Рабочая программа УМК "Гармония"
рабочая программа по математике (4 класс)
Рабочая программа УМК "Гармония" 4 класс. Содержит пояснительные записки и календарно-тематическое планирвание
Скачать:
Предварительный просмотр:
Учебно-тематический план по окружающему миру в соответствии с ФГОС в 4 «Б» классе на 2017/2018 учебный год
Учитель: Бесхлебная О.Ю.
№ п/п | Дата | Тема урока | Страница учебника | Тип | Вид контроля, измерители | Планируемые результаты универсальных учебных действий (УУД-личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные | |||||||||||
план | факт | ||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | ||||||||||
Ориентирование в пространстве и во времени – 7 ч. | |||||||||||||||||
1 | 4.09 | Путешествия – источник знаний | Часть 1 Р.т.с.2-3, Задание1-3 | Урок актуализации знаний и умений (урок повторения) | Фронтальный опрос | Личностные: положительное отношение к процессу обучения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения. Регулятивные: организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ. Познавательные: осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи. Коммуникативные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | |||||||||||
2 | 6.09 | Природные явления и счет времени | Уч.с.11-17 Р.т.с.3-6, задание 4-12 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальный опрос | Личностные: готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей Регулятивные: организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с контурными картами и др.); принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий Познавательные: осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми; понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию Коммуникативные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог). | |||||||||||
3 | 11.09 | 13 | Устройства для счета времени | Уч.с.18-21 Р.т.с.7, задание 13-15 | Урок усвоения новых знаний | Беседа. | Личностные: готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей Регулятивные: организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с контурными картами и др.); принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий Познавательные: осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи; понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию Коммуникативные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог). | ||||||||||
4 | 13.09 | Историческое время. Лента времени | Уч.с.22-27 Р.т.с.8-9, задание 16-20, с.10-11 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальный опрос | Личностные: готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей Регулятивные: организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с контурными картами и др.); принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий Познавательные: осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми; понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию Коммуникативные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог). | |||||||||||
5 | 18.09 | Ориентирование на местности. Стороны горизонта | Уч.с.28-31 Р.т.с.12-13 задание 21-25 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальный опрос | Личностные: положительное отношение к процессу обучения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения. Регулятивные: организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с контурными картами и др.); принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий Познавательные: осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению | |||||||||||
6 | 20.09 | Компас. Ориентирование по компасу | Уч.с.34-37 Р.т.с.14 | Урок усвоения новых знаний | Беседа. | Личностные: готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей Регулятивные: организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с контурными картами и др.); принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий Познавательные: осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми; понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию Коммуникативные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог). | |||||||||||
7 | 25.09 | Определение сторон горизонта на местности. Практическая работа | Уч.с.32-33 | Урок формирования умений и навыков | Беседа. | Личностные: положительное отношение к процессу обучения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения. Регулятивные: действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради Познавательные: осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению | |||||||||||
Способы изображения объектов окружающего мира - 9 ч. | |||||||||||||||||
8 | 27.09 | Способы изображения предметов | Уч.с.38-39 Р.т.с.15 задание 30,31 | Урок усвоения новых знаний | Работа в группах | Личностные: готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей Регулятивные: организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с контурными картами и др.); принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий Познавательные: осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи; понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию Коммуникативные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог). | |||||||||||
9 | 2.10 | Масштаб и его использование | Уч.с.40-42 Р.т.с.15-16 задание 32-37 | Урок усвоения новых знаний | Работа в группах | Личностные: положительное отношение к процессу обучения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей. Регулятивные: контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя) Познавательные: подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных и социальных объектов Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. | |||||||||||
| |||||||||||||||||
10 | 4.10 | План местности. Топографические знаки | Уч.с.43-47 Р.т.с.16-19 задание 38-43 | Урок усвоения новых знаний | Беседа. | Личностные: положительное отношение к процессу обучения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей. Регулятивные: контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя) Познавательные: подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных и социальных объектов Коммуникативные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. | |||||||||||
11 | 9.10 | Географические и исторические карты | Уч.с.48-54 Р.т.с.20 задание 45-47 | Урок усвоения новых знаний | Работа в группах | Личностные: положительное отношение к процессу обучения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей. Регулятивные: планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами; контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя) Познавательные: подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных и социальных объектов Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. | |||||||||||
12 | 11.10 | Глобус – модель Земли | Уч.с.55-57 Р.т.с.21-22 задание 48-51 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальный опрос | Личностные: положительное отношение к процессу обучения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей. Регулятивные: контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя) Познавательные: осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми; подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных и социальных объектов Коммуникативные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. | |||||||||||
13 | 16.10 | Карта полушарий. Работа с картой. | Уч.с.58-60 Р.т.с.23-24 | Урок формирования умений и навыков | Практическая работа | Личностные: положительное отношение к процессу обучения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам Регулятивные: оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения Познавательные: осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми | |||||||||||
Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. | |||||||||||||||||
14 | 18.10 | Космическое пространство и его изображение. Звёздная карта | Уч.с.62-65 Р.т.с.25 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальный опрос | Личностные: готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей Регулятивные: действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради Познавательные: осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. | |||||||||||
15 | 23.10 | Земля – планета Солнечной системы | Уч.с.66-69 Р.т.с.26-27 | Урок актуализации знаний и умений (урок повторения) | Письменный опрос | Личностные: осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной стране, к её природе, культуре, формирование интереса к её истории, уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям. Регулятивные: оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме Познавательные: осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению | |||||||||||
16 | 26.10 | Способы изучения космических тел. Влияние Солнца на Землю | Уч.с.70-74 Р.т.с.28-29 | Урок усвоения новых знаний | Проверочная работа | Личностные: положительное отношение к процессу обучения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения. Регулятивные: принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий Познавательные: применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению | |||||||||||
Природные богатства России – 8 ч | |||||||||||||||||
17 | 9.11 | Россия на глобусе и географической карте | Уч.с.77 Р.т.с.30-31 | Урок усвоения новых знаний | Отчет по практической работе | Личностные: осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной стране, к её природе, культуре, формирование интереса к её истории, уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям. Регулятивные: действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради Познавательные: наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. | |||||||||||
18 | 13.11 | Крупнейшие горы, равнины, реки, озёра России | Уч.с.77-81 Р.т.с.32-33 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальный опрос | Личностные: навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе. Регулятивные: планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами Познавательные: применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов Коммуникативные: аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог) | |||||||||||
19 | 16.11 | Горные породы и минералы, их образование | Уч.с.82-83 Р.т.с.34 | Урок усвоения новых знаний | Письменный опрос | Личностные: осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам. Регулятивные: принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий Познавательные: применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. | |||||||||||
20 | 20.11 | Полезные ископаемые, их разведка и добыча | Уч.с.83-87 Р.т.с.35 | Урок усвоения новых знаний | Практическая работа | Личностные: осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной стране, к её природе, культуре, формирование интереса к её истории, уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям. Регулятивные: принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий Познавательные: подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных и социальных объектов Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению | |||||||||||
21 | 23.11 | Строительные материалы, металлические руды, их использование в народном хозяйстве | Уч.с.88-93 Р.т.с.36-37 | Урок усвоения новых знаний | Беседа | Личностные: осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам. Регулятивные: контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя) Познавательные: осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. | |||||||||||
22 | 27.11 | Горючие полезные ископаемые, их использование | Уч.с.94-97 Р.т.с.36-37 | Урок усвоения новых знаний | Проверочная работа | Личностные: осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной стране, к её природе, культуре, формирование интереса к её истории, уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям. Регулятивные: контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя) Познавательные: осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. | |||||||||||
23 | 30.11 | Альтернативные источники энергии | Уч.-с.98-100 Р.т.с.38-39 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальный опрос. | Личностные: готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей. Регулятивные: принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий Познавательные: применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. | |||||||||||
24 | 4.12 | Природные богатства России. Обобщающий урок | Р.т.с.40-41 | Урок систематизации и обобщения знаний и умений | Фронтальный опрос Тест. | Личностные: осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам. Регулятивные: планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами Познавательные: применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов Коммуникативные: аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог) | |||||||||||
Природные зоны и природные сообщества – 11 ч. | |||||||||||||||||
25 | 7.12 | Природные зоны России | Уч.с.103-105 Р.т.с.42-43 задание1-3 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальный опрос. | Личностные: осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной стране, к её природе, культуре, формирование интереса к её истории, уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям. Регулятивные: принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий Познавательные: осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи Коммуникативные: оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать естественно-научные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог | |||||||||||
26 | 11.12 | Суровая Арктика | Уч.с.106-113 Р.т.с.43 задание4-5 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальный опрос. | Личностные: осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной стране, к её природе, культуре, формирование интереса к её истории, уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям. Регулятивные: принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий Познавательные: осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению. | |||||||||||
27 | 14.12 | Ранимая тундра | Уч.с.114-123 Р.т.с.44-46 | Урок усвоения новых знаний | Отчет о проделанной работе. | Личностные: осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам. Регулятивные: действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради Познавательные: применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов Коммуникативные: аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог) | |||||||||||
28 | 18.12 | Россия – страна лесов | Уч.с.124-133 Р.т.с.47-51 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальный опрос. | Личностные: понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения друг к другу её членов. Регулятивные: принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий Познавательные: наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. | |||||||||||
29 | 21.12 | Степные просторы | Уч.с.134-142 Р.т.с.52-54 | Урок усвоения новых знаний | Опрос | Личностные: положительное отношение к процессу обучения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения. Регулятивные: принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий Познавательные: осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи Коммуникативные: оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать естественно-научные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог | |||||||||||
30 | 25.12 | Жаркие пустыни | Уч.с.143-149 Р.т.с.55-56 | Урок усвоения новых знаний | Доклады по теме, опрос. | Личностные: положительное отношение к процессу обучения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения. Регулятивные: планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами Познавательные: осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. | |||||||||||
31 | 28.12 | 27 | Природные зоны России. Обобщающий урок. | Урок систематизации и обобщения знаний и умений | Проверочная работа | Личностные: готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей. Регулятивные: действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради Познавательные: наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению | |||||||||||
32 | 15.01 | Природа гор | Уч.с.150-155 Р.т.57 | Урок усвоения новых знаний | Опрос. | Личностные: положительное отношение к процессу обучения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам. Регулятивные: действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради Познавательные: понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. | |||||||||||
33 | 18.01 | Природные сообщества. Жизнь в пресных водоёмах | Уч.с.156-163 Р.т.с.58 | Урок усвоения новых знаний | Тест | Личностные: осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам. Регулятивные: контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя) Познавательные: применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов Коммуникативные: аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог) | |||||||||||
34 | 22.01 | Болота, их значение для природы и человека | Уч.с.164-168 Р.т.с.59 | Урок усвоения новых знаний | Опрос. | Личностные: понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения друг к другу её членов. Регулятивные: организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с контурными картами и др.) Познавательные: осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми Коммуникативные: аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог) | |||||||||||
35 | 25.01 | Жизнь луга. | Уч.с.169-173 Р.т.с.60 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальный опрос. | Личностные: осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам. Регулятивные: контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя) Познавательные: понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию Коммуникативные: оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать естественно-научные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог. | |||||||||||
Важнейшие события в истории Отечества – 21 ч. | |||||||||||||||||
36 | 29.01 | Восточные славяне, их соседи | Часть 2 Уч.с.4-9 Р.т.с.2-4 | Урок усвоения новых знаний | Отчет по работе, опрос. | Личностные: понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения друг к другу её членов. Регулятивные: действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради Познавательные: осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению | |||||||||||
37 | 1.02 | Образование Древнерусского государства | Уч.с.10-19 Р.т.с.5-6 | Урок усвоения новых знаний | Опрос. | Личностные: осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной стране, к её природе, культуре, формирование интереса к её истории, уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям. Регулятивные: организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с контурными картами и др.) Познавательные: применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов Коммуникативные: аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог) | |||||||||||
38 | 5.02 | Крещение Руси | Уч.с.20-25 Р.т.с.7-8 | Урок усвоения новых знаний | Опрос. | Личностные: осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной стране, к её природе, культуре, формирование интереса к её истории, уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям Регулятивные: организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с контурными картами и др.) Познавательные: осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи Коммуникативные: аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог) | |||||||||||
39 | 8.02 | Как распалась Древняя Русь | Уч.с.26-33 Р.т.с.9-10 | Урок усвоения новых знаний | Опрос. | Личностные: осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной стране, к её природе, культуре, формирование интереса к её истории, уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям Регулятивные: действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради Познавательные: подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных и социальных объектов Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению | |||||||||||
40 | 12.02 | Борьба Руси с иноземными захватчиками в X1II веке | Уч.с.34-41 Р.т.с.11-12 | Урок усвоения новых знаний | Опрос. | Личностные: осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значения для здоровья человека, развития эстетического восприятия мира и творческих способностей. Регулятивные: ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с гербарием, коллекцией, географической и исторической картой и др.) Познавательные: наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению | |||||||||||
41 | 15.02 | 26.02 | Объединение Руси вокруг Москвы. Куликовская битва. | Уч.с.42-49 Р.т.с.13-15 | Урок усвоения новых знаний | Опрос. | Личностные: положительное отношение к процессу обучения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения. Регулятивные: действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради Познавательные: подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных и социальных объектов Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению | ||||||||||
42 | 19.02 | 5.03 | Московское государство. Правление Ивана III и Ивана Грозного | Уч.с.50-53 Р.т.с.15-16 | Урок усвоения новых знаний | Опрос. | Личностные: осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам. Регулятивные: действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради Познавательные: осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. | ||||||||||
43 | 22.02 | 5.03 | История Отечества. Обобщающий урок | Р.т.19-21 | Урок систематизации и обобщения знаний и умений | Проверочная работа | Личностные: навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе. Регулятивные: действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради Познавательные: подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных и социальных объектов Коммуникативные: оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать естественно-научные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог. | ||||||||||
44 | 26.02 | 7.03 | Россия в XVII веке. Начало правления династии Романовых | Уч.с.54-60 Р.т.с.17-18 | Урок усвоения новых знаний | Опрос | Личностные: понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения друг к другу её членов. Регулятивные: оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения Познавательные: подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных и социальных объектов Коммуникативные: уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтные ситуации при сотрудничестве, стараясь найти варианты их разрешения ради общего дела. | ||||||||||
45 | 1.03 | 7.03 | Петр Великий. Российская империя | Уч.с.61-68 Р.т.22-23 | Урок усвоения новых знаний | Опрос | Личностные: навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе. Регулятивные: ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с гербарием, коллекцией, географической и исторической картой и др.) Познавательные: применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов Коммуникативные: планировать, сотрудничая со взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия. | ||||||||||
46 | 5.03 | 12.03 | Развитие Российской империи. Правление Екатерины II | Уч.с.69-73 Р.т.с.24-25 | Урок усвоения новых знаний | Беседа. | Личностные: понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения друг к другу её членов. Регулятивные: ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с гербарием, коллекцией, географической и исторической картой и др.) Познавательные: осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели Коммуникативные: оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать естественно-научные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог | ||||||||||
47 | 12.03 | 12.03 | Нашествие Наполеона. Бородинская битва, её значение для России | Уч.с.74-81 Р.т.с.26 | Урок усвоения новых знаний | Опрос. | Личностные: готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей. Регулятивные: ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с гербарием, коллекцией, географической и исторической картой и др.) Познавательные: обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую (принятую в словесной форме переводить в изобразительную, схематическую, табличную Коммуникативные: уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтные ситуации при сотрудничестве, стараясь найти варианты их разрешения ради общего дела. | ||||||||||
48 | 15.03 | 14.03 | Россия до 1917 года. Обобщающий урок | Р.т.с.27-29 | Урок систематизации и обобщения знаний и умений | Беседа. | Личностные: стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать Регулятивные: оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения Познавательные: понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию Коммуникативные: проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам. | ||||||||||
49 | 19.03 | 21 | Исторические события в России в начале XX века | Уч.с.82-86 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальный опрос. | Личностные: осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной стране, к её природе, культуре, формирование интереса к её истории, уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям Регулятивные: оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения Познавательные: осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме Коммуникативные: проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам. | ||||||||||
50 | 22.03 | 21 | Преобразования, произошедшие в СССР в 20-30 годы | Уч.с.87-92 Р.т.с.30 | Урок усвоения новых знаний | Опрос | Личностные: осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам. Регулятивные: ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с гербарием, коллекцией, географической и исторической картой и др.) Познавательные: осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме Коммуникативные: планировать, сотрудничая со взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия. | ||||||||||
51 | 4.04 | 11.04 | Великая Отечественная война 1941-1945 гг. | Уч.с.93-104 Р.т.с.31 | Урок усвоения новых знаний | Отчет о проделанной работе. | Личностные: осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной стране, формирование интереса к её истории Регулятивные: ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с гербарием, коллекцией, географической и исторической картой и др.) Познавательные: сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет Коммуникативные: оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать естественно-научные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог | ||||||||||
52 | 9.04 | 11.04 | Великая Отечественная война 1941-1945 гг. | Уч.с.93-104 Р.т.с.31 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальный опрос | Личностные: осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной стране, к её природе, культуре, формирование интереса к её истории, уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям Регулятивные: действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради Познавательные: осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели Коммуникативные: оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать естественно-научные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог | ||||||||||
53 | 11.04 | 16.04 | Советский Союз в послевоенные годы | Уч.с.105-109 Р.т.с.32-33 | Урок усвоения новых знаний | Тест. | Личностные: стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать Регулятивные: адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях Познавательные: осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме Коммуникативные: оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать естественно-научные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог. | ||||||||||
54 | 16.04 | 18.04 | Начало перестройки. Современная Россия | Уч.с.110-117 Р.т.с.34 | Урок усвоения новых знаний | Опрос | Личностные: осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной стране, к её природе, культуре, формирование интереса к её истории, уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям Регулятивные: оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения Познавательные: осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели Коммуникативные: проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам. | ||||||||||
55 | 18.04 | История Отечества. Обобщающий урок | Р.т.с.37-39 | Урок систематизации и обобщения знаний и умений | Проверочная работа. | Личностные: осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной стране, к её природе, культуре, формирование интереса к её истории, уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям Регулятивные: проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения Познавательные: подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных и социальных объектов Коммуникативные: оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать естественно-научные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог | |||||||||||
56 | 23.04 | Яркие события из истории родного края | Уч.с.118-119 Р.т.с.35-36 | Урок формирования умений и навыков | Беседа. | Личностные: положительное отношение к процессу обучения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения. Регулятивные: организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с контурными картами и др.) Познавательные: наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению | |||||||||||
Материки, океаны, страны и народы Земли 12ч. | Опрос. | ||||||||||||||||
57 | 25.04 | Океаны Земли. Жизнь в море | Уч.с.122-135 Р.т.с.4041 | Урок усвоения новых знаний | Опрос. | Личностные: осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значения для здоровья человека, развития эстетического восприятия мира и творческих способностей Регулятивные: принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий Познавательные: подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных и социальных объектов Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению | |||||||||||
58 | 26.04 | Крупнейший материк Земли, его природа, население. | Уч.с.136-142 Р.т.с.42-44 | Урок усвоения новых знаний | Опрос. | Личностные: осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значения для здоровья человека, развития эстетического восприятия мира и творческих способностей Регулятивные: действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради Познавательные: применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов Коммуникативные:создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации). | |||||||||||
59 | 3.05 | Африка, ее природа. Исследователи Африки | Уч.с.143-146 Р.т.с.45-47 | Урок усвоения новых знаний | Беседа. | Личностные: осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значения для здоровья человека, развития эстетического восприятия мира и творческих способностей Регулятивные: контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя) Познавательные: использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения природных явлений Коммуникативные: проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам. | |||||||||||
60 | 7.05 | Открытие Америки. Природа Северной и Южной Америки | Уч.с.147-150 Р.т.с.48-51 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальный опрос. | Личностные: осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значения для здоровья человека, развития эстетического восприятия мира и творческих способностей Регулятивные: адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях Познавательные: понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию Коммуникативные:создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации). | |||||||||||
61 | 10.05 | Австралия. Уникальные растения и животные материка | Уч.с.151-156 Р.т.с.52-53 | Урок усвоения новых знаний | Опрос. | Личностные: осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам. Регулятивные: адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях Познавательные: сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет Коммуникативные: планировать, сотрудничая со взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия. | |||||||||||
62 | 14.05 | Открытие Антарктиды российскими путешественниками. Суровая природа материка | Уч.с.157-162 Р.т.с.54-55 | Урок усвоения новых знаний | Опрос. | Личностные: понимание важности здорового образа жизни. Регулятивные: планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами Познавательные: осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи Коммуникативные: аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог) | |||||||||||
63 | 17.05 | Страны и народы мира | Уч.с.163-170 Р.т.с.59 | Урок усвоения новых знаний | Опрос. | Личностные: понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения друг к другу её членов. Регулятивные: оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения Познавательные: осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. | |||||||||||
64 | 16.05 | Страны и народы мира | Урок усвоения новых знаний | Опрос. | Личностные: осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам. Регулятивные: адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях Познавательные: понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию Коммуникативные:создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации). | ||||||||||||
65 | 16.05 | Материки и страны. Обобщающий урок | Урок систематизации и обобщения знаний и умений | Проверочная работа | Личностные: осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной стране, к её природе, культуре, формирование интереса к её истории, уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям. Регулятивные: контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя) Познавательные понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию: Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. | ||||||||||||
66 | 21.05 | Страны СНГ – ближайшие соседи России | Урок усвоения новых знаний | Опрос | Личностные: осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам. Регулятивные: оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения Познавательные: понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию Коммуникативные: планировать, сотрудничая со взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия. | ||||||||||||
67 | 23.05 | Народы Земли. Обобщающий урок | Уч.с.171-173 Р.т.с.56-58 | Урок систематизации и обобщения знаний и умений | Тест. | Личностные осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значения для здоровья человека, развития эстетического восприятия мира и творческих способностей: Регулятивные: проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения Познавательные: осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми; осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме Коммуникативные: проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам. | |||||||||||
68 | 28.05 | Земля – планета жизни | Уч.с.171-173 Р.т.с.56-58 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Защита проектов. | Личностные: осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам. Регулятивные: оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения Познавательные: осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи; наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы Коммуникативные: оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать естественно-научные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог | |||||||||||
Предварительный просмотр:
Программа учебного предмета (курса)
«Окружающий мир» (автор – Поглазова О. Т.)
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и обеспечена УМК для 1–4 классов (автор – Поглазова О. Т.).
Пояснительная записка
Предметная область «Естествознание, обществознание» реализуется средствами интегрированного предмета «Окружающий мир». В содержание курса интегрированы естественнонаучные, обществоведческие, исторические знания о человеке, природе, обществе, что соответствует федеральному компоненту государственного стандарта начального общего образования. Интеграция в курсе основных содержательных блоков «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни» позволяет представить младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями. Учебный материал тем, входящих в программу курса, соответствует фундаментальному ядру содержания данной предметной области, концепции духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, требованиям государственного стандарта к уровню подготовки учащихся начальной школы.
В процессе изучения предмета «Окружающий мир» младшие школьники получают возможность систематизировать, расширять, углублять полученные ранее (в семье, в дошкольном учреждении, из личного опыта взаимодействия с природой и людьми) представления о природных и социальных объектах, осмысливать характер взаимодействий человека с природой, особенности взаимоотношений внутри отдельных социальных групп (семья, класс, школа). Осваивая правила безопасного, экологически грамотного и нравственного поведения в природе и обществе, младшие школьники осознают важность здорового образа жизни, уважительного и внимательного отношения к окружающим людям (разного возраста, разной национальности, с нарушением здоровья и др.), бережного отношения к природе, историческим и культурным ценностям. Усвоение учащимися элементарных знаний о природе, человеке, обществе, о важнейших событиях в истории Отечества и освоение разных способов познания окружающей действительности (наблюдение, эксперимент, измерения, классификация и др.) создают условия для их успешного продолжения образования в основной школе.
Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.
Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются: социализация ребёнка; развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять); воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и историческое наследие.
Общая характеристика учебного предмета (курса)
Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является его интегративный характер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории российского государства. Человек предстаёт перед учениками как биосоциальное существо, часть живой природы и член общества: член семьи, коллектива учеников, сообщества жителей родного края, гражданин государства. Это позволяет объединить в едином курсе знания о природе и социальной действительности, что создаёт условия для формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и мировоззренческих убеждений. В содержание интегрируются на доступном данному возрасту уровне обществоведческие, исторические, физические, химические, биологические, географические, астрономические, экологические знания, что позволяет осуществить очень важную пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения предметов естественного и гуманитарного циклов в основной школе.
Интегративный подход даёт возможность ученику воспринять окружающий мир как единое целое, в котором все компоненты связаны, осознать богатство и сложность этого мира, узнать разные способы взаимодействия с ним. Между тем, при отборе содержания соблюдается и разумная дезинтеграция, выделение крупных самостоятельных содержательных блоков, материал которых предоставляет ученику возможность глубже и конкретнее изучить закономерности и качественное своеобразие различных его структур (природы, человека, общества, истории государства), что способствует подготовке учащихся к изучению в основной школе дифференцированных курсов. Таким блоком, например, является раздел «Путешествие в прошлое России», где учащиеся погружаются в изучение истории своего Отечества, знакомятся с важнейшими событиями в его истории.
Интегрированный курс «Окружающий мир» предоставляет широкие возможности для реализации межпредметных связей всех предметных линий начальной школы. В процессе его изучения учащиеся могут объединять информацию, используемую в разных дисциплинах, разные способы и средства её отображения: в слове, в естественнонаучном, историческом, математическом понятии, в рисунке, в мелодии, в рукотворном изделии, расширяя и углубляя представления об объектах и явлениях окружающего мира. Например, на уроке математики ученики узнают способ отображения целого и составляющих его частей с помощью диаграммы, на уроке окружающего мира они используют диаграмму, с помощью которой показывают соотношение суши и воды на земной поверхности. Понятие «симметричное тело» изучается на уроках математики и окружающего мира, закрепляется на уроке технологии при создании изделий симметричной формы. На уроках окружающего мира изучаются сезонные изменения в природе, на уроке литературного чтения ученики знакомятся, как отражают их писатели и поэты, на уроках музыки – композиторы, на уроке рисования – художники. Тема «Во что веровали наши предки» изучается на уроке «Окружающего мира», на уроке технологии ученики делают обереги, которые наши предки помещали на свою одежду, жилища.
При отборе содержания были положены следующие концептуальные идеи: разнообразие и красота объектов окружающего мира, их изменчивость и её закономерности, взаимосвязи и взаимозависимости в природе и обществе. Учебный материал, тематически повторяющийся в разные годы обучения, служит основой для интеграции в него последующих знаний и умений в системе развития, с обогащением новыми сведениями, связями и зависимостями, с изменением уровня сложности. При этом в процессе «открытия» нового знания осуществляется переход от разрозненных фактов к их системе согласно принципам системности (целостности, структурности, взаимозависимости, иерархичности) и спиральной структуре (каждый следующий виток расширяет и углубляет знания). Так, например, первоклассники знакомятся с разнообразием растений, выявляя их внешние признаки, третьеклассники наблюдают изменения, происходящие в жизни растений в связи со сменой сезона, рассматривают развитие растения от семени до семени, в 4 классе они изучают способы приспособляемости растений к природным условиям разных природных зон, выявляют значение растений для природы и др.
Исторический и обществоведческий материал представлен на «макроуровне» – государство Россия (его прошлое и настоящее) и «микроуровне» – семья, родной край (город, село, область). В соответствии с хронологическим принципом построения исторического содержания школьники постепенно знакомятся с важнейшими историческими событиями, с выдающимися людьми, памятниками истории и культуры Древней Руси, Московского государства, Российской империи, СССР, Российской Федерации. Немало места уделено героической борьбе народов нашей страны с внешними врагами: противостоянию Руси кочевникам, монгольскому нашествию, крестоносцам, в Отечественной войне 1812 г. и Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.
Согласно культурологическому подходу учащиеся приобщаются к культурному наследию народов нашей страны, воплощенному в искусстве, религиозных верованиях, фольклоре, народных традициях, обычаях. В содержание курса интегрированы сведения об образе жизни наших предков, их материальной культуре (жилищах, одежде, предметах быта и др.), о старинных ремёслах и способах обработки природных материалов. При этом учащиеся знакомятся с нравственными ценностями и заповедями наших предков, которые определяли их отношение к природе, семье, людям. Кроме того, мысленно путешествуя по материкам и океанам Земли, ученики знакомятся с историей их открытия, узнают, что на нашей планете много стран и народов с разным образом жизни, с памятниками культуры, созданными творчеством многих поколений жителей нашей планеты.
При отборе содержания курса и компонентов учебной деятельности положен личностно-ориентированный подход в обучении. Объектом внимания и деятельности ученика служит не только внешний мир в его многообразии, взаимосвязях и способы его изучения, но и познание самого себя, своих способностей и возможностей, оценка некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу, саморазвитию и регуляции своих отношений с миром природы и людьми. Процесс образования организуется как процесс становления личности (обретения себя, своего образа), готовой к выполнению разных видов деятельности, способной рассуждать, критически мыслить, применять знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. При этом учитываются психофизиологические
возможности младшего школьника, особенности восприятия окружающего мира, способы мышления (эмоционально-образное, и рационально-логическое), его интересы. Представление целостной картины мира, раскрытие общих взаимосвязей её компонентов, обучение разным способам познания мира развивает познавательный интерес ученика, его интеллектуальные и творческие способности, эмоционально-эстетическое восприятие мира природы и культуры.
Принцип вариативности реализуется через включение в содержание курса не только основного материала, соответствующего образовательному минимуму, но и дополнительного, расширяющего кругозор ученика, предоставляющего ему выбрать собственную траекторию учения. Система заданий дифференцирована по степени сложности, объёму, что предоставляет возможность активно включаться в процесс учения на разных уровнях (репродуктивном, продуктивном, креативном), применять знания в нестандартной ситуации.
В соответствии с общими дидактическими принципами системности, доступности, наглядности, преемственности, с учётом краеведческого, экологического, сезонного принципам обучения, перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и неживой природы в её многогранности и многообразии. Они узнают о разнообразии растений, грибов, животных, форм суши, видов водоёмов, о Земле как планете Солнечной системы, о природных сообществах и природных зонах, о сезонных изменениях в природе и в жизни человека. Изучают свойства воздуха, воды, почвы, веществ, необходимых для всего живого на Земле, обсуждают проблемы, связанные с их загрязнением и осознают необходимость бережного отношения к окружающей среде. Получают начальные представления о развитии растительного организма, о стадиях развития некоторых групп животных, о том, как функционирует и развивается организм человека, от чего зависит его здоровье.
Изучение естественнонаучных, обществоведческих и исторических понятий конкретизируется на примерах природных, социальных, исторических объектов родного края. Это помогает осуществлять связь обучения с жизнью, способствует развитию наблюдательности, познавательного интереса учащихся, формированию эмоционально-эстетических, нравственно-этических оценок наблюдаемой действительности, выработке (соответствующих содержанию обучения) практических умений и навыков. При этом воспитываются патриотические чувства, любовь к родному краю, бережное отношение к его природе, культурному и историческому наследию, толерантное и уважительное отношение к образу жизни, обычаям, традициям, религиям народов, населяющих родной край. Во многих разделах программы включены вопросы краеведения, предложены экскурсии в природу, на социальные объекты, в музеи, которые дают богатый материал для уроков окружающего мира. В учебниках внимание учащихся на этот вид деятельности обращено специальным значком «изучай родной край». Предусмотрено выполнение краеведческих проектов во внеурочное время, что способствует и разумному отдыху детей.
С целью формирования экологического мышления учебно-познавательная деятельность младшего школьника, осуществляемая в процессе восприятия, осмысления, запоминания, овладения знаниями и способами деятельности, направляется на многостороннее рассмотрение и изучение свойств явлений и объектов окружающего мира, выявление их взаимосвязей и взаимозависимостей. При этом внимание учащихся акцентируется на том, что человек может неразумно загрязнять окружающую его среду, уничтожать историческую память о прошлом Родины и родного края, но может сохранять красоту и многообразие природы, беречь наследие предков и мировой культуры. В результате формируется желание следовать безопасному, экологически грамотному и здоровому образу жизни, соблюдать чистоту и красоту среды обитания.
Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных. В процессе изучения окружающего мира учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников и её обработку (запись, обобщение, структурирование, презентацию в разных формах, вербальной и наглядной); планируют и выполняют небольшие исследования по выявлению свойств, причинно-следственных связей, последовательности протекания природных и социальных процессов и др. При этом выполняются все компоненты учебной деятельности: постановка задачи, планирование действий по её решению, оценивание результатов действий, формулировка выводов. Одновременно школьники учатся сотрудничать с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивают различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.
В процессе изучения курса, учащиеся ведут наблюдения за природными объектами и явлениями, экспериментируют с использованием лабораторного оборудования, выполняют практические работы, учатся работать с готовыми моделями (глобус, карта, плоскостные, объёмные и рельефные модели форм суши, муляжи грибов и др.), создают собственные простые модели. При этом, учитывая возрастные особенности младших школьников, соблюдается разумный баланс эмпирического и теоретического способов познания окружающего мира.
Анализируя информацию о природных объектах, выявляя их существенные признаки, объединяя в группы, учащиеся овладевают приёмами умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), осваивают метод классификации - один из основных способов упорядочивания информации об окружающем мире.
Большое внимание уделяется выявлению изменений в окружающем мире, связанных с жизнедеятельностью человека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и явлений природы учащимися во время экскурсий и прогулок к памятникам зодчества и современной архитектуры, в парки, в музеи. Обязательны при этом кратковременные прогулки (1 и 2 классы) и предметные или комплексные экскурсии (3 и 4 классы) для изучения объектов природы или творений человека в их естественных условиях.
Система заданий для пошагового первичного закрепления и итогового контроля, представленная в рабочих тетрадях и в тетрадях для тестовых заданий, способствует индивидуализации и дифференциации обучения, предоставляет учащимся возможность самооценки, самоконтроля, саморазвития.
Формы организации учебного процесса при реализации интегрированного курса «Окружающий мир» могут быть разнообразными: дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или поселка и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки каких-то гипотез; уроки-путешествия, уроки-заседания экологического совета, уроки-конференции. Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке может быть индивидуальной, в парах, в проектной группе и фронтальной. В целом содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности ориентированы на обеспечение мотивационного и волевого, ориентировочного и содержательно-операционного, оценочного компонентов учения и создание условий для самопознания и самоанализа личности ученика.
Формированию универсальных учебных умений способствует и проектная деятельность учащихся, осуществляемая в урочное и во внеурочное время. Учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников, учатся объединять знания из разных образовательных областей, обобщать их представлять в разных формах (вербальной и наглядной). Участие в проектной работе способствует самореализации и самовыражению учащихся, развивает их личностные качества.
Таким образом в основе отбора и структурирования учебного содержания, формы его предъявления лежит системно-деятельностный подход, ориентированный на гармоничное развитие и духовно-нравственное воспитание младшего школьника. Учащиеся усваивают и используют предметные знания и умения, универсальные учебные действия в ходе решения учебно-познавательных, учебно-практических задач, обсуждая проблемы гармоничного взаимодействия человека и природы, человека и общества. Формируется личность, действующая согласно нравственным ценностям, принятым в обществе; любящая свою Родину, уважающая образ жизни, нравы и традиции народов, её населяющих; ценящая опыт предшествующих поколений, желающая беречь культурное и историческое наследие предков; интеллектуально развития личность, проявляющая интерес к знаниям, способная добывать их и применять в учебных ситуациях и повседневной жизни, владеющая универсальными коммуникативными, регулятивными, познавательными учебными действиями для успешного продолжения обучения в основной школе.
Реализация ФГОС при изучении младшими школьниками курса «Окружающий мир» обеспечивается логикой развёртывания содержания и его структурой, представленной в учебниках; системно-деятельностным подходом к организации познавательной деятельности учащихся (она представлена в учебниках различными методическими приёмами); системой учебных ситуаций, учебно-познавательных и учебно-практических задач, предложенных в учебниках, в рабочих тетрадях, в тетрадях тестовых заданий; методическими рекомендациями для учителя, в которых даны советы по формированию предметных и универсальных учебных умений при организации познавательной деятельности учащихся.
Прежде всего курс, представленный в учебниках, нацелен на становление ребёнка как личности. Содержательная база курса направлена на формирование ценностно-смысловой и нравственно-этической ориентации младших школьников (осознание ценности семьи, дружбы, понимание социальных ролей, важности межличностных отношений), гражданской идентичности и воспитание патриотических чувств к своей Родине (осознание себя как гражданина своего Отечества – Российской Федерации), исторической памяти (уважения к прошлому своих предков, желания сохранять культурное и историческое наследие). Личности, стремящейся вести себя культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной (со сверстниками, взрослыми, в общественных местах) и природной среде; осознающей личную ответственность за здоровье – своё и окружающих, уважительно и заботливо относящейся к людям с нарушениями здоровья.
