рабочая программа
методическая разработка (1 класс) на тему
Адаптированная рабочая программа обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 1-го дополнительного класса
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 243.2 КБ |
Предварительный просмотр:
ГОУ«Петровск-Забайкальская специальная (коррекционная) школа-интернат»
Утверждаю Директор ГС(К) ОУ «П_Забайкальская школа-интернат для слепых и слабовидящих детей» ________________________ ФИО Приказ № ____ От «___»___________201 5г | Согласовано на МС школы Протокол № От «_»______________2015 г Руководитель МС _______________________ ФИО | Рассмотрено На МО учителей ________ ______________________ Протокол № От «___»___________2015 г Руководитель МО ФИО |
Адаптированная рабочая программа обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 1-го дополнительного класса
Срок реализации 1год
Составлена на основе __________________________________________________________
наименования программы
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Программу составил____________________________________________________________
ФИО учителя, составившего рабочую учебную программу
Адаптированная рабочая программа по предметам для обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования ГОУ «Петровск-Забайкальская специальная (коррекционная) школа-интернат» для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР.
Программа адаптирована для конкретной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Учитывается потребность во введении специальных учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно развивающегося ребенка. (Например, предметы: «Речь и альтернативная коммуникация», «Окружающий природный мир», «Человек», «Окружающий социальный мир»; «Математические представления».)
Согласно учебному плану ГОУ «Петровск-Забайкальская специальная (коррекционная) школа-интернат для обучающихся с умеренной умственной отсталостью предусмотрен тринадцатилетний срок обучения как наиболее оптимальный для получения общего образования, необходимого для социальной адаптации и реабилитации.
Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в учёте особых образовательных потребностей этой категории обучающихся, и направлено на социализацию, коррекцию нарушений социально-личностного и познавательного развития обучающегося.
На первый план выдвигаются задачи, связанные с приобретением элементарных знаний, формированием практических общеучебных навыков, обеспечивающих относительную самостоятельность детей в быту, их социальную адаптацию, а также развитие социально значимых качеств личности.
Таким образом, образовательная область «Язык и речевая практика» представлена предметом «Речь и альтернативная коммуникация» в содержании которого включаются разделы программы Л.Б.Баряевой «Графика и письмо» и «Альтернативное чтение»
Образовательная область | предмет | Содержание предмета | База программы | Количество часов в неделю/год |
Язык и речевая практика | Речь и альтернативная коммуникация . | Графика и письмо | Программа по графике и письму для 1 класса Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков - СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011. | 3 /99 |
Альтернативное чтение | Программа по альтернативному чтению для 1 класса Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков - СПб.: ЦДК проф. |
Образовательная область «Окружающий мир» представлена предметами: «Окружающий природный мир», «Человек», «Окружающий социальный мир», содержание которых нашло отражение в учебной дисциплине «Развитие речи и окружающий мир» (программа Л.Б.Баряева)
Образовательная область | предмет | Содержание предмета | База программы | Количество часов в нед/год |
Окружающий мир | Окружающий природный мир Человек Окружающий социальный мир | Развитие речи и окружающий мир | Программа по развитию речи и окружающему миру для 1 класса: 1. 1. Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011. 2. Комарова С.В. Устная речь. 1 класс. – М.: Просвещение, 2011. | 1/33 1/33 3/99 |
Образовательная область математика представлена предметом «Математические представления» (программа Л.Б.Баряевой)
Образовательная область | предмет | Содержание предмета | База программы | Количество часов в неделю/год | |||
Математика | Математические представления | Математические представления и конструирование | Программа по математическим представлениям и конструированию для 1 класса Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков - СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011. | 3/99 |
- Речь и альтернативная коммуникация.
(Графика и письмо. Альтернативное чтение)
I. Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа разработана на основе: Приказа Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599 «Об утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), АООП обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР школы-интерната и программы образования учащихся с умеренной умственной отсталостью под редакцией Л.Б. Баряевой.
Содержание предметов учитывает особенности мышления учащихся с умеренной отсталостью, ученики с большим трудом запоминают отдельные буквы, путают буквы, имеющие оптическое сходство или обозначающие звуки речи, близкие по звучанию. Дети с умеренной отсталостью имеют конкретное негибкое мышление, образование отвлеченных понятий значительно затруднено или невозможно. Ограниченно формируется понимание и использование речи, которая часто сопровождается косноязычием и аграмматизмами. Словарный запас состоит из наиболее часто употребляемых в обиходе слов и выражений. Вместе с тем использование средств альтернативной (невербальной) коммуникации позволяет обучать детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием навыкам элементарной коммуникации.
Именно эти особенности и вызывают необходимость введения такого предмета, как «Речь и альтернативная коммуникация», а также использования специальных приёмов обучения и минимизации программного материала.
Цель обучения - формирование коммуникативно-речевых умений, владение которых в дальнейшем поможет выпускникам максимально реализоваться в самостоятельной жизни.
Задачи:
1) сформировать способность пользоваться доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными
2) научить пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.
3) развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка. Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека. Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.
4) глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова. Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся в классе.
Данная программа составлена и адаптирована для учеников первого дополнительного класса. Особенности психофизического развития детей определяют специфику их образовательных потребностей. Все дети имеют умственную отсталость в умеренной степени, которая сочетается с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их развитие и обучение.
С 42% детей затруднён процесс общения в связи с несформированностью языковых средств и парезами органов речи. У остальных детей наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического, затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи.
У 28% детей проявляется интерес к общению и взаимодействию, что является предпосылкой для обучения использованию невербальных средств коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.).
Дети с умеренной умственной отсталостью имеют конкретное негибкое мышление, образование отвлеченных понятий значительно затруднено или невозможно. Ограниченно формируется понимание и использование речи, которая часто сопровождается косноязычием и аграмматизмами. Словарный запас состоит из наиболее часто употребляемых в обиходе слов и выражений. В случае тяжелой умственной отсталости языковые средства часто оказываются несформированными. Вместе с тем использование средств альтернативной (невербальной) коммуникации позволяет обучать детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием навыкам элементарной коммуникации.
Внимание у обучающихся с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью.
Слабость активного внимания препятствует решению задач познавательного развития, однако, при высокой мотивации его продолжительность может быть увеличена.
В связи с выраженными нарушениями и искажениями процессов познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти непродуктивным оказываются подходы, требующие абстрактного мышления, задействование процессов анализа и синтеза. Вследствие чего возникают серьезные трудности в усвоении «академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется ее неустойчивостью, часто гиперсензитивностью. В связи с неразвитостью волевых процессов дети оказываются не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в процессе деятельности, что не редко вызывает проблемы поведения. Кроме всего перечисленного, трудности в обучении вызываются недоразвитием мотивационно-потребностной сферы обучающихся. Интерес к какой-либо деятельности, если возникает, то, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Поэтому возникла необходимость в создании программы по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» в содержании которого включаются разделы программы Л.Б.Баряевой «Графика и письмо» и «Альтернативное чтение»
Нарушение мышления и речи, равно как и всех сторон психики детей с нарушениями интеллекта, обуславливают специфику обучения их русскому языку. Эта специфика отражается не только в системе обучения данному предмету, но и в содержании материала, в структуре его размещения.
Особенности обучения
Согласно учебному плану школы-интерната на учебные занятия по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» отводится 3 часа в неделю. На занятиях ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей развития каждого ребенка.
В процессе урока учитель может использовать различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению коммуникативных навыков.
Индивидуальные формы работы на занятиях органически сочетаются с фронтальными и групповыми.
Дидактический материал подобран в соответствии с содержанием и задачами урока-занятия, с учетом уровня развития речи детей.
II. Место предмета в учебном плане 1дополнительного класса
В учебном плане предмет представлен с расчетом по 3 часа в неделю, 99 часов в год, с учетом дополнительных каникул, предусмотренных для 1 дополнительного класса.
III. Планируемые результаты освоения программы в 1
дополнительном классе
Минимальный уровень | Достаточный уровень |
Аудирование | |
Способность понимать обращенную речь | Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков. |
Дикция и выразительность речи | |
Умение определять интонацию | Уметь произносить слоги, слова, чистоговорки; Уметь различать интонацию. |
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания | |
Умение вступать в контакт | Уметь «проигрывать» обозначенные ситуации, моделируя тем самым различные варианты речевого поведения. |
Культура общения | |
Понимать смысл доступных жестов и графических изображений | Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека. Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях. |
IV. Планируемые результаты обучения
Для выявления возможной результативности обучения учитывается ряд факторов:
- особенности текущего психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося;
- в процессе предъявления заданий используем все доступные обучающемуся средства альтернативной коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы, электронные ресурсы) и речевые средства - сопровождающая речь взрослого при выполнении действий.
- в процессе предъявления и выполнения заданий обучающемуся оказывается прямая и постоянная помощь со стороны педагога.
Возможные предметные результаты обучения:
1) Овладение доступными средствами коммуникации и общения вербальными и невербальными.
- способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм
- умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом.
2) Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира личным опытом ребенка.
- понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
- умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.
Возможные личностные результаты обучения:
1) осознание своей принадлежности к определенному полу;
2) овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире;
3) наличие элементарных представлений о нравственных нормах («хорошо» - «плохо»), общепринятых правилах поведения, эстетических чувств;
4) развитие доброжелательности и сопереживания чувствам других людей;
5) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
6) приобретение опыта безопасного поведения в быту и природе;
7) развитие элементарных умений ориентировки в пространстве и социально-бытовых умений.
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся направлена на развитие способности у детей овладевать содержанием адаптированной основной образовательной программой общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 9.2).
Группа БУД | Учебные действия и умения. | Виды заданий на уроке. | Способы оценки сформированности действий (с помощью каких заданий можно оценить) |
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся. | Формирование благоприятного социально-психологического климата во время урока. | Наглядные - практические. Творческие. Жестовые игры. Ритмические упр. Дидактические игры. Пиктограммы. | «Найди свою парту» «Покажи свое рабочее место» |
2. Формирование учебного поведения: | - направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание); | Наглядные. Творческие. Жестовые игры. Ритмические упр. Дидактические. Игры. Пиктограммы. | «Посмотри на меня» «Найди на парте» «Повтори за мной» Ритмические движение вместе с педагогом. ( физкультминутки, динамические паузы) « Знакомство с книгой» « Найди в пенале» «Что лишнее?» Игра «можно- нельзя» «Прописи» |
- умение выполнять инструкции педагога; - использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого; | |||
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию. | |||
3. Формирование умения выполнять задание: | - в течение определенного периода времени, | Наглядные. Творческие. Жестовые игры. Ритмические упр. Дидактические игры. Пиктограммы. | «Кто внимателен» «Выбери правильный ответ» «Отгадывание загадок», «Раскрась», «Бусины и ниточки», «Построй домик », «Раскрась по шаблону» «Соедини точки» |
- от начала до конца, | |||
- с заданными качественными параметрами. | |||
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д. | -Умение следовать инструкции педагога. | Устные. Наглядные. Творческие. Жестовые игры. Ритмические упр. | Пиктограмма, «Найди тетрадь» «Передай мяч». |
В процессе обучения осуществлять мониторинг всех групп БУД, который отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия используется балловая система оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
V. Содержание программы
Каждый раздел предмета включает в себя несколько подразделов:
1.Аудирование
Содержание нацелено на развитие у детей способности воспринимать и понимать обращенную к ним речь. Умение слушать является межпредметным умением, уровень сформированности которого определяет эффективность усвоения информации заложенном в устном высказывании.
В содержание работы по развитию навыков аудирования так же включены упражнения на слушание, понимание речи, записанной на магнитофон. Это важное направление работы, в ходе которого дети учатся вслушиваться в речь, ориентируюсь только на ее вербальный компонент
2. Дикция и выразительность речи
Этот раздел ориентирует учителя на отработку у школьников четкости произношения, его эмоциональной выразительности. Выбор формы и содержания упражнений определяется темой урока и задачами данного этапа.
В процессе обучения дети учатся отчетливо произносить слоги, слова, чистоговорки; тренируются в практическом различении интонационных средств выразительности.
3. Подготовка речевой ситуации и организация высказывания
Определяется как ведущий в развитии собственно устной разговорной речи. В содержании подраздела входит перечень лексических тем и речевых ситуаций по названным темам, связанных со школьной жизнью и бытом детей. Учащиеся под руководством учителя «проигрывают» обозначенные ситуации, моделируя тем самым различные варианты речевого поведения.
4 Культура общения
Содержание предполагает организацию специальной работы по обогащению речи учащихся словами, оборотами и другими языковыми и неязыковыми средствами.
VI. Тематическое планирование.
п/п | Раздел | Кол-во часов | Содержание раздела |
1 | Аудирование | Выполнение одночленных и двучленных инструкций по заданию учителя. Слушание, запоминание и отчетливое воспроизведение ряда слоговых комплексов Выбор из 2 близких по содержанию картинок той, которая соответствует услышанному предложению. Слушание сказок и рассказов в устном изложении. | |
2 | Дикция и выразительность речи | Игры и упражнения на подвижность и четкость движений органов артикуляционного аппарата. Заучивание чистоговорок с голоса учителя, отчетливое и выразительное их произнесение. Упражнения в развитие речевого дыхания. Пение слоговых цепочек. Перечисление предметов на одном выдохе с указанием на эти предметы. Различение громкой и тихой речи в игре или в специально созданных условиях. Быстрое и медленное произнесение ряда звуков, слогов, слов. Упражнения на изменение темпа речи в соответствии с заданной ситуацией. Разучивание детских стихотворений. Вопросительная и восклицательная интонация в стихах. | |
3 | Подготовка речевой ситуации и организация высказывания. | «Школьная жизнь», «Игры и игрушки», «Играем в сказку», «я дома», «я и мои товарищи», «Мойдодыр», «мир природы». Выявление представлений детей по теме ситуации с помощью вопросов учителя и с опорой на иллюстрированный материал. Называние предметов и действий с ними, характеристики предметов. Составление предложений по вопросам. Сравнение 2 предметов по заданному признаку. Внятное выражение просьбы и желания. Коллективное составление рассказа по теме речевой ситуации. | |
4 | Культура общения | Приветствие и прощание в школе и дома. Употребление слов: здравствуй, здравствуйте, доброе утро, до свидания. Использование как выразительных средств речи, так и их помощников. Употребление вежливых слов. |
VII. Система оценки достижения планируемых результатов
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия первого класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В связи с этим для оценки планируемых результатов взята бальная система. Баллы проставляются в индивидуальной карте ученика в течении всего учебного года. В конце каждой четверти строиться кривая сформированности умения и навыка пройденных разделов.
