УМК "Перспектива" 2 класс
план-конспект урока по математике (2 класс)

Дата:

ФИО учителя:

Школа:

ФИ студента: Резникова Дарья

Класс: 2

ФИО методиста: Серебренникова Светлана Валентиновна  

Кабинет:

Этапы урока

Методы и приемы

Хроно-метраж

Содержание урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I. Этап самоопределения к деятельности

Метод: словесный

Прием: стихотворение

1 мин

В школе прозвенел звонок

Начинаем наш урок.

Сядьте вы за парты тихо,

Руки – палочкой красиво,

На меня вы посмотрите,

И немного улыбнитесь!

- Приветствуют учителя.

- Настраиваются на предстоящую работу.

Л: самоопределение.

II. Актуализация знаний и мотивация

Метод: наглядный

Прием: демонстрация

Метод: словесный

Прием: беседа

5 мин

-

Итак, начнем наш урок с устного счета. Внимание на слайд:

- Назовите компоненты умножения

- теперь решите примеры

3*4  5*3  4*2

6*5  2*7  3*2

- Назовите компоненты деления

56:8

42:7

36:9

- назовите компоненты вычитания

- На сколько 102 больше 96? (102-96)

- на сколько число 34 меньше 56? (56-34)

- на сколько больше чилсо 24 числа 12? (24-12)

- Скажите, как нам подобрать такое число, чтобы их суммой было число 20?

–. Теперь по цепочке решаем следующие примеры с заменой известного слагаемого, где сумма 20.

- Слагаемое 4. Какое второе слагаемое?

- Слагаемое 5.

- Слагаемое 6

- Слагаемое7

- Слагаемое 8

- Слагаемое 9. Какое второе слагаемое?

- Что вы заметили?

- Дальше, называем компоненты и результат продолжаем по цепочке.

34+29=  ( сумма чисел 34 и 29)     34+9= (сумма чисел 34 и 9)

46+7=    (первое слагаемое 46, второе 7 назовите сумму)      22+12= (первое слагаемое 22, второе 12)

16+38=   (сумма чисел 16 и 38)     54+6= (первое слагаемое 54, второе 6, найдите сумму)

Итак, прочитайте данный на слайде выражения всеми известными способами:

- Возникло ли у вас затруднение при чтении данных выражений?

- Что необходимо сделать, если возникает затруднение с уже известными знаниями?

- Правильно, приступаем к повторению.

- Смотрят на слайд.

- первый множитель, второй множитель и произведение

- Три умножить на четыре, по три взять четыре раза, число четыре взять три раза и т.д.

- делимое, делитель, чатсное

- 6

- 22

-12

- вычитаемое, уменьшаемое и разность

- Нужно из суммы 20 вычесть известное слагаемое.

- 16.

- 15

-14

-13

-12

- 11

- Одно слагаемое увеличивалось, а второе уменьшалось.

34+29=63       34+9=43

46+7= 53        22+12=34

16+38=54       54+6=60

- повторить полученные знания.

П: структурирование знаний.

П: осознание и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

III. Постановка учебной задачи

Метод: наглядный

Прием: демонстрация

Метод: словесный

Прием: беседа

3 мин

- Посмотрите, пожалуйста, на слайд, давайте вспомним, что мы изучали на прошлом уроке

- что значит «обратная задача»?

- На основе чего мы составляем взаимно-обратные задачи?

- Что меняется в задачах?

- Ребята, какая тема нашего урока сегодня?

- Давайте поставим цель сегодняшнего урока.

- Верно.

- взаимно-обратные задачи

- задача. Которая решается обратно данной

- условие и известные данные

- взаимно-обратные задачи

- Повторить и закрепить уже известные знания.

П: смысловое чтение.

К: разрешение конфликтов.

Р: целеполагание.

IV. включение в систему знаний

Метод: наглядный

Прием: наблюдения учащихся в учебнике

Метод: словесный

Прием: беседа

Метод: практический

Прием: упражнение

Метод: словесный

Прием: разъяснение

П: структурирование знаний.25 мин

- Откройте ученик на странице 70, посмотрите на таблицу с задачами. Прочитайте схему к данной задаче.

- О чем она?

- Что известно?

- Что нужно найти?

- Как мы решим эту задачу? Каким действием?

- сколько получаем?

- смотрим на обратную задачу. Что теперь известно?

- Что не известно?

- Что нужно найти?

- Каким действием мы это найдем?

- Сколько получается?

- Что изменилось по сравнению с данной задачей?

- Что было известно в первой и неизвестно в обратной?

- что известно во второй, но не известно в первой?

- Почему мы в первой задаче используем сложение, а в обратной вычитание?

- Можно ли сказать, что вторая задача обратна данной? Почему?

- теперь ознакомимся со второй обратной задачей.

- Что не известно?

- Что нужно найти?

- Каким действием мы это найдем?

- Сколько получается?

- она обратна данной?

-Почему?

- Чем похожи первая и вторая обратные задачи?

- в чем особенность обратных задач?

- Рассмотрите №1.

Прочитайте схему к данной задаче.

- О чем она?

- Что известно?

- Что нужно найти?

- Как мы решим эту задачу? Каким действием?

- сколько получаем?

- запишите решение в тетрадь.

- смотрим на обратную задачу. Что теперь известно?

- Что не известно?

- Что нужно найти?

- Каким действием мы это найдем?

- Сколько получается?

- Что изменилось по сравнению с данной задачей?

- Что было известно в первой и неизвестно в обратной?

- что известно во второй, но не известно в первой?

- почему она обратна данной?

- Смотрим на вторую обратную задачу

- Что известно?