Формирование универсальных личностных действий осуществляется разными методическими приёмами: через название темы, ориентирующей ученика на значимость изучаемого материала лично для него («Твои первые уроки», «Твоя семья», «Твоя Родина», «Твоё здоровье», «Твои друзья» и др.); через погружение ученика в различные социальные, межличностные, экологические (и другие) ситуации, разрешая которые ему предлагается высказать личное мнение по изучаемой проблеме («Как ты думаешь ... ?», «Согласен ли ты с мнением ... ?», «Оцени, как вели себя дети…», «Оцени поступки…», «Как ты поступаешь в таких случаях?» и т. п.).
Развитие познавательных интересов, положительного отношения к учению, осознания своих способностей и желание их развивать формируется по-разному: через включение в содержание учебников дополнительных материалов, не входящих в
образовательный минимум; через задания разного уровня сложности – репродуктивного, продуктивного и креативного (задания более сложного уровня помечены специальным значком); через предоставление возможности выбора учеником своей траектории учения, что отражено в формулировках заданий («Можешь ли объяснить…», «Если хочешь, выполни творческую работу…»,«Выбери три задания из тестовой работы...», «Придумай задание для одноклассников…», «Выбери объект для наблюдения, исследования, вариант презентации своего сообщения одноклассникам, учёного, от имени которого…» и др.). Развитие эмоционально-образного мышления, эстетического восприятия природы и объектов культуры осуществляется через содержание соответствующих тем («Творения людей вокруг тебя», «Красота природная и рукотворная», «Путешествие по залам музеев», «Природные явления» и др.) и систему заданий, которые нацеливают учащихся на наблюдение прекрасного в окружающем их мире. В учебнике предлагаются стихотворения, репродукции картин, фотографии, по которым учащиеся узнают, как восхищаются красотой природы поэты, художники, фотографы и другие деятели культуры, а учащимся предоставляется возможность создать свои творческие работы, отражающие их собственное восприятие окружающей действительности (соответственно изучаемому материалу).
Формированию регулятивных учебных действий (умению организовать свою деятельность по решению учебно-познавательных задач), осознанию границ собственных знаний и умений, пониманию перспективы дальнейшей учебной работы, определению целей и задач на усвоение новых знаний, оцениванию правильности выполнения своих действий, внесению необходимых корректив способствуют различные методические приёмы. Особое внимание уделяется развитию способности к постановке (принятию) учеником учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые ставятся в учебнике перед изучением раздела, темы, чтением смыслового блока текста, выполнением заданий, перед проверкой знаний и умений в рабочей и тестовой тетрадях. Помощь ученику в осознании цели учебной деятельности оказывается словесно, графически, с помощью иллюстраций, а также специальными рамками, обозначенными условными знаками («Вспоминаем изученное ранее», «Узнаём новое», «Наблюдаем, размышляем» и др.). Планирование учебных (исследовательских) действий ученик осваивает, наблюдая природные и социальные объекты, готовя о них сообщения, выполняя опыты в классе или в домашних условиях, участвуя в проектной работе (в учебнике предложены варианты проектных работ, исследований, подсказки к их планированию и презентации). Способность к контролю, самоконтролю и коррекции формируется при подведении итогов урока (проверить правильность своих рассуждений, выводов, сверить своё предположение учащиеся могут, воспользовавшись содержанием «Копилки знаний»), при выполнении заданий в рабочих и тестовых тетрадях, в которых дана установка на этот вид деятельности («Проверь, научился ли ты пользоваться схемами», «Проверь, умеешь ли ты различать водоёмы, их части и знаешь ли ты правила безопасного поведения на воде», «Проверь свои знания о формах суши, видах водоёмов и умение пользоваться географической картой», «Проверь, хорошо ли ты запомнил основные события из истории своего Отечества», «Оцени свою работу соответствующим значком», «Подумай, что тебе нужно повторить, чтобы справиться со всеми заданиями» и др.).
При изучении курса у младших школьников развиваются следующие познавательные способности: извлекать информацию, представленную в разной форме (вербальной, иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой и др.) и в разных источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, Интернет и др.); сравнивать, классифицировать природные объекты на основе их внешних признаков, характерных свойств; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой природой, социальными и природными объектами, прошлыми и настоящими событиями и др.; пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных объектов, объяснения причин природных явлений, последовательности их протекания и моделировать объекты и явления окружающего мира; проводить несложные наблюдения и опыты, ставя задачу, подбирая лабораторное оборудование и материалы, проговаривая ход работы, описывая наблюдения во время опыта, делая выводы по результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме. С целью развития вышеупомянутых способностей учащимся предлагаются задания следующего рода: собрать информацию о предмете изучения (растении, животном, небесном теле, местности, экологической проблеме, историческом событии и др.), непосредственно наблюдая его, рассматривая иллюстрацию, рисунок-схему, карту и др.; описать наблюдаемые объекты и явления, выделяя их существенные и несущественные признаки, сравнить, распределить на группы изучаемые объекты (дикорастущие и культурные растения, дикие и домашние животные, планеты и звёзды и др.), выявить взаимосвязи между объектами (живой и неживой природы, живых организмов в природном сообществе), приспособляемость живых организмов к среде обитания (в тундре, пустыне, степи и др.); обобщить, систематизировать информацию в словесной, табличной, схематической форме; преобразовать информацию, данную в изобразительной, схематической и модельной форме, в словесную и наоборот; расшифровать условные знаки (состояния погоды, легенды карты, дорожные знаки и др.); сделать модель (дерева, гриба, холма, реки и др.); выполнить опыт (по изучению свойств воздуха, воды, почвы и др.).
Для развития коммуникативных способностей в учебнике предложены задания, выполняя которые ученик получает возможность обогащать опыт общения с одноклассниками, в семье, с другими людьми, вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность, осваивая различные способы взаимной помощи партнёру по общению. Приглашение к сотрудничеству обозначено специальными значками («Работаем в паре», «Вместе со взрослыми», «В группе») и соответствующими словами («Обсудите», «Предположите», «Оцените», «Выполните»), которые нацеливают учащихся на достижение результата именно через общение и сотрудничество друг с другом или с группой ребят («Разыграйте сценки приветствия, прощания…», «составьте сообщение от имени…», «Обсудите, какие события...» и др.). Таким образом учитель сможет организовать учебный процесс по формированию у учащихся не только предметных знаний и умений, но и личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных действий, а ученик сможет осознать процесс учения, освоить комплекс предметных и метапредметных умений (соответственно возрасту 6,5–11 лет) для успешного продолжения учёбы в основной школе.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
- Мир многогранен, интересен и всё время изменяется – необходимо наблюдать и познавать его.
- Наука, искусство, практика, как способы познания человеком самого себя, природы и общества.
- Природа жизненно необходима и ранима – нужно знать об этом и беречь её красоту и гармонию. Природа планеты - общее достояние человечества, её сохранение - важнейшая задача всех народов Земли.
- В мире и в России живут разные народы – надо уважать их обычаи и традиции, жить с ними в дружбе и согласии. Опыт человечества и предков богат и пригодится в жизни – следует изучать и уважать его.
- Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё Отечество, хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, адекватно ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно выбирающая собственную жизненную позицию и уважающая мнения других, – основа жизнеспособности, духовно-нравственной консолидации, развития и благополучия российского общества.
- Разумная интеграция и дезинтеграция различных областей знаний в мире.
- Органичное объединение разных областей знаний на основе межпредметных связей.
- Соответствие предметным принципам обучения: экологическому, сезонному, краеведческому, культурологическому, хронологическому.
- Учёт возрастных, психофизиологических возможностей, особенностей восприятия, мышления с последующим их развитием.
- Совместная работа ума, сердца и рук – именно эта триада положена в основу учебных пособий по курсу «Окружающий мир»
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета «Окружающий мир» в начальной школе выделяется 270 учебных часов, из расчёта два часа в неделю. В 4 классе 68 часов.
Результаты изучения учебного предмета (курса)
В процессе изучения окружающего мира, учащиеся получат возможность развить свои способности, освоить элементарные естественнонаучные, обществоведческие и исторические знания, научиться наблюдать, экспериментировать, измерять, моделировать. В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности у младших школьников сформируются не только предметные знания и умения, но и универсальные учебные умения, коммуникативные, регулятивные, познавательные.
Личностные результаты изучения курса «Окружающий мир»
У выпускника будут сформированы:
- положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;
- готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей;
- осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;
- понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения между её членами;
- осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной стране, к её природе, культуре, интереса к её истории, уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям;
- умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими принципами;
- навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;
- осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значение для здоровья человека, развития эстетического восприятия мира и творческих способностей;
- понимание важности здорового образа жизни.
- У выпускника могут быть сформированы:
- стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;
- зарождение элементов гражданского самосознания (российской идентичности), гордости за свою Родину, российский народ, интерес к образу жизни народов, населяющих родной край, уважения к прошлому своих предков, желания продолжить их добрые дела;
- стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности, с нарушениями здоровья;
- эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении;
- осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с контурными картами и др.)
- принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;
- планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами;
- действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, рабочей тетради;
- контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);
- оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.
Выпускник получит возможность научиться:
- оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;
- ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с гербарием, коллекцией, географической и исторической картой и др.);
- проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;
- адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;
- осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;
- понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию;
- применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;
- подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных и социальных объектов;
- наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;
- использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения природных явлений;
- осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме.
Выпускник получит возможность научиться:
- осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели;
- сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет;
- обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую (принятую в словесной форме, переводить в изобразительную, схематическую, табличную);
- дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы), создавать собственные;
- осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в рамках урока или внеурочных занятиях.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);
- вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать естественнонаучные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;
- планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;
- проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам;
- уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтную ситуацию при сотрудничестве, стараясь найти варианты её разрешения ради общего дела.
- участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации).
Предметные результаты
Выпускник начальной школы в результате изучения курса «Окружающий мир» (блок «Человек и природа») научится:
- различать на основе наблюдений, с помощью иллюстраций, учебного текста объекты природы и изделия человека, явления живой и неживой природы, формы суши и виды водоёмов, космические тела (звёзда, планета, спутник, созвездие на примере Солнца, Земли, Луны, Большой Медведицы);
- приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), грибов (съедобных, ядовитых, пластинчатых, трубчатых), животных (зверей, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся);
- описывать, характеризовать изученные природные объекты и явления, называя их существенные признаки, характеризуя особенности внешнего вида (на примере своей местности);
- сравнивать и классифицировать объекты окружающего мира, выявлять их сходства и различия, выделять существенные и несущественные признаки, распределять растения, животных, формы суши, водоёмы на группы по выделенным основаниям;
- различать части тела зверей, птиц, насекомых, рыб, цветкового растения, части холма, реки;
- различать части тела человека, называть внутренние органы и органы чувств, основные системы органов, объяснять их значение и меры по сохранению их здоровья;
- различать на физической карте с помощью окраски и условных знаков формы суши (горы, равнины) виды водоёмов (реки, озёра, моря), залежи разных полезных ископаемых;
- характеризовать признаки времён года, сезонные изменения в живой и неживой природе; условия, необходимые для жизни растений и животных, способы их питания и размножения;
- определять с помощью наблюдений и опытов свойства воздуха, воды, полезных ископаемых, почвы;
- использовать условные знаки для обозначения природных объектов и явлений, полезных ископаемых, для характеристики погодных условий (температуры воздуха, степени облачности, силы и направления ветра);
- находить и показывать на карте и глобусе материки и океаны Земли; горы и равнины, крупные реки и озёра России;
- объяснять связь движения Земли вокруг своей оси со сменой дня и ночи, обращения Земли вокруг Солнца со сменой времён года;
- объяснять роль растений, животных в природе и в жизни человека;
- выявлять связи живых организмов в природных зонах и сообществах;
- находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде, оценивать положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу, участвовать в природоохранной деятельности (всё на примере своей местности);
- вести наблюдения за объектами живой и неживой природы, сезонными изменениями в природе, погодой, за последовательностью развития из семени цветкового растения;
- выполнять простые опыты по изучению свойств воздуха, воды, снега и льда, полезных ископаемых, соблюдая технику безопасности, пользуясь простейшим оборудованием, делать выводы по результатам исследования и фиксировать их в предложенной форме;
- использовать готовые модели (глобусы, карты, рисунки-схемы, муляжи, рельефные макеты холма, оврага и др.) для изучения строения изучаемых объектов, объяснения природных явлений, нахождения географических объектов и др.;
- исследовать связи растений и животных с неживой природой (на основе наблюдений);
- измерять температуру (воздуха, воды, своего тела), пульс, рост человека;
- выращивать растения одним из способов (из семян, стеблевого черенка, листа).
Выпускник получит возможность научиться:
- рассказывать о форме и движении Земли, об изображении её на карте, о климатических условиях, растительном и животном мире природных зон, о труде и быте людей в природных зонах;
- вести фенологические наблюдения и предсказывать погоду по местным признакам;
- объяснять отличия человека от животных; круговорот веществ и воды в природе; причины разных климатических условий на Земле, приспособляемость растений и животных к разным природным условиям;
- готовить сообщения о небесных телах, о Солнечной системе, о необычных явлениях природы; о способах сохранения чистоты водоёмов, суши, защиты растений и животных и др.;
- пользоваться масштабом при чтении карт;
- обобщать и систематизировать полученные знания (информацию из разных источников об изучаемых объектах и природных процессах, результаты наблюдений за объектами природы, результаты эксперимента);
- ставить познавательную задачу перед проведением наблюдения и опыта, подбирать необходимое оборудование и измерительные приборы, планировать ход работы, проводить нужные измерения, фиксировать результаты в предложенной форме (страницы дневника фенологических наблюдений, таблица, схема, рисунок, словесный вывод);
- моделировать природные объекты и явления (дерево, цветковое растение, гриб, гору, реку, круговорот воды в природе и др.);
- участвовать в проектной деятельности (предложенной автором учебника и собственных вариантов), проводя исследования с использованием дополнительной литературы, включая Интернет, собственные наблюдения; презентовать результаты своей работы.
В результате изучения историко-обществоведческого материала (блок «Человек и общество») курса «Окружающий мир» выпускник научится:
- воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы, человека и общества; в единстве народов, культур, религий;
- ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми;
- рассказывать о своей семье, о домашнем хозяйстве, о профессиях членов семьи, о внимательном и заботливом отношении друг к другу, о традициях и реликвиях семьи на основе информации, собранной из собственных наблюдений, по рассказам старших членов семьи, из фотографических альбомов и др.;
- использовать элементарные обществоведческие и исторические понятия для решения учебно-познавательных задач;
- узнавать государственную символику РФ, отличать флаг и герб России от флагов и гербов других стран мира;
- находить на карте Российскую Федерацию, её столицу город Москву, свой регион и его административный центр; показывать на отдельных исторических картах места изученных исторических событий;
- понимать, что такое Родина, родной край, малая родина;
- анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в тексте, реконструировать исторические события по отражающим их репродукциям картин; описывать (пересказывать) изученные события из истории России;
- готовить небольшие сообщения о достопримечательностях Москвы и Санкт-Петербурга, демонстрируя фотографии (репродукции картин, открытки) государственных зданий, исторических памятников, театров и других объектов культуры;
- рассказывать об исторических деятелях; приводить примеры открытий, фактов и событий культуры, истории общества, оценивая их значимость в жизни людей и государства;
- объяснять, что такое Конституция, приводить примеры прав и обязанностей граждан России, называть права детей;
- различать прошлое и настоящее; соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком; определять последовательность важнейших событий в истории России;
- рассказывать по результатам экскурсий о достопримечательностях, памятных местах, исторических памятниках, известных людях родного города (села, районного центра).
Выпускник получит возможность научиться:
- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т.д.); физическую и духовную красоту человека, его поступков, трудолюбие и мастерство;
- соблюдать морально-этические нормы поведения в семье, школе, учреждениях культуры и других общественных местах; заботливо относиться к младшим, уважать старших, быть внимательным к людям с нарушением здоровья;
- различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;
- составлять родословную своей семьи;
- объяснять символический смысл цветных полос российского флага, изображений на гербе России, Москвы, своего региона;
- рассказывать по рисункам, схематическому плану об устройстве старинной избы, старинного города, о предметах быта, одежды, о военных действиях известных полководцев (по материалам учебника и экскурсиям в краеведческий, исторический музеи, на местном материале);
- рассуждать о прошлом, настоящем и будущем Родины и родного края; отражать важнейшие события в истории Отечества на «ленте времени»;
- находить и показывать на глобусе, карте полушарий, политической карте мира изученные страны мира, пути великих путешественников, открывателей новых земель; рассказывать о достопримечательностях изученных стран, особенностях народов, проживающих в них;
- находить дополнительную информацию об исторических деятелях, князьях, царях, императорах, полководцах, учёных, изобретателях и других выдающихся деятелях России; оценивать их вклад в сохранение независимости нашего государства, в развитие культуры и благосостояния народов, населяющих её;
- использовать дополнительную литературу (словари, энциклопедии, детскую художественную литературу) с целью поиска ответов на вопросы, извлечения познавательной информации об образе жизни, обычаях и верованиях наших предков, о религиозных и светских праздниках народов, населяющих родной край, для создания собственных устных и письменных сообщений;
- изображать предметы с осевой, центральной, переносной симметрией;
- моделировать (по желанию) из бумаги, пластилина, глины и других материалов старинные городища, старинную одежду, предметы быта, военные доспехи дружинников и др.
В результате изучения правил безопасной жизни выпускник научится:
- осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни;
- оценивать опасность некоторых природных явлений, общения с незнакомыми людьми;
- соблюдать правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других общественных местах;
- соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города;
- объяснять безопасные правила обращения с электричеством, газом, водой;
- составлять и выполнять режим дня.
Выпускник получит возможность научиться:
- сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органов чувств;
- следовать правилам здорового образа жизни;
- соблюдать правила противопожарной безопасности;
- оказывать первую помощь при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог).
Содержание начального общего образования
по учебному предмету «Окружающий мир»
4 класс (68 часов)
Ориентирование в пространстве и во времени (7 ч)
Путешествия — один из способов познания окружающего мира. Путешествия в пространстве и путешествия во времени. Археологические раскопки — источник знаний о прошлом. Движения Земли, Луны и счёт времени. Промежутки времени, взятые за основу счёта времени: сутки, неделя, месяц, год. Историческое время, его счёт: век, тысячелетие, эра. Дата, календарь, солнечный и лунный календари. «Лента времени». Старинные и современные устройства для счёта времени. Разнообразие часов. Важность для человека умения ориентироваться на местности. Горизонт, линия горизонта, основные и промежуточные стороны горизонта. Открытая и закрытая линия горизонта. Компас, его устройство, ориентирование по сторонам горизонта с его помощью. Ориентирование по Солнцу, звёздам и местным признакам.
Способы изображения объектов окружающего мира (9 ч)
Способы изображения объектов окружающего мира. Рисунок, чертёж, план предмета. Масштаб, его использование при изображении объектов окружающего мира. Изображение местности на плане. Условные знаки на плане городской и сельской местности. Географическая карта, её отличие от плана местности. Условные знаки физической карты: обозначения равнин, гор, водоёмов, населённых пунктов, границ государств. Историческая карта, её отличие от физической карты. Условные знаки исторической кар- ты, изображение территорий государств, исторических событий на ней. Изображение Земли. Глобус – модель Земли. Условные линии и точки на глобусе (полюсы, экватор, меридианы, параллели). Карта полушарий Земли. Контурные карты, способы работы с ними. Объекты космического пространства, их изображение. Звёзды и созвездия. Звёздная карта, её условные обозначения, изображение звёзд и созвездий. Общее представление о Солнечной системе, её составе. Модель Солнечной системы. Солнце – центр Солнечной системы. Планеты, их названия, последовательность расположения относительно Солнца, сравнительные размеры. Древнегреческие философы о строении Солнечной системы, о форме и движении Земли. Земля и её естественный спутник Луна. Место Земли в Солнечной системе, её «соседи». Первые космические полёты вокруг Земли и на Луну. Искусственные спутники Земли, их использование в народном хозяйстве. Влияние Солнца на процессы, происходящие в неживой и живой природе Земли. Использование солнечной энергии.
Природные богатства России (8 ч)
Россия на глобусе и карте полушарий. Физическая карта России. Моря, омывающие территорию России. Крупнейшие равнины и горные системы, реки и озёра России. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их разнообразие. Месторождения полезных ископаемых, их добыча и перевозка. Полезные ископаемые, применяемые в строительстве. Металлические руды. Использование металлов в технике и в быту. Горючие полезные ископаемые, их значение в народном хозяйстве. Экологические проблемы, обусловленные добычей, перевозкой и переработкой полезных ископаемых. Рациональное использование полезных ископаемых. Родной край на карте России. Особенности рельефа, водоёмы родного края. Богатства недр родного края.
Природные зоны и природные сообщества (11 ч)
Общее представление о природных зонах, их разнообразии. Зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степь, пустыня на территории России. Климатические условия, особенности рельефа, водоёмы, растительный и животный мир, приспособляемость растений и животных к условиям обитания в разных природных зонах. Условия жизни и занятия коренного населения. Экологические проблемы, возникающие в результате деятельности людей, пути их решения. Горные районы на карте России. Разнообразие растений и животных на разных высотах в горах. Занятия жителей гор. Представление о природном сообществе. Взаимосвязи растений и животных в природных сообществах, пищевые цепи. Природные сообщества моря, озера, болота, леса, луга, их значение для народного хозяйства. Поле, сад, теплица как примеры искусственных растительных сообществ. Экологические проблемы, возникающие в результате жизнедеятельности людей (загрязнение морей, озёр, осушение болот, вы- рубка лесов, пожары и др.). Природоохранные меры по сохранению лесов и лугов. Организация заповедников, национальных пар- ков, заказников с целью сохранения природных сообществ. Особенности природы родно- го края (природная зона, характерные природные сообщества, наиболее распространённые растения, животные, в том числе и редкие, охраняемые). Экологические проблемы, связанные с при- родными условиями и деятельностью людей, возможные пути их решения.
Важнейшие события в истории Отечества (21 ч)
Восточные славяне и их соседи. Образование Древнерусского государства. Первые русские князья. Крещение Руси. Старинные русские города – памятники культуры Древней Руси. Распад Древней Руси на отдельные княжества и земли. Борьба Руси с иноземными захватчиками в XIII веке. Монгольское нашествие. Ордынское владычество. Вторжение шведов и немецких рыцарей в северо-западные пределы Руси: Невская битва, Ледовое побоище. Александр Невский. Москва – центр объединения русских земель. Иван Калита. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Иван III. Образование Московского государства. Освобождение от ига Орды. Иван Грозный. Смутное время в России в начале XVII века. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых. Закрепощение крестьян. Исторические памятники Красной площади Москвы, памятники истории родного края XIV–XVII веков. Пётр Великий – первый император Российской империи, его деятельность по укреплению и расширению Российского государства. Санкт-Петербург – новая столица России. Изменения в жизни дворян и простых людей во время правления Петра I. Академия наук. М. В. Ломоносов. Российская империя времён Екатерины II: выход России к берегам Чёрного моря, жизнь и быт населения, памятники культуры. Отечественная война 1812 года. Бородинское сражение. Михаил Кутузов. Александр II. Освобождение крестьян от крепостной зависимости, развитие промышленности, науки, образования. Отражение исторических событий России и родного края XVIII–XIX веков в памятниках архитектуры и в произведениях искусства Революционные события 1917 года, приход к власти большевиков. Гражданская война. Образование Советского Союза. Успехи и трудности строительства социалистического хозяйства в 1920–1930-е годы. Великая Отечественная война 1941– 1945 г.г. Ратный и трудовой подвиг народа в годы войны. Г. К. Жуков. 9 мая – День Победы. Память о Великой Отечественной войне. Ветераны войны и тыла, памятные места боёв (памятники воинам) родного края. Успехи и неудачи в развитии Советского Союза после войны. Освоение космического пространства. Ю. А. Гагарин. Начало новой России. Государственное устройство современной России: президент, Государственная Дума, Совет Федерации, правительство. Выдающиеся люди нашего Отечества: государственные деятели, учёные, деятели искусств. Родной регион (республика, край, область, район), его расположение на политико-административной карте России. Административный центр региона: название, отличительные символы (герб, флаг). Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности быта (2–3 примера). Наиболее яркие события из истории родного края. Известные люди края. Памятники истории и культуры региона, бережное отношение к ним.
Материки, океаны, страны и народы Земли (12 ч)
Открытие материков Земли. Роль путешественников и купцов в открытии новых земель. Первооткрыватели и исследователи Азии, Африки, Америки, Австралии Антарктиды. Кругосветные путешествия. Имена российских путешественников на карте мира, России и родного края. Природа материков. Проблема сохранения природных богатств Земли. Международная Красная книга. Общее представление о разнообразии стран и народов современного мира, наиболее многочисленные народы мира. Коренные народы континентов (одежда, жилища, занятия, традиции). Крупнейшие страны мира (столицы, главные достопримечательности, расположение на политической карте мира). Страны СНГ – ближайшие соседи России
Планируемые предметные результаты освоения
программы курса «Окружающий мир» к концу 4-го класса
Личностные:
– я понимаю, что являюсь гражданином многонационального государства, имею определённые права и обязанности, что нужно уважительно относиться к образу жизни, традициям разных народов, стараться не конфликтовать, жить с ними в дружбе и согласии;
– я различаю государственную символику Российской Федерации и своего региона, умею описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
– мне интересно узнавать историю Российского государства, имена государственных деятелей, внёсших большой вклад в его становление, развитие и сохранение его независимости, знакомиться с памятниками культуры, отражающими важнейшие исторические события в его многовековой истории и др.;
– я ориентируюсь в основных исторических событиях России и горжусь ратными подвигами наших предков, отстоявших независимость Российского государства, выдающимися деятелями науки и искусства, прославившими нашу страну;
– мне интересно узнавать историю родного края, имена людей, внёсших большой вклад в его становление и развитие, знакомиться с памятниками культуры и истории, находящимися на его территории и др.;
– я люблю свою Родину, свой родной край, стараюсь сохранять красоту и чистоту природы, бережно отношусь к памятникам истории и культуры;
– я знаю основные правила экологически грамотного и безопасного поведения в природе и обществе и стараюсь их выполнять;
– мне интересно изучать природу материков Земли, узнавать имена первооткрывателей неизвестных ранее земель, узнавать особенности некоторых зарубежных стран, быт и культуру народов Земли;
– я понимаю важность изучения природы родного края, исследования взаимосвязей живой и неживой природы, живых организмов, их приспособляемость к месту обитания и др.;
– я понимаю необходимость здорового образа жизни и стараюсь беречь своё здоровье;
– я осознаю, что многого ещё не знаю, многое не умею, и стремлюсь узнавать новое, учиться новым учебным действиям, создавать свои творческие работы;
– я активно участвую в проектной деятельности: могу предложить тему проекта, участвую в составлении плана исследования, предлагаю и выполняю разные формы его презентации;
– я стараюсь оценивать свои успехи и неудачи и стремлюсь к повышению качества своих знаний. Регулятивные:
– я стараюсь оценить свои знания и умения, самостоятельно ставить учебную задачу, выбирать способ и планировать её решение, могу корректировать свои действия и оценивать результат их выполнения;
– я умею действовать по намеченному плану или по инструкции, представленной в учебнике, рабочей тетради;
– я выполняю действия самоконтроля при подготовке к проверке знаний и умений, стараюсь восполнять пробелы в знаниях и умениях;
– я стараюсь оценивать качество выполненного задания, творческой работы (своё и одноклассников).
Познавательные:
– я умею извлекать и фиксировать информацию из разных источников: из учебника, собственных наблюдений, опыта, энциклопедии;
– я стараюсь использовать ресурс библиотек и контролируемого Интернета при подготовке творческих работ;
– я умею преобразовывать словесную информацию в другие наглядные формы: в таблицу, схему, диаграмму, рисунок-схему, предметную модель;
– я могу выстраивать последовательность событий по тексту, карте, «ленте времени», соотносить событие и его дату;
– я могу для постановки учебной задачи использовать название темы, подзаголовки отдельных разделов, условные знаки, иллюстративный ряд, данные в учебнике;
– я могу самостоятельно работать с текстом, выполняя поставленную учителем (автором) познавательную задачу;
– я умею интерпретировать (декодировать) информацию, данную с помощью условных знаков, и кодировать словесную информацию в условно-знаковом виде;
– я умею анализировать, сравнивать, классифицировать предметы окружающего мира по данным основаниям;
– я пытаюсь (под руководством учителя) находить и объяснять причинно-следственные связи в природе и обществе;
– я могу (под руководством учителя) моделировать природные объекты и явления;
– я пробую самостоятельно планировать эксперимент, подбирать оборудование, выполнять опыт, делать вывод по его результатам;
– я пытаюсь систематизировать найденную информацию и представлять её в разных формах (рисунок, схема, таблица, диаграмма, модель, сообщение, презентация).
Коммуникативные:
– я понимаю, какой вопрос мне задаёт учитель, стараюсь аргументированно ответить на него, могу составить по тексту вопросы одноклассникам;
– я могу вести диалог при обсуждении вариантов решений поставленной познавательной или практической задачи;
– я могу общаться с взрослыми и сверстниками культурно, используя вежливые слова, стараюсь разрешать конфликтные ситуации спокойно, согласно нормам доброжелательного и уважительного отношения к окружающим;
– я могу работать вместе с одноклассником, договариваться и распределять работу по решению познавательной (практической) задачи, стараюсь обмениваться найденной информацией;
– я стараюсь сотрудничать с одноклассниками, оказывать им помощь, обсуждать варианты взаимодействия, распределять работу по интересам и способностям при выполнении проектной работы;
– я стараюсь учитывать мнение других людей, слушать партнёра по общению и вступать с ним в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;
– я стараюсь проявлять инициативу, сотрудничая с взрослыми и сверстниками, стараюсь лучше выполнить своё задание, работая в группе, чтобы достичь хорошего результата вместе с одноклассниками.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом для 4 класса, который включает учебники в двух частях и тетради с печатной основой в двух частях по каждому классу, методическими рекомендациями для учителя.
Для учащихся:
- Поглазова О. Т. Окружающий мир. 4 класс. Учебник, части 1 и 2, 2012 г.
- Поглазова О. Т. Окружающий мир. 4 класс. Рабочие тетради № 1 и № 2, 2015г.
Для учителя:
- Поглазова О.Т., Миронова М. В. Методические рекомендации к учебнику «Окружающий мир» для 4 класса, 2013 г.
- Поглазова О. Т. Ворожейкина Н. И. Программы для 1–4 классов, 2013 г.
- Поглазова О. Т. Окружающий мир. 4 класс. Учебник, части 1 и 2, 2012 г.
- Поглазова О. Т. Окружающий мир. 4 класс. Рабочие тетради № 1 и № 2, 2015г.
Печатные и другие пособия
Для организации работы с разными источниками информации желательно иметь в классе научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с изучаемым материалом), энциклопедии, справочники, словари естественнонаучного, обществоведческого, исторического содержания (по возможности), видеофильмы, звукозаписи.
В соответствии с содержанием желательно иметь:
- таблицы (строение растения, организм человека, стадии развития животных и др.);
- плакаты (природные сообщества болота, озера, леса, луга, ландшафтные картины Арктики, тундры, степи, пустыни, растений и животных материков, репродукции картин художников, отражающих общественные явления, исторические события и др.);
- портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, царей, писателей, художников, поэтов, композиторов, изобретателей и др.);
- географические (физическую карту полушарий, карту России, природных зон) и исторические настенные карты, атлас географических и исторических карт; адаптированную карту звёздного неба (по возможности); иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток);
- рельефные модели равнины, холма, оврага;
- модели дорожных знаков, транспортных средств, часов;
- модель торса человека с внутренними органами;
- муляжи грибов, фруктов и овощей;
- макеты исторических памятников, старинных жилищ, оборонительных сооружений (по возможности);
- разрезные плоскостные модели строения цветкового растения, цветка, реки; плоскостные или объёмные модели молекул;
- коллекции минералов, горных пород, полезных ископаемых, почв;
- гербарии дикорастущих и культурных растений, наборы семян, плодов;
- предметы старинного быта, одежды, элементы национальных узоров (народов родного края);
- живые объекты (комнатные растения, животные живого уголка).
Оборудование для экскурсий в природу: фотографии, открытки растений, животных, минералов и др., лупы, бинокли, компасы, рулетки, садовые совки, пакеты для сбора природного материала, пакеты для мусора и приспособления для его сбора, фотоаппарат и видеокамера (по возможности).
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Большинство уроков окружающего мира являются предметными. На них учащиеся действуют с различными предметами - рассматривают, определяют признаки и свойства, сравнивают и группируют их. Для организации такой работы желательно иметь раздаточный материал на пару или группу учащихся (по возможности на каждого ученика). Наряду с предметами различных коллекций, гербарными листами, можно использовать природный материал, собранный на экскурсиях.
Для выполнения заданий по моделированию природных объектов надо иметь пластилин, (гипс), глину, песок, цветную бумагу клей и ножницы с тупыми концами.
Лабораторное оборудование и материалы для проведения опытов и демонстраций: посуда (стаканы, колбы, пробирки, чашки и др.), измерительные и осветительные приборы (свеча, фонарик), фильтры, магниты; песок, глина, почва, известняк, каменный уголь, нефть, семена растений (подсолнечника, пшеницы, гороха, огурца и др.).
Желательно иметь в классе настольные развивающие игры (географическое, биологическое лото, игры-путешествия в космос, в океан, безопасное путешествие в природу и др.). Часть таких игр можно сделать вместе с учениками, выполняя, например, проектную работу по созданию игровых пособий по различным темам.
.
Предварительный просмотр:
Учебно-тематический план по математике в 4-Б классе на 2017/2018 учебный год в соответствии с ФГОС
Учитель: Бесхлебная О.Ю.
