Коррекция дефекта смягчения у обучающихся с ТНР
методическая разработка по логопедии

      Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

                      Ленинградской области «Павловский центр

      психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Логос»

                        МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА НА ТЕМУ:

           «Коррекция дефекта смягчения у обучающихся с ТНР»

                                                                                                  Выполнила:

                                                                                                  Иванова И.А.

                                                     П.Павлово

                                                        2025 г.

                                       СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………….3

Глава 1 Теоретические основы коррекции обучающихся с ТНР………….4

1.1Дефекты смягчения и их варианты………………………………………4

1.2Факторы, предполагающие к возникновению дефекта смягчения……..4

1.3Спкцифика работы………………………………………………………….4

Глава 2 Методика коррекции дефекта смягчения у обучающихся с ТНР…7

2.1Коррекция фонематического слуха и фонематического восприятия…..7

2.2Выработка правильного артикуляционного уклада при произнесении парных согласных……………………………………………………………..7

Список литературы…………………………………………………………12

Приложение…………………………………………………………………13

Актуальность. В наше время в практике все чаще встречаются дети с дефектом смягчения к,оторый проявляется в нарушении согласных, имеющих твердую (мягкую) пару. Дефект может быть частичным или тотальным, т.е. охватывать все согласные. Исключением будут звуки [ш], [ж], [ц], не имеющие мягких пар. И звуки [ч], [щ], [й], не имеющие твердых пар.

       Если у ребенка появился дефект смягчения, то работа логопеда начинается именно с этого дефекта, предварительно отработав с гласными звуками.

     Полное устранение дефекта на раннем этапе в устной речи предотвратит появление акустической дисграфии в письменной речи.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ СМЯГЧЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР.

1. Дефект смягчения и их варианты.

В русском языке большая часть согласных имеют твердую (мягкую) пару, при произношении этих согласных могут возникнуть дефекты смягчения.

Различают три варианта нарушения:

1.Полное отсутствие мягких согласных звуков в речи, т.е. постоянная их замена парными твердыми звуками.

2.Излишнее смягчение.

3.Нарушение дифференциации твердых и мягких звуков.

        При произношении  мягких звуков особенностью артикуляции является палатализация -  дополнительный к основной артикуляции согласных подъем средней части языка к твердому небу (или йотовая артикуляция).

Наиболее просты по артикуляционному укладу переднеязычные звуки [т] – [ть], [д] – [дь], [н] – [нь], они и похожи по артикуляции (редко бывают нарушены). Переход  твердого согласного  звука в мягкий зависит от напряжения и подъема средней части языка к небу.

2. Факторы, предрасполагающие к возникновению дефекта смягчения.

Выделяются следующие  факторы:

1.Снижение физического слуха.

2.Несформированность фонематических процессов.

3.Нарушение в строении артикуляционного аппарата и нарушение иннервации  (тонуса) артикуляционной мускулатуры.

1.3 Специфика работы

       Нарушения произношения твердых и мягких согласных, как правило, возникают при недостатках акустической дифференциации, а также при нарушениях иннервации артикуляционной мускулатуры. Работа по исправлению дефектов ведется в двух направлениях:

1.Коррекция фонематического слуха и фонематического восприятия.

2.Выработка правильного артикуляционного уклала при произнесении парных согласных.

      При коррекции фонематического слуха и фонематического восприятия важно достигнуть понимания ребенком принципа различения твердых и мягких звуков. Нужно объяснить ребенку и показать на примерах, что от неправильного произношения звуков может меняться смысл всего слова. Для облегчения данной задачи можно пользоваться графическим материалом, тематическими картинками, сопровождать упражнения определенными движениями. Все это делается с целью обеспечения зрительного и кинестетического контроля.

     Дефекты смягчения обычно наблюдаются   одновременно  среди большинства согласных звуков, имеющих парные мягкие и твердые звуки. Поэтому встает вопрос, с какого звука начинать постановку.

       О.В. Правдина рекомендует учитывать:

1.произношение каких звуков у ребенка наиболее совершенно, чтобы получить от них, опираясь на готовый артикуляционный уклад, правильное звучание;

2.уклад каких звуков позволяет наиболее наглядно показать разницу между артикуляцией парных согласных твердого и мягкого звуков.

       Ф.А. Рау, учитывая сложность артикуляции, рекомендует коррекцию детфекта проводить в следующей последовательности:

[т] – [ть]. [д] – [дь]. [н] – [нь],

[ф] – [фь], [в] – [вь],

[п] – [пь], [б] – [бь] . [м] – [мь],

[с] – [сь]. [з] - -  [зь],

[л] – [ль]. [р] – [рь].

Т.Б. Филичева рекомендует проводить коррекцию дефекта смягчения при помощи гласных [ы] и [и]. Закреплять понятие твердости и мягкости на базе сохранных согласных звуков [к]. [в]. [п]. [б] и др. (Эта методика неэффективна при работы с переднеязычными [т]. [д], [н] ).

      М.А. Полякова рнкомендует постановку мягких и твердых звуков с опорой на мышечные ощущения твердости – мягкости. Где  отталкиваться следует от губных и губно-зубных. Ставить в паре в такой последовательности [м], [б], [п], [в], [ф], [н], [д], [т].

