Рассмотрено

на заседании МО

__________/                         /

Протокол от 31.08.2019 № 1

Согласовано:

заместитель директора по УВР

___________/                         /

От 31.08.2019

Утверждаю:

директор МОУ «СОШ №54»

______________/Е.П. Руденко/

Приказ от 01.09.2019 № 153/1

№

Критерии

сформированности

2 класс

3 класс

4 класс

1

Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное)

1.1. Проявление желания к участию в гражданских акциях.

Знаниевый компонент:

– наличие начальных знаний о географии страны и родного края.

Мотивационный компонент:

– проявление желания к участию в гражданских акциях.

Деятельностный компонент:

– выполнение поручений и охотное участие во всех гражданских акциях.

1.1. Появление внутреннего мотива для познания основ гражданской идентичности.

Знаниевый компонент:

– наличие начальных знаний об истории России и родного края (согласно программному материалу);

– знание о профессиях Челябинской области.

Мотивационный компонент:

– появляется внутренний мотив для познания основ гражданской идентичности.

Деятельностный компонент:

– проявление творчества в создании индивидуальных и групповых проектов о Родине и родном крае.

1.1. Сформированность основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ, историю России и родного края.

Знаниевый компонент:

– знание о том, что является гражданином великой России;

– может привести примеры из истории и сегодняшнего дня России, доказывающие её силу и мощь;

– знает особые формы культурно-исторической, социальной и духовной жизни своего родного села, города, района, области.

Мотивационный компонент:

– высказывает инициативу в разворачивании социально значимых проектов, направленных на совершенствование родного края.

Деятельностный компонент:

– организация и активное участие в социально значимых делах;

– демонстрация чувства гордости за свою Родину, родной край, обладающими достижениями в различных сферах, как на протяжении многовековой истории, так и в современной жизни.

1.2. Появление желания к изучению культуры своего народа.

Знаниевый компонент:

– знание элементов национального языка и культуры своего народа.

Мотивационный компонент:

– проявление желания к изучению языка и культуры своего народа.

Деятельностный компонент:

– охотное участие в праздниках, фестивалях, связанных с демонстрацией культуры своего народа.

1.2. Появление устойчивого внутреннего мотива к погружению в традиции и культуру своего народа.

Знаниевый компонент:

– знание основных традиций и культуры своего народа.

Мотивационный компонент:

– обладание устойчивым внутренним мотивом к погружению в традиции и культуру своего народа.

Деятельностный компонент:

– осознанное участие в различных акциях, направленных на изучение обычаев, традиций, культуры своей нации;

– организация, либо активное участие индивидуальных и групповых проектов, связанных с историей, культурой своего народа, ценностями своего этноса.

1.2. Осознанность своей этнической и национальной принадлежности.

Знаниевый компонент:

– обладание знаниями об истории, культуре; сегодняшнем дне своего народа;

– осознание культуры как уникального явления;

– знание и почитание традиций своего и других народов.

Мотивационный компонент:

– демонстрация инициативы в ознакомлении одноклассников с образцами народного творчества своего народа.

Деятельностный компонент:

– умение определять и различать традиции народов;

– способность воздействовать на окружающую среду, улучшать её, быть активным приверженцем как этнокультурных, так и общекультурных норм и традиций;

–проявление готовности использовать возможности своей этнокультуры для коммуникации с представителями других культур, в развитии собственной культуроведческой компетенции.

1.3. Демонстрация творчества в проявлении ценностных установок.

Знаниевый компонент:

– знание общечеловеческих ценностей, присущих многонациональному российскому обществу; традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога; искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие.

Мотивационный компонент:

– возникновение потребности в творческом самовыражении в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми в процессе постижения базовых ценностей.

Деятельностный компонент:

– демонстрация творчество в проявлении ценностных установок;

– наличие направленности на взаимодействие со сверстниками и взрослыми на основе ценностей многонационального российского общества.

1.3. Принятие самостоятельных решений при осуществлении выбора действий.

Знаниевый компонент:

– знание базовых национальных ценностей: наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство; гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания; человечество – мир во всём мире. многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Мотивационный компонент:

– наличие мотивации на действия с участниками образовательного процесса согласно сформированным ценностным установкам.

Деятельностный компонент:

– осознанное осуществление урочной и внеурочной деятельности на основе освоенных базовых национальных ценностей;

– принятие самостоятельных решений при осуществлении выбора действий.

1.3. Сформированность ценностей многонационального российского общества.

Знаниевый компонент:

– обладание системными знаниями о базовых национальных ценностях: патриотизм; социальная солидарность; гражданственность; семья; труд и творчество; наука; традиционные российские религии; искусство и литература; природа.

– знание о социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России, передаваемых от поколения к поколению и обеспечивающих успешное развитие страны в современных условиях;

– знание о культурном многообразии, существующем в стране и в мире в целом.

Мотивационный компонент:

– наличие сформированных мотивов на поддержку ценностей, традиций всех представителей многонационального народа Российской Федерации.

Деятельностный компонент:

– принятие ценности многонационального российского общества и действие согласно ценностным установкам;

– проявление инициативности в предотвращении напряженности и разрешении конфликтов на этнической или религиозной основе;

– проявление толерантности, т. е. признания и уважения культурных и других различий среди граждан страны и проживающих в ней граждан других стран.

1.4. Демонстрация уважительного отношения к сверстникам и взрослым.

