Рабочая программа
рабочая программа по математике (4 класс)

Календарно-тематическое планирование

по изобразительному искусству

Классы   4 «Б»

Учитель Бителёва Н.А.

Количество часов по учебному плану

Всего  34  часа;  в неделю 1 час.

I. Пояснительная записка

      Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе:

• Положения о составлении рабочих программ учителями МБОУ средней общеобразовательной школы №5;
• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (2009);
• «Фундаментального ядра содержания общего образования» (под редакцией В.В.Козлова, А.М.Кондакова);
• Базисного учебного плана;
• «Планируемых результатов начального общего образования» (под редакцией Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой)
• «Примерных программ начального общего образования» ;
• Авторской программы программы для 4 класса Л. А. Ефросининой – М.: Вентана-Граф, 2001г.(УМК  «Начальная  школа XXI века»  под  редакцией  Н.Ф.  Виноградовой

Объем программы: Программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю, 34 рабочие недели)

В авторскую программу изменения не внесены.

      Основные образовательные цели курса «Литературное чтение»:

1. Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания учащимся текста и специфики его литературной формы. Выявление точки зрения писателя, формирование позиции читателя.

2. Система работы над навыками чтения.

3. Включение учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения.

4. Формирование литературоведческих представлений, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова.

5. Расширение круга чтения учащихся, создание «литературного пространства»,        

соответствующего возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся.

 Данный курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:

• изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его интеллекта и общей культуры;

• в результате обучения развивается читательская деятельность школьников, а также формируются компоненты учебной деятельности;

• содержание курса «Литературное чтение» обеспечивает дифференцированное обучение и учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.

Характерной чертой программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» чтения произведения и работа с книгой. При изучении произведений одного жанра или темы постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению и книге. В программе не выделяются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых решаются комплексно все задачи литературного образования младших школьников.

Программа и учебные материалы решают вопросы эмоционального, творческого, литературного и читательского развития ребенка, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

 Использование жанрового и авторского принципов предполагает одновременное рассмотрение нескольких произведений одного и того же автора, пишущего в разных жанрах. Ряд авторов показаны в качестве переводчиков. Соблюдается хронологическая последовательность предъявления произведений одного автора. Произведения одного и того же жанра, но разных авторов рассматриваются в сравнении.

В программе осуществлен принцип эмоционально-эстетического восприятия произведения. Он предполагает воздействие книги на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развитие у него эмоциональной отзывчивости на литературное произведение, возникновение переживаний, эмоций и чувств.

Кроме указанных принципов, учтены и общепедагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности и др.

Задачи:

– развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;

– овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

– воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважение к культуре народов многонациональной России.  

II. Содержание курса в соответствии с ФГОС НОО.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Формирование умения адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы.

Развитие умений выразительного чтения (чтения вслух) на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.

Коллективное определение критериев выразительного чтения на материале поэтических текстов:

а)  выразительное чтение (выбор интонации, соответствующей эмоциональному тону, выраженному в тексте) помогает слушателям «увидеть», «представить» изображенную автором картину целого;

б)  выразительное чтение передает отношение чтеца к изображенной автором картине целого.

Формирование умения критически оценивать собственное чтение вслух в соответствии с принятыми в коллективе критериями выразительного чтения.

Формирование умения чтения про себя:

а) в ожидании своей очереди в ходе чтения по цепочке;

б) в ходе повторного просмотрового чтения;

в)  в ходе выборочного чтения при работе со словарями;

г)  в ходе повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам.

Дальнейшее формирование умений свободного высказывания в устной и письменной форме. Освоение начал монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя. Умение слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием.

Развитие умения различать тему и основную мысль текста и живописного произведения.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Народное творчество

Сказки о животных. Общее представление. Разница характеров героев-животных и иерархия героев-животных. Определение главного героя в русских народных сказках о животных и в народных сказках других народов.

Волшебные сказки. Противостояние земного и волшебного мира как сюжетный стержень волшебной сказки. Чудеса, волшебный помощник, волшебный предмет и волшебный цвет как характеристики волшебного мира. Некоторые черты древнего восприятия мира, отражающиеся в волшебной сказке (одухотворение сил природы; возможность превращения человека в животное, растение, явление природы).

Особенности построения волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента построения, использование повтора речевых конструкций как способ создания определенного ритма и способ запоминания и трансляции текста).

Авторская литература

Волшебная сказка в стихах  и ее связь с сюжетными и композиционными особенностями народной волшебной сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народной волшебной сказки (противостояние двух миров: земного и волшебного, чудеса, волшебный помощник, волшебный цвет). Использование в авторской сказке композиционных особенностей народной волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента композиционного построения целого, повтор речевых конструкций и слов как средство создания определенного ритма и основание для устной трансляции текста). Неповторимая красота авторского языка.

Жанр рассказа  Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем; возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям.

Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как восприятии, помогающем обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений. Способность поэзии выражать самые важные переживания: красоту окружающего мира, дружбу, любовь. Представление о том, что для Поэта природа — живая: обнаружение в стихотворении олицетворений. Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, звукопись, контраст.

 Формирование библиографической культуры Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и другими периодическими изданиями, словарями и справочниками. Работа с элементами книги: содержательность обложки книги и детского журнала, рубрики детских журналов, страница «Содержание», иллюстрации. Работа с Толковым словарем.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение художественного произведения (или его фрагментов) но ролям и по цепочке (с опорой на цветовое маркирование).

Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание содержания прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).

Круг чтения

Русские и зарубежные народные и авторские сказки

Классики русской литературы

Современные русские и зарубежные писатели и поэты

III. Содержание курса литературного чтения в 4 классе

Круг чтения. Для чтения и обсуждения в классе. Произведения устного народного творчества русского народа и народов мира: сказки, загадки, потешки, поговорки, пословицы, былины, легенды, сказы. мифы народов мира. Ведущие идеи, объединяющие произведения фольклора разных народов, специфика художественной формы разных произведений словесного творчества. Отрывки из Библии.^[1]

Стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей-классиков, детских писателей. Произведения о жизни детей разных народов и стран. Приключенческая детская книга. Научно-познавательная книга: о природе, путешествиях, истории, научных открытиях. Юмористическая и сатирическая книга. Очерки и воспоминания.

Справочная детская литература (детские энциклопедии, словари).

Для самостоятельного чтения. Художественная книга о жизни детей-сверстников, о Родине и других странах, о труде и творчестве. Научно-познавательная книга: о растениях и животных, вещах и предметах, изобретениях и изобретателях, но истории. Книги о путешествиях и приключениях.

Восприятие литературного произведения. Создание условий для полноценного восприятия произведений в единстве содержания и формы, в единстве образного, логического и эмоционального начал. Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного произведения, осознание схожести и различий настроений героев, авторской точки зрения. Общая оценка достоинств произведения. Оценка эмоционального состояния героев, анализ их действий и поступков. Сравнение персонажей разных произведений, выявление отношения к ним автора, высказывание собственной оценки, подтверждение собственных суждений текстом произведения.

Умение на слух воспринимать разные по жанру произведения, запоминать слова, характеризующие персонажей, образные выражения, создающие картины природы, рисующие человека. Понимать роль описания природы, интерьера, портрета и речи героя.

Умение определять задачу чтения — что и с какой целью читается, рассказывается, сообщается.   Умение находить средства  выразительного чтения произведения: логические ударения, паузы, тон, темп речи в зависимости от задачи чтения.

Умение сопоставлять два ряда представлений в произведении — реальных и фантастических.

Жанрово-тематическое разнообразие. Расширение знании и умений в области жанровых особенностей сказки (народной и литературной), рассказов, басен (стихотворных и прозаических), былин и сказок, очерковых произведений. Сравнение художественных и научно-художественных произведений, авторских произведений, разнообразных по жанрам и темам.

Народные сказки: плавный ритм чтения, фантастические превращения, волшебные предметы, повторы слов («жили-были», «день-деньской»), постоянные эпитеты («добрый молодец», «красна девица»), устойчивые выражения («день и ночь — сутки прочь»), зачины и их варианты, присказки, особые концовки. Борьба добра и зла, отражение мечты народа.

Былины: плавный, напевный ритм чтения, повторы, постоянные эпитеты («сыра земля», «богатырский конь» а т. д.), гиперболы (преувеличения), яркость описания героев, порядок действий (рассказов о былинном богатыре).

Литературная сказка. Сходство с народной сказкой (сказочные герои, структурное сходство, превращения, победа добрых сил). Особенность авторского языка, образов, эмоциональных переживаний.

Рассказы: художественные, научно-популярные. Особенности художественного рассказа: описание поступков героев, интересных случаев из их жизни, эмоционально-образное описание внешнего вида персонажей, возбуждающее воображение читателя. Отношение автора к своим героям.