№ п/п | Дата | Тема урока | Страница | Тип урока | Вид контроля, | Планируемые результаты универсальных учебных действий (УУД –личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные) | |||
план | факт | ||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | ||
Проверь себя! Чему ты научился в первом, втором и третьем классе? - 11 ч. | |||||||||
1 | 4.09 | Сравнение многозначных чисел. Табличное умножение. | Уч. –ч.1 с. 3-4 | Урок актуализации знаний и умений (урок повторения)
| Фронтальная работа | Личностные: Формирование познавательного интереса, трудолюбия, первичной организации своей деятельности и мотива для преодоления трудностей, умения слушать и слышать, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение | |||
2 | 5.09 | Арифметические задачи. Правила порядка выполнения действий | с.4-5 | Урок актуализации знаний и умений (урок повторения) | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Формирование интереса к математическому содержанию адекватного понимания причин успешности или не успешности учебной деятельности Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши из формулировок учебных заданий. | |||
3 | 6.09 | Взаимосвязь компонентов и результата действий. Правило. Арифметические задачи | с.6-8 | Урок актуализации знаний и умений (урок повторения) | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; интереса к математическому содержанию Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок Познавательные: Устанавливать причинно-следственные связи. Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. | |||
4 | 08.09 | Арифметические задачи разных видов. | с.9 | Урок актуализации знаний и умений (урок повторения) | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели. | |||
5 | 11.09 | Деление на 10, 100, 1000… Соотношение единиц массы, длины, времени | с.10-11 | Урок актуализации знаний и умений (урок повторения) | Фронтально- индивидуальная работа, работа в парах | Личностные: Формирование познавательного интереса, трудолюбия, первичной организации своей деятельности и мотива для преодоления трудностей, умения слушать и слышать, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение. | |||
6 | 12.09 | Площадь и периметр прямоугольника. Многогранник. Прямоугольный параллелепипед | с.12-13 | Урок актуализации знаний и умений (урок повторения) | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | Личностные: Формирование интереса к математическому содержанию адекватного понимания причин успешности или не успешности учебной деятельности. Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши из формулировок учебных заданий. | |||
7 | 13.09 | Деление числа на произведение. Диаграмма. Самостоятельная работа | с.14-15 | Урок комбинированный | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль. | Личностные: Формирование познавательного интереса, трудолюбия, первичной организации своей деятельности и мотива для преодоления трудностей, умения слушать и слышать, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение. Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. | |||
8 | 15.09 | Куб. Таблица умножения и соответствующие случаи деления | с.16-17 | Урок актуализации знаний и умений (урок повторения) | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Формирование познавательного интереса, трудолюбия, первичной организации своей деятельности и мотива для преодоления трудностей, умения слушать и слышать, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение. Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. | |||
9 | 18.09 | Числовые выражения. Развертка куба | с.18 | Урок актуализации знаний и умений (урок повторения) | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | Личностные: Формирование интереса к математическому содержанию адекватного понимания причин успешности или не успешности учебной деятельности Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши из формулировок учебных заданий Коммуникативные: Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. | |||
10 | 19.09 | Входная проверочная работа по теме: «Повторение. Нумерация многозначных чисел». | Урок контроля знаний и умений
| Самоконтроль Проверочная работа | Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. | ||||
11 | 20.09 | Коррекция знаний учащихся. Решение задач. | с.17 | Урок актуализации знаний и умений (урок повторения) | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | Личностные: Формирование познавательного интереса, трудолюбия, первичной организации своей деятельности и мотива для преодоления трудностей, умения слушать и слышать, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение. | |||
Умножение многозначного числа на однозначное - 9 ч. | |||||||||
12 | 21.09 | Постановка учебной задачи. Алгоритм умножения на однозначное число | с.19-22 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | Личностные: Формирование интереса к математическому содержанию адекватного понимания причин успешности или не успешности учебной деятельности Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши из формулировок учебных заданий Коммуникативные: Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия. | |||
13 | 25.09 | Алгоритм умножения на однозначное число. Разрядный состав многозначного числа. | с.23-24 | Урок формирования умений и навыков | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | Личностные: Строить понятные для партнёра высказывания. Формирование познавательного интереса, трудолюбия, первичной организации своей деятельности и мотива для преодоления трудностей, умения слушать и слышать, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение. Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Познавательные: Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию. | |||
14 | 26.09 | Арифметические задачи. Умножение многозначного числа на однозначное | с.25-26 | Урок формирования умений и навыков | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | Личностные: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу. Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели Коммуникативные: Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию | |||
15 | 27.09 | Закрепление алгоритма письменного умножения многозначного числа на однозначное. Математический диктант | с.27-28 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль. | Личностные: Формирование интереса к математическому содержанию адекватного понимания причин успешности или не успешности учебной деятельности Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши из формулировок учебных заданий. Коммуникативные: Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия | |||
16 | 29.09 | Арифметические задачи. Умножение многозначных чисел, оканчивающихся нулями, на однозначное число. | с.29-31 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | Личностные: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу. Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели. Коммуникативные: Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию. | |||
17 | 2.10 | Арифметические задачи. Запись текста задачи в таблице. Самостоятельная работа. | с.32-33 | Урок комбинированный | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | Личностные: Формирование познавательного интереса, трудолюбия, первичной организации своей деятельности и мотива для преодоления трудностей, умения слушать и слышать, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение. Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок Познавательные: Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. | |||
18 | 3.10 | Умножение многозначного числа на двузначное, оканчивающееся нулем | с.34 -35 | Урок формирования умений и навыков | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | Личностные: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу. Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели. Коммуникативные: Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию. | |||
19 | 4.10 | Проверочная работа по теме: «Умножение многозначного числа на однозначное» | Урок контроля знаний и умений | Самоконтроль Проверочная работа | Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. | ||||
20 | 6.10 | Коррекция знаний. Умножение много-значных чисел. Многогранник, его развертка | с.36-37 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | Личностные: Формирование интереса к математическому содержанию адекватного понимания причин успешности или не успешности учебной деятельности. Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши из формулировок учебных заданий. Коммуникативные: Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия. | |||
Деление с остатком -13 ч. | |||||||||
21 | 9.10 | Постановка учебной задачи. Запись деления с остатком. Терминология | с.38-40 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | Личностные: Формирование интереса к математическому содержанию адекватного понимания причин успешности или не успешности учебной деятельности. Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши из формулировок учебных заданий. Коммуникативные: Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия. | |||
22 | 10.10 | Взаимосвязь компонентов и результата при делении с остатком. Табличные случаи умножения. Подбор делимого при делении с остатком | с.40-42 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу. Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели. Коммуникативные: Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию | |||
23 | 11.10 | Деление с остатком. Подбор неполного частного | с.43-44 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Формирование познавательного интереса, трудолюбия, первичной организации своей деятельности и мотива для преодоления трудностей, умения слушать и слышать, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение. Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Познавательные: Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. | |||
24 | 13.10 | Деление с остатком. Подбор неполного частного | с.44-45 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль | ||||
25 | 16.10 | Взаимосвязь компонентов и результата при делении с остатком. Классификация выражений | с.46-48 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | Личностные: Формирование интереса к математическому содержанию адекватного понимания причин успешности или не успешности учебной деятельности. Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши из формулировок учебных заданий. Коммуникативные: Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия. | |||
26 | 17.10 | Решение арифметических задач. Самостоятельная работа | с.48-49 | Урок комбинированный | Самоконтроль Самостоятельная работа | Личностные: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу. Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели. Коммуникативные: Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию. | |||
27 | 18.10 | Решение арифметических задач. Взаимосвязь компонентов и результата при делении с остатком | с.49-50 | Урок формирования умений и навыков | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; интереса к математическому содержанию. Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Коммуникативные: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | |||
28 | 20.10 | Деление с остатком. Случай, когда делимое меньше делителя. Классификация выражений | с.51-52 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Формирование познавательного интереса, трудолюбия, первичной организации своей деятельности и мотива для преодоления трудностей, умения слушать и слышать, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение. Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Познавательные: Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. | |||
29 | 23.10 | Решение задач. Математический диктант | с.53 | Урок комбинированный | Текущий контроль, самоконтроль Математический диктант | Личностные: Формирование познавательного интереса, трудолюбия, первичной организации своей деятельности и мотива для преодоления трудностей, умения слушать и слышать, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение. Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Познавательные: Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания.
| |||
30 | 24.10 | Итоговая контрольная работа за I четверть |
| Урок контроля знаний и умений | Самоконтроль Контрольная работа | Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. | |||
31 | 25.10 | Коррекция знаний учащихся. Деление на 10, 100. Решение задач | с.54-55 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | Личностные: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели. Коммуникативные: Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию. | |||
32 | 27.10 | Умножение многозначного числа на однозначное. Решение задач | с.56-57 | Урок формирования умений и навыков | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Формирование познавательного интереса, трудолюбия, первичной организации своей деятельности и мотива для преодоления трудностей, умения слушать и слышать, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение. Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Познавательные: Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. | |||
33 | 7.11 | Решение задач | с.57 | Урок формирования умений и навыков | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | Личностные: Формирование интереса к математическому содержанию адекватного понимания причин успешности или не успешности учебной деятельности. Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши из формулировок учебных заданий. Коммуникативные: Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия. | |||
Умножение многозначных чисел -10ч. | |||||||||
34 | 8.11 | Постановка учебной задачи. Алгоритм умножения на двузначное число | с.58-61 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу. Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели. Коммуникативные: Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию. | |||
35 | 10.11 | Сравнение выражений, поиск ошибок и их коррекция. | с.61-62 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | Личностные: Формирование познавательного интереса, трудолюбия, первичной организации своей деятельности и мотива для преодоления трудностей, умения слушать и слышать, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение. Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Познавательные: Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. | |||
36 | 13.11 | Алгоритм умножения на двузначное число. Правила порядка выполнения действий | с.63-64 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу. Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели. Коммуникативные: Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию. | |||
37 | 14.11 | Алгоритм умножения на двузначное число. Решение задач. Геометрические тела | с.64-66 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу. Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели Коммуникативные: Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию. | |||
38 | 15.11 | Алгоритм умножения на двузначное число. Взаимосвязь компонентов и результата при делении с остатком. | с.67-68 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Формирование интереса к математическому содержанию адекватного понимания причин успешности или не успешности учебной деятельности. Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши из формулировок учебных заданий Коммуникативные: Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия. | |||
39 | 17.11 | Решение задач. Классификация многогранников. Самостоятельная работа | с.68-69 | Урок комбинированный | Текущий контроль, самоконтроль. Самостоятельная работа | Личностные: Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; интереса к математическому содержанию. Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Коммуникативные: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | |||
40 | 20.11 | Алгоритм умножения многозначного числа на однозначное и двузначное | с.70-71 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Формирование познавательного интереса, трудолюбия, первичной организации своей деятельности и мотива для преодоления трудностей, умения слушать и слышать, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Познавательные: Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. | |||
41 | 21.11 | Алгоритм умножения многозначных чисел. Решение задач | с.71-72 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | Личностные: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу. Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели. Коммуникативные: Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию. | |||
42 | 22.11 | Проверочная работа по теме «Умножение многозначного числа на двузначное и трехзначное» | Урок контроля знаний и умений | Самоконтроль Проверочная работа | Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. | ||||
43 | 24.11 | Коррекция знаний учащихся. Закрепление вычислительных навыков и умений. | с.73 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | Личностные: Формирование интереса к математическому содержанию адекватного понимания причин успешности или не успешности учебной деятельности. Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши из формулировок учебных заданий. Коммуникативные: Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия. | |||
Деление многозначных чисел – 18 ч. | |||||||||
44 | 27.11 | Постановка учебной задачи. | с.74-76 | Урок актуализации знаний и умений (урок повторения) | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; интереса к математическому содержанию. Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Коммуникативные: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | |||
45 | 28.11 | Подготовка к знакомству с алгоритмом письменного деления. Математический диктант | с.76-77 | Урок комбинированный | Текущий контроль, самоконтроль Математический диктант | Личностные: Формирование познавательного интереса, трудолюбия, первичной организации своей деятельности и мотива для преодоления трудностей, умения слушать и слышать, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение. Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Познавательные: Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. | |||
46 | 29.11 | Алгоритм письменного деления многозначного числа на однозначное. | с.78-84 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; интереса к математическому содержанию Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи Коммуникативные: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | |||
47 | 1.12 | Алгоритм письменного деления. Прикидка количества цифр в частном | с.84-86 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; интереса к математическому содержанию Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи Коммуникативные: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | |||
48 | 4.12 | Алгоритм письменного деления. Решение задач | с.86-87 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Формирование интереса к математическому содержанию адекватного понимания причин успешности или не успешности учебной деятельности. Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши из формулировок учебных заданий. Коммуникативные: Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия | |||
49 | 5.12 | Взаимосвязь компонентов деления с остатком и без остатка и результата. Решение задач | с.88-89 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Формирование познавательного интереса, трудолюбия, первичной организации своей деятельности и мотива для преодоления трудностей, умения слушать и слышать, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение. Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок Познавательные: Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. | |||
50 | 6.12 | Решение задач. Запись текста задачи в таблице. Деление многозначного числа на однозначное. | с.89-91 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Формирование интереса к математическому содержанию адекватного понимания причин успешности или не успешности учебной деятельности. Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши из формулировок учебных заданий. Коммуникативные: Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия | |||
51 | 8.12 | Классификация выражений. Проверка деления. | с.91-93 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Формирование познавательного интереса, трудолюбия, первичной организации своей деятельности и мотива для преодоления трудностей, умения слушать и слышать, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение. Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок Познавательные: Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания | |||
52 | 11.12 | Решение задач. Взаимосвязь компонентов и результата деления. Грани и развёртка куба | с.93-97 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | Личностные: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу. Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели Коммуникативные: Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию | |||
53 | 12.12 | Алгоритм письменного деления. Грани и развёртка куба. Самостоятельная работа | с.97-99 | Урок комбинированный | Текущий контроль, самоконтроль Самостоятельная работа | Личностные: Формирование интереса к математическому содержанию адекватного понимания причин успешности или не успешности учебной деятельности. Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши из формулировок учебных заданий. Коммуникативные: Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия | |||
54 | 13.12 | Алгоритм письменного деления. Прикидка результата. Решение задач | с.100-101 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; интереса к математическому содержанию Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи Коммуникативные: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | |||
55 | 15.12 | Алгоритм письменного деления. Прикидка результата. Решение задач | с.101-103 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; интереса к математическому содержанию Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи Коммуникативные: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | |||
56 | 18.12 | Алгоритм письменного деления. Решение задач. Самостоятельная работа | с.103-104 | Урок комбинированный | Текущий контроль, самоконтроль Самостоятельная работа | Личностные: Формирование познавательного интереса, трудолюбия, первичной организации своей деятельности и мотива для преодоления трудностей, умения слушать и слышать, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок Познавательные: Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. | |||
57 | 19.12 | Проверочная работа по теме: «Деление многозначных чисел» |
| Урок контроля знаний и умений | Текущий контроль, самоконтроль | Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок | |||
58 | 20.12 | Алгоритм письменного деления. Решение задач. Математический диктант | с.105-106 | Урок комбинированный | Текущий контроль, самоконтроль Математический диктант | Личностные: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу. Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели Коммуникативные: Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию | |||
59 | 22.12 | Итоговая контрольная работа за II четверть | Урок контроля знаний и умений | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | |||||
60 | 22.12 | Коррекция знаний учащихся. Алгоритм письменного деления. | с.107 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Самоконтроль Контрольная работа | Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок | |||
61 | 25.12 | Алгоритм письменного деления. Решение задач | с. 108 -109 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; интереса к математическому содержанию Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи Коммуникативные: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | |||
Доли и дроби- 3ч. | |||||||||
62 | 26.12 | Постановка учебной задачи. Терминология. Предметный смысл дроби (доли) | с.110-113 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Формирование познавательного интереса, трудолюбия, первичной организации своей деятельности и мотива для преодоления трудностей, умения слушать и слышать, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок Познавательные: Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. | |||
63 | 27.12 | Предметный смысл дроби. Часть от целого | с.114-116 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу. Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели Коммуникативные: Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию | |||
64 | 29.12 | Нахождение дроби от числа и числа по дроби | с.116-118 | Урок формирования умений и навыков | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; интереса к математическому содержанию Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи Коммуникативные: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | |||
Действия с величинами – 19 ч. | |||||||||
65 | 9.01 | Величины на практике. Единицы длины и их соотношения. | Уч. –ч.2 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | Личностные: Формирование познавательного интереса, трудолюбия, первичной организации своей деятельности и мотива для преодоления трудностей, умения слушать и слышать, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок Познавательные: Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. | |||
66 | 10.01 | Сравнение величин (длина), сложение и вычитание величин | с.6-7 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | Личностные: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу. Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели Коммуникативные: Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию | |||
67 | 12.01 | Решение задач с величинами (длина, площадь) | с.8-9 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Формирование интереса к математическому содержанию адекватного понимания причин успешности или не успешности учебной деятельности. Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши из формулировок учебных заданий. Коммуникативные: Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия | |||
68 | 15.01 | Решение задач с величинами (длина, площадь, масса). Соотношение единиц массы | с.10-11 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Формирование познавательного интереса, трудолюбия, первичной организации своей деятельности и мотива для преодоления трудностей, умения слушать и слышать, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение. Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок Познавательные: Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания | |||
69 | 16.01 | Решение задач с величинами (масса). Перевод одних наименований величин в другие | с.11-12 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; интереса к математическому содержанию Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи Коммуникативные: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | |||
70 | 17.01 | Сложение и вычитание величин (масса). Поиск закономерностей. Решение задач | с.13-14 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу. Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели Коммуникативные: Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию | |||
71 | 19.01 | Соотношение единиц времени. Решение задач | с.15-16 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | Личностные: Формирование интереса к математическому содержанию адекватного понимания причин успешности или не успешности учебной деятельности. Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши из формулировок учебных заданий. Коммуникативные: Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия | |||
72 | 22.01 | Соотношение единиц времени. Нахождение части от целого и целого по его части. | с.16-17 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Формирование познавательного интереса, трудолюбия, первичной организации своей деятельности и мотива для преодоления трудностей, умения слушать и слышать, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение. Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок Познавательные: Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. | |||
73 | 23.01 | Единицы длины, массы и времени. Поиск закономер-ности. Математический диктант | с.18-19 | Урок комбинированный | Текущий контроль, самоконтроль Математический диктант | Личностные: Формирование интереса к математическому содержанию адекватного понимания причин успешности или не успешности учебной деятельности. Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши из формулировок учебных заданий. Коммуникативные: Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия | |||
74 | 24.01 | Решение задач с различными величинами | с.20-21 | Урок формирования умений и навыков | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Формирование интереса к математическому содержанию адекватного понимания причин успешности или не успешности учебной деятельности. Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши из формулировок учебных заданий. Коммуникативные: Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия | |||
75 | 26.01 | Решение задач с различными величинами | с.22-23 | Урок формирования умений и навыков | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу. Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели. Коммуникативные: Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию | |||
76 | 29.01 | Решение задач с различными величинами. Самостоятельная работа | с.23-24 | Урок комбинированный | Текущий контроль, самоконтроль Самостоятельная работа | ||||
77 | 30.01 | Решение задач с различными величинами | с.24-25 | Урок формирования умений и навыков | Текущий контроль, самоконтроль | ||||
78 | 31.01 | Решение задач с различными величинами | с.25-26 | Урок формирования умений и навыков | Текущий контроль, самоконтроль | ||||
79 | 2.02 | Проверочная работа по теме «Действия с величинами». | Урок контроля знаний и умений | Самоконтроль Проверочная работа | Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок | ||||
80 | 5.02 | Коррекция знаний учащихся. Закрепление изученного. | с.27-29 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | Личностные: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели Коммуникативные: Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию | |||
81 | 6.02 | Решение задач с различными величинами | с.29-32 | Урок формирования умений и навыков | Текущий контроль, самоконтроль | ||||
82 | 7.02 | Единицы объёма. Кубический сантиметр, кубический дециметр (литр) | с.32-36 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Формирование интереса к математическому содержанию адекватного понимания причин успешности или не успешности учебной деятельности. Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши из формулировок учебных заданий. Коммуникативные: Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия | |||
83 | 9.02 | Решение задач с величинами (объём, масса) | с.36-37 | Урок формирования умений и навыков | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; интереса к математическому содержанию Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи Коммуникативные: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | |||
Скорость движения- 22 ч. | |||||||||
84 | 12.02 | Единицы скорости. Взаимосвязь величин: скорость, время, расстояние. | с.38-41 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу. Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели Коммуникативные: Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию | |||
85 | 13.02 | Соотношение единиц скорости. Решение задач | с.42-43 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Формирование познавательного интереса, трудолюбия, первичной организации своей деятельности и мотива для преодоления трудностей, умения слушать и слышать, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.( Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок Познавательные: Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. | |||
86 | 14.02 | Соотношение единиц скорости. Решение задач | с.44-45 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль | ||||
87 | 16.02 | Соотношение единиц скорости. Математический диктант | с.46-47 | Урок комбинированный | Текущий контроль, самоконтроль Математический диктант | Личностные: Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; интереса к математическому содержанию Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи Коммуникативные: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | |||
88 | 19.02 | Решение задач. Сравнение выражений. | с.48-49 | Урок формирования умений и навыков | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | Личностные: Формирование интереса к математическому содержанию адекватного понимания причин успешности или не успешности учебной деятельности Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши из формулировок учебных заданий. Коммуникативные: Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия | |||
89 | 20.02 | Решение задач Использование схем в задачах на встречное движение | с.49-51 | Урок формирования умений и навыков | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу. Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели Коммуникативные: Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию | |||
90 | 21.02 | Движение двух тел навстречу друг другу. Решение задач | с.52-53 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Формирование познавательного интереса, трудолюбия, первичной организации своей деятельности и мотива для преодоления трудностей, умения слушать и слышать, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение. Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок Познавательные: Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. | |||
91 | 26.02 | Решение задач с величинами (скорость, время, расстояние) | с.54-55 | Урок формирования умений и навыков | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; интереса к математическому содержанию Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи Коммуникативные: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | |||
92 | 27.02 | Решение задач с величинами. Сравнение выражений. | с.56-57 | Урок формирования умений и навыков | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Формирование познавательного интереса, трудолюбия, первичной организации своей деятельности и мотива для преодоления трудностей, умения слушать и слышать, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение. Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок Познавательные: Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. | |||
93 | 28.02 | Решение задач на движение двух тел в одном направлении, когда одно тело догоняет второе | с.57-60 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу. Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели Коммуникативные: Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию | |||
94 | 2.03 | Решение задач на движение двух тел в противоположных направлениях. | с.61-62 | Урок формирования умений и навыков | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Формирование интереса к математическому содержанию адекватного понимания причин успешности или не успешности учебной деятельности. Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши из формулировок учебных заданий. Коммуникативные: Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия | |||
95 | 5.03 | Решение задач на движение. Алгоритм письменного деления. | с.63-64 | Урок формирования умений и навыков | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; интереса к математическому содержанию Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи Коммуникативные: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | |||
96 | 6.03 | Решение задач на движение | с.65 | Урок формирования умений и навыков | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу. Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели Коммуникативные: Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию | |||
97 | 7.03 | Решение задач на движение . Математический диктант | с.66 | Урок комбинированный | Текущий контроль, самоконтроль Математический диктант | ||||
98 | 12.03 | Решение задач на движение Самостоятельная работа | с.67 | Урок комбинированный | Текущий контроль, самоконтроль Самостоятельная работа | Личностные: Формирование интереса к математическому содержанию адекватного понимания причин успешности или не успешности учебной деятельности. Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши из формулировок учебных заданий Коммуникативные: Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия | |||
99 | 13.03 | Решение задач на движение | с.67-68 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль | ||||
100 | 14.03 | Итоговая контрольная работа за III четверть | Урок контроля знаний и умений | Самоконтроль Контрольная работа | Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок | ||||
101 | 16.03 | Коррекция знаний учащихся. Закрепление изученного. | с.69-70 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Формирование интереса к математическому содержанию адекватного понимания причин успешности или не успешности учебной деятельности. Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши из формулировок учебных заданий Коммуникативные: Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия | |||
102 | 19.03 | Решение задач на движение. Самостоятельная работа | с.70-71 | Урок комбинированный | Текущий контроль, самоконтроль Самостоятельная работа | ||||
103 | 20.03 | Повторение и закрепление изученного | с.71 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль | ||||
104 | 21.03 | Проверочная работа по теме: « Скорость движения» | Урок контроля знаний и умений | Самоконтроль Проверочная работа | Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок | ||||
105 | 23.03 | Коррекция знаний учащихся. Закрепление изученного. | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | Личностные: Формирование интереса к математическому содержанию адекватного понимания причин успешности или не успешности учебной деятельности. Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши из формулировок учебных заданий. Коммуникативные: Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия | ||||
Уравнения – 5ч. | |||||||||
106 | 2.04 | Анализ записей решения уравнений, их сравнение. Терминология | с.72-75 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; интереса к математическому содержанию Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи Коммуникативные: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | |||
107 | 3.04 | Запись уравнения по записи деления с остатком, по рисунку, по схеме | с.75-77 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; интереса к математическому содержанию Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи Коммуникативные: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | |||
108 | 4.04 | Выбор уравнения к задаче. Составление уравнения по рисунку, по схеме Самостоятельная работа | с.78-79 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | Личностные: Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; интереса к математическому содержанию Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи Коммуникативные: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | |||
109 | 6.04 | Составление уравнения по данному тексту (по задаче) | с.79-80 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Формирование интереса к математическому содержанию адекватного понимания причин успешности или не успешности учебной деятельности. Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши из формулировок учебных заданий. Коммуникативные: Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия | |||
110 | 9.04 | Проверочная работа по теме «Уравнения». | Урок контроля знаний и умений | Самоконтроль Проверочная работа | Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок | ||||
Числовые и буквенные выражения – 10ч. | |||||||||
111 | 10.04 | Коррекция знаний учащихся. Запись буквенных выражений по данному тексту. | с.81-82 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | Личностные: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу. Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели Коммуникативные: Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию | |||
112 | 11.04 | Объяснение буквенных выражений, составленных по данному тексту. Математический диктант | с.83-85 | Урок комбинированный | Текущий контроль, самоконтроль Математический диктант | Личностные: Формирование познавательного интереса, трудолюбия, первичной организации своей деятельности и мотива для преодоления трудностей, умения слушать и слышать, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение. Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок Познавательные: Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. | |||
113 | 13.04 | Решение «усложненных» уравнений | с.86-87 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; интереса к математическому содержанию Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи Коммуникативные: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | |||
114 | 16.04 | Решение задач способом составления уравнений. | с.88-89 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Формирование познавательного интереса, трудолюбия, первичной организации своей деятельности и мотива для преодоления трудностей, умения слушать и слышать, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение. Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок Познавательные: Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. | |||
115 | 17.04 | Решение задач способом составления уравнений. Математический диктант | с.90-91 | Урок комбинированный | Текущий контроль, самоконтроль Математический диктант | Личностные: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу. Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели Коммуникативные: Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию | |||
116 | 18.04 | Решение усложнённых уравнений. Составление уравнений по тексту задачи, по данной схеме. Самостоятельная работа | с.91-92 | Урок комбинированный | Текущий контроль, самоконтроль Самостоятельная работа | Личностные: Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; интереса к математическому содержанию. Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Коммуникативные: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | |||
117 | 20.04 | Сравнение уравнений, буквенных выражений. | с.93-95 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Формирование интереса к математическому содержанию адекватного понимания причин успешности или не успешности учебной деятельности. Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши из формулировок учебных заданий. Коммуникативные: Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия. | |||
118 | 23.04 | Решение усложнённых уравнений. Составление уравнений по тексту задачи, по данной схеме | с.95-96 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль | ||||
119 | 24.04 | Итоговая контрольная работа (промежуточная аттестация) за 2017-2018учебный год | Урок контроля знаний и умений | Самоконтроль Контрольная работа | Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок | ||||
120 | 25.04 | Коррекция знаний учащихся. Закрепление изученного. | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | Личностные: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к повторяемому материалу. Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели. Коммуникативные: Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию. | ||||
Повторение пройденного за год - 16ч. | |||||||||
121 | 27.04 | Повторение пройденного материала по теме «Действия с многозначными числами». | с.97-98 | Урок актуализации знаний и умений (урок повторения) | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу. Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели. Коммуникативные: Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию. | |||
122 | 2.05 | Повторение пройденного материала по теме «Деление с остатком» | с.98-99 | Урок актуализации знаний и умений (урок повторения) | Текущий контроль, самоконтроль | ||||
123 | 4.05 | Повторение материала по теме «Деление с остатком» | с.99-100 | Урок актуализации знаний и умений (урок повторения) | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; интереса к математическому содержанию. Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Коммуникативные: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | |||
124 | 7.05 | Повторение и закрепление изученного по теме: «Решение задач, связанных с бытовыми ситуациями» | с.100-101 | Урок актуализации знаний и умений (урок повторения) | Текущий контроль, самоконтроль | ||||
125 | 8.05 | Повторение и закрепление изученного. Самостоятельная работа | с.102-103 | Урок комбинированный | Текущий контроль, самоконтроль Самостоятельная работа | Личностные: Формирование познавательного интереса, трудолюбия, первичной организации своей деятельности и мотива для преодоления трудностей, умения слушать и слышать, обосновывать. свою позицию, высказывать свое мнение. Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Познавательные: Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков . Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. | |||
126 | 11.05 | Повторение и закрепление изученного по теме: «Решение задач, связанных с бытовыми ситуациями» | с.103-104 | Урок актуализации знаний и умений (урок повторения) | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Формирование познавательного интереса, трудолюбия, первичной организации своей деятельности и мотива для преодоления трудностей, умения слушать и слышать, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение. Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Познавательные: Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания | |||
127 | 14.05 | Повторение и закрепление изученного по теме: «Решение задач, связанных с бытовыми ситуациями» | с.105 | Урок актуализации знаний и умений (урок повторения) | Текущий контроль, самоконтроль | ||||
128 | 15.05 | Проверочная работа по теме: «Повторение пройденного за год» | Урок контроля знаний и умений | Самоконтроль Проверочная работа | Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок | ||||
129 | 16.05 | Коррекция знаний учащихся. Решение задач | с.106 | Урок формирования умений и навыков | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | Личностные: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели. Коммуникативные: Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию. | |||
130 | 18.05 | Повторение и закрепление изученного. Решение задач | с.107-108 | Урок формирования умений и навыков | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Формирование познавательного интереса, трудолюбия, первичной организации своей деятельности и мотива для преодоления трудностей, умения слушать и слышать, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение. Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Познавательные: Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания | |||
131 | 21.05 | Повторение материала. Решение задач. | с.108-109 | Урок актуализации знаний и умений (урок повторения) | Текущий контроль, самоконтроль | ||||
132 | 22.05 | Повторение материала по теме «Умножение и деление многозначных чисел. Решение задач» | с.109-111 | Урок актуализации знаний и умений (урок повторения) | Текущий контроль, самоконтроль | ||||
133 | Повторение материала по теме «Умножение и деление многозначных чисел. Решение задач» | с.111-115 | Урок актуализации знаний и умений (урок повторения) | Текущий контроль, самоконтроль | |||||
134 | Повторение материала по теме «Умножение и деление многозначных чисел. Решение задач» | с.113-115 | Урок актуализации знаний и умений (урок повторения) | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; интереса к математическому содержанию. Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Познавательные: Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Коммуникативные: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | ||||
135 | Повторение материала по теме «Умножение и деление многозначных чисел. Решение задач» | с.115-117 | Урок актуализации знаний и умений (урок повторения) | Текущий контроль, самоконтроль | |||||
136 | Повторение материала по теме «Умножение и деление многозначных чисел. Решение задач» | с.117-118 | Урок актуализации знаний и умений (урок повторения) | Текущий контроль, самоконтроль | |||||
Предварительный просмотр:
Программа учебного предмета (курса)
«Математика» (автор: Н.Б. Истомина)
Пояснительная записка
В основу построения курса положена методическая концепция целенаправленной и систематической работы по формированию у младших школьников приёмов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения. Классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания, предусмотренного программой.
Реализация данной концепции обеспечивается:
1. Тематическим построением курса. Создающим условия для осознания школьниками связей между новыми и ранее изученными понятиями, для осуществления продуктивного повторения, для активного использования в процессе обучения приёмов умственной деятельности.
2. Новым методическим подходом к изучению математических понятий, свойств и способов действий, в основе которого лежит установление соответствия между предметными, словесными, графическими и символическими моделями, их выбор, преобразование и конструирование в соответствии с заданными условиями.
3.Новым методическим подходом к формированию вычислительных навыков и умений, который создаёт условия не только для повышения качества вычислительной деятельности младших школьников, но и для развития их мышления.
4.Новым методическим подходом к обучению младших школьников решению текстовых задач, в соответствии с которыми дети знакомятся с текстовой задачей после того, как у них сформированы те знания, умения и навыки, которые им необходимы для овладения умениями решать текстовые задачи.
5. Включением в учебник диалогов Миши и Маши. С помощью которых детям предлагаются для обсуждения варианты ответов, высказываются различные точки зрения, комментируются способы математических действий, анализируются ошибки.
6. Методикой формирования представлений о геометрических фигурах, адекватной концепции курса, в которой выполнение геометрических заданий требует активного использования приёмов умственной деятельности; установления соответствия между предметной геометрической моделью и её изображением, что способствует развитию пространственного мышления ребёнка.При выполнении геометрических заданий у учащихся формируются навыки работы с линейкой, циркулем, угольником. Для развития пространственного мышления в первом и втором классах выполняются различные задания с моделью куба и его изображением. В третьем классе у учащихся формируется умение строить фигуры, симметричные относительно данной прямой, используя линейку, циркуль, угольник. Для развития пространственного мышления в третьем классе учащиеся выполняют задания на установление соответствия между моделью куба, его изображением и развёрткой. Для продолжения этой линии в четвёртом классе используются различные геометрические тела.
7. Методикой использования калькулятора, который рассматривается как средство обучения младших школьников математике, обладающее определёнными методическими возможностями, Калькулятор можно использовать для постановки учебных задач, для открытия и усвоения способов действий, для проверки предположений и числового результата, для усвоения математической терминологии и символики, для выявления закономерностей и зависимостей, для эффективного формирования вычислительных навыков.
Общая характеристика учебного предмета (курса)
В основе начального курса математики, нашедшего отражение в учебниках математики 1-4, лежит методическая концепция, которая выражает необходимость целенаправленного и систематического формирования приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания.
Овладев этими приёмами, учащиеся могут не только самостоятельно ориентироваться в различных системах знаний, но и эффективно использовать их для решения практических и жизненных задач.
Концепция обеспечивает преемственность дошкольного и начального образования, учитывает психологические особенности младших школьников и специфику учебного предмета «Математика», который является испытанным и надежным средством интеллектуального развития учащихся, воспитания у них критического мышления и способности различать обоснованные и необоснованные суждения.
Нацеленность курса математики на формирование приёмов умственной деятельности позволяет на методическом уровне (с учётом специфики предметного содержания и психологических особенностей младших школьников) реализовать в практике обучения системно-деятельностный подход, ориентированный на компоненты учебной деятельности (познавательная мотивация, учебная задача, способы её решения, самоконтроль и самооценка), и создать дидактические условия для овладения универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными), которые необходимо рассматривать как целостную систему, так как происхождение и развитие каждого действия определяется его отношением с другими видами учебных действий, в том числе и математических, что и составляет сущность понятия «умение учиться».
Достижение основной цели начального образования – формирования у детей умения учиться – требует внедрения в школьную практику новых способов (методов, средств, форм) организации процесса обучения и современных технологий усвоения математического содержания, которые позволяют не только обучать математике, но и воспитывать математикой, не только учить мыслям, но и учить мыслить.
В связи с этим в начальном курсе математики реализован целый ряд методических инноваций, связанных с логикой построения содержания курса, с формированием вычислительных навыков, с обучением младших школьников решению задач, с разработкой системы заданий и пр., которые создают дидактические условия для формирования предметных умений в их тесной взаимосвязи.
Особенностью курса является логика построения его содержания. Курс математики построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема органически связана с предшествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее изученных понятий и способов действия в контексте нового содержания. Это способствует формированию у учащихся представлений о взаимосвязи изучаемых вопросов, помогает им осознать какими знаниями и видами деятельности (универсальными и предметными) они уже овладели, а какими пока ещё нет, что оказывает положительное влияние на познавательную мотивацию учащихся и целенаправленно готовит их к принятию и осознанию новой учебной задачи, которую сначала ставит учитель, а в последствии и сами дети. Первые представления о взаимосвязи предметной, вербальной и символической моделей формируются у учащихся при изучении темы «Число и цифра». Дети учатся устанавливать соответствие между различными моделями или выбирать из данных символических моделей ту, которая, например, соответствует данной предметной модели. Знакомство с отрезком и числовым лучом позволяет использовать не только предметные, но и графические модели при сравнении чисел, а также моделировать отношения чисел и величин с помощью схем, обозначая, например, данные числа и величины отрезками. Соотнесение вербальных (описание ситуации), предметных (изображение ситуации на рисунке),графических (изображение, например, сложения и вычитания на числовом луче) и символических моделей (запись числовых выражений, неравенств, равенств), их выбор, преобразование, конструирование создает дидактические условия для понимания и усвоения всеми учениками смысла изучаемых математических понятий (смысл действий сложения и вычитания, целое и части,, отношения «больше на…», «меньше на…»; отношения разностного сравнения «на сколько больше (меньше)?» в их различных интерпретациях.
Основным средством формирования знаний, умений и навыков в курсе математики являются вариативные по формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т.д.), которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью. Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям); устанавливать причинно следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.
Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс обучения математике содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися универсальными и предметными способами действий, коллективное обсуждение результатов самостоятельно выполненных учениками заданий оказывает положительное влияние на развитие познавательных интересов учащихся и способствует формированию у них положительного отношения к школе (к процессу познания).
Эффективным методическим средством для формирования учебных умений является включение в учебник заданий, содержащих диалоги, рассуждения и пояснения персонажей Миши и Маши. Эти задания выполняют различные функции: их можно использовать для самоконтроля; для коррекции ответов Миши и Маши, которые могут быть один – верным, другой – неверным, оба верными, но неполными, требующими дополнений; для получения информации; для овладения умением вести диалог, для разъяснения способа решения задачи и пр.
В результате чтения, анализа и обсуждения диалогов и высказываний Миши и Маши учащиеся не только усваивают предметные знания, но и приобретают опыт построения понятных для партнера высказываний, учитывающих, что партнер знает и видит, а что – нет, задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия, формулировать собственное мнение и позицию, контролировать действия партнёра, использовать речь для регуляции своего действия, строить монологическую речь, владеть диалоговой формой речи.
В основе составления учебных заданий лежат идеи изменения, соответствия, правила и зависимости. С точки зрения перспективы математического образования вышеуказанные идеи выступают как содержательные компоненты обучения, о которых у младших школьников формируются общие представления, которые являются основой для дальнейшего изучения математических понятий и для осознания закономерностей и зависимостей окружающего мира.
Особенностью курса является использование калькулятора как средства обучения младших школьников математике, обладающего определёнными методическими возможностями. Калькулятор можно применять для постановки учебных задач, для открытия и усвоения способов действий, для проверки предположений и числового результата, для овладения математической терминологией и символикой, для выявления закономерностей и зависимостей Помимо этого в первом и во втором классах калькулятор можно использовать и для мотивации усвоения младшими школьниками табличных навыков. Например, проведение игры «Соревнуюсь с калькулятором», в которой один ученик называет результат табличного случая сложения на память, а другой – только после того, как он появится на экране калькулятора, убеждает малышей в том, что знание табличных случаев сложения (умножения) позволит им обыграть калькулятор. Это является определённым стимулом для усвоения табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления и активизирует память учащихся
Формирование учебных умений и навыков осуществляется в учебнике при изучении всех разделов начального курса математики:
1) Признаки предметов. Пространственные отношения.
2) Числа и величины.
3) Арифметические действия.
4) Текстовые задачи.
5) Геометрические фигуры.
6) Геометрические величины.
7) Работа с информацией.
8) Уравнения и буквенные выражения.
Содержание разделов 1- 7 распределяется в курсе математики по классам и включается в различные темы в соответствии с логикой построения содержания курса, которая учитывает преемственность и взаимосвязь математических понятий, способов действий и психологию их усвоения младшими школьниками.
Например, раздел «Геометрические фигуры» представлен в учебнике темами:
1 класс. Точка. Прямая и кривая линии. Отрезок. Ломаная.
2 класс. Угол. Многоугольник. Прямоугольник. Квадрат. Геометрические фигуры: плоские и объёмные. Поверхности: плоские и кривые. Окружность. Круг. Шарю Сфера.
3 класс. Многогранники. Куб. Параллелепипед.
4 класс. Геометрические задания включены во все темы.
