Классный час и его анализ с применением современных педагогических технологий на тему: "Я умею ошибаться"
классный час (1 класс)

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

КЛАССНЫЙ ЧАС

НА ТЕМУ «_____Я умею ошибаться ______________»

форма проведения классного часа: Коллективное творческое дело

Исполнитель: Текуева Салима Артуровна

Группа: 3опНА

Специальность: Преподавание в начальных классах

Класс: 1-1

Дата проведения: 19 декабря

Классный руководитель: Гордиенко Нелли Сергеевна

Методист по практике Аттасауова Жанетта Зеитовна

Оценка____________________________

2025 г.

ПЛАН-КОНСПЕКТ КЛАССНОГО ЧАСА

Класс: 1

Тема: Я умею ошибаться

Продолжительность: 40–45 минут

Форма: познавательно-практическое занятие с игровыми заданиями

Цель:

Формирование у учащихся положительного отношения к собственным ошибкам как к естественной части обучения и развитие стремления исправлять ошибки и пробовать снова.

Задачи:

Образовательные:

1. Познакомить детей с понятием «ошибка» и показать, что ошибки могут помогать учиться.

2. Учить находить причину ошибки и выбирать способ её исправления.

Развивающие:

1. Развивать самостоятельность, внимание и умение анализировать свои действия.

2. Формировать способность спокойно воспринимать неудачи и делать выводы.

Воспитательные:

1. Воспитывать уверенность в своих силах, настойчивость и ответственность.

2. Формировать готовность признавать свои ошибки и исправлять их.

Оборудование:

* презентация;

* карточки с заданиями;

* карточки «Ошибка» и «Попытка»;

* изображения с намеренными ошибками;

* листы бумаги;

* карандаши;

* доска;

* конверт «Лаборатория ошибок».

ХОД КЛАССНОГО ЧАСА

1. Организационный момент

Учитель:

— Ребята, сегодня у нас необычное занятие. На нём разрешается ошибаться.

Дети удивляются.

— Да-да, вы не ослышались. Сегодня ошибка не будет означать «я плохой ученик». Мы попробуем выяснить, зачем ошибки вообще нужны.

— Садитесь удобно. Сегодня нам понадобится не только внимание, но и смелость.

Настрой:

— Если вы готовы пробовать, даже если не всё получится с первого раза, покажите большой палец вверх.

2. «Что спрятано в конверте?»

Учитель показывает большой конверт с надписью:

«ЛАБОРАТОРИЯ ОШИБОК»

— Сегодня вы становитесь исследователями. В этой лаборатории мы будем не бояться ошибок, а исследовать их.

Учитель достаёт карточку:

ОШИБКА

— Что вы чувствуете, когда понимаете, что ошиблись?

Примерные ответы детей:

* «Мне становится обидно».

* «Я расстраиваюсь».

* «Мне хочется попробовать ещё раз».

* «Иногда я боюсь, что меня будут ругать».

Учитель:

— Оказывается, ошибка может вызывать разные чувства. Но сама по себе ошибка ещё не говорит о том, что человек не умеет или не старается.

3. Игра «Найди ошибку»

На экране появляются картинки или короткие задания с очевидными ошибками.

Например:

1. Летом на дереве лежит снег.

2. Рыба сидит на ветке.

3. У зайца четыре длинных уха.

4. На картинке изображены часы, но стрелки показывают невозможное время.

Дети должны найти ошибку.

Учитель:

— Что мы сделали?

Дети:

— Нашли ошибку.

— А что сделали после этого?

— Исправили её.

Учитель:

— Вот первый секрет нашей лаборатории:

ЗАМЕТИЛ ОШИБКУ → ИСПРАВЬ ЕЁ.

4. «Ошибка или попытка?»

Учитель зачитывает ситуации.

Ситуация 1

Миша решал задачу. Он получил неправильный ответ, посмотрел решение и попробовал ещё раз.

— Это ошибка или попытка?

Дети: ошибка, которую он исправляет.

Ситуация 2

Аня не смогла сразу прочитать слово и сказала:

— Я не буду больше читать!

— Что здесь можно изменить?

Дети предлагают:

— Попробовать ещё раз.

Ситуация 3

Саша нарисовал дом, но ему не понравился рисунок.

Он решил попробовать нарисовать его по-другому.

— Что сделал Саша?

Дети: не сдался.

Учитель:

— Иногда самое важное — не то, ошиблись мы или нет, а то, что мы делаем после ошибки.

