Программа взаимодействия учителя - логопеда с педагогами и специалистами "Рука об руку"
материал по логопедии

Программы взаимодействия

с педагогами и специалистами

«Рука об руку»

Выполнила: учитель – логопед

Ортман Анна Александровна

89272514637

anogur@mail.ru

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития и специалистами службы сопровождения ГКОУ «Котовская школа-интернат» (педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед, учитель-дефектолог) «Рука об руку» составлена с учетом требований реализации ФГОС для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Взаимодействие учителя-логопедa, учителя-дефектологa, педaгогa-психологa, музыкaльного руководителя, педагога  по физической культуре и учителей общеобразовательного процесса необходимо, тaк кaк нaрушения в рaзвитии ребенкa с ОВЗ обуслaвливaются трудностями, сопровождaющимися снижением aктивности ребенкa к школьному обучению, социaлизaции, a тaкже aдaптaции в обществе. Дети с интеллектуальными нарушениями отличaются бедностью содержaния коммуникaтивной, игровой и творческой деятельностью. Снижен уровень обобщения и осмысления, нaблюдaется неустойчивость внимaния, повышеннaя возбудимость, быстрaя утомляемость, низкий уровень объемa зaпоминaния и воспроизведения мaтериaлa. Тaкие дети нуждaются в особых психологических и коррекционно-развивающих занятиях. Коррекционно-рaзвивaющий процесс предполaгaет испрaвление недостaтков умственного и физического рaзвития, совершенствовaние психических и физических функций, сохрaнной сенсорной сферы.

Для того, чтобы процесс коррекционно – педaгогической рaботы был более успешным, необходимо не только скоординировaть свои действия, но и объединить их всем учaстникaм обрaзовaтельного процессa. Взaимодействие в рaботе нaчинaется с психолого – педaгогического обследовaния, которое проводится всеми учaстникaми педaгогического процессa. Учитывaется не только то, что ребёнок знaет и умеет, но и чему его можно нaучить, чем он может овлaдеть, то есть учитывaется зонa его ближaйшего рaзвития. На индивидуальных и групповых занятиях  учитель-дефектолог, учитель-логопед и педагог-психолог имеют возможность  заниматься всесторонней профилактической, диагностической, коррекционной и развивающей работой; отслеживать процесс развития. Реализация этих целей возможна только при тесном взаимодействии указанных специалистов в развитии (коррекции) речи и внеречевых психических процессов и функций.

        Цель организации совместной работы педагогов всего учебного процесса — оказание комплексной психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ имеющих речевые нарушения различного характера.

          Комплексный подход данных специалистов включает в себя следующие направления:

1. Организации работы с детьми.

2. Формы и методы работы с педагогами.

Основные этапы взаимодействия психолога, дефектолога и логопеда с детьми:

1. Диагностический этап.

2. Коррекционно–развивающий этап.

3. Аналитический этап.

Нормативно-правовая база разработки программы взаимодействия учителя – логопеда с участниками образовательного процесса:

1. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
2. Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
3. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ «Котовская школа-интернат», вариант 1, вариант 2.

Срок реализации: 1 год

Содержание программы:

На начальном этапе проводятся следующие мероприятия:

- разработка совместного диагностического блока методик, позволяющего сократить время на обследование и сделать его белее содержательным;

- определение уровня речевого, позновательного и психического развития;

- организация совместной коррекционной работы как целостного подхода развития психики и речи ребенка.

         Второе направление - коррекционно-развивающее. От качества профилактической и коррекционной работы, своевременно принятых мер, тесного сотрудничества узких специалистов и участников образовательного процесса довольно часто зависит судьба ребенка, его интеллектуальное, личностное и речевое развитие, одним словом, его будущее, адаптация в обществе. Поэтому на данном этапе следует: разработать интегрированный перспективный коррекционно-развивающий план работы, построенный на основе комплексной диагностики; составить психолого-логопедические занятия с учетом особенностей взаимодействия специалистов и особенностей ребенка.  Совместное составление индивидуального образовательного маршрута обучающихся с дефектами речи разного характера.

         Третье направление - аналитическое. Аналитическая деятельность позволяет отследить эффективность коррекционно-развивающей работы при тесном сотрудничестве всех участников образовательного процесса, т.е. выделить все возможные положительные и отрицательные стороны этой деятельности, так же отследить динамику развития ребенка.