Эффективное взаимодействие учителя начальных классов и педагога-психолога
презентация к уроку по теме

17 февраля, отмечается очень необычный праздник — День спонтанного проявления доброты. 

     Этот праздник появился в календаре относительно недавно по инициативе международных благотворительных организаций.

      В России о нем почти не знают и почти не отмечают. Хотя во многих странах мира День спонтанного проявления доброты ценят и любят, поскольку его могут праздновать

совершенно разные люди, вне зависимости от гражданства, национальности и религиозных убеждений.

Секрет счастья простой:

выясни, чем ты действительно

любишь заниматься,

и все свои силы отдай

этому занятию.

Если ты посмотришь

на самых счастливых,

самых здоровых

и самых удовлетворенных

жизнью людей

на нашей планете,

то увидишь, что все они

без исключения нашли

свое призвание в жизни

и все время отдавали ему.

Робин Шарма

как много удивительных притч

можно встретить в Интерне-

те! Та, что помещена ниже,

с поразительной точностью

описывает позицию очень

многих россиян. И даже не-

которых психологов.

Один человек шел мимо некоего

дома и увидел старушку в кресле-

качалке, рядом с ней качался в крес-

ле старичок, читающий газету, а

между ними на крыльце лежала со-

бака и тихонько скулила, как от

боли.

Прохожий про себя удивился, по-

чему же скулит собака, а хозяева ей

не помогут. На следующий день он

снова шел мимо этого дома и увидел

ту же картину. Озадаченный чело-

век пообещал себе, что если увидит

это и завтра, то спросит о причине у

престарелой пары.

На третий день старушка все так

же качалась в кресле, старичок по-

прежнему читал газету, а собака на

своем месте продолжала жалобно

скулить. Прохожий больше не мог

этого выдержать, открыл калитку и

подошел к хозяевам.

— Извините, — обратился он к

старушке, — что случилось с вашей

собакой?

— С ней? — переспросила та. —

Она лежит на гвозде.

Смущенный ее ответом, человек

спросил:

— Если она лежит на гвозде и ей

больно, почему она просто не вста-

нет?

Старушка улыбнулась и сказа-

ла:

— Значит, голубчик, ей больно

настолько, чтобы скулить, но не на-

столько, чтобы сдвинуться с места.

Может быть, нам тоже пора пе-

рестать скулить и жаловаться и для

начала хотя бы встать с гвоздя и на-

чать действовать?

Марина БИТЯНОВА
кандидат
психологических наук

Был Хаос, и не на что было

опереться в поисках ответов

на вопросы: «Что такое лич-

ность? Как жить с когнитив-

ным диссонансом и нельзя ли

без него обойтись в устройстве

мира?»

Но вот Хаос породил Урана и Гею,

а от них пошли титаны и титаниды,

создатели и толкователи мироздания

и субъективной картины мира. Они

учили простых психологов понимать

и объяснять, толковать и интерпре-

тировать, а параллельно держали на

своих плечах тяжеленный свод пси-

хологической науки.

Шло время, и дети великого тита-

на Кроноса затеяли смуту и смену на-

учной парадигмы. Укрывшись в пе-

щере объективной науки, Зевс окреп,

освоил культурно-исторический под-

ход и нанес титанам решающий удар.

Так пришло время богов и богинь —

олимпийцев.

Больше всего они любили себя,

стремились к совершенству и непо-

вторимости. Время от времени об-

ращали они свой взгляд на простых

психологов, даруя им методы и тех-

нологии для практической работы.

Практики внимали, благодарили и

боготворили, поклонялись научным

школам и возжигали фимиам.

Боги были благосклонны к психоло-

гам, они взрастили особых людей —

героев! И назвали их практическими

психологами образования.

Пошли психологи образования в шко-

лы, вооруженные дарами богов. На их

щитах было начертано: «субъект» и «гу-

манизация», «развитие» и «личностно-

ориентированный подход»…

И начали герои в одиночку, в тяже-

лейших условиях педагогического за-

силья и косного родительского сопро-

тивления претворять в жизнь то, чему

их учили: диагностировать и коррек-

тировать, обучать и тренинговать, кон-

сультировать и помогать. Честно и са-

моотверженно следовали они духу и

букве своего предназначения.

И некоторые из них достигли тако-

го совершенства, что начали позволять

себе спорить, создавать свое и претен-

довать на теоретические обобщения!

Осерчали боги, заволновались бо-

гини… Вкушая сладкую амброзию

на мягких пуховых облаках, отвыкли

они от практики и реального дела…

Подняли ветра, погнали грозовые

тучи….

Как найти герою дорогу? Нужно

смиряться, идти на поклон: мол, за-

знался, усомнился в том, что долж-

но работать, да не работает, посмел

создать свое.

Или не идти? Затопчут? Засмеют?..

Но ведь Одиссея не затоптали! До-

брался же он до своей Итаки! Правда,

не героем добрался, простым челове-

ком. Был герой, да весь вышел.

Может, и школьному психологу так,

путем Одиссея: от сладкоголосых си-

рен и опасностей одинокого героя к

школе, к детям, к педагогам, к реаль-

ным запросам? К СЕБЕ.

И встали психологи образования

на путь Одиссея, и начали создавать

свою профессию, искать свой путь.

Правда, это уже совсем другая исто-

рия. Так сказать, «послепьесие».

.Содержание работы с конкрет-

ным ребенком. Ни в коем случае не

следует приводить примеры работы

с конкретным ребенком или отвечать

на вопросы типа: «А как вы работа-

ете с Васей, от которого стонет вся

школа?» В этом случае задача пси-

холога — показать, что он услышал

беспокойство родителей и работает

в этом направлении. Можно сказать

примерно так: «Спасибо, что вы об-

ратили мое внимание на этого ребен-

ка, мы с ним уже работаем». .Содержание и принципы ис-

пользования психодиагностических

методик. При появлении вопросов

лучше сказать, что в работе использу-

ются апробированные инструменты,

рекомендованные для образователь-

ных учреждений, но их использова-

ние строго регламентируется и не до-

пускает широкого обсуждения.

В какой форме возможно ознаком-

ление педагогов и родителей с дан-

ным материалом? Как показывает

наша практика, подобную информа-

цию имеет смысл включать в роди-

тельские собрания в начале года и в

педагогические советы.

Ярмарка

профессиональных

качеств

Деловая игра

для педагогов

Авторская разработка

социально-психологической

службы специальной

школы № 2

г. Москвы

Задачи игры: определение направ-

ления профессионального развития

педагогов, оказание психологической

поддержки, сплочение коллектива.

ХОД ИГРЫ

После короткого вступительного

слова ведущего о необходимости по-

стоянного профессионального раз-

вития педагога участники делятся на

подгруппы по 5–6 человек. В подгруп-

пах в течение 7 минут они обсужда-

ют, какие личностные качества явля-

ются профессионально значимыми

для педагога. Затем каждая подгруп-

па представляет свои результаты, ко-

торые ведущий записывает на ватма-

не или флипчарте.

После обсуждения каждый участник

получает список из 10 заранее выбран-

ных личностных качеств.

Инструкция

Пожалуйста, оцените по 10-балль-

ной шкале, в какой степени вам свой-

ственно каждое из этих качеств.

10 — это качество развито у меня

отлично, 0 — это качество у меня аб-

солютно не развито.

Список качеств,

предлагаемых для оценки

Терпение, доброжелательность,

оптимизм, креативность, нейтраль-

ность, спобность признавать свои

ошибки, ответственность, эмпатия,

коммуникативные навыки, чувство

юмора.

Ярмарка

профессиональных

качеств

Деловая игра

для педагогов

Александр ШАДУРА

научный сотрудник

лаборатории помогающей

деятельности Института

психолого-педагогических

проблем детства РАО,

Москва

После того как оценка проведена,

каждый участник должен выбрать одно

качество, «количество» (выраженность)

которого ему хотелось бы увеличить.

Затем дается следующая инструкция.

Инструкция

Наш мир устроен так, что для то-

го чтобы что-то получить, мы обяза-

тельно должны что-то отдать. Мы

всегда чем-то платим, что бы ни по-

лучали: если не деньгами, так пере-

живаниями, комфортом, чувствами

или действиями.

То же самое можно отнести и к

личностным качествам: развивая одно

из них, мы параллельно ослабляем дру-

гое. Но если мы делаем это осознан-

но, то обретаем способность под-

держивать наш личностный баланс,

необходимый для того, чтобы успеш-

но справляться с нашими жизненны-

ми задачами.

Подумайте_________, что вы готовы от-

дать за развитие у себя желаемо-

го качества? Решите сейчас, какое

качество из предложенного списка

(или даже за пределами его) и в ка-

ком количестве вы готовы отдать

за то, что вам нужно.

После того как вы решите, чем го-

товы заплатить, выберите из пред-

ложенных предметов один, который

будет выражать предлагаемое вами

на обмен качество.

У вас есть возможность поискать

нужное вам качество на ярмарке. По-

жалуйста, ищите, есть ли у кого-

нибудь из участников нашей ярмар-

ки то, что вам нужно, торгуйтесь,

если необходимо, или выстраивайте

цепочки: ведь может так случиться,

что качество, на которое вы можете

выменять нужное вам, есть только

у кого-то третьего. Может быть, у

кого-то есть столько какого-то каче-

ства, что его хватит на несколько же-

лающих. Только не отдавайте ничего

даром, чтобы не нарушать баланса!..

Если нужного вам качества за вашу

цену ни у кого из других участников яр-

марки не оказалось — обращайтесь к

ведущему. Вдруг у него оно есть?!

Участники, как на ярмарке, подхо-

дят друг к другу в поисках необхо-

димых качеств, обмениваются ими,

торгуются и общаются в течение 10–

15 минут.

Завершение игры. Участники по

очереди рассказывают о том, что им

удалось получить, легко ли было это

сделать, какие чувства и мысли были у

них во время игры и что они испыты-

вают сейчас. Ведущий комментирует

высказывания участников, подчерки-

вая, что личное и профессиональное

развитие — процесс подчас трудный,

но при этом очень полезный и способ-

ный принести массу положительных

эмоций. По завершении обсуждения

каждый участник уносит с собой тот

символический предмет, который ему

достался на ярмарке.

Взаимодействие в системе «педагоги —психолог»

Постоянное напряжение, стресс, агрессия учеников, разочарование и неуверенность в себе неизбежны в работе учителя. Испытывая большие нагрузки и пытаясь совместить множество разных ролей, учителя все чаще ощущают потребность в психологической помощи.

Наша цель — продемонстрировать возможные подходы в работе психолога с педагогическим коллективом школы.

Для осуществления этой цели предлагаются следующие задачи:

Выделить сферу ответственности школьного психолога.

Расширить запас представлений об эффективных методах работы с  педагогами. Проверить предложенные формы работы и проанализировать их значимость. Проанализировать возможность использования полученной информации в практической деятельности.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ  ПОЗИЦИЯ

Как же организовать свою работу, чтобы стать необходимым компонентом образовательной среды?

Профессиональные позиции педагога и психолога имеют серьезные различия (по И.В. Вачкову).

Во-первых, психолог, по замечанию А.Г. Асмолова, — «специалист

по неодинаковости», а педагог — специалист по выравниванию. Основная задача первого — помочь ребенку построить путь индивидуального развития. Задача второго — помочь каждому ученику усвоить заданный учебный стандарт, одинаковый для всех, а попутно еще и оказать на ребенка воспитательное воздействие, стремясь добиться соответствия его личности некоторому очевидному для учителя культурному нормативу. В реальности векторы устремлений педагога и психолога часто разнонаправленны.  

Во-вторых, для психолога оценочные суждения являются неприемлемыми, а в педагогической деятельности без них не обойтись. Более того, почти во всех школах существует отметочная система, позволяющая перевести уровень учебных знаний, умений и навыков школьника в четкие и ясные количественные показатели. Индивидуальное психическое развитие не удается оценить в баллах.

В-третьих, ситуация постоянного оценивания других, в которой оказывается педагог, почти неизбежно экстраполируется им и за пределы школьного класса, что порождает стремление количественно оценить любую деятельность (в том числе и

школьного психолога). Сам психолог обычно не может и не хочет рассматривать продукты своего труда таким образом.

В-четвертых, «мишенью» работы психолога чаще всего выступает эмоционально-мотивационная сфера личности ребенка, которая рассматривается в качестве базовой, основополагающей для личностного развития. Педагог воздействует прежде всего

(а иногда — и только) на когнитивную сферу.

В-пятых, педагоги и психологи по-разному относятся к детям. Позицию педагога в отношениях с детьми можно обозначить как позицию «над» или «напротив», психолога — как «рядом» или «в стороне».

Эти различия часто являются, к сожалению, не материалом для размышлений, а базой для обвинений. Объяснить же, в чем состоят обязанности психолога и каково содержание его работы, бывает нелегко. А раз непонятно, что делает психолог в школе, не видно, как именно он работает, то возникает повод для агрессии.

Чтобы этого избежать, нужно искренне интересоваться трудностями учителей, самому предлагать свои услуги, а самое главное — относиться к педагогам с уважением,  напрочь отказаться от обвинений в их адрес. А главное — постоянно помнить о том, что у нас, психологов и педагогов, есть наши ученики, чьи проблемы

являются для нас общими.

ЭТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ

В соответствии с Письмом Федеральной службы занятости России от15.09.1994 «Об использовании этических норм профконсультанта службы занятости» выделены следующие этические принципы отношений психолога с учителями.

Одной из главных задач психолога, работающего с учителями, является формирование определенной этики взаимоотношений в коллективе.

Психолог отвечает за то, чтобы эти отношения способствовали успешному выполнению учителями своей функции. Если же конфликты возникают, то в какой-то степени виноват в этом и психолог.

Есть различные способы регулирования этих отношений:

- Систематическое изучение мнения педагогов о степени их удовлетворенности своим трудом и о взаимоотношениях в педагогическом коллективе. Это поможет предупредить возникновение конфликта.

- Целенаправленная организация работы с учителями и другими школьными работниками, ориентированная на повышение их этико-педагогической культуры. Эта работа должна включать: психологический анализ этических аспектов педагогической деятельности, компетентную  консультативную  помощь.

 - Авторитетный и этически выдержанный контроль, дифференцированный с учетом психологических особенностей любого члена коллектива.

- Принципиальный и объективный анализ школьной ситуации.

- Продуманная, эффективная и не вызывающая конфликтов стимуляция работы учителей.

- Учет психологической совместимости при расстановке кадров.

ФОРМЫ РАБОТЫ

Просвещение. Это могут быть тематические педсоветы, лекции, семинары.

Главное, чтобы предоставление психологической информации (например,

касающейся возрастных и личностных особенностей детей) плавно, но неизбежно перетекало в практическую активность. Это может быть деловая игра, где ставится задача найти способы применения новых знаний в педагогических ситуациях, или упражнения, позволяющие прочувствовать знакомую ситуацию из роли ученика.