- Что нужно найти?

- Как мы решим эту задачу? Каким действием?

- сколько получаем?

- запишите решение в тетрадь.

- почему она обратна данной?

- Сейчас самостоятельно вам нужно будет решить данную задачу и составить к ней две обратные и также их решить

1 вариант №3 в учебнике

2 вариант - Катя купила 9 открыток, а Надя 8 открыток. Сколько всего открыток купили девочки?

- Выполняем.

- Проверяем. Сейчас один человек из 1 варианта выходит доске и записывает краткую запись к задаче и решение, а так же две обратных

И один человек со 2 варианта.

Краткая запись:

К.        Н.        Всего

9 от.        8 от.        ? от.

Решение: 9 + 8 = 17 (от.)

Ответ: девочки купили 17 открыток.

Дается название вида задачи, вводится таблица видов простых задач.

Обратная задача.

Составим новую задачу, для чего неизвестным числом сделаем одно из двух других чисел, например, 9 открыток.

Катя купила несколько открыток, а Надя 8 открыток. Всего девочки купили 17 открыток. Сколько открыток купила Катя?

Краткая запись:

К.        Н.        Всего

? от.        8 от.        17 от.

Решение: 17 – 8 = 9 (от.)

Ответ: Катя купила 9 открыток.

- Молодцы.

 Откройте страницу 72.

- Представим, что есть фруктовый сад, где растут 3 груши, 8 вишен, 2 яблони и 5 слив

- как мы можем узнать сколько всего растет в саду?

- каким действием?

- Сколько всего деревьев растет?

- что нам может помочь наглядно увидеть состав сада и увидеть, сколько деревьев больше?

- существует понятие диаграмма –это способ отражения информации графическим способом.  Диаграммы бывают столбчатые и круглые.

- Нашу задачу какой диаграммой удобнее изобразить, чтобы увидеть состав сада?

- почему?

- Столбчатые диаграммы изображаются следующим способом: посмотрите на рисунок в учебнике.

- рассмотрите ее.

- Что в  ней особенного?

- Если мы изобразим диаграмму в нашей тетради, что для нас станет ориентиром в черчении?

- Верно. Одна клеточка  -  это одна штука. Один из вида.

- Итак, начертим в тетради диаграмму к задаче. Сколько столбиков у нас будет? Почему?

- Что изобразим первым?

- Сколько груш в саду?

-Значит, сколько клеточек будет в первом столбике?

- сколько вишен в саду?

- значит, сколько клеточек будет во втором столбике?

- сколько яблок в саду?

- значит сколько клеточек будет в третьем столбике?

- сколько слив?

- значит, сколько клеточек будет в последнем столбике?

- Кто прочитает условие задачи благодаря диаграмме?

- Чем нам полезна диаграмма?

- Что она позволяет увидеть?

Читают задание

- о деревьях

- кленов 16 штук и 9 берез

- сколько всего деревьев

- сложим количество берез и кленов

- 25

- количество кленов и сколько всего деревьев

- количество берез

- вычитанием из общего количества количество кленов

- 9 берез

- условие

- количество берез

- общее количество деревьев

- В первой нас просят всего посчитать сколько деревьев, а второй наоборот это значение уже известно и нужно найти один из видов -березы, поэтому мы это можем сделать противоположным способом.

- да, потому что способ нахождения противоположный данной.

- количество берез и общее количество

- количество кленов

- сколько кленов

- вычитанием

- да, так как способ решения противоположный, если в первой мы складываем, то во второй вычитаем

- они обе решаются вычитанием и неизвестно одно из слагаемых

- Они решаются противоположным способом, противоположным действием.

- о килограммах

- что взяли 9 кг и осталось 25

- сколько кг было

- сложением

- 34

- было 34 и взяли 9 кг

- сколько осталось

-сколько осталось

- вычитанием

- 25

- действие которым решаем и условие задачи

- известно сколько осталось, но неизвестно сколько было

-известно сколько было и не известно сколько осталось

- Она решается противоположным действием

- сколько было и осталось кг

- сколько взяли

- вычитанием

- 9 кг

- Она решается противоположным действием

Выполняют самостоятельную работу

Выполняют самопроверку.

- сложением

- 17 деревьев

- рисунок

- столбчатой

- Мы сразу увидим каких деревьев больше

- каждый компонент сада изображается одни столбиком, который называется по первой букве от названия и имеет такое количество клеточек, сколько деревьев данного вида.

- клетка

- 4 столбика, т.к. 4 вида деревьев в саду.

- груши

- 3

-3

- 8

- 8

- 2

-2

-5

-5

- нам сразу видно количество данных в задаче

П: смысловое чтение.

К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Р: контроль в форме сличения способа действия и его результата и коррекция.

П: осознание и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.  

V. Рефлексия деятельности (по продукту)

Метод: словесный

Прием: беседа

Метод: словесный

Прием: разъяснение

4 мин

- Итак, ребята, что мы сегодня с вами повторяли?

- Вспомните, какую цель мы поставили перед собой.

- Как вы думаете, мы достигли цель?

- Хорошо. Перед вами лесенка успеха. Если у вас сегодня было плохое настроение, что-то не поняли, что-то не получалось, то поставьте себя на первую лесенку. Если урок вам понравился, но кое-что вы все-таки не поняли, то поставьте себя на вторую лесенку успеха. Кому понравился наш сегодняшний урок, кто все-все понял, поставьте себя на третью лесенку успеха. Кто поставил себя на первую лесенку? На вторую? На третью?

-Ребята, вы большие молодцы, спасибо вам большое за урок. Успехов. Урок окончен.

