рабочая программа по математике для 4 класса
рабочая программа по математике (4 класс) по теме

Рабочая    программа    по математике

для детей с ограниченными возможностями здоровья  VIII вида для 4 класса

на 2013-2014 учебный год

учителя  Суторминой Н.И.

                                     Пояснительная записка.

          Цель: подготовить ученика  к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.

         Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, учит использовать математические знания в нестандартных ситуациях.

Задачи программы обучения:

• формирование начальных временных, пространственных, количественных представлений, которые помогут ученику в дальнейшей трудовой деятельности;
• повышение уровня общего развития ребенка, коррекция и развитие  познавательной деятельности  и личностных качеств;

• воспитание трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности;
•  формирование  умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль;
• формирование и развитие речи;
• коррекция нарушений психофизического развития ребенка.

        Рабочая программа по учебному предмету «Математика»  составлена на основании следующих нормативно – правовых документов:

        1.  базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида, утвержденного приказом Министерства образования от 10.04.2002 г. No29/2065 -П «Об утверждении планов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений для обучающихся и воспитанников с отклонениями в развитии (I–VIIIвида);

 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Закона Тамбовской области  от 04.06.2007 № 212-З «О региональном компоненте  государственного образовательного стандарта  начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Тамбовской области»;

приказа Минобразования РФ от 10.04.2002 № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

приказа Минобразования России от 05.03.2004  № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (с изменениями и дополнениями);

приказа Минобразования России  от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

приказа Минобразования России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями и дополнениями) (для обучающихся 1-3 классов);

примерной основной образовательной программы начального общего образования, рекомендованной Координационным советом при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС к использованию образовательными учреждениями РФ примерная основная образовательная программа начального общего образования;

письма Минобразования РФ от 04.09.1997 № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов»;

письма Министерства образования и науки РФ и Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 04.04.2007 №№ ВФ-577/06, 2608-ВС «О реализации конституционного права детей-инвалидов, проживающих в детских домах-интернатах для умственно отсталых детей, на образование»;

письма Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».

        2. Программы для подготовительного, 1 – 4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. В. Воронковой;

        3.В соответствии с учебным планом , годовым календарным учебным графиком школы на 2013-2014 уч.г..

        Статус документа

Рабочая программа разработана с целью определения содержания данного предмета, системы математических знаний и умений,   необходимых для применения в социально-практической деятельности, с учетом интеллектуальных особенностей младших школьников с нарушением интеллекта.

        Роль и место дисциплины в образовательном процессе

        Математика в коррекционной школе  VIII вида является одним из основных учебных предметов. Обучение математике носит предметно-практическую направленность, тесно связано с жизнью и профессионально-трудовой подготовкой учащихся, другими учебными предметами. Учащиеся получают знания о нумерации и действиях с числами в пределах 100, об основных единицах измерения величин, развиваются их пространственные, временные и геометрические представления

        Структура документа

          Рабочая  программа по математике  представляет собой целостный документ, включающий  разделы: пояснительную записку; основное содержание; требования к уровню подготовки учащихся, учебно - тематическое планирование; календарно-тематическое планирование; перечень учебно-методического обеспечения образовательного процесса.

Структурно и содержательно программа для 4 класса составлена таким образом, что уровень сложности материала опирается на ранее полученные знания во время уроков математики в 1 - 3 классах и рассчитана на 204 часа в год,  6 ч в неделю.

Срок реализации настоящей программы 1 учебный год.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.  

Основные направления коррекционной работы:                                                                                        

•  развитие абстрактных математических понятий;  

• развитие зрительного восприятия и узнавания;
• развитие пространственных представлений и ориентации;
• развитие основных мыслительных операций;
• развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;
• коррекция нарушений  эмоционально-личностной сферы;
• развитие речи и обогащение словаря;
• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Специфика программы

Обучение математике связано с решением специфической задачи коррекционной школы - коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль.

Обучение математике носит практическую направленность, имеет тесную связь с другими учебными предметами (рисование, труд, развитие речи, письмо), готовит учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками.

Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у учащихся в процессе обучения математике, являются абстрактными.

Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных математических понятий.

 Практические действия с предметами, их заменителями учащиеся должны учиться оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний план. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для каждого ученика.

В 4 классе продолжить  развивать  у учащихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.

Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями. Не менее важный прием — материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, самостоятельная работа и др.

 Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках математики учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.