В описании теории важно периодически останавливаться и переводить только что озвученный материал на язык конкретных примеров (но не конкретных детей!) и способов адекватного реагирования на них.

Создание педагогической команды. Здесь самым главным является формирование определенной этики взаимоотношений в коллективе. Для этого могут быть использованы почти любые упражнения из коммуникативных, креативно развивающих и командообразующих тренингов. Главное — соотносите выбранные упражнения с физическими способностями и возрастом участников. Хотя чем

более сплочен коллектив, тем меньше ограничений в выборе сложных, энергозатратных, игровых и творческих упражнений.

Игра. Поскольку в начале работы с учителями мы почти всегда сталкиваемся с высокой степенью защиты, а иногда даже протеста и агрессии против двигательной и игровой активности, нужно быть к этому готовым и относиться с уважением.

Для снижения действия агрессивных защитных механизмов педагогов мной был разработан тренинг под названием «Учитель тоже человек». Естественно, в анонсе и в начале встречи название и цели формулировались более официально. Основными задачами таких занятий являются самопринятие и саморегуляция участников, развитие творческого мышления и навыков неформального общения.

Анализ. Для эффективной работы в коллективе любой конфликт, факт или тенденцию необходимо подвергнуть тщательному анализу, чтобы учителя могли посмотреть на ситуацию со стороны. Для этого могут быть использованы методы обсуждения, рисования ситуации и, при наличии профессиональных возможностей у психолога, психодраматические техники. Проигрывание ситуаций из разных ролей может стать важной составляющей также и в профилактической работе. Для подведения итогов встречи или серии встреч, работы за некоторый промежуток времени или по какой-то теме можно использовать анкетирование, голосование, референдум, а также игровые и арт-терапевтические техники, например создание скульптуры, ролевое проигрывание, создание коллажа, фоторепортаж и другие.

Секреты

Василисы

Премудрой

Наталья СОЛОВЬЕВА

педагог-психолог,

сказкотерапевт,

частный психологический центр

«Калейдоскоп»,

г. Волгоград

Коррекционно-

развивающая программа

— осознание девочками младшего школьного воз-

раста особенностей своего гендера, ролевой модели

поведения;

— развитие женского начала;

— формирование нравственных качеств;

— формирование адекватной самооценки;

— формирование позитивных детско-родительских

отношений.

ЗАНЯТИЕ 1

«Мир для девочек»

1. Знакомство

ПСИХОЛОГ. Представьтесь. Выберите героиню сказ-

ки, которая вам нравится и в которую вы бы хотели

превратиться. Почему именно в нее?

Девочкам предлагается список с именами героинь

сказок, как положительных, так и отрицательных:

Баба-Яга, Дюймовочка, Красная Шапочка, Васи-

лиса Премудрая, Фея, Лисица, Бабка, Крошечка-

Хаврошечка, Царевна-Лягушка, Колдунья, Бастинда,

Эли, Белоснежка, Красавица.

2. О премудрости...

ПСИХОЛОГ. Сегодня мы познакомимся с одной из геро-

инь русских народных сказок. А почему именно с ней,

вы, думаю, сами догадаетесь.

Сказка о Василисе Премудрой

В некотором царстве, в некотором государстве, где

много прекрасных лесов, населенных неведомыми

животными, жила очень необычная девушка. Она

умела понимать не только язык людей, но и язык зве-

рей, птиц, язык ветра и солнца, язык огня и воды, язык

матушки-земли. Звали ее Василиса Премудрая.

[ психологические технологии ]

Расписной терем, где она жила, был всегда открыт,

и любой путник мог в него зайти и отдохнуть. Не

было в тереме слуг, всё Василисушка делала сама:

еду готовила, в комнате убирала, мыла да вязала,

песни сочиняла, зверушек лечила. И славилась она

своей мудростью. Ее так и звали все — Василиса

Премудрая.

ПСИХОЛОГ. Что значит мудрая или премудрая?

(Она умеет научить другого, много знает, хорошие

советы дает, много читает, много размышляет, много

наблюдает за всеми, УМЕЕТ СОБОЙ УПРАВЛЯТЬ,

НЕ ДЕЛАЕТ ГЛУПОСТЕЙ.)

Много чудес ей было подвластно: в один миг лег-

кий ветерок по приказу Василисы мог перенести ее в

другое место, а чистая водица могла показать ей, как

на экране телевизора, любого человека или зверя, ею

загаданного. И видела Василиса много красивых де-

вочек, что могли бы стать ее ученицами, перенять ее

мудрость, стать ей помощницами, тех, что смогут на-

учиться быть счастливыми и сделают счастливыми

всех, кто рядом.

ПСИХОЛОГ.

— Готовы ли вы стать ученицами Василисы Пре-

мудрой?

— Готовы ли вы трудиться, чтобы овладеть все-

ми секретами?

— Нарисуйте Василису, ее терем.

Обсуждение

— Покажите, как Василиса ходит.

— С кем она дружит? Почему?

— Какие у нее увлечения?

— Почему она всех понимает?__ — Почему все делает сама и редко пользуется вол-

шебством?

— Почему захотела поделиться с вами секретами?

— А какие у вас есть секреты? Можете вы поде-

литься ими с Василисой?

— Хотели бы вы стать премудрыми? Для чего?

3. Правила знакомства

ПСИХОЛОГ. Вы отлично выдержали испытания вопро-

сами. А вот и Василиса (кукла).

Дети проигрывают встречу с незнакомым чело-

веком — для этого можно взять двух марионеток, с

каждой проиграть определенную ситуацию.

Первый вариант:

— поздороваться;

— разговаривая, смотреть в глаза собеседнику;

— разговаривать спокойно, уверенно и доброжела-

тельно;

— выслушать собеседника, не перебивать;

— предложить игру или иное занятие.

Второй вариант игры: дети делают все наоборот

ПСИХОЛОГ. С кем из девочек вам бы хотелось подру-

житься? Почему?

4. Построение картины

в песке «Мир для девочек»

Обсуждение работы.

5. Рефлексия

— Чему научились у Василисы?

— Какой секрет она вам открыла?

(Уметь себя оценить и быть честным в этой оценке;

правила знакомства.)

— Кто вам сегодня оказывал помощь? А вы кому?

ЗАНЯТИЕ 2

«Волшебная нить»

1. Закрепление прошлого опыта

ПСИХОЛОГ. Что вы узнали на прошлом занятии?

ДЕТИ. Как надо знакомиться: поздороваться, разго-

варивая, смотреть в глаза собеседнику, разговари-

вать спокойно, уверенно и доброжелательно, выслу-

шать собеседника, не перебивать, предложить игру

или иное занятие.

2. Игра-разминка «Волшебный веник»

(Идея игры: Фопель, ч. 2.)

ПСИХОЛОГ. Вы знаете, что Василиса обладает боль-

шими способностями: обычное превращает в нео-

бычное. Сегодня мы с вами потренируемся. Постара-

емся не подвести Василису.

Перед вам обычный лист бумаги. Чем он может

стать? Как его можно использовать? (Ответы детей.)

А вот и веник. Никому не говорите, чем он должен

стать, а просто покажите, какие действия вы буде-

те с ним выполнять.

Обсуждение игры.

2. Упражнение «Волшебная нить»

ПСИХОЛОГ. Достаем из шкатулки волшебную ниточку.

(Психолог рассказывает сказку о волшебной ниточ-

ке отношений.)

— Для чего использует ниточку Василиса? С кем

она держит связь?

— Всех ли людей надо одаривать своей ниточкой?

Почему?

— Почему у некоторых ребят ниточка вся в узлах

или порванная?

— Приведите примеры, когда ваша ниточка напря-

жена или может порваться в отношениях с родите-

лями. (Из-за непослушания, непонимания.) Как избе-

жать напряжения?

3. Диагностика

семейных отношений

Задание

● Нарисовать себя (круг). Рядом круги — родствен-

ники. Подписать, чей круг. Обсудить.

● Карандашом синего цвета провести линию, обо-

значающую натянутую ниточку, которая готова по-

рваться, а красным — ниточку дружбы. Объяснить,

почему.

● Обратить внимание на связь с мамой. Какого цве-

та ниточка? Почему? Легко ли вам поддерживать от-

ношения? Что вы для этого делаете?

4. Упражнение: «Спасибо!»

ПСИХОЛОГ.

— Часто ли вы говорите это волшебное слово?

Кому и за что?

— Что оно обозначает?

— Как сказать спасибо без слов? (Записка, рису-

нок, прикосновение, сюрприз, взгляд.)

— Проиграть этюд «Благодарность без слов».

— Нарисовать маме «спасибо». Рассмотреть ри-

сунки, обсудить.

5. Создание песочной картины

«Мир семьи»

Идея: ниточки взаимоотношений между членами

семьи.

6. Рефлексия

— Какие знания помогут вам налаживать отноше-

ния с близкими людьми?

ЗАНЯТИЕ 3

«Волшебное зеркало»

1. Закрепление прошлого опыта

ПСИХОЛОГ. Как вы применяли знания, полученные на

прошлом занятии, в жизни? Приведите примеры.

2. Игра «Отражение»

Водящий загадывает движения, участники его

повторяют (можно ходить, бегать, стоять, корчить

рожи). Затем на роль водящего выбирают того, кто

лучше всех справился с заданием.

ПСИХОЛОГ.

— Всё ли вам хотелось повторять вслед за водя-

щим? Почему?

— Часто ли вы повторяете что-то за другими

детьми или взрослыми? Приведите примеры.

— Всё ли достойно повторения? Приведите

примеры. ДЕТИ. Грубость, злые шутки, обзывалки недостойны

повторения; достижения в учебе, в спорте, проявле-

ние доброты, женственности, нежности, заботы о

ближнем — достойны.

3. Шкатулка Василисы

ПСИХОЛОГ. Василиса предлагает угадать, что лежит

в шкатулке. Этот предмет связан с нашей игрой.

(Девочки открывают сундучок, там зеркало.)

Для чего девочкам зеркало? Чем оно помогает де-

вочке, а чем мешает?

(Ответы детей.)

Если вы — зеркало, то за кем из членов семьи вам

хочется что-то повторить, быть таким же? Кому

хочется подражать?

Нарисуйте маму. Нарисуйте рядом себя. Чем вы

похожи? Чему можно научиться у мамы, только на-

блюдая за ней?

4. Сказка

о печальной маме

Солнечный лучик любил путешествовать по самым

непроходимым тропинкам в лесу. Однажды он на-

ткнулся на терем Василисы, долго наблюдал за ней и

решил подружиться, уж больно она ему понравилась.

Великий путешественник знал много разных исто-

рий, и Василиса часто обращалась к нему за советом:

как поступить в трудной ситуации?

Расскажу об одном из таких случаев.

Хмурым летним вечером дверь в тереме Василисы

открылась и на пороге оказалась красивая молодая

женщина с длинными светлыми волосами и больши-

ми карими глазами.

Пригласив незнакомку в терем, Василиса отметила

странную походку гостьи: ноги с трудом отрывались

от поверхности земли, их тянуло вниз, словно магни-

том.

— Здравствуйте, милая незнакомка, чем я вам могу

помочь? —спросила Василиса.

— Ой, красавица, устала я, сил больше нет! Подска-

жи мне, как быть? Тебя все Премудрой называют… —

ответила женщина и заплакала.

Успокоившись, поведала она Василисе свою исто-

рию.

— Семь лет назад я была самой счастливой: у

меня родилась дочка — умница, красавица, певунья-

хохотунья. Думала, что помощница растет, что будем

мы с ней подругами верными. Но... Чем старше стано-

вилась дочь, тем мне становилось труднее жить. Ни-

куда она меня от себя не отпускает, не дает и шагу

ступить, не позволяет сделать то, чего мне хочется.

Требует, чтобы я всегда рядом была, нигде одна не

остается. Капризами и слезами меня замучила! Но

ведь люблю я ее, во всем стараюсь угодить. А тут

еще беда приключилась — ноги отяжелели, ходить не

могу!

Внезапно небо пронзил Солнечный луч, он сме-

ло открыл окошко терема и застыл на волшебном

зеркале.

Поняла Василиса совет Лучика, взяла зеркало вол-

шебное, поднесла к гостье, и обе они увидели страш-

ную картину: в отражении на ногах женщины висе-

ли цепи.

Обсуждение

— Что это за цепи? Откуда они?

— Почему ниточка отношений превратилась в

цепь?

— Если ты любишь человека, следует ли его прико-

вывать к себе невидимыми цепями?

— Какие поступки превращают нить в цепь?

— Легко ли жить, выполняя только чужие желания?

— Что вы посоветуете маме? Что — дочке?

— Можно ли сказать, что дочка любит маму? Почему?

— Придумайте окончание сказки (как маме изба-

виться от цепей).

5. Создание песочной картины

«Моя мама и я»

ПСИХОЛОГ. Покажите, есть ли между вами ниточка.

Может, между вами цепи? Знаете ли вы, какие же-

лания и увлечения у ваших мам? Есть ли у вас общие

желания?

6. Рефлексия

— Что нового вы сегодня узнали, как будете ис-

пользовать знания в жизни?

(Окончание следует)

ЗАНЯТИЕ 4

«Мысли чистые

и мысли грязные»

1. Закрепление

прошлого опыта

ПСИХОЛОГ. Вспомнить, чему научи-

ло прошлое занятие (отличать кри-

вое зеркало поступков от хороше-

го обычного зеркала, не надо всё за

всеми бездумно повторять и про-

сить, чтобы и у меня так было; не

приковывать своих мам невидимы-

ми цепями).

2. Игра «Свет мой зеркальце,

скажи да всю правду доложи...

Какая я?»

Эти слова произносит водящий

(ребенок), обращаясь по очереди к

каждому участнику занятия. Дети,

выполняющие роль зеркала, назы-

вают добрые поступки водящего

ребенка, хвалят его за конкретные

умения.

Если таких поступков не могут

припомнить, то произносят слова

«Ты прекрасна, спору нет, но... все

ж милее».

ПСИХОЛОГ.

— Что вы чувствовали, когда вол-

шебное зеркало давало вам ответ?

Вам важно знать мнение окружа-

ющих о себе? Почему? — Хотели бы вы иметь кривое

зеркало? Как вы его себе представ-

ляете? Что оно отражает?

(Некрасивые и дурные поступки

человека, все искажается: красивое

кажется безобразным, а безобраз-

ное — прекрасным.)

— Какие сказочные герои смо-

трятся в «кривое» зеркало?

— Какие поступки героинь помо-

гают нам понять, что отражение

искажено?

3. Шкатулка Василисы

ПСИХОЛОГ. В шкатулке лежат буси-

ны: черные и белые. Что же обозна-

чают эти бусины? (Дети высказы-

вают предположения.)

Чтобы убедиться, кто из вас

прав, послушайте сказку.

