Взаимодействие учителя и педагога-психолога в комплексной работе с обучающимися с ОВЗ в образовательном учреждении
статья

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ И ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В КОМПЛЕКСНОЙ РАБОТЕ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОВЗ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Губкина Екатерина Вячеславовна, педагог-психолог,

Маслакова Жанна Михайловна, учитель,

Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения школы №627 Невского района Санкт-Петербурга

gubkina_ev@school627.ru ; maslakova_zm@school627.ru

INTERACTION OF A TEACHER AND A PSYCHOLOGIST IN COMPREHENSIVE WORK WITH STUDENTS WITH DIFFICULTY IN AN EDUCATIONAL INSTITUTION

Gubkina Ekaterina Vyacheslavovna, educational psychologist,

 Maslakova Zhanna Mikhailovna, teacher

State Budgetary Educational Institution of school No. 627

of the Nevsky district of St. Petersburg

gubkina_ev@school627.ru; maslakova_zm@school627.ru

Аннотация

Комплексная работа с обучающимися с ОВЗ через опыт взаимодействия учителя и педагога-психолога в образовательном учреждении.

Annotation

Comprehensive work with students with disabilities through the experience of interaction between a teacher and a teacher-psychologist in an educational institution.

Ключевые слова: взаимодействие, комплексная работа, обучающиеся с ОВЗ.

Key words: interaction, complex work, students with disabilities.

Одним из важных направлений образовательной деятельности является выстраивание эффективных профессиональных взаимоотношений школьного педагога-психолога и учителя (классного руководителя). Это необходимо для успешного развития и обучения каждого ребёнка в образовательном учреждении.

Для обучающихся педагог - психолог и учитель существенно различаются по своим профессиональным позициям. 

Отношение учителя к ученику - обучающее, контролирующее, воздействующее. У психолога - понимающее, помогающее.

Содержанием профессиональных знаний учителя являются: общепедагогические знания, методика преподавания школьных предметов.

У педагога-психолога -  общепсихологические знания, индивидуально- психологические и возрастные особенности учащихся, методы коррекции, консультирования, психодиагностики и т.д.

Однако указанные различия не должны препятствовать их конструктивному сотрудничеству. Взаимодействие классного руководителя и педагога-психолога должно быть гармоничным и основываться на сотрудничестве, взаимопомощи и доверительном отношении друг другу, носить характер командного взаимодействия.

Поговорим об этом более подробно и рассмотрим вопрос: «Взаимодействие учителя и педагога-психолога. Какое оно?»

ГБОУ школа №627 Невского района Санкт-Петербурга реализует обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Это обучающиеся с нарушением опорно-двигательного аппарата; те, кто имеет тяжёлые множественные нарушения развития (ТМНР), а так же с выраженными интеллектуальными нарушениями. Особенности обучающихся формируют специфику выстраивания образовательного процесса, в котором участвуют учитель и специалисты службы психолого-педагогического сопровождения школы.

Комплексная работа с обучающимися с ОВЗ  начинается сразу с пребыванием ребёнка в школу.

Возникает одна из важных форм взаимодействия учителя и психолога – коммуникация (общение).

Это - профессионально – ориентированная коммуникация (обмен информацией, необходимой для успешного обучения и развития личности ребёнка).

Педагог-психолог и учитель  являются обязательными участниками, сопровождающими процесс адаптации ребёнка с ОВЗ к школе. Это и совместное наблюдение за обучающимся, индивидуальные занятия педагога-психолога, направленные на развитие ВПФ (количество занятий, согласно выписки ИПРА), консультации для повышения психологической компетенции родителей индивидуальные по запросу или согласно плану взаимодействия, с законными представителями (Дайджест № 1 в официальной группе школы VKontakte, групповые консультации (очно)).  При взаимодействии учителя и педагога-психолога решается ряд задач не только индивидуального характера для каждого обучающегося, но и выстроился определенный алгоритм работы по адаптации к условиям образовательного учреждения с семьями, имеющими детей с ТМНР.

В ГБОУ школе  №627 Невского района Санкт-Петербурга используется тетрадь взаимосвязи учащихся, где связующим звеном между родителем и педагогом-психологом является учитель (классный руководитель).

Следующей формой взаимодействия учителя и педагога-психолога в комплексной работе с детьми с ОВЗ является профилактическая и просветительская работа. В ГБОУ школе № 627 проходят  лекции, беседы, совместные выступления учителя и педагога-психолога на методических объединениях, тренинги по профилактике появления «синдрома профессионального выгорания» и т.д.

Всё это позволит учителю овладеть методами и приёмами психологической работы, раскрыть более полно личность ребёнка и учителя и на этой основе улучшить их взаимодействие, и как результат -  повысить эффективность образовательного процесса обучающихся.

Участие педагога-психолога на родительских собраниях, где он приобщает родителей к психологическим знаниям о ребёнке и дополняет классных руководителей материалами своего сообщения.

С помощью психолого-педагогической диагностики педагог-психолог может помочь классному руководителю исследовать следующие аспекты личности ученика (в зависимости от образовательной программы ученика: 6.2, 6.3,6.4): учебную мотивацию; отношение к своей семье (например, с помощью теста «Моя семья» для 6.2.); интересы; общие и специальные способности; индивидуальные особенности личности ребёнка и т.д. Диагностические исследования класса психолог проводит самостоятельно и знакомит классного руководителя с полученными результатами.

Психолого-педагогическая диагностика предназначена не только для измерения и оценки психологом и педагогом индивидуальных особенностей ребенка, но и для того, чтобы родитель смог увидеть уровень способностей своего ребенка на период диагностики, уровень его подготовки к самостоятельной деятельности.

Разноплановый подход к личности обучающегося с ОВЗ со стороны учителя и педагога-психолога позволяет совместно разработать модель последующей коррекционно-развивающей работы с учащимися, в которой помимо необходимого уровня знаний будет учитываться ближайшая зона развития ребёнка, его физические и психологические возможности, что максимально реализует личностно – ориентированный подход в воспитании и обучении.

Взаимодействие учителя и педагога-психолога повышает эффективность учебно-воспитательной работы в школе. Их сотрудничество в социально-культурной деятельности, например, совместное участие в конкурсном движении, помогает обучающимся продвигаться вперед в своём развитии, социализации, повышении самооценки.

Взаимодействие учителя и педагога - психолога происходит на всех этапах школьной жизни обучающегося с ОВЗ: начиная с поступления ребёнка в школу, сопровождение адаптационного процесса и процесса обучения, формирование и взаимодействие классного коллектива, взаимодействие с родителями как в профилактико-просветительском направлении, так и в консультативном по мере необходимости.

Совместная и эффективная, плодотворная работа учителя  и педагога-психолога позволяет не только двигаться к вершинам педагогического мастерства, но и позволит создать воспитательно-образовательную среду, способствующую интеллектуальному, духовному, нравственному, физическому развитию каждого ребёнка. Очень важно воспринимать друг друга с позиции взаимного уважения, доверия и благодарности.

Источники:

1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 2013.-298с.
2. Справочник педагога-психолога. Школа,№2,2017г.
3. Черникова О.В. Особенности профессиональных умений в деятельности педагога//Психологическая наука и образование.- №3. -2005.- С. 68-86.