Технологические карты уроков изо в 3 классе
план-конспект урока по изобразительному искусству (изо, 3 класс) на тему

Цели деятельности
педагога

Познакомить учащихся с понятиями «симметрия» и «асимметрия», «ось симметрии», «алла-прима», «пуантилизм», «лессировка», «светотень», расширить представления учащихся о натюрморте, возможности изобразительной деятельности; учить рисовать предметы, передавая их объем светотенью, линией подчеркивать форму предметов; развивать пространственные представления; способствовать выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру; воспитывать интерес к предмету

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия
и термины

Натюрморт, симметрия, асимметрия, ось симметрии, алла-прима, пуантилизм, лессировка, светотень, композиция

Образовательные
ресурсы

Единая коллекция образовательных ресурсов. Планирование к учебнику В. С. Кузина «Изобразительное искусство», 3 класс. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/00000901-a000-4ddd-e2f1-4300476017e2/?&subject=32

Илюшкина Н. Э. Урок изобразительного искусства «Натюрморт». Режим доступа : http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/izo/ urok-izobrazitelnogo-iskusstva-natyurmort

Урок «Краски осени». – Режим доступа : http://www.sch980.edusite.ru/p125aa1.html

Танцевальная разминка «Веселая зарядка». – Режим доступа : http://pedsovet.su/load/244-1-0-28390

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийная презентация по теме, образец педагогического рисунка, рисунок дерева без листьев, листочки желтого, оранжевого, зеленого цвета

Оборудование

Учебник, рабочая тетрадь, альбом, краски, карандаши, стаканчик с водой, кисть, салфетка

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные умения: узнают значение понятий «симметрия», «асимметрия», «ось симметрии», «алла-прима», «пуантилизм», «лессировка», «светотень»; расширят представление о натюрморте; научатся рисовать натюрморт на заданную тему.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о технике рисования, натюрморте, сравнивать предметы, описывать их внешний вид; регулятивные – научатся удерживать цель деятельности до получения ее результата, планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий);

коммуникативные – овладеют способностями инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы.

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие окружающего мира

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы
организации
совзаимодействия

Универсальные
учебные действия

Формы контроля

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мо-тивационная подготовка к усвоению материала. Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

Читает стихотворение.

Осень только взялась за работу,

Только вынула кисть и резец,

Положила кой-где позолоту,

Кое-где уронила багрец,

И замешкалась, будто решая,

Приниматься ей этак иль так?

То отчается, краски мешая,

И в смущенье отступит на шаг…

То зайдется от злости и в клочья

Все порвет беспощадной рукой…

И внезапно, мучительной ночью,

Обретет величавый покой.

И тогда уж, сорвав воедино

Все усилья, раздумья, пути,

Нарисует такую картину,

Что не сможем мы глаз отвести.

М. Алигер

Слушают учителя, отвечают на вопросы

Фронтальная

Личностные: имеют

мотивацию к учебной

и творческой деятель-ности.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы

Устные ответы

1

2

3

4

5

6

7

– В этом стихотворении Маргарита Алигер сравнивает осень с художницей, которая ищет всё новые и новые краски для своей осенней картины. Я думаю, вы согласитесь с поэтессой. Стоит только выглянуть в окно, как мы увидим постепенно изменяющуюся цветовую гамму. Музыканты, поэты и художники любят изображать осень в своих произведениях. Мы тоже сегодня перенесем небольшую часть осенних красок на наши белые листы бумаги. А рисовать мы будем…

Если видишь на картине

Чашку кофе на столе,

Или морс в большом графине,

Или розу в хрустале,

Или бронзовую вазу,

Или грушу, или торт,

Или все предметы сразу,

Знай, что это – натюрморт.

А. Кушнер

– Да, мы нарисуем натюрморт «Осенний букет». Вот он стоит перед вами. Яркие краски дарят нам прекрасное настроение

II. Изучение

нового материала

Сообщение теоретических сведений «Натюрморт». Просмотр мультимедийной презентации.

– Что же такое натюрморт? Натюрморт (в переводе с фр. – мертвая природа) – изображение неодушевленных предметов. Каких?

– Как самостоятельный жанр натюрморт определился в XVII веке. Презентация «Что такое натюрморт?». Слайды № 2–16.

– Натюрморт выполняет различные функции. Например:

декоративный запечатлевает красочность, изящество

и пышность природных форм, несколько утрируя и преобразуя их, украшает интерьер; символический – изображаются

Анализируют информацию в учебнике.

Фронтальная.

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие произведений живописи.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного

Устные ответы

1

2

3

4

5

6

7

 свечи, песочные часы и другие предметы-символы, такой натюрморт напоминает о быстротечности человеческой жизни, времени.

Натюрморт говорит  о жизни людей разных времен; даже рисуя неодушевленные предметы, можно многое выразить, сказать о жизни людей.

– Какие натюрморты вам нравятся больше и почему? Назовите авторов картин. Какие цвета (теплые или холодные) преобладают в них? Почему?

объяснения учителя, анализируют ее.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные:

умеют слушать друг  друга, строить понятные речевые высказывания, формулировать ответы на вопросы.