5. Игра «Стоп! Перепроверка»

Учитель показывает детям несколько простых заданий.

Например:

7 + 2 = 9

10 – 4 = 7

5 + 5 = 10

Дети должны определить, где ошибка.

После каждого задания учитель спрашивает:

— Как можно было заметить ошибку?

Дети:

— Проверить.

Учитель:

— Именно! Иногда нам помогает простое правило:

«Сделал — остановись — проверь».

Это помогает быть внимательнее и ответственнее.

6. «Что сказать себе после ошибки?»

На доске появляются две колонки.

Не помогает:

* «Я ничего не умею».

* «У меня никогда не получится».

* «Я больше не буду пробовать».

Помогает:

* «Я попробую ещё раз».

* «Я могу исправить ошибку».

* «Мне нужно подумать».

* «Я могу попросить о помощи».

* «В следующий раз я буду внимательнее».

Учитель:

— Какие слова помогают человеку двигаться дальше?

Дети выбирают подходящие фразы.

Затем каждый ребёнок придумывает свою фразу.

Например:

«Я ошибся, но могу исправить».

7. Практическое задание «Вторая попытка»

Каждому ребёнку выдаётся небольшая карточка.

На ней простое задание, например:

Найди лишнее слово:

яблоко — груша — морковь — слива

или

Продолжи ряд:

2, 4, 6, __, __

После выполнения учитель говорит:

— А теперь самое интересное. Представьте, что в вашей работе есть ошибка. Не нужно расстраиваться. Проверьте себя ещё раз.

Дети самостоятельно перепроверяют свои ответы.

Учитель подчёркивает:

— Первая попытка показывает, что мы умеем. Вторая попытка показывает, что мы умеем учиться.

8. «Формула исследователя»

На доске появляется незаконченная схема:

ОШИБСЯ → ? → ? → ?

Дети вместе формулируют продолжение.

Получается:

ЗАМЕТИЛ → ПОНЯЛ → ИСПРАВИЛ → ПОПРОБОВАЛ СНОВА

Учитель:

— Это наша формула исследователя. Её можно использовать не только на уроках, но и в обычной жизни.

9. Рефлексия «Моя попытка»

Каждому ребёнку выдаётся маленький бумажный след или кружок.

Учитель:

— Представьте, что это след вашей сегодняшней попытки. Напишите или нарисуйте на нём то, что вы сегодня поняли.

Для детей можно предложить начало фразы:

«Теперь я знаю, что…»

Варианты ответов:

* «Ошибаться нормально».

* «Ошибку можно исправить».

* «Нужно пробовать ещё».

* «Можно попросить помощи».

* «Нужно проверять свою работу».

Дети прикрепляют свои «следы» на плакат:

«ДОРОГА НОВЫХ ПОПЫТОК»

10. Итог

Учитель:

— Сегодня мы узнали, что ошибка — это не конец.

— Ошибка может показать нам, чему ещё нужно научиться.

— Поэтому если в следующий раз что-то не получится сразу, вспомните нашу формулу:

ЗАМЕТИЛ → ПОНЯЛ → ИСПРАВИЛ → ПОПРОБОВАЛ СНОВА.

— А теперь закончите фразу:

«Если я ошибся, я…»

Примерный ответ:

«…не буду сдаваться и попробую ещё раз».

Ожидаемый результат

К концу классного часа учащиеся понимают, что ошибки являются естественной частью обучения, учатся спокойнее относиться к неудачам, анализировать свои действия, исправлять ошибки и проявлять настойчивость при выполнении заданий.

Главная мысль классного часа

Ошибка — это не повод остановиться. Это подсказка, которая помогает научиться чему-то новому.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КЛАССНОГО ЧАСА

Класс: 1-1

Цель посещения: анализ содержания, организации и результативности классного часа, направленного на формирование у младших школьников уверенности в своих силах, самостоятельности, ответственности и положительного отношения к ошибкам.

1. Общие сведения о классном часе

Тема классного часа: «Я умею ошибаться»

Форма проведения: познавательно-практическое занятие с игровыми заданиями.

Цель, поставленная учителем, задачи:

Целью классного часа являлось формирование у учащихся положительного отношения к собственным ошибкам как к естественной части обучения и развитие стремления исправлять ошибки и пробовать снова.