Раздел 8 завершает курс математики начальных классов. Содержание этого раздела не включается в другие разделы курса. На его изучение отводится 20 часов из предусмотренного резерва свободного учебного времени (40 ч на 4 года обучения). Включение данного раздела в предметное содержание курса обуславливается тем, что он предоставляет учащимся возможность познакомиться с новыми математическими понятиями (уравнения и буквенные выражения) и повторить весь ранее изученный материал в курсе математики начальных классов на более высоком уровне обобщения, применив для этого освоенные способы учебной деятельности.
Раздел «Работа с информацией» является неотъемлемой частью каждой темы начального курса математики. В соответствии с логикой построения курса учащиеся учатся понимать информацию, представленную различными способами (рисунок, текст, графические и символические модели, схема, таблица, диаграмма), использовать информацию для установления количественных и пространственных отношений, причинно - следственных связей. В процессе решения задач и выполнения различных учебных заданий ученики учатся понимать логические выражения, содержащие связки «и», «или», «если, то…», «верно /неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые»и пр.
Другими словами, процесс усвоения математики так же, как и другие предметные курсы в начальной школе органически включает в себя информационное направление. как пропедевтику дальнейшего изучения информатики. Направленность курса на формирование приёмов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение) в процессе усвоения математического содержания обеспечивает развитие алгоритмического и логического мышления, формирует у младших школьников представление о моделировании, что оказывает положительное влияние на формирование умений и навыков. При этом сохраняется приоритет арифметической линии начального курса математики как основы для продолжения математического образования в 5-6 классах.
Овладение элементами компьютерной грамотности целесообразно начинать со второго класса, используя при этом компьютер как средство оптимизации процесса обучения математике Например,: для электронного тестирования, для работы с интерактивной доской, для получения информации (под руководством учителя), для выполнения математических заданий, для формирования навыков работы с электронной почтой и др.
Углублённое изучение логической, алгоритмической линий и компьютерного моделирования целесообразно вынести на внеурочную деятельность. При этом необходимо учитывать оснащённость школы компьютерами, а также пожелания учеников и их родителей
На всех этапах усвоения математического содержания (кроме контроля) приоритетная роль отводится обучающим заданиям. Они могут выполняться как фронтально, так и в процессе самостоятельной работы учащихся в парах или индивидуально. Важно, чтобы полученные результаты самостоятельной работы (как верные, так и неверные) обсуждались коллективно и создавали условия для общения детей не только с учителем, но и друг с другом, что важно для формирования коммуникативных универсальных учебных действий (умения слышать и слушать друг друга, учитывать позицию собеседника и т. д.). В процессе такой работы у учащихся формируются умения: контролировать, оценивать свои действия и вносить соответствующие коррективы в их выполнение. При этом необходимо, чтобы учитель активно включался в процесс обсуждения. Для этой цели могут быть использованы различные методические приёмы: организация целенаправленного наблюдения; анализ математических объектов с различных точек зрения; установление соответствия между предметной - вербальной - графической - символической моделями; предложение заведомо неверного способа выполнения задания - «ловушки»; сравнение данного задания с другим, которое представляет собой ориентировочную основу; обсуждение различных способов действий.
Особенностью курса является новый методический подход к обучению решению задач, который сориентирован на формирование обобщённых умений: читать задачу, выделять условие и вопрос, устанавливать взаимосвязь между ними и, используя математические понятия, осуществлять перевод вербальной модели (текст задачи) в символическую (выражения, равенства, уравнения). Необходимым условием данного подхода в практике обучения является организация подготовительной работы к обучению решению задач, которая включает:
1) формирование у учащихся навыков чтения,
2) усвоение детьми предметного смысла сложения и вычитания, отношений «больше на», «меньше на», разностного сравнения (для этой цели используется не решение простых типовых задач, а приём соотнесения предметных, вербальных, графических и символических моделей);
3) формирование приёмов умственной деятельности;
4) умение складывать и вычитать отрезки и использовать их для интерпретации различных ситуаций.
Технология обучения решению текстовых задач арифметическим способом, нашедшая отражение в учебнике, включает шесть этапов: 1)подготовительный, 2) задачи на сложение и вычитание, 3) смысл действия умножения, отношение «больше в…,4) задачи на сложение, вычитание, умножение, 5) смысл действия деления, отношения «меньше в…», кратного сравнения, 6) решение арифметических задач на все четыре арифметических действия ( в том числе задачи, содержащие зависимость между величинами, характеризующими процессы: движения (скорость, время, расстояние), работы (производительность труда, время, объем работы), купли – продажи (цена товара, количество товара, стоимость), задачи на время (начало, конец, продолжительность события).
Основная цель данной технологии - формирование общего умения решать текстовые задачи. При этом существенным является не отработка умения решать определенные типы задач, ориентируясь на данные образцы, а приобретение опыта в семантическом и математическом анализе разнообразных текстовых конструкций, то есть речь идёт не только о формировании предметных математических умений, но и о формировании необходимых навыков. Для приобретения этого опыта деятельность учащихся направляется специальными вопросами и заданиями, при выполнении которых они учатся сравнивать тексты задач, составлять вопросы к данному условию, выбирать схемы, соответствующие задаче, выбирать из данных выражений те, которые являются решением задачи, выбирать условия к данному вопросу, изменять текст задачи в соответствии с данным решением, формулировать вопрос к задаче в соответствии с данной схемой и др.
В результате использования данной технологии большая часть детей овладевают умением самостоятельно решать задачи в 2-3 действия, составлять план решения задачи, моделировать текст задачи в виде схемы, таблицы, самостоятельно выполнять аналитико-синтетический разбор задачи без наводящих вопросов учителя, выполнять запись решения арифметических задач по действиям и выражением, при этом учащиеся испытывают интерес к каждой новой задаче и выражают готовность и желание к решению более сложных текстовых задач (в том числе логических, комбинаторных, геометрических).
Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»
Математика является важнейшим источником принципиальных идей для всех естественных наук и современных технологий. Весь научно технический прогресс связан с развитием математики. Владение математическим языком, алгоритмами, понимание математических отношений является средством познания окружающего мира, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе. Поэтому так важно сформировать интерес к учебному предмету «Математика» у младших школьников, который станет основой для дальнейшего изучения данного предмета, для выявления и развития математических способностей учащихся и их способности к самообразованию.
Математическое знание – это особый способ коммуникации:
- наличие знакового (символьного) языка для описания и анализа действительности;
- участие математического языка как своего рода «переводчика» в системе научных коммуникаций, в том числе между разными системами знаний;
- использование математического языка в качестве средства взаимопонимания людей с разным житейским, культурным, цивилизованным опытом.
Таким образом, в процессе обучения математике осуществляется приобщение подрастающего поколения к уникальной сфере интеллектуальной культуры.
- Овладение различными видами учебной деятельности в процессе обучения математике является основой изучения других учебных предметов, обеспечивая тем самым познание различных сторон окружающего мира.
- Успешное решение математических задач оказывает влияние на эмоционально – волевую сферу личности учащихся, развивает их волю и настойчивость, умение преодолевать трудности, испытывать удовлетворение от результатов интеллектуального труда.
Место предмета «Математика» в учебном плане
В Федеральном базисном образовательном плане на изучение математики в 4 классе отводится 4 часа в неделю, 136 ч – за год
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса
Личностные результаты
У большинства выпускников будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; – учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи; – готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни;
– способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи, соотносить результат действия с поставленной целью;
– способность к организации самостоятельной деятельности.
Изучение математики будет способствовать формированию таких личностных качеств, как любознательность, трудолюбие, способность к организации своей деятельности и к преодолению трудностей, целеустремлённость и настойчивость в достижении цели, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение.
Все выпускники получат возможность для формирования:
– внутренней позиции на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов;
– устойчивого познавательного интереса к новым общим способам решения задач:
– адекватного понимания причин успешности или неуспешности учебной деятельности.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Большинство выпускников научатся:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;
– действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации;
– выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
– контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;
– оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления. Все выпускники получат возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.
Познавательные универсальные учебные действия
Большинство выпускников научатся:
– осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;
– находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;
– самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;
– использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть общим приёмом решения задач;
– применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;
– понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму.
Все выпускники получат возможность научиться:
– осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);
– создавать модели и схемы для решения задач и преобразовывать их;
– делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
– проводить сравнение и классификацию математического материала, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Большинство учеников научатся:
– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т. д.);
– выражать в речи свои мысли и действия;
– строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр видит и знает, а что – нет;
– задавать вопросы;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения.
Все выпускники получат возможность научиться:
– адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;
– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в совместной деятельности;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
– начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;
– оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
– инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;
– применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Предметные результаты
Числа и величины
Большинство выпускников научатся:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
– устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
– группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
– читать и записывать величины (массу, время, дли- ну, площадь, скорость), используя основные единицы величин и соотношения между ними (килограмм – грамм; год – месяц – неделя – сутки – час – минута, мину- та – секунда; километр – метр, метр – дециметр, деци- метр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.
Все выпускники получат возможность научиться:
– классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
– выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Большинство учеников научатся:
– выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 1 000 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий, в том числе деления с остатком;
– выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
– выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
– вычислять значение числового выражения (содержащего 2–3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
Все выпускники получат возможность научиться:
– выполнять действия с величинами; – использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
- проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).
Работа с текстовыми задачами
Большинство учеников научатся:
– анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи; определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
– решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 2–3 действия);
– оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Все выпускники получат возможность научиться:
– решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, чет- верть, пятая, десятая части);
– решать задачи в 3–4 действия; – находить разные способы решения задач;
– решать логические и комбинаторные задачи, используя рисунки.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Большинство учеников научатся:
– описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
– распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, прямая, луч, отрезок, ломаная, прямой, тупой и острый углы, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
– выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
– использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
– распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
– соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Все выпускники получат возможность научиться:
– распознавать плоские и кривые поверхности;
– распознавать плоские и объёмные геометрические фигуры;
– распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Большинство учеников научатся:
– измерять длину отрезка;
– вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
– оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Все выпускники получат возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.
Работа с информацией
Большинство учеников научатся:
– читать несложные готовые таблицы;
– заполнять несложные готовые таблицы;
– читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Все выпускники получат возможность научиться:
– читать несложные готовые круговые диаграммы;
– достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
– сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
– распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы, диаграммы, схемы);
– планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
– интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и про- гнозы).
Уравнения. Буквенные выражения
Все выпускники получат возможность научиться:
– решать простые и усложнённые уравнения на основе правил о взаимосвязи компонентов и результатов арифметических действий;
– находить значения простейших буквенных выражений при данных числовых значениях входящих в них букв.
Содержание начального общего образования по учебному предмету
Признаки, расположение и счет предметов
Признаки (свойства) предметов (цвет, форма, размер, ). Их расположение на плоскости (изображение предметов) и в пространстве: слева - справа, сверху – снизу, перед – за, между и др. Уточнение понятий «все», «каждый», «любой»,; связок «и», «или». Сравнение и классификация предметов по различным признакам (свойствам). Счет предметов. Предметный смысл отношений «больше», «меньше», «столько же» Способы установления взаимнооднозначного соответствия.
Числа и величины
Число и цифра. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел. Знаки сравнения. Неравенство.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимость (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Предметный смысл действий. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением и вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении, умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, прикидка результата, вычисления на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование способа решения задачи. Представление текста задачи в виде таблицы, схемы, диаграммы и других моделей. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», « (больше (меньше) в…», разностного и кратного сравнения. Зависимости между величинами, характеризующими процессы: движения, работы, купли – продажи и др. Скорость, время, расстояние; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Задачи логического и комбинаторного характера.
Геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и название (куб, шар, параллелепипед пирамида, цилиндр, конус). Представление о плоской и кривой поверхности. Объёмная и плоская геометрическая фигура.
Геометрические величины
Измерение длины отрезка. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом, измерением величин, фиксирование и анализ полученной информации.
Построение простейших логических выражений с помощью логических связок и слов «…и / или…», «если, то…», «верно / неверно, что…», «каждый», «все», «не», «найдется», истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Уравнения. Буквенные выражения
Запись уравнения. Корень уравнения. Решение уравнений на основе применения ранее усвоенных знаний. Выбор (запись) уравнений, соответствующих данной схеме, выбор схемы, соответствующей данному уравнению, составление уравнений по тексту задачи ( с учетом ранее изученного материала. Простые и усложненные уравнения. Буквенные выражения. Нахождение значений выражений по данным значениям, входящей в него буквы.
Содержание учебного предмета (курса) «Математика»
4 класс
Алгоритм письменного умножения (умножение многозначного числа на однозначное, двузначное, трёхзначные числа).
Смысл деления с остатком. Способы деления с остатком. Взаимосвязь компонентов и результата деления (с остатком и без остатка).
Алгоритм письменного деления. Деление на однозначное, двузначное, трёхзначное числа.
Действия с величинами. Соотношения единиц величин (длина, масса, площадь, время, объём). Сравнение однородных величин. Сложение и вычитании е величин. Умножение и деление величины на число.
Текстовые задачи на зависимость между величинами: скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость и др.
Уравнения Способы решения уравнений (простых и усложнённых). Решение задач способом составления уравнений.
Буквенные выражения. Нахождение числовых значений буквенных выражений при данных значениях входящих в них букв.
Построение симметричных фигур (треугольник, прямоугольник, окружность) относительно данной оси симметрии.
Развёртка геометрических тел.
Планируемые результаты изучения учебного предмета (курса) «Математика»
Выпускник будет уметь:
- принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
- различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
- адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления;
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
- обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть общим приемом решения задач;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты
- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общим умением решать задачи.
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в совместной деятельности;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.
Выпускник будет уметь:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
- устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
- читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношении между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами;
- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
- выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
- выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1):
- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
- вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок);
- выполнять действия с величинами;
- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
- проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).
- анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
- решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 2—3 действия);
- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи;
- решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
- решать задачи в 3—4 действия;
- находить разные способы решения задач
- Решать логические и комбинаторные задачи, используя рисунки
Пространственные отношения.
Выпускник будет уметь:
- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
- распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур;
- распознавать плоские и кривые поверхности
- распознавать плоские и объёмные геометрические фигуры
- распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус;
- измерять длину отрезка;
- вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
- оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
- вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.
Работа с информацией
Выпускник будет уметь:
- читать несложные готовые таблицы;
- заполнять несложные готовые таблицы;
- читать несложные готовые столбчатые диаграммы;
- читать несложные готовые круговые диаграммы;
- достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
- сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
- распознавать одну и ту .же информацию, представленную в разной форме- (таблицы, диаграммы, схемы);
- планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
- интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Уравнения. Буквенные выражения
Выпускник будет уметь:
- решать простые и усложненные уравнения на основе правил о взаимосвязи компонентов и результатов арифметических действий;
- находить значения простейших буквенных выражений при данных числовых значениях входящих в них букв.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Для учащихся
- Истомина Н.Б. Математика. 4 класс. Учебник. В двух частях. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2012.
- Истомина Н.Б., Редько З.Б. Тетради по математике№1, №2. 4 класс Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2016
- Истомина Н.Б., Горина О.П., Редько З.Б. Мои учебные достижения. 4 класс . Тетрадь по математике. Изд-во «Ассоциация ХХ1 век»,2016
Для учителя
- Истомина Н.Б. Методические рекомендации к учебнику «Математика 4класс «Ассоциация ХХ1 век», 2012 . Электронная версия на сайте издательства
- Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальной школе. (Развивающее обучение). Пособие для студентов педагогических факультетов. «Ассоциация ХХ1 век», 2012
- Электронная версия тестовых заданий по математике для 2-4 классов. Программа Cool – Test. На сайте издательства «Ассоциация ХХ1 век»
Приложение 1.
Система проверочных и контрольных работ по математике в 1-4 классах
Учебная четверть | Проверочная работа | Итоговая контрольная |
1 класс | ||
I | - | - |
II | - | - |
III | - | - |
IV | - | 1 |
Итого за год | 0 | 1 |
2 класс | ||
I | 5 | 1 |
II | 1 | |
III | 1 | |
IV | 1 | |
Итого за год | 5 | 4 |
3 класс | ||
I |
| 1 |
II | 1 | |
III | 1 | |
IV | 1 | |
Итого за год | 8 | 4 |
4 класс | ||
I |
| 1 |
II | 1 | |
III | 1 | |
IV | 1 | |
Итого за год | 8 | 4 |
Предварительный просмотр:
Учебно-тематический план по литературному чтению в 4-Б классе на 2017/2018 учебный год
в соответствии с ФГОС
Учитель: Бесхлебная О.Ю.
№ п/п | Дата | Тема урока | Страница | Тип урока | Вид контроля, | Планируемые результаты универсальных учебных действий (УУД –личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные) | |||||||||||
план | факт | ||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | ||||||||||
1 | 5 | С. Михалков «Гимн Российской Федерации. Что мы читали летом. | Часть 1 Уч. с.4 | Комбинированный | Беседа | Личностные: формировать интерес к чтению; формировать гражданскую идентичность; развивать рефлексию. Регулятивные: принимать и выполнять учебную задачу. Познавательные: расширять читательский кругозор; ориентироваться в книге по содержанию (оглавлению); ориентироваться в мире книг. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать своё мнение. | |||||||||||
«Что за прелесть эти сказки!..» -18 ч. | |||||||||||||||||
2 | 6 | И. Токмакова «Петр I и мужик» (русская народная сказка) | Уч. с.5-11 | Комбинированный | Фронтальный опрос Составление плана | Личностные: приобщаться к народной культуре Регулятивные: принимать и выполнять учебную задачу: действовать по инструкции; планировать свою деятельность; формировать способность к самооценке. Познавательные: ориентироваться в тексте; анализировать содержание книги с точки зрения его привлекательности; анализировать особенности синтаксической организации текста; классифицировать литературные произведения. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать своё мнение. | |||||||||||
3 | 7 | Анализ средств языковой выразительности русской народной сказки «Марья и ведьмы». | Уч. с.12-15 | Комбинированный | Фронтальный опрос | Личностные: приобщаться к народной культуре. Регулятивные: принимать и выполнять учебную задачу; прогнозировать. Познавательные: ориентироваться в тексте; определять главное; анализировать содержание произведения; сравнивать произведения; подводить под понятие; обобщать прочитанное; классифицировать литературные произведения. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать своё мнение. | |||||||||||
4 | 12 | Русская народная сказка «Василиса Прекрасная». Знакомство с текстом сказки | Уч. с.16-33 | Комбинированный | Фронтальный опрос Анализ композиционных особенностей | Личностные: приобщаться к народной культуре; вырабатывать нравственные ориентиры. Регулятивные: принимать и выполнять учебную задачу; планировать свои действия; прогнозировать; следовать инструкции. Познавательные: ориентироваться в тексте; выделять главное; устанавливать причинно-следственные связи; сравнивать персонажей; подводить под понятие; обобщать прочитанное. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать своё мнение.
| |||||||||||
5 | 13 | Работа над художественными особенностями русской народной сказки «Василиса Прекрасная» | Комбинированный | Фронтальный опрос Анализ средств языковой выразительности | |||||||||||||
6 | 14 | Обобщение по теме «Русские народные сказки» | Уч. с.34-36 | Урок систематизации и обобщения знаний |
Беседа Выставка книг и ученических работ | ||||||||||||
7 | 19 | Анализ композиционных особенностей бразильской сказки «Жизнь человека» | Уч. с.37-39 | Комбинированный | Фронтальная работа Работа в парах | Личностные: формировать интерес к чтению; вырабатывать нравственные ориентиры. Регулятивные: принимать и выполнять учебную задачу; планировать свои действия; развивать способность к оценке и самооценке. Познавательные: анализировать содержание произведения; анализировать произведения для выявления языковых особенностей. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать своё мнение. | |||||||||||
8 | 20 | Х. К. Андерсен «Русалочка». Знакомство с содержанием сказки. | Уч. с.40-85 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа | Личностные: вырабатывать нравственные ориентиры; формировать рефлексию; развивать эмпатию. Регулятивные: принимать и выполнять учебную задачу; действовать по плану; прогнозировать; развивать способность к самоконтролю. Познавательные: ориентироваться в тексте; выделять главное. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать своё мнение. | |||||||||||
9 | 21 | Х. К. Андерсен «Русалочка». Знакомство с содержанием сказки ( продолжение) | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа | |||||||||||||
10 | 26 | Х. К. Андерсен «Русалочка». Работа над художественными особенностями сказки. | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная работа | |||||||||||||
11 | 27 | Х. К. Андерсен «Русалочка». Работа над планом и пересказом. | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная работа Работа в парах | |||||||||||||
12 | 28 | А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» . Знакомство с содержанием сказки | Уч. с.86-109 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа Работа в парах | Личностные: приобщать к русской культуре; формировать нравственные ориентиры. Регулятивные: принимать и выполнять учебную задачу; развивать способность к самоконтролю. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; анализировать произведение с целью характеристики персонажей. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать своё мнение. | |||||||||||
13 | 3.10 | А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Работа над художествен-ными особенностя-ми сказки | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная работа | |||||||||||||
14 | 4.10 | А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Работа над художествен-ными особенностя-ми сказки | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная работа Работа в парах | |||||||||||||
15 | 5.10 | Д. Джекобс «Рыба и кольцо». | Уч. с.110-117 | Комбинированный | Фронтальная работа | Личностные: развивать эмпатию; развивать способность к эмоционально-личностной децентрации. Регулятивные: действовать по инструкции; формировать способность к самоконтролю. Познавательные: ориентироваться в произведении; выявлять главное в эпизоде и в целом тексте; составлять план. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать своё мнение. | |||||||||||
16 | 10.10 | Астрид Линдгрен «Крошка Нильс Карлсон». Знакомство с содержанием и художественными особенностями сказки. | Уч. с.118-139 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа Работа в парах | Личностные: формировать нравственно-этические ориентиры; формировать рефлексию; развивать эмпатию. Регулятивные: принимать, удерживать и реализовывать учебную задачу; действовать по инструкции. Познавательные: ориентироваться в произведении; выявлять главное в эпизоде; составлять план; устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать своё мнение. | |||||||||||
17 | 11.10 | А. Линдгрен «Крошка Нильс Карлсон». Работа над планом и пересказом. | Уч. с.118-139 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная работа Работа в парах | ||||||||||||
18 | 12.10 | Дж. Родари «Эти бедные привидения». Знакомство с текстом. Сказки Дж. Родари. Обобщение. | Уч. с.140-149 | Урок систематизации и обобщения знаний | Фронтальная работа
| Личностные: развивать эмоциональную сферу. Регулятивные: принимать и выполнять учебную задачу ; планировать свою деятельность Познавательные: ориентироваться в тексте; анализировать произведение с целью определения его эмоционального характера. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать своё мнение. | |||||||||||
19 | 17.10 | К. Драгунская «Лекарство от послушности». Знакомство с текстом. | Уч. с.149-158 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа
| Личностные: развивать рефлексию; развивать эмпатию. Регулятивные: принимать и выполнять учебную задачу; действовать по инструкции; формировать навык самоконтроля. Познавательные: ориентироваться в тексте; ориентироваться в книгах. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать своё мнение. | |||||||||||
20 | 18.10 | К. Драгунская «Лекарство от послушности». Словесное рисование, пересказ. | Уч. с.149-158 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная работа Работа в парах | ||||||||||||
«О доблести, о подвигах, о славе …» - 4 ч. | |||||||||||||||||
21 | 19 | «Добрыня и Змей» (пересказ А. Нечаева) «Добрыня и Змей» (обработка Ю. Круглова) | Уч. с.159-174 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа | Личностные: приобщать к русской культуре. Регулятивные: принимать и выполнять учебную задачу Познавательные: делать обобщение; подводить под понятие (жанр); сравнивать произведения. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать своё мнение. | |||||||||||
22
| 24 |
«Болезнь и исцеление Ильи Муромца». Составление плана и пересказ. | Уч. с.175-181 |
Урок усвоения новых знаний |
Фронтальная работа Работа в парах | Личностные: приобщать к русской культуре. Регулятивные: принимать и выполнять учебную задачу. Познавательные: ориентироваться в тексте; составлять план текста; анализировать содержание произведения. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать своё мнение. | |||||||||||
23 | 25 | «Алёша Попович и Тугарин». Анализ композиционных особенностей | Уч.с.182-190 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа | Личностные: развивать способность к эмоционально-личностной децентрации ; развивать художественный вкус. Регулятивные: принимать и выполнять учебную задачу; развивать способность к самооценке. Познавательные: ориентироваться в тексте; ориентироваться в книгах, анализировать содержание произведения; анализировать произведение с целью характеристики персонажей. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать своё мнение. | |||||||||||
24 | 26 | Книги с былинами; обобщение. | Урок систематизации и обобщения знаний | Фронтальная работа | Личностные: развивать способность к эмоционально-личностной децентрации; развивать художественный вкус. Регулятивные: принимать и выполнять учебную задачу; развивать способность к самооценке. Познавательные: ориентироваться в тексте; ориентироваться в книгах; анализировать содержание произведения; анализировать произведение с целью характеристики персонажей. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать своё мнение. | ||||||||||||
«Уж сколько раз твердили миру…». Басни - 4 ч. | |||||||||||||||||
25 | 7.11 | Г.-Х. Андерсен «Эта басня сложена про тебя». Эзоп «Лисица и Козел», «Ворона и кувшин», «Мальчик-вор и его мать» | Часть 2 Уч. с.3-10 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа | Личностные: формировать нравственно-этические ориентиры; вырабатывать способность к нравственной оценке; развивать художественный вкус. Регулятивные: принимать и выполнять учебную задачу; прогнозировать читаемое; развивать способность к самоанализу и к самооценке. Познавательные: ориентироваться в тексте; определять смысл слова по контексту; составлять план. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать своё мнение. | |||||||||||
26 | 8.11 | И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Мышь и Крыса», «Две Бочки» | Уч. с.11-15
| Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа | Личностные: вырабатывать способность к нравственной оценке% формировать эмпатию; развивать художественный вкус Регулятивные: принимать и выполнять учебную задачу; развивать способность к самоконтролю. Познавательные: ориентироваться в тексте; определять смысл слов и устойчивых выражений по контексту; определять главное Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать своё мнение. | |||||||||||
27 | 9.11 | Л. Толстой «Лев и Лисица», С. Михалков «Просчитался», «Услужливый» | Уч. с.16-21 | Урок усвоения новых знаний |
Фронтальная работа | Личностные: вырабатывать способность к нравственной оценке, формировать эмпатию; развивать художественный вкус Регулятивные: принимать и выполнять учебную задачу; развивать способность к самоконтролю. Познавательные: ориентироваться в тексте; определять смысл слов и устойчивых выражений по контексту; определять главное Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать своё мнение. | |||||||||||
28 | 14 | С. Михалков «Заячье горе».И. Демьянов «Валерик и тетрадь» | Уч. с.22-25 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа Работа в группах | ||||||||||||
«Оглянись вокруг». Рассказы -20 ч. | |||||||||||||||||
29 | 15 | М. Пришвин «Как я научил своих собак горох есть», «Глоток молока». Анализ композиционных особенностей. | Уч. с.26-31 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа | Личностные: формировать нравственно-этические ориентиры; формировать позитивное отношение к животным; развивать рефлексию. Регулятивные: принимать и решать учебную задачу. Познавательные: ориентироваться в тексте; определять главное; выдвигать и обосновывать гипотезы. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать своё мнение. | |||||||||||
30 | 16 | Знакомство с произведением К. Паустовского «Заячьи лапы» | Уч. с.31-42 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа | Личностные: развивать способность к нравственной оценке поступков; формировать позитивное отношение к животным. Регулятивные: принимать и решать учебную задачу; прогнозировать читаемое; ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу. Познавательные: анализировать произведение для определения отношений между персонажами. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать своё мнение. | |||||||||||
31 | 21 | Составление плана и пересказ рассказа К. Паустовского «Заячьи лапы». | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная работа Работа в парах | |||||||||||||
32 | 22 | Характеристика персонажа. Р. Фраерман «Девочка с камнем». | Уч. с.43-46 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа Работа в парах | Личностные: формировать нравственно-этические ориентиры. Регулятивные: развивать волевую саморегуляцию. Познавательные: ориентироваться в тексте; анализировать произведение для определения отношения автора к персонажу; анализировать содержание произведения с целью характеристики персонажа. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать своё мнение. | |||||||||||
33 | 23 | Ю. Ермолаев «Иголка с ниткой». Анализ отношений персонажей. | Уч. с.47-58 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа | Личностные: формировать нравственно-этические ориентиры. Регулятивные: развивать волевую саморегуляцию. Познавательные: ориентироваться в тексте; анализировать произведение для определения отношения автора к персонажу; анализировать содержание произведения с целью характеристики персонажа. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать своё мнение. | |||||||||||
34 | 28 | Ю. Ермолаев «Иголка с ниткой». Работа над планом и пересказом. | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная работа Работа в парах | |||||||||||||
35 | 29 | Ю. Яковлев «Полосатая палка». Анализ средств языковой выразительности | Уч. с.59-69 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа | Личностные: развивать способность к нравственной оценке поступков; развивать рефлексию. Регулятивные: принимать и выполнять поставленную учебную задачу; оценивать результаты деятельности одноклассников. Познавательные: ориентироваться в тексте; анализировать произведение с целью характеристики персонажа. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать своё мнение. | |||||||||||
36 | 30 | К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Знакомство с содержанием рассказа. | Уч. с.69-84
| Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа | Личностные: формировать нравственно-этические и духовные ориентиры; развивать рефлексию Регулятивные: принимать и выполнять поставленную учебную задачу; ставить перед собой исполнительские задачи и реализовывать их при выразительном чтении. Познавательные: выделять главное в содержании текста; составлять план; анализировать произведение с целью определения эмоционального состояния персонажей. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать своё мнение | |||||||||||
37 | 5.12 | К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Работа над планом и пересказом. | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная работа Работа в парах | |||||||||||||
38 | 6.12 | Н. Носов «Огородники». Составление плана и пересказ. | Уч. с.84-97 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа Работа в парах | Личностные: развивать способность к эмоционально-личностной децентрации. Регулятивные: принимать и выполнять поставленную учебную задачу; формировать способность к самоанализу, самооценке и самоконтролю. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; определять главное; составлять план. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать своё мнение. | |||||||||||
39 | 7 | О. Григорьев «Две трубы» | Уч. с.97-102 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа Работа в парах | Личностные: формировать гражданскую идентичность; развивать рефлексию. Регулятивные: принимать и выполнять поставленную учебную задачу. Познавательные: ориентироваться в книгах (в том числе, в справочных) и в периодических изданиях; анализировать произведение с целью определения темы текста; анализировать произведение с целью выявления подтекста. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать своё мнение. | |||||||||||
40 | 12 | С. Алексеев «Капитан бомбардирской роты », «Радуйся малому, тогда и большое придет» | Уч. с.102-106 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа Работа в парах | ||||||||||||
41 | 13 | А. П. Чехов «Ванька». Знакомство с содержанием рассказа. | Уч. с.107-116 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа
| Личностные: формировать нравственно-этические ориентиры; формировать литературный вкус. Регулятивные: принимать и выполнять поставленную учебную задачу; прогнозировать. Познавательные: выявлять непонятные слова, интересоваться их значением; ориентироваться в тексте произведения. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать своё мнение. | |||||||||||
42 | 14 | А. П. Чехов «Ванька». Работа над художественными особенностями рассказа. | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа Работа в парах | |||||||||||||
43 | 19 | Д. Мамин-Сибиряк «Вертел». Знакомство с содержанием рассказа. | Уч. с.116-147 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа
| Личностные: формировать нравственно-этические ориентиры; формировать литературный вкус; развивать рефлексию; развивать эмпатию Регулятивные: развивать способность к самоанализу; формировать волевую саморегуляцию. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; определять главное. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать своё мнение. | |||||||||||
44 | 20 | Д. Мамин-Сибиряк «Вертел». Работа над планом и пересказом | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная работа Работа в парах | |||||||||||||
45 | 21.12 | Л. Кассиль «У классной доски». Знакомство с содержанием рассказа | Уч. с.116-147 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа
| Личностные: формировать гражданскую идентичность; воспитывать патриотизм. Регулятивные: действовать по плану. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; ориентироваться в книгах; анализировать произведение с целью характеристики персонажей. Коммуникативны:е вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | |||||||||||
46 | 26 | В. Лидин «Завет» | Уч. с.165-173 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа
| Личностные: формировать нравственно-этические ориентиры; развивать рефлексию; развивать эмпатию. Регулятивные: принимать и выполнять поставленную учебную задачу; формировать волевую саморегуляцию. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения. ( Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | |||||||||||
47 | 27 | Р. Брэдбери «Всё лето в один день» | Уч. с. 174-185 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа
| Личностные: развивать рефлексию. Регулятивные: принимать и удерживать учебную задачу; формировать способность к оцениванию творческих работ сверстников. Познавательные: Ориентироваться в тексте; ориентироваться в группе произведений. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | |||||||||||
48 | 28 | Р. Брэдбери «Всё лето в один день»: обобщение. | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная работа Работа в парах | |||||||||||||
«Золотая колесница».Мифы Древней Греции - 4ч. | |||||||||||||||||
49 | 16.01 | Мифы Древней Греции. Герои Эллады. «Персей» | Часть 3 Уч. с.3-18 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа
| Личностные: Приобщаться к мировой культуре; развивать рефлексию. Регулятивные: Принимать и удерживать учебную задачу; формировать способность к оцениванию творческих работ сверстников Познавательные: ориентироваться в тексте; выделять опорные слова Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | |||||||||||
50 | 17 | Герои Эллады. «Персей». Анализ средств языковой выразительности. | Уч. с.18-26
| Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная работа Работа в парах | ||||||||||||
51 | 18 | «Герои Эллады. Орфей и Эвридика». Знакомство с текстом. | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа
| |||||||||||||
52 | 23 | Герои Эллады. «Дедал и Икар». Обобщение по разделу «Мифы Древней Греции» | Уч. с.26-31 | Комбинированный | Фронтальная работа Индивидуальная работа | Личностные: приобщаться к мировой культуре; развивать рефлексию. Регулятивные: Действовать по инструкции; формировать способность к оцениванию творческих работ сверстников. Познавательные: Ориентироваться в тексте; выделять главное. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | |||||||||||
«В начале было слово, и слово было Бог». Библейские сказания - 7 ч. | |||||||||||||||||
53 | 24 | Библейские сказания: «Семь дней творения», «Бог сотворил первого человека», «Жизнь первых людей в раю» | Уч. с.32-36 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа
| Личностные: приобщаться к мировой культуре; развивать рефлексию. Регулятивные: принимать и удерживать учебную задачу; вносить коррективы в свою деятельность. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; выделять главное; анализировать название раздела; анализировать содержание произведения. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | |||||||||||
54 | 25 | Библейские сказания: «Первый грех», «Всемирный потоп» | Уч. с.36-45 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа
| ||||||||||||
55 | 30 | «Моисей». Знакомство с содержанием сказания. | Уч. с.45-67 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа
| ||||||||||||
56 | 1.02 | «Моисей». Работа над художественными особенностями сказания. | Уч. с.45-67 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная работа Работа в парах | ||||||||||||
57 | 6.02 | С. Лагерлеф «Святая ночь». Знакомство с содержанием сказания. | Уч. с.68-78 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа
| Личностные: приобщаться к мировой культуре; формировать нравственно-этические ориентиры. Регулятивные: использовать определенные учебником ориентиры действия; осуществлять самоконтроль. Познавательные: выделять главное; систематизировать произведения; сопоставлять литературные тексты с произведениями живописи. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать свои высказывания; делать выборочный пересказ. | |||||||||||
58 | 7.02 | А. Мень «Милосердие Иисуса». Анализ содержания произведения. | Уч. с.32-89 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная работа Работа в парах | ||||||||||||
59 | 8.02 | Обобщение по разделу «Библейские сказания» | |||||||||||||||
«Самого главного глазами не увидишь» -8 ч. | |||||||||||||||||
60 | 13.02 | 1.03 | Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Знакомство с содержанием произведения. | Уч. с. 91-186 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа
| Личностные: формировать нравственно-этические ориентиры; приобщаться к мировой культуре; культивировать уважение к культуре народов других стран; развивать литературный вкус. Регулятивные: принимать и удерживать учебную задачу. Познавательные: сравнивать произведения разных жанров (повесть – рассказ; сказочная повесть-сказка); синтезировать прочитанное Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать свои высказывания; формировать навыки сотрудничества; пересказывать прочитанное. | ||||||||||
61 | 14.02 | 1.03 | Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Знакомство с содержанием произведения. | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа
| ||||||||||||
62 | 15.02 | 1.03 | Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Знакомство с содержанием произведения. | Уч. с. 91-186 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа
| |||||||||||
63 | 20.02 | 6.03 | Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Работа над художественными особенностями . | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная работа Работа в парах | ||||||||||||
64 | 21.02 | 6.03 | Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Работа над художественными особенностями. | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная работа Работа в парах | ||||||||||||
65 | 22.02 | 7.03 | Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Работа над планом и пересказом. | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная работа Работа в парах | ||||||||||||
66 | 27.02 | 7.03 | Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Работа над планом и пересказом. | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная работа Работа в парах | ||||||||||||
67 | 28.02 | 7.03 | Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Обобщение по теме. | Уч. с. 91-186 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная работа Работа в парах | |||||||||||
«Мир – театр, люди –актеры…» Пьесы – 5ч. | |||||||||||||||||
68 | 01.03 | 13.03 | А. Барто, Р. Зелёная «Ах, руки, руки!» | Часть 4 Уч. с.3-7 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа
| Личностные: формировать нравственно-этические ориентиры. Регулятивные: принимать и выполнять поставленную учебную задачу. Познавательные: анализировать произведение с целью выявления признаков драматургического жанра; сравнивать произведения разных жанров. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | ||||||||||
69 | 06.03 | 13.03 | Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома». Анализ композиционных особенностей | Уч. с.8-22 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная работа Работа в парах | Личностные: формировать нравственно-этические ориентиры. Регулятивные: принимать и выполнять поставленную учебную задачу. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; ориентироваться в книгах; сравнивать произведения разных жанров. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания; делать сообщение о прочитанном. | ||||||||||
70 | 07.03 | 14.03 | Н. Носов «Два друга». Знакомство с содержанием пьесы. | Уч. с.22-41 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа Индивидуальная работа
| Личностные: формировать нравственно-этические ориентиры; развивать способность к эмпатии; развивать способность к эмоционально-личностной децентрации. Регулятивные: принимать и выполнять поставленную учебную задачу; формировать способность к самоанализу. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; ориентироваться в книгах . Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания; делать сообщение о прочитанном. | ||||||||||
71 | 13.03 | 14.03 | Н. Носов «Два друга». Работа над планом и пересказом. | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная работа Работа в парах | ||||||||||||
72 | 14.03 | 14.03 | Обобщение по разделу: «Пьесы» | Урок систематизации и обобщения знаний | Фронтальная работа Работа в группах | ||||||||||||
Мир волшебных звуков. Поэзия -14 ч. | |||||||||||||||||
73 | 15 | В. Жуковский «Песня». Анализ средств языковой выразительности. | Уч. с.42-44 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа Индивидуальная работа
| Личностные: приобщаться к русской культуре; развивать эстетические чувства и эстетический вкус. Регулятивные: осуществлять самоконтроль; вносить коррективы в свою деятельность. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; выделять главное; сжимать информацию. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | |||||||||||
74 | 20.03 | А. Пушкин «Птичка», «Няне». Анализ средств языковой выразительности. | Уч. с 42- 47 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа Индивидуальная работа
| Личностные: приобщаться к русской культуре; развивать эстетические чувства и эстетический вкус. Регулятивные: осуществлять самоконтроль; вносить коррективы в свою деятельность. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; выделять главное; сжимать информацию. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | |||||||||||
75 | 21.03 | А. Пушкин «Зимняя дорога». М. Лермонтов «Горные вершины» «Утес», «Молитва» | Уч. с.48-50 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа Индивидуальная работа
| Личностные: приобщаться к русской культуре; развивать эстетические чувства и эстетический вкус; развивать эмпатию. Регулятивные: развивать способность к волевой саморегуляции. Познавательные: анализировать произведение для определения эмоционального состояния лирического героя; анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; создавать небольшой текст-рассуждение. | |||||||||||
76 | 22.03 | М. Лермонтов «Утес», «Молитва» | Уч. с.51-53 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа Индивидуальная работа
| ||||||||||||
77 | 4.04 | 22.03 | И. Суриков «Весна» К. Бальмонт «Золотая рыбка» | Уч. с.54-57 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа Индивидуальная работа
| Личностные: приобщаться к русской культуре; развивать эстетические чувства и эстетический вкус; развивать эмпатию. Регулятивные: ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу; оценивать результаты своей деятельности. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; создавать небольшой текст-рассуждение.
