Рабочие программы
рабочая программа по математике (3, 4 класс)

Комитет Администрации Косихинского района Алтайского края по образованию и делам молодёжи

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Лосихинская средняя общеобразовательная школа»

Рабочая программа

учебного предмета «Литературное чтение»

Образовательная область:

«Русский язык и литературное чтение»

Начальное общее образование

4 класс

Срок реализации  2018 -2019  учебный год.

Составитель:

Некрасова Валентина Васильевна

учитель начальных классов

с. Лосиха 2018 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, 2009 г., в соответствии с Примерной программой начального общего образования, 2011 г. и программы «Литературное чтение» ( предметная линия учебников системы «Школа Россия»,  авторы: Климанова Л.Ф., Бойкина М.В., 1-4 классы. М.: Просвещение 2011 г), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Обоснование выбранного УМК: Учебно-методический комплект «Школа России» вошёл в Федеральный перечень учебников, допущенных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2018– 2019 уч. год.

         УМК:

1.Учебники. Литературное чтение. Учебник . 4 класс. В 2 ч.(сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А.Виноградская). Москва «Просвещение», 2014г.

2.Приложение  к учебникам на электронном носителе 1-4 классы.

3.Рабочие тетради. М.В. Бойкина, Л.А. Виноградская. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 4 класс. Москва «Просвещение», 2017г.

4.Методические пособия:

Стефаненко Н.А. Литературное чтение. Методические рекомендации.4 класс. Москва. «Просвещение», 2013г.

С.В.Кутявина. Поурочные разработки по литературному чтению. 4 класс. Москва. "ВАКО", 2014г. 

        Цели начального обучения литературному чтению:

• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического     отношения к слову и умения  понимать художественное произведение;
• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
• обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы, формирование нравственных чувств и представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

        Задачи:

• Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.

• Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

• Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.

 Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств.

• Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

                                               Общая характеристика организации учебного процесса

Одной из главных технологий УМК является ситемно - деятельностный подход. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно- образовательную среду. Используется фронтальная, групповая, индивидуальная  работа, работа в парах.

 Типы уроков:

• урок изучение нового материала
• урок совершенствования знаний, умений и навыков
• урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;
• комбинированный урок;
• урок контроля умений и навыков .

• урок защиты проектов

       Виды уроков:

• урок – беседа
• урок – экскурсия
• урок – игра
• выполнение учебного проекта

 (таблицы, учебные картины,   схемы ,плакаты , шаблоны, образцы изделий).

               Методы обучения: 

              Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

              Словесные, наглядные, практические.

             Индуктивные, дедуктивные.

             Репродуктивные, проблемно-поисковые.

            Самостоятельные, несамостоятельные.

             Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

             Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

                  Устного контроля и самоконтроля.

        Технологии, используемые в обучении:

          Технология личностно-ориентированного развивающего обучения.

• Технология уровневой дифференциации.
• Технологии проблемного обучения.
• Технология проектного обучения .
• Технология системно-деятельностного подхода

            Режим занятий: 45 минут.

            Место предмета «Литературное чтение» в учебном плане:

            На изучение литературного чтения в 4 классе отводится 102 ч (3 часа в неделю - 34 учебных недель).

             Изменения  в авторскую программу  внесены, в соответствии с базисным планом.

                                  Планируемые результаты изучения  предмета «Литературное чтение» в 4 классе

            Личностные результаты:

• Понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье, находить подтверждение этому в читаемых текстах, пословицах и поговорках.
• Ценить и уважать писателей и поэтов, выражающих свои чувства к Родине через художественное слово, составлять рассказы о них, предавать в этих рассказах восхищение и уважение к ним. Собирать о таких поэтах и писателях информацию, создавать свои  альбомы (проекты), посвящённые художникам слова, с гордостью пишущих о своей Родине.
• Называть произведения, фамилии и имена писателей/поэтов (5-6), пишущих о своей Родине, в том числе и зарубежных.
• Знать наизусть 2-3 стихотворения о Родине, красоте её природы, читать их выразительно, передавая самые позитивные чувства к своей Родине.
• Предлагать формы и варианты проявления своих чувств по отношению к Родине (н-р, в стихах, в рассказах, в песнях, в поборе иллюстраций и фотографий и т.д.)