Знаниевый компонент:

– знание необходимости принятия и уважения различия между людьми, вступать в совместные действия.

Мотивационный компонент:

– зарождение мотивов осуществления нравственных поступков, проявления уважительного отношения к различным людям.

Деятельностный компонент:

– демонстрация уважительного отношения к сверстникам и взрослым;

– осуществление совместных игры с другими обучающимися, взаимодействие с ними в ходе урока и внеурочной деятельности.

1.4. Осознанное соблюдение норм нравственного поведения.

Знаниевый компонент:

– знание того, что такое человеческое достоинство;

– знание норм нравственного поведения.

Мотивационный компонент:

– наличие мотивации на проявление гуманистических установок во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.

Деятельностный компонент:

– осознанное следование нормам нравственного поведения;

– демонстрация умения сотрудничества при выполнении заданий в учебной и внеучебной деятельности.

1.4. Сформированность гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

Знаниевый компонент:

– знание о взаимозависимости людей друг от друга, о способах сотрудничества при выполнении совместных действий.

Мотивационный компонент:

– обладание устойчивой мотивацией на осознание собственных поступков, на важность вступления в конструктивное взаимодействие с окружающими людьми.

Деятельностный компонент:

– проявляет равноправие мнений и взглядов в осуществлении совместных действий со сверстниками и взрослыми;

– демонстрация навыков сотрудничества и уважения к семье, друзьям.

1.5. Проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, представителям разных народов, природе.

Знаниевый компонент:

– знание нормы здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.

Мотивационный компонент:

– появление желания помочь окружающему миру: семье, соседям, друзьям, представителям природы.

Деятельностный компонент:

– самостоятельная работа с различными источниками информации, что позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы;

– сопереживание представителям животного и растительного мира;

– проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, представителям разных народов, природе.

1.5. Соблюдение экокультурных норм поведения в социоприродной среде.

Знаниевый компонент:

– знание доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).

Мотивационный компонент:

– наличие потребности самовыражения в творческой деятельности во взаимодействии с окружающим миром.

Деятельностный компонент:

– проявление эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное в мире;

– участие в массовых экологически ориентированных мероприятиях-праздниках;

– демонстрация опыта в соблюдении экокультурных норм поведения в социоприродной среде.

1.5. Сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Знаниевый компонент:

– знание норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, демонстрация трансформации значительной их части в привычки;

– знание способов установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Мотивационный компонент:

– наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на их практическое применение;

– наличие потребности в общении с представителями животного и растительного мира.

Деятельностный компонент:

– демонстрация осознания целостности окружающего мира;

– соблюдение нравственных и экологических принципов природопользования;

– проявление активной деятельность по изучению и охране природы своей местности;

– стремление к участию в играх-маршрутах с элементами туристско-краеведческой деятельности, общественно-полезной деятельности;

– демонстрация опыта принятия экологических решений, что позволят внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей.

1.6. Выбор позиции, основанной на нормах нравственности.

Знаниевый компонент:

– знание способов нравственного поведения в различных жизненных ситуациях.

Мотивационный компонент:

– наличие внутреннего стремления к проявлению нравственных начал во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.

Деятельностный компонент:

– выбор позиции, основанной на нормах нравственности в отношениях со сверстниками и взрослыми.

1.6. Демонстрация умения анализа ситуаций и логических выводов, рассуждений.

Знаниевый компонент:

– знание правила продуктивного поведения и действий в учебных проблемных ситуациях, требующих изменения себя и окружающей действительности.

Мотивационный компонент:

– обладает сформированной мотивацией на осуществление самостоятельных поступков в изменяющемся мире.

Деятельностный компонент:

– участие в систематическом обсуждении различных вариантов решения поставленных задач, что способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно;

– демонстрация умения анализа ситуаций и логических выводов, рассуждений.

1.6. Владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Знаниевый компонент:

– знание алгоритмов эффективного разрешения проблем и стратегии поведения и преодоления возникших трудностей на основе позитивного стиля общения.

Мотивационный компонент:

– обладание устойчивыми мотивами к саморазвитию и самоизменению на основе метода рефлексивной самоорганизации.

Деятельностный компонент:

– проявляет навыки адаптации в современном изменяющемся и развивающемся мире, что определяется уровнем сформированности у обучающегося умения учиться, то есть способности к самоизменению и саморазвитию на основе метода рефлексивной самоорганизации;

– восприятие ситуаций затруднения как сигнала для активного поиска способов и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения.

1.7. Сформированность представлений о семье и ближайших родственниках.

Знаниевый компонент:

– знание полных имен и сфер деятельности ближайших родственников, степеней родства.

Мотивационный компонент:

– проявление желания к оказанию помощи родителям и членам семьи в ведении домашнего хозяйства.

Деятельностный компонент:

– выполнение поручений родителей (лиц их заменяющих) и членов семьи;

– оказание помощи старшим родственникам;

– забота о младших братьях и сестрах.

1.7. Сформированность представлений об истории семьи и ее традициях.

Знаниевый компонент:

– наличие представлений о своем генеалогическом древе, истории возникновения семьи, семейных праздниках.

Мотивационный компонент:

– проявление любознательности к изучению истории семьи, семейных традициях.

Деятельностный компонент:

– изучение совместно с родителями (лицами их заменяющими) семейных архивов, фотоальбомов.

1.7. Сформированность уважительного отношения к собственной семье, её членам, традициям.

Знаниевый компонент:

– знание о своем генеалогическом древе, истории возникновения семьи и семейных праздниках и традициях.

