Главные вкладки

    Эффективное взаимодействие учителя начальных классов и педагога-психолога
    презентация к уроку по теме

    Квасова Вера Владимировна

    Районный семинар для педагогов-психологов и учителей начальных классов

    Скачать:

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    Краткая история мира: от Хаоса до практических психологов образования

    Слайд 5

    Роль школьного психолога в процессе внедрения новых Федеральных стандартов Важно наладить в образовательном учреждении эффективное взаимодействие психолога и учителя-предметника.

    Слайд 6

    ПСИХОЛОГ НА ПОЛЯНЕ УРОКА НЕ ВМЕСТО УЧИТЕЛЯ, А ВМЕСТЕ С УЧИТЕЛЕМ несколько примеров из опыта работы с методическим объединением учителей начальной школы

    Слайд 7

    «РАЗВИВАЮЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ УРОКА: СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ»

    Слайд 8

    «ДЕРЕВО» РАЗВИВАЮЩИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ Философия образования Педагогический стиль Линии развития Методы и технологии Предметное содержание

    Слайд 9

    СТИЛЬ Педагогическая философия Зачем я рядом с ребенком? Что для меня является основной целью, что средством? ПСИХОЛОГ – фасилитатор (помощник) в организации рефлексии. Результат: расширение представлений о собственных профессиональных возможностях, развивающем потенциале предмета и задачах развития человека .

    Слайд 11

    Суть педагогики как искусства проявляется в поиске и нахождении соответствия, уравновешивания, приведении в состояние гармонии «свойств» предмета, личности учителя и личности ученика, в творческом «приспособлении» к педагогической ситуации.

    Слайд 12

    СТВОЛ – ЛИНИИ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАНИЯ: личностные и метапредметные результаты

    Слайд 13

    СОВМЕСТНАЯ ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ РАЗВИТИЯ 1 этап. УЧИТЕЛЬ обозначает задачное поле по каждому направлению. ПСИХОЛОГ уточняет задачи в соответствии с особенностями возраста и индивидуальными особенностями детей. 2 этап. ПСИХОЛОГ – диагностика когнитивных процессов ПЕДАГОГ – педагогический мониторинг. ВМЕСТЕ - выявление проблемных зон, формулируют задачи развития для каждой конкретной группы детей. 3 этап. Определение зон ответственности за решение коррекционных и развивающих задач. Согласование методов решения задач.

    Слайд 14

    Методы и технологии деятельностные развивающие ПСИХОЛОГ оказывает методическую помошь (лекция, деловая игра, круглый стол.) УЧИТЕЛЬ применяет на каждом уроке ВМЕСТЕ - рефлексия

    Слайд 15

    ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ:

    Слайд 16

    РЕПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

    Слайд 17

    ВЕДУЩИЕ КАНАЛЫ ВОСПРИЯТИЯ ИНФОРМАЦИИ

    Слайд 18

    ВОЗМОЖНЫЕ ВАРИАНТЫ СОТРУДНИЧЕСТВА ПСИХОЛОГ – ЦИКЛ ЗАНЯТИЙ ПО ТРЕНИРОВКЕ ЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ, т.е. осмысление значения того или иного логического умения, алгоритмов их проведения, отработка на бытовом материале. ПЕДАГОГ – ЛОГИЧЕСКИЕ ПЯТИМИНУТКИ, тренировка умения на предметном материале.

    Слайд 19

    1 класс Задание. Составь и запиши цепочку слов так, чтобы показать, как в природе все связано между собой ______  _____  ______  ______  ___ ОТВЕТ: СОВА—МЫШЬ–ШМЕЛЬ-- КЛЕВЕР-- КОРОВА 19

    Слайд 20

    ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ НЕОБХОДИМО ВЛАДЕТЬ МЕТАПРЕДМЕТНЫМИ УМЕНИЯМИ: АНАЛИЗ СИНТЕЗ НАХОЖДЕНИЕ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ ОПЕРИРОВАНИЕ МОДЕЛЯМИ, ЗНАКАМИ И СХЕМАМИ 20

    Слайд 21

    ВОЗМОЖНЫЕ ВАРИАНТЫ СОТРУДНИЧЕСТВА Психолог Определение ведущего канала восприятия информации. Педагог Создание методической копилки: приемов предъявления содержания предметного материала аудиалам , визуалам , кинестетикам . активизирующих фраз на основе тех предикатов, которые характерны каждой группе.

    Слайд 22

    ЗАПОМИНАНИЕ

    Слайд 23

    Графические учебные опоры СЕМАНТИЧЕСКИЕ ОБРАЗЫ ОПОРНЫЕ КОНСПЕКТЫ

    Слайд 24

    Основной принцип приема «графические опоры»:

    Слайд 25

    Семантические образы

    Слайд 26

    ОПОРНЫЕ КОНСПЕКТЫ

    Слайд 27

    Мнемотехника(МНЕМОНИКА) искусство запоминания; совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций.

    Слайд 28

    В чем резервы мнемотехники? СМЕНА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ЭМОЦИИ, ОБРАЗНОСТЬ, АССОЦИАТИВНОСТЬ, ДОСТУПНОСТЬ, ПРОСТОТА.

    Слайд 29

    Смешные фразы Мошенник у труженика одно н украл. «ЕЛ ЛИ интЕЛЛИгент ?».

    Слайд 30

    СХЕМА Ударение с слове КРАСИВЕЕ запоминаем по ноте си ♪ . Кра си♪ вее – ноту си♪ выделяй, произноси.

    Слайд 31

    ВОЗМОЖНЫЕ ВАРИАНТЫ СОТРУДНИЧЕСТВА ПСИХОЛОГ – Знакомство РЕБЕНКА с ПРИЕМАМИ запоминания. Тренировка. Помощь в создании собственного « МНЕМОстиля ». ПЕДАГОГ – Включение в урок графических опор и приемов МНЕМОТЕХНИКИ. Поддержка ребенка в процессе создания « МНЕМОстиля ».

    Слайд 32

    Психолог «на поле урока» может быть – Членом команды по решению общей задачи. Соавтором развивающих и коррекционых программ. Экспертом. Диагностом. Фасилитатором рефлексии. Информационным ресурсом.

    Слайд 33

    Дружная команда

    Слайд 35

    Развивающие возможности урока:

    Слайд 36

    Место эпилога… Суть развивающего образования…можно определить, по крайней мере, на словах, предельно просто - это возможность сказать себе и другим: в рамках своего профессионализма я сделал все, чтобы сохранить и обеспечить процессы развития, остальное - выше моих сил. В.И.Слободчиков

    Слайд 37

    Неделя психологии

    Слайд 38

    Спасибо за внимание! Желаем оптимизма, радости и успехов !

    Слайд 39

    Спасибо за сотрудничество


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    Краткая история мира: от Хаоса до практических психологов образования

    Слайд 2

    Основные цели психологической службы ОУ: Сохранение психологического здоровья учащихся Формирование психологической культуры личности Психологическая поддержка ребенка на всех этапах возрастного развития Психологическое сопровождение учебного процесса

    Слайд 3

    Роль школьного психолога (психологической службы) в процессе внедрения новых Федеральных стандартов Важно наладить в образовательном учреждении эффективное взаимодействие психолога и учителя-предметника по формированию и оценки сформированности ключевых у учащихся.

    Слайд 4

    Основные направления деятельности Психологическое сопровождение учебной деятельности Коррекционно-развивающее направление Социально-психологическое сопровождение процесса социализации

    Слайд 5

    Психологическое сопровождение учебной деятельности Виды деятельности Консультирование педагогов Просвещение Психологическая экспертиза программ Психологический анализ учебной деятельности Диагностика педагогических способностей Отраслевые специалист ы Педагогический психолог Социальный психолог Возрастной психолог

    Слайд 6

    Роль отраслевых психологов Линейный (возрастной) психолог : мониторинг психологической атмосферы в ОУ; мониторинг психологического здоровья учащихся; выявление факторов неблагополучного развития детей и подростков; проведение просветительских и профилактических занятий, направленных на формирование ценностно-нравственной структуры личности.

    Слайд 7

    Педагогический психолог: просвещение педагогов о методах повышения учебной мотивации детей и подростков; обучение педагогов методам диагностики и профилактики школьной неуспешности ; повышение мотивации к развитию ценностно-нравственной сферы детей и подростков через учебно-воспитательную деятельность; обучение педагогов методам психологической поддержки и релаксации; проведение психологических тренингов и семинаров с участниками образовательного процесса, направленных на внедрение здоровьесберегающих технологий обучения и эффективных методов межличностного взаимодействия.

    Слайд 8

    Социальный психолог : изучение малых групп, в которые входят дети и подростки (семья, классный коллектив, референтная группа) изучение характера отношений групп с окружающим миром, отношение к образовательному учреждению, событиям в стране и т.д. проведение диагностики уровня социально-психологического развития ученических групп и педагогического коллектива;; проведение социально-психологическую экспертизы образовательной среды (особенности социально-психологического климата)

    Слайд 12

    Основные трудности в работе школьной психологической службы Несформированность запроса к школьному психологу со стороны участников образовательного процесса Нет четких критериев эффективности работы психолога в ОУ Большой объем должностных обязанностей Узко направленная специализация педагога-психолога при широте запросов к нему В сетке учебных предметов нет отведенного времени для работы психолога (эпизодичность работы)

    Слайд 13

    Приказом Минобрнаукис 1 сентября 2011 года вводится в действие Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (сокращенно ФГОС НОО). В связи с этим наш автор обращает внимание коллег на задачи профессиональной деятельности педагога-психолога школы при переходе к новому стандарту.

    Слайд 14

    Спасибо за сотрудничество



    Предварительный просмотр:

    17 февраля, отмечается очень необычный праздник — День спонтанного проявления доброты. 

         Этот праздник появился в календаре относительно недавно по инициативе международных благотворительных организаций.

          В России о нем почти не знают и почти не отмечают. Хотя во многих странах мира День спонтанного проявления доброты ценят и любят, поскольку его могут праздновать

    совершенно разные люди, вне зависимости от гражданства, национальности и религиозных убеждений.

    Секрет счастья простой:

    выясни, чем ты действительно

    любишь заниматься,

    и все свои силы отдай

    этому занятию.

    Если ты посмотришь

    на самых счастливых,

    самых здоровых

    и самых удовлетворенных

    жизнью людей

    на нашей планете,

    то увидишь, что все они

    без исключения нашли

    свое призвание в жизни

    и все время отдавали ему.

    Робин Шарма

    как много удивительных притч

    можно встретить в Интерне-

    те! Та, что помещена ниже,

    с поразительной точностью

    описывает позицию очень

    многих россиян. И даже не-

    которых психологов.

    Один человек шел мимо некоего

    дома и увидел старушку в кресле-

    качалке, рядом с ней качался в крес-

    ле старичок, читающий газету, а

    между ними на крыльце лежала со-

    бака и тихонько скулила, как от

    боли.

    Прохожий про себя удивился, по-

    чему же скулит собака, а хозяева ей

    не помогут. На следующий день он

    снова шел мимо этого дома и увидел

    ту же картину. Озадаченный чело-

    век пообещал себе, что если увидит

    это и завтра, то спросит о причине у

    престарелой пары.

    На третий день старушка все так

    же качалась в кресле, старичок по-

    прежнему читал газету, а собака на

    своем месте продолжала жалобно

    скулить. Прохожий больше не мог

    этого выдержать, открыл калитку и

    подошел к хозяевам.

    — Извините, — обратился он к

    старушке, — что случилось с вашей

    собакой?

    — С ней? — переспросила та. —

    Она лежит на гвозде.

    Смущенный ее ответом, человек

    спросил:

    — Если она лежит на гвозде и ей

    больно, почему она просто не вста-

    нет?

    Старушка улыбнулась и сказа-

    ла:

    — Значит, голубчик, ей больно

    настолько, чтобы скулить, но не на-

    столько, чтобы сдвинуться с места.

    Может быть, нам тоже пора пе-

    рестать скулить и жаловаться и для

    начала хотя бы встать с гвоздя и на-

    чать действовать?

    Марина БИТЯНОВА
    кандидат
    психологических наук

    Был Хаос, и не на что было

    опереться в поисках ответов

    на вопросы: «Что такое лич-

    ность? Как жить с когнитив-

    ным диссонансом и нельзя ли

    без него обойтись в устройстве

    мира?»

    Но вот Хаос породил Урана и Гею,

    а от них пошли титаны и титаниды,

    создатели и толкователи мироздания

    и субъективной картины мира. Они

    учили простых психологов понимать

    и объяснять, толковать и интерпре-

    тировать, а параллельно держали на

    своих плечах тяжеленный свод пси-

    хологической науки.

    Шло время, и дети великого тита-

    на Кроноса затеяли смуту и смену на-

    учной парадигмы. Укрывшись в пе-

    щере объективной науки, Зевс окреп,

    освоил культурно-исторический под-

    ход и нанес титанам решающий удар.

    Так пришло время богов и богинь —

    олимпийцев.

    Больше всего они любили себя,

    стремились к совершенству и непо-

    вторимости. Время от времени об-

    ращали они свой взгляд на простых

    психологов, даруя им методы и тех-

    нологии для практической работы.

    Практики внимали, благодарили и

    боготворили, поклонялись научным

    школам и возжигали фимиам.

    Боги были благосклонны к психоло-

    гам, они взрастили особых людей —

    героев! И назвали их практическими

    психологами образования.

    Пошли психологи образования в шко-

    лы, вооруженные дарами богов. На их

    щитах было начертано: «субъект» и «гу-

    манизация», «развитие» и «личностно-

    ориентированный подход»…

    И начали герои в одиночку, в тяже-

    лейших условиях педагогического за-

    силья и косного родительского сопро-

    тивления претворять в жизнь то, чему

    их учили: диагностировать и коррек-

    тировать, обучать и тренинговать, кон-

    сультировать и помогать. Честно и са-

    моотверженно следовали они духу и

    букве своего предназначения.

    И некоторые из них достигли тако-

    го совершенства, что начали позволять

    себе спорить, создавать свое и претен-

    довать на теоретические обобщения!

    Осерчали боги, заволновались бо-

    гини… Вкушая сладкую амброзию

    на мягких пуховых облаках, отвыкли

    они от практики и реального дела…

    Подняли ветра, погнали грозовые

    тучи….

    Как найти герою дорогу? Нужно

    смиряться, идти на поклон: мол, за-

    знался, усомнился в том, что долж-

    но работать, да не работает, посмел

    создать свое.

    Или не идти? Затопчут? Засмеют?..

    Но ведь Одиссея не затоптали! До-

    брался же он до своей Итаки! Правда,

    не героем добрался, простым челове-

    ком. Был герой, да весь вышел.

    Может, и школьному психологу так,

    путем Одиссея: от сладкоголосых си-

    рен и опасностей одинокого героя к

    школе, к детям, к педагогам, к реаль-

    ным запросам? К СЕБЕ.

    И встали психологи образования

    на путь Одиссея, и начали создавать

    свою профессию, искать свой путь.

    Правда, это уже совсем другая исто-

    рия. Так сказать, «послепьесие».

    .Содержание работы с конкрет-

    ным ребенком. Ни в коем случае не

    следует приводить примеры работы

    с конкретным ребенком или отвечать

    на вопросы типа: «А как вы работа-

    ете с Васей, от которого стонет вся

    школа?» В этом случае задача пси-

    холога — показать, что он услышал

    беспокойство родителей и работает

    в этом направлении. Можно сказать

    примерно так: «Спасибо, что вы об-

    ратили мое внимание на этого ребен-

    ка, мы с ним уже работаем». .Содержание и принципы ис-

    пользования психодиагностических

    методик. При появлении вопросов

    лучше сказать, что в работе использу-

    ются апробированные инструменты,

    рекомендованные для образователь-

    ных учреждений, но их использова-

    ние строго регламентируется и не до-

    пускает широкого обсуждения.

    В какой форме возможно ознаком-

    ление педагогов и родителей с дан-

    ным материалом? Как показывает

    наша практика, подобную информа-

    цию имеет смысл включать в роди-

    тельские собрания в начале года и в

    педагогические советы.

    Ярмарка

    профессиональных

    качеств

    Деловая игра

    для педагогов

    Авторская разработка

    социально-психологической

    службы специальной

    школы № 2

    г. Москвы

    Задачи игры: определение направ-

    ления профессионального развития

    педагогов, оказание психологической

    поддержки, сплочение коллектива.

    ХОД ИГРЫ

    После короткого вступительного

    слова ведущего о необходимости по-

    стоянного профессионального раз-

    вития педагога участники делятся на

    подгруппы по 5–6 человек. В подгруп-

    пах в течение 7 минут они обсужда-

    ют, какие личностные качества явля-

    ются профессионально значимыми

    для педагога. Затем каждая подгруп-

    па представляет свои результаты, ко-

    торые ведущий записывает на ватма-

    не или флипчарте.

    После обсуждения каждый участник

    получает список из 10 заранее выбран-

    ных личностных качеств.

    Инструкция

    Пожалуйста, оцените по 10-балль-

    ной шкале, в какой степени вам свой-

    ственно каждое из этих качеств.

    10 — это качество развито у меня

    отлично, 0 — это качество у меня аб-

    солютно не развито.

    Список качеств,

    предлагаемых для оценки

    Терпение, доброжелательность,

    оптимизм, креативность, нейтраль-

    ность, спобность признавать свои

    ошибки, ответственность, эмпатия,

    коммуникативные навыки, чувство

    юмора.

    Ярмарка

    профессиональных

    качеств

    Деловая игра

    для педагогов

    Александр ШАДУРА

    научный сотрудник

    лаборатории помогающей

    деятельности Института

    психолого-педагогических

    проблем детства РАО,

    Москва

    После того как оценка проведена,

    каждый участник должен выбрать одно

    качество, «количество» (выраженность)

    которого ему хотелось бы увеличить.

    Затем дается следующая инструкция.

    Инструкция

    Наш мир устроен так, что для то-

    го чтобы что-то получить, мы обяза-

    тельно должны что-то отдать. Мы

    всегда чем-то платим, что бы ни по-

    лучали: если не деньгами, так пере-

    живаниями, комфортом, чувствами

    или действиями.

    То же самое можно отнести и к

    личностным качествам: развивая одно

    из них, мы параллельно ослабляем дру-

    гое. Но если мы делаем это осознан-

    но, то обретаем способность под-

    держивать наш личностный баланс,

    необходимый для того, чтобы успеш-

    но справляться с нашими жизненны-

    ми задачами.

    Подумайте_________, что вы готовы от-

    дать за развитие у себя желаемо-

    го качества? Решите сейчас, какое

    качество из предложенного списка

    (или даже за пределами его) и в ка-

    ком количестве вы готовы отдать

    за то, что вам нужно.

    После того как вы решите, чем го-

    товы заплатить, выберите из пред-

    ложенных предметов один, который

    будет выражать предлагаемое вами

    на обмен качество.

    У вас есть возможность поискать

    нужное вам качество на ярмарке. По-

    жалуйста, ищите, есть ли у кого-

    нибудь из участников нашей ярмар-

    ки то, что вам нужно, торгуйтесь,

    если необходимо, или выстраивайте

    цепочки: ведь может так случиться,

    что качество, на которое вы можете

    выменять нужное вам, есть только

    у кого-то третьего. Может быть, у

    кого-то есть столько какого-то каче-

    ства, что его хватит на несколько же-

    лающих. Только не отдавайте ничего

    даром, чтобы не нарушать баланса!..

    Если нужного вам качества за вашу

    цену ни у кого из других участников яр-

    марки не оказалось — обращайтесь к

    ведущему. Вдруг у него оно есть?!

    Участники, как на ярмарке, подхо-

    дят друг к другу в поисках необхо-

    димых качеств, обмениваются ими,

    торгуются и общаются в течение 10–

    15 минут.

    Завершение игры. Участники по

    очереди рассказывают о том, что им

    удалось получить, легко ли было это

    сделать, какие чувства и мысли были у

    них во время игры и что они испыты-

    вают сейчас. Ведущий комментирует

    высказывания участников, подчерки-

    вая, что личное и профессиональное

    развитие — процесс подчас трудный,

    но при этом очень полезный и способ-

    ный принести массу положительных

    эмоций. По завершении обсуждения

    каждый участник уносит с собой тот

    символический предмет, который ему

    достался на ярмарке.

    Взаимодействие в системе «педагоги —психолог»

    Постоянное напряжение, стресс, агрессия учеников, разочарование и неуверенность в себе неизбежны в работе учителя. Испытывая большие нагрузки и пытаясь совместить множество разных ролей, учителя все чаще ощущают потребность в психологической помощи.

    Наша цель — продемонстрировать возможные подходы в работе психолога с педагогическим коллективом школы.

    Для осуществления этой цели предлагаются следующие задачи:

    Выделить сферу ответственности школьного психолога.

    Расширить запас представлений об эффективных методах работы с  педагогами. Проверить предложенные формы работы и проанализировать их значимость. Проанализировать возможность использования полученной информации в практической деятельности.

    ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ  ПОЗИЦИЯ

    Как же организовать свою работу, чтобы стать необходимым компонентом образовательной среды?

    Профессиональные позиции педагога и психолога имеют серьезные различия (по И.В. Вачкову).

    Во-первых, психолог, по замечанию А.Г. Асмолова, — «специалист

    по неодинаковости», а педагог — специалист по выравниванию. Основная задача первого — помочь ребенку построить путь индивидуального развития. Задача второго — помочь каждому ученику усвоить заданный учебный стандарт, одинаковый для всех, а попутно еще и оказать на ребенка воспитательное воздействие, стремясь добиться соответствия его личности некоторому очевидному для учителя культурному нормативу. В реальности векторы устремлений педагога и психолога часто разнонаправленны.  

    Во-вторых, для психолога оценочные суждения являются неприемлемыми, а в педагогической деятельности без них не обойтись. Более того, почти во всех школах существует отметочная система, позволяющая перевести уровень учебных знаний, умений и навыков школьника в четкие и ясные количественные показатели. Индивидуальное психическое развитие не удается оценить в баллах.

    В-третьих, ситуация постоянного оценивания других, в которой оказывается педагог, почти неизбежно экстраполируется им и за пределы школьного класса, что порождает стремление количественно оценить любую деятельность (в том числе и

    школьного психолога). Сам психолог обычно не может и не хочет рассматривать продукты своего труда таким образом.

    В-четвертых, «мишенью» работы психолога чаще всего выступает эмоционально-мотивационная сфера личности ребенка, которая рассматривается в качестве базовой, основополагающей для личностного развития. Педагог воздействует прежде всего

    (а иногда — и только) на когнитивную сферу.

    В-пятых, педагоги и психологи по-разному относятся к детям. Позицию педагога в отношениях с детьми можно обозначить как позицию «над» или «напротив», психолога — как «рядом» или «в стороне».

    Эти различия часто являются, к сожалению, не материалом для размышлений, а базой для обвинений. Объяснить же, в чем состоят обязанности психолога и каково содержание его работы, бывает нелегко. А раз непонятно, что делает психолог в школе, не видно, как именно он работает, то возникает повод для агрессии.

    Чтобы этого избежать, нужно искренне интересоваться трудностями учителей, самому предлагать свои услуги, а самое главное — относиться к педагогам с уважением,  напрочь отказаться от обвинений в их адрес. А главное — постоянно помнить о том, что у нас, психологов и педагогов, есть наши ученики, чьи проблемы

    являются для нас общими.

    ЭТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ

    В соответствии с Письмом Федеральной службы занятости России от15.09.1994 «Об использовании этических норм профконсультанта службы занятости» выделены следующие этические принципы отношений психолога с учителями.

    Одной из главных задач психолога, работающего с учителями, является формирование определенной этики взаимоотношений в коллективе.

    Психолог отвечает за то, чтобы эти отношения способствовали успешному выполнению учителями своей функции. Если же конфликты возникают, то в какой-то степени виноват в этом и психолог.

    Есть различные способы регулирования этих отношений:

    - Систематическое изучение мнения педагогов о степени их удовлетворенности своим трудом и о взаимоотношениях в педагогическом коллективе. Это поможет предупредить возникновение конфликта.

    - Целенаправленная организация работы с учителями и другими школьными работниками, ориентированная на повышение их этико-педагогической культуры. Эта работа должна включать: психологический анализ этических аспектов педагогической деятельности, компетентную  консультативную  помощь.

     - Авторитетный и этически выдержанный контроль, дифференцированный с учетом психологических особенностей любого члена коллектива.

    - Принципиальный и объективный анализ школьной ситуации.

    - Продуманная, эффективная и не вызывающая конфликтов стимуляция работы учителей.

    - Учет психологической совместимости при расстановке кадров.

    ФОРМЫ РАБОТЫ

    Просвещение. Это могут быть тематические педсоветы, лекции, семинары.

    Главное, чтобы предоставление психологической информации (например,

    касающейся возрастных и личностных особенностей детей) плавно, но неизбежно перетекало в практическую активность. Это может быть деловая игра, где ставится задача найти способы применения новых знаний в педагогических ситуациях, или упражнения, позволяющие прочувствовать знакомую ситуацию из роли ученика.

    В описании теории важно периодически останавливаться и переводить только что озвученный материал на язык конкретных примеров (но не конкретных детей!) и способов адекватного реагирования на них.

    Создание педагогической команды. Здесь самым главным является формирование определенной этики взаимоотношений в коллективе. Для этого могут быть использованы почти любые упражнения из коммуникативных, креативно развивающих и командообразующих тренингов. Главное — соотносите выбранные упражнения с физическими способностями и возрастом участников. Хотя чем

    более сплочен коллектив, тем меньше ограничений в выборе сложных, энергозатратных, игровых и творческих упражнений.

    Игра. Поскольку в начале работы с учителями мы почти всегда сталкиваемся с высокой степенью защиты, а иногда даже протеста и агрессии против двигательной и игровой активности, нужно быть к этому готовым и относиться с уважением.

    Для снижения действия агрессивных защитных механизмов педагогов мной был разработан тренинг под названием «Учитель тоже человек». Естественно, в анонсе и в начале встречи название и цели формулировались более официально. Основными задачами таких занятий являются самопринятие и саморегуляция участников, развитие творческого мышления и навыков неформального общения.

    Анализ. Для эффективной работы в коллективе любой конфликт, факт или тенденцию необходимо подвергнуть тщательному анализу, чтобы учителя могли посмотреть на ситуацию со стороны. Для этого могут быть использованы методы обсуждения, рисования ситуации и, при наличии профессиональных возможностей у психолога, психодраматические техники. Проигрывание ситуаций из разных ролей может стать важной составляющей также и в профилактической работе. Для подведения итогов встречи или серии встреч, работы за некоторый промежуток времени или по какой-то теме можно использовать анкетирование, голосование, референдум, а также игровые и арт-терапевтические техники, например создание скульптуры, ролевое проигрывание, создание коллажа, фоторепортаж и другие.

    Секреты

    Василисы

    Премудрой

    Наталья СОЛОВЬЕВА

    педагог-психолог,

    сказкотерапевт,

    частный психологический центр

    «Калейдоскоп»,

    г. Волгоград

    Коррекционно-

    развивающая программа

    — осознание девочками младшего школьного воз-

    раста особенностей своего гендера, ролевой модели

    поведения;

    — развитие женского начала;

    — формирование нравственных качеств;

    — формирование адекватной самооценки;

    — формирование позитивных детско-родительских

    отношений.

    ЗАНЯТИЕ 1

    «Мир для девочек»

    1. Знакомство

    ПСИХОЛОГ. Представьтесь. Выберите героиню сказ-

    ки, которая вам нравится и в которую вы бы хотели

    превратиться. Почему именно в нее?

    Девочкам предлагается список с именами героинь

    сказок, как положительных, так и отрицательных:

    Баба-Яга, Дюймовочка, Красная Шапочка, Васи-

    лиса Премудрая, Фея, Лисица, Бабка, Крошечка-

    Хаврошечка, Царевна-Лягушка, Колдунья, Бастинда,

    Эли, Белоснежка, Красавица.

    2. О премудрости...

    ПСИХОЛОГ. Сегодня мы познакомимся с одной из геро-

    инь русских народных сказок. А почему именно с ней,

    вы, думаю, сами догадаетесь.

    Сказка о Василисе Премудрой

    В некотором царстве, в некотором государстве, где

    много прекрасных лесов, населенных неведомыми

    животными, жила очень необычная девушка. Она

    умела понимать не только язык людей, но и язык зве-

    рей, птиц, язык ветра и солнца, язык огня и воды, язык

    матушки-земли. Звали ее Василиса Премудрая.

    [ психологические технологии ]

    Расписной терем, где она жила, был всегда открыт,

    и любой путник мог в него зайти и отдохнуть. Не

    было в тереме слуг, всё Василисушка делала сама:

    еду готовила, в комнате убирала, мыла да вязала,

    песни сочиняла, зверушек лечила. И славилась она

    своей мудростью. Ее так и звали все — Василиса

    Премудрая.

    ПСИХОЛОГ. Что значит мудрая или премудрая?

    (Она умеет научить другого, много знает, хорошие

    советы дает, много читает, много размышляет, много

    наблюдает за всеми, УМЕЕТ СОБОЙ УПРАВЛЯТЬ,

    НЕ ДЕЛАЕТ ГЛУПОСТЕЙ.)

    Много чудес ей было подвластно: в один миг лег-

    кий ветерок по приказу Василисы мог перенести ее в

    другое место, а чистая водица могла показать ей, как

    на экране телевизора, любого человека или зверя, ею

    загаданного. И видела Василиса много красивых де-

    вочек, что могли бы стать ее ученицами, перенять ее

    мудрость, стать ей помощницами, тех, что смогут на-

    учиться быть счастливыми и сделают счастливыми

    всех, кто рядом.

    ПСИХОЛОГ.

    Готовы ли вы стать ученицами Василисы Пре-

    мудрой?

    Готовы ли вы трудиться, чтобы овладеть все-

    ми секретами?

    Нарисуйте Василису, ее терем.

    Обсуждение

    — Покажите, как Василиса ходит.

    — С кем она дружит? Почему?

    — Какие у нее увлечения?

    — Почему она всех понимает?__ — Почему все делает сама и редко пользуется вол-

    шебством?

    — Почему захотела поделиться с вами секретами?

    — А какие у вас есть секреты? Можете вы поде-

    литься ими с Василисой?

    — Хотели бы вы стать премудрыми? Для чего?

    3. Правила знакомства

    ПСИХОЛОГ. Вы отлично выдержали испытания вопро-

    сами. А вот и Василиса (кукла).

    Дети проигрывают встречу с незнакомым чело-

    веком — для этого можно взять двух марионеток, с

    каждой проиграть определенную ситуацию.

    Первый вариант:

    — поздороваться;

    — разговаривая, смотреть в глаза собеседнику;

    — разговаривать спокойно, уверенно и доброжела-

    тельно;

    — выслушать собеседника, не перебивать;

    — предложить игру или иное занятие.

    Второй вариант игры: дети делают все наоборот

    ПСИХОЛОГ. С кем из девочек вам бы хотелось подру-

    житься? Почему?

    4. Построение картины

    в песке «Мир для девочек»

    Обсуждение работы.

    5. Рефлексия

    — Чему научились у Василисы?

    — Какой секрет она вам открыла?

    (Уметь себя оценить и быть честным в этой оценке;

    правила знакомства.)

    — Кто вам сегодня оказывал помощь? А вы кому?

    ЗАНЯТИЕ 2

    «Волшебная нить»

    1. Закрепление прошлого опыта

    ПСИХОЛОГ. Что вы узнали на прошлом занятии?

    ДЕТИ. Как надо знакомиться: поздороваться, разго-

    варивая, смотреть в глаза собеседнику, разговари-

    вать спокойно, уверенно и доброжелательно, выслу-

    шать собеседника, не перебивать, предложить игру

    или иное занятие.

    2. Игра-разминка «Волшебный веник»

    (Идея игры: Фопель, ч. 2.)

    ПСИХОЛОГ. Вы знаете, что Василиса обладает боль-

    шими способностями: обычное превращает в нео-

    бычное. Сегодня мы с вами потренируемся. Постара-

    емся не подвести Василису.

    Перед вам обычный лист бумаги. Чем он может

    стать? Как его можно использовать? (Ответы детей.)

    А вот и веник. Никому не говорите, чем он должен

    стать, а просто покажите, какие действия вы буде-

    те с ним выполнять.

    Обсуждение игры.

    2. Упражнение «Волшебная нить»

    ПСИХОЛОГ. Достаем из шкатулки волшебную ниточку.

    (Психолог рассказывает сказку о волшебной ниточ-

    ке отношений.)

    Для чего использует ниточку Василиса? С кем

    она держит связь?

    Всех ли людей надо одаривать своей ниточкой?

    Почему?

    Почему у некоторых ребят ниточка вся в узлах

    или порванная?

    Приведите примеры, когда ваша ниточка напря-

    жена или может порваться в отношениях с родите-

    лями. (Из-за непослушания, непонимания.) Как избе-

    жать напряжения?

    3. Диагностика

    семейных отношений

    Задание

    ● Нарисовать себя (круг). Рядом круги — родствен-

    ники. Подписать, чей круг. Обсудить.

    ● Карандашом синего цвета провести линию, обо-

    значающую натянутую ниточку, которая готова по-

    рваться, а красным — ниточку дружбы. Объяснить,

    почему.

    ● Обратить внимание на связь с мамой. Какого цве-

    та ниточка? Почему? Легко ли вам поддерживать от-

    ношения? Что вы для этого делаете?

    4. Упражнение: «Спасибо!»

    ПСИХОЛОГ.

    Часто ли вы говорите это волшебное слово?

    Кому и за что?

    Что оно обозначает?

    Как сказать спасибо без слов? (Записка, рису-

    нок, прикосновение, сюрприз, взгляд.)

    Проиграть этюд «Благодарность без слов».

    Нарисовать маме «спасибо». Рассмотреть ри-

    сунки, обсудить.

    5. Создание песочной картины

    «Мир семьи»

    Идея: ниточки взаимоотношений между членами

    семьи.

    6. Рефлексия

    — Какие знания помогут вам налаживать отноше-

    ния с близкими людьми?

    ЗАНЯТИЕ 3

    «Волшебное зеркало»

    1. Закрепление прошлого опыта

    ПСИХОЛОГ. Как вы применяли знания, полученные на

    прошлом занятии, в жизни? Приведите примеры.

    2. Игра «Отражение»

    Водящий загадывает движения, участники его

    повторяют (можно ходить, бегать, стоять, корчить

    рожи). Затем на роль водящего выбирают того, кто

    лучше всех справился с заданием.

    ПСИХОЛОГ.

    — Всё ли вам хотелось повторять вслед за водя-

    щим? Почему?

    — Часто ли вы повторяете что-то за другими

    детьми или взрослыми? Приведите примеры.

    — Всё ли достойно повторения? Приведите

    примеры. ДЕТИ. Грубость, злые шутки, обзывалки недостойны

    повторения; достижения в учебе, в спорте, проявле-

    ние доброты, женственности, нежности, заботы о

    ближнем — достойны.

    3. Шкатулка Василисы

    ПСИХОЛОГ. Василиса предлагает угадать, что лежит

    в шкатулке. Этот предмет связан с нашей игрой.