Стихотворное произведение: ритмический рисунок, строка, строфа, рифма и средства выразительности.

Научно-художественные рассказы: рассказы о природе, описание образов природы в художественной форме, наличие в них познавательных, реальных знаний, их образного отражения.

Научно-популярные рассказы и очерки. Особенности: отличие образа от понятия, термин; развитие логических связей, деловой язык, «язык фактов», главная мысль, вывод, умозаключение.

Очерк — повествование о реальных событиях, о людях и их делах, происходящих в действительности. Знакомство с действительными событиями жизни страны, отношением человека к Родине, к людям, к природе.

Ориентировка в литературоведческих понятиях. Литература, фольклор, литературное произведение, литературное творчество. Литературные жанры: сказка, былина, пословица, загадка, поговорка, сказ, легенда, миф, рассказ, повесть, стихотворение, баллада, пьеса-сказка, очерк, научно-популярное и научно-художественное произведения.

Тема, идея произведения; литературный герой, портрет, авторская характеристика, сюжет, композиция; изобразительно-выразительные средства языка (эпитет, сравнение, олицетворение, гипербола). Юмор и сатира как средства выражения авторского замысла. Фантастическое и реальное.

Библиографические сведения о книге. Элементы книги: обложка, титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие, аннотация, иллюстрация. Каталог. Каталожная карточка. Периодика (наименования детских газет и журналов). Сведения об авторе. Элементарные знания о времени создания произведения.

Творческая деятельность школьников. Умение написать изложение, небольшое сочинение но текстам литературных произведений. «Дописывание», «досказывание» известного сюжета. Сочинение (по аналогии с произведением устного народного творчества) загадок, потешек, сказок, поговорок.

Умение писать отзывы о прочитанных книгах, аннотацию на книгу, составить на нее каталожную карточку.

Умение воспроизводить сценические действия (но сюже-1лм небольших произведений) в играх-драматизациях, играх - диалогах, театральных играх.

Навык чтения. Осознанное, правильное, выразительное пение в соответствии с нормами литературного произношения вслух, чтение молча. Выразительное чтение подготовленного произведения или отрывка из него; использование выразительных средств чтения (темп, тон, логические ударения, паузы, мелодика речи). Использование сведений об авторе книги. Чтение наизусть стихов, отрывков из прозаических произведений (к концу обучения в 4 классе — не менее 20 стихотворений, 6 отрывков из Прозы).

Работа с текстом. Установление смысловых связей между частями текста. Определение мотивов поведения героев и оценивание их поступков; сопоставление поступков героев.

Понимание и различение значений слов в тексте; нахождение в произведении слов и выражений, изображающих поступки героев, картины и явления природы; выделение в тексте эпитетов, сравнений. Составление простого плана к рассказу, сказке; подробный, краткий и выборочный пересказ текста по плану. Составление творческого пересказа (изменение лица рассказчика, продолжение рассказа о судьбе героев на основании собственных предположений, воссоздание содержания произведения в форме словесной картины). Выявление авторского и своего отношения к событиям, героям, фактам.

• Читательские умения (работа с произведением и книгой):

• обобщение представлений о рассказе, сказке, стихотворении, басне, о произведениях устного народного творчества;
• самостоятельный выбор книги на определенную тему;
• чтение детской периодики;
• использование справочной литературы, работа и библиотеке (школьной, городской и т. д.).

Межпредметные связи:

• с уроками русского языка: устные и письменные paссказы о героях литературных произведений, отзывы о прочитанной  книге,  умение пользоваться  основными  формами речи (описание, рассуждение, повествование), первые опыты пробы пера (сочинение сказок, рассказов, былей, забавим историй и т. д.);
• с уроками музыки: иметь представление о предусмотренных программой произведениях русской музыки на тексты или по мотивам изученных литературных произведений о взаимообогащении музыки и литературы;
• с уроками изобразительного искусства: иметь представление о близости произведений словесного и изобразительного искусства, изученных по программе, об искусстве книжной иллюстрации; уметь сопоставлять текст и иллюстрацию, размышлять о том, как художник понял и передал свое понимание прочитанного.

V. Планируемые результаты обучения:

1. Предметные результаты

2.Метапредметные результаты обучения

Работа с одарёнными детьми.

В работе с одарёнными младшими школьниками решаются задачи не только интеллектуального развития, но и нравственного, так как это возраст становления и развития личности.

Ценностные приоритеты.

1. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

• доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
• формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

2. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию

• развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
• формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

3. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

• формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

Работа с одарёнными детьми построена на следующих принципах.

1)Принцип развивающего и воспитывающего обучения. 
Содержание и методы обучения направлены не на усвоение суммы знаний, а на познавательное развитие.

2) Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.

Содержание обучения будет учитывать индивидуальные типологические особенности детей и строится на следующих направлениях:

• учет возрастных особенностей;
• обогащения – выход за рамки традиционных тем курса начальной школы.
• проблематизации – стимулирование личностного развития детей: использование оригинальных объяснений, поиск новых и альтернативных смыслов в известных фактах. Это способствует формированию личностного подхода к изучению разных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания.

Направления работы с ОД.

1. Выявление  одаренных детей в классе.

• Наблюдения на уроках литературного чтения за проявлением активности и любознательности.

• Наблюдение за успешностью обучения литературному чтению.

Развитие  одаренности обучающихся по литературному чтению.

• Создать учебно-методический комплекс для проведения занятий.
• Проводить занятия методом проблемно-поисковой деятельности, работой в группах и с использованием ИКТ.

Реализация развитой одарённости по литературному чтению.

• Создание оптимального педагогически организованного пространства для проявления одарённости по литературному чтению.
• Обеспечить участие более успешных детей в муниципальных, региональных, всероссийских и международных конкурсах и олимпиадах.

Работа с детьми ОВЗ

1.Самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход на всех этапах обучения, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка (при опросе, индивидуальные домашние задания, посильная работа на уроке);

2.Максимальное использование наглядности, опорных схем, конспектов, рисунков таблиц, карт с целью активизации познавательной и речевой деятельности;

3.Смена видов деятельности каждые 15–20 минут с целью предупреждения утомления. 4.Снижение объёма и скорости выполнения заданий (выучить не все, а половину стихотворения, пересказать отрывок, который понравился ребенку, ответить на один вопрос, нарисовать рисунок и т. д.)

5.Чаще включать в урок коллективные, групповые виды деятельности, предусматривающие взаимопомощь.

6.Обязательная оценка положительных результатов при всём классе даже небольшого вида деятельности. Оценивать не результат и его соответствие нормам отметок, а участие в коллективной работе, поддерживать желание работать.

 7.Помогать во время урока, оказывать поддержку, внимание.

8.Максимальная опора на игру, как пока ещё ведущую деятельность ребёнка. 

 9.Стимулирование познавательного интереса различными приемами занимательности (творческие задания, упражнения с элементами игры, занимательными упражнениями, загадками и т.д.)

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 5»

Рабочая программа

по математике

класс 4 «Б»

на 2020-2021 учебный год

уровень базовый

Составитель: учитель начальных классов,

 первой квалификационной категории

Бителёва Н.А.

Пояснительная записка

Настоящая программа разработана  на основе Федерального  государственного образовательного стандарта начального общего образования» (2009);

«Фундаментального ядра содержания общего образования» (под редакцией В.В. Козлова, А.М.Кондакова);

Базисного учебного плана;

«Планируемых результатов начального общего образования» (под редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой);

«Примерных программ начального общего образования»;

Авторской программы предметных курсов УМК «Начальная школа XXI века»  под  редакцией  Н.Ф.  Виноградовой.

Цели и задачи обучения математике.

Обучение математике в начальной школе направлено на  достижение следующих целей:

  обеспечение  интеллектуального  развития  младших  школьников:  формирование основ  логико-математического  мышления,  пространственного  воображения, овладение  учащимися  математической  речью  для  описания  математических объектов  и  процессов  окружающего мира  в  количественном  и  пространственном отношениях, для обоснования получаемых результатов решения учебных задач;

  предоставление младшим школьникам основ начальных математических знаний и формирование  соответствующих  умений: решать  учебные и практические  задачи; вести поиск информации (фактов, сходств, различий, закономерностей, оснований для  упорядочивания  и  классификации  математических  объектов);  измерять наиболее распространенные в практике величины;

  умение применять алгоритмы арифметических действий для вычислений; узнавать в  окружающих  предметах  знакомые  геометрические  фигуры,  выполнять несложные геометрические построения;

  реализация  воспитательного  аспекта  обучения:  воспитание  потребности  узнавать новое,  расширять  свои  знания,  проявлять  интерес  к  занятиям  математикой, стремиться  использовать  математические  знания  и  умения  при  изучении  других школьных  предметов  и  в  повседневной  жизни,  приобрести  привычку  доводить начатую  работу  до  конца,  получать  удовлетворение  от  правильно  и  хорошо выполненной  работы,  уметь  обнаруживать  и  оценивать  красоту  и  изящество математических методов, решений, образов.