Сказка о чистых

и грязных помыслах

Есть у Василисы в лесу необычная

поляна. Живут на ней птицы не-

видимые, зовут их — Мысли. Не

всех птиц привечает наша красави-

ца: одних кормит с руки, ласкает,

а других гонит прочь, не дает им

сесть себе на руку.

— Как вы думаете, почему?

— Все очень просто, — сказала

мне Василиса, — смотри!

Осыпала она волшебным порош-

ком невидимых птиц, и на поляне

оказались две стаи: одна стая из

черных птиц, а другая — из белых.

Белые птицы не суетились, мирно

сидели на сосне, ворковали, а вот

черная стая вела себя очень стран-

но. Птицы начинали то клевать друг

друга, то сталкивать с ветки.

Белые птицы — это чистые по-

мыслы, те, что помогают человеку

быть добрым, заботливым, веселым,

общительным, уметь уважать жела-

ния других. А черные птицы — гряз-

ные помыслы, те, что заставляют

человека произносить грубые слова,

быть капризным, злым, заботиться

только о своих желаниях.

За каждого человека борются эти

птицы! И за ваши мысли тоже! Я

умею прогонять грязные помыслы,

а чистым помыслам даю приют,

разрешаю селиться в моей голове

и помогать мне совершать добрые

дела.

— Помогите мне отделить чистые

помыслы от грязных, — говорит

Василиса и указывает на бусинки.

ПСИХОЛОГ. Сегодня мы с вами сдела-

ем ожерелье из чистых помыслов.

Оно нам будет помогать в жизни!

Девочки проговаривают, от чего

надо избавиться, убирая черные

бусины в сторону; белые бусины,

называя чистые помыслы, нанизы-

вают на нить.

По окончании работы надевают

ожерелье на себя.__ 4. Построение

песочный картины

«В стране моих помыслов»

В процессе построения песочной

картины ведущий (взрослый) вво-

дит персонаж Колдуньи с грязны-

ми помыслами — желанием захва-

тить власть в этой стране, научить

людей быть жадными, грубыми,

жестокими, недружелюбными, за-

вистливыми и самовлюбленными.

Обсуждение

— Какие же мысли у жителей ва-

шей песочной страны?

— Помогают они им или меша-

ют?

— Сможет ли Колдунья захва-

тить вашу страну?

5. Рефлексия

— Какой урок преподала нам се-

годня Василиса Премудрая?

— Важно ли уметь в жизни отли-

чать чистые помыслы от грязных?

ЗАНЯТИЕ 5

«Путешествие

в Волшебный сад»

1. Закрепление

прошлого опыта

ПСИХОЛОГ. С какими мыслями вы

встречались? Какие победили?

2. Игра-разминка

«Вещи-невидимки»

Достать из мешка воображаемую

вещь, совершить с ней воображае-

мое действие так, чтобы все ребята

поняли, что происходит.

Обсуждение

— Кто смог лучше всех показать?

Почему? Что помогало, что мешало?

— Важно ли научиться достав-

лять людям информацию таким

способом?

— Всегда ли есть возможность

сказать?

3. Шкатулка Василисы

Приходит Василиса, приносит свою

шкатулку. Дети открывают. В ней

семена. Что же это за семена?

Сказка о Волшебном саде

В некотором царстве, в некото-

ром государстве, недалеко от вла-

дений Василисы был необычный

сад, за которым ухаживала необыч-

ная садовница. В сад мог попасть

не каждый, а только достойный. Да

и садовница не всем показывалась.

А звалась та садовница — Любовь.

Интересно стало Василисе, пустят

ли ее в Волшебный сад?

Подошла она к калитке, стала ис-

кать звоночек или молоточек, чтобы

позвать хозяйку, но нашла на одной

из дощечек калитки предмет, похо-

жий на сердечко. Дотронулась она

до него, и случилось чудо — сер-

дечко засветилось всеми цветами

радуги, запело нежным голосом, и

калитка отворилась.

ПСИХОЛОГ.

— Как вы думаете, почему?

— А если бы дотронулась злая Кол-

дунья, Снежная королева, каприз-

ная Принцесса? Как вело бы себя

сердечко?

Василиса всегда мечтала побы-

вать в этом саду и посмотреть на

невиданные растения.

Красивая дорожка из желтых ка-

мушков повела Василису внутрь

сада.

Двигаясь по тропинке, Васили-

са разглядывала диковинные рас-

тения: ей попадались и высокие, и

низкие, и похожие на звездочки, и

похожие на спиральки, и похожие

на сердечки. Самых разных цве-

тов, таких, что Василиса никогда

не видела! Но все растения были

на прямых крепких стеблях, даже

шалун-ветерок не мог их согнуть

или сломать.

Из глубины сада навстречу Ва-

силисе вышла обычная женщина

в опрятном длинном сарафане,

с длинной косой. Ее глаза были

очень добрыми, а улыбка — при-

ветливой. Это была хозяйка сада —

Любовь.

Чем ближе подходила Любовь к

Василисе, тем приятнее и радостнее

становилось у Премудрой на душе.

— Здравствуй! Рада тебя ви-

деть! — произнесла Любовь неж-

ным голосом. — Хочешь порабо-

тать в моем саду? Тогда пойдем.

найдем удобное местечко для твоей

клумбы.

ПСИХОЛОГ. Почему все гости прихо-

дили работать в саду, а не только

любоваться уже готовыми расте-

ниями?

Подойдя к указанному садовни-

цей месту, Василиса обнаружила

огромное количество коробочек, на

каждой из которых было что-то на-

писано.

— Выбирай семена, — произнес-

ла Любовь. — Они необычные, по-

могут тебе совершать добрые дела!

Сегодня ты можешь выбрать только

одно семечко.

Василиса стала перебирать ко-

робки и читать надписи: нежность,

забота. послушание, помощь ближ-

нему, умение слушать другого...

ПСИХОЛОГ. Как вы думаете, что вы-

берет Василиса?

— Что бы ты ни выбрала, помни,

что за ростком нужен уход! Если

посадишь трудолюбие, то надо со-

вершать...

ПСИХОЛОГ.

— Какие поступки надо совер-

шать, чтобы семя трудолюбия за-

цвело?

— А какое бы семена вы хотели

посадить? Какие поступки. добрые

дела помогут ему прорасти?

— Нарисуйте семечко. подпиши-

те. Рядом изобразите, какие до-

брые дела вы будете делать, что-

бы это семечко проросло.

4. Построение

в песочнице сада

Добрых поступков

Ведущий (взрослый) вводит разных

героев, которые мечтают попасть в

построенный на песке сад. Девочки

должны решить, кого из них про-

пустить, а кого нет (задавать пер-

сонажу вопросы, чтобы выяснить

намерения).

Обосновать свой выбор.__ — Что для вас было самым главным

в путешествии?

— Чему научило нас путеше-

ствие?

(Добрые дела надо совершать, а

не говорить о них, тогда в саду все

будет прекрасно.)

— Важно ли для девочки иметь

свой Волшебный сад?

Почему?

ЗАНЯТИЕ 6

«Камень мудрости»

1. Закрепление прошлого опыта.

Упражнение

«Мешочек добрых дел»

Каждая девочка кладет фасолин-

ку в общий мешочек и называет

доброе дело, которое она сделала.

(Обратить внимание детей, что есть

обязанности, а есть добрые поступ-

ки, добрые дела.)

2. Шкатулка Василисы

Василиса приносит шкатулку. В

ней камень. Дети рассматривают

его, высказывают предположение,

для чего он нужен Василисе.

Сказка

о Волшебном камне

Наша Василиса любила путеше-

ствовать. Однажды она попала в

необычную страну. Жители этой

страны, когда сомневались в чем-то

(например, как лучше поступить в

трудной ситуации), шли на город-

скую площадь, где располагался

камень. Камень был необычный.

Приложишь к нему руку, закроешь

глаза, и правильные мысли к тебе

сами приходят в голову. Назывался

этот камень — камень мудрости.

Никто уже и не помнил, с каких

пор камень появился на площади,

когда он стал помогать жителям.

Был он большой, с огромным ко-

личеством трещинок, а некоторые

места блестели гладкой поверхно-

стью. Жители относились к камню

с большим уважением, всегда бла-

годарили его за подсказки, за вер-

ные мысли.

Неожиданно жители стали заме-

чать, что рядом с большим камнем

из-под земли показались, как гри-

бочки, спинки молодых камушков.

Вот один из таких молодых вол-

шебных камушков жители препод-

несли в дар Василисе. Этот самый

камень Василиса и положила нам в

шкатулку.

Обсуждение

— За что жители благодарили ка-

мушек?

— Какие трудные ситуации у вас

бывают? Расскажите, что вы делае-

те в этих случаях?

— О чем бы вы спросили каму-

шек сегодня?

— Нарисуйте камушек из сказки.

Показать друг другу рисунки, об-

меняться впечатлением.

3. Упражнение

«Что посоветовать?»

Обсудить, как поступить в следую-

щих ситуациях. (Как часто посту-

пают дети? А ЧТО БЫ КАМУШЕК

ПОСОВЕТОВАЛ?)

— Мама наказала...

— Подруга обзывается...

— Младшая сестренка (братиш-

ка) берет мои игрушки...

— Мама уходит в гости без меня...

— Мне сделали замечание...

— Получила двойку...

— Очень хочется. чтобы купили

новую игрушку...

4. Создание волшебной страны

На песке создать страну, где посе-

лился камень мудрости.

Проигрывание спорных и кон-

фликтных ситуаций.

5. Рефлексия

— Какие знания, переданные Васи-

лисой, помогут вам в жизни?

ЗАНЯТИЕ 7

«Рукодельница»

1. Закрепление прошлого опыта

ПСИХОЛОГ.

— Что вам советовал камушек

мудрости?

— Какое правильное решение в

трудной ситуации вы приняли?

2. Игра-разминка

Игра на формирование чувства от-

ветственности за другого человека:

«Слепой и поводырь» или «Ночной

поезд».

3. Шкатулка Василисы

Что в шкатулке? Предположения.

(В шкатулке нитки, иголки, пуго-

вицы и ножницы.)

Сказка

«Как Василисе руки помогли»

Недалеко от Василисиной поляны

жила вредная и завистливая Баба-

Яга. Она завидовала всем и всему:

бабочке, что такая красивая, мы-

шонку, потому что маленький и

везде может пролезть, солнышку,

потому что светит и греет и все ему

рады, и, конечно, Василисе.

ПСИХОЛОГ.

— Как вы думаете, почему она за-

видовала Василисе?

— Какие мысли рождает за-

висть: светлые или черные?

Всё вы правильно назвали: и кра-

соте, и доброте, и уму, и трудолю-

бию она завидовала. Решила она

опозорить Василису, чтобы пошла

о ней дурная слава. Подглядела

бабка, где Василиса прячет свои

волшебные предметы, да и утащи-

ла их.

ПСИХОЛОГ. На что рассчитывала

Баба-Яга?

Да, на то, что без волшебных пред-

метов Василиса ничего не сможет

сделать. Но ошиблась горбатая. Ва-

силисушка огорчилась, что помощ-

ники ее пропали, но руки не опу-

стила. Вместо скатерти-самобранки

сама прекрасный обед приготовила,

всех зверушек накормила да проез-

жего доброго молодца.

ПСИХОЛОГ. А вы знаете, как гото-

вить? Расскажите, что вы уже

умеете? Как помогаете маме гото-

вить еду?

Подумала Василиса: «Нет вол-

шебной палочки? Зато есть нитки

да иголки, спицы и пряжа». Взяла

она в руки пряжу и спицы, глядь —

а уж и ковер вязаный в светлице ле-

жит, дом украшает.

Нет волшебной метелки, что

сама дом подметает? Не беда. Взя-

ла она веник да тряпку и прибрала

в тереме.

А Бабуся еще пуще злится, ведь

не вышло у нее ничего, потому что

настоящее волшебство — в умелых

и трудолюбивых руках.

Обсуждение

— Чему учит нас эта история?

Кого можно назвать рукодельни-

цей?

— Что вы умеете делать своими

руками?

— Чему хотите научиться у Васи-

лисы?

— Почему девочкам важно овла-

деть разными видами рукоделия?__ 4. Изготовление брошки

«Волшебный цветок»

Из цветного картона вырезать цве-

ток, в середину пришить пуговку.

5. Построение

песочной картины

«Как Василиса себе волшебные

предметы возвращала»

В соответствии с возрастом и уме-

ниями девочек ведущий предлагает

разные задания.

6. Рефлексия

— Что для вас было самым важным

на занятии?

ЗАНЯТИЕ 8

«Благодарность»

Занятие проводится вместе с мамами.

Цель: способствовать развитию

теплых, доверительных отношений

между мамой и дочкой.

1. Знакомство

(взрослых и детей)

2. Секреты Василисы

ПСИХОЛОГ. Какие секреты Василисы

вы запомнили?

Напомнить с помощью «волшеб-

ных предметов» (волшебная нить,

зеркало, пряжа и иголки, камень

мудрости, семена добрых поступ-

ков), о чем говорили на занятиях. 3. Мамины секреты

Ведущий просит обсудить в парах

мама–дочь и ответить на следую-

щие вопросы:

— Для чего в мир приходят маль-

чики? (Защищать родных, страну,

строить дом, заботиться о семье.)

— Для чего рождается девочка,

каково ее предназначение? (Быть

мамой, любить, обустраивать свой

дом...)

4. Обсуждение.

Общий вывод

ПСИХОЛОГ. Во все времена мамы пе-

редавали своим дочерям разные се-

креты, учили их быть женщиной. И

начиналось все с колыбельных.

(Каждая пара подготавливает ко-

лыбельную и вместе «укачивает»

куклу.)

А еще мамы знают ответы на

самые трудные вопросы.

— Что делать, если утром про-

снулся в плохом настроении?

— Как успеть сделать много раз-

ных дел?

— Как оставаться всегда краси-

вой?

— О чем должна помнить каж-

дая девочка?

— Что делать, если допустила

какую-то ошибку?

(Мамы по очереди высказывают

свои предложения.) 5. Диагностика

«Лесенка самооценки»

ПСИХОЛОГ. Каждой женщине, ма-

ленькой или большой, важно уметь

оценить себя, свои возможности,

то, чему уже научился. А также

важно знать, как тебя воспринима-

ют окружающие, особенно мама.

Девочкам раздают бланки со

шкалами и карандаши синего цве-

та, мамы получают карандаши жел-

того цвета.

Девочки оценивают сами себя по

шкалам: трудолюбие, терпение, за-

бота, доброта, смелость, щедрость,

уважительность.

Затем мамы отмечают в этих же

листочках свое видение (работа в

парах мама–дочь). Каждая пара об-

суждает результаты.

Мамы, глядя на дочерей, должны

сказать, в чем их дети уже сейчас

похожи на Василису, чему должны

научиться.