Игра «Живая картинка».

Наблюдает за действиями учащихся, заслушивает их аргументацию, помогает затрудняющимся.

Организует деятельность учащихся: класс делится на три группы, каждая из которых изображает следующее:

1-я группа – радостный, торжественный натюрморт;

2-я группа – нежный, «певучий» натюрморт;

3-я группа – мрачный, печальный, грустный натюрморт.

Слушают учителя, участвуют в дидактической игре, отвечают на вопросы.

Групповая.

Личностные: проявляют интерес к художественной деятельности.

Познавательные: умеют осуществлять поиск нужной информации в разных источниках, анализировать информацию.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют слушать и слышать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске информации, отвечатьна вопросы, делать выводы.

Устные ответы.

1

2

3

4

5

6

7

Сообщение теоретических сведений «Симметрия, асимметрия».

Просмотр слайдов или иллюстраций в учебнике

(с. 22).

– Натюрморт может быть симметричным и несимметричным. Что это значит? Давайте проведем небольшое исследование. Возьмите несколько листочков дерева и сложите их пополам, сгибая по центральной жилке. Если половинки листочка совпадут, мы скажем, что лист (какой?) симметричный, а если половинки листа будут различаться, значит листик (какой?) несимметричный, или, еще говорят, асимметричный. Линия, по которой мы сгибали листочки, называется (как?) осью симметрии. Натюрморт тоже может быть симметричным или асимметричным.

Показывает слайды или предлагает рассмотреть натюрморт в учебнике (с. 22) и ответить на вопросы.

– Покажите симметричные натюрморты и объясните, почему вы их относите к этой группе.

Слушают учителя, рассматривают произведения живописи, анализируют информацию, наблюдают, отвечают

на вопросы, делают выводы.

Фронтальная.

Познавательные: осознанно рассматривают слайды, иллюстрации

в учебнике с целью освоения и использования информации, анализируют ее.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют инициативно сотрудничать в поиске

и сборе информации, отвечать на вопросы, делать выводы.

Устные ответы.

Сообщение теоретических сведений. Линия. Работа

с учебником (с. 22).

– Вы уже знаете, что линия является одним из средств художественной выразительности. Что же нам может рассказать линия? Рассмотрите иллюстрации в учебнике (с. 22), прочитайте текст о линиях и выполните задание. Кроме того, линией мы можем передать фактуру материала, из ко-торого сделан изображаемый предмет.

Слушают учителя, рассматривают иллюстрации, анализируют информацию, работают по учебнику, наблюдают, делают выводы.

Фронтальная.

Познавательные: осознанно рассматривают слайды, иллюстрации в учебнике с целью освоения и использования информации, анализируют ее.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы, делать выводы.

Устные ответы.

1

2

3

4

5

6

7

Физкультминутка

Проводит физкультминутку

Выполня-ют упражнения

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью

Наблюдение за выполнением упражнений

III. Твор-ческая практическая деятель-ность

Организация рабочего

места.

Проверяет организацию рабочего места.

Осуществляют самоконтроль

и взаимоконтроль.

Индивидуальная.

Личностные: сориентированы на ответственное отношение к своему здоровью.

Познавательные: организовывают творческое пространство, знают
о гигиене учебного труда и организации рабочего места.

Устные ответы.

Беседа «Что мы будем рисовать?».

Работа с учебником (с. 21,

24–25).

– Сегодня будете рисовать натюрморт на тему «Осенний букет». Кажется, что тут сложного? Однако важно не только, что изображено, но и как. Одни и те же предметы, по-разному расположенные, написанные яркими сочными мазками или мягко и плавно, могут рассказать о празднике или грусти, о счастье или об одиночестве. Если твоя кисть движется быстро, энергично, это придаст изображению резкость, активность; а мягкая, ласковая кисть сделает изображение более спокойным.

В натюрморте важно не только из каких предметов он составлен; настроение, как и всегда в изображении, передается цветом и расположением элементов композиции на листе.

Анализируют информацию, слушают учителя, отвечают на вопросы, сочиняют композицию, работают

с учебником,

Фронтальная.

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения. 

Познавательные: умеют извлекать информацию из прослушанного объяснения учителя, анализировать ее, осознанно рассматривают иллюстрации в учебнике с целью освоения

Устные ответы.

1

2

3

4

5

6

7

Поэтому важно составить композицию правильно. Прочитайте в учебнике (с. 23), что означает термин композиция, и объ-ясните, почему правильной считают композицию, выделенную красным.

– А теперь нам нужно подобрать цветовую гамму. Давайте рассмотрим картину Ван Гога «Подсолнухи». Какую гамму подобрал художник? Какие ощущения возникают у вас при рассматривании картины? Какую цветовую гамму можно подобрать для нашего натюрморта? Какой цвет будет основным на вашем рисунке? Почему в изображении предметов (учебник, с. 25) краски различаются по светлоте: одни светлее, другие темнее? Как художники передают объем фруктов на плоской поверхности картин? Почему более светлые мазки на всех плодах, предметах располагаются с одной стороны, а темные – с другой? Какую роль здесь играет солнечный свет?