Результаты обучения.

Личностными результатами обучения учащихся являются:

• самостоятельность  мышления;  умение  устанавливать,  с  какими учебными  задачами ученик может самостоятельно успешно справиться;
• готовность и способность к саморазвитию;
• сформированность мотивации к обучению;
• способность  характеризовать  и  оценивать  собственные математические  знания  и умения;
• заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний;
• готовность  использовать  получаемую  математическую  подготовку  в учебной деятельности  и  при  решении  практических  задач,  возникающих  в повседневной жизни;
• способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения;   высказывать собственные суждения и давать им обоснование;
• владение  коммуникативными  умениями  с  целью  реализации возможностей успешного  сотрудничества  с  учителем  и  учащимися  класса  (при групповой  работе, работе в парах, в коллективном обсуждении математических проблем).

Метапредметными результатами обучения являются:

• владение  основными  методами  познания  окружающего  мира  (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);
• понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения;
• планирование,  контроль  и  оценка  учебных  действий;  определение наиболее эффективного способа достижения результата;
• выполнение  учебных  действий  в  разных  формах  (практические работы,  работа  с
• моделями и др.);
• создание  моделей  изучаемых  объектов  с  использованием  знаково-символических средств;
• понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность   конструктивно действовать в условиях неуспеха;
• адекватное оценивание результатов своей деятельности;
• активное использование математической речи для решения
• разнообразных коммуникативных задач;
• готовность слушать собеседника, вести диалог;
• умение работать в информационной среде.

Предметными результатами учащихся на выходе из начальной школы являются:

• овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
• воображения и математической речи;
• умение  применять  полученные  математические  знания  для  решения  учебно-познавательных и  учебно-практических  задач,  а  также использовать  эти  знания  для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира, оценки их количественных и пространственных отношений;
• овладение  устными  и  письменными  алгоритмами  выполнения  арифметических действий  с  целыми  неотрицательными  числами,  умениями,  вычислять  значения числовых  выражений,  решать  текстовые  задачи,  измерять  наиболее распространенные  в  практике  величины,  распознавать  и  изображать  простейшие геометрические фигуры;
• умение  работать  в  информационном  поле  (таблицы,  схемы,  диаграммы,  графики,
• последовательности, цепочки, совокупности);
• представлять, анализировать и интерпретировать данные.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

МНОЖЕСТВА ПРЕДМЕТОВ. ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ ПРЕДМЕТАМИ И МЕЖДУ

МНОЖЕСТВАМИ ПРЕДМЕТОВ.

Сходства  и  различия  предметов.  Соотношение  размеров  предметов (фигур).Понятия:  больше,  меньше,  одинаковые  по  размерам;  длиннее,  короче,  такой же длины (ширины, высоты).

Соотношения между множествами предметов. Понятия:  больше, меньше,  столько же, поровну (предметов), больше, меньше (на несколько предметов).  

Универсальные учебные действия:

• сравнивать предметы (фигуры) по их форме и размерам;
• распределять  данное  множество  предметов  на  группы  по  заданным  признакам (выполнять классификацию);
• сопоставлять  множества  предметов  по  их  численностям  (путем составления  пар предметов)

ЧИСЛО И СЧЕТ

Счет предметов. Чтение и  запись  чисел  в пределах  класса миллиардов. Классы и разряды  натурального  числа.  Десятичная  система  записи  чисел.  Представление многозначного  числа  в  виде  суммы  разрядных  слагаемых.  Сравнение  чисел;  запись результатов  сравнения  с  использованием  знаков  >,  =,<.  Римская  система  записи  чисел. Сведения из истории математики: как появились числа, чем занимается арифметика.  

Универсальные учебные действия:

• пересчитывать предметы; выражать результат натуральным числом;
• сравнивать числа;
• упорядочивать данное множество чисел.

АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ С ЧИСЛАМИ И ИХ СВОЙСТВА

         Сложение,  вычитание,  умножение и  деление, и их  смысл.  Запись арифметических действий с использованием знаков +, -, •, :.Сложение и вычитание (умножение и деление) как  взаимно  обратные действия.  Названия компонентов  арифметических  действий (слагаемое,  сумма;  уменьшаемое,  вычитаемое,  разность;  множитель,  произведение; делимое, делитель, частное).

          Таблица  сложения  и  соответствующие  случаи  вычитания.  Таблица  умножения  и соответствующие  случаи  деления.  Устные  и  письменные  алгоритмы  сложения  и вычитания.  Умножение  многозначного  числа  на  однозначное,  на  двузначное  и на трехзначное  число. Деление  с  остатком. Устные и письменные  алгоритмы  деления на однозначное, на двузначное и на трехзначное число.

          Способы  проверки  правильности  вычислений  (с  помощью  обратного действия, оценка достоверности, прикидка результата, с использованием микрокалькулятора). Доля  числа  (половина,  треть,  четверть,  десятая,  сотая,  тысячная).  Нахождение одной или нескольких долей числа. Нахождение числа по его доле.

         Переместительное  и  сочетательное  свойства  сложения  и  умножения; распределительное свойство умножения относительно сложения (вычитания); сложение и вычитание  с  0;  умножение  и  деление  с  0  и  1.  Обобщение:  записи свойств  действий  с использованием букв. Использование  свойств арифметических действий при выполнении вычислений:  перестановка  и  группировка  слагаемых  в  сумме,  множителей  в произведении; умножение суммы и разности на число).

          Числовое  выражение.  Правила  порядка  выполнения  действий  в Числовых выражениях, содержащих от 2 до 6 арифметических действий, со скобками и без  скобок. Вычисление  значений  выражений. Составление  выражений  в соответствии  с заданными условиями.

          Выражения и равенства с буквами. Правила вычисления неизвестных компонентов арифметических действий.

          Примеры  арифметических  задач,  решаемых  составлением  равенств,  содержащих букву.  

Универсальные учебные действия:

• моделировать  ситуацию, иллюстрирующую данное арифметическое действие;
• воспроизводить  устные  и  письменные  алгоритмы  выполнения  четырех арифметических действий;
• прогнозировать результаты вычислений;
• контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами;
• оценивать правильность предъявленных вычислений;
• сравнивать разные способы вычислений, выбирать из них удобный;
• анализировать  структуру  числового  выражения  с  целью  определения  порядка выполнения содержащихся в нем арифметических действий.

ВЕЛИЧИНЫ

          Длина, площадь, периметр, масса, время, скорость, цена, стоимость и их единицы. Соотношения между  единицами  однородных  величин. Сведения  из  истории математики: старинные  русские меры  длины  (вершок, аршин,  пядь, маховая  и  косая  сажень, морская миля,  верста),  массы  (пуд,  фунт, ведро,  бочка).  История  возникновения  месяцев года. Вычисление  периметра  многоугольника,  периметра  и  площади прямоугольника

(квадрата). Длина ломаной и ее вычисление.

         Точные  и  приближенные  значения  величины  (с  недостатком,  с избытком).Измерение  длины,  массы,  времени,  площади  с  указанной  точностью. Запись приближенных значений величины с использованием знака ≈ (примеры: АВ ≈5 см, t ≈ 3 мин, V ≈ 200 км/ч).

          Вычисление одной или нескольких долей значения величины. Вычисление значения величины по известной доле ее значения.  

Универсальные учебные действия:

• сравнивать значения однородных величин;
• упорядочивать данные значения величины;
• устанавливать  зависимость  между  данными  и  искомыми  величинами  прирешении
• разнообразных учебных задач.

РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ

          Понятие  арифметической  задачи.  Решение  текстовых  арифметических Задач арифметическим  способом. Работа  с  текстом  задачи:  выявление  известных  и неизвестных  величин, составление  таблиц,  схем,  диаграмм  и  других  моделей  для представления данных условия задачи.

         Планирование  хода  решения  задачи.  Запись  решения  и  ответа  задачи. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на», «больше (меньше)в»; зависимости между величинами, характеризующими процессы купли -продажи, работы, движения тел.

         Примеры  арифметических  задач,  решаемых  разными  способами;  задач, имеющих несколько решений, не имеющих решения; задач с недостающими и с лишними данными (не использующимися при решении).

Универсальные учебные действия:

• моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости;
• планировать ход решения задачи;
• анализировать текст задачи с целью выбора необходимых арифметических действий
• для ее решения;
• прогнозировать результат решения;
• контролировать  свою  деятельность:  обнаруживать и  устранять  ошибки  логического
• характера (в ходе решения) и ошибки вычислительного характера;
• выбирать верное решение задачи из нескольких предъявленных решений;
• наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условий.

ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ

         Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы. Плоские фигуры: точка, линия, отрезок, ломаная, круг; многоугольники и их виды. Лучи прямая как бесконечные плоские  фигуры. Окружность  (круг).  Изображение  плоских  фигур  с  помощью  линейки, циркуля и от руки. Угол и его элементы вершина, стороны. Виды углов (прямой, острый, тупой).  Классификация  треугольников  (прямоугольные,  остроугольные,  тупоугольные). Виды  треугольников  в  зависимости  от  длин  сторон  (разносторонние,  равносторонние, равнобедренные).

         Прямоугольник  и  его  определение.  Квадрат  как  прямоугольник. Свойства противоположных  сторон  и  диагоналей  прямоугольника.  Оси  симметрии прямоугольника (квадрата).

         Пространственные  фигуры:  прямоугольный  параллелепипед  (куб),  пирамида, цилиндр,  конус,  шар.  Их  распознавание  на  чертежах  и  на  моделях. Взаимное расположение  фигур  на  плоскости  (отрезков,  лучей,  прямых, окружностей)  в  различных комбинациях.  Общие  элементы  фигур.  Осевая  симметрия.  Пары  симметричных  точек, отрезков,  многоугольников.  Примеры  фигур,  имеющих  одну  или  несколько  осей симметрии. Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге.

Универсальные учебные действия:

• ориентироваться на плоскости и в пространстве (в том числе различать направления  движения);
• различать геометрические фигуры;
• характеризовать взаимное расположение фигур на плоскости;
• конструировать указанную фигуру из частей;
• классифицировать треугольники;
• распознавать пространственные фигуры (прямоугольный параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус, шар) на чертежах и на моделях.

ЛОГИКО-МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

        Понятия:  каждый,  какой-нибудь,  один  из,  любой,  все,  не  все;  все,  кроме. Классификация  множества  предметов  по  заданному  признаку.  Определение  оснований классификации.

       Понятие о высказывании. Примеры истинных и ложных высказываний. Числовые равенства и неравенства  как примеры истинных и ложных высказываний.

Составные  высказывания,  образованные  из  двух  простых  высказываний  с  помощью логических  связок  «и»,  «или»,  «если,  то»,  «неверно,  что»  и  их  истинность.  Анализ структуры  составного  высказывания:  выделение  в  нем  простых  высказываний. Образование составного высказывания из двух простых высказываний.

          Простейшие  доказательства  истинности  или  ложности  данных  утверждений. Приведение примеров, подтверждающих или опровергающих данное утверждение. Решение несложных  комбинаторных  задач и  других  задач  логического  характера  (в  том числе  задач,  решение  которых  связано  с  необходимостью  перебора  возможных вариантов).

Универсальные учебные действия:

• определять истинность несложных утверждений;
• приводить примеры, подтверждающие или опровергающие данное утверждение;
• конструировать алгоритм решения логической задачи;
• делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных;
• конструировать  составные высказывания из двух простых высказываний с помощью логических слов-связок и определять их истинность;
• анализировать структуру предъявленного составного высказывания; выделять в нем составляющие  его  высказывания  и  делать  выводы  об  истинности  или  ложности составного высказывания;
• актуализировать  свои  знания  для  проведения  простейших  математических доказательств  (в  том  числе  с  опорой  на  изученные  определения,  законы арифметических действий, свойства геометрических фигур).

РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ

            Сбор  и  представление  информации,  связанной  со  счетом,  с измерением; фиксирование и анализ полученной информации.

         Таблица;  строки  и  столбцы  таблицы.  Чтение  и  заполнение  таблиц Заданной информацией.  Перевод информации из текстовой формы в табличную.

         Составление  таблиц. Графы  отношений.  Использование  графов  для  решения

учебных задач.

        Числовой луч. Координата точки. Обозначение вида А (5).Координатный угол. Оси координат. Обозначение вида А (2,3).

        Простейшие графики. Считывание информации. Столбчатые диаграммы. Сравнение данных,  представленных  на  диаграммах.  Конечные  последовательности  (цепочки) предметов, чисел, фигур, составленные по определенным правилам. Определение правила составления последовательности.

Универсальные учебные действия:

• собирать требуемую информацию из указанных источников;
• фиксировать результаты разными способами;
• сравнивать  и  обобщать  информацию,  представленную  в  таблицах,  на  графиках  и
• диаграммах;
• переводить информацию из текстовой формы в табличную.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 4 КЛАССА

(136 ч в неделю 4 ч)

Элементы арифметики

 Множество целых неотрицательных чисел.

 Многозначное число;  классы и разряды многозначного числа. Десятичная система записи чисел. Чтение и запись многозначных чисел.

  Сведения из истории математики. Римские цифры:  I, V, X, L, C, D, М; запись дат римскими цифрам; примеры записи чисел римскими цифрами.

 Свойства арифметических действий.

Арифметические действия с многозначными числами.

Устные и письменные приемы сложения и вычитания многозначных чисел.

Умножение и деление на однозначное число, на двузначное и трёхзначное число.

    Простейшие устные вычисления.

     Решение арифметических задач разных видов, требующих выполнения 3-4       вычислений.

Величины и их измерение.

    Единицы массы: тонна и центнер. Обозначение: т, ц. Соотношение: 1 т = 10 ц, 1 т = 1000 кг, 1 ц = 100 кг. Скорость равномерного прямолинейного движения и её единицы. Обозначения: км/ч, м/с, м/мин. Решение задач на движение.

Точные и приближённые значения величины (с недостатком, с избытком). Измерения длины, массы, времени, площади с заданной точностью.

Алгебраическая пропедевтика.

Координатный угол. Простейшие графики. Диаграммы. Таблицы.

Равенства с буквой. Нахождение неизвестного числа, обозначенного буквой.

Логические понятия.

Высказывания.

Высказывание и его значение (истина, ложь).  Составление высказываний и нахождение их значений.

Решение задач на перебор вариантов.      

Геометрические понятия.

Многогранник. Вершина, ребра и грани многогранника.

Построение прямоугольников. Взаимное расположение точек, отрезков, лучей, прямых, многоугольников, окружностей.

Треугольники и их виды.  

Виды углов. Виды треугольников в зависимости от вида углов (остроугольные, прямоугольные, тупоугольные).        

Виды треугольников в зависимости от длины сторон (разносторонние, равнобедренные, равносторонние).    

 Практические работы. Ознакомление с моделями многогранников: показ и пересчитывание  вершин, ребер и граней многогранника. Склеивание моделей многогранников по их разверткам. Сопоставление фигур и разверток: выбор фигуры, имеющей соответствующую развертку, проверка правильности выбора. Сравнение углов наложением.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ

К концу обучения в четвертом классе ученик научится:

называть:

• любое следующее (предыдущее) при счете многозначное число, любой отрезок натурального ряда чисел в прямом и в обратном порядке;
• классы и разряды многозначного числа;
• единицы величин: длины, массы, скорости, времени;
• пространственную фигуру, изображенную на чертеже или представленную в виде модели (многогранник, прямоугольный параллелепипед, куб, пирамида, конус, цилиндр);

сравнивать:

• многозначные числа;
• значения величин, выраженных в одинаковых единицах;

        различать:

• цилиндр и конус, прямоугольный параллелепипед и пирамиду;

        читать:

• любое многозначное число;
• значения величин;
• информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;

воспроизводить:

• устные приемы сложения, вычитания, умножения, деления в случаях, сводимых к действиям в пределах сотни;
• письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с многозначными числами;
• способы вычисления неизвестных компонентов арифметических действий (слагаемого, множителя, уменьшаемого, вычитаемого, делимого, делителя);
• способы построения отрезка, прямоугольника, равных данным, с помощью циркуля и линейки;

моделировать:

—        разные виды совместного движения двух тел при решении задач на движение в одном направлении, в противоположных направлениях;

упорядочивать:

—        многозначные числа, располагая их в порядке увеличения (уменьшения);

• значения величин, выраженных в одинаковых единицах;

       анализировать:

• структуру составного числового выражения;
• характер движения, представленного в тексте арифметической задачи;

        конструировать:

• алгоритм решения составной арифметической задачи;

—        составные высказывания с помощью логических слов-связок «и», «или», «если, то», «неверно, что»;

контролировать:

—        свою деятельность: проверять правильность вычислений с многозначными числами, используя изученные приемы;

решать учебные и практические задачи:

• записывать цифрами любое многозначное число в пределах класса миллионов;
• вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести арифметических действий;
• решать арифметические задачи, связанные с движением (в том числе задачи на совместное движение двух тел);
• формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях;
• вычислять неизвестные компоненты арифметических действий.