    (Девочки открывают сундучок, там зеркало.)

    Для чего девочкам зеркало? Чем оно помогает де-

    вочке, а чем мешает?

    (Ответы детей.)

    Если вы — зеркало, то за кем из членов семьи вам

    хочется что-то повторить, быть таким же? Кому

    хочется подражать?

    Нарисуйте маму. Нарисуйте рядом себя. Чем вы

    похожи? Чему можно научиться у мамы, только на-

    блюдая за ней?

    4. Сказка

    о печальной маме

    Солнечный лучик любил путешествовать по самым

    непроходимым тропинкам в лесу. Однажды он на-

    ткнулся на терем Василисы, долго наблюдал за ней и

    решил подружиться, уж больно она ему понравилась.

    Великий путешественник знал много разных исто-

    рий, и Василиса часто обращалась к нему за советом:

    как поступить в трудной ситуации?

    Расскажу об одном из таких случаев.

    Хмурым летним вечером дверь в тереме Василисы

    открылась и на пороге оказалась красивая молодая

    женщина с длинными светлыми волосами и больши-

    ми карими глазами.

    Пригласив незнакомку в терем, Василиса отметила

    странную походку гостьи: ноги с трудом отрывались

    от поверхности земли, их тянуло вниз, словно магни-

    том.

    — Здравствуйте, милая незнакомка, чем я вам могу

    помочь? —спросила Василиса.

    — Ой, красавица, устала я, сил больше нет! Подска-

    жи мне, как быть? Тебя все Премудрой называют… —

    ответила женщина и заплакала.

    Успокоившись, поведала она Василисе свою исто-

    рию.

    — Семь лет назад я была самой счастливой: у

    меня родилась дочка — умница, красавица, певунья-

    хохотунья. Думала, что помощница растет, что будем

    мы с ней подругами верными. Но... Чем старше стано-

    вилась дочь, тем мне становилось труднее жить. Ни-

    куда она меня от себя не отпускает, не дает и шагу

    ступить, не позволяет сделать то, чего мне хочется.

    Требует, чтобы я всегда рядом была, нигде одна не

    остается. Капризами и слезами меня замучила! Но

    ведь люблю я ее, во всем стараюсь угодить. А тут

    еще беда приключилась — ноги отяжелели, ходить не

    могу!

    Внезапно небо пронзил Солнечный луч, он сме-

    ло открыл окошко терема и застыл на волшебном

    зеркале.

    Поняла Василиса совет Лучика, взяла зеркало вол-

    шебное, поднесла к гостье, и обе они увидели страш-

    ную картину: в отражении на ногах женщины висе-

    ли цепи.

    Обсуждение

    — Что это за цепи? Откуда они?

    — Почему ниточка отношений превратилась в

    цепь?

    — Если ты любишь человека, следует ли его прико-

    вывать к себе невидимыми цепями?

    — Какие поступки превращают нить в цепь?

    — Легко ли жить, выполняя только чужие желания?

    — Что вы посоветуете маме? Что — дочке?

    — Можно ли сказать, что дочка любит маму? Почему?

    — Придумайте окончание сказки (как маме изба-

    виться от цепей).

    5. Создание песочной картины

    «Моя мама и я»

    ПСИХОЛОГ. Покажите, есть ли между вами ниточка.

    Может, между вами цепи? Знаете ли вы, какие же-

    лания и увлечения у ваших мам? Есть ли у вас общие

    желания?

    6. Рефлексия

    — Что нового вы сегодня узнали, как будете ис-

    пользовать знания в жизни?

    (Окончание следует)

    ЗАНЯТИЕ 4

    «Мысли чистые

    и мысли грязные»

    1. Закрепление

    прошлого опыта

    ПСИХОЛОГ. Вспомнить, чему научи-

    ло прошлое занятие (отличать кри-

    вое зеркало поступков от хороше-

    го обычного зеркала, не надо всё за

    всеми бездумно повторять и про-

    сить, чтобы и у меня так было; не

    приковывать своих мам невидимы-

    ми цепями).

    2. Игра «Свет мой зеркальце,

    скажи да всю правду доложи...

    Какая я?»

    Эти слова произносит водящий

    (ребенок), обращаясь по очереди к

    каждому участнику занятия. Дети,

    выполняющие роль зеркала, назы-

    вают добрые поступки водящего

    ребенка, хвалят его за конкретные

    умения.

    Если таких поступков не могут

    припомнить, то произносят слова

    «Ты прекрасна, спору нет, но... все

    ж милее».

    ПСИХОЛОГ.

    — Что вы чувствовали, когда вол-

    шебное зеркало давало вам ответ?

    Вам важно знать мнение окружа-

    ющих о себе? Почему? — Хотели бы вы иметь кривое

    зеркало? Как вы его себе представ-

    ляете? Что оно отражает?

    (Некрасивые и дурные поступки

    человека, все искажается: красивое

    кажется безобразным, а безобраз-

    ное — прекрасным.)

    — Какие сказочные герои смо-

    трятся в «кривое» зеркало?

    — Какие поступки героинь помо-

    гают нам понять, что отражение

    искажено?

    3. Шкатулка Василисы

    ПСИХОЛОГ. В шкатулке лежат буси-

    ны: черные и белые. Что же обозна-

    чают эти бусины? (Дети высказы-

    вают предположения.)

    Чтобы убедиться, кто из вас

    прав, послушайте сказку.

    Сказка о чистых

    и грязных помыслах

    Есть у Василисы в лесу необычная

    поляна. Живут на ней птицы не-

    видимые, зовут их — Мысли. Не

    всех птиц привечает наша красави-

    ца: одних кормит с руки, ласкает,

    а других гонит прочь, не дает им

    сесть себе на руку.

    — Как вы думаете, почему?

    — Все очень просто, — сказала

    мне Василиса, — смотри!

    Осыпала она волшебным порош-

    ком невидимых птиц, и на поляне

    оказались две стаи: одна стая из

    черных птиц, а другая — из белых.

    Белые птицы не суетились, мирно

    сидели на сосне, ворковали, а вот

    черная стая вела себя очень стран-

    но. Птицы начинали то клевать друг

    друга, то сталкивать с ветки.

    Белые птицы — это чистые по-

    мыслы, те, что помогают человеку

    быть добрым, заботливым, веселым,

    общительным, уметь уважать жела-

    ния других. А черные птицы — гряз-

    ные помыслы, те, что заставляют

    человека произносить грубые слова,

    быть капризным, злым, заботиться

    только о своих желаниях.

    За каждого человека борются эти

    птицы! И за ваши мысли тоже! Я

    умею прогонять грязные помыслы,

    а чистым помыслам даю приют,

    разрешаю селиться в моей голове

    и помогать мне совершать добрые

    дела.

    — Помогите мне отделить чистые

    помыслы от грязных, — говорит

    Василиса и указывает на бусинки.

    ПСИХОЛОГ. Сегодня мы с вами сдела-

    ем ожерелье из чистых помыслов.

    Оно нам будет помогать в жизни!

    Девочки проговаривают, от чего

    надо избавиться, убирая черные

    бусины в сторону; белые бусины,

    называя чистые помыслы, нанизы-

    вают на нить.

    По окончании работы надевают

    ожерелье на себя.__ 4. Построение

    песочный картины

    «В стране моих помыслов»

    В процессе построения песочной

    картины ведущий (взрослый) вво-

    дит персонаж Колдуньи с грязны-

    ми помыслами — желанием захва-

    тить власть в этой стране, научить

    людей быть жадными, грубыми,

    жестокими, недружелюбными, за-

    вистливыми и самовлюбленными.

    Обсуждение

    — Какие же мысли у жителей ва-

    шей песочной страны?

    — Помогают они им или меша-

    ют?

    — Сможет ли Колдунья захва-

    тить вашу страну?

    5. Рефлексия

    — Какой урок преподала нам се-

    годня Василиса Премудрая?

    — Важно ли уметь в жизни отли-

    чать чистые помыслы от грязных?

    ЗАНЯТИЕ 5

    «Путешествие

    в Волшебный сад»

    1. Закрепление

    прошлого опыта

    ПСИХОЛОГ. С какими мыслями вы

    встречались? Какие победили?

    2. Игра-разминка

    «Вещи-невидимки»

    Достать из мешка воображаемую

    вещь, совершить с ней воображае-

    мое действие так, чтобы все ребята

    поняли, что происходит.

    Обсуждение

    — Кто смог лучше всех показать?

    Почему? Что помогало, что мешало?

    — Важно ли научиться достав-

    лять людям информацию таким

    способом?

    — Всегда ли есть возможность

    сказать?

    3. Шкатулка Василисы

    Приходит Василиса, приносит свою

    шкатулку. Дети открывают. В ней

    семена. Что же это за семена?

    Сказка о Волшебном саде

    В некотором царстве, в некото-

    ром государстве, недалеко от вла-

    дений Василисы был необычный

    сад, за которым ухаживала необыч-

    ная садовница. В сад мог попасть

    не каждый, а только достойный. Да

    и садовница не всем показывалась.

    А звалась та садовница — Любовь.

    Интересно стало Василисе, пустят

    ли ее в Волшебный сад?

    Подошла она к калитке, стала ис-

    кать звоночек или молоточек, чтобы

    позвать хозяйку, но нашла на одной

    из дощечек калитки предмет, похо-

    жий на сердечко. Дотронулась она

    до него, и случилось чудо — сер-

    дечко засветилось всеми цветами

    радуги, запело нежным голосом, и

    калитка отворилась.

    ПСИХОЛОГ.

    — Как вы думаете, почему?

    — А если бы дотронулась злая Кол-

    дунья, Снежная королева, каприз-

    ная Принцесса? Как вело бы себя

    сердечко?

    Василиса всегда мечтала побы-

    вать в этом саду и посмотреть на

    невиданные растения.

    Красивая дорожка из желтых ка-

    мушков повела Василису внутрь

    сада.

    Двигаясь по тропинке, Васили-

    са разглядывала диковинные рас-

    тения: ей попадались и высокие, и

    низкие, и похожие на звездочки, и

    похожие на спиральки, и похожие

    на сердечки. Самых разных цве-

    тов, таких, что Василиса никогда

    не видела! Но все растения были

    на прямых крепких стеблях, даже

    шалун-ветерок не мог их согнуть

    или сломать.

    Из глубины сада навстречу Ва-

    силисе вышла обычная женщина

    в опрятном длинном сарафане,

    с длинной косой. Ее глаза были

    очень добрыми, а улыбка — при-

    ветливой. Это была хозяйка сада —

    Любовь.

    Чем ближе подходила Любовь к

    Василисе, тем приятнее и радостнее

    становилось у Премудрой на душе.

    — Здравствуй! Рада тебя ви-

    деть! — произнесла Любовь неж-

    ным голосом. — Хочешь порабо-

    тать в моем саду? Тогда пойдем.

    найдем удобное местечко для твоей

    клумбы.

    ПСИХОЛОГ. Почему все гости прихо-

    дили работать в саду, а не только

    любоваться уже готовыми расте-

    ниями?

    Подойдя к указанному садовни-

    цей месту, Василиса обнаружила

    огромное количество коробочек, на

    каждой из которых было что-то на-

    писано.

    — Выбирай семена, — произнес-

    ла Любовь. — Они необычные, по-

    могут тебе совершать добрые дела!

    Сегодня ты можешь выбрать только

    одно семечко.

    Василиса стала перебирать ко-

    робки и читать надписи: нежность,

    забота. послушание, помощь ближ-

    нему, умение слушать другого...

    ПСИХОЛОГ. Как вы думаете, что вы-

    берет Василиса?

    — Что бы ты ни выбрала, помни,

    что за ростком нужен уход! Если

    посадишь трудолюбие, то надо со-

    вершать...

    ПСИХОЛОГ.

    — Какие поступки надо совер-

    шать, чтобы семя трудолюбия за-

    цвело?

    — А какое бы семена вы хотели

    посадить? Какие поступки. добрые

    дела помогут ему прорасти?

    — Нарисуйте семечко. подпиши-

    те. Рядом изобразите, какие до-

    брые дела вы будете делать, что-

    бы это семечко проросло.

    4. Построение

    в песочнице сада

    Добрых поступков

    Ведущий (взрослый) вводит разных

    героев, которые мечтают попасть в

    построенный на песке сад. Девочки

    должны решить, кого из них про-

    пустить, а кого нет (задавать пер-

    сонажу вопросы, чтобы выяснить

    намерения).

    Обосновать свой выбор.__ — Что для вас было самым главным

    в путешествии?

    — Чему научило нас путеше-

    ствие?

    (Добрые дела надо совершать, а

    не говорить о них, тогда в саду все

    будет прекрасно.)

    — Важно ли для девочки иметь

    свой Волшебный сад?

    Почему?

    ЗАНЯТИЕ 6

    «Камень мудрости»

    1. Закрепление прошлого опыта.

    Упражнение

    «Мешочек добрых дел»

    Каждая девочка кладет фасолин-

    ку в общий мешочек и называет

    доброе дело, которое она сделала.

    (Обратить внимание детей, что есть

    обязанности, а есть добрые поступ-

    ки, добрые дела.)

    2. Шкатулка Василисы

    Василиса приносит шкатулку. В

    ней камень. Дети рассматривают

    его, высказывают предположение,

    для чего он нужен Василисе.

    Сказка

    о Волшебном камне

    Наша Василиса любила путеше-

    ствовать. Однажды она попала в

    необычную страну. Жители этой

    страны, когда сомневались в чем-то

    (например, как лучше поступить в

    трудной ситуации), шли на город-

    скую площадь, где располагался

    камень. Камень был необычный.

    Приложишь к нему руку, закроешь

    глаза, и правильные мысли к тебе

    сами приходят в голову. Назывался

    этот камень — камень мудрости.

    Никто уже и не помнил, с каких

    пор камень появился на площади,

    когда он стал помогать жителям.

    Был он большой, с огромным ко-

    личеством трещинок, а некоторые

    места блестели гладкой поверхно-

    стью. Жители относились к камню

    с большим уважением, всегда бла-

    годарили его за подсказки, за вер-

    ные мысли.

    Неожиданно жители стали заме-

    чать, что рядом с большим камнем

    из-под земли показались, как гри-

    бочки, спинки молодых камушков.

    Вот один из таких молодых вол-

    шебных камушков жители препод-

    несли в дар Василисе. Этот самый

    камень Василиса и положила нам в

    шкатулку.

    Обсуждение

    — За что жители благодарили ка-

    мушек?

    — Какие трудные ситуации у вас

    бывают? Расскажите, что вы делае-

    те в этих случаях?

    — О чем бы вы спросили каму-

    шек сегодня?

    — Нарисуйте камушек из сказки.

    Показать друг другу рисунки, об-

    меняться впечатлением.

    3. Упражнение

    «Что посоветовать?»

    Обсудить, как поступить в следую-

    щих ситуациях. (Как часто посту-

    пают дети? А ЧТО БЫ КАМУШЕК

    ПОСОВЕТОВАЛ?)

    — Мама наказала...

    — Подруга обзывается...

    — Младшая сестренка (братиш-

    ка) берет мои игрушки...

    — Мама уходит в гости без меня...

    — Мне сделали замечание...

    — Получила двойку...

    — Очень хочется. чтобы купили

    новую игрушку...

    4. Создание волшебной страны

    На песке создать страну, где посе-

    лился камень мудрости.

    Проигрывание спорных и кон-

    фликтных ситуаций.

    5. Рефлексия

    — Какие знания, переданные Васи-

    лисой, помогут вам в жизни?

    ЗАНЯТИЕ 7

    «Рукодельница»

    1. Закрепление прошлого опыта

    ПСИХОЛОГ.

    — Что вам советовал камушек

    мудрости?

    — Какое правильное решение в

    трудной ситуации вы приняли?

    2. Игра-разминка

    Игра на формирование чувства от-

    ветственности за другого человека:

    «Слепой и поводырь» или «Ночной

    поезд».

    3. Шкатулка Василисы

    Что в шкатулке? Предположения.

    (В шкатулке нитки, иголки, пуго-

    вицы и ножницы.)

    Сказка

    «Как Василисе руки помогли»

    Недалеко от Василисиной поляны

    жила вредная и завистливая Баба-

    Яга. Она завидовала всем и всему:

    бабочке, что такая красивая, мы-

    шонку, потому что маленький и

    везде может пролезть, солнышку,

    потому что светит и греет и все ему

    рады, и, конечно, Василисе.

    ПСИХОЛОГ.

    — Как вы думаете, почему она за-

    видовала Василисе?

    — Какие мысли рождает за-

    висть: светлые или черные?

    Всё вы правильно назвали: и кра-

    соте, и доброте, и уму, и трудолю-

    бию она завидовала. Решила она

    опозорить Василису, чтобы пошла

    о ней дурная слава. Подглядела

    бабка, где Василиса прячет свои

    волшебные предметы, да и утащи-

    ла их.

    ПСИХОЛОГ. На что рассчитывала

    Баба-Яга?

    Да, на то, что без волшебных пред-

    метов Василиса ничего не сможет

    сделать. Но ошиблась горбатая. Ва-

    силисушка огорчилась, что помощ-

    ники ее пропали, но руки не опу-

    стила. Вместо скатерти-самобранки

    сама прекрасный обед приготовила,

    всех зверушек накормила да проез-

    жего доброго молодца.

    ПСИХОЛОГ. А вы знаете, как гото-

    вить? Расскажите, что вы уже

    умеете? Как помогаете маме гото-

    вить еду?

    Подумала Василиса: «Нет вол-

    шебной палочки? Зато есть нитки

    да иголки, спицы и пряжа». Взяла

    она в руки пряжу и спицы, глядь —

    а уж и ковер вязаный в светлице ле-

    жит, дом украшает.

    Нет волшебной метелки, что

    сама дом подметает? Не беда. Взя-

    ла она веник да тряпку и прибрала

    в тереме.

    А Бабуся еще пуще злится, ведь

    не вышло у нее ничего, потому что

    настоящее волшебство — в умелых

    и трудолюбивых руках.

    Обсуждение

    — Чему учит нас эта история?

    Кого можно назвать рукодельни-

    цей?

    — Что вы умеете делать своими

    руками?

    — Чему хотите научиться у Васи-

    лисы?

    — Почему девочкам важно овла-

    деть разными видами рукоделия?__ 4. Изготовление брошки

    «Волшебный цветок»

    Из цветного картона вырезать цве-

    ток, в середину пришить пуговку.

    5. Построение

    песочной картины

    «Как Василиса себе волшебные

    предметы возвращала»

    В соответствии с возрастом и уме-

    ниями девочек ведущий предлагает

    разные задания.

    6. Рефлексия

    — Что для вас было самым важным

    на занятии?

    ЗАНЯТИЕ 8

    «Благодарность»

    Занятие проводится вместе с мамами.

    Цель: способствовать развитию

    теплых, доверительных отношений

    между мамой и дочкой.

    1. Знакомство

    (взрослых и детей)

    2. Секреты Василисы

    ПСИХОЛОГ. Какие секреты Василисы

    вы запомнили?

    Напомнить с помощью «волшеб-

    ных предметов» (волшебная нить,

    зеркало, пряжа и иголки, камень

    мудрости, семена добрых поступ-

    ков), о чем говорили на занятиях. 3. Мамины секреты

    Ведущий просит обсудить в парах

    мама–дочь и ответить на следую-

    щие вопросы:

    — Для чего в мир приходят маль-

    чики? (Защищать родных, страну,

    строить дом, заботиться о семье.)

    — Для чего рождается девочка,

    каково ее предназначение? (Быть

    мамой, любить, обустраивать свой

    дом...)

    4. Обсуждение.

    Общий вывод

    ПСИХОЛОГ. Во все времена мамы пе-

    редавали своим дочерям разные се-

    креты, учили их быть женщиной. И

    начиналось все с колыбельных.

    (Каждая пара подготавливает ко-

    лыбельную и вместе «укачивает»

    куклу.)

    А еще мамы знают ответы на

    самые трудные вопросы.

    — Что делать, если утром про-

    снулся в плохом настроении?

    — Как успеть сделать много раз-

    ных дел?

    — Как оставаться всегда краси-

    вой?

    — О чем должна помнить каж-

    дая девочка?

    — Что делать, если допустила

    какую-то ошибку?

    (Мамы по очереди высказывают

    свои предложения.) 5. Диагностика

    «Лесенка самооценки»

    ПСИХОЛОГ. Каждой женщине, ма-

    ленькой или большой, важно уметь

    оценить себя, свои возможности,

    то, чему уже научился. А также

    важно знать, как тебя воспринима-

    ют окружающие, особенно мама.

    Девочкам раздают бланки со

    шкалами и карандаши синего цве-

    та, мамы получают карандаши жел-

    того цвета.

    Девочки оценивают сами себя по

    шкалам: трудолюбие, терпение, за-

    бота, доброта, смелость, щедрость,

    уважительность.

    Затем мамы отмечают в этих же

    листочках свое видение (работа в

    парах мама–дочь). Каждая пара об-

    суждает результаты.

    Мамы, глядя на дочерей, должны

    сказать, в чем их дети уже сейчас

    похожи на Василису, чему должны

    научиться.

    6. Изготовление оберега

    ПСИХОЛОГ. С древних времен мамы

    оберегали своих девочек. Делали они

    это по-разному. Но всегда в доме была

    кукла-оберег, ее никогда не выставля-

    ли напоказ, она была в доме. Счита-

    лось, что кукла способна защитить

    дочку от дурного глаза и черных по-

    мыслов завистливых людей.

    Изготовление оберега в парах

    мама–дочь.

    — С какими мыслями вы его из-

    готавливали? (Вопрос и к маме, и к

    дочке.)

    — В чем сила вашего оберега, в

    каких ситуациях он поможет?

    7. Построение песочной

    картины «Мир будущего»

    ПСИХОЛОГ. Пройдет много лет, все

    изменится, девочки вырастут... А

    каким вы видите будущее?

    Общая работа в парах.

    8. Рефлексия

    — Какие у вас пожелания друг

    для друга?

    — Что вам хочется сказать на

    прощание?

    — Что делать, если утром про-

    снулся в плохом настроении?

    — Как успеть сделать много раз-

    ных дел?

    — Как оставаться всегда краси-

    вой?

    — О чем должна помнить каждая

    девочка?

    — Что делать, если допустил

    какую-то ошибку?

    Динамическая  Пауза

    Цели:

    — полноценная адаптация к школьному обучению в русле психологического сопровождения;

    — сохранение психологического здоровья учащихся.

    Задачи:

    — создание условий для раскрытия потенциальных возможностей учащихся;

    — формирование психотехнических приемов эмоциональной регуляции поведения;

    — развитие межполушарного взаимодействия;

    — использование движения как способа преодоления учебных проблем (методика ИОД — избавимся от двоек).

    Методы:

    — двигательных ритмов;

    — звуко-дыхательных упражнений;

    — подвижных игр;

    — визуализации.

    Актуальность

    Введение стандартов нового поколения предъявляет повышенные требования к содержанию и организации обучения и воспитания, к необходимости поиска новых, более эффективных психолого-педагогических   подходов.

    Программа «Динамическая пауза» — одна из форм работы по адаптации первоклассников к школьному обучению. Каждое занятие имеет свою структуру и

    законченный игровой сюжет, так как игровая деятельность для первоклассников не утрачивает своей актуальности и на данном этапе.

    Движение — необходимое условие успехов первоклассников. Ведь малоподвижный образ жизни —прямая дорога к гиподинамии, чрезвычайно опасной для растущего организма.

    Среди детей, поступающих в первый класс, почти треть имеют различные нарушения осанки, сутулость, асимметрию плеч и лопаток и др. При этом любые вредные факторы — такие, как вынужденная неправильная поза во время занятий, ношение тяжестей, а самое главное, недостаточная двигательная активность, — не только способствуют возникновению функциональных нарушений осанки, но и приводят к

    быстрому истощению организма, падению работоспособности. Самые лучшие средства для профилактики — движение во всех видах, подвижные игры на воздухе.

    В результате двигательной активности улучшается мозговое кровообращение, активизируются психические процессы, улучшается функциональное состояние нервной системы, повышается умственная работоспособность. С.Н. Труфанова отмечает, что «движение — это путь не только к здоровью, но и к

    интеллекту».

    Доказано, что систематическая двигательная активность в режиме учебного дня учащихся положительно сказывается на психической сфере, что научно подтверждает эффективность направленного воздействия через двигательную систему. Движение в сочетании с умственной деятельностью делает процесс обучения внутренне мотивированным, подкрепляет его положительным стимулом.

    Игры также помогают детям освоить произвольное поведение.

    ХОД ЗАНЯТИЯ

    1. Приветствие

    ВЕДУЩИЙ. Помашите мне рукой те, кто:

    — сегодня чистил зубы;

    — всегда помогает маме;

    — кто сам убирает за собой игрушки;

    — кто любит холить в школу.

    2. Разминка

    Упражнение «Кислород в мозг»

    ВЕДУЩИЙ. Указательным пальцем правой руки закрываем правую ноздрю, глубоко вдыхаем, пальцем левой руки закрываем левую ноздрю, выдыхаем — и так 3 раза.

    Упражнение «Ухо — нос»

    ВЕДУЩИЙ. Правой рукой беремся за левое ухо, а левой дотрагиваемся до кончика носа. По хлопку меняем положение рук. Повторяем 3 раза.

    3. На волшебной поляне

    ВЕДУЩИЙ. Ребята, у нас сегодня появилась возможность побывать на волшебной поляне. Но чтобы там оказаться, нам надо проделать путь, на котором будут встречаться разные препятствия. Их нужно суметь преодолеть. Вы готовы? Встаньте друг за другом. Сейчас вы змейкой пойдете по воображаемой тропинке. Итак, в путь! (Звучит музыка, и дети идут под музыку.)

    Перед нами первое препятствие, внимание:

    — очень узкая тропинка (дети идут, изображая, как они двигаются по такой тропинке);

    — на тропинке камни, по которым надо пройти (дети изображают, как прыгают с камня на камень);

    — а теперь над тропинкой нависли ветки деревьев, и нужно низко нагнуться, чтобы пройти дальше;

    — солнышко сильно пригрело, и песок на тропинке стал горячим, обжигающим (дети изображают, как они идут по горячему песку).

    Но что это? Дорогу нам преградил ручей. Мы не сможем пройти, если с ним не поиграем. Какая вода в ручье? А если посмотрим в ручей, что мы увидим?

    (Ответы детей.) Да, в ручей можно смотреть, как в зеркало.

    Упражнение «Зеркало»

    Дети стоят шеренгой, они «ручеек», выбирается ведущий, он становится перед «ручейком» и выполняет разные движения, а дети повторяют, как будто они зеркало.

    ВЕДУЩИЙ. Ручеек нас пропускает дальше. (Дети идут друг за другом под музыку.)

    — Идем с таким настроением, как будто получили в школе «5»;

    — идем с таким настроением, как будто на кого-то обиделись;

    — а теперь с таким настроением, если бы вам подарили подарок, о котором вы долго мечтали.

    Уже до нашей полянки рукой подать, совсем недалеко. Посмотрите, на нашем пути яблонька, она растет на краю нашей дорожки.

    Упражнение «Сорви яблоко»

    ВЕДУЩИЙ. Ребята, представьте себе, что перед каждым из вас растет яблоня с чудесными яблоками. Яблоки висят прямо над головой, но без труда их достать не

    удастся.

    Посмотрите, видите, вверху справа висит большое яблоко? Потянитесь правой рукой как можно выше, поднимитесь на цыпочки и вздохните, теперь сорвите яблоко, нагнитесь и положите его на травку. Медленно выдохните. (То же для левой руки.)

    Мы за долгий путь проголодались, немного подкрепимся яблочками и пойдем дальше.

    Ой, но что это? (Раздаются звуки бульканья, и звучит песня «Я Водяной, я Водяной, никто не водится со мной…».) Это Водяной не хочет нас пропускать дальше, ему хочется с нами поиграть.

    Игра «Болото»

    Дети становятся в круг, ведут хоровод, Водяной с закрытыми глазами садится в центр круга.

    ДЕТИ.

    Водяной, Водяной не сиди ты под водой.

    Мы по берегу идем, хоровод большой ведем.

    Будешь с нами ты играть, если сможешь отгадать,

    Кто стоит перед тобой. Отвечай же, Водяной.

    (Тот, кто остановился напротив Водяного, должен его позвать. А Водяной — угадать, кто его позвал.)

    ВЕДУЩИЙ. Хорошо поиграли. Попрощаемся с Водяным.

    А вот и наша полянка показалась. Вы уже знаете, что можно общаться и даже что-то объяснять без слов, а только с помощью жестов. Покажите жестами, о чем я

    сейчас буду рассказывать:

    «Ярко светит солнце» — дети показывают «солнце», расставив пальцы и соединив ладони.

    «Растут цветы» дети соединияют локти и раскрывают ладони, словно распускается цветок.

    «Рядом с полянкой бежит ручеек» дети руками изображают волны.

    «На цветок садится красивая бабочка» — раскрывают ладони, соединив большие пальцы, изображают крылья бабочки.

    ВЕДУЩИЙ. Мы проделали такой большой путь! Давайте отдохнем на нашей полянке и попытаемся представить, как она выглядит. (Звучит музыка для релаксации, дети садятся на ковер, закрывают глаза, и каждый представляет свою полянку.) Ее со всех сторон окружает лес.

     Какие деревья растут вокруг поляны?..

     Большая ли ваша поляна?..

    Что на ней есть?..

    Представьте, что за цветы там растут, какие они?..

     Может, на ней есть ягоды?..

    На счет «три» откройте глаза. Глубоко через нос вздохните и медленно через рот выдохните.

    Деревья вокруг полянки зашевелились, и из леса выходит... Кто?

    Игра «Угадай животное»

    Нескольким детям раздаются картинки с изображением животного (лося, зайца, медведя, змеи). Они жестами и мимикой показывают свое животное, а остальные ребята по походке, повадкам угадывают его.

    ВЕДУЩИЙ. Ну вот, наше путешествие подходит к концу, пора вернуться в свой класс. Но... мне кажется, кто-то из наших ребят потерялся?!

    Игра « Потерялся...»

    Психолог описывает внешность ребенка («ищем» двух-трех ребят). Дети находят его глазами и молча на него показывают.

    4. Завершение занятия

    ВЕДУЩИЙ. Ну вот, все в сборе. Наше путешествие закончилось.

    — Где мы с вами сегодня побывали?

    — Какие препятствия преодолели?

    Вы были внимательными, дружными. А теперь скажем: «Раз, два, три — мы сегодня молодцы!»

    Под музыку дети возвращаются в класс.

    Добрых дел  Мастер

    Серия занятий «Добрых дел мастер» направлена на развитие эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста. В последнее время в рамках системы образования вопросу развития эмоционально-волевой сферы учащихся уделяется особое внимание.

    И это оправданно, так как современное образование, ориентированное на получение большого объема знаний об окружающей действительности, формирование различных умений и навыков, необходимых в мире технического прогресса, все чаще обходит стороной вопросы, касающиеся эмоциональной сферы человека, делая выбор в пользу интеллектуализации.

    Тем временем человек остается со своими чувствами и эмоциями один на один, без знаний и представлений о том, как можно управлять ими. Именно этому вопросу посвящена данная методическая разработка. Показывая ребенку, как наши чувства и эмоции служат нашему «Я», мы помогаем ему управлять эмоциональным состоянием через свои ощущения, через более глубокое познание себя, через свои внутренние ресурсы. Кроме обогащения знаний о своих чувствах и эмоциях, ребенок получает опыт эмоциональной саморегуляции. Данная работа позволяет осознать, что человек является хозяином своей внутренней страны. Взаимодействуя со сказочными сюжетами, ребенок собирает «картотеку» жизненных ситуаций, возможностей решения жизненных проблем, что, в свою очередь, укрепляет нравственный иммунитет, формирует способность не поддаваться разрушительному воздействию окружающего мира.

    Приоритетным направлением психологической работы является формирование представлений о возможностях эмоциональной саморегуляции.

    Данная работа проводится с помощью следующих способов. 

    Сказкотерапия (использование сказочных сюжетов повышает познавательную активность, делает предлагаемый материал более доступным для понимания и позволяет укрепить нравственный

    иммунитет ребенка).

    Формирование представлений об эмоциях человека (использование узкого спектра эмоций по-

    зволяет ребенку найти ресурс для изменения его эмоционального состояния).

    Создание богатой сенсорной среды (использование разнообразных сенсорных стимуляций позволяет задействовать различные анализаторные системы для развития восприятия и обогащения

    личного опыта ребенка).

    Стимуляция творческой активности (использование разнообразных предметов искусства, материалов для творчества способствует процессу активизации внутренних ресурсов, потенциала

    личности ребенка).

    Цель: развитие эмоционально-волевой сферы, сохранение психологического здоровья детей.

    Задачи

    Образовательные: стимулировать познавательную активность, способствовать формированию представлений о взаимосвязи эмоциональных состояний с внешними явлениями и поведением.

    Развивающие: способствовать развитию зрительного, слухового, тактильного, вкусового и обонятельного восприятия, самосознания, совершенствованию способности вербализации, дифференциации эмоциональных состояний.

    Воспитательные: совершенствовать способность к саморегуляции и способствовать формированию нравственного иммунитета.

    Здоровьесберегающие: способствовать снятию когнитивного, эмоционального и физического напряжения, профилактика нарушения зрения.

    Форма: групповая.

    Предполагаемый результат: осознание способности к индуцированию собственного настроения,

    интеграция сказочного опыта в реальную жизнь для повышения уровня эмоциональной саморегуляции посредством активизации внутренних ресурсов.

    Тематическое планирование

    Тема

    Оборудование

    Занятие № 1

    Художник

    Карандаши простые, бейджики, мяч, кусочки цветной бумаги, клей-карандаш,

    лист белой бумаги размером А5, пластиковые стаканчики, цветные ленты,

    магниты, обруч, влажные салфетки

    репродукции картин ( «Аленушка», «Иван Царевич на Сером Волке» В.М. Васнецова; «Тихая обитель»И.И. Левитана),

    «Композиция № 7» В.В. Кандинского,

    Занятие № 2

    Музыкант

    Коробка с отверстиями, мяч, музыкальные инструменты (барабан, ложки, ксилофон, маракасы), подборка музыкального сопровождения (звуки природы: дождь, гроза, пение птиц, стрекотание сверчков; 4 музыкальные композиции),

    Занятие № 3

    Скульптор

    Стулья (6 шт. для закрепления обручей + по количеству участников),

    тактильные доски (4 шт.), обручи (4 шт.),парные тактильные фишки

    (на каждого участника)

    Занятие № 4

    Повар

    Карточки с изображениями овощей по количеству участников, обруч, зеркало,

    вкусовые эталоны (сахар, лимон, перец, вода), карточки с изображениями эмоций

    (радость, грусть, гнев, спокойствие), карточки с изображением ингредиентов

    и названием блюд (12 шт.), свежие фрукты (груша, банан, персик, лимон,

    апельсин, яблоко зеленое), посуда (миска для салата, одноразовые ножи, ложки,

    тарелки), салфетки

    Занятие № 5

    Парфюмер

    Стулья (по количеству участников),ароматические эталоны (груша, огурец,

    гвоздика, морская соль), обручи (для работы в паре), пластиковые миски

    (по количеству участников)

    Занятия рассчитаны на группу детей (4–6 человек) младшего школьного возраста и являются базовыми для дальнейшей работы.

