ПНШ Рабочие программы
рабочая программа по математике (4 класс) на тему
Данные рабочие программы необходимы педагогу для работы
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 literaturnoe_chtenie_4.doc | 512.5 КБ |
| matematika_4.doc | 634 КБ |
| okruzhayushchiy_mir_4.docx | 86.21 КБ |
| russkiy_yazyk_4.doc | 887.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Примерная
рабочая программа
по литературному чтению
для 4 класса
«Перспективная начальная школа»
Авторы программы: Н.А.Чуракова
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса разработана в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования, на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Н.А.Чураковой «Литературное чтение», 2010, утвержденной Министерством образования РФ, требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, программы формирования универсальных учебных действий.
Логика изложения и содержание авторской программы соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, в программу не внесено изменений. Учебный материал будет изучаться на базовом уровне.
Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;
- развитие художественно - творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;
- приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в еѐ рамках решаются весьма разноплановые предметные задачи:
- духовно-нравственная - от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;
- духовно-эстетическая - от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;
- литературоведческая - от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приѐмы);
- библиографическая – от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи.
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника, содержащиеся в примерной программе по литературному чтению в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Это, прежде всего формирование позитивного целостного мировосприятия младших школьников, воспитание нравственного, ответственного сознания. А также формирование функциональной грамотности младшего школьника и достижения результативности обучения в целом.
Особенностью работы в 4-ом классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество элементов истории (географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей). Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской. Программа 4-го класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и зарубежной живописи. Живописные произведения каждый раз позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной литературы.
Программы 4-го класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям.
Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год завершает формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю основной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы.
Итогом четвертого года обучения должны стать:
- начальные умения анализа литературного произведения;
- умения устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочинение на свободную тему, сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении);
- первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы;
- эстетическое переживание ценности художественных произведений.
Общая характеристика учебного предмета
Программа 4 класса рассчитана на 102 часа. В конце учебного года проводится контрольный тест, а также в течение года - организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малых группах.
Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе -сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.
Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи. Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).
Идея первая. Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.
• Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует параллельно с авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и
приемов). Авторская литература использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение.
• Миф - это способ жизни человечества в древности, в дописьменный период истории, помогавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольклора носит обрядово-игровой характер. Загадка - это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка — способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка -древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является одним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого - в прохождении посвящаемым ряда испытаний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество.
- Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер.
- Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценностей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, - главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Авторские произведения - это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тексты - это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.
Идея вторая. Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа.
• Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста.
- На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве. Сначала - на материале классических иллюстраций к конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком - языком литературы или языком живописи (графики); потом - на материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и художником.
- Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных обстоятельствах.
Идея третья. Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.
- Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка - закличку; рассказ - сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью сумеет обнаруживать сложную природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он сумеет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.
- Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определенны, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными родами литературы (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС - далеко не всегда прозаическое произведение (это может быть и поэма), а ЛИРИКА - далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника не сформировался неверный стереотип.
Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.
- Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник почувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать формальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность размера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержательность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д.
- На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить различать нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка.
Программа 4 класса, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искусства и явления художественной культуры, поднимает учеников на новую ступень общего и эстетического развития. Она впервые знакомит школьников с понятием «миф», а сложная природа мифа, объединяющего обрядовую практику и собственно текст, участвующий в проведении обряда, вводит в фольклор более широкий контекст явлений культуры. Особенностью работы в 4 классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество фабульных элементов истории (то есть географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей письменной эпохи). Вместе с тем школьники убеждаются в том, что при этом жанровые особенности фольклорных произведений сохраняются. Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской: время в народной литературе понимается как ПРИРОДА, как природный цикл, сезонный круг; время в авторской литературе - это история, историческое движение событий и развитие характеров. Главной ценностью в народной литературе является сохранение или восстановление природного и социального порядка; главной ценностью авторской литературы является конкретный человек с присущим ему миром переживаний. Программа 4 класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и зарубежной живописи. Живописные произведения «Музейного Дома» каждый раз позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной культуры.
Программа продолжает углублять представления младших школьников о содержательной выразительности поэтической формы. На разнообразном поэтическом материале школьникам демонстрируется простота и фольклорная укорененность парной рифмы, ритмичность перекрестной и изысканная сложность охватной; энергичность мужских окончаний, спокойная уверенность женских окончаний и песенная протяжность дактилических окончаний. Школьники убеждаются в содержательности выбора поэтами длины строки; знакомятся с богатством возможностей онегинской строфы.
Развивается представление учащихся о разных типах повествования: школьники продолжают знакомство с прозаическими и поэтическими текстами и впервые знакомятся с драматическим произведением. Это является своеобразной пропедевтикой грядущего (в основной школе) знакомства с родовым делением литературы на эпос, лирику и драму.
Программа 4 класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям. Выявление авторской точки зрения на изображаемые события завершает формирование представлений об особенностях авторской литературы.
Решение проблемы «автора» и «точки зрения» программа предусматривает как решение:
- проблемы выражения чувств в лирике;
- проблемы несовпадения мировосприятия рассказчика и героя (программа предусматривает только случаи самоочевидного несовпадения авторской точки зрения и точки зрения героя, когда мир воспринят глазами собачки, волчицы или трехлетнего ребенка);
- проблемы перевода (детям предлагаются для сравнительного анализа разные переводы одного и того же стихотворения: сначала с именами переводчиков, потом - без имен, чтобы дети попытались сами установить имена переводчиков).
.
Особенностью работы в 4-ом классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество элементов истории (географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей). Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской. Программа 4-го класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и зарубежной живописи. Живописные произведения каждый раз позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной литературы.
Программы 4-го класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям.
Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год завершает формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю основной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы.
Итогом четвертого года обучения должны стать :начальные умения анализа литературного произведения;
- умения устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочинение на свободную тему, сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении);
- первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы;
- эстетическое переживание ценности художественных произведений.
Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане
Согласно базисному учебному плану общеобразовательных учреждений РФ всего на изучение предмета в начальной школе выделяется 472 часа, из них в 1 классе 132 часа (4 ч в неделю, 33 учебные недели); во 2 классе- 136 часов (4 ч в неделю, 34 учебные недели). В 3-4 классах по 102 ч (3 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерной программой по литературному чтению изучению предмета «Литературное чтение» в 4 классе определено следующее распределение часов:
- количество часов в год - 102
- количество часов в неделю - 3
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
«Литературное чтение»
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребѐнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой…
Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
Учебного предмета «Литературное чтение»
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного развития.
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно – историческим наследием восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.
В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи: -духовно-нравственные; -духовно-эстетические; -литературоведческие; -библиографические.
Планируемые результаты освоения учебной программы по учебному предмету «Литературное чтение» к концу 4-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Выпускник научится:
- читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения;
- грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
- определять главную тему и мысль произведения; делить тест на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;
- представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия;
- перечислять названия 2-3 детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик);
- характеризовать героев произведений; сравнивать характеры одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;
- обосновывать своѐ высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;
- читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения;
- ориентироваться в книге по еѐ элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);
- составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;
- делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определѐнную тему);
- высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников;
- самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и справочники разного направления).
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Различение типов рифм, различение жанровых особенностей произведений народного творчества и авторской литературы, узнавание в текстах литературных приѐмов (сравнение, олицетворение, звукопись, гипербола, контраст) и понимание причин их использования.
Выпускник научится:
- представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;
- отличать народные произведения от авторских;
- находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приѐмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы).
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:
• отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках;
• отслеживать проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества - волшебной сказки и былины;
• представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной сказки; сохранение жанровых особенностей гимна);
• обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии);
• понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании художественного произведения; • понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Чтение по ролям, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
- читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
- обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
- устно и письменно (в форме высказываний или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения
В области предметных общих учебных действий
Выпускник научится:
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;
• самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
• пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
• сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два - три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
- читать по ролям литературное произведение;
- создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
• реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:
• ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
• определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;
- писать отзыв о прочитанной книге;
- работать с тематическим каталогом;
- работать с детской периодикой.
- сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет1);
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
- творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
- создавать иллюстрации по содержанию произведения;
- работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
- создавать собственный текст (повествование-по аналогии, рассуждение - развѐрнутый ответ на вопрос; описание - характеристика героя).
В области познавательных общих учебных действий
Выпускник научится:
- свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения;
- свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях, в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать еѐ в разных учебных целях; свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства).
В области коммуникативных учебных действий
Выпускник научится:
В рамках коммуникации как сотрудничества:
• разным формам учебной кооперации (работа вдвоѐм, в малой группе, в большой группе) и разным социальным ролям (ведущего и исполнителя).
В рамках коммуникации как взаимодействия:
- понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать свою собственную точку зрения;
- уметь корректно критиковать альтернативную позицию.
В области регулятивных учебных действий
Выпускник научится:
• осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.
В области личностных учебных действий
Выпускник получит возможность научится:
- осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия;
- профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» 4 класс (102 ч)
Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире
Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения человека с миром природы. Представления о Мировом дереве как о связи между миром человека и волшебными мирами; представления о тотемных животных и тотемных растениях как о прародителях человека.
Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и справедливости).
Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках.
Былина как эпический жанр (историческое повествование).
Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями — торговлей или ратными подвигами — свое отечество).
Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).
Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем в былине интерес к истории, а авторской сказке - интерес к миру чувств
Авторская сказка. Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы — к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).
Жизнь жанров фольклора во времени
Взаимоотношения обрядов и праздников.
Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.
Народная и авторская сказка.
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека.
Сказочная повесть. С. Лагерлѐф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя.
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного мира, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.
Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают Нильсу вернуть себе человеческий облик.
Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество.
Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора.
Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство с онегинской строфой).
Всматриваемся в лица наших сверстников, живущих задолго до нас.
Рассказ. Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:
а) событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;
б) сложность характера героя и развитие его во времени;
в) драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», Л. Улицкая «Бумажная победа»);
г) формирование первичных представлений о художественной правде как о правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения;
д) выразительность художественного языка.
Пытаемся понять, как на нас воздействует красота.
Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):
- роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения;
- участие воображения и фантазии в создании произведений;
- диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.
Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная, правда.
Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями.
Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства: произведения сравниваются не на основе их тематического сходства, а на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).
Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое отечество.
Библиографическая культура. Дальнейшее формирование умений
ориентироваться в книге по ее элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация. сведения о художниках-иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений. Представление о собрании сочинений. Использование толкового и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов, встречающихся на страницах литературных произведений.
Представление о библиографическом словаре (без использования термина). Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.
Формирование умений выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.
Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее.
Умения и навыки чтения и говорения. Совершенствование навыков выразительного и осмысленного чтения. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.
Формирование культуры предметного общения:
- умений целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения;
- способности критично относиться к результатам собственного творчества;
- способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.
КРУГ ЧТЕНИЯ
Устное народное творчество
Мифологические сюжеты: индейцев майя, Древнего Египта, Древней Греции, древних славян.
Русские народные волшебные сказки:
«Сивка-Бурка», «Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь и Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк»*, «Финист-ясный сокол»*; «Семь Симеонов», «Каша из топора».
Пословицы и поговорки:
а) русские пословицы и поговорки (сборник В. Даля),
б) пословицы и поговорки народов мира;
с) литературные крылатые выражения.
Былины:
а) Киевского цикла: «Святогор и Илья Муромец», «Илья Муромец и Соловей —разбойник»;
б) Новгородского цикла: «Садко».
Классики русской литературы XVIII — первой половины XX в.
B. Жуковский «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок), «Приход весны»;
А. Пушкин «Тиха украинская ночь», отрывки из «Евгения Онегина»;
М. Лермонтов «Парус», «Ветка Палестины», «На севере диком»;
Ф. Тютчев «Песок сыпучий по колени…», «Как весел грохот…»;
A. Фет «Это утро, радость эта», «Я жду…», «Соловьиное эхо…», «Я долго стоял неподвижно»;
И. Бунин «Нет солнца, но светлы пруды», «Еще и холоден и сыр…», «Полями пахнет…»;
Н. Заболоцкий «Сентябрь»*, «Вечер на Оке»;
К. Бальмонт «Трудно фее»*,
C. Есенин «Топи да болота, синий плат небес»;
B. Хлебников «Мне мало надо», «Кузнечик»;
B. Маяковский «А вы могли бы?», «Хорошее отношение к лошадям»;
Б. Пастернак «Опять весна»*, «Осень. Сказочный чертог…»;
А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче»;
A. Погорельский «Черная курица, или подземные жители» (в сокращении).
Классики русской литературы второй половины XX в.:
C. Михалков. Государственный гимн Российской Федерации;
Н. Рыленков «К Родине»;
Н. Рубцов «Душа хранит», «Доволен я буквально всем», «Утро на море»*;
B. Берестов «Морозный день», «Вот и ландыш отцвел», «Образец»;
Н. Матвеева «В лощинах снег…»;
Д. Самойлов «Красная осень»;
В. Шефнер «Не привыкайте к чудесам»;
A. Кушнер «Сирень»;
B. Соколов «Сырые будни. Осени задворки…»;
К. Некрасова «Весна»*;
М. Яснов «До неба»;
Б. Житков «Пудя»;
К. Паустовский «Приключения жука-носорога»;
Ю. Коваль «Орехьевна», «Лес, лес! Возьми мою глоть!»;
И. Пивоварова «Как провожают пароходы», «Как мы ходили в театр», «Бедная Дарья Семеновна»;
В. Голявкин «Оса»;
B. Драгунский «Шарик в синем небе», «Девочка на шаре»;Л. Петрушевская «Нос»;
Л. Улицкая «Капустное чудо», «Бумажная победа»; М. Васман «Шмыгимышь»;
C. Козлов «Не улетай, пой, птица!»; «Давно бы так, заяц»;Б. Сергуненков «Конь-мотылек».
Зарубежная литература
Древнегреческий «Гимн Природе»;
Авторские волшебные сказки:
Ш. Перро «Спящая красавица», «Рике с хохолком»;
Бр. Гримм «Храбрый портной»*;
Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик», «Снежная королева» (в отрывках), «Русалочка» (в сокращении), «Огниво»*;
С. Лагерлѐф «Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках);
А. Сент Экзюпери «Маленький принц»* (в отрывках);
Д. Даррелл «Моя семья и другие звери» (отрывок).
Календарно-тематическое планирование
по литературному чтению для 4-го класса
по УМК «Перспективная начальная школа»
(3 ч. в неделю, 102 ч. в год)
(О.В.Малаховская, учебник «Литературное чтение», 2014 )
Тема урока | Планируемые результаты | Возможные виды деятельности учащихся | |||||
Предметные (Ученик должен знать) | Личностные УУД | Метапредметные | |||||
Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | |||||
Глава 1. Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире | |||||||
1-2Древние представления о Мировом дереве, соединяющем Верхний, Средний и Нижний миры.. Древнегреческое сказание «Персей» У-1.с.6-16 | Определять вид сказки; перечислять русские народные сказки; определять особенность волшебного мира в сказках, называть народные праздники | Самоопределение Уч.с.11, 13 | Перечитывание текста с целью поиска необходимой информации в тексте Уч,с.13-19 | Контроль и самоконтроль процесса и результатов | Управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества Уч.с.12-18 | Определяют вид сказки, находят подтверждения в тексте своим предположениям; анализируют волшебные предметы литературного произведения, выразительно читают | |
3.Древнегреческое сказание «Персей». Поход в «Музейный Дом». Икона «Христос спускается в ад» У-1.с.22-31 | Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями | Самоопределение Уч.с.29 | Поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения Уч.с.22, самостоятельное маркирование ТПО-1 с.3, подведение под понятие Уч.с.23-27 | Саморегуляция | Коммуникация как взаимодействие – обоснование строчками из текста заявленного мнения | Читают сказку, определяют понятие «герой волшебной сказки», изучают композицию на иконе «Христос спускается в ад»; отвечают на вопросы клуба «Ключ и заря»; подтверждают характеристики героя волшебной сказки на примере сказок Ш. Перро | |
4-5.Русская народная сказка «Сивка-бурка» У-1.с.31-40 | Произведения устного народного творчества | Самоопределение Уч.с.38 | Перечитывание текста с целью поиска необходимой информации в тексте Уч.с.31-38, самостоятельное маркирование ТПО-1 с.6-8 | Контроль и самоконтроль процесса и результатов | Управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества | Читают и анализируют сказку; делят на смысловые части; высказывают предположения о дальнейшем развитии событий; объяснять название сказки; описывать внешний вид героя сказки; выбирать характеристики героя в соответствии с понятием «герой сказки» | |
6-7.Русская народная сказка «Крошечка-Хаврошечка» У-1.с.41-45 | Произведения устного народного творчества, сравнивать содержание и порядок событий в сказках «Сивка-бурка» и «Крошечка-Хаврошечка» | Мотивация учебной деятельности | Установление причинно-следственных связей Уч.с.41-45 | Оценивать и анализировать результат своей работы на уроке | Допускать возможность существования разных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, ориентироваться на позицию партнера | Читают сказку, объясняют имя главного героя; находить и отмечать характеристики, которые соответствуют понятию «герои волшебной сказки»; называть волшебных помощников в сказке, сравнивают содержание и порядок событий в сказках «Сивка-бурка» и «Крошечка-Хаврошечка» | |
8.Древнегреческое Сказание «Персей». Поход в «Музейный Дом». Икона с изображением Георгия Победоносца У-1.с.16-22 . | Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями | Восприятие и понимание эмоционально- нравственных переживаний героя | Поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения Уч.с.22 | Контроль и самоконтроль процесса и результатов | Управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества | Находят в тексте ответы на вопросы; рассматривают фрагмент картины Пьеро ди Козимо «Персей и Андромеда»; сравнивают истории спасения царских дочерей; работают с толковым словарем; изучают композицию вышивок на русской праздничной одежде , композицию на египетском папирусе | |
9.Русская народная сказка «Морской царь и Василиса Премудрая» У-1.с.45-51 | Произведения устного народного творчества | Самоопределение | Поход в школьную библиотеку с целью выполнения задания Уч.с.51, самостоятельное маркирование текста ТПО-1 с.10-12, работа с маркированными в тексте словами и строчками Уч.с.49 | Контроль и самоконтроль процесса и результатов | Участие в диалоге на уроке, соблюдение норм этикета в общении | Отвечают на вопросы, рассуждают, находят в сказке волшебные числа; пользуются библиотекой для выполнения задания; дают характеристику герою волшебной сказки; перечитывают текст и подтверждают свое мнение примерами из сказки; называют тотемное животное в сказке, говорят о первопредках людей | |
10.Русская народная сказка «Морозко» Хр.с.6-11 | Произведения устного народного творчества. Особенности сюжета волшебной сказки | Восприятие и понимание эмоционально- нравственных переживаний героя | Перечитывание текста с разными задачами | Определять, что уже усвоено и что нужно усвоить, оценивать результат своей работы на уроке | Участие в диалоге на уроке, соблюдение норм этикета в общении | Определяют в сказке волшебный мир, его хозяина; читают по ролям разговор Морозко со стариковой дочкой, а затем со старухиной; сравнивают двух дочерей; доказывают, что старикова дочь обладает чертами героя волшебной сказки; подтверждают логику, свойственную волшебной сказке | |
11.Русская народная сказка «Финист - ясный сокол» Хр.с.11-16 | Произведения устного народного творчества. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями | Ценностно-смысловая ориентация (соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами) и ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях. | Перечитывание текста с разными задачами | Оценивать результат своей работы на уроке. | Вступать в диалог, работать в группе, участвовать в коллективном обсуждении | Сравнивают героев сказки; называют черты героя волшебной сказки и перечитывают, подтверждая свое мнение словами из текста; называют черты тотемного животного в избушке Бабы-Яги; сравнивают описание леса; анализируют отношение волшебного мира к Марьюшке | |
12.Русская народная сказка «Финист - ясный сокол». Слушаем музыку. Музыкальная пьеса Анатолия Лядова «Баба-яга» | Произведения устного народного творчества. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями | Ценностно-смысловая ориентация (соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами) и ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях. | Перечитывание текста с разными задачами | Оценивать результат своей работы на уроке. | Вступать в диалог, работать в группе, участвовать в коллективном обсуждении | Сравнивают героев сказки; называют черты героя волшебной сказки и перечитывают, подтверждая свое мнение словами из текста; называют черты тотемного животного в избушке Бабы-Яги; сравнивают описание леса; анализируют отношение волшебного мира к Марьюшке | |
13.Русская народная сказка «Иван- царевич и серый волк» Хр.с.23-32 | Произведения устного народного творчества. | Восприятие и понимание эмоционально- нравственных переживаний героя | Перечитывание текста с разными задачами | Оценивать результат своей работы на уроке. | Вступать в диалог, работать в группе, участвовать в коллективном обсуждении | Находят признаки волшебных предметов; дают характеристику герою сказки; называют тотемных животных произведения; пользуются библиотекой для выполнения задания, читают по ролям | |
14.Башкирская народная сказка «Алтын-сака - золотая бабка» Хр.с.32-44 | Сказки разных народов мира, сравнивать башкирскую сказку с русскими народными сказками; объяснять сходство мотивов в сказках и преданиях разных народов мира; | Восприятие и понимание эмоционально- нравственных переживаний героя | Перечитывание текста с разными задачами | Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности | Вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, работая в группе | Работают с толковым словарем; доказывают, что эта сказка волшебная; называют волшебных помощников в сказке; сравнивают башкирскую сказку с русскими народными сказками; объясняют сходство мотивов в сказках и преданиях разных народов мира; доказывают, что сказка построена по всем сказочным законам | |
15.Обобщение по теме «Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире» | Сказки разных народов мира. Произведения устного народного творчества | Мотивация учебной деятельности | Составлять высказывание с опорой на текст; анализировать характер и мотивы поведения героев | Определять цель выполнения заданий на уроке, определять план выполнения заданий на уроке. | Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении | Дают небольшие письменные ответы на поставленные вопросы по прочитанному произведению | |
16-17.Былина «Илья Муромец и Соловей- разбойник» У-1.с.52-58 | Различение жанров произведений. Оценочные высказывания о прочитанном произведении. Прием преувеличения. | Мотивация учебной деятельности | Работа с маркированными в тексте словами и строчками Уч.с.57, подведение под понятие Уч.с.52-71 | Отличать новое знание от уже известного, оценивать результат своей работы на уроке | Участвовать в диалоге, участвовать в коллективном обсуждении | Работают с толковым словарем; читают нараспев, делая ударение на выделенных слогах; выделяют повтор предлогов, начала строк; находят приметы народного юмора; подтверждают, что Соловей-разбойник в былине - это и человек-пленник, и одновременно чудо - юдо - получеловек- полуптица | |
18-19.Былина «Илья Муромец и Соловей- разбойник». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины М. Врубеля «Богатырь» У-1.с.58-64 | Различение жанров произведений. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями | Мотивация учебной деятельности | Поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения Уч.с.63 | Отличать новое знание от уже известного, оценивать результат своей работы на уроке | Участвовать в диалоге, участвовать в коллективном обсуждении | Выделяют средства выразительности; доказывают, что богатырь и конь - это часть сказочного леса; сравнивают литературные произведения и произведения изобразительного искусства; пользуются библиотекой; сравнивают богатырей и сказочных героев | |
20.Илья Муромец и Святогор. Репродукция картины Виктора Васнецова «Богатырь» Хр., с. 45-56 | Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями | Мотивация учебной деятельности | Перечитывание текста с разными задачами | Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности | Участвовать в диалоге, участвовать в коллективном обсуждении | Работают с фразеологическим словарем; подтверждают земное происхождение богатыря; сравнивают разговор Святогора с конем и разговор Ильи Муромца со своим конем; отвечают на вопросы строчками из былины; находят связь былины с авторскими сказками; определяют , как художник показывает волшебную силу богатыря; сравнивают богатырей волшебного и земного происхождения | |
21-22.Былина «Садко». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Н. Рериха «Заморские гости» У-1.с.65-71 | Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями | Мотивация учебной деятельности | Поход в школьную библиотеку с целью выполнения задания Уч.с.70, поход в Музейный Дом с целью выполнения задания Уч.с.71 | Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности | Анализируют произведение изобразительного искусства; читают былины нараспев; пользуются библиотекой; сравнивают отрывки (описание бури и описание подводного царства); указывают связь былины с русской народной сказкой | ||
23-24..Г.-Х. Андерсен «Русалочка» У-1.с.71-89 | Зарубежная авторская сказка. Герой произведения. Творчество Г.-Х.Андерсена | Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация Уч.с.71-89 | Поиск и выделение необходимой информации в словарях Уч.с.89, поход в школьную библиотеку с целью выполнения задания Уч.с.89, Перечитывание текста с разными задачами | Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности | Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения | Сравнивают описание подводного царства в сказке «Русалочка» с описанием подводного царства в русской народной сказке «Морской царь и Василиса Премудрая» и в былине «Садко»; дают характеристику главному герою; сравнивают описание бури в сказке «Русалочка» и в былине «Садко»; подтверждают свое мнение цитатами из текста; рассказывают о творчестве Г.-Х. Андерсена, идут в библиотеку | |
25.Г.-Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» Хр.с.56-67 | Зарубежные авторские сказки, законы волшебной сказки; описание героев народных и авторских сказок | Мотивация учебной деятельности | Перечитывание текста с разными задачами | Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности | Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения | Работают с толковым словарем; называют законы волшебной сказки; сравнивают описание героев народных и авторских сказок; объясняют название сказки; подтверждают свое мнение цитатами из текста; сравнивают концовку народной и авторской сказки, пересказывают текст по плану | |
26-27.Г.-Х. Андерсен «Снежная королева». Хр.с.67-91 Слушаем музыку. Музыкальная пьеса «В пещере горного короля» Э. Грига | Сходство и различие авторской и народной сказки Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями | Мотивация учебной деятельности | Перечитывание текста с разными задачами | Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения | Анализируют содержание сказки; описывают внешний вид героини; анализируют описание царства Снежной королевы; подтверждают свои ответы цитатами из текста, сравнивают характеры Герды и маленькой разбойницы; называют географические названия мест, которые указывает автор, делятся своими впечатлениями при прослушивании музыкального произведения | ||
28.Обобщение по теме «Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем в былине интерес к истории, а в авторской сказке - интерес к миру чувств» | Сходство и различие авторской и народной сказки | Проявление познавательной инициативы | Перечитывание текстов изученных произведений с разными задачами | Самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале, самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи | Доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других, демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению | Отвечают на вопросы, анализируют, выразительно читают, находят в текстах подтверждения своих мыслей, пересказывают | |
29.В. Жуковский «Славянка», «Весеннее чувство». Поход в «Музейный Дом». Репродукции картин И. Левитана «Тихая обитель», «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники» У-1.с.90-100 | Произведения выдающихся представителей русской литературы. Высказывание оценочных суждений. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями | Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация Уч.с.92-96, с.97-99 | Поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения Уч.с.99, перечитывание текста с разными задачами, работа с маркированными в тексте словами и строчками Уч.с.93 | Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности | Коммуникация как взаимодействие – обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения Уч.с.95, 96, 98, 100 | Работают с толковым словарем; читают текст по цепочке; сравнивают впечатления поэта и художника; сравнивают настроение поэта в двух стихотворениях; определяют , как автор передает праздничное весеннее освещение; определять время написания стихотворения; сравнивать впечатления и чувства художника в разных картинах о природе; называть средства художественной выразительности | |
30.Давид Самойлов «Красная осень». Николай Заболоцкий «Сентябрь». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины М. Врубеля «Жемчужина» У-1.с.101-105 | Сравнение, олицетворение. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями | Самоопределение Уч.с.101, 102, 104, 105, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация Уч.с.101-102, с.103-104 | Поиск и выделение необходимой информации в словарях Уч.с.103, поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения Уч.с.105, перечитывание текста произведения с разными задачами | Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности | Коммуникация как взаимодействие – обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения Уч.с.101, 102, 104, 105 | Читают стихотворение, анализируют, отвечают на вопросы, делятся своими чувствами при чтении стихотворения; цитировать строчки, которые подтверждают высказывание; работают с толковым словарем; делятся своими впечатлениями при анализе произведения изобразительного искусства | |
31.Николай Заболоцкий «Оттепель» У-1.с.106-109 | Произведения выдающихся представителей русской литературы Определять тему и главную мысль текста | Самоопределение Уч.с.108, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация Уч.с.107-109 | Поиск и выделение необходимой информации в словарях Уч.с.106, перечитывание текста стихотворения с разными задачами Уч.с.107-109, работа с маркированными в тексте словами и строчками Уч.с.107-109 | Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности | Коммуникация как взаимодействие – обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения Уч.с.108 | Выразительно читают стихотворения; анализируют сравнения поэта; читать строфы с пометами для выразительного чтения; определяют, какое впечатление автор передает с помощью сочетания звуков | |
32.Иван Бунин «Нет солнца, но светлы пруды...», «Детство» У-1.с.110-113 | Произведения выдающихся представителей русской литературы. Определение мотивов поведения героя | . Самоопределение Уч.с.111, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация Уч.с.110-111, 112-113 | Перечитывание текста стихотворения с разными задачами Уч.с.110-111, с.112-113, работа с маркированными в тексте словами Уч.с.110 | Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности | Коммуникация как взаимодействие – обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения Уч.с.111 | определять, в каких двух строфах выражено главное переживание поэта; анализировать авторские сравнения; называть авторские главные жизненные ценности; определять героя стихотворения; подтверждать свое мнение строками из стихотворения | |
33-34.Владимир Набоков «Обида» Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Эмили Шанкс «Наём гувернантки» У-1.с.113-127 | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями | Самоопределение Уч.с.120, 126, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация Уч.с.113-126 | Поиск и выделение необходимой информации в словарях Уч.с.113, поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения Уч.с.126, перечитывание произведения с разными задачами, работа с маркированными строчками Уч.с.120-124 | Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности | Коммуникация как взаимодействие – обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения Уч.с.120, 126 | Читают рассказ, работают с толковым словарем; анализируют содержание литературного произведения; сравнивают поступки детей; зачитывают отрывки из текста; дают характеристику герою; выделяют средства художественной выразительности | |
35.Владимир Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею...» У-1.с.127-130 | Произведения о взаимоотношениях людей | Самоопределение Уч.с.128, ,смыслообразование и нравственно-этическая ориентация Уч.с.127-129 | Поиск и выделение необходимой информации в словарях Уч.с.129,130 перечитывание произведения с разными задачами | Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности | Коммуникация как взаимодействие – обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения Уч.с.128 | Читают, сравнивают литературное произведение и произведение живописи; работают с толковым словарем; находят в стихотворении подтверждения того, что поэт подмечает малейшие подробности окружающего его мира; рассказывают о творчестве автора | |
36.Юрий Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!». Поход в «Му- зейный Дом». Репродукция картины С. Лу- чишкина «Шар улетел» У-1.с.130-133 | Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями | Самоопределение Уч.с.132, 133, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация Уч.с.130-132, 132-133 | Поиск и выделение информации в словаре Уч.с.130, 132, поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения Уч.с.133, работа с дидактическими иллюстрациями Уч.с.132-133 | Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности | Коммуникация как взаимодействие – обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения Уч.с.132, 133 | Читают рассказ, работают с толковым словарем; объясняют название произведения; рассказывают о творчестве Юрия Коваля; определяют жанр произведения | |
37.Виктор Драгунский «Красный шарик в синем небе» Хр.с.91-98 | Высказывание оценочных суждений. Различение жанров произведений | Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация | Перечитывание текста с разными задачами, работа с дидактическим иллюстрациями | Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности | Коммуникация как взаимодействие – обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения Хр.р.97 | Читают рассказ, дают характеристику героям рассказа В. Драгунского; цитируют строки из произведения; объясняют приемы смешного; рассказывают о творчестве В. Драгунского | |
38.Борис Сергуненков «Конь Мотылек». Репродукция картины В. Батенина «Голуби в небе» У-1.с.134-136 | Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями | Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация Уч.с.134-136, поиск и выделение необходимой информации в словаре Уч.с.134 | Перечитывание текста с разными задачами | Определять цель выполнения заданий на уроке, определять план выполнения заданий на уроке | Вступать в диалог, прислушиваться к мнениям других собеседников | Читают рассказ, сравнивают произведения живописи и литературные произведения; анализируют содержание произведения; определяют жанр произведения; сравнивают переживания героев Юрия Коваля и Бориса Сергуненкова | |
39-40.Джералд Даррелл «Землянично розовый дом» (отрывок из повести «Моя семья и другие звери»). Репродукции картин Г. Захарова «Зимние разговоры» и «Пейзаж с карасями» Хр.с.98-108 | Произведения зарубежной литературы. Различение жанров произведений. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями | Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация Хр.с.104 | Перечитывание текста с разными задачами | Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности | Вступать в диалог, прислушиваться к мнениям других собеседников | Анализируют картины Г. Захарова «Зимние разговоры» и «Пейзаж с карасями»; заканчивают высказывание героев учебника; называют средства художественной выразительности; анализируют содержание произведения, составляют представление об изготовлении офорта | |
41.Обобщение по теме «Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека» | Высказывание оценочных суждений. Различение жанров произведений. Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по изученным произведениям | Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация | Перечитывание текстов произведений с разными задачами | Определять цель выполнения заданий на уроке, определять план выполнения заданий на уроке | Задавать вопросы, обращаться за помощью в случае затруднений | Высказывают оценочные суждения, различают жанры произведений, создают небольшие письменные ответы на поставленные вопросы по изученным произведениям | |
Глава 4. Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас | |||||||
42-44.Леонид Андреев «Петька на даче» У-1.с.137-152 Репродукции картин Н. Богданова- Бельского «Ученицы», «У дверей школы» | Понимание содержания литературного произведения, восприятие и понимание переживаний героев произведения, связь произведений литературы с произведениями других жанров | Самоопределение Уч.с.150, историко-культурные представления и гражданская идентичность | Поиск и выделение информации в словаре Уч.с.137, 147, перечитывание текста с разными задачами, работа с маркированными в тексте словами и строчками | Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности | Управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества Уч.с.137-145, 147-149, коммуникация как взаимодействие – обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения Уч.с.150 | Работают с толковым и фразеологическим словарем; высказывают мнение о главных героях; определяют жанр произведения; цитируют строки произведения, анализируют поступки героев;; анализируют содержание произведения; рассматривать и анализировать репродукции двух картин Н. Богданова- Бельского «Ученицы», «У дверей школы» | |
45-47.Антон Чехов «Ванька». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Н. Богданова- Бельского «Визитеры», «Дети за пианино» У-1.с.152-161 | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями | Самоопределение Уч.с.159, 160, 161, историко-культурные представления и гражданская идентичность | Поиск и выделение информации в словаре Уч.с.152, 153, 155, 156, 157, поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения Уч.с.160, 161, перечитывание текста с разными задачами, работа с дидактическими иллюстрациями Уч.с.159 | Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности | Управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества Уч.с.152-15 коммуникация как взаимодействие – обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения Уч.с.159 | работать с фразеологическим словарем; описывать внешний вид героя; доказывать ответы строками из произведения; анализировать содержание произведения; сравнивать отрывки из писем героя; определять тему и основную мысль картины; сравнивать произведения живописи и литературные произведения | |
48-49.Антон Чехов «Мальчики» У-1.с.162-172 | Произведения выдающихся представителей русской литературы, пределение жанровых особенностей рассказа, высказывание оценочных суждений | Историко-культурные представления и гражданская идентичность | Поиск и выделение информации в словаре Уч.с.162, 167, 170, перечитывание текста с разными задачами, работа с маркированными в тексте словами, строчками, Уч.с.162, 171 | Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности | Вступать в диалог, прислушиваться к мнениям других собеседников | Работают с толковым словарем; дают характеристику главным героям; определяют жанр произведения, анализируют содержание произведения, подтверждая свои высказывания цитатами из текста, делят текст на смысловые части | |
50-54.Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители» Хр.с.108-149 | Произведения классиков детской литературы. Произведения о детях | Историко-культурные представления и гражданская идентичность | Поиск и выделение информации в словаре Хр.с.108, 110, 115, 116, 117, 119, 120, работа с дидактическим иллюстрациями Хр.с.110-111, 118, 124, 125, 127, 134, 135, 146, 147, перечитывание текста с разными задачами | Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности | Вступать в диалог, прислушиваться к мнениям других собеседник | Работать с толковым и фразеологическим словарем; анализируют содержание произведения, подтверждая ответы строчками из текста; находят в тексте конкретно- исторические приметы времени; сравнивают рассказы А. Чехова «Ванька», Л. Андреева «Петька на даче», А. Погорельского «Черная курица, или Подземные жители» | |
55.Обобщение по теме «Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас» | Высказывание оценочных суждений. Различение жанров произведений. Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по изученным произведениям | Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация | Перечитывание текстов произведений с разными задачами | Определять цель выполнения заданий на уроке, определять план выполнения заданий на уроке | Задавать вопросы, обращаться за помощью в случае затруднений | Высказывают оценочные суждения, различают жанры произведений, создают небольшие письменные ответы на поставленные вопросы по изученным произведениям | |
56.Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Готовимся к олимпиаде У-1.с.173-176 | Различение жанров произведений, работа с лентой времени, высказывание оценочных суждений | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Перечитывание текстов произведений с разными задачами | Определять цель выполнения заданий на уроке, определять план выполнения заданий на уроке | Задавать вопросы, обращаться за помощью в случае затруднений | Самостоятельное выполнение заданий |
Глава 5. Пытаемся понять, как на нас воздействует красота | ||||||||||
57-58. Рассказ, особенности построения. И. Пивоварова «Как провожают пароходы». Сведения об И. Пивоваро-вой. (У-2, с.6 – 13, ТПО-2,№1) | Дальнейшее наблюдение за особенностями жанра рассказ (события в рассказе – яркий случай, раскрывающий характер героя); формирование начальных представлений о творческой биографии писателя И.Пивоваровой; развитие умения строить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на биографические сведения об авторе в библиографическом в словаре. | Смыслообразо-вание и нравственно-этическая ориентация: способность ценить мир человеческих отношений, умение видеть красоту человека. | Поиск и выделение необходимой информации в словаре: работа с библиографическим словарём «Сведения о писателях» (У-2,с.13). Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию (У-2, с.12) определение темы и главной мысли текста (У-2, с.13), поиск нужных частей текста, нужных строчек (У-2, с.12; ТПО-2,№1), поиск литературных приёмов (сравнения (ТПО-2,№1)). Самостоятельное маркирование (ТПО-2, №1 с.5) Использование биографических сведений об авторе для создания монологического речевого высказывания небольшого объёма о творчестве писателя (У-2, с.13) Анализ текста с целью нахождения характеристики героев произведения (У-2, с.6 -13), деления на смысловые части (ТПО-2, №1). | Умение осуществлять содержательный самоконтроль ( (У-2, с.13) Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста (У-2, с. 12). Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника. | Умение слушать и вступать в диалог, формулировать собственную точку зрения (У-2, с.13) (ТПО-2, №1)) Строить понятные для партнёров высказывания, слушать собеседника. (У-2, с.13)). | Читают, обсуждают, делают выводы, высказывают предположения, отвечают на вопросы, перечитывают текст, работают в тетради, маркируют, работают со словарём «Сведения о писате-лях» | ||||
59. Рассказ, особенности жанра: использо-вание вырази-тельных средств. И.Пивоварова «Мы пошли в театр» (Хр, с.149-152) | Дальнейшее наблюдение за особенностями жанра рассказа: выразительность художественного языка, формирование первичных представлений о художественной правде как о правде мира чувств. | Самоопределение ( (Х., с.152)) Смыслообразо-вание и нравственно-этическая ориентация: способность ценить мир природы, умение видеть красоту природы. | Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек (Х., с.151) поиск литературных (Х., с.152)). | Умение осуществлять содержательный самоконтроль (Х., с.152)). Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитыва-нии текста (Х., с.152). Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника. | Умение слушать и вступать в диалог, высказывать и доказывать свою точку зрения (Х., с.152)), | Читают, перечиты-вают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения. | ||||