К концу обучения в четвертом классе ученик может научиться:

называть:

—        координаты точек, отмеченных в координатном углу;

сравнивать:

—        величины, выраженные в разных единицах;

различать:

• числовое и буквенное равенства;
• виды углов и виды треугольников;
• понятия «несколько решений» и «несколько способов решения» (задачи);

воспроизводить:

—        способы деления отрезка на равные части с помощью циркуля и линейки;

приводить примеры:

• истинных и ложных высказываний;

       оценивать:

• точность измерений;

исследовать:

—        задачу (наличие или отсутствие решения, наличие нескольких решений);

читать:

• информацию представленную на графике;

      решать учебные и практические задачи:

• вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры;

—   исследовать предметы окружающего мира, сопоставлять их с моделями пространственных геометрических фигур;

—        прогнозировать результаты вычислений;

—        читать и записывать любое многозначное число в пределах класса миллиардов;

• измерять длину, массу, площадь с указанной точностью,
• сравнивать углы способом наложения, используя модели.

Работа с одарёнными детьми.

В работе с одарёнными младшими школьниками решаются задачи не только интеллектуального развития, но и нравственного, так как это возраст становления и развития личности.

Ценностные приоритеты.

1. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

• доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
• формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

2. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию

• развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
• формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

3. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

• формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

Работа с одарёнными детьми построена на следующих принципах.

1)Принцип развивающего и воспитывающего обучения. 
    Содержание и методы обучения направлены не на усвоение суммы знаний, а на познавательное развитие.

2) Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.

Содержание обучения будет учитывать индивидуальные типологические особенности детей и строится на следующих направлениях:

• учет возрастных особенностей;
• обогащения – выход за рамки традиционных тем курса начальной школы.
• проблематизации – стимулирование личностного развития детей: использование оригинальных объяснений, поиск новых и альтернативных смыслов в известных фактах. Это способствует формированию личностного подхода к изучению разных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания.

Направления работы с ОД.

1. Выявление математически одаренных детей в классе.

• Наблюдения на уроках за проявлением активности и любознательности.

• Наблюдение за успешностью обучения на уроках математики.

Развитие математической одаренности обучающихся.

• Создать учебно-методический комплекс для проведения занятий.
• Проводить занятия методом проблемно-поисковой деятельности, работой в группах и с использованием ИКТ.

Реализация развитой математической одарённости.

• Создание оптимального педагогически организованного пространства для проявления математической одарённости.
• Предоставить возможность показывать успешность развития в регулярно проводимых классных «Интеллектуальных играх».
• Обеспечить участие более успешных детей в муниципальных, региональных, всероссийских и международных конкурсах и олимпиадах.

Работа с детьми ОВЗ

1.Самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход на всех этапах обучения, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка (при опросе, индивидуальные домашние задания, посильная работа на уроке);

2.Максимальное использование наглядности, опорных схем, конспектов, рисунков таблиц, карт с целью активизации познавательной и речевой деятельности;

3.Смена видов деятельности каждые 15–20 минут с целью предупреждения утомления. 4.Снижение объёма и скорости выполнения письменных заданий (не весь номер решить, а 2 столбика,  контрольная работа, не 10 примеров решают, а 5 и т. д.)

5.Чаще включать в урок коллективные, групповые виды деятельности, предусматривающие взаимопомощь.

6.Обязательная оценка положительных результатов при всём классе даже небольшого вида деятельности. Оценивать не результат и его соответствие нормам отметок, а участие в коллективной работе, поддерживать желание работать (лучший стимул-похвала).

 7.Помогать во время урока, оказывать поддержку, внимание;

8.Максимальная опора на игру, как пока ещё ведущую деятельность ребёнка. 

 9.Стимулирование познавательного интереса различными приемами занимательности (задачами с элементами игры, занимательными упражнениями, загадками, задачами-шутками и т.д.)

Пояснительная записка

 Рабочая программа предмета «Музыка» для  4  класса составлена на основе  примерной программы  начального общего образования по музыке для общеобразовательных учреждений, авторской учебной  программы «Музыкальное искусство» В.О. Усачёвой, Л.В. Школяр, В.А. Школяр; соответствует Федеральному  государственному  образовательному  стандарту  начального общего образования по музыке.

Целью уроков музыки в начальной школе является воспитание у учащихся музыкальной культуры как части их общей духовной культуры, где содержание музыкального искусства разворачивается перед детьми во всем богатстве его форм и жанров, художественных стилей и направлений.

Основные задачи уроков музыки:

• Раскрытие природы музыкального искусства как результата творческой деятельности человека.
• Формирование у учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыке.
• Воспитание устойчивого интереса к деятельности музыканта — человека, сочиняющего, исполняющего и слушающего музыку.
• Развитие музыкального восприятия как творческого процесса — основы приобщения к искусству.
• Овладение интонационно-образным языком музыки на основе складывающегося опыта творческой деятельности и взаимосвязей между различными видами искусства.

Место в учебном плане.

Согласно программе на изучение программного материала в 4 классе отводится 1 час  в неделю. Исходя из учебного плана школы, на изучение курса «Музыка» отведен 1 час  в неделю (35 часов).

Результаты обучения 

К концу обучения в 4 классе учащиеся должны:

• проявлять общую осведомленность о музыке, способность ориентироваться в музыкальных явлениях;
• проявлять интерес, определенные пристрастия и предпочтения (любимые произведения, любимые композиторы,

любимые жанры, любимые исполнители — 2-3 примера);

• мотивировать выбор той или иной музыки (что он «ищет в ней, чего ждет от нее);
• ориентироваться в выразительных средствах и понимать логику их организации в конкретном произведении

в опоре на закономерности музыки (песня, танец, марш, интонация, развитие, форма, национальные особенности и пр.);

• понимать смысл деятельности музыканта (композитора, исполнителя, слушателя) и своей собственной музыкальной деятельности;
• выражать готовность и умение проявить свои творческие способности в различных видах музыкально-художественной деятельности: выразительно исполнить песню (от

начала до конца), найти образное танцевальное движение, подобрать ассоциативный ряд, участвовать в ансамбле (игра на музыкальных инструментах, хоровое пение, музыкальная драматизация).

Содержание программы по музыке 4 КЛАСС (35 ч)

Многоцветие  музыкальной картины мира(7ч.) Музыка стран мира: Германии, Польши, Венгрии Испании, Норвегии, США Специфика музыкального высказывания Взаимосвязь музыкального языка и национальной разговорной речи Соотнесение особенностей  западно-европейской музыки  со славянскими корнями русской музыки.

Музыка мира сквозь «призму» русской классики (8ч)

Роль восточных мотивов в становлении русской музыкальной классики Путешествие в Италию, Испанию, Японию, Украину.

Музыкальное общение без границ (10ч)

Знакомство с музыкой ближнего зарубежья – Беларусь. Украина,  Молдова, Казахстан,  Балтия. Музыкальные портреты выдающихся представителей зарубежных национальных музыкальных культур – Бах, Моцарт, Шуберт. Шуман, Шопен. Лист, Дебюсси. Музыкальный салон как  форма музыкального представительства

Искусство слышать музыку(10ч)

Произведения крупной формы, как этап развития музыкальной культуры человека  Русская опера Западная опера Обобщение проблематики - от родовых истоков музыкального искусства до основ музыкальной драматургии. Разучивание песен

                              Основные требования к уровню подготовки учащихся 4 класса

К концу обучения в 4 классе учащиеся должны:

• проявлять общую осведомленность о музыке, способность ориентироваться в музыкальных явлениях;
• проявлять интерес, определенные пристрастия и предпочтения (любимые произведения, любимые композиторы,

любимые жанры, любимые исполнители — 2-3 примера);

• мотивировать выбор той или иной музыки (что он «ищет в ней, чего ждет от нее);
• ориентироваться в выразительных средствах и понимать логику их организации в конкретном произведении

в опоре на закономерности музыки (песня, танец, марш, интонация, развитие, форма, национальные особенности и пр.);

• понимать смысл деятельности музыканта (композитора, исполнителя, слушателя) и своей собственной музыкальной деятельности;
• выражать готовность и умение проявить свои творческие способности в различных видах музыкально-художественной деятельности: выразительно исполнить песню (от

начала до конца), найти образное танцевальное движение, подобрать ассоциативный ряд, участвовать в ансамбле (игра на музыкальных инструментах, хоровое пение, музыкальная драматизация).

Работа с одарёнными детьми.

В работе с одарёнными младшими школьниками решаются задачи не только интеллектуального развития, но и нравственного, так как это возраст становления и развития личности.

Ценностные приоритеты.

1. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

• доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
• формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

2. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию

• развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
• формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

3. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

• формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

Работа с одарёнными детьми построена на следующих принципах.

1)Принцип развивающего и воспитывающего обучения. 
    Содержание и методы обучения направлены не на усвоение суммы знаний, а на познавательное развитие.

2) Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.

