«Взаимосвязь учителя-логопеда и учителя начальных классов при коррекции смешанной дисграфии»
методическая разработка по логопедии (2, 3, 4 класс)
Статья посвящена организации эффективного взаимодействия учителя-логопеда и учителя начальных классов при коррекции смешанной дисграфии у младших школьников. Представлен конкретный алгоритм совместной работы: еженедельный обмен «речевыми картами-навигаторами», единые требования к проверке тетрадей (выделение логопедических и орфографических ошибок разным цветом), проведение логопедических пятиминуток на уроках русского языка, организация малых педсоветов для обсуждения динамики учащихся. Приведены результаты внедрения данной системы из практики автора. Статья адресована учителям начальных классов, логопедам, заместителям директора по учебно-воспитательной работе.
Ключевые слова: смешанная дисграфия, взаимодействие педагогов, учитель-логопед, учитель начальных классов, коррекция письменной речи, алгоритм работы.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Тема: «Взаимосвязь учителя-логопеда и учителя начальных классов при коррекции смешанной дисграфии»
Год проведения: 2024
Длительность: 5–7 минут
Аудитория: учителя начальных классов, учителя-логопеды, завуч
Текст выступления
Уважаемые коллеги!
Дисграфия – это частичное нарушение процесса письма. Смешанная дисграфия – самая тяжелая форма, при которой у ребенка одновременно присутствуют ошибки на уровне буквы, слога, слова и предложения. Я хочу поговорить о том, без чего коррекция смешанной дисграфии невозможна. Без взаимодействия логопеда и учителя начальных классов.
Почему разобщенность – главная проблема?
Логопед видит ребенка 2–3 раза в неделю по 30–40 минут. Учитель видит ребенка каждый день на всех уроках, включая русский язык и чтение. Если учитель делает одно, а логопед – другое, ребенок не может перестроиться. Дисграфия закрепляется и становится хронической.
Я предлагаю конкретный алгоритм взаимодействия, который работает в нашей школе.
Шаг первый: Еженедельный обмен «речевыми картами-навигаторами».
Логопед в пятницу отдает учителю листок, где написано: «На этой неделе мы проходим буквы Б-П, тему "Мягкий знак", словарное слово "медведь"». Учитель на следующей неделе на своих уроках обращает внимание именно на эти темы. Не требуется дополнительного времени – просто во время диктанта или списывания учитель говорит: «Ребята, не забываем про правило: мягкий знак показывает мягкость согласного».
Шаг второй: Единые требования к проверке тетрадей.
У нас договоренность: логопедические ошибки (зеркальное письмо, пропуски гласных, перестановки слогов) учитель подчеркивает зеленым. Орфографические ошибки – красным. Так и логопед, и учитель видят, где проблема. И ребенок учится различать, какую ошибку он исправляет.
Шаг третий: Логопедические пятиминутки на уроках русского языка.
В начале или в конце урока учитель тратит 3–5 минут на игру: «Найди букву, которую потерял Незнайка», «Вставь пропущенную букву», «Раздели слова на слоги». Я приготовила в помощь учителям памятку с такими играми.
Шаг четвертый: Обсуждение на малых педсоветах.
Раз в четверть мы с учителями параллели встречаемся на 15 минут, смотрим тетради "группы риска", обсуждаем динамику. Если ребенок не двигается – меняем стратегию.
Результат.
По моим наблюдениям за 2023–2024 учебный год, у 80% учеников с дисграфией, с которыми учитель работал в связке с логопедом, количество специфических ошибок снизилось в 2–3 раза за полгода. Там, где связи не было, прогресс минимален.
Обратная связь от коллег.
Уважаемые учителя, что вам мешает в работе с логопедом? Чего не хватает? Возможно, мы слишком много требуем? Давайте обсудим, как сделать наше взаимодействие удобным для обеих сторон.
Спасибо.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Семинар-практикум:"Взаимосвязь в работе учителя-логопеда и учителя начальных классов,способствующая эффективному усвоению учебного материала".
Зачастую работа школьного логопеда сводится к работе с учащимися начальных классов. Конечно, и в средних, и в старших классах всегда найдутся учащиеся, кому нужна квалифицированная помощь коррек...
Взаимосвязь учителя – логопеда и учителей начальных классов по устранению ошибок при нарушении чтения и письма у младших школьников
Совместная работа логопеда и учителя требует постоянного контакта, координации, взаимных консультаций, корректировки методов и приемов работы с детьми-логопатами...
Направления и содержание совместной работы учителя-логопеда и учителя начальных классов по коррекции нарушения письменной речи.
Данный материал предназначен для учителей начальных классов и учителей-логопедов, работающих с обучающимися начальной школы и содержит материал о направлениях и формах взаимодействия педагогов. Презен...
Совместная работа учителя – логопеда и учителя начальных классов по коррекции дисграфии и дизорфографии у младших школьников
Совместная работа учителя – логопеда и учителя начальных классов по коррекции дисграфии и дизорфографии у младших школьников...
Статья на тему: «Совместная работа учителя – логопеда и учителя начальных классов при коррекции речевых нарушений у школьников».
Проблема нарушения устной и письменной речи у детей начальной школы - одна из самых актуальных проблем в наше время. Поскольку письмо и чтение на начальных этапах обучения являются целью, а в да...
Мастер-класс учителя-логопеда с учителями начальных классов по коррекции нарушений дисграфии и дислексии у младших школьников.
Мастер-класс учителя-логопеда с учителями начальных классов по коррекции дисграфии и дислексии у младших школьников.Цель мастер-класса: создание условий для изучения приемов диагностики и коррекции на...