– Свет и тень помогают передать объем предметов. Сочетание светлых и темных оттенков называется светотенью.

– Большую роль в достижении выразительности играет также техника рисования. Существует немало приемов работы с красками. Давайте рассмотрим их в учебнике (с. 21). В чем состоит техника работы лессировкой (по сухому) и алла-при-ма (по сырому)?

Лессировка – многослойная живопись по предварительно просохшему слою краски, постепенное усиление цвета.

Алла-прима – живопись сразу в один прием и слой, прием вливания цвета в цвет.

Пуантилизм – это особая манера живописи мелкими мазками, имеющими форму точки, узкой полоски.

– При работе по увлажненной бумаге краски растекаются по поверхности сырой бумаги, образуя эффектные расплывчатые пятна.

проговаривают последовательность работы,  наблюдают за действиями учителя, демонстрирующего некоторые приемы работы.

и использования информации, анализируют план работы над рисунком, выделяя основные этапы и приемы работы. 

Регулятивные: умеют удерживать цель деятельности до получения ее результата; планиро-вать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу.

1

2

3

4

5

6

7

Демонстрирует технику рисования, руководит деятельностью учащихся: с опорой на педагогический рисунок дети составляют последовательность работы над рисунком и проговаривают ее вслух.

Практическая работа

В процессе рисования контролирует правильность держания в руках кисти, приемов работы с красками. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

Задание 1. Выполнить рисунок кленового листа.

Задание 2. Выполнить натюрморт на тему «Осенний букет»

Выполняют задание

Индивидуальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Регулятивные : выполняют контроль в форме сличения способа действия и его результата
с заданным эталоном
с целью обнаружения

отклонений и отличий

от эталона; вносят необходимые дополнения
и коррективы

Выпол-

нение рисунка на заданную тему ак-варельными крас-ками

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка работ учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы.

В процессе просмотра работ организует обсуждение рисунков, их оценивание. Комментирует и оценивает качество выполненных работ по критериям: аккуратность, композиция, оригинальность и т. д.

– Обратите внимание на рисунки. Все вы рисовали одно

и тоже, но здесь не найти одинаковых натюрмортов. У каждого из вас свое представление о цвете, композиции, и это прекрасно.

Урок наш заканчивается. Оставьте  мне на память о сегодняшнем уроке свои впечатления в виде волшебного дерева. Оранжевый лист – прекрасное настроение, желтый лист – хорошее, зеленый лист – немного грустное.

Рассматривают  выполненные рисунки, оценивают их; слушают учителя.

Фронтальная.

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уро-ке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе

Оценивание учащихся за ра-боту на уроке; устные ответы.

1

2

3

4

5

6

7

Наше волшебное дерево оделось в осенние цвета. Вот оказывается, ребята, какой могучей силой может быть искусство, когда им владеют люди с добрым сердцем.

на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое

Домашнее

задание

Объясняет задание.

– Прочитать в учебнике статьи на с. 20–25

Слушают учителя

Индивидуальная

мнение и аргументировать свою точку зрения

Наблюдение

Цели деятельности
педагога

Расширить представление обучающихся об анималистическом жанре; учить рисовать животных, используя правила линейно-конструктивного построения изображений птиц и зверей, составлять композицию на заданную тему, выбирать художественные материалы, соответствующие замыслу; развивать умение работать самостоятельно, приемы работы с разными художественными материалами; воспитывать интерес к предмету, желание проявлять заботу о животных, помогать им зимой

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия
и термины

Линейно-конструктивное построение птиц и зверей, набросок, анималистический жанр

Образовательные
ресурсы

Единая коллекция образовательных ресурсов. Планирование к учебнику В. С. Кузина «Изобразительное искусство», 3 класс. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/00000901-a000-4ddd-e2f1-4300476017e2/?&subject=32

Загадки про животных. – Режим доступа : http://www.smekalka.pp.ru/zagadka_animal.html

Загадки о животных. – Режим доступа : http://www.happy-kids.ru/page.php?id=160

Загадки о животных. – Режим доступа : http://littlhuman.ru/741

Наглядно-демонстр-ционный материал

Мультимедийная презентация по теме, чучело птицы или зверя, образец педагогического рисунка

Оборудование

Учебник, рабочая тетрадь, альбом, краски, карандаши, стаканчик с водой, кисть, салфетка

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные умения: расширят представления о жизни зверей и птиц зимой, анималистическом жанре; научатся выполнять наброски птиц и зверей, составлять из набросков композиции на заданную тему.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление об анималистическом жанре, последовательности рисования птиц и зверей; регулятивные – научатся выполнять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, вносить необходимые дополнения и коррективы; коммуникативные – овладеют способностями инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы.

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие произведений искусства, проявление заботы по отношению к животным

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы
организации
совзаимодействия

Универсальные
учебные действия

Формы контроля

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала. Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

– Сегодня на уроке вы будете художниками-анималистами. Что это значит? Сегодня вы будете рисовать птиц и зверей, живущих в городе зимой

Слушают учителя, отвечают на вопросы

Фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы

Устные ответы

II. Изучение нового материала

Беседа «Животные, живущие в городе зимой».