- взаимно-обратные задачи

- Повторить и закрепить уже известные знания.

.

- Да.

- Поднимают руки.

Р: оценка.

Этапы урока

Методы и приемы

Хронометраж

Содержание

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Этап самоопределения к деятельности

Словесный: беседа

3 минуты

- Здравствуйте, ребята! Меня зовут Дарья Сергеевна. Сегодня я проведу у вас урок математики.

Прочитайте стихотворение на доске.

Бывает, в работе возникают ошибки

Коварные, хитрые со злыми                                                 ухмылками!

Мы помним всегда, их не нужно                                                         бояться,

А нужно смело с ними справляться!

- Согласны ли вы с ним? Почему?

- Как вы работаете над ошибками?

- приветствие учителя

-Мы выполняем самостоятельную работу, проверяем ее и узнаем, где допускаем ошибки, затем тренируемся.

Л: самоопределение к деятельности;

Актуализация знаний и мотивация

Словесный: беседа

Практический: игра

3 минуты

Устный счет

Посмотрите на доску. Как вы умаете, что нужно сделать?

- Что поможет вам выполнить это задание?

- почему я не открыла для вас ее?

- С места по цепочке назовите пропущенные числа.

Отвечают на вопросы

- Заполнить таблицу

- Знание таблицы умножения на 8 и 9.

- мы должны ее выучить

К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Постановка учебной задачи

Практический: пробное учебное действие

Формулирование темы урока  

Практический: упражнения

15 минуты

Постановка цели урока

-Ребята, какую тему вы изучали на прошлом уроке.

- После того как выучили, что нужно сделать?

- Верно. Как вы думаете, какая у нас сегодня тема урока?

- Правильно.

- Сформулируйте цель урока.

- Сейчас ребята открываем учебник на странице 51 и смотрим номер 1.

- Ребята, что располагается по сторонам таблицы (в верхней строке таблицы и в левом ее столбце).

- Что находится в остальных клетках таблицы?

- Что в начале нужно найти во 2 таблице?

- А что потом?

32:8=4, 21:7=3 и тд

- А таблицу3 заполните самостоятельно.

- А теперь посмотрите на эталон и проверьте правильно ли выполнили.

 - А сейчас я вам предлагаю поработать самостоятельно и выполнить номер 2. Решаем блиц турнир внимательно.

- Какой ответ у вас получился под буквой а.

- А каким действием вы решали?

-Поднимите руки те у кого под буквой б в ответе получилось 27.

- У какого получился другой ответ.

-Что вы сначала нашли под буквой в.

- А сколько у вас получилось страниц в двух книгах?

- Что нужно сделать чтобы ответить на вопрос под буквой г.

- и сколько у вас получилось?

- Сколько получилось в ответе под буквой д?

- Молодцы.

- Теперь ребята переверните страницу и давайте выполним номер 4. Прочитайте задание. Что нужно сделать?

- Сейчас вы читаете выражение, называете последние действие и ответ.

-Молодцы ребята, а сейчас пришло время отдохнуть.

- окружность

- повторить

Тема: Окружность. Повторение.

Цель: Закрепить знания об окружности.

- множители

- произведения

- произведения указанных множителей

- нужно найти неизвестные множители

- заполнить остальные пропуски как мы делали в начале урока.

- проверка по эталону.

- 7

-делением

- сколько страниц во второй книге

- 45

- сначала найти сколько страниц во второй книге, а потом сколько страниц в двух книгах

48
- 5 раз

- найти значение выраж.  И  отметить послед. Действие

 П: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели

Динамическая пауза

2 минуты

Я буду высказывать утверждения. Если утверждение верное, вы хлопаете, если не верное топаете.

1. Для построения окружности нужен циркуль.
2. Окружность не имеет центра.
3. Произведение множителей 9 и 8 =72

- повторяют движения

Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия.

Самостоятельная работа с самопроверкой

Практический: самостоятельная работа

10 минут

- Сейчас перед самостоятельной рабой я вам предлагаю выполнить еще одно задание. Посмотрите на номер 5 и прочитайте задание, Что нужно сделать.

- Теперь ребята вам нужно будет выполнить самостоятельную работу которую я вам сейчас раздам.

 №1  

№2 В книге 72 страницы. Миша читал каждый день по 9 страниц. За сколько дней он прочитает эту книгу?

№3

Цена одной ручки x рубл., а цена тетради y. Что означают действия?

y+x______________________

y-x_______________________

y:x_______________________

- А сейчас поменяйтесь листочками и давайте проверим по эталону

-У кого одна ошибка?

- А кто сделал все верно?

 - дано условие задачи нужно объяснить, что обозначают выражения .

Р: осуществление итогового контроля

Включение в систему знаний

Словесный: беседа

3 минуты

- Ребята, какую цель мы ставили в начале  урока?

- Нам удалось её достичь?

-  Мы работали дружно?  Докажите?

- закрепить знания окружности

-да

- да, мы хорошо работали и многое успели сделать

К: участвовать в учебном диалоге, формировать ответы и выводы.

П: логическое

Обобщение

Рефлексия деятельности

Словесный: беседа

1минуты

- Заполните таблицу и оцените свою работу на уроке.

-До свидание, мне было приятно с вами работать

Л: адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности

Р: оценка результатов работы

Дата: 19.09.2018

ФИО учителя: Миронова Е.В.

Школа: 104

ФИ студента: Резникова Дарья

Класс: 2а

ФИО методиста: Серебренникова С.В.