Мотивационный компонент:

– наличие мотивов к взаимодействию с членами семьи и ближайшими родственниками.

Деятельностный компонент:

– оказание помощи родителям в ведении домашнего хозяйства;

– забота о старших и младших членах семьи;

– посещение совместно с родителями мемориальных комплексов.

1.8. Сформированность элементарных правил безопасного поведения на дорогах и в общественном транспорте, правил личной гигиены.

Знаниевый компонент:

– знание основных правил дорожного движения, поведения на транспорте, улице, в природе, правил личной гигиены;

– знание правил пользования транспортом (наземным, в том числе железнодорожным, воздушным и водным.

Мотивационный компонент:

– понимание значимости безопасного поведения на дорогах, в общественном транспорте и в природе, правил личной гигиены.

Деятельностный компонент:

– соблюдение правил дорожного движения, поведения на транспорте и улице, правил личной гигиены;

– составление режима дня школьника.

1.8. Сформированность культуры безопасного поведения в общественных местах, представлений о возможностях сохранения и укрепления собственного здоровья.

Знаниевый компонент:

– обеспечения сохранности личных вещей; особенностях поведения с незнакомыми людьми;

– знание правил пользования транспортом (наземным, в том числе железнодорожным, воздушным и водным.

Мотивационный компонент:

– понимание значимости безопасного поведения на дорогах, в общественном транспорте и в природе, правил личной гигиены.

Деятельностный компонент:

– соблюдение правил дорожного движения, поведения на транспорте и улице, правил личной гигиены.

1.8 Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Знаниевый компонент:

– знание номеров телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве;

– знание правил безопасного поведения на дорогах, на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном), в лесу, на водоеме в разное время года;

– знание правил пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой;

– знание правила безопасного поведения в природе.

Мотивационный компонент:

– осознание и принятие значимости безопасного поведения и соблюдения правил личной гигиены.

Деятельностный компонент:

– демонстрация личной ответственности за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья;

– забота о здоровье и безопасности окружающих людей.

2

Смыслообразование

2.1. Принятие социальной роли школьника.

наниевый компонент:

–знание основного предназначения изучаемых учебных предметов;

–знание значения дополнительного образования (кружков, секций).

Мотивационный компонент:

– стремление развиваться в процессе учебной деятельности;

– положительное отношение к учебному процессу.

Деятельностный компонент:

– готовность к участию в классных мероприятиях;

– сформированность навыков саморегуляции в процессе овладения учебной деятельностью.

2.1. Принятие и освоение социальной роли обучающегося.

Знаниевый компонент:

– знание объективной важности учения в широком смысле;

– знание основного назначения урочной и внеурочной деятельности.

Мотивационный компонент:

– принятие значимости учения лично для себя;

– чувство ответственности за результаты учебной деятельности;

– совершенствование уверенности в процессе обучения.

Деятельностный компонент:

– бережное отношение к имуществу школы;

– активное участие в школьных мероприятиях;

– умения самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполнять учебные задания.

2.1. Принятие и освоение социальной роли обучающегося.

Знаниевый компонент:

– знание значимости учения в аспекте личностного саморазвития;

– понимание общественной значимости процесса обучения.

Мотивационный компонент:

– выраженная ориентация на овладение новыми знаниями;

– интерес к разным формам работы на уроке и приемам самостоятельного приобретения знаний.

Деятельностный компонент:

– применение разнообразных способов и приемов приобретения знаний;

– сформированный самоконтроль и самооценка учебной работы, ее отдельных звеньев.

2.2. Преобладание внутренней учебной мотивацией над внешней.

Знаниевый компонент:

– знание основного предназначения школьной атрибутики (учебники, канцелярии и пр.);

– знание необходимости соответствовать требованиям, предъявляемым к внешнему виду обучающегося.

Мотивационный компонент:

– желание получать хорошие отметки;

– интерес к познанию окружающей действительности.

Деятельностный компонент:

– готовность продемонстрировать свои способности как на уроке, так и во внеурочной деятельности;

– желание быть полноценным включенным субъектом класса.

2.2. Наличие познавательных и социальных мотивов учебной деятельности.

Знаниевый компонент:

– знание школьной символики (герб, гимн, традиции);

– знание важности самостоятельности и активности в учебной деятельности.

Мотивационный компонент:

– интерес к овладению способами получения знаний;

– осознание социальной необходимости учения.

Деятельностный компонент:

– установка на выполнение домашних заданий самостоятельно или при небольшой помощи взрослого;

– участие в проектной и исследовательской деятельности.

2.2. Наличие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.

Знаниевый компонент:

– знание важности общественно значимой деятельности;

– знание личностного смысла учения.

Мотивационный компонент:

– направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний;

– желание быть полезным в социальных акциях и проектах школы.

Деятельностный компонент:

– стремление получить одобрение своих достижений от педагогов и сверстников;

– конструктивные личностные изменения в процессе учебной деятельности.

3

Нравственно-этическая ориентация

3.1. Сформированность уважительного отношения к ответам одноклассников, мнениям взрослых, в том числе педагогов.

Знаниевый компонент:

– знание правил фронтальной и групповой работе в классе.

Мотивационный компонент:

– наличие мотивов учебно-познавательной деятельности.

Деятельностный компонент:

– демонстрация умения активного слушания;

– проявление умения работать в группе;

– выполнение требований и поручений взрослых, учителя.