| ||||||||||
78 | 4 | 10.04 | А. Блок «На лугу», «Гроза прошла» | Уч. с.58-59 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа Индивидуальная работа
| Личностные: приобщаться к русской культуре; развивать эстетические чувства и эстетический вкус; формировать положительное отношение к природе. Регулятивные: оценивать результаты своей деятельности. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера; анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения | ||||||||||
79 | 5.04 | 10.04 | С. Есенин «С добрым утром!» М. Волошин «Сквозь сеть алмазную зазеленел восток». | Уч. с.60-63 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа
| Личностные: развивать эстетические чувства и эстетический вкус; формировать положительное отношение к природе. Регулятивные: оценивать результаты своей деятельности. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера; анализировать содержание произведения с целью выявления подтекста. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | ||||||||||
80 | 10.04 | 11.04 | В. Маяковский «Тучкины штучки» «Книги и журналы со стихами русских поэтов» | Уч. с.62-64 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа
| Личностные: развивать эстетические чувства и эстетический вкус; формировать положительное отношение к природе. Регулятивные: оценивать результаты своей деятельности. Познавательные: анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности; обобщать прочитанное; сравнивать произведения; подводить под понятие; синтезировать прочитанное Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания; создавать текст-рассуждение. | ||||||||||
81 | 11.04 | 11.04 | С. Маршак «Пожелания друзьям». С. Черный «Зеленые стихи». | Уч. с.65-67 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа
| Личностные: развивать эстетические чувства и эстетический вкус; формировать нравственные ориентиры. Регулятивные: оценивать результаты своей деятельности. Познавательные: анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера; анализировать произведение для характеристики лирического героя. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания | ||||||||||
82 | 12.04 | Ю. Владимиров «Чудаки» Д. Хармс «Очень страшная история». | Уч. с.67-70 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа
| Личностные: развивать эстетические чувства и эстетический вкус; формировать нравственные ориентиры Регулятивные: ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; анализировать заголовок произведения для выявления иронического подтекста; анализировать произведение для определения его темы; анализировать произведение для характеристики персонажей. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания | |||||||||||
83 | 17.04 | 18.04 | В. Хотомская «Два гнома»; | Уч. с.70-72 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа
| |||||||||||
84 | 18.04 | 18.04 | О.Высоцкая «Весенние рубашки»; Э. Мошковская «Песня» | Уч. с.72-76 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа
| Личностные: развивать эстетические чувства и эстетический вкус; развивать положительное отношение к природе. Регулятивные: принимать и удерживать учебную задачу; действовать по инструкции. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; составлять план; анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания | ||||||||||
85 | 19.04 | Ю. Мориц «Чтоб летали мы все и росли»; В. Высоцкий «Песня Кэрролла» | Уч. с.76-81 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа
| ||||||||||||
86 | 24.04 | Обобщение по разделу: «Мир волшебных звуков. Поэзия» | Уч. с.42-81 | Урок систематизации и обобщения знаний | Фронтальная работа | ||||||||||||
Когда, зачем и почему? Познавательная литература- 15 ч | |||||||||||||||||
87 | 25.04 | Н.А.Кумп. «Олимп» | Уч. – с.82-88 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа | Личностные: формировать положительное отношение к природе; развивать рефлексию. Регулятивные: прогнозировать. Познавательные: ориентироваться в тексте; ориентироваться в книгах; выделять главное; составлять план; выявлять новое в полученной информации; анализировать содержание прочитанного. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать своё мнение; формировать навыки учебного сотрудничества; пересказывать прочитанное. | |||||||||||
88 | 26.04 | Ю. Яковлев «О нашей Родине». И. Соколов-Микитов «Русский лес». | Уч. с.88-93 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа | ||||||||||||
89 | 3.05 | Ю. Дмитриев «Зеленое и желтое». Составление плана и пересказ | Уч. с.94-98 | Урок усвоения новых знаний |
Фронтальная работа | Личностные: формировать положительное отношение к природе; развивать рефлексию. Регулятивные: прогнозировать. Познавательные: ориентироваться в тексте; ориентироваться в книгах; выделять главное; составлять план; выявлять новое в полученной информации; анализировать содержание прочитанного. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать своё мнение; формировать навыки учебного сотрудничества; пересказывать прочитанное. | |||||||||||
90 | 10.05 | «Крещение Руси». Составление плана и пересказ | Уч. с.98-101 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа | Личностные: формировать гражданскую идентичность. Регулятивные:формировать способность к самоконтролю, самопроверке. Познавательные: пользоваться толковыми словарями; выделять главное; составлять план; выявлять новое в полученной информации; анализировать содержание прочитанного. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать своё мнение; формировать навыки учебного сотрудничества; пересказывать прочитанное. | |||||||||||
91 | 15.05 | Н. Соловьев «Сергий Радонежский». Знакомство с произведением. | Уч. с.102-123 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная работа
| Личностные: формировать нравственно-этические ориентиры; формировать гражданскую идентичность. Регулятивные: формировать способность к самоконтролю, самопроверке; формировать умение корректировать свою деятельность; прогнозировать. Познавательные: ориентироваться в тексте; находить информацию по заданному параметру; выделять главное; составлять план; анализировать содержание прочитанного. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать своё мнение; формировать навыки учебного сотрудничества; пересказывать прочитанное. | |||||||||||
92 | 15.05 | Н. Соловьев «Сергий Радонежский». Составление плана и пересказ | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная работа
| |||||||||||||
93 | 16.05 | В. Губарев «В открытом космосе». Выделение в тексте основной и дополнительной информации | Уч. с.124-130 | Урок усвоения новых знаний |
Фронтальная работа | ||||||||||||
94 | 17.05 | Л. Яхнин «Метро». Выделение в тексте основной и дополнительной информации | Уч. с.131-135 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа | Личностные: формировать нравственно-этические ориентиры; формировать гражданскую идентичность. Регулятивные: формировать способность к самоконтролю, самопроверке; формировать умение корректировать свою деятельность; прогнозировать. Познавательные: анализировать содержание прочитанного. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать своё мнение; формировать навыки сотрудничества; пересказывать прочитанное; создавать высказывание на заданную тему; выступать перед одноклассниками с презентацией творческой работы. | |||||||||||
95 | 22.05 | М. Ильин, Е. Сегал «Что из чего». Составление плана и пересказ | Уч. с.136-141 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа | Личностные: развивать познавательный интерес; развивать рефлексию. Регулятивные: формировать способность к самоконтролю, самопроверке; формировать умение корректировать свою деятельность; прогнозировать. Познавательные: ориентироваться в тексте; выявлять новое в полученной информации. Коммуникативные: составлять и задавать вопросы к тексту; пересказывать прочитанное; делать сообщение; составлять аннотацию. | |||||||||||
96 | 22.05 | Н. Надеждина «Лук – от семи недуг». Выделение в тексте основной и дополнительной информации | Уч. с.146-149 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа Индивидуальная работа | Личностные: развивать познавательный интерес; развивать рефлексию. Регулятивные: формировать способность к самоконтролю, самопроверке; формировать умение корректировать свою деятельность; прогнозировать. Познавательные: ориентироваться в тексте; выявлять новое в полученной информации. Коммуникативные: составлять и задавать вопросы к тексту; пересказывать прочитанное; делать сообщение; составлять аннотацию. | |||||||||||
97 | 23.05 | М.Константиновский «Что такое электрический ток?». Выделение в тексте основной и дополнительной информации | Уч. с.149-152 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа Работа в группах | ||||||||||||
98 | 23.05 | В. Малов «Как парижский официант русскому изобретателю помог». Составление плана и пересказ | Уч. с.153-161 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа | Личностные: развивать способность к рефлексии. Регулятивные: формировать навык самооценки; формировать умение корректировать свою деятельность; развивать способность к волевой саморегуляции. Познавательные: ориентироваться в тексте; выявлять непонятные слова; выявлять новое в полученной информации; выделять главное; ориентироваться в книгах Коммуникативные: составлять и задавать вопросы к тексту; пересказывать прочитанное; делать сообщение; составлять аннотацию. | |||||||||||
99 | 24.05 | А. Дитрих, | Уч. с.162-172 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа | Личностные: формировать положительную мотивацию к чтению книг; развивать рефлексию. Регулятивные: формировать навык самооценки; формировать умение корректировать свою деятельность; развивать способность к волевой саморегуляции. Познавательные: ориентироваться в тексте; выявлять непонятные слова; выявлять новое в полученной информации; выделять главное; ориентироваться в книгах Коммуникативные: пересказывать прочитанное кратко; создавать текст-рассуждение; делать сообщение на заданную тему. | |||||||||||
100 | 24.05 | К. Паустовский « Сказки Пушкина». Словесное рисование | Уч. с.162-172 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа | Личностные: формировать положительную мотивацию к чтению книг; развивать рефлексию. Регулятивные: формировать навык самооценки; формировать умение корректировать свою деятельность; развивать способность к волевой саморегуляции. Познавательные: ориентироваться в тексте; выявлять непонятные слова; выявлять новое в полученной информации; выделять главное; ориентироваться в книгах Коммуникативные: пересказывать прочитанное кратко; создавать текст-рассуждение; делать сообщение на заданную тему. | |||||||||||
101 | 29.05 | К. Чуковский «Признания старого сказочника». Составление плана и пересказ | Уч. с.172-184 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа | Личностные: формировать положительную мотивацию к чтению детских книг и журналов; развивать способность к рефлексии. Регулятивные: принимать и выполнять поставленнуюучебную задачу; прогнозировать; формировать способность к самоконтролю. Познавательные: ориентироваться в тексте; выявлять непонятные слова; выявлять новое в полученной информации; выделять главное; ориентироваться в книгах Коммуникативные: пересказывать прочитанное кратко; создавать текст-рассуждение; делать сообщение на заданную тему. | |||||||||||
102 | 30.05 | Заключительный обобщающий библиотечный урок | Урок систематизации и обобщения знаний | Фронтальная работа | Личностные: формировать положительную мотивацию к чтению детских книг и журналов; развивать способность к рефлексии. Регулятивные: принимать и выполнять поставленную учебную задачу; прогнозировать; формировать способность к самоконтролю. Познавательные: ориентироваться в статье; ориентироваться в детских журналах; выявлять новую информацию. Коммуникативные: создавать текст-рассуждение; делать сообщение на заданную тему. | ||||||||||||
Предварительный просмотр:
Программа учебного предмета (курса) «Литературное чтение» (автор - О.В.Кубасова)
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и обеспечена УМК для 1–4 классов (автор: О.В.Кубасова)
Пояснительная записка
Речевая деятельность является основным средством познания и коммуникации, поэтому литературное чтение – один из ведущих учебных предметов в системе подготовки младшего школьника, способствующий общему развитию, воспитанию и социализации ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык», во многом определяет успешность обучения по другим предметам начальной школы.
Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.
Целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование:
•всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);
•потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;
•читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением тех-
никой чтения, различными видами чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности;
•готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе прочитанного.
Общая характеристика учебного предмета (курса)
Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения им способов деятельности, данная программа ориентирована на реализацию коммуникативно-деятельностного подхода к обучению чтению.
В связи с этим концептуальной особенностью данного курса является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем. Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:
• обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);
• внимание к личности писателя;
• бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной литературной формы;
• наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).
Для успешной реализации модели общения «АВТОР_ТЕКСТ_ЧИТАТЕЛЬ» необходимо решение комплекса личностных, метапредметных и предметных задач.
Личностные задачи/результаты
1. Формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности.
2. Формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, самокритичности.
3. Развитие жизненного оптимизма, целеустремлённости и настойчивости в достижении целей.
4. Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.
5. Формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины.
6. Формирование привычки к рефлексии.
7. Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).
8. Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.
9. Развитие мышления, внимания, памяти.
10. Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.
Метапредметные задачи/результаты
1. Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе положительного отношения к обучению.
2. Приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества.
3. Формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций.
4. Формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами.
5. Развитие ценностно-смысловой сферы личности.
6. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой.
7. Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.
8. Обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе ориентировке в книжном пространстве.
9. Выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.
Предметные задачи/результаты
1. Формирование положительной мотивации к чтению.
2. Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы.
3. Развитие воссоздающего воображения.
4. Обучение адекватному восприятию читаемого.
5. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике.
6. Совершенствование всех сторон навыка чтения.
7. Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чём и о ком он написал.
8. Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к содержанию и форме литературного произведения.
9. Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности.
10. Освоение литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения.
11. Формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне).
12. Обучение умению различать художественный и научно-популярный тексты и выбирать адекватный вид чтения литературного произведения в соответствии с его особенностями.
13. Овладение приёмами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения.
14. Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете.
15. Развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью, театром, кино, музыкой).
16. Обучение работе с книгой в единстве её текстового и внетекстового содержания.
17. Развитие литературных способностей.
С целью достижения названных результатов были выработаны принципиальные подходы к построению учебного курса, излагаемые ниже.
1. Приоритетной задачей предмета «Литературное чтение» является духовно-нравственное воспитание обучающихся, для чего в программу включены художественные произведения, обладающие мощным нравственным и духовным потенциалом: от небольших поучительных басен Эзопа до философской сказочной повести Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Сформировать у детей духовно-нравственные ориентиры помогает не только целенаправленный подбор литературных произведений, но и методический аппарат учебников.
2. С целью реализации принципа преемственности данный курс по литературному чтению для начальной школы дополняют пособия для дошкольников.
3. Учебный материал, реализующий данную программу, подобран в соответствии с рекомендациями ФГОС и отвечает критериям художественной и познавательной ценности, сочетания классики и современности, доступности, тематического и видо-жанрового разнообразия. Он отличается следующими особенностями:
• широким видо-жанровым и тематическим диапазоном литературных произведений;
• соответствием учебного материала и способов его систематизации ведущим задачам каждого года обучения. (В 1 классе, когда важно вызвать интерес детей к чтению и к урокам чтения, произведения сгруппированы в разделы, тематика которых максимально близка жизненным и читательским интересам первоклассников. Во 2 классе, когда ведущей задачей становится формирование базовых читательских компетенций, литературные произведения систематизированы по методической цели обучения чтению. В 3 классе, поскольку в это время ещё большее, чем прежде, внимание уделяется духовно-нравственному воспитанию детей, в учебнике доминируют разделы с произведениями нравственной тематики. В 4 классе, в большей степени, чем предыдущие, ориентированном на подготовку к дальнейшему систематическому изучению литературы, усилена литературоведческая пропедевтика, в связи с чем произведения сгруппированы по видоанровой специфике. Таким образом, и учебный материал, и структура учебников направлены на создание благоприятных методических условий формирования приоритетных для каждой ступени обучения компетенций и личностных качеств.)
4. В основе методического аппарата учебников лежит современная практико- и личностно- ориентированная педагогическая технология: методический аппарат программирует процесс обучения, «ведёт» за собой, учит мыслить, включая детей в логику осмысления произведений разных литературных родов и жанров. В большинстве случаев учебники не дают готовых решений, а подводят к нахождению правильных ответов, а значит, к правильному осмыслению прочитанного.
Особую группу составляют задания, формирующие универсальные учебные действия учащихся. Методический аппарат содержит материалы для формирования всех видов УУД: личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) с приоритетом (из-за специфики предмета) развития личностных (прежде всего ценно-смысловых), познавательных и коммуникативных. С целью формирования читательской самостоятельности учащихся с 1 класса регулярно даются задания, привлекающие детей к деятельности с книгами. Во 2 классе этому посвящён специальный раздел «В мире книг».
Значительное место в курсе «Литературное чтение» занимают задания творческого характера. Особое место среди них отводится заданиям, организующим обучение словесному творчеству: созданию сочинений, отзывов, аннотаций, стилизаций (небылица, считалка, загадка, сказка) и др.
Наиболее существенными особенностями методического аппарата являются:
• охват всех этапов урока (вопросы, задания и упражнения сопровождают литературное произведение: перед текстом с их помощью осуществляется подготовка к чтению; далее, в том случае, если текст имеет значительный объём, в нём содержатся методические вставки, а именно вопросы и задания, помогающие осмыслить читаемое и прогнозировать дальнейшее развитие сюжета, основной блок вопросов и заданий расположен после текста); таким образом методический аппарат окаймляет произведение, направляя восприятие и вырабатывая привычку к чтению-диалогу, чтению-размышлению, чтению-изучению, то есть формируя правильный тип читательской деятельности);
• обеспечение методической поддержкой трёх основных направлений в обучении чтению: совершенствование техники чтения, обучение работе с текстами разной специфики и формирование умения ориентироваться в мире книг;
• систематичность в формировании читательских компетенций, то есть постепенное нарастание сложности заданий и большая самостоятельность детей при их выполнении;
• сопровождение наиболее трудных и новых заданий вспомогательными методическими материалами, помогающими их выполнить: пояснениями, советами, памятками (например, учебники содержат памятки с алгоритмами для составления выборочного и краткого пересказов, проведения драматизации, составления диафильма, осуществления виртуальной экранизации прочитанного, составления аннотации, создания читательского отзыва, сочинения рассказа по картине, подготовки и проведения презентации).
Таким образом, методический аппарат учебников и пособий данного учебного курса предоставляет конкретную методическую помощь в освоении заявленных в программе читательских компетенций и разнообразных способов деятельности на основе прочитанного, в том числе обобщённых способов учебной деятельности.
Несмотря на то что методический аппарат соответствует возрастным возможностям детей, с целью организации разноуровневого подхода к обучению выделены задания повышенной сложности, необязательные для выполнения, что позволяет предотвратить перегрузку учащихся.
Место предмета « Литературное чтение» в учебном плане
В федеральном базисном образовательном плане на изучение курса «Литературное чтение», начинающегося после периода обучения грамоте, в 4 классе начальной школы отводится 3 часа в неделю + 1 час за счет школьного компонента, итого 4 часа в неделю.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса
К концу изучения в начальной школе курса «Литературное чтение» будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их читательской компетентности, литературного и речевого развития.
Выпускники начальной школы научатся:
• осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по другим предметам и дальнейшей жизни;
• читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами вслух – не менее 90 слов в минуту, про себя – не менее 120 слов в минуту) и выразительно доступные по содержанию
и объёму произведения;
• применять различные способы чтения (ознакомительное, творческое, изучающее, поисковое/выборочное, просмотровое);
• полноценно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) художественную литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться на прочитанное;
• знанию основных моральных норм;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм;
• работать с литературным текстом в соответствии с его эстетической и познавательной сущностью;
• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;
• характеризовать героев;
• устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль произведения;
• находить в художественном произведении различные средства языковой выразительности (сравнение, олицетворение, эпитет, художественный повтор, звукопись) и понимать их роль в тексте;
• выделять основные элементы сюжета, определять их роль в развитии действия;
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;
• отличать поэтический текст от прозаического;
• распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.);
• соотносить произведения с изученными жанрами художественной литературы (миф, былина, рассказ, повесть, литературная сказка, стихотворение, басня), основываясь на их признаках;
• владеть алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений;
• осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.);
• делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
• цитировать (устно);
• передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного, выборочного, краткого) с учётом специфики художественного, научно-популярного, учебного текстов;
• применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте общепознавательные и коммуникативные универсальные учебные действия;
• высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста;
• вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета;
• составлять несложные монологические высказывания о произведениях;
• составлять аннотацию и отзыв на литературное произведение или книгу;
• определять порядок действий при поиске и выборе книги, при поисковом чтении, при подготовке к обсуждению или выступлению, при заучивании наизусть;
• создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
• осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;
• ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;
• пользоваться алфавитным каталогом;
• ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленной в детской библиотеке;
• пользоваться справочно-энциклопедическими изданиями.
Выпускники начальной школы получат возможность научиться:
• осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;
• воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;
• применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте личностные и регулятивные универсальные учебные действия;
• испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;
• уважать культуру народов многонациональной России и других стран;
• бережно и ответственно относиться к окружающей природе;
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• соотносить литературу с другими видами искусства;
• испытывать эстетические чувства в процессе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой;
• развивать способность к эмпатии, эмоционально нравственной отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям);
• определять сходство и различие произведений разных жанров;
• осознанно выбирать виды чтения (творческое, ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости от цели чтения;
• использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию в практической деятельности;
• выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями;
• высказывать и пояснять свою точку зрения;
• применять правила сотрудничества;
• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой словарный запас;
• находить в художественном произведении такие средства языковой выразительности, как метафора и гипербола, понимать их роль в тексте;
• понимать особенности изучаемых типов композиции;
• выделять в тексте опорные (ключевые) слова;
• цитировать (письменно);
• цитировать (письменно);
• осуществлять такие формы творческой интерпретации текста, как составление диафильма, воображаемая экранизация;
• писать изложения;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии с авторским текстом, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста);
• делать устную презентацию книги (произведения);
• пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;
• работать с детской периодикой;
• расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной читательской деятельности.
Содержание учебного предмета (курса) «Литературное чтение»
4 класс (136 ч)
Круг чтения
Учащиеся 4 класса читают произведения разных видов и жанров: сказки (народные и литературные), былины, басни, рассказы, мифы и библейские сказания, пьесы, стихотворения, познавательную литературу, повести.
Что за прелесть эти сказки!..
И.Токмакова, «В чудной стране»; русские народные сказки «Всё у нас, слава Богу. Хорошо!», «Пётр I и мужик», «Пётр и Петруша», «Марья и ведьмы», «Василиса Прекрасная»; сербская сказка «Почему у месяца нет платья»; бразильская сказка «Жизнь человека»;Х.К.Андерсен «Русалочка»; А.Пушкин, «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; А.Толстой, «Кикимора»; Д.Джекобс, «Рыба и кольцо»; С.Маршак, «Отчего у месяца нет платья»; В.Берестов, «Сказка: Корнею Ивановичу Чуковскому»; К.Чуковский, «Приключения белой мышки»; А.Линдгрен, «Крошка Нильс Карлсон»; Дж. Родари, «Эти бедные привидения»; К.Драгунская «Лекарство от послушности».
О доблестях, о подвигах, о славе…Былины
«Добрыня и Змей» (пересказ А.Нечаева); «Добрыня и Змей» (обработка Ю.Круглова); «Болезнь и исцеление Ильи Муромца» (пересказ А.Нечаева); «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (пересказ А.Нечаева); «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (обработка В.Аникина).
Уж сколько раз твердили миру… Басни
Х.К.Андерсен, «Эта басня сложена про тебя»; Эзоп, «Лисица и козёл»; И.Крылов, «Лебедь, Щука и Рак», «Мышь и Крыса», «Две бочки»; С.Михалков, «Просчитался», «Услужливый», «Заячье горе»; Л.Толстой, «Лев и лисица».
Оглянись вокруг. Рассказы
М.Пришвин, «Как я научил своих собак горох есть», «Глоток молока»; Н.Сладков, «В норе»; К.Паустовский «Заячьи лапы»; Р.Фраерман, «Девочка с камнем»; Ю.Ермолаев, «Иголка с ниткой»; Ю.Яковлев, «Полосатая палка»; А.Платонов, «Цветок на земле»; К.Паустовский, «Корзина с еловыми шишками»; Н.Носов, «Огородники», «Клякса»; Ю.Ермолаев, «Жарко»; М.Зощенко, «Ёлка»; О.Григорьев, «Две трубы»; С.Алексеев, «Капитан бомбардирской роты», «Радуйся малому, тогда и большое придёт»; А.Чехов, «Ванька»; Г.Сенкевич, «Янко-музыкант», Д.Мамин-Сибиряк, «Вертел»; Л.Кассиль, «У классной доски»; В.Лидин, «Завет».
Золотая колесница. Мифы Древней Греции
«Персей»; «Орфей и Эвридика»; «Дедал и Икар».
В начале было слово, и слово было Бог…
Библейские сказания
«Семь дней творения», «Бог сотворил первого человека», «Жизнь первых людей в раю», «Первый грех...»; «Моисей»; С.Лагерлеф, «Святая ночь», «В Назарете»; А.Мень «Милосердие Иисуса».
Мир – театр, люди – актёры… Пьесы
С.Маршак, «Про козла»; Н.Носов, «Витя Малеев в школе и дома» (глава), «Два друга» (отрывок из пьесы по повести «Витя Малеев в школе и дома»): С.Козлов «Снежный цветок».
Мир волшебных звуков. Поэзия
В.Жуковский, «Песня»; А.Пушкин, «Птичка», «Няне», «Зимняя дорога»; М.Лермонтов, «Горные вершины» (из И.В.Гёте), «Утёс», «Молитва»; И.Суриков, «Весна»; К.Бальмонт, «Золотая рыбка»; А.Блок, «На лугу», «Гроза прошла, и ветка белых роз…»; С.Есенин «С добрым утром!»; М.Волошин, «сквозь сеть алмазную зазеленел восток…»; В.Маяковский, «Тучкины штучки»; С.Маршак, « Пожелания друзьям»; Саша Чёрный, «Зелёные стихи»; Ю.Владимиров, «Чудаки»; Д.Хармс, «Очень страшная история»; В.Хотомская, «Два гнома», «Три сестрицы»; О.Высоцкая, «Весенние рубашки»; Э.Хотомская, «Песня»; Ю.Мориц, «Чтоб летали мы все и росли»; В.Высоцкий, «Песня Кэррола».
Когда, зачем и почему? Познавательная литература
Н.Кун, «Олимп», «Царство мрачного Аида»; Ю.Яковлев, «О нашей Родине»; М.Пришвин, «Моя Родина» (из воспоминаний); И.Соколов-Микитов, «Русский лес», «Крещение Руси» (из книги «Крещение Руси»); Н.Соловьёв, «Сергей Радонежский»; В.Губарев, «В открытом космосе»; Л.Яхнин, «Метро»; М.Ильин и Е.Сегал, «Что из чего»; Н.Надеждина, «Лук от семи недуг; М.Константиновский, «Что такое электрический ток?»; А.Дитрих и Г.Юрмин, «Какая книжка самая интересная?» (отрывок); К.Паустовский, «Великий сказочник» (в сокращении); Я.Смоленский, «Как научиться читать стихи»; К.Паустовский, «Сказки Пушкина».
Самого главного глазами не увидишь.
Повесть-сказка А.Сент-Экзюпери «Маленький Принц»
Планируемые результаты
формирования универсальных учебных действий
средствами предмета «Литературное чтение»
на конец 4 класса
Личностные качества: положительная мотивация к обучению в школе, к урокам литературного чтения, к выбору и чтению книг; размышление о смысле жизни (смыслообразование); нравственно-этическая ориентация; формирование основ гражданской идентичности; уважение культуры народов других стран; формирование эстетических чувств и представлений; формирование экологического сознания; развитие рефлексии, эмпатии и эмоционально-личностной децентрации; культивирование дружеского отношения к другим детям.
Регулятивные УУД: понимать и принимать учебную задачу; использовать определенные учителем (учебником) ориентиры действия; планировать свою деятельность по выполнению задания; прогнозировать; осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией или с собственным планом; осуществлять самоконтроль при выполнении упражнений в чтении, при чтении произведения и при выполнении заданий к текстам; вносить коррективы в свою деятельность; оценивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников; вырабатывать способность к волевой саморегуляции.
Познавательные УУД: понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное чтение); выявлять непонятные слова, интересоваться их значением, пользоваться толковыми и энциклопедическими словарями для школьников, определять смысл слова по контексту; выделять главное; составлять план; ориентироваться в отдельной книге и в мире детских книг; ориентироваться в Интернете; использовать полученную при чтении информацию в практической деятельности (П-1.) 1 ; выдвигать гипотезы (в процессе прогнозирования читаемого); устанавливать элементарную логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения; выполнять действия анализа, характеризуя персонажей, выявляя подтекст и идею произведения; сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений; сравнивать произведения; анализировать особенности языкового оформления текста; подводить под понятие при определении типа текста, вида и жанра произведений и их языковых особенностей; синтезировать прочитанное при выполнении заданий творческого характера; обобщать прочитанное; ранжировать книги, произведения, информацию; обосновывать свои утверждения; решать учебные проблемы, поставленные самостоятельно или совместно с учителем (П-2.).
Коммуникативные УУД: согласовывать свои действия с партнером; уметь и желать участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные правила общения на уроке; готовность оказать помощь товарищу; пересказывать прочитанное подробно, кратко, выборочно, творчески; создавать небольшой текст (повествование, описание, рассуждение); выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть (на определенном программой уровне) монологической и диалогической формами речи
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Учебники и тетради с печатной основой для учащихся
(Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век)
- Кубасова О.В.Литературное чтение. 4 класс - в 4-х частях.- Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014;
- Кубасова О.В. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 4 класс.- Смоленск: Ассоциация XXI век,2016;
- Кубасова О.В. «Учусь читать». Книга для чтения. 4 класс.- Смоленск: Ассоциация XXI век,2016;
Пособия для учителя
(Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век)
- Учебно-методический комплект «Гармония» для четырехлетней начальной школы. Русский язык./ Под ред. О.В.Кубасовой. - Смоленск: Ассоциация XXI век,2012.
- Кубасова О.В. Литературное чтение. Методические рекомендации к учебнику для 4 класса общеобразовательных учреждений. Пособие для учителя. - Смоленск: Ассоциация XXI век,2013.
- Кубасова О.В. Литературное чтение. Методические рекомендации к тестовым заданиям к учебникам «Любимые страницы» для 1 – 4 классов общеобразовательных учреждений. Пособие для учителя. - Смоленск: Ассоциация XXI век,2012.
Предварительный просмотр:
Программа учебного предмета (курса)
«Русский язык» (авторы - Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.)
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и обеспечена УМК для 1–4 классов (авторы: М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, Н. М. Бетенькова, О. Е. Курлыгина).
Пояснительная записка
Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.
Цели начального курса русского языка:
- создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;
- заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;
- сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
- средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться;
- обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.
Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая организация работы по освоению его предметного содержания – необходима реализация деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников.
Общая характеристика учебного предмета (курса)
Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты.
Именно через реализацию деятельностного подхода к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое. При этом под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во-первых – формирование их лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции. Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность. Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме.
Для построения курса на деятельностной основе принципиально важно учесть тот факт, что на практическом уровне языком, подлежащим изучению, дети уже давно владеют. Этот факт подсказывает путь изучения русского языка в школе: от практики его использования – к осмыслению – и снова к практике, теперь уже на новом уровне. Именно такой путь изучения русского языка и предусмотрен данной программой, чем объясняется название реализующего её комплекта учебников: «К тайнам нашего языка».
В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку:
а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность;
б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также полноценно понимать чужие;
в) освоить комплекс универсальных учебных действий.
Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность. Определяя такой подход, авторы исходили из того, что язык – это основное средство общения людей, а значит, изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства. Вот почему рассмотрение большей части разделов и тем курса, в соответствии с программой, направляется коммуникативным мотивом. Так, обучение орфографии, построению предложений и текстов, становление умения проверять написанное проходят на фоне обсуждения различных ошибок и недочётов, порождающих неясность речи, и последующих вопросов : «Ты хочешь, чтобы тебя понимали? Хочешь как можно лучше донести свою мысль? Хочешь не испортить своё поздравление ошибками?...». Изучение состава слова, частей речи сопровождается пристальным вниманием к значению языковых единиц и их функции в речи, к проблеме выбора более удачного слова, формы слова, суффикса, приставки и т.п. Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности – не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним. Среди других методических решений: обучение созданию не сочинений «вообще», а текстов определённых жанров, востребованных в коммуникативной практике: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т.д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества учащихся при выполнении различных заданий.
Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного (начиная с 1-го класса) формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников. Работа строится на основе фонемного принципа русской орфографии.
Более конкретно специфика обучения орфографии, а также особенности содержания, структуры и способов освоения других разделов курса будет представлена в связи с общей характеристикой программы каждого класса.
Введение ребёнка в предметную область «Филология» начинается с периода обучения грамоте, когда делаются первые шаги на пути формирования у детей всех видов универсальных учебных действий: закладываются основы положительного отношения к учению, познавательного интереса, умения спрашивать, слушать, читать, понимать информацию, представленную в словесной, изобразительной, модельной форме; точно выполнять инструкции учителя, под его руководством вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, высказывать свои мысли и т.д. В этот период, наряду с освоением техники чтения и каллиграфии, начинают формироваться и более общие предметные умения – читательские, языковые, речевые.
Особенностью курса обучения грамоте, соответствующего этой программе и реализованного в букваре и прописях авторов М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко и др., является его глубокая внутренняя связь с систематическим курсом русского языка. Так, именно на основе букваря и прописей с позиций фонемного принципа русской орфографии и, соответственно, серьёзного внимания к освоению фонетики начинается последовательное формирование у младших школьников орфографической зоркости. Курс обучения грамоте также создаёт предпосылки для осознанного освоения детьми норм русской графики, позволяет расширить языковой и речевой опыт ребёнка, чем обеспечивает готовность первоклассника к дальнейшему изучению систематического курса русского языка.
В курсе русского языка первого класса, как и в период обучения грамоте, в центре внимания находятся понятия: родной язык, устная и письменная речь, слово, звук, буква.
В связи с работой над словом осуществляется первоначальная группировка по частям речи (без использования терминов). Наряду со «словами-названиями» (в том числе и словами со значением количества, поскольку они широко используются на уроках математики), первоклассникам представляются «слова-указатели» (преимущественно местоимения) и «слова-помощники», к которым отнесены не только предлоги, но и союзы, частицы (частица не) – пока без их разграничения. В основу проведенного деления положен функциональный признак.
Центральная задача курса русского языка 1-го класса – обобщить и систематизировать знания детей по фонетике и графике, приобретённые в период обучения грамоте, закрепить фонетические и графические умения. Для практического использования вводится простейшая фонетическая транскрипция. При повторении вопросов графики большое внимание уделяется освоению алфавита, что важно для формирования умения пользоваться словарями и справочниками.
Ядро орфографической работы на данном этапе обучения составляет формирование умения обнаруживать орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Термин «орфограмма» в 1-м классе не вводится – до 2-го класса он заменяется выражением «опасное при письме место».
Особенности в решении вопросов развития речи.
- Внимание учащихся привлекается к тому, что у говорящего всегда есть собеседник, с ориентировкой на которого человек обычно и строит свою речь. Выведенные с детьми два главных требования к речи – быть понятной и вежливой по отношению к собеседнику – стержень работы над культурой речи и речевым поведением, над правильностью и эстетикой письма. С опорой на эти требования начинается последовательное формирование коммуникативных УУД.