    Занятие № 1. Художник

    1-й этап. Приветствие, разогрев

    ПСИХОЛОГ. Здравствуйте ребята! А знаете ли вы, для чего я к вам пришла? Я пришла, чтобы рассказать интересную историю и отправиться с вами

    в небольшое путешествие. Но для начала давайте

    познакомимся. Меня зовут… (педагог-психолог на-

    зывает свое имя и прикрепляет бейджик). Ребя-

    та, пожалуйста, напишите свои имена вот здесь и__

    повесьте бейджик на шею, как у меня (дети выпол-

    няют). Вот теперь я вижу, как вас всех зовут. А что-

    бы получше всех запомнить, я предлагаю сыграть в

    игру «Я кидаю мяч». Например, я кидаю мяч Кате

    (кидает), а Катя говорит: «Я кидаю мяч…» (Игра-

    ют.)

    2-й этап. Введение в тему

    Мы весело поиграли! Как настроение?

    Сейчас я расскажу вам одну историю.

    В одном небольшом городе жил Художник. Ре-

    бята, а вы знаете, чем занимаются художники?

    Правильно, рисуют. Но этот Художник почему-то

    перестал рисовать. Он пытался найти вдохновение

    на улицах города, но город был серый и унылый.

    Даже деревья и цветы в городе казались тусклыми

    и некрасивыми. Тогда Художник решил отправить-

    ся на поиски своего вдохновения.

    3-й этап. Расширение темы

    Грустно брел он по улицам города. Давайте пока-

    жем, как ему было грустно. Его плечи опустились,

    голова упала на грудь, взгляд устремился к зем-

    ле (показывают грусть). Сам того не замечая, он

    оказался за городом. Поднял глаза и увидел море

    цветов на опушке леса. Давайте покажем, как его

    лицо озарила радость. Голова приподнялась, глаза

    заблестели, рот растянулся в доброй улыбке (по-

    казывают радость). Цветы поражали его своими

    яркими красками. Однако скоро начало темнеть.

    Солнце село, вокруг стало темно и страшно. Да-

    вайте покажем: все мышцы его тела напряглись,

    шея втянулась в плечи, глаза широко раскрылись,

    рот приоткрылся (показывают страх). Но он взял

    в себя в руки и, собрав несколько веток, разжег

    костер. Теплое пламя огня успокоило его. Давай-

    те покажем, как спокойно ему стало под вечер: все

    тело расслабилось, глаза стали сами собой закры-

    ваться (показывают спокойствие). Он не заметил,

    как уснул. Во сне к нему пришло вдохновение, и,

    проснувшись рано утром, он сразу взялся за кисть.

    А какие картины у него получились, мы сейчас с

    вами увидим. Я приглашаю вас на опушку леса, где

    теперь живет художник.

    4-й этап. Физкультминутка

    Сначала мы сядем на поезд (изображают поезд). С

    поезда мы пересядем на самолет и полетим в дале-

    кие края (изображают самолет), а приземлившись,

    поедем на машине до берега реки (изображают

    машину). На лодке переправимся на другой берег

    (изображают греблю), а на другом берегу сядем на

    лошадь и поскачем на опушку леса (изображают

    всадника). Вот и добрались.

    5-й этап. Углубление темы

    О, ребята, какие тут замечательные картины! И все

    такие разные, у каждой свое настроение, правда? А

    разве у картин бывает настроение? Конечно, быва-

    ет, так же как и у Художника. А давайте попробуем

    угадать, какое настроение у этой картины. Точно!

    А как вы догадались? (Обсуждение радостной

    картины.) А у этой? А это как вы узнали? (Обсуж-

    дение грустной картины.) А что скажете про эту?

    (Обсуждение страшной картины.) Осталась еще

    одна картина. А у нее какое настроение? (Обсуж-

    дение спокойной картины.) А как вы думаете, ри-

    суя радостную картину, что вспоминал Художник

    из своего путешествия: темный лес, серые улицы

    города, море цветов или огонь костра? А эту? (Со-

    отнесение картин с путешествием.)

    Вот мы и увидели картины вдохновленного ху-

    дожника. Пора в обратный путь: на лошади, на лод-

    ке, автобусом, самолетом и поездом.

    6-й этап.

    Закрепление темы

    У меня для вас кое-что есть (достаются ленты).

    Что это? Правильно, это разноцветные ленты.

    Здесь есть много цветов. Одни подходят больше

    для радостной картины, а другие — для груст-

    ной. Вот, например, какого цвета ленточка боль-

    ше подойдет к зловещей картине (какие краски

    выбирал художник)? А к грустной? К веселой? К

    спокойной? (Дети выбирают ленточки опреде-

    ленного цвета.)

    Ну что же, вы прямо-таки настоящие художни-

    ки и легко могли бы нарисовать картину с любым

    настроением. Сейчас мы все вместе создадим

    Круг радости. Для этого у нас есть стаканчики с

    кусочками цветной бумаги и обычный обруч. Но

    стоит намазать его клеем и прикрепить к нему

    кусочки цветной бумаги, как у него появится

    настроение. Наш круг будет радостным, поэто-

    му и кусочки мы будем выбирать определенного

    цвета. Какие? Я смотрю, вы определились, тогда

    смело берите немного цветных кусочков и начи-

    наем работу.

    У нас с вами получился волшебный круг. В чем

    же его волшебство, спросите вы? А в том, что стоит

    на него посмотреть, как настроение наше… улуч-

    шается.

    7-й этап.

    Интеграция, прощание

    Надеюсь, путешествие вам понравилось и мно-

    гому научило не только Художника, но и нас с

    вами. Продолжайте открывать для себя мир кра-

    сок, ведь самые красивые из них залетают к нам

    прямо в душу и остаются там, наполняя ее доб-

    ротой. Давайте подарим нашему сердцу немно-

    го тепла и доброты, собрав все хорошее, что мы

    слышали, видели и чувствовали сегодня. Всего

    вам доброго!__

    ЗАНЯТИЕ № 2. МУЗЫКАНТ

    СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ

    1-й этап. Приветствие, разогрев

    ПСИХОЛОГ. Здравствуйте ребята! Давайте напомним

    друг другу свои имена (все, начиная с ведущего,

    называют свои имена). А знаете ли вы, для чего я

    принесла вам эту коробку? Правильно, для новой

    игры, которая называется «С кем я подружился?»

    (Ведущий кладет коробку на стол в центр круга.)

    Сейчас каждый просунет свою правую руку (где

    у вас правая рука?) в окошко и найдет себе друга.

    (В коробке четное количество отверстий. Дети

    просовывают в нее руки и берут кого-то за руку).

    Все нашли? А теперь попробуем угадать, кто с кем

    подружился. (Дети называют имя того, с кем по-

    дружились.) Ну что, посмотрим? (Ведущий снима-

    ет крышку, и дети смотрят, кого они держат за

    руку.) А теперь на поиски друга отправится наша

    левая рука.

    (Упражнение повторяется.)

    2-й этап. Введение в тему

    Послушайте историю об одном моем знакомом Му-

    зыканте, которому безумно надоел шум города.

    — Это невыносимо! — злился он, — Я не могу

    работать!

    Конечно, когда у человека плохое настроение,

    ему не до работы, особенно такой творческой, как

    у музыканта. Ребята, а чем занимается Музыкант?

    И что его так возмущало, какой шум не давал ему

    покоя?

    Многие звуки беспокоили его. Казалось, от них

    некуда деться, но наш Музыкант кое-что приду-

    мал! Как вы считаете, куда он решил отправиться,

    чтобы отдохнуть от шумного города?

    — Надо ехать в лес, — решил он. — Там уж точно

    не будет городского шума. 3-й этап. Расширение темы

    Сойдя с автобуса, Музыкант начал углубляться в

    чащу. И когда дорожный шум совсем исчез, он при-

    слушался к тишине. (Ведущий включает звуки при-

    роды: дождь, гроза, пение птиц, сверчки. Каждый

    фрагмент — 10 сек.) Похоже, начался дождь. Дож-

    дик печально капал на землю, и Музыканту стало

    немного грустно. Давайте покажем, как ему стало

    грустно (показывают грусть). Эту грусть внезапно

    нарушил раскат грома. О, как это было страшно!

    Давайте покажем (показывают страх). Музыкант

    очень испугался и со всех ног бросился бежать куда

    глаза глядят. Вдруг он увидел хижину, это был за-

    брошенный дом лесника.

    — Вот где я смогу переждать грозу! — решил он.

    Пока Музыкант осматривал хижину, дождь и

    гроза закончились, и на смену им выглянуло теп-

    лое солнышко. Музыкант вышел на крыльцо. Пе-

    ред ним была солнечная поляна, над головой ве-

    село пели птицы, где-то журчал ручей. Хорошо и

    радостно стало на душе у Музыканта. А давайте

    покажем, как его лицо озарила радость (показыва-

    ют радость). От такого праздничного настроения

    ноги сами пошли в пляс. И танцевал он до самого

    вечера, а когда сверчки запели свои колыбельные

    песни, Музыкант вернулся в хижину. На душе у

    него было спокойствие и умиротворение. Давайте

    покажем, как спокойно ему стало под вечер (пока-

    зывают спокойствие).

    Он лег и уснул. Во сне Музыканту снились разные

    мелодии, которые подарила ему природа: грустная,

    которую рассказал… (дождь), зловеще-пугающая,

    которую поведала… (гроза), радостная, которую

    подарило… (солнце) и, конечно, спокойная, кото-

    рую напели ему… (сверчки).

    Утром Музыкант проснулся, и ему безумно за-

    хотелось записать те мелодии, которые явились во

    сне. Ребята, а давайте отправимся в заброшенную

    хижину и послушаем, какие чудесные мелодии он

    сочинил. Путь туда лежит непростой — через лес,

    но, думаю, мы справимся.

    № 1087 ( (446855)) 2 2001101 ШККООЛЛЬЬННЫЫЙЙ ППССИИХХООЛЛООГГ

    4-й этап. Физкультминутка

    Сначала мы попадаем в лес. Дует сильный ветер,

    холодно, руки мерзнут, надо бы нам их согреть (по-

    тереть ладони, согревая их). Впереди что-то ярко

    светит, наверное, садится солнце, спрячем глаза

    от яркого света (положить ладони на закрытые

    глаза, не касаясь век). Посмотрим вокруг: снача-

    ла взглянем вправо, потом влево (10–15 секунд),

    вверх-вниз (10–15 секунд), голова неподвижна.

    Пройдем по тропинке (шагаем), но как только она

    закончится, перед нами будет непроходимая чаща

    (раздвигаем руками ветки). Мы миновали чащу и

    оказались перед широким оврагом, придется пры-

    гать (прыжки). Вот мы и на другой стороне оврага.

    Но препятствия не закончились, путь нам прегра-

    дили поваленные деревья — пролезаем под ними

    (приседания). Мы снова на тропинке (шаги). Ну вот

    и добрались!

    5-й этап. Углубление темы

    Ну что? Зайдем?

    О, ребята, а вот и диск! На нем написано: «Му-

    зыкальное настроение». А разве у музыки бывает

    настроение? Давайте оставим диск и попробуем

    угадать, с каким настроение Музыкант писал эти

    мелодии (играет веселая музыка). Похоже, и правда

    у него было веселое настроение. Наверное, он вспо-

    минал щебетание птиц, которое слышал в лесу.

    (Играет грустная музыка.) А тут, наверное, он

    вспомнил о дожде, и именно поэтому музыка по-

    лучилась такой…грустной. (Играет зловещая му-

    зыка.) Что это? Эта мелодия получилась пугающей,

    и я догадываюсь, о чем он думал. Помните, что его

    напугало в лесу?

    (Играет спокойная музыка.) Эта мелодия спокой-

    ная, наверное, когда Музыкант писал ее, он вспо-

    минал вечерние песни сверчков.

    Кстати, а где же сам Музыкант? А ему, ребята,

    пришлось вернуться в город. Да и нам с вами пора.

    Пойдем, ребята, в обратный путь: пройдем по тро-

    пинке (шаги), под поваленными деревьями (при-

    седания), перепрыгнем через овраг (прыжки), про-

    беремся сквозь чащу (руками раздвигаем ветки) и

    снова выйдем на тропинку. (Дети подходят к две-

    ри, ведущий )        =ÎbC´Š,D__провожает их.)

    6-й этап. Закрепление темы

    У меня для вас кое-что есть. (Ведущий кладет на

    стол музыкальные инструменты: барабан, ложки,

    ксилофон, маракасы.) Что это? Правильно — му-

    зыкальные инструменты (ведущий называет все

    музыкальные инструменты). Сейчас мы сыграем в

    игру «Угадай мелодию». Одни ребята будут играть

    (ведущий показывает, кому из ребят выйти, и раз-

    дает музыкальные инструменты), а другие — от-

    гадывать. Послушаем первый инструмент (веду-

    щий показывает на барабан и помогает ребенку

    сыграть мелодию).

    Как вы думаете, ребята, какое настроение нам

    передает барабан? Страх. Он гремит, как гроза. А

    теперь послушаем ксилофон (ведущий помогает

    ребенку сыграть мелодию). А какое настроение на-

    поминает нам ксилофон? Да, грусть, капли дождя.

    Послушаем ложки (ведущий помогает ребенку).

    Как звучали ложки, ребята? Весело, радостно, звон-

    ко, хотелось петь и танцевать. Остались маракасы,

    давайте послушаем их (ведущий помогает ребен-

    ку). Они звучат тихо, спокойно.

    А теперь поменяемся ролями.

    7-й этап. Интеграция, прощание

    Надеюсь, сегодняшнее путешествие вам понрави-

    лось и многому научило. Давайте соберемся в круг,

    и каждый сможет рассказать о том, что ему сегодня

    понравилось больше всего (дети передают мяч по

    кругу, говоря о своих впечатлениях). А чему же оно

    нас научило? Теперь мы знаем, что для того чтобы

    наше настроение стало радостным, мы можем…

    послушать веселую музыку. А чтобы отдохнуть и

    успокоиться, мы включим… какую музыку? Спо-

    койную. Мы можем менять своё настроение, слу-

    шая разные мелодии.

    Продолжайте открывать для себя мир звуков,

    ведь самые красивые из них остаются в нашем

    сердце, наполняя его добротой. Давайте подарим

    нашему сердцу немного тепла и доброты, собрав

    все хорошее, что мы слышали, видели и чувствова-

    ли сегодня. Всего вам доброго!

    ЗАНЯТИЕ № 3. СКУЛЬПТОР

    СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ

    1-й этап.

    Приветствие, разогрев

    ПСИХОЛОГ. Здравствуйте, ребята! Сегодня нас ждет

    еще одно путешествие. Но для начала мы немно-

    го разомнемся и поиграем. Разбейтесь на пары.

    Один садится на стул, второй встает за ним. Тот,

    кто сидит на стуле, будет скульптором. А тот, кто

    стоит, — скульптурой. Но какой — еще неизвест-

    но. Это решит скульптор. Он может поднять или

    опустить руки скульптуре, поставить или посадить

    ее. Решать ему. Скульптор очень аккуратный, бе-

    режный и внимательный. (Каждый «скульптор»

    создает свою «скульптуру» и рассказывает о ней,

    потом дети меняются ролями.)

    2-й этап.

    Введение в тему

    Мы весело поиграли! Как настроение? Готовы к пу-

    тешествию? А знаете ли вы, что в одном сказочном

    городе проходила выставка королевской скульпту-

    ры. Все короли на ней были разные, и настроение у

    всех было разное.

    3-й этап.

    Расширение темы

    Смотришь на короля, а он тебе улыбается: прият-

    но, искренне (дети показывают радость). И сразу

    понимаешь: это радостный, добрый король. Смо-

    тришь на другого, а у него брови сдвинуты, губы

    поджаты и взгляд недобрый. И сразу понимаешь:

    это злой король, колючий (показывают злость).

    Смотришь на третьего — у него голова опуще-

    на, плечи тоже — грустный король (показывают

    грусть). А четвертый будто задумался — лицо

    спокойное-спокойное (показывают спокойствие).

    Короли на выставки были, а вот дворцов у них не

    было. И решил Скульптор построить такие дворцы,

    чтобы люди сразу понимали, где дворец радостно-

    го короля, где грустного, где страшный дворец зло-

    го короля, а где живет спокойный король.

    Для этого и материал должен быть необычный,

    такой, который умеет передавать настроение. Но

    где же его взять? Добрые люди рассказали Скуль-

    птору, что далеко-далеко в горах есть пещера на-

    строений. В этой пещере разные комнаты и у каж-

    дой свое настроение. «Вот где я смогу найти мате-

    риал для дворцов», — подумал Скульптор и отпра-

    вился в горы. И мы вместе с ним.

    4-й этап.

    Физкультминутка

    Сначала он ехал по дороге на машине (дети изо-

    бражают езду на машине), приблизившись к го-

    рам, остановился (остановились) и стал проби-

    раться сквозь чащу (делают движения руками,

    будто раздвигают ветки деревьев), перепрыгнул

    ручей (прыжок), прошел овраг по тонкому мости-

    ку (будто бы идут по бревну), потом по тропинке

    (шагают) оказался у подножья горы. Вот и пещера

    настроений!

    5-й этап.

    Углубление темы

    Ребята, как вы думаете, может ли быть настроение

    у стен, пола, потолка? Ну что же, чтобы это узнать,

    надо зайти внутрь.

    Добро пожаловать в первый зал (прошли через

    обруч). Стены и пол в этом зале были резиновыми

    (демонстрируется первая тактильная доска). Хо-

    дить здесь было невозможно: Скульптор все время

    подпрыгивал, можно сказать, взлетал, как птица.

    Настроение его стало радостным, даже веселым.

    Было очень забавно прыгать, как мяч, и летать, как

    птица. «Думаю, этот материал мне пригодится», —

    решил Скульптор.

    Ребята, а как вы думаете, для какого короля

    Скульптор сделает дворец из этого материала? Ко-

    нечно, для радостного.

    Скульптору очень понравился этот зал, но ему

    было любопытно посмотреть и другие. Пойдемте

    дальше! (Прошли через обруч.)

    Во втором зале стены были совсем другие. (Де-

    монстрируется вторая тактильная доска.) Какие?

    Правильно, холодные и гладкие, они напоминали

    о дожде. Настроение Скульптора очень измени-

    лось…Как вы думаете, каким оно стало? Он по-

    чувствовал холод камня, ему стало одиноко и даже

    немного грустно. Для какого короля Скульптор

    построит дворец из этого материала? Конечно, для

    грустного.

    Интересно, какую тайну скрывал третий зал. По-

    смотрим? (Прошли через обруч.) О, в этом зале пол

    был очень необычный (демонстрируется третья

    тактильная доска). Колючий, неудобный. Ходить

    по нему было жутко, даже страшно. «Я знаю ко-

    роля, который будет очень рад такому пугающему

    дворцу», — подумал Скульптор. А вы, ребята, до-

    гадались, какому королю понравится этот матери-

    ал? Точно, злому.

    Скульптор аккуратно заглянул в четвертый зал.

    (Прошли через обруч.) Но, к его большому удивле-

    нию, в этом зале все было вот таким (демонстри-

    руется четвертая тактильная доска). Каким? Да,

    теплым, мягким, приятным. Ему сразу захотелось

    прилечь, отдохнуть, расслабиться. На душе сра-

    зу стало спокойно. «И этот материал мне подой-

    дет», — решил Скульптор. Кому он построит дво-

    рец из этого материала? Безусловно, спокойному

    королю.

    Ну что ж, пора в обратный путь: по тропинке, че-

    рез мостик, через ручей, чащу к дороге и на маши-

    не обратно.

    6-й этап.

    Закрепление темы

    Мы с вами побывали в четырех залах пещеры

    настроений. Все они были очень разные, у каж-

    дого — своя особенность. Оказалось, что даже

    стены имеют свое настроение. У Скульптора

    должны быть очень чуткие руки и сердце, чтобы

    распознать материал и его настроение. Научился

    он этому не сразу, много старался и долго трени-

    ровался. Вот и мы с вами сейчас потренируемся.

    Здесь у меня фишки из разных материалов (де-

    монстрируются тактильные фишки). Давайте с

    ними познакомимся. Каждый выберет себе одну

    фишку.

    А теперь — самое сложное. Вам нужно найти та-

    кую же в этом мешке на ощупь (дети ищут парную

    фишку). Какое же настроение у ваших фишек?

    7-й этап.

    Интеграция, прощание

    Вам понравилась игра? И мне понравилось играть с

    вами. А теперь сядем на стульчики, и каждый смо-

    жет рассказать, что ему понравилось больше всего

    и что нового он узнал в этом путешествии. (Дети

    передают мяч по кругу, говоря о своих впечатлени-

    ях от занятия.)

    Оно многому научило нас. Мы узнали, что наше

    настроение связано с тем, что нас окружает, к чему

    мы прикасаемся. И чтобы плохое настроение стало

    радостным, мы можем… (Дети называют свои ва-

    рианты изменения настроения.)

    А что можно сделать, чтобы отдохнуть и успоко-

    иться? (Дети называют свои варианты изменения

    настроения.)

    И если создать вокруг себя покой, тепло и уют,

    то изменится и настроение. Давайте подарим на-

    шему сердцу немного тепла и доброты, собрав все

    хорошее, что мы слышали, видели и чувствовали

    сегодня. Всего вам доброго!__

    ЗАНЯТИЕ № 4. ПОВАР

    СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ

    1-й этап.

    Приветствие, разогрев

    ПСИХОЛОГ. Здравствуйте, ребята! Сегодня нас ждет

    еще одна история про необычного человека. Но для

    начала мы немного разомнемся и поиграем. Игра

    называется «Повар». Скажите: кто такой повар?

    Правильно. Сейчас я буду поваром, а это — моя

    кастрюля (обруч). И сегодня я буду готовить суп.

    А вы мне поможете в этом. Сейчас я каждому дам

    карточку с нужным для приготовления супа про-

    дуктом. Теперь внимательно посмотрите на нее.

    Как только я назову ваш продукт, прыгайте в об-

    руч. Например, картошка. У кого картошка? Быст-

    рей в кастрюлю!

    2-й этап. Введение в тему

    Мы весело поиграли! Как настроение? А теперь я

    расскажу вам одну историю.

    Она произошла с одним необыкновенным По-

    варом, который работал в маленьком ресторан-

    чике на окраине сказочного городка. А необык-

    новенным Повар был потому, что умел угады-

    вать вкусы людей и подавать им любимые блюда.

    Когда кто-либо заходил к нему в ресторан, По-

    вару достаточно было посмотреть на человека и

    поздороваться с ним, чтобы понять, какую пищу,

    он предпочитает.

    3-й этап. Расширение темы

    Повар заметил вот что. Когда человек вежливо

    здоровался и искренне улыбался, входя в ресто-

    ран, он заказывал сладкие блюда. Проверим?

    (Глядя в зеркало, пробуем сахар.) Вкусно, прият-

    но, хочется улыбнуться. Настроение становиНо если человек, зайдя в ресторан, говорил гру-

    бо, сердито, его движения были резкими, лицо на-

    пряженным и красным, то такой посетитель обыч-

    но заказывал острую, жгучую пищу. Проверим?

    (Глядя в зеркало, пробуем перец.) Вот какое лицо

    становится от жгучего перца.

    Когда человек, здороваясь, не поднимал головы,

    плечи его были опущены, голос тих и печален, он

    выбирал себе блюда с кислинкой. Если чай, то точ-

    но с лимоном. Проверим? (Глядя в зеркало, пробуем

    лимон.) Недаром о человеке с грустным лицом го-

    ворят, что оно кислое.

    А иногда люди, заходя, спокойно здоровались и

    заказывали для начала просто стакан воды. (Глядя

    в зеркало, пробуем воду.) Когда человек пьет воду,

    он всегда успокаивается и набирается сил.

    У Повара была непростая работа, но интересная.

    А вам бы хотелось научиться подбирать блюда?

    Тогда я приглашаю вас в маленький ресторанчик

    на окраине сказочного города. 4-й этап. Физкультминутка

    Для того чтобы оказаться в сказочном городе, нам

    надо три раза хлопнуть (хлопки в ладоши), три раза

    топнуть (дети топают ногами), перевернуться

    (круг вокруг себя) и улыбнуться (улыбка). К зем-

    ле прикоснуться (присесть) и в небо взметнуться

    (подпрыгнуть, вытянув руки вверх), за руки взяться

    и в сказке оказаться.

    5-й этап. Углубление темы

    Вот мы и на месте. Смотрите, что для нас приго-

    товил Повар (демонстрируются изображения раз-

    ных блюд и напитков). Подать гостю нужно салат,

    основное блюдо и напиток. Справимся? Справим-

    ся. А чтобы не ошибиться, важно понять настрое-

    ние каждого.

    С каким настроением к нам пожаловал первый

    гость? (Демонстрируется изображение веселого

    человека.) А вы помните, какие блюда больше всего

    любят радостные гости? Правильно, сладкие. Тогда

    выбираем. (Дети выбирают салат из сладкого пер-

    ца и морковки; свинину с ананасами и медом; бана-

    новый коктейль.) Вы молодцы. Первый посетитель

    остался очень доволен.

    Встречаем второго. С каким настроением к нам

    пожаловал второй гость? Помните, какие блюда

    больше всего любят грустные гости? Правильно, с

    кислинкой. Выбираем (салат из квашеной капусты,

    рыбу в лимонном соке, клюквенный морс). Отлично.

    С каким настроением к нам пожаловал третий

    гость? Помните, какие блюда больше всего любят

    сердитые гости? Правильно, острые. Выбираем (са-

    лат с чесноком, суп харчо, томатный сок с солью

    и перцем).

    И последний гость. С каким настроением он к

    нам пожаловал? Помните, какие блюда больше

    всего любят спокойные гости? Правильно, свежие,

    водянистые (салат из свежего огурчика, щи из све-

    жей капусты, вода).

    Ребята, вы отлично справились с заданием. Все

    гости остались довольны.

    6-й этап. Закрепление темы

    Но самое главное открытие Повара было в том, что

    он знал, как изменить настроение человека. Как изгрустного сделать веселого, из злого — спокойного.

    Он умел готовить волшебные блюда. Одно из них

    мы можем приготовить прямо сейчас. Называется

    оно салат радости. Я приготовила для него кое-

    какие фрукты. Однако для этого салата подойдет

    не все, а только самое… сладкое (фрукты: груша,

    банан, персик, лимон, апельсин, яблоко зеленое).

    Теперь можно готовить (дети готовят и пробуют

    салат).

    7-й этап. Интеграция, прощание

    Надеюсь, путешествие вам понравилось и многому

    научило нас с вами. Продолжайте открывать для

    себя мир вкусов, ведь самые чудесные из них при-

    носят радость и делают нас счастливее. Всего вам

    доброго!

    ЗАНЯТИЕ № 5. ПАРФЮМЕР

    СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ

    1-й этап. Приветствие, разогрев

    ПСИХОЛОГ. Здравствуйте, ребята! Нас ждет еще одно

    путешествие. Но для начала мы немного разомнем-

    ся и поиграем. Разбейтесь на пары. Один участ-

    ник — цветок, он садится в обруч, второй — са-

    довник, ухаживающий за цветком. Как можно уха-

    живать за цветком? Правильно, поливать, рыхлить

    землю, протирать листочки, говорить ласковые

    слова. Тогда цветок вырастает красивым и душис-

    тым. Садовник любуется своим цветком, вдыхаетего прекрасный аромат, говоря: «Какой необыкно-

    венный цветок. Я хочу дружить с тобой». И цветок

    кивает головой в знак согласия.

    2-й этап. Введение в тему

    Сегодня мы отправимся в маленький магазинчик

    духов. Ребята, а кто делает духи? Парфюмер. Как

    вы думаете: что самое главное в работе парфюме-

    ра? Конечно, тонко чувствовать запах. В магазине

    духов живет очень много разных запахов: нежных

    цветов, сладких фруктов, резких пряностей и даже

    соленого моря.

    3-й этап. Расширение темы

    Как и все мастера своего дела, о которых я вам

    уже рассказывала, Парфюмер обратил внимание на

    то, что запах способен менять настроение челове-

    ка. Одни запахи навевают грусть (дети показыва-

    ют грусть), другие приносят радость (показывают

    радость). Есть в его магазинчике резкие запахи,

    как удар (показывают злость), и свежие, спокой-

    ные (показывают спокойствие).

    Парфюмер очень любит приглашать гостей в

    свой магазинчик и рассказывать о различных аро-

    матах и запахах. Он и нас с вами пригласил в гости.

    Пойдем?

    4-й этап. Физкультминутка

    Идем по тротуару (шаги), похоже, недавно про-

    шел дождь. Перепрыгиваем через лужи (прыжки),

    останавливаемся на светофоре (остановка), смот-

    рим направо, налево. Спускаемся в переход по сту-

    пенькам (шаги, высоко поднимая колени), поднима-

    емся и бежим по бульвару (бег) прямо к магазину

    Парфюмера. Вот мы и на месте. Поправляем одеж-

    ду и заходим.

    5-й этап. Углубление темы

    Для построения диалога с детьми специалист ис-

    пользует куклу.

    КУКЛА ПАРФЮМЕР. Здравствуйте, ребята! Я очень

    рад вас видеть. Это мой магазин. А знаете ли вы,

    кто я? Точно, я Парфюмер. Самый главный мой ин-

    струмент — это… конечно же, нос. Но носы есть

    у всех, однако тонко почувствовать аромат и по-

    нять его настроение может далеко не каждый. Для

    этого мне пришлось долго тренироваться. А как

    вы думаете: может ли у запаха быть настроение?

    Действительно, может. И мы сейчас с вами в этом

    убедимся.

    Я приготовил для вас грушу, морскую соль, гвоз-

    дику и огурец. У каждого из них свой аромат и свое

    настроение. А вот какое, мы сейчас с вами попро-

    буем догадаться.

    Я предлагаю вам почувствовать запах груши. Ка-

    кой же он сладкий. И настроение у запаха груши

    веселое.

    Интересно: а что вам напоминает этот запах? Он

    немного соленый, правда? И настроение у запаха

    моря грустное.

    А с этим будьте поосторожней! Резкий запах

    гвоздики может раздражать нос и не только. И на-

    строение у запаха гвоздики раздражительное.

    А этот запах? Нежный, свежий. И настроение у

    запаха огурчика спокойное.

    6-й этап. Закрепление темы

    КУКЛА ПАРФЮМЕР. Да, вы настоящие парфюмеры.

    А сможете ли вы угадать запах с закрытыми глаза-

    ми? (Детям завязывают глаза и раздают пласти-

    ковые блюдца с кусочками груши, огурца, морской

    соли, гвоздики.) Помните, что Парфюмер использу-

    ет только нас, а руками ничего не трогает. Ну что

    же, кому какой аромат достался? (Дети сообщают,

    что у них на блюдце.)

    Какие вы способные и талантливые! Мне с вами

    так не хочется расставаться, но пора возвращаться

    к работе. Приходите ко мне еще, я буду очень рад

    вас видеть.

    ПСИХОЛОГ. А мы, пробежав по бульвару, пройдя

    подземный переход, аккуратно перейдя через доро-

    гу, перепрыгнув через все лужи, идем по тротуару

    обратно.

    7-й этап.

    Интеграция, прощание

    Понравилось ли вам сегодняшнее путешествие?

    Теперь сядем на стульчики, и каждый сможет рас-

    сказать, что ему понравилось больше всего и что

    нового мы узнали в этом путешествии. (Дети пере-

    дают мяч по кругу, говоря о своих впечатлениях от

    занятия.)

    Оно многому научило нас. Мы узнали, что у за-

    пахов есть свое настроение. Давайте представим,

    что мы парфюмеры и нам надо сделать духи радос-

    ти. Какие бы ароматы вы в них добавили?

    Я думаю, эти духи легко смогут развеять грусть.

    Давайте подарим нашему сердцу немного тепла и

    доброты, собрав все хорошее, что мы слышали, ви-

    дели и чувствовали сегодня. Всего вам доброго!

    Подари

    улыбку миру

    Марина КИЛИВНИК

    педагог-психолог,

    МОУ «Начальная

    общеобразовательная школа № 23»,

    г. Ухта, Республика Коми

    Игра — это искра,

    зажигающая огонь

    пытливости

    и любознательности.

    В.А. Сухомлинский

    Неделю психологии мы про-

    водим в начальной школе

    регулярно, а теперь стали

    использовать еще и мульти-

    медийное оборудование.

    Цели: развитие внимания,

    сло вес но-логического мышления,

    кратко временной памяти; формиро-

    вание психоэмоционального благо-

    получия.

    Задачи:

    повысить мотивацию обучения

    в школе;

    обучить развивающим играм;

    формировать потребность ис-

    пользовать развивающие игры вне

    школы;

    обеспечить психоэмоциональ-

    ный комфорт участников как не-

    обходимое условие для развития у

    детей уверенности в себе;

    организовать взаимодействие

    между детьми как предпосылку

    формирования навыков учебного

    сотрудничества;

    создать предпосылки для груп-

    повой сплоченности класса.

    Условия проведения: занятия

    проводятся четыре дня подряд по

    параллелям; используются раз-

    личные формы работы — игровые

    задания, упражнения психологи-

    ческого характера, беседа: каждый

    рабочий день в классе начинает-

    ся с рефлексии, в списке детей

    оставлено место, чтобы отметить

    цветом, с каким настроением дети

    пришли в школу, а с каким ушли.

    Ресурсы: актовый зал, ноутбук,

    мультимедиа, столы, стулья.

    Прогнозируемые результаты:

    повышение уровня развития по-

    знавательных процессов, школь-

    ной мотивации, психоэмоциональ-

    ного благополучия.

    СОДЕРЖАНИЕ

    ПРОГРАММЫ

    1-й ДЕНЬ. Понедельник

    «Подари улыбку миру»

    1) Приветствие. Хором все уча-

    стники произносят фразу «При-

    вет». Создание эмоционально по-

    ло жи тельной атмосферы в аудито-

    рии.

    2) Загадки про школу

    (Дети отвечают хором.)

    Она — вторая наша мама,

    Вовсе не мучитель.

    Знает сколько 2 х 2,

    Это — наш … (Учитель.)

    Если ей работу дашь,

    Зря трудился карандаш.

    (Резинка.)

    Если ты его отточишь,

    Нарисуешь все, что хочешь!

    Солнце, море, горы, пляж…

    Что же это?.. (Карандаш.)

    Белый камушек растаял,

    На доске следы оставил. (Мел.)

    До чего же скучно, братцы,

    На чужой спине кататься!

    Дал бы кто мне пару ног,

    Чтобы сам я бегать мог,

    Я б такой исполнил танец!..

    Да нельзя, я —

    школьный …

    (Ранец.)

    То я в клетку, то в линейку.

    Написать по ним сумей-ка!

    Можешь и нарисовать…

    Что такое я?.. (Тетрадь.)

    Не куст, а с листочками,

    Не рубашка, а сшита,

    Не человек, а рассказывает.

    (Книга.)