Кабинет: 207

Этапы урока

Методы и приемы

Хроно-метраж

Содержание урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I. Этап самоопределения к деятельности

Словесный – беседа

Наглядный – демонстрация девиза на слайде

 0,5 мин

- Здравствуйте, ребята! Меня зовут Анастасия Андреевна. Сегодня я проведу у вас урок математики.

- Приветствуют учителя.

Л: самоопределение;

II. Актуализация знаний и мотивация

Словесный – беседа

Наглядный – демонстрация заданий на слайде

Практический – выполнения устного упражнения

1 мин

(Показать прозрачную игрушку на слайде).

-Посмотрите на экран. Что в ней необычного?

-А что будет, если убрать одно колёсико?

-Вот так же и знания человека состоят из маленьких «деталей». И только когда все «детали» собраны вместе, они начинают действовать.

-И сегодня я предлагаю вам добавить к вашим знаниям еще одну «деталь». Чтобы присоединить ее к тем знаниям, которые у вас уже есть, вспомните, чему вы учились на прошлом уроке?  

-Сегодня вы продолжите учиться приёмам вычитания из круглого числа. С чего начнёте?

-она прозрачная, все детали видно, можно увидеть как работает

-игрушка сломается

-вычитать однозначное число из круглого

-с повторения необходимого

П: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

П: построение логической цепочки рассуждений – анализ истинности утверждений.

III. Постановка учебной задачи

Словесный – беседа

Наглядный – демонстрация слайда

-Начнём с решения задач. Откройте тетради. Записывайте в строчку только ответы  с наименованиями:

1.В книге 90 страниц. Таня прочитала 10 страниц. Сколько страниц ей осталось прочитать?

2.На полке стояло 76 книг. Сколько книг взяли с полки, если их осталось 16?

3.На одной полке 23 книги, на другой - 17 книг. Сколько книг на двух полках?

4.На одной полке 20 книг, на другой - 7 книг.   На сколько больше книг на первой  полке, чем на второй?

(Открыть ответы на слайде: 80 кн., 60 кн., 40 кн., 13 кн.)

-Проверьте себя.

-Посмотрите на получившийся ряд чисел и найдите «лишнее» число.

(Убрать со слайда число 13)

-Посмотрите на оставшийся ряд чисел, не обращая внимания на именования. Что вы замечаете?

-Какое следующее число будет в этом ряду?

(Добавить на слайде число 20)

-Уменьшите все числа этого ряда на 4 и запишите получившийся ряд чисел. Я попрошу одного из вас выйти к доске.

(Получившийся ряд чисел: 76, 56, 36, 16)

-Проверим.

-Примеры, какого типа вы решали, выполняя последнее задание?

-Как вычесть однозначное число из круглого?

(Открыть на слайде алгоритм и опорный сигнал)

-Молодцы.

 -А теперь, посмотрите на пример.

(Открыть пример на слайде: 40-14)

-Что общего у этого примера с теми,  которые вы решали и, что нового вы заметили?

-Верно. Посмотрите на экран.

(Открыть карточку для обозначения нового вида примера.)

-Попробуйте решить этот пример и запишите ответ на листочке, который я вам раздала.

-Назовите ответ примера.

-Вы можете доказать, что решили пример правильно?

-Какова же цель урока?

-Как будет звучать тема урока?

-Слушают и выполняют задание в тетради.

-Проверка по образцу.

-13, т.к. остальные круглые числа

-числа расположены в порядке убывания, уменьшаются на 20

-20

-Выполняют задание в тетрадях, один ученик у доски.

-вычитание однозначного числа из круглого

-занимаем десяток из разряда десятков, дробим его, вычитаем единицы и прибавляем оставшиеся десятки

-они все на вычитание из круглого числа, и теперь, нужно вычесть не однозначное, а двузначное число.

-Выполняют задание на листочке

-26

-нет

-построить способ вычитания двузначного числа из круглого

-вычитание двузначного числа из круглого.

Р: целеполагание – постановка учебной задачи.

П: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

П: построение логической цепочки рассуждений;

П: выдвижение гипотез и их обоснование.

IV. Открытие нового знания

Наглядный

Словесный

Эвристическая беседа

Практические-упражнения

10 мин

-Какими знаниями вы будите пользоваться для построения способа вычитания двузначного числа из круглого?

-Сейчас мы с вами решим примеры с помощью графических моделей. Откройте страницу 16 и найдите первое задание. -Что необходимо сделать?

-Приступайте.

-Как вычитают двузначные числа?

-Что мешает здесь воспользоваться этим правилом?

-Попробуйте воспользоваться знаниями о вычитании однозначного числа из круглого и решите примеры.

-Давайте проверим. Объясните решение.

-Прочитайте ответы, которые у вас получились.

(Ответы: 3, 18)

-Сейчас, я порошу одного из вас выйти к доске и записать решение одного из примера в столбик. Остальные работают в своих тетрадях. (20 — 17)

-Верно. Посмотрите на экран. Это алгоритм  и опорный сигнал вычитания двузначного числа из круглого.

-Мы достигли с вами цели?

-Давайте потренируемся.

-вычитанием однозначного числа из круглого

-решить примеры и найти в них общее

-десятки из десятков, единицы из единиц

-отсутствие единиц в уменьшаемом

-т.к. в уменьшаемом 0 единиц, занимаем 1 десяток из разряда десятков. Дробим его на 10 единиц. Затем вычитаем по общему правилу: десятки вычитаем из десятков, единицы из единиц

Пишу единицы под единицами. Вычитаю единицы: в уменьшаемом 0, поэтому занимаю 1 десяток и дроблю его на 10 единиц: 10 — 7 = 3. Пишу под единицами. Десятков стало на 1 меньше — 0, его не пишем. Ответ 3.