В ходе занятия решались следующие задачи:

* формирование понимания того, что ошибки являются естественной частью обучения;

* развитие самостоятельности, внимания и умения анализировать собственные действия;

* формирование настойчивости и уверенности в своих силах;

* воспитание ответственности за результат своей деятельности;

* развитие способности спокойно воспринимать неудачи и стремиться к их исправлению.

Актуальность и воспитательная направленность классного часа:

Тема является актуальной для учащихся первого класса, поскольку в период адаптации к школьному обучению дети могут по-разному реагировать на ошибки и неудачи. Классный час был направлен на формирование у детей спокойного и конструктивного отношения к собственным ошибкам, развитие уверенности, самостоятельности и настойчивости. Содержание соответствовало возрастным особенностям учащихся и было представлено в доступной игровой форме.

Место классного часа в воспитательной системе:

Классный час является частью работы по формированию положительных личностных качеств младших школьников. Он дополняет работу по развитию самостоятельности, ответственности, культуры поведения, эмоциональной устойчивости и положительного отношения к учебной деятельности.

Используемое оборудование:

* средства наглядности: презентация, карточки, плакат «Дорога новых попыток»;

* ТСО: компьютер, проектор;

* раздаточный материал: карточки с заданиями, бумажные «следы» для рефлексии;

* другое: конверт «Лаборатория ошибок», доска, цветные карандаши.

Формы и методы организации деятельности обучающихся:

Использовались фронтальная, индивидуальная и групповая формы работы. Применялись игровые, словесные, наглядные и практические методы, элементы проблемного и частично-поискового обучения. Учащиеся анализировали предложенные ситуации, находили ошибки, исправляли их и самостоятельно формулировали выводы.

2. Организация воспитательной деятельности

Воспитательные задачи решались через чередование игровых, практических и коммуникативных заданий. Учащиеся не только слушали объяснение педагога, но и самостоятельно находили ошибки, обсуждали ситуации и предлагали варианты поведения.

а) Организация работы с учащимися:

Использовались индивидуальная, групповая и фронтальная формы работы. Задания позволяли каждому ребёнку проявить активность.

б) Активность и инициативность ребят:

Активность учащихся была достаточно высокой. Дети с интересом выполняли задания, отвечали на вопросы, приводили собственные примеры и предлагали варианты решения ситуаций.

в) Распределение поручений при подготовке:

При подготовке мероприятия основная организация осуществлялась классным руководителем. В ходе самого классного часа учащимся предлагалось самостоятельно выполнять отдельные задания и участвовать в общей работе.

г) Взаимоотношения учитель — ученики:

Отношения строились на уважении, доброжелательности и поддержке. Учитель обращался к детям спокойно, поощрял ответы и не акцентировал внимание на неправильных вариантах.

е) Дисциплина:

Дисциплина в течение мероприятия была хорошей. Дети соблюдали правила поведения, слушали выступления одноклассников, выполняли инструкции педагога.

ж) Внешность учащихся, помещение:

Учащиеся были опрятно одеты. Кабинет был подготовлен к проведению мероприятия, рабочие места организованы удобно.

з) Продолжительность:

Продолжительность классного часа составила около 40–45 минут, что соответствует возрастным особенностям первоклассников.

и) Связь с жизнью, наглядность:

Содержание было связано с повседневными ситуациями, возникающими во время учёбы и общения. Наглядный материал и игровые задания помогали детям лучше понять основную мысль занятия.

Подготовка учащихся к началу классного часа, эмоциональный настрой

Эмоциональный настрой создавался с помощью необычного начала — учитель сообщил детям, что на занятии «разрешается ошибаться». Это вызвало интерес и помогло создать спокойную и доброжелательную атмосферу.

Организационное начало

В начале занятия педагог познакомил детей с игровой ситуацией «Лаборатория ошибок», обозначил правила работы и настроил учащихся на активное участие.

Внешняя готовность

Кабинет, оборудование и раздаточные материалы были подготовлены заранее. Всё необходимое для проведения классного часа находилось в доступном для педагога месте.

Психологическая готовность обучающихся

Учащиеся были заинтересованы темой, эмоционально включились в работу и проявляли готовность отвечать на вопросы и выполнять задания.

Внешний вид

Дети были опрятны и соответствовали требованиям школьной формы.

Содержание классного часа

Содержание отличалось доступностью и практической направленностью. Игровые ситуации позволили детям осмыслить значение ошибки и понять необходимость повторной попытки. Материал соответствовал возрасту учащихся и поставленным воспитательным задачам.