- Обучаясь созданию речевых произведений, школьники осваивают жанры: устное воспоминание, записка, телеграмма, поздравление, письмо.
- В связи с работой над нормами произношения, над лексическим значением слов и частично над правописанием учащиеся приобретают первый опыт использования различных видов словарей, имеющихся в учебнике.
- Важнейшим лексическим умением, формируемым в 1-м классе, является умение ребенка самостоятельно замечать незнакомые слова и стараться выяснять их значения.
В процессе изучения всех тем курса ведётся последовательное формирование знаково-символического, логического мышления (наряду с конкретно-образным), регулятивных и познавательных УУД.
Во втором классе вся начатая работа углубляется и расширяется. Так, в связи с повторением основных проблем русской графики рассматриваются вопросы: а) обозначение мягкости согласных звуков, стоящих перед другими согласными; б) использование ь и ъ разделительных знаков при обозначении звука [й’].
Особенностью знакомства с разделительными знаками является то, что они предъявляются сразу, в одной теме, поскольку выполняют одну функцию. Осознанному выбору знака из двух возможных второклассники научатся в конце учебного года – после изучения состава слова.
Работа над словом как морфологической единицей продолжается на том же уровне, что и в 1-м классе. Отличие состоит лишь в том, что при повторении классификации слов вводится понятие «предмет», за которым скрывается категориальное значение всех имён существительных. До этого момента понятие не использовалось. Его освоение на данном этапе обеспечивает интеллектуальное развитие ребёнка (его абстрактного мышления, способности к построению рассуждения, к установлению причинно-следственных связей, регулятивных учебных действий).
Особенностью работы над предложением является отказ от знакомства на данном этапе с главными и второстепенными членами предложения – этот компонент формальной грамматики перенесён в 3-й класс. Здесь же учащиеся овладевают понятием «предложение», знакомятся с видами предложений по цели и интонации, учатся их построению.
Введение понятия «текст» предусматривает появление и двух других, с ним связанных, – «тема» и «основная мысль». Все понятия служат базой для формирования умения понимать текст, обдумывать его (при пересказе и создании собственного) и после записи совершенствовать.
Центральным направлением работы во 2-м классе является обучение орфографии.
- Орфографические темы сгруппированы в два блока, которые разведены во времени: первый – «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?» – изучается сразу после повторения в 1-й четверти, а второй – «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» – охватывает всю 3-ю четверть. Сущность их различий отражена в названии разделов.
- В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием «орфограмма» и уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем (последние термины не вводятся). Для лучшего осмысления сущности понятия («орфограмма» есть там, где есть выбор написания при одном и том же произношении) широко используется приём моделирования.
Для объединения орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в одну группу, которую они составляют как орфограммы слабых позиций, используется выражение «главные опасности письма». «Главными» они признаются в силу их частотности, в чём учащиеся могут убедиться, проведя подсчеты всех известных орфограмм в двух-трёх текстах.
- На том же этапе вводится особый вид письма – с «окошками», при котором, чтобы не допустить орфографической ошибки, букву на месте орфограммы пропускают. Короткое время учащиеся тренируются в пропуске всех замеченных орфограмм, а потом переходят на пропуск только тех, на месте которых затрудняются в выборе буквы.
Использование этого приёма направляется социальным мотивом: «На родном языке… писать с ошибками стыдно! «Окошко» лучше ошибки!». Применение приёма одновременно обеспечивает: становление у младших школьников, во-первых, орфографической зоркости, во-вторых, рефлексии, самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида – по ходу осуществления действия; в-третьих, постепенное появление у ребёнка сознательного, ответственного отношения к качеству своей речи; в-четвёртых, психологическую разгрузку ученика, снятие у него страха перед ошибкой, так как буква может быть вписана в «окошко» после спокойного обдумывания поставленной задачи и её решения на этапе проверки; в-пятых, формирование у школьника способности регулировать свои действия, выполняя на разных этапах различные умственные операции.
- Этап изучения правил и обучения решению главных орфографических задач сознательно отсрочен – отведено время на практическое освоение письма «с окошками», на становление орфографической зоркости учащихся и формирование основ орфографического самоконтроля, на возникновение у них потребности узнать правила, чтобы освоить «взрослое» письмо.
- Изучение основных орфографических правил написания корней отличается двумя особенностями.
1) Правила правописания безударных гласных корня и парных по глухости-звонкости согласных рассматриваются не изолированно, а вместе, так как в их основе лежит одинаковый способ действия: слабую позицию проверяй сильной («опасное место» делай «безопасным»). Так формируется общий способ решения орфографических задач пока в корне, а позднее – и в других частях слова. Реализуемый подход помогает становлению у учащихся различных познавательных УУД.
2) С учениками целенаправленно обсуждается вопрос: как искать проверочные слова. Отвечая на него, второклассники осваивают конкретные способы изменения слов различных частей речи и подбора родственных слов. При этом особо выделяется один: объяснение значения слова (сИлач – это тот, кто сИльный и т.п.). Пристальное внимание к этому возможному способу выяснения нужной буквы позволяет органично соединить орфографическую работу с лексической, что повышает эффективность той и другой и в целом способствует повышению осознанности письма. Освоение различных способов подбора проверочных слов происходит на основе их модельной фиксации, наблюдения, сравнения, обобщения. При построении рассуждений, связанных с выбором буквы, учащиеся осваивают способы формулирования причинно-следственных связей, умозаключений, выводов. Накопление опыта подбора проверочных слов разными способами, в том числе путём различных изменений слов, обеспечивает детям как предметную предварительную подготовку к изучению морфологии, так и развитие их лингвистического мышления.
Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой на понятия: «корень слова», «однокоренные (родственные) слова», «изменения слов», «окончание». Для их введения второму из орфографических разделов предпосылается тема «Размышляем о словах». Другие понятия морфемики («приставка» и «суффикс») вводятся в 4-й четверти, когда на рассмотрение выносится раздел «Состав слова». После накомства с приставками завершается работа над темой «Разделительные ь и ъ». Учащиеся оказываются в состоянии объяснить, почему в начале года они не могли вывести соответствующее правило, каких знаний им недоставало – так происходит становление способности к рефлексии.
Таким образом, во 2-м классе заканчивается освоение вопросов графики, изучаются разделы: «Орфография», «Предложение», «Текст», «Состав слова».
В третьем классе центральным языковым разделом является «Морфология». От знакомства с функцией слов, относящихся к разным частям речи, учащиеся переходят к их детальному изучению; узнают названия частей речи. В центре внимания – единство функции, значения и формальных признаков имени существительного, имени прилагательного, глагола. В ознакомительном плане представляется имя числительное и, несколько подробнее, личные местоимения. Среди «слов-помощников» выделяются предлоги, союзы и частицы (на примере частицы не).
Изучение морфологии в данном курсе обеспечивает интеллектуальное развитие школьников, формирование их абстрактного мышления и всего комплекса УУД. Структура и содержание раздела имеют следующие особенности.
1. Последовательность рассмотрения морфологических тем подчинена принципу: от общего знакомства со всеми частями речи и их грамматическими категориями – к последующему детальному изучению каждой. Такое методическое решение продиктовано, во-первых, коммуникативной направленностью курса, в том числе и изучения морфологии (необходимостью осознанного отношения к использованию в процессе общения всех частей речи), а во-вторых, стремлением повысить (за счёт неоднократного предъявления и сопоставления) эффективность освоения материала, трудного для младших школьников в силу его абстрактности. Единая логика представления основных частей речи позволяет сравнивать их и даже рассматривать, например, имена существительные и имена прилагательные в рамках одного раздела.
2. Дети учатся опознанию каждой части речи, подведению под понятие не только по вопросу, на который отвечает слово, но и по комплексу грамматических признаков, в частности, по особенностям изменения. При этом умение определять части речи формируется поэтапно: сначала применительно к словам, в которых категориальное значение не противоречит лексическому (называющим конкретные предметы, признаки, действия), а лишь затем переносится на слова типа бег, стук, зелень, доброта, болеет, чувствует и др.
3. Проявление пристального внимания к значению слов потребовало разведения понятий: «лексическое» и «грамматическое» значение (для учащихся – «значение основы» и «значение окончания»). Для лучшего осмысления изучаемых грамматических категорий числа, падежа, времени, лица включены наблюдения за значением, передаваемым той или иной формой.
4. В разных учебниках русского языка для основной школы по-разному трактуется -ть и -ти на конце инфинитива: как суффикс и как окончание, что отражает различие взглядов лингвистов. (Об этом сообщается учащимся непосредственно на страницах учебника «К тайнам нашего языка».) В такой ситуации не представляется правильным в начальных классах закреплять одну из точек зрения, поэтому в курсе вопрос оставляется открытым. О неопределенной форме говорится, что она оканчивается на -ть или -ти. Для разбора по составу слова глаголы в неопределенной форме не предлагаются, но при необходимости -ть и -ти просто подчеркиваются. В результате принятого методического решения учащиеся знакомятся с объективно существующей лингвистической проблемой, что важно для понимания школьниками возможности существования различных точек зрения и, как следствие, – для развития гибкости их мышления.
5. Предусмотрено целенаправленное обучение младших школьников преодолению грамматических трудностей русского языка с помощью специального справочника: «Какого рода и числа слово? Словарь трудностей». Такой словарь создан и помещён в учебник. Обращение к нему позволяет не только совершенствовать культуру речи учащихся, но и формировать познавательные УУД – осознанный поиск информации и её использование.
В 3-м классе вновь выносится на рассмотрение тема «Предложение». Основное её назначение – познакомить школьников с главными и второстепенными (пока без деления на виды) членами предложения, научить выделять их. Предусмотрен отличный от традиционного способ выявления главных членов, подлежащего и сказуемого: одновременно по комплексу вопросов, на которые они отвечают. При знакомстве с второстепенными членами дети узнают о возможности постановки от слова к слову двух типов вопросов – по смыслу и по форме, начинают учиться задавать их, самостоятельно выбирая при этом, какой тип вопроса им необходим для решения стоящей задачи.
Продолжается обучение младших школьников созданию текстов: осваивается построение повествования и описания предмета, предложений со значением оценки, а также новые жанры: этюд (словесная зарисовка) и инструкция (совет о том, как что-то делать).
С точки зрения орфографии в центре внимания находится не только изучение нескольких орфографических правил, связанных с написанием слов изучаемых частей речи, но и последовательное совершенствование орфографической зоркости учащихся, а также основанного на ней действия орфографического самоконтроля, чему способствует широкое применение приёма письма «с окошками».
В четвертом классе изучаемый материал группируется вокруг понятий: «слово», «словосочетание», «предложение», «текст».
Слово как основная единица языка выносится на рассмотрение дважды: сначала обсуждается на уровне морфологии, а затем лексики; параллельно закрепляются знания учащихся о назначении, возможных значениях, особенностях использования и написания различных морфем.
Знакомство с частями речи завершается изучением склонения имён существительных и прилагательных, спряжения глаголов, что сочетается с освоением правописания безударных окончаний всех частей речи (в традиционном объёме). В центре внимания находится формирование общего способа действия, который должен обеспечить правильное письмо. Поэтому, например, окончания трёх склонений имён существительных в разных падежах осваиваются одновременно.
Продолжается работа над правильным употреблением слов, в связи с которой предусмотрено использование справочника «Как правильно изменить слово? Словарь трудностей», включённого в учебник 4-го класса.
Для общего знакомства учащимся представляется наречие, что вызвано частотностью данной части речи, её практической необходимостью. Правописание наречий специально не изучается – запоминание наиболее употребительных обеспечивается в словарном порядке.
Особенностью рассмотрения частей речи на данном этапе является пристальное внимание к синтаксическим связям, к построению словосочетаний и специфике «поведения» в них слов, относящихся к разным частям речи. Учащиеся знакомятся со значениями словосочетаний и продолжают осваивать постановку двух типов вопросов, задаваемых к имени существительному («по форме», «по смыслу»). Работе над словосочетанием придаётся большое значение с точки зрения интеллектуального развития детей и развития их речи – повышения её правильности, точности, богатства и выразительности.
Знания четвероклассников о предложении расширяются за счёт знакомства с однородными членами и получения самого общего (на практическом уровне) представления о сложных предложениях. Кроме того, теперь, после знакомства со значениями словосочетаний, учащиеся получают возможность научиться по смысловым вопросам разграничивать виды второстепенных членов предложения.
Спецификой реализуемого подхода к предложению является то, что оно рассматривается не только как самостоятельная синтаксическая единица, но и как компонент текста. Включение предложения в текст, выбор порядка слов, связь предложений друг с другом – вот некоторые направления проводимых наблюдений. Работа ведётся без изучения теории, её цель – общее и речевое развитие учащихся, накопление ими положительного речевого опыта и его осмысление.
На этом этапе предусмотрено знакомство с построением несложного текста-рассуждения. Среди осваиваемых жанров – рассказ, сказка (сказочная история), объявление, дневниковая запись и др. В конце года в качестве системного обобщающего понятия вводится понятие «сочинение». Оно является общим по отношению ко всем тем видам текстов, которые учились создавать младшие школьники. Вводится и общая памятка «Как писать сочинение», которая будет и в дальнейшем, в основной школе, помогать учащимся осознанно планировать свои действия при подготовке к сочинениям.
В целом программа 4-го класса ориентирована на то, чтобы обеспечить плавный переход к успешному продолжению лингвистического образования в основной школе.
Таким образом, курс русского языка для 1–4 классов в данной программе представлен следующими содержательными линиями:
- формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на основе речеведческих знаний;
- формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;
- формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации.
В рамках систематического курса русского языка продолжается совершенствование каллиграфических умений учащихся, но при этом центральной задачей, наряду с корректировкой этих умений, становится формирование у учеников каллиграфического самоконтроля и адекватной самооценки этой стороны письма.
Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех разделов курса.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»
1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно предполагать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.
2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.
3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.
4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.
Место предмета «Русский язык» в учебном плане
Курс русского языка в 4 классе занимает 34 недели и составляет 136 часов: 4 ч. в неделю.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса
В результате изучения курса русского языка по данной программе у выпускника начальной школы будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты освоения предмета «Русский язык»
У выпускника будут сформированы:
- представление о русском языке как языке его страны; осознание языка как средства общения;
- элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка; - понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека; - желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.
Выпускник получит возможность для формирования:
понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения; выраженного познавательного интереса к русскому языку; сознательного отношения к качеству своей речи.
Метапредметные результаты освоения предмета «Русский язык»
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;
- действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.
- выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
- контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;
- оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления.
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;
- находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;
- самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;
- находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;
- пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;
- применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;
- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;
- владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;
- ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;
- осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;
- строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;
- подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);
- находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;
- делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;
- осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;
- анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;
- проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);
- задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
- понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.)
- выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;
- осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;
- вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
- строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
Выпускник получит возможность научиться:
- начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;
- оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
- инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;
- создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка;
- применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Предметные результаты освоения программы «Русский язык»
Общие результаты освоения программы
Выпускники начальной школы:
- овладеют начальными представлениями о языке как средстве общения, о принятых правилах культуры речевого поведения, о разновидностях речи, о системе средств русского языка (фонетических, графических, лексических, словообразовательных, грамматических), об особенностях общения в устной и письменной форме, о нормах литературного языка и правилах письма;
- освоят основные понятия и правила из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного); приобретут умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения) по указанным параметрам, конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты);
- овладеют основными орфографическими и пунктуационными умениями и в целом основами грамотного письма (в пределах изученного);
- приобретут опыт изучающего и поискового (при работе со словарями, справочниками) чтения, а также правильного речевого поведения, создания собственных высказываний разных видов (в освоенных пределах) с учётом задач и ситуации общения.
Требования к уровню подготовки обучающихся
Формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование речевой деятельности
Выпускник научится:
- участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения;
- самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей;
- пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых вопросов;
- замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника;
- соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;
- понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли;
- озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;
- восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера (с ясной логикой развития событий);
- строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо);
- замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;
- находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи (яркие случаи);
- письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), сохраняя основные особенности оригинала;
- письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку, письмо, поздравление), небольшие тексты повествовательного и описательного характера;
- проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;
- пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам;
- понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);
- конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения;
- делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план;
- самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, рассуждения, сохраняя особенности оригинала;
- создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции), небольшие тексты, содержащие описание, рассуждение, оценку чего-либо;
- редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;
- соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.
Формирование языковых умений
В области фонетики и графики
Выпускник научится:
- различать понятия «звук» и «буква»;
- определять характер каждого звука в слове (в объёме изученного), характеризовать звуки, словесно и схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным);
- понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде;
- сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам; анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;
- объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв;
- объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й,]; правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных и звук [й,] при письме;
- определять количество слогов в слове и их границы (на основе освоенных критериев);
- определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их слоговому составу, по расположению ударного слога, по количеству безударных;
- правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту; использовать знание алфавита при работе со словарями;
- пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацным отступом («красной строкой»);
Выпускник получит возможность научиться:
- обозначать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции;
- сравнивать, классифицировать звуки по самостоятельно определённым характеристикам;
- классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;
- письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.
В области словообразования
Выпускник научится:
- владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления; отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова, от синонимов и слов с омонимичными корнями;
- выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания, корня, приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами;
- конструировать слова из заданных частей слова;
- сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от строения;
- соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова к заданной модели;
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
Выпускник получит возможность научиться:
- выделять в словах основу (в простых случаях), понимать роль каждой из её частей (корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);
- отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;
- понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (в пределах накопленного опыта), образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;
- правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами (в объёме программы);
- самостоятельно подбирать слова к предложенной модели;
- выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом действия), выделять в слове нулевое окончание.
В области лексики
Выпускник научится:
- осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи;
- выявлять в речи (устной и письменной) слова, значения которых требует уточнения; спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника;
- распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи);
- стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов;
Выпускник получит возможность научиться:
- выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту;
- наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; подбирать к предложенным словам 1–2 синонима, антоним;
- понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что слова могут употребляться в прямом или переносном значении; замечать в художественных текстах слова, употреблённые в переносном значении.
В области морфологии
Выпускник научится:
- выявлять принадлежность слова к определенной части речи по комплексу освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в пределах изученного);
- ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы;
- определять морфологические признаки слова (род, склонение, число, падеж имени существительного; род, число, падеж имени прилагательного; время, число, спряжение, лицо или род глагола; лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые способы действия;
- сравнивать, классифицировать предложенные слова по указанным признакам;
- пользоваться словарями учебника «Какого рода и числа слово?», «Как правильно изменить слово?» для решения вопросов правильности речи;
- правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы), личные местоимения 3-го лица с предлогами; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов слов;
- под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте;
- пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, в том числе использовать имена прилагательные, наречия для повышения точности, выразительности речи;
Выпускник получит возможность научиться:
- различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания; понимать значения форм настоящего, прошедшего, будущего времени;
- находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам;
- выполнять полный морфологический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия;
- выделять наречия среди слов других частей речи;
- соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой;
- видеть особенности изменения имён прилагательных на -ий, -ья, -ин;
- замечать яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности речи, стараться устранять их;
- пользоваться именами числительными в речи, правильно изменять их;
- понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе .
В области синтаксиса и пунктуации
Выпускник научится:
- различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам;
- ставить от главного слова к зависимому смысловые вопросы;
- составлять из заданных слов словосочетания с учётом связи «по смыслу» и «по форме»;
- выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;
- различать понятия «части речи» и «члены предложения», выделять в предложении главные и второстепенные члены;
- различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); находить такие предложения в тексте; строить разные по цели и интонации предложения;
- выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое;
- устанавливать связи членов предложения, отражать её в схемах; соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
- распознавать предложения с однородными членами, строить такие предложения и использовать их в речи; пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но; ставить запятые перед союзами а, но, при бессоюзной связи («при перечислении»);
- проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные;
- различать простые предложения (без однородных членов) и сложные предложения;
Выпускник получит возможность научиться
- осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения языковых и речевых задач;
- по смысловым вопросам определять значения словосочетаний;
- строить словосочетания разных видов;
- строить вопросы со словом «почему» и ответы на них; строить ответы на вопросы с учётом логического ударения;
- создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания;
- различать виды второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство (простые случаи);
- различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения (элементарные случаи);
- осознанно (с учётом смысла) использовать в сложных предложениях и при однородных членах союзы и, а, но; ставить в сложных предложениях перед словами что, чтобы, потому что, поэтому запятую.
Формирование орфографических умений
Выпускник научится:
- по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);
- определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах);
- разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;
- пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма;
- применять изученные орфографические правила (в объёме программы);
- пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм;
- писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);
- списывать и писать под диктовку текст объёмом до 80 слов;
- проверять написанное и вносить коррективы;
Выпускник получит возможность научиться
- обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;
- оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных орфограмм;
- применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой);
- эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.
К концу обучения в начальной школе данная программа обеспечит готовность учащихся к продолжению лингвистического образования на следующей ступени.
Содержание учебного предмета (курса) «Русский язык»
4 класс (136 ч)
Круг сведений о языке, речи и правописании
Повторение. Письмо, записка, этюд, инструкция как жанры речи. Понятие о дневнике, деловом и личном; оформление дневниковых записей. Рассказы и пересказы от 1-го лица и 3-го лица; пересказ с изменением лица рассказчика.
Словосочетание. Построение словосочетания как способ более точного названия предмета, признака, действия. Строение словосочетания: наличие главного и зависимого слова; связь членов словосочетания по смыслу и по форме. Некоторые значения словосочетаний (предмет и его признак; действие и место, время, способ его совершения), их отражение в вопросах: какой? какая? где? куда? когда? как? и др.Подчинение в падеже имени существительного другому имени существительному или глаголу.
Вычленение словосочетаний из предложения и составление их. Соблюдение принятых правил связи слов как условие правильности речи (предупреждение ошибок в словосочетаниях со словами типа: одеть, надеть; рассказывать, описывать; любить, гордиться: доехать до…; поехать в (на) , приехать из (с) и т.п.)
Части речи. Орфография.
Имя существительное и имя прилагательное.
Три склонения имён существительных, определение склонения. Способ решения орфографических задач в безударных падежных окончаниях имён существительных ( кроме имён существительных на –ий, -ия, -ие, -мя) в единственном числе (путём подстановки слова того же склонения). Падежные окончания имён существительных во множественном числе. Правописание падежных окончаний имён существительных всех трёх склонений в разных падежах.
Выбор падежной формы имени существительного по «команде» глагола или другого имени существительного; трудности в выборе падежной формы. Определение падежей, роль предлогов в образовании падежных форм, наблюдения за значениями некоторых из них. Употребление несклоняемых имён существительных (пальто, метро, кино, шоссе).
Полная морфологическая характеристика имени существительного.
Соблюдение правил культуры речи при изменении некоторых имён существительных (рот-рта, во рту, лоб-на лбу, лёд-льды,во льдах и др.), пр и образовании форм именительного и родительного падежей множественного числа ( повара, учителя, сторожа; помидоров, мандаринов, яблок, карандашей, мест, дел; стульев; уши, ушей и т.п.) . Обращение к словарю «Как правильно изменить слово?» для нахождения верного решения.
Склонение имён прилагательных . Определение рода, числа, падежа имени прилагательного по имени существительному. Полная характеристика имени прилагательного как части речи.
Способ решения орфографических задач в безударных окончаниях имён прилагательных в разных падежах.
Ошибки в связи имени прилагательного с именем существительным и их возможные причины (главная – неправильное определение рода или числа имени существительного: фамилия, полотенце, помидор; санки, грабли, листва и т.п.), исправление таких ошибок.
Повышение точности речи за счёт использования имён прилагательных.
Местоимение.
Склонение личных местоимений. Правильное и уместное их употребление в речи, правописание с предлогами. «Помощь» личных местоимений при устранении повторов имён существительных. Неудачное употребление местоимений как одна из причин неясности речи (повторение).
Имя числительное.
Изменение по падежам количественных числительных, особенности изменения сложных (пятьсот, шестьсот) и составных числительных: два ученика, двадцать два, сто двадцать два ученика ( работа на практическом уровне с продолжением на уроках математики). Правописание некоторых числительных: одиннадцать, двадцать, пятьсот и т.п. ( в словарном порядке).
Глагол.
Времена глагола (повторение); особенности значений окончаний в прошедшем и настоящем, будущем времени указание одних на род (потому окончания в прошедшем времени родовые ), указание других на лицо ( поэтому они личные). Разграничение форм простого и сложного будущего времени.
I и II спряжение глаголов, способы его определения при ударных и безударных личных окончаниях; наблюдение за разноспрягаемыми глаголами. Способ действия для нахождения неопределённой формы глагола. Полная морфологическая характеристика глаголов.
Правописание безударных личных окончаний ( в том числе и в 11 глаголах-исключениях): способ решения орфографической задачи и освоение способа (глаголы брить и стелить не рассматриваются).
Написание Ь после шипящих в форме 2-го лица единственного числа; правописание сочетаний –тся и –ться, Ь после –ч в неопределённой форме, не с глаголами (повторение).
Повышение изобразительности повествования с помощью глагола, в том числе различных его форм ( настоящего времени, будущего с частицей как и др.) Использование форм 2-го лица единственного числа в текстах писателей и в пословицах.
Правильное образование некоторых глагольных форм (клал, положил; бежит, бегут; хотят, хочет и др.).
Наречие.
Наречие как помощник глагола в речи;. Особое «поведение» наречия в словосочетании. Правильное написание и использование наречий, встречающихся в детских письменных текстах (обратно, опять, чуть-чуть, немного, быстро, медленно, вперёд, спереди, сзади, справа, вправо и т.п.- в словарном порядке ). Роль наречий в текстах при ответах на вопросы Как пройти…?, Где…?, построение таких объяснений.
Предложение.
Подлежащее и сказуемое как основа предложения, их связь между собой (повторение). Возможность использования при одном подлежащем двух сказуемых, при одном сказуемом нескольких подлежащих (повторение); понятие об однородных членах предложения. Главные и второстепенные однородные члены. Их назначение, признаки, правильное и уместное использование, выделение при письме. Союзы при однородных членах; значения, которые вносят союзы и,а,но.
Сложные предложения (общее знакомство), их отличие от предложений с однородными членами. Построение сложных предложений ( простые случаи союзной и бессоюзной связи). Слова, которыми могут связываться их части ( и, а, но, что, чтобы, потому что, поэтому), постановка запятых.
Предложение в тексте. Текст.
Построение предложений при включении их в текст, развитие мысли, выбор порядка слов. Связь предложений в тексте ( наблюдение и воспроизведение).
Построение несложного рассуждения (рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление); способы выражения собственного мнения (слова: по-моему, я думаю, что … и др.)
Рассказ, сказка, объявление, дневниковая запись как виды текстов (жанры); особенности их содержания, построения и используемых языковых средств.
Слово в языке и речи.
Слово и его лексическое значение. Слова речевого этикета, особенности их значения и употребления. Слова с одним и несколькими лексическими значениями. Синонимы и антонимы. Их роль в речи. Правильное и точное использование слов как требование к речи. Словари-помощники. Происхождение некоторых слов и устойчивых выражений русского языка.
Слово и его разнообразные характеристики; взаимосвязь значения, строения, признаков как части речи и написания.
Обобщение в конце года.
Планируемые результаты изучения учебного предмета (курса)
К концу обучения в начальной школе данная программа должна обеспечить:
знания:
- различие звуков и букв; характеристика звуков; правильное название букв; алфавит;
- название значимых частей слов, способы их выделения; названия частей речи, способы их разграничения и грамматические признаки;
- признаки предложения, виды предложений пол цели, интонации, наличию второстепенных членов (без их разграничения);
- способы действия, необходимые для решения изученных вопросов орфографии.
умения:
Речевые:
- участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения);
- самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию в соответствии с полученной установкой;
- обращаться к различным словарям учебника для решения возникающих языковых и речевых вопросов, достаточно быстро находить в них нужные сведения;
- замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значениях, пользоваться для ответа на вопрос толковым словарём;
- правильно произносить, изменять, употреблять и писать слова, имеющиеся в словарях учебника;
- понимать тему и главную мысль текста (последнюю – в ясных случаях), передавать их в заголовке; выделять части текста и составлять план; замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;
- письменно (после коллективного анализа, а также самостоятельно по памятке) пересказывать тексты повествовательного характера с элементами описания предмета, с предложениями оценки, тексты-рассуждения, сохраняя особенности оригинала;
- создавать высказывания освоенных жанров (записку, письмо, поздравление, этюд, текст инструктивного характера, небольшой рассказ и др.); целенаправленно проверять и совершенствовать написанное с точки зрения как содержания, так и выбора языковых средств;
- соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.
Языковые (фонетико-графические и грамматические):
- выполнять звуко- буквенный анализ слов, обозначая звуковой состав с помощью элементарной транскрипции, давая характеристику всем звукам (при предъявлении слова на слух или зрительно); объяснять случаи несовпадения звуков и букв, их количества; правильно обозначать при письме твёрдость-мягкость согласных и звук [й ];
- отличать однокоренные слова от слов с омонимичными корнями и изменений слова; осознанно действовать при выполнении морфемного анализа слов;
- определять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу изученных признаков; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями, конструировать основу предложения и словосочетания с учётом рода и числа главного слова; проводить морфологический анализ изученных частей речи: имён существительных, имён прилагательных, глаголов;
- выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы; различать главные и второстепенные члены (в двусоставных предложениях, в том числе с однородными членами); устанавливать связи слов в предложении, задавать от слова к слову смысловые и формальные вопросы;
- разграничивать сложные предложения (ясной структуры) и простые с однородными главными членами, ставить запятые перед союзами а,но, при бессоюзной связи, перед словами что, чтобы, потому что, поэтому;
- проводить синтаксический анализ простого предложения: характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные.
Орфографические:
- обнаруживать все известные типы орфограмм в любой записи;
- верно определять правило, по которому следует действовать, решая ту или иную орфографическую задачу;
- применять орфографические правила для следующих орфограмм;
- большая буква в начале предложения и в именах собственных;
- раздельное написание слов, в том числе предлогов с другими словами; перенос слов;
-ударные сочетания ЖИ-ШИ,ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ;
- буквы безударных гласных звуков в разных частях слова, в том числе в окончаниях разных частей речи (в изученном объёме);
- буквы парных по глухости-звонкости согласных на конце слов и перед другими согласными;
- обозначение мягкости согласного в положении перед согласным;
- буквы на месте сочетаний звуков с непроизносимыми согласными;
- удвоенные согласные;
- сочетания ЦЫ-ЦИ в корнях слов и в окончаниях (общее знакомство);
- соединительные гласные в сложных словах;
- суффиксы –ИК-, -ЕК-;
- суффиксы –е, -и, -я, -а в неопределённой форме глагола и в прошедшем времени;
- Ь после шипящих в начальной форме имён существительных;
- Ь в неопределённой форме глагола;
- Ь в форме 2-го лица ед.ч. глагола;
- частица НЕ с глаголами.
Использовать приём письма «с окошками» для «ухода» от орфографических ошибок (при встрече с задачей, решение которой затрудняет, или способ решения неизвестен).
Обращаться к орфографическому словарю для выяснения букв на месте непроверяемых орфограмм. Выполнять необходимые действия при орфографической проверке написанного, аккуратно исправлять замеченные ошибки; правильно писать слова, включенные в орфографический словарь учебника.
Списывать и писать под диктовку текст объёмом до 80 слов.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Учебники и тетради с печатной основой для учащихся
(Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век)
- Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 4класса. Смоленск: Ассоциация ХХI век - 2012г.
- Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Тетради- задачники к учебнику «К тайнам нашего языка» для 4 класса. В 3 частях. Смоленск: Ассоциация ХХI век – 2016г.
- Корешкова Т.В. Потренируйся! Тетрадь с печатной основой для 4 класса. В 2 частях. 2015г.
- Словари для учащихся начальных классов: орфографический, толковый и др.
Демонстрационные материалы
Кузьменко Н. С. Наглядные пособия по русскому языку к учебнику Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «К тайнам нашего языка». 1, 2, 3, 4 классы – (Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век)
Пособия для учителя
(Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век)
- Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К тайнам нашего языка» для 4класса. Смоленск: Ассоциация ХХI век – 2012г.
- Соловейчик М.С. Словеснику, принимающему 5 класс. Смоленск: Ассоциация ХХI век – 2012г.
Приложение 1.
Система проверочных и контрольных работ в 1-4 классах
Учебная четверть | Словарный диктант | Контрольное изложение | Контрольное списывание | Проверочная работа | Итоговая контрольная работа | |||||
1 класс | ||||||||||
I | - | - | - | - | ||||||
II | - | - | - | - | ||||||
III | - | 1 | - | - | ||||||
IV | 1 | - | - | - | 1 | |||||
Итого за год | 1 | - | 1 | - | 1 | |||||
2 класс | ||||||||||
I | 2 | - | 1 | 5 | 1 | |||||
II | 2 | - | - | 1 | ||||||
III | 3 | - | 1 | 1 | ||||||
IV | 2 | - | - | 1 | ||||||
Итого за год | 9 | - | 2 | 5 | 4 | |||||
3 класс | ||||||||||
I | 2 | - | 1 | 6 | 1 | |||||
II | 2 | - | - | 1 | ||||||
III | 3 | - | 1 | 1 | ||||||
IV | 2 | - | - | 1 | ||||||
Итого за год | 9 | - | 2 | 6 | 4 | |||||
4 класс | ||||||||||
I | 2 | - | 1 | 7 | 1 | |||||
II | 2 | - | - | 1 | ||||||
III | 3 | 1 | - | 1 | ||||||
IV | 2 | - | - | 1 | ||||||
Итого за год | 9 | 1 | 1 | 7 | 4 | |||||
Приложение 2.
Объем контрольных работ по русскому языку в 1-4 классах
Виды работ | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
Словарный диктант | 6-8 слов | 8-10 слов | 10-12 слов | 12-15 слов |
Контрольное списывание | 3 четверть - 15 - 17слов | 1 четверть - 25-30 слов | 1 четверть - 45-50 слов 2 четверть - 50-55 слов 3 четверть - 50-55 слов 4 четверть - 55-60 слов | 1 четверть - 60-65 слов 2 четверть - 65-70 слов 3 четверть - 70-75 слов 4 четверть - 75-85 слов |
Диктант | 4 четверть 15 - 20 слов | 1 четверть - 25-30 слов | 1 четверть - 45-50 слов 2 четверть - 50-55 слов 3 четверть - 50-55 слов 4 четверть - 55-60 слов | 1 четверть - 60-65 слов 2 четверть - 65-70 слов 3 четверть - 70-75 слов 4 четверть - 75-85 слов |
Изложения | - | 25-45 слов | 50-70 слов | 80 и более слов |
Сочинения | - | - | 9-10 предложений 50-60 слов | 11-12 предложений
|
Приложение 1.
Система проверочных и контрольных работ по математике в 1-4 классах
Учебная четверть | Проверочная работа | Итоговая контрольная |
1 класс | ||
I | - | - |
II | - | - |
III | - | - |
IV | - | 1 |
Итого за год | 0 | 1 |
2 класс | ||
I | 5 | 1 |
II | 1 | |
III | 1 | |
IV | 1 | |
Итого за год | 5 | 4 |
3 класс | ||
I |
| 1 |
II | 1 | |
III | 1 | |
IV | 1 | |
Итого за год | 8 | 4 |
4 класс | ||
I |
| 1 |
II | 1 | |
III | 1 | |
IV | 1 | |
Итого за год | 8 | 4 |
Предварительный просмотр:
Учебно-тематический план по русскому языку в соответствии с ФГОС в 4 «Б» классе на 2017/2018 учебный год
Учитель: Бесхлебная О.Ю.