.        т

 ГЛАВА 2 МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ ДЕФЕКТА СМЯГЧЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР

Нарушения произношения твердых и мягких согласных, как правило, возникают при недостатках акустической дифференциации, а также при нарушениях иннервации артикуляционной мускулатуры. Работа по исправлению дефектов ведется в двух направлениях:

1.Коррекция фонематического слуха и фонематического восприятия.

2.Выработка правильного артикуляционного уклала при произнесении парных согласных.

2.1 Коррекция фонематического слуха и фонематического восприятия.

Основная задача достигнуть понимания ребенком принципа различения твердых и мягких звуков.

      Можно использовать стихотворение «НЕЖНЫЙ ИЛИ ЗЛОЙ?» (см приложение 1), где обыгрываются мягкие и твердые согласные и подчеркиваются основные различительные признаки каждой из этих групп (МЯГКИЕ  СОГЛ АСНЫЕ, ПО СРАВНЕНИЮ С ТВЕРДЫИТ, НЕСКОЛЬКО ВЫШЕ, ПРОТЯЖНЕЕ,  ПРОДОЛЖИТЕЛЬНЕЕ).  

        Большое внимание уделяется различению слов -  квазиомонимов (мел – мель, угол – уголь, мал – мял).

        После того, как ребенок поймет различие в звучании заменяемых им в речи звуков закрепляем этот навык. Например, в работе с парными картинками на  смешиваемые ребенком в речи звуки, логопед называет, а ребенок показывает нужную картинку (см приложение 3).

2.2Выработка правильного артикуляционного уклада при  произнесении парных согласных.

Мягкие согласные по артикуляции отличаются от парных твердых дополнительным подъемом  спинки языка к твердому небу (см приложение 2).

                                         Этапы работы

Подготовительный этап

Основными задачами на этом этапе являются:

- формирование у ребенка понятие о мягкости и твердости;

-  нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры;

-  нормализация моторики артикуляционного  аппарата;

-  работа над дыханием;

-  нормализация голоса;

-  развитие мелкой моторики.

При подблре артикуляционных упражнений учитываем структуру нарушения в произношении.

При отсутствии мягких звуков необходимо укрепить  мышцы языка и выработать подъем  средней части  спинки языка. Предлагаем следующие артикуляционные упражнения:

- тянем язык к подбородку;

- чистим зубки (снаружи) нижние;

- горка. Ветерок дует с горки;

- катушка;

- жуем блинчик;

-  змейка.

При излишнем смягчении нужно расслабить мышцы языка, научить опускать среднюю часть спинки языка и выпрямлять. Здесь следующие артикуляционные упражнения:

-  тянем язык к носу;

- чистим зубки (снаружи) верхние;

- накажем язык;

- лопатка. Дуем на лопатку;

- покусаем язык;

-  маятник.

Этап постановки звука

Дефекты смягчения обычно наблюдаются   одновременно  среди большинства согласных звуков, имеющих парные мягкие и твердые звуки. Поэтому встает вопрос, с какого звука начинать постановку.

       О.В. Правдина рекомендует учитывать:

1.произношение каких звуков у ребенка наиболее совершенно, чтобы получить от них, опираясь на готовый артикуляционный уклад, правильное звучание;

2.уклад каких звуков позволяет наиболее наглядно показать разницу между артикуляцией парных согласных твердого и мягкого звуков.

Приемы, используюзиеся при постановки звуков:

-  по подражанию и показу артикуляции;

-  в слоге с помощью гласных [и] – [ы];

-  с механической помощью;,)

- с использованием временного варианта (для звуков [л],[ль]).

Прием основанный на подражании, предполагает слуховое восприятие мягких ( твердых) звуков и зрительное восприятие артикуляции этих фонем. Следует пояснить ребенку,  что при произнесении твердых звуков язык имеет плоскую форму (показать), при произнесении мягких звуков язык упирается в нижние резцы, а спинка выгибается к твердому небу.  

Механический способ,

Тердый звук [л] ставим от межзубных гласных [а] или [ы], предварительно уточнив их артикуляцию : а – л,  мал, дал;  ы –л, мыл. После четкой дифференциации твердого и мягкого звука сможем перейти от нижней артикуляции [л] к более удобной верхней с сохранением необходимого подъема спинки языка и значительной площадью ее соприкосновения с небом.

Этап автоматизации звуков.

Проволится в обычной последовательности:

1.Автоматизация звука в слогах (в обратных, в прямых, со стечением согласных);

2.Автоматизация звука в словах;

3.Автоматизация звука в предложениях;

4.Автоматизация звука в чистоговорках и стихах;

5.Автоматизация звука в коротких, а затем длинных рассказах;

6.Автоматизация звука в разговорной речи.

Этап дифференциации

Чтобы отдифференцировать твердые свсистящие [с], [з] от мягких звуков,  передняя часть спинки языка максимально приближается к резцам и язык сильнее выгибается и поднимается к небу.

Дифференциацию рекомендуется начинать с таблиц следующего типа:

а)  СА-СЯ, СЫ-СИ

СО-СЁ, СУ-СЮ

б) АС-АСЬ, ЫС-ЫСЬ

ОС - ОРСЬ., УС – УСЬ

Примеры дидактического материала для этапа дифференциации см приложение 3.