      Находить произведения УНТ, произведения писателей и поэтов других народов, читать их, знакомить с ними слушателей находить общее с русской культурой, осознавать общность нравственных ценностей.

• Делиться чувствами, в том числе и негативными в корректной форме, искать причины своих негативных чувств, объяснять, почему то или иное высказывание собеседника вызывает раздражение или агрессию. Предлагать способы выхода из конфликтных ситуаций.
• Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников.
• Посещать по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к урокам литературного  чтения.
• Предлагать варианты литературно-творческих работ (литературных проектов, тем для сочинений и др.).
• Предлагать собственные правила работы в группе и на уроке в зависимости от формы урока, предлагать варианты санкций за нарушение правил работы в группе или коллективной работы на уроке.
• Фиксировать собственные неудачи по выполнению правил, задумываться над причинами.

        Метапредметные
        Регулятивные УУД:

 Формулировать учебную задачу урока в минигруппе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей. Читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.).

• Составлять план работы по решению учебной задачи урока в минигруппе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока. Выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов. Оценивать свои достижения и результаты  сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания (шкалы, лесенки, баллы и пр.).
• Определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока. Фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «-», «?»).
• Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал  и знаковой системы («+» и «-», «?»).  Фиксировать причины неудач в устной форме в  группе или паре. Предлагать варианты устранения причин неудач на уроке. Осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

Познавательные

• Считывать информацию с новых, ещё неизвестных схем и моделей, толковать их, осознавать их необходимость для фиксации собственных знаний и умений.
• Анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать её на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности. Замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализировать их назначение в тексте, использовать авторские сравнения и эпитеты в своих творческих работах. Сравнивать  и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них (сказку бытовую и волшебную, сказку бытовую и басню, басню и рассказ). Сравнивать литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника. Подбирать к тексту репродукции картин художника и фрагменты музыкальных произведений из дополнительных источников. Отбирать из ряда пословиц (поговорок) нужные для фиксации смысла произведения. Сравнивать мотивы героев поступков из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива. Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 7-8 предложений.
• Осознавать сущность и   значение русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстова, Крылова  и др.) как часть русской национальной культуры.
• Осознавать смысл межпредметных понятий: типы текстов (повествование, описание), авторский замысел, авторское отношение, автор-рассказчик, лирический герой, изобразительно-выразительные средства языка (сравнение и эпитет), художник-живописец, репродукция картины художника, композитор, музыкальное произведение, первые печатные книги на Руси, сказки народные и литературные.
• Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий. Предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей.
• Определять основную идею произведения (эпического и лирического), осознавать смысл образных слов и выражений, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.
•  Коммуникативные УУД
  Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 7-8 предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Осознавать цель своего высказывания. Пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией. Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы.

• Строить связное высказывание из  7-8 предложений по выбранной теме. Оформлять 3-4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания.
• Проявлять терпимость к альтернативному мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения оппонента. Объяснять сверстникам способы конструктивности и продуктивности бесконфликтной деятельности.
• Отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения. Выстраивать иерархию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценивания событий, описываемых в произведении. Опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий.
• Формулировать цель работы группы, принимать и сохранять на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции. Вырабатывать в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения). Оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям. Вырабатывать критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравственных норм. Руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения.
• Объяснять причины конфликта, возникшего в группе, находить пути выхода из создавшейся ситуации. Приводить примеры похожих ситуаций из литературных произведений.
• Находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет, периодику и СМИ.
• Готовить небольшую презентацию (6-7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений. Использовать в презентации не только текст, но и изображения (картины художников, иллюстрации, графические схемы,  модели и пр.). Озвучивать презентацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по продуманному плану.

                                            Содержание  курса учебного  предмета  "Литературное чтение"                            

                Былины. Летописи. Жития. «И повесил Олег щит свой на вратах Цареграда...» «И вспомнил Олег коня своего...» ,«Житие Сергия Радонежского».

                Чудесный мир  классики. П. Ершов. «Конек-горбунок» (отрывок);  А. С. Пушкин. «Няне», «Туча», «Унылая пора!..», «Птичка Божия не знает...», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; М. Ю. Лермонтов. «Дары Терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»; А. П. Чехов. «Мальчики».

