Развитие коммуникативных навыков у детей с ОВЗ
статья по логопедии

Кардашевская Т.И

учитель

МОКУ С(К)ОШ №4

ГО «город Якутск»

Развитие коммуникативных навыков  у  детей с ОВЗ

Аннотация: Очень важно ребенку с ограниченными возможностями здоровья научиться общению с окружающим миром. Способность выразить свои желания, нужды, попросить о помощи и прореагировать на слова говорящих с ним людей. С помощью такой способности ребенок с ограниченными возможностями здоровья может адаптироваться в окружающем его мире, и научиться жить в нем. Несформированность коммуникативных умений и навыков отмечается у всех детей с нарушением интеллекта и оказывает отрицательное влияние на развитие, обучение и социализацию. Коррекционно-развивающая работа необходима для преодоления трудностей, возникающих у детей при общении с окружающими людьми, для понимания обращённой к ним речи, а также для построения собственных высказываний.

Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья; коммуникативные навыки; информационно-коммуникативные технологии; мультимедийная презентация; игры-триггеры, программа Devar, живая книга.

Цель работы: сформировать коммуникативные навыки у детей с ОВЗ посредством сказкотерапии.

Задачи:

- выявить особенности развития коммуникативных навыков у детей с ОВЗ;

-подобрать различные методы и приемы для формирования коммуникативных навыков;

- обучить детей с ОВЗ искусству общения – диалогу, дискуссии, беседе;

      - обучить детей строить полные и выразительные ответы по содержанию прочитанной сказки;

- развивать грамматический строй речи, обогащать словарный запас;

- развивать умение детей с ограниченными возможностями здоровья согласовывать свои действия с действиями партнёра (слушать, не перебивая, друг друга, говорить.

Для развития коммуникативных навыков  детей с ОВЗ  с 2020 года   использую  метод сказкотерапии. В моем классе  всего 10 уч. Дети имеют различные диагнозы от легкой умственной отсталости до тяжелой и с множенственными  нарушениями развития. У всех детей наблюдаются речевые нарушения. Недостаточно сформирована речевая коммуникация, ограниченный словарный запас. Дети испытывают затруднения в общении друг с другом, с учителями. В начале учебного года была проведена диагностика коммуникативных навыков учащихся с ОВЗ. Диагностика была направлена на изучение основных компонентов речевой деятельности, которые необходимы для полноценной коммуникации.

Для реализации поставленных задач применяются следующие методические приемы:

1) Прослушивание сказки с использованием 4D книг (чтение, аудирование).

2) Групповое рассказывание сказки. Пересказ по опорному сюжету. Каждый ученик по очереди рассказывает маленький кусочек данной сказки.

5) Инсценировка сказки (показ инсценировки в классе, участие в театральных конкурсах).

6) Творческая деятельность. Сказки желательно нарисовать, слепить или представить в виде аппликации. 

7) Просмотр мультфильма (обсуждение содержания, проговаривание событий, анализ поведения героев сказки, ответы на вопросы).

8) Закрепление сказки с помощью игр-триггеров.

Во время работы над определенной сказкой дети обогащают словарный запас, развивают связную речь, формируют самостоятельную речь. Учащиеся с удовольствием запоминают не большие по объему фразы, песенки, четверостишия.

Мой опыт работы показывает, что очень трудно удержать внимание детей, пробудить интерес при рассказывании сказок, не используя интересных методов и приемов, поэтому в своей работе для эффективного формирования речевой коммуникации  детей с ОВЗ дополнительно  использую игры-триггеры и 4D книгу. Комплекс таких методов и приемов вызывает у детей  интерес к данной работе в легкой, доступной, непринужденной игровой форме.  

Игры-триггеры - это средство анимации, позволяющее задать действие выделенному элементу, анимация запускается по щелчку и возможно управление игрой. С помощью программы Power Point создаю каталог мультимедийных презентаций с использованием триггеров, который можно пополнять новыми разработками и информацией. Использование триггеров в обучающих играх позволяет сделать их интересными и интерактивными. Создание собственных электронных дидактических игр в программе Power Point является на сегодня актуальным.

Мультимедийная игра призвана активизировать любознательность, более активно привлекать внимание ребенка своим оформлением.

Хороший эффект для развития коммуникативных навыков дает использование следующих игр-триггеров:

Игры-триггеры к сказке «Теремок».

1)На экране изображены разные животные. Ребенок должен убрать лишних животных, и оставить только персонажей сказки «Теремок». При нажатии клавишей «мышки» на лишнее животное, оно исчезнет с экрана монитора. При нажатии на персонаж данной сказки сработает заданный ему эффект, например «качание»,  «вращение» или «мигание», при котором это животное выполнит свое задание, но останется в поле. По окончании, на экране монитора останутся лишь жители теремка, т.к. лишние животные исчезнут (кто-то просто упадет, кто-то улетит, а кто-то растворится и т.д.).

Учитель просит ученика объяснять свой выбор, называть животных, задаёт уточняющие и наводящие вопросы по ходу игры, вызывая тем самым ребенка на диалог.

2) Ребёнку предлагается показать и назвать предметы с помощью которых можно построить новый теремок. Используя мышку, ребенок выбирает ту или иную картинку, и называет. При нажатии ребенком на картинки, изображения мигают со звуковым эффектом. В конце на экране монитора остаются лишь те предметы (инструменты), которые используются при построении теремка.

3) На экране монитора картинки из двух групп (например, дикие и домашние животные). Ребенку с помощью мышки нужно разложить картинки на две группы. При нажатии мышкой, картинки перемещаются. Ученик объясняет свой выбор и называет животных, которые живут в теремке.

 Если, играющий справится с данными заданиями, то в конце получит разные поощрительные картинки-анимации с сопровождением музыки.

        Также для разнообразия , для пробуждения интереса детей я использую «Живую книгу 4D». С помощью приложения «Devar» запускаем приложение и наводим телефон на страницу книги,  , и наблюдаем  как герои появляются прямо на страницах.

Внедрение  игр-триггеров и 4D книг в учебный процесс позволяет сделать коррекционно-развивающую работу более продуктивной и эффективной. Данный метод работы позволяет решать проблемы эмоционально-волевого контроля поведения детей. Развивает личность, лидерские качества, речь, воображение, мышление, а также способствует устранению таких качеств как: нерешительность, страх, агрессия. Большинство детей становятся более активны и открыты. Готовые мультимедийные презентации с добавлением игр-триггеров и 4D книги можно успешно использовать при дистанционном обучении детей.

Таким образом, используя в своей работе метод сказкотерапии при формировании коммуникативных навыков у детей с ОВЗ, можно решить следующие задачи:

- повысить мотивацию детей к урокам;

- сформировать сотрудничество и новые формы общения между ребенком и учителем;

- ускорить обогащение словарного запаса;

- улучшить положительное эмоциональное состояние ребенка в процессе работы;

- научить правильно передавать свои мысли.

Заключение

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что работа с использованием средств метода сказкотерапии является  наиболее эффективным способом развития коммуникативных навыков детей с ОВЗ. У детей наблюдается положительная динамика, которая заключается в следующем: учащиеся с ОВЗ стали более общительными, открытыми, активными, что делает их более адаптированными в обществе.

Список использованной литературы:

1. Алифанова Е. М. Формирование коммуникативной компетентности детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр: дис. … конд. пед. наук / Е.М. Алифанова . Волгоград, 2001.

2. Васькова, О.Ф. Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного и младшего школьного возраста / О.Ф. Васькова. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс» 2012.

3. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2000.

4. Занков Л. В. Психология умственно отсталого ребёнка. М., 1939.

5. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.,2000.