Этап выработки навыков самоконтроля (по  Е.Ф. Архиповой)

Одним из наиболее сложных направлений работы является формирование у ребенка навыков самоконтроля.

- Более традиционным направлением на этом этапе является введение звука в речь в учебной ситуации / звучание стихов,  составление предложений,  рассказы,  пересказы.

- Специфическим направлением этапа является включение в лексический материал просодических средств различных интонаций,  модуляций голоса по высоте и силе, изменения темпа речи и тембра голоса,  определения логического ударения,  соблюдения пауз и др.

                                  СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Акименко В.М. Новые логопедические технологии: учебно-метод. пособие / В.М. Акименко. – Ростов н/Д: Феникс, 2008.

2.Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии М.:АСТ: Астрель;  Владимир:  ВКТ,  2008

3.Блыскина И.В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. СПБ: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.

4.Дьякова Е.А. Логопедический массаж. 4-е  изд. – М.: Академия, 2012.

5.Крупенчук О.И.,  Воробьева Т.А. Исправляем произношение:  Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств. – СПБ: Издательский Дом «Литера», 2010.

6.Краузе Е.Н. Логопедия. Логопедические занятия с детьми раннего и младшего возраста . – СПБ: КОРОНА принт;  М.: Бином Пресс, 2005.

7.Микляева Ю.В. Логопедический массаж и гимнастика. Работа над  звукопроизношением. – М.: Айрис-ПРЕСС, 2010.

8.Новиковская О.А. Веселая зарядка для язычка. – М.: АСТ, СПБ:Сова, 2010 .

9.Поваляева М.А. Полный справочник. Настольная книга логопеда – М.:АСТ:  Астрель: Полиграфиздат,  2010 г.

10.Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство. Издательство: Айрис-Пресс, 2009.

11.Российская Е.Н. , Гаранина Л.А. Произносительная сторона речи: Практический курс. – М.: АРКТИ, 2003.

12.Информационные ресурсы:

http://pedsovet.su/Load/326-1-0-35381

http://www.myshared/ru/slide/1002210/

                                                ПРИЛОЖЕНИЕ

                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 1

стихотворение “Нежный или злой”.

Есть мягкие звуки и твердые звуки,

Их можно легко смешать,

Но чтобы не вышло подобной штуки,

Научимся их различать.

Мягкие звуки звучат повыше

Звучанье  у них нежней,

А твёрдые – словно грубее и ниже,

Как будто твердые – злей.

Послушай, как ласковы мягкие звуки:

Ель, капель, мель, метель.

Они как нежные мамины руки,

Что ласково стелят постель.

Твёрдый звук обрывается резко,

Послушайте: стол, укол!

Для нежностей нет в этом звуке места,

Скорее – он даже зол.

Он строг и отрывист,звучит очень кратко,

Как двери тревожный стук.

Уходит он быстро, совсем без оглядки,

Послушайте: молот, лук!

А мягкий звук задержать ещё можно,

Он не спешит уходить,

Прощается с нами он осторожно,

Его мы можем продлить.

Послушайте: свежесть, близость,весть-

Здесь всё протяжно звучит,

Как будто у звуков желание есть

Чуть-чуть попозже уйти…

Давайте отыщем мягкие звуки

В группе предложенных слов:

“мель-мел, брать-брат,кровь-кров.”

                                            ПРИЛОЖЕНИЕ 2

                                             ПРИЛОЖЕНИЕ 3

      Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

                      Ленинградской области «Павловский центр

      психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Логос»

                        МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА НА ТЕМУ:

           «Коррекция дефекта смягчения у обучающихся с ТНР»

                                                                                                  Выполнила:

                                                                                                  Иванова И.А.

                                                     П.Павлово

                                                        2025 г.

                                       СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………….3

Глава 1 Теоретические основы коррекции обучающихся с ТНР………….4

1.1Дефекты смягчения и их варианты………………………………………4

1.2Факторы, предполагающие к возникновению дефекта смягчения……..4

1.3Спкцифика работы………………………………………………………….4

Глава 2 Методика коррекции дефекта смягчения у обучающихся с ТНР…7

2.1Коррекция фонематического слуха и фонематического восприятия…..7

2.2Выработка правильного артикуляционного уклада при произнесении парных согласных……………………………………………………………..7

Список литературы…………………………………………………………12

Приложение…………………………………………………………………13

Актуальность. В наше время в практике все чаще встречаются дети с дефектом смягчения к,оторый проявляется в нарушении согласных, имеющих твердую (мягкую) пару. Дефект может быть частичным или тотальным, т.е. охватывать все согласные. Исключением будут звуки [ш], [ж], [ц], не имеющие мягких пар. И звуки [ч], [щ], [й], не имеющие твердых пар.

       Если у ребенка появился дефект смягчения, то работа логопеда начинается именно с этого дефекта, предварительно отработав с гласными звуками.

     Полное устранение дефекта на раннем этапе в устной речи предотвратит появление акустической дисграфии в письменной речи.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ СМЯГЧЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР.

1. Дефект смягчения и их варианты.