6. Изготовление оберега

ПСИХОЛОГ. С древних времен мамы

оберегали своих девочек. Делали они

это по-разному. Но всегда в доме была

кукла-оберег, ее никогда не выставля-

ли напоказ, она была в доме. Счита-

лось, что кукла способна защитить

дочку от дурного глаза и черных по-

мыслов завистливых людей.

Изготовление оберега в парах

мама–дочь.

— С какими мыслями вы его из-

готавливали? (Вопрос и к маме, и к

дочке.)

— В чем сила вашего оберега, в

каких ситуациях он поможет?

7. Построение песочной

картины «Мир будущего»

ПСИХОЛОГ. Пройдет много лет, все

изменится, девочки вырастут... А

каким вы видите будущее?

Общая работа в парах.

8. Рефлексия

— Какие у вас пожелания друг

для друга?

— Что вам хочется сказать на

прощание?

— Что делать, если утром про-

снулся в плохом настроении?

— Как успеть сделать много раз-

ных дел?

— Как оставаться всегда краси-

вой?

— О чем должна помнить каждая

девочка?

— Что делать, если допустил

какую-то ошибку?

Динамическая  Пауза

Цели:

— полноценная адаптация к школьному обучению в русле психологического сопровождения;

— сохранение психологического здоровья учащихся.

Задачи:

— создание условий для раскрытия потенциальных возможностей учащихся;

— формирование психотехнических приемов эмоциональной регуляции поведения;

— развитие межполушарного взаимодействия;

— использование движения как способа преодоления учебных проблем (методика ИОД — избавимся от двоек).

Методы:

— двигательных ритмов;

— звуко-дыхательных упражнений;

— подвижных игр;

— визуализации.

Актуальность

Введение стандартов нового поколения предъявляет повышенные требования к содержанию и организации обучения и воспитания, к необходимости поиска новых, более эффективных психолого-педагогических   подходов.

Программа «Динамическая пауза» — одна из форм работы по адаптации первоклассников к школьному обучению. Каждое занятие имеет свою структуру и

законченный игровой сюжет, так как игровая деятельность для первоклассников не утрачивает своей актуальности и на данном этапе.

Движение — необходимое условие успехов первоклассников. Ведь малоподвижный образ жизни —прямая дорога к гиподинамии, чрезвычайно опасной для растущего организма.

Среди детей, поступающих в первый класс, почти треть имеют различные нарушения осанки, сутулость, асимметрию плеч и лопаток и др. При этом любые вредные факторы — такие, как вынужденная неправильная поза во время занятий, ношение тяжестей, а самое главное, недостаточная двигательная активность, — не только способствуют возникновению функциональных нарушений осанки, но и приводят к

быстрому истощению организма, падению работоспособности. Самые лучшие средства для профилактики — движение во всех видах, подвижные игры на воздухе.

В результате двигательной активности улучшается мозговое кровообращение, активизируются психические процессы, улучшается функциональное состояние нервной системы, повышается умственная работоспособность. С.Н. Труфанова отмечает, что «движение — это путь не только к здоровью, но и к

интеллекту».

Доказано, что систематическая двигательная активность в режиме учебного дня учащихся положительно сказывается на психической сфере, что научно подтверждает эффективность направленного воздействия через двигательную систему. Движение в сочетании с умственной деятельностью делает процесс обучения внутренне мотивированным, подкрепляет его положительным стимулом.

Игры также помогают детям освоить произвольное поведение.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Приветствие

ВЕДУЩИЙ. Помашите мне рукой те, кто:

— сегодня чистил зубы;

— всегда помогает маме;

— кто сам убирает за собой игрушки;

— кто любит холить в школу.

2. Разминка

Упражнение «Кислород в мозг»

ВЕДУЩИЙ. Указательным пальцем правой руки закрываем правую ноздрю, глубоко вдыхаем, пальцем левой руки закрываем левую ноздрю, выдыхаем — и так 3 раза.

Упражнение «Ухо — нос»

ВЕДУЩИЙ. Правой рукой беремся за левое ухо, а левой дотрагиваемся до кончика носа. По хлопку меняем положение рук. Повторяем 3 раза.

3. На волшебной поляне

ВЕДУЩИЙ. Ребята, у нас сегодня появилась возможность побывать на волшебной поляне. Но чтобы там оказаться, нам надо проделать путь, на котором будут встречаться разные препятствия. Их нужно суметь преодолеть. Вы готовы? Встаньте друг за другом. Сейчас вы змейкой пойдете по воображаемой тропинке. Итак, в путь! (Звучит музыка, и дети идут под музыку.)

Перед нами первое препятствие, внимание:

— очень узкая тропинка (дети идут, изображая, как они двигаются по такой тропинке);

— на тропинке камни, по которым надо пройти (дети изображают, как прыгают с камня на камень);

— а теперь над тропинкой нависли ветки деревьев, и нужно низко нагнуться, чтобы пройти дальше;

— солнышко сильно пригрело, и песок на тропинке стал горячим, обжигающим (дети изображают, как они идут по горячему песку).

Но что это? Дорогу нам преградил ручей. Мы не сможем пройти, если с ним не поиграем. Какая вода в ручье? А если посмотрим в ручей, что мы увидим?

(Ответы детей.) Да, в ручей можно смотреть, как в зеркало.

Упражнение «Зеркало»

Дети стоят шеренгой, они «ручеек», выбирается ведущий, он становится перед «ручейком» и выполняет разные движения, а дети повторяют, как будто они зеркало.

ВЕДУЩИЙ. Ручеек нас пропускает дальше. (Дети идут друг за другом под музыку.)

— Идем с таким настроением, как будто получили в школе «5»;

— идем с таким настроением, как будто на кого-то обиделись;

— а теперь с таким настроением, если бы вам подарили подарок, о котором вы долго мечтали.

Уже до нашей полянки рукой подать, совсем недалеко. Посмотрите, на нашем пути яблонька, она растет на краю нашей дорожки.

Упражнение «Сорви яблоко»

ВЕДУЩИЙ. Ребята, представьте себе, что перед каждым из вас растет яблоня с чудесными яблоками. Яблоки висят прямо над головой, но без труда их достать не

удастся.

Посмотрите, видите, вверху справа висит большое яблоко? Потянитесь правой рукой как можно выше, поднимитесь на цыпочки и вздохните, теперь сорвите яблоко, нагнитесь и положите его на травку. Медленно выдохните. (То же для левой руки.)

Мы за долгий путь проголодались, немного подкрепимся яблочками и пойдем дальше.

Ой, но что это? (Раздаются звуки бульканья, и звучит песня «Я Водяной, я Водяной, никто не водится со мной…».) Это Водяной не хочет нас пропускать дальше, ему хочется с нами поиграть.

Игра «Болото»

Дети становятся в круг, ведут хоровод, Водяной с закрытыми глазами садится в центр круга.

ДЕТИ.

Водяной, Водяной не сиди ты под водой.

Мы по берегу идем, хоровод большой ведем.

Будешь с нами ты играть, если сможешь отгадать,

Кто стоит перед тобой. Отвечай же, Водяной.

(Тот, кто остановился напротив Водяного, должен его позвать. А Водяной — угадать, кто его позвал.)

ВЕДУЩИЙ. Хорошо поиграли. Попрощаемся с Водяным.

А вот и наша полянка показалась. Вы уже знаете, что можно общаться и даже что-то объяснять без слов, а только с помощью жестов. Покажите жестами, о чем я

сейчас буду рассказывать:

«Ярко светит солнце» — дети показывают «солнце», расставив пальцы и соединив ладони.

«Растут цветы» — дети соединияют локти и раскрывают ладони, словно распускается цветок.

«Рядом с полянкой бежит ручеек» — дети руками изображают волны.

«На цветок садится красивая бабочка» — раскрывают ладони, соединив большие пальцы, изображают крылья бабочки.

ВЕДУЩИЙ. Мы проделали такой большой путь! Давайте отдохнем на нашей полянке и попытаемся представить, как она выглядит. (Звучит музыка для релаксации, дети садятся на ковер, закрывают глаза, и каждый представляет свою полянку.) Ее со всех сторон окружает лес.

 Какие деревья растут вокруг поляны?..

 Большая ли ваша поляна?..

Что на ней есть?..

Представьте, что за цветы там растут, какие они?..

 Может, на ней есть ягоды?..

На счет «три» откройте глаза. Глубоко через нос вздохните и медленно через рот выдохните.

Деревья вокруг полянки зашевелились, и из леса выходит... Кто?

Игра «Угадай животное»

Нескольким детям раздаются картинки с изображением животного (лося, зайца, медведя, змеи). Они жестами и мимикой показывают свое животное, а остальные ребята по походке, повадкам угадывают его.

ВЕДУЩИЙ. Ну вот, наше путешествие подходит к концу, пора вернуться в свой класс. Но... мне кажется, кто-то из наших ребят потерялся?!

Игра « Потерялся...»

Психолог описывает внешность ребенка («ищем» двух-трех ребят). Дети находят его глазами и молча на него показывают.

4. Завершение занятия

ВЕДУЩИЙ. Ну вот, все в сборе. Наше путешествие закончилось.

— Где мы с вами сегодня побывали?

— Какие препятствия преодолели?

Вы были внимательными, дружными. А теперь скажем: «Раз, два, три — мы сегодня молодцы!»

Под музыку дети возвращаются в класс.

Добрых дел  Мастер

Серия занятий «Добрых дел мастер» направлена на развитие эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста. В последнее время в рамках системы образования вопросу развития эмоционально-волевой сферы учащихся уделяется особое внимание.

И это оправданно, так как современное образование, ориентированное на получение большого объема знаний об окружающей действительности, формирование различных умений и навыков, необходимых в мире технического прогресса, все чаще обходит стороной вопросы, касающиеся эмоциональной сферы человека, делая выбор в пользу интеллектуализации.

Тем временем человек остается со своими чувствами и эмоциями один на один, без знаний и представлений о том, как можно управлять ими. Именно этому вопросу посвящена данная методическая разработка. Показывая ребенку, как наши чувства и эмоции служат нашему «Я», мы помогаем ему управлять эмоциональным состоянием через свои ощущения, через более глубокое познание себя, через свои внутренние ресурсы. Кроме обогащения знаний о своих чувствах и эмоциях, ребенок получает опыт эмоциональной саморегуляции. Данная работа позволяет осознать, что человек является хозяином своей внутренней страны. Взаимодействуя со сказочными сюжетами, ребенок собирает «картотеку» жизненных ситуаций, возможностей решения жизненных проблем, что, в свою очередь, укрепляет нравственный иммунитет, формирует способность не поддаваться разрушительному воздействию окружающего мира.

Приоритетным направлением психологической работы является формирование представлений о возможностях эмоциональной саморегуляции.

Данная работа проводится с помощью следующих способов. 

● Сказкотерапия (использование сказочных сюжетов повышает познавательную активность, делает предлагаемый материал более доступным для понимания и позволяет укрепить нравственный

иммунитет ребенка).

● Формирование представлений об эмоциях человека (использование узкого спектра эмоций по-

зволяет ребенку найти ресурс для изменения его эмоционального состояния).

● Создание богатой сенсорной среды (использование разнообразных сенсорных стимуляций позволяет задействовать различные анализаторные системы для развития восприятия и обогащения

личного опыта ребенка).

● Стимуляция творческой активности (использование разнообразных предметов искусства, материалов для творчества способствует процессу активизации внутренних ресурсов, потенциала

личности ребенка).

Цель: развитие эмоционально-волевой сферы, сохранение психологического здоровья детей.

Задачи

● Образовательные: стимулировать познавательную активность, способствовать формированию представлений о взаимосвязи эмоциональных состояний с внешними явлениями и поведением.

● Развивающие: способствовать развитию зрительного, слухового, тактильного, вкусового и обонятельного восприятия, самосознания, совершенствованию способности вербализации, дифференциации эмоциональных состояний.

● Воспитательные: совершенствовать способность к саморегуляции и способствовать формированию нравственного иммунитета.

● Здоровьесберегающие: способствовать снятию когнитивного, эмоционального и физического напряжения, профилактика нарушения зрения.

Форма: групповая.

Предполагаемый результат: осознание способности к индуцированию собственного настроения,

интеграция сказочного опыта в реальную жизнь для повышения уровня эмоциональной саморегуляции посредством активизации внутренних ресурсов.

Тематическое планирование

Занятия рассчитаны на группу детей (4–6 человек) младшего школьного возраста и являются базовыми для дальнейшей работы.

Занятие № 1. Художник

1-й этап. Приветствие, разогрев

ПСИХОЛОГ. Здравствуйте ребята! А знаете ли вы, для чего я к вам пришла? Я пришла, чтобы рассказать интересную историю и отправиться с вами

в небольшое путешествие. Но для начала давайте

познакомимся. Меня зовут… (педагог-психолог на-

зывает свое имя и прикрепляет бейджик). Ребя-

та, пожалуйста, напишите свои имена вот здесь и__

повесьте бейджик на шею, как у меня (дети выпол-

няют). Вот теперь я вижу, как вас всех зовут. А что-

бы получше всех запомнить, я предлагаю сыграть в

игру «Я кидаю мяч». Например, я кидаю мяч Кате

(кидает), а Катя говорит: «Я кидаю мяч…» (Игра-

ют.)

2-й этап. Введение в тему

Мы весело поиграли! Как настроение?

Сейчас я расскажу вам одну историю.

В одном небольшом городе жил Художник. Ре-

бята, а вы знаете, чем занимаются художники?

Правильно, рисуют. Но этот Художник почему-то

перестал рисовать. Он пытался найти вдохновение

на улицах города, но город был серый и унылый.

Даже деревья и цветы в городе казались тусклыми

и некрасивыми. Тогда Художник решил отправить-

ся на поиски своего вдохновения.

3-й этап. Расширение темы

Грустно брел он по улицам города. Давайте пока-

жем, как ему было грустно. Его плечи опустились,

голова упала на грудь, взгляд устремился к зем-

ле (показывают грусть). Сам того не замечая, он

оказался за городом. Поднял глаза и увидел море

цветов на опушке леса. Давайте покажем, как его

лицо озарила радость. Голова приподнялась, глаза

заблестели, рот растянулся в доброй улыбке (по-

казывают радость). Цветы поражали его своими

яркими красками. Однако скоро начало темнеть.

Солнце село, вокруг стало темно и страшно. Да-

вайте покажем: все мышцы его тела напряглись,

шея втянулась в плечи, глаза широко раскрылись,

рот приоткрылся (показывают страх). Но он взял

в себя в руки и, собрав несколько веток, разжег

костер. Теплое пламя огня успокоило его. Давай-

те покажем, как спокойно ему стало под вечер: все

тело расслабилось, глаза стали сами собой закры-

ваться (показывают спокойствие). Он не заметил,

как уснул. Во сне к нему пришло вдохновение, и,

проснувшись рано утром, он сразу взялся за кисть.