Просмотр слайд-шоу.

– Итак, кто же живет в городе зимой?

Загадки-подсказки

Не говорит, не поет, а кто к хозяину идет, она знать дает. (Собака.)

Зеленые глаза – всем мышам гроза. (Кот.)

Под полом-полом шевелит хвостом, в щели глядится, вылезти боится. (Мышь.)

Рыже-огненный комочек,

С хвостиком как парашют,

По деревьям быстро скачет,

Был он там... Теперь уж тут.

Быстрый он как стрелочка.

Так ведь это... (белочка).

– Шур-шур-шур – в траве иголки!

– Да?! На сосенке иль елке?!

Рассматривают слайды, отгадывают загадки, анализируют информацию, отвечают на вопросы, участвуют в коллективной беседе.

Фронтальная.

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, сориентированы на проявление заботы по отношению к животным.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя.

Регулятивные: умеют принимать и сохранять творческую задачу, планируя свои действия в соответствии с ней.

Устные ответы.

1

2

3

4

5

6

7

– На иголках тех листочки!

– На осине иль дубочке?!

– Пчих-пчих-пчих – чихнул там носик!

– Может, это паровозик?!

– Вот следы от лапок-ножек!

– Ну конечно это… (ежик)!

Чик-чирик! К зернышкам прыг!

Клюй, не робей! Кто это? (Воробей.)

Все время стучит, деревья долбит.

Но их не калечит, а только лечит. (Дятел.)

Кто эта птица? Никогда

Не строит для себя гнезда,

Соседкам яйца оставляет

И о птенцах не вспоминает. (Кукушка.)

Быстрый прыжок, теплый пушок,

Красный глазок. Вот угадай-ка,

Чей пух на фуфайки,

На шапки, перчатки  

Идет вам, ребятки? (Кролик.)

И в море не купаются,

И нет у них щетинки,

Но все же называются

Они морские … (свинки).

– Как видите, в городе живут не только домашние, но и дикие животные. Животные постоянно окружают человека, многие из них приносят большую пользу. Какую? А как живется животным зимой? Можем ли мы им помочь? Как?

Коммуникативные: умеют слушать друг друга, строить понятные речевые высказывания, формулировать ответы на вопросы, оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета.

Беседа «Произведения художников-анималистов».

– Есть художники, у которых звери и птицы – главные герои рисунков и картин. Как называют таких художников? Верно, анималистами. Происходит это слово от латинского animal, что означает «животное».

Слушают учителя, рассматривают слай-

Фронтальная.

Личностные: сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие произведений искусства.

Устные ответы.

1

2

3

4

5

6

7

Просмотр слайд-шоу или иллюстраций в учебнике (с. 69).

Животный мир бесконечно разнообразен и красочен. Как ярко окрашены перья многих птиц, как разноцветно сверкают крылья бабочек!

Но рисовать животных не так-то просто – позировать они не станут. Анималисту приходится усердно наблюдать

и изучать их повадки, характер.

Многие художники-анималисты выполняли свои работы

в графике. Слово графика происходит от греческого grapho – «пишу», «рисую». Рисунки, сделанные карандашом и тушью, гравюры, плакаты – все это графика.

– Давайте рассмотрим некоторые работы известного художника-анималиста Евгения Ивановича Чарушина. (Показыввает презентацию «Звери и птицы И. А. Чарушина». Слайды № 2–11). Создавая образ животного, художник выделял самые характерные его черты. Рисунки Чарушина отличались свежестью, умением взглянуть на зверя словно в первый раз в жизни.Чарушинские звери всегда очень трогательны, эмоциональны. Среда, фон едва намечены. Главное для художника – крупным планом показать животное, при этом не только создав художественный образ, но и изобразив своего героя максимально правдиво с точки зрения биологии. Плохо нарисованных зверей Евгений Иванович терпеть не мог. Он считал, что в детской книге рисунки должны быть живыми, дышащими, правдивыми. В какой технике выполнены работы Е. И Чарушина (графика, живопись)? Поделитесь впечатлениями о просмотренных работах.

ды или иллюстрации в учебнике, участвуют в коллективном обсуждении произведений художников-анималистов.

Познавательные: умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о работах художников-анималистов, анализировать произведения живописи, осуществлять поиск нужной информации в разных источниках, анализировать информацию.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. 

Коммуникативные: умеют слушать и слышать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске информации, отвечать на вопросы, делать выводы.

Физкультминутка

Проводит физкультминутку.

Мы капусту рубим-рубим,

(Делать размашистые движения руками, как топором.)

Мы капусту мнем-мнем,

(«Мять капусту».)

Выполняют упражнения

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью

Наблюдение за выполнением

1

2

3

4

5

6

7

Мы капусту солим-солим,

(«Взять щепотку соли» и «посолить».)

Мы капусту жмем-жмем.

(Выполнять сгибание и разгибание кистей рук.)