    Кулик не велик,

    Сотне ребят велит:

    То сядь да учись,

    То встань — разойдись.

    (Звонок.)

    Загадки способствуют повы-

    шению настроения, включения

    в работу, они являются размин-

    кой. Разгадывание загадок раз-

    вивает способность к анализу,

    обобщению, формирует умение

    самостоятельно делать выводы,

    умозаключения, четко выделять

    наиболее характерные, вырази-

    тельные признаки предмета или

    явления.

    Загадки ярко и лаконично пере-

    дают образы предметов, развива-

    ют у детей «поэтический взгляд»

    на действительность.

    3) Игра «А я в школу принесу»

    Включаются слайды с изобра-

    жением различных школьных и

    внешкольных предметов: волан,

    тетрадь, мяч, книга, мишень, ка-

    рандаш, цветок, свеча, ранец. За-

    дача детей: увидев школьные при-

    надлежности, хлопнуть в ладоши,

    остальные предметы — тихо сто-

    ять. Данная игра способствует раз-

    витию внимания.

    4) Задание «Подари улыбку миру»

    Детям и учителям раздаются

    листочки с контуром головы, без

    лица. Задача детей и учителей: до-

    рисовать лицо и составить коллаж

    «Подари улыбку миру».

    Задание способствует положи-

    тельному настрою, сплочению

    коллектива. Учитель выполняет

    такое же задание, то есть работает

    наравне с учениками, что положи-

    тельно влияет на отношения уче-

    ника и учителя.

    5) Прощание

    Хором сказать фразу: «Чаще

    улыбайся, а сейчас прощайся!»

    6) Рефлексия «Настроение».

    2-й ДЕНЬ. Вторник

    «Будьте счастливы, друзья!»

    1) Приветствие

    Дети хором по очереди говорят

    фразу: «Привет, привет. Живем без

    бед!»

    Создание эмоционально поло-

    жи тельной атмосферы в аудито-

    рии.

    2) Ребусы

    Данное задание способствует

    повышению настроения, включе-

    нию детей в работу. Ребусы явля-

    ются также разминкой, поскольку

    развивают находчивость, сооб-

    разительность, умение логично

    рассуждать, формируют наглядно-

    образное мышление.

    3) Игра «Будьте счастливы,

    друзья!»

    На мониторе по очереди возни-

    кает каждое слово из фразы «Будь-

    те счастливы, друзья!», буквы вы-

    свечивается по одной, вразброс.

    Задача детей — собрать все слова

    и составить из них вышеуказан-

    ную фразу.

    Задание желающим: дома написать

    на данную тему мини-сочинение.

    Задание развивает внимание детей,

    мышление, речь. В своих сочинениях

    дети учатся анализировать, что они

    могут сделать для того, чтобы их друг

    был счастлив, задают себе вопрос «А

    что такое счастье?» и сами хотят быть

    счастливыми, быть лучше.

    4) Игра «Картинки»

    На мониторе появляются ме-

    няющиеся каждые три секунды

    картинки. Задача детей — успеть

    рассмотреть и запомнить изобра-

    жение предметов на картинках.

    После просмотра дети отвечают

    на вопросы:

    Какого цвета были коньки у

    Микки Мауса?

    Каким цветом написана буква

    «С» в книге у Буратино?

    Какого цвета головной убор у

    Волка из «Ну, погоди!»?

    Какого цвета бант у Леопольда?

    Что использовал кролик вме-

    сто полочки для дирижирования?

    В какой руке Буратино держал

    Золотой ключик?

    Сколько рыб плавают около

    русалочки Ариель?

    Что держит в руках Бель из

    мультфильма «Красавица и Чудо-

    вище»?

    Игра такого типа развивает объ-

    ем, концентрацию и переключение

    внимания, зрительную память.

    5) Прощание

    Каждому классу взяться за руки

    в кругу. Пока звучит музыка, дети

    ходят по кругу. При ее прекраще-

    нии дети говорят «Хорошего на-

    строения!» и, так же держась за

    руки, расходятся по классам.

    6) Рефлексия «Настроение».

    3-й ДЕНЬ. Среда

    «Классный класс»

    1) Приветствие

    Слово «привет» дети показывают

    по буквам. Букву дети изображают

    при помощи собственного тела,

    можно это делать вдвоем. Психо-

    лог по очереди произносит буквы

    «П», «Р», «И», «В», «Е», «Т».

    Создание эмоционально положи-

    тельной атмосферы в аудитории.

    2) Игра «Запретная буква»

    Психолог произносит слова. За-

    дание детям: если они услышат

    слово с буквой «Р», надо стоять

    тихо. Если буквы «Р» в слове

    нет, — хлопать в ладоши.

    Слова: тополь, тигр, баклуши,

    борода, пилот, поход, город, ко-

    рабль, солома, голос, колос.

    Игра способствует повышению

    настроения, включению в работу,

    развивает внимание, она является

    также разминкой.

    3) Игра «Переложи палочку»

    На мониторе высвечивается ма-

    тематическая запись — пример.

    Решение примера неверное. Зада-

    ча детей: переставить одну палоч-

    ку таким образом, чтобы запись

    была верна. Даются 3 примера.

    Игра способствует развитию

    мышления, внимания, логики.

    4) Игра «В кругу»

    В игре принимают участие все дети.

    В зале заранее чертятся круги, диа-

    метром примерно 1,5–2 метра. Дети

    становятся в круг. Задание: пока зву-

    чит музыка, двигаться по кругу. Как

    только музыка прекращается, взяться

    за руки по 2, 3, 4 и т.д. человека. Дети,

    оставшиеся без заданного количества

    участников (2, 3, 4...), выбывают из

    игры и болеют за других.

    Задание способствует положи-

    тельному настрою, сплочению

    коллектива, умению быстро ори-

    ентироваться и договариваться

    друг с другом.

    5) Прощание

    Дети хором произносят:

    «До свидания, мой друг,

    Мы классный класс — мы вхо-

    дим в круг!»

    6) Рефлексия «Настроение».

    4-й ДЕНЬ. Четверг

    «Добрый юмор —

    лучшее лекарство»

    1) Стихотворения о психологии

    Все дети хором говорят «При-

    вет!» — сначала шепотом, потом

    вполголоса, потом громко.

    Ученики 4-го класса читают сти-

    хотворение:

    Не каждый раз с проблемой

    сладить можем,

    И часто нет защиты от беды,

    Но добрый друг психолог

    нам поможет,

    Покажет все возможные ходы.

    Поговорит, поймет,

    всё по местам расставитИ свежим взглядом

    посмотреть заставит.

    Но если что опять случится,

    Вы знаете, куда вам обратиться.

    Создание эмоционально положи-

    тельной атмосферы в аудитории.

    2) Игра «Слова-перевертыши»

    Психолог произносит слова, со-

    стоящие из 3–5 букв, в переверну-

    том виде, «задом наперед». Задача

    детей — произнести слова так, как

    они должны звучать.

    Слова:

    мод — ДОМ, мос — СОМ, мол

    — ЛОМ, мок — КОМ, кору —

    УРОК, акер — РЕКА, агон — НОГА,

    атор — РОТА, нанаб — БАНАН,

    текуб — БУКЕТ, чалак — КАЛАЧ,

    солок — КОЛОС.

    Данная игра способствует повы-

    шению настроения, включению в

    работу, развитию мышления, вни-

    мания и памяти, она является также

    разминкой.

    3) Игра «Я помню»

    На мониторе поочередно появ-

    ляются картинки с различными,

    разделенными по темам предмета-

    ми (5 предметов на одном слайде).

    Картинки появляются на 6 секунд

    каждая. По окончании просмотра

    дети выполняют задание.

    Назовите:

    спортивный инвентарь, назва-

    ние которого начинается на букву

    «О» (обруч);

    посуду, название которой начи-

    нается на букву «С» (сковорода);

    животное, название которого на-

    чинается на букву «Б» (белка);

    школьную принадлежность, на-

    звание которой начинается на букву

    «К» (карандаш);

    транспортное средство, назва-

    ние которого оканчивается на букву

    «Д» (велосипед);

    музыкальный инструмент, на-

    звание которого оканчивается на

    букву «Н» (бубен);

    цветочное растение, название

    которого оканчивается на букву «К»

    (одуванчик);

    одежду, в названии которой вто-

    рая буква «И» (пиджак).

    Задание способствует развитию

    памяти, внимания и мышления.

    4) Игра «Бегемот»

    Детям выдаются листочки с над-

    писью «бегемот». Но дети думают,

    что у всех написаны разные живот-

    ные.

    Инструкция. «Ребята, сейчас учите-

    ля помогут мне раздать вам листочки

    с названиями животных. У каждого

    оно свое. Ваша задача — прочитать

    название животного, запомнить его,

    листочки выбросить в урну рядом с

    вами. Сообщать другим, какое у вас

    животное, не надо, поскольку поте-

    ряется смысл игры. Я буду читать

    текст про животных. Когда вы услы-

    шите название вашего животного,

    вам нужно быстро присесть, чтобы

    вас не задержали другие участники

    игры. Пойманный выбывает из игры,

    поэтому сохраняйте названия ваших

    животных в тайне».

    Психолог читает текст:

    «В далеких краях, на Мадагаска-

    ре, живут различные животные. Это

    и большие ушастые... слоны, они

    любят, когда на них виснут смеш-

    ные... макаки. Достопримечатель-

    ностью Мадагаскара является... лев.

    Ему нравится демонстрировать себя

    перед другими животными, напри-

    мер перед толстыми… БЕГЕМО-

    ТАМИ».

    Все дети должны присесть.

    Игра способствует положительно-

    му настрою, сплочению коллектива,

    развитию внимания.

    5) Прощание

    Дети хором произносят «До сви-

    дания» по слогам. После каждого

    слога 2 притопа, 1 прихлоп.

    6) Рефлексия «Настроение».

    5-й ДЕНЬ. Пятница

    «Пожелания тебе»

    В школе висит большой плакат,

    на котором дети могут поделить-

    ся своим настроением, пожелать

    друг другу всё, что захотят, выра-

    зить свои мысли и эмоции. Также в

    школе висит ящик, в который дети

    могут бросать записки психологу,

    описывая, что понравилось им в ме-

    роприятии «Неделя психологии»,

    что нет, писать пожелания и пред-

    ложения.

    Дополнительные материалы

    к Неделе психологии — на дис-

    ке, приложенном к № 8/2011.

    ЛИ Т Е Р А Т У Р А

    Вавилов Ю.П. Игры для внима-

    тельных и сообразительных. —

    Ярославль: Академия Холдинг,

    2002.

    Возрастная и педагогическая

    психология: Хрестоматия / Ред.-

    сост. И.В. Дубровина. — М.: ИЦ

    «Академия», 1998.

    Немов Р.С. Психология: Учебник

    для студентов. В 3 кн. Кн.2. Психо-

    логия образования. — М., 1995.

    Эльконин Д.Б. Психология игры

    Выпусти пар

    Ольга ТУКТАРОВА

    педагог-психолог,

    МОУ для детей-сирот и детей, оставшихся

    без попечения родителей, «Детский дом № 6»,

    г. Челябинск

    Практикум

    по снятию агрессии

    Цели: снизить проявления агрессивности у детей,

    способствовать выходу накопившейся отрицатель-

    ной энергии.

    Задачи: создать позитивную, доверительную ат-

    мосферу в группе; научить приемам и способам

    выплескивания агрессивности; повысить уровень

    эмпатии.

    Оборудование: комната для проведения группо-

    вых занятий, цветные карандаши или фломастеры,

    бумага, ватман, мяч, картонная коробка.

    Условия проведения: практикум включает 3 за-

    нятия, каждое длительностью 50 минут; периодич-

    ность – 1 раз в неделю.

    Количество участников: 6–10 человек.

    Возраст: 9–11 лет.

    ЗАНЯТИЕ 1

    Упражнение «Назови меня»

    Цели: развитие чувства принадлежности к группе;

    сбли жение друг с другом.

    Время: 10 минут.

    Инструкция. Сейчас этот веселый мяч побежит

    по ва шим рукам. Тот, у кого он окажется, должен на-

    звать свое имя. Как только круг завершится, мяч по-

    катится обратно, и вы должны назвать имя, которым

    вас будут называть участники группы в течение всех

    занятий. Желательно, чтобы имена не повторялись.

    Упражнение «Куда девать свою ярость?»

    Цель: выработать общий подход к проявлениям

    зло сти.

    Время: 30 минут.

    Оборудование: ватман или доска, карандаши или

    фломастеры.

    Спросите детей: «Что вы делаете, когда злитесь?».

    Ответы запишите на доске или на ватмане. Рассмот-

    рите весь список действий и подумайте вместе, при

    каких типах поведения кому-нибудь причиняется

    боль или что-нибудь ломается или портится. Со-

    ответствующие действия вы черкиваются из списка

    или корректируются (например, про сто крикнуть,

    а не дать товарищу в ухо; бросать только мягкие

    предметы). Получившийся перечень допустимых

    действий пе реписывается набело и вывешивается

    на видном месте.

    В конце делается вывод: «Когда хочешь обидеть

    человека, накричать на него, — подумай, что это

    причинит ему боль, а потому лучше этого не делай».

    Упражнение «Комплименты»

    Цели: подведение итогов работы, рефлексия

    участников группы.

    Время________________: 10 минут.

    Оборудование: мяч.

    Инструкция. Каждому человеку нравится, когда

    ему говорят приятное — комплимент. Мы будем по

    очереди перебрасывать друг другу мяч. Тот, кто ки-

    дает мяч, должен сказать тому, кому мяч адресован,

    что-нибудь приятное — комплимент.

    ЗАНЯТИЕ 2

    Упражнение «Подарок»

    Цель: создание благоприятной атмосферы для ра-

    боты группы.

    Время: 10 минут.

    Инструкция. Пусть каждый из вас по очереди

    сделает подарок своему соседу слева (по часовой

    стрелке). Подарок надо сделать (вручить) молча, но

    так, чтобы ваш сосед понял, что именно вы ему да-

    рите. Тот, кто получает подарок, должен постарать-

    ся понять, что ему дарят, и сказать спасибо.

    Упражнение «Ящик со злыми эмоциями»

    Цель: посредством активных действий выплес-

    нуть негативные эмоции.

    Оборудование: картонный ящик и бумага.

    Время: 20 минут.

    Инструкция. В прошлый раз мы говорили с вами,

    как мы себя ведем, когда злимся, а теперь давайте

    нарисуем злое лицо. (Дети выполняют задание.)

    Посмотрите внимательно на нарисованные лица.

    Они вам нравятся? Давайте сделаем так, чтобы у

    нас никогда не было таких злых лиц. Каждый дела-

    ет с ними что хочет: рвет, комкает, зачеркивает ка-

    рандашом. А теперь выбросим их в коробку, чтобы

    у нас таких лиц больше никогда не было.

    Мы уже выбросили все свои плохие, злые эмоции

    и поэтому сейчас будем добрыми.

    «Волшебный лес чудес»

    Цель: развитие чувства эмпатии, доверия.

    Время: 10 минут.

    Инструкция. Сейчас мы с вами превратимся в

    волшебный лес, где всегда хорошо и приятно. Вста-

    нем в две шеренги. Наши руки — это ветви дере-

    вьев, которые ласково и нежно будут прикасаться

    к человеку, проходящему по «лесу». Каждый из вас

    по очереди пусть пройдет сквозь этот волшебный

    ласковый лес, а ветви будут поглаживать его по го-

    лове, рукам, спине.

    Анализ

    — Что вы испытывали, когда проходили по «лесу»

    и к вам прикасались руки участников группы?

    — Ваши чувства, когда вы были деревьями?

    Упражнение «Доброе пожелание»

    Цели: подведение итогов работы, рефлексия

    участников группы.

    Время: 10 минут.

    Участники группы вместе с ведущим становятся в

    круг и берутся за руки.

    ПСИХОЛОГ. Наше занятие подходит к концу, и мне

    очень хочется, чтобы каждый пожелал своему сосе-

    ду слева что-то хорошее и доброе. Например: я же-

    лаю Маше большой удачи. А теперь дальше, пока

    не замкнется круг.

    ЗАНЯТИЕ 3

    Упражнение «Рисунок сообща»

    Цель: создание благоприятной атмосферы для ра-

    боты группы, сплочение группы.

    Время: 10 минут.

    Инструкция. Каждый сидящий задумывает образ,

    который он хотел бы нарисовать. Я даю каждому

    чистый лист, и он рисует только часть задуманного

    образа. По моей команде «стоп» он передает рису-

    нок следующему. Тот подрисовывает к начатому

    рисунку следующую часть — ту, которую считает

    нужной. И так до тех пор, пока рисунок не вернется

    обратно, то есть не пройдет полный круг.

    Анализ

    — Получилось ли то, что ты задумал?

    — Какие впечатления у тебя от получившегося

    рисунка?

    Упражнение «Друг к дружке»

    Цели: формирование доброго, внимательного от-

    ношения ЮЯЏ_z_‘друг к другу, развитие тактильного вос-

    приятия.

    Время: 10 минут.

    Инструкция. Вам необходимо свободно переме-

    щаться по комнате и выполнять мои команды. Ког-

    да я скажу: «Друг к дружке», — вы должны найти

    себе пару. После того как вы найдете пару, я дам

    задания.

    Итак, начали: «Друг к дружке!». Теперь пожмите

    друг другу руку, прикоснитесь друг к другу — нога

    к ноге, нос к носу, голова к голове, ухо к уху, щека

    к щеке. Снова двигайтесь по залу и ищите новую

    пару. (Игра продолжается в новых парах.)

    Анализ

    — Понравилась ли вам игра?

    — Что вы чувствовали?

    Чтение рассказа К.Ушинского

    «Ветер и Солнце»

    Время: 10 минут.

    Однажды Солнце и сердитый северный Ветер за-

    теяли спор о том, кто из них сильнее. Долго спо-

    рили они и наконец решились помериться силами с

    путешественником, который в это самое время ехал

    верхом по большой дороге.

    — Посмотри, — сказал Ветер, — как я налечу на

    него: мигом сорву с него плащ.

    Сказал — и начал дуть что было мочи. Но чем

    более старался Ветер, тем крепче закутывался пу-

    тешественник в свой плащ, он ворчал на непогоду,

    но ехал все дальше и дальше. Ветер сердился, сви-

    репел, осыпал бедного путника дождем и снегом;

    проклиная Ветер, путешественник надел свой плащ

    в рукава и подвязался поясом. Тут уже Ветер и сам

    убедился, что ему плаща не сдернуть. Солнце, видя

    бессилие своего соперника, улыбнулось, выгляну-

    ло из-за облаков, обогрело, осушило землю, а вме-

    сте с тем и бедного полузамерзшего путешествен-

    ника. Почувствовав теплоту солнечных лучей, он

    приобод рился, благословил Солнце, сам снял свой

    плащ, свернул его и привязал к седлу.

    — Видишь ли, — сказало тогда кроткое Солнце

    сердитому Ветру, — лаской и добротой можно сде-

    лать гораздо больше, чем гневом.

    Упражнение «Паутинка»

    Цели: формирование чувства близости с другими

    людьми, рефлексия.

    Время: 10 минут.

    Материал: клубок ниток.

    Инструкция. Сегодня я попрошу вас быть так-

    тичными и говорить о своих товарищах только хо-

    рошее. Давайте ТW9_8-_встанем в круг. Я бросаю клубок

    одному из вас, обращаюсь к нему по имени и гово-

    рю о том, что мне нравится в его характере, поведе-

    нии, внешности. Затем клубок бросает тот, кто его

    получил, и т.д. (Дети выполняют задание.)

    Посмотрите на эти нити, которые только что нас

    связали. Обычно мы их не видим, но они существу-

    ют. Пусть и в жизни нас всегда связывают нити теп-

    лых, добрых слов и чувств.

    Красная

    Шапочка

    и все-все-все

    Владислава ШУРЫГИНА

    педагог-психолог,

    ГОУ Детский сад № 2682,

    Москва

    Тренинговое занятие

    Цели: развитие коммуникативных навыков, сня-

    тие барьеров в общении; формирование позитивно-

    го отношения к окружающим; развитие творческих

    способностей.

    Возраст и количество участников: школьники

    8–16 лет, в группе может быть от 12 до 20 человек.

    Продолжительность занятий: 60–90 минут.

    ХОД ЗАНЯТИЯ

    Ритуал приветствия.

    Упражнение «Общий круг»

    ВЕДУЩИЙ. Давайте встанем в круг, чтобы каждый

    из вас мог видеть друг друга. А теперь пусть каж-

    дый по очереди поздоровается глазами со всеми по

    кругу. Я начинаю. (Ведущий заглядывает в глаза

    каждому ребенку по кругу и слегка кивает головой;

    когда он поздоровался со всеми участниками, до-

    трагивается до плеча своего соседа, предлагая ему

    поздороваться с ребятами.)

    I. Разминка

    ВЕДУЩИЙ. Сегодня мы с вами отправимся в путе-

    шествие по сказке. Хотели бы вы попасть в сказку?

    Но сначала попробуйте отгадать, что это за сказка.

    В ней говорится о девочке, которую мама попро-

    сила отнести пирожки бабушке. Правильно, это

    «Красная Шапочка». Давайте вместе вспомним, ка-

    кие герои встречались в этой сказке.

    Задание. Участники стоят в кругу, каждый по

    очереди должен пройти походкой одного из героев

    сказки (по желанию), остальные должны угадать

    этого сказочного персонажа.

    Участники по очереди переходят круг через

    центр, изображая сказочного героя, и становят-

    ся в любое место. Можно повторяться, но только

    каждый должен пройти той походкой, которую

    считает характерной для своего героя.

    ВЕДУЩИЙ. Мы никого не упустили?

    (Ведущий и участники перечисляют героев: мама,

    бабушка, Красная Шапочка, волк, два охотника.)

    Прежде чем отправляться вместе с вами в сказ-

    ку и в сказочный лес, где живут наши сказочные

    персонажи, я хочу проверить, насколько вы внима-

    тельны. Встаньте в круг друг за другом. Слушайте

    внимательно команды. Как только я скажу: «Крас-

    ная Шапочка», — все идут вприпрыжку по кругу,

    размахивая воображаемой корзиночкой. По коман-

    де «бабушка» все опускают голову и идут медлен-

    но, как старенькая бабушка. По команде «волк»

    все поднимают руки, чтобы они нависали над го-

    ловой впередистоящего, встают на носочки и идут

    по кругу. По команде «тропинка» — кладут руки

    на плечи впередистоящего и продолжают идти все

    вместе.

    Вот теперь я вижу, что вы готовы к путе-

    шествию.

    II. Основная часть

    1. Упражнение на взаимодействие

    Участники остаются стоять в кругу.

    ВЕДУЩИЙ. Через одного сделайте, пожалуйста,

    шаг вперед. У нас образовалось два круга, внеш-

    ний и внутренний. Вам нужно встать лицом друг к

    другу, таким образом вы разбились на пары. Участ-

    ники внешнего круга будут изображать волка, а

    внутреннего — Красную Шапочку. Вы должны

    взаимодействовать между собой, как волк и Крас-

    ная Шапочка.

    Теперь поменяйтесь ролями: тот, кто был волком,

    становится Красной Шапочкой. Молодцы! А теперь

    внешний круг передвигается на одного человека

    вправо, таким образом вы поменялись партнерами.

    Участники внешнего круга будут изображать волка,

    а внутреннего — охотников. Теперь поменяйтесьролями в паре: тот, кто был волком, становитсяролями в паре: тот, кто был волком, становится

    охотником.

    Внешний круг передвигается на одного человека

    вправо, останавливаясь напротив участника внут-

    реннего круга. Теперь взаимодействуем как Крас-

    ная Шапочка и бабушка…

    (И далее — как Красная Шапочка и мама, Крас-

    ная Шапочка и охотник, бабушка и охотник.)

    2. Разыгрывание сказки

    Дети разбиваются на подгруппы и выполняют

    следующие задания:

    — одна команда разыгрывает сказку от имени

    волка (где главным героем является волк, действия

    сказки описываются с позиции волка);

    — другая команда — охотники (где главные ге-

    рои — охотники, действия сказки описываются с

    позиции охотников);

    — третья команда разыгрывает действие от име-

    ни мамы (где главной героиней является мама, и

    действия сказки описываются с позиции мамы).

    Первый вариант формирования подгрупп

    Участникам раздаются карточки, где написаны

    имена героев сказки. Таким образом участники

    разбиваются на три команды. Количество карто-

    чек зависит от количества участников. Ведущий

    дает 10–15 минут на подготовку, затем начинает

    выступ ление команда, которая готова к демонстра-

    ции своей сказки.

    Если участников больше 15, можно ввести допол-

    нительного героя, тогда количество команд увели-

    чится на одну.

    Второй вариант формирования подгрупп

    Ведущий готовит к занятию картинки с изобра-

    жением следующих героев сказки: мама, Красная

    Шапочка, охотники, волк (бабушка как вариант).

    Картинки разрезаются на 4–6 частей в зависимос-

    ти от количества участников. Разрезанные кар-

    тинки выкладываются на стол рубашкой вверх.

    Каждый из участников подходит и берет одну кар-

    тинку. Ведущий дает задание участникам собрать

    целостную картинку. Таким образом формируется

    подгруппа.

    Задание можно усложнить: дать инструкцию

    найти части картинки, используя невербальные

    методы, с помощью жестов и мимики.

    3. Упражнение «Интервью»

    После проигрывания сказок ведущий просит

    выйти сначала первую команду и обращается к

    остальным участникам.

    ВЕДУЩИЙ. Представьте, что вы — журналисты

    из газеты. Каждый из вас подумает, какой вопрос

    он хотел бы задать нашим сказочным персонажам.

    Кто готов, может задавать вопросы. Перед тем как

    задать вопрос герою, представьтесь, скажите, кто

    вы, из какой газеты. Ответы даются от лица персо-

    нажей, которых каждый из вас играл.

    Затем выходит следующая команда, и у нее так-

    же берут интервью.

    4. Обсуждение в роли

    — Что участники чувствовали в той или иной

    роли?

    III. Завершение

    Снятие ролей. Ведущий дотрагивается до каждо-

    го участника и просит повторить следующие сло-

    ва: «Я не волк, а…».

    Вариант с учениками начальных классов: «Сей-

    час я вас превращу обратно в детей. Быть волчон-

    ком хорошо, а ребенком лучше» (дотрагивается до

    каждого ребенка). Или другой вариант: действуют

    все одновременно: «Мы на месте покрутились и в

    ребяток превратились».

    Обсуждение, подведение итога занятия, сидя на

    стульях в кругу. Обмен чувствами (высказывание

    участников по кругу о своем актуальном состоя-

    нии, пожелания и предложения).

    Ритуал окончания занятия.

    Упражнение «Доброе тепло»

    ВЕДУЩИЙ. Встаньте в круг и нежно возьмитесь

    за руки. От меня вправо пойдет «тепло», то есть я

    легонько пожму своему соседу справа руку, он —

    следующему, и так по кругу. Давайте попробуем.

    А теперь то же самое, но с закрытыми глазами. По-

    смотрим, как дружно группа сработает._

    _



    Предварительный просмотр:

    Психологическая акция «Следопыт»

    Игра «Следопыт» позволяет решать самые различные задачи, вот некоторые из них:

    – обучение детей навыкам коллективной самоорганизации;

    – развитие коммуникативных умений;

    – сплочение детского и общешкольного коллектива;

    – поднятие общего эмоционального тонуса;

    – психологическая поддержка отдельных членов детского или взрослого коллектива;

    – развитие представлений об окружающем мире.

    Сценарий проведения «Следопыта»: участники получают бланк со списком вопросов, ведущий оговаривает время, предоставленное на выполнение задания, определяет условия, например:

    –  классный руководитель не помогает 

    –  ответы должны быть точными, а не приблизительными;

    – во время уроков выполнять задания категорически запрещено – нарушители выбывают из игры.

    По окончании отпущенного на выполнение задания времени – 1,5 часа ( с 11-30 до 13-00) , бланки с ответами обрабатываются ведущим, подсчитываются баллы и объявляются победители: самые любознательные и дотошные.

    БЛАНК ДЛЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АКЦИИ «СЛЕДОПЫТ»

    Время заполнения  - 1,5 часа.

    «Следопыты» ________     класса.

    Время получения  11-30.

    Время сдачи __________.

    вопрос

    ответ

    1. Назовите любимые цветы завуча  начальной школы  - Татьяны Викторовны.

    2. Какое имя самое распространенное в нашей школе?

    3. Сколько берёз  растет на пришкольном участке?

    4. У кого в школе нет тезок?

    5. Сколько детей учится в 1 «А» классе?

    6. Любимые книги Ольги Алексеевны?

    7. В каком городе родилась учительница  Вера Владимировна?

    8.  Сколько внуков у Валентины Ивановны?

    9.  О чем мечтает Антонина Ивановна?

    10. Любимое занятие  Андрея Владимировича?

    11. Что для директора школы самое неприятное в ее обязанностях?

    12. Где собирается проводить следующее лето библиотекарь?

    13. Какой породы собака у классного руководителя  2 «в» класса?

    14. Любимое время года школьной  медсестры?

    15. Сколько столов в столовой?

    16. Какие домашние животные есть у  Елены Евгеньевны?

    17. Кто из учителей начальных классов не ведёт урок физкультуры?

                                                         

                                               Итого правильных ответов

    Психологическая акция «Радуга настроений»

    Как часто мы обращаемся к нашим детям с вопросом о том, какое у них настроение? Мы порой сами, не обращая внимания на наше эмоциональное состояние, не можем понять, почему все валится из рук. В ходе Недели психологии можно выяснить, с каким настроением дети и взрослые приходят в школу, и проанализировать, как оно меняется в течение недели. Лучшим показателем многообразия оттенков настроения может быть только чудо природы – радуга.

    Порядок проведения акции.

    1. Заранее готовится плакат: «С каким настроением ты идешь сегодня в школу?». Под этой вопросительной фразой изображены пять больших разноцветных квадратов: красный, зеленый, желтый, серый, черный.

    Старшеклассник из инициативной группы, ответственной за проведение акции, встречает всех входящих и вручает небольшой квадратик бумаги и разноцветную коробочку со словами: «Опустите этот квадратик в ту прорезь, цвет которой соответствует вашему сегодняшнему настроению». (Коробочка состоит из пяти секций разных цветов, в каждой секции есть прорезь. Коробочек  две:  для учащихся и для детей)

    К утру следующего дня готовится диаграмма .

    «Утро – школьники»;        «Утро – взрослые»;

    «Вечер – школьники»;        «Вечер – взрослые».

    На каждой круговой диаграмме в определенном соотношении нарисовать сектора каждого цвета.

    2. В каждом классе в течение недели заполняется «календарь настроения».  В  табличке  красным  цветом отмечается хорошее настроение, синим – плохое. А в конце недели рисуется общая картина по всей школе в виде диаграмм.

     

       Календарь   настроения                                                                               __________  класс

    Ф.И. учащегося

    утро

    вечер

    утро

    вечер

    утро

    вечер

    утро

    вечер

    утро

    вечер

    утро

    Итого

    6 февраля

    7 февраля

    8 февраля

    9 февраля

    10 февраля

    11 февраля

    Психологическая акция «Звезда по имени … класс»

    Цели:

    – содействие сплочению классного коллектива;

    – помощь каждому ребенку в осознании себя частью классного коллектива;

    – развитие интереса к другим людям.

    Каждый член коллектива получает бумажную звезду, которую называет своим именем (может украсить свою звезду, на её лучах написать что-то интересное о себе, приклеить свою фотографию). Все звезды помещаются на плакате со схематическим изображением звезды. И только после того как все участники акции «украсят» плакат своими звездочками, звезда по имени  … класс  начинает сверкать неповторимыми красками.

    Это важно: при проведении психологических акций нужно максимально задействовать актив старшеклассников, школьный пресс-центр, добровольных помощников из числа учащихся. Цель подобных акций – не просто выяснить мнение по какому-то вопросу, а заставить задуматься, подтолкнуть к решению какой-то собственной проблемы, помочь почувствовать способность ее решить.

    КОЛЛЕКТИВНЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ ДЕЛА

    1. Забор (или стена) мечтаний «Я хочу, чтобы в нашей школе…».

    Учащиеся записывают свои мечты и прикрепляют записки на отведенную для этого стену.

    2. Гирлянда добрых дел.

    В этой акции, как правило, участвуют учащиеся начальной школы. Рядом с каждым кабинетом (или где-то в классной комнате) определяется место, где любой ребенок может прикрепить свое сообщение о том, какое доброе дело он сегодня совершил. Все детские записи делаются на специальных жетончиках (они могут быть выполнены в виде сердечек, солнышек и т. п.) и прикрепляются друг к другу. В результате в конце дня получается самая настоящая гирлянда добрых дел. Эта акция способствует не только развитию рефлексивных умений, но позволяет каждому ребенку сравнить свои добрые дела с делами других детей и оценить, насколько значимы его собственные достижения.

    КОНКУРСЫ

    1. Конкурс «Самый творческий ответ», в ходе которого учителя во время уроков выявляют самые творческие ответы учащихся.

    2. Конкурсы рисунков, фотографий, коллажей «Мы все такие разные», «Наши увлечения», «Мир моей души», «Планета нашего класса» (проводятся по классам).

    НЕДЕЛЯ ПСИХОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

    6 ФЕВРАЛЯ – 11 ФЕВРАЛЯ

    ПОНЕДЕЛЬНИК         -        День мечтательности

    1. Начало работы психологической акции «Радуга настроений» (общешкольная и по классам).

    2.  Творческая лаборатория «Психологический портрет школы». 

    Проводится в течение дня. Оформление осуществляется на стене возле кабинета психолога.

    В центре крепится огромное  голубое озеро, по которому плывут утки с надписями «Когда я вырасту, то стану…»,  на кувшинках расположились весёлые лягушки с надписями «Я хочу…», по берегам озера шумит камыш с надписями «Я люблю...»,  в  небе улыбается солнышко с надписями «Я мечтаю…», а на пушистых облаках располагаются надписи «Я люблю…». Рядом с озером раскинулось Дерево радости с надписями «Я радуюсь…», под ветвями которого притаилась грибная полянка с записками первоклассников об их мечтах.

    3. Занятие по классам: «От мечты -  к постановке жизненных целей». 

    Предложите детям задуматься, что реально они могут ожидать к концу четверти. Разберите и обговорите причины, которые могут помешать сбыться каким-то ожиданиям. Наметьте шаги для того, чтобы все ожидания сбылись. Выработайте условия успеха.

    Дети заполняют странички:  «Мои ожидания» и  «Мои сомнения»;

                                                     «Каким я хочу стать в 2012 году»;

                                                          «Чего я хочу достигнуть к концу четверти (года)»

             Заполненные листочки кладут в портфолио.

              Внимание!  Поработать повторно в конце четверти.

    ВТОРНИК         -          День творчества

    1. Конкурс «Самый творческий ответ», в ходе которого учителя во время уроков выявляют самые творческие ответы учащихся.

      Результат по классам предоставить после уроков.