п/п | Изучаемый раздел | Индикаторы | Баллы | |||||
0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
1 | Аудирование | Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине. | ||||||
Слушание, запоминание и отчетливое воспроизведение ряда слоговых комплексов | ||||||||
Выбор из 2 близких по содержанию картинок той, которая соответствует услышанному предложению. | ||||||||
Слушание сказок и рассказов в устном изложении. | ||||||||
2 | Дикция и выразительность речи | Умение играть и выполнять упражнения на подвижность и четкость движений органов артикуляционного аппарата. | ||||||
Заучивание чистоговорок с голоса учителя, отчетливое и выразительное их произнесение. | ||||||||
Пение слоговых цепочек. | ||||||||
Перечисление предметов на одном выдохе с указанием на эти предметы. | ||||||||
Различение громкой и тихой речи в игре или в специально созданных условиях. | ||||||||
Быстрое и медленное произнесение ряда звуков, слогов, слов. | ||||||||
Разучивание детских стихотворений. | ||||||||
Различение вопросительной и восклицательной интонация в стихах. | ||||||||
3 | Подготовка речевой ситуации и организация высказывания. | Называние предметов и действий с ними, характеристики предметов. | ||||||
Составление предложений по вопросам. | ||||||||
Сравнение 2 предметов по заданному признаку. | ||||||||
Выражение просьбы и желания. | ||||||||
4 | Культура общения | Приветствие и прощание в школе и дома. | ||||||
Употребление слов: здравствуй, здравствуйте, доброе утро, до свидания. | ||||||||
Использование как выразительных средств речи, так и их помощников. | ||||||||
Употребление вежливых слов. |
Баллы | Уровень сформированности навыка |
0 | Навык или умение отсутствует |
1 | Пассивное участие (действие выполняется взрослым, ребенок позволяет что-либо делать с ним) |
2 | Навык или умение проявляется иногда при значительной помощи взрослого |
3 | Навык или умение проявляется иногда при частичной помощи взрослого |
4 | Навык или умение проявляется иногда, ребенок выполняет действие самостоятельно |
5 | Навык или умение проявляется в большинстве случаев, ребенок выполняет действие самостоятельно |
VIII. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Технологии обучения.
В условиях реализации программы актуальными становятся технологии:
1) Информационно-коммуникационная технология. Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.
2) Игровые технологии – направленные на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением
3) Здоровьесберегающие технологии. Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.
4) Индивидуализация обучения
5) Создание адаптированной коррекционно-развивающей среды под ребенка,
«пошаговое» обучение в процессе совместных действий с педагогом, повторение изученного материала.
Методы обучения
Методы мотивации учебной деятельности
- Создание проблемной ситуации (удивления, сомнения, затруднения в выполнении действий, затруднения в интерпретации фактов), создание ситуаций занимательности, создание ситуации неопределенности и др.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
Рассказ, эвристическая беседа, лекция (информационная и проблемная), изучение текста, демонстрация, иллюстрация, познавательная (ролевая и имитационная) игра, исследование, дискуссия и др.
Методы формирования новых умений
- Упражнения, практикум, игра (дидактическая, деловая, ролевая, имитационная), метод проектов, кейс-метод (решение ситуационных задач), мозговой штурм (решение нестандартных задач) и др.
Методы обобщения и систематизации изученного
Кодирование информации: создание схем, таблиц, графиков; Декодирование информации: чтение схем, таблиц, карт и др.
Методы контроля результатов обучения
Устные: опрос (индивидуальный, фронтальный, выборочный, перекрестный), беседа и др.
• Практические: создание материального продукта, выполненного по образцу, алгоритму рисунок, демонстрация действий и операций.
- Предъявление требований, поощрение и наказание: словесное (похвала, признание, благодарность, порицание), наглядное (жетон, условный знак или символ), формальная оценка (баллы, отметка); создание ситуации успеха, создание атмосферы эмоционального комфорта и др.
- Учебно-методический комплекс.
Различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с сюжетными картинками и игрушки.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности).
В качестве средств для выполнения заданий подобраны материалы для стимуляции тактильного, зрительного слухового восприятия - это яркие, интересные пособия, наборы предметных картинок, наборы сюжетных картинок, настольные развивающие игры; нитки (разные виды, ткани разных сортов, природные материалы
IX. Поурочное планирование (Занятия начались с 19.09.2016)
№ Урока | Дата | Тема | Тип урока | Технологии | Цели урока | Виды деятельности | Планируемые результаты | Формы и виды контроля | |||
План | Факт | Предметные | БУД | ||||||||
19.09 20.09 | Имена детей в речи учителя. «Рисуночное письмо» | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Формиров-е эмоц-го контакта с учителем, знакомство с детьми. | Чтение телесных и мимических движений. Работа с мячиком. Упражнения на рассматривание себя в зеркале | Уметь: произносить имена одноклассников и различать женские от мужских, обращение детей к друг другу | Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. - Умение выполнять действия по образцу и по подражанию | Наблюдение, оперативный разбор | |||
21.09 26.09 | Выявление представлений детей о цвете «Рисуночное письмо» | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Скорректировать представления детей о цвете | Игра «Цветик-семицветик», «Собери цветок» | Уметь различать цвета. | Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. - Умение выполнять действия по образцу и по подражанию | Наблюдение, оперативный разбор | |||
27.09 28.09 3.10 | Различение предметов по цвету и форме «Рисуночное письмо» | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Скорректировать представления детей о цвете и форме | Игра собери пирамидку, картинки и конструктор | Уметь различать цвета | Наблюдение, оперативный разбор | ||||
4.10 5.10 | Составление композиций из 2-3 деталей разного цвета | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Скорректировать представления детей о цвете и форме | Картинки и конструктор | Уметь различать цвета | Наблюдение, устный опрос | ||||
10.10 11.10 12.10 | Выполнение одночленных и двучленных инструкций по заданию учителя | Совершенствования знаний, умений и навыков | личностно-ориентированного обучение | Сформировать умение выполнять инструкции учителя | Игра: «Покажи, как это делают» | Выполнение инструкций учителя | Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. - Умение выполнять действия по образцу и по подражанию | ||||
17.10 18.10 19.10 | Слушание, запоминание и воспроизведение слоговых компонентов (2-3 слога), близких по звучанию (в рифму) | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Сформировать навык воспроизведения слоговых компонентов | Слушание сказок, чистоговорок | Воспроизведение слоговых компонентов в силу своих возможностей | Наблюдение, оперативный разбор | ||||
24.10 25.10 | Соответствие картинки с звуковым описанием. | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Сформировать навык внимательно слушать | Слушание сказок, чистоговорок | Выбор из двух близких по содержанию картинок той, которая соответствует услышанному предложению | Наблюдение, оперативный разбор | ||||
26.10 31.10 | Слушание сказок в устном изложении учителя. Выбор учащимися картинок по мере изложенного текста | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Сформировать навык внимательно слушать | Слушание сказок, чистоговорок | Воспроизведение слоговых компонентов в силу своих возможностей | Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. - Умение выполнять действия по образцу и по подражанию | Наблюдение, оперативный разбор | |||
1.11 | Упражнения для кистей рук: сжимание, разжимание. | Комбинированный | Игровые, здоровьесберегающие | Развитие тонкой моторики рук | Игра с пирамидкой | Фиксация взгляда на объекте, перемещение предметов в руке | |||||
2.11 10.11 | Игры и упражнения на подвижность и четкость движений органов артикулярного аппарата. | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Развитие основных движений органов артикуляционного аппарата | Игры и упражнения | четкость (по мере возможности) движений органов артикулярного аппарата | |||||
15.11 | Жестовые игры. | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Развитие основных движений органов артикуляционного аппарата | Игры и упражнения | четкость (по мере возможности) движений органов артикулярного аппарата | |||||
16.11 21.11. 22.11 23.11 | Заучивание чистоговорок с голоса учителя, их произношение Жестовые игры. | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Выучить чистоговорку | Слушание и заучивание чистоговорок | Чистоговорка | Наблюдение, оперативный разбор | ||||
28.11 | Упражнения на развитие речевого дыхания (пение слоговых цепочек на мотивы знакомых детских песен) | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Развитие речевого дыхания | Пение слоговых цепочек на мотивы знакомых детских песен | Развитость речевого дыхания | Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. - Умение выполнять действия по образцу и по подражанию | Наблюдение, оперативный разбор | |||
29.11 | |||||||||||
Упражнения на развитие речевого дыхания (пение слоговых цепочек на мотивы знакомых детских песен) | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Развитие речевого дыхания | Пение слоговых цепочек на мотивы знакомых детских песен | Развитость речевого дыхания | Наблюдение, оперативный разбор | |||||
30.11 | Упражнения на развитие речевого дыхания (перечисление 2-3 предметов на одном дыхании) | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Развитие речевого дыхания | Перечисление 2-3 предметов на одном дыхании | Развитость речевого дыхания | Наблюдение, оперативный разбор | ||||
5.12 6.12 | Упражнения на развитие речевого дыхания (произнесение небольших стихотворений в сопровождении движений) Ритмические упражнения. | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Развитие речевого дыхания | Произнесение небольших стихотворений в сопровождении движений | Развитость речевого дыхания | Наблюдение, оперативный разбор | ||||
7.12 | Различение громкой и тихой речи в игре. Ритмические упражнения. | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Сформировать навык различения громкой и тихой речи в игре. | Ролевая игра | Развитость речевого дыхания | Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. - Умение выполнять действия по образцу и по подражанию | Наблюдение, оперативный разбор | |||
12.12 13.12 | Быстрое и медленное произнесение ряда звуков, слогов, слов. Ритмические упражнения. | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Сформировать навык произнесения ряда звуков, слогов, слов. | Упражнения | Произнесения ряда звуков, слогов, слов. | Наблюдение, оперативный разбор | ||||
14.12 19.12 | Разучивание детских стихотворений. Жестовые игры | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Выучить стихотворение | Слушание, заучивание | Выученное стихотворение | Наблюдение, оперативный разбор | ||||
20.12 21.12 | Вопросительная и восклицательная интонация в стихах | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Сформировать навык распознания вопросительной и восклицательной интонации | Слушание стихотворений | Умение распозновать вопросительную и восклицательную интонацию | Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. - Умение выполнять действия по образцу и по подражанию | Наблюдение, оперативный разбор | |||
26.12 27.12 28.12 | Практическое использование вопросительной и восклицательной интонации в речевых ситуациях | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Сформировать навык распознания вопросительной и восклицательной интонации | Ролевая игра | Практическое использование вопросительной и восклицательной интонации | Наблюдение, оперативный разбор | ||||
3 четверть | |||||||||||
16.01 | Выражение лица. Жестовые игры | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Научить распознавать выражение лица | Картинки, ролевые игры | Распознание эмоций | Наблюдение, оперативный разбор | ||||
17.01 | Мимическая реакция на речь. Жестовые игры | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Научить распознавать выражение лица | Картинки, ролевые игры | Распознание эмоций | Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. - Умение выполнять действия по образцу и по подражанию | Наблюдение, оперативный разбор | |||
18.01 | Приветствие и прощание в школе и дома | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Научить и сформировать навык вежливому общению | Картинки, ролевые игры | Употребление вежливых слов | Наблюдение, оперативный разбор | ||||
23.01 | Употребление слов «здравствуй, здравствуйте, доброе утро, до свидания» | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Научить и сформировать навык вежливому общению | Картинки, ролевые игры | Употребление вежливых слов | Наблюдение, оперативный разбор | ||||
24.01 | Использование выразительных средств речи, помощников речи | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Научить и сформировать навык вежливому общению | Картинки, ролевые игры | Употребление вежливых слов
| Наблюдение, оперативный разбор | ||||
| 25.01 | «Я и мои товарищи: Давайте познакомимся!» Выявление представлений детей по теме. | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Научить и сформировать навык вежливому общению | Картинки, ролевые игры | Употребление вежливых слов | Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. - Умение выполнять действия по образцу и по подражанию | Наблюдение, оперативный разбор | ||
| 30.01
31.01 | «Чтение» телесных и мимических движений. Свое отражение в зеркале. | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Картинки, ролевые игры | ||||||
1.02 6.02 | «Чтение» изображений на картинках. Упражнение с фотографией. | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Картинки, ролевые игры | |||||||
| 7.02 8.02 | Называние предметов и действий с ними. Характеристика предметов по цвету, величине, форме. | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Научить и сформировать навык вежливому общению | Картинки, ролевые игры, конструктор | Употребление вежливых слов. Называние предметов и действий с ними. | Наблюдение, оперативный разбор | |||
13.02 | Ходьба в заданном направлении с игрушкой | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Погремушка, ленточка с палочкой | |||||||
14.02 | Показ жестом своих частей тела и отражения в зеркале. | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Научить и сформировать навык вежливому общению | Сюжетные картинки, ролевые игры, | Употребление вежливых слов. Составление предложений по вопросам учителя | Наблюдение, оперативный разбор | ||||
15.02 | Упражнения на подражание выражению лица учителя. | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Научить и сформировать навык вежливому общению | Сюжетные картинки, ролевые игры | Употребление вежливых слов. Составление предложений по вопросам учителя | Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. - Умение выполнять действия по образцу и по подражанию | Наблюдение, оперативный разбор | |||
20.02 | Движение по сенсорным дорожкам | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Научить и сформировать навык вежливому общению | Сюжетные картинки, ролевые игры | Употребление вежливых слов. Составление рассказа | Наблюдение, оперативный разбор | ||||
21.02
| «Играем в сказку: Теремок». Выявление представлений детей по теме | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Выявить представления детей по теме | Картинки | Ролевая игра | Наблюдение, оперативный разбор | ||||
22.02 | Игры-имитации на передачу в движении образов животных | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Скорректировать характеристики предметов | Картинки, конструктор | Ролевая игра | Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. - Умение выполнять действия по образцу и по подражанию | Наблюдение, оперативный разбор | |||
27.02 | Игры-имитации «Теремок», в сопровождении текстом | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Научить составлять предложения | Картинки | Ролевая игра | Наблюдение, оперативный разбор | ||||
28.02 | Двигательные упражнения. «Теремок». | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Научить сравнивать предметы | Картинки | Ролевая игра | Наблюдение, оперативный разбор | ||||
1.03 | «Играем в сказку: Теремок». Употребление вежливых слов | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Формирование навыка вежливого общения | Картинки | Ролевая игра | Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. - Умение выполнять действия по образцу и по подражанию | Наблюдение, оперативный разбор | |||
6.03 | «Играем в сказку: Теремок». Упражнения на движения мимической мускулатуры по подражанию | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Научить составлять рассказ | Картинки | Ролевая игра | Наблюдение, оперативный разбор | ||||
7.03 | «Школьная жизнь: Отгадай, что в моѐм ранце». Выявление представлений детей по теме | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Выявить представления детей по теме | Картинки | Ролевая игра | Наблюдение, оперативный разбор | ||||