60-61. Рассказ, особенности построения. Л.Улицкая «Бумажная победа» (У-2, с.14 – 29, ТПО-2,№2) | Дальнейшее наблюдение за особенностями жанра рассказа: драматизм рассказа; формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства на основе сходства мировосприятия их авторов. | Смыслообразова-ние и нравственно-этическая ориентация: способность ценить мир человеческих отношений, понимать, в чём состоит ценность общения. | Поиск и выделение необходимой информации в словарях: «Толковый словарь» (У-2, с. с.16,21,29) Поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения (У-2, с.26,28,29) Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек (У-2, с. 24), литературного приёма (контраста, противопоставле-ния) (ТПО-2, №2 с.6)) Сравнение отношений действующих лиц стихотворения с целью обнаружения сходства и различия (ТПО-2, №2 с.6) Самостоятельное маркирование (ТПО -2, №2 с.6, 7)) Работа с дидактическими иллюстрациями (У-2, с.26,28) | Умение осуществлять содержательный самоконтроль (У-2, с. 29)) Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста (У-2, с. 24). | Умение слушать и вступать в диалог, высказывать и доказывать свою точку зрения (У-2, с.25, 26, 27, 28) Управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке) (У-2, с.14-22) | Читают, перечиты-вают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают свою точку зрения, рассматривают репродукции картин, работают с «Толковым словарём». | ||||
62. Поход в Музейный Дом Зинаида Серебрякова «Катя с натюрмортом», Пабло Пикассо «Девочка на шаре» У-2 с.26-29 | Формирование культуры сравнительного анализа произведений на основе сходства мировосприятия их авторов. | Смыслообразова-ние и нравственно-этическая ориентация: способность ценить мир человеческих отношений | Поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения, создание монологического речевого высказывания небольшого объёма в виде ответа на вопрос | Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности | Умение слушать и вступать в диалог, формулировать собственную точку зрения | Рассматривают репродукции картин, отвечают на вопросы, высказывают свои суждения, делятся своими впечатлениями и наблюдениями о картинах | ||||
63. Литера-турная (автор-ская) сказка. С.Козлов «Лисичка» (Хр. с.153-155, ТПО-2, №3) | Дальнейшее формирование умения понимать заглавие произведения, его адекватно соотносить с содержанием; формирование умения создавать монологическое речевое высказывание небольшого объёма в виде (форме) ответа на вопрос. | Самоопределение (ТПО-2, №3 с.18)). | Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию (Х. с.155, ТПО-2, №3 с.19), поиск нужных частей текста, нужных строчек (Х. с.155), литературного приёма (контраста) (Х. с. 155) Поиск и выделение необходимой информации в словаре «Сведения о писателях» (ТПО-2, №3с.7) Самостоятельное маркирование (ТПО – 2, №3 с.8-9,13,18)) Создание монологического речевого высказывания небольшого объёма в виде (форме) ответа на вопрос (ТПО-2, с.9). | Умение осуществлять содержательный самоконтроль (Х. с.155)) Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста (Х. с.153-155, ТПО – 2, №3 ) Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника. | Умение слушать и вступать в диалог, высказывать и доказывать свою точку зрения (ТПО – 2, №3 с.13)
| Читают, перечиты-вают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают свою точку зрения, работают со словарём «Сведения о писателях» . | ||||
64. Литера-турная (автор-ская) сказка. С.Козлов «Не улетай, пой, птица!» (У-2, с.29 – 32, ТПО-2, №4) | Дальнейшее формирование умения понимать заглавие произведения, его адекватно соотносить с содержанием. | Самоопределе-ние ( (ТПО-2, №4)) Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: способность ценить мир природы, мир человеческих отношений, умение видеть красоту природы. | Перечитывание текста с разными задачами: определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек (У-2, с.29- 32, ТПО-2, №4), литературного приёма (повтора) (ТПО-2, №4 с.20) Самостоятельное маркирование (ТПО-2, с.20,21) | Умение осуществлять содержатель-ный самоконтроль (У-2, с.32), (ТПО-2, №4 с.20)) Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста (У-2, с.29 – 32, ТПО-2, №4) Умение следовать точной инструкции учителя, условным обозначениям учебника. | Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения (Как ты думаешь… (У-2, с.32, ТПО-2, №4 с.21) | Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, ищут нужные строчки в тексте. | ||||
65. Литера-турная (автор-ская) сказка. С.Козлов «Давно бы так, Заяц!» (У-2, с.33 – 37, ТПО-2, №5) | Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства на основе сходства мировосприятия их авторов; продолжение формирования умения создавать монологическое речевое высказывание небольшого объёма в виде (форме) ответа на вопрос. | Смыслообразо-вание и нравственно-этическая ориентация: способность ценить мир природы, умение видеть красоту природы. | Поиск и выделение необходимой информации в словарях: работа со словарём «Сведения о писателях» (ТПО-2, №5 с.24) Поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения - пейзажей Ван Гога «Огороженное поле. Восход солнца» и «Звёздная ночь» (У-2, с.35 – 37) Перечитывание текста с разными задачами: определение темы и главной мысли текста (У-2, с.35), поиск нужных частей текста, нужных строчек (У-2, с.35). Самостоятельное маркирование (ТПО-2, №5 с.23) Сравнение двух произведений с целью обнаружения сходства (У-2, с.35). Работа с дидактическими иллюстрациями: пейзажи Ван Гога «Огороженное поле. Восход солнца» и «Звёздная ночь» (У-2, с.35-36) Создание монологического речевого высказывания небольшого объёма в виде (форме) ответа на вопрос (ТПО-2, №5 с.23,24). | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста (У-2, с.33 – 37). Контроль результата учебной деятельности (У-2, с.35) | Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения …(У-2, с.35, ТПО-2, №5 с.23) (У-2, с.36)) Инициативное сотрудниче-ство (У-2, с.37)) | Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, ищут нужные строчки в тексте, рассматривают иллюстрации, обводят и подчёркивают буквы и строчки по инструкции в тетради, работают со словарём «Сведения о писа-телях» | ||||
66. Стихотво-рение В. Соколов «О умножение листвы…» «Все чернила вышли, вся бумага…», Б.Пастернак «Опять весна» (У-2, с. 37 – 43, ТПО-2, №6) | Формирование представлений о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приёма лексического повтора, звукописи; продолжение формирования умения создавать монологическое речевое высказывание небольшого объёма в виде (форме) ответа на вопрос. | Самоопределение (У-2, с. 38, 40,43) (ТПО-2,с.26)) Смыслообразо-вание и нравственно-этическая ориентация: способность ценить мир природы, умение видеть красоту природы. | Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста (У-2, с.37-38, 40, 42) определение темы и главной мысли текста (У-2, с. 38, 40), поиск нужных частей текста, нужных строчек (У-2, с. 37-38, 40,42-43), литературного приёма (повтора, звукописи) (У-2, с. 40) Работа с маркированными в тексте словами и строчками (смысловые выделения жирным шрифтом, рамочками и цветом (У-2, с. 37, 39)) Сравнение двух высказываний героев с целью обнаружения сходства (У-2, с.42)) Сравнение двух произведений: сказки и стихотворения с целью обнаружения общего по теме или основной мысли (У-2, с.43) Самостоятельное маркирование (ТПО-2, с.26) Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов (ТПО-2, с.26) Создание монологического речевого высказывания небольшого объёма в виде (форме) ответа на вопрос (ТПО-2, №6 с.26)). | Умение осуществлять содержатель-ный самоконтроль (У-2, с. 38) Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста (У-2, с.37-43, ТПО-2,с.26) Умение следовать точной инструкции учителя, условным обозначениям учебника. | Умение слушать и вступать в диалог, высказывать и доказывать свою точку зрения (У-2, с. 37) Умение видеть разницу между заявленными точками зрения и мотивированно присоединяться к одной из них (У-2, с.42)). | Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, работают в ТПО | ||||
Глава 6. Приближаемся к разгадке тайны особого зрения. Выясняем, что делает человека человеком | ||||||||||
67-71 Прямое и перено-сное значения слов. С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (У-2, с. 44-70, ТПО-2, № 7-10) | Развитие умения распознавать прямое и переносное значение слов; дальнейшее формирование практического умения составлять монографический (без использования термина) сборник, расширение знаний об особенности стихотворного произведения как ритм. | Смыслообразо-вание и нравственно-этическая ориентация: способность ценить мир человеческих отношений, красоту человека, тема, дружбы, привязанности, (У-2, с. 54). | Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов (У-2, с. 62)) Поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания (У-2, с.70) Построение рассуждений и обобщение (У-2, с.70, ТПО-2, № 7 с.32) Сбор информации из различных источников с целью составления сборника (ТПО-2, № 7 с.27) Работа с маркированными в тексте словами и строчками (смысловые выделения жирным шрифтом (ТПО-2, № 7-8 с.32,33)) Самостоятельное маркирование (ТПО-2, №7-10 с.29,32,33-34,35,36-37) Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста (ТПО-2, № 7 с.32), определение темы и главной мысли текста (ТПО-2, № 7 с.32), поиск нужных частей текста, нужных строчек (ТПО-2, № 7с.32), литературного приёма (повтора, звукописи) (ТПО-2, № 7 с.32, № 9 с.35) Создание речевого высказывания небольшого объёма в виде (форме) ответа на вопрос (ТПО-2, № 8 с.34, № 10 с.37)) Анализ текста с целью деления на смысловые части и определения особенности стихотворного текста как ритм (ТПО-2, № 9 с.35). | Умение следовать точной инструкции учителя, условным обозначениям учебника. Осуществление прогнозирования на уровне высказывания предположения (У-2, с.54). Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при нахождении и формулировании ответа на вопрос (У-2, с.44-70, ТПО-2, № 7-10), а также при перечитывании текста (ТПО-2, № 7-10) | Управление коммуника-цией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке) (У-2, с.44-69) Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения (У-2, с.54, 55, 70, ТПО-2, № 7 с.29,32)) | Читают, отвечают на вопросы, работают в тетради, обводят и подчеркивают буквы. | ||||
72. Прямое и перено-сное значения слов. К. Паустовский «Тёплый хлеб». Рисунки Валентина Серова (Хр., с. 156-176). | Продолжение развития умения распознавать прямое и переносное значение слов Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства на основе сходства мировосприятия их авторов. | Самоопределение (Х., с. 171, 173, 176) Смыслообразо-вание и нравственно-этическая ориентация: способность ценить мир человеческих отношений, красоту человека, тема ценности дружбы, привязанности, любви. | Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию (Х., с. 171) определение главной мысли текста (Х., с. 171), поиск нужных частей текста, нужных строчек (Х., с. 156-170), литературного приёма (сравнение) (Х., с. 164). Сравнение сказки и рассказа с целью выявления особенностей их жанра (Х., с. 171). Построение рассуждений и формулирование вывода (Х., с. 172) (Х., с.176). Работа с дидактическими Сравнительный анализ произведений, принадлежащих к разным видам искусства на основе сходства мировосприятия их авторов (слушание музыкального произведения И. Баха) (Х., с. 176). | Умение осуществлять содержательный самоконтроль (Х., с.176)). Осуществление прогнозирования на уровне высказывания предположения (Х., с. 161). Умение следовать точной инструкции учителя, условным обозначениям учебника. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста. (Х., с. 156-170). | Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку (Х., с. 162, 164, 170, 171). | Читают, слушают, отвечают на вопросы, высказывают свои предположения, слушают музыку, рассматривают рисунки. | ||||
73-74. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (У-2, с.70-81, ТПО-2, №10,11) | Формирование представлений о разнообразии выразительных средств: использование приёма сравнения, олицетворения, повторов, продолжение формирования умения создавать монологическое речевое высказывание небольшого объёма в виде (форме) ответа на вопрос. | Самоопределение (А ты чьё мнение разделяешь? с. 97) Смыслообразо-вание и нравственно-этическая ориентация: способность ценить мир человеческих отношений, красоту человека, тема ценности дружбы, привязанности, любви. | Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов(сравнения, олицетворения, повторов) Работа с маркированными в тексте словами и строчками (с. 71-73, 79-81) Самостоятельное маркирование (ТПО-2, с. 36-39) | Осуществление прогнозирования на уровне высказывания предположения Умение следовать точной инструкции учителя, условным обозначениям учебника. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста. | Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения (с. 81) | Читают, слушают, отвечают на вопросы, высказывают свои предположения | ||||
Глава 7. Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда | ||||||||||
75. Поход в «Музейный Дом» Леонардо да Винчи «Мона Лиза (Джоконда) (У-2, с. 82-86) | Продолжать учить анализировать живописное произведение, работать с дидактическими иллюстрациями, над содержательностью переносного смысла в названии | Смыслообразо-вание и нравственно-этическая ориентация: способность ценить мир человеческих отношений, красоту человека | Поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения (с. 82) Работа с дидактическими иллюстрациями (с.82) | Осуществление прогнозирования на уровне высказывания предположения Умение следовать точной инструкции учителя | Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения | Читают, слушают, отвечают на вопросы, высказывают свои предположения, Рассматривают репродукцию | ||||
76. Заседание клуба «Ключ и заря» (У-2, с. 86-90) | Продолжить формирование умения создавать монологическое речевое высказывание небольшого объёма в виде (форме) ответа на вопрос. Формирование представлений о разнообразии выразительных средств: преувеличение. | Смыслообразо-вание и нравственно-этическая ориентация: способность ценить мир человеческих отношений, красоту человека, тема ценности дружбы, привязанности, любви. | Попытаться понять особую правду искусства | Осуществление прогнозирования на уровне высказывания предположения | Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения | Читают, слушают, отвечают на вопросы, высказывают свои предположения. | ||||
77-78. М. Вайсман «Шмыгимышь» (У-2, с.90-102, ТПО-2, №12) | Работать над формированием у школьников навыка перечитывать текста и находить в нем нужные фрагменты. Продолжать учить анализировать живописное произведение, работать с дидактическими иллюстрациями. | Смыслообразо-вание и нравственно-этическая ориентация: способность ценить мир человеческих отношений, красоту человека, тема ценности дружбы, привязанности, любви. | Поиск и выделение необходимой информации в словарях (с. 97, 98, 102) Поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания (с.96) Поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения (с. 101) Работа с дидактическими иллюстрациями (с.101) | Умение осуществлять содержательный самоконтроль (с. 97, 98, 100) | Чтение по цепочке (с. 90-95) Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения | Читают, слушают, отвечают на вопросы, высказывают свои предположения, рассматривают репродукции. | ||||
79-80. В. Хлебников «Кузнечик», А.Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни такие…» (У-2, с. 103-107) | Работать над формированием представлений о разнообразии выразительных средств: неологизмы.. Работать над формированием у школьников навыка перечитывать текста и находить в нем нужные фрагменты. Продолжать учить анализировать живописное произведение. | Смыслообразо-вание и нравственно-этическая ориентация: способность ценить мир человеческих отношений, красоту человека, тема ценности дружбы, привязанности, любви. | Поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения (с. 106) Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек (с. 105, 106) Работа с маркированными в тексте словами и строчками (с. 103) Работа с дидактическими иллюстрациями (с.106) | Умение осуществлять содержательный самоконтроль (с. 104, 105) | Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения) | Читают, слушают, отвечают на вопросы, высказывают свои предположения, рассматривают рисунки, портрет. | ||||
81. А. Кушнер «Сирень» (У-2, с. 108-111) | Работать над формированием представлений о разнообразии выразительных средств авторской поэзии. Работать над формированием у школьников навыка перечитывать текста и находить в нем нужные фрагменты. Продолжать учить анализировать живописное произведение. | Смыслообразо-вание и нравственно-этическая ориентация: способность ценить мир человеческих отношений, красоту человека, тема ценности дружбы, привязанности, любви. | Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек (109-111) | Умение осуществлять содержательный самоконтроль (с. 110, 111) | Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения | Читают, слушают, отвечают на вопросы, высказывают свои предположения, рассматривают репродукцию. | ||||
82. В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» (У-2, с. 112-115) | Работать над формированием представлений о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: звукопись. Работать над формированием у школьников навыка перечитывать текста и находить в нем нужные фрагменты. | Смыслообразо-вание и нравственно-этическая ориентация: способность ценить мир человеческих отношений, красоту человека, тема ценности дружбы, привязанности, любви. | Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек (с.114-115) | Осуществление прогнозирования на уровне высказывания предположения Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста | Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку | Читают, слушают, отвечают на вопросы, высказывают свои предположения, рассматривают рисунки. | ||||
83. А. Фет «Это утро, радость эта…» (У-2, с. 115-118, ТПО-2, №13) | Работать над формированием представлений о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: отсутствие глаголов. Работать над формированием у школьников навыка перечитывать текста и находить в нем нужные фрагменты. | Смыслообразо-вание и нравственно-этическая ориентация: способность ценить мир человеческих отношений, красоту человека, тема ценности дружбы, привязанности, любви. | Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек (с.116-118) | Умение осуществлять содержательный самоконтроль (с. 116, 117) | Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку | Читают, слушают, отвечают на вопросы, высказывают свои предположения, рассматривают рисунки. | ||||
84. Ф.Тютчев «Как весел грохот летних бурь..» Охватная рифма. (У-2, с.118-120, ТПО -2,№.14) | Работать над формированием представлений о разнообразии выразительных средств авторской поэзии. Работать над формированием у школьников навыка перечитывать текста и находить в нем нужные фрагменты. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. Ценностное отношение к природному миру. Уважительное отношение к иному мнению. | Поиск и выделение необходимой информации в тексте. Поиск нужных четверостиший ,строф, слов, звуков. Самостоятельное маркирование (Т№2:у.14) | Формировать и удерживать учебную задачу. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. | Учитывать разные мнения и интересы. Строить понятные высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | Читают, перечитывают текст, отвечают на вопросы. Работают с текстом, находят нужные четверостишия, строфы, слова, звуков. Фронтальный и индивидуальный контроль. Самостоятельно маркируют. | ||||
85. М Лермонтов «Парус». (У-2, с.120-122.) | Работать над формированием представлений о разнообразии выразительных средств авторской поэзии. Формировать умение выслушивать, не перебивая, собеседника и высказывать свою точку зрения. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. Ценностное отношение к природному миру. Уважительное отношение к иному мнению. | Поиск и выделение необходимой информации в тексте. Поиск нужных четверостиший ,строф, слов. . | Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Формировать и удерживать учебную задачу. | Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. | Читают, перечитывают текст, отвечают на вопросы. Работают с текстом, находят нужные четверостишия, строфы, слова. Фронтальный и индивидуальный контроль. | ||||
86. М. Волошин «Зеленый вал отпрянул и пугливо…». (У-2, с.122-124.) | Работать над формированием представлений о разнообразии выразительных средств авторской поэзии. Работать над формированием умений находить нужные фрагменты в картине. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. Ценностное отношение к природному миру. Самоопределение: учет чужой точки зрения. | Поиск и выделение необходимой информации в тексте и словаре. Сравнение стихотворения и картины И.Айвазовского «Девятый вал». | Формировать и удерживать учебную задачу. Соотносить правильность выбора с требованиями конкретной задачи. | Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Проявлять активность во взаимодействии для решения различных коммуникативных задач. | Читают, перечитывают стихотворение, отвечают на вопросы. Работают с текстом, находят нужные четверостишия, строфы, слова. Работают со словарем. Работают с репродукцией картины И.Айвазовского «Девятый вал» . Сравнивают стихотворение и репродукцию картины. Фронтальный и индивидуальный контроль. . | ||||
87. С. Маршак «Как поработала зима!» Парная и перекрестная рифмы. (У-2, с.125-127.) | Работать над формированием представлений о разнообразии выразительных средств авторской поэзии. Работать над формированием у школьников навыка перечитывать текст и находить в нем нужные фрагменты, участвовать в коллективном обсуждении. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. Ценностное отношение к природному миру. Самоопределение: учет чужой точки зрения. | Поиск и выделение необходимой информации; поиск нужных строф, слов. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. | Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Формировать и удерживать учебную задачу. | Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Проявлять активность во взаимодействии для решения различных коммуникативных задач. | Читают стихотворение, перечитывают, отвечают на вопросы. Работают с текстом, находят нужные строфы, слова. Отвечают на вопросы. Фронтальный контроль. | ||||
88. А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывок)(У-2,с.128-130, ТПО -2,№.16) | Работать над формированием представлений о разнообразии выразительных средств авторской поэзии (онегинская строфа). Работать над формированием умений находить нужные фрагменты, примеры, доказывающие приведенное утверждение. в тексте и в картине. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. Ценностное отношение к природному миру. Самоопределение: учет чужой точки зрения. | Поиск и выделение необходимой информации в тексте. Поиск нужных четверостиший ,строф, слов. Самостоятельное маркирование (ТПО №2,у.16) | Формировать и удерживать учебную задачу. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Концентрация воли для преодоления затруднений. | Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | Читают стихотворения, перечитывают, отвечают на вопросы. Работают с текстом, находят нужные четверостишия, строфы, слова. Самостоятельно маркируют. | ||||
8.Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое Отечество. | ||||||||||
89-92. А. Пантелеев «Главный инженер». (У-2, с130-150) | Формировать умение характеризовать героев произведения с использованием художественно –выразительных средств данного текста и находить в тексте слова и выражения, характеризующие героя. Работать над формированием умений находить нужные фрагменты в картине. | Развитие этических чувств Осознание ответственности человека за общее благополучие. Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. Развитие этических чувства - стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения. | Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием текста. Проводить сравнение по заданным критериям. Сравнение героев, анализ их поступков. | Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Концентрация воли для преодоления затруднений. Определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. | Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. | Читают текст .Высказывают свое мнение. Работают с толковым словарем. Отвечают на вопросы, находят нужные слова и выражения. Работают с репродукцией картины А.Дейнека «Окраина Москвы» Фронтальный и индивидуальный контроль. | ||||
93. А. Ахматова «Памяти друга». (У-2, с.151-152.) | Работать над формированием представлений о разнообразии выразительных средств авторской поэзии. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. Чувство гордости за свою Родину, народ, историю. Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре народа. Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. | Поиск и выделение необходимой информации в тексте. Поиск нужных четверостиший ,строф, слов. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. | Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. | Формировать собственное мнение и позицию. Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. | Читают стихотворения, перечитывают, отвечают на вопросы. Работают с текстом, находят нужные четверостишия, строфы, слова. Фронтальный и индивидуальный контроль. | ||||
94. Н. Рыленков «К Родине». (У-2, с.152-153, ТПО-2 №.17.) | Работать над формированием представлений о разнообразии выразительных средств авторской поэзии. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. Гражданская идентичность в форме осознания «я» как гражданин России. | Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием текста. Самостоятельное маркирование (ТПО №2, у.17.) | Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. | Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. | Читают стихотворения, перечитывают, отвечают на вопросы. Работают с текстом, находят нужные четверостишия, строфы, слова. Фронтальный и индивидуальный контроль. Самостоятельное маркирование | ||||
95. Н. Рубцов «Доволен я буквально всем» (У-2,с.154, ТПО -2 с.51-56) | Определять внутреннее состояние героя, его душевную гармонию. Показывать, обращаясь к тексту, как меняется точка зрения героя. | Мотивация учебной деятельности. Эмпатия как понимание чувств других и сопереживание им. | Учить детей делить текст на части по смыслу с. 154 Учить сопоставлять: - явления природы с человеческими чувствами и переживаниями; - волнение речных вод с радостным, беспечным волнением С 155 (Приписывает ли герой явлениям природы человеческие чувства и переживания? Поиск необходимой информации в словаре с.153 (контексте) Перечитывание первой части с целью показать как меняется точка зрения героя с. 155 | Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника | Формулировать собственное мнение с.155 Подтверди, что герой отмечает конкретные приметы жизни осеннего леса, что он в лесу – свой, а не чужой. Строить монологические высказывания С.155 (А тебе понятно объяснение Кости?Можешь его уточнить?) | Читают Делят текст на две части по смыслу Перечитывают первую часть Находят как меняется точка зрения героя Находят подтверждения Отвечают на вопросы Перечитывают вторую часть Отвечают на вопросы Слушают музыкальное произведение «Концерт 2, Сочинение 18» С. Рахманина Часть первая Работают в ТПО: находят в этом отрывке подчёркнутую фразу, выражают своё мнение, подчеркивают, обводят голубым карандашом строчки, обводят нужный абзац жёлтым цветом | ||||
96. Д. Кедрин «Всё мне мерещится поле с гречихою..» (У-2, с.156) В. Попков. «Моя бабушка и её ковёр» (У-2,с. 157-158,ТПО-2 с. 57-59) Поход в «Музейный Дом» Б. Кустодиев «Вербный торг у Спасских ворот» (У-2,с. 159) | Познакомить с воспоминаниями лирического героя о его детстве. Определять внутреннее состояние героя, его душевную гармонию. Показывать, обращаясь к тексту, как меняется точка зрения героя. | Преставление о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва жизни: праздники, мода, но неизменной может остаться любовь к тому месту, где ты живёшь, любовь близких, помощь и поддержка друзей. | Перечитывание текста с целью проследить как путешествует мысленный взгляд автора Работа с маркированными в тексте словами с. 156 Самостоятельное маркирование ТПО с.57-58 | Осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата | Формулировать собственное мнение с. 157 (Являются ли воспоминания о детстве для него ценностью, богатством?Почему ты так думаешь?) | Читают Перечитывают по строфам Наблюдают куда направлен взгляд автора. Находят повторяющиеся глаголы и прилагательные Отвечают на вопросы Читают в ТПО стихотворение Набокова «Родина» Находят и обводят строчки, закрашивают цветным карандашом нужные знаки, обводят нужные буквы, вписывают нужные слова в пустые строчки, возвращаются к ТПО №1 Знакомятся с работой В. Попкова «Моя бабушка и её ковёр» Находят в «Музейном Доме» картину Б. Кустодиева «Вербный торг у Спасских ворот». Выделяют рамкой вертикальные фрагменты Рассматривают современную фотографию с видом Спасской башни Отвечают на вопросы | ||||
97. Путешествие в Казань. В мастерской художника. Поход в «Музейный Дом» (Хр. с.177 – 187) | Создать условия для эстетического переживания ценностей изобразительного искусства | Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников | Свободно ориентироваться в хрестоматии Уметь находить нужную информацию и использовать её в разных учебных целях С.187 (Найди в «Музейном доме» фотографию Ирины Константиновны Колмогорцевой. На этой фотографии она в своей мастерской.) Свободно работать с разными источниками информации, представленными в текстовой форме и в виде произведений изобразительного искусства с. 188, с189, с.190, с.191, с.192 | Осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата | Аргументированно высказать свою собственную точку зрения С.181 (Казанский кремль подтверждает это?Обоснуй своё мнение.) | Читают Рассматривают гравюры Выделяют рамками фрагменты работ Работают с лупой | ||||
98. Древнегреческий гимн природе. Государственный Гимн Российской Федерации (У-2, с.160-164, ТПО с. 59) Р.Бёрнс «В горах моё сердце». Поход в «Музейный Дом» К. Брюллов «Последний день Помпеи» | Познакомить с древнегреческим гимном, обращением к великой Природе, которая господствует даже над богами. Познакомить с российским гимном, обращённым к России, то есть к Родине, к Отечеству. Создать условия для сравнения гимнов | Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников | Перечитывание нужных строф, строчек с целью сравнения, контраста. С. 161 Работа с маркированными в тексте словами и строчками с. 162 (Сравни одинаково выделенные слова и выражения в обоих гимнах) Поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения Работа с дидактическими иллюстрациями с. 164 К. Брюллов «Последний день Помпеи» | Осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата | Формулировать собственное мнение с. 162 (Как ты думаешь, есть ли такие страны, у которых нет своего гимна?) Понимание разных оснований для оценки жанровой с. 162 (Если древний гимн- это гимн Природе, то современный гимн – это гимн… Чему?) | Чтение гимнов Сравнение строф обоих гимнов, Ответы на вопросы Рассматривание фотографии с. 163. Поход в «Музейный дом» | ||||
99. Поход в «Музейный Дом» Плиний Младший «Письмо Тациту» (У-2, с. 164-167) | Создать условия для рассмотрения репродукции и соотнесения её с подлинными историческими документами | Осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата Профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа и обобщений произведений опыт моральных оценок и нравственного выбора) с.167 (Могут ли люди, с точки зрения художника, сохранять в себе лучшие человеческие качества, стоя на пороге смерти?) | Поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения | Осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата | Формулировать собственное мнение с.166 (Сможешь подтвердить, что художник знал содержание письма Плиния Младшего?) | Рассматривают репродукцию картины Работают с лупой, находят автопортрет художника Работают с рамкой, выделяют вертикальные фрагменты Отвечают на вопросы | ||||
100. А. Пушкин «Везувий зев открыл…» Сведения о Пушкине. (У-2, с. 167-169, ТПО-2 с. 61) | Создать условия для знакомства со стихотворением и статьёй о Пушкине Передать впечатления, той страшной катастрофы, которая случилась 24 августа 79 года в Помпее. | Профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа и обобщений произведений опыт моральных оценок и нравственного выбора) С. 169 (Ты испытываешь чувство гордости от того, что Александр Сергеевич Пушкин – твой соотечественник?Какие писатели, поэты и художники вызывают у тебя такое же чувство?) | Свободно работать с разными источниками информации, представленными в текстовой форме с. 167 и в виде произведения изобразительного искусства: К. Брюллов «Последний день Помпеи» Поиск в «Сведениях о писателях» год рождения Пушкина Делить стихотворение на три смысловые части | Осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата | Строить монологическое высказывание с. 168 (Ты как же это понимаешь?) с.169(Ты соглашаешься с этим мнением?) | Читают Отвечают на вопросы Делят стихотворение на три смысловые части Определяют каким типом рифмовки связаны строчки стихотворения Уточняют в «Сведениях о писателях год рождения Пушкина Читают статью о Пушкине Работают с ТПО рассматривают рисунки М. Врубеля и В. Конашевича выполнят задания в тетради | ||||
101. Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Олимпиада. (У-2, с. 170-176) | Создать условия для работы с разными источниками информации | Формирование базовых историко-культурных представлений | Первое задание Поиск информации на с. 28-29 первой части учебника Второе задание Работа с дидактическими иллюстрациями с.171 Поиск информации на с.23 первой части учебника Четвёртое задание Работа с дидактическими иллюстрациями с.172 Уточнить на с.127-128 во второй части учебника Пятое задание Поиск описания горгон с.14 и с.16 в первой части учебника Седьмое задание Учебник «Литературное чтение» 1-й класс текст С. Воронина «Необыкновенная ромашка», иллюстрации к этим текстам с.60-61. | Осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата | Формулировать собственное мнение с. 170 (Постарайся объяснить, почему Москва, с точки зрения наших предков, - это река либо «коровья», либо «медвежья», а не, например, «волчья»…) | Читают происхождение слова Москва, Рассматривают репродукцию настенной росписи Отвечают на вопросы Рассматривают, как Д. Громан изобразил своих героев Сравнивают два отрывка А.С. Пушкина | ||||
102. М. Яснов «Снизу вверх посмотрел на травинку» (У-2, с. 176) | Познакомить со стихотворением Определить основную мысль стихотворения, которая заключается в том, что если ты умеешь вглядываться и с любовью наблюдать мир природы, то тебе откроются тайны красоты природы, ты сможешь увидеть, насколько она красива и значительна каждая былинка в окружающем мире. Обнаружить сходство основных мыслей стихотворения М. Яснова и рассказа С. Воронина «Необыкновенная ромашка» | Профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа и обобщений произведений опыт моральных оценок и нравственного выбора) Увидеть красоту природы в её малой частичке | Поиск текста С. Воронина «Необыкновенная ромашка»,Учебник «Литературное чтение» 1-й класс Поиск иллюстрации к этим текстам с.60-61. Находить сходство основных мыслей в стихотворении и в рассказе. Формирование культуры предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря». | Осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата | Понимать разницу между заявленными точками зрения, позициями (Лека изображён сидящим на коленях, он смотрит на цветок именно «снизу вверх» и ромашка кажется большой и значительной. Для Стёпы та же ромашка всего лишь крошечный цветок, поэтому он изображён в полный рост. Герой М. Яснова изображён лежачим на спине, рассматривающим белый пушистый одуванчик, который кажется большим как дерево.) | Читают стихотворение М. Яснова. Определяют его основную мысль Находят рассказ С. Воронина «Необыкновенная ромашка» Определяют основную мысль рассказа Находят сходство основных мыслей |
Материально-техническое обеспечение учебного предмета
«Литературное чтение»
Наименование объектов и средств | Количество | Примечание |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1. — М.: Академкнига/Учебник. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник. Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Хрестоматия. Под ред. Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник. Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Тетради для самостоятельной работы № 1 и № 2. — М.: Академкнига/Учебник. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник. Примерная программа начального общего образования по литературному чтению | К Д | Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, допущенных Минобрнауки РФ. |
Печатные пособия | ||
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по литературному чтению (в том числе и в цифровой форме) Словари по русскому языку: толковый, фразеологический, орфоэпический, этимологический и словообразовательный Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях Детские книги разного типа из круга детского чтения Портреты поэтов и писателей | Д Ф Д/К Д/К/П Д | |
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства | ||
Электронные справочники, электронные пособия | П | При наличии необходимых технических условий |
Технические средства обучения | ||
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц Магнитная доска Персональный компьютер | Д Д Д/П | |
Экранно-звуковые пособия | ||
Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения | Д Д | |
Оборудование класса | ||
Ученические столы двухместные с комплектом стульев Стол учительский с тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий Настенные доски Подставки для книг, держатели схем и таблиц | К Д Д Д К |
Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)
К – полный комплект (на каждого ученика класса)
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)
П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)
Предварительный просмотр:
Примерная
рабочая программа
по математике
для 4 класса
«Перспективная начальная школа»
Автор программы: А.Л.Чекин
Пояснительная записка
Рабочая программа по математике для 4 класса разработана в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы А.Л.Чекин «Математика», 2010, утвержденной Министерством образования РФ, требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, программы формирования универсальных учебных действий.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений. Учебный материал будет изучаться на базовом уровне.
Изучение математики на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:
- развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
- освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
- воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Ценностные ориентиры содержания предмета
·формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
·формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
·развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
·развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
·развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Место предмета в учебном плане
В соответствии с Примерным учебным планом для образовательных учреждений, использующих систему «Перспективная начальная школа», курс математики представлен в предметной области «Математика и информатика» (вариант 1), изучается с 1 по 4 класс по четыре часа в неделю. При этом в 1 классе курс рассчитан на 132 часа (33 учебных недели), а в каждом из остальных классов — на 136 часов (34 учебных недели).
Общий объем учебного времени составляет 540 часов.
Общая характеристика предмета
Предлагаемый начальный курс математики призван не только ввести ребенка в абстрактный мир математических понятий, но и дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий, а именно: окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом, как разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т.п. Другими словами, ребенку предлагается постичь суть предмета через естественную связь математики с окружающим миром.
Основная дидактическая идея курса может быть выражена следующей формулой: «через рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного». Это означает, что знакомство с тем или иным математическим понятием осуществляется при рассмотрении конкретной реальной или учебной ситуации, соответствующий анализ которой позволяет обратить внимание ученика на суть данного математического понятия. Это дает возможность добиться необходимого уровня обобщений без многочисленного рассмотрения частностей. Наконец, понимание общих закономерностей и знание общих приемов решения открывает ученику путь к выполнению таких заданий, с которыми ему не приходилось сталкиваться.
Отличительной чертой курса является значительное увеличение роли, которая отводится изучению геометрического материала и изучению величин. При этом изучение арифметического материала, оставаясь стержнем всего курса, осуществляется с возможным паритетом теоретической и прикладной составляющих, а в вычислительном плане особое внимание уделяется способам и технике устных вычислений.
В курсе «Математика» выделяются пять взаимосвязанных содержательных линий: арифметическая, геометрическая, величинная, алгоритмическая (обучение решению задач) и алгебраическая, которые идут не в строгой последовательности, а пронизывают весь курс, пересекаясь друг с другом по мере изучения нового материала.
- Арифметическая линия прежде всего представлена материалом по изучению чисел. В 3 классе изучаются целые числа от 0 до 999999. Арифметические действия над числами изучаются на следующей теоретической основе и в такой последовательности:
- Сложение (систематическое изучение начинается с 1 полугодия 1-го класса) определяется на основе объединения непересекающихся множеств и сначала выполняется на множестве чисел от 0 до 5. В дальнейшем изучаются свойства сложения, которые используются при проведении устных и письменных вычислений. Сложение многозначных чисел базируется на знании таблицы сложения однозначных чисел и на поразрядном способе сложения.
- Вычитание (систематическое изучение начинается со 2 полугодия 1-го класса) изначально вводится на основе вычитания подмножества из множества, причем происходит это, когда учащиеся изучили числа в пределах первого десятка. Далее устанавливается связь между сложением и вычитанием, которая опирается на идею обратной операции. На основе этой связи выполняется вычитание с применением таблицы сложения, а потом осуществляется переход к рассмотрению случаев вычитания многозначных чисел, где главную роль играет поразрядный принцип вычитания, возможность которого базируется на соответствующих свойствах вычитания.
- Умножение (систематическое изучение начинается со 2-го класса) вводится как сложение одинаковых слагаемых. Отдельно вводятся случаи умножения на 0 и на 1. Деление (первое знакомство с ним начинается во 2-м классе на уровне предметных действий, а систематическое изучение — начиная с 3-го класса) вводится как действие, результат которого позволяет ответить на вопрос: сколько раз одно число содержится в другом? Далее устанавливается связь деления и вычитания, а потом — деления и умножения. В дальнейшем (в 4-м классе) операция деления будет рассматриваться как частный случай операции деления с остатком.
Геометрическая линия
В 3-4-м классах изучаются:
- виды треугольников (прямоугольные, остроугольные и тупоугольные, разносторонние и равнобедренные),
- многоугольники.
- вводится понятие высоты треугольника,
- решаются задачи на разрезание и составление фигур, на построение симметричных фигур,
- рассматривается куб и его изображение на плоскости.
- изучаются площади треугольников и многоугольников (в 4-м классе)
Линия по изучению величин
В 3-4-м классах рассматриваются единицы длины и массы - километр, миллиметр, грамм, тонна. Происходит знакомство с новыми величинами: величиной угла, площадью и объемом. Основным итогом работы по изучению величины «площадь» является вывод формулы площади прямоугольника.
Линия по обучению решению арифметических сюжетных (текстовых) задач (условно названа «алгоритмической») является центральной для данного курса. Ее особое положение определяется тем, что настоящий курс имеет прикладную направленность, которая выражается в умении применять полученные знания на практике. При этом важно не только научить учащихся решать задачи, но и правильно формулировать их, используя имеющуюся информацию. Под решением задачи понимается запись (описание) алгоритма, дающего возможность выполнить требование задачи.
Описание алгоритма решения задачи допускается в трех видах:
1) по действиям (по шагам) с пояснениями;
2) в виде числового выражения, но без пояснений;
3) в виде буквенного выражения (в некоторых случаях в виде формулы или в виде уравнения), с использованием стандартной символики.
Алгебраическая линия традиционно представлена такими понятиями, как выражение с переменной, уравнение. Изучение этого материала приходится главным образом на 4-й класс. В 3-м классе рассматриваются уравнения с неизвестным множителем, неизвестным делителем, неизвестным делимым.
.
При организации учебной деятельности предусмотрены различные формы работы: беседы, игры, практические, самостоятельные и контрольные работы.
Формы контроля – практические, самостоятельные, контрольные работы, фронтальный опрос, математический диктант, тест.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Математика» к концу четвертого года обучения
На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика использовать знания в учении и повседневной жизни для изучения и исследования математической сущности явлений, событий, фактов, способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, выдвигать гипотезы, устанавливать, какие из предложенных математических задач им могут быть решены; познавательный интерес к дальнейшему изучению математики.
Метапредметными результатами обучающихся являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических отношений и характеристик, устанавливать количественные, пространственные и временные отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой информации в учебниках, справочниках, словарях; определять логику решения практической и учебной задач; умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, корректировать, контролировать решения учебных задач.
Предметные результаты:
Учащиеся должны знать/понимать:
- использование натуральных чисел для счета предметов, для упорядочивания предметов, для измерения величин;
- название и запись чисел до класса миллиардов включительно;
- ряд целых неотрицательных чисел, его свойства и геометрическую интерпретацию;
- основные принципы построения десятичной системы счисления;
- дробные числа, их математический смысл и связь с натуральными числами;
- смысл операций сложения, вычитания, умножения и деления;
- взаимосвязи между изученными операциями;
- существующую зависимость между компонентами и результатом каждой операции;
- измерение вместимости с помощью выбранной мерки;
- связь вместимости и объема;
- стандартные единицы объема (кубический сантиметр, кубический дециметр, кубический метр);
- связи метрической системы мер с десятичной системой счисления;
- особенности построения системы мер времени;
- существование многогранников (призма, пирамида) и тел вращения (шар, цилиндр, конус);
- отличительные признаки сюжетной арифметической задачи;
- различные способы краткой записи задачи;
- различные способы записи решения задачи;
- рациональный и нерациональный способы решения задачи;
- решение задач с помощью уравнений;
- задачи с вариативными ответами;
- алгоритмический подход к пониманию сущности решения задачи;
- комбинаторные и логические задачи.
- названия компонентов всех изученных арифметических действий (операций), знаки этих действий, законы и свойства этих действий;
- таблицы сложения и умножения однозначных чисел;
- особые случаи сложения, вычитания, умножения и деления;
- правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок;
- термины, связанные с понятием «уравнение» (неизвестное, корень уравнения);
- свойства некоторых геометрических фигур (прямоугольника, квадрата, круга);
- единицы длины, площади, объема, массы, величины угла, времени и соотношения между ними;
- термины, связанные с понятием «задача» (условие, требование, данные, искомое, решение, ответ);
• условные обозначения, используемые в краткой записи задачи.
Уметь в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы:
- называть и записывать любое натуральное число до 1000000 включительно;
- сравнивать изученные натуральные числа, используя их десятичную запись или название, и записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков;
- сравнивать дробные числа с одинаковыми знаменателями и записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков;
- сравнивать дробные числа с натуральными и записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков;
- выполнять сложение и вычитание многозначных чисел на основе законов и свойств этих действий и с использованием таблицы сложения однозначных чисел;
- выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначные и двузначные на основе законов и свойств этих действий и с использованием таблицы умножения однозначных чисел;
- вычислять значения выражений в несколько действий со скобками и без скобок;
- выполнять изученные действия с величинами;
- решать уравнения методом подбора, на основе связи между компонентами и результатом действий и на основе использования свойств равенств;
- определять вид многоугольника;
- определять вид треугольника;
- изображать и обозначать прямые, лучи, отрезки, углы, ломаные (с помощью линейки);
- изображать и обозначать окружности (с помощью циркуля);
- измерять длину отрезка и строить отрезок заданной длины при помощи измерительной линейки;
- находить длину незамкнутой ломаной и периметр многоугольника;
- вычислять площадь прямоугольника;
- выражать изученные величины в разных единицах;
- распознавать и составлять текстовые задачи;
- проводить анализ задачи с целью нахождения ее решения;
- записывать решение задачи по действиям и одним выражением;
- выполнять доступные по программе вычисления с многозначными числами устно, письменно и с помощью калькулятора;
- проводить простейшие измерения и построения на местности (построение отрезков и измерение расстояний, построение прямых углов, построение окружностей);
- измерять вместимость емкостей с помощью измерения объема заполняющих емкость жидкостей или сыпучих тел.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для того, чтобы:
- решать простейшие задачи на вычисление стоимости купленного товара при расчете между продавцом и покупателем (с использованием калькулятора при проведении вычислений);
- вычислять площади земельных участков прямоугольной формы с проведением необходимых измерений
Содержание программы
1. Натуральные и дробные числа (16 ч)
Новая разрядная единица - миллион (1000000). Знакомство с нумерацией чисел класса миллионов и класса миллиардов.
Понятие доли и дроби. Запись доли и дроби с помощью упорядоченной пары натуральных чисел: числителя и знаменателя. Дробная черта как отличительный знак записи дроби. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями.
2. Действия над числами и величинами (32 ч)
Алгоритм письменного умножения многозначных чисел столбиком.
Предметный смысл деления с остатком. Ограничение на остаток как условие однозначности. Способы деления с остатком. Взаимосвязь делимого, делителя, неполного частного и остатка. Деление нацело как частный случай деления с остатком.
Алгоритм письменного деления с остатком столбиком. Случаи деления многозначного числа на однозначное и многозначного числа на многозначное.
Сложение и вычитание однородных величин.
Умножение величины на натуральное число как нахождение кратной величины.
Деление величины на натуральное число как нахождение доли от величины.
Умножение величины на дробь как нахождение части от величины.
Деление величины на дробь как нахождение величины по данной ее части.
Деление величины на однородную величину как измерение.
3. Величины и их измерение (22 ч)
Единица времени — секунда. Соотношение между минутой и секундой (1 мин = 60 с), часом и секундой.
Понятие об объеме. Объем тел и вместимость сосудов. Измерение объема тел произвольными мерками.
Общепринятые единицы объема: кубический сантиметр, кубический дециметр, кубический метр. Соотношения между единицами объема, их связь с соотношениями между соответствующими единицами длины.
Литр как единица объема и вместимости. Сосуды стандартной вместимости. Соотношение между литром и кубическим сантиметром, между литром и кубическим дециметром.
4. Элементы геометрии (24 ч)
Диагональ многоугольника. Разбиение многоугольника на несколько треугольников. Разбиение прямоугольника на два равных треугольника. Площадь прямоугольного треугольника как половина площади соответствующего прямоугольника.
Определение площади треугольника с помощью разбиения его на два прямоугольных треугольника.
Знакомство с некоторыми многогранниками (призма, пирамида) и телами вращения (шар, цилиндр, конус).
5. Арифметические сюжетные задачи (24 ч)
Текстовые задачи на пропорциональную зависимость величин: скорость - время - расстояние; цена - количество - стоимость; производительность - время работы - объем работы. Задачи на вычисление различных геометрических величин: длины, площади, объема. Алгебраический способ решения арифметических сюжетных задач.
Знакомство с комбинаторными и логическими задачами.
6. Элементы алгебры (18 ч)
Буквенные выражения. Знакомство с понятием переменной величины. Буквенное выражение как выражение с переменной (переменными). Нахождение значения буквенного выражения при заданных значениях переменной (переменных).
Уравнения. Корень уравнения. Понятие о решении уравнения. Способы решения уравнений: подбором, на основе зависимости между результатом и компонентами действий, на основе свойств истинных числовых равенств.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к продолжению образования, достигнут необходимый уровень их математического развития:
- Осознание возможностей и роли математики в познании окружающей действительности, понимание математики как части общечеловеческой культуры.
- Способность проводить исследование предмета, явления с точки зрения его математической сущности (числовые характеристики объекта, форма, размеры, продолжительность, соотношение частей и пр.)
- Применение анализа, сравнения, обобщения, классификации для упорядочения, установления закономерностей на основе математических фактов, создания и применения различных моделей для решения задач, формулирования правил, составления алгоритма действия.
- Моделирование различных ситуаций, воспроизводящих смысл арифметических действий, математических отношений и зависимостей, характеризующих реальные процессы (движение, работа и т.д.).
- Выполнение измерений в учебных и житейских ситуациях, установление изменений, происходящих с реальными и математическими объектами.
- Прогнозирование результата математической деятельности, контроль и оценка действий с математическими объектами, обнаружение и исправление ошибок.
- Осуществление поиска необходимой математической информации, целесообразное ее использование и обобщение.
Учебно-тематический план.
