Формирование навыков самоконтроля и самопроверки у обучающихся с ОВЗ на уроках математики в начальной школе.
статья по математике (1, 2, 3, 4 класс) на тему

Формирование навыков самоконтроля и самопроверки у обучающихся с ОВЗ на уроках математики в начальной школе.

Управляемость целостного педагогического процесса невозможна без обратной связи, которая несет характеристику его результативности. Выполнить эту функцию помогают методы контроля, самоконтроля и взаимопроверки.

Чтобы оценивать эффективность воспитательного процесса, необходимо изучать деятельность и поведение испытуемых.

Под эффективностью обучения и воспитания понимают степень соответствия достигаемых результатов поставленным целям.

Контроль учебной деятельности учащихся, осуществляемый учителем, является составной частью, компонентом процесса обучения, органически связанным с изучением программного материала, его осмыслением, закреплением, применением.

Планомерное и систематическое осуществление контроля позволяет учителю привести в систему усвоенный учащимися материал, выявить успехи и пробелы в учении у отдельных учеников и класса в целом, определить качество усвоения пройденного.

Контроль, проводимый учителем, в сочетании с самоконтролем позволяет каждому ученику ощущать результаты учения и принимать меры к устранению обнаруженных недостатков.

Контроль и самоконтроль имеют важное образовательное и развивающее значение, так как способствуют всестороннему развитию учеников, расширению и углублению приобретенных знаний, умений и навыков (ЗУН).

Воспитывающее значение самоконтроля состоит в том, что он повышает ответственность за выполняемую работу, приучает к систематическому труду и аккуратности, формирует положительные нравственные качества и коллективные отношения.

Самоконтроль у учащихся обеспечивает внутреннюю обратную связь в процессе учения: школьники получают информацию о полноте и качестве их ЗУН, имеющихся трудностях и недостатках.

Самопроверка имеет большое психологическое значение, стимулирует ученика. С ее помощью ученик узнает, как он овладел программным материалом, проверяет правильность выполнения упражнений путем обратных действий, оценивает практическую значимость результатов задач, примеров и т.д.

В организации самоконтроля учащихся применяются различные программированные средства. Этот метод позволяет максимально использовать дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся на уроке, содействует проявлению самостоятельности, которая так нужна обучающимся с ОВЗ. Данный метод очень удобен, эффективен и с большим интересом принимается учеником.

Опыт использования элементов программированного обучения в процессе преподавания математики показал, что целесообразнее использовать его при закреплении знаний и, особенно при выработке вычислительных навыков, решении задач.

Программированные задания, которые уже нашли место на уроках математики, составляются так, что ученик выполняет задание самостоятельно, находит ответ, сравнивает его с группой данных ему ответов, среди которых есть и ответ к данному заданию. Если задание выполнено неверно, то есть ответ не совпадает с одним из данных ответов, то ученик решает его снова, пока не получит правильный ответ.

Учащиеся, кроме задания  решить примеры, получают ответы с указанием шифра. Ответы располагаются от меньшего к большему (или наоборот).

Ученик, решив первый пример, сверяет ответ с данными ответами. Найдя, он пишет ответ, а на полях против данного решенного примера ставит шифр.

Если он ошибся, то не найдя ответа, ему снова придется решать пример. Учителю легко шифрами проверить правильность решения. Таким же образом зашифровываются промежуточные ответы в задачах.

Наблюдения показывают, что учащиеся с большим  интересом относятся к программированным заданиям, проявляют максимум самостоятельности.

Каждый ученик работает в доступном ему темпе. Метод позволяет учителю быстро выявлять трудности при выполнении заданий и оказывать им необходимую помощь.

Активизация познавательной деятельности – одна из основных задач не только уроков математики, но и любого учебного предмета. Среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет ее к последующему решению различных задач.

Программированные задания привлекают учащихся еще и тем, что они дают возможность проявить ловкость, быстроту, находчивость, собранность учащихся. Они развивают чувство ответственности, волю, характер, дисциплину. Ребята радуются тому, что могут легко выполнить задания, соблюдать правила игры. Они начинают чувствовать себя более уверенно при выполнении такого рода заданий, что является стимулом к дальнейшему усвоению математического материала.