-да, теперь мы знаем способ вычитания двузначного числа из круглого

П: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

К: владение монологической формой речи;

П: построение логической цепочки рассуждений;

П: выдвижение гипотез и их обоснование.

П: выбор оснований для сравнения.

V.  Первичное закрепление во внешней речи

словесный

7 мин

-Найдите в учебнике задание 3. Прочитайте задание.

-Хорошо. Сейчас вы будете работать в парах. Каждой паре нужно записать в тетради примеры из одного столбика по собственному выбору. Вам нужно решить и затем рассказать ход решения первого примера, а ответ второго — угадать, поняв и объяснив закономерность.

-Проверим.

(Спросить несколько пар)

-Посмотрите на задание 2 на той же странице.

-Объясните решение первого примера. Где возможна ошибка?

-Решите остальные примеры с объяснением.

-Нужно ли решать примеры дальше или же можно просто записать ответы?

-Составьте и решите последний пример, учитывая закономерность. Что получилось?

-выполни действия, что ты замечаешь?

-Выполняют задание в парах.

-можно забыть уменьшить число десятков на 1

-Решают примеры, пока не заметят закономерности.

-можно записать ответы.

- 90 — 27 = 63

Л: понимание и выражение в речи цели задания

Р: принятие учебной задачи  к исполнению

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой

практический

Индивидуальная практическая работа

7 мин

-Теперь по работайте самостоятельно.

- Каким приемом вы будете пользоваться?

-Найдите задание 4 на той же странице. Вам нужно выбрать и решить примеры на новый вычислительный приём.

-Поставьте галочки рядом с нужными примерами и решите, записывая их столбиком.  

-Приступайте.

-Посмотрите на экран и проверьте себя.

-вычитанием двузначного числа из круглого

-Выполняют задание самостоятельно

Р: саморегуляция и планирование времени;

VII. Включение систему знаний

Словесный – беседа

Наглядный – демонстрация слайдов, работа с учебником

Практический – решение упражнений

4 мин

-Вы хорошо поработали с примерами на новый вычислительный приём. Теперь давайте займемся повторением. Найдите задание 8 на 17 странице и прочитайте задачу.

-Как вы будете решать эту задачу? Расскажите план.

-Запишите решение в тетради самостоятельно.

-Задача: В папиных часах 16 колёсиков и 14 маховичков. После того как сын Алёша часы разобрал и собрал снова, в корпус уместилось лишь 28 колёсиков и маховичков. Сколько осталось «лишних» деталей?

-первым действием мы узнаем, сколько колёсиков и маховичков было в часах сначала, затем ответим на вопрос задачи.

П: обобщение и структурирование знаний в речи

П: обобщение и структурирование знаний в речи

VIII. Рефлексия деятельности (по продукту)

Словесный – беседа

Наглядный – демонстрация заданий на слайде

Практический – запись домашнего задания

1 мин

-Итак, сегодня на уроке к вашим знаниям добавилась еще одна маленькая «деталь». Какая?

-Какой же способ вы построили для вычислений?

-Кому все удалось?

-Оцените свою работу. Расскажите коротко, как вам удалось получить новое знание?

-Спасибо за урок. До свидания!

-мы научились вычитать двузначное число из круглого

-т.к. в уменьшаемом 0 единиц, занимаем 1 десяток из разряда десятков, дробим его на 10 единиц, затем вычитаем по общему правилу: десятки из десятков, единицы из единиц.

Р: оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить.

Дата: 02.03.2018

                                                 ФИО учителя: Моцная  Н.В..

Школа: № 104

                                                 ФИ студента: Резникова Дарья

Класс: 2 «А»

                                                 ФИО методиста: Серебренникова С.В.

Кабинет: 109

Время занятия: 10:25 (3)

№

Этапы урока, методы и приёмы

Время

(мин.)

Содержание. Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.

Самоопределение к деятельности

1 мин

-Здравствуйте, ребята! Меня зовут Дарья Сергеевна, сегодня я буду вести у вас урок математики.

-Садитесь.

-Давайте приступим к дальнейшей работе.

- С какими математическими действиями вы уже знакомы?

- Сегодняшний урок будет посвящен изучению новому арифметическому действию.

Скажите, что для вас должно быть особенно важным при изучении новой темы?

 - Я желаю вам удачи на пути к «открытию».

Проверка рабочих мест, готовности к уроку.

- С вычитанием, сложением, умножением.

 - Стараться самим «открыть» новое знание.

Л: мотивация к учебной деятельности

2.

Актуализаций знаний и мотивация.

Словесный, беседа

4-5 мин

 - Послушайте внимательно и посмотрите на доску. 4 белочки нашли орехи. По 2 каждая.

Сколько всего орехов нашли белочки?

-Что нам известно?

- Что нам не известно?

- Мы можем ответить на вопрос задачи?

- С помощью какого действия?

- Что мы будет перемножать между собой?

Решаем! Кто продиктует свое решение?

- Что мы сейчас делали?

Воспринимают на слух задачу.

-  Было 4 белочки и каждая нашла 2 ореха.

- Сколько всего было орехов.

- Да.

- Умножения.

- Количество белок и количество найденных ими орехов.

4*2=8

- Составляли произведение и искали его значение.

П: извлечение необходимой информации из текстов.

К: аргументация своего мнения и позиции, строить речевые высказывания в устной форме.

3.

Постановка учебной задачи.

Словесный, беседа

4-5 мин

 - Посмотрите на доску.

У белки 8 орехов. Она хочет ими поделиться с другими белками. Каждому дать по 2 ореха. Сколько белок она сможет угостить?