В русском языке большая часть согласных имеют твердую (мягкую) пару, при произношении этих согласных могут возникнуть дефекты смягчения.

Различают три варианта нарушения:

1.Полное отсутствие мягких согласных звуков в речи, т.е. постоянная их замена парными твердыми звуками.

2.Излишнее смягчение.

3.Нарушение дифференциации твердых и мягких звуков.

        При произношении  мягких звуков особенностью артикуляции является палатализация -  дополнительный к основной артикуляции согласных подъем средней части языка к твердому небу (или йотовая артикуляция).

Наиболее просты по артикуляционному укладу переднеязычные звуки [т] – [ть], [д] – [дь], [н] – [нь], они и похожи по артикуляции (редко бывают нарушены). Переход  твердого согласного  звука в мягкий зависит от напряжения и подъема средней части языка к небу.

2. Факторы, предрасполагающие к возникновению дефекта смягчения.

Выделяются следующие  факторы:

1.Снижение физического слуха.

2.Несформированность фонематических процессов.

3.Нарушение в строении артикуляционного аппарата и нарушение иннервации  (тонуса) артикуляционной мускулатуры.

1.3 Специфика работы

       Нарушения произношения твердых и мягких согласных, как правило, возникают при недостатках акустической дифференциации, а также при нарушениях иннервации артикуляционной мускулатуры. Работа по исправлению дефектов ведется в двух направлениях:

1.Коррекция фонематического слуха и фонематического восприятия.

2.Выработка правильного артикуляционного уклала при произнесении парных согласных.

      При коррекции фонематического слуха и фонематического восприятия важно достигнуть понимания ребенком принципа различения твердых и мягких звуков. Нужно объяснить ребенку и показать на примерах, что от неправильного произношения звуков может меняться смысл всего слова. Для облегчения данной задачи можно пользоваться графическим материалом, тематическими картинками, сопровождать упражнения определенными движениями. Все это делается с целью обеспечения зрительного и кинестетического контроля.

     Дефекты смягчения обычно наблюдаются   одновременно  среди большинства согласных звуков, имеющих парные мягкие и твердые звуки. Поэтому встает вопрос, с какого звука начинать постановку.

       О.В. Правдина рекомендует учитывать:

1.произношение каких звуков у ребенка наиболее совершенно, чтобы получить от них, опираясь на готовый артикуляционный уклад, правильное звучание;

2.уклад каких звуков позволяет наиболее наглядно показать разницу между артикуляцией парных согласных твердого и мягкого звуков.

       Ф.А. Рау, учитывая сложность артикуляции, рекомендует коррекцию детфекта проводить в следующей последовательности:

[т] – [ть]. [д] – [дь]. [н] – [нь],

[ф] – [фь], [в] – [вь],

[п] – [пь], [б] – [бь] . [м] – [мь],

[с] – [сь]. [з] - -  [зь],

[л] – [ль]. [р] – [рь].

Т.Б. Филичева рекомендует проводить коррекцию дефекта смягчения при помощи гласных [ы] и [и]. Закреплять понятие твердости и мягкости на базе сохранных согласных звуков [к]. [в]. [п]. [б] и др. (Эта методика неэффективна при работы с переднеязычными [т]. [д], [н] ).

      М.А. Полякова рнкомендует постановку мягких и твердых звуков с опорой на мышечные ощущения твердости – мягкости. Где  отталкиваться следует от губных и губно-зубных. Ставить в паре в такой последовательности [м], [б], [п], [в], [ф], [н], [д], [т].

.        т

 ГЛАВА 2 МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ ДЕФЕКТА СМЯГЧЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР

Нарушения произношения твердых и мягких согласных, как правило, возникают при недостатках акустической дифференциации, а также при нарушениях иннервации артикуляционной мускулатуры. Работа по исправлению дефектов ведется в двух направлениях:

1.Коррекция фонематического слуха и фонематического восприятия.

2.Выработка правильного артикуляционного уклала при произнесении парных согласных.

2.1 Коррекция фонематического слуха и фонематического восприятия.

Основная задача достигнуть понимания ребенком принципа различения твердых и мягких звуков.

      Можно использовать стихотворение «НЕЖНЫЙ ИЛИ ЗЛОЙ?» (см приложение 1), где обыгрываются мягкие и твердые согласные и подчеркиваются основные различительные признаки каждой из этих групп (МЯГКИЕ  СОГЛ АСНЫЕ, ПО СРАВНЕНИЮ С ТВЕРДЫИТ, НЕСКОЛЬКО ВЫШЕ, ПРОТЯЖНЕЕ,  ПРОДОЛЖИТЕЛЬНЕЕ).  

        Большое внимание уделяется различению слов -  квазиомонимов (мел – мель, угол – уголь, мал – мял).

        После того, как ребенок поймет различие в звучании заменяемых им в речи звуков закрепляем этот навык. Например, в работе с парными картинками на  смешиваемые ребенком в речи звуки, логопед называет, а ребенок показывает нужную картинку (см приложение 3).

2.2Выработка правильного артикуляционного уклада при  произнесении парных согласных.

Мягкие согласные по артикуляции отличаются от парных твердых дополнительным подъемом  спинки языка к твердому небу (см приложение 2).