Содержание обучения будет учитывать индивидуальные типологические особенности детей и строится на следующих направлениях:

• учет возрастных особенностей;
• обогащения – выход за рамки традиционных тем курса начальной школы.
• проблематизации – стимулирование личностного развития детей: использование оригинальных объяснений, поиск новых и альтернативных смыслов в известных фактах. Это способствует формированию личностного подхода к изучению разных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания.

Направления работы с ОД.

1. Выявление  одаренных детей в классе.

• Наблюдения на уроках музыки за проявлением активности и любознательности, музыкальных способностей.

• Наблюдение за успешностью обучения по музыке.

Развитие  одаренности обучающихся по музыке.

• Создать учебно-методический комплекс для проведения занятий.

• Проводить занятия методом проблемно-поисковой деятельности, работой в группах и с использованием ИКТ.

Реализация развитой одарённости по музыке.

• Создание оптимального педагогически организованного пространства для проявления одарённости по музыке.

• Обеспечить участие более успешных детей в муниципальных, региональных, всероссийских и международных конкурсах и олимпиадах.

Работа с детьми ОВЗ

1.Самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход на всех этапах обучения, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка (при опросе, индивидуальные домашние задания, посильная работа на уроке);

2.Максимальное использование наглядности, опорных схем, конспектов, рисунков таблиц, карт с целью активизации познавательной и речевой деятельности;

3.Смена видов деятельности каждые 15–20 минут с целью предупреждения утомления. 4.Снижение объёма и скорости выполнения заданий.

5.Чаще включать в урок коллективные, групповые виды деятельности, предусматривающие взаимопомощь.

6.Обязательная оценка положительных результатов при всём классе даже небольшого вида деятельности. Оценивать не результат и его соответствие нормам отметок, а участие в коллективной работе, поддерживать желание работать.

7.Помогать во время урока, оказывать поддержку, внимание.

8.Максимальная опора на игру, как пока ещё ведущую деятельность ребёнка. 

 9.Стимулирование познавательного интереса различными приемами занимательности (творческие задания, презентации, обучающие фильмы, использование загадок и т.д.)

Пояснительная записка

Настоящая программа разработана  на основе Федерального  государственного образовательного стандарта начального общего образования» (2009);

«Фундаментального ядра содержания общего образования» (под редакцией В.В. Козлова, А.М.Кондакова);

Базисного учебного плана;

«Планируемых результатов начального общего образования» (под редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой);

«Примерных программ начального общего образования»;

Авторской программы предметных курсов УМК «Начальная школа XXI века»  под  редакцией  Н.Ф.  Виноградовой.

Основная цель обучения предмету Окружающий мир в начальной школе — представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира.

Изучение окружающего мира позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т. е. реализовать социальные и образовательные цели естественно-научного и обществоведческого образования младших школьников.

Личностные результаты представлены двумя группами целей. Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика и

школьника. Это:

• готовность и способность к саморазвитию и самообучению,
• достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
• личностные качества, позволяющие успешно осуществлять
• учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.

Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир. Это:

• формирование основ российской гражданской идентичности,
• понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;
• воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;
• понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
• формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.

Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач:

• осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;
• обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;
• овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);
• использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;
• расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.

В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественно-научного и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере.

Среди метапредметных результатов особое место занимают познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:

• познавательные как способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);
• регулятивные как владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;
• коммуникативные как способности в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием повествованием.

Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

4 класс (68 ч)

Введение (1 ч)

Человек — часть природы. Природа — источник существования человека. Зависимость жизни и благополучия человека от природы.

Универсальные учебные действия:

• объяснять значение природы как источника существования человеческого общества.

Человек — живое существо (организм) (30 ч)

Человек — живой организм. Признаки живого организма. Органы и системы органов человека.

Нервная система. Головной и спинной мозг. Кора больших полушарий (общие сведения). Роль нервной системы в организме.

Опорно-двигательная система: скелет и мышцы (общие сведения). Ее значение в организме. Осанка. Развитие и укрепление опорно-двигательной системы. Движения и физкультура.

Пищеварительная система. Ее органы (общие сведения). Значение пищеварительной системы. Зубы, правила ухода за ними. Правильное питание как условие здоровья.

Дыхательная система. Ее органы (общие сведения). Значение дыхательной системы. Защита органов дыхания (от повреждений, простуды и др.).

Кровеносная система. Ее органы. Кровь, ее функции. Сердце — главный орган кровеносной системы (общие сведения). Предупреждение заболеваний сердца и кровеносных сосудов.

Органы выделения (общие сведения). Их роль в организме. Главный орган выделения — почки. Кожа, ее роль в организме. Защита кожи и правила ухода за ней. Закаливание.

Как человек воспринимает окружающий мир. Органы чувств, их значение в жизни человека. Эмоции: радость, смех, боль, плач, гнев. Зависимость благополучия и хорошего настроения людей от умения управлять своими эмоциями. Охрана органов чувств.

Внимание, память, речь, мышление. Условия их развития.

Развитие человека от рождения до старости. Детство. Отрочество. Взрослость. Старость. Условия роста и развития ребенка. Значение чистого воздуха, питания, общения с другими людьми и деятельности ребенка для его развития. Охрана детства. Права ребенка. Уважительное отношение к старости и забота о престарелых и больных.

Ты и твое здоровье. Человек и его здоровье. Знание своего организма — условие здоровья и эмоционального благополучия. Режим дня школьника. Здоровый сон. Правильное питание. Закаливание. Вредные привычки.

ОБЖ: когда дом становится опасным. Улица и дорога. Опасности на дороге. Поведение во время грозы, при встрече с опасными животными. Детские болезни (общее представление о гриппе, аллергии и др.).

Человек — часть природы. Чем человек отличается от животных. Мышление и речь. Развитие человека от рождения до старости. Детство. Отрочество. Взрослость. Старость. Условия роста и развития ребенка: значение чистого воздуха, питания, общения с другими людьми и игровой деятельности ребенка.

Человек среди людей.

Доброта, справедливость, забота о больных и стариках — качества культурного человека. Правила культурного общения.

ОБЖ: почему нужно избегать общения с незнакомыми людьми.

Расширение кругозора школьников. Предшественники человека. Отличие человека от животного (прямохождение, речь, сознание, деятельность, творчество). Передача отношения человека к природе в верованиях, искусстве, литературе. Детские болезни, их причины и признаки заболевания. Правила поведения во время болезней.

Универсальные учебные действия:

• характеризовать человека как живое существо, организм:
• раскрывать особенности деятельности различных органов; объяснять роль нервной системы в организме;
• рассказывать о вреде курения, наркотиков, алкоголя;
• конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания;
• характеризовать человека как часть природы: выделять общее и отличное от организма животного;
• устанавливать последовательность возрастных этапов развития человека;
• характеризовать условия роста и развития ребенка;
• различать положительные и отрицательные качества человека, приводить житейские примеры проявления отзывчивости, доброты, справедливости и др.

Человек и общество, в котором он живет (37 ч)

Родная страна от края до края. Природные зоны России: Арктика, тундра, тайга, смешанные леса, степь, пустыня, влажные субтропики (растительный и животный мир, труд и быт людей).

Почвы России. Почва — среда обитания растений и животных. Плодородие почв. Охрана почв.

Рельеф России. Восточно-Европейская равнина, Западно-Сибирская равнина (особенности, положение на карте).

Как развивались и строились города. Особенности расположения древних городов. «Кремлевские» города. Улицы, история и происхождение названий.

Россия и ее соседи. Япония, Китай, Финляндия, Дания (особенности географического положения, природы, труда и культуры народов).

Гражданин и государство. Россия — наша Родина. Права и обязанности граждан России. Правители древнерусского и российского государства. Первый царь, императоры России. Символы царской власти в России. Первый Президент России. Государственная Дума современной России.

Человек и культура. Человек — творец культурных ценностей. Школы, книги, библиотеки как часть культуры в разные времена (исторические эпохи). О чем рассказывают летописи. Первые школы на Руси. Первые печатные книги. Иван Федоров. Просвещение в России при Петре I, во второй половине ХVIII века. Первые университеты в России. М.В.Ломоносов. Школа и образование в ХIХ веке, в Советской России. Возникновение и развитие библиотечного дела.

Искусство России в разные времена (исторические эпохи). Памятники архитектуры (зодчества) Древней Руси. Древнерусская икона. Андрей Рублев. Художественные ремесла в Древней Руси. Музыка в Древней Руси.

Древнерусский театр. Искусство России ХVIII века. Памятники архитектуры. Творения В.И. Баженова. Изобразительное искусство ХVIII века. Возникновение публичных театров. Искусство России ХIХ века. «Золотой век» русской культуры. А.С. Пушкин — «солнце русской поэзии» (страницы жизни и творчества). Творчество поэтов, писателей, композиторов, художников (В.А. Жуковский, А.Н. Плещеев, Н.А. Некрасов, В.И. Даль, А.А. Фет, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, М.И. Глинка, П.И. Чайковский, В.А. Тропинин, И.И. Левитан и др.).