№ п/п | Дата проведения | Тема урока | Страница учебника | Тип | Вид контроля,
| Планируемые результаты универсальных учебных действий (УУД – личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные | |
план | факт | ||||||
Знаем – повторим, не знаем – узнаем -17 ч. | |||||||
1 | 4 | Начинаем повторять… | Часть 1 Уч. с.5-6 | Урок актуализации знаний и умений (урок повторения) | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Готовность оценивать свои возможности при поиске ответов на вопросы, принимать решение об обращении к помощи; испытывать удовлетворение от осознания того, какой большой и трудный путь в освоении русского языка уже пройден. Регулятивные: Понимать и сохранять учебную задачу. Выполнять действия для решения задачи. Оценивать свои действия и полученный результат. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, учитывать сделанные ошибки, выполнять учебные действия в материализованной, речевой и умственной формах Познавательные: Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Осуществлять анализ, синтез, сравнение языкового и речевого материала, его подведение под понятия; систематизировать сведения, понимать проводимые аналогии, делать умозаключения, выводы, обобщения. Коммуникативные: Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним. Строить устные и письменные высказывания, отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения. | |
2 | 5 | Повторение основных грамматических понятий | Уч. с.7-8 | Урок актуализации знаний и умений (урок повторения) | Текущий контроль, самоконтроль | ||
3 | 7 | Систематизация освоения орфографических правил | Уч. с.9 | Урок актуализации знаний и умений (урок повторения) | Текущий контроль, самоконтроль | ||
4 | 8 | 8 | Повторение изученного о частях речи | Уч. с.10-11 | Урок актуализации знаний и умений (урок повторения) | Текущий контроль, самоконтроль | |
5 | 11 | 8 | Повторение изученного о частях речи | Уч. с.11-12 | Урок актуализации знаний и умений (урок повторения) | Текущий контроль, самоконтроль | |
6 | 12 | Знакомство с понятием «личный дневник» и обучение его ведению | Уч. с.12-15 | Урок актуализации знаний и умений (урок повторения) | Текущий контроль, самоконтроль | ||
7 | 14 | Обобщение о слове: о значении, строении, части речи и члене | Уч. с.15-18 | Урок актуализации знаний и умений (урок повторения) | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | Личностные: Осознание языка как средства выражения своих мыслей и чувств. Регулятивные: Понимать речевую задачу, планировать действия для её решения и выполнять их Познавательные: Понимать читаемое, осознавать и применять полученную информацию. Проводить аналогию, высказывать предположения, анализировать, делать выводы. Коммуникативные: Выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения | |
8 | 15 | Повторение грамматических признаков слов и всех видов разбора Грамматическое значение слов. Словарный диктант | Уч. с.19-21 | Урок комбинированный | Текущий контроль, самоконтроль Словарный диктант | Личностные: Становление социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, сознательного отношения к своей речи. Регулятивные: Планировать свои действия для решения практических задач, действовать по плану, контролировать действия и их результат, оценивать достижения, трудности. Познавательные: Владеть общими способами действия для решения различных лингвистических задач. Выполнять действия анализа, сравнения, синтеза, классификации, систематизации и обобщения; проводить наблюдения, делать выводы. Коммуникативные: Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, соблюдая правила речевого поведения. Осознавать особенности использования средств языка в речи. Сотрудничать с одноклассниками, проявлять доброжелательность в отношениях, осуществлять взаимопомощь, взаимоконтроль. | |
9 | 18 | Строение слова и его значение. | Уч. с.21-24 | Урок актуализации знаний и умений (урок повторения) | Текущий контроль, самоконтроль | ||
10 | 19 | Распознавание слов по частям речи. | Уч. с.24-26 | Урок актуализации знаний и умений (урок повторения) | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | ||
11 | 21 | Повторение изученного о глаголе. | Уч. с.26-29 | Урок актуализации знаний и умений (урок повторения) | Текущий контроль, самоконтроль | ||
12 | 22 | Упражнение в выполнении различных грамматических действиях. | Уч. с.27-29 | Урок актуализации знаний и умений (урок повторения) | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | ||
13 | 25 | Орфографические умения как правильные орфографические действия. | Уч. с.29-30 | Урок актуализации знаний и умений (урок повторения) | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | Личностные: Становление сознательного отношения к использованию языка, социального и учебно-познавательного мотивов его изучения. Регулятивные: Понимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, по её решению. Планировать свои действия и действовать по плану; выполнять учебные действия, контролировать процесс и результат, вносить коррективы, обосновывать решения. Оценивать свои действия и их результат; осознавать свои затруднения, стремиться к их преодолению. Познавательные: Находить в материалах учебника новую информацию; использовать известные и новые сведения для решения практических задач. Владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач. (Анализировать, сравнивать, группировать, классифицировать, обобщать, делать умозаключения и выводы, подводить факты языка под понятия. Коммуникативные: Сотрудничать с учителем и одноклассниками, формулировать свои мысли, аргументировать точку зрения, слушать и учитывать мнения других. | |
14 | 26 | Орфографические умения как правильные орфографические действия. | Уч. с.30-31 | Урок актуализации знаний и умений (урок повторения) | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | ||
15 | 28 | Орфографические умения как правильные орфографические действия. | Уч. с.32 | Урок актуализации знаний и умений (урок повторения) | Текущий контроль, самоконтроль | ||
16 | 29 | Орфографические умения как правильные орфографические действия. Контрольное списывание | Уч. с.32-33 | Урок контроля знаний и умений | Текущий контроль, самоконтроль Контрольное списывание | ||
17 | 2 | Входная проверочная работа по теме: «Повторение» | Урок контроля знаний и умений | Текущий контроль, самоконтроль Диктант с грамматическими заданиями | Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. | ||
Учимся передавать рассказы других и говорить о себе -2 ч. | |||||||
18 | 3 | Обучение изложению от другого лица | Уч. с.34-35 | Урок формирования умений и навыков | Текущий контроль, самоконтроль Практическая работа по развитию речи (изложение) | Личностные: Становление коммуникативного мотива изучения русского языка, представление о его богатых возможностях, осознание себя его носителем; желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. Регулятивные: Понимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия и действовать по плану; выполнять учебные действия, контролировать процесс и результат, вносить коррективы. Оценивать свои действия и их результат. Познавательные: Читать учебный текст и находить в нём ответы на поставленные вопросы; использовать информацию для решения практических задач. Анализировать, сравнивать, обобщать, делать умозаключения и выводы. Коммуникативные: Участвовать в совместной деятельности, соблюдать правила речевого поведения. Выражать свои мысли и чувства в письменной форме с учётом задач и ситуации общения; стремиться к точности и выразительности своей речи. | |
19 | 5 | Написание воспоминаний «Летние встречи» | Уч. с.35-36 | Урок формирования умений и навыков | Текущий контроль, самоконтроль Практическая работа по развитию (сочинение) | ||
Знакомимся со словосочетаниями – 12ч. | |||||||
20 | 6 | Знакомство с понятием «слово-сочетание». | Уч. с.36-42 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, осознание его богатых возможностей. Готовность целенаправленно использовать средства языка при формулировании своих мыслей. Регулятивные: Понимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение. Планировать свои действия для решения конкретных задач. Выполнять действия в речевой и умственной форме. Понимать и выполнять инструкции, представленные в словесной, схематичной форме. Контролировать свои действия и их результат. Познавательные: Вести наблюдения за фактами языка, извлекать из них определённую информацию. Целенаправленно (с заданной установкой) читать материалы учебника, находить нужную информацию, дополнять, оценивать имеющуюся или полученную в ходе наблюдений. Понимать информацию, представленную в табличном, схематичном, изобразительном виде, анализировать её, сравнивать, переводить в словесную форму. Осознавать общий способ действия и применять его при решении конкретных языковых и речевых задач. Пользоваться словарями учебника и другими справочными материалами. Анализировать, сравнивать, делать умозаключения, выводы. Подводить факты языка под определённые понятия, конструировать их, классифицировать, группировать. Коммуникативные: Сотрудничать с учителем и одноклассниками, формулировать свои мысли, аргументировать точку зрения, слушать и учитывать мнения других | |
21 | 9 | Уточнение сведений о словосочетании и обучение записи словосочетаний. | Уч. с.42-44 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | ||
22 | 10 | Знакомство со значениями словосочетаний и смысловыми вопросами | Уч. с.44-47 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | ||
23 | 12 | Составление словосочетаний и вычленение их из предложений | Уч. с.47-48 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | ||
24 | 13 | Связь имени существительного с именем прилагательным. | Уч. с.49-52 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | ||
25 | 16 | Проверочный диктант по теме: «Связь слов в предложении» | Урок контроля знаний и умений | Текущий контроль, самоконтроль Диктант с грамматическими заданиями | Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. | ||
26 | 17 | Связь имени существительного с именем прилагательным; написание родовых окончаний. | Уч. с.52-54 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, осознание его богатых возможностей. Готовность целенаправленно использовать средства языка при формулировании своих мыслей. Регулятивные: Понимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение. Планировать свои действия для решения конкретных задач. Выполнять действия в речевой и умственной форме. Понимать и выполнять инструкции, представленные в словесной, схематичной форме. Контролировать свои действия и их результат. Познавательные: Вести наблюдения за фактами языка, извлекать из них определённую информацию. Целенаправленно (с заданной установкой) читать материалы учебника, находить нужную информацию, дополнять, оценивать имеющуюся или полученную в ходе наблюдений. Понимать информацию, представленную в табличном, схематичном, изобразительном виде, анализировать её, сравнивать, переводить в словесную форму. Осознавать общий способ действия и применять его при решении конкретных языковых и речевых задач. Пользоваться словарями учебника и другими справочными материалами. Анализировать, сравнивать, делать умозаключения, выводы. Подводить факты языка под определённые понятия, конструировать их, классифицировать, группировать. Коммуникативные: Участвовать в коллективном поиске, соблюдать правила речевого поведения; участвовать в совместной деятельности. Высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, стараться объяснять его; слушать мнения других. Строить небольшие устные монологические высказывания учебно-делового характера. Соблюдать нормы литературного языка, в том числе, правила построения определённых словосочетаний. Делиться приобретённой информацией с другими, в частности дома. | |
27 | 19 | Итоговая контрольная работа за I четверть | Урок контроля знаний и умений | Текущий контроль, самоконтроль Диктант с грамматическим заданием | |||
28 | 20 | Подчинение имени существительного глаголу | Уч. с.54-57 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | ||
29 | 23 | Подчинение имени существительного глаголу или другому имени существительному. Определение падежей. Словарный диктант | Уч. с.58 | Урок комбинированный | Текущий контроль, самоконтроль Словарный диктант | ||
30 | 24 | Обучение выбору падежной формы имени существительного. | Уч. с.59-62 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль | ||
31 | 26 | Обучение выбору падежной формы имени существительного. | Уч. с.62-65 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль | ||
Наречие («Представляем еще одну часть речи») - 6 ч. | |||||||
32 | 27 | Знакомство с особенностями наречия как части речи | Уч. с.66-70 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Учебно-познавательный интерес к новому материалу, готовность целенаправленно использовать полученные знания в повседневной жизни, способность осознавать и оценивать границу собственных знаний. Регулятивные: Коллективно ставить учебную задачу. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять их, совместно выводить необходимый способ действия, выполнять каждую операцию; использовать речь для регуляции своих действий. Контролировать действия «другого», проверять и оценивать «чужие» решения, осуществлять самоконтроль и самооценку своих действий и их результата. Познавательные: Под руководством учителя вести наблюдения, извлекать из них информацию, размышлять над ней. Целенаправленно слушать учителя и читать учебный текст, находить новые сведения, соотносить их с известными и использовать в практических целях. Пользоваться словарями учебника для решения поставленных вопросов. Понимать информацию, представленную в схематичном виде, анализировать её, сравнивать, переводить в словесную форму. Осознавать общий способ действия для решения конкретных задач и выполнять его. Осуществлять целенаправленные наблюдения, действия анализа, сравнения, преобразования, аналогии, умозаключения, группировки, классификации, систематизации, обобщения. Подводить факты языка под определённые понятия, находить примеры нужных явлений в тексте. Коммуникативные: Участвовать в коллективном обсуждении и решении вопросов, вести коллективный поиск, сотрудничать с учителем, одноклассниками и конкретным партнёром. Точно отвечать на вопросы, задавать свои. Высказывать своё мнение, выслушивать чужие мнения, соотносить их со своим, проявлять терпимость. Соблюдать нормы литературного языка, обнаруживать их нарушения и исправлять, проявлять при этом понимание, уважительное отношение к партнёру. Делиться приобретённой информацией с другими, в том числе дома, стараться донести и объяснить её, учитывать при общении особенности адресата | |
33 | 7.11 | Правописание наречий. | Уч. с.70-71 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль | ||
34 | 9.11 | Обучающее изложение с изменением лица рассказчика | Уч. с.74 | Урок формирования умений и навыков | Текущий контроль, самоконтроль Практическая работа по развитию речи (изложение) | ||
35 | 10.11 | Проверяем себя (Подготовка к проверочной работе). | Уч. с.72-73 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль | ||
36 | 13.11 | Проверочный диктант по теме: «Наречие» | Уч. с.75-77 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль | ||
37 | 14.11 | Коррекция знаний. Закрепление изученного о наречии | Урок контроля знаний и умений | Текущий контроль, самоконтроль Диктант с грамматическими заданиями | Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. | ||
Пишем объявления - 3 ч. | |||||||
38 | Пишем объявления. Упражнения в написании объявлений. | Уч. с.78-80 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Становление коммуникативного мотива изучения русского языка. Регулятивные: Понимать стоящую задачу, планировать и осуществлять действия для её решения, контролировать процесс и результат Познавательные: Владеть общим способом решения речевой задачи. Осуществлять анализ, синтез; действовать по аналогии. Коммуникативные: Создавать высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая соответствующие языковые средства. | ||
39 | Упражнения в написании объявлений. | Уч. с.80-81 | Урок формирования умений и навыков | Текущий контроль, самоконтроль | |||
40 | Упражнения в написании объявлений. Словарный диктант | Уч. с.81-82 | Урок комбинированный | Текущий контроль, самоконтроль Словарный диктант | |||
Имена существительные и имена прилагательные - 25 ч. | |||||||
41 | 21.11 | Повторение изученного об именах существительных. | Уч. с.83-85 | Урок актуализации знаний и умений (урок повторения) | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | Личностные: Элементы способности оценивать свои трудности, готовность совместно с учителем искать пути их преодоления. Способность осознавать и оценивать границу собственных знаний, элементы коммуникативного мотива освоения русского языка, становление положительного отношения к его изучению. Регулятивные: Ставить учебную задачу. Выполнять необходимые действия для её решения, в том числе понимать и выполнять инструкции. Коллективно планировать свои действия, осуществлять их, выводить необходимый способ действия для решения практических (языковых и речевых) задач, фиксировать его или понимать его представление в словесной и схематичной форме; выполнять каждую операцию, использовать речь для регуляции своих действий. Контролировать действия «другого», проверять и оценивать «чужие» решения, осуществлять самоконтроль и самооценку своих действий и их результата. Познавательные: Под руководством учителя вести наблюдения, извлекать из них информацию, размышлять над ней. Целенаправленно слушать учителя и читать учебный текст, находить новые сведения, соотносить их с известными и использовать в практических целях. Пользоваться словарями учебника для решения поставленных вопросов. Осознавать общий способ действия для решения конкретных задач и выполнять его. Осуществлять целенаправленные наблюдения, действия анализа, сравнения, преобразования, обобщения. Подводить факты языка под определённые понятия. Коммуникативные: Участвовать в коллективном обсуждении и решении вопросов, вести коллективный поиск, сотрудничать с учителем, одноклассниками и конкретным партнёром. Точно отвечать на вопросы. Соблюдать нормы литературного языка, обнаруживать их нарушения и исправлять, проявлять при этом понимание, уважительное отношение к партнёру. | |
42 | 23 | Знакомство с тремя склонениями имен существительных и способом определения склонения | Уч. с.85-88 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Осознание границ собственных знаний, способность к самооценке, готовность выполнять определённые учебные действия для дальнейшего приобретения умений Регулятивные: Формулировать задачу урока, выполнять учебные действия в материализованной, громко речевой и умственной формах, различать способ и результат действия, контролировать процесс и результат деятельности Познавательные: Осуществлять поиск необходимой информации для решения учебной задачи и выполнения учебных заданий. Понимать информацию, представленную в табличном виде, переводить в словесную форму. Осуществлять целенаправленные наблюдения, действия анализа, сравнения, классификации, систематизации, обобщения. Подводить факты языка под определённые понятия Коммуникативные: Использовать речь для регуляции своих действий, строить высказывания, понятные для партнёра, доказывать правильность своего решения. | |
43 | 24 | Формирование умения определять склонение в именах существительных | Уч. с.88-90 | Урок формирования умений и навыков | Текущий контроль, самоконтроль
| ||
44 | 27 | Дополнение памятки анализа имени существительного новыми сведениями. | Уч. с.91-94 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Осознание недостатка знаний для решения практических задач, учебно-познавательный интерес к новому материалу. Регулятивные: Формулировать задачу урока, выполнять учебные действия в материализованной, громко речевой и умственной формах, различать способ и результат действия, контролировать процесс и результат деятельности Познавательные: Понимать и принимать учебную задачу, активно включаться в деятельность, направленную на её решение. Осуществлять поиск информации. Осознавать и использовать общий способ действия для решения конкретных задач. Осуществлять целенаправленные наблюдения, анализ, делать умозаключения, выводы; проводить сравнение, вести рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: Участвовать в совместной деятельности, в том числе поисковой; высказывать свою точку зрения, слушать собеседников. Строить короткие сообщения, объяснять, доказывать. | |
45 | 28 | Знакомство со способом решения орфографических задач в безударных окончаниях имен существительных | Уч. с.94-98 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Представление о богатых возможностях русского языка. Элементы коммуникативного мотива изучения предмета «Русский язык», осознанного отношения к качеству своей речи. Регулятивные: Ставить, понимать и сохранять учебную задачу, сознательно выполнять действия для её решения. Планировать общий способ действия для решения конкретных задач, последовательно выполнять все операции, использовать речь для регуляции своих действий. Осуществлять действия контроля и самоконтроля, оценки и самооценки, оценивать свои достижения и трудности. Познавательные: Коллективно вести целенаправленные наблюдения, извлекать из них определённую информацию; читать учебник и слушать учителя для приобретения, уточнения и перепроверки сведений; пользоваться для тех же целей словарями учебника. Понимать информацию, представленную в схематичной форме, переводить её в словесную. Применять общий способ действия для решения конкретных практических задач. Проводить целенаправленные наблюдения, выполнять анализ, сравнение, преобразование, конструирование; находить примеры указанных фактов языка в тексте; делать умозаключения, выводы, обобщения. Коммуникативные: Участвовать в совместной деятельности, в коллективном обсуждении вопросов, соблюдать правила речевого поведения. Аргументировать свою точку зрения, объяснять, доказывать, рассуждать.
| |
46 | 30 | Освоение способа решения орфографических задач в безударных окончаниях имен существительных. | Уч. с.98-101 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | ||
47 | 1.12 | Освоение способа решения орфографических задач в безударных окончаниях имен существительных | Уч. с.101-103 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль | ||
48 | 4.12 | Освоение способа решения орфографических задач в безударных окончаниях имен существительных | Уч. с.104-106 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль | ||
49 | 5.12 | Освоение способа решения орфографических задач в безударных окончаниях имен существительных | Уч. с.106-107 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль | ||
50 | 7.12 | Освоение способа решения орфографических задач в безударных окончаниях имен существительных | Уч. с.107-109 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль | ||
51 | 8.12 | Выбор буквы в безударном окончании имени прилагательного. Словарный диктант | Уч. с.109-111 | Урок комбинированный | Текущий контроль, самоконтроль Словарный диктант | Личностные: Способность осознавать и оценивать полноту своих знаний, готовность их пополнять для решения жизненных задач. Познавательный интерес к предмету «Русский язык». Регулятивные: Самостоятельно ставить учебную задачу, планировать свои действия для решения задачи, действовать по намеченному плану, контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы. Познавательные: Осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя и одноклассников, решать поставленную задачу, находить информацию в материалах учебника, пользоваться знакомыми лингвистическими словарями. Осуществлять анализ, синтез, сравнение, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, фиксировать их. Коммуникативные: Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя правила речевого поведения, задавать вопросы, отвечать на вопросы других, строить несложные рассуждения, формулировать выводы, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка. | |
52 | 11 | Освоение способа определения безударных окончаний имен прилагательных. | Уч. с.111-114 | Урок формирования умений и навыков | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль
| ||
53 | 12 | Освоение способа определения безударных окончаний имен прилагательных. | Уч. с.114-116 | Урок формирования умений и навыков | Текущий контроль, самоконтроль
| ||
54 | 14 | Изложение: обучение художественной речи | Уч. с.117 | Урок формирования умений и навыков | Текущий контроль, самоконтроль Практическая работа по развитию речи (изложение) | Личностные: Представление о богатых возможностях русского языка, осознание его как средства общения, а себя – как его носителя. Укрепление интереса к изучению русского языка. Регулятивные: Понимать и решать речевую задачу. Планировать и выполнять необходимые учебные действия, осуществлять самоконтроль. Познавательные: Целенаправленно читать текст, понимать его содержание и особенности построения. Пользоваться инструкцией, выполнять указанные в ней действия. Анализировать текст, наблюдать за последовательностью изложения содержания, за выбором языковых средств; перестраивать, переформулировать, сравнивать, делать умозаключения, выводы. Коммуникативные: Понимать содержание, его организацию выбранные автором языковые средства, передавать содержание в соответствии с задачей и условиями общения. | |
55 | 15 | Сочинение по картине | Уч. с.117-119 | Урок формирования умений и навыков | Текущий контроль, самоконтроль Практическая работа по развитию речи ( сочинение) | Личностные: Понимание, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека, желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. Регулятивные: Ставить и решать речевую задачу. Действовать по намеченному плану, контролировать процесс и результат своей деятельности, вносить необходимые коррективы. Познавательные: Осознавать познавательную задачу, понимать информацию, представленную в изобразительной форме, переводить её в словесную. Анализировать средства языка, наблюдать за их использованием, конструировать, сравнивать, делать умозаключения, выводы. Коммуникативные: Участвовать в коллективном общении, высказывать свои мысли, впечатления, слушать других. Сотрудничать с одноклассниками. Создавать письменный текст определённого жанра (этюд) на основе картины. | |
56 | 18 | Правописание окончаний имен существительных и имен прилагательных во множественном числе. | Уч. с.120-123 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Элементы способности оценивать границу своих знаний, свои трудности и достижения, готовность использовать новые знания для решения практических задач. Регулятивные: Ставить и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия и реализовывать их для решения конкретных задач. Выполнять действия в речевой и умственной форме. Контролировать свои действия и их результат. Познавательные: Вести наблюдения за фактами языка, извлекать из них определённые сведения. Целенаправленно (с заданной установкой) читать материалы учебника, находить нужную информацию, дополнять ею имеющуюся или полученную в ходе наблюдений. Понимать и выполнять инструкции, представленные в словесной, схематичной, алгоритмичной форме. Осознавать общий способ действия и применять его при решении конкретных языковых задач. Анализировать, сравнивать, обобщать, делать умозаключения, выводы. Коммуникативные: Участвовать в коллективном поиске, соблюдать правила речевого поведения; участвовать в совместной деятельности. Высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, стараться объяснять его; слушать мнения других. Строить небольшие устные монологические высказывания учебно-делового характера. Делиться приобретённой информацией с другими. | |
57 | 19 | Правописание окончаний имен существительных и имен прилагательных во множественном числе. | Уч. с.123-125 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | ||
58 | 21 | Итоговая контрольная работа за II четверть | Урок контроля знаний и умений | Текущий контроль, самоконтроль Диктант с грамматическими заданиями | Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. | ||
59 | 22 | Коррекция знаний учащихся. Образование форм именительного и родительного падежей множественного числа имен существительных. | Уч. с.125-127 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Осознание себя носителем русского языка. Понимание того, что правильная речь – показатель культуры человека. Регулятивные: Осознавать учебную задачу, осуществлять контроль и самоконтроль Познавательные: Пользоваться приобретаемой информацией, словарями, справочниками. Анализировать, сравнивать, оценивать, делать умозаключения, выводы. Коммуникативные: Соблюдать нормы литературного языка в процессе устного и письменного общения. Делиться с другими приобретёнными сведениями | |
60 | 25 | Образование форм именительного и родительного падежей множественного числа имен существительных. | Уч. с. 128-132 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | ||
61 | 26 | Закрепление изученных вопросов правописания. | Уч. с.132-135 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | Личностные: Становление коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка. Элементы сознательного отношения к своей речи Регулятивные: Понимать и сохранять учебную задачу, планировать и осуществлять действия для её решения. Выполнять учебные действия в речевой и умственной форме. Способность осознавать и оценивать собственные знания и умения. Осуществлять взаимо- и самоконтроль. Познавательные: Осознавать общий способ действия для решения задачи, применять его при решении конкретных задач. Анализировать, сравнивать факты языка, конструировать, устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, выводы Коммуникативные: Участвовать в общей беседе, выполнять правила речевого поведения. Задавать вопросы и отвечать на вопросы других. Строить небольшие монологические сообщения научно-делового характера и слушать сообщения других. | |
62 | 28 | Закрепление изученного | Уч. с.135-137 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | Личностные: Становление коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка. Элементы сознательного отношения к своей речи Регулятивные: Понимать и сохранять учебную задачу, планировать и осуществлять действия для её решения. Выполнять учебные действия в речевой и умственной форме. Способность осознавать и оценивать собственные знания и умения. Осуществлять взаимо- и самоконтроль. Познавательные: Осознавать общий способ действия для решения задачи, применять его при решении конкретных задач. Анализировать, сравнивать факты языка, конструировать, устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, выводы Коммуникативные: Участвовать в общей беседе, выполнять правила речевого поведения. Задавать вопросы и отвечать на вопросы других. Строить небольшие монологические сообщения научно-делового характера и слушать сообщения других. | |
63 | 29 | Открываем еще несколько секретов правильной речи. | Уч. с.137-140 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | ||
64 | 15.01 | Открываем еще несколько секретов правильной речи. | Уч. с.140-146 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | Личностные: Осознание себя носителем русского языка. Становление сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. Регулятивные: Осуществлять контроль и самоконтроль. Познавательные: Использовать приобретённые сведения в практических целях. Пользоваться словарями, справочными материалами учебниками. Анализировать, сравнивать, аргументировать, делать выводы. Коммуникативные: Анализировать и оценивать правильность употребления средств языка в речи, ясность выражения мысли; использовать освоенные способы устранения и предупреждения речевых недочётов. Делиться приобретённой информацией с другими, пересказывать её. | |
65 | 16 | Создание словесных этюдов | Уч. с.146-150 | Урок формирования умений и навыков | Текущий контроль, самоконтроль Практическая работа по развитию речи | Личностные: Осознание языка как средства устного и письменного общения, понимание значимости хорошего владения русским языком, сознательного отношения к своей речи. Регулятивные: Ставить и сохранять учебную задачу. Планировать свои речевые действия, осуществлять их по намеченному плану. Выполнять действия самоконтроля; вносить необходимые коррективы. Познавательные: Под руководством учителя вести наблюдения за фактами языка, размышлять над ними, извлекать из них определённую информацию. Читать текст учебника, слушать учителя для проверки и дополнения своих умозаключений; черпать новые сведения. Понимать информацию, представленную в изобразительной форме; интерпретировать её и переводить в словесную форму. Осознавать общий способ действия для решения определённых речевых задач, ориентироваться на него в практической речевой деятельности. Находить в предложенных материалах примеры для иллюстрации освоенных речевых понятий. Осуществлять целенаправленные наблюдения, действия анализа, синтеза (конструирования), сравнения, подводить факты речи под определённые понятия; проводить аналогии; устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, обобщения. Коммуникативные: Участвовать в коллективной познавательной деятельности, высказываться по обсуждаемым вопросам, слушать и понимать высказывания других; соблюдать правила речевого поведения. Осознавать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств, построения предложений) от задач и ситуации общения. Замечать в речи средства языка, повышающие её точность и выразительность. Создавать свои высказывания, небольшие письменные тексты, определяя содержание и выбирая языковые средства с учётом решаемых речевых задач и ситуации общения, заботясь о правильности речи, её точности и выразительности. Делиться приобретёнными знаниями с другими. | |
Части речи: что мы о них знаем? -11 ч. | |||||||
66 | 18 | Повторение изученного об именах существительных и именах прилагательных | Часть 2 Уч. с.4-5 | Урок актуализации знаний и умений (урок повторения) | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, способности оценивать свои достижения и трудности, сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. Регулятивные: Понимать, принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия и выполнять их; контролировать процесс и результаты своей деятельности, оценивать свои умения. Познавательные: Целенаправленно слушать учителя, читать информацию в учебнике, выявлять нужные сведения, различать среди них известные и новые; понимать и использовать информацию, представленную в алгоритмичной форме; находить в текстах требуемые языковые примеры; пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями; владеть общими способами решения разнообразных языковых и речевых задач. Осуществлять анализ, сравнение, группировку языкового материала; подводить факты языка под освоенные понятия, совместно с учителем проводить систематизацию, обобщение изученного. Коммуникативные: Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, соблюдать правила речевого поведения. Осуществлять учебное сотрудничество с одноклассниками. | |
67 | 19.01 | Выборочное изложение | Уч. с.5-7 | Урок формирования умений и навыков | Текущий контроль, самоконтроль Практическая работа по развитию речи (изложение) | ||
68 | 22.01 | Количественные числительные и их изменение по падежам | Уч. с.8-9 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Осознание языка как средства общения, представление о богатых возможностях русского языка. Регулятивные: Планировать свои действия и действовать по плану: использовать речь для регуляции своих действий. Осуществлять проверку и оценивать результат своих действий. Познавательные: Воспринимать (зрительно и на слух) информацию, понимать её и использовать. Пользоваться словарями учебника и другими средствами помощи. Наблюдать, анализировать, конструировать сравнивать, делать выводы, обобщения. Коммуникативные: Участвовать в коллективном решении познавательных задач. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль
| |
69 | 23.01 | Сложные числительные и особенности их изменения. | Уч. с.9-12 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | ||
70 | 25.01 | Сложные числительные и особенности их изменения. Словарный диктант | Уч. с.12-13 | Урок комбинированный | Текущий контроль, самоконтроль Словарный диктант | ||
71 | 26.01 | Употребление имен числительных в речи. Совершенствование орфографических умений | Уч. с.13-14 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | ||
72 | 29.01 | Написание и употребление местоимений. | Уч. с.15-19 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Понимание значимости правильной и выразительной речи, элементы коммуникативного мотива изучения языка, сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. Регулятивные: Выполнять учебные действия в материализованной, речевой и умственной форме; осуществлять самоконтроль. Познавательные: Понимать информацию, представленную в табличной форме, находить в тексте языковые примеры, вносить их в таблицу. Пользоваться словарями, справочными материалами учебника. Выполнять действия анализа, сравнения, классификации, преобразования, синтеза; подводить факты языка под понятие; обобщать, систематизировать материал. Коммуникативные: Осуществлять учебное сотрудничество, участвовать в совместной работе, в обмене мнениями. | |
73 | 30.01 | Совершенствование умения находить неопределенную форму глагола. | Уч. с.19-21 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Проявление учебно-познавательного и социального мотивов изучения языка. Регулятивные: Планировать и осуществлять действия для решения практических задач, контролировать свои действия. Познавательные: Находить заданные факты языка в текстах, характеризовать их; владеть общими способами решения практических задач, ориентироваться на возможность решения некоторых задач разными способами. Фиксировать результаты действий в таблице, работать со словарём. Анализировать, строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Коммуникативные: Участвовать в общей беседе, в обмене мнениями, сотрудничать с одноклассниками | |
74 | 1.02 | Совершенствование умения находить неопределенную форму глагола. | Уч. с.21-24 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | ||
75 | 2.02 | Времена глагола: опознавательные признаки и значения, которые передают родовые и личные окончания | Уч. с.25-30 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | ||
76 | 5.02 | Проверочный диктант по теме «Части речи: что мы о них знаем?» | Урок контроля знаний и умений | Текущий контроль, самоконтроль Диктант с грамматическими заданиями | Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. | ||
Личные окончания глаголов - 16 ч. | |||||||
77 | 6.02 | Коррекция знаний учащихся. Введение понятия«спряжение». Открытие двух спряжений глаголов | Уч. с.30-31 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Становление социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, осознание себя как носителя этого языка; укрепление желания владеть русским языком, в том числе правильно писать; становление сознательного отношения к своей речи, в частности письменной, контроля за ней Регулятивные: В ходе совместных действий ставить учебную задачу и предпринимать коллективные шаги для её решения; понимать и сохранять учебную задачу в процессе работы. Совместно с учителем планировать решение новой задачи и самостоятельно – решение освоенных учебно-познавательных задач. Выполнять всю последовательность намеченных действий и каждое действие в отдельности; использовать речь для регуляции своих действий. Понимать инструкции и действовать в соответствии с ними. Контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы. Познавательные: Целенаправленно слушать учителя, одноклассников. Читать информацию в учебнике, черпать из неё нужные сведения, применять их для решения учебно-практических задач. Понимать сведения, инструкции, представленные в схематичной, табличной форме, переводить их в словесную и использовать в практической работе. Применять различные способы фиксации информации, материализации выполненных действий, в том числе в таблице (словесно, с помощью условных обозначений). Коммуникативные: Осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; выслушивать и стараться понимать мнения других. | |
78 | 08.02 | «Открытие» двух спряжений глаголов. Знакомство с двумя наборами окончаний глаголов | Уч. с.32-35 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | ||
79 | 09.02 | Закрепление основных глагольных орфограмм. | Уч. с.35-36 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | ||
80 | 12 | Определение спряжения по ударным окончаниям; решение освоенных орфографических задач | Уч. с.36-37 | Урок формирования умений и навыков | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль
| ||
81 | 26.02 | Постановка учебной задачи: научиться определять спряжение глаголов с безударным окончанием | Уч. с.38-39 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | ||
82 | 26 | Построение алгоритма определения спряжения глаголов по его неопределенной форме | Уч. с. 39-41 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Становление социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, осознание себя как носителя этого языка; укрепление желания владеть русским языком, в том числе правильно писать; становление сознательного отношения к своей речи, в частности письменной, контроля за ней. Регулятивные: Оценивать свои достижения, осознавать трудности, в совместной деятельности искать их причины и стремиться к преодолению. Адекватно воспринимать оценку учителя Познавательные: Владеть общими способами решения разнообразных конкретных лингвистических задач, использовать их в процессе практической работы. Понимать возможность решения отдельных задач разными способами, применять их. Пользоваться словарями учебника. Коммуникативные: Участвовать в диалоге, в коллективной беседе, соблюдать правила речевого поведения, в том числе принимать во внимание ситуацию и характер общения, особенности партнёра (участников), решаемую задачу | |
83 | 5.03 | Проверочный диктант по теме: Спряжение глаголов» | Урок контроля знаний и умений | Текущий контроль, самоконтроль Диктант с грамматическими заданиями | Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. | ||
84 | 1.03 | Знакомство с одиннадцатью глаголами-исключениями и освоение действий по определению спряжения глаголов | Уч. с.42-43 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Становление социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, осознание себя как носителя этого языка; укрепление желания владеть русским языком, в том числе правильно писать; становление сознательного отношения к своей речи, в частности письменной, контроля за ней. Регулятивные: Целенаправленно слушать учителя, одноклассников. Читать информацию в учебнике, черпать из неё нужные сведения, применять их для решения учебно-практических задач. Понимать сведения, инструкции, представленные в схематичной, табличной форме, переводить их в словесную и использовать в практической работе. Применять различные способы фиксации информации, материализации выполненных действий, в том числе в таблице (словесно, с помощью условных обозначений). Познавательные: Осуществлять наблюдение, анализ, сравнение, синтез (конструирование), классификацию, группировку языкового материала по заданным (а иногда и самостоятельно выявленным) признакам; понимать проводимые аналогии, учитывать их в своих рассуждениях, действовать по аналогии; высказывать предположения, проверять их по учебнику; устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения, делать умозаключения, выводы, формулировать их; подводить факты языка под понятия Коммуникативные: Осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; выслушивать и стараться понимать мнения других. Осуществлять сотрудничество с одноклассниками в процессе парной (коллективной) работы, проявлять доброжелательное отношение, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. Воспроизводить информацию, в том числе прочитанные тексты, стараться доносить до других приобретённые знания, услышанное, прочитанное. | |
85 | 1.03 | Освоение действий по определению спряжения глаголов. | Уч. с.43-46 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | ||
86 | 6.03 | Формирование умения решать орфографические задачи в безударных личных окончаниях глаголов | Уч. с.46-50 | Урок формирования умений и навыков | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль
| ||
87 | 6.03 | Дополняем памятки анализа глагола сведениями о спряжении. Словарный диктант | Уч. с.50-53 | Урок комбинированный | Текущий контроль, самоконтроль Словарный диктант | ||
88 | 12.03 | Совершенствование комплекса формируемых умений | Уч. с.54-57 | Урок формирования умений и навыков | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль
| ||
89 | 12.03 | Подробное изложение: обучение деловому повествованию | Уч. с.57 | Урок формирования умений и навыков | Текущий контроль, самоконтроль Практическая работа по развитию речи (изложение) | ||
90 | 12.03 | Совершенствование комплекса формируемых умений. | Уч. с.58-59 | Урок формирования умений и навыков | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль. Тест
| ||
91 | 13.03 | Проверочный диктант по теме «Глагольные окончания | Урок контроля знаний и умений | Текущий контроль, самоконтроль Диктант с грамматическими заданиями | Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. | ||
92 | 15.03 | Коррекция знаний. Совершенствование комплекса формируемых умений. Словарный диктант | Урок комбинированный | Текущий контроль, самоконтроль Словарный диктант | Личностные: Становление социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, осознание себя как носителя этого языка; укрепление желания владеть русским языком, в том числе правильно писать; становление сознательного отношения к своей речи, в частности письменной, контроля за ней. Регулятивные: Целенаправленно слушать учителя, одноклассников. Читать информацию в учебнике, черпать из неё нужные сведения, применять их для решения учебно-практических задач. Познавательные: Осуществлять наблюдение, анализ, сравнение, синтез (конструирование), классификацию, группировку языкового материала по заданным (а иногда и самостоятельно выявленным) признакам; понимать проводимые аналогии, учитывать их в своих рассуждениях, действовать по аналогии; высказывать предположения, проверять их по учебнику; устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения, делать умозаключения, выводы, формулировать их; подводить факты языка под понятия Коммуникативные: Осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; выслушивать и стараться понимать мнения других. | ||
Новое о строении предложений – 9ч. | |||||||