13.03 14.03 | Называние предметов и действий с ними. Характеристика предметов по цвету, величине, форме | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Научить различать предметы по форме, цвету и величине | Картинки, конструктор | Ролевая игра | Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. - Умение выполнять действия по образцу и по подражанию | Наблюдение, оперативный разбор | |||
15.03 | «Школьная жизнь: Отгадай, что в моѐм ранце». Составление предложений по вопросам учителя | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Научить составлять предложения | Картинки, конструктор | Ролевая игра | Наблюдение, оперативный разбор | ||||
4 четверть | |||||||||||
3.04 | «Школьная жизнь: Отгадай, что в моѐм ранце». Сравнение 2-х предметов по заданному признаку | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Научить сравнивать предметы | Картинки, конструктор | Ролевая игра | Наблюдение, оперативный разбор | ||||
4.04 | «Школьная жизнь: Отгадай, что в моѐм ранце». Употребление вежливых слов | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Научить употреблять вежливые слова | Сюжетные картинки, игра | Ролевая игра | Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. - Умение выполнять действия по образцу и по подражанию | Наблюдение, оперативный разбор | |||
5.04 | Упражнения с природным материалом и бытовыми предметами. | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Научить составлять предложенния | Сюжетные картинки, игра | Ролевая игра | Наблюдение, оперативный разбор | ||||
10.04 | «Игры и игрушки: В магазине игрушек» Выявление представлений детей по теме | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Выявить представления детей по теме | Картинки | Ролевая игра | Наблюдение, оперативный разбор | ||||
11.04 | Двигательные упражнения «Покажи, как это делают» | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Выявить представления детей по теме | Картинки | Ролевая игра | Наблюдение, оперативный разбор | ||||
12.04 | Аудиальные и двигательные упражнения: «Слушай и делай вместе со мной» (потешки, стихи) | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Выявить представления детей по теме | Картинки | Ролевая игра | Наблюдение, оперативный разбор | ||||
17.04 | Упражнения на движения мимической мускулатуры по подражанию | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Выявить представления детей по теме | Картинки | Ролевая игра | Наблюдение, оперативный разбор | ||||
18.04 | Аудиальные и двигательные упражнения: «Слушай и танцуй вместе…» | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Скорректировать характеристики предметов | Картинки, конструктор | Ролевая игра | |||||
19.04 | Аудиальные и визуальные упражнения «Слушай стишок и показывай картинку» | Скорректировать характеристики предметов | картинки | Умение нааходить соответствующую картинку. | |||||||
24.04 | Знакомство с пиктограммами «нос», «голова», «ухо», «глаза» | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Выявить представления детей по теме | Картинки, пиктограммы | Ролевая игра | Наблюдение, оперативный разбор | ||||
25.04 | Игровые ситуации на узнавание игрушки по описанию. | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Скорректировать характеристики предметов | Игрушки, цветные картинки | |||||||
26.04 | Рисование пальцами | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | |||||||||
26.04 | Лепка из пластилина, глины. | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Выявить представления детей по теме | Картинки, глина, пластилин | Освоение основных приёмов работы с пластичными материалами | Наблюдение, оперативный разбор | ||||
28.04 | Жестовые игры на противоположные действия. | Игровые, здоровьесберегающие | Учить сохранять равновесие, чередовать руки при переносе предметов | Предметы: фонарик, зонтик, кастрюля… | Ориенетироваться в командах: падаем-встаём | ||||||
2.05 | «Игры и игрушки: В магазине игрушек». Называние предметов и действий с ними, характеристика предметов по цвету, величине, форме | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Научить различать предметы по форме, цвету и величине | Картинки, конструктор | Ролевая игра | Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. - Умение выполнять действия по образцу и по подражанию | Наблюдение, оперативный разбор | |||
3.05 | «Игры и игрушки: В магазине игрушек». Составление предложений по вопросам учителя | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Научить составлять предложения | Картинки, игра | Ролевая игра | Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. - Умение выполнять действия по образцу и по подражанию | Наблюдение, оперативный разбор | |||
8.05 | «Игры и игрушки: В магазине игрушек». Сравнение 2-х предметов по за данному признаку - | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Научить сравнивать предметы | Картинки, конструктор | Ролевая игра | Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. - Умение выполнять действия по образцу и по подражанию | Наблюдение, оперативный разбор | |||
10.05 | «Игры и игрушки: В магазине игрушек». Употребление вежливых слов | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Научить употреблять вежливые слова | Сюжетные картинки, игра | Ролевая игра | Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. - Умение выполнять действия по образцу и по подражанию | Наблюдение, оперативный разбор | |||
15.05 | «Я дома: Мой адрес» Выявление представлений детей по теме | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Выявить представления детей по теме | Сюжетные картинки | Ролевая игра | Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. - Умение выполнять действия по образцу и по подражанию | Наблюдение, оперативный разбор | |||
16.05 | «Я дома: Мой адрес». Называние предметов и действий с ними, характеристика предметов по цвету, величине, форме | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Научить различать предметы по форме, цвету и величине | Картинки, конструктор | Ролевая игра | Наблюдение, оперативный разбор | ||||
17.05 | «Я дома: Мой адрес». Составление предложений по вопросам учителя | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Научить составлять предложения | Картинки, конструктор | Ролевая игра | Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. - Умение выполнять действия по образцу и по подражанию | Наблюдение, оперативный разбор | |||
19.05 | «Я дома: Мой адрес». Сравнение 2-х предметов по заданному признаку | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Научить сравнивать предметы | Картинки, конструктор | Ролевая игра | Наблюдение, оперативный разбор | ||||
22.05 | «Я дома: Мой адрес». Употребление вежливых слов | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Научить употреблять вежливые слова | Сюжетные картинки, игра | Ролевая игра | Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. - Умение выполнять действия по образцу и по подражанию | Наблюдение, оперативный разбор | |||
23.05 24.05 | Жестовые игры. Ритмические упражнения. «Прогулка под зонтиком», «Кошка» | Комбинированный | Развивающего обучения, игровые, здоровьесберегающие | Научить составлять рассказ | Сюжетные картинки, игра | Ролевая игра | Наблюдение, оперативный разбор | ||||
27.05 | Повторение пройденного материала | совершенствования знаний, умений и навыков | личностно-ориентированного обучение | Закрепить и скорректировать материал | Работа с картинками и игрушками | Ролевая игра | Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. - Умение выполнять действия по образцу и по подражанию | Наблюдение, оперативный разбор |
Рабочая программа по предмету «Математические представления»
Образовательная область математика представлена предметом «Математические представления и конструирование» (программа Л.Б.Баряевой)
Образовательная область | предмет | Содержание предмета | База программы | Количество часов в неделю/год | |||
Математика | Математические представления | Математические представления и конструирование | Программа по математическим представлениям и конструированию для 1 класса Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков - СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011. | 3/99 |
1дополнительный класс
(Вариант II)
2016 – 2017 учебный год
I. Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе: Приказа Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599 «Об утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и программно-методического материала под редакцией Л.Б.Баряевой.
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и т.п.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и тому подобное.
Цель обучения — формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.
Задачи:
1) сформировать представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления;
2) сформировать представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
3) сформировать способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.
II. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся в классе.
Программа адаптирована для первого дополнительного класса, где обучаются дети с умеренной умственной отсталостью. Особенности психофизического развития детей в классе определяют специфику их образовательных потребностей.
Для таких детей характерно конкретное негибкое мышление, образование отвлеченных понятий значительно затруднено или невозможно. Отвлеченный счет в пределах первого десятка им недоступен.
Все обучающиеся данного класса не умеют держать карандаш и ручку, тонкая моторика не сформирована. Дети не различают цвета.14% детей класса умеют сравнивать предметы по различным признакам (размер, форма). 56% могут работать с дидактическим материалом. Остальная часть учащихся не владеют понятиями: наверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, перед, после и т.д. Внимание у обучающихся с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью. Отмечается значительное недоразвитие восприятия и памяти. Слабость активного внимания препятствует решению задач познавательного развития, однако, при высокой мотивации его продолжительность может быть увеличена. С учётом этих особенностей, была адаптирована данная программа по предмету «Математические представления»
III. Общая характеристика учебного предмета.
Занятия по предмету «математические представления» проводятся 3 раза в неделю. На них ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей элементарного математического развития каждого ребенка.
В процессе урока учитель использует различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению, повторению и закреплению математических представлений.
Индивидуальные формы работы на занятиях по формированию математических представлений органически сочетаются с фронтальными и групповыми.
Дидактический материал подобран в соответствии с содержанием и задачами урока-занятия, с учетом уровня развития математических представлений и речи детей.
IV. Место предмета в учебном плане 1 дополнительного класса
В учебном плане предмет представлен с расчетом по 3 часа в неделю, 99 часов в год, с учетом дополнительных каникул, предусмотренных для 1 дополнительного класса.
V. Личностные, предметные результаты
освоения курса математика.
Личностными результатами изучения предмета обучающихся являются:
- Социально- эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
-Развитие элементарных умений ориентировки в пространстве.
- Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Предметные результаты:
- уметь различать предметы по форме, величине;
- умение ориентироваться в схеме тела;
- умение различать множества (один – много);
- умение различать части суток;
- умение соотносить число с соответствующим количеством предметов;
- умение пересчитывать предметы.
VI. Содержание учебного предмета.
Программа предполагает работу по следующим разделам:
«Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».
Первое полугодие
Ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде. Знакомство учащихся с дидактическими сборно-разборными игрушками и детским строительным материалом. Выбор наиболее интересного простого конструктора и сборно-разборной игрушки для конструирования вместе с учителем (пирамидки, матрешки, деревянные, пластмассовые и другие строительные наборы). Выполнение учителем простой постройки из двух-трех деталей: учащиеся наблюдают, затем могут привлекаться к совместным с учителем действиям или к действиям по подражанию.
Знакомство учеников с местом расположения сборно-разборных игрушек, с дидактическим столом, с настольными и напольным конструкторами.
Рассматривание вместе с учащимися постройки из строительного материала, которую выполняет учитель, прибегая к помощи учеников (дай куб, дай еще фигуру), побуждая называть (показывать) конструкцию. Показ учащимся действий со строительным материалом (постройка простых конструкций, сборка дидактической игрушки из деталей).
Упражнения и игровые ситуации со строительными материалами и дидактическими игрушками (сборно-разборными). Воспроизведение учащимися (совместно с учителем и по подражанию) комбинаций из двух-трех элементов полифункционального мягкого модульного материала или деревянного (пластмассового) строительного набора, представляющих собой простую конструкцию (стол, стул, домик). Совместное с учениками обыгрывание постройки по предложенному учителем элементарному сюжету (матрешка пришла в домик, села на стул, залезла под стол и т. п.).
Количественные представления. Демонстрация ученикам действий счета объектов в любом порядке (учащиеся наблюдают, учитель активно стимулирует их к действию с помощью жестокой инструкции).
Упражнения на соотнесение отдельных единиц множества с пальцами, другими предметами без пересчета (знакомство с приемами последовательного прикосновения к каждому предмету пальцем — подготовка к последовательному пересчету количества предметов). Обучение учащихся складыванию шариков (мелких игрушек, плодов: орехов, каштанов, шишек) в одну емкость и перекладывание их руками и с помощью столовой ложки и другую емкость.
Представления о форме. Тактильные и зрительные упражнения на определение формы шара. Для этого используются игры с мячами и шарами: игры в сухом бассейне с шариками, с мячиком, катание и бросание мячей среднего размера — пластмассовых, резиновых, тряпичных. Хождение по коврику «Топ-топ» (учитель придерживает ученика за руку в случае необходимости), когда ученик наступает на «таблетку» (мягкий модуль) с определенной фигурой, педагог называет ее и просит повторить название (если учащийся неговорящий, то он показывает под ноги на фигуру). Катание «таблеток», колец от дидактического модуля «Пирамида» по комнате с помощью взрослого, подкрепляя действия словами катится, круглое колечко (говорит учитель).
Представления о величине. Совместные с учащимися упражнения по сопоставлению двух объектов по величине {большой — маленький мяч, большая — маленькая пирамида). Показ пространственных отношений руками и совместные с учителем действия или действия по подражанию ему: Брось большой мяч далеко. Маленький мяч положи к ногам. Он лежит близко.
Игры и игровые упражнения в сухом бассейне: учитель учит учеников «купаться», искать руками среди шариков другие предметы, ориентируясь на их величину (по два предмета одного наименования, но разной величины, например, пластмассовые мишки — большой и маленький, ведерки, лопатки, куклы).
Пространственные представления. Совместное перемещение учащихся и учителя (держатся за руки, за веревочку, за обруч и т. п.) в пространстве класса. Перенос с одного места на другое разных предметов. Стимулирование желания учеников выполнять эти действия по словесной инструкции и самостоятельно.
Игровые упражнения, связанные с перемещением в пространстве, изменением положения частей тела: поднять руки, вытянуть их вперед, поднять одну руку (по подражанию, по образцу).
В процессе называния и показа пространственных отношений учитель стимулирует учеников использовать вербальные и невербальные средства (большой — разводятся руки в стороны, ладони, как бы обхватывают большой предмет, демонстрируя объем, маленький — имитируется захват маленького предмета).
Временные представления. Совместные с учащимися наблюдения за погодными явлениями (холодно, тепло, идет дождь, идет снег), побуждение их к называнию погодных явлений, используя невербальные и вербальные средства общения.
Обучение учеников в процессе игровых упражнений по подражанию педагогу изображать погодные явления с помощью имитационных действий: холодно — нахмуриться и сжаться; тепло — улыбнуться, потянуться вверх и раскрыть руки, как бы подставляя их солнцу; дождь — имитационные движения пальцами рук по поверхности пола или стола с проговариванием «кап-кап» и т. п. (Интеграция с уроками по предмету «Развитие речи и окружающий мир».)
Второе полугодие
Упражнения и игровые ситуации со строительными материалами и дидактическими игрушками (сборно-разборными). Дидактические упражнения на восприятие пространственных свойств объектов (форма, величина, расположение). Упражнения на выделение из фона, выбор по подражанию, вместе с учителем и по образцу необходимых элементов строительного набора, используя при этом соотносящий и указательный жесты (в качестве образцов применяются объемные и плоскостные фигуры).