3.1. Сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре своего народа.

Знаниевый компонент:

– наличие элементарных знаний об истории и культуре своего народа.

Мотивационный компонент:

– удовлетворение потребности в познании окружающего мира.

Деятельностный компонент:

– уважительное отношение к мнению педагогов и других взрослых;

– участие в общеклассных и общешкольных коллективных делах, проектной деятельности посвященным вопросам толерантности.

3.1. Сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Знаниевый компонент:

– знание о праздниках как одной из форм исторической памяти;

– знание образцов нравственности в культурах разных народов;

– представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.

Мотивационный компонент:

– преобладание мотивов бесконфликтного повеления.

Деятельностный компонент:

– участие в общеклассных и общешкольных коллективных делах, посвященным вопросам толерантности.

3.2. Доброжелательность в отношении к одноклассникам, членам семьи.

Знаниевый компонент:

– наличие представлений о добре и зле, должном и недопустимом;

– знание основных моральных норм.

Мотивационный компонент:

– стремление видеть в действиях окружающих положительные поступки, совершать положительные поступки в отношении к одноклассникам, членам семьи.

Деятельностный компонент:

– умение определять чувства других в реальности, просмотренных видеофрагментах, прочитанных текстах, адекватно реагировать на проявления этих чувств.

3.2. Развитие этических чувств– стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Знаниевый компонент:

– знание основных моральных норм.

Мотивационный компонент:

– ориентация на выполнение моральных норм во взаимодействиях с одноклассниками, учителями, членами семьи.

Деятельностный компонент:

– умение этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения, фильма и т.д.

3.2. Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.

Знаниевый компонент:

– знание особенностей взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос).

Мотивационный компонент:

– ориентация на выполнение моральных норм во взаимодействиях с одноклассниками, учителями, членами семьи.

Деятельностный компонент:

– умение оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им.

3.3. Принятие ответственности за результаты учебной и информационной деятельности.

Знаниевый компонент:

– наличие первоначальных представлений о правах, свободах и обязанностях человека в учебной деятельности.

Мотивационный компонент:

– стремление к выполнению своих обязанностей в учебно-познавательной деятельности.

Деятельностный компонент:

– участие в знакомстве с деятельностью детско-юношеских движений, организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями.

3.3. Самостоятельность в осуществлении учебной и информационной деятельности.

Знаниевый компонент:

– знание основных видов учебной деятельности (индивидуальной, парной, групповой, коллективной);

– знание элементарных представлений об информационной безопасности при работе с различными источниками информации, в том числе в сети Интернет.

Мотивационный компонент:

– стремление к выполнению своих обязанностей в учебно-познавательной деятельности.

Деятельностный компонент:

– проявление самостоятельности в подготовке домашних заданий, познании окружающего мира через чтение познавательной литературы, просмотра познавательных телевизионных программ.

3.3. Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

Знаниевый компонент:

– знание о доге, ответственности и труде;

– знание основных способов работы с информацией, способов ее представления.

Мотивационный компонент:

– стремление к ответственности за совершенные действия, поступки, слова, в том числе в учебной деятельности.

Деятельностный компонент:

– способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

– ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное и безопасное общение;

– участие в органах школьного ученического самоуправления.

3.4. Планирование и организация творческой деятельности, принятие и оценка результатов деятельности лиц ближайшего окружения.

Знаниевый компонент:

– понимание важности фантазирования в творческой деятельности;

– осознание необходимости работы на результат.

Мотивационный компонент:

– желание делать нечто новое;

– готовность оказать помощь взрослому или сверстнику в учебной или трудовой деятельности.

Деятельностный компонент:

– установка на достижение результата в учебной и художественно-конструкторской деятельности;

– проявление чувств радости, восторга, гордости за положительную оценку своей деятельности;

– готовность оказать поддержку сверстнику или знакомому взрослому.

3.4. Осуществление творческой деятельности, установка на результат, уважение продуктов деятельности других людей.

Знаниевый компонент:

– усвоение первоначальных представлений о материальной и духовной культуре;

– знание необходимости ценить чужой труд.

Мотивационный компонент:

– потребность творчески преобразовывать действительность;

– позитивное отношение к творческой деятельности.

Деятельностный компонент:

– способность видеть новое в привычных и повседневных вещах или задачах;

– умение самостоятельно спланировать свою деятельность (и при необходимости обратиться за помощью) при решении учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

3.4. Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Знаниевый компонент:

– знание основных памятников культуры родного края;

– понимание нравственного смысла ответственности.

Мотивационный компонент:

– позитивное отношение к материальным и духовным ценностям;

– стремление узнать новое.

Деятельностный компонент:

– овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании);

– умение оценивать результаты своей деятельности и при необходимости вносить коррективы.

3.5. Информированность о профессиях, членов семьи и людей из ближайшего окружения, понимание необходимости осуществления профессиональной деятельности

Знаниевый компонент:

– расширение знаний о различных профессиях, в том числе профессиях членов семьи и ближайшего окружения.

Мотивационный компонент:

– наличие интереса к профессиональной деятельности членов семьи и ближайшего окружения.

Деятельностный компонент:

– понимание необходимости профессиональной деятельности.

3.5. Информированность о профессиях, представленных в родном краю, стране, понимание значимости этих профессий для человека, семьи, социума.

Знаниевый компонент:

– знание о различных профессиях, представленных в родном крае, регионе, стране.

Мотивационный компонент:

– наличие интереса к профессиям, востребованным в родном крае, регионе, стране.