упражнений

III. Творческая практическая деятельность

Организация рабочего

места.

Проверяет организацию рабочего места.

Осуществляют самоконтроль

и взаимоконтроль.

Индивидуальная.

Личностные: сориентированы на ответственное отношение к своему здоровью.

Познавательные: организовывают творческое пространство, знают о гигиене учебного труда

и организации рабочего места.

Устные ответы

Беседа «Что мы будем рисовать?». Работа с учебником (с. 68–69).

– Сегодня вы будете рисовать животных. Как мы уже отметили, рисуя животных нужно умело передавать их характерные позы. Для этого нужно уметь наблюдать поведение зверей в природе и делать наброски для фиксации увиденного. Посмотрите на рисунки художника Г. Савицкого (учебник, с. 69), которые он сделал в процессе наблюдения. Как видите, животное не прорисовано полностью, зафиксирована лишь его характерная поза. Художники в зависимости от поставленных задач, характера формы тела животного, его шерстяного покрова или оперения выбирают не только определенную изобразительную технику, но и способ выполнения быстрого рисунка.

В изобразительном искусстве широко используются следующие способы быстрого рисования:

•  только линиями;

•  линиями с одновременной проработкой наброска штрихами;

•  выполнение наброска с применением элементов схемы построения;

Анализируют информацию, слушают учителя, отвечают на вопросы, придумывают сюжет картины, рассказывают о нем, проговаривают последовательность работы,

Фронтальная.

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения. 

Познавательные: умеют работать с учебником, анализировать информацию, сравнивать объекты, выбирать материалы в соответствии с собственным замыслом, описывать сюжет, анализировать план работы над рисунком, выделяя основные этапы и приемы.

Устные ответы.

1

2

3

4

5

6

7

•  выполнение наброска тоном, «пятном».

– Рисовать животных можно разными художественными материалами: пастелью, карандашами цветными и черными, красками, углем  и т. п. Рассмотрите в учебнике (с. 68) изображения белки, выполненные разными материалами. Какой рисунок вам понравился больше всего? Почему?

Анатомическое строение человека и животных имеет много общего: череп, позвоночный столб, грудная клетка, лопатки, таз, кости конечностей. Какие пропорции характерны для животных?

– Сравните фигуры собаки и кролика, выделите характерные особенности их строения.

Предлагает продумать сюжет будущего рисунка, описать его, организует работу над составлением последовательности работы над композицией с опорой на педагогичесгический рисунок.

– Помните: чтобы научиться создавать убедительные образы птиц, животных, хищников и травоядных представителей животного мира, нужно, прежде всего, проникнуться чувством любви к этим удивительным созданиям природы, научиться восхищаться ими.

наблюдают за действиями учителя, демонстрирующего некоторые приемы работы.

Регулятивные: планируют свою деятельность, продумывают сюжет.

Коммуникативные: умеют слушать учителя, участвовать в беседе, формулировать ответы на вопросы; понимают смысл заданий учителя

и принимают учебную задачу.

Практическая работа

В процессе рисования контролирует правильность держания в руках кисти, приемов работы с красками. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

Задание 1. Выполнить наброски животных с натуры, по памяти или представлению (карандаш).

Задание 2. Нарисовать композицию на тему «Животные в городе зимой» (акварель)

Выполняют задание

Индивидуальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Регулятивные: выполняют контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью

Выполнение набросков животных, рисунка на тему

1

2

3

4

5

6

7

обнаружения отклонений и отличий от эталона; вносят необходимые дополнения и коррективы

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка работ учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы.

В процессе просмотра работ организует обсуждение вылепленных фигурок, их оценивание. Комментирует качество выполненной работы по критериям: аккуратность, композиция, оригинальность и т. д.

Организует беседу по вопросам.

– Почему некоторых животных называют домашними, а некоторых – дикими?

– Назовите диких животных, живущих в городе зимой.

– Собака – дикое или домашнее животное?

– Где можно гулять с собакой?

– Как помочь диким животным зимой?

– Есть ли около вашего дома бездомные животные? Помогаете ли вы им?

– Что нового вы узнали на уроке?

– Понравился ли вам урок?

Рассматривают выполненные рисунки, оценивают их; слушают учителя, отвечают на вопросы

Фронтальная.

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Оценивание учащихся за работу на уроке; устные ответы.

Домашнее

задание

Объясняет задание.

– Читать с. 70–73 учебника, принести на следующий урок готовые формы (небольшие баночки, бутылочки, коробки)

Слушают учителя

Индивидуальная

Наблюдение

Цели деятельности
педагога

Ознакомить учащихся с новым учебником, рабочей тетрадью, с понятиями «нюанс» и «нюансный цвет», творчеством художника К. Моне; расширить представление о садовых растениях; учить ориентироваться в цветовом круге, различать контрастные и нюансные цвета, подбирать цветовую гамму для своей композиции, смешивать краски для получения нужного оттенка, рисовать карандашом и красками; развивать умения анализировать педагогический рисунок, самостоятельно планировать собственную деятельность; воспитывать интерес к изобразительному искусству

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия
и термины

Нюанс, цветовой круг, нюансные цвета

Образовательные
ресурсы

Кузин, В. С. Изобразительное искусство. 3 кл. : учебник / В. С. Кузин, Э. И. Кубышкина. – М. : Дрофа, 2013.