               Поэтическая тетрадь. Ф. И. Тютчев. «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...»;  А. А. Фет. «Весенний дождь», «Бабочка»;  Е. А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Где сладкий шепот...»;  А. Н. Плещеев. «Дети и птичка»;  И. С. Никитин. «В синем небе плывут над полями...»;. Н. А. Некрасов. «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...»;  И. А. Бунин. «Листопад».          

               Литературные сказки. В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке»;  П. П. Бажов.   «Серебряное  копытце»;    С.  Т.  Аксаков.   «Аленький цветочек»;  В. М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».

              Делу время — потехе час.   Е.Д.Шварц. «Сказка о потерянном времени»;  В.Ю. Драгунский. «Главные реки», «Что любит Мишка»;  В. В. Голявкин «Никакой горчицы я не ел».                

              Страна далекого детства.   Б. С. Житков. «Как я ловил человечков»;  К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками»;  М. М. Зощенко. «Елка».

              Поэтическая тетрадь  В. Я. Брюсов. «Опять сон», «Детская»;  С. А. Есенин. «Бабушкины сказки»;  М. И. Цветаева. «Бежит тропинка с бугорка...», «Наши царства».

              Природа и мы .  Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Приемыш»;  А. И. Куприн. «Барбос и Жулька»;  М. Пришвин. «Выскочка»;  К. Г. Паустовский. «Скрипучие половицы»; 5. Е. И. Чарушин. «Кабан»;  В. П. Астафьев. «Стрижонок Скрип».

             Поэтическая тетрадь.  Б. Л.  Пастернак.  «Золотая осень»;   С. А.  Клычков. «Весна в лесу»;. Д. Б. Кедрин. «Бабье лето»;  Н. М. Рубцов «Сентябрь»; 5. С. А. Есенин. «Лебедушка».

             Родина.     И. С. Никитин «Русь»;  С. Д. Дрожжин. «Родине»;    А. В. Жигулин.    «О,    Родина!  В    неярком    блеске...»;  Б. А.     Слуцкий. «Лошади в океане».

            Страна  «Фантазия» Е. С. Велтистов. «Приключения Электроника». К. Булычев. «Путешествие Алисы».

            Зарубежная литература Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера»; Г. X. Андерсен. «Русалочка»;  М. Твен. «Приключения Тома Сойера»;  С. Лагерлёф. «Святая ночь», «В Назарете».

                                                                                      Содержание тем учебного предмета

                                                                   Тематическое планирование

 Итого: 102 ч.

Лист корректировки рабочей программы (2018-2019 учебный год)

Комитет Администрации Косихинского района Алтайского края по образованию и делам молодёжи

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Лосихинская средняя общеобразовательная школа»

Рабочая программа

учебного предмета «Математика»

Образовательная область:

«Математика и информатика»

Начальное общее образование

4 класс

Срок реализации  2018 -2019  учебный год.

Составитель:

Некрасова Валентина Васильевна

учитель начальных классов

с. Лосиха 2018 г.

Пояснительная записка

 Рабочая  программа по предмету « Математика» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, 2009 г., в соответствии с Примерной программой начального общего образования, 2011 г.  и программы «Математика» (  предметной линии учебников системы «Школа России,  авторы:  Моро М.И., Бантова  М.А., Бельтюкова  Г.В., Волкова  С.И., Степанова  С.В.,) 2011 г., Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Обоснование выбранного УМК: Учебно-методический комплект «Школа России» вошёл в Федеральный перечень учебников, допущенных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2018 – 2019 уч. год. УМК:   

    1.Примерные программы по учебным предметам .Начальная школа. В 2 частях.Ч.1. 4-е издание, переработанное.М.: Просвещение, 2011

    2. Математика. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы : пособие для учителей общеобразоват. организаций / М. И. Моро, С. И. Волкова, С. В. Степанова и др. — М. : Просвещение, 2011.