93 | 15.03 | Общее знакомство с видами второстепенных членов предложения | Уч. с.59-63 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Становление коммуникативного и познавательного мотивов изучения русского языка, расширение представления о его богатых возможностях. Понимание значимости ясной и правильной речи; осознание необходимости контроля за своей речью. Регулятивные: Понимать наличие проблемы, коллективно ставить учебную задачу, осуществлять шаги для её решения. Планировать (совместно с учителем) способ действия для решения конкретных языковых задач, действовать по намеченному плану. Контролировать процесс и результат своих учебных действий и учебно-речевой деятельности. Познавательные: Осознавать познавательную задачу, участвовать в её решении. Читать информацию в учебнике, дополнять её известными сведениями и черпать новые. Сопоставлять информацию с результатами наблюдений. Понимать информацию, представленную в схематичной форме, переводить её в словесную форму, использовать для решения практических задач, владеть общими способами действия. Проводить целенаправленные наблюдения, анализировать, сравнивать, выбирать из предложенных вариантов, обосновывать выбор, конструировать; ставить языковой опыт, оценивать, делать умозаключения, выводы; высказывать предположения, проверять их по учебнику; обобщать, систематизировать. Коммуникативные: Участвовать в общей беседе, в коллективном обсуждении вопросов, соблюдать правила речевого поведения. Формулировать и высказывать свою точку зрения; выражать свои мысли, заботясь об их понимании собеседниками; слушать другие точки зрения, стараться понимать их. Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, договариваться, проявлять доброжелательное отношение к партнёру, осуществлять взаимопомощь, взаимоконтроль. | |
94 | 16.03 | Знакомство с понятием «однородные члены предложения». Союзы и знаки препинания при однородных членах предложения | Уч. с.63-66 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | ||
95 | 16.03 | Обучение выбору союза. Построение предложений с однородными членами | Уч. с.66-68 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | ||
96 | 16.03 | Предупреждение ошибок в построении предложений с однородными членами | Уч. с.68-69 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | ||
97 | 22.03 | Использование в речи предложений с однородными членами | Уч. с.70-72 | Урок формирования умений и навыков | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль
| ||
98 | 22.03 | Общее знакомство со сложными предложениями | Уч. с.72-75 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | ||
99 | 22.03 | Сопоставление сложных предложений и простых с однородными членами. | Уч. с.75-78 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | ||
100 | 20.03 | Итоговая контрольная работа за III четверть | Урок контроля знаний и умений | Текущий контроль, самоконтроль Диктант с грамматическими заданиями | Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. | ||
101 | 23.03 | Коррекция знаний учащихся. Закрепление | Уч. с.78-79 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | Личностные: Понимание значимости ясной и правильной речи; осознание необходимости контроля за своей речью. Регулятивные: Планировать (совместно с учителем) способ действия для решения конкретных языковых задач, действовать по намеченному плану. Контролировать процесс и результат своих учебных действий и учебно-речевой деятельности. Познавательные: Проводить целенаправленные наблюдения, анализировать, сравнивать, выбирать из предложенных вариантов, обосновывать выбор, конструировать; ставить языковой опыт, оценивать, делать умозаключения, выводы; высказывать предположения, проверять их по учебнику; обобщать, систематизировать. Коммуникативные: Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, договариваться, проявлять доброжелательное отношение к партнёру, осуществлять взаимопомощь, взаимоконтроль. | |
Учимся рассуждать – 5 ч. | |||||||
102 | 10.04 | Знакомство с построением рассуждений | Уч. с.80-83 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Осознание языка как средства общения, а себя как носителя языка. Становление коммуникативного мотива освоения русского языка, представление о его богатых возможностях. Желание умело пользоваться русским языком, понимание необходимости ясной, правильной речи; появление элементов сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. Регулятивные: Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Планировать (под руководством учителя) свои действия по созданию высказывания, последовательно выполнять их. Контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить коррективы. Оценивать свои достижения, осознавать трудности. Адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные: Читать информацию учебника, выявлять новые сведения и использовать их для решения практических задач. Понимать читаемые тексты, приводимые в них суждения и аргументы. Владеть общими способами решения различных языковых и речевых задач; ориентироваться на возможность решения некоторых задач разными способами. Осуществлять анализ, синтез, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи, строить несложные рассуждения, формулировать аргументы, выводы. Коммуникативные: Участвовать в общей беседе; отвечать на вопросы, высказывать своё мнение, обосновывать его; выслушивать другие мнения, стараться понимать их. Проявлять доброжелательное отношение к партнёрам, оказывать поддержку, проявлять взаимопомощь. Воспроизводить информацию, доносить её до других. Письменно выражать свои мысли с учётом темы, задач и ситуации общения. | |
103 | 10.04 | Рассуждения-объяснения и рассуждения-размышления | Уч. с.83-84 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | ||
104 | 12.04 | Обучение написанию объяснительной записки | Уч. с.84-87 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | ||
105 | 13 | Письменный пересказ текста-рассуждения | Уч. с.87-88 | Урок формирования умений и навыков | Текущий контроль, самоконтроль Практическая работа по развитию речи (изложение) | ||
106 | 12.04 | Конструирование текста-рассуждения | Уч. с.88-89 | Урок формирования умений и навыков | Текущий контроль, самоконтроль Практическая работа по развитию речи (сочинение) | ||
И снова о главном работнике в языке – слове - 20 ч. | |||||||
107 | 16.04 | Много ли слов в языке и почему появляются новые слова | Уч. с.90-92 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Представление о богатых возможностях русского языка, осознание себя носителем этого языка. Представление о русском языке как языке своей страны. Регулятивные: Выполнять учебные действия в речевой и умственной форме. Контролировать процесс и результаты своей деятельности. Познавательные: Читать, находить нужные сведения, включать их в имеющийся запас. Пользоваться словарями учебника. Коммуникативные: Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, высказывать свою точку зрения, слушать и принимать во внимание другие мнения; проявлять доброжелательное отношение к собеседникам. Передавать другим приобретённую информацию. | |
108 | 20.04 | О словах, которые выходят из употребления | Уч. с.92-93 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | ||
109 | 23.04 | Объяснение происхождения некоторых слов | Уч. с.94 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Представление о богатых возможностях русского языка, осознание себя носителем этого языка. Представление о русском языке как языке своей страны. Регулятивные: Выполнять учебные действия в речевой и умственной форме. Контролировать процесс и результаты своей деятельности. Познавательные: Осуществлять анализ, синтез, сравнение, понимать аналогию и использовать её; подводить факты языка под понятия. Коммуникативные: Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, высказывать свою точку зрения, слушать и принимать во внимание другие мнения; проявлять доброжелательное отношение к собеседникам. Передавать другим приобретённую информацию. | |
110 | 23.04 | Правильное употребление слов. Сжатое изложение | Уч. с.95-96 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Становление коммуникативного и познавательного мотивов изучения русского языка. Понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека. Становление желания умело пользоваться русским языком, элементов сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. Регулятивные: Принимать учебную задачу и сохранять её. Планировать свои действия и выполнять их в речевой или умственной форме. Контролировать и оценивать результат действий, вносить коррективы. Познавательные: Выявлять новую информацию при чтении, представлять, воображать картину. Понимать учебные задания и выполнять их. Пользоваться словарями учебника. Анализировать, сравнивать, выбирать, классифицировать, группировать; наблюдать и оценивать. Коммуникативные: Участвовать в коллективном поиске, в общей беседе. Понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения, особенности использования языковых средств. Воспроизводить прочитанное, доносить до других, сохраняя особенности оригинала. Выра -жать свои мысли, чувства, заботясь о ясности и правильности речи. | |
111 | 24.04 | Об использовании слов в речи. Совершенствование умения пользоваться толковым словарем | Уч. с.96-97 | Урок формирования умений и навыков | Текущий контроль, самоконтроль
| ||
112 | 26 | Синонимы и антонимы; выбор точного слова. Словарный диктант | Уч. с.98-99 | Комбинированный урок | Текущий контроль, самоконтроль Словарный диктант | ||
113 | 27 | Контрольное (подробное) изложение | Уч. с.99-100 | Урок контроля знаний и умений | Текущий контроль, самоконтроль контрольное изложение | Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
| |
114 | 3.05 | Объяснение значения слова как способ проверки безударных гласных в корне | Уч. с.100-102 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Становление элементов сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. Регулятивные: Понимать и сохранять учебную задачу. Планировать и выполнять различные учебные действия, контролировать процесс и результат. Оценивать свои достижения и трудности, стремиться к их преодолению. Адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные: Читать и понимать учебные задания, следовать инструкциям. Находить нужную информацию в учебнике, в читаемых материалах, использовать её для решения учебно-познавательных задач. Владеть общими способами решения различных языковых и речевых задач, учитывать возможность решения отдельных задач разными способами. Наблюдать, анализировать, сравнивать, разграничивать, выбирать, классифицировать, группировать, конструировать, обобщать, систематизировать; подводить под понятия, находить примеры; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, умозаключения. Коммуникативные: Участвовать в общей беседе, в совместном поиске, соблюдая правила речевого поведения. Осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения, выслушивать и стараться понимать другие мнения. Выражать свои мысли, чувства, заботясь о ясности и правильности речи. Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. | |
115 | 4.05 | История слова и непроверяемые безударные гласные в корне | Уч. с.102-103 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | ||
116 | 7.05 | Рассказываем истории некоторых выражений | Уч. с.103-104 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | ||
117 | 7.05 | Рассказываем истории некоторых выражений | Уч. с.105-106 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | ||
118 | 8 | Слово с разных точек зрения | Уч. с.106-108 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | ||
119 | 10 | Систематизация знаний о слове; упражнение в различных видах разбора | Уч. с.108-110 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | ||
120 | 10 | Систематизация знаний о слове; упражнение в различных видах разбора | Уч. с.110-113 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль | ||
121 | 11 | Систематизация умений для грамотного письма. Словарный диктант | Уч. с.113-115 | Комбинированный урок | Текущий контроль, самоконтроль Словарный диктант | ||
122 | 14 | Проверяем себя. Тест | Уч. с.115-116 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль Тест | ||
123 | 15 | Проверочный диктант по теме: «И снова о главном работнике в языке – слове» | Урок контроля знаний и умений | Текущий контроль, самоконтроль Диктант с грамматическими заданиями | Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. | ||
124 | 17 | Коррекция знаний. Закрепление изученного. Знаешь ли как правильно? | Уч. с.116-117 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль
| Личностные: Становление элементов сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. Регулятивные: Оценивать свои достижения и трудности, стремиться к их преодолению. Адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные: Понимать учебные задания и выполнять их. Пользоваться словарями учебника. Анализировать, сравнивать, выбирать, классифицировать, группировать; наблюдать и оценивать. Коммуникативные: Участвовать в общей беседе, в совместном поиске, соблюдая правила речевого поведения. | |
125 | 18 | Итоговая контрольная работа (промежуточная аттестация) за 2016-2017 учебный год | Урок контроля знаний и умений | Текущий контроль, самоконтроль Диктант с грамматическими заданиями | Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. | ||
126 | 21 | Коррекция знаний. Закрепление изученного | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль
| Личностные: Становление элементов сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. Регулятивные: Оценивать свои достижения и трудности, стремиться к их преодолению. Адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные: Понимать учебные задания и выполнять их. Пользоваться словарями учебника. Анализировать, сравнивать, выбирать, классифицировать, группировать; наблюдать и оценивать. Коммуникативные: Участвовать в общей беседе, в совместном поиске, соблюдая правила речевого поведения. | ||
Размышляем, рассказываем, сочиняем – 10ч. | |||||||
127 | 21 | Предложение в тексте | Уч. с.118-119 | Урок усвоения новых знаний | Текущий контроль, самоконтроль | Личностные: Осознание языка как средства общения. Становление коммуникативного мотива изучения русского языка, расширение представления о его богатых возможностях; осознание себя носителем этого языка. Становление желания умело пользоваться русским языком в процессе общения. Регулятивные: Понимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои речевые действия и действовать по плану. Контролировать процесс и результат своей речевой деятельности, вносить необходимые коррективы. Познавательные: Целенаправленно слушать учителя, одноклассников, читать, адекватно воспринимать информацию, использовать её в практической деятельности. Владеть общими способами решения конкретных языковых и речевых задач, осознавать возможность решения отдельных задач разными способами. Проводить наблюдения, небольшие рассуждения; осуществлять анализ, синтез, сравнение; делать умозаключения, выводы, подводить факты речи под понятия Коммуникативные: Участвовать в общей беседе, в коллективном поиске. Понимать зависимость характера речи от задачи и ситуации общения, учитывать их при выражении своих мыслей и чувств. Высказывать свою точку зрения, аргументировать её. Воспроизводить тексты, передавать нарисованные картины; создавать свои небольшие речевые произведения, доносить их до других, слушать собеседников, проявлять доброжелательное отношение. | |
128 | 21 | Предложение в тексте | Уч. с.119-122 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль
| ||
129 | 22 | Повествуем, описываем, оцениваем, рассуждаем | Уч. с.123 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль
| ||
130 | 22 | Повествуем, описываем, оцениваем, рассуждаем | Уч. с.124-126 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль
| ||
131 | 24 | Повествуем, описываем, оцениваем, рассуждаем | Уч. с.126-128 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль
| ||
132 | 25 | Письменные пересказы и создание сочинений-этюдов или сочинений сказок | Уч. с.128-134 | Урок формирования умений и навыков | Текущий контроль, самоконтроль Практическая работа по развитию речи (сочинение) | Личностные: Появление желания умело пользоваться русским языком для выражения своих мыслей, чувств, впечатлений; становление сознательного отношения к своей речи. Регулятивные: Осознавать речевую задачу, планировать её решение и действовать по плану. Познавательные: Читать и полноценно воспринимать прочитанное. Самостоятельно знакомиться с инструкцией, действовать на её основе. Понимать информацию, представленную в изобразительной форме, переводить её в форму словесную. Выполнять анализ, синтез, сравнение; устанавливать взаимосвязи, проводить рас- суждения, делать выводы; воображать, фантазировать. Коммуникативные: Сотрудничать с учителем, одноклассниками, обмениваться мыслями, впечатлениями. Создавать свои небольшие речевые произведения, проявлять интерес к произведениям других, оказывать помощь, поддержку.
| |
133 | 28 | Сочинение рассказов по серии сюжетных рисунков | Уч. с.135 | Урок формирования умений и навыков | Текущий контроль, самоконтроль Практическая работа по развитию речи | ||
134 | 29 | Написание письма учителю. | Уч. с.136 | Урок формирования умений и навыков | Текущий контроль, самоконтроль Практическая работа по развитию речи | ||
135 | 30 | Перелистаем учебник. | Уч.с.137-138 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль
| ||
136 | 30 | Резервный урок | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль
| |||
Предварительный просмотр:
Программа учебного предмета (курса) « В мире книг»
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и обеспечена УМК для 1–4 классов
Пояснительная записка
Речевая деятельность является основным средством познания и коммуникации, поэтому литературное чтение – один из ведущих учебных предметов в системе подготовки младшего школьника, способствующий общему развитию, воспитанию и социализации ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык», во многом определяет успешность обучения по другим предметам начальной школы.
Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.
Цели данной программы:
- развитие познавательных навыков учащихся в области изучения русского языка;
- развитие навыков чтения, как вида речевой деятельности;
- подготовить детей к восприятию художественного текста, как произведения словесного искусства, которое раскрывает перед читателями богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождает чувство гармонии, красоты, учит понимать прекрасное в жизни;
- формирование основ читательских умений (умения читать, умений работать с текстом произведения и детской книгой);
-решать комплексно вопросы эмоционального, творческого, литературного и читательского развития школьника;
- урок литературного слушания (курс чтения, примерная тематика, жанровое разнообразие, литературоведческие представления и понятия, восприятие литературного произведения, работа с текстом, работа с книгой) творческая деятельность, межпредметные связи;
-литературное развитие, формирование полноценного навыка чтения и полнокровных читательских позиции младших школьников.
Задачи программы:
- Развивать и обогащать устную разговорную речь, научить высказывать свое мнение о прочитанном;
- Совершенствовать все виды речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо);
- Прививать любовь к чтению книг, развивать навыки самостоятельного чтения.
Общая характеристика учебного предмета (курса)
Основной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способность к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Работа по формированию читательской компетенции реализуется по следующим направлениям: - формирование навыка чтения: умение читать вслух и про себя, владение основными видами чтения (ознакомительное, углубленное, поисковое, просмотровое); - начитанность: знание изученных произведений, представление о литературоведческих понятиях их использование и понимание; - знание книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебных хрестоматиях для каждого класса; - умения работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам и т.д.); знание элементов книги; - навыки и умения собственно читательской деятельности, обеспечивающие восприятие, интерпретацию (истолкование) и оценку художественного произведения как искусства слова, то есть по законам этого искусства (на доступном школьникам уровне). В основе этой компетенции лежит разносторонняя работа с текстом.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «В мире книг»
1. Приоритетной задачей предмета « В мире книг» является духовно-нравственное воспитание обучающихся, для чего в программу включены художественные произведения, обладающие мощным нравственным и духовным потенциалом. Сформировать у детей духовно-нравственные ориентиры помогает не только целенаправленный подбор литературных произведений, но и методический аппарат учебников.
2. Учебный материал, реализующий данную программу, подобран в соответствии с рекомендациями ФГОС и отвечает критериям художественной и познавательной ценности, сочетания классики и современности, доступности, тематического и видо-жанрового разнообразия. Он отличается следующими особенностями:
• широким видо-жанровым и тематическим диапазоном литературных произведений;
• соответствием учебного материала и способов его систематизации ведущим задачам учебного года. В 4 классе усилена литературоведческая пропедевтика, в связи с чем произведения сгруппированы по видоанровой специфике. Таким образом, и учебный материал, и структура учебников направлены на создание благоприятных методических условий формирования приоритетных для каждой ступени обучения компетенций и личностных качеств.)
4. В основе методического аппарата учебников лежит современная практико- и личностно- ориентированная педагогическая технология: методический аппарат программирует процесс обучения, «ведёт» за собой, учит мыслить, включая детей в логику осмысления произведений разных литературных родов и жанров. В большинстве случаев учебники не дают готовых решений, а подводят к нахождению правильных ответов, а значит, к правильному осмыслению прочитанного.
Особую группу составляют задания, формирующие универсальные учебные действия учащихся. Методический аппарат содержит материалы для формирования всех видов УУД: личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) с приоритетом (из-за специфики предмета) развития личностных (прежде всего ценно-смысловых), познавательных и коммуникативных.
Значительное место в курсе « В мире книг» занимают задания творческого характера. Особое место среди них отводится заданиям, организующим обучение словесному творчеству: созданию сочинений, отзывов, аннотаций, стилизаций (небылица, считалка, загадка, сказка) и др.
Наиболее существенными особенностями методического аппарата являются:
• охват всех этапов урока (вопросы, задания и упражнения сопровождают литературное произведение: перед текстом с их помощью осуществляется подготовка к чтению; далее, в том случае, если текст имеет значительный объём, в нём содержатся методические вставки, а именно вопросы и задания, помогающие осмыслить читаемое и прогнозировать дальнейшее развитие сюжета, основной блок вопросов и заданий расположен после текста); таким образом методический аппарат окаймляет произведение, направляя восприятие и вырабатывая привычку к чтению-диалогу, чтению-размышлению, чтению-изучению, то есть формируя правильный тип читательской деятельности);
• обеспечение методической поддержкой трёх основных направлений в обучении чтению: совершенствование техники чтения, обучение работе с текстами разной специфики и формирование умения ориентироваться в мире книг;
• систематичность в формировании читательских компетенций, то есть постепенное нарастание сложности заданий и большая самостоятельность детей при их выполнении;
• сопровождение наиболее трудных и новых заданий вспомогательными методическими материалами, помогающими их выполнить: пояснениями, советами, памятками (например, учебники содержат памятки с алгоритмами для составления выборочного и краткого пересказов, проведения драматизации, составления диафильма, осуществления виртуальной экранизации прочитанного, составления аннотации, создания читательского отзыва, сочинения рассказа по картине, подготовки и проведения презентации).
Таким образом, методический аппарат учебников и пособий данного учебного курса предоставляет конкретную методическую помощь в освоении заявленных в программе читательских компетенций и разнообразных способов деятельности на основе прочитанного, в том числе обобщённых способов учебной деятельности.
Несмотря на то что методический аппарат соответствует возрастным возможностям детей, с целью организации разноуровневого подхода к обучению выделены задания повышенной сложности, необязательные для выполнения, что позволяет предотвратить перегрузку учащихся.
Место предмета « В мире книг» в учебном плане
В части, формируемой участниками образовательного процесса на изучение курса « В мире книг» отводится 1 час в неделю.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса
К концу изучения в начальной школе курса «Литературное чтение» будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их читательской компетентности, литературного и речевого развития.
Выпускники начальной школы научатся:
• осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по другим предметам и дальнейшей жизни;
• читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами вслух – не менее 90 слов в минуту, про себя – не менее 120 слов в минуту) и выразительно доступные по содержанию
и объёму произведения;
• применять различные способы чтения (ознакомительное, творческое, изучающее, поисковое/выборочное, просмотровое);
• полноценно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) художественную литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться на прочитанное;
• знанию основных моральных норм;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм;
• работать с литературным текстом в соответствии с его эстетической и познавательной сущностью;
• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;
• характеризовать героев;
• устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль произведения;
• находить в художественном произведении различные средства языковой выразительности (сравнение, олицетворение, эпитет, художественный повтор, звукопись) и понимать их роль в тексте;
• выделять основные элементы сюжета, определять их роль в развитии действия;
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;
• отличать поэтический текст от прозаического;
• распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.);
• соотносить произведения с изученными жанрами художественной литературы (миф, былина, рассказ, повесть, литературная сказка, стихотворение, басня), основываясь на их признаках;
• владеть алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений;
• осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.);
• делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
• цитировать (устно);
• передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного, выборочного, краткого) с учётом специфики художественного, научно-популярного, учебного текстов;
• применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте общепознавательные и коммуникативные универсальные учебные действия;
• высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста;
• вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета;
• составлять несложные монологические высказывания о произведениях;
• составлять аннотацию и отзыв на литературное произведение или книгу;
• определять порядок действий при поиске и выборе книги, при поисковом чтении, при подготовке к обсуждению или выступлению, при заучивании наизусть;
• создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
• осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;
• ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;
• пользоваться алфавитным каталогом;
• ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленной в детской библиотеке;
• пользоваться справочно-энциклопедическими изданиями.
Выпускники начальной школы получат возможность научиться:
• осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;
• воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;
• применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте личностные и регулятивные универсальные учебные действия;
• испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;
• уважать культуру народов многонациональной России и других стран;
• бережно и ответственно относиться к окружающей природе;
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• соотносить литературу с другими видами искусства;
• испытывать эстетические чувства в процессе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой;
• развивать способность к эмпатии, эмоционально нравственной отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям);
• определять сходство и различие произведений разных жанров;
• осознанно выбирать виды чтения (творческое, ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости от цели чтения;
• использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию в практической деятельности;
• выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями;
• высказывать и пояснять свою точку зрения;
• применять правила сотрудничества;
• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой словарный запас;
• находить в художественном произведении такие средства языковой выразительности, как метафора и гипербола, понимать их роль в тексте;
• понимать особенности изучаемых типов композиции;
• выделять в тексте опорные (ключевые) слова;
• цитировать (письменно);
• цитировать (письменно);
• осуществлять такие формы творческой интерпретации текста, как составление диафильма, воображаемая экранизация;
• писать изложения;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии с авторским текстом, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста);
• делать устную презентацию книги (произведения);
• пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;
• работать с детской периодикой;
• расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной читательской деятельности.
Содержание учебного предмета (курса) « В мире книг»
4 класс (34ч)
Что я прочитал летом.
Самые интересные книги, прочитанные летом.
В мире сказок
Делай добро и оно тебе возвратится: по страницам народных сказок.
Сказки датского сказочника Х.К.Андерсена
Литературный ринг по произведениям А.С.Пушкина
Сказки зарубежных авторов.
Ах, эти басни, в них мораль
Басни Эзопа . Басни И.А.Крылова. Басни Толстого Л.Н. Басни Михалкова С.В.
Мифы
Мифы Древней Греции
Былины
Преданья старины глубокой…
Произведения на библейские темы
Книги с библейскими сказаниями
Пьесы
Михалков С.В. «Как медведь трубку нашел»
Природа и мы
М.М.Пришвин - певец русской природы
Рассказы К. Паустовского о природе
Времена года в рассказах русских писателей
Рассказы о животных
Зарубежная литература
Книги Дж. Свифта, Д.Дэфо, А. Линдгрен
Книги о подвигах
«Идет война народная…»(произведения о Великой Отечественной войне)
Книги о детях-героях
В мире поэзии
Родной природы милый свет…
Веселые стихи
Любимые стихи ( стихи по выбору учащихся)
Познавательная литература
Томилин А.Н. «Почему планета светится», Сурдин В.Г. «Почему звезды мерцают»; Ликум А. «Когда была написана первая книга»; Маршак С.Я. «Сила жизни»
Планируемые результаты
формирования универсальных учебных действий
средствами предмета «Литературное чтение»
на конец 4 класса
Программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
У четвероклассника продолжится формирование личностных результатов обучения:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее
∙ многонационального народа России; формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; воспитание художественно- эстетического вкуса, эстетических потребностей, чувств на основе опыта слушания и
∙ заучивания наизусть произведений художественной литературы; развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
∙ осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития;
∙ восприятие литературного произведения как особого вида искусства;
∙ формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
∙ мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
У четвероклассника продолжится формирование метапредметных результатов чтения:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её
∙ осуществления; освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
∙ формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленнойзадачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата; овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации» составления текстов в устной и письменной овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
- формах; признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений; готовность слушать собеседника и вести диалог признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
У четвероклассника продолжится формирование предметных результатов обучения: овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
∙ осознание значимости чтения для личного развития;
∙ формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений и понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении; достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т, е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно- познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий: умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в ихобсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками;
∙ умение использовать простейшие виды анализа различных текстов:
∙ умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений; умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников,по иллюстрациям, на основе личного опыта;
- умение декламировать (читать стихи наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Учебники и тетради с печатной основой для учащихся
(Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век)
- Кубасова О.В. Я хочу читать. Книга для чтения к учебнику по литературному чтению для 4 класса. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012
- Кубасова О.В. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 4 класс.- Смоленск: Ассоциация XXI век,2016;
Пособия для учителя
- Кубасова О.В. Литературное чтение. Методические рекомендации к учебнику для 4 класса общеобразовательных учреждений. Пособие для учителя. - Смоленск: Ассоциация XXI век,2013.
Предварительный просмотр:
Учебно-тематический план по курсу «В мире книг» в 4-Б классе на 2017/2018 учебный год
в соответствии с ФГОС
Учитель: .
№ п/п | Дата | Тема урока | Страница | Тип урока | Вид контроля, | Планируемые результаты универсальных учебных действий (УУД –личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные) | |||||||||
план | факт | ||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | ||||||||
Что я прочитал летом – 1 ч. | |||||||||||||||
1 | 8.09 | Самые интересные книги, прочитанные летом. | Урок систематизации и обобщения знаний | Фронтальный опрос | Личностные: формировать интерес к чтению; формировать гражданскую идентичность; развивать рефлексию. Регулятивные: принимать и выполнять учебную задачу. Познавательные: расширять читательский кругозор; ориентироваться в книге по содержанию (оглавлению); ориентироваться в мире книг. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать своё мнение. | ||||||||||
В мире сказок – 5 ч. | |||||||||||||||
2 | 15.09 | Делай добро и оно тебе возвратится: по страницам народных сказок. | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная беседа | Личностные: приобщаться к народной культуре Регулятивные: принимать и выполнять учебную задачу: действовать по инструкции; планировать свою деятельность; формировать способность к самооценке. Познавательные: ориентироваться в тексте; анализировать содержание книги с точки зрения его привлекательности; анализировать особенности синтаксической организации текста; классифицировать литературные произведения. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать своё мнение | ||||||||||
3 | 22.09 | Мои любимые сказки | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная беседа | |||||||||||
4 | 29.09 | Сказки датского сказочника Х.К.Андерсена | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная беседа | Личностные: вырабатывать нравственные ориентиры; формировать рефлексию; развивать эмпатию. Регулятивные: принимать и выполнять учебную задачу; действовать по плану; прогнозировать; развивать способность к самоконтролю. Познавательные: ориентироваться в тексте; выделять главное. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать своё мнение. | ||||||||||
5 | 6.10 | Литературный ринг по произведениям А.С.Пушкина | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная работа
| |||||||||||
6 | 13.10 | Сказки зарубежных авторов. | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная работа Индивидуальная работа | |||||||||||
Былины - 2ч. | |||||||||||||||
7 | 20.10 | Былины в пересказе А.Нечаева | с.100-102 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная работа Работа в парах | Личностные: приобщать к русской культуре. Регулятивные: принимать и выполнять учебную задачу Познавательные: делать обобщение; подводить под понятие (жанр); сравнивать произведения. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать своё мнение. | |||||||||
8 | 27.10 | Былины в пересказе А.Нечаева | с.102-107 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная работа Работа в группах | ||||||||||
Ах, эти басни, в них мораль -2ч. | |||||||||||||||
9 | 10.11 | Уж сколько раз твердили миру…». Басни И.А.Крылова | с.67 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная работа Работа в парах | Личностные: формировать нравственно-этические ориентиры; вырабатывать способность к нравственной оценке; развивать художественный вкус. Регулятивные: принимать и выполнять учебную задачу; прогнозировать читаемое; развивать способность к самоанализу и к самооценке. Познавательные: ориентироваться в тексте; определять смысл слова по контексту; составлять план. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать своё мнение. | |||||||||
10 | 17.11 | Ах, эти басни, в них мораль. Басни Эзопа, Толстого Л.Н., Михалкова С.В. | с.64-70 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная работа Работа в группах | ||||||||||
Природа и мы - 5ч. | |||||||||||||||
11 | 24.11 | М.М.Пришвин - певец русской природы | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная работа
| Личностные: формировать нравственно-этические и духовные ориентиры; развивать рефлексию Регулятивные: принимать и выполнять поставленную учебную задачу; ставить перед собой исполнительские задачи и реализовывать их при выразительном чтении. Познавательные: выделять главное в содержании текста; составлять план; анализировать произведение с целью определения эмоционального состояния персонажей. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать своё мнение | ||||||||||
12 | 1.12 | Рассказы К. Паустовского о природе | с. 152-163 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная работа
| ||||||||||
13 | 8.12 | Времена года в рассказах русских писателей | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная работа Индивидуальная работа | |||||||||||
14 | 15.12 | Рассказы о животных | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная работа Работа в группах | Личностные: формировать нравственно-этические ориентиры; формировать позитивное отношение к животным; развивать рефлексию. Регулятивные: принимать и решать учебную задачу. Познавательные: ориентироваться в тексте; определять главное; выдвигать и обосновывать гипотезы. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать своё мнение. | ||||||||||
15 | 22.12 | Мои любимые рассказы | Урок систематизации и обобщения знаний | Фронтальная работа | Личностные: развивать рефлексию. Регулятивные: принимать и удерживать учебную задачу; формировать способность к оцениванию творческих работ сверстников. Познавательные: Ориентироваться в тексте; ориентироваться в группе произведений. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | ||||||||||
Произведения на библейские темы – 2 ч. | |||||||||||||||
16 | 29.12 | Книги с библейскими сказаниями | с.121-129 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа | культуре; развивать рефлексию. Регулятивные: принимать и удерживать учебную задачу; вносить коррективы в свою деятельность. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; выделять главное; анализировать название раздела; анализировать содержание произведения. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | |||||||||
17 | 19.01 | Книги с библейскими сказаниями | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная работа | |||||||||||
Мифы – 2ч. | |||||||||||||||
18 | 26.01 | Мифы Древней Греции | с.74-92 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная работа | Личностные: Приобщаться к мировой культуре; развивать рефлексию. Регулятивные: Принимать и удерживать учебную задачу; формировать способность к оцениванию творческих работ сверстников Познавательные: ориентироваться в тексте; выделять опорные слова Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения | |||||||||
19 | 2.02 | Мифы Древней Греции | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная работа | |||||||||||
Пьесы- 2ч. | |||||||||||||||
20 | 9.02 | Михалков С.В. «Как медведь трубку нашел» | с. 140-152 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа Работа в группах | Личностные: формировать нравственно-этические ориентиры. Регулятивные: принимать и выполнять поставленную учебную задачу. Познавательные: анализировать произведение с целью выявления признаков драматургического жанра; сравнивать произведения разных жанров. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | |||||||||
21 | 16.02 | 16.03 | Михалков С.В. «Как медведь трубку нашел» | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная работа Работа в группах | ||||||||||
Зарубежная литература -3 ч. | |||||||||||||||
22 | 2.03 | 16.03 | Книги зарубежных авторов | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная работа Индивидуальная работа | Личностные: формировать положительную мотивацию к чтению книг; развивать рефлексию. Регулятивные: формировать навык самооценки; формировать умение корректировать свою деятельность; развивать способность к волевой саморегуляции. Познавательные: ориентироваться в тексте; выявлять непонятные слова; выявлять новое в полученной информации; выделять главное; ориентироваться в книгах Коммуникативные: пересказывать прочитанное кратко; создавать текст-рассуждение; делать сообщение на заданную тему. | |||||||||
23 | 16.03 | 23.03 | Книги Дж. Свифта, Д.Дэфо | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная работа | ||||||||||
24 | 23.03 | 23.03 | Книги А. Линдгрен. | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная работа Работа в группах | ||||||||||
В мире поэзии- 3ч. | |||||||||||||||
26 | 6.04 | 13.04 | Родной природы милый свет… | с.194-207 | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная работа | Личностные: приобщаться к русской культуре; развивать эстетические чувства и эстетический вкус. Регулятивные: осуществлять самоконтроль; вносить коррективы в свою деятельность. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; выделять главное; сжимать информацию. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | ||||||||
27 | 13.04 | 13.04 | Веселые стихи | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная работа | Личностные: развивать эстетические чувства и эстетический вкус; формировать нравственные ориентиры Регулятивные: ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу. Познавательные: ориентироваться в тексте произведения; анализировать заголовок произведения для выявления иронического подтекста; анализировать произведение для определения его темы; анализировать произведение для характеристики персонажей. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания | |||||||||
28 | 20.04 | 20 | Любимые стихи | Урок систематизации и обобщения знаний | Фронтальная работа | ||||||||||
Познавательная литература- 2ч. | Фронтальная работа | ||||||||||||||
29 | 27.04 | Познавательная литература. «Отчего и почему?» | с.210-269 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа | Личностные: формировать положительное отношение к природе; развивать рефлексию. Регулятивные: прогнозировать. Познавательные: ориентироваться в тексте; ориентироваться в книгах; выделять главное; составлять план; выявлять новое в полученной информации; анализировать содержание прочитанного. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать своё мнение; формировать навыки учебного сотрудничества; пересказывать прочитанное. | |||||||||
30 | 4.05 | Познавательная литература. «В мире изобретений» | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа | |||||||||||
Книги о подвигах-3 ч. | |||||||||||||||
31 | 11.05 | «Идет война народная…»(произведения о Великой Отечественной войне) | с.169-187 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная работа | Личностные: формировать положительную мотивацию к чтению книг; развивать рефлексию. Регулятивные: формировать навык самооценки; формировать умение корректировать свою деятельность; развивать способность к волевой саморегуляции. Познавательные: ориентироваться в тексте; выявлять непонятные слова; выявлять новое в полученной информации; выделять главное; ориентироваться в книгах Коммуникативные: пересказывать прочитанное кратко; создавать текст-рассуждение; делать сообщение на заданную тему. | |||||||||
32 | 18.05 | Рассказы о детях-героях | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная работа | |||||||||||
33 | 18.05 | Книги о подвигах | Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). | Фронтальная работа | |||||||||||
34 | 25.05 | Мои любимые книги. Обобщающий урок | Урок систематизации и обобщения знаний | Фронтальная работа | Личностные: формировать положительную мотивацию к чтению детских книг и журналов; развивать способность к рефлексии. Регулятивные: принимать и выполнять поставленнуюучебную задачу; прогнозировать; формировать способность к самоконтролю. Познавательные: ориентироваться в тексте; выявлять непонятные слова; выявлять новое в полученной информации; выделять главное; ориентироваться в книгах Коммуникативные: пересказывать прочитанное кратко; создавать текст-рассуждение; делать сообщение на заданную тему. | ||||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы по литературному чтению, окружающему миру, технологии. Рабочие программы по внеурочной деятельности. ФГОС.
Разработанно в соответствии с требованиями ФГОС...
Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ
Рабочие программы для 1 класса по УМК "начальная школа 21 века".Если кому-то пригодятся, буду рада....
Рабочая программа по физической культура в 4 классе VIII вида, рабочая программа по физической культуре в 4 классе VII вида
Главной целью моей педагогической деятельности является сохранение и укрепление здоровья детей, воспитание у них потребности в здоровом образе жизни. При проведении уроков учитываю возрастные, п...
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование Рабочая программа по матем...
Рабочие программы для 3 класса по программе "Школа России"и рабочие программы по внеурочной деятельности.
Материал представлен в виде рабочих программ для 3 класса по программе "Школа России", тематическое планирование по предметам, а также рабочие программы и тематическое планирование по внеурочной деяте...
Рабочая учебная программа по музыке ОС "Школа 2100"Л.В. Школяр, В.О. Усачёва и др. Данная рабочая программа составлена на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования и предназначена для учеников 4 класса.
Программа составлена в соответствии с требованиями Федеального государственного образовательного стандарта начального общего образования, обеспечена УМК для 1- 4 классов, авторов Л.В.Школяр,В.О.Усачёв...
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015)
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015) в соответствии с...