№ | Содержание | Количество часов |
1. | Натуральные и дробные числа | 16 |
2. | Действия над числами и величинами | 32 |
3. | Величины и их измерение | 22 |
4. | Элементы геометрии | 24 |
5. | Арифметические сюжетные задачи | 24 |
6. | Элементы алгебры | 18 |
Календарно-тематическое планирование
по математике для 4-го класса
по УМК «Перспективная начальная школа»
(4 ч. в неделю, 136 ч. в год)
(учебник А.Л. Чекин «Математика», 2012)
№ п/п | Тема урока | Планируемые результаты | Возможные виды деятельности учащихся | ||||
Предметные (Ученик должен знать) | Личностные УУД | Метапредметные | |||||
Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | |||||
| Сначала займемся повторением Уч.с.7-8 ТПО-1 с.3 | Знакомство с учебником математики, воспроизведение основных понятий программы 4 класса: разрядный принцип записи чисел, нумерация разрядов, поразрядный принцип сравнения многозначных чисел, способы вычислений | Мотивация учебной деятельности, воспитание позитивного отношения к учебному труду | Овладение общими приемами выполнения заданий и вычислений Уч. с.7, №1-7, ТПО-1 с.3 №3, использование таблицы ТПО-1 с.7 №1, 2 | Контроль деятельности по ходу и результатам выполнения задания, проверка правильности выполнения задания | Умение слушать и вступать в диалог; рассуждать, задавать вопросы | Записывают многозначные числа по разрядному принципу Уч.с.7 № 1, 2, повторяют поразрядный принцип сравнения чисел Уч.с.7 № 3, выполняют кратное сравнение чисел, оканчивающихся нулями Уч.с.7 №4, с.8 №7выполняют арифметические вычисления Уч.с7 №5, ТПО-1 с.3 №3 |
| Сначала займемся повторением Уч. с.8-9 ТПО-1 с.3 | Актуализация и систематизация знаний за 3 класс: периметр, площадь, их вычисление, нахождение площади фигуры с помощью палетки, построение геометрических фигур | Мотивация учебной деятельности | Выполнение заданий с помощью таблиц Уч.с.8 №9, 10, выполнение заданий с использованием материальных объектов Уч.с.9 №12 (палетка) | Контроль деятельности по ходу и результатам выполнения задания, проверка правильности выполнения задания | Умение обосновать свою точку зрения, слушать, вступать в диалог | Выполняют геометрические построения Уч.с.9 №14, 15, измеряют площадь фигуры с помощью палетки Уч.с.9 №12, заполняют таблицы, вычисляя площадь и периметр прямоугольников ТПО-1 с.3 №1,2, решают практические жизненные задачи ТПО.с.4 №4, 5 |
Сначала займемся повторением Уч. с.10-11 ТПО-1 с.5-7 | Решение арифметических задач, запись условия задачи в виде таблицы, диаграммы | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности | Выполнение заданий с помощью таблиц, диаграмм Уч.с.10 №16 19, с.11 №21 | Использовать знаково-символические средства для решения задач | Составлять план и последовательность действий | Планируют решения задач, выбирают рациональные способы Уч.с.10 №17, с.11 №20 формулируют задачу по краткой записи Уч.с.10 №16, с использованием диаграммы Уч.с.10 №19, с.11 №21, прогнозируют результат решения задачи Уч.с.11 №22, ТПО-1 с.56 №6,7,8, | |
| Когда известен результат разностного сравнения Уч.с.12-13 ТПО-1 с.8-9 | Знакомство с двумя типами задач «на сумму и разность» и «на две разности» на основе графической схемы с выполнением разбиения величины на две неравные части | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, проявление познавательной инициативы в оказании помощи героям учебника Уч.с.13 №25 | Выполнение заданий с использованием материальных объектов , схем Уч.с.12 №23, 24, с.13 №25 | Контроль своей деятельности по ходу и результатам выполнения задания Уч.с.13 № 25 | Составлять план и последовательность действий | Решают задачи с использованием графических схем, выполняя разбиение величины на две неравные части Уч.с.12 №23, 24, с.13 №25, ТПО-1 с.8-9 №10,11 |
| Когда известен результат разностного сравнения Уч.с.14-15 ТПО-1 с.10 | Знакомство с двумя типами задач «на сумму и разность» и «на две разности» с использованием графической схемы с выполнением разбиения величины на две неравные части, изображающей результат разностного сравнения двух величин (чисел) | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, взаимодействие с соседом по парте Уч.с.14 №30 | Выполнение заданий с помощью таблиц Уч.с.14 № 27 | Выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации | Умение слушать собеседника, обращаться за помощью, | Выполняют решение задач с использованием таблиц Уч.с.14 №27, схем Уч.с.15 №33, формулируют задачу Уч.с.14 №30, формулируют требование задачи по данному условию Уч.с.15 № 32, самостоятельно решают задачи ТПО-1 с.10 №12 |
| Когда известен результат кратного сравнения Уч.с 16-17 ТПО-1 с.11-12 | Знакомство с задачами на сумму и частное с использованием графической схемы, изображающей результат кратного сравнения двух величин (чисел) | Мотивация учебной деятельности; формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу | Выполнение заданий с использованием рисунков, схем Уч.с.16 №34, 35, сравнение с целью выбора рационального способа решения задачи Уч.с.16 №35, построение объяснения в устной форме по предложенному плану Уч.с.16 №34 | Умение предвосхищать результат, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату | Развитие навыков сотрудничества со сверстниками; умение слушать собеседника и вступать в диалог | Рассуждают, высказывают предположения, моделируют и записывают решение задач Уч.с.16 №34, 35, анализируют решение задачи с целью выбора рационального способа Уч.с.16 №35, самостоятельно решают задачи ТПО-1 с.11 №13 |
| Когда известен результат кратного сравнения Уч. с.17-18 ТПО-1 с.11-12 | Знакомство с задачами на сумму и частное с использованием графической схемы, изображающей результат кратного сравнения двух величин (чисел) | Мотивация учебной деятельности; формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу | Выполнение заданий с использованием рисунков, схем Уч. с. 17 № 36, 37, с. 18 № 38 | Выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, контроль своей деятельности по результатам выполнения задания | Развитие навыков сотрудничества со сверстниками Уч.с.18 №39; умение слушать собеседника и вступать в диалог | Отвечают на вопросы, высказывают предположения, решают задачи с помощью рисунков и схем Уч.с.17 №36, 37, формулируют задачи на сумму и частное Уч.с.18 № 39, заполняют таблицу ТПО-1 с.12 №14 |
| Учимся решать задачи Уч. с.19-21 ТПО-1 с.13-16 | Решение задач на разностное и кратное сравнение с дополнительными условиями | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности
| Выполнение заданий с использованием материальных объектов Уч.с 19 №44, с.21 № 51, 52, строить объяснение в устной форме по предложенному плану Уч.с.20 №47, с.21 № 49, использование таблицы Уч.с.19 №42, с.20 № 45, строить логическую цепь рассуждений Уч.с.20 №47, с.21 № 49 | Использование речи для регуляции своего действия; внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе учёта сделанных ошибок; самоконтроль | Умение слушать и вступать в диалог; доказывать свою точку зрения | Рассуждают, моделируют и решают задачи, составляют краткую запись задачи Уч.с.20 №45, ТПО-1 с.14 №20, формулируют задачу по иллюстрации Уч.с.21 №51, рассматривают задачу с недостающими данными Уч.с.21 №52 |
| Алгоритм умножения столбиком Уч.с.22-24, ТПО-1 с.17-18 | Формулирование и применение алгоритма умножения столбиком | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности | Проведение сравнения с целью выбора верного решения Уч.с.24 № 57, построение объяснения в устной форме по предложенному плану Уч.с.24 № 57, выполнение действий по алгоритму Уч.с.22 № 53, 54, с.23 № 55, с.24 № 56 | Проверка правильности выполнения задания по алгоритму, контроль деятельности по ходу и результатам выполнения задания Уч.с.24 № 57 | Уметь формулировать собственное мнение и позицию, в случае затруднения обращаться за помощью. | Формулируют алгоритм умножения столбиком Уч.с.22 № 53, с.23 № 55, отвечают на вопросы Уч.с.22 № 54, вычисляют, умножая числа столбиком ТПО-1 с.17 №23, решают задачу ТПО-1 с.18 № 25, составляют задачу по краткой записи ТПО-1 с.18 № 26 |
| Поупражняемся в вычислениях столбиком Уч.с.25 ТПО-1 с.19 | Выполнение действий сложения и умножения столбиком | Проявление познавательной инициативы при выполнении заданий | Выполнение заданий на основе использования свойств арифметических действий Уч.с.25 №61, выполнение действий по заданному алгоритму Уч.с.25 №58 | Проверка правильности выполнения задания по алгоритму, контроль деятельности по ходу и результатам выполнения задания Уч.с.25 №59 | Умение слушать; задавать вопросы, формулировать свои затруднения; | Выполняют действия по алгоритму Уч.с.25 №58, 59, ТПО-1 с.19 №27, выполняют действие умножения, устанавливая его связь с действием деления ТПО-1 с.19 № 28 |
Проверочная работа № 1 Практическая работа «Путь из «варяг в греки», ТПО-3 с.7-9 | Выполнение вычислений на основе карты Древней Руси | Проявление познавательной инициативы при выполнении задания мотивация учебной деятельности через использование заданий познавательного характера; развитие готовности к сотрудничеству | Анализ ситуации с целью определения способа решения задания; умение строить логическую цепь рассуждений; выполнение заданий на основе рисунков, схем; умение работать с разными источниками информации | Осуществление контроля процесса и результатов деятельности; выполнение заданий самостоятельно | Умение обращаться за помощью; сотрудничать с соседом по парте; формулировать свои затруднения; предлагать помощь | Учатся ставить цель урока, рассуждают, выполняют практические и вычислительные задания, работают с картой | |
Тысяча тысяч или миллион Уч.с.26-27. ТПО-1 с.20-21 | Знакомство с новой разрядной единицей – миллион на основе классообразующей разрядной единицы - тысячи | Проявление познавательной инициативы при выполнении заданий; мотивация учебной деятельности; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков Уч.с.26 №62 | Составление плана и последовательности действий, осуществление учебных действий | Уметь строить монологическое высказывание, уметь слушать и выступать в диалоге | Знакомятся с наглядной моделью миллиона, рассуждают Уч.с.26 №62, знакомятся с вариантами получения числа миллион Уч.с.27 №63, 64, ТПО-1 с.20 №30, выполняют разностное и кратное сравнение чисел Уч.с.27 №65, 66, 67, решают задачу Уч.с.27 №68. самостоятельно формулируют и решают задачу Уч.с.27 №69 | |
| Разряд единиц миллионов и класс миллионов Уч.с.28-29, ТПО-1 с.22 | Знакомство с седьмым разрядом разрядной таблицы (разряд единиц миллионов), классом миллионов | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности | Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков Уч.с.28 №70, построение объяснения в устной форме по предложенному плану Уч.с.28 №70, использование таблицы Уч.с.28 №70, с.29 №73 | Формулирование и удерживание учебной задачи, выделение и формулирование того, что усвоено и что нужно усвоить | Умение строить монологическое высказывание, умение обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Работают с разрядной таблицей Уч.с.28 №70, пре5дставляют число в виде разрядных слагаемых Уч.с.29 №71, записывают число в таблицу разрядов и классов Уч.с.29 №73, ТПО-1 с.22 №34 |
| Когда трех классов для записи числа недостаточно Уч.с.30, ТПО-1 с.23 | Знакомство с числом миллиард и классом миллиардов | Проявление познавательной инициативы на основе уже имеющихся знаний | Подведение под понятие Уч.с.30 №76 | Контроль своей деятельности по ходу и по результатам выполнения заданий | Уметь строить монологическое высказывание, уметь слушать и выступать в диалоге . | Знакомятся с существование четвертого класса - миллиардов Уч.с.30 №76, выбирают примеры из класса миллиардов ,Уч.с.30 №77, упражняются в письменной нумерации чисел класса миллиардов Учс.с.30 №78, переводят письменную нумерацию в устную Уч.с.30 №79 |
| Поупражняемся в сравнении чисел и повторим пройденное Уч.с.31-32 | Применение поразрядного способа сравнения многозначных чисел, умножение столбиком, решение задач | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний
| Выполнение заданий на основе использования свойств арифметических действий Уч.с.31 №82, проведение сравнения для выбора верного способа решения Уч.с.31 №80, 81, 85, выполнение действия по заданному алгоритму Уч.с.31 №85 | Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе учёта сделанных ошибок | Умение слушать и вступать в диалог; умение обращаться за помощью | Записывают многозначные числа в порядке возрастания и убывания Уч.с.31 №80, 81, вычисляют значение выражения Уч.с.31 №82, решают задачи Уч.с.31 №83, 84, с.32 №88, формулируют задачу по заданному выражению Уч.с.32 №89 |
Может ли величина изменяться? Уч.с.33-35 ТПО-1 с.24-26 | Постоянные и переменные величины, изменение величины во времени и в пространстве | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний | Построение объяснения в устной форме по предложенному плану Уч.с.33-34 №91, использование таблицы Уч.с.33 № 91, с.34 №93, построение логической цепи рассуждений Уч.с.33-34 №91 | Осуществление контроля процесса и результатов деятельности; выполнение заданий самостоятельно | Умение слушать, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Анализируют ситуацию с постоянными и переменными величинами, заполняют таблицу Уч.с.33 №91, ТПО-1 с.24 №40,фиксируют переменные величины Уч.с.34 №92, анализируют ситуацию, когда постоянная величина становится переменной Уч.с.34 №93 | |
Может ли величина изменяться? Уч.с.33-.35 ТПО-1 с.24-26 | Постоянные и переменные величины, изменение величины во времени и в пространстве | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний; воспитание позитивного отношения к учебному труду | Построение логической цепи рассуждений Уч.с.35 №98, использование таблицы Уч.с.35 №95, построение объяснения в устной форме по предложенному плану Уч.с.35 №98, выполнение заданий на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно Уч.с.35 №96, 97, 98 | Предвосхищение результата Уч.с.35 №95, составление плана и последовательности действий Уч.с.35 №96, 97, 98 | Умение слушать, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Приводят примеры постоянных и переменных величин Уч.с.35 №94, заполняют и анализируют таблицу Уч.с.35 №95, ТПО-1 с.24 № 41, выполняют задания на построение окружностей и ломаных линий Уч.с.35 №96, 97, 98 | |
| Всегда ли математическое выражение является числовым? Уч.с.36-38 ТПО-1 с.27-28 | Знакомство с буквенным выражением (выражением с переменной), как парным к термину «числовое выражение» | Проявление познавательной инициативы при выполнении задания, мотивация учебной деятельности | Подведение под понятие Уч.с.36 №99, использование таблицы Уч.с.36 №99 | Проверка правильности выполнения задания по алгоритму Уч.с.37 №104, с.38 №108 | Умение слушать своих товарищей, формулировать свои затруднения, обращаться за помощью | Знакомятся с буквенным выражениемУч.с.36 №99, ТПО-1 с.27 №45, записывают буквенные выражения Уч.с.36 №100, 101, с.37 №102, вычисляют значение буквенного выражения Уч.с.37 №104 |
Всегда ли математическое выражение является числовым? Уч.с.36-38 ТПО-1 с.27-28 | Знакомство с буквенным выражением (выражением с переменной), как парным к термину «числовое выражение» | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний; воспитание позитивного отношения к учебному труду | Подведение под понятие Уч.с.36 №99, использование таблицы Уч.с.36 №99 | Умение предвосхищать результат, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату | Умение слушать своих товарищей, формулировать свои затруднения, обращаться за помощью | Используют сочетательное свойство сложения в применении к буквенному выражению Уч.с.37 №105, вычисляют значения выражения, используя известные правила умножения Уч.с.38 №107, распознают правило деления суммы на число, опираясь на буквенное выражение Уч.с.38 №108 | |
Зависимость между величинами Уч.с.39-41 ТПО-1 с.29-30 | Знакомство с зависимостью между величинами, при которой изменение одной величины влечет за собой изменение другой величины | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний | Построение объяснения в устной форме по предложенному плану Уч.с.39 №110, 111, с.40 №114, 115, использование таблицы Уч.с.39 № 110, ТПО-1 с.29 №52 (а), Уч.с.40 №113, ТПО-1 с.29 №52 (б) | Умение предвосхищать результат, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату | Умение слушать своих товарищей, формулировать свои затруднения, обращаться за помощью | Устанавливают зависимость между величинами на примере вычисления периметра квадрата Уч.с.39 №110, устанавливают зависимость одной величины от другой Уч.с.39 №111заполняют таблицу Уч.с.40 №113 | |
Зависимость между величинами Уч.с.39-41 ТПО-1 с.29-30 | Знакомство с зависимостью между величинами, при которой изменение одной величины влечет за собой изменение другой величины | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний | Построение объяснения в устной форме по предложенному плану Уч.с.39 №110, 111, с.40 №114, 115, использование таблицы Уч.с.39 № 110, ТПО-1 с.29 №52 (а), Уч.с.40 №113, ТПО-1 с.29 №52 (б) | Умение предвосхищать результат, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату | Умение слушать своих товарищей, формулировать свои затруднения, обращаться за помощью | Чертят фигуры и устанавливают зависимость величин Уч.с.40 №114, 115, проводят измерения с целью установления зависимости диаметра окружности от радиуса Уч.с.41 №117, рассуждают Уч.с.41 №118 | |
Поупражняемся в нахождении значений зависимой величины Уч.с.42-43 ТПО-1 с.31-32 | Закрепление знаний об однозначной зависимости между величинами | Мотивация учебной деятельности, проявление познавательной инициативы в оказании помощи героям учебника Уч.с.43 №146 | Использование таблицы Уч.с.42 №120, 121 с.43 №122, 124 | Формулировать и удерживать учебную задачу, использовать речь для регуляции своего действия | Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Рассуждают, распознают формулу зависимости величин Уч.с.42 №119, заполняют таблицы, вычисляя значение величин ТПО с.31 №55, решают задачу Уч.с.43 №124 | |
Проверочная работа №2 Практическая работа «Славянские цифры» ТПО-3 с.9-12 | Знакомство с обозначением цифр в Древней Руси, выполнение вычислений количества лет, месяцев, недель, дней, часов с использованием славянских цифр | Проявление познавательной инициативы при выполнении задания мотивация учебной деятельности через использование заданий познавательного характера; развитие готовности к сотрудничеству | Анализ ситуации с целью определения способа решения задания; умение строить логическую цепь рассуждений; выполнение заданий на основе рисунков, схем; умение работать с разными источниками информации | Осуществление контроля процесса и результатов деятельности; выполнение заданий самостоятельно | Умение обращаться за помощью; сотрудничать с соседом по парте; формулировать свои затруднения; предлагать помощь | Учатся ставить цель урока, рассуждают, выполняют практические и вычислительные задания на основе текста, работают со словарем | |
Стоимость единицы товара или цена Уч.с.44-46 Тпо-1 с.33-35 | Решение задач на куплю-продажу, как продолжение темы зависимости между величинами, установление прямо пропорционального характера зависимости стоимости от количества при постоянной цене | Мотивация учебной деятельности | Использование таблицы Уч.с. 44 №127, с.45 №129 | Формулировать и удерживать учебную задачу, использовать речь для регуляции своего действия | Контролировать свою деятельность по ходу выполнения заданий | Называют единицы количества товара Уч.с.44 №126, вычисляют цену товара, используя таблицу Уч.с.44 №127, формулируют и решают задачу по таблице Уч.с.45 №129 | |
Стоимость единицы товара или цена Уч.с.44-46 Тпо-1 с.33-35 | Решение задач на куплю-продажу, как продолжение темы зависимости между величинами, установление прямо пропорционального характера зависимости стоимости от количества при постоянной цене | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний | Выполнение задания с использованием рисунка Уч.с.46 №133, построение логической цепи рассуждений Уч.с.45 №130 | Формулировать и удерживать учебную задачу, использовать речь для регуляции своего действия | Умение обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; предлагать помощь | Отвечают на вопросы, строя логическую цепь рассуждений Уч.с.45 №130, заполняют таблицу и решают задачу Уч.с.46 №131, решают задачу с использованием рисунка Уч.с.46 №133 | |
Когда цена постоянна Уч.с.47-48 ТПО-1 с. 36-38 | Решение задач на куплю-продажу, знакомство с характером зависимости между количеством товара и его стоимостью при постоянной цене | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний | Использование таблицы Уч.с.48 №139, 140, 141 | Применение установленных правил в планировании способа решения | Умение слушать и вступать в диалог; умение обращаться за помощью | Рассуждают, решают задачи Уч.с.47 №134, 135, устанавливают зависимость между количеством и стоимостью Уч.с.47 №136, 137, 138, формулируют задачу по краткой записи в виде таблицы Уч.с.48 №139, заполняют таблицу ТПО-1 с. 36 №60 | |
Учимся решать задачи Уч.с.49-50 ТПО-1с.39-41 | Решение задач на сумму и разность, сумму и частное, на нахождение четвертого пропорционального | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний | Выполнение заданий с использованием диаграмм, схем Уч.с.50 №145, 146, использование таблиц для выполнения заданий Уч.с.49 №144 | Формулирование и удержание учебной задачи, применение установленных правил в планировании способа решения | Определение общей цели и путей ее достижения, формулирование собственного мнения, умение задавать вопросы при затруднении | Рассуждают, решают задачу на нахождение четвертого пропорционального Уч.с.49 №142, находят два способа для решения задачи Уч.с.49 №143, формулируют задачу по краткой записи Уч.с.49 №144, выполняют разностное и кратное сравнение цен с использованием диаграммы Уч.с.50 №145 | |
Проверочная работа №3 Практическая работа «Лесные богатства России» ТПО-3 с.13-15 | Выполнение вычислений количества, стоимости, цены древесины, продаваемой Россией в страны Европы | Проявление познавательной инициативы при выполнении задания мотивация учебной деятельности через использование заданий познавательного характера; развитие готовности к сотрудничеству | Анализ ситуации с целью определения способа решения задания; умение строить логическую цепь рассуждений; выполнение заданий на основе рисунков, схем; умение работать с разными источниками информации | Осуществление контроля процесса и результатов деятельности; выполнение заданий самостоятельно | Умение обращаться за помощью; сотрудничать с соседом по парте; формулировать свои затруднения; предлагать помощь | Учатся ставить цель урока, рассуждают, выполняют практические и вычислительные задания на основе текста, работают со словарем | |
| Деление нацело и деление с остатком Уч.с.51-53 ТПО-1 с.42-44 | Знакомство с действием деления с остатком, как обобщение действия деления нацело | Проявление познавательной инициативы в оказании помощи героям учебника Уч.с.51 №148 | Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков Уч.с.51 №148, построение объяснения в устной форме по предложенному плану Уч.с.51 №148, построение логической цепи рассуждений Уч.с.52 №150, 151 | Осуществление контроля процесса и результатов деятельности; контроль своей деятельности | Умение слушать и вступать в диалог; умение обращаться за помощью | Рассуждают, объясняют Уч.с.51 №148, выполняют деление с остатком с использованием табличных случаев деления Уч.с.52 №150, 151, с использованием последовательного способа перебора случаев вычитания из делимого Уч.с.52 №152, с.53 №153 |
| Неполное частное и остаток Уч.с.54-55 ТПО-1 с.45-46 | Использование терминологии действия деления с остатком, введение новых терминов: «неполное частное», «остаток» | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности | Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков Уч.с.54 №156, 158, построение объяснения в устной форме по предложенному плану Уч.с.54 №156 | Проверка правильности выполнения заданий с использованием правила Уч.с.54 №158, с.55 №159, 160 | Умение слушать и вступать в диалог, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | Знакомятся с новой терминологией, объясняют смысл термина «неполное частное» Уч.с.54 №156, выполняют деление с остатком, контролируя правильность выполнения с использованием правила Уч.с.54 №158, с.55 №159, 160, конструируют выражение с данными свойствами Уч.с.55 №161 |
| Остаток и делитель Уч.с.56-57 ТПО-1 с.47-48 | Знакомство с условием, которое связывает остаток и делитель при делении с остатком (остаток меньше делителя) | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности | Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков Уч.с.56 №163 | Осуществление контроля процесса и результатов деятельности | Взаимодействие с соседом по парте при выполнении задания Уч.с.57 №167 | Анализируют проблемную ситуацию Уч.с.56 №163, преобразовывают равенства Уч.с.56 №165, анализируют и составляют равенства со случаями деления с остатком Уч.с.57 №166, 167, выписывают остатки Уч.с.57 №168, 169 |
| Когда остаток равен нулю Уч.с.58-59 ТПО-1 с.49-50 | Деление нацело, как частный случай деления с остатком | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности; воспитание позитивного отношения к учебному труду, умение изучать новый материал по тексту учебника | Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков Уч.с.58 №170, выполнение заданий на основе использования свойств арифметических действий Уч.с.58 №171 | Осуществление контроля процесса и результатов деятельности Уч.с.58 №172 | Умение слушать и вступать в диалог; строить монологическое высказывание | Рассуждают, выводят правило Уч.с.58 №170, выполняют деление, находя случай деления нацело (когда остаток равен нулю) Уч.с.58 №171, записывают натуральные числа, которые делятся на определенное число нацело Уч.с.59 №173, 175, 178, решают задачу Уч.с.59 №177 |
Когда делимое меньше делителя Уч.с.60-61, ТПО-1 с. 51-52 | Случай деления с остатком меньшего числа на большее, как составляющее умение выполнять деление столбиком | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний | Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков Уч.с.61 №184, выполнение задания на основе использования свойств арифметических действий Уч.с.61 №195, построение логической цепи рассуждений Уч.с.60 №182 | Осуществление контроля процесса и результатов деятельности Уч.с.60 №180, 181, с.61 №184 | Умение слушать и вступать в диалог, взаимодействовать с соседом по парте Уч.с.60 №180, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | Учатся ставить цель урока, рассуждают, выводят правило Уч.с.61 № 184, составляют случаи деления с остатком на основе равенств Уч.с.60 №180, знакомятся с обоснованием правила деления с остатком меньшего числа на большее Уч.с.60 №181 | |
| Деление с остатком и вычитание Уч.с.62. ТПО-1 с.53 | Знакомство с фактом взаимосвязи двух арифметических действий: деления с остатком и вычитания | Проявление познавательной инициативы при выполнении задания, мотивация учебной деятельности | Построение объяснения в устной форме по предложенному плану Уч.с.62 №191 | Осуществление контроля процесса и результатов деятельности; выполнение заданий самостоятельно | Умение обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; предлагать помощь | Учатся ставить цель урока, рассуждают, находят остаток при делении с помощью вычитания Уч.с.62 №191, 192, 193, 195, решают задачу Уч.с.62 №194 |
| Какой остаток может получиться при делении на 2? Уч.с.63-66, ТПО-1 с.54 | Знакомство с возможностью разбиения всех неотрицательных чисел на два класса: четные и нечетные, свойства четных и нечетных чисел применительно к арифметическим действиям | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний; воспитание позитивного отношения к учебному труду | Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков Уч.с.63 №196, проведение классификации Уч.с.66 №216, построение логической цепи рассуждений Уч.с.63 №196, с.64 №201-205, с.65 №206-211, с.66 №212 | Контроль деятельности по ходу и результатам выполнения задания на основе использования правила Уч.с.63 №199 | Умение слушать и вступать в диалог; формулировать свои затруднения, взаимодействовать с соседом по парте Уч.с.66 №213 | Учатся ставить цель урока, отвечают на вопросы, рассуждают Уч.с.64 №201-205, с.65 №206-211, выполняют действие деления четных и нечетных чисел Уч.с.66 №212-214 |
Какой остаток может получиться при делении на 2? Уч.с.63-66, ТПО-1 с.54 | Знакомство с возможностью разбиения всех неотрицательных чисел на два класса: четные и нечетные, свойства четных и нечетных чисел применительно к арифметическим действиям | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний; воспитание позитивного отношения к учебному труду | Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков Уч.с.63 №196, проведение классификации Уч.с.66 №216, построение логической цепи рассуждений Уч.с.63 №196, с.64 №201-205, с.65 №206-211, с.66 №212 | Контроль деятельности по ходу и результатам выполнения задания на основе использования правила Уч.с.63 №199 | Умение слушать и вступать в диалог; формулировать свои затруднения, взаимодействовать с соседом по парте Уч.с.66 №213 | Учатся ставить цель урока, отвечают на вопросы, рассуждают Уч.с.64 №201-205, с.65 №206-211, выполняют действие деления четных и нечетных чисел Уч.с.66 №212-214 | |
| Поупражняемся в вычислениях и повторим пройденное Уч.с.67-68 ТПО-1 с.55 | Закрепление и повторение изученного материала | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний; воспитание позитивного отношения к учебному труду | Выполнение задания с использованием схемы Уч.с.68 №223. Выполнение задания на основе использования свойств арифметических действий Уч.с.68 №224, использование таблицы для выполнения задания Уч.с.67 №219 | Проверка правильности выполнения заданий, контроль своей деятельности | Умение слушать и вступать в диалог; формулировать свои затруднения | Ставят цель урока, заполняют таблицу Уч.с.67 №219, ТПО-1 с.55 №102, решают задачи Уч.с.67 №220, с.68 №221, 222, решают задачу с использованием схемы Уч.с.68 №223, анализируют выражения Уч.с.68 №224 |
| Запись деления с остатком столбиком Уч.с.69-70, ТПО-1 с.56-57 | Знакомство с записью деления с остатком столбиком, информативность и технологичность данного вида записи | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний; воспитание позитивного отношения к учебному труду | Применение правила и пользование инструкциями Уч.с.70 №227, 228, анализ с целью выбора правильного ответа Уч.с.71 №231 | Прогнозирование, предвосхищение результата Уч.с.70 №226, внесение необходимых корректив в действие после его завершения | Умение слушать и вступать в диалог; формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество | Учатся записывать действие деления с остатком столбиком, Уч.с.70 №227, с.71 №229, 230, преобразуют запись деления столбиком в запись деления в строчку Уч.с.70 №228, анализируют и решают задачу Уч.с.71 №232 |
| Способ поразрядного нахождения результата деления Уч.с.71-72, ТПО-1 с.58-59 | Освоение алгоритма деления столбиком, знакомство со способом поразрядного нахождения результата деления, когда результат является двузначным числом | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний; воспитание позитивного отношения к учебному труду | Подведение под понятие Уч.с.71 №234, выполнение действия по заданному алгоритму Уч.с.72 №235 | Сравнение способа действия с его эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона Уч.с.72 №235 | Умение слушать и вступать в диалог; формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество | Учатся записывать действие деления столбиком с использованием образца Уч.с.72 №235,237, определяют цифру разряда десятков частного Уч.с.72 №236, анализируют и решают задачу Уч.с.72 №239 |
Поупражняемся в делении столбиком Уч.с.73-74. ТПО-1 с.60 | Формирование умения выполнять деление столбиком | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний | Выполнение действия по заданному алгоритму Уч.с.73 №240, 244 | Формулирование и удерживание учебной задачи, применение установленных правил в планировании способа решения | Умение ставить вопросы, формулировать свои затруднения | Выполняют деление столбиком Уч.с.73 №240, восстанавливают запись деления столбиком Уч.с.73 №242анализируют и решают задачу, выполняя деление столбиком Уч.с.73 №243, сравнивают записи деления и умножения столбиком Уч.с.74 №245 | |
Вычисления с помощью калькулятора Уч.с.75-76 | Выполнять вычисления с использованием калькулятора | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе выполнения заданий прикладного характера | Использование общих приемов решения задач, выделять существенные признаки объектов для решения конкретных задач | Контроль выполнения задания по ходу и по результатам деятельности, проверка правильности выполнения задания с помощью калькулятора Уч.с.75 №247, 248, с.76 №249, | Умение слушать и вступать в диалог; формулировать свои затруднения | Учатся ставить цель урока, выполняют вычисления с помощью калькулятора Уч.с.75 №247, 248, восстанавливают выражение, записанное с помощью клавиш калькулятора Уч.с76 №252 | |
Проверочная работа №3 Практическая работа «Земли, не освоенные человеком» ТПО-3 с.16-18 | Выполнение вычислений площадей природных зон России, заполнение таблицы, построение диаграмм | Проявление познавательной инициативы при выполнении задания мотивация учебной деятельности через использование заданий познавательного характера; развитие готовности к сотрудничеству | Анализ ситуации с целью определения способа решения задания; умение строить логическую цепь рассуждений; выполнение заданий на основе рисунков, схем; умение работать с разными источниками информации | Осуществление контроля процесса и результатов деятельности; выполнение заданий самостоятельно | Умение обращаться за помощью; сотрудничать с соседом по парте; формулировать свои затруднения; предлагать помощь | Учатся ставить цель урока, рассуждают, выполняют практические и вычислительные задания на основе текста, работают со словарем | |
Час, минута, секунда Уч.с.77-78. ТПО-1 с.61 | Знакомство с новой единицей времени – секундой, установление соотношения между величинами | Мотивация учебной деятельности | Подведение под понятие Уч.с.77 №253, 255, использование таблицы для выполнения задания Уч.с.78 №260, 262 | Проверка правильности выполнения заданий, контроль своей деятельности | Умение слушать и вступать в диалог; формулировать свои затруднения | Учатся ставить цель урока, знакомятся с новой единицей времени, устанавливают соотношения между величинами Уч.с.77 №253, 255, выражают в секундах промежутки времени Уч.с.77 №254, 256, располагают временные промежутки в порядке возрастания Уч.с.78 №258, решают задачи Уч.с.77 №257, с.78 №262 | |
Кто или что движется быстрее? Уч.с.79-80, ТПО-1 с.62 | Подготовка к рассмотрению понятия «скорость» | Мотивация учебной деятельности | Выполнение заданий с использованием с использованием рисунков Уч.с.79 №263, с.80 №268, 269 | Умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе учёта сделанных ошибок | Умение обосновать свою точку зрения; Умение слушать и вступать в диалог | Рассматривают рисунки, отвечают на вопросы Уч.с.79 №263, с.80 №268, 269анализируют ситуации, делают выводы Уч.с.79 №264, 265, 266 | |
Длина пути в единицу времени, или скорость Уч.с.81-82, ТПО-1 с.63-65 | Знакомство с понятием «скорость», как с длиной пути, пройденной за единицу времени | Проявление познавательной инициативы при выполнении задания; мотивация учебной деятельности | Подведение под понятие Уч.с.81 №271проведение сравнения для выполнения задания Уч.с.82 №277, использование таблицы для выполнений заданий Уч.с.82 №277 | Умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения | Умение обосновать свою точку зрения; Умение слушать и вступать в диалог | Ставят цель урока, знакомятся с новым понятием и наименованием Уч.с.81 №271, вычисляют скорость Уч.с.81 №272, 273, переводят данные скорости из одних единиц в другие Уч.с.81 №274, рассуждают, отвечают на вопросы Уч.с.82 №278-280 | |
Учимся решать задачи Уч.с.83-85, ТПО-1 с.66-67 | Закрепление умения решать задачи на движение в паре с соответствующими задачами на куплю-продажу | Проявление познавательной инициативы при выполнении задания; мотивация учебной деятельности | Построение объяснения в устной форме по предложенному плану Уч.с.83 №281, использование таблицы для выполнения задания Уч.с.84 №284, построение логической цепи рассуждений Уч.с.84 №285, 286 | Составление плана и последовательности действий; формулирование и удерживание учебной задачи | Умение обосновать свою точку зрения; Умение слушать и вступать в диалог | Рассуждают, отвечают на вопросы Уч.с.83 №281, с.84 №285, 286 формулируют и решают задачи Уч.с.83 №282, с.84 №284, объясняют варианты решения задачи Уч.с.83 №283 | |
Проверочная работа №5 Практическая работа «Дневник путешествия по Черноморскому побережью Кавказа» ТПО-3 с.19-21 | Вычисление скоростей путешественников во Черноморскому побережью Кавказа с использованием карты | Проявление познавательной инициативы при выполнении задания мотивация учебной деятельности через использование заданий познавательного характера; развитие готовности к сотрудничеству | Анализ ситуации с целью определения способа решения задания; умение строить логическую цепь рассуждений; выполнение заданий на основе рисунков, схем; умение работать с разными источниками информации | Осуществление контроля процесса и результатов деятельности; выполнение заданий самостоятельно | Умение обращаться за помощью; сотрудничать с соседом по парте; формулировать свои затруднения; предлагать помощь | Учатся ставить цель урока, рассуждают, выполняют практические и вычислительные задания на основе текста, работают с диаграммой | |
Какой сосуд вмещает больше? Уч.с.86-87, ТПО-1 с.68-69 | Знакомство с термином «вместимость», как объемом жидкости, которая может поместиться в сосуде | Мотивация учебной деятельности, проявление познавательной инициативы в оказании помощи героям учебника Уч.с.86 №291 | Подведение под понятие Уч.с.86 №291, выполнение операции сравнения для выполнения задания Уч.с.87 №295 | Осуществление контроля процесса и результатов деятельности | Умение обосновать свою точку зрения; Умение слушать и вступать в диалог | Ставят цель урока, рассуждают Уч.с.86 №291, 292, 293, сравнивают вместимости сосудов на основании измерений Уч.с.87 №296, анализируют и решают задачи Уч.с.87 №297, 298, 299 | |
Литр. Сколько литров? Уч.с.88, ТПО-1 с.70-71 | Знакомство со стандартной единицей вместимости – литром, выполнение измерений в литрах | Проявление познавательной инициативы при выполнении задания Уч.с.88 №300, мотивация учебной деятельности | Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков Уч.с.88 №300 | Формулирование и удерживание учебной задачи | Умение обосновать свою точку зрения; умение слушать и вступать в диалог | Ставят цель урока, используют жизненный опыт для решения задач Уч.с.88 №300, вычисляют вместимость сосудов Уч.с.88 №301, решают задачи Уч.с.88 №302, 303 | |
Вместимость и объем Уч.с.89-91, ТПО-1 с.72 | Знакомство с понятием «объем» как способностью реальных тел занимать часть пространства, связь понятий «вместимость» и «объем» | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний | Выполнение заданий с использованием рисунков Уч.с.90 №307, с.91 №310, построение логической цепи рассуждений Уч.с.89 №305, 306 | Формулирование и удерживание учебной задачи | Умение слушать; задавать вопросы, формулировать свои затруднения | Учатся ставить цель урока, рассуждают, отвечают на вопросы Уч.с.89 №304-306, сравнивают объемы фигур Уч.с.90 №307, описывают практическую работу по сравнению объема и вместимости Уч.с.90 №309, сопоставляют объемные и плоские фигуры Уч.с.91 №310 | |
Кубический сантиметр и измерение объема Уч.с.92-93. ТПО-1 с.73 | Знакомство со стандартной единицей объема – кубическим сантиметром | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний | Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков Уч.с.92 №312, выполнение заданий с использованием рисунков Уч.с.92 №313, с.93 №315, 316 | Формулирование и удерживание учебной задачи | Умение слушать; задавать вопросы, формулировать свои затруднения | Учатся ставить цель урока, рассуждают, вычисляют объем куба Уч.с.92 №312, описывают практическую работу по измерению объема твердого тела Уч.с.93 №315, определяют объем жидкости Уч.с.92 №313 | |
Кубический дециметр и кубический сантиметр Уч.с.94-95, ТПО-1 с.74 | Соотношение между кубическим дециметром и кубическим сантиметром | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний | Подведение под понятие на основе существенных признаков Уч.с.94 №317, использование таблицы для выполнения задания Уч.с.95 №323 | Проверка правильности выполнения заданий, контроль своей деятельности внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе учёта сделанных ошибок | Умение слушать; задавать вопросы, формулировать свои затруднения | Учатся ставить цель урока, выводят соотношение между кубическим дециметром и кубическим сантиметром Уч.с.94 №317, выполняют сложение и вычитание величин Уч.с.94 №320, 321, располагают объемы в порядке возрастания величин Уч.с.96 №325 | |
Кубический дециметр и литр Уч.с.96, ТПО-1 с.75 | Кубический дециметр и литр – единицы объема, которые равны между собой | Проявление познавательной инициативы при выполнении задания Уч.с.96 №327 | Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков Уч.с.96 №327 | Проверка правильности выполнения заданий, контроль своей деятельности внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе учёта сделанных ошибок | Умение слушать и вступать в диалог; формулировать свои затруднения; предлагать помощь | Учатся ставить цель урока, рассуждают, отвечают на вопросы Уч.с.96 №327, определяют вместимость сосудов в разных единицах объема Уч.с.96 №328-331 | |
Литр и килограмм Уч.с.97, ТПО-1 с.76 | Связь между массой и объемом посредством плотности (без введения термина) | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе предметной деятельности | Владение общими приемами решения задач, построение логической цепи рассуждений Уч.с.97 №337 | Постановка учебной задачи в сотрудничестве с учителем, концентрация воли для преодоления затруднений | Умение слушать и вступать в диалог; формулировать свои затруднения; предлагать помощь | Учатся ставить цель урока, рассуждают, отвечают на вопросы Уч.с.97 №333, устанавливают объем 1г воды Уч.с.97 №334, сравнивают массы различных веществ и их объемы Уч.с.97 №335, 336 | |
Разные задачи Уч.с.98-99, ТПО-1 с.77-81 | Решение задач комбинаторного характера | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний | Выполнение заданий с использованием схемы Уч.с.99 №343, выполнение задания на основе схемы, сделанной самостоятельно Уч.с.99 №344 | Проверка правильности выполнения заданий, контроль своей деятельности внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе учёта сделанных ошибок | Умение слушать и вступать в диалог; формулировать свои затруднения; предлагать помощь | Учатся ставить цель урока, рассуждают, решают стандартную комбинаторную задачу Уч.с.98 №339, задачи на переливание Уч.с.98 3338. 340, классическую задачу на взвешивание Уч.с.98 3341, комбинаторную задачу с использованием графического моделирования Уч.с.99 №343 | |
Разные задачи Уч.с.98-99, ТПО-1 с.77-81 | Решение задач комбинаторного характера | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний | Выполнение заданий с использованием схемы Уч.с.99 №343, выполнение задания на основе схемы, сделанной самостоятельно Уч.с.99 №344 | Проверка правильности выполнения заданий, контроль своей деятельности внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе учёта сделанных ошибок | Умение слушать и вступать в диалог; формулировать свои затруднения; предлагать помощь | Учатся ставить цель урока, рассуждают, решают стандартную комбинаторную задачу Уч.с.98 №339, задачи на переливание Уч.с.98 3338. 340, классическую задачу на взвешивание Уч.с.98 3341, комбинаторную задачу с использованием графического моделирования Уч.с.99 №343 | |
Поупражняемся в измерении объема Уч.с.100-101 | Измерение объемов различных фигур | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний | Выполнение заданий с использованием рисунков Уч.с.100 №345, с.101 №346, 348 | Постановка учебной задачи в сотрудничестве с учителем, концентрация воли для преодоления затруднений | Умение обращаться за помощью; сотрудничать с соседом по парте; формулировать свои затруднения; предлагать помощь | Ставят цель урока, сравнивают объемы фигур Уч.с.100 №345, определяют объемы фигур Уч.с.101 №346, дополняют фигуру до заданного объема Уч.с.101 №348 | |
Проверочная работа №6 Самостоятельная работа «Сколько соли в соленой воде?» ТПО-3 с.22-23 | Вычисление солености водоемов в новой единице измерения - промилле | Проявление познавательной инициативы при выполнении задания мотивация учебной деятельности через использование заданий познавательного характера; развитие готовности к сотрудничеству | Анализ ситуации с целью определения способа решения задания; умение строить логическую цепь рассуждений; умение работать с разными источниками информации | Осуществление контроля процесса и результатов деятельности; выполнение заданий самостоятельно | Умение обращаться за помощью; сотрудничать с соседом по парте; формулировать свои затруднения; предлагать помощь | Учатся ставить цель урока, рассуждают, выполняют практические и вычислительные задания на основе текста, работают с таблицей | |
Кто выполнил большую работу Уч.с.102, ТПО-1 с.82 | Величины «объем выполненной работы», «время работы». , сравнение объемов выполненной работы, единицы, в которых этот объем измеряется | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний; воспитание позитивного отношения к учебному труду | Использование общих приемов решения задач, построение рассуждений | Проверка правильности выполнения заданий, контроль своей деятельности | Умение слушать и вступать в диалог; формулировать свои затруднения | Учатся ставить цель урока, рассуждают, отвечают на вопросы, решают задачи, используя приемы решения задач на куплю-продажу и на движение Уч.с.102 №349-353, выполняют сравнение объемов выполненной работы | |
Производительность – это скорость выполнений работы Уч.с.103-104, ТПО-1 с.83-85 | Новая величина – производительность, ее смысл, аналогия со скоростью и ценой | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний; воспитание позитивного отношения к учебному труду | Подведение под понятие Уч.с.103 №354, использование таблицы для выполнения задания Уч.с.103 № 355, 356, построение логической цепи рассуждений Уч.с.104 №358 | Проверка правильности выполнения заданий, контроль своей деятельности | Умение слушать и вступать в диалог; формулировать свои затруднения | Ставят цель урока, отвечают на вопросы, формулируют и решают задачу Уч.с.103 №355, составляют краткую запись в виде таблицы и решают задачу Уч.с.103 №356формулируют характер зависимости между объемом и производительностью Уч.с.104 №358 | |
Учимся решать задачи Уч.с.105-106, ТПО-1 с.86-87 | Решение разнообразные задач на работу | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний; воспитание позитивного отношения к учебному труду | Использование таблицы для выполнения задания Уч.с.106 №367 | Контроль своей деятельности по результатам выполнения задания, проверка правильности выполнения задания | Умение слушать и вступать в диалог; формулировать свои затруднения | Ставят цель урока, анализируют, сравнивают и решают задачи трех видов Уч.с.105 №363, формулируют и решают задачу Уч.с.105 №364, с.106 №367 | |
Проверочная работа №7 Самостоятельная работа «Трудолюбивые пчелы» ТПО-3 с.24-25 | Вычисление производительности труда пчелиной семьи | Проявление познавательной инициативы при выполнении задания мотивация учебной деятельности через использование заданий познавательного характера; развитие готовности к сотрудничеству | Анализ ситуации с целью определения способа решения задания; умение строить логическую цепь рассуждений; умение работать с разными источниками информации | Осуществление контроля процесса и результатов деятельности; выполнение заданий самостоятельно | Умение обращаться за помощью; сотрудничать с соседом по парте; формулировать свои затруднения; предлагать помощь | Учатся ставить цель урока, рассуждают, выполняют практические и вычислительные задания на основе текста, работают с таблицей | |
Отрезки, соединяющие вершины треугольника Уч.с.107 ТПО-1 с.88 | Геометрическое понятие «диагональ многоугольника» | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний; воспитание позитивного отношения к учебному труду | Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков Уч.с.107 №369, выполнение заданий на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно Уч.с.107 №371-375 | Контроль своей деятельности по результатам выполнения задания, проверка правильности выполнения задания | Умение слушать и вступать в диалог; формулировать свои затруднения | Ставят цель урока, знакомятся с понятием «диагональ», выполняют чертежи для выполнения задания Уч.с.107 №371-375 | |
Разбиение многоугольника на треугольники Уч.с.108-109, ТПО-1 с.89 | Разбиение многоугольника на треугольники с помощью диагоналей и без их помощи | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний | Выполнение заданий на основе рисунков, выполненных самостоятельно Уч.с.108 №378, с.109 №383 | Контроль своей деятельности по результатам выполнения задания, проверка правильности выполнения задания | Умение слушать и вступать в диалог; формулировать свои затруднения | Ставят цель урока, учатся разбивать четырехугольник, шестиугольник на треугольники при помощи диагоналей Уч.с.108 №376, 377, восьмиугольник на треугольники при помощи отрезков из центра фигуры Уч.с.108 №378, треугольник на треугольники при помощи отрезков из вершины Уч.с.108 №380 | |
Подготовка к контрольной работе ТПО-1 с.90-95 | Решение задач изученных видов, вычисления значений выражений | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности | Использование общих приемов решения задач, применение правил и освоенных закономерностей для выполнения заданий | Осуществление контроля процесса и результатов деятельности; выполнение заданий самостоятельно | Умение обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; | Учатся ставить цель урока, рассуждают, выполняют задания в тетради самостоятельно | |
Контрольная работа № 1 | Решение задач изученных видов, вычисление значений выражений, используя вычисления столбиком, вычисление периметра многоугольника | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Использовать общие приемы решения задач, применять правила, пользоваться инструкциями и усвоенными закономерностями | Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. Использовать установленные правила в контроле способа решения. | Задавать вопросы для организации собственной деятельности. Обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Самостоятельное выполнение заданий | |
67 | Деление на однозначное число столбиком Уч.с.7-10, ТПО-2 с.3-4 | Алгоритм деления столбиком в общем виде | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний; проявление познавательной инициативы при выполнении задания | Подведение под понятие на основе существенных признаков Уч.с.9 №8 построение объяснения в устной форме по предложенному плану Ус. Уч.с.7 № 3, №5, построение логической цепи рассуждений Уч.с.8 №6 | Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений; осуществление контроля процесса и результатов деятельности; формулирование и удерживание учебной задачи | Умение слушать и вступать в диалог; строить монологическое высказывание | Ставят цель урока выполняют деление столбиком с остатком Уч.с.7 №1анализируют различные случаи деления на число 7 Уч.с.7 №3, выполняют деление столбиком этапами с обозначением промежуточных делимых Уч.с.9 №8-11, решают задачу Уч.с.10 № 15, вычисляют периметр и площадь прямоугольника Уч.с.10 №16-18 |
68 | Деление на однозначное число столбиком Уч.с.7-10, ТПО-2 с.3-4 | Алгоритм деления столбиком в общем виде | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний; проявление познавательной инициативы при выполнении задания | Подведение под понятие на основе существенных признаков Уч.с.9 №8 построение объяснения в устной форме по предложенному плану Ус. Уч.с.7 № 3, №5, построение логической цепи рассуждений Уч.с.8 №6 | Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений; осуществление контроля процесса и результатов деятельности; формулирование и удерживание учебной задачи | Умение слушать и вступать в диалог; строить монологическое высказывание | Ставят цель урока выполняют деление столбиком с остатком Уч.с.7 №1анализируют различные случаи деления на число 7 Уч.с.7 №3, выполняют деление столбиком этапами с обозначением промежуточных делимых Уч.с.9 №8-11, решают задачу Уч.с.10 № 15, вычисляют периметр и площадь прямоугольника Уч.с.10 №16-18 |
69 | Число цифр в записи неполного частного Уч.с.11-12, ТПО-2 с.5-6 | Умение определять число цифр в записи неполного частного до выполнения действия деления | Проявление познавательной инициативы при выполнении задания Уч.с.11 №19 | Проведение сравнения для выполнения задания Уч.с.11 №20, построение объяснения в устной форме по предложенному плану Уч.с.11 №19, построение логической цепи рассуждений Уч.с.12 №26, 29 | Осуществление контроля процесса и результатов деятельности; формулирование и удерживание учебной задачи | Умение обращаться за помощью; формулировать свои затруднения | Ставят цель урока, рассуждают, решают проблему Уч.с.11 №19, определяют старший разряд неполного частного Уч.с.11 №21, восстанавливают пропущенные цифры в записи числа Уч.с.12 №22, 23 |
70 | Деление на двузначное число столбиком Уч.с.13-14, ТПО-2 с.7-9 | Алгоритм деления столбиком в общем виде | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний; проявление познавательной инициативы при выполнении задания | Выполнение задания на основе использования свойств арифметических действий Уч.с.14 №36, использование таблицы для выполнения задания Уч.с.14 №34, выполнение действия по заданному алгоритму Уч.с.13 №31 | Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. Использовать установленные правила в контроле способа решения | Умение обращаться за помощью; формулировать свои затруднения | Ставят цель урока, выполняют арифметические вычисления Уч.с.13 №31, 32, 33заполняют таблицу, вычисляя значение выражения Уч.с.14 №34, ТПО-2 с.7 №12, решают задачу Уч.с.14 №37 |
71 | Алгоритм деления столбиком Уч.с.15-17, ТПО-2 с.10-11 | Алгоритм деления столбиком в общем виде, объяснение действий при реализации алгоритма | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности | Выполнение действий по заданному алгоритму Уч.с.15 №38, 39, с.16 №40, 41, с.17 №42, построение логической цепи рассуждений Уч.с.16 №41 | Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. Использовать установленные правила в контроле способа решения | Умение обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; | Учатся ставить цель урока, рассуждают, формулируют алгоритм деления столбиком Уч.с.13 №38, 39, 40, 41, выполняют арифметические вычисления по алгоритму Уч.с.17 №42, |
72 | Сокращенная форма записи деления столбиком Уч.с.18-19, ТПО-2 с.12 | Сокращенная форма записи деления столбиком в сопоставлении с полной формой записи | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков Уч.с.18 №44, выполнение действий по заданному алгоритму Уч.с.19 №48, 49 | Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. Использовать установленные правила в контроле способа решения. | Задавать вопросы для организации собственной деятельности. Обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Знакомятся с двумя формами записи деления столбиком, выбирают сокращенную запись Уч.с.18 №45, выполняют действие деления столбиком в полной и сокращенной форме записи Уч.с.19 №46, 47, 48, 49, восстанавливают пропущенные цифры в записи числа Уч.с.19 №50 |
73 | Поупражняемся в делении столбиком Уч.с.20-21, ТПО-2 с.13З | Закрепление алгоритма деления столбиком | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | .Выполнение действия по заданному алгоритму Уч.с.20 №52, построение логической цепи рассуждений Уч.с.21 №56, 57 | Концентрация воли дли преодоления интеллектуальных затруднений. | Формулировать собственное мнение, задавать вопросы. Обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Выполняют арифметические действия по алгоритму Уч.с.20 №51-53, рассуждают Уч.с.21 №56, 57, решают задачи Уч.с.20 №54, с.21 №60, формулируют и решают задачи Уч.с.21 №61 |
74 | Проверочная работа №8 Самостоятельная работа «Быстро ли растет человек?» ТПО-3 с.26 | Вычисление роста, массы тела и окружности головы человека | Проявление познавательной инициативы при выполнении задания мотивация учебной деятельности через использование заданий познавательного характера; развитие готовности к сотрудничеству | Анализ ситуации с целью определения способа решения задания; умение строить логическую цепь рассуждений; умение работать с разными источниками информации | Осуществление контроля процесса и результатов деятельности; выполнение заданий самостоятельно | Умение обращаться за помощью; сотрудничать с соседом по парте; формулировать свои затруднения; предлагать помощь | Учатся ставить цель урока, рассуждают, выполняют практические и вычислительные задания на основе текста |