Создание игровых ситуаций, стимулирующих наблюдения учащихся за действиями учителя, выполняющего простые конструкции, совместное обыгрывание построек.
Занятия со сборно-разборными игрушками: пирамидками, матрешками (двух-трехсоставными) — по инструкции учителя, основанной на принципе ряда (Из всех возьми самое большое — обводящее движение рукой фигур и показ руками величины; Из всех возьми самую большую ...а теперь возьми самую маленькую...).
Совместные с учащимися игры с конструктивными материалами: «Строим башню: кубик на кубик», «Стол и стул для матрешки», «Забор из кирпичиков и кубиков», «Скамеечка для зайки», «Игры с кубами», «Спрячь матрешку в домик», «Домик для собачки», «Забор из больших и маленьких палочек», «Розовая башня» (материал М. Монтессори), «Собери колечки (на подставке)», «Домик-вкладыш», «Матрешки», «Пирамидки» и др. Игры с коробками, имеющими отверстия геометрической формы, и соответствующими вкладышами, игры с дидактическими столиками (одноцветными и двухцветными) с отверстиями и комплектом втулок или грибочков; игры с использованием тележек со стержневыми и сюжетными съемными фигурками; игры с прищепками («Составь елку, солнце, бабочку»); игры с мягким модулем «Пирамида», с модулем «Дидактическая черепаха» (чехол «Укрась полянку»), дидактическим панно «Ежик» («Составь ежика») и др.
Количественные представления.
- Выделение одного предмета из множества и группировка предметов в единое множество (много предметов).
- Объединение одинаковых по форме, цвету предметов в различные множества (один-много, много-мало).
- Выделение одного (много) предметов, ориентируясь на величину (один большой мяч — много маленьких мячей, один маленький мяч — много больших мячей).
- Выполнение различных действий: один — много хлопков, ударов молоточком или барабанной палочкой, совместно со взрослым, подражая действиям учителя или ориентируясь на словесную инструкцию.
- Выделение на основе тактильного обследования одного — много предметов по типу игры: «Чудесный мешочек».
Действия с непрерывными множествами: переливание воды из кувшина в стаканы, в бутылки, в миски и т. п., пересыпание песка из песочного ящика в миски, в банки, высыпание в различные формы, полив песка водой; пересыпание различных плодов, крупы, определяя вместе с учителем и самостоятельно количество (много, мало, нет — пусто).
Упражнения на выбор предметов из множества. Игровые ситуации на развитие пространственно-величинных представлений о предметах и объектах контрастного размера: большая шишка — маленькая шишка, полный стакан — пустой стакан (банка, миска и др.).
Игры с «Дидактической черепахой» (чехол «Укрась полянку»): много, мало бабочек, выбор по цвету и количеству — мало (один) желтых грибов, много красных и т. п.
Упражнения в набрасывании колец на стержень игрового мо- . дуля «Набрось колечко»: много, мало, одно кольцо и т. п.
Количество один и показ пальца — один.
Игры с пальчиками на соотнесение количества: много, oдин, пальчик.
Представления о форме. Тактильные и визуальные упражнения на выбор круглых предметов. Упражнения с материалами Фребеля (второй и третий «Дар Фребеля», катание и бросание мячей малого, среднего и большого — пластмассовых, резиновых, тряпичных и т. п.).
Знакомство с объемной фигурой — кубом. Упражнения с Монтессори-материалами: «Розовая башня» (3-5 больших куба с разноцветными кубиками из строительных наборов (раскладывание в ряд, постройка домика).
Расширение предметно-практических действий с полифункциональным материалом: хождение по коврику «Топ-топ» (см первое полугодие), совместное с учителем конструирование из мягкого модульного материала, например набора «Гномик» и др.
Игры на развитие представлений о форме предметов: «Что катится, что не катится?», «Цветные шарики», «Лоток с шарами и кубиками», «Закрой коробочки разной формы», «Узнай, что нарисовано», «Что он делает?», «Дидактический манеж» и т. п.
Представления о величине. Конструирование больших и маленьких пирамидок, напольного мягкого модуля «Пирамида». Показ пространственных отношений руками и совместные с учителем действия или действия по подражанию ему: Катай, катай самое большое (маленькое) кольцо и т. п.
Игры и игровые упражнения в сухом бассейне: учитель учит учеников «купаться», искать руками среди шариков другие предметы, ориентируясь на их величину (словесная инструкция сопровождается совместными действиями ученика и учителя) и др.
Игры на развитие восприятия отношений по величине (совместно с учителем и по подражанию его действиям): материал М. Монтессори («Розовая башня», «Цветные цилиндры»), «Гаражи и машины» (разной величины), «Закрой коробочки» (разной величины), «Матрешки», «Пирамидки», «Гриб под елкой» (ёлки и грибы разной величины), игры с мягким модулем «Пирамида» и др.
Пространственные представления. Перемещение учеников в классе с предметами по заданию (по образцу и по словесной инструкции): принеси мишку, посади его на стул и т. п. Перенос с одного места на другое бытовых предметов (кастрюли пустые и наполненные водой, шариками, сковородки — пустая и полная, различные миски и другие, пустые и полные емкости).
Катание кукольной коляски с куклой, игрушек на палках и верёвочках по инструкции учителя о направлении движения.
Ориентировка по схеме своего тела и лица (руки, ноги, голова, глаза, нос, уши) перед зеркалом и стоя напротив учителя. Игровые упражнения с куклой (см. упражнения в пособии Л. Б. Баряевой, и М В. Лопатиной «Знакомимся с окружающим миром, тема «Я - ребенок»).
Совместные с учащимися игры и игровые упражнения на развитие восприятия п воспроизведение пространственных отношений: «Достань колечко», «Большая дорожка и маленькая дорожка к домику», «Составь гирлянды» (бусы из форм разной величины, разного цвета в разном сочетании: одной формы, одинакового размера, но разного цвета; разных форм, разного размера, но одного цвета и т. д.), «Собери колечки»; игры с набором мягких модулей «Островок»: «Поднимись наверх» («Встань на желтый куб»), «Скатись с горки» (используется модуль — треугольная призма), «Спустись по лесенке» (берется красный модуль из трех ступенек); игры с «Игровым лабиринтом» («Проползи по лабиринту»), с игровой трубой «Перекати поле» или мягким модулем «Труба» («Покачайся в трубе», покачивает трубу учитель); игры с дидактическим панно «Ежик» или с аналогичными панно с набором деталей различной фактуры, наполнения и звучания («Составь ежика»); игры с пузырьковой колонной с подсветкой, например, «Покажи, как движутся рыбки (шарики и другие предметы) в колонне» и др.
Временные представления. Совместные с учениками наблюдения за погодными явлениями (холодно, тепло, идет дождь, идет снег), побуждение их к называнию погодных явлений.
В процессе игровых упражнений обучение учащихся по подражанию учителю изображать погодные явления с помощью имитационных действий (см. первое полугодие).
Совместное с учащимися рассматривание картинок о временах года, о погодных явлениях, сопровождая рассматривание чтением стихотворений, песенок о зиме, весне, лете.
VIII. Описание учебно – методического и материально - технического обеспечения.
Технологии обучения.
В условиях реализации программы актуальными становятся технологии:
1) Информационно-коммуникационная технология. Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.
2) Игровые технологии – направленные на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением
4) Здоровьесберегающие технологии. Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.
Методы обучения
Методы мотивации учебной деятельности
Создание проблемной ситуации (удивления, сомнения, затруднения в выполнении действий, затруднения в интерпретации фактов), создание ситуаций занимательности, создание ситуации неопределенности и др.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
Рассказ, эвристическая беседа, лекция (информационная и проблемная), изучение текста, демонстрация, иллюстрация, познавательная (ролевая и имитационная) игра, исследование, дискуссия и др.
Методы формирования новых умений
Упражнения, практикум, игра (дидактическая, деловая, ролевая, имитационная), метод проектов, кейс-метод (решение ситуационных задач).
Методы обобщения и систематизации изученного
Кодирование информации: создание схем, таблиц, графиков; Декодирование информации: чтение схем, таблиц, карт и др.
Методы контроля результатов обучения
Устные: опрос (индивидуальный, фронтальный, выборочный, перекрестный), беседа и др. Письменные: тест, опрос (письменный развернутый ответ на поставленный вопрос) и др. • Практические: создание материального продукта, выполненного по образцу, алгоритму рисунок, демонстрация действий и операций.
Предъявление требований, поощрение и наказание: словесное (похвала, признание, благодарность, порицание), наглядное (жетон, условный знак или символ), формальная оценка (баллы, отметка); создание ситуации успеха, создание атмосферы эмоционального комфорта и др.
Учебно-методический комплекс.
Различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий (Монтессори-материал и др.); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькулятор; весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы.
Литература
В обучении используются дидактические материалы по математике для дошкольников:
1. «Математика в детском саду», Пособие Л.С. Метлина, М., «Просвещение», 1984г.;
2. Учебник математики для 1-х классов специальных (коррекционных) школ VIII вида А.А.Хилько,Б.Л. Мершон, М, «Просвещение», 1987г.;
3. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Математика. 1 класс. В 2-х частях.
4.Рабочая тетрадь. Математика. 1 класс. В 2 частях (VIII вид). Алышева Т.В.
5. Прописи
6. Антропология серий развивающих компьютерных игр «Супердетки» - «Учим цифры», «Арифметика».
Методическая литература для учителя.
1. «Программы образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под ред. Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой (СПб, 2011г).
2. Программы обучения глубоко умственно отсталых детей, составитель НИИ дефектологии АПН СССР (М,1984г).
3. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью». Маллер А.Р., Цикото Г.В. М., «Академия», 2003 год.
4. «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта». Л.Б.Баряева, И.М.Бгажнокова, Д.И.Бойков М.«Владос»,2009г
5. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе». Социализация детей с нарушением интеллекта. Шипицина Л.М. С-Петербург, «Речь», 2005 год.
6. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития» Бгажнокова И.М. М. «Владос», 2007г.
7. «Особенности интеграции детей с тяжелыми нарушениями развития» автор-составитель Т.М. Головкинаг. Переяславль, 2007 г.
8. Методика преподавания математики в коррекционной школе. Учебник для вузов. Перова М. Н. М., «Владос», 2001.
Дополнительная литература для учителя:
1. Волина В. Праздник числа. М., «АСТпресс», 1997.
2. Волина В. Веселая арифметика. Екатеринбург, «АТД ЛТД», 1999.
3. Тумановская М. П. Скоро в школу. М., «ОНИКС 21 век», 2004.
VIV. Планируемые результаты освоения программы в 1 дополнительном классе.
Минимальный уровень | Достаточный уровень |
Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления | |
Умение различать предметы по форме, величине. Умение ориентироваться в схеме тела Умение различать множества (один – много). Умение различать части суток. | Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине. Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости. Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много). Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности. |
Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами. | |
Умение соотносить число 1 с соответствующим количеством предметов. Умение пересчитывать предметы. | Умение соотносить число 1 с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой. Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах. |
Предполагаемые результаты обучения (для учителя) — наличие у детей на фоне положительных эмоциональных реакций на действия с игрушками и изображениями, выполняемыми в контексте математического содержания, следующих умений:
- осуществлять действия с множествами на дочисловом уровне (совместно с педагогом, по подражанию, по образцу);
- понимать названия используемых игрушек и словесного обозначения выполняемых действий с ними;
- выделять один предмет из множества и собирать множество предметов по подражанию и образцу действия взрослого;
- осуществлять выбор геометрических фигур (шар) по подражанию действиям педагога, по образцу и по словесной инструкции;
- перемещаться в пространстве комнаты с помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно;
- показывать на себе и на кукле основные части тела и лица (руки, ноги, голова, глаза, нос, уши и т. п.);
- перемещать различные предметы вперед и назад по полу, по поверхности стола по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной инструкции;
- узнавать и называть на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) время года (зима).
X. Система оценки достижения планируемых результатов.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия второго класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В связи с этим для оценки планируемых результатов взята бальная система. Баллы проставляются в индивидуальной карте ученика в течении всего учебного года. В конце каждой четверти строится кривая сформированности умения и навыка пройденных разделов.