Технология обучения по данной программе предполагает, что учащиеся, отстающие от одноклассников в усвоении знаний,  должны участвовать во фронтальной работе вместе со всем классом (решать более легкие примеры, повторять объяснение учителя или  сильного ученика по наводящим вопросам, решать с помощью учителя арифметические задачи.). Для самостоятельного выполнения этим учащимся предлагаются облегченные варианты  примеров, задач, других заданий.

                Виды и формы организации учебного процесса

        Формы работы: урок, фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.

        Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

        Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного обучения, ИКТ.

Основными видами деятельности учащихся по предмету являются:

•   действия с предметами, направленные на объединение множеств, удаление части множеств, разделение множества на равные части;

• устное решение примеров и задач;
• практические упражнения в измерении величин, черчении отрезков и геометрических фигур;
• работа, направленная на формирование умения слушать и повторять рассуждения учителя;
• развёрнутые объяснения при решении арифметических примеров и  задач, что содействует развитию речи и мышления, приучают к сознательному выполнению задания, к самоконтролю;
• самостоятельные письменные работы, которые способствуют воспитанию прочных вычислительных умений;
• работа над ошибками, способствующая  раскрытию причин, осознанию  и исправлению ошибок;
• индивидуальные занятия, обеспечивающие понимание приёмов письменных вычислений.

        Планируемые результаты освоения курса                                                                                                                                                                      

«Повторение»

Учащиеся должны знать:

- числовой ряд 1-100 в прямом и обратном порядке;

- сравнение чисел по количеству разрядов, по количеству десятков и единиц;

- присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7

Учащиеся должны уметь:

- читать, записывать под диктовку, откладывать на счетах, сравнивать (больше,  меньше) числа в пределах 100;

- выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток;

- решать простые и составные арифметические задачи, кратко записывать содержание задачи

ПРИМЕЧАНИЯ.

Обязательно:

- знание состава двузначных чисел

«Сложение и вычитание чисел в пределах 100»

Учащиеся должны знать:

- различие между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в пределах 100;

- письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд;

- решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи

Учащиеся должны уметь:

- выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания;

- решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи

ПРИМЕЧАНИЯ.

- решение составных задач с помощью учителя

«Умножение и деление»

Учащиеся должны знать:

- таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10;

- правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;

- названия компонентов умножения, деления;

- зависимость между стоимостью, ценой, количеством;

- составные задачи, решаемые двумя арифметическими действиями

Учащиеся должны уметь:

- практически пользоваться переместительным свойством умножения;

-самостоятельно кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в два действия

ПРИМЕЧАНИЯ.

- необязательно знание наизусть таблиц умножения чисел 6-9, но обязательно умение пользоваться данными таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного.

«Числа, полученные при измерении»

Учащиеся должны знать:

- меры длины, массы и их соотношения;

- меры времени и их соотношение, двойное обозначение времени;

Учащиеся должны уметь:

- определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;

- различать числа, полученные при счете и измерении;

ПРИМЕЧАНИЯ.

Обязательно:

- определение времени по часам хотя бы одним способом

«Геометрический материал»

Учащиеся должны знать:

- различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;

- названия элементов четырехугольников;

- замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дугу  

Учащиеся должны уметь:

- различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;

- вычислять длину ломаной;

- узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;

- чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге

ПРИМЕЧАНИЯ.

Обязательно:

- узнавание, моделирование взаимного положения фигур без вычерчивания;

- черчение прямоугольника (квадрата) на нелинованной бумаге с помощью учителя.

        Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

        Ориентировки в окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор пути передвижения и др.);

        Сравнения и упорядочения объектов по различным признакам: длине, площади, массе, вместимости;

        Определение времени по часам;

        Решение задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.).

                Знания и умения учащихся оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, самостоятельных работ; текущих и итоговых контрольных письменных работ.

Предлагаемая программа и тематическое планирование ориентирована на учебник автора  Перова М.Н. Математика: учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.– М.: Просвещение,

Содержание программы

Нумерация

         Таблица разрядов, классы. Простые и составные числа. Числовые выражения.

Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание

        Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд.

        Сложение двузначного числа с однозначным и вычитание однозначного числа из двузначного с переходом через разряд.

        Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.

        Присчитывание  и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7.

Таблица умножения и деления

        Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 равных частей. Взаимосвязь умножения и деления.

         Простая арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.

          Зависимость между стоимостью, ценой, количеством. Составные задачи.

Умножение чисел 1 и 0, на 1 и 0, деление 0 и деление на 1, на 10 (27 ч)

           Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10.

Единицы измерения и их соотношения

       Единица (мера) массы – центнер. Обозначение – 1 ц. Соотношение:

1ц = 100 кг.