                                         Этапы работы

Подготовительный этап

Основными задачами на этом этапе являются:

- формирование у ребенка понятие о мягкости и твердости;

-  нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры;

-  нормализация моторики артикуляционного  аппарата;

-  работа над дыханием;

-  нормализация голоса;

-  развитие мелкой моторики.

При подблре артикуляционных упражнений учитываем структуру нарушения в произношении.

При отсутствии мягких звуков необходимо укрепить  мышцы языка и выработать подъем  средней части  спинки языка. Предлагаем следующие артикуляционные упражнения:

- тянем язык к подбородку;

- чистим зубки (снаружи) нижние;

- горка. Ветерок дует с горки;

- катушка;

- жуем блинчик;

-  змейка.

При излишнем смягчении нужно расслабить мышцы языка, научить опускать среднюю часть спинки языка и выпрямлять. Здесь следующие артикуляционные упражнения:

-  тянем язык к носу;

- чистим зубки (снаружи) верхние;

- накажем язык;

- лопатка. Дуем на лопатку;

- покусаем язык;

-  маятник.

Этап постановки звука

Дефекты смягчения обычно наблюдаются   одновременно  среди большинства согласных звуков, имеющих парные мягкие и твердые звуки. Поэтому встает вопрос, с какого звука начинать постановку.

       О.В. Правдина рекомендует учитывать:

1.произношение каких звуков у ребенка наиболее совершенно, чтобы получить от них, опираясь на готовый артикуляционный уклад, правильное звучание;

2.уклад каких звуков позволяет наиболее наглядно показать разницу между артикуляцией парных согласных твердого и мягкого звуков.

Приемы, используюзиеся при постановки звуков:

-  по подражанию и показу артикуляции;

-  в слоге с помощью гласных [и] – [ы];

-  с механической помощью;,)

- с использованием временного варианта (для звуков [л],[ль]).

Прием основанный на подражании, предполагает слуховое восприятие мягких ( твердых) звуков и зрительное восприятие артикуляции этих фонем. Следует пояснить ребенку,  что при произнесении твердых звуков язык имеет плоскую форму (показать), при произнесении мягких звуков язык упирается в нижние резцы, а спинка выгибается к твердому небу.  

Механический способ,

Тердый звук [л] ставим от межзубных гласных [а] или [ы], предварительно уточнив их артикуляцию : а – л,  мал, дал;  ы –л, мыл. После четкой дифференциации твердого и мягкого звука сможем перейти от нижней артикуляции [л] к более удобной верхней с сохранением необходимого подъема спинки языка и значительной площадью ее соприкосновения с небом.

Этап автоматизации звуков.

Проволится в обычной последовательности:

1.Автоматизация звука в слогах (в обратных, в прямых, со стечением согласных);

2.Автоматизация звука в словах;

3.Автоматизация звука в предложениях;

4.Автоматизация звука в чистоговорках и стихах;

5.Автоматизация звука в коротких, а затем длинных рассказах;

6.Автоматизация звука в разговорной речи.

Этап дифференциации

Чтобы отдифференцировать твердые свсистящие [с], [з] от мягких звуков,  передняя часть спинки языка максимально приближается к резцам и язык сильнее выгибается и поднимается к небу.

Дифференциацию рекомендуется начинать с таблиц следующего типа:

а)  СА-СЯ, СЫ-СИ

СО-СЁ, СУ-СЮ

б) АС-АСЬ, ЫС-ЫСЬ

ОС - ОРСЬ., УС – УСЬ

Примеры дидактического материала для этапа дифференциации см приложение 3.

Этап выработки навыков самоконтроля (по  Е.Ф. Архиповой)

Одним из наиболее сложных направлений работы является формирование у ребенка навыков самоконтроля.

- Более традиционным направлением на этом этапе является введение звука в речь в учебной ситуации / звучание стихов,  составление предложений,  рассказы,  пересказы.

- Специфическим направлением этапа является включение в лексический материал просодических средств различных интонаций,  модуляций голоса по высоте и силе, изменения темпа речи и тембра голоса,  определения логического ударения,  соблюдения пауз и др.

                                  СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Акименко В.М. Новые логопедические технологии: учебно-метод. пособие / В.М. Акименко. – Ростов н/Д: Феникс, 2008.

2.Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии М.:АСТ: Астрель;  Владимир:  ВКТ,  2008

3.Блыскина И.В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. СПБ: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.

4.Дьякова Е.А. Логопедический массаж. 4-е  изд. – М.: Академия, 2012.

5.Крупенчук О.И.,  Воробьева Т.А. Исправляем произношение:  Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств. – СПБ: Издательский Дом «Литера», 2010.

6.Краузе Е.Н. Логопедия. Логопедические занятия с детьми раннего и младшего возраста . – СПБ: КОРОНА принт;  М.: Бином Пресс, 2005.

7.Микляева Ю.В. Логопедический массаж и гимнастика. Работа над  звукопроизношением. – М.: Айрис-ПРЕСС, 2010.

8.Новиковская О.А. Веселая зарядка для язычка. – М.: АСТ, СПБ:Сова, 2010 .

9.Поваляева М.А. Полный справочник. Настольная книга логопеда – М.:АСТ:  Астрель: Полиграфиздат,  2010 г.