3.Учебник. Моро М.И., и др. Математика. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Москва «Просвещение», 2013

4.Приложение к учебникам на электронном носителе 1-4 классы

5. Моро М.И., Волкова С.И. Математика. Рабочая тетрадь.4 класс. В 2 ч. Москва «Просвещение»2017

6.Волкова С.И. Математика. Проверочные работы.4 класс. Москва «Просвещение» 2017

7.Тетради с заданиями высокого уровня сложности.Моро М.И., Волкова С.И. Для тех, кто любит математику. 4 класс. Москва «Просвещение» 2014

8.Волкова С.И.,   Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова С.В. Математика. Методические рекомендации.4 класс. Москва «Просвещение», 2013

9.Дидактические материалы. Волкова С.И. Математика. Устные упражнения. 4 класс. Москва «Просвещение»2015

        Цели начального обучения математике:

•   Математическое развитие младших школьников.

•   Формирование системы начальных математических знаний.

•   Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

Задачи начального математического образования:

—  формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения):

—  развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

—  развитие пространственного воображения;

—  формирование системы начальных математических знаний и умений как применять для решения учебно-познавательных и практических задач;

—  формирование умения вести поиск информации и работать с ней;

—  формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;

—  развитие познавательных способностей;

—  воспитание стремления к расширению математических знаний;

—  развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

Общая характеристика организации учебного процесса

Одной из главных технологий УМК является ситемно - деятельностный подход. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно- образовательную среду.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс.

Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. Программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков

Используется фронтальная, групповая, индивидуальная  работа, работа в парах.

Типы уроков:

- урок изучение нового материала

- урок совершенствования знаний, умений и навыков

-урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;

-комбинированный урок;

-урок-исследование ;

-урок контроля умений и навыков .

Методы обучения:

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

Словесные, наглядные, практические.

Индуктивные, дедуктивные.

Репродуктивные, проблемно-поисковые.

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности

Технологии, используемые в обучении:

• Здоровьесберегающая;
• Технология личностно-ориентированного развивающего обучения.
• Информационные технологии.
• Технологии проблемного обучения.
• Технология проектного обучения .
• Технология системно-деятельностного подхода
• Игровые технологии

         Режим занятий – 45 минут.

Место предмета «Математика» в учебном плане

         На изучение математики в 4 классе отводится  136 ч . (4 часа в неделю – 34  учебных недель).

         Изменения  в авторскую программу не внесены.

                                          Планируемые результаты изучения  предмета «Математика» в 4 классе. 

      Личностные результаты:

• навыки в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности;
• основы мотивации учебной деятельности и личностного смысла изучения математики, интерес, переходящий в потребность к расширению знаний, к применению поисковых и творческих подходов к выполнению заданий и пр., предложенных в учебнике или учителем;
• положительное отношение к урокам математики, к учебе, к школе;
• понимание значения математических знаний в собственной жизни;
• понимание значения математики в жизни и деятельности человека;
• восприятие критериев оценки учебной деятельности и понимание оценок учителя успешности учебной деятельности;
• умение самостоятельно выполнять определенные учителем виды работ (деятельности), понимая личную ответственность за результат;
• знать и применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности;
•  начальные представления об основах гражданской идентичности (через систему определенных заданий и упражнений);
•  уважение и принятие семейных ценностей, понимания необходимости бережного отношения к природе, к своему здоровью и здоровью других людей.
• начальные представления об универсальности математических способов познания окружающего мира;
• осознание значения математических знаний в жизни человека, при изучении других школьных дисциплин;
• осознанное проведение самоконтроля и адекватной самооценки результатов своей учебной деятельности;
• интерес к изучению учебного предмета математика: количественных и пространственных отношений, зависимостей между объектами, процессами и явлениями окружающего мира и способами их описания на языке математики, к освоению математических способов решения познавательных задач.

       Метапредметные результаты       Регулятивные УУД:

 понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; осуществлять поиск средств для достижения учебной задачи;

• находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме, использовать математические термины, символы и знаки;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения;
• проводить пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях – самостоятельно;
• выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке и по результатам изучения отдельных тем;

• самостоятельно планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной целью; находить способ решения учебной задачи;
• адекватно проводить самооценку результатов своей учебной деятельности, понимать причины неуспеха на том или ином этапе;
• самостоятельно делать несложные выводы о математических объектах и их свойствах;
•  контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников, работающих в паре, в группе.