    2. Конкурсы рисунков, фотографий, коллажей, поделок «Мы все такие разные», «Наши увлечения», «Мир моей души», «Планета нашего класса» (проводятся по классам по желанию и выбору учащихся и классных руководителей)

    3. Конкурс «Алло, мы ищем таланты!»- общешкольный.

    СРЕДА          -          День любознательности

    1. Психологическая акция «Следопыт» проводится в течение 1,5 ч (11-30-13-00)

    2. 13-00 - Защита проектов «А вы знаете, что …»

    ЧЕТВЕРГ          -   День толерантности

    1. Акция «Гирлянда добрых дел». 

     Рядом с каждым кабинетом определяется место, где любой ребенок может прикрепить свое сообщение о том, какое доброе дело он сегодня совершил. Все детские записи делаются на специальных жетончиках (они могут быть выполнены в виде сердечек, солнышек и т. п.) и прикрепляются друг к другу. В результате в конце дня получается самая настоящая гирлянда добрых дел.

    Эта акция способствует развитию рефлексивных умений и  позволяет каждому ребенку сравнить свои добрые дела с делами других детей и оценить, насколько значимы его собственные достижения.

    2. Районный семинар психологов.

    - Открытие

    - Выступление директора школы «Визитная карточка»

    - Выступление педагога-психолога по теме: «Эффективное взаимодействие учителя начальных классов и педагога-психолога»

    - Лента открытых уроков

    1 класс- Сысоева А.И.

    3 класс – Педашенко Е.Е.

    4 класс- Копалкина Т.В.

    Развивающее занятие – Квасова В.В. «Толерантность – дорога к миру»

    - Круглый стол по теме «Психолог на поляне урока»

    ПЯТНИЦА           -    День общения

    1. Агитбригада «Правила  общения»

    2. Классные часы по теме дня.

    СУББОТА         -     День благодарения и уважения

    1. Работа в классах.

              Подходит к концу неделя психологии в начальной школе. Хочется узнать, какое настроение у ребят, их состояние. Это можно сделать при помощи  упражнения «Поле слов».

    М а т е р и а л ы: лист бумаги, на котором в вразброс записаны слова, обозначающие чувства и реакции:

    понравилось         благодарен        неуверен в себе

    устал         узнал новое        сомневаюсь

    удивлен         хочется спать        радуюсь

    было трудно         устал думать        доволен собой

    хочется петь         расскажу маме        расстроился

    ждал перемену         запомню        скорей бы завтра

    обижен         интересно        старался        

    огорчен        

    Х о д   у п р а ж н е н и я.

    Каждый получает лист с написанными словами, которые передают чувства и реакции. Попросите учащихся отметить те слова, которые точнее всего описывают их ощущения оценки пройденной недели. Можно ограничить детей, предложив отметить только пять слов. Это поможет детям еще внимательней прислушаться к себе.

    Дети могут показать свои листы друг другу. После этого идет коллективное обсуждение пройденной  недели.

    2. Линейка-награждение по номинациям каждого дня  (классы и индивидуально учащиеся). Подведение итогов акции «Радуга настроения»

    Упражнение «Мои ожидания»

    Нач. шк.

    Предложите детям задуматься, что реально они могут ожидать к концу четверти. А затем вместе посмотрите, что сбылось, а что нет. Разберите и обговорите причины, которые помешали сбыться каким-то ожиданиям. Наметьте шаги для того, чтобы все ожидания сбылись. Выработайте условия успеха.

    М а т е р и а л ы: заранее готовятся два больших листа бумаги или два куска обоев. На одном написано «Мои ожидания», на другом – «Мои сомнения».

    Каждому ученику раздается по 2–3 листа клейкой бумаги одного цвета и 2–3 листа клейкой бумаги другого цвета.

    Х о д   у п р а ж н е н и я.

    Перед началом учебной четверти каждый пишет на листочках одного цвета, заранее обговоренного, свои ожидания результатов учебы к концу четверти. А на листочках другого цвета – свои сомнения в успешной учебной деятельности. Все высказывания крепятся на соответствующих листах, к которым можно будет в дальнейшем подойти и прочитать, кто что написал.

    Попробуйте разобраться с сомнениями (по группам), выработайте стратегию, как эти сомнения разрешить.

    В конце первого учебного месяца те дети, чьи ожидания сбылись, снимают свои листочки. Оставшиеся несбывшиеся ожидания всем коллективом класса разбираются, обговариваются причины, которые помешали сбыться этим ожиданиям. Намечается программа-минимум до конца четверти.

    Упражнение «Дерево радости»

    Труднее всего при безоценочном обучении приходится родителям. Уж очень им хочется знать, а как же их чадо выглядит в школе по сравнению с другими детьми? Подготовьте со своими учащимися им сюрприз и вырастите Дерево радости.

    М а т е р и а л ы: лист бумаги каждому ребенку, фломастеры или цветную бумагу (будет ярче).

    Х о д   у п р а ж н е н и я.

    Учитель предлагает детям «вырастить» в классе Дерево радости. У каждого на этом дереве будет по веточке. Посоветуйтесь с детьми, при каких условиях такое дерево будет «расти». Если день был наполнен плодотворной работой, ребята были активны на уроке, была радость от достигнутых результатов, не было замечаний за поведение, то у тех детей на веточках «появляются» то почка, то листочек, то бутон, то цветок, то плоды.

    Это упражнение долговременное, рассчитано на четверть. В результате в классе может «вырасти» очень интересное дерево, которое поможет сделать выводы и о многом задуматься.

    Упражнение «Зернышко ожиданий»

    Создайте условия для осознания детьми необходимости приложения усилий для достижения успеха, дайте им возможность задуматься о совокупности условий успеха на уроке.

    М а т е р и а л ы: бумажные овалы-«зернышки», прикрепленные к донышку стульев, фломастеры или карандаши, скотч.

    Х о д   у п р а ж н е  н и я.

    Когда огородник сеет рассаду, то все с нетерпением ждут, не появятся ли ростки. Предложите детям тоже посеять семена. Это будут зернышки ожиданий. Пусть дети поищут их в классе и напишут на них, что они будут ждать сегодня от предстоящего урока.

    Затем «посадите» свои «зернышки» на «поле» (лист бумаги или доску). Далее все вместе подумайте и запишите на доске, при каких условиях сбудутся ожидания. Что надо для того, чтобы «зернышки» проросли, что может помочь сегодняшней работе на уроке – «+», что помешать – «–». Предложите детям разделить все условия на две группы, зависящие от коллектива класса в целом и от каждого в отдельности. Поговорите о приложении усилий для достижения успеха и пожелайте успешной работы.

    По окончании урока все самостоятельно анализируют свою работу, дают себе оценку по каждому пункту записанных ранее условий и на своих «зернышках» ставят «+» или «–».

    Затем учитель по итогам наблюдения за работой на уроке раздает «удобрение» (небольшие разноцветные круги) тем, кто, на его взгляд, работал неактивно или нарушал дисциплину, предложив этим детям подумать, почему именно им дали «удобрение».

    На следующем уроке учитель, проанализировав самооценку детей, говорит о том, что есть «зернышки», которые не смогли «прорасти», так как хозяева не создали им все необходимые условия для роста. Обратите внимание детей, что для настоящих зернышек нужна не только почва, но и вода, тепло, удобрение, рыхление. Попросите ребят проанализировать свою предыдущую работу, сделать соответствующие выводы и пожелайте им хорошей плодотворной работы на предстоящем уроке.

    В конце всех уроков предложите детям нарисовать, что, на их взгляд, смогло вырасти из их «зернышка» и почему. Все рисунки расположите на доске и спросите у детей, рядом с каким другим «растением» они хотели бы «посадить» свое.

    Упражнение «Осмысление правил»

    Дети часто нарушают правила, а мы, учителя, постоянно напоминаем им о них. Может быть, взять себе в помощники самих детей?

    М а т е р и а л ы: по количеству групп заготавливаются конверты, в каждом из которых лежат записанные на полосках бумаги правила и карточки со следующими утверждениями:

     Совершенно согласны.

     Согласны.

     Сомневаемся.

     Не согласны.

     Совершенно не согласны.

    Х о д   у п р а ж н е н и я.

    Предложите детям разложить правила, присоединив их к соответствующим карточкам с написанными утверждениями. Далее дайте слово каждой группе. Может быть, кто-то захочет поспорить? Прекрасный повод для диалога. Не забудьте помочь разрешить все сомнения.

    Возможно, вы захотите обсудить именно эти правила:

     На уроке нужно сидеть тихо, не шелохнувшись.

     На уроке у тебя должна быть постоянно поднятая рука.

     Если так хочется откусить булочку, которая лежит у тебя в портфеле, то откуси немного.

     Простой карандаш должен быть всегда подточен.

     Можно доделывать упражнение и на перемене.

     Если ты сделал задание, данное учителем, то об этом должны знать все.

     В туалет можно выйти, не спрашивая разрешения.

     На уроке можно просто так тихо посидеть и ничего не делать.

     Во время перемены на доске можно порисовать.

    И т. п.

    Упражнение «Распределение времени»

    Вы можете помочь детям почувствовать время и задуматься над тем, на что оно тратится и что время не вернуть вспять.

    М а т е р и а л ы: каждому учащемуся лист бумаги с нарисованными двумя одинаковыми квадратами, карандаши.

    Х о д   у п р а ж н е н и я.

    Предложите детям проверить свое чувство времени. Пусть они закроют глаза, а вы скажите им, когда начнется минута. Когда кому-то покажется, что минута прошла, то пусть поднимет руку, откроет глаза и молча ждет, когда упражнение закончат все. Поговорите о том, можно ли эту минуту вернуть назад. Минута – это много или мало? Всему должно быть свое время. Далее предложите детям определить, на что они тратят свое время, и отметить на одном из квадратов цветными карандашами долю временных затрат на каждую группу занятий. Пусть обозначат следующие доли:

    – занятия, которые вы не любите, но обязаны делать;

    – дела, которыми вы занимаетесь, потому что они вам нравятся;

    – праздное времяпрепровождение, «ничегонеделание»;

    – занятия в школе;

    – прогулки на свежем воздухе;

    – другое.

    Предложите отметить это дважды, показав свой обычный день и день в идеале. Обсудите.

    Пусть дети сравнят временные «территории» в обычном дне и в идеальном. Узнайте, какую «территорию» они закрасили больше всего и почему? Что они изменили в своем идеальном дне и за счет чего? Почему?

    Может, вам придется сказать детям одну китайскую мудрость:

    – Если учиться, когда время ушло, то, как ни старайся, не добьешься успеха.

    Упражнение «Портрет в лучах солнца»

    Каждый ребенок очень хочет, чтобы его все любили. Помогите ему понять, что любят не просто за то, что ты есть, а за то, какой ты есть.

    М а т е р и а л ы: лист бумаги каждому учащемуся, фломастеры или карандаши.

    Х о д   у п р а ж н е н и я.

    Учитель просит ребят ответить на вопрос «За что меня можно похвалить?» следующим образом: надо нарисовать солнце, в центре которого изобразить свой портрет или написать свое имя. Затем вдоль лучей написать свои достоинства, все хорошее, что самому о себе известно. Сколько лучей получилось?

    Желающие зачитывают свои достоинства, показывают нарисованное ими солнце. Тот, кто читает, может спросить у любого его мнение о написанном.

    Обсуждение может проводиться по следующим вопросам:

    – Что вы скажете об этом задании? Трудно ли было его выполнять?

    – Понадобилось много лучей или мало?

    – Много ли потребовалось времени для выполнения задания?

    – Какие выводы сделали для себя?

    И т. п.

    5-6 классы

    ПУТЕШЕСТВИЕ НА КОРАБЛЕ «ДРУЖБА»
    (занятие для учащихся 5–6 классов)

    В о з р а с т   у ч а щ и х с я: 10–11 лет (5, 6 классы).

    Цели: выявление проблемных областей детей среднего школьного возраста; содействие в умении справиться с переживаниями, которые препятствуют нормальному эмоциональному самочувствию и общению со сверстниками; создание положительного эмоционального фона; развитие умения выражать различные эмоциональные состояния.

    Задачи: снизить эмоциональное напряжение; уменьшить тревожность, воспитать уверенность в себе; скорректировать поведение с помощью ролевых игр; сформировать адекватную самооценку.

    Ход занятия

    Ведущий. Здравствуйте, ребята. Устраивайтесь поудобнее. Совсем скоро мы отправимся в путешествие на корабле. Капитан нашего судна – у штурвала и ждет команды отплытия. За время путешествия мы сделаем несколько остановок, на каждой из которых разгадаем только одну букву из названия нашего корабля. В конце занятия, когда станут известны все буквы, мы узнаем название нашего судна, на котором путешествовали.

    Задание.

    Прежде чем отправиться в путешествие, представьте себе, что вы надолго уезжаете из дома, чтобы провести каникулы на необитаемом острове. Родители говорят вам, что вы можете взять с собой чемодан и упаковать в него ровно три вещи, самые важные для вас.

    Вы разделены на три команды (по рядам). Хорошо подумайте и договоритесь, какие вещи вы возьмете с собой. У вас ровно 1 минута.

    Дети думают, затем договариваются между собой.

    Ведущий. А теперь в путь. Закройте глаза.

    Звучит звукозапись: шум моря, крик чаек.

    Прислушайтесь. Представьте, что кругом спокойная синяя гладь воды, над нами чистое высокое небо и только чайки издают пронзительные крики.

    Гудок оповестил нас, что пора сделать остановку.

    1-я  остановка – «У».

    Ведущий. Мы на остановке «У». Все люди, приезжающие в гости, при встрече говорят «здравствуйте». Но местные жители не понимают наш язык. Наша задача – объясниться с ними жестами.

    Я хочу поговорить с вами о том, как обычно приветствуют друг друга люди. Кто из вас может продемонстрировать типичное русское рукопожатие? А кто знает другой способ подавать руку при встрече?

    Придумайте смешное приветствие, которым мы будем здороваться с жителями острова. Это приветствие должно стать своего рода отличительным знаком нашего класса.

    Вы разделены на три команды (по рядам). У вас 2 минуты, чтобы изобрести необычный способ рукопожатия. Оно должно быть простым, достаточно смешным и необычным.

    Дени выполняют задание «Смешное приветствие».

    Ведущий. Отправляемся путешествовать дальше. Закройте глаза.

    Звучит звукозапись: шум моря, крик чаек.

    2-я остановка – «А».

    М а т е р и а л: несколько больших листов бумаги, разложенных на полу.

    Ведущий. Вы изображаете то, что указано в задании.

    1. Идущий пингвин.

    2. Касатка, запрыгивающая на льдину.

    3. Морж на берегу.

    4. Белый медведь ловит рыбу.

    5. Полярник на льдине.

    Дети выполняют задание.

    Ведущий. Отправляемся путешествовать дальше. Закройте глаза.

    Звучит звукозапись: шум моря, крик чаек.

    3-я остановка – «Р».

    1) «Восточные стихи».

    По предложенной схеме сочинить стихи:

    СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

    ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ, ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

    ГЛАГОЛ, ГЛАГОЛ, ГЛАГОЛ

    ФРАЗА, ВЫРАЖАЮЩАЯ ОТНОШЕНИЕ

    СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

    Выслушать стихи детей.

    2) «Передать движение».

    Передай по кругу:

    – горячую картошку;

    – крысу;

    – лёд;

    – пушинку.

    Дети имитируют заданные движения.

    Ведущий. Отправляемся путешествовать дальше. Закройте глаза.

    Звучит звукозапись: шум моря, крик чаек.

    4-я остановка – «Д».

    1) «Самый, самый».

    Ведущий. Я называю предмет, вы – качества этого предмета.

    Отвечать нужно быстро, повторяться нельзя. Кто нарушил правила игры, тот выбывает, и игра начинается сначала.

    Дыня – ...

    Дом – ...

    Друг – ...

    Дорога – ...

    Дружба – ...

    2) Игра «Печатная машинка».

    Печатаем на машинке знакомое стихотворение «Наша Таня громко плачет». Каждый ученик выступает в роли одной буквы алфавита.

    Участник встает, когда эта буква произносится.

    Задание выполняется.

    Ведущий. Отправляемся путешествовать дальше. Закройте глаза.

    Звучит звукозапись: шум моря, крик чаек.

    5-я остановка – «Б».

    Ведущий. Беда!!! Наш корабль идет ко дну. Скоро все мы можем погибнуть. Наша жизнь в наших руках. У нас много груза на судне. Если его облегчить, то скоро доплывем до берега. Из нарисованных на карточках вещей надо оставить только одну. Но условие: все должны согласиться с этим решением. Если даже один человек из класса не согласен, решение тут же пересматривается.

    На карточках изображены вещи: спички, аптечка, топор, нож, библия, маленькая собачка, шоколад, документы, карта, компас, радио, рыболовные принадлежности, надувная лодка, котелок, соль, сахар, зеркало.

    Ведущий.  Итак, спасайте друг друга. У вас 10 минут.

    Дети выполняют.

    Ведущий. Спасены!!! Отправляемся путешествовать дальше. Закройте глаза.

    Звучит звукозапись: шум моря, крик чаек.

    6-я остановка «Ж».

    Ведущий. Итак, вы отгадали название нашего корабля – ДРУЖБА.

    П р а в и л а   д р у ж б ы:

    1. Помогай товарищу.

    2. Если умеешь что-то делать – научи друга.

    3. Если друг попал в беду, помоги ему.

    4. Поделись с товарищем самым лучшим, что есть у тебя.

    5. Останови товарища, если он делает что-то плохо.

    6. Избегай ссор, споров по пустякам.

    7. Будь скромней, если у тебя получилось лучше, чем у других.

    8. Умей радоваться успехам товарищей.

    9. Умей спокойно принять помощь, советы, замечания от других ребят.

    Релаксация «Улыбка».

    Ведущий. Посмотрите друг на друга. Улыбнитесь друг другу. Другой человек есть радость для тебя. Окружающий мир есть радость для тебя. Каждый из вас всегда радость для другого. Берегите себя, берегите друг друга... Уважайте, любите всех и всё, что есть на нашей Земле!

    7-8 классы

    ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КВН
    (для учащихся 7–8 классов)

    Цель: оптимизация внутригрупповых взаимоотношений: развитие навыков группового взаимодействия, умения считаться со взглядами других, чувствовать группу и отдельных ее участников.

    О б о р у д о в а н и е: нагрудные значки двух цветов (красные и зеленые) по количеству участников команд; бумага, ручки, фломастеры, краски, цветные и простые карандаши; музыкальные фрагменты для создания эмоционального фона; протоколы для жюри; медали для болельщиков и для участников команд; карточки с указанными в них названиями чувств; листы бумаги со словами «трансформатор», «стабилизатор».

    Ход игры

    Формирование команд.

    При входе в зал каждый участник получает значок одного из цветов (красного или зеленого). Количество участников в группе определяет сам ведущий, но оно не должно превышать 10 или быть меньше 7 человек.

    Перед началом конкурсов проводятся «разогревающие» упражнения со всеми участниками.

    Упражнение «Поздороваемся».

    И н с т р у к ц и я. Сейчас мы будем играть в игру, в которой все надо делать очень быстро. Сначала вы все будете ходить молча по комнате, а по моему сигналу – свистку – нужно будет очень быстро «поздороваться» друг с другом. Я буду говорить вам, каким образом следует поздороваться, при этом каждый раз вам надо будет находить нового партнера. Итак: поздоровайтесь глазами... руками... плечами... ушами... коленями... лбами... пятками... спинами.

    Упражнение «Бег сороконожки».

    И н с т р у к ц и я. Встаньте по росту, начиная с самого высокого. Теперь первый участник просовывает левую руку между своих ног. Тот, кто стоит сзади, берет его за руку правой рукой, а свою левую так же просовывает между своих ног. Остальные продолжают таким же образом. Итак, получилась целая «цепочка». Теперь надо очень аккуратно, чтобы «цепочка» не порвалась, сделать круг по комнате.

    Представление жюри.

    Главная обязанность жюри – создание атмосферы веселой и ответственной соревновательности. Кроме того, в обязанности жюри входит подсчет очков, комментирование выступлений команд и отслеживание времени, рассчитанного на подготовку в каждом конкурсе. Также жюри следит за активностью и поведением болельщиков в играх.

    К о н к у р с  1. Представление команд

    Ведущий. Вы думаете, что вы настоящая команда? Но это не так. Настоящей командой вы будете тогда, когда станете сплоченным коллективом, когда у вас появится капитан, название команды и эмблема.

    В течение 15 минут вы должны выбрать капитана, придумать название и эмблему вашей команды. Жюри в первую очередь будет обращать внимание на вашу сплоченность. Я желаю вам доказать, что ваши команды – самые дружные!

    А пока команды готовятся, я предлагаю болельщикам немного размяться и поиграть в игру.

    Игра с болельщиками.

    Ведущий. А теперь – слово командам.

    Каждой команде дается 2–3 минуты на представление. Максимальная оценка за конкурс – 3 балла.

    Приветствие соперников.

    Ведущий. В руках у меня «говорящая палочка», она поможет командам поприветствовать друг друга. Передавая «говорящую палочку», каждый участник должен высказать свои добрые пожелания команде-сопернице или отдельным участникам. (Приветствие не оценивается.)

    К о н к у р с  2. Разминка

    Ведущий. Мы продолжаем КВН. И следующий наш конкурс называется «Разминка». В этом конкурсе будет оцениваться командная согласованность.

    Задание 1. «Счет».

    Ведущий. Сейчас я назову число, и по сигналу свистка в команде должны встать столько же участников. Сесть вы можете только после прозвучавшего слова «спасибо». Итак, 3... 5... 1... 2.

    Та команда, у которой по этому заданию наилучший результат, получает 1 балл. Задача жюри – отследить количество встающих в каждой команде.

    Задание 2. «Покажи».

    Ведущий. Подняли руку к плечу, палец вверх. По сигналу свистка надо выбросить руку вперед, показать на кого-то одного в команде. Убрать руку в исходное положение можно только после слова прозвучавшего «спасибо» (повторяется 4 раза).

    Команда, где будет большее число рук, показывающих на одного, получает 1 балл. Жюри оценивает.

    Задание 3. «Слушай внимательно».

    В этом задании команды участвуют по очереди, которая устанавливается жеребьевкой.

    Ведущий. Жеребьевка проведена, а сейчас инструкция для обеих команд: из играющей команды остается в зале только один человек, ему зачитывается текст. Этот текст он должен передать следующему участнику команды и т. д. Та команда, которая более точно передаст содержание текста, получает 2 балла.

    Когда заходят все участники, то зачитывается первоначальный текст.

    Т е к с т  № 1.

    «Вера Петровна, наш классный руководитель, передала, что классный час переносится в связи с предстоящей 10 февраля в 14.00 встречей старшеклассников с представителями учебных заведений по теме «Куда пойти учиться?». О дне проведения классного часа и о времени она предупредит заранее, согласовав этот вопрос с расписанием занятий и завучем».

    Т е к с т  № 2.

    «Приходила Настя. Она просила передать, что задерживается в школе, так как сдает зачет по русскому языку, поскольку у нее спорная оценка – «4» или «5». Она должна вернуться к 15.00, к началу тренировки.

    Но если не успеет, то надо передать тренеру, что у нее изменилось расписание уроков».

    Ведущий. А теперь подведем итог разминки. Слово жюри.

    К о н к у р с  3. Творческий

    Ведущий. Следующий конкурс – «Творческий». В этом конкурсе оцениваются творчество, фантазия, необычность представляемых работ и, конечно же, сплоченность команд.

    Задание 1. «Жили-были...».

    Каждой команде дается набор слов: «забор», «дерево», «новость», «поляна», «река», «народ». Команды должны составить рассказ, придумать сказку, используя все слова из набора. Время – 15 минут. По истечении времени команды зачитывают свои произведения. Максимальная оценка – 4 балла.

    Пока команды готовятся, с болельщиками проводится игра.

    Задание 2. «Рисуем чувства».

    Ведущий. Приглашаются капитаны команд (капитаны вытягивают одну из карточек с указанным названием чувства). Задача команд – представить чувство в виде рисунка, коллажа; потом придумать сценку, посвященную этому чувству. Время – 20 минут. По истечении времени каждая команда показывает свою работу – рисунок и сценку. Максимальная оценка – 4 балла.

    Ч у в с т в а:

     любовь;

     печаль;

     гнев;

     удовольствие;

     восхищение;

     ненависть.

    В отведенное командам время ведущий может предложить болельщикам игру.

    Завершающий этап КВН.

    К о н к у р с  4. «Невербальный подарок команде»

    Ведущий. В конце нашей игры я предлагаю каждой команде подарить своим соперникам необычный подарок на память. Об этом подарке не нужно рассказывать, надо продемонстрировать его без слов. Другая команда должна догадаться по жестам и мимике, что это за подарок.

    Ну вот наша игра и подошла к логическому завершению. Слово предоставляется жюри для подведения итогов.

    Жюри объявляет общий итог игры, делится своими впечатлениями и вручает призы командам, а отдельным участникам команд медали:

     «Самый веселый участник».

     «Самый спокойный участник».

     «Мы от тебя такого не ожидали».

     «Ты наша опора» (тот, кто чаще других выручал команду).

    Жюри отмечает памятными медалями и болельщиков:

     «Самый активный болельщик».

     «Самый шумный болельщик».

     «Борец за справедливость» (тот, кто был всегда недоволен оценками жюри).

    Приложение

    Протокол № __

    Название

    команд

    Представ-
    ление
    (максим.
    балл – 3,

    время – 15 минут)

    Разминка

    Творческий конкурс

    «Счет»

    (1 балл)

    «Покажи»

    (1 балл)

    «Слушай
    внимательно
    »

    (2 балла)

    «Жили-были…» (максим. балл – 3, время –
    15 минут)

    «Рисуем чувства» (максим.

    балл – 4,
    время –

    20 минут)

    Общий балл

    8-9 классы

    Упражнение «Снежинки»

    Каждый участник получает салфетку и молча, не глядя, как такую же операцию проделывают другие, выполняет следующие действия:

    – складывает листок вдвое, отрывает правый верхний угол;

    – снова складывает листок вдвое, отрывает правый верхний угол;

    – в третий раз проделывает то же самое;

    – и в последний, четвертый раз складывает вдвое листок и отрывает правый верхний угол.

    Затем каждый разворачивает свой листок и демонстрирует то, что у него получилось.

    Ведущий. Обратите внимание, есть ли в нашей группе одинаковые снежинки? А похожие?

    Обсуждение.

    Ведущий. Мы все разные! Насколько хорошо мы знаем друг друга? Кто окажется в Идеальной школе?

    Упражнение «Объявление»

    Ведущий. Помогите друг другу прикрепить на спине листок бумаги. Сейчас каждый напишет каждому, что в нем ценит: профессиональные, личностные качества, то, что отличает этого человека и члена коллектива от других. (Играет музыка.)

    После того как все листы заполнены, их снимают и перемешивают. Ведущий зачитывает характеристики, задача участников – угадать свою.

    Обсуждение.

    Ведущий. У нас есть ресурс кадров, способных реализовать проект Идеальной школы, есть знание того, что необходимо изменить. Сейчас мы разделимся на микрогруппы по профессиональным обязанностям: администрация, учителя, воспитатели, профсоюз, психологи и социальные педагоги и др. Каждой группе предстоит определить свою роль в Идеальной школе – что готовы сделать, какие обязанности берете на себя. Через 10–15 минут обсуждения в микрогруппах представитель от каждой группы должен будет в нашей модели Идеальной школы под каждым окошком написать, что данные специалисты берут на себя.

    Обсуждение.

    Ведущий. Вот мы и достигли на своей «машине времени» этой желанной временной точки создана Идеальная школа. Пришло время зазвучать торжественной музыке.

    Упражнение «Оркестр»

    Ведущий. Выходя из «машины времени», вы получаете карточку с названием музыкального инструмента. Ваша задача состоит в том, чтобы последовательно пройти четыре этапа.

    1-й  э т а п. Каждый презентует свой инструмент (используя голос и жесты), исполняя известный всем музыкальный фрагмент (например, «В лесу родилась ёлочка»).

    2-й  э т а п. Участники делятся на пары и играют музыкальный фрагмент в дуэте.

    3-й  э т а п. Участники делятся на две подгруппы, и каждая играет тот же музыкальный фрагмент в подгруппе.

    4-й  э т а п. Весь коллектив – это оркестр. Директор школы – дирижер. Он управляет оркестром, исполняется репетируемый ранее музыкальный фрагмент.

    Обсуждение.

    Игра «Все – некоторые – только я»

    В круг ставятся стулья – на один стул меньше числа играющих. Все садятся на них, а водящий встает в центр круга. Водящий называет какой-нибудь признак, общий для всех ребят, сидящих в кругу, подходящий только к некоторым из них или к одному человеку. Тотчас все, кто считает, что названное относится к нему, встают, добегают до центра круга, а затем стремятся занять любой свободный стул (но не свой). Точно так же поступает и водящий, однако в центр круга ему бежать не надо, он и так там стоит.

    Примеры разных признаков: «Все, кто пришел сегодня в школу», «Все, кто любит поболтать», «Все, у кого в косе красная лента», «Все, кто хочет пойти в поход» или «Все, кто любит сериалы…» и т. д.

    Игра «Охота за сокровищем»

    Для каждого игрока понадобится вот такая карточка.

    № п/п

    Имя

    Сходство

    Различие

    1

    2

    10

    Участники игры свободно двигаются по классу и беседуют друг с другом. Задача играющего – найти одно сходство и одно различие с каждым, с кем он поговорит. Чем больше людей он опросит и чем интересней будут сходства и различия, тем лучше.

    Перед началом игры ведущий может привести примеры сходств и различий («И я и он живем в одном доме, но у меня есть собака, а у него никто из животных не живет»).

    Игра «Прогулка с компасом»

    Ребята делятся на пары. В каждой паре один человек «турист» (ведомый), а второй – «компас» (ведущий). «Турист» закрывает глаза, а «компас» встает сзади него и кладет ему руки на плечи. Задача «туриста» – передвигаться по классу, задача «компаса» – направлять его движение (можно использовать полосу препятствий).

    Игра «Корабли и скалы»

    Одна половина играющих – «корабли», другая половина – «скалы». «Скалы» рассаживаются на полу, «корабли» закрывают глаза и хаотично двигаются по комнате. При приближении «корабля» «скала» издает шипящий звук, с которым «волны накатываются на камни». Цель «скал» – не допустить «кораблекрушения». Потом играющие меняются ролями.

    Игра «Гусеница»

    Понадобится несколько воздушных шаров – столько же, сколько играющих. Ребята строятся в колонну в затылок друг другу, положив руки на плечи впередистоящим. Воздушные шарики зажимаются между животами задних и спинами передних игроков. Дотрагиваться руками до шариков или поправлять их нельзя. Передний игрок держит свой шарик на вытянутых руках. Цель игры – пройти таким образом по некоему заданному маршруту. На пути можно поставить стулья, натянуть веревки, положить какие-то предметы на пол.

    Игра «Зеркало»

    Играющие разделяются на пары и встают или садятся друг против друга. Первый партнер в паре – «человек», второй – «зеркало». «Человек» начинает медленно и плавно двигать руками, а «зеркало» должно как можно точнее повторить его движения, «слиться» с ним. «Зеркало» может почувствовать ритм дыхания «человека» и синхронизировать с ним свое дыхание.

    Через несколько минут ведущий предлагает «зеркалу» и «человеку» поменяться ролями.

    В конце упражнения можно попросить ребят рассказать о своих ощущениях при пребывании в разных ролях.

    Игра «Несколько мячей»

    Для этой игры понадобится несколько небольших мячиков или мягких игрушек. Играющие достаточно свободно встают  в круг. Задача – перекидывать мячик или игрушку от одного человека к другому так, чтобы предмет побывал в руках у каждого игрока только один раз. Как только играющие запомнили порядок перебрасывания, ведущий вводит в игру второй мячик. Теперь по кругу идут два мяча. Если ребятам удается поддерживать ритм и не сбиваться, в игру вводится третий мяч и т. д.

    АПРОБИРОВАНИЕ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ
    УПРАЖНЕНИЙ, КОТОРЫЕ МОЖНО ПРОВОДИТЬ НА УРОКАХ
    В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
    (практический семинар)

    Принцип «обучение через действие» поддерживался и поддерживается учителями как один из методов, при котором учащиеся получают более прочные знания. Вспомните конусы опыта Дейла: люди запоминают только 10–20 % информации, получаемой при чтении и слушании. Если они смотрят и слушают одновременно, то запоминается 50 % информации. Чтобы эта цифра увеличилась, они должны смотреть, слушать, говорить и делать. Если человек активен, он может усвоить до 90 % информации. Оптимальные условия для обучения предполагают активное участие, работу в группе и личный опыт. На эти факты обратил внимание еще Конфуций:

    – Я слышу, и я забываю.

    – Я вижу, и я понимаю.

    – Я делаю, и я помню.

    Вот поэтому на данном занятии будут использованы методы, предполагающие активное участие каждого, работу в группах, личный опыт, что поможет создать оптимальные условия для обучения.

    У ч а с т н и к и: учителя начальных классов.

    К о л и ч е с т в о   у ч а с т н и к о в: 20–25 человек.

    В р е м я   п р о в е д е н и я: 1 час 30 минут.

    Ход

    тренинга

    Время

    Методы, приемы

    Раздаточный

    материал

    1

    2

    3

    4

    1. «Ломка льда» – снятие на-
    пряжения и настрой на работу, знакомство.

    Упражнение «Рукопожатие».

    Упражнение «Зачем я здесь».

    Упражнение «Сосуд знаний»

    3 мин

    10 мин

    2 мин

    Осмысление, диалог.

    Рефлексия, обратная связь

    Лист бумаги каждому участнику, ручка, фломастеры, бумага.

    Лист с нарисованным кувшином, фломастеры


    Продолжение табл.

    1

    2

    3

    4

    2. Упражнения на взаимо-
    оценку.

    Упражнение «Разведчики».

    Упражнение «Запоминалка».

    Упражнение «Слушаем спиной»

    10 мин

    5 мин

    6 мин

    Игра, взаимопроверка.

    Работа в парах или в группах.

    Работа в парах

    На доске представлено 8–10 слов или дат для запоминания, лист на группу

    Карточки с предложенным заданием (по две одинаковых на пару)

    3. Упражнения на самооценку.

    Упражнение «Сели – встали».

    Далее на выбор:

    упражнение «Вершина знаний»;

    упражнение «Сосуд знаний»;

    упражнение «Стена знаний»;

    упражнение «Оценочные линеечки»;

    упражнение «От – к +»

    2 мин

    2 мин

    3 мин

    3 мин

    3 мин

    2 мин

    Энергетическая пауза.

    Рефлексия.

    Рефлексия.

    Рефлексия.

    Рефлексия.

    Рефлексия.

    Соответствующие обозначения чертятся в личных тетрадях

    4. Рефлексивная самооценка.

    (осмысление обучения)

    Упражнение «Компьютер».

    Упражнение «Конверт».

    Упражнение «Неоконченное предложение».

    Упражнение «Тарелка каши».

    Упражнение «Дорога

    к «5», «4», «3», «2».

    Упражнение «Разговор с мудрой куклой».

    Упражнение «Кораблик»

    7 мин

    10 мин

    3 мин

    10 мин

    10 мин

    15 мин

    6 мин

    Рефлексия.