А какие картины у него получились, мы сейчас с

вами увидим. Я приглашаю вас на опушку леса, где

теперь живет художник.

4-й этап. Физкультминутка

Сначала мы сядем на поезд (изображают поезд). С

поезда мы пересядем на самолет и полетим в дале-

кие края (изображают самолет), а приземлившись,

поедем на машине до берега реки (изображают

машину). На лодке переправимся на другой берег

(изображают греблю), а на другом берегу сядем на

лошадь и поскачем на опушку леса (изображают

всадника). Вот и добрались.

5-й этап. Углубление темы

О, ребята, какие тут замечательные картины! И все

такие разные, у каждой свое настроение, правда? А

разве у картин бывает настроение? Конечно, быва-

ет, так же как и у Художника. А давайте попробуем

угадать, какое настроение у этой картины. Точно!

А как вы догадались? (Обсуждение радостной

картины.) А у этой? А это как вы узнали? (Обсуж-

дение грустной картины.) А что скажете про эту?

(Обсуждение страшной картины.) Осталась еще

одна картина. А у нее какое настроение? (Обсуж-

дение спокойной картины.) А как вы думаете, ри-

суя радостную картину, что вспоминал Художник

из своего путешествия: темный лес, серые улицы

города, море цветов или огонь костра? А эту? (Со-

отнесение картин с путешествием.)

Вот мы и увидели картины вдохновленного ху-

дожника. Пора в обратный путь: на лошади, на лод-

ке, автобусом, самолетом и поездом.

6-й этап.

Закрепление темы

У меня для вас кое-что есть (достаются ленты).

Что это? Правильно, это разноцветные ленты.

Здесь есть много цветов. Одни подходят больше

для радостной картины, а другие — для груст-

ной. Вот, например, какого цвета ленточка боль-

ше подойдет к зловещей картине (какие краски

выбирал художник)? А к грустной? К веселой? К

спокойной? (Дети выбирают ленточки опреде-

ленного цвета.)

Ну что же, вы прямо-таки настоящие художни-

ки и легко могли бы нарисовать картину с любым

настроением. Сейчас мы все вместе создадим

Круг радости. Для этого у нас есть стаканчики с

кусочками цветной бумаги и обычный обруч. Но

стоит намазать его клеем и прикрепить к нему

кусочки цветной бумаги, как у него появится

настроение. Наш круг будет радостным, поэто-

му и кусочки мы будем выбирать определенного

цвета. Какие? Я смотрю, вы определились, тогда

смело берите немного цветных кусочков и начи-

наем работу.

У нас с вами получился волшебный круг. В чем

же его волшебство, спросите вы? А в том, что стоит

на него посмотреть, как настроение наше… улуч-

шается.

7-й этап.

Интеграция, прощание

Надеюсь, путешествие вам понравилось и мно-

гому научило не только Художника, но и нас с

вами. Продолжайте открывать для себя мир кра-

сок, ведь самые красивые из них залетают к нам

прямо в душу и остаются там, наполняя ее доб-

ротой. Давайте подарим нашему сердцу немно-

го тепла и доброты, собрав все хорошее, что мы

слышали, видели и чувствовали сегодня. Всего

вам доброго!__

ЗАНЯТИЕ № 2. МУЗЫКАНТ

СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ

1-й этап. Приветствие, разогрев

ПСИХОЛОГ. Здравствуйте ребята! Давайте напомним

друг другу свои имена (все, начиная с ведущего,

называют свои имена). А знаете ли вы, для чего я

принесла вам эту коробку? Правильно, для новой

игры, которая называется «С кем я подружился?»

(Ведущий кладет коробку на стол в центр круга.)

Сейчас каждый просунет свою правую руку (где

у вас правая рука?) в окошко и найдет себе друга.

(В коробке четное количество отверстий. Дети

просовывают в нее руки и берут кого-то за руку).

Все нашли? А теперь попробуем угадать, кто с кем

подружился. (Дети называют имя того, с кем по-

дружились.) Ну что, посмотрим? (Ведущий снима-

ет крышку, и дети смотрят, кого они держат за

руку.) А теперь на поиски друга отправится наша

левая рука.

(Упражнение повторяется.)

2-й этап. Введение в тему

Послушайте историю об одном моем знакомом Му-

зыканте, которому безумно надоел шум города.

— Это невыносимо! — злился он, — Я не могу

работать!

Конечно, когда у человека плохое настроение,

ему не до работы, особенно такой творческой, как

у музыканта. Ребята, а чем занимается Музыкант?

И что его так возмущало, какой шум не давал ему

покоя?

Многие звуки беспокоили его. Казалось, от них

некуда деться, но наш Музыкант кое-что приду-

мал! Как вы считаете, куда он решил отправиться,

чтобы отдохнуть от шумного города?

— Надо ехать в лес, — решил он. — Там уж точно

не будет городского шума. 3-й этап. Расширение темы

Сойдя с автобуса, Музыкант начал углубляться в

чащу. И когда дорожный шум совсем исчез, он при-

слушался к тишине. (Ведущий включает звуки при-

роды: дождь, гроза, пение птиц, сверчки. Каждый

фрагмент — 10 сек.) Похоже, начался дождь. Дож-

дик печально капал на землю, и Музыканту стало

немного грустно. Давайте покажем, как ему стало

грустно (показывают грусть). Эту грусть внезапно

нарушил раскат грома. О, как это было страшно!

Давайте покажем (показывают страх). Музыкант

очень испугался и со всех ног бросился бежать куда

глаза глядят. Вдруг он увидел хижину, это был за-

брошенный дом лесника.

— Вот где я смогу переждать грозу! — решил он.

Пока Музыкант осматривал хижину, дождь и

гроза закончились, и на смену им выглянуло теп-

лое солнышко. Музыкант вышел на крыльцо. Пе-

ред ним была солнечная поляна, над головой ве-

село пели птицы, где-то журчал ручей. Хорошо и

радостно стало на душе у Музыканта. А давайте

покажем, как его лицо озарила радость (показыва-

ют радость). От такого праздничного настроения

ноги сами пошли в пляс. И танцевал он до самого

вечера, а когда сверчки запели свои колыбельные

песни, Музыкант вернулся в хижину. На душе у

него было спокойствие и умиротворение. Давайте

покажем, как спокойно ему стало под вечер (пока-

зывают спокойствие).

Он лег и уснул. Во сне Музыканту снились разные

мелодии, которые подарила ему природа: грустная,

которую рассказал… (дождь), зловеще-пугающая,

которую поведала… (гроза), радостная, которую

подарило… (солнце) и, конечно, спокойная, кото-

рую напели ему… (сверчки).

Утром Музыкант проснулся, и ему безумно за-

хотелось записать те мелодии, которые явились во

сне. Ребята, а давайте отправимся в заброшенную

хижину и послушаем, какие чудесные мелодии он

сочинил. Путь туда лежит непростой — через лес,

но, думаю, мы справимся.

№ 1087 ( (446855)) 2 2001101 ШККООЛЛЬЬННЫЫЙЙ ППССИИХХООЛЛООГГ

4-й этап. Физкультминутка

Сначала мы попадаем в лес. Дует сильный ветер,

холодно, руки мерзнут, надо бы нам их согреть (по-

тереть ладони, согревая их). Впереди что-то ярко

светит, наверное, садится солнце, спрячем глаза

от яркого света (положить ладони на закрытые

глаза, не касаясь век). Посмотрим вокруг: снача-

ла взглянем вправо, потом влево (10–15 секунд),

вверх-вниз (10–15 секунд), голова неподвижна.

Пройдем по тропинке (шагаем), но как только она

закончится, перед нами будет непроходимая чаща

(раздвигаем руками ветки). Мы миновали чащу и

оказались перед широким оврагом, придется пры-

гать (прыжки). Вот мы и на другой стороне оврага.

Но препятствия не закончились, путь нам прегра-

дили поваленные деревья — пролезаем под ними

(приседания). Мы снова на тропинке (шаги). Ну вот

и добрались!

5-й этап. Углубление темы

Ну что? Зайдем?

О, ребята, а вот и диск! На нем написано: «Му-

зыкальное настроение». А разве у музыки бывает

настроение? Давайте оставим диск и попробуем

угадать, с каким настроение Музыкант писал эти

мелодии (играет веселая музыка). Похоже, и правда

у него было веселое настроение. Наверное, он вспо-

минал щебетание птиц, которое слышал в лесу.

(Играет грустная музыка.) А тут, наверное, он

вспомнил о дожде, и именно поэтому музыка по-

лучилась такой…грустной. (Играет зловещая му-

зыка.) Что это? Эта мелодия получилась пугающей,

и я догадываюсь, о чем он думал. Помните, что его

напугало в лесу?

(Играет спокойная музыка.) Эта мелодия спокой-

ная, наверное, когда Музыкант писал ее, он вспо-

минал вечерние песни сверчков.

Кстати, а где же сам Музыкант? А ему, ребята,

пришлось вернуться в город. Да и нам с вами пора.

Пойдем, ребята, в обратный путь: пройдем по тро-

пинке (шаги), под поваленными деревьями (при-

седания), перепрыгнем через овраг (прыжки), про-

беремся сквозь чащу (руками раздвигаем ветки) и

снова выйдем на тропинку. (Дети подходят к две-

ри, ведущий )        =ÎbC´Š,D__провожает их.)

6-й этап. Закрепление темы

У меня для вас кое-что есть. (Ведущий кладет на

стол музыкальные инструменты: барабан, ложки,

ксилофон, маракасы.) Что это? Правильно — му-

зыкальные инструменты (ведущий называет все

музыкальные инструменты). Сейчас мы сыграем в

игру «Угадай мелодию». Одни ребята будут играть

(ведущий показывает, кому из ребят выйти, и раз-

дает музыкальные инструменты), а другие — от-

гадывать. Послушаем первый инструмент (веду-

щий показывает на барабан и помогает ребенку

сыграть мелодию).

Как вы думаете, ребята, какое настроение нам

передает барабан? Страх. Он гремит, как гроза. А

теперь послушаем ксилофон (ведущий помогает

ребенку сыграть мелодию). А какое настроение на-

поминает нам ксилофон? Да, грусть, капли дождя.

Послушаем ложки (ведущий помогает ребенку).

Как звучали ложки, ребята? Весело, радостно, звон-

ко, хотелось петь и танцевать. Остались маракасы,

давайте послушаем их (ведущий помогает ребен-

ку). Они звучат тихо, спокойно.

А теперь поменяемся ролями.

7-й этап. Интеграция, прощание

Надеюсь, сегодняшнее путешествие вам понрави-

лось и многому научило. Давайте соберемся в круг,

и каждый сможет рассказать о том, что ему сегодня

понравилось больше всего (дети передают мяч по

кругу, говоря о своих впечатлениях). А чему же оно

нас научило? Теперь мы знаем, что для того чтобы

наше настроение стало радостным, мы можем…

послушать веселую музыку. А чтобы отдохнуть и

успокоиться, мы включим… какую музыку? Спо-

койную. Мы можем менять своё настроение, слу-

шая разные мелодии.

Продолжайте открывать для себя мир звуков,

ведь самые красивые из них остаются в нашем

сердце, наполняя его добротой. Давайте подарим

нашему сердцу немного тепла и доброты, собрав

все хорошее, что мы слышали, видели и чувствова-

ли сегодня. Всего вам доброго!

ЗАНЯТИЕ № 3. СКУЛЬПТОР

СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ

1-й этап.

Приветствие, разогрев

ПСИХОЛОГ. Здравствуйте, ребята! Сегодня нас ждет

еще одно путешествие. Но для начала мы немно-

го разомнемся и поиграем. Разбейтесь на пары.

Один садится на стул, второй встает за ним. Тот,

кто сидит на стуле, будет скульптором. А тот, кто

стоит, — скульптурой. Но какой — еще неизвест-

но. Это решит скульптор. Он может поднять или

опустить руки скульптуре, поставить или посадить

ее. Решать ему. Скульптор очень аккуратный, бе-

режный и внимательный. (Каждый «скульптор»

создает свою «скульптуру» и рассказывает о ней,

потом дети меняются ролями.)

2-й этап.

Введение в тему

Мы весело поиграли! Как настроение? Готовы к пу-

тешествию? А знаете ли вы, что в одном сказочном

городе проходила выставка королевской скульпту-

ры. Все короли на ней были разные, и настроение у

всех было разное.

3-й этап.

Расширение темы

Смотришь на короля, а он тебе улыбается: прият-

но, искренне (дети показывают радость). И сразу

понимаешь: это радостный, добрый король. Смо-

тришь на другого, а у него брови сдвинуты, губы

поджаты и взгляд недобрый. И сразу понимаешь:

это злой король, колючий (показывают злость).

Смотришь на третьего — у него голова опуще-

на, плечи тоже — грустный король (показывают

грусть). А четвертый будто задумался — лицо

спокойное-спокойное (показывают спокойствие).

Короли на выставки были, а вот дворцов у них не

было. И решил Скульптор построить такие дворцы,

чтобы люди сразу понимали, где дворец радостно-

го короля, где грустного, где страшный дворец зло-

го короля, а где живет спокойный король.

Для этого и материал должен быть необычный,

такой, который умеет передавать настроение. Но

где же его взять? Добрые люди рассказали Скуль-

птору, что далеко-далеко в горах есть пещера на-

строений. В этой пещере разные комнаты и у каж-

дой свое настроение. «Вот где я смогу найти мате-

риал для дворцов», — подумал Скульптор и отпра-

вился в горы. И мы вместе с ним.

4-й этап.

Физкультминутка

Сначала он ехал по дороге на машине (дети изо-

бражают езду на машине), приблизившись к го-

рам, остановился (остановились) и стал проби-

раться сквозь чащу (делают движения руками,

будто раздвигают ветки деревьев), перепрыгнул

ручей (прыжок), прошел овраг по тонкому мости-

ку (будто бы идут по бревну), потом по тропинке

(шагают) оказался у подножья горы. Вот и пещера

настроений!

5-й этап.

Углубление темы

Ребята, как вы думаете, может ли быть настроение

у стен, пола, потолка? Ну что же, чтобы это узнать,

надо зайти внутрь.

Добро пожаловать в первый зал (прошли через

обруч). Стены и пол в этом зале были резиновыми

(демонстрируется первая тактильная доска). Хо-

дить здесь было невозможно: Скульптор все время

подпрыгивал, можно сказать, взлетал, как птица.

Настроение его стало радостным, даже веселым.

Было очень забавно прыгать, как мяч, и летать, как

птица. «Думаю, этот материал мне пригодится», —

решил Скульптор.

Ребята, а как вы думаете, для какого короля

Скульптор сделает дворец из этого материала? Ко-

нечно, для радостного.

Скульптору очень понравился этот зал, но ему

было любопытно посмотреть и другие. Пойдемте

дальше! (Прошли через обруч.)

Во втором зале стены были совсем другие. (Де-

монстрируется вторая тактильная доска.) Какие?