Деятельностный компонент:

– наблюдение за работой людей различных профессий в повседневной жизни, при посещении экскурсий и т. д.

3.5. Уважение к труду других людей, понимание ценности различных профессий, в том числе рабочих и инженерных.

Знаниевый компонент:

– знание мира профессий и их социального значения, истории их возникновения и развития.

Мотивационный компонент:

– наличие мотивов к овладению какой-либо профессии.

Деятельностный компонент:

– наблюдение за работой людей различных профессий в повседневной жизни, при посещении экскурсий и т. д.;

– описание особенностей различных профессий, в том числе, профессий своих родителей и членов семьи;

– уважительное отношение к результатам трудовой деятельности других людей.

3.6. Уважительное отношение

к продуктам художественной музыкальной, литературной деятельности.

Знаниевый компонент:

– понимание назначения продуктов художественной деятельности в жизни общества;

– знание основных материалов, требующихся для создания продуктов художественной, музыкальной, литературной деятельности.

Мотивационный компонент:

– удовольствие при созерцании красивого (цветка, животного, ландшафта и пр.);

– стремление к подражанию в знакомстве с произведениями искусства.

Деятельностный компонент:

– выражение своего отношения к музыкальному, художественному, литературному и др. произведениям;

– овладение некоторыми практическими умениями и навыками различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании).

3.6. Способность выражать свое отношение к продуктам художественной музыкальной, литературной деятельности.

Знаниевый компонент:

– понимание функций продуктов художественной деятельности в жизни общества;

– знание основных материалов, требующихся для создания продуктов художественной, музыкальной, литературной деятельности.

Мотивационный компонент:

– интерес к выявлению собственных художественных, музыкальных и других творческих способностей;

– интерес к культурному наследию мирового масштаба, страны и родного края.

Деятельностный компонент:

– овладение основными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании);

– овладение практическими умениями в восприятии, анализе и оценке произведений искусства.

3.6. Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Знаниевый компонент:

– понимание красоты как ценности;

– сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства, музыки, литературных и других произведений в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека.

Мотивационный компонент:

– потребность в художественном творчестве;

– интерес к общению с искусством, его различными проявлениями.

Деятельностный компонент:

– демонстрация художественного вкуса к музыкальному художественному литературному искусству;

– сформированность основ музыкальной и художественной культуры, в том числе на материале культуры родного края;

– овладение элементарными практическими умениями и навыками в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись и пр.).

3.7. Усвоение норм общения в классе и повседневных ситуациях.

Знаниевый компонент:

– знание элементарных правил взаимодействия со взрослым (учителем, старшим родственником, с незнакомыми людьми);

– понимание значения доброжелательности для благополучия личности.

Мотивационный компонент:

– интерес к дружескому общению с одноклассниками и другими сверстниками;

– потребность в одобрении со стороны старших.

Деятельностный компонент:

– проявление заботы о близких членах семьи;

– уважение к пожилым людям;

– умение устанавливать дружеские отношения в классе и других значимых сообществах.

3.7. Способность взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в привычных ситуациях.

Знаниевый компонент:

– знание приветливых форм общения и обращения к другому;

– знание личностных качеств, способствующих положительному общению.

Мотивационный компонент:

– желание быть принятым членом в классном коллективе;

– интерес к новым коммуникациям.

Деятельностный компонент:

– проявление уважения к взрослым (педагогическому коллективу, родителям и многим другим взрослым);

– умение работать в паре, группе как с одноклассниками так и малознакомыми сверстниками;

– положительный социометрический статус в классе (лидер или предпочитаемый).

3.7. Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Знаниевый компонент:

– знание элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей;

– знание эффективные способы взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Мотивационный компонент:

– потребность быть полноправным членом предпочитаемого коллектива;

– желание помогать нуждающимся, учитывая собственные возможности.

Деятельностный компонент:

– наличие первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности;

– выстраивание на уроке, во внеурочной деятельности и в повседневной жизни сотрудничества и взаимопомощи.

3.8. Умение выстроить собственное бесконфликтное поведение.

Знаниевый компонент:

– знание отрицательных личностных качеств;

– знание последствий своего конфликтного поведения.

Мотивационный компонент:

– стремление осознать свои качества и поступки;

– потребность совершать добрые дела.

Деятельностный компонент:

– отзывчивое отношение к переживаниям, несчастью другого;

– переживание чувства удовлетворения радостью и успехом другого.

3.8. Умение не создавать конфликтов и разрешать некоторые спорные вопросы.

Знаниевый компонент:

– знание причинно-следственных связей конфликтного поведения;

– понимание основных причин конфликтов со сверстниками и взрослыми, возникающих у самого ученика.

Мотивационный компонент:

– дружелюбное отношение к носителям другого языка;

– интерес к способам разрешения конфликтов.

Деятельностный компонент:

– адекватная оценка своего социального положения в классе и стремление его улучшить (в случае статуса «пренебрегаемого» или «отвергаемого»);

– способность разрешать некоторые спорные вопросы в коллективе.

3.8. Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Знаниевый компонент:

– знание нескольких вариантов решения конфликтов;

– знание элементарных правил бесконфликтной коммуникации.

Мотивационный компонент:

– толерантность к носителям другого языка;

– интерес к различным способам разрешения и предупреждения конфликтов.

Деятельностный компонент:

– присвоение от значимых близких эмоционального отношения к представителям другой нации, проживающих на общей или смежных территориях;

– выбор адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач.