- Кто выйдет к доске и поможет белке поделиться орехами?

- Возьмем 8 орехов и раздадим каждой белочке по 2. Давайте попробуем им раздать орехи.

Орехи закончились. Сколько белок получили орехи?

- Что мы сейчас делали с орехами?

Правильно! Мы их делили!

- Кто же сможет сформулировать тему нашего урока?

- Какова цель урока?

-Как записать данное действие?

Воспринимают на слух задачу.

Ученик на доске группирует орехи.

- 4 белки.

-  Делили их между белками.

- Действие деление.

- Познакомиться с действием деления, научиться решать задачи на деление

К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

Р.: целеполагание

4.

«Открытие» нового материала

Словесный,

беседа

7-8 мин

- Деление мы обозначаем знаком «:».

- Как мы можем записать решение этой задачи?

Сравните полученные равенства первой и второй задачи.

-Что общего у второй задачи с первой?

- Что это значит?

Правильно!

Откройте учебник страницу 90. №2 Прочитайте задание под буквой «а».

- Сколько конфет нам дано?

- Что нам сначала нужно с ними сделать по условию задачи?

- Как мы это сделаем?

- Сколько получится?

Посмотрите на схему, данную в упражнении. Запишите на месте вопросительного знака число 3.

Что мы можем найти в этой задаче с помощью действия умножения?

- Продиктуйте мне его.

- Итак, при делении 6:2 получается 3, которое при умножении на 2 дает 6.

Обсудите в парах и решите задание под «б»

Кто объяснит ход своих рассуждений?

 Как с помощью умножения найти искомое число?

-Посмотрите на задание №3. Скажите, как же связаны между собой операции деления на число и умножения на это число?

- Как найти результат деления? Посмотрите на схему и скажите.

- Прочитайте правило на странице 91. Скажите, оно похоже на правило, которое вывели мы?

Значит мы пришли к правильному выводу.

8:2=4

- Рисунки одинаковые.

- Это значит, что операция деления обратна операции умножения.

Читают задание.

6

- Разделить на 2 равные части.

6 конфет разделим на 2 части.

6:2= 3

- Общее количество конфет.

3*2=6

- Нам даны 10 конфет, которые разделены на две равные части.

10:2=5 конфет в одной части.

- При делении 10 на 2 получается число 5, которое при умножении на 2 даёт 10

5*2=10

- Операция деления обратна операции умножения. 

- Чтобы разделить а на число в, надо подобрать такое число с, которое при умножении на в даёт а.

- Да.

П.: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия.

Динамическая пауза

1 мин

Давайте отдохнем. Все встаем возле своих парт.

Сейчас вы будете выполнять различные упражнения, а количество, раз я вам скажу в виде примера, решив его, вы узнаете сколько раз нужно его нужно выполнить.

Начинаем. Выполняем повороты головы в правую сторону 8:2 раз

руки к плечам, вращение плечами вперед-назад 6:3

вращение в пояснице по кругу 10:2

наклоны туловища вправо-влево 14:2

Молодцы садитесь!

Встают, выполняют действия в соответствии с заданием.

4

2

5

7

Р: саморегуляция как способность к мобилизации силы и энергии

5.

Первичное закрепление.

Практический, работа с учебником

4-5 мин

- Найдите № 4 на странице 91. Что нужно сделать в этом задании?

- Сейчас выходим по цепочке по 2 человека, начиная с первой парты второго ряда, и записываем по одному примеру с пояснением. Первое для примера выполняю я.

4:2=2 т.к. 2*2=4, а деление обратно действию умножения.

Остальные выражения комментируются аналогично детьми.

- Вычислить, используя таблицу умножения на 2.

Р.: контроль, коррекция,

оценка.

К: умение общаться и договариваться в группе, вести диалог.

6.

Самостоятельная работа с самопроверкой.

Практический, работа с учебником

4-5 мин

- В каких заданиях вы можете встретиться с действием деления?

- Посмотрите на № 5, стр. 91. Что это за задание?

- Что поможет решить эти задачи?

- Найдите, чему равны неизвестные компоненты. Это задание будем выполнять самостоятельно.

Проверяем.

- Кто из вас ошибся?

- В чем ошибка? Исправьте её.

- Какой вывод можете сделать?

- Кто не ошибся?

 - Какой вывод можете сделать вы?

- В примерах, задачах.

- Решение задач

- Знание, что такое деление.

- Нужно еще потренироваться

- Материал усвоен.

Р.: коррекция

Р: сравнение с эталоном, оценка.

П: извлечение необходимой информации из текста.

7.

Включение в систему знаний, повторение.

Практический, упражнение

7-8 мин

-Последнее задание на сегодня №8 страница 92.

Прочитайте задачу про себя.

-Мы можем сразу ответить на вопрос задачи?

- Что нам известно?

- Что нам нужно узнать в первую очередь?

- Каким действием мы это узнаем?

- Почему?

-  Кто продиктует первое действие?

- Зная, сколько открыток у сестры, что мы можем узнать?

- Каким действием?

-Продиктуйте второе действие.

- Зная сколько всего открыток и сколько в первом альбоме, что мы можем узнать?

- Каким действием?

Продиктуйте.

- Что делаем дальше?

- Что мы для этого делаем?

Теперь мы можем ответить на вопрос задачи?

- Нет

- Известно, что у Иры 126 открыток. В первом альбоме 96 открыток.

- Сколько открыток у сестры.

- Сложением

- Потому что у Иры меньше, значит у сестры больше.

126+14=140 (о.)

- Сколько всего открыток у девочек.

- Сложением

126+140=266(о.)