Правильно, холодные и гладкие, они напоминали

о дожде. Настроение Скульптора очень измени-

лось…Как вы думаете, каким оно стало? Он по-

чувствовал холод камня, ему стало одиноко и даже

немного грустно. Для какого короля Скульптор

построит дворец из этого материала? Конечно, для

грустного.

Интересно, какую тайну скрывал третий зал. По-

смотрим? (Прошли через обруч.) О, в этом зале пол

был очень необычный (демонстрируется третья

тактильная доска). Колючий, неудобный. Ходить

по нему было жутко, даже страшно. «Я знаю ко-

роля, который будет очень рад такому пугающему

дворцу», — подумал Скульптор. А вы, ребята, до-

гадались, какому королю понравится этот матери-

ал? Точно, злому.

Скульптор аккуратно заглянул в четвертый зал.

(Прошли через обруч.) Но, к его большому удивле-

нию, в этом зале все было вот таким (демонстри-

руется четвертая тактильная доска). Каким? Да,

теплым, мягким, приятным. Ему сразу захотелось

прилечь, отдохнуть, расслабиться. На душе сра-

зу стало спокойно. «И этот материал мне подой-

дет», — решил Скульптор. Кому он построит дво-

рец из этого материала? Безусловно, спокойному

королю.

Ну что ж, пора в обратный путь: по тропинке, че-

рез мостик, через ручей, чащу к дороге и на маши-

не обратно.

6-й этап.

Закрепление темы

Мы с вами побывали в четырех залах пещеры

настроений. Все они были очень разные, у каж-

дого — своя особенность. Оказалось, что даже

стены имеют свое настроение. У Скульптора

должны быть очень чуткие руки и сердце, чтобы

распознать материал и его настроение. Научился

он этому не сразу, много старался и долго трени-

ровался. Вот и мы с вами сейчас потренируемся.

Здесь у меня фишки из разных материалов (де-

монстрируются тактильные фишки). Давайте с

ними познакомимся. Каждый выберет себе одну

фишку.

А теперь — самое сложное. Вам нужно найти та-

кую же в этом мешке на ощупь (дети ищут парную

фишку). Какое же настроение у ваших фишек?

7-й этап.

Интеграция, прощание

Вам понравилась игра? И мне понравилось играть с

вами. А теперь сядем на стульчики, и каждый смо-

жет рассказать, что ему понравилось больше всего

и что нового он узнал в этом путешествии. (Дети

передают мяч по кругу, говоря о своих впечатлени-

ях от занятия.)

Оно многому научило нас. Мы узнали, что наше

настроение связано с тем, что нас окружает, к чему

мы прикасаемся. И чтобы плохое настроение стало

радостным, мы можем… (Дети называют свои ва-

рианты изменения настроения.)

А что можно сделать, чтобы отдохнуть и успоко-

иться? (Дети называют свои варианты изменения

настроения.)

И если создать вокруг себя покой, тепло и уют,

то изменится и настроение. Давайте подарим на-

шему сердцу немного тепла и доброты, собрав все

хорошее, что мы слышали, видели и чувствовали

сегодня. Всего вам доброго!__

ЗАНЯТИЕ № 4. ПОВАР

СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ

1-й этап.

Приветствие, разогрев

ПСИХОЛОГ. Здравствуйте, ребята! Сегодня нас ждет

еще одна история про необычного человека. Но для

начала мы немного разомнемся и поиграем. Игра

называется «Повар». Скажите: кто такой повар?

Правильно. Сейчас я буду поваром, а это — моя

кастрюля (обруч). И сегодня я буду готовить суп.

А вы мне поможете в этом. Сейчас я каждому дам

карточку с нужным для приготовления супа про-

дуктом. Теперь внимательно посмотрите на нее.

Как только я назову ваш продукт, прыгайте в об-

руч. Например, картошка. У кого картошка? Быст-

рей в кастрюлю!

2-й этап. Введение в тему

Мы весело поиграли! Как настроение? А теперь я

расскажу вам одну историю.

Она произошла с одним необыкновенным По-

варом, который работал в маленьком ресторан-

чике на окраине сказочного городка. А необык-

новенным Повар был потому, что умел угады-

вать вкусы людей и подавать им любимые блюда.

Когда кто-либо заходил к нему в ресторан, По-

вару достаточно было посмотреть на человека и

поздороваться с ним, чтобы понять, какую пищу,

он предпочитает.

3-й этап. Расширение темы

Повар заметил вот что. Когда человек вежливо

здоровался и искренне улыбался, входя в ресто-

ран, он заказывал сладкие блюда. Проверим?

(Глядя в зеркало, пробуем сахар.) Вкусно, прият-

но, хочется улыбнуться. Настроение становиНо если человек, зайдя в ресторан, говорил гру-

бо, сердито, его движения были резкими, лицо на-

пряженным и красным, то такой посетитель обыч-

но заказывал острую, жгучую пищу. Проверим?

(Глядя в зеркало, пробуем перец.) Вот какое лицо

становится от жгучего перца.

Когда человек, здороваясь, не поднимал головы,

плечи его были опущены, голос тих и печален, он

выбирал себе блюда с кислинкой. Если чай, то точ-

но с лимоном. Проверим? (Глядя в зеркало, пробуем

лимон.) Недаром о человеке с грустным лицом го-

ворят, что оно кислое.

А иногда люди, заходя, спокойно здоровались и

заказывали для начала просто стакан воды. (Глядя

в зеркало, пробуем воду.) Когда человек пьет воду,

он всегда успокаивается и набирается сил.

У Повара была непростая работа, но интересная.

А вам бы хотелось научиться подбирать блюда?

Тогда я приглашаю вас в маленький ресторанчик

на окраине сказочного города. 4-й этап. Физкультминутка

Для того чтобы оказаться в сказочном городе, нам

надо три раза хлопнуть (хлопки в ладоши), три раза

топнуть (дети топают ногами), перевернуться

(круг вокруг себя) и улыбнуться (улыбка). К зем-

ле прикоснуться (присесть) и в небо взметнуться

(подпрыгнуть, вытянув руки вверх), за руки взяться

и в сказке оказаться.

5-й этап. Углубление темы

Вот мы и на месте. Смотрите, что для нас приго-

товил Повар (демонстрируются изображения раз-

ных блюд и напитков). Подать гостю нужно салат,

основное блюдо и напиток. Справимся? Справим-

ся. А чтобы не ошибиться, важно понять настрое-

ние каждого.

С каким настроением к нам пожаловал первый

гость? (Демонстрируется изображение веселого

человека.) А вы помните, какие блюда больше всего

любят радостные гости? Правильно, сладкие. Тогда

выбираем. (Дети выбирают салат из сладкого пер-

ца и морковки; свинину с ананасами и медом; бана-

новый коктейль.) Вы молодцы. Первый посетитель

остался очень доволен.

Встречаем второго. С каким настроением к нам

пожаловал второй гость? Помните, какие блюда

больше всего любят грустные гости? Правильно, с

кислинкой. Выбираем (салат из квашеной капусты,

рыбу в лимонном соке, клюквенный морс). Отлично.

С каким настроением к нам пожаловал третий

гость? Помните, какие блюда больше всего любят

сердитые гости? Правильно, острые. Выбираем (са-

лат с чесноком, суп харчо, томатный сок с солью

и перцем).

И последний гость. С каким настроением он к

нам пожаловал? Помните, какие блюда больше

всего любят спокойные гости? Правильно, свежие,

водянистые (салат из свежего огурчика, щи из све-

жей капусты, вода).

Ребята, вы отлично справились с заданием. Все

гости остались довольны.

6-й этап. Закрепление темы

Но самое главное открытие Повара было в том, что

он знал, как изменить настроение человека. Как изгрустного сделать веселого, из злого — спокойного.

Он умел готовить волшебные блюда. Одно из них

мы можем приготовить прямо сейчас. Называется

оно салат радости. Я приготовила для него кое-

какие фрукты. Однако для этого салата подойдет

не все, а только самое… сладкое (фрукты: груша,

банан, персик, лимон, апельсин, яблоко зеленое).

Теперь можно готовить (дети готовят и пробуют

салат).

7-й этап. Интеграция, прощание

Надеюсь, путешествие вам понравилось и многому

научило нас с вами. Продолжайте открывать для

себя мир вкусов, ведь самые чудесные из них при-

носят радость и делают нас счастливее. Всего вам

доброго!

ЗАНЯТИЕ № 5. ПАРФЮМЕР

СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ

1-й этап. Приветствие, разогрев

ПСИХОЛОГ. Здравствуйте, ребята! Нас ждет еще одно

путешествие. Но для начала мы немного разомнем-

ся и поиграем. Разбейтесь на пары. Один участ-

ник — цветок, он садится в обруч, второй — са-

довник, ухаживающий за цветком. Как можно уха-

живать за цветком? Правильно, поливать, рыхлить

землю, протирать листочки, говорить ласковые

слова. Тогда цветок вырастает красивым и душис-

тым. Садовник любуется своим цветком, вдыхаетего прекрасный аромат, говоря: «Какой необыкно-

венный цветок. Я хочу дружить с тобой». И цветок

кивает головой в знак согласия.

2-й этап. Введение в тему

Сегодня мы отправимся в маленький магазинчик

духов. Ребята, а кто делает духи? Парфюмер. Как

вы думаете: что самое главное в работе парфюме-

ра? Конечно, тонко чувствовать запах. В магазине

духов живет очень много разных запахов: нежных

цветов, сладких фруктов, резких пряностей и даже

соленого моря.

3-й этап. Расширение темы

Как и все мастера своего дела, о которых я вам

уже рассказывала, Парфюмер обратил внимание на

то, что запах способен менять настроение челове-

ка. Одни запахи навевают грусть (дети показыва-

ют грусть), другие приносят радость (показывают

радость). Есть в его магазинчике резкие запахи,

как удар (показывают злость), и свежие, спокой-

ные (показывают спокойствие).

Парфюмер очень любит приглашать гостей в

свой магазинчик и рассказывать о различных аро-

матах и запахах. Он и нас с вами пригласил в гости.

Пойдем?

4-й этап. Физкультминутка

Идем по тротуару (шаги), похоже, недавно про-

шел дождь. Перепрыгиваем через лужи (прыжки),

останавливаемся на светофоре (остановка), смот-

рим направо, налево. Спускаемся в переход по сту-

пенькам (шаги, высоко поднимая колени), поднима-

емся и бежим по бульвару (бег) прямо к магазину

Парфюмера. Вот мы и на месте. Поправляем одеж-

ду и заходим.

5-й этап. Углубление темы

Для построения диалога с детьми специалист ис-

пользует куклу.

КУКЛА ПАРФЮМЕР. Здравствуйте, ребята! Я очень

рад вас видеть. Это мой магазин. А знаете ли вы,

кто я? Точно, я Парфюмер. Самый главный мой ин-

струмент — это… конечно же, нос. Но носы есть

у всех, однако тонко почувствовать аромат и по-

нять его настроение может далеко не каждый. Для

этого мне пришлось долго тренироваться. А как

вы думаете: может ли у запаха быть настроение?

Действительно, может. И мы сейчас с вами в этом

убедимся.

Я приготовил для вас грушу, морскую соль, гвоз-

дику и огурец. У каждого из них свой аромат и свое

настроение. А вот какое, мы сейчас с вами попро-

буем догадаться.

Я предлагаю вам почувствовать запах груши. Ка-

кой же он сладкий. И настроение у запаха груши

веселое.

Интересно: а что вам напоминает этот запах? Он

немного соленый, правда? И настроение у запаха

моря грустное.

А с этим будьте поосторожней! Резкий запах

гвоздики может раздражать нос и не только. И на-

строение у запаха гвоздики раздражительное.

А этот запах? Нежный, свежий. И настроение у

запаха огурчика спокойное.

6-й этап. Закрепление темы

КУКЛА ПАРФЮМЕР. Да, вы настоящие парфюмеры.

А сможете ли вы угадать запах с закрытыми глаза-

ми? (Детям завязывают глаза и раздают пласти-

ковые блюдца с кусочками груши, огурца, морской

соли, гвоздики.) Помните, что Парфюмер использу-

ет только нас, а руками ничего не трогает. Ну что

же, кому какой аромат достался? (Дети сообщают,

что у них на блюдце.)

Какие вы способные и талантливые! Мне с вами

так не хочется расставаться, но пора возвращаться

к работе. Приходите ко мне еще, я буду очень рад

вас видеть.

ПСИХОЛОГ. А мы, пробежав по бульвару, пройдя

подземный переход, аккуратно перейдя через доро-

гу, перепрыгнув через все лужи, идем по тротуару

обратно.

7-й этап.

Интеграция, прощание

Понравилось ли вам сегодняшнее путешествие?

Теперь сядем на стульчики, и каждый сможет рас-

сказать, что ему понравилось больше всего и что

нового мы узнали в этом путешествии. (Дети пере-

дают мяч по кругу, говоря о своих впечатлениях от

занятия.)

Оно многому научило нас. Мы узнали, что у за-

пахов есть свое настроение. Давайте представим,

что мы парфюмеры и нам надо сделать духи радос-

ти. Какие бы ароматы вы в них добавили?

Я думаю, эти духи легко смогут развеять грусть.

Давайте подарим нашему сердцу немного тепла и

доброты, собрав все хорошее, что мы слышали, ви-

дели и чувствовали сегодня. Всего вам доброго!

Подари

улыбку миру

Марина КИЛИВНИК

педагог-психолог,

МОУ «Начальная

общеобразовательная школа № 23»,

г. Ухта, Республика Коми

Игра — это искра,

зажигающая огонь

пытливости

и любознательности.

В.А. Сухомлинский

Неделю психологии мы про-

водим в начальной школе

регулярно, а теперь стали

использовать еще и мульти-

медийное оборудование.

Цели: развитие внимания,

сло вес но-логического мышления,

кратко временной памяти; формиро-

вание психоэмоционального благо-

получия.

Задачи:

• повысить мотивацию обучения

в школе;

• обучить развивающим играм;

• формировать потребность ис-

пользовать развивающие игры вне

школы;

• обеспечить психоэмоциональ-

ный комфорт участников как не-

обходимое условие для развития у

детей уверенности в себе;

• организовать взаимодействие

между детьми как предпосылку

формирования навыков учебного

сотрудничества;

• создать предпосылки для груп-

повой сплоченности класса.

Условия проведения: занятия

проводятся четыре дня подряд по

параллелям; используются раз-

личные формы работы — игровые

задания, упражнения психологи-

ческого характера, беседа: каждый

рабочий день в классе начинает-

ся с рефлексии, в списке детей

оставлено место, чтобы отметить

цветом, с каким настроением дети

пришли в школу, а с каким ушли.

Ресурсы: актовый зал, ноутбук,

мультимедиа, столы, стулья.

Прогнозируемые результаты:

повышение уровня развития по-

знавательных процессов, школь-

ной мотивации, психоэмоциональ-

ного благополучия.