Искусство России ХХ века. Творчество архитекторов, художников, поэтов, писателей. Известные сооружения советского периода (Мавзолей, МГУ, Останкинская телебашня и др.). Произведения художников России (А.А. Пластов, К.Ф. Юон, Ф.А. Малявин, К. Малевич и др.). Поэты ХХ века (М.И. Цветаева, С.А. Есенин, В.В. Маяковский, Б.Л. Пастернак, А.Т. Твардовский и др.). Детские писатели и поэты (К.И. Чуковский, С.Я. Маршак и др.). Композиторы и их произведения (С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович). Современный театр.

Человек — воин .Почему люди воюют. Войны в Древней Руси. Борьба славян с половцами. Александр Невский и победа над шведскими и немецкими рыцарями. Монгольское иго и борьба русских людей за независимость родины. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Отечественная война 1812 года. М.И. Кутузов. Великая Отечественная война. Главные сражения советской армии с фашистами. Помощь тыла фронту.

Расширение кругозора школьников. Литературные памятники Древней Руси. Новгородские берестяные грамоты. «Поучение» Владимира Мономаха. Первые книги по истории России. Борьба русского народа с польскими захватчиками в ХVII веке. Минин и Пожарский. Иван Сусанин. Партизанская война 1812 года. Василиса Кожина. Отражение борьбы русского народа за свободу родины в произведениях изобразительного и музыкального искусства. Боги войны. Ордена и награды. Военные костюмы разных эпох.

Экскурсии. В биологический (краеведческий), художественный музеи, музей художника, писателя, композитора (с учетом местных условий).

Практические работы. Составление режима дня школьника для будней и выходных. Подсчет пульса в спокойном состоянии и после физических нагрузок. Оказание первой помощи при несчастных случаях (обработка ран, наложение повязок, компрессов и пр.).

Работа с исторической картой (в соответствии с заданиями в учебнике и рабочей тетради).

Универсальные учебные действия:

• описывать картины природных зон, узнавать на рисунках (фото, схемах) особенности разных природных зон;
• моделировать схему строения почвы, характеризовать особенности разных почв;
• находить на карте равнины и горы России (своего края);
• выделять особенности кремлевских городов, узнавать по рисункам (достопримечательностям);
• составлять рассказ-описание о странах-соседях России;
• ориентироваться в понятии «культура», «наполнять» его характеристику конкретными примерами;
• составлять рассказы-повествования об исторических событиях, связанных с развитием культуры Российского государства;
• называть основные события в культурной жизни России и их даты (вразные исторические времена);
• называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных исторических эпох;
• называть имена наиболее известных правителей Древней и Руси и России разных исторических эпох, рассказывать об их вкладе в развитие общества и его культуры;
• узнавать символы царской власти;
• знать имя Президента современной России;
• составлять рассказ-повествование об основных событиях, связанных с освободительными войнами Руси и России, называть даты их протекания.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ В ЧЕТВЁРТОМ КЛАССЕ

К концу обучения в четвертом классе учащиеся научатся:

— характеризовать признаки живого организма, характерные для человека;

— моделировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания;

— устанавливать последовательность возрастных этапов развития человека; характеризовать условия роста и развития ребенка;

— оценивать положительные и отрицательные качества человека; приводить примеры (жизненные и из художественной литературы) проявления доброты, честности, смелости и др.;

— анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту); в соответствии с учебной задачей находить на географической и исторической карты объекты; оценивать масштаб, условные обозначения на карте, плане;

описывать характерные особенности природных зон России, особенности почв своей местности;

— составлять рассказ-описание о странах-соседях России;

— различать год, век, арабские и римские цифры, пользоваться терминами «историческое время», «эпоха», «столетие»;

— соотносить события, персоналии с принадлежностью к конкретной исторической эпохе;

— называть имена наиболее известных правителей разных исторических эпох ( в рамках изученного), рассказывать об их вкладе в развитие общества и его культуры;

— различать (называть) символы царской власти, символы современной России.

— называть имя Президента современной России;

— описывать основные события культурной жизни России (в разные исторические эпохи), называть их даты (в рамках изученного);

— называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных исторических эпох.

К концу обучения в четвертом классе учащиеся могут научиться:

— применять в житейской практике правила здорового образа жизни, соблюдать правила гигиены и физической культуры; различать полезные и вредные привычки;

— различать эмоциональное состояние окружающих людей и в соответствии с ним строить общение;

— раскрывать причины отдельных событий в жизни страны (войны, изменения государственного устройства, события в культурной жизни) в рамках изученного

Работа с одарёнными детьми.

В работе с одарёнными младшими школьниками решаются задачи не только интеллектуального развития, но и нравственного, так как это возраст становления и развития личности.

Ценностные приоритеты.

1. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

• доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
• формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

2. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию

• развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
• формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

3. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

• формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

Работа с одарёнными детьми построена на следующих принципах.

1)Принцип развивающего и воспитывающего обучения. 
    Содержание и методы обучения направлены не на усвоение суммы знаний, а на познавательное развитие.

2) Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.

Содержание обучения будет учитывать индивидуальные типологические особенности детей и строится на следующих направлениях:

• учет возрастных особенностей;
• обогащения – выход за рамки традиционных тем курса начальной школы.
• проблематизации – стимулирование личностного развития детей: использование оригинальных объяснений, поиск новых и альтернативных смыслов в известных фактах. Это способствует формированию личностного подхода к изучению разных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания.

Направления работы с ОД.

1. Выявление  одаренных детей в классе.

• Наблюдения на уроках окружающего мира за проявлением активности и любознательности.

• Наблюдение за успешностью обучения окружающему миру.

Развитие  одаренности обучающихся по окружающему миру.

Создать учебно-методический комплекс для проведения занятий.

• Проводить занятия методом проблемно-поисковой деятельности, работой в группах и с использованием ИКТ.

Реализация развитой одарённости по окружающему миру.

• Создание оптимального педагогически организованного пространства для проявления одарённости по окружающему миру.
• Обеспечить участие более успешных детей в муниципальных, региональных, всероссийских и международных конкурсах и олимпиадах.

Работа с детьми ОВЗ

1.Самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход на всех этапах обучения, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка (при опросе, индивидуальные домашние задания, посильная работа на уроке);

2.Максимальное использование наглядности, опорных схем, конспектов, рисунков таблиц, карт с целью активизации познавательной и речевой деятельности;

3.Смена видов деятельности каждые 15–20 минут с целью предупреждения утомления. 4.Снижение объёма и скорости выполнения заданий (по окружающему миру ответить на один вопрос, пересказать отрывок и т. д.)

5.Чаще включать в урок коллективные, групповые виды деятельности, предусматривающие взаимопомощь.

6.Обязательная оценка положительных результатов при всём классе даже небольшого вида деятельности. Оценивать не результат и его соответствие нормам отметок, а участие в коллективной работе, поддерживать желание работать.

7.Помогать во время урока, оказывать поддержку, внимание.

8.Максимальная опора на игру, как пока ещё ведущую деятельность ребёнка. 

 9.Стимулирование познавательного интереса различными приемами занимательности (творческие задания, упражнения с элементами игры, занимательными упражнениями, презентации, обучающие фильмы, использование загадок и т.д.)

ПРОГРАММА  ИНТЕГРИРОВАННОГО  КУРСА

«Основы духовно-нравственной культуры народов

России. Основы религиозных культур и светской этики»

4 класс(34 ч)

Пояснительная записка

Предлагаемый курс  является интегрированным вариантом для изучения предметных

областей  начального  общего  образования:  «Основы  духовно-нравственной  культуры

народов  России»  (содержание  ФГОС,  2009)  и « Основ  религиозных  культур  и  светской этики»  (содержание  федерального  компонента  государственных  образовательных стандартов2004 по внесенным изменениям в2011г.).

Возможность  интеграции  определяется  также  педагогическими  составляющими –

нравственными,  этическими,  эстетическими,  художественными  ценностями,  которые

представлены в содержании данных предметных областей, общими целями их изучения:

•  формирование  первоначальных  представлений  о  светской  этике,  об отечественных  традиционных  религиях,  их  роли  в  культуре,  истории  и современной жизни России;

•  воспитание  таких  личностных  качеств  как  взаимопонимание,  уважение, толерантность,  способность  к  равноправному  общению,  сотрудничеству, взаимодействию.

Исходя  из  этого,  авторы  предлагают  после  изучения  всем  классом  основного(базового)  содержания  данных  предметных  областей  модульную  организацию  курса.  В течение  первого  полугодия  всем  классом  изучаются «Основы  духовно-нравственной культуры  народов  России.  Основы  религиозных  культур  и  светской  этики»  (17  ч.,  один час  в  неделю).  Во  втором  полугодии  класс  делится  на  группы  для  дифференцированного изучения модульной части курса(17 ч., один час в неделю).