Богатырева, В. Я. Изобразительное искусство. 3 класс : рабочая тетрадь / В. Я. Богатырева. – М. : Дрофа, 2012.

Изобразительное искусство. 3–4 классы : рабочие программы по учебникам В. С. Кузина, Э. И. Кубышкиной / авт.-сост. Л. В. Шампарова. – Волгоград : Учитель, 2012.

Интернет-ресуры:

Единая коллекция образовательных ресурсов. Планирование к учебнику В. С. Кузина «Изобразительное искусство», 3 класс. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/00000901-a000-4ddd-e2f1-4300476017e2

Зарядка для 1–4 классов. – Режим доступа : http://pedsovet.su/load/244-1-0-13343

Интерактивный модуль «Играй и учись. Собери картинку». – Режим доступа : http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/ 0000014c-1000-4ddd-6cae-2700469c94e9/index.htm

Наглядно-демонстра-ционный материал

Мультимедийная презентация по теме или репродукции картин, образец педагогического рисунка, цветовой круг, карточки разного цвета

Оборудование

Учебник, рабочая тетрадь, палитра, краски, кисти, стакан для воды, салфетка, цветные карандаши или фломастеры, альбом

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные умения: познакомятся с творчеством известного художника-импрессиониста К. Моне, понятием «нюанс»; расширят свои представления о садовых растениях; научатся различать контрастные и нюансные цвета на цветовом круге, смешивать краски для получения нюансного оттенка, работать в смешанных техниках, работать красками и карандашами.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся ориентироваться в своей системе знаний, извлекать информацию из прослушанного объяснения, произведений живописи, анализировать ее, осознанно читать тексты с целью освоения и использования информации; регулятивные – научатся принимать учебную задачу, планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность, удобство, рациональность и безопасность в размещении и применении необходимых на уроке принадлежностей и материалов; коммуникативные – научатся участвовать в коллективных обсуждениях, строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности; сориентированы на проявление интереса к изобразительному искусству

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы
организации
совзаимодействия

Универсальные
учебные действия

Формы контроля

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала.Вступительное слово

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

– Сегодня мы начинаем новое путешествие в замечательный мир изобразительного искусства. В этом учебном году вам предстоит познакомиться с произведениями живописи известных мастеров, научиться строить композиции на заданные темы, добиваться цветовой гармонии в своих рисунках. А помогут нам в этом, как всегда, учебник и рабочая тетрадь

Слушают учителя

Фронтальная

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности; задают вопрос «Какое значение, смысл имеет для меня учение?», и умеют находить ответ на него.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

1

2

3

4

5

6

7

II. Изучение нового материала

Ознакомление с учебником, рабочей тетрадью, ориентирование
по разделам учебника.

Показывает учебник и рабочую тетрадь, рассказывает

об их особенностях, предлагает учащимся назвать разделы учебника, рассмотреть условные обозначения, поделиться впечатлениями о новом учебнике.

– Рассмотрите условные обозначения, найдите в учебнике информацию о том, что они обозначают.

Слушают учителя, работают

с учебником, рассматривают иллюстрации, анализируют информацию, выполняют задание, делают выводы.

Фронтальная.

Личностные: положительно относятся к предмету.

Познавательные: умеют строить осознанное речевое высказывание
о разделах учебника, впечатлении о новом учебнике, извлекают информацию из текста
и иллюстраций учебника, анализируют ее. 

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы, делать выводы; участвуют в коллективных обсуждениях.

Устные ответы.

Просмотр ЦОР к учебнику «Изобразительное искусство». Лето в произведениях зарубежных художников.

Организует просмотр ресурса, затем предлагает рассмотреть рисунки в учебнике (с. 4–5). Презентация «Моне и его друзья». Слайды № 2–16.

– Познакомимся с работами известного французского художника К. Моне. Художественное образование Моне получил в Париже. Обучаясь живописи, он внимательно присматривался к полотнам К. Коро, Т. Руссо, Ш. Добиньи. Важное значение в его творчестве имело знакомство с молодыми живописцами, ищущими новых путей в искусстве:

Слушают учителя, однокласс-ников, рассматривают иллюстрации в учебнике или

Фронтальная.

Личностные: сориентированы на проявление интереса к произведениям изобразительного искусства.

Познавательные: умеют строить осознанное  произвольное речевое высказывание в устной

Устные ответы.

1

2

3

4

5

6

7

Работа

с учебником

(с. 4–5). Краски лета в творчестве художника К. Моне.

Ф. Базилем, К. Писсарро, Э. Дега, П. Сезанном, О. Ренуаром, А. Сислеем. В их кругу зародилось ядро нового живописного направления, получившего впоследствии название «импрессионизм» от названия картины Моне «Впечатление. Восход солнца» (франц. impression – впечатление), которая экспонировалась в ателье фотографа Надара в 1874 году, на первой выставке импрессионистов.