       Познавательные  УУД:

• устанавливать математические отношения между объектами, взаимосвязи в явлениях и процессах  и представлять информацию в знаково-символической и графической форме, строить модели, отражающие различные отношения между объектами;
• проводить сравнение по одному или нескольким признакам и на этой основе делать выводы;
• устанавливать закономерность следования объектов (чисел, числовых выражений, равенств, геометрических фигур и др.) и определять недостающие в ней элементы;
• выполнять классификацию по нескольким предложенным или самостоятельно найденным основаниям;
• делать выводы по аналогии и проверять эти выводы;
• проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения;
• понимать базовые межпредметные предметные понятия: число, величина, геометрическая фигура;
• фиксировать  математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях);
• стремление полнее использовать свои творческие возможности;
• общее умение смыслового чтения текстов математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами;
• самостоятельно осуществлять расширенный поиск  необходимой информации в учебнике, в справочнике и в других источниках;
• осуществлять расширенный поиск информации и представлять информацию в предложенной форме.
• умениям самостоятельно находить необходимую информацию и использовать знаково-символические средства для ее представления, для построения моделей изучаемых объектов и процессов;
• осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения учебных и поисково-творческих заданий.

       Коммуникативные УУД:

• строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию;
•  понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументировано высказывать свои оценки и предложения;
• принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умения вести диалог, речевые коммуникативные средства;
• принимать участие в обсуждении математических фактов, в обсуждении стратегии успешной математической игры, высказывать свою позицию;
•  знать и применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности;
• контролировать свои действия при работе в группе и осознавать важность своевременного и качественного выполнения взятого на себя обязательства для общего дела.
• умение  использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий при работе в паре, в группе в ходе решения учебно-познавательных задач, во время участия в проектной деятельности;
• согласовывать свою позицию с позицией участников по работе в группе, в паре, признавать возможность существования различных точек зрения, корректно отстаивать свою позицию;
•  контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников, работающих в паре, в группе;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

       Предметные результаты:

       Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также   для оценки их количественных и пространственных отношений. Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.

• Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
• Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
• Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере).

                                                  СОДЕРЖАНИЕ КУРСА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "МАТЕМАТИКА"

       Числа и величины

• Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000000. Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
• Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действия

• Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на однозначное, двузначное и трёхзначное число. Способы проверки правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе).
• Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ± 28, 8 ∙ b, c : 2; с двумя переменными вида: a + b, а – b, a ∙ b, c : d (d ≠ 0), вычисление их значений при заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при формировании обобщений, при рассмотрении умножения.

Работа с текстовыми задачами

• Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач.
• Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество, общая стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
• Решение задач разными способами.
• Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

• Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).
• Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).
• Свойства сторон прямоугольника.
• Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний).
• Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
• Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения построений.
• Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел: куб, пирамида, шар.

Геометрические величины

• Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата).
• Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и приближённое (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).

Работа с информацией

• Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.
• Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
• Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.
• Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).

Содержание тем учебного предмета

Тематическое планирование по предмету "Математика"

Итого: 136 ч.

Из них:

 контрольных работ –7ч

проверочных работ-3ч

 проектов-2ч

Лист корректировки рабочей программы (2018-2019 учебный год)

Комитет Администрации Косихинского района Алтайского края по образованию и делам молодёжи

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Лосихинская средняя общеобразовательная школа»

Рабочая программа

учебного предмета «Русский язык»

Образовательная область:

«Русский язык и литературное чтение»

Начальное общее образование

4 класс

Срок реализации  2018 -2019  учебный год.

Составитель:

Некрасова Валентина Васильевна

учитель начальных классов

с. Лосиха 2018 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009 г., в соответствии с Примерной программой начального общего образования, 2011 г. и   программы «Русский язык»(  предметной линии учебников системы «Школа России»,  авторы:  В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, М.В. Бойкина, М.Н. Дементьева, Н.Ф. Стефаненко, 1-4 классы. М.: Просвещение 2011г , Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Обоснование выбранного УМК: Учебно-методический комплект «Школа России» вошёл в Федеральный перечень учебников, допущенных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2018 – 2019  уч. год. УМК: 

Учебники. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 4 класс В 2 ч. Москва «Просвещение», 2014г.

Приложение к учебникам на электронном носителе 1-4 классы.

Рабочие тетради. Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 ч. Москва «Просвещение» 2017г.

Методические пособия:

1.Канакина В.П. Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 4 класс. Москва «Просвещение», 2014г.  