10.Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство. Издательство: Айрис-Пресс, 2009.

11.Российская Е.Н. , Гаранина Л.А. Произносительная сторона речи: Практический курс. – М.: АРКТИ, 2003.

12.Информационные ресурсы:

http://pedsovet.su/Load/326-1-0-35381

http://www.myshared/ru/slide/1002210/

                                                ПРИЛОЖЕНИЕ

                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 1

стихотворение “Нежный или злой”.

Есть мягкие звуки и твердые звуки,

Их можно легко смешать,

Но чтобы не вышло подобной штуки,

Научимся их различать.

Мягкие звуки звучат повыше

Звучанье  у них нежней,

А твёрдые – словно грубее и ниже,

Как будто твердые – злей.

Послушай, как ласковы мягкие звуки:

Ель, капель, мель, метель.

Они как нежные мамины руки,

Что ласково стелят постель.

Твёрдый звук обрывается резко,

Послушайте: стол, укол!

Для нежностей нет в этом звуке места,

Скорее – он даже зол.

Он строг и отрывист,звучит очень кратко,

Как двери тревожный стук.

Уходит он быстро, совсем без оглядки,

Послушайте: молот, лук!

А мягкий звук задержать ещё можно,

Он не спешит уходить,

Прощается с нами он осторожно,

Его мы можем продлить.

Послушайте: свежесть, близость,весть-

Здесь всё протяжно звучит,

Как будто у звуков желание есть

Чуть-чуть попозже уйти…

Давайте отыщем мягкие звуки

В группе предложенных слов:

“мель-мел, брать-брат,кровь-кров.”

                                            ПРИЛОЖЕНИЕ 2

                                             ПРИЛОЖЕНИЕ 3

      Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

                      Ленинградской области «Павловский центр

      психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Логос»

                        МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА НА ТЕМУ:

           «Коррекция дефекта смягчения у обучающихся с ТНР»

                                                                                                  Выполнила:

                                                                                                  Иванова И.А.

                                                     П.Павлово

                                                        2025 г.

                                       СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………….3

Глава 1 Теоретические основы коррекции обучающихся с ТНР………….4

1.1Дефекты смягчения и их варианты………………………………………4

1.2Факторы, предполагающие к возникновению дефекта смягчения……..4

1.3Спкцифика работы………………………………………………………….4

Глава 2 Методика коррекции дефекта смягчения у обучающихся с ТНР…7

2.1Коррекция фонематического слуха и фонематического восприятия…..7

2.2Выработка правильного артикуляционного уклада при произнесении парных согласных……………………………………………………………..7

Список литературы…………………………………………………………12

Приложение…………………………………………………………………13

Актуальность. В наше время в практике все чаще встречаются дети с дефектом смягчения к,оторый проявляется в нарушении согласных, имеющих твердую (мягкую) пару. Дефект может быть частичным или тотальным, т.е. охватывать все согласные. Исключением будут звуки [ш], [ж], [ц], не имеющие мягких пар. И звуки [ч], [щ], [й], не имеющие твердых пар.

       Если у ребенка появился дефект смягчения, то работа логопеда начинается именно с этого дефекта, предварительно отработав с гласными звуками.

     Полное устранение дефекта на раннем этапе в устной речи предотвратит появление акустической дисграфии в письменной речи.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ СМЯГЧЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР.

1. Дефект смягчения и их варианты.

В русском языке большая часть согласных имеют твердую (мягкую) пару, при произношении этих согласных могут возникнуть дефекты смягчения.

Различают три варианта нарушения:

1.Полное отсутствие мягких согласных звуков в речи, т.е. постоянная их замена парными твердыми звуками.

2.Излишнее смягчение.

3.Нарушение дифференциации твердых и мягких звуков.

        При произношении  мягких звуков особенностью артикуляции является палатализация -  дополнительный к основной артикуляции согласных подъем средней части языка к твердому небу (или йотовая артикуляция).

Наиболее просты по артикуляционному укладу переднеязычные звуки [т] – [ть], [д] – [дь], [н] – [нь], они и похожи по артикуляции (редко бывают нарушены). Переход  твердого согласного  звука в мягкий зависит от напряжения и подъема средней части языка к небу.

2. Факторы, предрасполагающие к возникновению дефекта смягчения.

Выделяются следующие  факторы:

1.Снижение физического слуха.

2.Несформированность фонематических процессов.

3.Нарушение в строении артикуляционного аппарата и нарушение иннервации  (тонуса) артикуляционной мускулатуры.

1.3 Специфика работы

       Нарушения произношения твердых и мягких согласных, как правило, возникают при недостатках акустической дифференциации, а также при нарушениях иннервации артикуляционной мускулатуры. Работа по исправлению дефектов ведется в двух направлениях:

1.Коррекция фонематического слуха и фонематического восприятия.

2.Выработка правильного артикуляционного уклала при произнесении парных согласных.

      При коррекции фонематического слуха и фонематического восприятия важно достигнуть понимания ребенком принципа различения твердых и мягких звуков. Нужно объяснить ребенку и показать на примерах, что от неправильного произношения звуков может меняться смысл всего слова. Для облегчения данной задачи можно пользоваться графическим материалом, тематическими картинками, сопровождать упражнения определенными движениями. Все это делается с целью обеспечения зрительного и кинестетического контроля.