             Единица (мера) времени – секунда. Соотношение: 1 мин. = 60 сек. Секундомер. Определение времени по часам с точностью до 1 мин. Двойное обозначение времени.

Геометрический материал

           Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга.

           Ломаные линии: замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника – замкнутая ломаная линия. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины.

            Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения). Прямоугольник и квадрат.

            Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертёжного треугольника.

            Название сторон прямоугольника: основания, боковые стороны, противоположные, смежные стороны.

Итоговое повторение

                                                   Учебно-тематический план

Требования к уровню подготовки обучающихся

Ученик должны знать:

• различие между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в пределах 100;
• таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10. Правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
• названия компонентов умножения, деления;
• меры длины, массы и их соотношения;
• меры времени и их соотношения;
• различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
• названия элементов четырехугольников.

Ученик  должны уметь:

• выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания;
• практически пользоваться переместительным свойством умножения;
• определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
• решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;
• самостоятельно кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи;
• самостоятельно кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в 2 действия;
• различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;
• вычислять длину ломаной;
• узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
• чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге.

      Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьника.  

Основные направления коррекционной работы:

• развитие зрительного восприятия и узнавания;
• развитие пространственных представлений и ориентации;
• развитие основных мыслительных операций;
• развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;
• коррекция нарушений  эмоционально-личностной сферы;
• обогащение словаря;
• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Литература и средства обучения

1. Перова М.Н. Математика: учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.–М.: Просвещение, 2002.

2. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный и 1-4 классы под редакцией В.В.Воронковой: 2-е издание - М.: Просвещение, 2001.

3.Перова М.Н. Рабочая тетрадь к учебнику Математика: учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.–М.: Просвещение, 2002.

Календарно-тематическое планирование

Критерии и нормы оценки знаний,  умений и навыков  обучающихся.

Знания и умения, учащихся по математике оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, текущих и итоговых письменных работ.

                     1. Оценка устных ответов

 Оценка «5» ставится ученику, если он:

а)        дает правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы, может подтвердить правильность ответа предметно-практическими действиями, знает и умеет применять правила, умеет самостоятельно оперировать изученными математическими представлениями;

б)        умеет самостоятельно, с минимальной помощью учителя, правильно решить задачу, объяснить ход решения;

в)        умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;

г)        правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур по отношению друг к другу на плоскости и в пространстве;

д)        правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью измерительного и чертежного инструментов, умеет объяснить последовательность работы.

Оценка «4» ставится ученику, если:

а)        при ответе ученик допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ;

б)        при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных промежуточных записях, назывании промежуточных результатов вслух, опоре на образы реальных предметов;

в)        при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя, помогающих анализу предложенной задачи, уточнению вопросов задачи, объяснению выбора действий;

г)        с незначительной помощью учителя правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношению друг к другу;

д)        выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью.

Оценка «3» ставится ученику, если он:

а)        при незначительной помощи учителя или учащихся класса дает правильные ответы на поставленные вопросы, формулирует правила, может их применять;

б)        производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но с соблюдением алгоритмов действий;

в)        понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством учителя;

г)        узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя или учащихся, или с использованием записей и чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах с помощью вопросов учителя;

д)        правильно выполняет измерение и черчение после предварительного обсуждения последовательности работы, демонстрации приёмов выполнения.

Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не может воспользоваться помощью учителя, других учащихся.

2. Письменная проверка знаний и умений учащихся

Учитель проверяет и оценивает все письменные работы учащихся. При оценке письменных работ используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.

По своему содержанию письменные контрольные работы могут быть либо однородными (только задачи, только примеры, только построение геометрических фигур и т. д.), либо комбинированными, — это зависит от цели работы, класса и объема проверяемого материала.

При оценке письменных работ учащихся по математике грубыми ошибками следует считать: неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения правил, неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск действий, выполнение ненужных действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних или потеря необходимых числовых данных), неумение правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур.

Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение в формулировке вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей, небольшая неточность в измерении и черчении.

Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках математики (названия компонентов и результатов действий, величин)

При оценке комбинированных работ:

Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.

Оценка «4» ставится, если в работе имеются 2—3 негрубые ошибки.

Оценка «3» ставится, если решены простые задачи, но не решена составная или решена одна из двух составных задач, хотя и с негрубыми ошибками, правильно выполнена большая часть других заданий.

Оценка «2» ставится, если не решены задачи, но сделаны попытки их решить, и выполнено менее половины других заданий.

3. При оценке работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не предусматривается решение задач:

Оценка «5» ставится, если все задания выполнены правильно.