- Сколько открыток во 2 альбоме

- Вычитанием.

96-12=84 (о.)

- Сколько в двух альбомах открыток.

- Складываем количество открыток из 1 и 2 альбома.

96+84=180 (о.)

- Да.

266-180=86 (о.)

П: извлечение необходимой информации из текста.

Р: сравнение с эталоном, оценка.

К: строить речевые высказывания в устной форме, умение работать в группе, договариваться с собеседником.

8.

Рефлексия деятельности

2-3 мин

-Какую цель вы ставили пред собой на данном уроке?

-Вам удалось достичь цели?

-Теперь я предлагаю вам оценить свою работу на уроке.

-Положите перед собой «лестницу успеха».

-Покажите, на какой ступеньке вы находитесь в конце урока. Если вы выполнили самостоятельную работу без ошибок, и у вас нет вопросов, то поставьте себя на верхнюю ступеньку. Если вы выполнили самостоятельную работу, но у вас остались вопросы, поставьте себя на среднюю ступеньку. Если вы ошиблись в самостоятельной работе, у вас остались вопросы, поставьте себя на нижнюю ступеньку.

- Познакомиться с действием деления, научиться решать задачи на деление.

-Оценивают свою деятельность

П.: контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Л: самооценка; адекватное понимание причин успеха/ неуспеха в учебной деятельности

Дата: 26.01.2018

ФИО учителя: Чебыкина Татьяна Ивановна

Школа: 104

ФИ студента: Резникова Дарья

Класс: 2 «м»

ФИО методиста: Серебренникова Светлана Валентиновна  

Кабинет: 214

Этапы урока

Методы и приемы

Хроно-метраж

Содержание урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I. Этап самоопределения к деятельности

Метод: словесный

Прием: стихотворение

1 мин

- Здравствуйте, ребята. Сегодня я проведу у вас урок математики.

В школе прозвенел звонок

Начинаем наш урок.

Сядьте вы за парты тихо,

Руки – палочкой красиво,

На меня вы посмотрите,

И немного улыбнитесь!

- Приветствуют учителя.

- Настраиваются на предстоящую работу.

Л: самоопределение.

II. Актуализация знаний и мотивация

Метод: наглядный

Прием: демонстрация

Метод: словесный

Прием: беседа

5 мин

Его вам надо пригласить,

Чтоб равных чисел ряд сложить.

Для облегчения сложения

Есть знак отличный… (умножения).

- Верно, ребята. Хорошо известное вам действие умножения!

Итак, начнем наш урок с устного счета. Внимание на слайд:

(слайд 1)

34+29=        34+9=

46+7=          22+12=

16+38=        54+6=

Итак, прочитайте данный на слайде выражения всеми известными способами:

3*4  5*3  4*2

6*5  2*7  3*2

- Возникло ли у вас затруднение при чтении данных выражений?

- Что необходимо сделать, если возникает затруднение с уже известными знаниями?

- Правильно, приступаем к повторению.

- Отгадывают загадку.

- Смотрят на слайд.

34+29=63       34+9=43

46+7= 53        22+12=34

16+38=54       54+6=60

- Три умножить на четыре, по три взять четыре раза, число четыре взять три раза и т.д.

- Да, нет …

- Повторить.

П: структурирование знаний.

П: осознание и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

III. Постановка учебной задачи

Метод: наглядный

Прием: демонстрация

Метод: словесный

Прием: беседа

3 мин

- Посмотрите, пожалуйста, на слайд,  давайте вспомним, как правильно называются компоненты умножения. (слайд)

- Как правильно называются компоненты под буквами а и b?

- Что показывает первый множитель?

- А второй множитель?

- Правильно!

- А как правильно называется компонент под буквой c?

- Ребята, что же мы сейчас с вами делали?

- Давайте поставим цель сегодняшнего урока.

- Верно.

- Множителями

- Какое слагаемое взяли

- То, сколько первое слагаемое взяли

- Произведение

- Повторяли компоненты умножения

- Компоненты умножения

- Повторить и закрепить уже известные знания.

П: смысловое чтение.

К: разрешение конфликтов.

Р: целеполагание.

IV. Самостоятельная работа с самопроверкой.

Метод: наглядный

Прием: наблюдения учащихся в учебнике

Метод: словесный

Прием: беседа

Метод: практический

Прием: упражнение

Метод: словесный

Прием: разъяснение

П: структурирование знаний.25 мин

- Сейчас вы выполните задание 1 на стр. 67 в парах. Кто нам его прочитает?

4+4+4+4=          19+91=

50+50+50=         4+6+8=

23+2+3+23=       6+6+6+6=

- Понятно задание? Выполняйте, у вас 2 мин.

- Сверьте с доской. Поднимите руку у кого не так? (слайд)

4+4+4+4 = 16    23+2+3+23= 48  4+6+8 = 18

50+50+50 = 150  19+91 = 110   6+6+6+6 = 24

- Почему остальные примеры на сложение нельзя заменить примерами на умножение?

- Абсолютно верно.

- Посмотрите на 2 номер.

- Что разного в этих выражениях?

- А изменится ли их произведение от перестановки множителей?

- А что это за правило?

4*2                                        2*4

- Миша, прочитай задание.

- Кто сможет объяснить?

- Хорошо, самостоятельно представьте данные выражения в виде суммы.

- Сверьте с доской. (слайд)

4+4=8  2+2+2+2=8

- Что вы складывали в первом выражении? А во втором?

- Правильно. Первая запись обозначает обозначает, что по 4 взяли 2 раза, а вторая по 2 взяли 4 раза.