п/п | Изучаемый раздел | Индикаторы | Баллы | |||||
0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
1 | Представление о величине | Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине. |
|
|
|
|
|
|
2 | Представление о массе | Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости. |
|
|
|
|
|
|
3 | Количественные представления | Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много). |
|
|
|
|
|
|
4 | Временные представления | Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности. |
|
|
|
|
|
|
5 | Пространственные представления | Умение ориентации в пространстве |
|
|
|
|
|
|
6 | Расположение на листе бумаги | Умение ориентироваться на плоскости |
|
|
|
|
|
|
7 | Отношение порядка следования | Понимание отношения к порядку следования |
|
|
|
|
|
|
8 | Геометрический материал | Иметь представления о геометрических формах |
|
|
|
|
|
|
9 | Нумерация | Умение выделять цифру 1 |
|
|
|
|
|
|
Баллы | Уровень сформированности навыка | |||||||
0 | Навык или умение отсутствует | |||||||
1 | Пассивное участие (действие выполняется взрослым, ребенок позволяет что-либо делать с ним) | |||||||
2 | Навык или умение проявляется иногда при значительной помощи взрослого | |||||||
3 | Навык или умение проявляется иногда при частичной помощи взрослого | |||||||
4 | Навык или умение проявляется иногда, ребенок выполняет действие самостоятельно | |||||||
5 | Навык или умение проявляется в большинстве случаев, ребенок выполняет действие самостоятельно |
Календарно-тематическое планирование занятия начались с 19.09.2016
Дата | № урока | Тема урока | Кол час | Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) | ||||||||||||||||||||||
I четверть (21час) с 19 сентября | ||||||||||||||||||||||||||
Ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде (4 ч) | ||||||||||||||||||||||||||
19.09 | Знакомство со строительным материалом | 1 | Уметь конструировать из строительного материала (подражание учителю) | |||||||||||||||||||||||
20.09 | Конструирование из строительного набора простой постройки из 2-3 деталей | 1 | Действия по подражанию. Уметь слушать и наблюдать за учителем. | |||||||||||||||||||||||
21.09 |
| Упражнения со строительным материалом | 1 | Уметь действовать совместно с учителем. Действовать по подражанию, использовать по назначению учебных материалов с помощью взрослого | ||||||||||||||||||||||
26.09 | Обыгрывание постройки по предложенному учителем сюжету. | 1 | ||||||||||||||||||||||||
Представления о величине (5 ч) | ||||||||||||||||||||||||||
27.09 | Большой-маленький | 1 | Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине. Уметь слушать и наблюдать за учителем. Уметь действовать совместно с учителем. Действовать по подражанию, использовать по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию. | |||||||||||||||||||||||
28.09 | Высокий - низкий | 1 | ||||||||||||||||||||||||
5.10 | Большой -маленький | 1 | ||||||||||||||||||||||||
6.10 | Высокий - низкий | 1 | ||||||||||||||||||||||||
7.10 | Широкий - узкий | 1 | ||||||||||||||||||||||||
Представление о массе (4ч) | ||||||||||||||||||||||||||
12.10 | Тяжелый - легкий | 1 | Умение различать и сравнивать предметы по массе. Действовать по подражанию, использовать по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию. | |||||||||||||||||||||||
13.10. | Глубокий - мелкий | 1 | ||||||||||||||||||||||||
14.10 | Толстый - тонкий | 1 | ||||||||||||||||||||||||
19.10. | Повторение изученного материала | 1 | ||||||||||||||||||||||||
Представления о форме 3ч | ||||||||||||||||||||||||||
20.10 | Определение формы шара (тактильно и зрительно) | 1 | Уметь определять форму шара зрительно и тактильно. Участвовать в игре с мячами. | |||||||||||||||||||||||
21.10 26.10 | Игры с мячами и шарами | 2 | ||||||||||||||||||||||||
Количественные представления( 5 ч) | ||||||||||||||||||||||||||
27.10 | Мало-много | 1 | Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один-много). Действовать по подражанию, использовать по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию. | |||||||||||||||||||||||
28.10 | Несколько-много | 1 | ||||||||||||||||||||||||
31.10 | Соотнесение единиц множества с пальцами, другими предметами. | 1 | ||||||||||||||||||||||||
1.11 | Приём последовательного прикосновения к каждому предмету. | 1 | ||||||||||||||||||||||||
2.11 | Складывание шариков в одну ёмкость, перекладывание руками и с помощью ложки. | 1 | ||||||||||||||||||||||||
II четверть ( 21час) | ||||||||||||||||||||||||||
14.11 15.11 | Перекладывание предметов в разные ёмкости. | 2 | ||||||||||||||||||||||||
16.11. 21.11 | Изменение количества | 2 | Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один-много). Действовать по подражанию, использовать по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию. | |||||||||||||||||||||||
22.11. 23.11 | Сравнение количества предметов | 2 | ||||||||||||||||||||||||
28.11. 29.11 | Повторение изученного материала | 2 | ||||||||||||||||||||||||
Временные представления ( 10 ч ) | ||||||||||||||||||||||||||
05.12 | Времена года. Холодно-тепло. | 2 | Формирование умения различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, соотносить время с началом и концом деятельности. Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один-много). Действовать по подражанию, использовать по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию. | |||||||||||||||||||||||
06.12. 7.12 | Части суток. День – ночь. | 2 | ||||||||||||||||||||||||
12.12. 13.12. | Узнавание солнца и луны в природе и по иллюстрациям. | 2 | ||||||||||||||||||||||||
14.12. 19.12. | Рано-поздно | 2 | ||||||||||||||||||||||||
20.12. 21.12 | Повторение изученного | 2 | ||||||||||||||||||||||||
Пространственные представления ( 3ч) | ||||||||||||||||||||||||||
26.12. | Вверху - внизу | 1 | Умение ориентироваться в пространстве. | |||||||||||||||||||||||
27.12 | Игры на перемещение в пространстве. | 1 | Умение перемещаться в пространстве по подражанию, по образцу | |||||||||||||||||||||||
28.12 | Выполнение действий по словесной инструкции. | 1 | Умение переносить разные предметы с одного места на другое | |||||||||||||||||||||||
III четверть (27часов) | ||||||||||||||||||||||||||
Упражнения со строительным материалом | ||||||||||||||||||||||||||
16.01. | Упражнения на восприятие пространственных свойств объектов (форма, величина, расположение) | 1 | Умение ориентироваться в пространстве. Действовать по подражанию, использовать по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию. | |||||||||||||||||||||||
17.01. | Упражнения на выделение необходимых элементов из строительного набора. | 1 | ||||||||||||||||||||||||
18.01 | Строительство башни. | 1 | ||||||||||||||||||||||||
23.01 | Строительство стола и стула для матрёшки. | 1 | ||||||||||||||||||||||||
24.01. | Обыгрывание построек | 1 | ||||||||||||||||||||||||
25.01 30.01 | Упражнения со сборно-разборными игрушками | 2 | Уметь собирать пирамидку, матрёшку, по инструкции учителя. | |||||||||||||||||||||||
Количественные представления | ||||||||||||||||||||||||||
31.01 01.02 | Действия с непрерывными множествами | 2 | Уметь переливать воду из кувшина в стаканы, в миски, пересыпать песок в различные формы. | |||||||||||||||||||||||
06.02 07.02 | Упражнения на выбор предмета из множества. | 2 | Иметь представление о предметах и объектах контрастного размера | |||||||||||||||||||||||
08.02 13.02 | Дидактические игры на выбор цвета, размера, количества. | 2 | Овладение манипулятивными действиями с предметами, значимыми для математической и конструктивной деятельности и для элементарных навыков жизнеобеспечения | |||||||||||||||||||||||
14.02 | Количество один и показ пальца – один. | 1 | ||||||||||||||||||||||||
Расположение на листе бумаги (5 ч) | ||||||||||||||||||||||||||
15.02 20.02. | Справа - слева | 2 | Умение ориентироваться на плоскости. Действовать по подражанию, использовать по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию. | |||||||||||||||||||||||
21.02. 22.02. | Вверху – внизу, в середине | 2 | ||||||||||||||||||||||||
27.02. | Повторение изученного материала | 1 | ||||||||||||||||||||||||
Представления о форме | ||||||||||||||||||||||||||
28.02 | Тактильные и визуальные упражнения на выбор круглых предметов. | 1 | Овладение предметно-игровой деятельностью | |||||||||||||||||||||||
1.03 | Катание и бросание мячей малого, среднего и большого. | 1 | ||||||||||||||||||||||||
6.03 | Знакомство с объёмной фигурой - кубом. Постройка домика. | 1 | Предметно-практическая деятельность с объемными и плоскостными объектами | |||||||||||||||||||||||
7.03 | Форма предметов: «Что катится, что не катится?» | 1 | Уметь закрывать различные ёмкости: банки, коробки, бутылочки. | |||||||||||||||||||||||
Отношение порядка следования (10 ч) | ||||||||||||||||||||||||||
10.03 13.03 | Первый-последний | 2 | Умение определять порядок следования. Действовать по подражанию, использовать по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию. | |||||||||||||||||||||||
14.03. | Перед, после, между | 1 | Умение определять порядок следования. Действовать по подражанию, использовать по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию. | |||||||||||||||||||||||
15.03 | Повторение изученного материала | 1 | ||||||||||||||||||||||||
IV четверть (24часа) | ||||||||||||||||||||||||||
Пространственные представления | ||||||||||||||||||||||||||
03.04. 4.04 | Перемещение в классе с предметами по заданию | 2 | Умение определять порядок следования. Действовать по подражанию, использовать по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию. | |||||||||||||||||||||||
5.04. 10.04 | Перемещение с игрушками по инструкции учителя | 2 | ||||||||||||||||||||||||
11.04 12.04 | Игры на развитие восприятия: «Собери бусы», «Большая и маленькая дорожка», | 2 | ||||||||||||||||||||||||
17.04. 18.04 | Игры с мягким модулем «Труба» | 2 | ||||||||||||||||||||||||
19.04. 24.04 | Катание больших и малых обручей. | 2 | ||||||||||||||||||||||||
Выполнение различных игровых упражнений на перемещение в пространстве, на изменение положений частей тела (поднять руки, вытянуть их вперед, поднять одну руку и т. п.) по подражанию действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции. | ||||||||||||||||||||||||||
25.04. 26.04 | Прямая линия | 2 | ||||||||||||||||||||||||
03.05 8.05 | Кривая линия | 2 | ||||||||||||||||||||||||
Временные представления | ||||||||||||||||||||||||||
10.05 | Наблюдение за погодными явлениями | 1 | Используя невербальные и вербальные средства общения называть погодные явления | |||||||||||||||||||||||
15.05 | Изображение погодных явлений по подражанию педагогу имитационными действиями | 1 | Изображать холодно – нахмуриться и сжаться, тепло – улыбнуться, потянуться вверх. Узнавание и называние простейших явлений погоды (холодно, тепло, идет дождь, идет снег) в процессе наблюдений за изменениями в природе. | |||||||||||||||||||||||
Нумерация (8 ч) | ||||||||||||||||||||||||||
16.05. | Дидактические игры: много-мало. | 1 | Умение выделять цифру 1. Умение определять порядок следования. Действовать по подражанию, использовать по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию. | |||||||||||||||||||||||
17.05 | Дидактические игры: много-один | 1 | ||||||||||||||||||||||||
22.05. 23.05. | Узнавание и выделение цифры 1 | 2 | ||||||||||||||||||||||||
24.05. 25.05 | Конструирование цифры 1 из пластилина, нитки | 2 | ||||||||||||||||||||||||
26.05. 27.05. | Соотнесение цифры с соответствующим количеством предметов, объемных и плоскостных моделей. | 2 | ||||||||||||||||||||||||
Всего уроков за год - 99 |
3. Окружающий мир 3.1.
Образовательная область «Окружающий мир» представлена предметами: «Окружающий природный мир», «Человек», «Окружающий социальный мир», содержание которых нашло отражение в учебной дисциплине «Развитие речи и окружающий мир» (программа Л.Б.Баряевой)
При отборе содержания учебного предмета «Окружающий мир» учитывался тот факт, что лица с умеренной отсталостью способны лишь к самым элементарным обобщениям, что достигается с помощью обучения. Однако, различение отдельных предметов и явлений обнаруживается только в пределах конкретного. Если же требуется отвлечься от конкретной ситуации, учащиеся становятся беспомощными. Дети с умеренной умственной отсталостью имеют конкретное негибкое мышление, образование отвлечённых понятий значительно затруднено или невозможно. Внимание у обучающихся с умеренной умственной отсталостью отличается неустойчивостью и отвлекаемостью. Слабость активного внимания препятствует решению задач познавательного развития, однако, при высокой мотивации его продолжительность может быть увеличена.
У детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью запас сведений и представлений об окружающем мире существенно сужен. Отмечается значительное недоразвитие восприятия и памяти. Вместе с тем, при целенаправленной планомерной коррекционно-педагогической работе у обучающихся формируются элементарные представления об окружающей действительности и о себе. Перенос освоенных действий и применение представлений в новых ситуациях часто затруднены, требуются дополнительные в них упражнения, либо формирование заново.
Именно эти особенности и вызывают необходимость введения таких предметов как «Окружающий природный мир», «Человек», «Окружающий социальный мир».
Окружающий природный мир
I. Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе: Приказа Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599 «Об утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и программно-методического материала под редакцией Л.Б. Баряевой.
Важным аспектом обучения детей с умеренной умственной отсталостью является расширение представлений об окружающем их природном мире.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются:
1) формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы,
2) формирование временных представлений,
3) формирование представлений о растительном и животном мире.
Особенности обучения
Занятия по предмету «Окружающий природный мир» проводятся 1 раз в неделю. На них ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей развития каждого ребенка.
В процессе урока учитель использует различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению, повторению и закреплению математических представлений.
Индивидуальные формы работы на занятиях органически сочетаются с фронтальными и групповыми.
Дидактический материал подобран в соответствии с содержанием и задачами урока-занятия, с учетом уровня развития детей.
II. Место предмета в учебном плане 1 дополнительного класса
В учебном плане предмет представлен с расчетом по 1 часу в неделю, 33 часа в год, с учетом дополнительных каникул, предусмотренных для 1 класса.
III. Планируемые результаты освоения программы в 1 дополнительном классе
Личностные
1) развитие самостоятельности
2) овладение общепринятыми правилами поведения;
3) наличие интереса к практической деятельности.
Предметные
1) овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире;
2) развитие доброжелательности и сопереживания чувствам других людей;
3) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
4) сформированность элементарных представлений о здоровом образе жизни;
5) приобретение опыта безопасного поведения в природе;
6) развитие элементарных умений ориентировки в пространстве и социально-бытовых умений.
Минимальный уровень | Достаточный уровень |
Иметь представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям. Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения определенных действий (идет дождь – открываем зонт). Умение соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки и др.). Элементарные представления о течении времени. Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года. Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца и т.д. | Правильно называть изученные объекты. Различать объекты живой и неживой природы. Дифференциация имени и фамилии. Называние своего пола. Осознанное восприятие своей внешности. Узнавание голоса учителя, других детей, родителей, воспитателей. Называние имени и отчества родителей, учителей и воспитателей. Название домашних животных. Звукоподражание и пантомимические движения различных животных. Название диких животных. Звукоподражание и пантомимические движения, передающие особенности животного. Называние времён года с картинками. Называние частей суток. Соотнесение частей суток с картинками. Одежда, занятия детей в разное время года. Естествознание осуществляется в процессе тематических уроков, уроков-экскурсий, уроков – театров. Действия по подражанию действиям учителя. Действия по образцу. Действия по словесной инструкции. |
IV. Программа формирования БУД
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся направлена на развитие способности у детей овладевать содержанием адаптированной основной образовательной программой общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант II).
Группа БУД | Учебные действия и умения. | Виды заданий на уроке. | Способы оценки сформированности действий (с помощью каких заданий можно оценить) |
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся. | Формирование благоприятного социально-психологического климата во время урока. | Наглядные - практические. Творческие. Жестовые игры. Ритмические упр. Дидактические игры. Пиктограммы. | «Найди свою парту» « Покажи свое рабочее место» |
2. Формирование учебного поведения: | - направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание); | Наглядные. Творческие. Жестовые игры. Ритмические упр. Дидактические. Игры. Пиктограммы. | «Посмотри на меня» «Найди на парте» «Повтори за мной» Ритмические движение вместе с педагогом. ( физкультминутки, динамические паузы) « Знакомство с книгой» « Найди в пенале» «Что лишнее?» Игра «можно- нельзя» «Прописи» |
- умение выполнять инструкции педагога; - использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого; | |||
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию. | |||
3. Формирование умения выполнять задание: | - в течение определенного периода времени, | Наглядные. Творческие. Жестовые игры. Ритмические упр. Дидактические игры. Пиктограммы. | «Кто внимателен» «Выбери правильный ответ» «Отгадывание загадок», «Раскрась», «Построй домик », «Раскрась по шаблону» |
- от начала до конца, | |||
- с заданными качественными параметрами. | |||
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д. | -Умение следовать инструкции педагога. | Устные. Наглядные. Творческие. Жестовые игры. Ритмические упр. | Пиктограмма, «Найди тетрадь» «Передай мяч». |
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия используется метод наблюдения и выражается в баллах:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
V. Содержание программы
Программа курса «Окружающий природный мир» включает в себя несколько разделов:
Сезонные изменения в природе
-сезонные изменения в неживой природе;
-растения и животные в разное время года;
-одежда людей, игры детей в разное время года.