    Рефлексия.

    Обратная связь.

    Рефлексия.

    Рефлексия.

    Рефлексия.

    Рефлексия

    Выполняются в собственных тетрадях

    Игрушка

    Каждому участнику лист бумаги

    Лист с нарисованным кувшином


    Окончание табл.

    1

    2

    3

    4

    5. Упражнения завершения.

    Упражнение «Сосуд знаний».

    Упражнение «Аплодисменты в кругу»

    3 мин

    2 мин

    Рефлексия.

    Обратная связь

    Приложение

    УПРАЖНЕНИЯ К ЗАНЯТИЮ
    «АПРОБИРОВАНИЕ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ УПРАЖНЕНИЙ,
    КОТОРЫЕ МОЖНО ПРОВОДИТЬ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ
    ШКОЛЕ»

    Упражнение «Рукопожатие»

    Это упражнение поможет снять напряжение в аудитории за счет прикосновения участников друг к другу, позволит каждому назвать свое имя и услышать имена других.

    Х о д   у п р а ж  н е н и я.

    Предложите участникам встать со своих мест, пройтись по аудитории и пожать руки как можно большему числу участников, называя при этом свое имя и узнавая имена других. Можно поставить условие, например: пожать руки не менее 14 человек.

    Упражнение «Зачем я здесь»

    Это упражнение поможет участникам отключиться от текущих забот и настроиться на тему семинара.

    Х о д   у п р а ж н е н и я.

    Сначала каждый в своей тетради пишет одним предложением, зачем он здесь сегодня. Затем все разбиваются на группы по 3–4 человека и пишут один общий ответ на заданный вопрос, но так, чтобы было использовано 18–20 слов – не больше и не меньше. Ответы оформляются на листах и вывешиваются на видное место.

    Упражнение «Сосуд знаний»

    Это упражнение поможет каждому проанализировать, а ведущим узнать, как сами участники считают, насколько они владеют темой «Оценка и контроль».

    М а т е р и а л ы: у каждого участника лист бумаги с нарисованным кувшином, фломастеры.

    Х о д   у п р а ж н е н и я.

    Участникам раздаются листы бумаги, где нарисован пустой сосуд (кувшин). Пусть каждый зарисует ту часть сосуда, которая соответствует объему его знаний по данной теме. В конце занятий попросите вновь вернуться к этому упражнению и, если необходимо, продолжите его. Спросите, полон ли теперь сосуд и что участники еще хотели бы узнать по данной теме, чтобы сосуд стал полнее. Тем, у кого сосуд наполнен до краев, предложите поделиться своими знаниями с другими.

    Упражнение «Разведчики»

    Выполнение небольшой самостоятельной работы можно проверить в парах при помощи этого упражнения. Это позволит детям встать со своего места. Они с удовольствием прогуляются по классу, что им обычно не разрешается делать во время урока, но иногда очень хочется. Одно из условий игры – все выполняется в тишине.

    Х о д   у п р а ж н е н и я.

    Расскажите детям, что в классе сегодня должна произойти встреча «разведчиков». Встречу надо организовать очень тихо. «Разведчики» глазами обнаруживают, кто же с ними хочет встретиться. Для этого отыскивают тех, кто на них смотрит. Договариваться можно только глазами. Ни мимикой, ни жестами «разведчики» не должны выказывать себя, иначе будут разоблачены. Если глаза того человека, с кем бы хотел встретиться, заняты, то надо искать свободный взгляд, который тоже продолжает искать.

    Встретившись взглядом, следует тихо подойти друг к другу, пожать при встрече руку и сесть на место своего напарника. Далее каждый проверяет самостоятельную работу своего напарника, исправляет ошибки и знаками «–» и «+» на полях тетради показывает свое отношение к выполненному заданию. После этого дети опять меняются, при встрече говорят друг другу «спасибо» за работу и возвращаются на свои места.

    Упражнение «Запоминалки»

    Вам нужно, чтобы ваши ученики что-то запомнили? Предложите им прочитать это что-то несколько раз. Неинтересно? Тогда предложите им это упражнение. Работа в парах.

    М а т е р и а л ы: для пары участников нужен один лист бумаги, две ручки разных цветов и разноцветные мелки для учителя.

    Х о д   р а б о т ы.

    Например, заучиваем словарные слова. Напишите на доске 7–10 словарных слов. Причем возьмите для этого разноцветные мелки, напишите разнообразным шрифтом, по-разному расположите на доске. Дайте детям какое-то время на запоминание этих слов. Потом закройте доску.

    Далее дети работают в парах и на одном общем листочке записывают слова, которые запомнили. Как только 2–3 пары закончат свою работу, все меняются своими листочками с другими ребятами и начинают по записи на доске сверять, правильно ли написаны слова, затем дописывают недостающие. Потом листочки возвращаются к «хозяевам», и те вновь проверяют, но уже проверяющих. Результат достигнут – слова читались настолько внимательно, насколько нужно было для запоминания.

    Упражнение «Слушаем спиной»

    Уникальное упражнение, способное решить несколько задач. Во-первых, снять напряжение с мышц, уставших от статичного сидения за столом. Во-вторых, один из участников получит легкий массаж спины. В-третьих, есть возможность проверить знания обоих учащихся по любой теме. В-четвертых, один из участников получит возможность оценить знания другого.

    М а т е р и а л ы: две карточки с предложенным одинаковым заданием для каждой пары участников.

    Х о д   р а б о т ы.

    Работа идет по парам. Один из пары сидит, другой стоит у него за спиной. У каждого имеется карточка с совершенно одинаковым заданием. К примеру, надо вставить пропущенную букву или определить категорию рода и т. п. Эту работу выполняет стоящий: он пишет необходимую букву на спине сидящего (тот «лежит» на парте, опустив голову на руки). Как только сидящий поймет, какую букву ему написали, он поднимает голову и записывает ее в своей карточке, после этого осмысливает полученное и оценивает ответ товарища, ставя около слова «–» или «+». И так происходит дальше, пока не будет выполнено все задание. Далее учащиеся обсуждают спорные моменты. После этого оценить работу обоих может учитель.

    Упражнение «Самооценка по десятибалльной шкале»

    Предложите детям оценить выполнение задания по десятибалльной шкале.

    М а т е р и а л ы: лист с выполненной работой.

    Х о д   р а б о т ы.

    Каждый чертит шкалу, расставляя на ней числа от 1 до 10. Пусть дети оценят себя по тому или иному вопросу. Можно предложить по одному и тому же заданию несколько вопросов, и тогда это будет несколько шкал.

    Если оценивается, например, диктант с неисправленными учителем ошибками, то предлагается оценить:

    – аккуратность;

    – каллиграфию;

    – правописание;

    – знание словарных слов;

    – задания по теме диктанта и др.

    Далее можно предложить детям поменяться тетрадями, и соседи, работа другой ручкой или карандашом, оценивают диктант вновь. Пары обсуждают оценивание. В дальнейшем эту работу может проверить учитель и, используя красную ручку, показать свое мнение по тому или иному вопросу. Постепенно дети учатся оценивать себя адекватно и начинают понимать, из чего складывается отметка учителя.

    Упражнение «Неоконченные предложения»

    Иногда столько хочется сказать, но не знаешь с чего начать. Помогите ребятам в этом, напишите начало предложений и предложите закончить их.

    Х о д   р а б о т ы.

    Подбирается одно или несколько предложений. Учащихся просят закончить их. Подчеркните то, что честные ответы позволяют увидеть истинную картину происходящего.

    Варианты предложений:

    – Самое лучшее сегодня на уроке…

    – Одна вещь, которая мне понравилась на уроке,…

    – Я узнал…

    – Оказывается,…

    – Я изменил бы в следующий раз…

    – В следующий раз, когда мы…

    – Я понял…

    – Я почувствовал…

    – Мне понравилось…

    – Меня удивило…

    – Сегодня меня раздражало…

    – Я хотел бы забыть…

    Упражнение «Ладошки»

    Это упражнение поможет детям контролировать свои действия и ставить оценку своей работе. А учитель может корректировать формирование у ребенка самооценки.

    М а т е р и а л ы: лист бумаги на каждого участника.

    Х о д   р а б о т ы.

    Предложите детям узнать, как бы они оценили свою работу в этот день. Попросите их показать это жестом. А затем предложите на листе обвести контуром ладошку и на отображении трех пальчиков написать, за что же каждый может гордиться собой, а на двух – за что он хочет себя поругать. Далее идет разговор – коррекция самооценки, – в ходе которого, возможно, кто-то захочет изменить свое первоначальное мнение.

    Упражнение «Сели – встали – встали выше»

    Даже самооценку можно провести играючи.

    Х о д   р а б о т ы.

    Своими действиями можно дать только три варианта ответа. Можно сесть на корточки, можно остаться сидеть на стуле, можно встать около своей парты. И все поймут, что чем лучше отношение (оценка, состояние), тем выше находится участник. Вопросы зависят от того, что хочет узнать ведущий занятия.

    – Как вы относитесь к сегодняшней погоде?

    – Как вы могли бы оценить свою каллиграфию на открытой страничке в своей тетради?

    – Какое настроение у вас сейчас?

    – Насколько вы поняли значимость игровых приемов на уроке?

    – Покажите, насколько вы устали?

    – Как вы относитесь к тому, чтобы включать это упражнение в план уроков?

    Упражнение «Дорога к «5», «4», «3», «2»

    Получится ли у ваших детей осмысление своего движения к «5», «4», «3», «2»? Предложите им сделать это упражнение.

    М а т е р и а л ы: каждый участник получает листочек с четырьмя изображенными отрезками, в начале которых стоят цифры 5, 4, 3, 2, а в конце написано слово «Я».

    Х о д   р а б о т ы.

    Ведущий. Перед тобой четыре дороги, и каждый день ты отправляешься в путь сразу по всем четырем. Будь честным по отношению к самому себе и покажи истинное направление своего движения стрелочкой. Отметь точкой, где ты находишься сейчас по отношению к каждой оценке. Покажи дугой, сколько тебе до «5», до «4», до «3», до «2».

    Скажи или напиши:

    – Чего тебе не хватает, чтобы подойти к «5» ближе?

    – Что тебе мешает дотянуться до «4»?

    – Что мешает тебе быть еще дальше от «3»?

    – Что может повлиять на направление твоего движения к «2»?

    Упражнение «Оценочные линеечки»

    Широко применяется при оценке действий, результатов, чувств и вообще всего, что можно оценить.

    М а т е р и а л ы: можно выполнять прямо в тетради или на листочках.

    Х о д   р а б о т ы.

    Подумайте, что вы хотите предложить детям оценить, и пусть они начертят столько небольших одинаковых вертикальных линий, сколько вы их попросите.

    Объясните им, что сейчас они будут ставить себе оценку. Для этого надо внимательно слушать задание и отмечать на линеечках крестиком нужную высоту. Под каждой линеечкой написать, что отмечали.

    Можно предложить для оценки следующие вопросы:

    – Насколько ты устал сегодня?

    – Насколько тебе мешали сегодня работать?

    – Насколько ты мешал работать другим?

    – Насколько ты доволен своей работой на уроке?

    – Насколько ты понял новую тему?

    – Насколько было интересно?

    – Насколько ты гордишься собой?

    – Насколько чувствовал себя неуверенно при выполнении задания?

    И т. п.

    Упражнение «Разговор с мудрой куклой»

    Иногда мы говорим детям: «Посмотри на себя со стороны». А если они не умеют этого делать? Предложите им «поговорить» с мудрой куклой.

    М а т е р и а л ы: кукла или другая приметная игрушка.

    Х о д   р а б о т ы.

    Принесите в класс куклу, пусть она посидит у вас на уроках. Расскажите детям, что это очень мудрая кукла. Она все видит, много что понимает, только вот говорить не умеет. Но если смотреть кукле прямо в глаза, то можно понять, что хочет сказать кукла. Попросите желающих озвучить то, что кукла «хочет» им лично сказать или посоветовать.

    Упражнение «Тарелка каши»

    Иногда необходимо уметь собрать свою волю в кулак, чтобы даже от нелюбимого дела получать пользу.

    М а т е р и а л ы: два листа бумаги, ножницы.

    Х о д   р а б о т ы.

    Упражнение делится на три части. Для начала выясните, что из еды почти никто из детей класса не любит (манную кашу, кашу перловую, молоко, лук…). Уточните, что делают дети, когда мама готовит им это блюдо: съедают всё, потому что понимают, что надо, полезно; съедают только половину, чуть-чуть; совсем не едят, отказываются. Пусть ребята разобьются по этим группам, и каждая группа получит от листа бумаги («тарелки каши») столько, сколько попросит.

    Предложите рассказать, зачем человек выращивает ту или иную культуру, какая польза от нее. Разберитесь, какая из групп не получит пользы совсем, какая больше всех, какая только часть пользы.

    Далее начните разговор о том, почему дети, которые приходят в первый класс, разочаровываются в школе через какое-то время. Попытайтесь все вместе или по группам выяснить несколько причин.

    И в заключение свяжите тему разговора о тарелке каши с разговором о желании учиться. Возможно, это поможет детям задуматься, почему учитель на уроке дает всем одинаковую порцию знаний, только одни учатся на «5», другие на «4», а третьи на «3», и что иногда необходимо собрать всю свою силу воли, чтобы получить сполна пользу от того, что тебе дают, даже если тебе этого не хочется.

    Упражнение «Вершина»

    За свою жизнь человек покоряет много символических вершин. Иногда полезно задуматься, а где ты сейчас, на пути к какой вершине, чтобы скорректировать дальнейшие свои действия.

    Х о д   р а б о т ы.

    Каждый рисует на листе бумаги гору. Все договариваются, что у подножия стоит человечек, который символизирует начало какой-то работы или действия (например, начало первого класса, когда дети были еще очень несамостоятельными, многое делали при помощи взрослых). Далее дети отмечают, где они на пути к вершине самостоятельности сейчас. Можно попросить их написать или сказать, что мешает им поставить точку выше, в чем ещё пока нужна помощь взрослых.

    Упражнение «Аплодисменты в кругу»

    В конце занятия необходимо вновь снять напряжение в аудитории и поблагодарить всех участников за работу. Пусть это будет сделано так.

    Х о д   р а б о т ы.

    Все стоят в кругу. Ведущий начинает хлопать в ладоши и смотрит на кого-то – теперь они хлопают вдвоем. Тот выбирает из группы следующего, а последнему хлопают все.



    Предварительный просмотр:

    НЕДЕЛЯ ПСИХОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

    6 ФЕВРАЛЯ – 11 ФЕВРАЛЯ

    ПОНЕДЕЛЬНИК         -        День мечтательности

    1. Начало работы психологической акции «Радуга настроений» (общешкольная и по классам).

             Вырезать по 30 квадратиков 5х5

    2.  Творческая лаборатория «Стена мечтаний». 

    Проводится в течение дня. Оформление осуществляется на стене возле кабинета психолога.

            Объяснить детям: «В течении дня вы можете оставить свои записочки на Стене мечтаний». Записочки крепить на скотч.

    3. Занятие по классам: «От мечты -  к постановке жизненных целей». 

    Предложите детям задуматься, что реально они могут ожидать к концу четверти. Разберите и обговорите причины, которые могут помешать сбыться каким-то ожиданиям. Наметьте шаги для того, чтобы все ожидания сбылись. Выработайте условия успеха.

    Дети заполняют странички:  «Мои ожидания» и  «Мои сомнения»;

                                                     «Каким я хочу стать в 2012 году»;

                                                          «Чего я хочу достигнуть к концу четверти (года)»

             Заполненные листочки положить в портфолио.

                1-3 портфолио предоставить в среду к семинару.

              

    ВТОРНИК         -          День творчества

    1. Конкурс «Самый творческий ответ», в ходе которого учителя во время уроков выявляют самые творческие ответы учащихся.

           Результат учителям  предоставить после уроков.

    2. Конкурсы рисунков, фотографий, коллажей, поделок «Мы все такие разные», «Наши увлечения», «Мир моей души», «Планета нашего класса» (проводятся по классам по желанию и выбору учащихся и классных руководителей)

    3. Конкурс «Алло, мы ищем таланты!»- общешкольный.

          Принимают участие все желающие

    СРЕДА  -   День любознательности

    1. Психологическая акция «Следопыт» проводится в течение 1,5 ч (11-30-13-00)

    2. 13-00 - Защита проектов «А вы знаете, что …»

          Принимают участие все желающие

    ЧЕТВЕРГ          -   День толерантности

    1. Акция «Гирлянда добрых дел». 

             Рядом с каждым кабинетом определяется место, где любой ребенок может прикрепить свое сообщение о том, какое доброе дело он сегодня совершил. Все детские записи делаются на специальных жетончиках (они могут быть выполнены в виде сердечек, солнышек и т. п.) и прикрепляются друг к другу. В результате в конце дня получается самая настоящая гирлянда добрых дел.

    2. Районный семинар психологов «Эффективное взаимодействие учителей начальных классов и психолога»

    - Открытые мероприятия, уроки.

    ПЯТНИЦА           -    День общения

    1. Агитбригада «Правила  общения»

    2. Классные часы по теме дня.

    СУББОТА         -     День благодарения и уважения

    1. Работа в классах.

             Упражнение  «Поле слов».

    М а т е р и а л ы: лист бумаги, на котором в вразброс записаны слова, обозначающие чувства и реакции:

    понравилось         благодарен        неуверен в себе

    устал         узнал новое        сомневаюсь

    удивлен         хочется спать        радуюсь

    было трудно         устал думать        доволен собой

    хочется петь         расскажу маме        расстроился

    ждал перемену         запомню        скорей бы завтра

    обижен         интересно        старался        

    огорчен        

    Х о д   у п р а ж н е н и я.

    Каждый получает лист с написанными словами, которые передают чувства и реакции. Попросите учащихся отметить те слова, которые точнее всего описывают их ощущения оценки пройденной недели. Можно ограничить детей, предложив отметить только пять слов. Это поможет детям еще внимательней прислушаться к себе.

    Дети могут показать свои листы друг другу. После этого идет коллективное обсуждение пройденной  недели.

    2. Линейка-награждение по номинациям каждого дня  (классы и индивидуально учащиеся). Подведение итогов акции «Радуга настроения»

    Экскурс ПЕРВЫЙ: о налаживании рабочего  темпоритма

    1. С места в карьер

    На мастер-класс собираются люди с разным настроем на работу. И очень часто доминирующей в их настрое оказывается оборонительная установка, то есть некое первоначальное стремление защититься от любой инициативы ведущего. Возникает парадоксальная ситуация. Пришедшие хотят, с одной стороны, как можно больше узнать, понять и выведать от ведущего мастер-класс, а с другой — весьма настороженно относятся к его просьбам, инициативам, предложениям: а вдруг их что-то заставят делать, вдруг они что-то потеряют, в чем-то запутаются, вдруг они в чем-то напортачат, да еще у  всех на глазах…

    Вот и получается, что для первых минут любых семинаров, мастер-классов, практикумов характерно особое чувство настороженности у большинства собравшихся.

    Раньше я с этой настороженностью расправлялся  по-режиссерски — гнал ход занятия с места в карьер.

    Когда пришедшие, не успев оглянуться, обнаруживают, что поезд тронулся и им приходится запрыгивать в вагон на ходу, все страхи оказываются впопыхах забытыми на перроне. Добиться этого эффекта можно, например, с помощью упражнения «Дружное эхо».

    Припомним типичную ситуацию: все собрались и сидят, ждут. У каждого какие-то свои представления о том, что сейчас будет. Тут входит ведущий и без всякой преамбулы (которую, например, позволил себе я и которая вместе с рисованием в тетради заняла аж пять с половиной минут) произносит «упругим» голосом: — Встали, — и, дождавшись зарождения коллективной волны по выполнению прозвучавшей команды, продолжает:

    — На мои звуки все в аудитории должны отвечать дружным эхом — без всякого рикошета!

    И тут же (!) два раза хлопает в ладоши.

    Кто-то, не понимая, таращится и смотрит по сторонам. Кто-то, спохватившись, в ответ (эхом) одиноко хлопает два раза. Кто-то, услышав эти хлопки, вторит им чахлым рикошетом...

    А ведущий как ни в чем не бывало:

    — Не получилось!

    И тут же опять за свое:

    — Приготовились!

    Заново отхлопав какую-то мелодию, ведущий заинтересованно-мобилизованно как бы ждет от аудитории: ну что, слабо или нет? Могут ли они дружным эхом повторить отхлопанную мелодию?

    Всегда находятся те, кто довольно быстро подхватывает этот игровой настрой ведущего, понимая его как бы с полуслова. Когда таких  уже большинство, то даже самым непонятливым из собравшихся вдруг становится ясно, что нужно делать. И понимание это приходит без всяких дополнительных объяснений, которых они так привыкли требовать от окружающих.

    Серия в нескольких  конов подобного игрового задания — и вся аудитория оказывается мобилизованной неким единым темпоритмом. И все уже забыли про прежние страхи, предыдущую настороженность, дискомфорт или недоверие.

    Другим приемом, реализующим способ «с места в карьер», является задание «Руки-ноги». Ведущий почти скороговоркой произносит игровое условие-правило:

    один хлопок — команда рукам (поднять-опустить), 

    два хлопка — команда ногам (встать-сесть). Поехали!

    Через полторы минуты всем становится понятна суть этого условия. И все начинают чувствовать себя не только «в новой тарелке», но и «заново родившимися».

    2. Способ «малых шажков»

    Возвращаясь к рассказанной ситуации, поясню, что теперь я все реже и реже пользуюсь режиссерским способом начала занятий, предпочитая довольствоваться «малыми шажками наивного любопытства». С одной стороны, каждому из собравшихся  ничего не стоит в начале встречи встать для приветствия. И это признается всеми присутствующими как нечто само собой разумеющееся. А поглядеть в потолок и вспомнить «малую родину» — практически всем еще и любопытно. Без всякой меркантильности, просто так (что для игровой психологии очень важно). Ведь действительно интересно вспомнить свою «малую родину». И интересно прикинуть, в каком масштабе ее лучше определить,то есть как по-разному можно ее назвать и какая из этих формулировок будет лучше.

    Впрочем, если присмотреться, то можно обнаружить и такой смешной расчет. Собравшимся нужно же что-то записывать в своих конспектах: кому — для отчета перед начальством, кому — для выступления на педсовете перед коллегами. А тут — на тебе! —готовая запись. И слово за сердце берет (лишний раз глянуть приятно), и смысл задания по такому опорному конспекту восстанавливается легко.

    Вот все тихой сапой и приходят к единому темпоритму, удобному для дальнейшей совместной работы и вполне комфортному для большинства собравшихся. А страхи, сомнения, недоверие как бы сами собой почему-то рассеиваются и куда-то улетучиваются.

    Упражнение «Рукопожатие»

    Это упражнение поможет снять напряжение в аудитории за счет прикосновения участников друг к другу, позволит каждому назвать свое имя и услышать имена других.

    Х о д   у п р а ж  н е н и я.

    Предложите участникам встать со своих мест, пройтись по аудитории и пожать руки как можно большему числу участников, называя при этом свое имя и узнавая имена других. Можно поставить условие, например: пожать руки не менее 14 человек.

    Упражнение «Зачем я здесь»

    Это упражнение поможет участникам отключиться от текущих забот и настроиться на тему семинара.

    Х о д   у п р а ж н е н и я.

    Сначала каждый в своей тетради пишет одним предложением, зачем он здесь сегодня. Затем все разбиваются на группы по 3–4 человека и пишут один общий ответ на заданный вопрос, но так, чтобы было использовано 18–20 слов – не больше и не меньше. Ответы оформляются на листах и вывешиваются на видное место.

    Упражнение «Сосуд знаний»

    Это упражнение поможет каждому проанализировать, а ведущим узнать, как сами участники считают, насколько они владеют темой «Оценка и контроль».

    М а т е р и а л ы: у каждого участника лист бумаги с нарисованным кувшином, фломастеры.

    Х о д   у п р а ж н е н и я.

    Участникам раздаются листы бумаги, где нарисован пустой сосуд (кувшин). Пусть каждый зарисует ту часть сосуда, которая соответствует объему его знаний по данной теме. В конце занятий попросите вновь вернуться к этому упражнению и, если необходимо, продолжите его. Спросите, полон ли теперь сосуд и что участники еще хотели бы узнать по данной теме, чтобы сосуд стал полнее. Тем, у кого сосуд наполнен до краев, предложите поделиться своими знаниями с другими.

    3. Кто готов — садится

    Обратим особое внимание на, казалось бы, столь непритязательный приемчик — кто готов, тот садится  и отдыхает. Для этого сначала вспомним типичную школьную ситуацию: во время выполнения классом задания (например, письменного) учительница произносит: «Кто готов — поднимите руку» (в более авторитарном варианте: «Кто готов — встаньте»). Желающих поднимать руку и уж тем более вставать — кот наплакал. И вполне понятно почему. Известно, что за партой удобнее не стоять, а сидеть. И если сидеть, то не с поднятой рукой, а скорее в специфической позе: руки сложены на парте, взгляд в сторону. Когда ученик сидит именно в этой позе, то учителя пристают к нему меньше всего.

    Так вот, подобная поза за одиннадцать лет обучения в общеобразовательной школе прочно въедается в стереотипы нашего повседневного поведения. Поэтому спрашивать на занятиях, кто уже успел выполнить задание, — бесполезно. Большинство из тех, кто закончил работу, промолчат. Ответят только гиперактивные, да и то с целью ввязаться в разговор с преподавателем, лишний раз «вызывая огонь на себя».

    Поэтому в социоигровой режиссуре востребованным оказывается прием, построенный на парадоксе.

    Парадокс этот заключается в темпоритмическом эффекте якобы неудобной позы. Когда аудитория занята выполнением какого-нибудь письменного задания и ведущий видит, что дело хоть и движется, но начинает затягиваться, то он упругим (и/или металлическим) голосом безапелляционно произносит:

    «ВСЕ ВСТАЛИ и стоя ПРОДОЛЖАЙТЕ работать».

    При этом, как бы подавая пример, сам подымается со стула. Народ не понимает, зачем им мешают работать.

    Однако, утешившись разъяснением, что стоя можно продолжать работать не только устно, но и письменно (!), команды нехотя поднимаются, продолжая свои обсуждения и запись результатов. В это время для ведущего главное — пройтись по всем группкам-командам и проверить, чтобы в них никто не сидел: ни говорящие, ни пишущие.

    С изменением мизансцены в группах открывается второе дыхание, отчего рабочая атмосфера заметно выигрывает. В это время ведущий информирует присутствующих: «Кто готов — садится и ОТДЫХАЕТ». В результате некоторые команды неожиданно обнаруживают, что работа оказывается уже выполненной.

    Поэтому они, продолжая шушукаться, весело плюхаются на стулья. Пример оказывается заразительны.  В результате, когда почти все команды уже сидят (сигнализируя окружающим о своей готовности), а одна-две самые медлительные команды все еще работают стоя, то подстегивать их начинает не ведущий, а другие команды (что гораздо мягче и значительно продуктивнее).

    4. О дополнительном стимуляторе

    Теперь вернемся к упоминанию подобного приема в рассказе о мастер-классе. Там прием использовался не в групповой работе, а в индивидуальной. И самозадание было микроскопическим — сформулировать наименование своей «малой родины». И тот, кто его выполнил, мог садиться, то есть возвращаться в комфортно-оборонительную мизансцену.

    А так как в начале занятия  всех так и тянет сесть, то само это желание и являлось дополнительным стимулятором побыстрей сформулировать и записать. Поэтому, как только формулировка появляется в тетради, все садятся. И получается это довольно дружно, что само по себе подтачивает оборонительный настрой. С появлением же в тетрадке первой записи присутствующим уже сподручнее приступать и к рисованию.

    Не будь предыдущего махонького шажка-задания написать слово — глядишь, некоторые тут же стали бы ныть: «А я не знаю, что рисовать», «А я не умею рисовать», «А у меня не получается» и т.д.

    А вот когда на страничке своей рукой уже выведено какое-то слово, причем связанное именно с собственным опытом, то и приступать к рисованию вполне удобно. И совсем не страшно, если что-то получится не очень похоже. Пусть даже «каля-маля»: ведь в своей же тетради и для себя. А параллельно у каждого из рисующих появляется какой-то (пусть даже минимальный) интерес к тетрадке соседа: «Интересно, а что накалякал в своей тетради он?» Соответственно, появляется ощущение, что и соседу «мое слово» и  «мои каля-маля» так же интересны. Интересны просто так, без всякой задней мысли.

    По мере наполнения аудитории атмосферой подобного бескорыстного любопытства друг к другу, надобность в защитной обороне у большинства собравшихся незаметно исчезает, что и дает возможность ведущему задавать все более и более «трудоемкие»,  неожиданные и сложные задания.

    Экскурс ВТОРОЙ: о делении/объединении в команды

    1. Объединение в команды  по разрезанным открыткам

    Когда-то я очень часто пользовался разрезанными открытками. Это была четко отработанная технология деления/объединения в команды. Теперь уже классика.

    Открытки размером в тетрадный лист разрезались на шесть частей, все части подклеивались картоном для твердости. Каждый участник, не глядя, вытягивал из шапки (коробки, целлофанового пакета, тряпичного мешочка) фрагмент и искал себе товарищей, чтобы составить всю картинку целиком.

    В моем арсенале появилась даже особая детально разработанная технология, которая условно называется «знакомство». Рассчитана она на два часа. И в результате выполнения собравшимися всей цепочки заданий пойманными оказываются чуть ли не большая часть из «ста тридцати трех зайцев». Там все успевают и перезнакомиться друг с другом, и почувствовать «локоть поддержки», и открыть в себе резервы памяти и сообразительности, и обжить доставшуюся картинку, открывая в ее смысловом ряду семиотическую и/или культурологическую глубину.

    2. Ткать интерес из воздуха

    Деление по открыткам я использовал практически на всех своих семинарах, проходивших во многих городах. Но потом, когда я попадал на занятие к кому-нибудь из моих семинаристов, то видел, что чаще всего для деления на команды они предлагали либо цветные квадратики, либо билетики с геометрическими фигурами. То есть собрать надо было зеленые с зелеными, красные с красными либо треугольнички с треугольничками, квадратики с квадратиками и др.

    И этот ужасающий примитивизм я встречал не только в детских садах и начальной школе, но и на уроках в средней школе и даже в выпускных (!) классах.

    Я стонал, возведя очи к небу:

    — Ну-ка вспомните, с помощью каких интересных, информационно насыщенных и воображение интригующих фрагментов вы сами собирались в команды на семинарских занятиях. Так что же своим ученикам вы даете такую ерунду, где все предсказуемо, а потому и неинтересно? Разве такой примитив будет способствовать появлению, укреплению или развитию игровой атмосферы?!

    В конце концов, видя, что «Васька слушает, да ест», я исходный замечательнейший прием — деление по разрезанным открыткам — стал использовать все реже и реже (раз многие из учителей его так бессовестно искажают). На мастер-классе же, о котором идет речь, прием «разрезанная открытка», попав в сопряжение с идеей «ткать интерес из воздуха», трансформировался в некий милый виртуальный вариант: всем собраться по тройкам, чтобы или какая-то буковка совпала или что-то на собственных рисунках оказалось созвучным.

    3. При желании всегда можно найти общее

    Надо сказать, что расчет у меня был достаточно простой и одновременно эффективный. Я прикинул, что практически в любых трех формулировках «малых родин» хоть одну какую-то буковку найти можно. Да и в рисунках при желании всегда можно найти что-то общее. Ну хотя бы то, что они нарисованы шариковой ручкой. Или что есть прямые линии (или, наоборот, не прямые, а изогнутые). Или что в рисунке нет рамки. Но это — при желании. А если такого желания не будет, то участники в упор не увидят очевидных повторений. Значит, и в тройке (малой группе) они сразу сработаться не смогут и им для сплочения нужна особая помощь «режиссуры урока» (которая, кстати, запланирована в классическом варианте технологии «знакомство»).

    Экскурс ТРЕТИЙ: о необходимой авторитарности приема «малых шажков»

    Типичная ситуация: когда работа явно прокручивается, ведущему начинает казаться, что, несмотря на прекрасную задумку, дело поддается с великим трудом. И эта нетерпеливость всегда подстерегает ведущего, сколь бы он ни был искушен в проведении занятий.

    С одной стороны, нужно уметь слушать подсказки своей интуиции, а с другой — стараться держать себя в руках и не вмешиваться в процесс налаживания внутригруппового и межгруппового темпоритма. «Помешивать, чтобы не пригорало» — нужно, а вот вмешиваться — не стоит.

    Рассмотрим такую ситуацию. После сообщения о том, что нужно собираться в тройки, прошло секунд пять — а все сидят. Тут ведущий понимает, что эта публика и минуту спокойно просидит, и тогда весь рабочий темпоритм точно пойдет насмарку. Поэтому, мобилизовавшись, он прибегает к «драконовской мере» (в игровом, то есть хорошем смысле) — повторению приема «малых шажков».

    — Все встали!!! — «упругим» голосом произнес ведущий. И, дождавшись поголовного выполнения, продолжил:

    — Показали ближайшему соседу свою открытую тетрадь, чтобы он убедился в наличии и слова (формулировки), и рисунка. И когда сосед в знак одобрения кивнет вам, вы выходите из-за стола и отправляетесь искать свою тройку.

    То есть пребывание собравшихся в недоумении и потерянности ведущий заменяет на четкое выполнение ими крошечных заданий-ступенек: встали, показали, вышли, отправились — то есть доступных, забавных, понятных и однозначных «простых физических действий» (по К.С. Станиславскому).

    Показать соседу свои каракули и получить его одобрение — уже почти всем из собравшихся любопытно. А невольно соглашаясь на выполнение этого мини-задания, они потом обнаруживают, что им ничего не стоит отправиться и на поиски «своей тройки».

    В результате ведущий никого «пинками» не поднимал и в формирование коллективного темпоритма грубо не вмешивался. Но, как заправский повар, «помешивал, чтобы не пригорало».

    И это помогло большей части присутствующих включиться в работу, увлекая своим примером (или как сейчас модно говорить — энергетикой) оставшуюся часть, явно меньшую, привыкшую плестись в хвосте, тормозить или отставать

    Экскурс ЧЕТВЕРТЫЙ: о культуре перестановок мебели

    Перестановку мебели самими участниками семинара или мастер-класса, как правило, я предваряю такой байкой.

    Раньше в академических театрах (таких как, например, Малый или МХТ) было принято неукоснительно соблюдать культуру передвижения мебели. Если  нужно подвинуть стул, то его никогда не брали одной рукой за спинку и не волокли по полу. Мебель учили переставлять бесшумно. Для этого стул поднимали двумя руками, по воздуху переносили на нужное место, после чего опускали. (Привычная для многих современных людей манера, не вставая со стула, с шумом двигаться с ним, скребя его ножками по полу, была недопустимой не только на сцене, но и в повседневном быту!)

    А чтобы переставить на нужное место стол, всегда требовалось не менее двух человек. Даже если стол был легким, как пушинка, его все равно поднимали двое, переносили на другое место и бесшумно опускали на пол.