     Дефекты смягчения обычно наблюдаются   одновременно  среди большинства согласных звуков, имеющих парные мягкие и твердые звуки. Поэтому встает вопрос, с какого звука начинать постановку.

       О.В. Правдина рекомендует учитывать:

1.произношение каких звуков у ребенка наиболее совершенно, чтобы получить от них, опираясь на готовый артикуляционный уклад, правильное звучание;

2.уклад каких звуков позволяет наиболее наглядно показать разницу между артикуляцией парных согласных твердого и мягкого звуков.

       Ф.А. Рау, учитывая сложность артикуляции, рекомендует коррекцию детфекта проводить в следующей последовательности:

[т] – [ть]. [д] – [дь]. [н] – [нь],

[ф] – [фь], [в] – [вь],

[п] – [пь], [б] – [бь] . [м] – [мь],

[с] – [сь]. [з] - -  [зь],

[л] – [ль]. [р] – [рь].

Т.Б. Филичева рекомендует проводить коррекцию дефекта смягчения при помощи гласных [ы] и [и]. Закреплять понятие твердости и мягкости на базе сохранных согласных звуков [к]. [в]. [п]. [б] и др. (Эта методика неэффективна при работы с переднеязычными [т]. [д], [н] ).

      М.А. Полякова рнкомендует постановку мягких и твердых звуков с опорой на мышечные ощущения твердости – мягкости. Где  отталкиваться следует от губных и губно-зубных. Ставить в паре в такой последовательности [м], [б], [п], [в], [ф], [н], [д], [т].

.        т

 ГЛАВА 2 МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ ДЕФЕКТА СМЯГЧЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР

Нарушения произношения твердых и мягких согласных, как правило, возникают при недостатках акустической дифференциации, а также при нарушениях иннервации артикуляционной мускулатуры. Работа по исправлению дефектов ведется в двух направлениях:

1.Коррекция фонематического слуха и фонематического восприятия.

2.Выработка правильного артикуляционного уклала при произнесении парных согласных.

2.1 Коррекция фонематического слуха и фонематического восприятия.

Основная задача достигнуть понимания ребенком принципа различения твердых и мягких звуков.

      Можно использовать стихотворение «НЕЖНЫЙ ИЛИ ЗЛОЙ?» (см приложение 1), где обыгрываются мягкие и твердые согласные и подчеркиваются основные различительные признаки каждой из этих групп (МЯГКИЕ  СОГЛ АСНЫЕ, ПО СРАВНЕНИЮ С ТВЕРДЫИТ, НЕСКОЛЬКО ВЫШЕ, ПРОТЯЖНЕЕ,  ПРОДОЛЖИТЕЛЬНЕЕ).  

        Большое внимание уделяется различению слов -  квазиомонимов (мел – мель, угол – уголь, мал – мял).

        После того, как ребенок поймет различие в звучании заменяемых им в речи звуков закрепляем этот навык. Например, в работе с парными картинками на  смешиваемые ребенком в речи звуки, логопед называет, а ребенок показывает нужную картинку (см приложение 3).

2.2Выработка правильного артикуляционного уклада при  произнесении парных согласных.

Мягкие согласные по артикуляции отличаются от парных твердых дополнительным подъемом  спинки языка к твердому небу (см приложение 2).

                                         Этапы работы

Подготовительный этап

Основными задачами на этом этапе являются:

- формирование у ребенка понятие о мягкости и твердости;

-  нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры;

-  нормализация моторики артикуляционного  аппарата;

-  работа над дыханием;

-  нормализация голоса;

-  развитие мелкой моторики.

При подблре артикуляционных упражнений учитываем структуру нарушения в произношении.

При отсутствии мягких звуков необходимо укрепить  мышцы языка и выработать подъем  средней части  спинки языка. Предлагаем следующие артикуляционные упражнения:

- тянем язык к подбородку;

- чистим зубки (снаружи) нижние;

- горка. Ветерок дует с горки;

- катушка;

- жуем блинчик;

-  змейка.

При излишнем смягчении нужно расслабить мышцы языка, научить опускать среднюю часть спинки языка и выпрямлять. Здесь следующие артикуляционные упражнения:

-  тянем язык к носу;

- чистим зубки (снаружи) верхние;

- накажем язык;

- лопатка. Дуем на лопатку;

- покусаем язык;

-  маятник.

Этап постановки звука

Дефекты смягчения обычно наблюдаются   одновременно  среди большинства согласных звуков, имеющих парные мягкие и твердые звуки. Поэтому встает вопрос, с какого звука начинать постановку.

       О.В. Правдина рекомендует учитывать:

1.произношение каких звуков у ребенка наиболее совершенно, чтобы получить от них, опираясь на готовый артикуляционный уклад, правильное звучание;

2.уклад каких звуков позволяет наиболее наглядно показать разницу между артикуляцией парных согласных твердого и мягкого звуков.

Приемы, используюзиеся при постановки звуков:

-  по подражанию и показу артикуляции;

-  в слоге с помощью гласных [и] – [ы];

-  с механической помощью;,)

- с использованием временного варианта (для звуков [л],[ль]).