Оценка «4» ставится, если допущены 1—2 негрубые ошибки.

Оценка «3» ставится, если допущены 1—2 грубые ошибки или 3—4 не грубые.

Оценка «2» ставится, если допущены 3—4 грубые ошибки и ряд негрубых.

4. При оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим содержанием

Оценка «5» ставится, если все задачи выполнены правильно.

Оценка «4» ставится, если допущены 1—2 негрубые ошибки при решении задач

на вычисление или измерение, а построение выполнено недостаточно точно.

Оценка «3» ставится, если не решена одна из двух-трех данных задач на вычисление, если при измерении допущены небольшие неточности; если построение выполнено правильно, но допущены ошибки при размещении чертежей на листе бумаги, а также при обозначении геометрических фигур буквами.

Оценка «2» ставится, если не решены две задачи на вычисление, получен неверный результат при измерении или нарушена последовательность построения геометрических фигур.

5.  Итоговая оценка знаний и умений учащихся

1. За учебную четверть (кроме первой четверти I класса) и за год знания и умения учащихся оцениваются одним баллом.
2. При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний ученика, так и овладение им практическими умениями.
3. Основанием для выставления итоговой оценки служат: результаты наблюдений учителя за повседневной работой ученика устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ.

6. Математический диктант.

При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических действий, ставятся следующие отметки:

Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.

Оценка «4» ставится, если выполнена неверно — часть примеров от их общегочисла.

Оценка «3» ставится, если выполнена неверно — часть примеров от их общего числа.

Оценка «2» ставится, если выполнена неверно — часть примеров от их общего числа.

                     Контрольные работы по математике

   К.р.№1                                            4 класс

Тема: «  Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд .»

№1. Записать число, в котором

4 дес. 6 ед., 7 дес., 1 дес. 5ед., 3 дес. 4ед., 10 дес.

№2. Решить примеры

2 х 4+7= (15)      57- 2 х 7= (43)                  

3 х 5-9= (6)         20: 5+ 30=(34)                  

38- 16: 2=(30)     32+ 3 х 4=(44)                  

№3.Решить задачу

На двух тарелках было по 4 пирожка.

Положили ещё 5 пирожков. Сколько

пирожков стало?

№4. Сравнить числа

42     30             1 м     60 см                    

36     63             100 к.   1 р.                    

№5. Начертить отрезок длиной

2 см 5 мм

                                            К.Р.№2    Тема: «Сложение с переходом через разряд в пределах 100.»

№1. Записать ряд чисел

от 55 до 63

№2. Решить примеры

19+4=(23)           36+ 3 х 3=(45)

28+5=(33)          17+ 18:2=(26)

54+8=(62)           29+ 15:3=(34)

№3. решить примеры в столбик

  28               38          42             23

+                +            +                +

  44               14          19             28

____       ____      ____         ____           ____       ____          ___

№4. Решить задачу

В ателье купили 19 метров красной

ткани, синей на 34 метра больше, чем

красной, а зелёной на 8 метров больше,

чем синей. Сколько купили метров

зелёной  ткани?

№5. Начертить

прямой угол

                             проверочная работа

Тема: «Сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через разряд .»

№1. Записать число, в котором

5 дес. 2ед., 1дес. 9ед., 3 дес., 4 дес. 1 ед.

№2. Решить примеры в столбик

53           19            64           37

   +               +              -            -

      24           42            17           25

   ____       ____     ____      

В школьном дворе высадили 18 лип,

дубов на 23 дерева больше, чем лип,

а клёнов на 2 дерева меньше, чем

дубов. Сколько высадили  клёнов?

№4. Решить примеры в 2 действия

51-20:4=(46)           18+ 2 х 3 =(24)

36+ 16:2=(44)          23- 18:3=(17)

28+ 18:2=(37)         32- 15:3=(27)

№5. Начертить прямоугольник со сторонами

5 см и 3см

К.р.№3

Тема: «Умножение чисел 2,3,4 и деление на 2,3,4.»

№1. По примеру на умножение составить 2 примера на деление

2 х 3 =

№2. Сравнить выражения

36:4 …3 х 3         4 х 6 … 3 х 5

2 х 5…24:3         28:4… 2 х 7

№3. Решить примеры

34+ 8:2=(38)        (50-14):4=(9)

45-3 х 5=(30)        16:4 х 5=(20)

36:4+ 18=(27)      3 х 4 :2=(6)

№4. Решить задачу

У мамы было 25 конфет. Она раздала

4 детям по 3 конфеты. Сколько конфет

осталось?

 №5. Начертить ломаную линию

из 3-х отрезков

                 к.р.№4                          5.