Неживая природа
Живая природа
-растения;
-животные;
VI. Тематическое планирование.
п/п | Изучаемый раздел | кол-во часов | Содержание раздела |
1 | «Временные представления» | 22 | Представление о частях суток. Представление о неделе. Представление о годе. Представление о временах года (осень, зима, весна, лето). Представление о сезонных явлениях природы (дождь, снег, гроза, радуга, туман, ветер). Представление о погоде текущего дня. Представления о деятельности человека в контексте течения времени: в разное время года, в разную погоду. |
2 | «Объекты неживой природы» | 22 | Представление о земле и небе. Представление о лесе. Представление о значении объектов природы в жизни человека. |
4 | «Животный мир» | 22 | Представление о животном. Представление о домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака).Представление о диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан). Представление о домашних птицах (курица (петух), утка, гусь, индюк). Представление о перелетных и зимующих птицах. Представление о значении животных в жизни человека. |
VII. Система оценки достижения планируемых результатов
Во время обучения в первом дополнительном классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В связи с этим для оценки планируемых результатов взята бальная система. Баллы проставляются в индивидуальной карте ученика в течении всего учебного года. В конце каждой четверти строиться кривая сформированности умения и навыка пройденных разделов.
п/п | Изучаемый раздел | Индикаторы | Баллы | |||||
0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
1 | Явления природы | Называние погодных явлений | ||||||
2 | Сезонные изменения | Признаки осени | ||||||
Признаки зимы | ||||||||
Признаки весны | ||||||||
Признаки лета | ||||||||
3 | Живая природа | Различать животных, птиц. Домашних и диких животных | ||||||
4 | Неживая природа | Признаки дня | ||||||
Признаки ночи | ||||||||
Иметь представления о неживой природе |
Баллы | Уровень сформированности навыка |
0 | Навык или умение отсутствует |
1 | Пассивное участие (действие выполняется взрослым, ребенок позволяет что-либо делать с ним) |
2 | Навык или умение проявляется иногда при значительной помощи взрослого |
3 | Навык или умение проявляется иногда при частичной помощи взрослого |
4 | Навык или умение проявляется иногда, ребенок выполняет действие самостоятельно |
5 | Навык или умение проявляется в большинстве случаев, ребенок выполняет действие самостоятельно |
VIII. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Технологии обучения.
В условиях реализации программы актуальными становятся технологии:
1) Информационно-коммуникационная технология. Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.
2) Игровые технологии – направленные на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением
4) Здоровьесберегающие технологии. Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.
- Методы обучения
Методы мотивации учебной деятельности
- Создание проблемной ситуации (удивления, сомнения, затруднения в выполнении действий, затруднения в интерпретации фактов), создание ситуаций занимательности, создание ситуации неопределенности и др.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
Рассказ, эвристическая беседа, лекция (информационная и проблемная), изучение текста, демонстрация, иллюстрация, познавательная (ролевая и имитационная) игра, исследование, дискуссия и др.
Методы формирования новых умений
- Упражнения, практикум, игра (дидактическая, деловая, ролевая, имитационная), метод проектов, кейс-метод (решение ситуационных задач), мозговой штурм (решение нестандартных задач) и др.
Методы обобщения и систематизации изученного
Кодирование информации: создание схем, таблиц, графиков; Декодирование информации: чтение схем, таблиц, карт и др.
Методы контроля результатов обучения
Устные: опрос (индивидуальный, фронтальный, выборочный, перекрестный), беседа и др. Письменные: тест, опрос (письменный развернутый ответ на поставленный вопрос) и др. • Практические: создание материального продукта, выполненного по образцу, алгоритму рисунок, демонстрация действий и операций.
- Предъявление требований, поощрение и наказание: словесное (похвала, признание, благодарность, порицание), наглядное (жетон, условный знак или символ), формальная оценка (баллы, отметка); создание ситуации успеха, создание атмосферы эмоционального комфорта и др.
- Учебно-методический комплекс.
Различные по форме, величине, цвету наборы природного материала, пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением сезонных изменений, сюжетные картинки для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы.
- Литература
В обучении используются дидактические материалы для дошкольников:
IX. Поурочное планирование с 19.09.2016
№ Урока | Дата | Тема | Тип урока | Технологии | Цели урока | Виды деятельности | Планируемые результаты | Формы и виды контроля | |||||
План | Факт | Предметные | БУД | ||||||||||
Явления природы | |||||||||||||
22.09 | Наблюдения за явлениями природы | Комбинированный урок | Развивающие здоровьесберегающие | Формирование представлений о погодных явлениях | Наблюдение, объяснение наблюдаемых явлений | Определять холодно, тепло, идёт дождь, идёт снег | Умение выполнять действия по образцу и по подражанию | Беседа | |||||
29.09 | Изображение погодных явлений с помощью имитационных действий | Комбинированный урок | Развивающие здоровьесберегающие | Формирование представлений об окружающем природном мире | Наблюдение, объяснение наблюдаемых явлений | Уметь изображать погодные явления | Наблюдена | ||||||
Сезонные изменения | |||||||||||||
6.10 | Осенние месяцы | Комбинированный урок | Развивающие Здоровьесберегающие | Сформировать представления о сезонных изменениях | Слушание объяснений учителя Наблюдение за демонстрациями учителя. | Уметь: определять осень на картинке. | Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. - Умение выполнять действия по образцу и по подражанию | Раскраски на тему Осень | |||||
13.10 | Осень Экскурсия | Урок изучения нового материала | Развивающие, игровые и коммуникативные. Здоровьесберегающие. | Сформировать представления о сезонных изменениях | Экскурсия Объяснение наблюдаемых явлений. | Уметь: отличать живую и неживую природу | |||||||
20.10 | Растения осенью Экскурсия | Урок обобщения и систематизации | Развивающие, игровые и коммуникативные | Сформировать представления о сезонных изменениях | Экскурсия Объяснение наблюдаемых явлений. | Уметь: отличать признаки изменения у растений с приходом осени | |||||||
27.10 | Животные осенью | Комбинированный урок | Развивающие, игровые и коммуникативные | Сформировать умение описывать действия животных по картинкам | Слушание объяснений учителя Объяснение наблюдаемых явлений | умение описывать действия животных по картинкам | Наблюдение Раскраски | ||||||
10.11 | Одежда людей осенью | Комбинированный урок | Развивающие, игровые и коммуникативные | Сформировать навык одеваться по сезону | Слушание объяснений учителя Объяснение наблюдаемых явлений | Одеть куклу | Наблюдение Раскраски | ||||||
Неживая природа | |||||||||||||
7.1117.11 | Время суток: день, ночь | Комбинированный урок | Развивающие, игровые и коммуникативные | Сформировать навык определять день, признаки дня | Слушание объяснений учителя Объяснение наблюдаемых явлений | Уметь различать время суток | Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. - Умение выполнять действия по образцу и по подражанию | Наблюдение Раскраски | |||||
24.11 | Солнце | Комбинированный урок | Развивающие, игровые и коммуникативные | Сформировать навык определять день, признаки дня | Слушание объяснений учителя Объяснение наблюдаемых явлений | Уметь различать время суток | Наблюдение Раскраски | ||||||
1.12 | Небо | Комбинированный урок | Развивающие, игровые и коммуникативные | Сформировать навык определять день, признаки дня | Слушание объяснений учителя Объяснение наблюдаемых явлений | Уметь различать время суток | Наблюдение Раскраски | ||||||
8.12 | Облако | Комбинированный урок | Развивающие, игровые и коммуникативные | Сформировать навык определять день, признаки дня | Слушание объяснений учителя Объяснение наблюдаемых явлений | Уметь различать время суток | Наблюдение Раскраски | ||||||
Живая природа | |||||||||||||
15.12 | Растения: деревья | Комбинированный урок | Развивающие, игровые и коммуникативные | Сформировать представления о деревьях | Слушание объяснений учителя Объяснение наблюдаемых явлений | Уметь: отличать деревья от других растений | Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. - Умение выполнять действия по образцу и по подражанию | Наблюдение Раскраски | |||||
22.12 | Растения: кустарники | Комбинированный урок | Развивающие, игровые и коммуникативные | Сформировать представления о деревьях | Слушание объяснений учителя Объяснение наблюдаемых явлений | Уметь: отличать кустарники от других растений | Наблюдение Раскраски | ||||||
29.12 | Животные нашего края | Комбинированный урок | Развивающие, игровые и коммуникативные | Сформировать представления о животных нашего края | Слушание объяснений учителя Объяснение наблюдаемых явлений | Уметь определять животных нашего края | Наблюдение Раскраски | ||||||
Сезонные изменения | |||||||||||||
19.01 | Время суток: ночь | Комбинированный урок | Развивающие, игровые и коммуникативные | Сформировать представления сутках, ночи | Слушание объяснений учителя Объяснение наблюдаемых явлений | Уметь определять ночь | Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. - Умение выполнять действия по образцу и по подражанию | Наблюдение Раскраски | |||||
Неживая природа | |||||||||||||
26.01 | Луна | Комбинированный урок | Развивающие, игровые и коммуникативные | Сформировать представления сутках, ночи | Слушание объяснений учителя Объяснение наблюдаемых явлений | Уметь определять ночь | Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. - Умение выполнять действия по образцу и по подражанию | Наблюдение Раскраски | |||||
2.02 | Звезды | Комбинированный урок | Развивающие, игровые и коммуникативные | Сформировать представления о звездах | Слушание объяснений учителя Объяснение наблюдаемых явлений | Уметь показывать звезды | Наблюдение Раскраски | ||||||
Живая природа | |||||||||||||
9.02 | Части растения: корень | Комбинированный урок | Развивающие, игровые и коммуникативные | Сформировать представления о частях растения | Слушание объяснений учителя Объяснение наблюдаемых явлений | Уметь ориентироваться в частях растения | Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. - Умение выполнять действия по образцу и по подражанию | Наблюдение Раскраски | |||||
16.02 | Части растения: стебель (ствол) | Комбинированный урок | Развивающие, игровые и коммуникативные | Сформировать представления о частях растения | Слушание объяснений учителя Объяснение наблюдаемых явлений | Уметь ориентироваться в частях растения | Наблюдение Раскраски | ||||||
22.02 | Части растения: лист, цветок | Комбинированный урок | Развивающие, игровые и коммуникативные | Сформировать представления о частях растения | Слушание объяснений учителя Объяснение наблюдаемых явлений | Уметь ориентироваться в частях растения | Наблюдение Раскраски | ||||||
2.03 | Птицы нашего края | Урок обобщения и систематизации | Развивающие, игровые и коммуникативные | Сформировать представления о сезонных изменениях | Объяснение наблюдаемых явлений. | Уметь отличать птиц от других животных | |||||||
Сезонные изменения | |||||||||||||
9.03 | Зимние месяцы | Комбинированный урок | Развивающие | Сформировать представления о сезонных изменениях | Слушание объяснений учителя Наблюдение за демонстрациями учителя. | Уметь: определять зиму на картинке. | Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. - Умение выполнять действия по образцу и по подражанию | Раскраски на тему Зима | |||||
16.03 | Зима Экскурсия | Урок изучения нового материала | Развивающие, игровые и коммуникативные | Сформировать представления о сезонных изменениях | Экскурсия Объяснение наблюдаемых явлений. | Уметь: отличать живую и неживую природу | |||||||
6.04 | Поведение животных зимой | Комбинированный урок | Развивающие, игровые и коммуникативные | Сформировать умение описывать действия животных по картинкам | Слушание объяснений учителя Объяснение наблюдаемых явлений | умение описывать действия животных по картинкам | Наблюдение Раскраски | ||||||
13.04 | Одежда людей зимой | Комбинированный урок | Развивающие, игровые и коммуникативные | Сформировать навык одеваться по сезону | Слушание объяснений учителя Объяснение наблюдаемых явлений | Одеть куклу | Наблюдение Раскраски | ||||||
Неживая природа | |||||||||||||
20.04 | Земля | Комбинированный урок | Развивающие, игровые и коммуникативные | Сформировать представления о земле | Знать: где находится земля Уметь: показывать землю на картинке | Уметь: показывать землю на картинке | Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. - Умение выполнять действия по образцу и по подражанию | Наблюдение Раскраски | |||||
Живая природа | |||||||||||||
22.04 | Весна Экскурсия | Урок изучения нового материала | Развивающие, игровые и коммуникативные | Сформировать представления о сезонных изменениях | Экскурсия Объяснение наблюдаемых явлений. | Уметь: отличать живую и неживую природу | |||||||
4.05 | Растения весной | Урок обобщения и систематизации | Развивающие, игровые и коммуникативные | Сформировать представления о сезонных изменениях | Экскурсия Объяснение наблюдаемых явлений. | Уметь: отличать признаки изменения у растений с приходом осени | Наблюдение Раскраски | ||||||
11.05 | Животные весной | Комбинированный урок | Развивающие, игровые и коммуникативные | Сформировать умение описывать действия животных по картинкам | Слушание объяснений учителя Объяснение наблюдаемых явлений | умение описывать действия животных по картинкам | Наблюдение Раскраски | ||||||
18.05 | Одежда людей весной | Комбинированный урок | Развивающие, игровые и коммуникативные | Сформировать навык одеваться по сезону | Слушание объяснений учителя Объяснение наблюдаемых явлений | Одеть куклу | Наблюдение Раскраски | ||||||
Живая природа | |||||||||||||
25.05 | Летние месяцы | Комбинированный урок | Развивающие | Сформировать представления о сезонных изменениях | Слушание объяснений учителя Наблюдение за демонстрациями учителя. | Уметь: определять лето на картинке. | Действовать по подражанию,использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. | Раскраски на тему Лето |
3.2. Человек
Пояснительная записка.
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе, с формирования навыков самообслуживания – это важные направления обучения ребенка с нарушениями развития, так как способность обслуживать себя необходима для независимой жизни любого человека. Для освоения навыков самообслуживания ребенком с умеренной умственной отсталостью требуется специально организованное обучение.