Использование разнообразных форм деятельности

В ходе классного часа сочетались фронтальная беседа, индивидуальные задания, работа с карточками, обсуждение ситуаций и коллективная рефлексия. Чередование видов деятельности помогало поддерживать внимание детей.

Обоснование выбора формы проведения

Познавательно-практическая форма была выбрана с учётом возраста учащихся. Для первоклассников особенно эффективны игровые и практические задания, позволяющие воспринимать воспитательную информацию через собственную деятельность.

Рациональность использования времени

Время между этапами было распределено рационально. Основная часть занятия была посвящена практическим заданиям и обсуждению ситуаций. Переходы между видами деятельности проходили достаточно быстро.

Соблюдение санитарно-гигиенического режима и техники безопасности

Санитарно-гигиенические требования соблюдались. Продолжительность занятия соответствовала возрасту детей, чрезмерной нагрузки не наблюдалось. При работе с раздаточными материалами правила безопасности соблюдались.

Подведение итогов

Итог был проведён в форме рефлексии «Моя попытка». Дети смогли самостоятельно сформулировать, что нового они узнали и как можно поступить в ситуации неудачи.

3. Деятельность воспитанников

Уровень активности: высокий, динамичный.

Характер деятельности: продуктивная и творческая.

Интерес к теме:

Интерес к теме был высоким. Необычная формулировка темы вызвала у детей любопытство. Особый интерес вызвали игровые задания «Найди ошибку», «Ошибка или попытка?» и практическая работа со своими заданиями.

Самостоятельность суждений:

Большинство учащихся самостоятельно высказывали мнение, предлагали способы исправления ошибок и объясняли свой выбор. При необходимости педагог оказывал направляющую помощь.

Речь обучающихся, грамотность:

Ответы учащихся были преимущественно понятными и соответствовали возрастным возможностям. Дети старались объяснять свои мысли полными предложениями.

Культура поведения, дисциплина:

Поведение учащихся было организованным. Дети соблюдали правила общения, слушали ответы одноклассников и не мешали проведению занятия.

Морально-психологическая атмосфера:

На протяжении всего классного часа сохранялась доброжелательная и спокойная атмосфера. В отношениях педагога и учащихся наблюдались взаимоуважение, поддержка, объективность и доброжелательность.

4. Результативность классного часа

Классный час достиг поставленной цели. Учащиеся смогли осмыслить, что ошибка не является причиной для отказа от дальнейшей деятельности. В процессе выполнения заданий дети учились замечать ошибки, анализировать их и искать способы исправления.

Проведение мероприятия способствовало формированию таких положительных качеств, как настойчивость, самостоятельность, ответственность, уверенность в себе и готовность пробовать снова.

Особое значение имела практическая часть, в которой учащиеся самостоятельно выполняли задания, проверяли свои ответы и исправляли возможные ошибки. Это позволило перевести обсуждение темы из теоретической формы в практическую.

Эмоциональность классного часа поддерживалась игровой формой, сменой заданий и использованием наглядных материалов. Дети не оставались пассивными слушателями, а постоянно включались в деятельность.

Управление вниманием учащихся осуществлялось за счёт чередования беседы, игровых упражнений, индивидуальной работы и рефлексии. Это помогало сохранять интерес детей на протяжении всего занятия.

Выводы и рекомендации

Классный час «Я умею ошибаться» проведён содержательно и в соответствии с возрастными особенностями учащихся первого класса. Выбранная форма позволила создать положительный эмоциональный фон и обеспечить активное участие детей.

Поставленные воспитательные задачи в основном выполнены. Учащиеся получили возможность осознать значение ошибки в процессе обучения и познакомились с конструктивным алгоритмом действий: заметить ошибку, понять её причину, исправить и попробовать снова.

В дальнейшей воспитательной работе рекомендуется продолжать использовать ситуации, направленные на развитие самостоятельности, уверенности в своих силах и ответственности за результат. Целесообразно чаще включать в классные часы игровые и практические задания, позволяющие детям самостоятельно принимать решения и анализировать свои поступки.

Также рекомендуется поддерживать доброжелательную атмосферу, в которой ребёнок может спокойно сообщить о затруднении, попросить о помощи и предпринять повторную попытку без страха негативной оценки.

Классный руководитель: Гордиенко Нелли Сергеевна

Анализ составила: Текуева Салима Артуровна