СОДЕРЖАНИЕ

ПРОГРАММЫ

1-й ДЕНЬ. Понедельник

«Подари улыбку миру»

1) Приветствие. Хором все уча-

стники произносят фразу «При-

вет». Создание эмоционально по-

ло жи тельной атмосферы в аудито-

рии.

2) Загадки про школу

(Дети отвечают хором.)

Она — вторая наша мама,

Вовсе не мучитель.

Знает сколько 2 х 2,

Это — наш … (Учитель.)

Если ей работу дашь,

Зря трудился карандаш.

(Резинка.)

Если ты его отточишь,

Нарисуешь все, что хочешь!

Солнце, море, горы, пляж…

Что же это?.. (Карандаш.)

Белый камушек растаял,

На доске следы оставил. (Мел.)

До чего же скучно, братцы,

На чужой спине кататься!

Дал бы кто мне пару ног,

Чтобы сам я бегать мог,

Я б такой исполнил танец!..

Да нельзя, я —

школьный …

(Ранец.)

То я в клетку, то в линейку.

Написать по ним сумей-ка!

Можешь и нарисовать…

Что такое я?.. (Тетрадь.)

Не куст, а с листочками,

Не рубашка, а сшита,

Не человек, а рассказывает.

(Книга.)

Кулик не велик,

Сотне ребят велит:

То сядь да учись,

То встань — разойдись.

(Звонок.)

Загадки способствуют повы-

шению настроения, включения

в работу, они являются размин-

кой. Разгадывание загадок раз-

вивает способность к анализу,

обобщению, формирует умение

самостоятельно делать выводы,

умозаключения, четко выделять

наиболее характерные, вырази-

тельные признаки предмета или

явления.

Загадки ярко и лаконично пере-

дают образы предметов, развива-

ют у детей «поэтический взгляд»

на действительность.

3) Игра «А я в школу принесу»

Включаются слайды с изобра-

жением различных школьных и

внешкольных предметов: волан,

тетрадь, мяч, книга, мишень, ка-

рандаш, цветок, свеча, ранец. За-

дача детей: увидев школьные при-

надлежности, хлопнуть в ладоши,

остальные предметы — тихо сто-

ять. Данная игра способствует раз-

витию внимания.

4) Задание «Подари улыбку миру»

Детям и учителям раздаются

листочки с контуром головы, без

лица. Задача детей и учителей: до-

рисовать лицо и составить коллаж

«Подари улыбку миру».

Задание способствует положи-

тельному настрою, сплочению

коллектива. Учитель выполняет

такое же задание, то есть работает

наравне с учениками, что положи-

тельно влияет на отношения уче-

ника и учителя.

5) Прощание

Хором сказать фразу: «Чаще

улыбайся, а сейчас прощайся!»

6) Рефлексия «Настроение».

2-й ДЕНЬ. Вторник

«Будьте счастливы, друзья!»

1) Приветствие

Дети хором по очереди говорят

фразу: «Привет, привет. Живем без

бед!»

Создание эмоционально поло-

жи тельной атмосферы в аудито-

рии.

2) Ребусы

Данное задание способствует

повышению настроения, включе-

нию детей в работу. Ребусы явля-

ются также разминкой, поскольку

развивают находчивость, сооб-

разительность, умение логично

рассуждать, формируют наглядно-

образное мышление.

3) Игра «Будьте счастливы,

друзья!»

На мониторе по очереди возни-

кает каждое слово из фразы «Будь-

те счастливы, друзья!», буквы вы-

свечивается по одной, вразброс.

Задача детей — собрать все слова

и составить из них вышеуказан-

ную фразу.

Задание желающим: дома написать

на данную тему мини-сочинение.

Задание развивает внимание детей,

мышление, речь. В своих сочинениях

дети учатся анализировать, что они

могут сделать для того, чтобы их друг

был счастлив, задают себе вопрос «А

что такое счастье?» и сами хотят быть

счастливыми, быть лучше.

4) Игра «Картинки»

На мониторе появляются ме-

няющиеся каждые три секунды

картинки. Задача детей — успеть

рассмотреть и запомнить изобра-

жение предметов на картинках.

После просмотра дети отвечают

на вопросы:

• Какого цвета были коньки у

Микки Мауса?

• Каким цветом написана буква

«С» в книге у Буратино?

• Какого цвета головной убор у

Волка из «Ну, погоди!»?

• Какого цвета бант у Леопольда?

• Что использовал кролик вме-

сто полочки для дирижирования?

• В какой руке Буратино держал

Золотой ключик?

• Сколько рыб плавают около

русалочки Ариель?

• Что держит в руках Бель из

мультфильма «Красавица и Чудо-

вище»?

Игра такого типа развивает объ-

ем, концентрацию и переключение

внимания, зрительную память.

5) Прощание

Каждому классу взяться за руки

в кругу. Пока звучит музыка, дети

ходят по кругу. При ее прекраще-

нии дети говорят «Хорошего на-

строения!» и, так же держась за

руки, расходятся по классам.

6) Рефлексия «Настроение».

3-й ДЕНЬ. Среда

«Классный класс»

1) Приветствие

Слово «привет» дети показывают

по буквам. Букву дети изображают

при помощи собственного тела,

можно это делать вдвоем. Психо-

лог по очереди произносит буквы

«П», «Р», «И», «В», «Е», «Т».

Создание эмоционально положи-

тельной атмосферы в аудитории.

2) Игра «Запретная буква»

Психолог произносит слова. За-

дание детям: если они услышат

слово с буквой «Р», надо стоять

тихо. Если буквы «Р» в слове

нет, — хлопать в ладоши.

Слова: тополь, тигр, баклуши,

борода, пилот, поход, город, ко-

рабль, солома, голос, колос.

Игра способствует повышению

настроения, включению в работу,

развивает внимание, она является

также разминкой.

3) Игра «Переложи палочку»

На мониторе высвечивается ма-

тематическая запись — пример.

Решение примера неверное. Зада-

ча детей: переставить одну палоч-

ку таким образом, чтобы запись

была верна. Даются 3 примера.

Игра способствует развитию

мышления, внимания, логики.

4) Игра «В кругу»

В игре принимают участие все дети.

В зале заранее чертятся круги, диа-

метром примерно 1,5–2 метра. Дети

становятся в круг. Задание: пока зву-

чит музыка, двигаться по кругу. Как

только музыка прекращается, взяться

за руки по 2, 3, 4 и т.д. человека. Дети,

оставшиеся без заданного количества

участников (2, 3, 4...), выбывают из

игры и болеют за других.

Задание способствует положи-

тельному настрою, сплочению

коллектива, умению быстро ори-

ентироваться и договариваться

друг с другом.

5) Прощание

Дети хором произносят:

«До свидания, мой друг,

Мы классный класс — мы вхо-

дим в круг!»

6) Рефлексия «Настроение».

4-й ДЕНЬ. Четверг

«Добрый юмор —

лучшее лекарство»

1) Стихотворения о психологии

Все дети хором говорят «При-

вет!» — сначала шепотом, потом

вполголоса, потом громко.

Ученики 4-го класса читают сти-

хотворение:

Не каждый раз с проблемой

сладить можем,

И часто нет защиты от беды,

Но добрый друг психолог

нам поможет,

Покажет все возможные ходы.

Поговорит, поймет,

всё по местам расставитИ свежим взглядом

посмотреть заставит.

Но если что опять случится,

Вы знаете, куда вам обратиться.

Создание эмоционально положи-

тельной атмосферы в аудитории.

2) Игра «Слова-перевертыши»

Психолог произносит слова, со-

стоящие из 3–5 букв, в переверну-

том виде, «задом наперед». Задача

детей — произнести слова так, как

они должны звучать.

Слова:

мод — ДОМ, мос — СОМ, мол

— ЛОМ, мок — КОМ, кору —

УРОК, акер — РЕКА, агон — НОГА,

атор — РОТА, нанаб — БАНАН,

текуб — БУКЕТ, чалак — КАЛАЧ,

солок — КОЛОС.

Данная игра способствует повы-

шению настроения, включению в

работу, развитию мышления, вни-

мания и памяти, она является также

разминкой.

3) Игра «Я помню»

На мониторе поочередно появ-

ляются картинки с различными,

разделенными по темам предмета-

ми (5 предметов на одном слайде).

Картинки появляются на 6 секунд

каждая. По окончании просмотра

дети выполняют задание.

Назовите:

• спортивный инвентарь, назва-

ние которого начинается на букву

«О» (обруч);

• посуду, название которой начи-

нается на букву «С» (сковорода);

• животное, название которого на-

чинается на букву «Б» (белка);

• школьную принадлежность, на-

звание которой начинается на букву

«К» (карандаш);

• транспортное средство, назва-

ние которого оканчивается на букву

«Д» (велосипед);

• музыкальный инструмент, на-

звание которого оканчивается на

букву «Н» (бубен);

• цветочное растение, название

которого оканчивается на букву «К»

(одуванчик);

• одежду, в названии которой вто-

рая буква «И» (пиджак).

Задание способствует развитию

памяти, внимания и мышления.

4) Игра «Бегемот»

Детям выдаются листочки с над-

писью «бегемот». Но дети думают,

что у всех написаны разные живот-

ные.

Инструкция. «Ребята, сейчас учите-

ля помогут мне раздать вам листочки

с названиями животных. У каждого

оно свое. Ваша задача — прочитать

название животного, запомнить его,

листочки выбросить в урну рядом с

вами. Сообщать другим, какое у вас

животное, не надо, поскольку поте-

ряется смысл игры. Я буду читать

текст про животных. Когда вы услы-

шите название вашего животного,

вам нужно быстро присесть, чтобы

вас не задержали другие участники

игры. Пойманный выбывает из игры,

поэтому сохраняйте названия ваших

животных в тайне».

Психолог читает текст:

«В далеких краях, на Мадагаска-

ре, живут различные животные. Это

и большие ушастые... слоны, они

любят, когда на них виснут смеш-

ные... макаки. Достопримечатель-

ностью Мадагаскара является... лев.

Ему нравится демонстрировать себя

перед другими животными, напри-

мер перед толстыми… БЕГЕМО-

ТАМИ».

Все дети должны присесть.

Игра способствует положительно-

му настрою, сплочению коллектива,

развитию внимания.

5) Прощание

Дети хором произносят «До сви-

дания» по слогам. После каждого

слога 2 притопа, 1 прихлоп.

6) Рефлексия «Настроение».

5-й ДЕНЬ. Пятница

«Пожелания тебе»

В школе висит большой плакат,

на котором дети могут поделить-

ся своим настроением, пожелать

друг другу всё, что захотят, выра-

зить свои мысли и эмоции. Также в

школе висит ящик, в который дети

могут бросать записки психологу,

описывая, что понравилось им в ме-

роприятии «Неделя психологии»,

что нет, писать пожелания и пред-

ложения.

Дополнительные материалы

к Неделе психологии — на дис-

ке, приложенном к № 8/2011.

ЛИ Т Е Р А Т У Р А

Вавилов Ю.П. Игры для внима-

тельных и сообразительных. —

Ярославль: Академия Холдинг,

2002.

Возрастная и педагогическая

психология: Хрестоматия / Ред.-

сост. И.В. Дубровина. — М.: ИЦ

«Академия», 1998.

Немов Р.С. Психология: Учебник

для студентов. В 3 кн. Кн.2. Психо-

логия образования. — М., 1995.

Эльконин Д.Б. Психология игры

Выпусти пар

Ольга ТУКТАРОВА

педагог-психолог,

МОУ для детей-сирот и детей, оставшихся

без попечения родителей, «Детский дом № 6»,

г. Челябинск

Практикум

по снятию агрессии

Цели: снизить проявления агрессивности у детей,

способствовать выходу накопившейся отрицатель-

ной энергии.

Задачи: создать позитивную, доверительную ат-

мосферу в группе; научить приемам и способам

выплескивания агрессивности; повысить уровень

эмпатии.

Оборудование: комната для проведения группо-

вых занятий, цветные карандаши или фломастеры,

бумага, ватман, мяч, картонная коробка.

Условия проведения: практикум включает 3 за-

нятия, каждое длительностью 50 минут; периодич-

ность – 1 раз в неделю.

Количество участников: 6–10 человек.

Возраст: 9–11 лет.

ЗАНЯТИЕ 1

Упражнение «Назови меня»

Цели: развитие чувства принадлежности к группе;

сбли жение друг с другом.

Время: 10 минут.

Инструкция. Сейчас этот веселый мяч побежит

по ва шим рукам. Тот, у кого он окажется, должен на-

звать свое имя. Как только круг завершится, мяч по-

катится обратно, и вы должны назвать имя, которым

вас будут называть участники группы в течение всех

занятий. Желательно, чтобы имена не повторялись.

Упражнение «Куда девать свою ярость?»

Цель: выработать общий подход к проявлениям

зло сти.

Время: 30 минут.

Оборудование: ватман или доска, карандаши или

фломастеры.

Спросите детей: «Что вы делаете, когда злитесь?».

Ответы запишите на доске или на ватмане. Рассмот-

рите весь список действий и подумайте вместе, при

каких типах поведения кому-нибудь причиняется

боль или что-нибудь ломается или портится. Со-

ответствующие действия вы черкиваются из списка

или корректируются (например, про сто крикнуть,

а не дать товарищу в ухо; бросать только мягкие

предметы). Получившийся перечень допустимых

действий пе реписывается набело и вывешивается

на видном месте.

В конце делается вывод: «Когда хочешь обидеть

человека, накричать на него, — подумай, что это

причинит ему боль, а потому лучше этого не делай».

Упражнение «Комплименты»

Цели: подведение итогов работы, рефлексия

участников группы.

Время________________: 10 минут.

Оборудование: мяч.

Инструкция. Каждому человеку нравится, когда

ему говорят приятное — комплимент. Мы будем по

очереди перебрасывать друг другу мяч. Тот, кто ки-

дает мяч, должен сказать тому, кому мяч адресован,

что-нибудь приятное — комплимент.

ЗАНЯТИЕ 2

Упражнение «Подарок»

Цель: создание благоприятной атмосферы для ра-

боты группы.

Время: 10 минут.

Инструкция. Пусть каждый из вас по очереди

сделает подарок своему соседу слева (по часовой

стрелке). Подарок надо сделать (вручить) молча, но

так, чтобы ваш сосед понял, что именно вы ему да-

рите. Тот, кто получает подарок, должен постарать-

ся понять, что ему дарят, и сказать спасибо.

Упражнение «Ящик со злыми эмоциями»

Цель: посредством активных действий выплес-

нуть негативные эмоции.

Оборудование: картонный ящик и бумага.

Время: 20 минут.

Инструкция. В прошлый раз мы говорили с вами,

как мы себя ведем, когда злимся, а теперь давайте

нарисуем злое лицо. (Дети выполняют задание.)