2 В.П. Канакина, Г.С.Щёголева. Русский язык.3-4 класс.Сборник диктантов и творческих работ. Москва «Просвещение», 2015г.  

3. В.П. Канакина, Г.С.Щёголева. Русский язык.1-4класс. Сборник диктантов и самостоятельных работ. Москва «Просвещение», 2012г

Цели начального обучения русскому языку:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного ,  безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Задачи:

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

 Общая характеристика организации учебного процесса

Одной из главных технологий УМК является ситемно - деятельностный подход. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно- образовательную среду.

Используется фронтальная, групповая, индивидуальная  работа, работа в парах.

Типы уроков:

• урок изучение нового материала
• урок совершенствования знаний, умений и навыков
• урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;
• комбинированный урок;
• урок контроля умений и навыков .

• урок развития речи
• урок защиты проектов

Виды уроков:

урок – беседа, урок – игра, выполнение учебного проекта

 Методы обучения:

 Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

Словесные, наглядные, практические.

Индуктивные, дедуктивные.

Репродуктивные, проблемно-поисковые.

Самостоятельные, несамостоятельные.

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Технологии, используемые в обучении:

• Здоровьесберегающая;
• Информационные технологии.
• Технология уровневой дифференциации.
• Технология проектного обучения .
• Технология  системно -деятельностного подхода
• Игровые технологии

                          Режим занятий – 45 минут

           Место учебного предмета в учебном плане

          На изучение предмета «Русский язык» в 4 классе отводится 170 часов (5 часов в неделю, 34  учебных недель).

         Изменения  в авторскую программу не внесены.

             Планируемые результаты

             Личностные результаты:      осознание себя членом общества и государства (российской идентичности), чувство любви к родной   стране, выражающееся  в  интересе к ее природе, культуре и желании участвовать в ее делах и событиях; осознание и принятие        базовых   общечеловеческих ценностей, сформированность нравственных представлений и этических чувств; культура   поведения  и  взаимоотношений с окружающими; установка на безопасный здоровый образ жизни; ежедневную физическую культуру и закаливание.

•  навыков сотрудничества с о взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
• целостного,социально-ориентированного взгляда на мир в его единстве и разнообразии природы,народов,культур и религий
• навыку самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для сохранения здоровья,  выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены.

           Метапредметные
            Регулятивные УУД:

• принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, представленной на
• наглядно- образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; проявлять познавательную инициативу;

• планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи; учитывать правило (алгоритм)
• в планировании и контроле способа решения;

• выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях
•  учебника,   справочном материале учебника — в памятках);
• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
• контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы;
• оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей;
• адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.

Познавательные УУД

            осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);

• самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе (с использованием ресурсов библиотек

 и Интернета) необходимую информацию и использовать её для выполнения учебных заданий;

• понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме; переводить её в словесную форму;
• использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения;
• воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного

 и познавательного); передавать устно или письменно содержание текста;

• анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста, определять место и роль

   иллюстративного  ряда

• в  тексте; овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач;

• ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; выбирать наиболее

 эффективный способ решения лингвистической задачи;

• находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
• осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по

заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям;

• осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза;
• осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;
• составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи;
• строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.

      Коммуникативные    УУД

• выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая

нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);

• ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; понимать зависимость характера речи

от задач и ситуации общения.

• участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и группах), договариваться с партнёрами о

способах решения учебной задачи, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
• учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его;
• оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
• строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;
• применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

          Предметные результаты:

• формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
  и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
• понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
• сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
• овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикет: умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
• овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
• умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов.

                           Содержание  курса учебного предмета "Русский язык" 

      Повторение изученного .

     Наша речь и наш язык. Диалогическая и монологическая речь. Вежливые слова.

     Текст. Текст и его признаки. Тема, основная мысль, заголовок текста. Построение (композиция) текста. Связь между

      частями    текста. План. Типы текста (повествование, описание, рассуждение, смешанный текст).

    Предложение. Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Знаки препинания

     в конце  предложений. Диалог.

     Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением в начале, середине, конце предложения (общее представление).

   Составление предложений с обращением.

    Главные и второстепенные члены предложения.  Основа предложения.