75 | Сложение и вычитание величин Уч.с.22-23, ТПО-2 с.14-15 | Сложение и вычитание однородных величин | Мотивация учебной деятельности на основе предметных действий | Выполнение заданий на основе использования свойств арифметических действий Уч.с.23 №66, использование таблицы для выполнения задания Уч.с.23 №67, построение логической цепи рассуждений Уч.с.23 №70 | Контроль своей деятельности по ходу и результатам выполнения задания | Умение обосновать свою точку зрения; развитие навыков сотрудничества со сверстниками; ставить вопросы; формулировать свои затруднения | Ставят цель урока, выполняют арифметические действия сложения и вычитания величин Уч.с.22 №62, 63, 64, планируют решение задачи Уч.с.22 №65, формулируют и решают задачу Уч.с.23 №67, выбирают из данных величин нужную величину по условию Уч.с.23 №68, 69 |
76 | Умножение величины на число и числа на величину Уч.с.24-25, ТПО-2 с.16-17 | Установление правила умножения величины на натуральное число, использование переместительного свойства при умножении числа на величину | Уважительное отношение к иному мнению. Мотивация учебной деятельности на основе предметных действий. | Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков Уч.с.25 №75, выполнение заданий с использованием схем Уч.с.25 №75 | Контроль деятельности по ходу и по результатам выполнения задания,. | Умение ставить вопрос, обращаться за помощью; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания. | Ставят цель урока, отвечают на вопросы, рассуждают Уч.с.24 №72, 73, выполняют умножение величины на число Уч.с.24 №71, выводят правило и выполняют умножение числа на величину Уч.с.25 №76, выполняют кратное сравнение длин отрезков Уч.с25 №75 |
77 | Деление величины на число Уч.с.26-27, ТПО-2 с.18-19 | Систематизация знаний о действии деления величины на натуральное число | Мотивация учебной деятельности на основе предметных действий. | Выполнение заданий на основе использования свойств арифметических действий Уч.с.26 №78.№83, использование таблицы для выполнения задания Уч.с.27 №87 | Умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль | Умение ставить вопрос, обращаться за помощью; формулировать свои затруднения | Выполняют деление величины на число Уч.с.26 №78, 79, 80, выполняют действие деления величины на число столбиком Уч.с.26 №82, решают задачи Уч.с.27 №84, 85, формулируют задачу по краткой записи в виде таблицы и решают ее Уч.с.27 №87 |
78 | Нахождение доли от величины и величины по ее доле Уч.с.28-29, ТПО-2 с.20-21 | Деление величины на число для определения доли и умножение доли на число для определения величины | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний | Выполнение задания с использованием диаграмм Уч.с.28 №88, построение объяснения в устной форме по предложенному плану Уч.с.29 №91 | Осуществление контроля процесса и результатов деятельности; удерживание учебной задачи | Умение ставить вопрос, обращаться за помощью; формулировать свои затруднения | Рассуждают, отвечают на вопросы Уч.с.Уч.с.28 №88, с.29 №91, решают задачи Уч.с.28 №90, с.29 №93, 94, 95, 96, чертят квадрат, вычисляют его площадь, находят часть площади Уч.с.28 №89 |
79 | Нахождение части от величины Уч.с.30- 31, ТПО-2 с.22-23 | Понятие «часть» как несколько одинаковых долей, часть, которая может быть выражена обыкновенной дробью, которая в свою очередь выражается через сумму одинаковых долей | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний | Выполнение задания с использованием диаграммы Уч.с.30 №98, с.31 №101, 103 | Осуществление контроля процесса и результатов деятельности; проверка правильности выполнения заданий | Умение ставить вопрос, обращаться за помощью; формулировать свои затруднения | Учатся ставить цель урока, знакомятся с правилом нахождение части от величиныУч.с.30 №97, выполняют вычисления части площади круга Уч.с.30 №98, упражняются в нахождении части от величины Уч.с.30 №99, 100, решают задачи с использованием диаграмм Уч.с.31 №101, 103 |
80 | Нахождение величины по ее части Уч.с.32-33, ТПО-2 с.24-25 | Связь нахождения величины по ее части с нахождением величины по ее доле, использование правила нахождения величины по ее доле для нахождения величины по ее части | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний | Выполнение задания с использованием диаграмм Уч.с.32 №105, с.33 №110, строить логическую цепь рассуждений Уч.с.32 №105 | Умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль с помощью схемы Уч.с.33 №110. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе учёта сделанных ошибок. | Умение ставить вопрос, обращаться за помощью; формулировать свои затруднения. | Ставят цель урока, знакомятся с процедурой нахождения величины по ее части Уч.с.32 №105, упражняются в нахождении величины по ее части Уч.с.32 №106, с.33 №108, 109, решают задачу с использование м схемы Уч.с.33 №110 |
81 | Деление величины на величину Уч.с.34-35, ТПО-2 с.26-27 | Деление однородных величин как процедура кратного сравнения, деление разнородных величин, знакомство с понятиями «урожайность», «плотность населения», «плотность вещества» | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний | Использование таблицы для выполнения задания Уч.с.34 №114 | Концентрации воли для преодоления интеллектуальных затруднений, умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль. | Умение ставить вопрос, обращаться за помощью; формулировать свои затруднения | Ставят цель урока, выполняют кратное сравнение пар однородных величин Уч.с.34 №112, формулируют и решают задачи Уч.с.34 №113, с.35 №116, 120, выполняют деление величин на величины Уч.с.35 №115, 117, 118, 119 |
82 | Поупражняемся в действиях над величинами Уч.с.36-38, ТПО-2 с.28 | Закрепление и повторение вопросов, связанных с действиями над величинами | Проявление познавательной инициативы при выполнении задания мотивация учебной деятельности | Использование таблицы для выполнения задания Уч.с.37 №131, ТПО-2 с.28 №50, выполнение действий по заданному алгоритму Уч.с.36 №121-125 | Формулирование и удерживание учебной задачи, применение установленных правил в планировании способа решения | Умение обращаться за помощью; сотрудничать с соседом по парте; формулировать свои затруднения; предлагать помощь | Выполнение арифметических действий с величинами Уч.с.36 №121-125, находят величину по ее части Уч.с.37 №127, 128, 129, выполняют кратное сравнение величин Уч.с.37 №130, заполняют таблицы соответствующими значениями Уч.с.37 №131, ТПО-2 с.28 №50, Уч.с.38 №132, 133, ТПО-2 с.28 №51, 52 |
83 | Проверочная работа №9 Практическая работа «Волосы» ТПО-3 с.27-28 | Вычисления площади кожного покрова человека, определение количества волос у людей, вычисление длины волос | Проявление познавательной инициативы при выполнении задания мотивация учебной деятельности через использование заданий познавательного характера; развитие готовности к сотрудничеству | Анализ ситуации с целью определения способа решения задания; умение строить логическую цепь рассуждений; выполнение заданий на основе текста; умение работать с разными источниками информации | Осуществление контроля процесса и результатов деятельности; выполнение заданий самостоятельно | Умение обращаться за помощью; сотрудничать с соседом по парте; формулировать свои затруднения; предлагать помощь | Учатся ставить цель урока, рассуждают, выполняют практические и вычислительные задания на основе текста |
84 | Когда время движения одинаковое Уч.с.39-40, ТПО-2 с.29-30 | Решение задач на движение, зависимость между величинами, характеризующими процесс движения одного объекта, двух объектов, движущихся в одном направлении и в противоположных направлениях | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний | Построение объяснения в устной форме по предложенному плану Уч.с.39 №135, использование таблицы для выполнения задания Уч.с.39 №137, построение логической цепи рассуждений Уч.с.39 №135, 137, с.40 №140 | Контроль своей деятельности по ходу и по результатам выполнения задания Уч.с.39-40 №137, с.40 №140 | Умение обосновать свою точку зрения; ставить вопросы; формулировать свои затруднения | Рассуждают, отвечают на вопросы Уч.с.39 №135, заполняют таблицу соответствующими данными Уч.с.39 №137, ТПО-2 с.29 №53, отвечают на вопросы, формулируя правило Уч.с.40 №138, 140 |
85 | Когда длина пройденного пути одинаковая Уч.с.41-42, ТПО-2 с.31-32 | Решение задач на движение, зависимость между скоростью и временем при постоянном расстоянии (пройденном пути) | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний | Использование таблицы для выполнения задания Уч.с.41 №141, построение логической цепи рассуждений Уч.с.40 №140, с.41 №141 | Контроль своей деятельности по ходу и по результатам выполнения задания Уч.с.40 №140, с.41 №141 | Умение ставить вопрос, обращаться за помощью; формулировать свои затруднения. | Отвечают на вопросы, используя данные таблицы Уч.с.41 №141, ТПО-2 с.31 №57, планируют и записывают решение задачи Уч.с.41 №142, с.42 №145, формулируют правило зависимости между скоростью и временем Уч.с.42 №143, записывают формулу скорости, проверяют ее справедливость с разными данными Уч.с.42 №144 |
86 | Движение в одном и том же направлении Уч.с.43-45, ТПО-2 с.33-34 | Решение задач на движение двух объектов в одном направлении, установление взаимосвязи скорости изменения расстояния между движущимися объектами | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний | Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков Уч.с.43 №146, с.44№150, выполнение задания с использованием схем Уч.с.45 №152, использование таблицы для выполнения задания Уч.с.43 №146 | Осуществление контроля процесса и результатов деятельности; проверка правильности выполнения заданий, решения задач | Проявление познавательной инициативы при выполнении задания Уч.с.43 №146 | Рассуждают, отвечают на вопросы Уч.с.43 №146, планирование и решение задач Уч.с.44 №148, с.45 №151, формулируют и решают задачу Уч.с.45 №152, используют правило для решения задачи Уч.с.44 №150 |
87 | Движение в противоположных направлениях Уч.с.46-47, ТПО-2 с.35-36 | Решение задач на движение двух объектов в противоположных направлениях, связь между скоростью изменения расстояния со скоростью движущихся объектов | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний | Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков Уч.с.46 №154, выполнение задания с использованием схемы Уч.с.46 №155, построение логической цепи рассуждений Уч.с.47 №156 | Осуществление контроля процесса и результатов деятельности; проверка правильности выполнения заданий, решения задачи | Умение ставить вопрос, обращаться за помощью; формулировать свои затруднения | Рассуждают, отвечают на вопросы, выводят правило Уч.с.46 №153, 154, формулируют задачу с использованием схемы Уч.с.46 №155, строят логическую цепь рассуждений Уч.с.47 №156 |
88 | Учимся решать задачи Уч.с.48-50, ТПО-2 с.37-38 | Решение задач на движение в различных направлениях с опорой на схемы | . Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использованием схем Уч.с.48 №158, с.49 №159, с.50 №162 | Умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе учёта сделанных ошибок | Умение ставить вопрос, обращаться за помощью; формулировать свои затруднения | Решают задачи на движение с использованием схем Уч.с.48 №158, с.49 №159, иллюстрируют задачу схемой Уч.с.50 №161, формулируют по схеме и решают задачу Уч.с.50 №162 |
89 | Поупражняемся в вычислениях и повторим пройденное Уч.с.51, ТПО-2 с. 39 | Вычисления столбиком и решение задач на движение | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использованием схем Уч.с.51 №165, 166, выполнение действий по заданному алгоритму Уч.с.51 №163 | Умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе учёта сделанных ошибок. | Умение ставить вопрос, обращаться за помощью; формулировать свои затруднения. | Выполняют арифметические вычисления Уч.с.51 №163, решают задачу на стоимость Уч.с.51 №164, формулируют и решают задачи на движение Уч.с.51 №165, 166 |
90 | Проверочная работа №10 Практическая работа «Скорость, с которой течет кровь» ТПО-3 с.29 | Вычисления скорости движения крови в организме человека, выполнение разностного сравнения расстояний, времени | Проявление познавательной инициативы при выполнении задания мотивация учебной деятельности через использование заданий познавательного характера; развитие готовности к сотрудничеству | Анализ ситуации с целью определения способа решения задания; умение строить логическую цепь рассуждений; выполнение заданий на основе текста; умение работать с разными источниками информации | Осуществление контроля процесса и результатов деятельности; выполнение заданий самостоятельно | Умение обращаться за помощью; сотрудничать с соседом по парте; формулировать свои затруднения; предлагать помощь | Учатся ставить цель урока, рассуждают, выполняют практические и вычислительные задания на основе текста |
91 | Когда время работы одинаковое Уч.с.52, ТПО-2 с.40-41 | Решение задач на работу, установление аналогии с задачами на движение | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Построение объяснения в устной форме по предложенному плану Уч.с.52 №167, построение логической цепи рассуждений Уч.с.52 №167, 168 | Умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения Уч.с.52 №168 | Умение ставить вопрос, обращаться за помощью; формулировать свои затруднения. | Сравнивают задачи на движение и на производительность, устанавливают аналогию Уч.с.52 №167, отвечают на вопросы, осуществляют проверку Уч.с.52 №168, 169 |
92 | Когда объем выполненной работы одинаковый Уч.с.53-54, ТПО-2 с.42 | Решение задач на производительность, зависимость между производительностью и временем | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков Уч.с.54 №172, использование таблицы для выполнения задания Уч.с.53 №170, построение логической цепи рассуждений Уч.с.53 №170, 171 | Умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения Уч.с.53 №170, с.54 №174 | Умение ставить вопрос, обращаться за помощью; формулировать свои затруднения. | Заполняют таблицу Уч.с.53 №170, ТПО-2 с.42 №73, отвечают на вопросы, используя данные таблицы, рассуждают, выводят правило Уч.с.54 №172, решают задачу, проверяют свой вывод, формулируют правило Уч.с.54 №174 |
93 | Производительность при совместной работе Уч.с.55-56, ТПО-2 с.43-44 | Решение задач на производительность, связь общей производительности с индивидуальными производительностями при совместной работе, установление аналогии с задачами на совместное движение двух объектов | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний | Использование таблицы для выполнения задания Уч.с.56 №179, построение логической цепи рассуждений Уч.с.55 №177 | Формулирование и удерживание учебной задачи, применение установленных правил в планировании способа решения | Обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь | Отвечают на вопросы, устанавливают зависимость Уч.с.55 №175, 176, 177, решают задачи на производительность при совместной работе Уч.с.56 №178, 180, формулируют и решают задачу с использованием таблицы Уч.с.56 «179 |
94 | Время совместной работы Уч.с.57-58, ТПО-2 с.45-46 | Решение задач на производительность, установление закономерности, что при совместной работе времени нужно меньше, чем при выполнении этой работы индивидуально | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний | Использование таблицы для выполнения задания Уч.с.57 №181, с.58 №185, построение логической цепи рассуждений Уч.с.57 №181 | Умение осуществлять контроль своей деятельности по ходу и результатам выполнения задания | Обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь. | Отвечают на вопросы, используя таблицу Уч.с.57 №181, решают задачи на совместную работу Уч.с.57 №182, 183, с.58 №184, формулируют задачу по краткой записи в виде таблицы и решают ее Уч.с.58 №185 |
95 | Учимся решать задачи и повторяем пройденное Уч.с.59-61, ТПО-2 с.47 | Решение задач на работу, выполнение арифметических вычислений | Мотивация учебной деятельности через использование заданий прикладного характера | Выполнение заданий с использованием схем Уч.с.60 №192. С.61 №193. Выполнение заданий на основе использования свойств арифметических действий Уч.с.61 №195, использование таблицы для выполнения задания Уч.с.59 №189, выполнение действий по алгоритму Уч.с.59 №190 | Умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль. | Формулировать собственное мнение, задавать вопросы. Обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Формулируют задачу по краткой записи в виде таблицы Уч.с.59 №189, выполняют арифметические вычисления Уч.с.59 №190, решают задачи с использованием схем Уч.с.60 №192, с.61 №193, находят значения выражений, выполняя арифметические действия по порядку Уч.с.61 №195 |
96 | Проверочная работа №11Практическая работа «Производительность сердца» ТПО-3 с.30-31 | Вычисления производительности работы сердца человека в спокойном состоянии и во время физических нагрузок | Проявление познавательной инициативы при выполнении задания мотивация учебной деятельности через использование заданий познавательного характера; развитие готовности к сотрудничеству | Анализ ситуации с целью определения способа решения задания; умение строить логическую цепь рассуждений; выполнение заданий на основе текста; умение работать с разными источниками информации | Осуществление контроля процесса и результатов деятельности; выполнение заданий самостоятельно | Умение обращаться за помощью; сотрудничать с соседом по парте; формулировать свои затруднения; предлагать помощь | Учатся ставить цель урока, рассуждают, выполняют практические и вычислительные задания на основе текста |
97 | Когда количество одинаковое Уч.с.62, ТПО-2 с.48 | Решение задач на куплю-продажу, установление зависимости стоимости от цены | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу | Построение объяснения в устной форме по предложенному плану Уч.с.62 №196 | Контроль свой деятельности по ходу или результатам выполнения задания Уч.с.62 №197 | Формулировать собственное мнение, задавать вопросы. Обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Отвечают на вопросы, устанавливая аналогию с задачами на производительность Уч.с.62 №196, делают проверку своих выводов Уч.с.62 №197, рассуждают, отвечают на вопрос Уч.с.62 №198 |
98 | Когда стоимость одинаковая Уч.с.63-64, ТПО-2 с.49-50 | Решение задач на куплю-продажу, установление зависимости между ценой и количеством купленного товара | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, развитие готовности к сотрудничеству | Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков Уч.с.63 №200, использование таблицы для выполнения задания Уч.с.63 №199, с.64 №203 | Контроль свой деятельности по ходу или результатам выполнения задания Уч.с.63 №199 | Формулировать собственное мнение, задавать вопросы. Обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Заполняют таблицу, отвечают на вопросы по ней Уч.с.63 №199, ТПО-2 с.49 №84, подтверждают примерами правило зависимости между ценой и количеством товара Уч.с.63 №200, решают задачу, используя правило Уч.с.64 №201, формулируют и решают задачу Уч.с.64 №203, формулируют правило и сравнивают его с правилом №200 |
99 | Цена набора товаров Уч.с.65, ТПО-2 с.51-52 | Решение задач на куплю-продажу, зависимость между ценой и количеством при постоянной стоимости | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности | Использование таблицы для выполнения задания Уч.с.65 №207 | Контроль своей деятельности; составление плана и последовательности действий | Умение слушать и вступать в диалог; доказывать свою точку зрения | Рассуждают, отвечают на вопросы, убеждаясь в справедливости выведенного правила Уч.с.65 №205, решают задачу Уч.с.65 №206, используют таблицу для выполнения задания Уч.с.65 №207 |
100 | Учимся решать задачи Уч.с.66, ТПО-2 с.53-54 | Решение задач на куплю-продажу | Проявление познавательной инициативы при выполнении заданий практической направленности | Использование общих приемов решения задач | Использование речи для регуляции своего действия; внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе учёта сделанных ошибок | Умение слушать и вступать в диалог; доказывать свою точку зрения | Анализируют и решают задачи Уч.с.66 №208, 210, выполняют разностное сравнение цен Уч.с.66 №209 |
101 | Поупражняемся в вычислениях и повторим пройденное Уч.с.67, ТПО-2 с.55 | Выполнение арифметических действий, решение задач на движение, на куплю-продажу, вычисления периметра геометрических фигур | Проявление познавательной инициативы при выполнении заданий практической направленности | Выполнение заданий на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно Уч.с.67 №215, 216, выполнение действий по заданному алгоритму Уч.с.67 №212 | Использование речи для регуляции своего действия; осуществление контроля процесса и результатов деятельности | Умение слушать и вступать в диалог; доказывать свою точку зрения | Выполняют арифметические вычисления Уч.с.67 №212, решают задачи на движение в противоположных направлениях Уч.с.67 №213, на движение в одном направлении Уч.с.67 №214, вычисляют периметры прямоугольников Уч.с.67 №215, 216 |
102 | Проверочная работа №12Практическая работа «Сколько стоят деньги?» ТПО-3 с.32-33 | Определение курсов валют по отношению к рублю в разные годы | Проявление познавательной инициативы при выполнении задания мотивация учебной деятельности через использование заданий познавательного характера; развитие готовности к сотрудничеству | Анализ ситуации с целью определения способа решения задания; умение строить логическую цепь рассуждений; выполнение заданий на основе текста; умение работать с разными источниками информации | Осуществление контроля процесса и результатов деятельности; выполнение заданий самостоятельно | Умение обращаться за помощью; сотрудничать с соседом по парте; формулировать свои затруднения; предлагать помощь | Учатся ставить цель урока, рассуждают, выполняют практические и вычислительные задания на основе текста |
103 | Вычисления с помощью калькулятора Уч.с.68-69, ТПО-2 с.56 | Выполнять вычисления с помощью калькулятора | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе выполнения заданий прикладной направленности | Выполнение заданий на основе использования свойств арифметических действий Уч.с.69 №226 | Контроль деятельности по ходу и результату выполнения задания, проверка правильности выполнения задания с помощью калькулятора | Умение ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Отвечают на вопросы, выполняя вычисления на калькуляторе Уч.с.68 №218, 219, выполняют арифметические действия, используя калькулятор Уч.с.69 №226, упражняются в выполнении деления столбиком с помощью калькулятора Уч.с.69 №222 |
104 | Как в математике используется союз «и» и союз «или» Уч.с.70-72, ТПО-2 с.57-58 | Решение логических задач, соединительный смысл союза «или» | Проявление познавательной инициативы при выполнении задания Уч.с.70 №227 | Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков Уч.с.71 №234, проведение сравнения, классификации для выполнения задания Уч.с.70 №228, 229, построение объяснения в устной форме по предложенному плану Уч.с.70 №227 | Формулирование и удерживание учебной задачи, использование речи для регуляции своей деятельности | Умение ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Определяют математический смысл союзов «и», «или» Уч.с.70 №227, выполняют задание на основе сопоставления союзов Уч.с.70 №228, составляют двойные неравенства Уч.с.70 №229,230, знакомятся и читают записи «нестрогого» неравенства Уч.с.71 №232-234, решают задачу Уч.с.72 №235, выбирают верные утверждения Уч.с.72 №237 |
105 | Как в математике используется союз «и» и союз «или» Уч.с.70-72, ТПО-2 с.57-58 | Решение логических задач, соединительный смысл союза «или» | Проявление познавательной инициативы при выполнении задания Уч.с.70 №227 | Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков Уч.с.71 №234, проведение сравнения, классификации для выполнения задания Уч.с.70 №228, 229, построение объяснения в устной форме по предложенному плану Уч.с.70 №227 | Формулирование и удерживание учебной задачи, использование речи для регуляции своей деятельности | Умение ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Определяют математический смысл союзов «и», «или» Уч.с.70 №227, выполняют задание на основе сопоставления союзов Уч.с.70 №228, составляют двойные неравенства Уч.с.70 №229,230, знакомятся и читают записи «нестрогого» неравенства Уч.с.71 №232-234, решают задачу Уч.с.72 №235, выбирают верные утверждения Уч.с.72 №237 |
106 | Когда выполнение одного условия обеспечивает выполнение другого Уч.с.73, ТПО-2 с.59 | Логическая конструкция, в которой выполнение первого условия обеспечивает (гарантирует) выполнение другого условия, как основа доказательства теорем | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности | Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков Уч.с.73 №238 | Использование речи для регуляции своего действия | Умение слушать и вступать в диалог; доказывать свою точку зрения | Знакомятся с логической конструкцией, учатся употреблять ее для решения задач Уч.с.73 №238, завершают построение утверждений Уч.с.73 №240 |
107 | Не только одно, но и другое Уч.с.74, ТПО-2 с.60 | Решение логических задач, совпадение логической конструкции «не только…, но и …» с логическим смыслом использования союза «и» | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности | Проведение классификации для выполнения задания Уч.с.74 №243 | Использование речи для регуляции своего действия | Умение обосновать свою точку зрения, слушать и вступать в диалог | Знакомятся со смыслом логической связи «не только…, но и …» Уч.с.74 №241, записывают решение задачи с использованием выражения Уч.с.74 №242, выписывают числа, соответствующие условиям задачи Уч.с.74 №243, дополняют утверждения Уч.с.74 №244 |
108 | Учимся решать логические задачи Уч.с.75-76, ТПО-2 с.61-62 | Решение логических задач, развитие логических умений, базирующихся на интуитивных познаниях | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний; воспитание позитивного отношения к учебному труду | Выполнение заданий с использованием рисунков Уч.с.75 №247, выполнение заданий на основе рисунков, выполненных самостоятельно Уч.с.75 №247 | Осуществление контроля процесса и результатов деятельности; проверка правильности выполнения заданий | Формулировать собственное мнение, задавать вопросы. Обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Рассуждают и записывают числа, удовлетворяющие записанным требованиям Уч.с.75 №245, 246, выбирают верные утверждения Уч.с.76 №248, решают логическую задачу Уч.с.76 №249, разгадывают арифметические ребусы Уч.с.76 №250 |
109 | Поупражняемся в вычислениях и повторим пройденное Уч.с.77, ТПО-2 с.63 | Выполнение арифметических вычислений, решение задач на нахождение площади многоугольника | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний; воспитание позитивного отношения к учебному труду | Выполнение заданий на основе рисунков, выполненных самостоятельно Уч.с.77 №253, 255, выполнение заданий на основе использования свойств арифметических действий Уч.с.77 №251, выполнение заданий по заданному алгоритму Уч.с.77 №257 | Осуществление контроля процесса и результатов деятельности; проверка правильности выполнения заданий | Умение обосновать свою точку зрения; умение слушать и вступать в диалог | Вычисляют значения выражений Уч.с.77 №251, выполняют деление столбиком Уч.с.77 №257, решают задачу на нахождение площади Уч.с.77 №252, строят прямоугольники, отвечающие заданным условиям Уч.с.77 №255 |
110 | Квадрат и куб Уч.с.78-79, ТПО-2 с.64 | Сопоставление плоской и объемной фигур квадрата и куба, сопоставление их площадей и объемов | Мотивация учебной деятельности через использование заданий прикладного характера | Выполнение заданий с использованием рисунков Уч.с.78 №261, выполнение заданий на основе использования рисунков и схем, выполненных самостоятельно Уч.с.78 №258, построение объяснений в устной форме по предложенному плану Уч.с.78 №261, построение логической цепи рассуждений Уч.с.79 №263 | Формулировать и удерживать учебную задачу, выделять и формулировать то, что усвоено и то, что нужно усвоить. | Умение обосновать свою точку зрения; ставить вопросы; формулировать свои затруднения | Изображают куб, отвечают на вопросы Уч.с.78 №258, решают задачи Уч.с.78 №259, 260, отвечают на вопросы, рассуждают Уч.с.78 №261, с.79 №263 |
111 | Круг и шар Уч.с.80-81, ТПО-2 с.65 | Свойства геометрических фигур: круга и шара | Мотивация учебной деятельности | Выполнение заданий с использованием рисунков Уч.с.81 №268, построение объяснений в устной форме по предложенному плану Уч.с.80 №264, 265, построение логической цепи рассуждений Уч.с.81 №269 | Формулировать и удерживать учебную задачу, выделять и формулировать то, что усвоено и то, что нужно усвоить | Умение ставить вопросы; формулировать свои затруднения | Получают первые представления о сечении шара плоскостью Уч.с.80 №264, решают две взаимосвязанные задачи по глобусу Уч.с.80 №265, 266, сравнивают круг и шар Уч.с80 №267, знакомятся с треугольными числами (без называния) Уч.с.81 №268 |
112 | Площадь и объем Уч.с.82-83, ТПО-2 с.67 | Отличие объемных фигур от плоских; объемные фигуры, как результат вращения соответствующей плоской фигуры относительно специально выбранной оси | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний | Выполнение заданий с использование рисунков Уч.с.82 №271, с.83 №272, 274, построение логической цепи рассуждений Уч.с.83 №273 | Формулировать и удерживать учебную задачу, выделять и формулировать то, что усвоено и то, что нужно усвоить | Умение ставить вопросы; формулировать свои затруднения | Определяют отличия плоских фигур от объемных Уч.с.82 №271, находят на рисунке объемные фигуры Уч.с.82 №271, распознают фигуры, имеющие форму многогранника Уч.с.83 №272, знакомятся с телами вращения Уч.с.83 №273 |
113 | Измерение площади с помощью палетки Уч.с.84-87, ТПО-2 с.68 | Применение палетки для измерения площадей произвольных фигур | Проявление познавательной инициативы при выполнении заданий Уч.с.87 №279, 281 | Выполнение заданий с использованием рисунков Уч.с.84 №275, с.85 №276, 277. С.86 №278, с.87 №280, 282, выполнение задания на основе рисунков, выполненных самостоятельно Уч.с.87 №279 | Контроль своей деятельности по ходу или результатам выполнения заданий Уч.с.84-85 №275 | Умение обосновать свою точку зрения; ставить вопросы, формулировать затруднения | Знакомятся со способом измерения площади фигуры с помощью палетки Уч.с.84 №275, измеряют площади произвольных фигур с использованием палетки Уч.с.85 №276, 277, с.86 №278, с.97 №280, 282, выводят и используют правило нахождения площади фигуры с использованием палетки Уч.с.86 №278, с.87 №279, 281 |
114 | Измерение площади с помощью палетки Уч.с.84-87, ТПО-2 с.68 | Применение палетки для измерения площадей произвольных фигур | Проявление познавательной инициативы при выполнении заданий Уч.с.87 №279, 281 | Выполнение заданий с использованием рисунков Уч.с.84 №275, с.85 №276, 277. С.86 №278, с.87 №280, 282, выполнение задания на основе рисунков, выполненных самостоятельно Уч.с.87 №279 | Контроль своей деятельности по ходу или результатам выполнения заданий Уч.с.84-85 №275 | Умение обосновать свою точку зрения; ставить вопросы, формулировать затруднения | Знакомятся со способом измерения площади фигуры с помощью палетки Уч.с.84 №275, измеряют площади произвольных фигур с использованием палетки Уч.с.85 №276, 277, с.86 №278, с.97 №280, 282, выводят и используют правило нахождения площади фигуры с использованием палетки Уч.с.86 №278, с.87 №279, 281 |
115 | Поупражняемся в нахождении площади и объема Уч.с.88-89, ТПО-2 с.69 | Решение задач на нахождение площади и объема фигур | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний | Выполнение заданий с использование рисунков Уч.с.88 №283, с.89 №285, 287 | Формулировать и удерживать учебную задачу, выделять и формулировать то, что усвоено и то, что нужно усвоить | Умение обосновать свою точку зрения, формулировать свои затруднения; предлагать помощь | Находят площади фигур с помощью палетки Уч.с.88 №283, вычисляют объем воды в бассейне, площадь дна и стенок бассейна Уч.с.89 №285, находят объем куба Уч.с.89 №287 |
116 | Поупражняемся в вычислениях и повторим пройденное Уч.с.90-91, ТПО-2 с.70 | Решение задач на движение, нахождение периметра и площади прямоугольника, выполнение арифметических вычислений | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний | Выполнение заданий на основе рисунков, схем, выполненных самостоятельно Уч.с.90 №290, 291, с.91 №294, 295, проведение сравнения для выполнения задания Уч.с.91 №292 | Контроль своей деятельности; составление плана и последовательности действий; выполнение заданий самостоятельно | Умение обосновать свою точку зрения, формулировать свои затруднения; предлагать помощь | Выполняют арифметические действия Уч.с.90 №288, 292, решают задачу на движение Уч.с.90 №289, чертят квадраты и выполняют задания с площадью Уч.с.90 №290, 291, вычисляют периметры и площади прямоугольников Уч.с.91 №294, 295,296, 297 |
117 | Уравнение, корень уравнения Уч.с.92-93, ТПО-2 с.71-72 | Понятие уравнение, корень уравнения, отношение равносильности между уравнениями | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний | Построение объяснения в устной форме по предложенному плану Уч.с.92 №301, построение логической цепи рассуждений Уч.с.93 №303 | Контроль своей деятельности; составление плана и последовательности действий; выполнение заданий самостоятельно | Умение слушать и вступать в диалог; формулировать свои затруднения; предлагать помощь | Вспоминают понятие «уравнение», знакомятся с понятием «корень уравнения» Уч.с.92 №298, используют свойства сложения и умножения для нахождения корней уравнений Уч.с.92 №299, составляют пары уравнений Уч.с.92 №300, отвечают на вопросы, делают выводы Уч.с.92 №301 |
118 | Учимся решать задачи с помощью уравнений Уч.с.94-95, ТПО-2 с.73-75 | Использование уравнений при решении арифметических сюжетных задач | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний | Построение объяснения в устной форме по предложенному плану Уч.с.93 №305, проведение сравнения для выбора верного решения Уч.с.95 №307 | Применение установленных правил в планировании способа решения, использование речи для регуляции своего действия | Умение слушать и вступать в диалог; формулировать свои затруднения; предлагать помощь | Анализируют задачу и составляют уравнение Уч.с.94 №305, упражняются в применении приема составления уравнения для решения задач Уч.с.94 №306, с.95 №309, составляют искомое уравнение для выбора верного из предложенных Уч.с.95 №307 |
119 | Поупражняемся в вычислениях и повторим пройденное Уч.с.96 , ТПО-2 с.76 | Решение уравнений, решение арифметических задач с помощью уравнений | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний | Выполнение заданий на основе использования свойств арифметических действий Уч.с.96 №310 | Проверка правильности выполнения заданий, контроль своей деятельности внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе учёта сделанных ошибок | Умение слушать и вступать в диалог; формулировать свои затруднения; предлагать помощь | Выполняют арифметические действия для нахождения корней уравнений Уч.с.96 №310, решают арифметические задачи с помощью уравнений Уч.с.96 №311, 312, 313 |
120 | Разные задачи Уч.с.97-99, ТПО-2 с.77-78 | Выполнение заданий с идеями вероятностного моделирования реальных ситуаций (знакомство со смыслом теории вероятностей) | Мотивация учебной деятельности через использование заданий прикладного характера | Проведение сравнения для выбора правильного ответа Уч.с.99 №322, использование таблицы для выполнения задания Уч.с.97 №314, с.98 №316, | Умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе учёта сделанных ошибок, проверка гипотез Уч.с.98 №316 | Умение обосновать свою точку зрения; развитие навыков сотрудничества со сверстниками Уч.с.98 №317; ставить вопросы; формулировать свои затруднения | Учатся математически объяснять закономерности вероятностного характера, заполняют таблицу Уч.с.97 №314, ТПО-2 с.77 №145, упражняются в установлении закономерностей опытным путем Уч.с.98 №316, рассуждают, отвечают на вопросы, сравнивают шансы (вероятности) двух событий Уч.с.98 №317, с.99 №316-322 |
121 | Разные задачи Уч.с.97-99, ТПО-2 с.77-78 | Выполнение заданий с идеями вероятностного моделирования реальных ситуаций (знакомство со смыслом теории вероятностей) | Мотивация учебной деятельности через использование заданий прикладного характера | Проведение сравнения для выбора правильного ответа Уч.с.99 №322, использование таблицы для выполнения задания Уч.с.97 №314, с.98 №316, | Умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе учёта сделанных ошибок, проверка гипотез Уч.с.98 №316 | Умение обосновать свою точку зрения; развитие навыков сотрудничества со сверстниками; ставить вопросы; формулировать свои затруднения | Учатся математически объяснять закономерности вероятностного характера, заполняют таблицу Уч.с.97 №314, ТПО-2 с.77 №145, упражняются в установлении закономерностей опытным путем Уч.с.98 №316, рассуждают, отвечают на вопросы, сравнивают шансы (вероятности) двух событий Уч.с.98 №317, с.99 №316-322 |
122 | Натуральные числа и число 0 (повторение) Уч.с.100-101, ТПО-2 с.79-80 | Основные свойства целых неотрицательных чисел | Выполнение заданий на основе использования свойств арифметических действий Уч.с.101 №329, 332, проведение сравнения для выполнения задания Уч.с.100 №325, 326, 327 | Выполнение задания с использованием рисунков, схем Уч.с.111 №323, использование таблиц для решения задач Уч.с.111 №326 | Осуществление контроля процесса и результатов деятельности; проверка правильности выполнения задания | Задавать вопросы для организации собственной деятельности ; формулировать свои затруднения | Отвечают на вопросы, рассуждают Уч.с.100 №323, 324, сравнивают натуральные числа для выполнения задания Уч.с.100 №325, 326, 327, выполняют задание комбинаторного характера Уч.с.100 №328, выполняют арифметические действия Уч.с.101 №332, составляют и записывают выражения Уч.с.101 №334 |
123 | Натуральные числа и число 0 (повторение) Уч.с.100-101, ТПО-2 с.79-80 | Основные свойства целых неотрицательных чисел | Выполнение заданий на основе использования свойств арифметических действий Уч.с.101 №329, 332, проведение сравнения для выполнения задания Уч.с.100 №325, 326, 327 | Выполнение задания с использованием рисунков, схем Уч.с.111 №323, использование таблиц для решения задач Уч.с.111 №326 | Осуществление контроля процесса и результатов деятельности; проверка правильности выполнения задания | Задавать вопросы для организации собственной деятельности ; формулировать свои затруднения | Отвечают на вопросы, рассуждают Уч.с.100 №323, 324, сравнивают натуральные числа для выполнения задания Уч.с.100 №325, 326, 327, выполняют задание комбинаторного характера Уч.с.100 №328, выполняют арифметические действия Уч.с.101 №332, составляют и записывают выражения Уч.с.101 №334 |
124 | Алгоритмы вычисления столбиком (повторение) Уч.с.102-103, ТПО-2 с.81-82 | Алгоритмы всех четырех математических действий | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний | Выполнение заданий на основе использования свойств арифметических действий Уч.с.102 №335-337, с.103 №338-340 | Контроль своей деятельности по ходу и результатам выполнения заданий Уч.с.103 №338, 340 | Взаимодействие с соседом по парте при выполнении задания Уч.с.103 №341 | Выполняют арифметические действия по алгоритму Уч.с.102 №335, 336, 337, с.103 №338, находят значения выражений Уч.с.103 №339, выполняют деление столбиком с проверкой Уч.с.103 №340, составляют задание для соседа по парте Уч.с.103 №341 |
125 | Алгоритмы вычисления столбиком (повторение) Уч.с.102-103, ТПО-2 с.81-82 | Алгоритмы всех четырех математических действий | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний | Выполнение заданий на основе использования свойств арифметических действий Уч.с.102 №335-337, с.103 №338-340 | Контроль своей деятельности по ходу и результатам выполнения заданий Уч.с.103 №338, 340 | Взаимодействие с соседом по парте при выполнении задания Уч.с.103 №341 | Выполняют арифметические действия по алгоритму Уч.с.102 №335, 336, 337, с.103 №338, находят значения выражений Уч.с.103 №339, выполняют деление столбиком с проверкой Уч.с.103 №340, составляют задание для соседа по парте Уч.с.103 №341 |
126 | Действия с величинами (повторение) Уч.с.104-105, ТПО-2 с.83-84 | Выполнение действия над величинами | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний | Выполнение заданий на основе использования свойств арифметических действий Уч.с.104 №342-345 | Умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе учёта сделанных ошибок | Умение ставить вопрос, обращаться за помощью; формулировать свои затруднения. | Выполняют действия над величинами по алгоритму Уч.с.104 №342-345, выполняют разностное сравнение величин Уч.с.105 №346, выполняют кратное сравнение величин Уч.с.105 №347, 352, находят долю от величины и величину по доле Уч.с.105 №349, 350 |
127 | Действия с величинами (повторение) Уч.с.104-105, ТПО-2 с.83-84 | Выполнение действия над величинами | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний | Выполнение заданий на основе использования свойств арифметических действий Уч.с.104 №342-345 | Умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе учёта сделанных ошибок | Умение ставить вопрос, обращаться за помощью; формулировать свои затруднения. | Выполняют действия над величинами по алгоритму Уч.с.104 №342-345, выполняют разностное сравнение величин Уч.с.105 №346, выполняют кратное сравнение величин Уч.с.105 №347, 352, находят долю от величины и величину по доле Уч.с.105 №349, 350 |
128 | Как мы научились решать задачи (повторение) Уч.с.106-108, ТПО-2 с.85-88 | Решение различных арифметических сюжетных задач | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности | Выполнение заданий на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно Уч.с.106 №354 | Умение формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий | Умение ставить вопрос, обращаться за помощью; формулировать свои затруднения. | Решают задачи изученных видов Уч.с.107 №356-359, с.108 №360-362, решают задачу с недостающими данными Уч.с.108 №262, строят схему к задаче и решают ее Уч.с.106 №354 |
129 | Как мы научились решать задачи (повторение) Уч.с.106-108, ТПО-2 с.85-88 | Решение различных арифметических сюжетных задач | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности | Выполнение заданий на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно Уч.с.106 №354 | Умение формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий | Умение ставить вопрос, обращаться за помощью; формулировать свои затруднения. | Решают задачи изученных видов Уч.с.107 №356-359, с.108 №360-362, решают задачу с недостающими данными Уч.с.108 №262, строят схему к задаче и решают ее Уч.с.106 №354 |
130 | Геометрические фигуры и их свойства (повторение) Уч.с.109-110, ТПО-2 с.89-91 | Основные свойства геометрических фигур, основные геометрические построения | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности через использование заданий прикладного характера | Выполнение заданий на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно Уч.с.109 №364-367, с.110 №368-373, выполнение задания с использованием рисунка Уч.с.110 №373 | Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений; формулирование и удерживание учебной задачи | Умение ставить вопрос, обращаться за помощью; формулировать свои затруднения | Чертят прямоугольник, находят площадь и периметр Уч.с.109 №364, выполняют задания с окружностью Уч.с.109 №365, строят разные виды треугольников Уч.с.110 №369-371, определяют виды треугольников Уч.с.110 №373 |
131 | Геометрические фигуры и их свойства (повторение) Уч.с.109-110, ТПО-2 с.89-91 | Основные свойства геометрических фигур, основные геометрические построения | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности через использование заданий прикладного характера | Выполнение заданий на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно Уч.с.109 №364-367, с.110 №368-373, выполнение задания с использованием рисунка Уч.с.110 №373 | Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений; формулирование и удерживание учебной задачи | Умение ставить вопрос, обращаться за помощью; формулировать свои затруднения | Чертят прямоугольник, находят площадь и периметр Уч.с.109 №364, выполняют задания с окружностью Уч.с.109 №365, строят разные виды треугольников Уч.с.110 №369-371, определяют виды треугольников Уч.с.110 №373 |
132 | Буквенные выражения и уравнения (повторение) Уч.с.111-113, ТПО-2 с.92-93 | Решение уравнений, вычисление выражений с переменной | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний | Выполнение заданий с использованием рисунков Уч.с.111 №375, использование таблицы для выполнения задания Уч.с.111 №374 | Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений; формулирование и удерживание учебной задачи | Умение слушать и вступать в диалог; формулировать свои затруднения; предлагать помощь; строить монологическое высказывание | Вычисляют значения выражения с переменной Уч.с.111 №374, ТПО-2 с.92 №174, составляют буквенные выражения Уч.с.111 №375, записывают свойства арифметических действий с помощью соответствующих равенств Уч.с.112 №376-380, находят корни уравнений Уч.с.113 №381, 384, составляют уравнения Уч.с.113 №382, 385 |
133 | Буквенные выражения и уравнения (повторение) Уч.с.111-113, ТПО-2 с.92-93 | Решение уравнений, вычисление выражений с переменной | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний | Выполнение заданий с использованием рисунков Уч.с.111 №375, использование таблицы для выполнения задания Уч.с.111 №374 | Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений; формулирование и удерживание учебной задачи | Умение слушать и вступать в диалог; формулировать свои затруднения; предлагать помощь; строить монологическое высказывание | Вычисляют значения выражения с переменной Уч.с.111 №374, ТПО-2 с.92 №174, составляют буквенные выражения Уч.с.111 №375, записывают свойства арифметических действий с помощью соответствующих равенств Уч.с.112 №376-380, находят корни уравнений Уч.с.113 №381, 384, составляют уравнения Уч.с.113 №382, 385 |
134 | Подготовка к контрольной работе | Выполнение арифметических вычислений, решение задач, решение уравнений, геометрические построения | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний; проявление познавательной инициативы при выполнении заданий | Выполнение заданий с использованием рисунков и схем, выполненных самостоятельно | Осуществление контроля процесса и результатов деятельности; проверка правильности выполнения задания | Умение обращаться за помощью; формулировать свои затруднения | Ставят цель урока, отвечают на вопросы, строят геометрические фигуры, вычисляют площадь и периметр фигуры, решают уравнения, выполняют арифметические вычисления |
135 | Контрольная работа № 2 | Выполнение арифметических вычислений, решение задач, решение уравнений, геометрические построения | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Использовать общие приемы решения задач, применять правила, пользоваться инструкциями и усвоенными закономерностями | Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. Использовать установленные правила в контроле способа решения. | Задавать вопросы для организации собственной деятельности. Обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Самостоятельное выполнение заданий |
136 | Работа над ошибками контрольной работы | Коррекция и закрепление знаний | Проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам | Обработка информации, осознанное построение сообщений в устной форме | Выделение и формулирование того, что усвоено и нужно усвоить, концентрация воли дли преодоления интеллектуальных затруднений. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе учёта сделанных ошибок | Формулировать собственное мнение, умение задавать вопросы и обращаться за помощью | Исправляют ошибки контрольной работы. Рассуждают, задают вопросы |
Материально-техническое обеспечение учебного предмета
«Математика»
Наименование объектов и средств | Количество | Примечание |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
Чекин А.Л. Математика 4 класс: Учебник в 2 ч. Часть 1 – М., Академкнига/Учебник. Чекин А.Л. Математика 4 класс: Учебник в 2 ч. Часть 2 – М., Академкнига/Учебник. Захарова О.А Юдина Е.П. Математика 4 класс Тетради для самостоятельной работы №1 и №2 – М., Академкнига/Учебник Чекин А.Л. Математика 4 класс Методическое пособие – М., Академкнига/Учебник Примерная программа начального общего образования по математике | К Д | Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, допущенных Минобрнауки РФ. |
Печатные и демонстрационные пособия | ||
Таблица умножения и деления Карточки с таблицей умножения и деления Демонстрационный метр Демонстрационный прямоугольный треугольник Геометрические фигуры | Д К Д Д Д | |
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства | ||
Электронные справочники, электронные пособия | П | При наличии необходимых технических условий |
Технические средства обучения | ||
Классная доска Магнитная доска Персональный компьютер | Д Д Д/П | |
Экранно-звуковые пособия | ||
Видеофрагменты и другие информационные объекты, отражающие темы курса математика Слайды соответствующего содержания | Д Д | |
Оборудование класса | ||
Ученические столы двухместные с комплектом стульев Стол учительский тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий Настенные доски | К Д Д Д |
Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)
К – полный комплект (на каждого ученика класса)
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух ученико
П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)
Предварительный просмотр:
Примерная рабочая программа по учебному предмету «окружающий мир»
ДЛЯ 4 КЛАССА
(УМК «Перспективная начальная школа»
Программа по окружающему миру
О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов)
Пояснительная записка
Программа курса «окружающий мир» разработана в соответствии с требованиями стандарта второго поколения и с учетом основной идеи УМК «Перспективная начальная школа» — оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей в условиях специально организованной аудиторной и внеурочной деятельности, отражая единство и целостность научной картины мира и образовательного процесса. При отборе учебного материала по предмету «окружающий мир», разработке языка изложения, методического аппарата учебников завершенной предметной линии учитывались следующие положения
«Перспективной начальной школы»:
— топографическая принадлежность школьника. Это как городской, так и сельский школьник, что обусловливает учет опыта жизни школьника, проживающего как в городе, так и в сельской местности. осуществлялся такой подбор материала, который учитывает не только то, чего лишен сельский школьник, но и те преимущества, которые дает жизнь в сельской местности. а именно: богатейшее природное окружение, целостный образ мира, укорененность в природнопредметной и культурной среде, естественноприродный ритм жизни, народные традиции, семейный уклад жизни, а также высокая степень социального контроля;
— особенности мировосприятия школьника, который в условиях городской школы имеет возможность использовать все предоставленные городом богатства мировой художественной культуры, справочнопознавательной литературы, а в условиях сельской школы, в лучшем случае, информационный потенциал интернета.
Среди принципов УМК «Перспективная начальная школа», обеспечивающих разработку содержания завершенной предметной линии по курсу «окружающий мир», приоритетными стали:
— принцип целостности картины мира, предполагающий отбор интегрированного содержания образования, которое поможет обучаемому удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечит осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями; включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
— принцип практической направленности, предусматривающий формирование УУД, возможность применять полученные знания в условиях решения учебных задач и практической деятельности; умений работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь, словари, научнопопулярные и художественные книги, журналы и газеты, интернет); умений работать в сотрудничестве и самостоятельно;
— принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья, который базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня, активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных).
Основные содержательные линии предмета «окружающий мир» представлены в программе тремя содержательными блоками: «человек и природа», «человек и общество», «Правила безопасной жизни».
Тематическое планирование рассчитано, в соответствии с требованиями ФГОС, на интеграцию в одной предметной области обществознания и естествознания, и предусматривает распределение часов программы (270 часов) по содержательным блокам: «человек и природа» — 187 часов, «человек и общество» — 83 часа. содержание блока «Правила безопасной жизни» изучается по мере изучения двух первых блоков, вследствие чего отдельные часы на его изучение не выделены (ориентировочное время на изучение интегрированного содержания этого блока в каждом классе — 4–5 часов).
Целямиизучения учебного предмета «окружающий мир» в начальной школе является формирование исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира; практикоориентированных знаний о природе, человеке, обществе; метапредметных универсальных учебных действий (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных).
Основными задачами реализации содержания, в соответствии со стандартом, являются:
— сохранение и поддержка индивидуальности ребенка на основе учета его жизненного опыта;
— формирование у школьников УУД, основанных на способности ребенка наблюдать и анализировать, выделять существенные признаки и на их основе проводить обобщение;
— развитие умений работы с научнопопулярной и справочной литературой, проведения фенологических наблюдений, физических опытов, простейших измерений;
— воспитание у школьников бережного отношения к объектам природы и результатам труда людей, сознательного отношения к здоровому образу жизни, формирование экологической культуры, навыков нравственного поведения;
— формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
— осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;
— формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
— формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Реализуя принцип деятельностного подхода, УМК по курсу «окружающий мир» в развивающей личностноориентированной системе «Перспективная начальная школа» рассматривает процесс учения не только как усвоение системы предметных ЗУНов, составляющих инструментальную основу компетентности учащихся, но и как процесс
познавательного развития и развития личности учащихся через организацию системы личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных учебных действий. в связи с этим предметное содержание и планируемые для усвоения детьми способы действий представлены в УМК во взаимосвязи и взаимозависимости через систему вопросов и заданий.
Проблемный характер изложения учебных текстов в учебниках достигается посредством:
— демонстрации не менее двух точек зрения при объяснении нового материала;
— выходом за пределы учебника в зону словарей, справочников и интернет;
— системой наблюдений, опытных и экспериментальных исследований явлений окружающего мира;
— специальным местоположением вопросовзаданий, нацеливающих учеников на творческую работу исследователейоткрывателей закономерностей и правил;
— иллюстративным материалом (фотографии, таблицы, карты, произведения живописи и др.)
Общая характеристика учебного предмета
Специфика предмета «окружающий мир» состоит в том, что он имеет ярко выраженный интегрированный характер, соединяющий в равной мере природоведческие, исторические, обществоведческие и другие знания, что дает возможность ознакомить учащихся с некоторыми доступными для их понимания положениями естественных и социальногуманитарных наук. интегрированный характер самого курса, а также реализация межпредметных связей с литературным чтением, русским языком, математикой, технологией в УМК «Перспективная начальная школа» обеспечивают в полной мере формирование у детей целостной картины мира, осознание места человека в этом мире, определение своего места в ближайшем окружении, в общении с людьми, обществом и природой.
Курс начального образования по «окружающему миру» ориентирован на ознакомление обучающихся с некоторыми элементарными способами изучения природы и общества методами наблюдения и постановки опытов, на выявление и понимание причинноследственных связей в мире, окружающем ребенка, с привлечением многообразного материала о природе и культуре родного края.
С внедрением стандартов второго поколения важнейшей задачей образования в начальной школе становится формирование универсальных (метапредметных) и предметных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе. Эта задача решается в ходе образовательного процесса всеми образовательными областями, каждая из которых имеет свою специфику.