1. Регулятивные

1.1. Целеполагание

умение принимать и сохранять учебную задачу

+

+

+

+

+

умение в сотрудничестве с учителем учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале

+

+

+

+

+

+

умение преобразовывать практическую задачу в познавательную

+

+

+

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи

+

+

+

1.2. Планирование

умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

+

+

+

+

+

+

умение учитывать установленные правила в планировании способа решения задачи

+

+

+

+

+

+

умение различать способ и результат действия

+

+

+

+

+

1.3. Прогнозирование

осуществлять предвосхищающий контроль по результату и по способу действия

+

+

+

+

1.4. Контроль

умение учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения

+

+

+

+

+

умение в сотрудничестве с учителем осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату действия.

+

+

+

+

+

+

умение осуществлять констатирующий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания

+

+

+

1.5. Оценка

способность адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей

+

+

+

+

умение оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи

+

+

+

+

+

+

самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия

+

+

+

1.6. Коррекция

умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках

+

+

+

+

+

+

1.7. Познавательная рефлексия

умение под руководством учителя начинать и выполнять действия и заканчивать их в требуемый временной момент, умение тормозить реакции, не имеющие отношение к цели.

+

+

+

+

2. Познавательные:

2.1. Общеучебные

умение под руководством учителя выделять и формулировать познавательную цель

+

+

+

+

умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

+

умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, решение практических и познавательных задач с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников, словарей (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет

+

+

+

+

+

способность структурировать полученные знания

+

+

+

+

умение осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ

+

+

+

+

умение осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме

+

+

+

+

+

+

владеть рядом общих приемов решения задач

+

+

+

+

+

способность ориентироваться на разнообразие способов решения задач

+

+

+

+

+

владение основами смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров

+

+

+

+

+

+

умение выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов)

+

+

+

+

+

умение определять основную и второстепенную информацию

+

+

+

+

+

освоенность первичных действий в проектной, конструктивно-модельной, поисковой деятельности в области естественно-математического и технического профиля

+

+

+

+

+

сформированность способностей детей к естественно-научному мышлению, техническому творчеству и интереса к техническим специальностям

+

+

+

+

+

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в зависимости от конкретных условий

+

+

+

произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач

+

+

+

записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ

+

+

+

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет

+

+

+

2.2. Знаково-символические

умение использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач

+

+

+

+

+

умение создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач

+

+

+

2.3. Логические

умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

+

+

+

+

+

+

умение осуществлять синтез как составление целого из частей

+

+

+

+

+

умение проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям

+

+

+

+

+

+

умение осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза

+

+

+

+

умение устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений

+

+

+

+

+

+

умение представлять цепочки объектов и явлений

+

+

+

+

+

+

умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

+

+

+

+

умение устанавливать аналогии

+

+

+

+

умение обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи

+

+

+

+

+

умение выдвигать гипотезы и обосновывать их

+

+

+

+

умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей

+

+

+

умение осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций

+

+

+

умение осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты

+

+

+

2.4. Постановка и решение проблемы

формулирование проблемы

+

+

+

+

+

самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

+

+

+

3. Коммуникативные

3.1. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

умение определять цели, функции участников, способы взаимодействия

+

+

+

+

+

+

умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

+

+

+

умение аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

+

+

+

умение учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной

+

+

+

3.2. Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

умение строить понятные для партнеравысказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет

+

+

+

+

+

+

умение с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия

+

+

+

3.3. Разрешение конфликтов

умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

+

+

+

+

+

+

умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

+

+

+

+

+

+

умение выявлять и идентифицировать проблему, осуществлять поиск и оценку альтернативных способов разрешения конфликта, принимать решение и реализовывать его

+

+

+

+

способность понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы

+

+

+

умение продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников

+

+

+

умение учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию

+

+

+

3.4. Управление поведением партнера

умение контролировать, корректировать и оценивать действия партнера

+

+

+

+

+

умение допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии

+

+

+

+

умение формулировать собственное мнение и позицию

+

+

+

+

умение осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

+

+

+

3.5. Умение выражать свои мысли

умение адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой)

+

+

+

+

+

умение строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет

+

+

+

+

+

+

умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач

+

+

+

+

+

+

3.6. Владение монологической и диалогической формами речи

владение диалогической формой коммуникации, в том числе с использованием средств и инструментов ИКТ и дистанционного общения

+

+

+

+

+

использование речи для регуляции своего действия

+

+

+

+

умение строить монологическое высказывание

+

+

+

+

+

владение диалогической формой речи

+

+

+

+

+

умение адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности

+

+

+

4. Чтение. Работа с текстом

4.1. Поиск информации

умение находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде

+

+

+

+

+

+

умение определять тему и главную мысль текста

+

+

+

+

+

+

умение делить тексты на смысловые части, составлять план текста

+

+

+

+

+

умение вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию

+

+

+

+

+

умение сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделять 2-3 существенных признака

+

+

+

+

+

4.2. Понимание прочитанного

понимание информации, представленной в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов)

+

+

+

+

+

понимание информации, представленной разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы

+

+

+

+

+

понимание текста с опорой не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста

+

+

+

+

+

умение использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения

+

+

+

+

умение ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках

+

+

+

+

+

умениеиспользовать формальные элементы текста (например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации

+

+

+

умение работать с несколькими источниками информации

+

+

+

умениесопоставлять информацию, полученную из нескольких источников

+

+

+

4.3. Преобразование и интерпретация информации

умение пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно

+

+

+

+

+

умение соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую

+

+

+

+

+

умение формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод

+

+

+

+

+

умение сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию

+

+

+

+

+

умение составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос

+

+

+

+

умение делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования

+

+

+

умение составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном

+

+

+

4.4. Оценка информации

умение высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте

+

+

+

+

+

+

умение оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте

+

+

+

+

+

умение на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов

+

+

+

+

умение участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста

+

+

+

+

+

умение сопоставлять различные точки зрения

+

+

+

умение соотносить позицию автора с собственной точкой зрения

+

+

+

умение в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию

+

+

+

5. Формирование ИКТ-компетентности обучающегося

5.1. Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером

умение использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ

+

+

умение организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере

+

+

+

5.2. Технология ввода информации в компьютер:

ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных

умение вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото и видеокамеры, микрофона и т. д.),

сохранять полученную информацию

+

+

+

+

+

умение набирать небольшие тексты на родном языке

+

+

умение набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов

+

+

+

умение сканировать рисунки и тексты

+

+

+

5.3. Обработка и поиск информации

умение подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования

+

+

+

+

умение использовать сменные носители (флэш-карты)

+

+

умение описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ

+

+

+

+

умение собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей

+

+

+

умение редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с коммуникативной или учебной задачей

+

+

+

+

умение пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора

+

+

умение следовать основным правилам оформления текста

+

+

+

умение использовать полуавтоматический орфографический контроль

+

+

умение использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида

+

+

+

умение искать информацию в системе поиска внутри компьютера

+

+

+

умение искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете

+

+

(словари)

+

+

(базы данных)

+

+ (Интернет)

умение составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок)

+

+

+

умение заполнять учебные базы данных

+

+

+

5.4. Создание, представление и передача сообщений

умение создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и сохранять их

+

+

+

умение создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста

+

+

+

умение создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.

+

+

+

+

умение создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера

+

+

умение составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация)

+

+

5.5. Планирование деятельности, управление и организация

умение определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий

+

+

+

умение строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения

+

+

+

Тема: Знакомство

Говорение

Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации:

- Диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него)

+

+

Монологическая форма. Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:

- рассказ

+

+

рассказ «Я живу в Магнитогорске (или другой город, деревня, село)»

+

+

+

Аудирование

Воспринимать на слух и понимать:

- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное

+

+

Чтение

Читать:

- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале

+

Письмо

Владеть:

- умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения

+

Лексика

ЛЕ в пределах темы «Знакомство»

Грамматика

Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное

Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.

+

Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.

+

+

Простое предложение с

- простым глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.),

+

- составнымименным (My family is big.)

+

- составнымглагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым.

+

Простые распространенные предложения.

+

Предложения с однородными членами.

+

Грамматические времена. Правильные и неправильные глаголы в

- Present Simple (Indefinite).

+

Неопределенная форма глагола. Глаголсвязка tobe.

+

Существительные:

Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения)

+

Существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем.

+

Притяжательный падеж имен существительных.

+

Прилагательные:

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.

+

Местоимения:

- личные (в именительном и объектном падежах),

+

- притяжательные,

+

- указательные (this/these, that/those),

+

Наречия:

Наречиястепени (much, little, very).

+

Числительные:

- количественные числительные (до 100),

+

Предлоги:

in, on, at, into, to, from, of, with.

+

Тема: Я и моя семья

Говорение

Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации:

- Диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него)

+

+

+

+

+

+

- Диалог побуждение к действию

+

+

+

+

+

Монологическая форма. Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:

- описание

+

+

+

+

+

- рассказ

+

+

+

+

+

+

- характеристика (персонажей)

+

+

+

+

рассказ «Моя бабушка живет в …. » (или другой территории Челябинской области); «Магнитогорск находится на Южном Урале»

+

рассказ «Магнитогорские магазины очень большие и красивые. Я часто хожу с родителями в «Гостиный двор», «Континент».

+

рассказ «В Новый год в Магнитогорске много снежных городков. Вы можете увидеть новогодние ёлки

+

Аудирование

Воспринимать на слух и понимать:

- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное

+

+

+

+

+

- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации

+

+

+

+

Чтение

Читать:

- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале

+

+

+

+

+

- про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.д.)

+

+

+

+

+

Владеть:

- умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения

+

+

+

+

+

- основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо

+

+

+

+

+

Лексика

ЛЕ в пределах темы "Я и моя семья»

- интернациональные слова (doctor, film и др.)

+

+

+

+

+

Начальное представление о способах словообразования

+

+

+

+

+

-суффиксация (суффиксы –er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty,-th)

+

+

+

+

+

- словосложение (postcard)

+

+

+

+

+

- конверсия (play – to play)

+

+

+

+

+

Грамматика

Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное

+

+

+

+

+

Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.

+

+

+

+

+

Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.

+

+

+

+

+

+

Простое предложение с

- простым глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.),

+

+

+

+

+

- составнымименным (My family is big.)

+

+

+

+

+

- составнымглагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым.

+

+

+

+

+

Побудительные предложения в

- утвердительной (Help me, please.)