    Словосочетание. Вычленение из предложения основы и словосочетаний. Разбор предложения по членам предложения.

   Развитие речи. Составление предложений по теме; восстановление деформированного текста: письменное выборочное    изложение по вопросам. Проверочная работа.

             Предложение.

    Однородные члены предложения. Однородные члены предложения (общее представление). Предложения с однородными членами без союзов. Интонация перечисления, запятая при перечислении. Предложения с однородными членами, связанными союзами и (без перечисления), а, но. Интонация, знаки препинания при однородных членах с союзами и, а, но. Составление и запись предложений с однородными членами с союзами и без союзов.

 Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины И.И.Левитана "Золотая осень" и данному плану.

Простые и сложные предложения. Простые и сложные предложения (общее представление). Знаки препинания в сложных предложениях. Сложное предложение и предложение с однородными членами. Проверочная работа.

Развитие речи. Письменное изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану.

           Слово в языке и речи.

 Лексическое значение слова. Обобщение знаний о словах. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и новые слова. Заимствованные слова. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы). Ознакомление со словарем иностранных слов учебника. Формирование умения правильно выбирать слова для выражения мысли в соответствии с типом текста и видами речи. Устранение однообразного употребления слов в связной речи.

Развитие речи. Наблюдение над изобразительно-выразительными средствами языка.

Состав слова.

 Состав слова. Распознавание значимых частей слова. Морфемный и словообразовательный разбор слов типа подснежник, русский, травинка, смелость, маленький. Развитие навыка правописания гласных и согласных в корнях слов на более сложном материале. Упражнение в правописании приставок и суффиксов, разделительных твердого (ъ) и мягкого (ь) знаков. Совершенствование звуко-буквенного анализа с привлечением слов более сложного слого-звукового состава типа сильный, водичка, ёлка, вьюга, съел.

Контрольный диктант. Развитие речи. Письменное изложение повествовательного деформированного текста. Составление объявления. Части речи. Обобщение знаний о частях речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числительное, местоимение, предлог). Наречие как часть речи (общее представление), значение, вопросы. Правописание наиболее употребительных наречий с суффиксами -о, -а (близко, быстро, интересно, влево, направо, заново, справа, слева, издалека). Роль наречий в предложении (второстепенный член предложения). Проверочная работа. Развитие речи. Сочинение-отзыв по репродукции картины В.М. Васнецова "Иван-царевич на Сером волке".

                          Имя существительное.

   Склонение имен существительных (повторение). Развитие навыка в склонении имен существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные. Основные тины склонения имен существительных (общее представление). Первое склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения.

Развитие речи. Составление сочинения по репродукции картины А. А. Пластова "Первый снег".

Второе склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 2-го склонения. 3-е склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 3-го склонения.

    Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе (кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия). Ознакомление со способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных (общее представление). Развитие навыка правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в употреблении падежных форм имен существительных с предлогом и без предлога в речи (пришёл из школы, из магазина, с вокзала; работать в магазине, на почте; гордиться товарищем, гордость за товарища; слушать музыку, прислушиваться к музыке).

Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану.

 Склонение имен существительных во множественном числе. Развитие навыка правописания окончаний имен существительных во множественном числе. Формирование умений образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа (инженеры, учителя, директора; урожай помидоров, яблок) и правильно употреблять их в речи. Развитие речи. Составление сочинения-отзыва по репродукции картины художника В.А. Тропинина "Кружевница". Контрольный диктант. Обобщение знаний об имени существительном. Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. Сочинение сказки на основе творческого воображения по данному началу. Проект "Говорите правильно"

                 Имя прилагательное.

   Имя прилагательное как часть речи. Связь имен прилагательных с именем существительным. Род и число чмён прилагательных. Изменение прилагательных по числам, по родам (ед. число). Начальная форма имени прилагательного.

 Развитие речи. Сочинение-описание по личным наблюдениям на тему "Моя любимая игрушка".

Проект "Имена прилагательные в "Сказке о рыбаке и рыбке" А.С.Пушкина"

Упражнение в распознавании имен прилагательных по общему лексическому значению, в изменении имен прилагательных по числам. в единственном числе по родам, в правописании родовых окончаний. Склонение имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Способы проверки правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных (общее представление). Изменение по падежам имен прилагательных в единственном числе. Развитие речи. Составление текста-рассуждения по репродукции картины В.Серова "Мика Морозов". Склонение имен прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.