Тема: «Увеличение и уменьшение числа в несколько раз.»

№1. Составить и решить примеры

Увеличить 5 в 5,7 раз.

Уменьшить 20 в 2,4 раза.

№2.Решить задачу

В 1 коробке 5 мячей, а во 2 коробке в 3

раза больше. Сколько мячей в двух

коробках?

№3. Решить примеры

74-20:5=(70)         5 х 9-29=(16)

46+ 3 х 5=(61)      30:5+78=(84)

№4. Сравнить выражения

35:5…10:2         3 х 4…5 х 6

№5. Начертить ломаную линию

АВСЕ, где АВ= 2 см, ВС=4см, СЕ=3см

и  найти длину ломаной.

К.р.№5

       Тема: «Табличное умножение и деление»

№1.Арифметический диктант

6 х 5, 9 х 2, 27 : 9, 7 х 3, 32 : 8

№2. Решить примеры

36:9+28=(32)            25:5 х 6=(30)

56:7+55=(63)            64:8 х 7=(56)

3 х 8-16=(8)              8 х 5:4=(10)

№3. Решить задачу

Мальчик купил 3 булки по 7 рублей

и 2 пирожка по 6 рублей. Сколько всего

денег заплатил мальчик?

№4. Сравнить выражения

4 х 5…6 х 3                  18:2…36:4

7 х 9…7 х 5                  56:8…21:7

№5. Начертить

две пересекающиеся прямые линии

к.р. №6

Тема: «Умножение чисел 0, 1, 10 и деление на 1, 10.»

№1.Арифметический диктант

0 х 5,  10 х 3,  7 х 1,  0 : 9.

№2. Решить примеры

 (32-30) х 0=(0)             0:4+59=(59)

8:1+66=(74)                40-60:10=(34)

25-1 х 7=(18)               0 х 8+34=(34)

0 х (47-40)=(0)            80-70:10=(73)

№3. Решить задачу

В 1 ящике 10 кг яблок, а во 2 ящике

в 3 раза больше. Сколько кг яблок в

двух ящиках?

№4. Сравнить выражения

1 х 6…7:1                10 х 4…9 х 1

0 х 3…0:8                30:10…5:1

№5. Начертить

прямоугольник 4 х 2 см и прямую

линию, пересекающую его в двух

точках.

К.р.№7

Тема: « Числа, полученные при измерении»

№1. Выписать числа, полученные при измерении

                                                  времени

78 см, 63 мин, 3 дм, 14 мм, 20 с, 52 с.

№2. Решить примеры

50 см :10+27см=          1р.-52 к.=

7 см х 4-9 см=               1 м- 80 см=

8 с х 9-15 с=           1 ч-48 мин=

№3. Решить задачу

Высота клёна 15 м, берёза выше на 6 м,

чем клён, а сосна на 19 м выше берёзы.

Какова высота сосны?

№4. Сравнить числа

1р. …60 к.                 1 мин…20 с

17 мин…1ч               60 с…1 мин

№5. Начертить

квадрат со стороной 60 мм и отрезок,

который пересекает сторону квадрата

в одной точке.

                                    к.р.№8

Тема: « Деление с остатком»

№1. Сравнить выражения

5 х 3…8 х 6          18:2…45:5

№2. Решить задачу

11булок разложили на 2 тарелки поровну. Сколько роз в каждой          поровну.

тарелке и сколько ещё осталось?

№3. Решить примеры9:2=(4, ост.1)         17:3=(5,ост.2)

13:3=(4,ост.1)         23:5=(4, ост.3)

21:4=(5, ост.1)        15:2=(7,ост.1)

17:2=(8, ост.1)        39:6=(6, ост.3)

7:2=(3, ост.1)          33:5=(6, ост.3)

№4. Начертить

треугольник и провести отрезок 8 см,

чтобы он пересекал основание и одну

боковую сторону.

К.р.№9

Тема: «Все действия в пределах 100»

№1. Записать сначала 3 двузначных, а затем 3 однозначных числа

№2. Решить примеры

35+45:5= (44)             18:3 х 5=(30)

5 х (25-21)=(20)          8 х 9-54=(18)

 (29+34):7=(9)              24:4 х 10=(60)

№3. Решить задачу

На 1 полке 18 книг, а на 2 полке в 3

раза меньше, чем на 1-ой. Сколько

Всего книг на двух полках?

№4. Сравнить выражения

43-8…7 х 5             39+5…5 х 8

3 х 3…36:4             2 х 0…42:6

№5. Начертить

квадрат со стороной 50 мм и отрезок

20 мм внутри квадрата.