Прием основанный на подражании, предполагает слуховое восприятие мягких ( твердых) звуков и зрительное восприятие артикуляции этих фонем. Следует пояснить ребенку,  что при произнесении твердых звуков язык имеет плоскую форму (показать), при произнесении мягких звуков язык упирается в нижние резцы, а спинка выгибается к твердому небу.  

Механический способ,

Тердый звук [л] ставим от межзубных гласных [а] или [ы], предварительно уточнив их артикуляцию : а – л,  мал, дал;  ы –л, мыл. После четкой дифференциации твердого и мягкого звука сможем перейти от нижней артикуляции [л] к более удобной верхней с сохранением необходимого подъема спинки языка и значительной площадью ее соприкосновения с небом.

Этап автоматизации звуков.

Проволится в обычной последовательности:

1.Автоматизация звука в слогах (в обратных, в прямых, со стечением согласных);

2.Автоматизация звука в словах;

3.Автоматизация звука в предложениях;

4.Автоматизация звука в чистоговорках и стихах;

5.Автоматизация звука в коротких, а затем длинных рассказах;

6.Автоматизация звука в разговорной речи.

Этап дифференциации

Чтобы отдифференцировать твердые свсистящие [с], [з] от мягких звуков,  передняя часть спинки языка максимально приближается к резцам и язык сильнее выгибается и поднимается к небу.

Дифференциацию рекомендуется начинать с таблиц следующего типа:

а)  СА-СЯ, СЫ-СИ

СО-СЁ, СУ-СЮ

б) АС-АСЬ, ЫС-ЫСЬ

ОС - ОРСЬ., УС – УСЬ

Примеры дидактического материала для этапа дифференциации см приложение 3.

Этап выработки навыков самоконтроля (по  Е.Ф. Архиповой)

Одним из наиболее сложных направлений работы является формирование у ребенка навыков самоконтроля.

- Более традиционным направлением на этом этапе является введение звука в речь в учебной ситуации / звучание стихов,  составление предложений,  рассказы,  пересказы.

- Специфическим направлением этапа является включение в лексический материал просодических средств различных интонаций,  модуляций голоса по высоте и силе, изменения темпа речи и тембра голоса,  определения логического ударения,  соблюдения пауз и др.

                                  СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Акименко В.М. Новые логопедические технологии: учебно-метод. пособие / В.М. Акименко. – Ростов н/Д: Феникс, 2008.

2.Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии М.:АСТ: Астрель;  Владимир:  ВКТ,  2008

3.Блыскина И.В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. СПБ: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.

4.Дьякова Е.А. Логопедический массаж. 4-е  изд. – М.: Академия, 2012.

5.Крупенчук О.И.,  Воробьева Т.А. Исправляем произношение:  Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств. – СПБ: Издательский Дом «Литера», 2010.

6.Краузе Е.Н. Логопедия. Логопедические занятия с детьми раннего и младшего возраста . – СПБ: КОРОНА принт;  М.: Бином Пресс, 2005.

7.Микляева Ю.В. Логопедический массаж и гимнастика. Работа над  звукопроизношением. – М.: Айрис-ПРЕСС, 2010.

8.Новиковская О.А. Веселая зарядка для язычка. – М.: АСТ, СПБ:Сова, 2010 .

9.Поваляева М.А. Полный справочник. Настольная книга логопеда – М.:АСТ:  Астрель: Полиграфиздат,  2010 г.

10.Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство. Издательство: Айрис-Пресс, 2009.

11.Российская Е.Н. , Гаранина Л.А. Произносительная сторона речи: Практический курс. – М.: АРКТИ, 2003.

12.Информационные ресурсы:

http://pedsovet.su/Load/326-1-0-35381

http://www.myshared/ru/slide/1002210/

                                                ПРИЛОЖЕНИЕ

                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 1

стихотворение “Нежный или злой”.

Есть мягкие звуки и твердые звуки,

Их можно легко смешать,

Но чтобы не вышло подобной штуки,

Научимся их различать.

Мягкие звуки звучат повыше

Звучанье  у них нежней,

А твёрдые – словно грубее и ниже,

Как будто твердые – злей.

Послушай, как ласковы мягкие звуки:

Ель, капель, мель, метель.

Они как нежные мамины руки,

Что ласково стелят постель.

Твёрдый звук обрывается резко,

Послушайте: стол, укол!

Для нежностей нет в этом звуке места,

Скорее – он даже зол.

Он строг и отрывист,звучит очень кратко,

Как двери тревожный стук.

Уходит он быстро, совсем без оглядки,

Послушайте: молот, лук!

А мягкий звук задержать ещё можно,

Он не спешит уходить,

Прощается с нами он осторожно,

Его мы можем продлить.

Послушайте: свежесть, близость,весть-

Здесь всё протяжно звучит,

Как будто у звуков желание есть

Чуть-чуть попозже уйти…

Давайте отыщем мягкие звуки

В группе предложенных слов:

“мель-мел, брать-брат,кровь-кров.”

                                            ПРИЛОЖЕНИЕ 2

                                             ПРИЛОЖЕНИЕ 3