Система разнообразных форм организации учебной деятельности обеспечивается межпредметными связями содержания и способов действий, направленных на личностное, социальное, познавательное и коммуникативное развитие детей.
Например, для формирования у школьников общеучебного умения «поиск (проверка) необходимой информации в словарях и справочниках» недостаточно того, чтобы словари и справочники разного толка были включены во все учебники. в связи с этим в учебниках 1–4 классов системно создаются ситуации, когда применение словарей, справочников, интернета действительно необходимо (без их использования изучение нового материала или решение конкретной проблемной ситуации невозможно).
Содержание учебников, учитывая потребности и интересы современного ребенка, предлагает ему:
— на выбор источники дополнительной информации (хрестоматию по окружающему миру, книги и журналы в библиотеке, сайты в интернете, справочники и словари из учебников по другим предметам, дополнительный материал в учебниках «готовимся к школьной олимпиаде»);
— участие в работе научного клуба младшего школьника «Мы и окружающий мир» или проектную деятельность посредством переписки с активом клуба или выхода в интернет (внеурочная деятельность);
— социальные игры на уроках (роль консультанта, экспериментатора, докладчика, председателя заседания научного клуба младшего школьника и др.);
Учебные тексты учебников комплекта построены с учетом возможности оценки учебных достижений (как учеником, так и учителем), прежде всего:
— задания на самопроверку и взаимопроверку (работа в парах);
— задания повышенной сложности, олимпиадные задания, вступительные задания и контрольные задания для членов научного клуба младших школьников;
— завуалированное требование быть внимательным при чтении текста.
Структура каждого учебника обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности школьников системой специальных заданий, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего (консультант, экспериментатор, председатель заседания), то в роли организатора учебной деятельности классного коллектива. в образовательном процессе используются: наблюдения природы и общественной жизни; практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера; творческие задания; дидактические и ролевые игры; учебные диалоги; моделирование объектов и явлений окружающего мира.
Новая форма организации учебного занятия — заседание школьного клуба — позволяет учителю передавать ученикам функции ведения фрагмента урока, а впоследствии и самого урока учащимся.
Практически это организация на уроках специального семантического пространства, в рамках которого ученики могут переходить из одного режима учебной деятельности в другой: от игры — к чтению, от экспериментирования — к групповой дискуссии, от воспроизведения учебного материала — к исследованию.
Описание места учебного предмета «Окружающий мир» в учебном плане
Программа составлена на основе программы и учебников О.Н. Федотовой, Г.В. Трафимовой «Окружающий мир». Программа рассчитана на 68 часов в год, 2 часа в неделю
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Учитывая значительный потенциал учебного предмета в решении задач духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, определены следующие ценностные ориентиры содержания «окружающего мира»:
— природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
— наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
— человечество — мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество;
— труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие;
— патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение отечеству;
— социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;
— гражданственность — долг перед отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок;
— поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;
— семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям;
— личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;
— традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты | Метапредметные результаты | Предметные результаты |
- умение различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран; - формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона; - формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения; - развитие морально - этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами. | Познавательные: - овладение начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией; применение методов информационного поиска; - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; - выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий; - установление причинно-следственных связей; - выдвижение гипотез и их обоснование; - постановка и решение проблемы: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера; - умение моделирования: умения строить схемы, планы, использовать наглядные модели. Регулятивные: - формирование логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; - установление причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края; - принятие познавательной цели, чёткое выполнение требования познавательной задачи; - умение действовать по плану и планировать свою деятельность; - умение контролировать процесс и результат своей деятельности; - умение адекватно воспринимать оценки и отметки; - умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность; - умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в учебной деятельности; - готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей. Коммуникативные: - формирование способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию; - понимать возможности различных точек зрения и позиций на какой-либо предмет или вопрос; ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение к иной точке зрения; - умение договариваться находить общее решение; - умение аргументировать свое предложение выступать и убеждать; - взаимоконтроль и взаимопомощь в ходе выполнения задания; - умение с помощью вопросов получить необходимые сведения от партнёра по деятельности. | В результате изучения раздела «Человек и природа» выпускник начальной школы научится: • находить на карте природные зоны России, свой регион, главный город своего региона; • читать условные обозначения карт (условные обозначения природных зон, знаки поверхностей и водоемов, полезных ископаемых); • использовать готовые модели (глобус Земли, модель солнечной системы) и иллюстрации учебника для объяснения причин смены дня и ночи, смены времен года; • находить общие и отличительные признаки природных зон России (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу); • понимать необходимость соблюдения правил экологического поведения на природе (охрана поверхности земли от уплотнения почвы и разрушения лесной подстилки, от загрязнения полиэтиленовыми пакетами, пластиковыми бутылками, осколками стекла); • описывать на основе предложенного или самостоятельно составленного плана природную зону своего края (региона), называть его заповедные места; • понимать необходимость посильного участия в охране природы родного края; • называть системы органов человека (костная и мышечная системы, нервная система, пищеварительная, дыхательная, система кровообращения, мочевая система); • характеризовать основные функции систем органов человека; • измерять температуру тела, вес и рост человека; • понимать необходимость использования знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья, для соблюдения правил гигиены систем органов, правил безопасного поведения на природе; • извлекать необходимую информацию из учебника и его иллюстраций, дополнительных источников знаний (интернет, детские энциклопедии) об органах чувств человека, готовить доклады и обсуждать полученные сведения; • характеризовать правила первой помощи при несчастных случаях. Выпускник начальной школы получит возможность научиться: • осознавать ценность природы родного края и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения на природе (охрана поверхности земли от разрушений и загрязнения); • использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья, для соблюдения правил гигиены систем органов, правил безопасного по ведения на природе; • выбирать оптимальные формы поведения на основе изученных правил безопасности. В результате изучения раздела «Человек и общество» выпускник начальной школы научится: • рассказывать с использованием подобранной дополнительной информации из интернета и иллюстративных источников о государственной символике Российской Федерации (значимость государственной символики; основные изображения государственного герба России; последовательность расположения цветовых полос и цвета флага); • самостоятельно работать с текстом, иллюстрациями, словарем учебника в условиях коллективной работы; • обмениваться сведениями, полученными из источников массовой информации, о событиях страны, участником которых является глава государства — Президент Российской Федерации; • готовить небольшие сообщения о конституции — основном законе Российской Федерации (права и обязанности граждан по охра не природы, права ребенка; права граждан РФ на бесплатное образование, на охрану здоровья); • находить на политикоадминистративной карте России местоположение своего края; • работать с глобусом и картой: показывать территорию России, ее сухопутные и морские границы; столицы государств, граничащих с Россией; • пересказывать своими словами тексты из учебника о событиях, связанных с историей отечества; • называть, сопоставляя с изученным историческим событием, имена выдающихся людей разных эпох; • определять последовательность исторических событий на ленте времени; • находить на ленте времени такие исторические события, как крещение Руси, основание Москвы, основание СанктПетербурга; • рассказывать с использованием подобранных иллюстраций и видеокадров о памятниках истории столицы, сопоставляя их с историческим событием (памятник Минину и Пожарскому; Триумфальная арка, музейпанорама «Бородинская битва»; памятник маршалу Г.К. Жукову, вечный огонь на Могиле неизвестного солдата у кремлевской стены; памятник Юрию Гагарину — первому космонавту нашей планеты, монумент «спутник» на проспекте Мира, монумент «Покорителям космоса», аллея героевкосмонавтов; фонтан «дружба народов»); • обсуждать особенности изученных стран мира (название, расположение на карте, столица, главные достопримечательности); • рассказывать об особенностях труда людей родного края, о народных промыслах. Выпускник начальной школы получит возможность: • составить представление о единстве духовнонравственного смысла всех традиционных религий и различиях в обрядовой практике; • научиться определять часовой пояс своего края; • находить дополнительную информацию о прошлом родного края в интернете, в краеведческом музее, из бесед со взрослыми; • собирать материал и составлять портфолио о родном крае (места исторических событий, памятники истории культуры родного края). В результате изучения раздела «Правила безопасного поведения» выпускник начальной школы научится: • понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения во время летних каникул у водоема (предупреждение солнечного удара, ожога кожи, несчастных случаев в воде или вблизи воды, у моря во время шторма, прилива; соприкосновение с животными в воде); • понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения во время прогулок в лес, в парк, на луг; • понимать необходимость соблюдать правила безопасного поведения во время приема пищи; • понимать необходимость сохранения своего физического и нравственного здоровья (курение, наркотики, громкая музыка, нежелание при необходимости носить очки и др.). Выпускник начальной школы получит возможность научиться: • соблюдать правила безопасного поведения во время летнего отдыха (предупреждение солнечного удара, ожога кожи, несчастных случаев в воде или вблизи воды, во время шторма, прилива; соприкосновение с животными и т. д.); • соблюдать правила экологического поведения во время прогулок в лес, в парк, на луг; • соблюдать правила безопасного поведения во время приема пищи; • заботиться о здоровье и безопасности окружающих людей, сохранять свое физическое и нравственное здоровье. |
Содержание учебного предмета
Земля — планета солнечной системы (2 ч)
Вращение Земли вокруг своей оси и движение Земли вокруг Солнца. Смена дня и ночи. Неравномерность распределения тепла и света на Земле. Смена сезонов на нашей планете. Общие представления о природных зонах России. Карта природных зон России.
Родная страна — Россия (24 ч)
Зона арктических пустынь, зона тундры, зона лесов, зона степей, зона пустынь, субтропическая зона. Положение на карте, состояние неживой природы, растительного и животного мира, деятельность людей в каждой природной зоне. Охрана природных зон. Красная книга и ее назначение.
Родной Край — часть великой России: положение на карте, состояние неживой природы, растительного и животного мира, деятельность людей. Охрана природы. Красная книга и ее назначение.
Народы, населяющие Россию: культура, национальные обычаи, особенности быта и искусства (межпредметные связи с курсом литературного чтения). Уважительное отношение к своему народу и другим народам.
Практикум
Наблюдения за погодой, растениями, животными, деятельностью человека в данной природной зоне. Наблюдение за результатом воздействия человека на природу и их элементарная оценка (положи-тельное и отрицательное воздействие людей на природу)
Практические работы: работа с гербариями — классификация растений, описание их внешнего вида, условий произрастания. Упражнения в группировки растений по общему признаку на основе предъявленных иллюстраций. Участие в элементарной экологической деятельности (зимняя подкормка животных, озеленение школьного двора, выступление перед учащимися 1-3 классов, ро-дителями и др.). Выступление с докладами о растениях и животных природной зоны родного края перед учащимися 2-3 классов.
Страны и народы мира (6 ч)
Общее представление о многообразии стран на Земле. Название стран. Расположение США, Великобритании, Франции на карте, их столицы, главные достопримечательности.
Практическая работа с картой мира.
Человек — часть природы. Человек — член общества (22 ч)
Человек — часть природы: зависимость жизни человека от природы и ее состояния. Общие представления о строении тела человека. Системы органов: опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, система кровообращения, выделительная система, нервная система. Их роль в жизнедеятельности человека.
Личная гигиена и укрепление здоровья. Значение физической культуры и физического труда для укрепления мышц.
Режим труда и отдыха — основа сохранения и восстановления нервной системы. Вредные привычки и их влияние на развитие детского организма и долголетие жизни человека. Телефоны экстренной помощи.
Человек — член общества. Имя нашей страны - Россия или Российская Федерация. Субъект Российской Федерации, в которой живет ребенок. Основной Закон страны - Конституция России. Права и обязанности ребенка. Государственная власть в России. Президент России.
Практикум
Наблюдения за изменением своего веса, роста, пульса в спокойном состоянии и после физической нагрузки.
Практические работы. Составление режима дня ученика 4-го класса. Оказание первой помощи при легких травмах: простейшая обработка ран, наложение повязок (работа проводится под руководством медицинского работника). Посильное участие школьников в общественно полезной деятельности (распределение обязанностей в классном коллективе, трудовых обязанностей в семье).
История Отечества (14 ч)
Источники изучения истории: летописи, берестяные грамоты, договоры, былины, археологические находки быта и хозяйственной деятельности, другие источники. Древние славяне (территория расселения, жилища, охота, земледелие, верование древних славян). Времена Древней Руси (хозяйственная деятельность древних славян, возникновение древнерусских городов, первые русские князья, былинные герои Древней Руси). Крещение Руси. Вера в Бога и сохранение традиционной обрядовости у разных народов, населяющих Россию. Ярослав Мудрый. Борьба Руси с западными завоевателями. Александр Невский. Возникновение Москвы. Первые московские князья.
Москва как летопись истории России. День Народного единства (К. Минин и Д. Пожарский). Отечественная война 1812 года. Великая Отечественная война. Освоение космического пространства. Важнейшие события, происходящие в современной России.
Практическая работа с картами, помещенными в учебнике. Выступления с докладами перед учащимися 2-3 классов по истории отечества.
Учебно-тематическое планирование (Технологические карты уроков) 1. Условные обозначения:Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир. 4 класс: Учебник. У 1, У 2. С.1-3; Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир. Тетрадь для самостоятельной работы: 4 класс. – Т 1, Т 2, № 7.
Тема урока, тип урока. | Предметные | Планируемые результаты | Возможные виды деятельности | |||
Личностные УУД | Метапредметные | |||||
Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | ||||
1.Древние славяне У 1.С. 7-9 (150-152) Т 1. С. 2-3 | Познакомить учащихся с 1 частью учебника для 4-го класса (условные обозначения, наименование глав). Что такое история. Исторические источники. Счет лет в истории. Жизнь древних славян (расселение древних славян) | Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. Формирование уважительного отношения к иному мнению. | Использовать словарь учебника, дополнительный материал из Интернета (У 1. С. 187) в процессе изучения нового материала. Использовать готовые модели (условные знаки, карту) для наблюдений, выявление признаков и свойств объектов (У 1. С. 8,9) | Использовать речь для регуляции своей деятельности. Ставить учебную задачу, целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы. | Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности (У 1. С. 8) Готовность слушать собеседника и вести диалог (У1. С. 8-9) | Участвуют в практической работе с картой. (У 1, с. 10) |
2. Древние славяне У 1. С. 11-17 (150-152) Т 1. С. 2-3 | Счет лет в истории. Жизнь древних славян (их быт, хозяйственная деятельность, почитание множества богов). | Формирование уважительного отношения к иному мнению. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии народов, культур и религий. | Использовать при выполнении задания иллюстрированный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий, как этапы постановки опытов или выполнения задания. (У 1, С. 12-13, 15-16) Различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени» (У 1. С. 11, 14) | Использовать речь для регуляции своей деятельности. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. | Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности (У 1. С. 11, 12, 13) | Работают с иллюстрациями (У 1, с. 12-13, 15, 16), с картой (Т 1, С. 2) |
3.Древняя Русь У 1 С. 18-24 | Показать учащимся процесс образования Древнерусского государства. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни Древней Руси. | Осознание своей этнической и национальной принадлежности. | Использовать готовые модели (условные знаки, карту) для наблюдений (У 1, С. 21), выявление признаков и свойств объектов. Использовать при выполнении задания иллюстрированный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий, как этапы постановки опытов или выполнения задания (У 1, С. 21) | Использовать речь для регуляции своей деятельности. Выполнение заданий в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответа на поставленные вопросы. | Готовность слушать собеседника и вести диалог (У1. С. 19) Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. | Участвуют в практической работе с картой (У 1, С. 24) Работают с иллюстрациями (У 1, С. 18) |
4.Древняя Русь У 1 С. 18-24 (153) Т 1. С. 4-5 | Показать учащимся процесс образования Древнерусского государства. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни Древней Руси. | Осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии народов, культур и религий. | Использовать готовые модели (условные знаки, карту) для наблюдений (У 1, С. 21), выявление признаков и свойств объектов. Использовать при выполнении задания иллюстрированный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий, как этапы постановки опытов или выполнения задания. Использовать словарь учебника, дополнительный материал из Интернета (У 1. С. 187) в процессе изучения нового материала. | Использовать речь для регуляции своей деятельности. Выполнение заданий в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответа на поставленные вопросы. | Готовность слушать собеседника и вести диалог (У1. С. 19) Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. | Участвуют в практической работе с картой (У 1, С. 24) Работают с иллюстрациями, (У 1, С. 18) таблицами. |
5.Крещение Руси. У 1 С. 25-29 (154-155) Т 1. С. 6 | Познакомить с важнейшим историческим событием Древней Руси – крещением и его значением для дальнейшего развития древнего государства. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии народов, культур и религий. | Использовать при выполнении задания иллюстрированный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий, как этапы постановки опытов или выполнения задания (У 1, С. 26) | Выполнение заданий в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы. Адекватно воспринимать предложения товарищей по исправлению ошибок. | Готовность слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. | Работают с текстом, с иллюстрированным материалом. Работают с деформированным текстом в тетради. (Т 1, С. 6) |
6.Борьба Руси с западными завоевателями. У 1. С. 30-33 Т 1. С. 7 | Познакомить с историческими событиями, которые связаны с именем Александра Невского. | Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину. | Использовать при выполнении задания иллюстрированный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий, как этапы постановки опытов или выполнения задания (У 1, С. 30, 33). | Выполнение заданий в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы. Адекватно воспринимать предложения товарищей по исправлению ошибок. | Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. | Участвуют в практической работе с картой (У 1, С. 31, Т 1, С. 7). Работают с иллюстрациями, таблицами (У 1, С. 30, 33). |
7.Возникновение Москвы. Первые московские князья. У 1. С. 34-38 Т 1. С. 8-9 | Познакомить с историческим событием – возникновением Москвы. Познакомить с информацией о первых московских князьях. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни Московского государства. | Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину. Формирование уважительного отношения к иному мнению. | Различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени» (Т 1, С. 8) Использовать словарь учебника, дополнительный материал из Интернета в процессе изучения нового материала. | Использовать речь для регуляции своей деятельности. Выполнение задания в соответствии с целью. | Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. | Находят дополнительную информацию с помощью Интернета, библиотеки (Т 1, С. 9) Участвуют в практической работе с «лентой времени» (Т 1, с. 8) |
8.Вера в единого бога и сохранение традиционной обрядовости. Первое заседание клуба. У 1. С.39-48 Т 1. С. 10 | Познакомить учащихся с вопросами, которые приходя в адрес школьного научного клуба «Мы и окружающий мир» от школьников из разных сел и городов России. Сформировать представление учащихся о мировых религиях. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии народов, культур и религий. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. | Описывать на основе иллюстрации изученные объекты, выделять из существенные признаки, выделять новые (У 1, С. 40-41, 46-47) | Использовать речь для регуляции своей деятельности. Ставить учебную задачу. Умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Составлять план и последовательность действий. | Определение общей цели и путей ее достижения. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. | Извлекают полученную информацию из учебника, обсуждают полученные сведения. Готовят небольшой рассказ. |
9.Вера в единого бога и сохранение традиционной обрядовости. Первое заседание клуба. У 1. С. 39-48 Т 1. С. 10 | Познакомить учащихся с вопросами, которые приходя в адрес школьного научного клуба «Мы и окружающий мир» от школьников из разных сел и городов России. Сформировать представление учащихся о мировых религиях. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии народов, культур и религий. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. | Описывать на основе иллюстрации изученные объекты, выделять из существенные признаки, выделять новые (У 1, С. 40-41, 46-47) | Использовать речь для регуляции своей деятельности. Ставить учебную задачу. Умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Составлять план и последовательность действий. | Определение общей цели и путей ее достижения. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий | Извлекают полученную информацию из учебника, обсуждают полученные сведения. Готовят небольшой рассказ. |
10.Солнечная система. У 1. С.49-53 (158-159) Т 1. С. 11-12 | Повторить ранее изученный материал о Солнечной системе. Углубить знания, связанные с её происхождением. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы. | Использовать словарь учебника, дополнительного материала из Интернета в процессе изучения нового материала или при составлении плана, рассказа, доклада (У 1. С. 49, 51) Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать их для объяснения бережного отношения у природе (осознание ценности природы и необходимость нести ответственность за её сохранения (У 1. С. 53) | Использовать речь для регуляции своего действия. Составлять план и последовательность действий. Выполнение заданий в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы. | Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. | Характеризуют особенности звезд и планет на примере Солнца и Земли. |
11.Вращение Земли вокруг своей оси и ее движение вокруг Солнца. У 1. С. 54-58 (160) Т 1. С. 13-15 | Расширить ранее полученные знания учащихся о движении Земли вокруг своей оси вокруг Солнца. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы. Формирование уважительного отношения к иному мнению. | Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы: проводить простейшую квалификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы. (У 1. С. 54) Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое (У 1. С. 55) Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, использовать простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов (У 1. С. 55, 58) | Умение следовать точной инструкции взрослого. | Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий У 1, С. 55) | Объясняют движение Земли относительно Солнца и его связь со сменой дня и ночи, времен года. |
12.Природные зоны нашей страны. У 1. С. 59-63 (161-162) Т 1. С. 16-18 | Природные зоны России: общие представление; показ природных зон по карте. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы. Формирование уважительного отношения к иному мнению. | Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы: проводить простейшую квалификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы. (У 1. С. 59) Использовать готовые модели (условные знаки, карту) для наблюдений, объяснения явления природы, выявления признаков и свойств объектов (У 1. С. 59) Использовать словарь учебника, дополнительного материала из Интернета в процессе изучения нового материала или при составлении плана, рассказа, доклада | Использовать речь для регуляции своей деятельности. Умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Составлять план и последовательность действий. | Готовность слушать собеседника и вести диалог. Готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. | Описывают климат, особенности и животного мира, труда и быта людей природной зоны. Извлекают (по заданию учителя) необходимую информацию из дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о природных зонах и обсуждают полученные сведения. Объясняют влияние человека на природу изучаемой зоны. |
13.Второе заседание клуба «Ледяная зона. Особенности неживой природы ледяной зоны. Растения ледяной зоны. Животные ледяной зоны. Арктика и человек». У 1. С.65-73 (163-165) Т 1. С. 19-21 | На примере ледяной зоны усвоить план, по которому на последующих уроках будут изучаться все другие природные зоны; познакомить учащихся с природными условиями ледяной зоны, растительным и животным миром, с хозяйственной деятельностью людей. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы. | Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое (У 1. С. 65) Использовать словарь учебника, определители (гербарии) растений, дополнительный материал из Интернета в процессе изучения нового материала или при составлении плана, рассказа, доклада (У 1. С. 72) Использовать готовые модели (условные знаки, карту) для наблюдений, объяснения явления природы, выявления признаков и свойств объектов (У 1. С. 66, 162) | Использовать речь для регуляции своей деятельности. Умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Составлять план и последовательность действий. | Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Готовность слушать собеседника и вести диалог. | Описывают климат, особенности и животного мира, труда и быта людей природной зоны. Извлекают (по заданию учителя) необходимую информацию из дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о природных зонах и обсуждают полученные сведения. |
14. Второе заседание клуба «Ледяная зона. Особенности неживой природы ледяной зоны. Растения ледяной зоны. Животные ледяной зоны. Арктика и человек». У 1. С.65-73 (163-165) Т 1. С. 19-21 | Познакомить учащихся с природными условиями ледяной зоны, растительным и животным миром, с хозяйственной деятельностью людей. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы. | Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы: проводить простейшую квалификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы. (У 1. С. 73) Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое (У 1. С. 65) Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать их для объяснения бережного отношения у природе (осознание ценности природы и необходимость нести ответственность за её сохранения (У 1. С. 73) Использовать словарь учебника, определители (гербарии) растений, дополнительный материал из Интернета в процессе изучения нового материала или при составлении плана, рассказа, доклада | Использовать речь для регуляции своей деятельности. Умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Составлять план и последовательность действий. | Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Готовность слушать собеседника и вести диалог. | Описывают климат, особенности и животного мира, труда и быта людей природной зоны. Извлекают (по заданию учителя) необходимую информацию из дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о природных зонах и обсуждают полученные сведения. Объясняют влияние человека на природу изучаемой зоны. |
15.Тундра. Тундра и человек. У 1. С.74-83(166-168) Т 1. С. 22-26 | Изучить природные условия тундры. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы. | Использовать готовые модели (условные знаки, карту) для наблюдений, объяснения явления природы, выявления признаков и свойств объектов (У 1. С. 80,83) Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать их для объяснения бережного отношения у природе (осознание ценности природы и необходимость нести ответственность за её сохранения (У 1. С.83) | Использовать речь для регуляции своей деятельности. Умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Составлять план и последовательность действий. | Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Готовность слушать собеседника и вести диалог. | Описывают климат, особенности и животного мира, труда и быта людей природной зоны. Извлекают (по заданию учителя) необходимую информацию из дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о природных зонах и обсуждают полученные сведения. |
16.Тундра. Тундра и человек. У 1. С.74-83 (166-168) Т 1. С. 22-26 | Изучить природные условия тундры | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы. | Использовать словарь учебника, определители (гербарии) растений, дополнительный материал из Интернета в процессе изучения нового материала или при составлении плана, рассказа, доклада (У 1. С. 168) Использовать словарь учебника, определители (гербарии) растений, дополнительный материал из Интернета в процессе изучения нового материала или при составлении плана, рассказа, доклада | Использовать речь для регуляции своей деятельности. Умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Составлять план и последовательность действий. | Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Готовность слушать собеседника и вести диалог. | Описывают климат, особенности и животного мира, труда и быта людей природной зоны. Извлекают (по заданию учителя) необходимую информацию из дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о природных зонах и обсуждают полученные сведения. Объясняют влияние человека на природу изучаемой зоны. |
17.Зона лесов. Растения зоны лесов. Животные зоны леcoв. Роль леса в природе и жизни людей. У 1. С. 84-94 (169) Т 1. С. 27-31 | Познакомить школьников с расположением зоны лесов на карте, растительном миром тайги, смешанного леса, широколиственного леса. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы. | Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое (У 1. С. 84) Использовать при исполнении задания иллюстрированный материал учебника как план, иллюстрирующих последовательность сменяющих друг друга событий (У 1. С. 90) Использовать готовые модели (условные знаки, карту) для наблюдений, объяснения явления природы, выявления признаков и свойств объектов (У 1. С.84) Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать их для объяснения бережного отношения у природе (осознание ценности природы и необходимость нести ответственность за её сохранения (У 1. С.92, 94) | Использовать речь для регуляции своей деятельности. Умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Составлять план и последовательность действий. | Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Готовность слушать собеседника и вести диалог. | Описывают климат, особенности и животного мира, труда и быта людей природной зоны. Извлекают (по заданию учителя) необходимую информацию из дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о природных зонах и обсуждают полученные сведения.. |
18.Зона лесов. Растения зоны лесов. Животные зоны лесов. Роль леса в природе и жизни людей У 1. С. 84-94 (169) Т 1. С. 27-31 | Повторить и углубить знания учащихся о природных сообществах леса, о роли леса в жизни людей. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы. | Использовать словарь учебника, определители (гербарий) растений, дополнительный материал из Интернета в процессе изучения нового материала или при составлении плана, рассказа, доклада (У 1. С. 84) | Использовать речь для регуляции своей деятельности. Умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Составлять план и последовательность действий. | Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Готовность слушать собеседника и вести диалог. Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Описывают климат, особенности и животного мира, труда и быта людей природной зоны. Извлекают (по заданию учителя) необходимую информацию из дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о природных зонах и обсуждают полученные сведения. Объясняют влияние человека на природу изучаемой зоны. |
19.Зона степей. Степь и человек У 1. С. 95-103 (170-172) Т 1. 32-34 | Познакомить учащихся с зоной степей, используя общий план изучения природных зон. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы. | Использовать словарь учебника, определители (гербарии) растений дополнительный материал из Интернета в процессе изучения нового материала или при составлении плана, рассказа, доклада (У 1. С. 172) Использовать при исполнении задания иллюстрированный материал учебника как план, иллюстрирующих последовательность сменяющих друг друга событий (У 1. С. 95, 99) Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать их для объяснения бережного отношения у природе (осознание ценности природы и необходимость нести ответственность за её сохранения (У 1. С.103) | Использовать речь для регуляции своей деятельности. Умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Составлять план и последовательность действий. | Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Готовность слушать собеседника и вести диалог. Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Описывают климат, особенности и животного мира, труда и быта людей природной зоны. Извлекают (по заданию учителя) необходимую информацию из дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о природных зонах и обсуждают полученные сведения.. |
20.Зона степей. Степь и человек. У 1. С. 95-103 (170-172) Т 1. 32-34 | Познакомить учащихся с зоной степей, используя общий план изучения природных зон. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы. | Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы: проводить простейшую квалификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы. (У 1. С. 171) Использовать словарь учебника, определители (гербарии) растений дополнительный материал из Интернета в процессе изучения нового материала или при составлении плана, рассказа, доклада | Использовать речь для регуляции своей деятельности. Умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Составлять план и последовательность действий. | Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Готовность слушать собеседника и вести диалог. Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Описывают климат, особенности и животного мира, труда и быта людей природной зоны. Извлекают (по заданию учителя) необходимую информацию из дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о природных зонах и обсуждают полученные сведения. Объясняют влияние человека на природу изучаемой зоны. |
21.Зона пустынь. Жизнь человека в пустыне. У 1. С. 104-111 (173-176) Т 1. С. 35-36 | Познакомить учащихся с природными условиями, растительным и животным миром пустынь, с природоохранными мерами, с хозяйственной деятельностью человека в пустыне. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы. | Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое (У 1. С. 109) Использовать словарь учебника, определители (гербарии) растений, дополнительный материал из Интернета в процессе изучения нового материала или при составлении плана, рассказа, доклада (У 1. С. 109) Использовать при исполнении задания иллюстрированный материал учебника как план, иллюстрирующих последовательность сменяющих друг друга событий (У 1. С. 105) | Использовать речь для регуляции своей деятельности. Умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Составлять план и последовательность действий. | Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Готовность слушать собеседника и вести диалог. Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Описывают климат, особенности и животного мира, труда и быта людей природной зоны. Извлекают (по заданию учителя) необходимую информацию из дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о природных зонах и обсуждают полученные сведения. |
22.Зона пустынь. Жизнь человека в пустыне. У 1. С. 104-111 (173-176) Т 1. С. 35-36 | Познакомить учащихся с природными условиями, растительным и животным миром пустынь, с природоохранными мерами, с хозяйственной деятельностью человека в пустыне. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы. | Использовать словарь учебника, определители (гербарии) растений, дополнительный материал из Интернета в процессе изучения нового материала или при составлении плана, рассказа, доклада (У 1. С. 110, 173) | Использовать речь для регуляции своей деятельности. Умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Составлять план и последовательность действий. | Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Готовность слушать собеседника и вести диалог. Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Описывают климат, особенности и животного мира, труда и быта людей природной зоны. Извлекают (по заданию учителя) необходимую информацию из дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о природных зонах и обсуждают полученные сведения. Объясняют влияние человека на природу изучаемой зоны. |
23.Третье заседание клуба «Субтропическая зона. Природные условия субтропиков. Растения и животный мир Черноморского побережья Кавказа. Отдых на Черноморском побережье. У 1.С. 112-121 (177-181) Т 1. С. 37 | На заседании клуба познакомить учащихся с природными условиями, растительным и животным миром, с природоохранными мерами, с хозяйственной деятельностью людей. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы. | Использовать словарь учебника, определители (гербарии) растений, дополнительный материал из Интернета в процессе изучения нового материала или при составлении плана, рассказа, доклада, презентации (У 1. С. 112, 115, 119, 178) Использовать при исполнении задания иллюстрированный материал учебника как план, иллюстрирующих последовательность сменяющих друг друга событий (У 1. С. 117) Использовать готовые модели (условные знаки, карту) для наблюдений, объяснения явления природы, выявления признаков и свойств объектов (У 1. С. 112) | Использовать речь для регуляции своей деятельности. Умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Составлять план и последовательность действий. | Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Готовность слушать собеседника и вести диалог. Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Описывают климат, особенности и животного мира, труда и быта людей природной зоны. Извлекают (по заданию учителя) необходимую информацию из дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о природных зонах и обсуждают полученные сведения. |
24.Третье заседание клуба «Субтропическая зона. Природные условия субтропиков. Растения и животный мир Черноморского побережья Кавказа. Отдых на Черноморском побережье. У 1.С. 112-121 (177-181) Т 1. С. 37 | На заседании клуба познакомить учащихся с природными условиями, растительным и животным миром, с природоохранными мерами, с хозяйственной деятельностью людей. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы. | Определить характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния их отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека (У 1. С. 180) | Использовать речь для регуляции своей деятельности. Умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Составлять план и последовательность действий. | Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Готовность слушать собеседника и вести диалог. Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Описывают климат, особенности и животного мира, труда и быта людей природной зоны. Извлекают (по заданию учителя) необходимую информацию из дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о природных зонах и обсуждают полученные сведения. Объясняют влияние человека на природу изучаемой зоны. |
25.Обобщение по теме «Путешествие по природным зонам России». Готовимся к школьной олимпиаде. У 1. С. 122 | Закрепить знания учащихся по теме «Путешествие по природным зонам России». | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы. | Использовать готовые модели (условные знаки, карту) для наблюдений, объяснения явления природы, выявления признаков и свойств объектов (У 1. С. 122) | Выполнение заданий в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы. Адекватно воспринимать предложение товарищей по исправлению ошибок. | Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Самостоятельно работают с текстом, работают в группах, систематизируют полученные знания. |
26.Твой родной край У 1. С. 123-125 | Обобщение и расширение ранее усвоенных знаний посредством решения с привлечение краеведческого материала. Познакомить с политико-административной картой России и местоположением на ней родного края. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы. Форсирование уважительного отношения к иному мнению. | Использовать готовые модели (условные знаки, карту) для наблюдений, объяснения явления природы, выявления признаков и свойств объектов. | Использовать речь для регуляции своего действия. Ставить учебную задачу. Умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Составлять план и последовательность действий. | Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Готовность слушать собеседника и вести диалог. | Работают с готовой моделью (политико-администрати вной картой). Находят на карте России свой регион. Извлекают информацию из текста учебника. |
27.Московское время У 1. С. 126-127 Т 1. С. 40 | Познакомить с понятием «часовой пояс», сформировать умение решать практические задачи по определению местного времени на основе знания московского времени. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы. | Использовать, дополнительный материал из Интернета в процессе изучения нового материала или при составлении плана, рассказа, доклада, презентации. | Постановка учебной задачи, планирование , прогнозирование , контроль, коррекция. | Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями (У 1. С. 127) Готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. (У 1. С. 126) | Работают с текстом, таблицей, находят информацию с помощью интернета. Работают в парах. |
28.Карта твоего края. У 1.С. 128 Т 1. С. 38-39 | Изучить карту родного края. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы. | Использовать готовые модели (условные знаки, карту) для наблюдений, объяснения явления природы, выявления признаков и свойств объектов. | Контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. | Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. | Работают с текстом. Участвуют в практической работе с картой (Т 1, С. 38-39) |
29.Поверхность и водоемы твоего края. А что можешь сделать ты? У 1. С. 129-132 Т 1. С. 41-42 | Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений). | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы. | Использовать готовые модели (карту) для наблюдений, выявления признаков и свойств объектов (У 1, С. 129, 130, 131) | Постановка учебной задачи, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция. | Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями. Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. | Характеризуют (в ходе наблюдений) формы земной поверхности и водоемов своей местности. |
30.Полезные ископаемые твоего края. У 1. С. 133-135 | Полезные ископаемые родного края (2-3 примера), их значение, бережное отношение к полезным ископаемым. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы. | Использовать, дополнительный материал из Интернета и других источников в процессе изучения нового материала или при составлении плана, рассказа, доклада, презентации. Использовать готовые модели (условные знаки, карту) для наблюдений, объяснения явления природы, выявления признаков и свойств объектов (У 1, С. 134-135) | Постановка учебной задачи, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция. | Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями. Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. | Извлекают (по заданию учителя) необходимую информацию из дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о полезных ископаемых и обсуждают полученные сведения. |
31.Растения твоего края У 1. С. 136-137 Т 1. С. 43 | Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Основные отрасли растениеводства родного края. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки. | Использовать словарь учебника, определители (гербарии) растений, дополнительный материал из Интернета в процессе изучения нового материала или при составлении плана, рассказа, доклада, презентации. (У1. С. 136) Проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы (Т 1, С. 43) | Использовать речь для регуляции своего действия. Ставить учебную задачу. Умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Составлять план и последовательность действий. | Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями. Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Готовность слушать собеседника и вести диалог. | Извлекают (по заданию учителя) необходимую информацию из дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о растениях и обсуждают полученные сведения. |
32.Отрасли животноводства твоего края и домашние животные. У 1. С. 138-139 Т 1. С. 43 | Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений. Основные отрасли животноводства родного края. Признаки, отличающие домашних животных от животных природной зоны. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы. | Использовать, дополнительный материал из Интернета в процессе изучения нового материала или при составлении плана, рассказа, доклада, презентации. | Использовать речь для регуляции своего действия. Ставить учебную задачу. Умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Составлять план и последовательность действий. | Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями. Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Готовность слушать собеседника и вести диалог. | Извлекают (по заданию учителя) необходимую информацию из дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о животных и обсуждают полученные сведения. Работают в парах (У 1, С. 139) |
33.Народные промыслы твоего края. У 1. С. 140-143 Т 1. С. 44 | Обобщить знания о народных промыслах родного края, познакомить с историей возникновения и развития промыслов в крае, с биографией известных в крае людей. | Осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. | Использовать, дополнительный материал из Интернета и других источников в процессе изучения нового материала или при составлении плана, рассказа, доклада, презентации (Т 1, с. 44) Использовать готовые модели (условные знаки, карту) для наблюдений, объяснения явления природы, выявления признаков и свойств объектов (У 1.с. 142, 143) | Постановка учебной задачи, планирование, контроль, коррекция. | Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями. Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. | Работают с текстом, картой (У 1, С. 142) Находят дополнительную информацию с помощью Интернета и других источников. |
34.Заповедные места твоего края. У 1. С. 144-147 Т 1. С. 45 | Обобщить знания о заповедных местах своего края. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах. | Использовать готовые модели (условные знаки, карту) для наблюдений, объяснения явления природы, выявления признаков и свойств объектов (У 1. С. 144, 146-147) Использовать, дополнительный материал из Интернета и других источников в процессе изучения нового материала или при составлении плана, рассказа, доклада, презентации. | Использовать речь для регуляции своего действия. Составлять план и последовательность действий. | Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме. | Работают с толковым словарем, картой. Осваивают правила поведения в заповедных местах. Готовят небольшие рассказы о заповедниках родного края. |
35.Обобщение по теме «Родной край – часть великой России». Готовимся к олимпиаде. У 1.С. 148 | Закрепить знания учащихся по теме «Родной край – часть великой России». | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах. | Использовать готовые модели (условные знаки, карту) для наблюдений, объяснения явления природы, выявления признаков и свойств объектов (У 1. С. 144, 146-147) | Контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. | Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в письменной форме. | Пишут письмо в клуб «Мы и окружающий мир». |
36.Письмо руководителей клуба школьникам. Как устроен организм человека. У 2. С. 7-11 Т 2. С. 2-3 | Познакомить с названием глав и параграфов учебника 2. Знакомство с письмо руководителей клуба. Дать самые первые представления о системах органов человека (назвать и обозначить их функциональное назначение). | Формирование установки на безопасный, образ жизни (У 2. С. 10-11) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы. | Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы: проводить простейшую квалификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы. (У 2. С.9) | Умение удерживать учебную задачу. Выполнение учебных действий в громко речевой и умственной форме. Выполнение заданий в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответов на поставленный вопрос. | Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями. Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. | Работают с текстом учебника, иллюстрациями. Характеризуют основные функции систем органов человеческого тела (Т 2, С. 3) |
37.Путешествие в мир клеток. У 2. С. 12-13 (118-121) Т 1. С. 4-5 | Ознакомить с основным понятием – клетка человеческого организма, ткань органа человека. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы. | Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы: проводить простейшую квалификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы. (У 2. С. 13) Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новые (У 2, с. 13) Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов. Делать выводы на основании полученных результатов (У 2, с. 119) | Выполнение заданий в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответов на поставленный вопрос. Умение преобразовывать практические задачи в познавательные. | Излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. (У 2. С.12) | Работают с текстом, иллюстрациями (У 2, С. 13; Т 2, с. 5) Проделывают опыт (У 2, С. 119) |
38.Самый большой орган чувств. У 2. С. 14-16 (122-123) Т 2. С. 6-7 | Продолжить изучение органов чувств (кожа); дать первоначальное представление о взаимосвязи строения кожи с ее функциями. | Формирование уважительного отношения к иному мнению. | Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов. Делать выводы на основании полученных результатов (У 2, с. 16, 123) | Выполнение учебных действий в громко речевой и умственной форме. Умение преобразовывать практические задачи в познавательные. | Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и оценку событий. | Работают с текстом, иллюстрациями (У 2, С. 16) Проделывают опыт (У 2, С. 119) |
39.Как человек двигается. У 2. С. 17-20 (124-130) Т 2. С. 8-9 | Повторить материал об опорно-двигательном аппарате; выяснить и запомнить назначение костно-мышечной системы, значимость правильной осанки при сидении и ходьбе. | Формирование уважительного отношения к иному мнению. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. | Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новые (У 2, с. 17-19) Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов. Делать выводы на основании полученных результатов (У 2, с. 17, 124) Использовать словарь учебника, определители (гербарии) растений, дополнительный материал из Интернета в процессе изучения нового материала или при составлении плана, рассказа, доклада, презентации. (У1. С. 18) Использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья; осознанно выполнять режим дня (У 2. С. 128-130) | Составлять план и определять последовательность действий. Умение преобразовывать практические задачи в познавательные. | Готовность признавать возможность существования различных точек зрения и оценку событий. Излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. | Работают с текстом, иллюстрациями. Проделывают опыт (У 2, С. 17; Т 2, с. 9)) |
40.Пищеварительная система. У 2. С. 21-24 (131-132) Т 2. С. 10-12 | Дать общее представление об органах системы пищеварения; повторить правила сохранения и укрепление здоровья, связанные с режимом питания. | Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. | Использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья; осознанно выполнять режим дня (У 2. С. 21, 23, 131, 132; Т 2, с. 8) | Умение удерживать учебную задачу. Выполнение учебных действий в громко речевой и умственной форме. Выполнение заданий в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос. | Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями. Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации | Работают с текстом, иллюстрациями. Заполняют таблицу (Т 2, с. 12) |
41.Система кровообращения. У 2. С. 25-28 (133-135) Т 2. С. 13-14 | Дать общее представление об органах кровообращения; повторить материал о клетках крови человека. | Формирование уважительного отношения к иному мнению. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы: проводить простейшую квалификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы. (У 2. С. 25) Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов. Делать выводы на основании полученных результатов (У 2, с. 134) Использовать при выполнении задания иллюстрированный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий, как этапы постановки опытов или выполнения задания (У 2. С. 26) Использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья (У 2. С. 133-135) | Умение удерживать учебную задачу. Выполнение учебных действий в громко речевой и умственной форме. Выполнение заданий в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос. | Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и оценку событий. Излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. | Работают с текстом, иллюстрациями. Проделывают опыт (У 2, С. 134) |
42.Познакомимся с дыхательной системой. У 2. С. 29-31 (136-137) Т 2. С. 15 | Дать общее представление об органах дыхательной системы; повторить материал о клетках крови человека. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. | Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы: проводить простейшую квалификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы. (У 2. С. 29) Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов. Делать выводы на основании полученных результатов (У 2, с. 29) | Умение удерживать учебную задачу. Выполнение учебных действий в громко речевой и умственной форме. Выполнение заданий в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос. Предвидеть возможности получения конкретного результата. | Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями. Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. | Работают с текстом, иллюстрациям, словарём. Проделывают опыт. (У 2, С. 29) |
43.Все о вдохе и выдохе. Береги свои легкие. У 2 С. 32-35 (138-141) Т 2. С. 16-18 | Повторить материал о дыхательной системе человека; продолжать воспитание бережного отношения к своему здоровью; дать общее представление о легких, как органе, который позволяет не только дышать, но и говорить. | Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. | Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы: проводить простейшую квалификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы. (У 2. С. 35) Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов. Делать выводы на основании полученных результатов (У 2, с. 139) Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новые (У 2, с. 32) Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека (У 2. С. 32; Т 2, с. 17) Использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях (У 2. С. 139, 141) | Использование речи для регуляции своей деятельности. Умение преобразовывать практические задачи в познавательные. | Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями. Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме (Т 2, С. 17) | Работают с текстом учебника. Моделируют в ходе практической работы ситуации по применению правил сохранения и укрепления здоровья. |
44.Как почки удаляют из организма вредные вещества У 2. С. 36-37 Т 2. С. 19 | Дать общее представление об органах выделения – почках. | Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. | Описывать на основе иллюстрации изученные объекты, выделять их существенны признаки, выделять новое (У 2, С. 37) Различать (узнавать) изученные объекты; проводить простейшую классификацию изученных объектов на основе их существенных признаков, составлять таблицы (Т 2, С. 19) | Умение удерживать учебную задачу. Выполнение учебных действий в громко речевой и умственной форме. Выполнение заданий в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль процесса деятельности. | Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями. Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме. Готовность слушать собеседника и вести диалог. | Работают с текстом и иллюстрациями учебника. Различают объекты и классифицируют их (Т 2, С. 19). Характеризуют основные функции систем органов человеческого тела. |
45.Нервная система человека У 2. С. 38-40 (142-143) Т 2. С. 20-21 | Дать общее представление о нервной системе человека (мозг и нервы), показать, что с помощью нервов, проходящих через все тело, человек может распознавать предметы и явления внешнего мира, принимать решения и сознательно осуществлять нужные действия. | Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. Формирование уважительного отношения к иному мнению. | Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов. Делать выводы на основании полученных результатов (У 2, с. 38) | Умение удерживать учебную задачу. Выполнение учебных действий в громко речевой и умственной форме. Выполнение заданий в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос. Умение преобразовывать практические задачи в познавательные. Предвидеть возможности получения конкретного результата. | Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою (Т 2, С. 21). Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместно деятельность, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих (У 2, С. 38) | Характеризуют основные функции систем органов человеческого тела. Работают в паре. Проводят опыт. Моделируют в ходе практической работы ситуации по применению правил сохранения и укрепления здоровья. |
46.Обобщение по теме «Человеческий организм». Готовимся к школьной олимпиаде. У 2.С. 41-42 | Закрепить знания учащихся по теме «Человеческий организм». | Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. | Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. | Постановка учебной задачи, планирование (составление плана выполнения работы в группах), прогнозирование, контроль, коррекция. | Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. | Самостоятельно работают с текстом, работают в группах, систематизируют полученные знания. |
47.Четвертое заседание клуба «Как мы воспринимаем окружающий мир». Спроси у носа, что такое запах. У 2. С. 43-48 Т 2. С. 22-23 | Дальнейшее изучение темы «Органы чувств (орган обоняния)», обучение школьников приемам делового общения (председательство, доклады, сообщения, организация проведения опытов). | Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. | Описывать на основе иллюстрации изученные объекты, выявлять их основные существенные признаки, выделять новое (У 2, С. 46) Проводить несложное наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов (У 2, С. 47, 48) | Составлять план и определять последовательность действий. Умение преобразовывать практические задачи в познавательные. | Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме. Излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. | Проводят опыты. Характеризуют основную функцию носа. Работают со схемами (Т 2, С. 22) |
48.Высуни язык и скажи: «А». У 2. С.49-51 Т 2. С. 24 | Дальнейшее изучение темы «Органы чувств (орган вкуса)», обучение школьников приемам делового общения (председательство, доклады, сообщения, организация проведения опытов); повторение гигиенических правил ухода за зубами и языком. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. | Проводить несложное наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов (У 2, С. 49, 50, 51) | Умение следовать инструкциям взрослого. Умение преобразовывать практические задачи в познавательные. | Овладение навыками смыслового чтения текста в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме (У 2, С. 49-51) | Работают с текстом учебника. Проводят опыты. Характеризуют основную функцию языка. Работают со схемами (Т 2, С. 24) |
49.«Взгляд» на глаз. У 2. С. 52-56 Т 2. С. 25-27 | Дальнейшее изучение темы «Органы чувств (орган зрения)», обучение школьников приемам делового общения (председательство, доклады, сообщения, организация проведения опытов); повторение правил (профилактических мер) по сохранению зрения. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. | Использование при выполнении задания иллюстрированный материал учебника как этапы постановки опытов, выполнения задания (У 2, С. 52, 54) Проводить несложное наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов (У 2, С. 53, 55) | Использование речи для регуляции своей деятельности. Умение преобразовывать практические задачи в познавательные | Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме (У 2, С. 52-56 Т 2, с. 25-27) | Работают с текстом и иллюстрациями учебника. Характеризуют основные функции глаза. Проводят опыты. Работают со схемами (Т 2, С. 25-26) Моделируют в ходе практической работы ситуации по применению правил сохранения и укрепления здоровья. Характеризуют правила оказания первой помощи при несчастных случаях. |