Посмотрите внимательно на нарисованные лица.

Они вам нравятся? Давайте сделаем так, чтобы у

нас никогда не было таких злых лиц. Каждый дела-

ет с ними что хочет: рвет, комкает, зачеркивает ка-

рандашом. А теперь выбросим их в коробку, чтобы

у нас таких лиц больше никогда не было.

Мы уже выбросили все свои плохие, злые эмоции

и поэтому сейчас будем добрыми.

«Волшебный лес чудес»

Цель: развитие чувства эмпатии, доверия.

Время: 10 минут.

Инструкция. Сейчас мы с вами превратимся в

волшебный лес, где всегда хорошо и приятно. Вста-

нем в две шеренги. Наши руки — это ветви дере-

вьев, которые ласково и нежно будут прикасаться

к человеку, проходящему по «лесу». Каждый из вас

по очереди пусть пройдет сквозь этот волшебный

ласковый лес, а ветви будут поглаживать его по го-

лове, рукам, спине.

Анализ

— Что вы испытывали, когда проходили по «лесу»

и к вам прикасались руки участников группы?

— Ваши чувства, когда вы были деревьями?

Упражнение «Доброе пожелание»

Цели: подведение итогов работы, рефлексия

участников группы.

Время: 10 минут.

Участники группы вместе с ведущим становятся в

круг и берутся за руки.

ПСИХОЛОГ. Наше занятие подходит к концу, и мне

очень хочется, чтобы каждый пожелал своему сосе-

ду слева что-то хорошее и доброе. Например: я же-

лаю Маше большой удачи. А теперь дальше, пока

не замкнется круг.

ЗАНЯТИЕ 3

Упражнение «Рисунок сообща»

Цель: создание благоприятной атмосферы для ра-

боты группы, сплочение группы.

Время: 10 минут.

Инструкция. Каждый сидящий задумывает образ,

который он хотел бы нарисовать. Я даю каждому

чистый лист, и он рисует только часть задуманного

образа. По моей команде «стоп» он передает рису-

нок следующему. Тот подрисовывает к начатому

рисунку следующую часть — ту, которую считает

нужной. И так до тех пор, пока рисунок не вернется

обратно, то есть не пройдет полный круг.

Анализ

— Получилось ли то, что ты задумал?

— Какие впечатления у тебя от получившегося

рисунка?

Упражнение «Друг к дружке»

Цели: формирование доброго, внимательного от-

ношения ЮЯЏ_z_‘друг к другу, развитие тактильного вос-

приятия.

Время: 10 минут.

Инструкция. Вам необходимо свободно переме-

щаться по комнате и выполнять мои команды. Ког-

да я скажу: «Друг к дружке», — вы должны найти

себе пару. После того как вы найдете пару, я дам

задания.

Итак, начали: «Друг к дружке!». Теперь пожмите

друг другу руку, прикоснитесь друг к другу — нога

к ноге, нос к носу, голова к голове, ухо к уху, щека

к щеке. Снова двигайтесь по залу и ищите новую

пару. (Игра продолжается в новых парах.)

Анализ

— Понравилась ли вам игра?

— Что вы чувствовали?

Чтение рассказа К.Ушинского

«Ветер и Солнце»

Время: 10 минут.

Однажды Солнце и сердитый северный Ветер за-

теяли спор о том, кто из них сильнее. Долго спо-

рили они и наконец решились помериться силами с

путешественником, который в это самое время ехал

верхом по большой дороге.

— Посмотри, — сказал Ветер, — как я налечу на

него: мигом сорву с него плащ.

Сказал — и начал дуть что было мочи. Но чем

более старался Ветер, тем крепче закутывался пу-

тешественник в свой плащ, он ворчал на непогоду,

но ехал все дальше и дальше. Ветер сердился, сви-

репел, осыпал бедного путника дождем и снегом;

проклиная Ветер, путешественник надел свой плащ

в рукава и подвязался поясом. Тут уже Ветер и сам

убедился, что ему плаща не сдернуть. Солнце, видя

бессилие своего соперника, улыбнулось, выгляну-

ло из-за облаков, обогрело, осушило землю, а вме-

сте с тем и бедного полузамерзшего путешествен-

ника. Почувствовав теплоту солнечных лучей, он

приобод рился, благословил Солнце, сам снял свой

плащ, свернул его и привязал к седлу.

— Видишь ли, — сказало тогда кроткое Солнце

сердитому Ветру, — лаской и добротой можно сде-

лать гораздо больше, чем гневом.

Упражнение «Паутинка»

Цели: формирование чувства близости с другими

людьми, рефлексия.

Время: 10 минут.

Материал: клубок ниток.

Инструкция. Сегодня я попрошу вас быть так-

тичными и говорить о своих товарищах только хо-

рошее. Давайте ТW9_8-_встанем в круг. Я бросаю клубок

одному из вас, обращаюсь к нему по имени и гово-

рю о том, что мне нравится в его характере, поведе-

нии, внешности. Затем клубок бросает тот, кто его

получил, и т.д. (Дети выполняют задание.)

Посмотрите на эти нити, которые только что нас

связали. Обычно мы их не видим, но они существу-

ют. Пусть и в жизни нас всегда связывают нити теп-

лых, добрых слов и чувств.

Красная

Шапочка

и все-все-все

Владислава ШУРЫГИНА

педагог-психолог,

ГОУ Детский сад № 2682,

Москва

Тренинговое занятие

Цели: развитие коммуникативных навыков, сня-

тие барьеров в общении; формирование позитивно-

го отношения к окружающим; развитие творческих

способностей.

Возраст и количество участников: школьники

8–16 лет, в группе может быть от 12 до 20 человек.

Продолжительность занятий: 60–90 минут.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Ритуал приветствия.

Упражнение «Общий круг»

ВЕДУЩИЙ. Давайте встанем в круг, чтобы каждый

из вас мог видеть друг друга. А теперь пусть каж-

дый по очереди поздоровается глазами со всеми по

кругу. Я начинаю. (Ведущий заглядывает в глаза

каждому ребенку по кругу и слегка кивает головой;

когда он поздоровался со всеми участниками, до-

трагивается до плеча своего соседа, предлагая ему

поздороваться с ребятами.)

I. Разминка

ВЕДУЩИЙ. Сегодня мы с вами отправимся в путе-

шествие по сказке. Хотели бы вы попасть в сказку?

Но сначала попробуйте отгадать, что это за сказка.

В ней говорится о девочке, которую мама попро-

сила отнести пирожки бабушке. Правильно, это

«Красная Шапочка». Давайте вместе вспомним, ка-

кие герои встречались в этой сказке.

Задание. Участники стоят в кругу, каждый по

очереди должен пройти походкой одного из героев

сказки (по желанию), остальные должны угадать

этого сказочного персонажа.

Участники по очереди переходят круг через

центр, изображая сказочного героя, и становят-

ся в любое место. Можно повторяться, но только

каждый должен пройти той походкой, которую

считает характерной для своего героя.

ВЕДУЩИЙ. Мы никого не упустили?

(Ведущий и участники перечисляют героев: мама,

бабушка, Красная Шапочка, волк, два охотника.)

Прежде чем отправляться вместе с вами в сказ-

ку и в сказочный лес, где живут наши сказочные

персонажи, я хочу проверить, насколько вы внима-

тельны. Встаньте в круг друг за другом. Слушайте

внимательно команды. Как только я скажу: «Крас-

ная Шапочка», — все идут вприпрыжку по кругу,

размахивая воображаемой корзиночкой. По коман-

де «бабушка» все опускают голову и идут медлен-

но, как старенькая бабушка. По команде «волк»

все поднимают руки, чтобы они нависали над го-

ловой впередистоящего, встают на носочки и идут

по кругу. По команде «тропинка» — кладут руки

на плечи впередистоящего и продолжают идти все

вместе.

Вот теперь я вижу, что вы готовы к путе-

шествию.

II. Основная часть

1. Упражнение на взаимодействие

Участники остаются стоять в кругу.

ВЕДУЩИЙ. Через одного сделайте, пожалуйста,

шаг вперед. У нас образовалось два круга, внеш-

ний и внутренний. Вам нужно встать лицом друг к

другу, таким образом вы разбились на пары. Участ-

ники внешнего круга будут изображать волка, а

внутреннего — Красную Шапочку. Вы должны

взаимодействовать между собой, как волк и Крас-

ная Шапочка.

Теперь поменяйтесь ролями: тот, кто был волком,

становится Красной Шапочкой. Молодцы! А теперь

внешний круг передвигается на одного человека

вправо, таким образом вы поменялись партнерами.

Участники внешнего круга будут изображать волка,

а внутреннего — охотников. Теперь поменяйтесьролями в паре: тот, кто был волком, становитсяролями в паре: тот, кто был волком, становится

охотником.

Внешний круг передвигается на одного человека

вправо, останавливаясь напротив участника внут-

реннего круга. Теперь взаимодействуем как Крас-

ная Шапочка и бабушка…

(И далее — как Красная Шапочка и мама, Крас-

ная Шапочка и охотник, бабушка и охотник.)

2. Разыгрывание сказки

Дети разбиваются на подгруппы и выполняют

следующие задания:

— одна команда разыгрывает сказку от имени

волка (где главным героем является волк, действия

сказки описываются с позиции волка);

— другая команда — охотники (где главные ге-

рои — охотники, действия сказки описываются с

позиции охотников);

— третья команда разыгрывает действие от име-

ни мамы (где главной героиней является мама, и

действия сказки описываются с позиции мамы).

Первый вариант формирования подгрупп

Участникам раздаются карточки, где написаны

имена героев сказки. Таким образом участники

разбиваются на три команды. Количество карто-

чек зависит от количества участников. Ведущий

дает 10–15 минут на подготовку, затем начинает

выступ ление команда, которая готова к демонстра-

ции своей сказки.

Если участников больше 15, можно ввести допол-

нительного героя, тогда количество команд увели-

чится на одну.

Второй вариант формирования подгрупп

Ведущий готовит к занятию картинки с изобра-

жением следующих героев сказки: мама, Красная

Шапочка, охотники, волк (бабушка как вариант).

Картинки разрезаются на 4–6 частей в зависимос-

ти от количества участников. Разрезанные кар-

тинки выкладываются на стол рубашкой вверх.

Каждый из участников подходит и берет одну кар-

тинку. Ведущий дает задание участникам собрать

целостную картинку. Таким образом формируется

подгруппа.

Задание можно усложнить: дать инструкцию

найти части картинки, используя невербальные

методы, с помощью жестов и мимики.

3. Упражнение «Интервью»

После проигрывания сказок ведущий просит

выйти сначала первую команду и обращается к

остальным участникам.

ВЕДУЩИЙ. Представьте, что вы — журналисты

из газеты. Каждый из вас подумает, какой вопрос

он хотел бы задать нашим сказочным персонажам.

Кто готов, может задавать вопросы. Перед тем как

задать вопрос герою, представьтесь, скажите, кто

вы, из какой газеты. Ответы даются от лица персо-

нажей, которых каждый из вас играл.

Затем выходит следующая команда, и у нее так-

же берут интервью.

4. Обсуждение в роли

— Что участники чувствовали в той или иной

роли?

III. Завершение

Снятие ролей. Ведущий дотрагивается до каждо-

го участника и просит повторить следующие сло-

ва: «Я не волк, а…».

Вариант с учениками начальных классов: «Сей-

час я вас превращу обратно в детей. Быть волчон-

ком хорошо, а ребенком лучше» (дотрагивается до

каждого ребенка). Или другой вариант: действуют

все одновременно: «Мы на месте покрутились и в

ребяток превратились».

Обсуждение, подведение итога занятия, сидя на

стульях в кругу. Обмен чувствами (высказывание

участников по кругу о своем актуальном состоя-

нии, пожелания и предложения).

Ритуал окончания занятия.

Упражнение «Доброе тепло»

ВЕДУЩИЙ. Встаньте в круг и нежно возьмитесь

за руки. От меня вправо пойдет «тепло», то есть я

легонько пожму своему соседу справа руку, он —

следующему, и так по кругу. Давайте попробуем.

А теперь то же самое, но с закрытыми глазами. По-

смотрим, как дружно группа сработает._

_

Психологическая акция «Следопыт»

Игра «Следопыт» позволяет решать самые различные задачи, вот некоторые из них:

– обучение детей навыкам коллективной самоорганизации;

– развитие коммуникативных умений;

– сплочение детского и общешкольного коллектива;

– поднятие общего эмоционального тонуса;

– психологическая поддержка отдельных членов детского или взрослого коллектива;

– развитие представлений об окружающем мире.

Сценарий проведения «Следопыта»: участники получают бланк со списком вопросов, ведущий оговаривает время, предоставленное на выполнение задания, определяет условия, например:

–  классный руководитель не помогает 

–  ответы должны быть точными, а не приблизительными;

– во время уроков выполнять задания категорически запрещено – нарушители выбывают из игры.

По окончании отпущенного на выполнение задания времени – 1,5 часа ( с 11-30 до 13-00) , бланки с ответами обрабатываются ведущим, подсчитываются баллы и объявляются победители: самые любознательные и дотошные.

БЛАНК ДЛЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АКЦИИ «СЛЕДОПЫТ»

Время заполнения  - 1,5 часа.

«Следопыты» ________     класса.

Время получения  11-30.

Время сдачи __________.

Психологическая акция «Радуга настроений»

Как часто мы обращаемся к нашим детям с вопросом о том, какое у них настроение? Мы порой сами, не обращая внимания на наше эмоциональное состояние, не можем понять, почему все валится из рук. В ходе Недели психологии можно выяснить, с каким настроением дети и взрослые приходят в школу, и проанализировать, как оно меняется в течение недели. Лучшим показателем многообразия оттенков настроения может быть только чудо природы – радуга.

Порядок проведения акции.

1. Заранее готовится плакат: «С каким настроением ты идешь сегодня в школу?». Под этой вопросительной фразой изображены пять больших разноцветных квадратов: красный, зеленый, желтый, серый, черный.

Старшеклассник из инициативной группы, ответственной за проведение акции, встречает всех входящих и вручает небольшой квадратик бумаги и разноцветную коробочку со словами: «Опустите этот квадратик в ту прорезь, цвет которой соответствует вашему сегодняшнему настроению». (Коробочка состоит из пяти секций разных цветов, в каждой секции есть прорезь. Коробочек  две:  для учащихся и для детей)

К утру следующего дня готовится диаграмма .

«Утро – школьники»;        «Утро – взрослые»;

«Вечер – школьники»;        «Вечер – взрослые».

На каждой круговой диаграмме в определенном соотношении нарисовать сектора каждого цвета.

2. В каждом классе в течение недели заполняется «календарь настроения».  В  табличке  красным  цветом отмечается хорошее настроение, синим – плохое. А в конце недели рисуется общая картина по всей школе в виде диаграмм.

   Календарь   настроения                                                                               __________  класс