+

+

+

+

- и отрицательной (Don’t be late!) формах.

+

+

+

+

Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.).

+

+

+

+

Предложения с оборотом there is/there are.

+

+

+

+

Простые распространенные предложения.

+

+

+

+

+

Предложения с однородными членами.

+

+

+

+

+

Сложносочиненные предложения с союзами and и but.

+

+

+

+

+

Сложноподчиненные предложения с because.

+

+

+

+

+

Грамматические времена. Правильные и неправильные глаголы в  

- Present Simple (Indefinite).

+

+

+

+

+

Неопределенная форма глагола. Глаголсвязка tobe.

+

+

+

+

Модальныеглаголы can, may, must, have to.

+

+

+

+

+

Глагольные конструкции I’d like to…

+

+

+

Существительные:

Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения)

+

+

+

+

+

Существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем.

+

+

+

+

+

Притяжательный падеж имен существительных.

+

+

+

Прилагательные:

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.

+

Местоимения:

- личные (в именительном и объектном падежах),

+

+

+

+

+

- притяжательные,

+

+

+

- вопросительные,

+

+

+

+

- указательные (this/these, that/those),

+

+

- неопределенные (some, any — некоторые случаи употребления).

+

+

+

Наречия:

Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).

+

+

+

+

Наречиястепени (much, little, very).

+

Числительные:

- количественные числительные (до 100),

+

+

+

+

- порядковые числительные (до 30).

+

Предлоги:

in, on, at, into, to, from, of, with.

+

+

+

+

Тема: Мир моих увлечений

Говорение

Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации:

- Диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него)

+

+

+

+

+

- Диалог побуждение к действию

+

+

+

+

+

рассказ  «У нас в Магнитогорске есть  цирк. В Магнитогорском цирке мы можем увидеть слонов, медведей, тигров, обезьян, собачек, кошек»

+

Монологическая форма. Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:

- описание

+

+

+

+

+

- рассказ

+

+

+

+

+

+

- характеристика (персонажей)

+

+

+

+

рассказ  «Мы играем в хоккей/теннис … в Магнитогорске»

+

рассказ «Магнитогорск– спортивный город. Самые популярные виды спорта в нашем городе: хоккей, футбол, баскетбол, волейбол, теннис. Зимой мы катаемся на коньках и лыжах в парках города»

+

Аудирование

Воспринимать на слух и понимать:

- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное

+

+

+

+

+

- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации

+

+

+

+

+

Чтение

Читать:

- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале

+

+

+

+

+

- про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.д.)

+

+

+

+

+

Письмо

Владеть:

- умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения

+

+

+

+

+

- основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо

+

+

+

Лексика

ЛЕ в пределах темы " Мир моих увлечений»

- интернациональные слова (doctor, film и др.)

+

+

+

Начальное представление о способах словообразования:

+

+

+

-суффиксация (суффиксы –er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty,-th)

+

+

+

- словосложение (postcard)

+

+

+

- конверсия (play – to play)

+

+

Грамматика

Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное

+

+

+

+

+

+

Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.

+

+

+

+

+

+

Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.

+

+

+

+

+

+

Простое предложение с

- простым глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.),

+

+

+

+

+

+

- составнымименным (My family is big.)

+

+

+

+

+

+

- составнымглагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым.

+

+

+

+

+

+

Побудительные предложения в

- утвердительной (Help me, please.)

+

+

+

- и отрицательной (Don’t be late!) формах.

+

+

+

Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.).

+

+

Предложения с оборотом there is/there are.

+

+

+

+

Простые распространенные предложения.

+

+

+

+

+

+

Предложения с однородными членами.

+

+

+

+

+

+

Сложносочиненные предложения с союзами and и but.

+

+

+

+

Сложноподчиненные предложения с because.

+

Грамматические времена. Правильные и неправильные глаголы в

- Present Simple (Indefinite).

+

+

+

+

+

+

- Future Simple (Indefinite).

+

- Past Simple (Indefinite).

+

+

Неопределенная форма глагола. Глаголсвязка tobe.

+

+

+

+

+

Модальныеглаголы can, may, must, have to.

+

+

+

+

+

Глагольные конструкции I’d like to…

+

+

+

+

+

Существительные:

Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения)

+

+

+

+

+

Существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем.

+

+

+

+

Прилагательные:

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.

+

+

+

+

+

Местоимения:

- личные (в именительном и объектном падежах),

+

+

+

+

+

- притяжательные,

+

+

+

+

+

- вопросительные,

+

+

+

+

+

- указательные (this/these, that/those),

+

+

+

+

+

- неопределенные (some, any — некоторые случаи употребления).

+

Наречия:

Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).

+

+

+

+

Наречиястепени (much, little, very).

+

+

+

Числительные:

- количественные числительные (до 100),

+

+

+

+

- порядковые числительные (до 30).

+

+

+

Предлоги:

in, on, at, into, to, from, of, with.

+

+

+

+

Тема: Я и мои друзья

Говорение

Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации:

- Диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него)

+

+

+

+

+

- Диалог побуждение к действию

+

+

+

+

+

Монологическая форма. Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:

- описание

+

+

+

+

+

- рассказ

+

+

+

+

+

- характеристика (персонажей)

+

+

+

рассказ «Я живу в Магнитогорске. Мой город большой и красивый»

+

рассказ «Я живу на Южном Урале.»

+

рассказ «В Магнитогорске есть «Краеведческий музей».