50.Ухо не только орган слуха. У 2. С. 57-59 ( 144) Т 2. С. 28-29 | Дальнейшее изучение темы «Органы чувств (орган слуха)», обучение школьников приемам делового общения (председательство, доклады, сообщения, организация проведения опытов); повторение правил (профилактических мер) по сохранению слуха. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы. | Использование при выполнении задания иллюстрированный материал учебника как этапы постановки опытов, выполнения задания (У 2, С. 58) Проводить несложное наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов (У 2, С. 59) | Использование речи для регуляции своей деятельности. Умение преобразовывать практические задачи в познавательные | Овладение навыками смыслового чтения текстов соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме (У 2, С. 57-59) | Работают с текстом и иллюстрациями учебника. Характеризуют основные функции уха. Проводят опыты. Работают со схемами (Т 2, С. 28-29) Моделируют в ходе практической работы ситуации по применению правил сохранения и укрепления здоровья. Характеризуют правила оказания первой помощи при несчастных случаях. |
51.Ухо – орган равновесия. У 2. С. 60-61 Т 2. С. 30 | Дальнейшее изучение темы «Органы чувств (орган слуха)», обучение школьников приемам делового общения (председательство, доклады, сообщения, организация проведения опытов); повторение правил (профилактических мер) по сохранению слуха. | Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. | Проводить несложное наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов (У 2, С. 60) | Следовать инструкциям при проведении наблюдений и опытов. Выполнять учебные действия в громко речевой и умственной форме. Предвидеть возможности получения конкретного результата. | Овладение навыками смыслового чтения текстов соответствии с целями и задачами. | Работают с текстом и иллюстрациями учебника. Характеризуют основные функции уха. (Т 2, с. 30) |
52.Распознавание предметов путем соприкосновения с ними. У 2. С. 62-63 | Дальнейшее изучение темы «Органы чувств (орган осязания)», обучение школьников приемам делового общения (председательство, доклады, сообщения, организация проведения опытов); повторение правил по сохранению кожи. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. | Проводить несложное наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов (У 2, С. 60) Описывать на основе иллюстрации изученные объекты, выделять новое. Использовать словарь учебника (словари УМК) (У 2, С. 62, 63) | Следовать инструкциям при проведении наблюдений и опытов. Выполнять учебные действия в громко речевой и умственной форме. Предвидеть возможности получения конкретного результата. | Овладение навыками смыслового чтения текстов соответствии с целями и задачами. Готовность слушать собеседника и вести диалог. | Работают с текстом и иллюстрациями учебника. Характеризуют основные функции кожи. Моделируют в ходе практической работы ситуации по применению правил сохранения и укрепления здоровья. Характеризуют правила оказания первой помощи при несчастных случаях. |
53.Советы врача. У 2. С. 64-66 Т 2. С. 31 | Повторение профилактических мер, предупреждающих болезни. | Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. | Использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях (У 2. С.64, 65, 66) | Контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. Использовать установленные правила в контроле способа решения. | Составлять тексты в устной форме (Т 2, С. 31) Готовность слушать собеседника и вести диалог. | Работают с текстом учебника. Моделируют в ходе практической работы ситуации по применению правил сохранения и укрепления здоровья. Характеризуют правила оказания первой помощи при несчастных случаях. |
54.Обобщение по теме «Изучаем органы чувств». Готовимся к школьной олимпиаде . У 2.с. 67-68 | Закрепить знания учащихся по теме «Изучаем органы чувств». | Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. | Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. | Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. | Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. | Самостоятельно работают с текстом, работают в группах, систематизируют полученные знания. |
55.Границы России. У 2. С. 69-79 Т 2. С. 32-33 | Дать учащимся общие представления о странах, которые имеют с Россией сухопутные и морские границы; показать учащимся эти государства и их столицы на политической карте мира. | Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества. | Использовать готовые модели (карту) для наблюдений, выявления признаков и свойств объектов (У 2. С. 70-71). Использовать словарь учебника, дополнительный материал из Интернета в процессе изучения нового материала, при составлении плана доклада. | Составлять план и последовательность действий. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. | Овладение навыками смыслового чтения текстов соответствии с целями и задачами. осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме (Т 2. С. 32-33) | Работают с текстом и иллюстрированным материалом учебника. Работают с картой: показывают территорию России и ее границы. Работают в парах. Извлекают (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) и обсуждают полученные знания. |
56.Границы России. У 2. С. 69-79 Т 2. С. 32-33 | Дать учащимся общие представления о странах, которые имеют с Россией сухопутные и морские границы; показать учащимся эти государства и их столицы на политической карте мира. | Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. | Использовать готовые модели (карту) для наблюдений, выявления признаков и свойств объектов (У 2. С. 70-71). Использовать словарь учебника, дополнительный материал из Интернета в процессе изучения нового материала, при составлении плана доклада. | Составлять план и последовательность действий. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. | Овладение навыками смыслового чтения текстов соответствии с целями и задачами. осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме (Т 2. С. 32-33) | Работают с текстом и иллюстрированным материалом учебника. Работают с картой: показывают территорию России и ее границы. Работают в парах. Извлекают (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) и обсуждают полученные знания. |
57.Соединенные штаты Америки (США) У 2.С. 80-84 Т 2. С. 34-35 | Дать общие представления о местоположении США на карте, название столицы США, достопримечательности. | Формирование уважительного отношения к истории и культуре других народов. | Описывать на основе иллюстрации изученные объекты, выделять новое. Использовать словарь учебника, дополнительный материал из Интернета в процессе изучения нового материала, при составлении плана доклада. Использовать готовые модели (карту) для наблюдений, выявления признаков и свойств объектов (У 2. С. 80, Т 2. С. 34) | Выполнение задания в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы. Контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. | Овладение навыками смыслового чтения текста в соответствии с целями и задачами. | Работают с текстом и иллюстрированным материалом учебника. Работают с картой: показывают территорию США и ее границы. Обсуждают особенности страны. Извлекают (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) и обсуждают полученные знания. Моделируют ситуации, касающиеся отношений школьников к представителям других народов. |
58.Великобритания У 2. С. 85-86 Т 2. С. 36-37 | Дать общие представления о местоположении Великобритании на карте, название столицы, достопримечательности. | Формирование уважительного отношения к истории и культуре других народов. | Описывать на основе иллюстрации изученные объекты, выделять новое (У 2, с. 86). Использовать словарь учебника, дополнительный материал из Интернета в процессе изучения нового материала, при составлении плана доклада. Использовать готовые модели (карту) для наблюдений, выявления признаков и свойств объектов (У 2, с. 84, Т 2, с. 36) | Выполнение задания в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы. Контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. | Овладение навыками смыслового чтения текста в соответствии с целями и задачами. | Работают с текстом и иллюстрированным материалом учебника. Работают с картой: показывают территорию Великобритании и ее границы. Обсуждают особенности страны. Извлекают (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) и обсуждают полученные знания. Моделируют ситуации, касающиеся отношений школьников к представителям других народов. |
59.Франция. У 2. С.87-89 Т 2. С. 38-39 | Дать общие представления о местоположении Франции на карте, название столицы, достопримечательности. | Формирование уважительного отношения к истории и культуре других народов. | Описывать на основе иллюстрации изученные объекты, выделять новое (У 2, с. 89) Использовать словарь учебника, дополнительный материал из Интернета в процессе изучения нового материала, при составлении плана доклада (У 2, с. 88). Использовать готовые модели (карту) для наблюдений, выявления признаков и свойств объектов (У 2, с. 84, Т 2, с. 38 | Выполнение задания в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы. Контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. | Овладение навыками смыслового чтения текста в соответствии с целями и задачами. | Работают с текстом и иллюстрированным материалом учебника. Работают с картой: показывают территорию Франции и ее границы. Обсуждают особенности страны. Извлекают (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) и обсуждают полученные знания. Моделируют ситуации, касающиеся отношений школьников к представителям других народов. |
60.Обобщение по теме «Путешествие по странам мира». Готовимся к школьной олимпиаде У 2. С. 90-92 | Закрепить знания учащихся по теме «Путешествие по странам мира». | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его ограниченном единстве. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. | Использовать готовые модели (карту) для наблюдений, выявления признаков и свойств объектов (У 2, с. 90) Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. | Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств её осуществления; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. | Готовность слушать собеседника и вести диалог; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. | Работают с картой. Слушают собеседника, ведут диалог. Извлекают (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) и обсуждают полученные знания. Готовят небольшие сообщения. |
61.День народного единства. У 2.С. 93-95 (145-147) Т 2. С. 40-41 | Познакомить с историческим событием начала XVII века – подвиге ополченцев, изгнавшим под руководством Минина и Пожарского иноземных захватчиков с русской земли. | Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. | Описывать на основе иллюстрации изученные объекты, выделять новое. Различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени». | Использование речи для регуляции своего действия. Выполнение задания в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответов на поставленный вопрос. | Овладение навыками смыслового чтения текстов соответствии с целями и задачами. осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме. | Участвуют в практической работе с «лентой времени» (определяют последовательность исторических событий). Работают с иллюстрированным материалом. Пересказывают своими словами часть текста учебника и обсуждают его (о событии, историческом деятеле, памятнике культуры). Готовят небольшой рассказ по иллюстрациям учебника, описывают важнейшие события из истории Отечества. |
62.Москва: память о войне 1812 года. У 2. С. 96-99 (148-151) Т 2. С. 42-43 | Изучить историю отечества через достопримечательности ее столицы. Великая Отечественная война 1812 года. | Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. | Описывать на основе иллюстрации изученные объекты, выделять новое. Различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени». | Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств её осуществления; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. | Овладение навыками смыслового чтения текстов соответствии с целями и задачами. Готовность слушать собеседника и вести диалог; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий | Работают с иллюстрированным материалом. Пересказывают своими словами часть текста учебника и обсуждают его (о событии, историческом деятеле, памятнике культуры). Готовят небольшой рассказ по иллюстрациям учебника, описывают важнейшие события из истории Отечества. |
63.Память Москвы о героях Великой Отечественной войны 1941-1945 годов. У 2. С. 100-103 (152- 155) Т 2. С. 44 | Изучить историю отечества через достопримечательности ее столицы. Великая Отечественная война 1941-1945 годов. | Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, становление гуманистических демократических ценностных ориентаций. | Описывать на основе иллюстрации изученные объекты, выделять новое. Различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени» | Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств её осуществления; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. | Овладение навыками смыслового чтения текстов соответствии с целями и задачами. осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме. | Работают с иллюстрированным материалом. Пересказывают своими словами часть текста учебника и обсуждают его (о событии, историческом деятеле, памятнике культуры). Готовят небольшой рассказ по иллюстрациям учебника, описывают важнейшие события из истории Отечества. |
64.Памятники Москвы покорителям космоса. У 2. С. 104-107 | Дать яркие представления о достижениях ученых, конструкторов, рабочих, о подвиге космонавтов, первыми проложивших путь в космос. | Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, становление гуманистических демократических ценностных ориентаций. | Использовать словарь учебника, дополнительный материал из Интернета в процессе изучения нового материала, при составлении плана доклада | Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств её осуществления; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. | Овладение навыками смыслового чтения текстов соответствии с целями и задачами. осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме. | Пересказывают своими словами часть текста учебника и обсуждают его (о событии, историческом деятеле, памятнике культуры). Извлекают (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) и обсуждают полученные знания. |
65.Обобщение по теме «Москва как летопись истории России». Готовимся к школьной олимпиаде У 2. С. 108 | Закрепить знания учащихся по теме «Москва как летопись истории России». | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его ограниченном единстве. Формирование уважительного отношения к иному мнению. | Использовать готовые модели («ленту времени») для наблюдений, выявление свойств и признаков объектов. Описывать на основе иллюстрации изученные объекты, выделять новое. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. | Использование речи для регуляции своей деятельности. Выполнение задания в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответов на поставленный вопрос. | Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и свою точку зрения и оценку событий. | Готовят небольшой рассказ по иллюстрациям учебника, описывают важнейшие изученные события из истории Отечества. Отвечают на вопросы учебника (У 2, с. 108) |
66.Имя нашей страны – Россия или Российская Федерация. У 2. С. 109-111 Т 2. С. 45 | Обобщить первые представления об истории нашей страны; повторить материал, связанный с государственными символами, праздниками, памятными датами. | Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. | Различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени». Описывать на основе иллюстрации изученные объекты, выделять новое (У 2, с. 111) | Составлять план и определять последовательность действий. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. | Овладение навыками смыслового чтения текстов соответствии с целями и задачами. Готовность слушать собеседника и вести диалог (У 2, с. 109-111) | Объясняют основные изображения Государственного герба и флага России, узнают их среди гербов и флагов других стран. Описывают элементы герба Москвы. Работают с текстом Государственного гимна России. Прослушивают гимн. Декламируют (поют) Гимн РФ. Рассказывают о праздничных днях России на основе дополнительных источников информации. |
67.Основной закон страны - Конституция России. Президент России. У 2. С. 112-116 | Обобщить представления учащихся об основном законе страны – Конституции России. Рассказать о Президенте, правительстве, о Федеральном собрании – Парламенте. | Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических демократических ценностных ориентаций. | Использовать дополнительные источники информации (Интернет, книги из школьной библиотеки) (У 2, с. 116). | Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. | Овладение навыками смыслового чтения текстов соответствии с целями и задачами. Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме. Излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. | Работают с текстом и иллюстрированным материалом учебника. Работают с деформированным текстом (Т 2, с. 45). Готовят доклад по плану. |
68. Экскурсия в краеведческий музей. Обобщение по теме «Мы граждане России». | Закрепить знания учащихся по теме «Мы – граждане России. | Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических демократических ценностных ориентаций. | Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. | Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств её осуществления; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. | Готовность слушать собеседника и вести диалог; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. | Готовят в группе рассказ по результатам экскурсии в целях ознакомления с прошлым и настоящим родного края. |
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Наименование учебного оборудования | Единицы (характеристика с позиций применения) | Примечание |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
Учебно-методические комплекты по окружающему миру (УМК) «Перспективная начальная школа» для 4 класса:
| Д/К | Библиотечный фонд сформирован на основе федерального перечня учебников, допущенных Минобрнауки РФ. |
Нагляные пособия | ||
| Д Д | |
Технические средства обучения | ||
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. Магнитная доска. Персональный компьютер Мультимедийный проектор. Экран | Д Д Д Д Д | |
Экранно-звуковые пособия | ||
Видеофрагменты и другие информационные объекты, отражающие темы курса окружающий мир. Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения | Д Д Д | |
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование | ||
| Ф Д Д | |
Учебное оборудование | ||
| К К Д Д |
Предварительный просмотр:
ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
4 класс
(Составлена на основе ПРОГРАММЫ КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК» М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова,
О.В. Малаховская, Т.А. Байкова, Н.М. Лаврова)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по предмету «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009 г), на основе авторской программы по русскому языку М.Л. Каленчук, Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с) Основной образовательной программы учреждения и программы формирования УУД.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
- познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учащихся; формирование языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству; формирование научного представления о системе и структуре родного языка, развитие логического и абстрактного мышления, представление родного (русского) языка как части окружающего мира;
- социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека; обеспечение условий для становления ребёнка как субъекта учебной деятельности.
Программа «Перспективная начальная школа» сделала упор на формирование универсальных учебных действий, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в 4 классе необходимо решение следующих практических задач:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
- овладение способами орфографического действия;
- развитие умений вычленять и характеризовать языковую единицу изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классифицировать и сравнивать;
- формирование учебной деятельности учащихся;
формирование умений работать сразу с несколькими источниками информации;
- усиленное формирование фонематического слуха.
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область.
Систематический курс Русский язык представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой.
Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.
1. А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны. Это касается разных сторон преподавания языка — и практической, и теоретической.
Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.
2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса.
Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.
3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором
логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха. Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и — что очень важно — к правильному выделению окончаний.
4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский ребенок, привел к тому, что
в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети — герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, — это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.
5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях.
А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме.
Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала.
В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.
6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2 класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.
7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Рабочая программа для 4 класса составлена на основе программы и учебников «Русский язык» Н.А.Чураковой, в рамках УМК «Перспективная начальная школа». Программа рассчитана на 170 часов, 5 часов в неделю.
№ п/п | Разделы, темы | Количество часов |
1 | Фонетика и орфография | 25 часов |
2 | Морфемика и словообразование | 15 часов |
3 | Морфология и лексика | 70 часов |
4 | Синтаксис и пунктуация | 25 часов |
5 | Развитие речи с элементами культуры речи | 35 часов |
Итого | 170 часов |
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека.
В ходе освоения программы по русскому языку формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения:
– закладываются основы формирования учебной деятельности обучающихся: система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
– формирование личностных и универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных);
– развиваются познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности с учителем и одноклассниками;
– формируются основы нравственного поведения, определяющие отношение обучающего с обществом и окружающими людьми.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты | Метапредметные результаты | Предметные результаты |
Самоопределение и смыслообразование: • формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, владеть коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии, которая называется «Азбука вежливости». • формирование ценностно-смысловой ориентации (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умения выделять нравственный аспект поведения героев текста и сквозных героев учебника, способности оценить содержание учебного материала, исходя из социальных и личностных ценностей, умения сделать личностный моральный выбор) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых (в методическом аппарате), наряду с анализом их видовых особенностей (описание, повествование, рассуждение и т.д.), обсуждаются нравственные и ценностные проблемы: • формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников (представления о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва: название государства, праздники, мода и т.д., но неизменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие как любовь к Родине и к тому месту, где ты живѐшь, любовь близких, помощь и поддержка друзей, способность радоваться красоте мира природы, ощущение причастности к истории и культуре своей страны. • формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) происходит не только на материале всех вышеперечисленных литературных текстах, но и на основе заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями. • формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (формирование опыта "индивидуальных примерок": воспитание способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых опереться на социальный и личностный опыт ребѐнка. Выпускник получит возможность для формирования: • морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учѐта позиций партнѐров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; • установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении и поступках; • осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; • эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия, • начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | В области познавательных УУД (общеучебных) выпускник научится: • работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи; • ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; • работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций); Выпускник получит возможность научиться: • осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; • осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; • осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; • произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач. В области коммуникативных УУД выпускник научится: • в рамках инициативного сотрудничества - освоить разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя); • в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать собственную точку зрения; • уметь корректно критиковать альтернативную позицию; • использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы). Выпускник получит возможность научиться: • понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; • аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; • с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения действия; • осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; • адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; • адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач В области регулятивных УУД выпускник научится: • осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата; • контроль с проверкой работы соседа по парте или с выполнением работы над ошибками. Выпускник получит возможность научиться: • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; • преобразовывать практическую задачу в познавательную; • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; • самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; • осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; • самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия; • адекватно использовать свою речь для планирования и регуляции своей деятельности. | Содержательная линия «Система языка» Раздел «Фонетика и графика» Выпускник научится: • различать звуки и буквы; • характеризовать звуки русского языка (ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие, согласные звонкие /глухие, парные/непарные звонкие и глухие); • зная последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации. Выпускник получит возможность научиться: • проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов. Раздел «Орфоэпия» Выпускник получит возможность научиться: • правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в 4-м классе; • правильно употреблять предлоги о и об перед существительными, прилагательными, местоимениями; • правильно употреблять числительные ОБА и ОБЕ в разных падежных формах; • соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала); • находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.). Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник научится: • проводить морфемный анализ слова (по составу); элементарный словообразовательный анализ; • сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, находить словообразовательный аффикс, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным). Раздел «Лексика» Выпускник научится: • выявлять слова, значение которых требует уточнения; • определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника. Выпускник получит возможность научиться: • подбирать синонимы для устранения повторов в речи; использовать их для объяснения значений слов; • подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; • различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи); • выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи. Раздел «Морфология» Выпускник научится: • определять части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог, союз; • определять три типа склонения существительных; • определять названия падежей и способы их определения; • определять спряжение глаголов по ударным личным окончаниям и глагольным суффиксам начальной формы глагола. Выпускник получит возможность научиться: • проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных и глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического разбора; • находить в тексте такие части речи как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах. Раздел «Синтаксис» Выпускник научится: • определять члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое), второстепенные (дополнение, обстоятельство, определение); • определять однородные члены предложения; • составлять схемы предложений с однородными членами и строить предложения по заданным моделям. Выпускник получит возможность научиться: • различать второстепенные члены предложения – дополнение, обстоятельство, определение; • выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбора простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора. • различать простые и сложные предложения. Содержательная линия «Орфография и пунктуация» Выпускник научится: • применять общее правило написания: о-е после шипящих в суффиксах существительных и прилагательных, в падежных окончаниях существительных и прилагательных, в корне слова, безударных окончаний имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе, а также окончаний множественного числа и способ их проверки; • применять правила правописания: безударных окончаний имен существительных трех склонений в единственном и множественном числе и способ их проверки, безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения, суффиксов глаголов в прошедшем времени, суффиксов глаголов в повелительном наклонении; • использовать разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к определенной части речи, использования словаря). • определять (уточнять, проверять) правописание определяемых программой словарных слов по орфографическому словарю учебника; • определять и выделять на письме однородные члены предложения в бессоюзных предложениях и с союзами а, и, но. Выпускник получит возможность научиться: • осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; • подбирать примеры с определенной орфограммой; • при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок; • при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах. Содержательная линия «Развитие речи» Выпускник научится: • различать особенности разных типов текста (повествование, описание, рассуждение); • обнаруживать в реальном художественном тексте его составляющие: описание, повествование, рассуждение; • составлять с опорой на опыт собственных впечатлений и наблюдений текст с элементами описания, повествования и рассуждения; • доказательно различать художественный и научно-популярный тексты; • владеть нормами речевого этикета в ситуации предметного спора с одноклассниками; в повседневном общении со сверстниками и взрослыми; • составить аннотацию на отдельное литературное произведение и на сборник произведений; • находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию; • писать письма с соблюдением норм речевого этикета. Выпускник получит возможность научиться: • создавать тексты по предложенному заголовку; • подробно или выборочно пересказывать текст; • пересказывать текст от другого лица; • анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; • корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи; • анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; • оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов). -технологии: информационные (ИКТ), здоровьесберегающие. |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Фонетика и орфография (25ч)
Системные наблюдения над фонетическими чередованиями согласных звуков (по глухости-звонкости, твердости-мягкости, месту и способу образования) и гласных звуков (замена ударных и безударных гласных).
Место ударения в слове. Разноместность и подвижность словесного ударения. Понятие о вариантах произношения. Наблюдения над некоторыми проявлениями «старшей» и «младшей» нормы (на материалах стихотворных текстов). Наблюдения над стилистическими орфоэпическими вариантами.
Расширение зоны применения общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одной и той же морфеме звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.
Правописание гласных в приставках (на примере приставок за-, про-, на-).
Правописание гласных в суффиксах (на примере суффиксов -лив- и -ов-).
Написание двойных согласных в словах иноязычного происхождения.
Чередования гласных с нулевым звуком («беглый гласный»). Написание суффиксов -ик-/-ек- с учетом наличия/отсутствия беглого гласного (повторение).
Написание о-ѐ после шипящих в разных частях слова: корнях, суффиксах и окончаниях (повторение).
Написание букв и-ы после приставки перед корнем, начинающимся на -и-.
Звукобуквенный разбор слова.
Лексика.
Значение слова. Лексическое и грамматическое значение слова. Связь значений слова между собой (прямое и переносное значение; разновидности переносных значений). Тематические классы слов. Омонимия, антонимия, синонимия как лексические явления. Система
парадигматических отношений между словами. Паронимия (без введения термина) в связи с вопросами культуры речи. Активный и пассивный словарный запас. Наблюдения над устаревшими словами и неологизмами. Общенародная и необщенародная лексика. Наблюдения над терминами русского происхождения и заимствованными; над диалектными языковыми различиями. Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.
Русская фразеология. Наблюдения над различиями между словом и фразеологизмом. Источники русской фразеологии. Стилистические возможности использования устойчивых выражений.
Морфемика и словообразование (15ч)
Производные и непроизводные слова. Представление о словообразовательном аффиксе (без введения термина). Система способов словообразования в русском языке. Словообразование и орфография. Решение элементарных словообразовательных задач. Наблюдения над индивидуальным словотворчеством в поэзии и детской речи. Морфемная структура русского слова.
Две основы глагола (основа начальной формы и формы настоящего времени). Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования), при словообразовании и словоизменении глаголов. Разбор слов разных частей речи по составу.
Морфология и лексика (70ч)
Система частей речи русского языка: самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное. Категориальное значение имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных трех склонений в единственном и множественном числе и их проверка (повторение).
Синтаксическая функция имен существительных в предложении. Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное. Категориальное значение имен прилагательных. Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе и окончаний прилагательных во множественном числе.
Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.
Местоимение. Категориальное значение местоимений. Личные местоимения. Склонение личных местоимений. Стилистические особенности употребления местоимений.
Синтаксическая роль местоимений в предложении.
Глагол. Категориальное значение глагола. Грамматическое значение глагола и система его словоизменения. Виды глагола. Времена глагола (повторение). Формы времени глаголов несовершенного и совершенного вида. Изменение в настоящем и будущем времени по
лицам и числам. Грамматическое значение личных окончаний. Понятие о типах спряжения: два набора личных окончаний. Изменение в прошедшем времени по родам и числам. Грамматическое значение окончаний прошедшего времени. Правописание безударных личных окончаний: необходимость определения спряжения глагола. Способы определения спряжения глагола: по ударным личным окончаниям;
по суффиксу начальной формы при безударных личных окончаниях. Правописание глаголов-исключений. Правописание глаголов в прошедшем времени. Наблюдения над значением и написанием глаголов в изъявительном и повелительном наклонении (без введения терминов) типа выпишете — выпишите.
Синтаксическая функция глаголов в предложении.
Союз. Представление о союзе как о части речи. Сведения об употреблении союзов.
Синтаксис и пунктуация (25ч)
Понятие об однородных членах предложения и способах оформления их на письме: бессоюзная и союзная связь. Предложения с однородными главными и однородными второстепенными членами предложения. Формирование умения составлять схему предложения с однородными членами. Разбор простого предложения по членам предложения. Представления о сложном предложении (наблюдения). Сопоставление пунктуации в простых и сложных предложениях с союзами.
Лексикография (изучается во всех разделах в течение года)
Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для
решения различных лингвистических задач. Создание учебных и внеучебных ситуаций, требующих обращения учащихся к словарям.
Развитие речи с элементами культуры речи (35ч)
Освоение изложения как жанра письменной речи. Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования. Определение в реальном научно-популярном и художественном текстах элементов рассуждения. Использование элементов рассуждения в собственном сочинении по наблюдениям или впечатлениям. Знакомство с жанром аннотации. Тематическое описание (выделение подтем) литературного произведения и составление аннотации на конкретное произведение. Составление аннотации на сборник произведений. Определение основных идей (мыслей) литературного произведения для составления аннотации с элементами рассуждения (рецензии) без введения термина «рецензия». Сочинение по живописному произведению с использованием описания и повествования, с элементами рассуждения.
Азбука вежливости.
Культура диалога. Речевые формулы, позволяющие корректно высказывать и отстаивать свою точку зрения, тактично критиковать точку зрения оппонента. Необходимость доказательного суждения в процессе диалога. Правила употребления предлогов О и ОБ (о ежике, об утке; об этом, о том; об изумрудном, о рубиновом. Правила употребления местоимений ОБА и ОБЕ в разных падежных формах.
Словарь.
Автомобиль, аннотация, беседа, библиотека, билет, биография, богатство, велосипед, галерея, гореть, горизонт, гражданин, диалог, желать, железо, завтра, здесь, инженер, искусный, искусство, календарь, коллектив, коллекция, корабль, костѐр, натюрморт,
отечество, пейзаж, портрет, правительство, президент, привет, профессия, путешествие, салют, свобода, сегодня, сейчас, секрет, солдат, хозяин, цитата, экскаватор, электричество, эскалатор (45 слов).
Технологические карты уроков (календарно-тематическое планирование)
Условные обозначения: Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык, 4 класс – У-1,3, с… №…;
Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Русский язык, 4 класс – У- 2, с… №…;
Байкова Т.А. Тетрадь для самостоятельной работы. 4 класс – Т.1, Т. 2, №…;
Р.Р.- уроки развития речи.
Примечание: предлагаемое распределение учебных часов, отводимых на изучение той или иной темы, не является строго обязательным, учитель вправе внести изменения, в тематическое планирование исходя из реальной ситуации. Количество часов, рассчитанное для каждого раздела программы не может полностью совпадать с количеством часов, указанных в тематическом планировании, так как большое число тематических уроков нельзя в полном объеме относить только к тому разделу программы, к которому относится тема этого урока. Как правило, на таких уроках осуществляется изучение материала и из других разделов программы.
Учебно-тематическое планирование
Тема, учебные пособия, | Планируемые результаты | Возможные виды деятельности учащихся | |||||
Предметные результаты | Личностные результаты | Метапредметные | |||||
Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | |||||
1.Безударный гласный проверяемый ударением. Состав слова. У-1 с.6-9 | Образование родственных существительных от основы глаголов. Разбор по составу. | Освоение личностного смысла учения, формирование готовности ученика целенаправленно использовать полученные на уроке знания в учении и в повседневной жизни. Самоопределение и смыслообразование - организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с целью решить интеллектуальные задачи. У-1, с.6. | Подведение под правило (понятие орфограмма) У-1, с.7. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное У-1, с.7.-8 Формирование умения пользоваться инструкциями на страницах учебника У-1, с.8.№2 Выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно Формирование умения действовать согласно инструкции. | Находить в учебнике подтверждение своей позиции, используя для этой цели в качестве аргументов правила. Формулировать собственное мнение и позицию. Умение слушать и вступать в диалог, учитывать позицию собеседника. в рамках учебной задачи. | Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Находят в тексте орфограммы. Разбирают слова по составу, ставят в них ударения, выделяют окончания.. Сравнивают и выделяют общее и различное. | |
2. Правописание проверяемого ударением безударного гласного в корне, суффиксе и приставке. У-1, с 9-12, Т-1 №1 | Единообразное написание гласных в разных частях слова под ударением и без ударения. | Самоопределение и смыслообразование - организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с целью решить интеллектуальные задачи У-1, с.11. | Формирование умения пользоваться инструкциями в начале и в конце учебника (на форзаце и нахзаце) и формирование умения поиска информации в учебных словарях по заданию для выполнения работы над ошибками У-1, с.9 №3. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное У-1, с.11 №4 . | Самоконтроль процесса и результатов деятельности. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно. | Понимать основание разницы двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения. . Умение строить монологическое высказывание. Формирование умения проверять выполненную работу, используя правила и словари.У-1 с.13 №6 | Образуют прилагательные с помощью суффикса –лив, работают со словарём, наблюдают, делают выводы о единообразном написании гласных в разных частях слова под ударением и без ударения, | |
3. Правописание проверяемого ударением безударного гласного в суффиксе. У-1, с.12-13 Т-1, №3,№ 4 | Образование прилагательных с помощью суффик- сов –ист-, - ов- ., Правописание слов с парным согласным ,непроизносимым согласным в корне, приставок и постановка знаков препинания при обращении . | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. | Формирование умения поиска и выделения необходимой информации в учебных словарях по заданию и по условным обозначениям У-1, с.12, №6. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное У-1, с.12 №6 . Умение использовать знаково-символические средства.Т-1 №3 | Самоконтроль учебных действий. Формирование умения работать по образцу. У-1№5 . Формирование умения действо- вать согласно инструкции У-1 №6. | Формулировать собственное мнение и позицию. Умение слушать и вступать в диалог, учитывать позицию собеседника. в рамках учебной задачи. У-1с.13
| Образуют от существительных прилагательные с помощью суффиксов –ист-, -ов-,работают со словообразовательным словарём, на- ходят и проверяют слова с парным согласным, непроизносимым согласным в корне, пишут слова с при- ставками, выделяют обращения знаками препинания. | |
4 Правописание проверяемого ударением безударного гласного в приставке. У-1, с.13-15 Т-1, №5, | Образование от глагольных основ глаголов и существительных с данными приставками. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. У-1 с.13 | Подведение под правило (понятие) У-1 с.15 Формирование умения пользоваться инструкциями на страницах учебника У-1, с.15 №8. | Умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Формирование умения работать по образцу. У-1 с.14 №8 | Находить в учебнике подтверждение своей позиции, используя для этой цели в качестве аргумента правило. У-1 с.15 | Сравнивают, анализируют, пишут приставки в словах, образуют глаголы с приставками. | |
5. Входной контрольный диктант №1. | Использование приобретённых знаний и умений в работе.. | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Умение использовать общие приёмы выполнения грамматических заданий. Применение правила и использование инструкций и освоенных закономерностей. | Концентрация во- ли для преодоления интеллектуальных затруднений. Самоконтроль процесса и результатов деятельности. | Умение задавать вопросы для организации собственной самостоятельной деятельности. | Самостоятельное выполнение зада- ний. Самоконтроль. | |
6. Работа над ошибками. Безударный гласный , проверяемый ударением в корне, суффиксе и приставке. Т-1, №7-8. | Работа над ошибками .Правописание безударного гласного проверяемого ударением в разных частях слова. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Формирование умения пользоваться инструкциями в начале и в конце учебника (на форзаце и нахзаце) ) для выполнения работы над ошибками .Применение правила и использование инструкций и освоенных закономерностей. Формирование умения пользоваться инструкциями на страницах учебника и тетради Т-1, с..№7, №8. | Анализируют допущенные в диктанте ошибки, подбирают и записывают проверочные слова. Упражняются в написании гласных в разных частях слова под ударением и без ударения. | |||
7. Р.Р. Знакомимся с текстом –рассуждением У-2, с.6-11 | Отличие текста-повествования от текста –описания, понятие «цитата» ,работа с фразеологиическим словарём, цитирование текста. | Формирование цен- ностно-смысловой ориентации: наблюдательности, способности любить и ценить окружающий мир, открывать для себя новое, удивительное в привычном и обычном, осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых, наряду с анализом их языковых и структурных особенностей (главное переживание), затрагиваются нравственно-этические и экологические проблемы У-2, с. 16-11 | Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (научный и художественный текст). Формирование умения пользоваться инструкциями на страницах учебника У-2, с.6-11. Формирование умения поиска информации в Обратном словаре по заданию учебника и по условным обозначениям | Принимать и сохранять учебную задачу. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме. | Формулировать собственное мнение и позицию. Умение слушать и вступать в диалог, учитывать позицию собеседника. в рамках учебной задачи. | Вспоминают, сравнивают особенности текстов повествования и описания, работа- ют с фразеологии- ческим словарём, учатся цитировать текст. Учатся находить и проверять слова с безударным гласным, непроизносимым согласным в корне. Образуют сложные слова. | |
8. Самостоятельная работа по теме «Правописание безударного гласного, проверяемого ударением в разных частях слова.» | Правописание ударных и безударных гласных, проверяемых ударением в разных частях слова. Способ образования слова. Образование слов с данными приставками, слова с видимым чередованием согласных. Разбор по составу сложных слов. | Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности при выполнении задания Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Применение правила и использование инструкций и освоенных закономерностей. | Формирование умения применять правила и пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями при выполнении самостоятельной работы. Формирование умения работать по образцу. | . Формирование умения формулировать собственное мнение и позицию. . Планируют и осуществляют работу по алгоритму, самоконтроль своей деятельности | Самостоятельно . пишут и проверяют безударные гласные в разных частях слов, определяют способ образования слов, делают разбор по составу.. | |
9. Значение суффикса. Словарный диктант У-1 с.15 -16
| Роль суффиксов -щик - и –чик- в словах суффиксы-синонимы и суффиксы –омонимы, родственные слова ,поиск значимых частей слова, разбор по составу на основе словообразовательно- го анализа.
| Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. | Формирование умения поиска и выделения необходимой информации в учебных словарях по заданию и по условным обозначениям У-1, с.16 . Выбор определенного решения, применения уже постигнутой закономерности, для иллюстрации правила . У-1 с.15-16 №9. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное У-1, с.15 | Выбор действия в соответствии с поставленной зада- чей. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно Формирование умения действовать согласно инструкции. | Находить в учебнике подтверждение своей позиции, используя для этой цели в качестве аргументов правила. Формулировать собственное мнение и позицию. Умение слушать и вступать в диалог, учитывать позицию собеседника.
- | Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают, сравнивают слова, определяют работу суффиксов, разбирают слова по составу.
| |
10. Различие суффиксов У-1 с.18-20 | Роль суффиксов с уменьшительно – ласкательным значением, суффиксы указывающие на вид занятий человека, суффиксы-синонимы , суффиксы-омонимы. Правописание слов с непроизносимым согласным в корне. | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний У-1, с.19 №12. | Формирование умения пользоваться инструкциями в начале и в конце учебника (на форзаце и нахзаце) и формирование умения поиска информации в учебных словарях по заданию для выполнения работы над ошибками У-1, с.19, №12. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное У-1, с.18 №11 . | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно. Формирование умения проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками | Находить в учебнике подтверждение своей позиции, используя для этой цели в качестве аргументов правила У-1, с.19 Умение слушать и вступать в диалог.с.19 №12 Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Умение строить монологическое высказывание | Объясняют значение выделенных слов, определяют роль суффиксов -щик- и –чик-, делят слова на группы ,сравнивают , делают выводы , упражняются в правописании непроизносимого согласного в корне слов ,делают работу над ошибками. | |
11. Р.Р. Учимся рассуждать. У-2, с.12-14 Т-1, №3,№ 4 | Понятие рассуждения, рассуждение с опорой на наблюдение. | Смыслообразование: мотивация учебной деятельности, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное У-2, с.12 №2, с.14 № 3 . Формирование умения пользоваться инструкциями на страницах учебника У-2, с.13,15. | Самоконтроль процесса и результатов деятельности У-2, с.13, №2. Контроль учебных действий Т-1, с.5 №4, | Умение находить в учебнике подтверждение своей позиции, используя для этой цели в качестве аргумента правило. У-2 с.15. Умение строить монологическое высказывание. У-2 с.13,с.15. Умение слушать и вступать в диалог. | Рассматривают иллюстрации, сравнивают, рассуждают, делают предположения, составляют высказывания, готовят рассказ по фотографии. | |
12. Различие суффиксов. Самостоятельная работа Т-1 с.6№5,с.10 №7. Т-1, с.7 № 6 | Знакомство со словарными словами, объяснение их значения через подбор родственных слов. Списывание текста с вставкой пропущенных букв, подбор проверочных слов. Выделение в словах суффиксов уменьши- тельно-ласкательного значения; определение частей речи, сравнение слов по способу образования, выделение суффиксов- омонимов . | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Применение правила и использование инструкций и освоенных закономерностей. Формирование умения пользоваться инструкциями на страницах учебника и тетради У-1, с.18., Т-1 с.8-9. | Умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Формирование умения действовать согласно инструкции. Т-1 с.8-9. - | Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. Использовать полученные знания и установленные правила в контроле выполнения задания. | Читают, вставляют пропущенные орфограммы, проверяют их, выписывают слова в группы согласно значению суффиксов, объясняют способ их образования, Сравнивают значения суффиксов, выделяют суффиксы- омонимы. | |
13 Правописание слов с удвоен- ной буквой согласного . У-1, с.20-23, №13-14 Т 1 №8-10. | Правописание слов с удвоенным согласным заимствованных из других языков. Образование слов с приставкой ад- . | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Самоопределение и смыслообразование - организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с целью решить интеллектуальные задачи У-1, с.20-22. | Формирование умения поиска информации в словаре «Словарь происхождения слов» по заданию учебника и по условным обозначениям У-1, с.22, № 13. Формирование умения пользоваться инструкциями на страницах учебника У-1, с.22-23. | Самоконтроль процесса и результатов деятельности У-1, с.22. Формирование умения проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками. У-1 с.23№13 | . Формирование умения задавать вопросы, необходимые для собственной деятельности и формировать собственное мнение и позицию при работе с учебником, тетрадью Т-1 №8-10. | Читают, анализируют правописание слов с удвоенным согласным, образуют и записывают слова с пристав -кой ад-, выделяют приставки , корни в словах последняя буква которых зависит от первой буквы корня. | |
14 Однородные члены предложения (однородные главные члены предложения). У-1 с.30-33 №17-18 Т1 №11-12 | Однородные главные члены предложения. Постановка знаков препинания при однородных членах . | Самоопределение и смыслообразование - организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с целью решить интеллектуальные задачи У-1, с.33 | Применение правила и использование инструкций и освоенных закономерностей.У-1 с.32 Формирование умения пользоваться инструкциями на страницах учебника У-1, с.31. | Формирование умения применять правила и пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями при выполнении самостоятельной работы. Формирование умения работать по образцу. | Формулировать собственное мнение и позицию. Умение применять правила и пользоваться инструкциями, подсказками Лету чей Мыши .У-1 с.33. Использовать полученные знания и установленные правила в контроле выполнения задания.У-1 с.32 | Сравнивают предложения, выделяют основу, составляют схемы, находят однородные подлежащие и сказуемые, объясняют постановку знаков препинания.. | |
15. Однородные члены предложения (однородные второстепенные члены предложения) У-1, с.33-36 №19-21 Т-1 №13-15 | Однородные второстепенные члены предложения. Постановка знаков препинания при однородных членах . | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний У-1, с.34-36. | Формирование умения пользоваться инструкциями на страницах учебника У-1, с.33-36. | Апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или решения, с которым соглашаешьсяУ-1 с.34 | Формулировать собственное мнение и позицию. У-1 с.35 | Наблюдают, сравнивают предложения, выделяют основу, составляют схемы, находят однородные второстепенные члены, объясняют постановку знаков препинания, правописание словарных слов, указывают род, число, падеж существительных. | |
16 У-1, с. 24 -29 Склонение слов ОБЕ,ОБА Учимся рассуждать Работа с картиной
| Использование слов оба, Обе в нужной форме в устной и письменной речи. Соблюдение норм русского языка в собственной речи и оценивание соблюдения этих норм в речи собеседников. Формирование внимательного, осознанного отношения школьников к их собственным устным и письменным сообщениям. У – 2 стр 16 - 20 Повторение изученных орфограмм | Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта примерок: способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых – опереться на социальный и личностный опыт ребёнка У-1, с.24 - 29. | Подведение под правило (употребление слов оба, обе в нужных формах) У-1, с.24 - 29. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное У-1, с.24 - 29. | Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно Формирование умения действовать согласно инструкции. | Находить в учебнике подтверждение своей позиции, используя для этой цели в качестве аргументов правила. Формулировать собственное мнение и позицию. Умение слушать и вступать в диалог, учитывать позицию собеседника. в рамках | Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Вставляют слова оба, обе в нужных формах, буквы в соответствии с изученными орфограммами. Сравнивают и выделяют общее и различное. | |
17 . У-1, с.36 - 38 Т-1 , № 16, 17 ,Знаки препинания при однородных членах предложения | Знакомство с бессоюзной связью однородных членов предложения: подлежащих, сказуемых, дополнений, обстоятельств, определений. Знаки препинания при однородных членах предложения, связанных интонацией перечисления. | Формирование учебно - познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. | Формирование умения осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное У-1, с.36 - 38 . | Самоконтроль процесса и результатов деятельности. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно. | Умение слушать и вступать в диалог. Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Умение строить монологическое высказывание. Формирование умения проверять выполненную работу | Знакомятся с правилом постановки запятых при однородных членах предложения, связанных интонацией перечисления. Используют интонацию перечисления в предложениях с однородными членами. Составление схемы предложений. | |
18. Союзы. Знаки препинания при однородных членах предложения, объединенных союзами У-1, с.39 -41 Т-1, №18 , № 20 | Знакомство с союзами «и», «а». «но». Нахождение разницы их значений. Постановка запятых перед союзами «а», «но». | Смыслообразование: мотивация учебной деятельности, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Формирование умения строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях. У-39 – 41 Т, № 18, 19. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное Формирование умения пользоваться инструкциями в начале и в конце учебника (на форзаце и нахзаце) для выполнения работы над ошибками Умение использовать знаково-символические средства. | Самоконтроль учебных действий. Задания типа: «Как ты докажешь, что во всех этих предложениях есть запятые? Если затрудняешься, посмотри на плакат Летучей мыши У-1, с.40 – 41.. Самоконтроль процесса и результатов деятельности Контроль учебных действий Формирование умения работать по образцу, осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, словарей. | Находить в учебнике подтверждение своей позиции, используя для этой цели в качестве аргумента правило. Инициативное сотрудничество: задания, требующие распределения работы с соседом по парте У-1, с.12 №6 . | Выполняют проверку постановки запятых перед союзами, составляют схемы предложений. | |
19. Знаки препинания при однородных членах предложения, объединенных союзами У-1, с.42 - 45 Т-1, №21, № 22 | Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами «а»,»но».»и». Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Чередование согласных на письме при образовании новых слов | Формирование ориентации на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей. | Формирование умения поиска и выделения необходимой информации в учебных словарях по заданию и по условным обозначениям У-1, с.42, №25, с. Формирование умения осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков | Умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Формирование умения работать по образцу. | Формирование собственного мнения и позиции. Использование речи для регуляции своего действия | Повторяют изученные правила постановки запятых при однородных членах. Формировать умение работать по образцу. Анализируют пропущенные орфограммы и применяют правила для записи текста. | |
20 Спряжение глагола. Ударные и безударные личные окончания. У-1 , с.46 - 47 | Ударные и безударные личные окончания глагола. Спряжение глагола. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. | Формирование внутренней позиции школьника. на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего» ученика. | Выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект | Самоконтроль процесса и результатов деятельности | Находить в учебнике подтверждение своей позиции, используя для этой цели в качестве аргументов правила У-1 , с.48.. | Определение орфограмм и способы их проверки. Сравнение ударных и безударных личных окончаний глагола | |
21 . Учимся рассуждать. Работа с картиной У-2, с.16 – 20 | Письменное составление повествования и описания с опорой на зрительный образ на материале репродукции картины Ивана Фирсова «Юный живописец» | Формирование ценностно-смысловой ориентации: наблюдательности, способности любить и ценить окружающий мир, открывать для себя новое, удивительное в привычном и обычном, осуществляется на базе картины Фирсова, при обсуждении которой, наряду с анализом их языковых и структурных особенностей (главное переживание), затрагиваются нравственно-этические проблемы У-2, с. 16 - 20 | Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (научный и художественный текст). Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи ( рассуждение). | Контроль и самоконтроль учебных действий. | Понимать основание разницы двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения. | Определяют цель, с которой написана картина. Письменно составляют текст – рассуждение с опорой на зрительный образ. | |
22. Личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям. У-1, с.49 - 51 Т-1, №28, № 29 | Изучение ударных и безударных личных окончаний глаголав 1 – ого и 2 –ого спряжения | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Формирование умения пользоваться инструкциями в начале и в конце учебника (на форзаце и нахзаце) и инструкциями на страницах учебника У-1, с.49 - 51 Т-1, №28, № 29 | Принятие и сохранение учебной задачи. Самоконтроль процесса и результатов деятельности | Формирование умения использовать речь для регуляции своего действия | Изучают таблицу с ударными и безударными личными окончаниями глаголов первого и второго спряжения. | |
23. Учимся различать спряжение глаголов по ударным личным окончаниям У-1, с. 51 - 52 Т-1, № 29 | Различие глаголов разных спряжений по ударным личным окончаниям. | Формирование учебно – познавательного интереса к новому учебному материалу и способам новой задачи. | Формирование умения осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, | Контроль и самоконтроль учебных действий Формирование умения работать по образцу. |
| Определяют спряжение глаголов по личным ударным окончаниям. | |
24. Учимся различать спряжение глаголов по ударным личным окончаниям. У-1, с.52, 53 № 32 Т-1, №11 | Определение спряжения глаголов по ударным и безударным личным окончаниям глаголов. | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Формирование учебно – познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. | Формирование умения проводить сравнение по заданным критериям | Самоконтроль процесса и результатов деятельности У-1, с.22. Формирование умения проверять выполненную работу, используя правила и таблицу личных окончаний глаголов | Инициативное сотрудничество: задания, требующие распределения работы с соседом по парте У-1, с.21. | Определяют спряжение глаголов, ставя их в форму 2 – ого и 3 –его лица. Проверяют окончания глаголов по таблице У -1 с. 51 | |
25. Правописание безударных личных окончаний глаголов. У -1 с. 54 – 58 № 33 | Определение спряжения глаголов по глагольному суффиксу. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний | Применение правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. | Использование установленных правил в контроле способа решения. | Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. Использовать полученные знания и установленные правила в контроле выполнения задания. | Изучают последовательность шагов для определения спряжения глаголов (ударное или безударное личное окончание глагола, ставят в начальную форму и по глагольному суффиксу определяют спряжение) | |
26. Учимся рассуждать. Рассказ о своих увлечениях. У-2, с.20 - 22 | Знакомятся с текстом рассуждением. Размышление и объяснение – это виды рассуждения. | Формирование способности к оценке своей учебной деятельности, выраженной устойчивой учебно – познавательной мотивации учения. | Уметь осуществлять запись выборочной информации об окружающем мире и о самом себе, строить сообщения в устной и письменной форме | Формирование умения применять и сохранять учебную задачу | Формулировать собственное мнение и позицию. | Учатся рассуждать, доказательно объясняя своё мнение и опираясь на социальный и жизненный опыт. Отвечают на вопрос о связи увлечения с будущей профессией. | |
27. Правописание безударных личных окончаний глаголов. У-1, с.58 № 34, 35.