А теперь рассмотрите произведения художника, так любившего выращивать и изображать цветы (учебник, с. 4–5 или слайды). Обратите внимание: добиваясь чистоты и звучности цвета, Моне избегает смешивать краски на палитре. Например, чтобы передать нужный ему тон зеленой листвы, художник кладет рядом мазки желтого и синего, на расстоянии они сливаются, «смешиваются», и листья кажутся зелеными и словно трепещущими на ветру. К. Моне создал целую серию картин с кувшинками. Одну из них я сейчас опишу вам, а вы определите о какой картине идет речь. На этой удивительной картине округлые островки кувшинок располагаются на темно-синей, зеленой и фиолетовой поверхности воды. Отвергая общепринятые правила композиции, Моне отказывается от такого понятия, как горизонт, и полностью сосредоточивает внимание на изолированном участке покрытой кувшинками водной глади. Плавающие на воде кувшинки резко «обрезаются» краями холста; создается впечатление, что картина на самом деле является лишь частью чего-то большего.

Это описание картины «Кувшинки». Опишите наиболее понравившуюся вам картину К. Моне.

слайды, анализируют информацию, отвечают на вопросы.

форме о произведениях живописи, извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о произведениях художников, изображавших сад, цветы. 

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, умеют инициативно сотрудни-

Словесно-ил-люстративный рассказ

Почему мы так любим лето? Оно поражает нас буйством красок. Где бы мы ни были: в саду, в лесу, у реки – мы везде видим россыпи цветов, мелких и крупных, ярких

Слушают учителя, рассматри

Фронтальная.

Личностные: проявляют интерес к предмету.

Устные ответы.

1

2

3

4

5

6

7

с элементами беседы «Мой прекрасный сад».

Рассматривание иллюстраций в рабочей тетради (с. 1–2) или просмотр слайдов.

и не очень. И все это на фоне зеленой листвы, травы. Как же не любить пору такого многоцветья! Но если в лесу, поле это многообразие создано матушкой-природой, то в садах такую красоту творят садовники. Клумбы, цветники, цветы ассоциируются у нас с красотой и уютом, поэтому они так необходимы в ландшафтном дизайне сада, участка. Цветы сейчас не просто красота. Это еще и маленькие лекари, исцеляющие от усталости и возвращающие хорошее настроение. Клумбы, цветники и цветы – завершающий аккорд в дизайн-проекте ландшафта. При создании клумбы, цветника важно подобрать цветы по колеру. Колористика клумбы, цветника воздействует на эмоции человека. Цветник или клумба, в которых неправильно подобраны цветы, могут раздражать. Есть три основных цвета – желтый, красный и синий. Остальные цвета – смешанные. Черный и белый – нейтральные, они смягчают или усиливают основные и смешанные цвета. Гармоничными цветовыми комбинациями считаются контрастные сочетания, трехцветие или цвета промежуточного перехода из смешанных (например, красный, оранжевый, желтый или синий, голубой, фиолетовый). Контрастные сочетания бодрят, плавно переходящие друг в друга цвета настраи-вают на спокойствие. Белый успокаивает и хорошо виден в сумерки, когда красные и синие цветы кажутся темными.

На дальнем плане лучше заметны светлые цветы, а синие тона вдали придают глубину пространству, зрительно увеличивают его. Красные и желтые цветы зрительно приближают к нам место, где они растут.

Рассмотрите рисунки в рабочей тетради (с. 2), посмотрите на сочетания цветов на клумбах. Не кажется ли вам, что садовник должен быть и художником?

вают слайды или иллюстрации, работают с учебником, анализируют информацию, описывают картины художников.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют слушать учителя, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка.

1

2

3

4

5

6

7

Сообщение теоретических сведений «Нюанс. Нюансные цвета».

Не все любят контрастные цвета. Для некоторых гораздо приятней полюбоваться клумбой, на которой собраны оттенки одного цвета, например, белого – белоснежные, молочно-белые, молочные и др. Художники-живописцы называют такие цвета нюансными. Рассмотрим характерные признаки нюансных цветовых отношений. Нюансное гармоническое цветосочетание – это такое сочетание, главной чертой которого является сходство цветов. Существуют различные нюансные гаммы. Монохроматическая гамма – сочетание оттенков в пределах одного цветового тона, например, синий, средне-синий, светло-синий и т. д. (учебник, с. 6).

– Как можно получить оттенки одного цвета? (Смешивая краски.) 

– Например, чтобы получить нюансные оттенки зеленого цвета, мы можем смешать базовую краску с белой или желтой.

Слушают учителя, рассматривают цветовой круг и определяют нюансные цвета, наблюдают за действиями учителя, демонстрирующего приемы работы.

Фронтальная.

Познавательные: умеют делать умозаключения и выводы в словесной форме; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о цветовых оттенках.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют слушать учителя, одноклассников, строить понятные речевые высказывания, формулировать ответы на вопросы.

Устные ответы.

Практическое задание.

Показывает приемы смешивания красок.

– Подберите к базовому цвету его нюансные оттенки.