  Развитие речи. Выборочное изложение повествовательного текста с элементами описания. Склонение имен прилагательных в женском роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных женского рода в единственном числе.

Развитие речи. Письмо по памяти. Составление сообщения о достопримечательностях своего посёлка.

   Склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе. Употребление в речи имен прилагательных в прямом и переносном значениях, прилагательных-синонимов, прилагательных-антонимов, прилагательных-паронимов.

Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста, составление текста по репродукции картины Н.К.Рериха "Заморские гости". Именительный и винительный падежи. Родительный и предложный падежи. Дательный и творительный падежи.Обобщение знаний об имени прилагательном. Морфологический разбор имён прилагательных.

Контрольный диктант. Развитие речи. Составление устного сообщения о своих впечатлениях с восприятием репродукции картины И.Э. Грабаря "Февральская лазурь".

                  Личные местоимения. Роль личных местоимений в речМестоимение как часть речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с местоимениями (к тебе, у тебя, к ним). Развитие навыка правописания падежных форм личных местоимений в косвенных падежах (тебя, меня, его, её, у него, с нею). Упражнение в правильном употреблении местоимений в речи. Использование местоимений как одного из средств связи предложений в тексте. Морфологический разбор личных местоимений. Проверочная работа. Развитие речи. Составление небольших устных высказываний по рисункам. 

                               Глагол.

              Значение глаголов в языке и речи. Глагол как часть речи. Упражнение в распознавании глаголов по общему лексическому значению,   в изменении глаголов по временам и числам, глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе.Неопределенная форма глагола (особенности данной формы).

      Развитие речи. Письменное изложение по самостоятельно составленному плану.

 Спряжение глагола. Лица и числа глаголов. Образование временных форм от неопределенной формы глагола. Возвратные глаголы (общее представление). Правописание возвратных глаголов в неопределенной форме.Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Развитие умения изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам, распознавать лицо и число глаголов. Правописание мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа после шипящих.

Развитие речи. Сочинение по репродукции картины И.И.Левитана "Весна. Большая вода."

    Глаголы I и II спряжения (общее представление). Глаголы-исключения. Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. Распознавание возвратных глаголов в 3-м лице и в неопределенной форме по вопросам (что делает? умывается, что делать? умываться). Правописание буквосочетаний -тся в возвратных глаголах в 3-м лице и -ться в возвратных глаголах неопределенной формы (общее представление).

Развитие речи. Работа с текстом. Подробное изложение деформированного текста.

    Правописание глаголов в прошедшем времени. Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени, правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени (видеть — видел, слышать — слышал). Употребление в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов. Развитие умения правильно употреблять при глаголах имена существительные в нужных падежах с предлогами и без предлогов (тревожиться за отца, беспокоиться об отце, любоваться закатом, смотреть на закат). Обобщение по теме "Глагол". Морфологический разбор глаголов. Контрольный диктант. Развитие речи. Подробное изложение повествовательного характера.                              

          Повторение.  

     Речь и ее значение в речевой практике человека. Место и роль речи в общении между людьми. Зависимость речи от речевой ситуации. Текст. Текст, основная мысль, заголовок. Построение (композиция) текста. План. Составление плана к изложению и сочинению (коллективно и самостоятельно). Связь между предложениями в тексте, частями текста. Структура текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения.

    Составление небольшого рассказа с элементами описания и рассуждения с учетом разновидностей речи (о случае из жизни, об экскурсии, наблюдениях и др.).

     Изложение. Изложение (подробное, сжатое) текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.

    Использование при создании текста изобразительно-выразительных средств (эпитетов, сравнений, олицетворений), глаголов-синонимов, прилагательных-синонимов, существительных-синонимов и др.

     Сочинение. Сочинения (устные и письменные) по сюжетному рисунку, серии сюжетных рисунков, демонстрационной картине, по заданной теме и собственному выбору темы с предварительной коллективной подготовкой под руководством учителя либо без помощи учителя.

     Речевая этика: слова приветствия, прощания, благодарности, просьбы; слова, используемые при извинении и отказе.

                                                             Содержание тем

                                                    Тематическое планирование