| Определение спряжения глагола, используя инструкцию. Изменение глагола по лицам (2 ого 3 –его лица мн. ч ) Разбор глагола по составу | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. | Формирование умения ориентироваться на разнообразие способов решения задач. | Формирование умения принимать и сохранять учебную задачу, оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи | Формулировать собственное мнение и позицию. | Определяют спряжение глагола по инструкции, изменяют лицо и число глагола, разбирают глаголы по составу. | |
28. Правописание безударных личных окончаний глаголов. У-1, с.59 - 60 № 36 - 37 | Определение спряжения глагола, используя инструкцию. Правописание изученных орфограмм задании из № 37 У -1 | Формирование адекватного понимания причин успешности – неуспешности учебной деятельности | Формирование умения осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза, владеть рядом общих приёмов решения задач (орфографических) | Контроль и самоконтроль учебных действий. Апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или решения, с которым соглашаешься. | Формирование умения формулировать собственное мнение и позицию. | Учатся определять спряжение глагола по начальной форме глагола и по 3- ему лицу множественного числа. Сравнивают и выделяют общее и различное. Повторяют изученные орфограммы, подбирают проверочные слова | |
29. Определение спряжения глагола по начальной форме У-1, с.64 – 66 № 40 - 43 ТПО стр 34 – 35 № 34, 35 | Определяют спряжение глагола по начальной форме, спрягают глаголы. Глаголы с приставками всегда сохраняют спряжение этих же глаголов без приставок. | Самоопределение и смыслообразование система заданий, ориентирующая его на учет чужой точки зрения | Формирование умения поиска информации в Обратном словаре по заданию учебника и по условным обозначениям Поиск и выделение необходимой информации Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное | Контроль и самоконтроль учебных действий Формирование умения работать по образцу. | Отвечают на вопросы, слушают, работают с «Обратным словарем», доказывают свою точку зрения. Сравнивают и выделяют общее и различное. Разбирают Сравнивают глаголы с приставками и без приставок | ||
30. Определение спряжения глагола по начальной форме Самостоятельная работа У-1, с.66 – 68 № 44, 45, 46 Т-1, № 36 – 41 | Определяют спряжение глагола по начальной форме. Правописание тся и ться | Самоопределение и смыслообразование, система заданий, ориентирующая его на учет чужой точки зрения У-1, с.32, № 24. | Подведение под правило (правописание тся и ться на конце глаголов) У-1, с.66, Формирование умения поиска информации в Толковом словаре по заданию учебника и по условным обозначениям Поиск и выделение необходимой информации . Формирование умения пользоваться инструкциями на страницах учебника | Умение следовать инструкции. Формирование умения работать по образцу. | Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное. | Отвечают на вопросы, работают с «Толковым словарем», доказывают свою точку зрения. Отработка умения применять правила и пользоваться инструкциями. Формировать умение работать по образцу. Учатся писать безударные личные окончания глаголов, применяя инструкцию | |
31. Р. Р. Азбука вежливости. Учимся давать оценку сообщениям, докладам и выступлениям своих товарищей. Учимся делать научное сообщение. Правило употребления предлогов- О- и –Об-. У-2,с.23-27 У-1,с.60-64 Т-1,№32,33 | Использование речевых формул, позволяющих корректно высказывать и отстаивать свою точку зрения, тактично критиковать точку зрения оппонента. Необходимость доказательного суждения в процессе диалога. Правильное употребление предлогов –О-,– ОБ | Формирование умения давать оценку жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей. Формирование умения ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношений. | Формирование умения выбирать информацию из предложенных источников. Формирование умения самостоятельно формулировать правило на основе анализа , сравнения изучаемых объектов У-1,с.60-61 | Формирование умения перерабатывать информацию, преобразовывать её, умение передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде. | Формирование умения оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Умение учитывать позицию собеседника. | Дают оценку сообщениям, докладам и выступлениям своих товарищей, выступают сами. Выполняют задания по инструкции, данной в учебнике, в тетради, формулируют правило употребления предлогов –о-, -об-. | |
32.Работа над ошибками в самостоятельной работе. Определение спряжения глаголов по начальной форме. У-1,с.64-66 Т-1,№34,35 | Определение спряжения глаголов по его начальной форме. | Развитие заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий в решении учебных задач. | Формирование умения работать с разными источниками информации (правило). У-1, с.65,66. Ориентироваться в словаре. | Формирование умения работать по инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия, опираясь на заданный ориентир. | Умение организовывать инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное. У-1, №42 | Выполняют работу над ошибками, допущенными в самостоятельной работе. Выполняют упражнения учебника по инструкциям. Делают выводы, знакомятся с правилом. Обосновывают выводы, оперируя правилом на с. 65. | |
33.Словарный диктант. Определяем спряжение глагола по его начальной форме У-1,с.66-68 Т-1,№36 | Определение спряжения глаголов по его начальной форме. | Формирование самооценки на основе успешности учебной деятельности (самостоятельная работа, У-1, №44) | Формирование умения работать с разными источниками информации (правило, словарь) | Формирование умения применять изученные правила для решения учебных задач. | Осуществление активного взаимодействия в решении учебных задач, формулирование собственного мнения, подтверждение его своими примерами. У-1, №45 | Знакомятся с правилом написания глаголов на –тся-, -ться-. По Словарю образования слов проверяют образование слова САМОВАР. Выполняют упражнения, пользуясь Обратным словарем. | |
34.Определяем спряжение глагола по его начальной форме. Глаголы-исключения на –ать- У-1,с.68-73 Т-1,№37,38 | Определение спряжения глаголов по его начальной форме. Знакомство с глаголами-исключениями на –ать-. | Формирование мотивации учебной деятельности при решении учебных задач. | Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи, на их основе делать выводы. | Формирование умения концентрировать волю для решения возникших затруднений. | Формирование умения работать в сотрудничестве с одноклассниками У-1, с.71, №50 | Выборочно выписывают слова из Обратного словаря, выдвигают предположения, к какому спряжению они относятся, знакомятся с понятием «глаголы-исключения», спрягают их в единственном и множественном числе, знакомятся с глаголами-исключениями на –ать-. | |
35. Определяем спряжение глагола по его начальной форме. Глаголы-исключения на –еть-. У-1,с.74-78 Т-1,№39,40 | Определение спряжения глаголов по его начальной форме. Знакомство с глаголами-исключениями на –еть-. | Формирование мотивации учебной деятельности на основе изучения опыта своих предков У-1, с.75 | Формирование умения работать с разными видами информации (словарь, таблица) У-1,с. 74 | Формирование умения видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них У-1, с.78, № 56; Умение выполнять работу над ошибками У-1,с.76,№55 | Формирование умения распределять работу с соседом по парте при работе в паре У-1,с.76, № 55 | Выборочно выписывают глаголы из Обратного словаря по инструкции к заданию, проводят их анализ, делают предположения, работают по таблице, знакомятся с глаголами-исключениями на –еть-. | |
36. Р.Р. Текст – рассуждение. У-2,с.27-31 | Различение особенностей текста -рассуждения, обнаружение в реальных художественных текстах его составляющих. | Формирование ценностно-смысловой ориентации | Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи, на их основе делать выводы. | Формирование умения перерабатывать информацию, преобразовывать ее, умение передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде. | Формирование умения оформлять свои мысли в устном и письменном виде с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций | Различение особенностей разных типов текста (повествование, описание, рассуждение). Обнаружение в реальном художественном тексте рассуждение. Составление с опорой на опыт собственных впечатлений и наблюдений текст с элементами рассуждения. | |
37.Определяем спряжение глагола по его начальной форме У-1,с.78-79 Т-1,№40 | Определение спряжения глаголов по его начальной форме. | Формирование уважительного отношения к иному мнению при сотрудничестве с одноклассниками. У-1, с 79,№ 58. | Формирование умения осуществлять поиск информации в словарях У-1, с.78-79 | Формирование умения выполнять работу над ошибками У-1,с.78,№57; осуществлять самоконтроль выполненного задания с использованием Словаря образования слов У-1,С. 79, №58 | Формирование умения работать в сотрудничестве с одноклассниками У-1,С. 79, №58 | Выполняют упражнения в учебнике, руководствуясь инструкциями, при необходимости обращаясь к правилам, к словарям. | |
38.Определяем спряжение глагола по его начальной форме У-1,с.80-81 Т-1,№41 | Определение спряжения глаголов по его начальной форме. | Формирование ценностного отношения к природному миру (животным) через тексты учебника. У-1, № 59,60 | Формирование умения получать информацию из разных источников (таблица, словарь) У-1, с 81 | Формирование умения осуществлять самоконтроль выполненного задания с использованием словаря «Произноси правильно» У-1, с. 81, № 60 | Формирование умения обращаться за помощью в процессе решения учебных задач. | Выполняют упражнения в учебнике, руководствуясь инструкциями, при необходимости обращаясь к правилам, к словарям, к таблице. | |
39.Контрольный диктант за 1 четверть | Применять орфографические и пунктуационные правила правописания, осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки, использовать разные способы проверки орфограмм. | Формирование умения проводить рефлексивную самооценку, анализировать свои действия и управлять ими. | Формирование умения самостоятельно выполнять действия для решения учебных задач. | Формирование умения контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения заданий, используя различные приемы проверки, учитывая ориентиры, данные учителем при освоении материала. | Умение самостоятельно выделить и сформулировать познавательную цель. | Пишут контрольный диктант под диктовку, обнаруживая изученные орфограммы. Выполняют грамматические задания, при выполнении которых пользуются ранее полученными знаниями и умениями. | |
40.Работа над ошибками Характеристика предложения и разбор слова как части речи У-1,с.82-85 Т-1,№42,43 | Выполнение в соответствии с алгоритмом разбора предложений, морфологического разбора слов. Оценка правильности разборов. | Формирование мотивации учебной деятельности при изучении нового материала. | Формирование умения использовать знаково-символическое моделирование для решения учебной задачи У-1, с. 84 | Формирование умения сличать способ действия и его результат с заданным образцом с целью обнаружения отклонений и отличий от образца. У-1, с.84 | Формирование активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | По образцу в учебнике, знакомятся с алгоритмом разбора слова как части речи и характеристики предложения. Пользуясь данным образцом, выполняют задания в учебнике. | |
41.Письменное изложение У-2,с.31-32 | Освоение письменного изложения как жанра письменной речи. | Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей | Формирование умения отбирать необходимые источники информации среди предложенных | Формирование умения перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развѐрнутом виде. | Оформление своих мыслей в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций | Определяют жанр произведения; анализируют средства художественной выразительности; цитируют строчки из текста; делят текст на части; составляют план текста; объясняют знаки препинания; письменно излагают текст, пользуясь планом | |
42.Характеристика предложения и разбор слова как части речи У-1,с.85-89 Т-1,№44,45 | Выполнение в соответствии с алгоритмом разбора предложений, морфологического разбора слов. Оценка правильности разборов. | Формирование уважительного отношения к иному мнению. | Формирование умения анализировать и сравнивать полученную информацию, обрабатывать ее. | Формирование умения осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата деятельности У-1,с.87, № 62 | Формирование умения учитывать позицию собеседника У-1, с. 86,№61 | По образцу в учебнике, знакомятся с алгоритмом разбора слова как части речи и характеристики предложения. Пользуясь данным образцом выполняют задания в учебнике. | |
43.Спряжение глаголов БРИТЬ и СТЕЛИТЬ У-1,с.90-93 | Спряжение глаголов БРИТЬ, СТЕЛИТЬ | Формирование заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий | Формирование умения работать с разными источниками информации (таблица, словарь) У-1, с. 90, с. 92 | Формирование умения планировать и организовывать учебные действия в соответствии с целью | Формирование умения распределять работу с соседом по парте при работе в паре У-1, с. 92, №65 | Используя Обратный словарь, таблицу, действуя по инструкции в учебнике, наблюдают, анализируют, делают выводы о спряжении глаголов –БРИТЬ,-СТЕЛИТЬ. Узнают устойчивое выражение. | |
44.Выявление глаголов с безударным суффиксом -Я - в начальной форме У-1,с.93-95 | Спряжение глаголов с безударным суффиксом –Я- в начальной форме. | Мотивация учебной деятельности. Формирование уважительного отношения к культуре другого народа (отрывок из бурят-монгольской сказки) | Формирование умения работать с разными источниками информации (правило, словарь) У-1,с.94,№ 67, с.95, № 68 | Формирование умения выполнять работу над ошибками и осуществлять контроль, используя ранее установленные правила У-1, с.95,№ 68 | Формирование умения использовать свои знания и умения для подтверждения своей точки зрения | Выполняя по инструкции задания в учебнике, при необходимости обращаясь к правилам, делают вывод о глаголах с суффиксом –я-. | |
45.Правописание безударных суффиксов глагола в форме прошедшего времени У-1,с.95-97 Т-1,№46,47, | Правописание глаголов прошедшего времени | Формирование личностного смысла учения, учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения учебной задачи | Формирование умения работать с разными источниками информации (правило) У-1,с.95,№ 69 | Формирование умения осуществлять пошаговый контроль своих действий | Формирование умения задавать вопросы для уточнения материала, строить понятные высказывания | Знакомятся с плакатом Летучей Мыши, выполняют задания по инструкциям учебника, делают выводы. | |
47.Учимся делать научное сообщение. (иметь учебник «Наш мир», ч.1) 2 часть: С.33-34 | Сравнение плана и содержания сообщения; подготовка научного сообщения, опираясь на данные тезисы; оценивание сообщений товарищей, исходя из правил вежливости | Формирование умения оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей | Формирование умения отбирать необходимые источники информации среди предложенных | Формирование умения перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развѐрнутом виде. | Формирование умения оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций | Составляют с опорой на опыт собственных впечатлений и наблюдений текст, учатся различать художественный и научно-популярный тексты | |
48.Суффиксы повелительной формы глагола У-1, с.101-104 №.75-77 | Понятие «усечение основы глагола», «неусеченная форма глагола», «повелительная форма глагола» | Формирование умения освоения личностного смысла учения, учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи | Формирование умения самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений. | Формирование умения контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания, использовать различные приѐмы проверки; учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала, адекватно воспринимать указания на ошибки и исправлять найденные ошибки | Формирование умения критично относиться к своему мнению, уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиции; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений | Рассматривают образование повелительной формы глаголов ед. и мн. числа, знакомятся с суффиксами повелительной формы глаголов. Знакомятся с понятиями «усечение основы глагола», «неусеченная форма глагола», записывают текст, выписывают глаголы в повелительной форме | |
49.Суффиксы повелительной формы глагола Словарный диктант У-1, с.105-108, № 78-80, Т-1 №50-53; 2 ч.: с.103 –106 | Выделение глагольных суффиксов; сравнение повелительной формы единственного и множественного числа; образование повелительной формы единственного числа глагола | Формирование умения освоения личностного смысла учения, учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи | Формирование умения самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений | Формирование умения контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания, использовать различные приѐмы проверки; учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала, адекватно воспринимать указания на ошибки и исправлять найденные ошибки | Формирование умения критично относиться к своему мнению, уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиции; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений | Записывают глаголы в повелительной форме, письменно показывают образование этих глаголов; сравнивают глаголы в повелительной форме и глаголы в форме 2-го лица мн.числа будущего времени. Записывают текст правильно, выделяют корни в родственных словах | |
50.Различение повелительной формы мн. ч. и формы 2-го лица мн. ч. будущего времени У-1, с.109-110, № 81-82 | Глаголы в повелительной форме; выделение суффиксов повелительной формы и глагольных суффиксов; образование повелительной формы глагола | Формирование умения освоения личностного смысла учения, учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи | Формирование умения самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений | Формирование умения контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания, использовать различные приѐмы проверки; учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала, адекватно воспринимать указания на ошибки и исправлять найденные ошибки | Формирование умения критично относиться к своему мнению, уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиции; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений | Выборочно записывают предложения с пропущенной буквой окончания глаголов, объясняют выбор буквы окончания. Сравнивают выделенные глаголы, разбирают по составу. составляют и записывают предложения с данными глаголами, поставив их в разные формы. | |
51.Трудности написания глаголов на –ять в настоящем (или будущем) и в прошедшем времени У-1 с.111-113, № 83-84 Т-1 №.54-56 | Сохранение глагольного суффикса начальной формы у глаголов в форме прошедшего времени. Правильное написание глаголов на -ять в настоящем (или будущем) и в прошедшем времени; пользование обратным словарем; выделение глагольного суффикса; определение спряжения глагола | Формирование умения освоения личностного смысла учения, учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи | Формирование умения самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений | Формирование умения контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания ,использовать различные приѐмы проверки; учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала, адекватно воспринимать указания на ошибки и исправлять найденные ошибки | Формирование умения критично относиться к своему мнению, уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиции; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений | Работают с Обратным словарём. выписывают подчёркнутые глаголы на – ЯТЬ, выделяют суффикс, определяют спряжение, изменяют форму глаголов. пользуясь Обратным словарём записывают правильно предложения | |
52.Описание, повествование и рассуждение. У-2 , с.34-39 | Работа с толковым словарем; цитаты; нахождение в тексте описания, рассуждения, повествования | Формирование умения оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей | Формирование умения отбирать необходимые источники информации среди предложенных | Формирование умения перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развѐрнутом виде. | Формирование умения оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций | Работают с Толковым словарём, учатся находить в тексте повествования, описания, рассуждения. | |
53.Трудности написания глаголов на –ять в настоящем (или будущем) и в прошедшем времени У-1,с.113-115, № .85-87 | Сохранение глагольного суффикса начальной формы у глаголов в форме прошедшего времени. Правильное написание глаголов на -ять в настоящем (или буду-щем) и в прошедшем времени; пользование обратным словарем; выделение глагольного суффикса; определение спряжения глагола | Формирование умения освоения личностного смысла учения, учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи | Формирование умения самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений | Формирование умения контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания, использовать различные приѐмы проверки; учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала, адекватно воспринимать указания на ошибки и исправлять найденные ошибки | Формирование умения критично относиться к своему мнению, уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиции; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений | Работают с Обратным словарём, пользуясь им дополняют предложения. Выписывают родственные слова парами, разбирают их по составу, определяют спряжение | |
54.Трудности написания глаголов на –ять в настоящем (или будущем) и в прошедшем времени Самостоятельная работа | Сохранение глагольного суффикса начальной формы у глаголов в форме прошедшего времени. Правильное написание глаголов на -ять в настоящем (или будущем) и в прошедшем времени; пользование обратным словарем; выделение глагольного суффикса; определение спряжения глагола | Формирование умения освоения личностного смысла учения, учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи | Формирование умения самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений | Формирование умения контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания, использовать различные приѐмы проверки; учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала, адекватно воспринимать указания на ошибки и исправлять найденные ошибки | Формирование умения критично относиться к своему мнению, уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиции; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений | Упражняются в написании глаголов на -ЯТЬ | |
55.Работа над ошибками Как изменяются глаголы, имеющие в начальной форме суффикс –чь У-1 с.115-116, № 88-89, Т-1 № 57-58 | Изменение глаголов, имеющих в начальной форме суффикс –чь; пользование обратным словарем; чередование согласных в корне; спряжение глаголов «лечь» и «жечь» | Формирование заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий | Формирование умения анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений | Формирование умения самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения | Формировать умение участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; | Пользуясь Обратным словарём письменно дополняют предложения. рассматривают спряжение глаголов, сами спрягают глаголы | |
56.Как изменяются глаголы, имеющие в начальной форме суффикс -чь У-1, с.116-118, № 90-91 | Изменение глаголов, имеющих в начальной форме суффикс –чь; пользование обратным словарем; чередование согласных в корне; спряжение глаголов «лечь» и «жечь» | Формирование заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий | Формирование умения анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений | Формирование умения самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения | Формировать умение участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; | Пользуясь Обратным словарём выписывают все подчёркнутые глаголы на –ЧЬ, изменяют формы этих глаголов, указывают чередование согласных звуков. Записывают правильно текст с глаголами на -ЧЬ | |
57.Р.Р. Работа с картиной. (иметь учебник «Лит. чтение», ч.1) У-2, с. 39-41 | Определение жанра произведения; анализ средств художественной выразительности; цитирование строчки из текста; деление текста на части; составление плана текста; объяснение знаков препинания; письменный пересказ сказки, пользуясь планом | Формирование умения оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей | Формирование умения отбирать необходимые источники информации среди предложенных | Формирование умения перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развѐрнутом виде. | Формирование умения оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций | Рассматривают, анализируют картину. Составляют план , объясняют постановку знаков препинания. Письменно пересказывают текст | |
58. Правописание слов с удвоенной буквой согласного У-1 с.118-120, Т-1: № 59-60; | Понятия; слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из латинского языка. Работа с этимологическим словарем; написание слов с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков; | Формирование умения освоения личностного смысла учения, учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи | Формирование умения самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений | Формирование умения понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир | Формирование умения критично относиться к своему мнению, уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиции; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений | Пользуясь Словарём происхождения слов знакомятся со словами «аннотация»,«аббре-виатура», «аллитерация» | |
59.Правописание слов с удвоенной буквой согласного У-1, с.121-122 № 92 | Понятия «аббревиатура», «аллитерация»; слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из латинского языка. Работа с этимологическим словарем; написание слов с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков; | Формирование умения освоения личностного смысла учения, учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи | Формирование умения самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений | Формирование умения понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир | Формирование умения критично относиться к своему мнению, уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиции; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений | Расшифровывают и сами составляют аббревиатуры | |
60.Усекаемая и неусекаемая основа глаголов У-1, с.123-126, № 93-95, Т-1, № 61-62 | Образование глаголов настоящего времени 3-го лица множественного числа; выделение окончания глаголов; спряжение глаголов; определение типа основы | Формирование умения освоения личностного смысла учения, учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи | Формирование умения самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений | Формирование умения понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир | Формирование умения критично относиться к своему мнению, уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиции; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений | Списывают текст, изменяя форму глаголов, выделяют у них окончания, указывают спряжение. объясняют орфограммы. сравнивают глаголы с усекаемой и неусекаемой основой, делают вывод | |
61.Уяснение вида основы глагола как средства самоконтроля для проверки спряжения и правописания личного безударного окончания глагола У-1, с.127-130, № 96-98 | Определение значения суффикса; написание букв о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных); расстановка знаков препинания в предложении с однородными членами | Формирование умения осваивать личностный смысл учения; готовность ученика целенаправленно использовать полученные на уроке знания в учении и в повседневной жизни | Формирование умения работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи; ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций); | Формирование умения самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать, определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку | Формирование умения участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций | Из Обратного словаря на –ИТЬ образовывают от глаголов личную форму, записывают, делают вывод. Находят среди глаголов на –АТЬ 4 глагола- исключения 2 спряжения, образовывают личную форму, делают вывод. списываю текст, изменяя форму глагола, выделяют окончания, указывают спряжение | |
62.Что такое монолог и диалог. (иметь учебник «Лит. чт.», ч.2) У-2, с.41-44; 78-79 | Понятия «монолог» и «диалог»; оформление диалога на письме;. чтение и анализ диалога; чтение диалога по ролям | Формирование умения оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей | Формирование умения отбирать необходимые источники информации среди предложенных | Формирование умения перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развѐрнутом виде. | Формирование умения оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций | Знакомятся с понятиями «монолог»( это разговор, который человек ведет сам с собой) и «диалог»( разговор между двумя людьми). Учатся оформлять диалог на письме. Читают и анализируют диалог; читают диалог по ролям. | |
65.Правописание О и Ё после шипящих в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных У-1. с.135-137 | Выделение значимых частей слова. Значение суффиксов и приставок. | Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с целью решить интеллектуальные задачи. (У.1, с. 136. таблица, вопросы Волшебницы ). Самоопределение - система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, что ему уже известно ( с. 135№ 102). | Использование готовых и создание в сотрудничестве с другими учащимися и учителем новых знаково-символических средств для описания свойств и качеств изучаемых объектов, установление причинно-следственных связей, отработка умения применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями №103). Формирование умения поиска информации в учебных словарях.(У.1 с. .137 №105) | Умение определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Умение принимать и сохранять учебную задачу. (У-1.стр.137 правило) | Формулировать собственное мнение и позицию. Научиться допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной. (У 1, с.136, правило) | Характеризовать алгоритм слова по составу, использовать его. Анализировать заданную схему состава слова и подбирать слова заданного состава. Объяснять роль и значение суффиксов. | |
66.Правописание О и Ё после шипящих в корне слова У-1,с.138-141 | Выделение значимых частей слова. Значение суффиксов и приставок. | Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с целью решить интеллектуальные задачи. (У.1, с. 138. таблица) Самоопределение - система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, что ему уже известно, а что нет. (У.1, с. 140№ 108). | Использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов, устанавливает причинно-следственные связи, отработка умения применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (У. 1, с. 140 №108). | Умение определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Умение принимать и сохранять учебную задачу. (У.стр.138 правило) | Формулировать собственное мнение и позицию. Научиться допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной. (У 1стр.140, вопросы учительницы) | Характеризовать алгоритм слова по составу, использовать его. Анализировать заданную схему состава слова и подбирать слова заданного состава. Объяснять роль и значение суффиксов. | |
67. Р.Р. Письменное изложение «Одуванчик» У-2,: с.45-46; | Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Перестроение текста с заменой первого лица на третье | Формирование ценностно-смысловой ориентации учащихся на базе текстов и заданий, при обсуждении которых затрагиваются нравственно – этические и экологические проблемы (У 2, стр.45, №16). Формирование эстетических ценностей. Опора на личностный и социальный опыт ребенка. | Ориентироваться в учебной книге, читать язык условных обозначений. Ориентироваться в тексте, быстро находить нужный фрагмент. Работать с несколькими источниками информации (учебник, тетрадь, иллюстрации к тексту). Соотносить текст и иллюстрации к тексту (У.2 стр46) . | Умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок. | Видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, мотивированно присоединяться к одной из них: (Миша предложил назвать этот текст « …». Маша придумала другой заголовок: «…». Какой из этих заголовков связан с основной мыслью текста?). Умение составлять монологические высказывания (Объясни (скажи) своими словами У.2, стр.46). | Соотносить текст и заголовок, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Создавать текст по предложенному заголовку. Воспроизводить (пересказывать) текст в соответствии с заданием.(У.2 стр.46) | |
68.Правописание О и Ё после шипящих в корне слова У 1. с.142-143 | Выделение значимых частей слова. Значение суффиксов и приставок. | Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с целью решить интеллектуальные задачи. (У-3, с. 135. таблица,). Самоопределение - (У.1, с. 142№ 111). | Использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов, устанавливает причинно-следственные связи, отработка умения применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (У. 1, с. 142 , инструкция). | Умение определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Умение принимать и сохранять учебную задачу. (У-1,с.142 инструкция) | Формулировать собственное мнение и позицию. Научиться допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной. (с.143, №112) | Характеризовать алгоритм слова по составу, использовать его. Анализировать заданную схему состава слова и подбирать слова заданного состава. Объяснять роль и значение суффиксов. | |
69.Контрольное списывание. | Списывание текста в соответствии с изученными нормами правописания | Самоконтроль процесса и результатов деятельности | Контрольный урок | Контроль и самоконтроль учебных действий | Оформление мысли в письменной речи, умение задавать уточняющие вопросы | Списывают текст, проверяют написанное | |
70.Образование кратких прилагательных У-1.с.144 –147 | Имя прилагательное как часть речи. Изменение имени прилагательного в зависимости от имени существительного | Самоопределение и смыслообразование система заданий, ориентирующая его на учет чужой точки зрения У-1, с.144, № 113. | Подведение под правило (понятие имя прилагательное) У-1, с.145, № 114. Формирование умения поиска информации в Обратном словаре по заданию учебника и по условным обозначениям У-1, с.145, № 114. Поиск и выделение необходимой информации У-1, с.147, № 117. | Умение следовать инструкции. Формирование умения работать по образцу. | Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное. | Отвечают на вопросы, работают с «Толковым словарем», доказывают свою точку зрения. Отработка умения применять правила и пользоваться инструкциями. Формировать умение работать по образцу | |
71.Правописание кратких форм прилагательных м.р. ед.ч. с основой на шипящий У- 1. с.147- 148 | Имя прилагательное как часть речи. Изменение имени прилагательного в зависимости от имени существительного | Самоопределение и смыслообразование система заданий, ориентирующая его на учет чужой точки зрения У-1, с.147, № 118. | Подведение под правило (понятие имя прилагательное) У-1, с.148. Анализ и интерпретация информации - «Подтверди строчки, выделенные жирным шрифтом, своими примерами» Формирование умения пользоваться инструкциями на страницах учебника У-1, с.147, № 116. | Умение следовать инструкции. Формирование умения работать по образцу. | Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное. | Отвечают на вопросы, работают с «Толковым словарем», доказывают свою точку зрения. Отработка умения применять правила и пользоваться инструкциями. Формировать умение работать по образцу. | |
72.Учимся делать научное сообщение. У-2 с.46-48 | Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Перестроение текста с заменой первого лица на третье | Формирование ценностно-смысловой ориентации учащихся на базе текстов и заданий, при обсуждении которых затрагиваются нравственно – этические и экологические проблемы (У 2, стр.94, №39). Формирование эстетических ценностей. Опора на личностный и социальный опыт ребенка. | Ориентироваться в учебной книге, читать язык условных обозначений. Ориентироваться в тексте, быстро находить нужный фрагмент. Работать с несколькими источниками информации (учебник, тетрадь, иллюстрации к тексту). Соотносить текст и иллюстрации к тексту (У.-2 с. 94) . | Умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок. | Видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, мотивированно присоединяться к одной из них: (Миша предложил назвать этот текст « …». Маша придумала другой заголовок: «…». Какой из этих заголовков связан с основной мыслью текста?). Умение составлять монологические высказывания (Объясни (скажи) своими словами У.2, стр.94). | Соотносить текст и заголовок, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Создавать текст по предложенному заголовку. Воспроизводить (пересказывать) текст в соответствии с заданием (У.2 стр.94) | |
73.Образование наречий от прилагательных с основой на шипящий и их написание У 1. с.147- 150 | Выделение значимых частей слова. Значение суффиксов и приставок. | Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с целью решить интеллектуальные задачи. (У.1, с. 148.) Самоопределение - система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, что ему уже известно. | Использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов, устанавливает причинно-следственные связи, отработка умения применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (У. 1, с. 149, правило). Формирование умения поиска информации в учебных словарях.(У.1 стр.150№121) | Умение определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Умение принимать и сохранять учебную задачу. (У.с.150, правило) | Формулировать собственное мнение и позицию. Научиться допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной. (У- 1 с.149, вопросы ) | Характеризовать алгоритм слова по составу, использовать его. Анализировать заданную схему состава слова и подбирать слова заданного состава. Объяснять роль и значение суффиксов. | |
74.Самостоятельная работа «Образование наречий от прилагательных с основой на шипящий и их написание» У-1. с.151-153 | Повторение изученных орфограмм. | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Самоопределение и смыслообразование - организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с целью решить интеллектуальные задачи У-1, с.151-153. №122. | Формирование умения пользоваться инструкциями в начале и в конце учебника (на форзаце и нахзаце) ) для выполнения работы над ошибками У-1, с.153, проверка. | Самоконтроль процесса и результатов деятельности У-1, с.153. Формирование умения проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками. | Инициативное сотрудничество: задания, требующие распределения работы с соседом по парте У-1, с.152. | Учатся видеть разницу между прилагательным и наречием; учатся видеть орфограммы и проверять их. | |
75.Итоговыи контрольный диктант За I полугодие | Написание под диктовку текста в соответствии с изученными нормами правописания. Систематизация и обобщение знаний | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Использовать общие приемы выполнения грамматических заданий, применять правила, пользоваться инструкциями и усвоенными закономерностями. | Использовать общие приемы решения задач, применять правила, пользоваться инструкциями и усвоенными закономерностями. | Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. Использовать полученные знания и установленные правила в контроле выполнения задания. | Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм. Обосновывать написание слов. Прогнозировать наличие определенных орфограмм. Оценивать соответствие написания слов орфографическим нормам. | |
76.Работа над ошибками У-1. с.154-157
| Коррекция знаний. Использование приобретенных знаний и умений в работе. | Мотивация учебной деятельности через организацию участия детей в действиях интриги. (У.-1с.154, №123) | Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь) (У.1, с.155№124). | Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Самоконтроль процесса и результатов деятельности, взаимоконтроль. У-1 стр.156 №126 | Умение аргументировать своё предложение, Умение ставить вопросы; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. У-1 с.157 №127 | Оценивать соответствие написания слов орфографическим нормам, находить допущенные в тексте ошибки. Оценивать правильность примененного способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы. Выбирать нужный способ проверки. Характеризовать алгоритм слова по составу, использовать его. | |
77.Азбука вежливости. Учимся отстаивать своё мнение в споре. У-2, с. 48-53 | Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения | Формирование ценностно-смысловой ориентации учащихся на базе текстов и заданий, при обсуждении которых затрагиваются нравственно – этические и экологические проблемы (У 2, с.48-53, №18). Формирование эстетических ценностей. Опора на личностный и социальный опыт ребенка. | Ориентироваться в учебной книге, читать язык условных обозначений. Ориентироваться в тексте, быстро находить нужный фрагмент. Работать с несколькими источниками информации (учебник, тетрадь, иллюстрации к тексту). Соотносить текст и иллюстрации к тексту (У.2 с.48) . | Умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок. | Видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, мотивированно присоединяться к одной из них: (Миша предложил назвать этот текст « …». Маша придумала другой заголовок: «…». Какой из этих заголовков связан с основной мыслью текста?). Умение составлять монологические высказывания (Объясни (скажи) своими словами У.2, стр.48-53). | Соотносить текст и заголовок, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Создавать текст по предложенному заголовку. Воспроизводить (пересказывать) текст в соответствии с заданием | |
78. Правописание орфограмм в окончаниях разных частей речи У 1. с.157 – 161
| Выделение значимых частей слова. Орфограммы в окончаниях существительных | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Самоопределение и смыслообразование - организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с целью решить интеллектуальные задачи У-1, с.161. | Формирование умения пользоваться инструкциями для выполнения работы над ошибками У-1, с.161, правило. | Самоконтроль процесса и результатов деятельности У-1, с.160 №130. Формирование умения проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками. | Инициативное сотрудничество: задания, требующие распределения работы с соседом по парте У-1, с158, №128. | Учатся видеть разницу между звуком и буквой; учатся видеть различные орфограммы и проверять их | |
79. Правописание орфограмм в окончаниях разных частей речи. У-1, с.162-165, №131-136 Т-1 №77-86; | Формирование умения работать с обратным словарем; объяснять значение приставок; правильно писать окончания существительных, прилагательных, глаголов ; определять спряжение глагола; ставить ударение; различать разные формы одного и того же слова; работать с орфоэпическим словарем; сравнивать слова, которые одинаково произносятся, но пишутся по-разному ; | Формирование умения освоения личностного смысла учения; готовность ученика целенаправленно использовать полученные на уроке знания в учении и в повседневной жизни | Формирование умения работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи; ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать её в разных учебных целях; работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем , дидактических иллюстраций) | Формирование умения самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать, определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку | Формирование умения участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций | Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм. Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове. Анализировать разные способы проверки орфограмм. | |
80. Правописание орфограмм в окончаниях разных частей речи. У-1, с.165-167, №137-140 | Формировать умения определять спряжение глаголов; разбирать предложение по членам предложения; составлять схему предложения; выписывать словосочетания; находить главное и зависимое слова в словосочетании; писать окончания прилагательных; объяснять расстановку знаков препинания в предложениях с однородными членами находить глаголы– синонимы | Формирование умения освоения личностного смысла учения; готовность ученика целенаправленно использовать полученные на уроке знания в учении и в повседневной жизни | Формирование умения работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи; ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать её в разных учебных целях; работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем , дидактических иллюстраций) | Формирование умения самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать, определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку | Формирование умения участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций | Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм. Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове. Анализировать разные способы проверки орфограмм. | |
81. Обобщение изученного | Формирование умения определять время, лицо, число, род (в прошедшем времени) глагола; выполнять звукобуквенный разбор слова; пользоваться словообразовательным словарем; разбирать слово по составу; объяснять значение приставок | Формирование заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий | Формирование умения анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факт; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений | Формирование умения самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения | Формирование умения участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций | Находить основание для классификации слов для глаголов во вопросам, временам, спряжениям. Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его. | |
82.Повторение пройденного. | Формирование умения образовывать начальную форму глагола; выделять глагольный суффикс; определять спряжение глагола; находить глаголы, образованные от основ прилагательных; находить однокоренные глаголы; писать глаголы в форме настоящего времени 2-го лица единственного числа; подчеркивать личные местоимения; определять прямое и переносное значения слова; выделять чередование согласных в корне | Формирование заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий | Формирование умения анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факт; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений | Формирование умения самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения | Формирование умения участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций | Находить основание для классификации слов для глаголов во вопросам, временам, спряжениям. | |
83. Где используются однородные члены. У-1, с.169-172, № 144-146 | формировать понятия «однородные» и «неоднородные определения». пользоваться толковым словарем; сравнивать однородные и неоднородные определения выделять предложения с однородными членами; разбирать предложения по членам предложения; придумывать предложения с однородными членами для ученика по окружающему миру | Формировать умения в приобретении и расширении знаний и способов действий | Формировать умения работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи; ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать её в рамках учебных целей; работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме в виде таблиц, правил, моделей и схем дидактических иллюстраций) | Формировать умения самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения | участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций | Объяснять способы нахождения главных членов предложения. Наблюдать: находить в тексте и самостоятельно составлять предложения с однородными членами. Продолжать ряд однородных членов предложения. | |
84. Где используются однородные члены. У-1, с.173-175, №147-149 Т-1, №87-91; | Формировать умения выделять предложения с однородными членами; разбирать предложения по членам предложения; называть основу предложения; объяснять расстановку знаков препинания в предложениях с однородными членами; пользоваться толковым словарем | Формировать умения в приобретении и расширении знаний и способов действий | Формировать умения работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи; ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; | Формировать умения самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения | Формировать умения участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций | Объяснять способы нахождения главных членов предложения. Наблюдать: находить в тексте и самостоятельно составлять предложения с однородными членами. Продолжать ряд однородных членов предложения. | |
85. РР. Работа с картиной. Сочинение – рассуждение на тему «О чём размышляет кот, сидя на окне?» У-2, с..53-56 | Формировать умения рассматривать репродукцию картины; обсуждать вопросы; составлять план сочинения; писать сочинение по картине, используя план; приводить цитаты | Формировать умения оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей | Формировать умения отбирать необходимые источники информации среди предложенных | Формировать умения перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развѐрнутом виде. | Формировать умения оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций | Создавать план текста (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Анализировать письменную речь по критериям: правильность, богатство, выразительность. | |
86. Части речи. Имя существительное. Словарный диктант. У-3, с.6-10 №1-3 Т-2 №1-5; | Формировать умения определять признаки имен существительных объяснять, почему в одинаковых формах окончания пишутся по-разному; ставить существительные в начальную форму; указывать число и род существительных; находить несклоняемое существительное; работать по обратному словарю | Формировать умения в приобретении и расширении знаний и способов действий | Формировать умения работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи; ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; | Формировать умения самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения | Формировать умения участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи | Анализировать грамматические признаки заданных имён существительных ( к какому роду относится, изменяется ли по числам или нет, изменяется по падежам или нет) | |
87. Имя существительное. У-3, с.10-13, №4-6 Т-2, №6; | Формировать умения пользоваться обратным словарем; делить существительные на одушевленные и неодушевленные; объяснять орфограммы; подбирать синонимы; определять склонение существительных; выделять основу предложения | Формировать умения освоение личностного смысла учения, учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи | Формировать умения анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факт; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений | Формировать умения самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения | Формировать умения участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; | Анализировать грамматические признаки заданных имён существительных ( к какому роду относится, изменяется ли по числам или нет, изменяется по падежам или нет) | |
88. Имя прилагательное. У-3, с.13-14, №7-8 | Формировать умения определять признаки имен прилагательных; что род, падеж, число прилагательных зависит от существительного. выписывать словосочетания с прилагательными; определять главное и зависимое слова в словосочетании; определять род, падеж, число имен прилагательных | Формировать умения в приобретении и расширении знаний и способов действий | Формировать умения работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи; ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; | Формировать умения самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения | Формировать умения участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи | Подбирать максимальное количество имён прилагательных к заданному имени существительному. Соотносить форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное». | |
89. Имя прилагательное (род, падеж) У-3, с.15-17, №9, | Формировать умения определять признаки имен прилагательных; что род, падеж, число прилагательных зависит от существительного. выписывать словосочетания с прилагательными; определять главное и зависимое слова в словосочетании; определять род, падеж, число имен прилагательных | Формировать умения освоение личностного смысла учения, учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи | Формировать умения анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факт; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений | Формировать умения самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения | Формировать умения участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи | Подбирать максимальное количество имён прилагательных к заданному имени существительному. Соотносить форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное». | |
90. РР. Продолжаем знакомиться с текстом – рассуждением. У-2, с.56-58 | Формировать умения рассматривать репродукцию картины; обсуждать вопросы; составлять план сочинения; писать сочинение по картине, используя план; приводить цитаты | Формировать умения оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей | Формировать умения отбирать необходимые источники информации среди предложенных | Формировать умения перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развѐрнутом виде. | Формировать умения оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций | Сравнивать между собой разные типы текстов: описание, повествование, рассуждение; осознавать особенности каждого типа. Составлять устные монологические высказывания: словесный отчёт о выполненной работе рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи (рассуждение) | |
91. Краткая форма прилагательных. У-3, с.17-18, №10-11 | Формировать умения определять понятие «краткая форма прилагательного». работать с обратным словарем; находить слова с подвижным ударением; объяснять орфограммы | формирование внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов | Формировать умения находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций); | Формировать умения самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать, определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку | Формировать умения участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций | Отличать краткую форму имён прилагательных от полной, работать с обратным словарем; находить слова с подвижным ударением; объяснять орфограммы. | |
92. Синонимы (повторение) У-3, с.18-20 Т-2, №12-14 | Формировать умения определять понятие «синонимы»; что синонимы могут различаться по значению, по времени бытования. находить устаревшие слова; сравнивать значения слов, образующих пары синонимов | Формирование внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов | Формировать умения находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций); | Формировать умения самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать, определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку | Формировать умения участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций | Наблюдать за использованием в тексте синонимов. | |
93. Части речи (сущ. и прил.) Самостоятельная работа | Формировать умения писать текст под диктовку с изученными орфограммами | Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими | Формировать умения самостоятельно работать с учебными заданиями | Формировать умения контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания, использовать различные приѐмы проверки; учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала, адекватно воспринимать указания на ошибки и исправлять найденные ошибки | Формировать умения самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели | Подбирать максимальное количество имён прилагательных к заданному имени существительному. Соотносить форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное». | |
94. Работа над ошибками. Глагол. У-3, с.20-23, №15-17 Т-2, №10-13; | Формировать умения определять что повелительная форма глаголов образуется с помощью суффиксов -и-, -й-. определять форму глагола в предложении; образовывать повелительную форму глагола; разбирать глаголы по составу | Формировать учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи | Формировать умения в осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы самостоятельно делать выводы, | Формировать умения понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир | Формировать умения способность учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию | Оценивают соответствие написания слов орфографическим нормам, находить допущенные в тексте ошибки. Определяют форму глагола в предложении; образовывают повелительную форму глагола; разбирают глаголы по составу | |
95. Учимся писать сочинение. Сочинение-описание уголка природы У-2 ,с.58-61 | Умение описывать в сочинении уголок природы, так чтобы все, кто прочитает сочинение, смогли представить его, составить план сочинения. | Формирование экологической культуры: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения. | Формирование умения сбора информации из различных источников. | Формирование умения перерабатывать информацию, преобразовывать ее, уметь передавать содержание , формирование умения составлять план и последовательность действий. | Умения формулировать собственное мнение, задавать вопросы, вести устный и письменный диалог, слушать собеседника. | Составляют план текста, оценивают правильность выполнения учебной задачи, соотносят собственный текст с заданной темой. | |
96. Правописание безударных гласных в корнях и приставках, правописание приставок раз-, рас-, с-. У-3, с. 24-26, №18-19. | Знать понятие «орфограмма». Уметь выделять основу предложения. Уметь объяснять правописание приставок раз-, рас-. С-, об изменении глаголов в форме прошедшего времени, в форме будущего и настоящего времени У-3. С.24-26 №18-19. | Формирование готовности и способности к саморазвитию, формирование уважительного отношения к иному мнению. | Формирование умения подведения под правило. Формирование умения построения рассуждения. Обобщения. | Формирование умения формулировать и удерживать учебную задачу. Формирование умения применять установленные правила в планировании способа решения. | Формирование умения формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество. | Моделируют алгоритмы применения орфографических правил, оценивают правильность примененного способа проверки орфограммы. | |
97. Правописание безударных гласных в корнях и окончаниях существительных и прилагательных. Правописание безударных гласных в окончаниях глаголов. Определение спряжения глаголов У-3, с. 26-29 №20-22, Т-2, №12,13. | Повторение орфограмм: безударные гласные в корнях и окончаниях существительных и прилагательных, правописание безударных гласных в окончаниях глаголов. Учить определять спряжение по букве гласного в окончаниях глаголов в настоящем и будущем времени , определять спряжение глаголов, образованных приставочным способом. | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности и учебной деятельности. | Формирование умения пользоваться инструкциями в начале и в конце учебника, инструкциями на страницах учебника У-3, с27-33 и формирование умения подведения под правило при работе с учебником и заданиями в тетрадях. | Самоконтроль процесса и результатов деятельности. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще неизвестно. | Формирование умения слушать и вступать в диалог. Учитывать разные мнения и интересы, обосновывать собственную позицию. Умение строить монологическое высказывание, Формирование умения проверять выполненную работу. Используя правила и словари, самостоятельно выполнять работу над ошибками. | Вставляют буквы в соответствии с изученными орфограммами, определяют спряжение глаголов по букве гласного в окончаниях глаголов в настоящем и будущем времени | |
98.Устойчивые выражения У-3, с.29-31, №24-26 | Иметь представление о фразеологизмах. Умение работать с фразеологическим словарем; заменять словосочетания устойчивыми выражениями, находит антонимы; объяснять значения устойчивых выражений. | Мотивация учебной деятельности через организацию участия через организацию участия в действиях интриги. Проявление учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. | Формирование умения поиска информации в учебных словарях. У-3, с.29-31 | Самоконтроль процесса и результатов деятельности. Формирование умения работать по образцу. | Формирование умения слушать и вступать в диалог. Формирование умения строить монологическое высказывание. | Отвечают на вопросы, работают со словарем устойчивых выражений. | |
99.Простая и сложная формы будущего времени глаголов У-3, с32-35, №27-29, Т-2 ,№17 | Знать , что форма глагола -это время, число и лицо или род . Уметь определять форму глагола, образовывать от данных глаголов формы будущего времени и вставлять их в предложения, различать простую и сложную формы будущего времени глагола. | Формирование учебно- познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. | Обучение работе с разными видами информации: обучение с информацией .представленной в табличной форме, подведение под правило. У-3, с. 33. | Формирование умения формулировать и удерживать учебную деятельность, формирование умения использовать речь для регуляции своего действия У-3, с 33-35. | Формирование умения строить монологическое высказывание. У-3, с 33-33. Формирование умения применять правило и пользоваться инструкциями, подсказками Летучей Мыши. | Повторяют изученные орфограммы, образуют простую и сложную формы глаголов по образцу. | |