    Вообще, не только для актеров, но и для рабочих сцены существовало неписаное правило обращения с декорацией на сцене: в целях бесшумности и визуальной эстетичности любым передвижением декорации можно заниматься только вдвоем, даже в том случае, если декорация такая легкая, что ее и девушка подняла бы без труда. И это правило распространялось не только на время спектаклей, но и на время монтировки декораций, когда зрителей в зале еще нет!

    После таких баек многие из присутствующих начинают обращаться к соседу с просьбой помочь переставить стол, что, как вы сами понимаете, благотворно влияет на тренировку и развитие многих ценных умений, связанных и с коммуникативностью, и с персональной ловкостью в слаженном осуществлении совместных усилий.

    Экскурс ПЯТЫЙ: об «умелой руке» и ее маркировке

    В 1989 году Натали Роджерс проводила в Москве арт-тренинг, на котором я наглядно увидел, что рисование мелками на листах лежащей на полу бумаги не только весьма доступно, но и несет в себе завидный потенциал — как психотерапевтический, так и креативный. Правда, на тренинге мелки были особые — очень яркие, многоцветные (более 30 оттенков) и явно старательно сгармонированные по гамме. Назывались они восковыми и были изготовлены в Японии. Рисовать ими было одно удовольствие. Равно как и любоваться рисунками, которые получаются у соседей…

    После тренинга я обратился к Евгению Евгеньевичу Шулешко (который в то время стал привлекать меня как специалиста по театральной педагогике к проведению арт-занятий на его семинарах для воспитателей детских садов) с идеей включить в свои занятия «рисование на полу» (мелками по бумаге). Шулешко предложению не только обрадовался, но и тут же его утвердил. Ведь в двадцатом веке в отечественных детских садах дети на полу мало что делали, а уж воспитатели — тем более.

    Но мелков, ярких, красивых, тогда днем с огнем было не сыскать. Во время тотальной разрухи даже  обычные белые мелки ни в самих школах, ни в магазинах найти было невозможно. И тогда Шулешко привез мне из Донецка два набора мелков, называемых художественными. По цвету они были более сдержанными, чем японские, но это было даже лучше — картины получались более естественными. В наборах хоть и было всего по 16 цветов, но тогда это представлялось настоящей роскошью.

    Тогда же Шулешко и попросил меня для семинара в Лесосибирске разработать технологию использования рисования на занятиях с воспитателями. Чтобы меня озадачить, он сказал примерно следующее:

    — Как правило, одни воспитатели рисуют очень хорошо и прекрасно знают об этом. Тогда как другие любят то и дело настойчиво сообщать всем вокруг, что рисовать они не умеют. Исходные установки и тех и других гарантированно обеспечивают мощную защитную ревность: всё, что будет делаться соседями, они будут воспринимать не иначе как скептически. И вся проблема в том, как им перепутаться в своих уверенностях.

    Зная, что в художественной педагогике в противовес рисованию одной рукой есть методика рисования и двумя руками сразу, я решил организовать работу таким образом, чтобы все специально рисовали не «по привычке», то есть правой рукой, а только левой.

    Евгению Евгеньевичу это очень понравилось. Но он тут же меня поправил, заметив, что есть правши, а есть левши.

    Поэтому дело не в правой или левой руке, а в умелой или неумелой руке. И воспитателям очень полезно знать о том, какая рука у них умелая, а какая неумелая, чтобы более внимательно относиться к проблеме правшей/левшей у детей.

    — И потом, — продолжал Шулешко, — допустим, вы предложили воспитателям рисовать неумелой рукой. Все идет замечательно. Но вот вы отвернетесь. Или сама воспитательница задумается, засмотрится или заговорится с другими, забудет о задании и по привычке переложит мел в удобную руку…Тогда я предложил устроить маркировку. То есть ту руку, которая умелая, чем-нибудь маркировать. Например, ленточкой, привязанной на большой палец или на запястье.

    Шулешко этот вариант одобрил, потому что сразу увидел в нем двойное дно. Ведь человек сам себе привязать ленточку на умелую руку не сможет, и ему обязательно нужно будет обратиться к кому-нибудь из соседей. А это для развития и тренировки коммуникативности обоих очень даже хорошо.

    С тех пор вот уж двадцать лет я нет-нет да и пользуюсь приемом рисования неумелой рукой при изоляции умелой с помощью особой маркировки.

    На мастер-классе ленточек у нас не было, но была шерстяная пряжа красного цвета. Каждый отрывал от клубка кусок нити, наматывал ее колечком вокруг указательного пальца и просил кого-то из соседей по тройке завязать нитку бантиком, чтобы колечко не размоталось

    Мы часто встречаем в популярной литературе разделение людей на оптимистов и пессимистов.

    А сейчас поднимите руки, кто себя считает оптимистом.

    Очень рада, что большинство здесь собралось оптимистов.

    Часто люди, сталкиваясь с проблемами, воспринимают её как негативную.

    «В то же время мы знаем, что нам не всегда по силам изменить жизненную ситуацию. Зато всегда в нашей власти изменить своё отношение к этой ситуации… Человек, изменяя внутреннее отношение к жизни способен изменить и внешние аспекты этой жизни» У. Джеймс.

    Это известные слова, их можно прочитать много раз, многие носят в своих записных книжках.

    А сейчас поменяйтесь местами те, кто выбрал качество, как чувство юмора; доброту, целеустремлённость.

    Обнимите соседа с права те, кто считает полезным своё участие в нашей работе.

    Обнимите соседа с лева, кто считает возможностью использовать в своей профессиональной деятельности материал полученный сегодня.

    Я буду очень благодарна если вы выскажите свои впечатления о представленном мною материале.

    Новые задачи

    I. Важность определения и переосмысления задач профессиональной деятельности педагога-психолога в связи с переходом на ФГОС НОО

    Вопрос о новых задачах профессиональной деятельности педагога-психолога представляется актуальным в связи с происходящей модернизацией (реформированием) системы образования, в ходе которой одновременно:

    — изменяются организационно-правовые формы  образовательных учреждений: теперь их три —

    бюджетные, казенные и автономные;

    — вводится нормативное подушевое  финансирование учреждений и новая система оплаты труда работников образования;

    — изменяются порядок аттестации педагогических и руководящих кадров и квалификационные

    характеристики работников образования;

    — осуществляется переход к новым образовательным стандартам в школах и вузах.

    Такие тотальные новации в образовании заставляют думающих специалистов (и это вопрос нашего выживания как целостной службы) заняться целеполаганием профессиональной деятельности, то есть осмыслением и переосмыслением содержания приоритетных задач. От этого будет зависеть перспектива нашей работы в образовательном учреждении. Итак, устремленность к цели, целеполагание в нашей профессиональной деятельности — это прежде всего четкое определение приоритетных задач на основе:

    анализа несоответствия идеального, требуемого (что нужно?) и реального, достижимого (что возможно?) состояния профессиональной деятельности;

    анализа несоответствия желаемого, планируемого (чего я хочу?) и действительного, имеющегося (что есть на данный момент?) состояния профессиональной деятельности.

    В данном смысловом контексте новые профессиональные задачи — это:

    актуальные, злободневные требования и вызвы собственному профессионализму работника в новых условиях работы;

    проблематизированные, то есть «выстраданные», рожденные в ходе соотнесения того, чего

    хотелось бы и нужно достичь, и того, что реально достижимо сейчас в данных условиях, целевые ориентиры движения, развития, осуществления себя как профессионала, точки профессионального роста.

    Только такое понимание новых профессиональных задач как требований/вызовов и целевых ориентиров/точек роста представляется ресурсным для эффективного самоменеджмента и менеджмента деятельности специалиста.

    II. Настоятельная необходимость изучения каждым педагогом-психологом

    новой нормативно-правовой  документации

    Определимся, какие именно новые задачи профессиональной деятельности педагога-психолога вытекают из новых (2010 года) квалификационных характеристик и вводимых повсеместно с 1 сентября 2011 г. ФГОС НОО.

    Нормативно-правовую основу для определения и переопределения задач профессиональной деятельности задают следующие документы:

    1. Приказ Минздравсоцразвития, утвердивший новые квалификационные характеристики по всем должностям работников образования (Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»); в нем установлены новые должностные обязанности, требования к профессиональным знаниям и требования к

    квалификации педагога-психолога.

    Именно в связи с этим с 1 января 2011 г. осуществляется аттестация педагогических работников на соответствие как должности, так и требованиям квалификационных категорий — первой и высшей

    2. Утвержденный Приказом Минобрнауки Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования и рекомендованная Координационным советом по введению ФГОС Минобрнауки Примерная основная образовательная программа начального общего образования определяют новое содержание профессиональной деятельности педагога-психолога в связи с переходом школы на ФГОС.

    ДЛЯ СПРАВКИ

    В Приказе Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г.

    № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», раскрыто содержание разделов «Должностные обязанности», «Должен знать» и «Требования к квалификации» квалификационных характеристик.

    В разделе «Должностные обязанности» содержится перечень основных трудовых функций,

    которые могут быть полностью или частично поручены работнику, занимающему данную

    должность, с учетом технологической однородности и взаимосвязанности работ, позволяющих обеспечить оптимальную специализацию по должностям служащих.

    В разделе «Должен знать» содержатся основные требования, предъявляемые к работнику

    в отношении специальных знаний, а также знаний законодательных и иных нормативных

    правовых актов, положений, инструкций и других документов, методов и средств, которые

    работник должен применять при выполнении должностных обязанностей.

     В разделе «Требования к квалификации» определены необходимые для выполнения должностных обязанностей уровень профессиональной подготовки работника, удостоверяемый документами об образовании, а также требования к стажу работы.

    II. Раскрытие нового содержания разделов «Должностные обязанности»

    и «Должен знать» квалификационных характеристик

    Мы сравнили:

    старые квалификационные характеристики (из Приказа Министерства образования РФ и Государственного комитета РФ по высшему образованию

    от 31 августа 1995 г. № 463/1268 «Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик (требований) по должностям работников учреждений образования»)

    и новые квалификационные характеристики (из Приказа Министерства здравоохранения

    и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»)

    и выделили новое содержание должностных обязанностей и профессиональных знаний педагога-психолога, причем новые должностные обязанности и профессиональные знания преимущественно добавлены к уже существующим — тем, которые определены в старых квалификационных характеристиках.

    Внимательный анализ новых, добавленных должностных обязанностей показывает, что некоторые из них имеют самое прямое отношение к образовательным

    Итак, педагог-психолог:

    участвует в обеспечении уровня подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта;

    анализирует достижение и подтверждение обучающимися уровней развития и образования

    (образовательных цензов); а также

    оценивает эффективность образовательной деятельности педагогических работников и педагогического коллектива, учитывая развитие личности обучающихся;

    участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим).

    Рассмотрим результаты такого сравнения квалификационных характеристик по разделу «Должен

    знать». При изучении этих новых для педагога-психолога профессиональных знаний постарайтесь примерить их к себе.

    Внимательный анализ новых, добавленных профессиональных знаний показывает, что некоторые из них имеют самое прямое отношение к образовательным стандартам

    методы и приемы работы с обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья;

    методы и способы использования образовательных технологий, в том числе дистанционных;

    современные педагогические технологии: продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода.

    Понятно, что все эти новые, требуемые от педагога-психолога должностные обязанности и

    профессиональные знания ставят перед ним новые задачи профессиональной деятельности, которые условно мы объединили в четыре группы:

    Первая группа — психологическое обеспечение ФГОС:

    владение методами и приемами работы с обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья;

    участие в обеспечении уровня подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта;

    обеспечение достижения и подтверждения обучающимися уровней образования (образовательных цензов);

    анализ достижения и подтверждения обучающимися уровней развития и образования;

    оценка эффективности образовательной деятельности педагогических работников и педагогического коллектива с учетом развития личности  обучающихся;

    участие в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы;

    участие в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой;

    участие в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям.

    Вторая группа — владение новыми технологиями (или технологическая оснащенность):

    использование современных образовательных технологий, включая информационные, при проведении диагностической, психокоррекционной,  реабилитационной, консультативной работы, а также цифровых образовательных ресурсов;

    знание современных педагогических технологий: продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации  компетентностного подхода;

    умение работать с персональным компьютером, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием;

    использование компьютерных технологий, в том числе текстовых редакторов и электронных таблиц, при оценке эффективности образовательной деятельности педагогических работников и педагогического коллектива;

    знание методов и способов использования образовательных технологий, в том числе дистанционных.

    Третья группа — коммуникативные умения:

    владение методами убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе;

    владение технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения.

    Четвертая группа — правовые знания:

    законов и иных нормативных правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность;

    приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации.

    Хочется отметить, что новые задачи профессиональной деятельности педагога-психолога, имеющие отношение к владению новыми образовательными технологиями, к коммуникативным умениям и к правовым знаниям практически идентичны тем новым требованиям к профессиональным знаниям,что определены в квалификационных характеристиках должности «педагог-психолог».

    Итак, обозначенные задачи профессиональной  деятельности являются новыми для большинства педагогов-психологов, но являются ли они актуальными — решать каждому из нас.

     

    Как нам жить с новым стандартом?

    Введение новых образовательных стандартов общего образования (особенно старшей школы) вызвало весьма бурную негативную реакцию как со стороны общественности, так и со стороны самих работников образования. Беспокоила перспектива сведения к минимуму

    числа обязательных бесплатных учебных предметов. На этом фоне незаметным остался целый ряд проблем, которые возникли в связи с внедрением стандартов начального общего образования.

    Приоритетной целью школьного образования теперь становится формирование у школьников

    системы универсальных учебных действий. К сожалению, из многочисленных откликов психологов становится ясно, что большинство из них (как, впрочем, и педагогов) не имеют четкого представления о том, как эти действия изучать, формировать и отслеживать.

    За разъяснениями мы решили обратиться к Т.Н. КЛЮЕВОЙ, кандидату психологических наук,

    директору Самарского регионального социопсихологического центра, сотрудники которого

    уже несколько лет занимаются разработкой методического обеспечения новых стандартов

    начального образования.

    Татьяна Николаевна, как новые стандарты влияют на организацию процесса обучения?

    Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельно усваивать новые знания и умения, овладевать компетентностями. Ведь универсальные учебные действия – обобщенные действия, обеспечивающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях знания и высокую мотивацию к

    обучению. Это совершенно новый подход к результатам обучения.

    Новые стандарты предполагают предметные, метапредметные и личностные результаты. В рамках метапредметных знаний выделяются универсальные учебные действия, в структуру которых входят коммуникативные, познавательные, регулятивные и личностные действия.

    Универсальные учебные действия должны формироваться в процессе обучения. Как это

    должно происходить?

    Когда мы изучали, на каких предметах формируются те или иные универсальные учебные действия, мы поняли, что математика, русский язык в большей степени, чем другие школьные предметы, создают условия для формирования регулятивных и по-

    знавательных учебных действий.

    А все предметы, которые связаны с изучением окружающего мира, литературы, искусства, в большей степени нацелены на формирование коммуникативных и в какой-

    то мере личностных универсальных учебных действий.

    Но для этого, по-видимому, нужна определенным образом

    построенная программа, определенные учебные задачи?

    Да, и с учетом этого должна проводиться работа с учителями.

    Мы рассматриваем учебник как основу, тот дидактический потенциал, с помощью которого педагог может организовать образовательное пространство каждого

    ребенка, определить для него те учебные задачи, которые помогут

    организовать индивидуальную  образовательную траекторию.

    Мы на основе уже известных психологических теорий и соответствующих педагогических технологий разработали специальный методический инструментарий

    для учителя. Там мы разложили по полочкам каждое универсальное учебное действие и показали педагогам в рамках конкретного предмета, какая учебная задача

    может способствовать формированию того или иного универсального учебного действия.

    Одновременно с педагогами в группе работают и психологи, поскольку есть компоненты психологического развития ребенка, которые учитель не может увидеть и

    измерить.

    А есть ли для этого специальные методики?

    К сожалению, четких рекомендаций по формированию универсальных учебных действий в стандартах мы не обнаружили. И методик, которые позволяли бы объективно измерять уровень их развития, тоже нет. Разработчиками стандарта выпущено пособие для учителей «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли». Но эти рекомендации

    не всегда можно выполнить, поскольку намеченное там требует огромной работы педагогов и огромных материальных затрат.

    Это далеко от реальности. Например, в одной из начальных школ Тольятти насчитывается семь первых классов. В таких условиях работать с каждым ребенком.

    Конечно, что-то педагоги могут сами увидеть в процессе обучения,отследить и развить. Но есть психологическая составляющая, с которой они не могут работать, — этим должны заниматься психологи.

    Кроме того, в начальной школе в силу возрастных особенностей детей групповые методики не могут использоваться. Там возможна только индивидуальная работа.

    Мы решили: для того чтобы отслеживать развитие каждого ученика, необходимо иметь специальную карту его развития, где фиксируются все достижения и динамика формирования учебных действий. Из этого складывается портфолио достижений ребенка.

    А как отслеживать результаты формирования универсальных учебных действий? Не ставить же за это оценки?

    И здесь, к сожалению, есть проблема. Пока никто четких градаций для оценки результатов не предложил. Если исходить из типовых адач по формированию учебных действий, можно говорить лишь о неких уровнях их становления.

    Верхний будет соответствовать норме, а нижний — нет. Но это райне неопределенный результат.

    Мы, опираясь на книгу «Как проектировать универсальные учебные действия» и используя свой

    опыт диагностики особенностей развития ребенка, сформировали диагностический пакет, который

    позволяет отследить особенности формирования учебных действий и показать учителю, какую педагогическую технологию нужно применять к тому или иному ребенку.

    Как должны взаимодействовать психолог и учитель? В чем задача каждого из них?

    В стандартах есть фраза о том,что каждый ребенок должен обучаться в соответствии со своими

    индивидуальными образовательными потребностями. Безусловно, задача эта очень красивая: ребенок в рамках своих возможностей будет достигать определенных результатов. Но, чтобы это осуществить, нужно четко представлять индивидуальные особенности ребенка и вместе с учителем формировать индивидуальный маршрут и перечень задач для каждого урока.

    Учебно-методический комплект это позволяет. Но для того, чтобы учитель понимал, какие задачи

    нужны для одного ребенка, а какие — для другого, и нужна помощь психолога.

    Получается, что сейчас у психолога гораздо больше работы и ответственности: он становится необходимым звеном всего учебного процесса.

    Да, его основной задачей является создание условий для достижения необходимых результатов

    развития ребенка. Вместе с учителем психолог должен разрабатывать и общий образовательный

    маршрут, и конкретные учебные задачи для ребенка. А потом отслеживать динамику развития и

    вносить коррективы в образовательный процесс.

    А понимают ли это руководители системы образования?

    Сейчас сложилась ситуация,которую никто не предвидел. Некоторое время назад было подготовлено большое количество психологов для работы в школах,но функционал их был очень неопределенным. Поэтому необходимость в таких специалистах не всегда понимали директора школ.

    А сейчас, когда без психологии невозможно реализовать внедрение нового стандарта, из-за введения нормативного финансирования администрация школ оказалась

    перед выбором: сохранять ставку уборщицы или психолога?

    В стандартах прописано, что каждому образовательному учреждению нужно самому составлять

    образовательную программу. Современный стандарт предлагает лишь некоторую матрицу, а ее содержание обеспечивает сама школа. Причем наряду с программой по проектированию универсальных учебных действий в образовательных учреждениях должна быть реализована программа по работе с детьми с особыми нуждами, включающая коррекционно-развивающее обучение. Эти две программы невозможно даже составить без участия психолога.

    Мы нашли выход из этой непростой ситуации в переходе на новую модель психолого-педагогического сопровождения, которая успешно действует в Самарской области с 2007 года.

    Директора наших школ без психологов не хотят начинать работу над стандартом, поэтому запрос

    на этих специалистов только возрастает. У нашего центра есть заказ со стороны регионального

    министерства образования и науки на психолого-педагогическое сопровождение внедрения стандартов нового поколения. И правительство Самарской области выделяет деньги на эту работу.

    А что происходит в других регионах?

    Мне кажется, что и сами психологи, и их руководители не до конца осознали актуальность пси-

    хологического сопровождения стандарта. Беда в том, что многие не понимают сущность и глубину того, что там написано. А ведь это первый документ, который составлен «под ребенка», для обеспечения его развития.

    Важно, что в стандартах говорится и о том, что при аккредитации образовательного учреждения

    будет учитываться мониторинг личностного развития ребенка по формированию универсальных

    учебных действий. А этого без психолога не сможет сделать никто. Эти показатели, возможно,

    будут учитываться и при аттестации администрации и педагогов школ.

    Поэтому надо очень серьезно задуматься над функционалом психолога в современной школе.__

    1. Консультирование и просвещение педагогов

    В консультативной работе с педагогами можно выделить ряд принципов, на которых основано сотрудничество школьного психолога с педагогическим коллективом в решении школьных проблем и профессиональных задач самого педагога:

    ·        равноправное взаимодействие психолога и педагога;

    ·        формирование у педагога установки на самостоятельное решение проблем, т. е. снятие установки на «готовый рецепт»;

    ·        принятие участниками консультирования ответственности за совместные решения;

    ·        распределение профессиональных функций между педагогами и психологами.

    В организации психологического консультирования педагогов можно выделить три направления:

    1. Консультирование педагогов по вопросам разработки и реализации психологически адекватных программ обучения и воспитания. Психолог может оценить, насколько полно учтены возрастные особенности учащихся, насколько адекватны механические аспекты педагогической программы технике эффективного коммуникативного воздействия.

    2. Консультирование педагогов по поводу проблем обучения, поведения и межличностного взаимодействия конкретных учащихся. Это наиболее распространенная форма консультативной работы школьного психолога, помогающая решать школьные проблемы в тесном сотрудничестве психолога, педагогов и администрации школы и помогающая создать наиболее благоприятные условия для развития личности ребенка и его обучения

    Консультирование в этом направлении может быть организовано, с одной стороны, по запросу педагога, с другой — по инициативе психолога, который может предложить учителю ознакомиться с той или иной информацией о ребенке (по результатам фронтальной и углубленной индивидуальной диагностики) и задуматься над проблемой оказания помощи или поддержки.

    Организация работы по запросу учителя наиболее эффективна в форме индивидуальных консультаций.

    Перспективной формой организации и консультативной работы с педагогами является психолого-педагогический консилиум, который представляет собой организационную форму, в рамках которой происходит разработка и планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого ребенка в процессе обучения.

    Консилиум позволяет объединить информацию об отдельных составляющих школьного статуса ребенка, которой владеют педагоги, классный руководитель, школьный медик и психолог, и на основе целостного видения ученика, с учетом его актуального состояния и динамики предыдущего развития разработать и реализовать общую линию его дальнейшего развития и обучения.

    3. Консультирование в ситуациях разрешения межличностных и межгрупповых конфликтов в различных системах отношений: учитель-учитель, учитель-ученик, учитель - родители и др.

    В рамках такой социально-посреднической работы психолог организует ситуацию обсуждения конфликта сначала с каждым оппонентом отдельно, затем — совместно. Психолог помогает снять эмоциональное напряжение у участников конфликта, перевести обсуждение в конструктивное русло и затем помогает оппонентам найти приемлемые способы решения противоречивой ситуации.

    Психологическое просвещение педагогов направлено на создание условий для получения необходимых психолого-педагогических знаний и навыков, которые помогли бы педагогам в решении ими следующих задач:

    ·        организовать эффективный процесс обучения школьников;

    ·        построить взаимоотношения со школьниками и коллегами на взаимовыгодных началах;

    ·        осознать и осмыслить себя в профессии и обучении с другими участниками внутришколъных взаимодействий.

    Желательно организовывать просветительскую работу таким образом, чтобы она отвечала реальным запросам педагогов по интересующим их вопросам практики обучения и воспитания. Следует избегать формальных лекций и семинаров, темы которых повторяются из года в год. Организация «Уголка психолога», «Психологической стенгазеты», «Психологической почты» помогут психологу собрать наиболее актуальные запросы и, таким образом, оптимально планировать организацию просветительской работы в педагогическом коллективе школы.

    Практика показывает, что в работе с детьми младшего школьного возраста наиболее актуальными темами для разговора и обсуждения со школьным психологом являются темы самых различных направлений. Некоторые из них мы перечислим:

    ·        проблема готовности к школе ребенка 6 лет;

    ·        переживание кризиса 7 лет в современных условиях начала обучения с 6 лет (проблема формирования учебной мотивации);

    ·        трудности адаптации ребенка к школьной жизни;

    ·        трудности произвольной регуляции поведения и их причины;

    ·        трудности приспособления к темпу школьной жизни и их причины;

    ·        проблемы межличностных взаимоотношений младшего школьника и пути их профилактики.

    Психология на уроках

    литературного чтения

    ПРИТЧА

    В некотором царстве, в большом школьном государстве жили не тужили два друга — Педагог и Психолог. Педагог ходил в строгом костюме с большим портфелем и носил с собой линейку, чтобы

    измерять знания, которые он давал ученикам. А ученики на его уроках узнавали так много нового, что зачастую не успевали все усвоить. И все больше огорчался Педагог, когда видел, что интерес

    к его предмету угасает на глазах.

    И решил он пойти за советом к своему другу Психологу, который в это время мечтал о чем-то своем.

    — Я идеально знаю свой предмет, — воскликнул Педагог, — я могу дать детям столько знаний,

    сколько они не прочтут ни в одной книге, но я не всегда понимаю, как удержать к моему предмету интерес своих учеников.

    И Психолог воскликнул:

    — Эврика! Как хорошо, что ты ко мне пришел! Я вот все сижу и думаю о том, что могу помочь ребенку обрести гармонию с самим собой и раскрыть его способности. Могу научить его быть добрее и терпимее к другим. Могу раскрыть ему тайны мышления и памяти, рассказать о тонкостях человеческих отношений. Давай бъединим наши усилия! Ты покажешь своим ученикам океан знаний, а я покажу им, как можно в этом океане не тонуть. Ведь именно оторванность знаний от жизни и гасит весь интерес к учению.

    А после проведенного совместного урока наградой за их труд был вопрос ученика: «А когда будет ваш следующий урок?».

    Так зародилась интеграция...

    Почему мы выбрали интеграцию именно с литературным чтением?

    На наш взгляд, уроки чтения преследуют, помимо прочих, и воспитательные цели — формирование личности. А ведь это является также одной из задач педагога-психолога.

    И та, и другая наука могут способствовать изменению человека, росту его самосознания, форми-

    рованию самооценки. Наши интегрированные уроки литературы и психологии призваны помочь в

    воспитании эстетически развитого читателя, способного к пониманию позиции автора художественного текста и собственному суждению о произведении и жизненных явлениях, в нем отображенных.

    В качестве примера приводим конспект урока «Образ Бабы-яги в русской народной сказке «Баба-

    яга», который проводился в третьем классе.

    Цели и задачи:

    — расширение читательского

    кругозора;

    — развитие беглого чтения, на-

    выка слушания, внимания;

    — обеспечение глубокого пони-

    мания прочитанного;

    — знакомство с русской народ-

    ной сказкой;

    — обогащение словарного запа-

    са учащихся;

    — формирование нравственных

    качеств;

    — расширение эмоционально-

    чувственной сферы детей;

    — развитие у детей чувства слова;

    — развитие воображения, мыш-

    ления, речи, памяти.

    Оборудование:

    — презентация урока;

    — учебник;

    — волшебные предметы (ступа,

    метла, решето, клубок ниток, блю-

    дечко, ухват, гребешок);

    — таблица Шульте;

    — словарь настроений;

    — карточки с пропущенными

    словами;

    — сказочный забор успеха;

    — дощечки для оценивания;

    — аудиосопровождение. ХОД УРОКА

    1. Оргмомент,

    погружение

    в атмосферу сказки

    УЧИТЕЛЬ. Сегодня у нас необыч-

    ный урок. Нас ждет встреча со

    сказкой. Чтобы эта встреча была

    приятной, я вам предлагаю за-

    крыть глаза и представлять то, о

    чем я буду вам говорить. Поста-

    райтесь это увидеть, услышать и

    почувствовать.

    О чем-то скрипит половица,

    И спицам опять не спится.

    Присев на кровати, подушки

    Уже навострили ушки.

    И снова меняются лица,

    Меняются звуки и краски.

    О чем-то скрипит половица —

    По комнате бродит сказка.

    — Откройте глаза.

    2. Проверка домашнего

    задания

    УЧИТЕЛЬ. Послушайте стихотво-

    рение Г. Ладонщикова «В старой

    сказке». Дома вы готовили выра-

    зительное чтение этого стихотво-

    рения.

    — С каким настроением будем

    читать стихотворение?

    — Почему у Бабы-яги тяжело на

    душе?

    — Что старушке посоветовал ав-

    тор, чтобы развеять ее печаль?

    — Какая пословица, по вашему

    мнению, поможет яге? Выберите

    наиболее подходящую.

    (Детям предлагаются две по-

    словицы: «Делай добро и жди до-

    бро»; «Не хвались серебром, а хва-

    лись доб ром».)

    ПСИХОЛОГ. А за свои добрые

    дела — правильные ответы — вы

    сегодня будете получать дощечки

    от забора успеха. Вам нужно зара-

    ботать как можно больше дощечек.

    В конце урока мы с вами выстроим

    этот забор. За ним мы оставим все

    негативное, отрицательное. Он бу-

    дет защищать нас от злости, гру-

    бости, зависти. (Оценить домаш-

    нюю работу.)

    УЧИТЕЛЬ. В классе у нас сегодня

    есть уголок волшебных, сказоч-

    ных предметов. Рассмотрите их.

    — Кому из сказочных героев мо-

    гут принадлежать эти предметы?

    — Почему вы так решили?

    Обсуждение ответов детей.

    УЧИТЕЛЬ. На уроке мы будем го-

    ворить о Бабе-яге, побываем у нее

    в гостях, познакомимся с русской

    народной сказкой «Баба-яга».

    Подумайте и дайте ответ на сле-

    дующий вопрос: что я чувствую,

    представляю, когда слышу «Баба-

    яга»?

    3. Лента времени

    УЧИТЕЛЬ. Баба-яга — это образ

    хозяйки из иного мира. Ее избуш-

    ка на курьих ножках изображает-

    ся стоящей то в чаще леса (центр

    иного мира), то на опушке, но

    вход в нее со стороны леса. Баба-

    яга представлялась как бы живым

    мертвецом — не видела пришед-

    шего из мира человека. Отсюда:

    «Русский дух чую». Яга — пове-

    лительница времени, ей служат

    утро, день и ночь. Граница царства

    мертвых — река или церковь, за

    которые яга попасть в мир живых

    не может. Подтверждение того,

    что яга — живой мертвец, ее имя:

    «Баба-яга, костяная нога».

    4. Работа со сказкой

    А) Психолог дает инструкцию к

    работе с таблицей Шульте.

    Б) Словарная работа.

    Дети подбирают к предложен-

    ным словам подходящее значение.

    Слова: решето, ступа, кросна,

    пест. Оценивание.

    В) Чтение сказки с прогнозиро-

    ванием: какие события могут про-

    изойти дальше? Оценивание.

    Г) Работа со словарем настрое-

    ний:

    — определить ведущее настрое-

    ние сказки и выбрать из словаря тунастроение. Если в словаре такого

    слова нет, можно пополнить свой

    словарь, вписав нужное настрое-

    ние;

    — обосновать свой выбор; на-

    строение должно быть доказано

    текстом (индивидуальные вариан-

    ты выбора можно оставить, но обя-

    зательно отвести неадекватные).

    5. Оздоровительный

    момент

    (под музыку «Камаринская»)

    В темном лесу есть избушка

    (шагают),

    Стоит задом наперед

    (поворачиваются).

    В той избушке есть старушка

    (рывки руками с поворотом),

    Бабушка-яга живет

    (рывки руками с поворотом).

    Нос крючком

    (наклоны),

    Глаза большие

    (показывают),

    Словно угольки горят

    (фонарики),

    Ух, сердитая какая

    (бег на месте),

    Дыбом волосы стоят

    (руки вверх).

    6. Чтение учебника

    (стр. 30)

    7. Чтение сказки детьми

    8. Выявление степени

    сформированности

    полноценного навыка

    чтения

    ПСИХОЛОГ. Проверим, насколько

    хорошо и внимательно вы прочи-

    тали сказку.

    Вставьте пропущенные слова

    детей индивидуальные бланки с

    отрывком из сказки):

    Баба-яга, костяная _________

    поскорей села в _________, пестом

    погоняет, помелом след _________

    и пустилась в _________ за девоч-

    кой.

    Вот _________ приклонила ухо к

    _________ и слышит, что Баба-яга

    гонится, и уж близко, взяла да и

    бросила _________, сделалась, та-

    кая широкая — _________! Баба-

    яга приехала к реке и от _________

    зубами ________; воротилась до-

    мой, взяла своих _________и при-

    гнала к реке; быки _________ всю

    реку дочиста.

    9. Работа

    над содержанием сказки

    УЧИТЕЛЬ.

    — Кто помогал девочке?

    — Почему они ее выручали?

    — Есть ли душа у предметов?

    — Их можно назвать героями

    сказки?

    — Эти предметы такие же, как

    Баба-яга, или они ей служат про-

    тив воли?

    — Как вы относитесь к Бабе-яге?

    Она вам нравится?

    — Давайте сравним внешний

    облик Бабы-яги и ее внутренний

    облик.

    — Какие качества характерны

    для Бабы-яги? (Карточки с ка-

    чествами характера на стенах

    класса: жадная, хитрая, грубая,

    приветливая, вежливая, злая, сер-

    дитая, добрая, незаурядная, спра-

    ведливая. Выбор подходящих для

    героини качеств.)

    — Что помогает описать ее внут-

    ренний мир?

    — Баба-яга — эгоистка?

    — Баба-яга — отрицательный

    или положительный персонаж?

    — Может ли нравиться отрица-

    тельный герой?

    — Как не стать Бабой-ягой?

    Ответы обсуждают все вмес-

    те: дети, психолог и учитель.

    Происходит обращение к опыту

    детей. Оценивание.

    10. Итог урока,

    рефлексия

    УЧИТЕЛЬ. Продолжите, пожалуйс-

    та, предложение: «Какое настрое-

    ние у меня возникает, когда я слы-

    шу слово сказка?»

    Вывод

    Сказки учат детей узнавать

    самих себя, помогают обнаружить

    недостатки и подсказывают, как

    можно избавиться от них. Они

    учат мудрости жизни. Чтение ска-

    зок обогащает нас знанием родно-

    го языка.

    Читать сказки — значит стать

    умнее, узнать что-то новое и важ-

    ное о себе и людях.

    — Посмотрите, какой замеча-

    тельный забор вы построили се-

    годня на уроке, давая правильные

    полные ответы.

    Все молодцы.

    11. Домашнее задание

    Написать отзыв о Бабе-яге от

    имени волшебного предмета из

    нашего сказочного уголка.

    ЛИ Т Е Р А Т У Р А

    Беседина М., Панова Е., Чикише-

    ва К. Психология самосознания на

    уроках литературы // Школьный

    психолог № 22/2005.