Наблюдает за выполнением задания.

Выполняют задание.

Индивидуальная.

Рассказ с демонстрацией приемов работы «Техника работы пером и тушью».

– Рисунок можно выполнять не только в цвете. Графические работы чаще всего выполняются черным или белым цветом. Рассмотрите в учебнике (с. 7) рисунок, выполненный тушью и пером. Какими художественно-выразительными средствами художник передает фактуру цветка, особенности его строения?

Слушают рассказ учителя, наблюдают за его действиями при

Фронтальная.

Личностные: проявляют интерес к художественной деятельности.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее.

Устные ответы.

1

2

3

4

5

6

7

Просмотр мультимедийной презентации или рассматривание иллюстраций в учебнике

(с. 7).

Тушь – это густая жидкость черного цвета. Как карандаш, уголь и сангина, тушь тоже является графическим материалом. Она очень многогранна и интересна в работе. Порой тушь может быть очень непредсказуемой. Выразительными средствами при работе тушью могут стать штрихи различной толщины, точки, заливки разбавленной водой тушью, сделанные кистью.

Перо как инструмент рисования своими богатыми возможностями с давних пор приковывало к себе внимание художников. Великие мастера всех поколений: Леонардо да Винчи, Микеланджело, Тициан, А. Дюрер, Рембрандт, Э. Делакруа, А. фон Менцель, Г. Доре, И. Е. Репин, В. А. Серов, М. А. Врубель и многие другие – оставили нам неповторимые и бесконечно разные образцы перовых рисунков. Перо является отличной школой воспитания руки и глаза. Ошибки в рисунке, легко исправляемые при рисовании другими материалами, при работе пером почти неисправимы. Это обстоятельство заставляет художника быть особенно внимательным и осторожным при проведении линии. Выбирая тушь в качестве изобразительного материала, следует настроить себя на работу «наверняка».

Работа тушью чем-то похожа на работу карандашом. Как и при работе карандашом, штрихи нужно наносить по форме изображаемого предмета, прорисовывая тени. Рисовать тушью и пером можно и на картинах, выполненных в других техниках рисования.

Посмотрите на представленные рисунки в рабочей тетради (с. 2) и выполните задание 2.

демонстрации приемов работы, анализируют информацию.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют слушать учителя, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, формулировать ответы на вопросы.

1

2

3

4

5

6

7

Физкультминутка

Проводит физкультминутку

Выполня-ют упражнения

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью

Наблюдение
за выполнением упражнений

III. Твор-ческая практическая деятель-ность

Организация рабочего

места.

Проверяет организацию рабочего места.

Организуют рабочее место.

Индивидуальная.

Личностные: сориентированы на ответственное отношение к своему здоровью.

Познавательные: организовывают творческое пространство, знают о гигиене учебного труда

и организации рабочего места.

Устные ответы.

Беседа «Что мы будем рисовать?».

– Сегодня вы будете выполнять рисунок на тему «Сад моей мечты» в смешанной технике. Как вы понимаете выражение «смешанная техника»?

Самое выразительное сочетание – акварель и тушь с пером.

Помогает учащимся провести анализ педагогического рисунка, составить последовательность работы над рисунком.

– Придумайте сюжет рисунка на заданную тему и поделитесь своим замыслом с одноклассниками.

Анализируют педагогический рисунок, информацию, слушают учителя, отвечают на вопросы, проговаривают последовательность работы.

Фронтальная.

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Познавательные: умеют анализировать информацию, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение), анализируют план работы, выделяя основные этапы работы над рисунком.

Устные ответы.

1

2

3

4

5

6

7

Регулятивные: умеют планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу.

Практическое задание (акварель, карандаш, тушь)

Контролирует правильность приемов работы. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

– Нарисуйте композицию «Сад моей мечты»

Выполняют задание

Индивидуальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения. 

Регулятивные: выполняют контроль в форме сличения способа действия и его результата
с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий
от эталона; вносят необходимые дополнения
и коррективы

Выполнение рисунка

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка

и презентация работ учащихся. Обобщение полученных на уроке

Организует обсуждение выполненных работ, их презентацию, оценивание. Комментирует качество выполненной работы по критериям: аккуратность, цветовое решение, оригинальность и т. д. Контролирует правильность приемов работы над заданием.

Организует беседу по вопросам.

Рассматривают выполненные изделия; отвечают на вопросы.

Фронтальная.

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Оценивание учащихся за работу на уроке;

1

2

3

4

5

6

7

сведений, оценивание результатов работы.

– Что нового вы узнали на уроке?

– Все ли вам удалось при выполнении этого задания?

– Что не удалось? Почему?

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию

учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

устные ответы

Задание интерактивного модуля «Играй и учись».

Организует работу по выполнению задания «Интерактивный модуль «Играй и учись. Собери картинку».

Выполняют задание.

Индивидуальная.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Домашнее задание

Объясняет задание.

– Найдите информацию в учебнике (с. 4–7) о произведениях художников-импрессионистов, находящихся в музеях страны. Принесите на следующий урок листья, травинки

Слушают учителя

Индивидуальная