- Обратите внимание, что при перестановке множителей получились одинаковые произведения.

- Ребята, встаньте красиво возле своих парт. Сейчас мы с вами немного подвигаемся.

- Физминутка.

- Посмотрите на номер 3.

- Рома, прочитай задание вслух.

- Объясните своими словами, что необходимо сделать?

- Ну, все, мы, наверно, просто все квадратики посчитаем и всё, да?

- Почему же нет?

- А как же тогда быть? Как считать? С помощью чего?

- Хорошо, какие множители будут в нашем выражении? Что предложите?

- Абсолютно с вами согласна. ______, выйди, запиши выражение на доске.

- И чему будет равно произведение?

- Отлично, мы справились с заданием под буквой а, а теперь посмотрите на задание под буквой б.

- _____, прочитай, пожалуйста, условие задачи.

- Что нам известно?

- Можем ли мы с помощью уже известных нам данных ответить на вопрос задачи?

- Что необходимо сделать?

- ____, выйди и запиши, пожалуйста на доске.

- И что же мы получим?

- Все согласны?

- Прочитайте условие задачи под буквой в.

- Что нам известно?

- Что необходимо узнать?

- Можем ли мы с помощью известных данных ответить на вопрос задачи?

- ______, пожалуйста, попробуй составить выражение к этой задаче на доске.

- Все согласны?

- Хорошо.

- Попробуйте решить задачу под буквой «г» самостоятельно. У вас 2 минуты.

- Итак, кто уже составил выражение и решил задачу? Выходи, пожалуйста, к доске. А вы сверяйте со своим ответом.

- Прочитайте ответ.

- Теперь давайте посмотрим задание №4. Итак, что же здесь необходимо сделать. _______, прочитай задание вслух.

- Посмотрите внимательно на первую картинку. Что необходимо узнать, чтобы составить произведения?

- Итак, посчитайте сколько цветов в  первой вазе.

- Соответственно, если нас просят составить произведение, то в остальных вазах тоже (сколько?) 5 цветов. Вы согласны со мной?

- Итак, как же будет выглядеть наше выражение?

- Все согласны? Хорошо.

- Теперь составьте произведение самостоятельно ко 2 картинке. Приступайте.

- Итак, что же у вас получилось?

- Я с вами полностью согласна, молодцы.

- Обратите внимание на упражнение №5. Что необходимо сделать в этом упражнении? _____, читай.

- Смотрим первое произведение. Согласны ли вы с этим произведением, верно ли оно?

- Почему?

- Хорошо, посмотрите на второе произведение, согласны ли вы с ним?

- Почему?

- Хорошо.

- Выполните это упражнение самостоятельно.

- Выполняют задание.

- Выполняют проверку.

- Потому что слагаемые в них не верны.

- 6 умножить на 4; 6 взять 4 раза; первый множитель 6 второй 4, произведение равно 24; произведение чисел 6 и 4 равно 24.

- Один ученик читает, остальные слушают.

- Слагаемые «поменялись» местами

- Нет

- От перестановки множителей, произведение не меняется.

- Дети слушают задание

- В первом произведении первый множитель обозначает, что взяли число 4, а второй множитель обозначает, что число 4 взяли 2 раза.

Во втором произведении первый множитель обозначает, что взяли число 2, а второй множитель обозначает, что число 2 взяли 4 раза.

- Выполняют физминутку.

- Дети слушают задание.

- Посчитать количество маленьких квадратиков.

- Нет.

- Это неудобно, долго.        

- Умножением.

- Умножить количество квадратиков из большого квадрата (4) на количество больших квадратов в фигуре (7)

Один ученик выходит к доске.

- 28

- Слушают условие задачи.

- Что тыква весит столько, сколько весит 25 яблок.

- Да

- Взять 25 яблок по 2 раза.

Один ученик выходит к доске

- 50 яблок.

- Да

- Читают самостоятельно условие задачи.

- Известно, что в банку помещается 4 стакана воды, а в один стакан воды помещается 15 столовых ложек воды.

- Сколько столовых ложек воды поместится в банке.

- Да

Один ученик выходит к доске.

- 4*15

Самостоятельно решают задачу.

5*6=30

- В пяти коробках 30 карандашей.

- Слушают задание.

- Узнать сколько цветов в каждой вазе и сколько всего ваз.

- 5.

- Да.

- 5*3

- Да.

Дети работают самостоятельно

4*3 = 12

- Слушают задание.                                              

- Да

- Нет.

Самостоятельно выполняют упражнение

П: смысловое чтение.

К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Р: контроль в форме сличения способа действия и его результата и коррекция.

П: осознание и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.  

V. Рефлексия деятельности (по продукту)

Метод: словесный

Прием: беседа

Метод: словесный

Прием: разъяснение

4 мин

- Итак, ребята, что мы сегодня с вами повторяли?

- Вспомните, какую цель мы поставили перед собой.

- Как вы думаете, мы достигли цель?

- Хорошо. Перед вами лесенка успеха. Если у вас сегодня было плохое настроение, что-то не поняли, что-то не получалось, то поставьте себя на первую лесенку. Если урок вам понравился, но кое-что вы все-таки не поняли, то поставьте себя на вторую лесенку успеха. Кому понравился наш сегодняшний урок, кто все-все понял, поставьте себя на третью лесенку успеха. Кто поставил себя на первую лесенку? На вторую? На третью?

-Ребята, вы большие молодцы, спасибо вам большое за урок. Успехов. Урок окончен.

- Компоненты умножения.

-  Повторить и закрепить уже известные знания по теме умножения.

- Да.

- Поднимают руки.

Р: оценка.