    Кубасова О.В. Литературное чте-

    ние: учебник для 3-го кл. — СПб.:

    Ассоциация XXI век, 2008. (УМК

    «Гармония»)

    Кудина Г.Н., Новлянская З.Н.

    Литература как предмет эстетиче-

    ского цикла: Ме__



    Предварительный просмотр:

    Выступление педагога-психолога

    по теме: «Эффективное взаимодействие учителя начальных классов и педагога-психолога»

    - Доброго дня Вам уважаемые коллеги! Хорошего настроения!

    - Позвольте мне в начале нашего семинара ответить на вопрос: «Почему здесь? И почему я выступаю сегодня перед Вами?» притчей кандидата
    психологических наук Марины Битяновой из журнала «Школьный психолог»

    Притча

    Был Хаос, и не на что было опереться в поисках ответов на вопросы: «Что такое личность? Как жить с когнитивным диссонансом и нельзя ли без него обойтись в устройстве мира?»

    Но вот Хаос породил Урана и Гею, а от них пошли титаны и титаниды, создатели и толкователи мироздания и субъективной картины мира. Они учили простых психологов понимать и объяснять, толковать и интерпретировать, а параллельно держали на своих плечах тяжеленный свод психологической науки.

    Шло время, и дети великого титана Кроноса затеяли смуту и смену научной парадигмы. Укрывшись в пещере объективной науки, Зевс окреп, освоил культурно-исторический подход и нанес титанам решающий удар.

    Так пришло время богов и богинь — олимпийцев.

    Больше всего они любили себя, стремились к совершенству и неповторимости. Время от времени обращали они свой взгляд на простых психологов, даруя им методы и технологии для практической работы. Практики внимали, благодарили и боготворили, поклонялись научным школам и возжигали фимиам.

    Боги были благосклонны к психологам, они взрастили особых людей —

    героев! И назвали их практическими психологами образования. Пошли психологи образования в школы, вооруженные дарами богов. На их щитах было начертано: «субъект» и «гуманизация», «развитие» и «личностно-ориентированный подход»…

    И начали герои в одиночку, в тяжелейших условиях педагогического засилья и косного родительского сопротивления претворять в жизнь то, чему

    их учили: диагностировать и корректировать, обучать и тренинговать, консультировать и помогать. Честно и самоотверженно следовали они духу и

    букве своего предназначения.

    И некоторые из них начали позволять себе спорить, создавать свое и претендовать на теоретические обобщения!

    Осерчали боги, заволновались богини… Вкушая сладкую амброзию на мягких пуховых облаках, отвыкли они от практики и реального дела…Подняли ветра, погнали грозовые тучи….

    Как найти герою дорогу? Нужно смиряться, идти на поклон: мол, зазнался, усомнился в том, что должно работать, да не работает, посмел создать свое.

    Или не идти? Затопчут? Засмеют?.. Но ведь Одиссея не затоптали! Добрался же он до своей Итаки! Правда, не героем добрался, простым человеком. Был герой, да весь вышел.

    Может, и школьному психологу так, путем Одиссея: от сладкоголосых сирен и опасностей одинокого героя к школе, к детям, к педагогам, к реальным запросам? К СЕБЕ.

    И встали психологи образования на путь Одиссея, и начали создавать

    свою профессию, искать свой путь.

    - Я не претендую на роль героя, я всего лишь предлагаю немного поработать по теме: «Взаимодействие учителя начальных классов и педагога-психолога» и найти  для себя …

    - А что же найти? Давайте определимся каждый для себя «Зачем я здесь»?

    Упражнение «Зачем я здесь»

    Это упражнение поможет участникам отключиться от текущих забот и настроиться на тему семинара.

    Х о д   у п р а ж н е н и я.

    - Каждый в своей папке возьмите первый лист, и напишете одним предложением, зачем Вы здесь сегодня, но так, чтобы было использовано 12–15 слов – не больше и не меньше.

    - Зачитайте, пожалуйста, свои цели! (Участники зачитывают)

    - В связи с введением Федерального Государственного Образовательного стандарта  проблема: «Психолог в начальной школе»  стала более актуальной.

    - Насколько каждый из нас  владеет темой?

    Упражнение «Сосуд знаний»

    Это упражнение поможет каждому проанализировать, а ведущим узнать, как сами участники считают, насколько они владеют темой «Психолог в начальной школе».

    М а т е р и а л ы: у каждого участника лист бумаги, фломастеры.

    Х о д   у п р а ж н е н и я.

    - В правом верхнем углу нарисуйте  пустой сосуд (кувшин).  Он может быть любой формы, цвета,  с орнаментом или без.

    - Нарисовали? Замечательно!

    - Отметьте ту часть сосуда, которая соответствует объему  ваших знаний по теме  «Психолог в начальной школе».  

    Объединение в команды

    - Встаньте, пройдитесь по аудитории и покажите ваши кувшины друг другу. Соберитесь по тройкам так, чтобы что-то на рисунках оказалось созвучным: форма, цвет, узор. И командой сядьте в любое удобное для вас место.

    Работа в группах

    - Предлагаю каждой команде  выразить  свое  отношение  к  проблеме,   и   написать  синквейн («стихотворение»,  состоящее  из  пяти  строк) по  понятию «школа», учитывая тему.

    Порядок  написания  синквейна:

    Первая  строка – одно  ключевое  слово, определяющее  содержание  синквейна.

    Вторая  строка – два  прилагательных, характеризующих  данное  понятие.

    Третья  строка – три  глагола, показывающие  действие  понятия.

    Четвертая  строка – короткое  предложение, в  котором  автор  высказывает  свое  отношение.

    Пятая строка – одно  слово, обычно  существительное, через которое  человек  выражает свои  чувства, ассоциации, связанные  с  данным  понятием.

    - Прикрепите получившиеся  синквейны  на доску!

    - А вот что получилось у меня:

    Школа

                 Новая         Индивидуальная

    Поддерживает  Развивает  Формирует

    «Учит  учиться!»

    Обновление

    - Важность обновления задач профессиональной деятельности педагога-психолога в связи с переходом на ФГОС НОО ни у кого не вызывает сомнения.

    - Рассмотрим новое содержание профессиональной  деятельности педагога-психолога при переходе на ФГОС НОО

    В соответствии с Письмом Федеральной службы занятости России от15.09.1994 «Об использовании этических норм профконсультанта службы занятости» выделены следующие этические принципы отношений психолога с учителями.

    Одной из главных задач психолога, работающего с учителями, является формирование определенной этики взаимоотношений в коллективе.

    Психолог отвечает за то, чтобы эти отношения способствовали успешному выполнению учителями своей функции. Если же конфликты возникают, то в какой-то степени виноват в этом и психолог.

    Есть различные способы регулирования этих отношений:

    - Систематическое изучение мнения педагогов о степени их удовлетворенности своим трудом и о взаимоотношениях в педагогическом коллективе. Это поможет предупредить возникновение конфликта.

    - Целенаправленная организация работы с учителями и другими школьными работниками, ориентированная на повышение их этико-педагогической культуры. Эта работа должна включать: психологический анализ этических аспектов педагогической деятельности, компетентную  консультативную  помощь.

     - Авторитетный и этически выдержанный контроль, дифференцированный с учетом психологических особенностей любого члена коллектива.

    - Принципиальный и объективный анализ школьной ситуации.

    - Продуманная, эффективная и не вызывающая конфликтов стимуляция работы Создание педагогической команды. Здесь самым главным является формирование определенной этики взаимоотношений в коллективе. Для этого могут быть использованы почти любые упражнения из коммуникативных, креативно развивающих и командообразующих тренингов. Главное — соотносите выбранные упражнения с физическими способностями и возрастом участников. Хотя чем

    более сплочен коллектив, тем меньше ограничений в выборе сложных, энергозатратных, игровых и творческих упражнений.

    учителей.

    1. Участие в разработке основной образовательной программы НОО своего ОУ предполагает работу в рамках модели деятельности  психолог-проектировщик. 

    С января по июнь 2011 года  заместитель директора по УВР Копалкина Т.В. совместно с  учителями  начальных классов  и педагогом-психологом разрабатывали новую образовательную программу  «Школа 2100»,  которая содержит следующие разделы:

    • пояснительная записка
    • планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
    • учебный план
    • программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
    • программы отдельных учебных предметов, курсов
    • программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
    • программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
    • программа коррекционной работы
    • система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы

    Работая с программой психолог должен оценить, насколько полно учтены возрастные особенности учащихся, насколько адекватны механические аспекты педагогической программы технике эффективного коммуникативного воздействия.

    Обратите внимание, что последние два пункта - это, в основном наша работа – школьного психолога.

    В связи с новой программой в 2011- 2012 учебном году изменился запрос на собственную деятельность. Пришлось уже в сентябре корректировать план работы. Основным направлением работы стала начальная школа. Увеличилась работа с педагогами.

    В работе с педагогами можно выделить ряд принципов, на которых основано сотрудничество школьного психолога с педагогическим коллективом в решении школьных проблем и профессиональных задач самого педагога:

    ·        равноправное взаимодействие психолога и педагога;

    ·        формирование у педагога установки на самостоятельное решение проблем, т. е. снятие установки на «готовый рецепт»;

    ·        принятие  педагогом и психологом ответственности за совместные решения;

    ·        распределение профессиональных функций между педагогами и психологами.

    2. Участие в системе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в рамках Программы коррекционной работы предполагает работу в рамках модели деятельности психолог-куратор.  

    12 учащихся школы находятся на домашнем обучении. Мы оповестили родителей, что они могут обращаться к  педагогу-психологу.

    Второй год я работаю с ребенком, имеющим диагноз: «..».  У ребёнка  сильные нарушения речи и моторики. В 2010 году была адаптирована коррекционно-развивающая программа «Совершенствование движения руки и сенсомоторное  развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья» для детей 7 - 9 лет . Программа рассчитана на 60 часов: по 30 часов в год. Второй год мы занимаемся.

    Ребёнок уже различает и называет геометрические фигуры,  цвета;  умеет группировать, обобщать и классифицировать предметы по размеру, форме, цвету; ориентируется в пространстве и на листе бумаги, употребляет в речи слова, обозначающие пространственные признаки: верх, низ, право, лево; конструирует из цветных полосок, палочек, геометрических фигур; работает с пластилином.  А вот рисовать и раскрашивать с соблюдением контура пока не получается.

    В этом году  ознакомила  с приёмами  коррекционно-развивающей работы и учителей 1-х классов. Проведение коррекционных занятий – это специальная пропедевтическая работа, способствующая усвоению детьми базисных знаний и умений, а также адаптации к условиям обучения в школе. Она основана на использовании практических упражнений, игр, элементов продуктивной деятельности. Учителя занимаются с 5-ю учащимися.

    С основными принципами  корреционно - развивающей  работы вы можете ознакомиться в приложении на диске.

    3. Помощь педагогам в овладении и использовании современных психолого-педагогических технологий деятельностного типа в формировании УУД предполагает работу в рамках модели деятельности психолог-методист .

    В организации методической работы можно выделить четыре  направления:

    1. Консультирование педагогов по вопросам разработки и реализации психологически адекватных программ обучения и воспитания (О чём сказано выше).

    2. Консультирование педагогов по поводу проблем обучения, поведения и межличностного взаимодействия конкретных учащихся и класса в целом. Это наиболее распространенная форма консультативной работы школьного психолога, помогающая решать школьные проблемы в тесном сотрудничестве психолога, педагогов и администрации школы и помогающая создать наиболее благоприятные условия для развития личности ребенка и его обучения.

    Консультирование в этом направлении организовано, с одной стороны, по запросу педагога, с другой — по инициативе психолога, который может предложить учителю ознакомиться с той или иной информацией о ребенке (по результатам фронтальной и углубленной индивидуальной диагностики) и задуматься над проблемой оказания помощи или поддержки. Организация работы по запросу учителя наиболее эффективна.

    3. Консультирование в ситуациях разрешения межличностных и межгрупповых конфликтов в различных системах отношений: ученик-ученик, учитель-ученик, учитель - родители и др.

    В рамках такой социально-посреднической работы психолог организует ситуацию обсуждения конфликта сначала с каждым оппонентом отдельно, затем — совместно. Психолог помогает снять эмоциональное напряжение у участников конфликта, перевести обсуждение в конструктивное русло и затем помогает оппонентам найти приемлемые способы решения противоречивой ситуации.

    Пример:

    Во 2 классе дети подрались, причём четверо- на одного. Родители пытались урегулировать конфликт самостоятельно (учитель был на больничном) – не получилось. Обратились с заявлением: «Провести диагностику агрессивности детей». Психолог начала работу с классом и детьми индивидуально.

    Параллельно начался новый конфликт: между родителями обиженного мальчика, который не ходил в это время в школу, и учителем.

    В итоге работа с классом заняла почти 2 месяца:

    Беседы в классе,

    Диагностика,

    Выступление на родительском собрании,

    Консультации с педагогом,

    Консультации с администрацией,

    Консультации с родителями,

    Индивидуальное  обследование ребёнка

    Совместные дискуссии: администрация, учитель, психолог и администрация, родитель, психолог.

    Конфликт разрешён, мальчик ходит в школу.

    4. Психологическое просвещение педагогов направлено на создание условий для получения необходимых психолого-педагогических знаний и навыков, которые помогли бы педагогам организовать эффективный процесс обучения школьников. Просветительская работа отвечает реальным запросам педагогов по интересующим их вопросам практики обучения и воспитания.

    Это и лекции :

    И обмен опытом:

    И групповые дискуссии

    И ролевые  игры.

    4. Проведение учебных курсов психологической тематики в рамках урочной деятельности и  психологических занятий в рамках внеурочной деятельности предполагает работу в рамках модели деятельности психолог-преподаватель.  

    В стандартах есть фраза о том, что каждый ребенок должен обучаться в соответствии со своими индивидуальными образовательными потребностями. Безусловно, задача эта очень красивая: ребенок в рамках своих возможностей будет достигать определенных результатов. Но, чтобы это осуществить, нужно четко представлять индивидуальные особенности ребенка и вместе с учителем формировать индивидуальный маршрут и перечень задач для каждого урока. Но для того, чтобы учитель понимал, какие задачи

    нужны для одного ребенка, а какие — для другого, и нужна помощь психолога.

    Адаптация развивающих программ, отдельных  мероприятий для проведения в начальных классах.

    Так программа для 1-х классов состоит из 8-ми занятий. № первые занятия я проводила в присутствии учителя, 4-е занятие проводили учителя в моём присутствии и остальные 4 будут проводиться самостоятельно Сегодня вы увидите одно из занятий .

    Проведение внеурочных мероприятий

    Одним из видов деятельности стала  Неделя психологии в начальной школе.

    5.    Оценка уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий и ограниченная  оценка достижения результатов в личностном развитии предполагает работу в рамках модели деятельности психолог-консультант и требует профессиональных компетенций:

    Получается, что сейчас у психолога гораздо больше работы и ответственности: он становится необходимым звеном всего учебного процесса.

    Да, его основной задачей является создание условий для достижения необходимых результатов

    развития ребенка. Вместе с учителем психолог должен разрабатывать и общий образовательный

    маршрут, и конкретные учебные задачи для ребенка. А потом отслеживать динамику развития и

    вносить коррективы в образовательный процесс.

    Приоритетной целью школьного образования теперь становится формирование у школьников

    системы универсальных учебных действий. К сожалению, из многочисленных откликов психологов становится ясно, что большинство из них (как, впрочем, и педагогов) не имеют четкого представления о том, как эти действия изучать, формировать и отслеживать. Новые стандарты предполагают предметные, метапредметные и личностные результаты. В рамках метапредметных знаний выделяются универсальные учебные действия, в структуру которых входят коммуникативные, познавательные, регулятивные и личностные действия.

    Универсальные учебные действия должны формироваться в процессе обучения.

    Математика и  русский язык в большей степени, чем другие школьные предметы, создают условия для формирования регулятивных и познавательных учебных действий.

    А все предметы, которые связаны с изучением окружающего мира, литературы, искусства, в большей степени нацелены на формирование коммуникативных и в какой-то мере личностных универсальных учебных действий.

    К сожалению, четких рекомендаций по формированию универсальных учебных действий в стандартах мы не обнаружили. И методик, которые позволяли бы объективно измерять уровень их развития, тоже нет. Разработчиками стандарта выпущено пособие для учителей «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли». Но эти рекомендации не всегда можно выполнить, поскольку намеченное там требует огромной работы педагогов и огромных материальных затрат.

    Это далеко от реальности.

    Мы решили: для того чтобы отслеживать развитие каждого ученика, необходимо иметь специальную карту его развития, где фиксируются все достижения и динамика формирования учебных действий. Из этого складывается портфолио достижений ребенка.

    •  «компетентность в диагностических процедурах, мониторинговой и аналитической деятельности»
    • «умение давать рекомендации на педагогическом и управленческом языке»

    Мне кажется, что и сами психологи, и их руководители не до конца осознали актуальность пси-

    хологического сопровождения стандарта. Беда в том, что многие не понимают сущность и глубину того, что там написано. А ведь это первый документ, который составлен «под ребенка», для обеспечения его развития.

    Важно, что в стандартах говорится и о том, что при аккредитации образовательного учреждения

    будет учитываться мониторинг личностного развития ребенка по формированию универсальных

    учебных действий. А этого без психолога не сможет сделать никто. Эти показатели, возможно,

    будут учитываться и при аттестации администрации и педагогов школ.

    Поэтому надо очень серьезно задуматься над функционалом психолога в современной школе.__

    Упражнение «Сосуд знаний»

    - Давайте вернёмся к нашему сосуду знаний. Определите уровень повторно.

    - Полон ли теперь сосуд?

    -  Что вы еще хотели бы узнать по данной теме, чтобы сосуд стал полнее? Тем, у кого сосуд наполнен до краев, предложите поделиться своими знаниями с другими.

    «Что себе подарить?»

         Рефлексивная деятельность повышает самооценку, расширяет представления о самом себе, способствует закреплению доброжелательных отношений в группе.

         Сегодня мы будем с вами рисовать. Каждый из вас нарисует картину-подарок самому близкому человеку. Как вы думаете, кому? Кому вы можете доверить самый важный секрет? Кто знает о вас все и даже немножко больше? Конечно, это вы сами. Сегодня мы и займемся рисованием подарка самому себе. Это будет ваза с букетом цветов.

         Психолог рисует на большом листе, на мольберте, а участники – на своих листах. Психолог делает большой рисунок для того, чтобы помочь участникам в создании собственного натюрморта.

         Для начала мы определимся  с формой вазы, ее дизайном. Теперь наполним вазу цветами. Сначала мы нарисуем серединки цветов, большие и круглые; разместите пять серединок-кружков в любом месте над вазой. Добавьте цветам стебли, покажите, что они стоят в вазе. Давайте подумаем, какой формы могут быть лепестки у наших цветов: округлые, с зубчиками, длинные, совсем маленькие. Закрасьте лепестки разными цветами, как вам нравится. Главное условие – чтобы при взгляде на рисунок у вас улучшалось настроение.

         Теперь подумайте и запишите на белых карточках качества, которые вам больше всего нравятся в людях.

         После этого составляется общий список: психолог на большом листе записывает все предложения.

         Есть ли у вас качества из этого списка? Выберите себе в подарок те качества, которые у вас есть. Постарайтесь выбрать пять качеств. Вернитесь к своему рисунку. Давайте дадим ему название «Мои достоинства». Разместите в серединках нарисованных вами цветов те качества, которые вы выбрали для своего букета. Для того, чтобы заполнить серединки цветов, нарисованных психологом, можно предложить группе совместно выбрать те качества, которые есть у большинства присутствующих.

         Посмотрите на свой букет: он показывает все то, чем вы сегодня можете гордиться.

    Я буду очень благодарна если вы выскажите свои впечатления о представленном мною материале.

    Обнимите соседа справа те, кто считает полезным своё участие в нашей работе.

    Обнимите соседа слева, кто считает возможностью использовать в своей профессиональной деятельности  материал  полученный сегодня.

    «Кто хочет сделать – ищет возможности, кто не хочет – причины». Давайте будем сообща искать возможности.

    Как же организовать свою работу, чтобы стать необходимым компонентом образовательной среды?

    СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА ШКОЛЫ

     

    http://www.sch455.narod.ru/eto_d_zn/str_sm.gif

    http://www.sch455.narod.ru/eto_d_zn/str_sm.gif

    http://www.sch455.narod.ru/eto_d_zn/str_sm.gif

    http://www.sch455.narod.ru/eto_d_zn/str_sm.gif

     

    Заместитель директора школы по воспитательной работе

    Психолог

    Социальный педагог

    Заместитель директора по социальной защите

     

    http://www.sch455.narod.ru/eto_d_zn/str1.gif

    http://www.sch455.narod.ru/eto_d_zn/str_sm.gif

    http://www.sch455.narod.ru/eto_d_zn/str_sm.gif

    http://www.sch455.narod.ru/eto_d_zn/str1.gif

     

    ОСНОВНОЕ НАЗНАЧЕНИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ

     

    http://www.sch455.narod.ru/eto_d_zn/str_sm.gif

    http://www.sch455.narod.ru/eto_d_zn/str_sm.gif

     

    Социально-педагогическая работа во внеучебное время с различными группами школьников. Социально-педагогическая помощь учителю по организации и проведению внеучебной работы со школьниками.

    Исследование социально-психологических и педагогических явлений в школе и школьных коллективах. Диагностика и социально- психологическое консультирование учителей, родителей, детей и подростков.

    Социально-педагогическая работа с детьми и подростками, социально-педагогическое консультирование, методическая работа

    Социальная защита прав ребенка

     

    http://www.sch455.narod.ru/eto_d_zn/str_sm.gif

    http://www.sch455.narod.ru/eto_d_zn/str_sm.gif

    http://www.sch455.narod.ru/eto_d_zn/str_sm.gif

    http://www.sch455.narod.ru/eto_d_zn/str_sm.gif

     

    Совместная деятельность специалистов социальной службы школы

     

    http://www.sch455.narod.ru/eto_d_zn/str_sm.gif

     

    Психолого-педагогический консилиум по диагностике личности школьника (школьного коллектива) и выработка рекомендаций по работе с ним в процессе обучения и вопитания

     

     

     

     

     

    http://www.sch455.narod.ru/eto_d_zn/sxema2.gif



    Предварительный просмотр:

    Федеральные государственные образовательные

    стандарты и

    новые компетенции школьного  

    педагога-психолога

    Standart-1

    Нормативно-правовая основа

    для определения новых профессиональных задач

    педагога-психолога

    1. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ

    от 26 августа 2010г. № 761н    «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования"»

    2. Утвержденный  Приказом Министерства образования и науки РФ

    от 6 октября 2009г. N 373  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), а также разработанная в соответствии с требованиями ФГОС НОО и рекомендованная Решением Координационного Совета по вопросам организации введения ФГОС при Минобрнауки Примерная основная образовательная программа НОО

    Стандарт как социальная конвенциональная норма,
    реализующая общественный договор
      в отношении

    1. Ожидаемых результатов образования
    2.  Принципов формирования и сущности взаимных обязательств и прав
    3.  Общих принципов организации образовательного процесса и важнейших условий его реализации

               Согласование потребностей и интересов является важнейшим шагом успешности политики вообще и политики в образовании в особенности. Следует признать, что разрыв между образованием и потребностями государства, общества и личности не сокращается, а увеличивается. Причины нарастающей рассогласованности в том, что в сложном дифференцированном обществе не может быть полного единообразия интересов в отношении образования.

    Это означает, что в основе стандарта должен лежать новый тип взаимоотношений между личностью, обществом и государством, который в наиболее полной мере реализует права человека и гражданина. Этот тип взаимоотношений покоится на принципе взаимного согласия личности, общества и государства в формировании и реализации политики в области образования, что с необходимостью подразумевает принятие сторонами взаимных обязательств (договоренностей), в рамках которых только и возможен прогресс в области образования. Таким образом, стандарт – общественный договор, включающий баланс взаимообязательств и баланс требований.

    При разработке стандарта индивидуальные, общественные и государственные потребности и интересы можно классифицировать следующим образом. 

    Индивидуальные потребности личности (семьи) в области общего образования интегрируют потенциал личностной, социальной и профессиональной успешности обучающихся. 

    Личностная успешность – полноценное и разнообразное личностное становление и развитие с учетом индивидуальных склонностей, интересов, мотивов и способностей. 

    Социальная успешность – органичное вхождение в социальное окружение и участие в жизни общества. 

    Профессиональная успешность – развитость универсальных трудовых и практических умений, готовность к выбору профессии. 

    Социальный заказ – общественные запросы в области общего образования – интегрирует потребности личности и семьи и обобщает их до уровня социальных потребностей. К их числу относятся следующие. 

    Безопасный и здоровый образ жизни – следование принципам безопасного и здорового образа жизни, готовность к соответствующему поведению на основе полученных знаний и умений. 

    Свобода и ответственность – осознание нравственного смысла свободы в неразрывной связи с ответственностью, развитость правосознания, умения делать осознанный и ответственный личностный выбор. 

    Социальная справедливость – освоение и принятие идеалов равенства, социальной справедливости, гармонии и разнообразия культур как демократических и гражданских ценностей. 

    Благосостояние – активная жизненная позиция, готовность к трудовой деятельности, обеспечивающей личное благополучие в условиях рыночной экономики. 

    Государственный заказ – государственные запросы в области общего образования – представляет собой наиболее общую характеристику индивидуальных и общественных потребностей. Государственный заказ направлен на обеспечение следующих приоритетов. 

    Национальное единство и безопасность – формирование системы ценностей и идеалов в результате освоения нравственных ценностей, единого государственного языка и образцов национальной культуры, воспитание патриотизма, стремления обустроить и защитить Родину. 

    Развитие человеческого капитала – подготовку поколения нравственно и духовно зрелых, самостоятельных, активных и компетентных граждан, живущих и работающих в свободной демократической стране в условиях информационного общества и рыночной экономики. 

    Конкурентоспособность – фундаментальную общекультурную подготовку как базу профессионального образования, прикладную и практическую ориентацию общего образования.

    Особенностью реализации деятельностного подхода при разработке стандартов образования является то, что цели общего образования представляются в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности.

    Личностное развитие – развитие индивидуальных нравственных, эмоциональных, эстетических и физических ценностных ориентаций и качеств, а также развитие интеллектуальных качеств личности, овладение методологией познания, стратегиями и способами учения, самообразования и саморегуляции.

    Социальное развитие – воспитание гражданских, демократических и патриотических убеждений, освоение основных социальных практик, умения принимать ответственные решения, делать осознанный выбор, а также формирование способности и готовности к сотрудничеству, к свободному общению русском, родном и иностранных языках, овладение современными средствами вербальной и невербальной коммуникации  . 

    Общекультурное развитие – освоение основ наук, основ отечественной и мировой культуры. 

    Новая формула образовательных стандартов:

     система требований

    1.Требования к результатам освоения  основных образовательных

    программ

    2.Требования к структуре  основных образовательных  программ

    3.Требования к условиям реализации основных образовательных

    программ

    Основные ожидаемые результаты

    начального общего образования

    - формирование опорной системы знаний, универсальных и специфических для предмета способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

    - воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебных задач;

    - индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития –  мотивационно-смысловой,  познавательной, эмоциональной, волевой, саморегуляции

    Такими мы хотим видеть учащихся и выпускников начальной школы. Поэтому основную задачу начальной школы можно сформулировать следующим образом: поддерживать и развивать основные достижения дошкольного периода развития, не прерывая и не подавляя ни одну из линий, формировать на этой основе учебную самостоятельность младших школьников. Достижение этой задачи будет способствовать и успешному учению на следующей ступени.

    Это возможно, если учебный процесс нацелен на становление ученического сообщества – групп детей, объединяемых и объединяющихся для совместной учебной деятельности.

            


    Требования к результатам – ведущая,  системообразующая составляющая ФГОС НОО

    1. Предметные

    освоенный опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе научной картины мира

    2. Метапредметные

    освоенные  универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия.

    3. Личностные

    готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества

    4. Развитие компетентности к обновлению компетенций

    Содержание оценки личностных результатов

    Что может быть оценено в личностных результатах :

    сформированность внутренней позиции обучающегося - эмоционально-положительное отношение к образовательному учреждению, ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентация на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

    сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

    сформированность самооценки - осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

    сформированность мотивации учебной деятельности - социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивация достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;

    знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способность к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способность к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

    Как оцениваются личностные результаты

    на ступени начального  общего образования

    • не подлежат итоговой оценке 
    • в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса…
    • Предмет внешней оценки: не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования (в отличие от оценки предметных и метапредметных результатов)

    Формы внутренней оценки личностных результатов образования

         Для оптимизации личностного развития обучающихся возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов чтобы:

    • дать характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

    • определить приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

    • выстроить систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.

    Такая оценка полностью отвечает этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.

    Для организации специальной поддержки обучающихся возможна оценка индивидуального прогресса их личностного развития обучающихся:

    • осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей)
    • проводится психологом, имеющим специальную профессиональную  подготовку  в  области  возрастной  психологии
    • осуществляется в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования.

    Содержание оценки метапредметных результатов

    Что может быть оценено в метапредметных результатах  

    (оценка сформированности  регулятивных, коммуникативных и
    познавательных
     универсальных  учебных  действий)

    • способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
    • умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
    • умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
    • умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
    • способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
    • умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий

    Как оцениваются  метапредметные результаты
    на ступени начального общего образования

    • подлежат итоговой оценке
    • в ходе внешних персонифицированных и неперсонифицированных процедур 
    • оценка может быть внешней и внутренней
    • оценка может быть прямой (познавательных действий) или опосредованной (коммуникативных и регулятивных действий)

    Формы  оценки метапредметных  результатов образования

    • выполнение специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий
    • итоговая оценка планируемых результатов по отдельным предметам:
    • успешность выполнения проверочных заданий по предметам с учётом характера ошибок говорит о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся или с помощью проверочных заданий, требующих совместной (командной) работы обучающихся на общий результат, можно оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
    • успешность выполнения комплексных заданий на межпредметной основе, в том числе проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией
    • внутренняя оценка: с помощью оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога за некоторыми коммуникативными и регулятивными действиями, - фиксируются в портфеле достижений. Например, уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события

    Портрет выпускника начальной школы

    Картинка 61 из 3080

    • любознательный, проявляющий исследовательский интерес
    • активно познающий мир
    • доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера
    • уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения
    •  умеющий учиться, способный к самоорганизации
    • готовый самостоятельно действовать и отвечать перед семьёй и школой
    • навыки самоорганизации и здорового образа жизни

    НОВОЕ в квалификационных характеристиках
    по должности «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ»:
    раздел
    «Должностные обязанности» 

    • Проводит психологическую диагностику, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы 
    • Проводит диагностическую, психокоррекционную, реабилитационную, консультативную работу, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий 
    • Участвует в обеспечении уровня подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным образовательным требованиям 
    • Анализирует достижение и подтверждение обучающимися уровней развития и образования (образовательных цензов) 
    • Оценивает эффективность образовательной деятельности педагогических работников и педагогического коллектива, учитывая развитие личности обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности 
    • Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим)
    • Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время образовательного процесса.
    • Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности 

    НОВОЕ в квалификационных характеристиках
    по должности «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ»:
    раздел
    «Должен знать» 

    • законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность
    • приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации
    • методы и приемы работы с обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья 
    • методы и способы использования образовательных технологий, в том числе дистанционных 
    • современные педагогические технологии: продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода 
    • основы работы с персональным компьютером, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием
    • технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения
    • методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе
    • правила внутреннего трудового распорядка ОУ

    Новое содержание профессиональной
    деятельности педагога-психолога

    при переходе на ФГОС НОО

    1. Участие в разработке основной образовательной программы НОО своего ОУ предполагает работу в рамках модели деятельности  психолог-проектировщик и требует профессиональных компетенций:

    - «умение вычленять из педагогических проблем психологическую составляющую и технологически четко формулировать запрос на собственную деятельность»

    - «умение работать с теоретической информацией и переводить психологическое знание на язык педагогической практики»

    - «владение навыками организационно-деятельностного консультирования»

    - «владение навыками, связанными с реализацией и управлением проектом»

    2. Помощь педагогам в овладении и использовании современных психолого-педагогических технологий деятельностного типа в формировании УУД предполагает работу в рамках модели деятельности психолог-методист и требует компетенций:

    - «умение вычленять из педагогических проблем психологическую составляющую и технологически четко формулировать запрос на собственную деятельность»

    - «умение работать с теоретической информацией и переводить ее на прикладной, технологичный язык»

    - «умение вовремя и в нужном объеме предоставлять соответствующую педагогической задаче психологическую информацию»

    - владение современными технологиями деятельностного типа

    - владение методами активного социально-психологического обучения (групповая дискуссия, ролевая  игра, деловая игра и др.)

    3. Проведение учебных курсов психологической тематики в рамках урочной деятельности или/и  психологических занятий в рамках внеурочной деятельности предполагает работу в рамках модели деятельности психолог-преподаватель и требует профессиональных компетенций:

    - «умение ставить задачи психологического образования и находить пути их решения (чему учить и как?)»

    - «владение навыками сценирования образовательных мероприятий»

    - «владение современными образовательными технологиями»

    - умение адаптировать программы психологического обучения учащихся

    - владение методикой преподавания психологии как предмета, методикой проведения внеурочных мероприятий

    4. Оценка уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий и ограниченная  оценка достижения результатов в личностном развитии предполагает работу в рамках модели деятельности психолог-консультант и требует профессиональных компетенций:

    - «компетентность в диагностических процедурах, мониторинговой и аналитической деятельности»

    - «умение давать рекомендации на педагогическом и управленческом языке»

    5. Участие в системе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в рамках Программы коррекционной работы предполагает работу в рамках модели деятельности психолог-куратор и требует профессиональных компетенций:

    - владение методами и приемами работы с обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья или  недоразвитием каких-либо личностных функций

    - обучение приёмам коррекционно-развивающей работы педагогов школы

    - умение работать в команде специалистов, в том числе и в рамках психолого-педагогического консилиума.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    «Эффективность работы учителя начальных классов в реализации творческих способностей учащихся и сохранение их здоровья»

    При определении целей и задач  педагогической  деятельности важно учитывать, что начальная ступень образования есть составная часть всей образовательной цепи и первоначальное в ней зве...

    Сетевое взаимодействие учителей начальных классов

    Анализ работы по сетевому взаимодействию учителей начальных классов...

    Современные подходы к организации взаимодействия учителя начальных классов и семьи на примере электронного дневника

    Главная задача классного руководителя – создание условий для реализации совместных усилий семьи и школы по воспитанию школьников, создание единой воспитательной и развивающей среды для каждого ребенка...

    ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ И ВОСПИТАТЕЛЯ ГПД В ВОПРОСАХ СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

    Взаимодействие учителя начальных классов и воспитателя ГПД в вопросах сохранения здоровья младших школьников....

    План взаимодействия учителя начальных классов с участниками образовательного процесса в период адаптации первоклассников к школе

    План взаимодействия состоит из направлений взаимодействия, сроков выполнения и нацелен на систематизирование взаимодействия учителя с участниками образовательного процесса в период адаптации первоклас...