100. Р.Р. Как устроена книга У-2, с60-62 | Знать понятия «форзац», «оборот титула», «титульный лист», «аннотация». Уметь находить элементы книги, отвечать на вопросы, работать со словарем происхождения слов. | Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний. Формирование готовности и способности к саморазвитию. | Формирование умения работы с разными видами информации, поиска информации в учебных словарях. | Понимание учебной задачи, Работа в заданном темпе, используя речь для регуляции своей деятельности. | Формирование умения формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы. | Читают текст упражнения №22, выполняют задания. | |
101. Простая и сложная формы будущего времени глаголов У-3, с. 36-38, №30-31. | Знать, как спрягаются глаголы в простой и сложной формах будущего времени. Уметь сравнивать пары глаголов , подчеркивать основу предложений, работать со словарем , выделять у глаголов окончания, работать со словарем. | Подведение под правило, применение и представление информации. | Формирование учебно- познавательного интереса к новому материалу и способам решения новой частной задачи. | Формирование умения принимать и сохранять учебную задачу, формирование умения следовать инструкции и умения работать по образцу. | Формирование умения формулировать собственное мнение и позицию. | Отвечают на вопросы, работают со словообразова-тельным словарем, доказывают свою точку зрения. | |
102. Простая и сложная формы будущего времени глаголов У-3, с 38-41, №32-34, Т-2, №18-19. | Знать, как спрягаются глаголы в простой и сложной формах будущего времени; работать с обратным словарем. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому материалу и способам решения новой учебной задачи. | Формирование умения самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию ее . представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений. | Формирование умения принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. | Формирование умения участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения. | Приобретают опыт образования простых и сложных форм будущего времени глаголов. | |
103. Различение 2 лица множественного числа настоящего времени и повелительной формы глаголов У-3,с. 41-45, №35-37,Т-2, №20 | Уметь выделять глагольный суффикс повелительной формы, разбирать глаголы по составу, показывать, как образованы формы единственного глаголов, ставить ударение в повелительной форме глагола. | Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. | Формирование умения применения правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. | Формирование умения следовать инструкции. Формирование умения работать по образцу. | Формирование умения учитывать разные мнения и обосновывать собственное. | Учатся видеть различия 2 лица множественного числа и повелительной формы глаголов. | |
104. Правописание безударных гласных в корнях и окончаниях существительных, прилагательных. глаголов У-3,с 45-47, №38-49, Т-2, .№21 | Уметь работать с орфоэпическим словарем, записывать начальную форму глагола, разбирать глаголы по составу, указывать лицо, число глагола. | Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний. | Формирование умения поиска и выделения необходимой информации в учебных словарях по заданию и по условным обозначениям. | Контроль и самоконтроль учебных действий. | Формирование умения использовать полученные знания и установленные правила в контроле выполнения задания. | Ставят пропущенные буквы, указывают лицо и число глаголов выделяют лишние слова, отслеживая место ударения. | |
105 Р.Р. Продолжаем знакомство с текстом-рассуждением У-3, с 62-68. | Уметь работать с толковым словарем и словарем происхождения слов , находить в тексте рассуждения, цитировать текст. | Формирование умения оценки жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей. | Формирование умения искать , выделять информацию из толкового словаря и происхождения слов. | Формирование умения использовать установленные правила в контроле способа решения учебной задачи. У-2, с62-64, №23. | Формирование умения проявлять активность во взаимодействии со сверстниками для решения познавательной задачи. | Используя толковый и словарь происхождения слов, узнают значения слов «археологи, раскопки, закуть», отвечают на вопросы. Работают по картине «На огороде» Бориса Григорьева. | |
106.Правописание безударных гласных в корнях и окончаниях существительных, прилагательных, глаголов. У-3, с48-49, №41. | Уметь работать с орфоэпическим словарем, указывать лицо и число глагола, образовывать повелительную форму глагола, разбирать глаголы по составу. | Формирование проявления познавательного интереса при выполнении задания на основе имеющихся знаний. Формирование уважительного отношения к чужому мнению. | Формирование умения определения формулирования учебной задачи на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками | Формирование понимания учебной задачи, работы в заданном темпе, контроля деятельности при выполнении задания, правильности выполнения адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. | Формирование умения слушать и вступать в диалог, обоснования собственного суждения. Формирование умения строить монологическое высказывание. | Моделируют правила участия в диалоге, выражают собственное мнение. | |
107. Словарный диктант. Личные местоимения У-3, с. 49-52, №42-44,Т-2, №22-25. | Формирование умения склонять местоимения по падежам, определять лицо, число местоимений, в тексте называть формы местоимений 3-лица. | Формирование мотивации учебной деятельности при работе с учебником. Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности при работе над ошибками словарного диктанта. | Формирование умения подводить под правило при работе с заданиями, контролировать и оценивать результат деятельности при работе над ошибками словарного диктанта. | Формирование умения формулировать и удерживать учебную задачу, формирование умения использовать речь для регуляции своей деятельности при работе с учебником У-3, с49-52, №42, 43, 44. | Формирование умения формулировать свои затруднения при работе с заданиями Т-2, №22-23 с26-27. | Пишут под диктовку словарные слова. Пользуясь таблицей дают характеристику местоимениям. | |
108. Личные местоимения У-3, с 52-54, №45-48. | Уметь определять лицо, число и падеж местоимений в тексте, объяснять орфограммы, работать со словарем со словообразовательным словарем, разбирать предложения, выполнять звукобуквенный разбор слова, определять лицо, число, падеж местоимений. | Формирование мотивации учебной деятельности и уважительного отношения к иному мнению. | Формирование умения подводить под правило, пользоваться инструкциями. | Формирование умения формулировать и удерживать учебную задачу. Формирование умения использовать речь для регуляции своей деятельности при работе с учебником. | Формирование умения формулировать свои затруднения при работе с заданиями Т-2, №23,24, формулировать собственное мнение и слушать собеседника У-3, с52-53, №46. | Оценивают соответствие написания слов орфографическим нормам, находят допущенные ошибки, находят и подчеркивают местоимения, выполняют задания. | |
109 . Личные местоимения У-3. с 55-56. №49,50,51. | Уметь определять лицо. Число. Падеж местоимений в тексте, объяснять орфограммы, работать со словообразовательным словарем, образовать от основы прилагательное с суффиксом –лив-. Разбирать предложение по членам. | Формирование умения проявления познавательного интереса при выполнении заданий на основе имеющихся знаний, уважительного отношения к чужому мнению. | Формирование умения определения формулирования учебной задачи на уроке в диалоге с учителем. одноклассниками. | Формирование умения понимания учебной задачи, работы в заданном темпе, контроля деятельности при выполнении заданий, проверки правильности выполнения адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. | Формирование умения вступать в диалог, обоснование собственного суждения, умения строить монологическое высказывание. | Контролируют правильность записи текста, находят неправильно записанные слова и исправляют ошибки, выражают собственное мнение | |
110.Р/р Текст – рассуждение У-2, С.62-68; | Формировать внимательное, осознанное отношение школьников к их собственным устным сообщениям. | Формирование ценностно - смысловой ориентации учащихся: наблюдательности, способности любить и ценить окружающий мир. Формирование уважительного отношения к иному мнению при работе с текстами. | Формирование умения осуществлять смысловое чтение и устанавливать причинно- след ственные связи. Обучение работе с разными видами информации:работа с инструкциями | Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Формирование умения формулировать и удерживать учебную задачу, адекватно использовать речь для регуляции своей деятельности. | Находить в учебнике подтверждение своей позиции, Формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания. | Отвечают на вопросы, высказы-вают предположе-ния, рассуждают, слушают. | |
111. Разбор слова по составу. У.-3, с.58-60 | Разбор слов по составу; знать морфемный состав слова и роль каждой значимой части Уметь распознавать одно-коренные слова, подбирать однокоренные слова разных частей речи | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; моделирование | постановка учебной задачи, сличение способа действия и его результата с заданным эталонном; оценивание качества и уровня усвоения материала | инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; Умение применять правила и пользоваться инструкциями, подсказками Летучей Мыши | Формулируют правило, осуществляют поиск информации из правила | |
112. Разбор слова по составу. Разбор глагола У.-3,. с 60-63 | Разбор слов по составу; знать морфемный состав слова и роль каждой значимой части Уметь распознавать одно-коренные слова, подбирать однокоренные слова разных частей речи | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи | Формирование умения иллюстрировать изучаемые правила примерами из текущих упражнений; | Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее или различное | Умение применять правила и пользоваться инструкциями, подсказками Летучей Мыши | Формулируют правило, осуществляют поиск информации из правила , работают в парах | |
113. Разбор глагола Самостоятельная работа У.-3, с.64-66 | Разбор слов по составу; знать морфемный состав слова и роль каждой значимой части | Самоконтроль процесса и результатов деятельности Мотивация учебной деятельности при выполнении задания на основе имеющихся знаний. | Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; | - Формирование умения вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; | Формирование умения ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Списывают текст, вставляя пропущенные буквы | |
114. Работа над ошибками Орфограммы в корнях слов У.-3, с. 66-70 | Написание безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корнях слов. | Самоконтроль процесса и результатов деятельности Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Применение правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. | Формирование умения осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; Использование установленных правил в контроле способа решения | Формирование умения обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Работают с обратным словарем | |
115.Р/р Учимся составлять описание предмета 2 часть: С.68-71; | Знакомство детей с особенностями описания предмета | Формирование ценностно-смысловой ориентации учащихся (наблюдательности способности любить и ценить окружающий мир, открывать для себя что-то новое, удивительное в привычном и обычном | Нахождение ответов на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт, формирование умения поиска информации в учебных словарях. | Умение обращаться за помощью, задавать вопросы | Умение формулировать собственное мнение и позицию; | Представлять необходимость использования дополнительных источников для уточнения значения незнакомого слова, определять значение слова пользуясь толковым словарем | |
116. Орфограммы в корнях слов У.-3, с.70-71 | Формирование знаний о родственных словах разных частей речи | Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий | Обучение работе с разными видами информации: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Формировать умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями | Формирование умения учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; | Умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Работают с обратным словарем | |
117. Орфограммы в корнях слов У.-3, с.72 –73 | Проверка написания безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корнях слов. | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Обучение работе с разными видами информации: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Формировать умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями | Формирование умения применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями при выполнении упражнений | Умение слушать и вступать в диалог, учитывать позицию собеседника- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, Инициативное сотрудничество: задания, требующие распределения работы с соседом по парте | Работают с обратным словарем и словообразовательным словарем | |
118. Орфограммы в корнях слов У.-3, с.74-76 | Проверка написания безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корнях слов. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограмм в слове. | Формирование способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности | Обучение работе с разными видами информации: формирование умения поиска информации в учебных словарях. | Понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориенти | Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций. Инициативное сотрудничество: формулировать свои затруднения, обращаться за помощью | Работают с обратным словарем Определяют наличие орфограмм в словах, объясняют написание слов. Вставляют буквы в соответствии с изученными орфограммами | |
119.Р/р. Знакомство с жанром аннотации. ( на прочитанный большинством детей сборник) У-2 часть,с.71-76 | Знакомство с новым видом текста – аннотацией. | Формирование ценностно-смысловой ориентации учащихся(наблюдательности, способности любить и ценить окружающий мир, открывать для себя что-то новое, удивительное в привычном и обычном) | Формирование умения осуществлять смысловое чтение и осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. | Формирование умения формулировать и удерживать учебную задачу, формирование умения использовать речь для регуляции своей деятельности при работе с учебником. | Формирование умения формулировать собственное мнение, слушать собеседника, ставить вопросы, обращаться за помощью. | Вспоминают книги известных авторов | |
120. Орфограммы в суффиксах слов У.-3, с.77-79 | Образование существительных при помощи суффикса -ник Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограмм в слове. | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний | Обучение работе с разными видами информации: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать и преобразовывать информацию. | Понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир | Формирование умения строить монологическую речь, формулировать собственное мнение, слушать собеседника. | Вставляют пропущенные буквы, подбирают проверочные слова | |
121. Беглый гласный в суффиксе -ек-; Правописание суффиксов -ек-; -ик- и -чик- Словарный диктант У.-3, с.79-82 | Образование существительных при помощи суффикса –чик, -щик, -ик, ек. Нахождение беглого гласного | Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Обучение работе с разными видами информации: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений | Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; | Формулировать собственное мнение и позицию; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | Образовывают новые слова при помощи суффиксов, опираются на помощь Летучей Мыши | |
122. Беглый гласный в суффиксе -ек-. Правописание суффиксов -ек- / -ок- У.-3, с. 83-85 | Умение ставить слова в начальную форму, находить беглый гласный | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений | Формулировать и удерживать учебную задачу. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. | Взаимодействие: формулировать собственное мнение и позицию. Учет позиции собеседника. | Выписывают слова, ставят их в начальную форму, проверяют мнения Маши и Миши | |
123. Орфограммы в корнях и суффиксах слов Контрольная работа | Систематизация и обобщение знаний. Умение использовать приобретённые знания и умения в работе. | Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими. | Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений | Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. Умение использовать установленные правила в контроле выполнения задания. | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, сроить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи | ||
124. Р. Р. Письменное изложение. У- 2, с.76-78 | Письменный пересказ текста, составление плана, запись текста по данному плану | Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей; | Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; | Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; | Формулировать собственное мнение и позицию; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | Читают пояснения в учебнике, рассматривают иллюстрацию в соответствии с заданиями, отвечают на вопросы | |
125. Буквы О/ Е в существительных и прилагательных с основой на шипящий и Ц. Правописание окончаний в существительных после суффикса –ИЩ- У.-3, с.85-87, № 85-87 | Правило написания букв О, Е после шипящих и Ц | Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими. | Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ, представлять | Понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир | Инициативное сотрудничество: задания, требующие распределения работы в группе. Формирование умения формулировать собственное мнение и позицию при работе с заданиями учебника, формирование умения слушать собеседника. | Выполняют задания в учебнике по инструкции, делают выводы на основе анализа, наблюдения. Работают с Обратным словарем. | |
126.Буквы О/ Е в существительных и прилагательных с основой на шипящий и Ц У-3 с.87-91, № 88-92 Т-2 № 40, 41 | Правописание суффиксов при- лагательных «-ов-» и «-ев-», образованных от основ существитель- ных, оканчивающихся на шипящий и Ц. | Смыслообразование: мотивация учебной деятельности, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Применение и представление информации (упр.88, 91), использовать общие приёмы выполнения грамматических заданий | Выполнив задание упражнения по образцу, школьники дополняют вывод на с. 87–88: | Инициативное сотрудничество: задания, требующее распределения работы с соседом (упр.92) | Выполняют задания в учебнике по инструкции, делают выводы на основе анализа, наблюдения. Работают с Обратным словарем. | |
127. Контрольный диктант за 3 четверть | Систематизация и обобщение знаний | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Использовать общие приемы выполнения грамматических заданий, применять правила, пользоваться инструкциями и усвоенными закономерностями | Использовать общие приёмы решения задач, применять правила, пользоваться инструкциями и усвоенными закономерностями | Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. Использовать полученные знания и установленные правила в контроле выполнения задания. | Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм. Обосновывать написания слов. Прогнозировать наличие определенных орфограмм. Оценивать соответствие написания слов орфографическим нормам | |
128 Работа над ошибками Образование прилагательных от существительных и правописание суффиксов и окончаний имён прилагательных У.3 с. 91-95 №.93-97 Т-2 № 42 - 44 | Коррекция знаний. Формирование умения от основ существительных образовывать с помощью различных суффиксов -ск -; -ист-прилагательные; выделение значимых частей слова. | Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. | Формирование умения находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; работать с разными видами информации (учебник, словарь, подсказка Летучей Мыши) | Формирование умения самостоятельно формулировать задание: определять его цель, работать по инструкции, корректировать работу по ходу его выполнения, используя способы проверки У-3,с.93, №95 | Адекватно воспринимать указания на ошибки и исправлять найденные ошибки. Формирование умения учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию | Находят в тексте ошибки. Осуществляют коррекцию. Образуют прилагательные от основ существительных с помощью различных суффиксов, сравнивают суффиксы, делают выводы, разбирают слова по составу, работают со словарём. | |
129 Образование прилагательных от существительных и правописание суффиксов и окончаний имён прилагательных У. 3 с.95-97 №.98-99 Т-2 № 45, 46 | Разбор имен прилагательных по составу. Образование прилагательных от существительных Правописание прилагательных с суффиксами «лив», «ист», «ск», «ов»,»чив». | Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людейУ.3 № 99. | Осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием словообразовательного словаря. Умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. | Формирование умения планировать свои действия с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. | Формирование умения учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Запись прилагательных в 4 столбика с суффиксами «лив», «ист», «ск», «ов»,». Работа со словообразовательным словарём. Списывание текста с пропущенными орфограммами.. Знакомство с правилом правописания суффикса «чив». | |
130.Правописание суффиксов в глаголах прошедшего времени У-3, с.97-99, №.100-103, Т-2, №.47 | Различие родственных слов и форм одного и того же слова. Образование форм глаголов с помощью суффиксов. Формирование умения правильно писать формы глаголов прошедшего времени. | Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включая социальные , учебно- познавательные и внешние мотивы. | Формирование умения строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. | Формирование умения учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем | Формирование умения использовать речь для регуляции своего действия. | Сравнение формы слова и родственных слов, списывание текста с пропущенными орфограммами, выделение суффиксов в разных формах глагола | |
131. Правописание суффиксов в глаголах прошедшего времени У-3, с.100, упр.104-105, тпо упр.48,49 | Образование форм глаголов с помощью суффиксов. Формирование умения правильно писать формы глаголов прошедшего времени. | Формирование ориентации на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей и др. людей, осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. У. 3 № 104 | Формирование умения использовать знако – символические средства для решения задачи, осуществлять анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков. | Формирование умения учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. | Формирование умения осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь | Наблюдение над глаголами прошедшего времени, вывод о написании суффикса перед суффиксом «л», списывание текста с пропущенными орфограммами, | |
132. Орфограммы в окончаниях существительных У-3, с.101-103, Т-2, №.50 | Выделение значимых частей слова. Орфограммы в окончаниях существительных | Формирование внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов | Формирование умения находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; работать с разными видами информации (учебник, словарь, подсказка Летучей Мыши) | Формирование умения самостоятельно формулировать задание: определять его цель, работать по инструкции, корректировать работу по ходу его выполнения, используя способы проверки У-3,с.102,№108 | Формирование умения участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения | Выполняют задания в учебнике по инструкции, делают выводы на основе анализа, наблюдения. Работают с Обратным словарем. | |
133. Орфограммы в окончаниях существительных Словарный диктант У-3, с.103-105, Т-2,№ 51 | Выделение значимых частей слова. Орфограммы в окончаниях существительных | Формирование учебно-познавательного интереса к новому материалу и способам решения новой учебной задачи | Формирование умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы | Формирование умения понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир | Формирование умения учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию | Выполняют задания учебника в соответствии с инструкциями, обращаются к Обратному словарю и словарю «Пиши правильно». Делают выводы, обобщения о правописании окончаний имен существительных. Пишут словарный диктант. | |
134. Орфограммы в окончаниях прилагательных. У-3, с.105-107, Т-2, № 52,53 | Выделение значимых частей слова. Орфограммы в окончаниях прилагательных | Формирование личностного смысла учения, учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи | Формирование умения самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем У-3, с.105,№112, с.106,№113 | Формирование умения осуществлять контроль деятельности при выполнении заданий, работать согласно инструкции. | Формирование умения участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Выполняют задания учебника по инструкциям, устно отвечают на вопросы, доказывают свою точку зрения. | |
135. Орфограммы в окончаниях слов. У-3, с.109-112, №116-118, Т-2 №55 | Правописание орфограмм в разных частях слова,в окончании слов, определение спряжения глаголов, глаголы- исключения | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний У-3, с.110. | Формирование умения пользоваться инструкциями на страницах учебника У-3, с.109-111. Формирование умения пользоваться инструкциями в начале и в конце учебника (на форзаце и нахзаце) ) для выполнения работы над ошибками.У-3 №116 | Формирование умения работать по образцу.У-3 №116 Умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Формирование умения действовать согласно инструкции У-3 №117. | Формулировать собственное мнение и позицию. У-3 с.112 Планируют и осуществляют работу по алгоритму, самоконтроль своей деятельности. У-3 с.111 | Читают, проговаривают окончания слов, выделяют и объясняют орфограммы, определяют части речи, списывают вставляя пропущенные буквы, указывают спряжение глаголов, находят глаголы- исключения. | |
136. Орфограммы в окончаниях глаголов. У-3, с.113-115, №119-121, Т-2 № 56,57 | Правописание окончаний глаголов, разносклоняемые глаголы, определение спряжения глаголов , глаголы- исключения, знаки препинания при обращении. | Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.У-3 с.113 | Формирование умения пользоваться инструкциями на страницах учебника У-3, с.113-115. Умение использовать знаково-символические средства.У-3с.115 №121 | Принимать и сохранять учебную задачу. Формирование умения действовать согласно инструкции У-3 №120, №119 | Планируют и осуществляют работу по алгоритму, самоконтроль своей деятельности. У-3с.115 №121 | Выписывают глаголы, выделяют окончания, находят разносклоняемые глаголы , образуют заданные формы глаголов, указывают спряжение глаголов, находят глаголы-исключения, вставляют пропущенные знаки препинания при обращении. | |
137. Орфограммы в окончаниях слов Самостоятельная работа У-3, с.116, №122, Т-2 №58,59 | Правописание орфограмм в окончаниях слов, спряжение глаголов, правописание –тся, -ться, глаголы- исключения, разбор по составу. | Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности при выполнении задания Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Формирование умения пользоваться инструкциями на страницах учебника и тетради У-3, с.116 Т-2 №58,59. Умение использовать знаково-символические средства.У-3с.116 №122 | Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. Формирование умения применять правила и пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями при выполнении самостоятельной работы. У-3 №122, Т-2 №58, 59. | Использовать полученные знания и установленные правила в контроле выполнения задания. У-3 с.116 Т-1 №58 | Выписывают глаголы, выделяют орфограммы в разных частях слов , подбирают проверочные для безударных гласных, указывают спряжение глаголов, сопровождают написание орфограммы -тся, -ться вопросом, выписывают глаголы-исключения, определяют лицо , число ,падеж личных местоимений, делают разбор слов по составу. | |
138. Р. Р. Составление аннотации на поэтический сборник «Времена года» У-2, с.80-82, | Обучение составлению аннотации на поэтический сборник. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов | Формирование умения находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; (показать на примерах, что аннотация в краткой форме передаёт содержание книги У – 2, №32) | Формировать умения перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ; уметь передавать содержание в сжатом, виде. Сравнение составленной аннотации с образцом. Формулировать выводы, полученные в результате сравнения. | Коммуникация как взаимодействие-учет позиции собеседника (обсуждение с одноклассниками, удалось ли им составить настоящую аннотацию к поэтическому сборнику) | Работать с аннотацией, получать из нее максимум сведений, составлять аннотацию к поэтическому сборнику «Времена года». | |
139. Орфограммы в окончаниях слов У-3, с.118-119 №.125,126 Т -2,. №. 60 | Правописание окончаний глаголов. Изменение глаголов по временам, лицам и числам. Спряжение глаголов. | Смыслообразование: мотивация учебной деятельности, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
| Формирование умения применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. | Формирование умения планировать свою деятельность, применять правила и пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями при выполнении заданий. У-3, с.118-119 №.125,126 | Формирование умения учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. У-3, с.118 №.125 | Определяют спряжение, время, лицо и число глагола, разбирают глаголы по составу, дают грамматические характеристики местоимениям, работают со словами-омонимами. | |
140.Орфограммы в окончаниях слов У-3, с.120-123, № 127-129, Т-2, № 61,62 | Различение формы 2 лица мн. ч. и повелительной формы глагола. | Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием), учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям. У-3, с.120, № 127 Контроль процесса и результатов деятельности | Обучение работе с разными видами информации: с таблицами, инструкциями, правилами. У-3, с.120-122, № 127. 128 Знаково-символическое моделирование У-3, с.122 № 128. | Формирование умения работать по образцу. У-3 №127 Умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Формирование умения действовать согласно инструкции У-3 №127, 128. | Коммуникация как сотрудничество (выполнения заданий по цепочке) У-3, с.120 № 127. Контроль процесса и результатов деятельности. | Выполняют упражнения на различение формы 2 лица мн. ч. и повелительной формы глагола, разбирают слова по составу. | |
141. Орфограммы в окончаниях слов У-3, с.123-126, № 130- 133 | Орфограммы в окончаниях слов (глаголов 2 лица и в повелительной форме; падежные окончания имён существительных) | Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий | Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. У-3, с.123-126, № 130- 133 | Контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. У-3 №133 | Инициативное сотрудничество: формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. | Определяют спряжение, время, лицо и число глагола, разбирают глаголы по составу, дают грамматические характеристики местоимениям. | |
142.Правописание безударных гласных в приставках. Правописание приставок на З/С У-3,с.127-129, №134-136 Т-2 №64-66 | Правописание гласных и согласных в неизменяемых на письме приставках | Смыслообразование: мотивация учебной деятельности, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Обучение работе с разными видами информации: формирование умения поиска информации в учебных словарях. У-3с.128 №136 Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями | Формулировать и удерживать учебную задачу. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей | Инициативное сотрудничество: формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. | Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Вставляют буквы в соответствии с изученными орфограммами. Обосновывают выбор того или иного написания в слове.. | |
143 Правописание безударных гласных в приставках. Правописание приставок на З/С У-3,с.129-131,№137-139 Т-2 №67 | Правописание гласных и согласных в неизменяемых на письме приставках | Смыслообразование: мотивация учебной деятельности, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями | Самоконтроль процесса и результатов деятельности. | Умение строить монологическое высказывание. Формирование умения проверять выполненную работу, используя правила . | Определяют наличие орфограмм в словах, объясняют написание слов. Вставляют буквы в соответствии с изученными орфограммами, пишут проверочные слова | |
144. Р.Р Контрольное изложение | Практическое овладение устными монологическими высказываниями: связные высказывания на определенную тему с использованием разных типов речи(повествование) Составление плана текста Освоение изложения как жанра письменной речи | Формирование ценностно-смысловой ориентации учащихся(способности ценить мир природы и человеческих отношений, умения выделять нравственный аспект поведения героев в тексте) | Формирование умения осуществлять смысловое чтение и осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. | Составлять план и последовательность действий. Устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. | Строить монологическое высказывание. Вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка, слушать собеседника. | Отвечают на вопросы, составляют план текста, воспроизводят текст в соответствии с заданием, оценивают текст, находят ошибки. | |
145.Правописание Ъ после приставок на согласный перед гласными Е, Ё, Ю, Я. У-3, с.131-135, №140-141 | Применение правила правописания :разделительный Ъ Написание букв и-ы после приставки перед корнем, начинающимся на –и- | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Уважительное отношение к иному мнению. | Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Подведение под правило. Оценка достоверности получаемой информации | Учебные действия: использовать речь для регуляции своего действия | Инициативное сотрудничество: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Взаимодействие: умение формулировать собственное мнение и позицию. | Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Моделируют в ходе коллективной работы алгоритмы применения орфографических правил. | |
146.Правописание Ъ после приставок на согласный перед гласными Е, Ё, Ю, Я. У-3,с.135-136, №142-143 | Применение правила правописания :разделительный Ъ Написание букв и-ы после приставки перед корнем, начинающемся на –и- | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Обучение работе с разными видами информации: формирование умения поиска информации в учебных словарях. У-3№143 Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. | Самоконтроль процесса и результатов деятельности. | Инициативное сотрудничество: обращаться за помощью формулировать свои затруднения | Объясняют написание слов, формулируют правило, группируют слова. | |
147.Работа разделительного Ь Самостоятельная работа У-3,с.136-139, Т-2 №68,69 | Применение правила правописания разделительного ь | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний | Понимание и преобразование информации. Поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, таблица,схема) | Контроль: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. | Инициативное сотрудничество: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Соотносят звучание и написание слова. Выделяют корень слова. Разбирают слова по составу. | |
148.Правописание разделительного Ь в прилагательных, отвечающих на вопрос ЧЕЙ? У-3 , с.140-143, №144-146 Т-2 №70 | Применение правила правописания разделительного ь | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Обучение работе с разными видами информации: понимание и преобразование информации. Формирование умения осуществлять сравнение и устанавливать аналогии. | Формулировать и удерживать учебную задачу. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. | Взаимодействие: формулировать собственное мнение и позицию. Учет позиции собеседника. | Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Анализируют текст с точки зрения наличия в нем орфограммы. | |
149. Р.Р. Работа с картиной. У-2, с.87-90 | Сочинение по живописному произведению с использованием описания и повествования с элементами рассуждения Выражение собственного мнения, его аргументация с учетом ситуации общения. Практическое овладение устными монологическими высказываниями: связные высказывания на определенную тему с использованием разных типов речи (повествование, описание, рассуждение) | Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников. Формирование базовых эстетических ценностей(эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира. | Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. | Принимать и сохранять учебную задачу. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме. | Взаимодействие: строить монологическое высказывание, слушать собеседника, формулировать собственное мнение и позицию | Отвечают на вопросы, рассуждают, сравнивают ,составляют текст-описание | |
150.Правописание разделительного Ь в прилагательных У-3, с.143-146,№147-148 Т-2 №71 | Применение правила правописания разделительного ь | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Обучение работе с разными видами информации: работа с таблицами, работа с инструкциями. Анализ информации. | Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей | Коммуникация как взаимодействие Инициативное сотрудничество: проявлять активность во взаимодействии для решения | Моделируют в ходе работы алгоритмы применения орфографических правил, группируют слова. Сравнивают, рассуждают. | |
151.Правописание разделительного Ь в прилагательных У-3,с.146-150 №149-150 | Применение правила правописания :разделительного ь | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Уважительное отношение к чужому мнению. | Обучение работе с разными видами информации: формирование умения поиска информации в учебных словарях.У-3с.150№150 | Формулировать и удерживать учебную задачу. Осуществлять пошаговый контроль по результату. | Коммуникация как взаимодействие-учет позиции собеседника. Строить монологическое высказывание. Инициативное сотрудничество: формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. | Сравнивают, обосновывают написание слов. Работают с таблицей. Работают с обратным словарем. Доказывают свою точку зрения. | |
152.Правописание разделительного Ь в прилагательных У-3, с.151-153, №151-155 | Применение правила правописания :разделительного ь | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Обучение работе с разными видами информации: формирование умения поиска информации в учебных словарях.У-3 с.151 №.151,154 | Осуществлять пошаговый контроль по результату. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок. Адекватно воспринимать предложения других людей по исправлению ошибок. | Инициативное сотрудничество: обращаться за помошью к разным источникам, формулировать свои затруднения. | Работают с обратным словарем. Разбирают слова по составу. Контролируют правильность записи текста, исправляют ошибки. Группируют слова. | |
153. Р.Р. Письменное изложение. У-2, с.90-92 | Практическое овладение устными монологическими высказываниями: связные высказывания на определенную тему с использованием разных типов речи(повествование) Составление плана текста Освоение изложения как жанра письменной речи | Формирование ценностно-смысловой ориентации учащихся(наблюдательности, способности любить и ценить окружающий мир, открывать для себя что-то новое, удивительное в привычном и обычном) | Формирование умения осуществлять смысловое чтение и осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. | Составлять план и последовательность действий. Устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. | Строить монологическое высказывание. Вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка, слушать собеседника | Отвечают на вопросы, составляют план текста, воспроизводят текст в соответствии с заданием, оценивают текст, находят ошибки. | |
154.Слова,которые легко перепутать. У-3, с.153-154, №156,157; Т-2 №72 | Различение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в слове корня, основы, окончания, приставки, суффикса. Разбор слова по составу. | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Обучение работе с разными видами информации: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Т-2 упр.72 | Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Использовать речь для регуляции своего действия . | Коммуникация как взаимодействие-учет позиции собеседника. | Отвечают на вопросы. Работают со словарем происхождения слов. Разбирают слова по составу. | |
155.Слова, которые легко перепутать У-3,с.155 №158,159 Т-2 №73 | Различение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в слове корня, основы, окончания, приставки, суффикса. | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Смысловое чтение. | Формулировать и удерживать учебную задачу. Использовать установленные правила в контроле способа решения | Управление коммуникацией: осуществлять взаимный контроль | Рассуждают, работают самостоятельно. Контролируют правильность записи текста, исправляют ошибки. | |
156. Слова, которые легко перепутать. Контрольное списывание. Сборник. | Списывание текста в соответствии с изученными нормами правописания. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Самостоятельно работать с учебными заданиями. Применять правила, пользоваться инструкциями и усвоенными закономерностями. | Самоконтроль процесса и результатов деятельности. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Списывают текст в соответствии с изученными нормами орфографии и пунктуации. Самостоятельно контролируют правильность записи текста, находят неправильно записанные слова и исправляют ошибки. | |
157. Р.р. Подготовка к письменному сочинению по фотографии. У-2, с.95-104. | Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Практическое овладение устными монологическими высказываниями: связные высказывания на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). | Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников (представление о том, что в ходе исторических изме-нений меняется внешняя канва, но неизменной остаётся природа, чувства людей, такие, как любовь к Родине и к тому месту, где живёшь, любовь близких, ощущение причастности к истории и культуре своей страны). Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (формирование опыта «индивидуальных примерок: воспитание способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя»). | Понимание и применение знаний. Осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий | Понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир. | Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций | Читают пояснения в учебнике, рассматривают фотографии в соответствии с заданиями, отвечают на вопросы | |
158. Правописание Ь после шипящих в существительных У-3, с.155-158 № 160-163. | Применение правила правописания существительных с основой на шипящий в форме родительного падежа множественного числа. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой учебной задачи. Мотивация учебной деятельности У-3, с.156 № 161. | Осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (словарь) У-3, с.157 № 162, № 163. | Контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности У-3, с.156 № 161, понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир. | Способность учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию | Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Делят существительные по родам, дополняют своими примерами № 160, учатся писать существительные с основой на шипящий № 161, работают с обратным словарём № 162, делают вывод, составляют предложения. | |
159. Административная контрольная работа за 4 класс. | Систематизация и обобщение знаний. Умение использовать приобретённые знания и умения в работе. Формирование умения грамотного письма под диктовку и выполнения грамматических заданий. | Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими. | Самостоятельно работать с учебными заданиями. Умение использовать общие приёмы выполнения грамматических заданий, применять правила, пользоваться инструкциями и усвоенными закономерностями. | Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. Умение использовать установленные правила в контроле выполнения задания. | Контроль своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания, использование различных приѐмов проверки, учёт ориентиров, данных учителем, при освоении нового учебного материала. | Пишут под диктовку, выполняют грамматические задания. Контролируют правильность записи текста, исправляют ошибки. | |
160. Работа над ошибками. Прилагательные. Краткая форма. У-3, с.158 № 164, Т-2 № 74-75. | Коррекция знаний. Мягкий знак после шипящих на конце основы имен прилагательных.
| Учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи. | Осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (словарь 3 класс) У-3, с.158 № 164 Связь значений слова между собой (прямое и переносное значения; разновидности переносных значений). | Коррекция, Понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, Устанавливают наличие в словах изученных орфограмм Т-1 № 74. | Адекватно воспринимать указания на ошибки и исправлять найденные ошибки. Коммуникация как взаимодействие – учет позиции собеседника (Помоги Мише ответить на этот вопрос) У-3, с.158 № 164. | Оценивают соответствие написания слов орфографическим нормам, находить допущенные в тексте ошибки. Определяют на какие вопросы отвечают прилагательные в краткой форме, работают с Толковым словарем; записывать прилагательные в краткой форме, устанавливают наличие в словах изученных орфограмм. Различение существительных III склонения и глаголов оканчивающихся на шипящий с мягким знаком на конце. | |
161. Правописание Ь после шипящих в глаголах У-3, с.159-161 № 165-167. | Мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2 лице единственного числа (пишешь, учишь). Значения фразеологизмов и их использование в речи. | Самоопределение и смыслообразование - организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с целью решить интеллектуальные задачи У-3, с.160 № 166. | Осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (словаря устойчивых выражений) У-3, с.161 № 167. | Формирование умения применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями при выполнении упражнений У-3, с.158 № 164 Понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике. Различение предложений по интонации и цели высказывания У-3, с.160 № 166. | Коммуникация как взаимодействие – учет позиции собеседника (Помоги Пете с помощью вопросов и команд …) У-3, с.160 № 166 Способность учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. | Учатся определять начальную форму, форму 2-го лица, единственного числа и повелительную форму глагола, объясняют необходимость ь, работают с фразеологическим словарем; объясняют устойчивые выражения. Различают предложения по интонации и цели высказывания. | |
162. Р.р. Сочинение на тему «О чём мне рассказала старая фотография» У-2, с.104-105 | Знакомство с основными видами сочинений: сочинение-описание, сочинение-рассуждение. Создание собственных текстов по предложенным планам. | Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников (представление о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва, но неизменной остаётся природа, чувства людей, такие, как любовь к Родине и к тому месту, где живёшь, любовь близких, ощущение причастности к истории и культуре своей страны). Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (формирование опыта «индивидуальных примерок: воспитание способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя»). | Осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (обратись к своим бабушкам и дедушкам, принеси фотографию в класс). Понимание и применение знаний, полученных на уроках. | Понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир. Формирование умения формулировать и удерживать учебную задачу, формирование умения использовать речь для регуляции своей деятельности при работе с учебником. | Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций. Формирование умения формулировать собственное мнение, слушать собеседника, ставить вопросы, обращаться за помощью. Находить в учебнике подтверждение своей позиции. | Подготовка: побеседовать с бабушками и дедушками об их молодости, или узнать про прабабушек или прадедушек, подобрать фотографии того времени, принести одну из них в класс и рассказать, а для этого сочинения предлагается воспользоваться предложенным планом или составить свой. | |
163. Работа над ошибками. Написание -ТЬСЯ и -ТСЯ в глаголах. Глагол, как часть речи. У-3, с.162-165 № 168-169 Т-2, № 76-77. | Коррекция знаний. Употребление буквы Ь в глагольных формах. | Самоопределение и смыслообразование - организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с целью решить интеллектуальные задачи У-3, с164. | Понимание и применение знаний, полученных на уроках по русскому языку У-3, с.163-165. Осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (словарь) У-3, с.162. | Понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир У-3, с162 № 168. | Инициативное сотрудничество: задания, требующие распределения работы с соседом по парте У-3, с162 № 168 Находить в учебнике подтверждение своей позиции, используя для этой цели в качестве аргументов предложенные упражнения, коммуникация как взаимодействие – учет позиции собеседника У-3, с164-165. | Находят в тексте ошибки. Осуществляют коррекцию. Изменяют время, лицо и число глагола, образуют начальную форму глагола Т-2 № 76, работают с обратным словарем; пишут слова на -ться и –тся, объясняют орфограммы , формулируют вывод. | |
164. Распространён-ные и нерас-пространённые предложения. Однородные члены. Словарный диктант. У-3, с.166-169 № 170-172 Т-2, № 78-80. | Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
| Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий | Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений. Подведение под правило (распространённые, нераспространённые предложения). | Понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир. | Способность учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию, участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций | Вспоминают автора высказываний, названия сказок. Различают предложения восклицательные и невосклицательные (по интонации), определяют цель высказывания У-3, С.166 № 170 Подчёркивают основу, определяют второстепенные члены предложе-ния: обстоятельства, дополнения, определения, указывают части речи, обобщают свои наблюдения У-3, С.168 № 171. Дополняют предложения второстепенными членами. | |
165. Разбор предложения по членам предложения. Учимся давать характеристику предложению Контрольная работа У-3, с.170-172 № 173-174 Т-2, № 81. | Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами Систематизация и обобщение знаний. Умение использовать приобретённые знания и умения в работе. | Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими | Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений У-3, С.170 № 173, № 174. | Понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир (Придумай свои предложения по этим образцам) У-3, С.170 № 173. Формирование контроля и самоконтроля учебных действий (Проверь себя по словарю) У-3, С.171 № 174. | Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций. Коммуникация как взаимодействие – учет позиции собеседника У-3, с170 | Подчёркивают основу, определяют второстепенные члены предложения, находят однородные члены предложения, работают со словообразовательным словарём, придумывают свои предложения по образцам, делают вывод, проверяют себя по словарю | |
166. Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях У-3, с.173-177 № 175-176 Т-2, № 82. | Простое (с одной грамматической основой) и сложное предложение (с двумя и более грамматическими основами). Различение простых и сложных предложений
| Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Самоопределение и смыслообразование - организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с целью решить интеллектуальные задачи. | Понимание и применение знаний, полученных на уроках по русскому языку. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Формирование умения подводить под правило и пользоваться инструкциями У-3, с.173-177 № 175-№ 176. | Формирование умения формулировать и удерживать учебную задачу, формирование умения использовать речь для регуляции своей деятельности при работе с учебником. | Умение слушать и вступать в диалог. Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.
| Учатся находить сложные слова, работают над смыслом слова «сложный», подбирают иллюстрации к пословицам, выделяют основы предложений, закрашивают цветным карандашом знаки, соединяющие части сложного предложения, формулируют вывод, выписывают глаголы с безударными личными окончаниями и ударными личными окончаниями, у глаголов в начальной форме определяют спряжение. | |
167. Отличие сложных предложений от простых предложений с однородными членами. Постановка знаков препинания в простых предложениях с однородными членами. У-3, с.177-180 № 177-179 Т-2, № 83-84. | Простое и сложное предложение. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в предложении. Различение простых и сложных предложений. Однородные члены предложения. | Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Самоопределение и смыслообразование система заданий, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, - организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с целью решить интеллектуальные задачи. | Понимание и применение знаний, полученных на уроках по русскому языку. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Формирование умения подводить под правило и пользоваться инструкциями У-3, с.177-179 № 177-178. | Формирование умения формулировать и удерживать учебную задачу, формирование умения использовать речь для регуляции своей деятельности при работе с учебником. | Инициативное сотрудничество: задания, требующие распределения работы в группе. Формирование умения формулировать собственное мнение и позицию при работе с заданиями учебника, формирование умения слушать собеседника. | Выделяют основы предложений, задают от слова к слову смысловые вопросы, отличают сложные предложения от простых предложений с однородными членами, объясняют расстановку знаков препинания в сложных предложениях и простых предложениях с однородными членами, выписывать сложные предложения, закрашивают цветными карандашами знаки, соединяющие части сложного предложения и соединяющие однородные члены предложения. | |
168. Постановка знаков препинания в сложных предложениях. У-3, с.181-183 № 180-182 Т-2, № 86, № 89. | Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограмм в слове. Различение простых и сложных предложений. Однородные члены предложения. | Самоопределение и смыслообразование: система заданий, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с целью решить интеллектуальные задачи У-3, № 180, № 182. | Понимание и применение знаний, полученных на уроках по русскому языку. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Формирование умения применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями при выполнении самостоятельной работы. | Понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир У-3, № 180. | Формирование умения строить монологическую речь, формулировать собственное мнение, слушать собеседника. | Вспоминают автора сказки и название. Выделяют основы предложений, задают от слова к слову смысловые вопросы, отличают сложные предло-жения от простых предложений с однородными членами, объясняют расстановку знаков препинания в сложных предложениях и простых предложениях с однородными членами, вставляют буквы рядом пишут проверочные слова, с помощью значков показывают, в какой части слова находится выделенная орфограмма, звукобуквенный разбор слова | |
169. Повторение изученного. У-3, с.184-189 № 183-188. | Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограмм в слове. Применение правил правописания. | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими. | Понимание и применение знаний, полученных на уроках по русскому языку. Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. | Контроль и самоконтроль. Формирование умения формулировать и удерживать учебную задачу, формирование умения использовать речь для регуляции своего действия. | Инициативное сотрудничество: задания, требующие распределения работы с соседом по парте У-3, № 188. Формирование умения формулировать собственное мнение слушать собеседника, ставить вопросы, обращаться за помощью Формирование умения формулировать собственное мнение. | Заменяют слова в предложениях с устойчивыми выражениями, подбирают антонимы, в которых ударение падает на тот же слог или на другой, образуют наречие от прилагательного, выписывают из текста существительные, образованные с помощью суффикса –к, слова с суффиксами -ин, -ий распределяют в два столбика, разбирают слова по составу, показывают как образованы слова отвечающие на вопрос чей?, объясняют расстановку знаков препинания в простых предложениях с однородными членами или отсутствие знаков препинания. | |
170. Повторение изученного. У-3, с.189-192 № 189-192, Т-2, № 94-95 | Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограмм в слове. Применение правил правописания. | Самоопределение и смыслообразование: система заданий, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с целью решить интеллектуальные задачи У-3, с.189 № 190 Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. | Понимание и применение знаний, полученных на уроках по русскому языку. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное У-3, № 190 - № 191 | Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. Контроль и самоконтроль. Понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир У-3, № 190, № 192. | Коммуникация как взаимодействие – учет позиции собеседника У-3, № 190, № 191. Инициативное сотрудничество: задания, требующие распределения работы в группе (объясняют написание выделенных букв, орфограмм) У-3, № 191 - 192. | Стараются правильно записать слова с изученными орфограммами, проверяют написание глаголов-исключений, разбирают слова по составу, образуют форму 2-го лица ед. числа глаголов, разбирают предложения по членам предложения. |
Материально-техническое обеспечение
Наименования учебного оборудования | Единицы | Отдельные замечания | |
Книгопечатная продукция | |||
1. | Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 4 класс: Учебник. В 3 ч. Части 1 и 3. — М.: Академкнига/Учебник. Каленчук М.Л., ., Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Русский язык. 4 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник. Байкова Т.А. Тетради для самостоятельной работы № 1 и № 2. 4 класс. — М.: Академкнига/Учебник. Байкова Т.А., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 4 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 3-4 классы: Методическое пособие.- М.: Академкнига/ Учебник Стандарт начального образования по русскому языку. Примерная программа начального образования по русскому языку. | К К Д Д Д | В библиотечный фонд входят комплекты учебников, рекомендованные или допущенные МОН РФ. При комплектации библиотечного фонда целесообразно включить в состав книгопечатной продукции, отдельные экземпляры учебников, не имеющие грифа. Они могут использоваться в качестве дополнительного материала. |
Печатные пособия | |||
2. | Дидактические материалы, определенные в стандарте начального общего образования. Словари. Репродукции картин и художественные фотографии | К Д | |
Технические средства обучения | |||
3. | Классная доска с набором приспособлений для крепления картинок Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. Компьютер | Д Д Д | |
Экранно-звуковые пособия | |||
4. | Слайды (диапозитивы), соответствующие содержанию обучения (по возможности). | Д Д | |
Оборудование класса | |||
5. | Ученические столы 2-х местные с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала | Ф Д Д Д |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы по литературному чтению, окружающему миру, технологии. Рабочие программы по внеурочной деятельности. ФГОС.
Разработанно в соответствии с требованиями ФГОС...
Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ
Рабочие программы для 1 класса по УМК "начальная школа 21 века".Если кому-то пригодятся, буду рада....
Рабочая программа по физической культура в 4 классе VIII вида, рабочая программа по физической культуре в 4 классе VII вида
Главной целью моей педагогической деятельности является сохранение и укрепление здоровья детей, воспитание у них потребности в здоровом образе жизни. При проведении уроков учитываю возрастные, п...
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование Рабочая программа по матем...
Рабочие программы для 3 класса по программе "Школа России"и рабочие программы по внеурочной деятельности.
Материал представлен в виде рабочих программ для 3 класса по программе "Школа России", тематическое планирование по предметам, а также рабочие программы и тематическое планирование по внеурочной деяте...
Рабочая учебная программа по музыке ОС "Школа 2100"Л.В. Школяр, В.О. Усачёва и др. Данная рабочая программа составлена на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования и предназначена для учеников 4 класса.
Программа составлена в соответствии с требованиями Федеального государственного образовательного стандарта начального общего образования, обеспечена УМК для 1- 4 классов, авторов Л.В.Школяр,В.О.Усачёв...
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015)
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015) в соответствии с...