Данная программа адаптирована для обучающихся с умеренной умственной отсталостью в 1 дополнительном классе. У четверых детей в классе отсутствует речь, они затрудняются общаться с учителем и сверстниками. 56% детей класса с трудом ориентируются в собственном теле, не умеют одеваться и обуваться. Поэтому программа направлена на стимуляцию слухового и зрительного анализаторов, а также на эмоциональный отклик у ребенка.
Цель обучения в первом дополнительном классе: повышение уровня самостоятельности и независимости в процессе самообслуживания, формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.
Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Программа по предмету «Человек» представлена следующими разделами:
«Представление о себе», «Самообслуживание» («Гигиена тела», «Обращение с одеждой и обувью»).
Раздел «Представление о себе» включает следующее содержание: Я - ребёнок: представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях.
Раздел «Самообслуживание» включает следующее содержание: формирование умений умываться, причесываться и т. д; формирование умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды; пользование салфеткой.
Большинство разделов включают задачи, требующие обучения отдельным операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с обучения мытью рук, лица и заканчивают обучением мытью всего тела.
Основная воспитательная задача по данному разделу работы - привить детям навыки самостоятельности, изживать тенденцию к иждивенчеству в посильных для детей задачах по самообслуживанию, учить решать постоянно возникающие жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей. Учащиеся первых лет обучения приобретают первичные навыки по самообслуживанию, личной гигиене, детально отрабатываются все трудовые операции по санитарно - гигиеническим требованиям и самообслуживанию, аккуратному принятию пищи.
В этой работе взрослый выступает образцом для умственно отсталых детей. На примере самообслуживания умственно отсталый ребенок осваивает несложные действия, такие как без помощи взрослого может одеться и раздеться, обуться и т.д. Здесь же используются специально организованные занятия с дидактическими игрушками, в которых дети учатся одевать, кормить, водить гулять. Кроме того, повышается роль коррекционно-развивающих занятий, на которых у детей корригируют нарушения моторной сферы, совершенствуют координацию движений, а также коррекционно-практических занятий, где дети учатся практическому выполнению культурно-гигиенических навыков.
Особенности курса:
Курс формирует представления о человеке, о строении его тела, о видах деятельности, формирует осознание общности и различий с другими детьми. Развивает умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, учит соблюдать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами. Ребёнок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе.
Необходимо учить ребенка ставить долгосрочные и краткосрочные цели и задачи: например, научить проситься на горшок, научить самостоятельно идти в туалет, научить снимать одежду, научить надевать одежду, научить убирать за собой.
Задачи к разделу «Представление о себе»:
- дать представления о собственном теле
- учить распознавать ощущения и обогащать свой сенсорный опыт
-учить соотносить себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале
-учить относить себя к определенному полу
-учить определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания
- учить сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, свои
интересы
-дать представления о возрастных изменениях человека
-учить определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать болезненные
ощущения и сообщать о них взрослым
Коррекционные задачи к разделу «Представление о себе»:
- создавать у детей предпосылки к развитию речи
- формировать артикуляционные способности
- формировать умение высказывать свои потребности с помощью жестов и мимики
- учить понимать обращённую речь
- формировать навыки адекватного реагирования на речь взрослого
- побуждать к эмоционально-звуковому выражению чувств
- учить пониманию речи и жестов
- развивать мышление и память в процессе общения со взрослым на основе обогащения представлений об окружающем
Задачи к разделу «Самообслуживание»:
- учить различать и называть: части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, спина, плечи, руки, ноги, пальцы, ногти, колени)
- учить различать и называть предметы санитарии и гигиены: мыло, мыльница, мочалка, расческа, зубная щетка, зубная паста, ножницы, таз, ванна, полотенце
- учить выполнять действия, связанные с гигиеной тела: мыть, вытирать, чистить, полоскать, причесываться
- объяснять детям в доступной их пониманию форме, что быть чистым - красиво, приятно и полезно для здоровья, а грязь способствует заболеваниям
- учить мыть мылом руки, лицо, насухо вытираться; знать, где следует хранить предметы туалета: мыло, мыльницу, зубную щетку, пасту, расческу, полотенце
- закреплять умение различать и называть предметы одежды и обуви: носки, рубашки, трусы, носовой платок, штаны, платье, пальто, шапка, варежки, шарф, ботинки, галоши, валенки и т.д.
- закреплять навыки одевания и обувания под присмотром. Знать, как складывать и куда класть или вешать свою одежду уметь различать и называть предметы, нужные для приема пищи (ложка, тарелка, салфетка, стакан, кружка, солонка, блюдечко, клеенка и т.д.)
- закреплять навыки: мыть руки перед едой, правильно держать ложку, правильно ею пользоваться, не разливая еду. Уметь пережевывать пищу, уметь есть опрятно, не роняя еду на стол и на пол. Знать, что нельзя есть немытые ягоды, овощи и фрукты
- уметь различать и называть основные предметы питания (суп, каша, мясо, котлеты, картофель, рыба, яйцо, масло, сахар, соль, конфеты, белый хлеб, черный хлеб, кисель, компот, чай, пирожок и т.д.)
- учить вовремя попросится в туалет и вымыть руки после туалета
- учить не сорить, бросать ненужные бумажки в корзину или ящик для мусора
Коррекционные задачи к разделу «Самообслуживание»:
- прививать детям навыки самостоятельности, в посильных для детей заданиях по самообслуживанию
- корректировать и развивать сенсорные и познавательные процессы, личностные качества ребенка
- корректировать нарушения эмоционально-личностной сферы
- развивать речь и обогащать словарь, мелкую моторику пальцев рук
-воспитывать трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, настойчивость, любознательность
Основные формы и методы обучения - это практические упражнения и опыты, зарисовки в тетрадях, экскурсии, беседы, дидактические игры, чтение пословиц и поговорок, народных примет, стихов, рассказов, рассматривание картин.
На всех уроках используются принципы наглядности, доступности, практической направленности, коррекции. Каждый урок построен так, чтобы он мог доставить детям радость познания и вызвать желание повторной встречи с учителем.
Планируемые результаты
Возможные личностные результаты освоения адаптированной рабочей программы обучающихся с умеренной умственной отсталостью с учетом их индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей:
1) осознание своей принадлежности к определенному полу;
2) осознание себя как «Я»;
3) овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире;
4) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери) и других);
5) наличие элементарных представлений о нравственных нормах («хорошо» - «плохо»), общепринятых правилах поведения, эстетических чувств;
6) развитие доброжелательности и сопереживания чувствам других людей; 7) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
8) сформированность элементарных представлений о здоровом образе жизни;
9) приобретение опыта безопасного поведения в быту и природе;
10) развитие элементарных умений ориентировки в пространстве и социально-бытовых умений.
Предметные результаты
Формирование представлений о себе, своем «Я»,
осознания общности с другими и отличий «Я» от других;
способности к распознаванию своих ощущений и обогащению сенсорного опыта.
Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей: прием пищи, туалет, гигиена тела, одевание (раздевание).
Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья;
поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
3.3.2.2. Содержание предмета.
Представления о себе. Я – ребёнок. Идентификация себя со своим именем, своей половой принадлежности (как мальчика или девочки). Представление о частях тела. Представление о лице человека. Представление о строении человека. Представление о состоянии своего здоровья, важности соблюдения режима дня и правил личной гигиены. Называние своего возраста, даты рождения. Представление о возрастных изменениях человека. Называние своего имени и фамилии. Представление о занятиях в свободное время. Рассказ о себе.
Гигиена тела. Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук (открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук). Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица.
Обращение с одеждой и обувью. Расстегивание липучки, молнии, пуговицы, ремня, кнопки, развязывание шнурков. Снятие предмета одежды (например, кофты, захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок, захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности при раздевании (например, верхней одежды, снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Надевание предмета одежды. Обувание обуви. Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды (например, колготки, юбка, футболка, кофта). Застегивание (завязывание): липучки, молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка. Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой и изнаночной, передней и задней стороны одежды, верха и низа одежды. Различение правого и левого ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Туалет. Сообщение о желании сходить в туалет. Соблюдение последовательности действий в туалете (поднимание крышки, опускание сидения, спускание одежды – брюк, колготок, трусов, сидение на унитазе/горшке, пользование туалетной бумагой, одевание одежды – трусов, колготок, брюк, мытье рук).
Рабочая программа построена на основе концентрического подхода, особенность которого состоит в учете повторяемости пройденного учебного материала и постепенности ввода нового.
3.2.4. Учебно – тематическое планирование.
Предмет: Человек. 1 дополнительный 1ч/нед всего 31 час/год (начало занятий с 19.09.2016)
Раздел | Дата провед | Тема урока | Кол - во часов | Требования к уровню |
Наше тело | 21с 28с 5окт 12окт 19окт 26окт 2н 16н 23н 30н 7д 14д |
| 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 | Знать и уметь: о частях тела и лица, показать на себе, отождествлять себя с фотографией; различать и называть: части тела, части лица, Значение рук и ног для жизни человека, бережное отношение к своему телу предметы санитарии и гигиены, действия связанные с гигиеной тела; правильно мыть руки, лицо, пользоваться полотенцем, носовым платком, расческой, мылом; правильно хранить предметы туалета; приучать детей при чихании и кашле отворачиваться, прикрывать рот носовым платком.
поднимание крышки, опускание сидения, спускание одежды – брюк, колготок, трусов, сидение на унитазе/горшке, пользование туалетной бумагой, одевание одежды – трусов, колготок, брюк, мытье рук). самостоятельно одеваться и раздеваться; различать и называть предметы одежды и обуви; правила ухода за одеждой; правила ухода за обувью; хранить и находить одежду и обувь в гардеробе; различать изнаночную и лицевую сторону одежды; применять приемы застегивания и расстегивания пуговиц; шнуровка ботинок под руководством и с помощью учителя; |
Гигиена тела. Части тела. Режимные моменты. Предметы для приёма пищи Туалет Обобщающее понятие «Одежда». Обобщающее понятие «Обувь». | 21д 28д 18я 25я 1ф 8ф 15ф 22ф 1м 9м 15м 5апр 12апр 19апр 26апр 3м 10м 17м 24м |
Выбор обуви по погоде. | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 | |
Всего уроков | 31 |
Отслеживание результатов в индивидуальных программах обучения по критериям. Показатели самостоятельности учащегося (пс):
Действие выполняется взрослым (ребенок пассивен).
Действие выполняется ребенком:
- со значительной помощью взрослого
- с частичной помощью взрослого
- по последовательной инструкции (по изображению или вербально)
-по подражанию
3.4. Окружающий социальный мир
1дополнительный класс
I. Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе: Приказа Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599 «Об утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и программно-методического материала под редакцией Л.Б.Баряевой.
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с умеренной отсталостью испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.
Основными задачами программы являются:
1) знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения),
2) формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
II. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся в классе.
28% детей класса, имеют опорно-двигательные нарушения неврологического генеза (сложные формы ДЦП, спастический тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или почти полностью зависимы от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности и коммуникации. Процесс общения затруднен в связи с несформированностью языковых средств и парезами органов речи.
У 86% детей данного класса развитие навыков самообслуживания существенно отстает. Наиболее часто возникают трудности в овладении навыками, требующими тонких дифференцированных движений пальцев: шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек и шнурков. Некоторые обучающиеся полностью зависят от посторонней помощи в обращении с одеждой и обувью, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур.
Общемоторное развитие, как правило, нарушено. Имеются отклонения в координации, точности и темпе движений. Движения замедленны, неуклюжи. У обучающихся возникают большие сложности при переключении движений, быстрой смене поз и действий. Часть детей имеет замедленный темп, вялость, неловкость движений. У других наблюдается повышенная подвижность, сочетающаяся с беспорядочностью, не скоординированностью движений.
В связи с выраженными нарушениями была создана данная программа по предмету «Окружающий социальный мир»
III. Общая характеристика учебного предмета.
Занятия по предмету «Окружающий социальный мир» проводятся 3 раза в неделю. На них ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей развития каждого ребенка.
В процессе урока учитель использует различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению, повторению и закреплению представлений.
Индивидуальные формы работы на занятиях по формированию математических представлений органически сочетается с фронтальными и групповыми.
Дидактический материал подобран в соответствии с содержанием и задачами урока-занятия, с учетом уровня развития математических представлений и речи детей.
IV. Место предмета в учебном плане 1дополнительного класса
В учебном плане предмет представлен с расчетом 3 часа в неделю, 99 часов в год, с учетом дополнительных каникул, предусмотренных для 1дополнительного класса.
V. Личностные, предметные результаты
освоения учебного предмета.
Личностными результатами освоения предмета обучающихся являются:
- социально- эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
- формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира), развитие мотивов учебной деятельности и формирования личностного смысла учения.
Предметные результаты:
- представления о мире, созданном руками человека:
интерес к объектам, созданным человеком;
- представления о доме, школе, расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка и др.), транспорте и т.д.;
- умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.
- опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
- умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать с взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребёнка.
- накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни: представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;
- умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
VI. Содержание учебного предмета.
Программа представлена следующими разделами:
«Школа»
Ориентация в классе, его зонах и в местах расположения учебных принадлежностей. Ориентация в помещениях школы, в школьной территории; в распорядке школьного дня. Представления о профессиях людей, работающих в школе, о школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка, пластилин и т.д.). Представление о себе как обучающемся в коллективе одноклассников.
Представление о дружеских взаимоотношениях. Соблюдение правил учебного поведения. Соблюдение очередности. Следование правилам игры. Обращение за разрешением к взрослым, когда ситуация этого требует. Соблюдение общепринятых норм поведения дома, на улице, в общественных местах.
«Квартира, дом, двор»
Представление о частях дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).
Ориентация в помещениях своего дома. Представление о типах домов (одно-этажные /многоэтажные, каменные/ деревянные). Представление о местах общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт). Представление о помещениях квартиры (комната, прихожая, кухня, ванная комната, туалет, балкон). Представление об убранстве дома.о предметах мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод).Представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож) и для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож).Представление об электроприборах (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, магнитофон, видеоплеер, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен). Представление о часах. Представление об электронных устройствах (телефон, компьютер, планшет). Использование предметов домашнего обихода в повседневной жизни. Представление о территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Ориентация во дворе. Представление о благоустройстве квартиры (отопление, канализация, водоснабжение, электроснабжение). Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и т.д.).
VII. Тематическое планирование
№ Раздела | Тема | Кол-во часов | Содержание раздела |
1 | «Школа» | 13 | Данный раздел направлен на формирование представления о классе, его зонах и в местах расположения учебных принадлежностей. Ориентацию в помещениях школы, на школьной территории; в распорядке школьного дня. Представления о профессиях людей, работающих в школе, о школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка, пластилин и т.д.). Представление о себе как обучающемся в коллективе одноклассников. Представление о дружеских взаимоотношениях. Соблюдение правил учебного поведения. Соблюдение очередности. Следование правилам игры. Обращение за разрешением к взрослым, когда ситуация этого требует. Соблюдение общепринятых норм поведения дома, на улице, в общественных местах. |
2 | «Квартира, дом, двор» | 20 | Представление о частях дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Ориентация в помещениях своего дома. Представление о типах домов (одно-этажные /многоэтажные, каменные/ деревянные). Представление о местах общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт). Представление о помещениях квартиры (комната, прихожая, кухня, ванная комната, туалет, балкон). Представление об убранстве дома.о предметах мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод).Представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож) и для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Представление об электроприборах (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, магнитофон, видеоплеер, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен). Представление о часах. Представление об электронных устройствах (телефон, компьютер, планшет). Использование предметов домашнего обихода в повседневной жизни. Представление о территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Ориентация во дворе. Представление о благоустройстве квартиры (отопление, канализация, водоснабжение, электроснабжение). Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и т.д.). |
VIII. Описание учебно – методического и материально-технического обеспечения.
Технологии обучения.
В условиях реализации программы актуальными становятся технологии:
1) Информационно-коммуникационная технология. Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.
2) Игровые технологии – направленные на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением
3) Здоровьесберегающие технологии. Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.
- Методы обучения
Методы мотивации учебной деятельности
- Создание проблемной ситуации (удивления, сомнения, затруднения в выполнении действий, затруднения в интерпретации фактов), создание ситуаций занимательности, создание ситуации неопределенности и др.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
Рассказ, эвристическая беседа, лекция (информационная и проблемная), изучение текста, демонстрация, иллюстрация, познавательная (ролевая и имитационная) игра, исследование, дискуссия и др.
Методы формирования новых умений
- Упражнения, практикум, игра (дидактическая, деловая, ролевая, имитационная), метод проектов, кейс-метод (решение ситуационных задач), мозговой штурм (решение нестандартных задач) и др.
Методы обобщения и систематизации изученного
Кодирование информации: создание схем, таблиц, графиков; Декодирование информации: чтение схем, таблиц, карт и др.
Методы контроля результатов обучения
Устные: опрос (индивидуальный, фронтальный, выборочный, перекрестный), беседа и др. Письменные: тест, опрос (письменный развернутый ответ на поставленный вопрос) и др. • Практические: создание материального продукта, выполненного по образцу, алгоритму рисунок, демонстрация действий и операций.
- Поощрение и наказание: словесное (похвала, признание, благодарность, порицание), наглядное (жетон, условный знак или символ), формальная оценка (баллы); создание ситуации успеха, создание атмосферы эмоционального комфорта и др.
Учебно-методический комплекс.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; способствующие формированию у детей доступных социальных представлений. По возможности, используются технические и транспортные средства.
Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
VIV. Планируемые результаты освоения программы в 1дополнительном классе
1) Представления о мире, созданном руками человека
∙ Интерес к объектам, созданным человеком.
∙ Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
∙ Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
∙ Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
∙ Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками. ∙ Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
∙ Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
∙ Умение находить друзей на основе личных симпатий.
∙ Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
∙ Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности.
∙ Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
Минимальный уровень | Достаточный уровень |
«Школа.» | |
Умение ориентироваться в классе, в помещениях школы. Соблюдение правил учебного поведения. Обращение за разрешением к взрослым, когда ситуация этого требует. | Ориентация в классе, его зонах и в местах расположения учебных принадлежностей. Ориентация в помещениях школы, в школьной территории; в распорядке школьного дня. Представления о профессиях людей, работающих в школе, о школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка, пластилин и т.д.). Представление о себе как обучающемся в коллективе одноклассников. Представление о дружеских взаимоотношениях. Соблюдение правил учебного поведения. Соблюдение очередности. Следование правилам игры. Обращение за разрешением к взрослым, когда ситуация этого требует. Соблюдение общепринятых норм поведения дома, на улице, в общественных местах. |
«Мои игрушки» | |
Игры с любимыми игрушками Нахождение игрушки по картинкам | Игры на звукоподражания животным, двигателя машины, стуку молотка… Узнавание игрушек по словесному и жестовому описанию учителя. Игры с образными игрушками Узнавание знакомой игрушки по отдельным деталям, на ощупь, по звуку. |
«Квартира, дом, двор» | |
Представление о частях дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Представление об убранстве дома. о предметах мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож) и для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Представление об электроприборах (телевизор, утюг, лампа, микроволновая печь, электрический чайник). Представление о часах. Представление об электронных устройствах (телефон, компьютер, планшет). Ориентация во дворе. | Ориентация в помещениях своего дома. Представление о типах домов (одно-этажные /многоэтажные, каменные/ деревянные). Представление о помещениях квартиры (комната, прихожая, кухня, ванная комната, туалет, балкон). Представление об убранстве дома. о предметах мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож) и для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Представление об электроприборах (телевизор, утюг, лампа, микроволновая печь, электрический чайник, фен). Представление о часах. Представление об электронных устройствах (телефон, компьютер, планшет). Использование предметов домашнего обихода в повседневной жизни. Представление о территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для контейнеров с мусором, газон). Ориентация во дворе. |
VII. Система оценки достижения планируемых результатов
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия второго класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В связи с этим для оценки планируемых результатов взята бальная система. Баллы проставляются в индивидуальной карте ученика в течении всего учебного года. В конце каждой четверти строиться кривая сформированности умения и навыка пройденных разделов.
п/п | Изучаемый раздел | Индикаторы | Баллы | |||||
0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
1 | «Школа» | Ориентация в помещениях школы | ||||||
Умение пользоваться школьными принадлежностями | ||||||||
Соблюдение правил учебного поведения. | ||||||||
Обращение за разрешением к взрослым, когда ситуация этого требует. | ||||||||
Соблюдение общепринятых норм поведения дома, на улице, в общественных местах. | ||||||||
2 | «Мои игрушки» | Игры на звукоподражания животным, двигателя машины, стуку молотка… Узнавание игрушек по словесному и жестовому описанию учителя. Игры с образными игрушками Узнавание знакомой игрушки по отдельным деталям, на ощупь, по звуку. | ||||||
3 | «Квартира, дом, двор» | Представление о частях дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). | ||||||
Ориентация в помещениях своего дома. | ||||||||
Представление о помещениях квартиры (комната, прихожая, кухня, ванная комната, туалет, балкон). | ||||||||
Представление об убранстве дома. о предметах мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод) | ||||||||
Представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож) и для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). | ||||||||
Представление об электроприборах (телевизор, утюг, лампа, микроволновая печь, электрический чайник). | ||||||||
Представление о часах. | ||||||||
Представление об электронных устройствах (телефон, компьютер, планшет). | ||||||||
Представление о территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для контейнеров с мусором, газон). | ||||||||
Ориентация во дворе. |
Баллы | Уровень сформированности навыка |
0 | Навык или умение отсутствует |
1 | Пассивное участие (действие выполняется взрослым, ребенок позволяет что-либо делать с ним) |
2 | Навык или умение проявляется иногда при значительной помощи взрослого |
3 | Навык или умение проявляется иногда при частичной помощи взрослого |
4 | Навык или умение проявляется иногда, ребенок выполняет действие самостоятельно |
5 | Навык или умение проявляется в большинстве случаев, ребенок выполняет действие самостоятельно |
Календарно-тематическое планирование занятия начались с 19.09.2016
№ урока | Дата | Тема | Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) |
I четверть (27 часов) | |||
Школа ( 13 ч) | |||
20.09. | Знакомство с помещением класса. | Слушание объяснений учителя. Наблюдение за демонстрациями учителя. Умение здороваться, слушаться учителя. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию. Умение вести себя в обществе. Уметь собирать портфель. | |
21.09 23.09 | Выбор игрушек, предметов по предпочтению, определение назначения. | ||
27.09 28.09 | Проигрывание действий с выбранными игрушками, предметами. | ||
30.09 4.10 | Ближайшие к классу помещения школы. | ||
5.10 7.10 | Школа. Экскурсия по школе. | ||
11.10 12.10 | Обследование оборудования игровой комнаты. | ||
14.10 18.10 | Школьные принадлежности. Игра – собери портфель | ||
19.10 21.10 | Как вести себя в школе. Представление о себе как обучающемся в коллективе одноклассников | Слушание объяснений учителя. Наблюдение за демонстрациями учителя . Умение правильно вести себя в школе. | |
25.10 26.10 | Режим дня школьника | Слушание объяснений учителя. Наблюдение за демонстрациями учителя Соблюдение режима дня. | |
27.10 28.10 | Представление о дружеских взаимоотношениях. Сюжетно- ролевая игра на коммуникацию | Умение правильно вести себя на улице | |
1.11 2.11 | Соблюдение общепринятых норм поведения дома. Сюжетно-ролевая игра | Научиться правильно вести себя дома | |
II четверть ( 21 час) | |||
11.11 15.11 | Свободные предметные игры с любимыми игрушками.
| Научиться правильно вести себя на улице. Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию. Научиться правильно вести себя в общественных местах. | |
Мои игрушки | |||
16.11 18.11 | Соблюдение общепринятых норм поведения на улице. Сюжетно-ролевая игра | ||
22.11 23.11 | Игры с образными игрушками. Предметно-игровое сотрудничество. | ||
25.11 29.11 | Соблюдение общепринятых норм поведения на улице. Сюжетно-ролевая игра | ||
30.11 2.12 | Соблюдение общепринятых норм поведения в общественных местах. Сюжетно-ролевая игра | ||
6.12 7.12 | Игры на звукоподражания | Уметь вступать в общение с учителем, друг с другом | |
9.12 13.12 | Узнавание игрушек по звуковым параметрам (звукоподражание животным, двигателю машины..) | Формирование представлений об игрушках | |
14.12 16.12 | Игры с образными игрушками. Проигрывание различных ситуаций общения игрушками. | Уметь проигрывать различные ситуации общения с игрушками. | |
20.12 21.12 | Узнавание игрушек по словесному и жестовому описанию учителя. | ||
23.12 27.12 | Высказывания об игровых умениях: Я играю. Играю с машиной | ||
III четверть (27 час) | |||
17.01 18.01 20.01 | Игры с сюжетными игрушками, игры-имитации | ||
Квартира (20 ч) | |||
24.01 25.01 | Дом. | Слушание объяснений учителя. Наблюдение за демонстрациями учителя. Уметь различать части дома. | |
27.01 31.01 | Прибор «Ориентир». Строительство дома. | ||
1.02 3.02 | Ориентация в помещениях дома. | Ориентация по дому. Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию. Правильное пользование мебелью. Правильное пользование посудой, сервировка стола. Правильно пользование электроприборами. | |
7.02 8.02 | Игры на интерактивной доске: «Мы - на кухне». | ||
10.02 14.02 | Игры на интерактивной доске: «Мы в гостиной». | ||
15.02 17.02 21.02 | Конструирование из деревянных брусков: дом, придворные постройки. | ||
22.02 24.02 | Места общего пользования дома. | ||
28.02 1.03 | Убранство дома. Мебель. | ||
3.03 4.03 | Строительство из деревянных брусков: стол, стул, кровать. | ||
7.03 9.03 | Обыгрывание постройки (матрёшка пришла в домик, села на стул, залезла под стол) | ||
10.03 13.03 | Предметы посуды. Сюжетно-ролевая игра «Пришли гости» | ||
14.03 15.03 | Электроприборы. | ||
IV четверть (24часа) | |||
4.04 5.04 | Электронные устройства. | Иметь представления об электронных устройствах | |
7.04 11.04 | Электронные устройства | ||
12.04 14.04 | Представление о территории двора. Экскурсия. | Ориентация во дворе | |
18.04 19.04 | Благоустройство квартиры | Иметь представления о благоустройстве квартиры (отопление, водоснабжение, электроснабжение) | |
21.04 25.04 | Нахождение игрушки по картинкам-иллюстрациям | Умение находить игрушки по картинкам-иллюстрациям, нарисованной на доске, составленной из 2-3 частей, узнавание по характерным звукам (звучащие игрушки). | |
26.04 28.04 | Нахождение игрушки по нарисованной на доске картинке | ||
2.05 3.05 | Нахождение игрушки по составленной из 2-3 частей картинке | ||
5.05 10.05 | Узнавание игрушки по характерным звукам | ||
12.05 16.05 | Узнавание игрушки на ощупь. | ||
17.05 | Игра со сборно-разборной игрушкой | Уметь разбирать целое на части, собрать части в целое | |
19.05 23.05 | Игровые упражнения с дидактическими игрушками. | Уметь собирать «Матрёшку»,«Пирамидку», осколочную картинку | |
24.05 26.05 | Знакомство с пиктограммами. | Узнавать пиктограммы: «Игрушки», «кукла», «мяч», «машина» |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы по литературному чтению, окружающему миру, технологии. Рабочие программы по внеурочной деятельности. ФГОС.
Разработанно в соответствии с требованиями ФГОС...
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/11/picture-73774-1423669672.jpg)
Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ
Рабочие программы для 1 класса по УМК "начальная школа 21 века".Если кому-то пригодятся, буду рада....
![](/sites/default/files/pictures/2013/10/27/picture-328110-1382885769.jpg)
Рабочая программа по физической культура в 4 классе VIII вида, рабочая программа по физической культуре в 4 классе VII вида
Главной целью моей педагогической деятельности является сохранение и укрепление здоровья детей, воспитание у них потребности в здоровом образе жизни. При проведении уроков учитываю возрастные, п...
![](/sites/default/files/pictures/2013/05/02/picture-242157-1367519323.jpg)
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование Рабочая программа по матем...
![](/sites/default/files/pictures/2014/06/19/picture-458868-1403186039.jpg)
Рабочие программы для 3 класса по программе "Школа России"и рабочие программы по внеурочной деятельности.
Материал представлен в виде рабочих программ для 3 класса по программе "Школа России", тематическое планирование по предметам, а также рабочие программы и тематическое планирование по внеурочной деяте...
Рабочая учебная программа по музыке ОС "Школа 2100"Л.В. Школяр, В.О. Усачёва и др. Данная рабочая программа составлена на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования и предназначена для учеников 4 класса.
Программа составлена в соответствии с требованиями Федеального государственного образовательного стандарта начального общего образования, обеспечена УМК для 1- 4 классов, авторов Л.В.Школяр,В.О.Усачёв...
![](/sites/default/files/pictures/2016/08/20/picture-807041-1471669837.jpg)
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015)
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015) в соответствии с...