Модульная  часть  курса « Основы  духовно-нравственной  культуры  народов  России.

Основы  религиозных  культур  и  светской  этики» организуется  в  соответствии  с  запросами родителей  как  законных  представителей  обучающегося.  Предлагается  шесть  модулей: 1) «Основы  православной  культуры»,  2)  «Основы  иудейской  культуры»,  3)  «Основы

исламской культуры», 4) «Основы буддийской культуры», 5) «Основы светской этики», 6)

«Основы мировых религиозных культур».

Цели модульного варианта курса:

–  углубление  знаний  о  конкретной  религии,  которую  исповедуют (или интересуются ею) обучающиеся по данному модулю

–  воспитание  интереса  к  религиозной  культуре,  осознание  места  и  роли религий в развитии культуры общества и конкретного человека;

–  развитие  диалога  культур,  воспитание  толерантных  чувств,  уважительного отношения к людям, исповедующим разные религии или не исповедующим никакой.

В  данной  программе  представлено  содержание  каждого  модуля,  тематический план  с  обозначением  деятельности  учащихся  на  уроке,  поурочно-тематическое

планирование. Общее число часов по каждому модулю17.

Общая характеристика учебного предмета

Предлагаемый  авторский  курс  соответствует  предметным  областям,  введенным  в

стандарт первого поколения(2004) и стандарт второго поколения(2009). Изучение нового

для  начальной  школы  предмета  направлено  на  образование,  воспитание  и  развитие

младшего школьника при особом внимании к его эмоциональному развитию.

Содержание  программы  представлено  следующими  основными  содержательными

линиями:

1.   История  складывания  многонационального  российского  государства,

становление  взаимоотношений  между  народами  и  рождение  российской  идентичности– раздел программы«Россия– страна, объединившая народы».

2.  Характеристика  своеобразия  и  самоценности  каждой  национальной культуры,  существующей  как  в  материальном,  так  и  духовном  выражении (жилище, одежда,  декоративно-прикладное  искусство,  фольклор  и  др.)  –  раздел  программы«Многообразие культур народов России».

3.   Истоки  общечеловеческих  ценностей,  раскрытие (в  доступной  младшему школьнику  форме)  вклада  различных  религий  в  формирование  нравственных  законов  и правил жизни общества– раздел программы «Что объединяет разные народы».

4.    Особенности  каждой  из  традиционных  религий:  нравственные  ценности, отношение к людям, семье, детям, символы, культовые сооружения и др.

Новый  для  начальной  школы  предмет  является  частью  всего  учебно-воспитательного процесса  и  тесно  связан  с  содержанием  других  предметных  областей, прежде  всего,  « Окружающего  мира»,  «Литературного  чтения»,  «Изобразительногоискусства». Возможные межпредметные связи указаны в содержании программы.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Предмет «Основы  духовно-нравственной  культуры  народов  России.  Основы религиозных  культур  и  светской  этики»  не  решает  задачи  подробного  знакомства  с разными религиями. Главное назначение предмета– развивать общую культуру  младшего школьника,  формировать  гражданскую  идентичность,  осознание  своей  принадлежности  к народу,  национальности,  российской  общности;  воспитывать  уважение  к  представителям разных народов и вероисповеданий.

Основными  целями  и  задачами  реализации  указанной  предметной  области средствами  учебника «Духовно-нравственная  культура  народов  России.  Основы религиозных культур и светской этики» являются следующие:

•   воспитание  способности  к  восприятию  накопленной  разными  народами духовно-нравственной  культуры;  осознание  того,  что  человеческое  общество  и конкретный  индивид  может  благополучно  существовать  и  развиваться,  если  стремится  к нравственному самосовершенствованию, проявляет готовность к духовному.

•   формирование  представлений  о  том,  что  общечеловеческие  ценности зародились,  сохраняются  и  передаются  от  поколения  к  поколению  через  этнические,  культурные,  семейные  традиции,  религиозные  верования,  а  также  в  процессе общенациональных и межнациональных отношений;

•   осознание  того,  что  современная  духовно-нравственная  культура  является наследием  деятельности  многих  поколений  наших  предков  и  имеет  свои  истоки  в  эпосе, фольклоре, общенародных праздниках и религиозных обрядах;

•   формирование  убеждения  в  том,  что  отношение  к  члену  общества определяется  не  его  принадлежностью  к  определенному  этносу  или  религиозными убеждениями, а нравственным характером его поведения и деятельности, чувством любви к своей родине, уважением к народам, населяющим ее, их культуре и традициям.

Место курса в базисном  учебном плане

В  соответствии  с  Учебным  планом  предмет  изучается  в4 классе.  Общее  число  часов

34  ч.  Как  было  указано  выше,  интегрированный  вариант  изучения  курса  предполагает совместное  обучение  всех  четвероклассников  в  первом  полугодии(17  часов)  и  модульное обучение(деление на группы) во втором полугодии(17 часов).

Планируемые результаты обучения

В  соответствии  с  Федеральным  государственным  стандартом  начального  общего образования  содержание  данного  предмета  должно  определять  достижение  личностных, метапредметных  и  предметных  результатов  освоения  основной  образовательной программы.

Личностные  цели  представлены  двумя  группами.  Первая  группа  отражает

изменения, которые должны произойти в личности субъекта обучения. Это:

•  готовность к нравственному саморазвитию; способность оценивать свои поступки;

•  высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;

•  личностные  качества,  позволяющие  успешно  осуществлять  различную деятельность и взаимодействие с ее участниками.

Другая  группа  целей  передает  социальную  позицию  школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир:

•   формирование  основ  российской  гражданской  идентичности,  понимания особой  роли  многонациональной  России  в  современном  мире;  воспитание  чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

Конкретные  результаты  обучения  представлены  в  УУД  в  каждом  варианте  программы  интегрированного курса.

•  воспитание  уважительного  отношения  к  своей  стране,  ее  истории,  любви  к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;

•  принятие  норм  нравственного  поведения  в  природе,  обществе,  правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

•   формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Метапредметные  результаты  определяют  круг  универсальных  учебных действий, успешно формирующихся средствами данного предмета:

•  владение  коммуникативной  деятельностью,  активное  и  адекватное использование  речевых  средств  для  решения  задач  общения  с  учетом  особенностей собеседников и ситуации общения;

•  овладение  навыками  чтения  и  осмысления  текстов  различных  стилей  и жанров, в том числе религиозного характера;

•  освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

•  овладение  логическими  действиями  сравнения,  анализа,  обобщения, построение рассуждений;

•  готовность  слушать  собеседника  и  вести  диалог;  излагать  свое  мнение  и аргументировать  свою  точку  зрения,  оценивать  события,  изложенные  в  текстах  разных видов и жанров;

•  умение  строить  совместную  деятельность  в  соответствии  с  учебной задачей.

Предметные  результаты  обучения  нацелены  на  решение,  прежде  всего, образовательных задач:

•  осознание  целостности  окружающего  мира,  расширение  знаний  о российской  многонациональной  культуре,  отдельных  особенностях  традиционных религий России;

•  использование  полученных  знаний  в  продуктивной  и  преобразующей деятельности; способность к работе с информацией, представленной разными средствами;

•  расширение  кругозора  и  культурного  опыта  школьника,  формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.

К концу обучения учащиеся научатся:

•  Воспроизводить  полученную  информацию,  приводить  примеры  из прочитанных текстов;

•  Анализировать  общность  тем  и  главных  мыслей  в  произведениях  фольклора, литературных и религиозных текстах;

•  Выделять  и  формулировать  главную  мысль  литературных,  фольклорных  и религиозных  текстов.  Оценивать    поступки  героев,  их  поведение  с  точки зрения нравственных ценностей;

•  Участвовать  в  диалоге:  высказывать  свои  суждения,  анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства

•  Описывать  впечатления,  возникающие  от  восприятия  художественного текста, произведения живописи, иконописи.

•  Оценивать  поступки  реальных  лиц,  героев  литературных  произведений  и фольклора, высказывания известных личностей.

•  Работать  с  исторической  картой:  находить  объекты  в  соответствии  с учебной задачей.

К концу учебного года четвероклассники смогут научиться:

•  высказывать  предположения  о  последствиях  неправильного (безнравственного) поведения человека;

•  оценивать  свои  поступки,  исходя  из  знания  правил  нравственности  и  этики; намечать способы саморазвития;

•  создавать словесный портрет героя по его изображению.

Общая часть курса (первое полугодие, 17 ч)

Содержание курса

Россия–  страна,  объединившая  народы.  Россия–  многонациональная  держава.

Родина–  место,  где  человек  родился,  живет,  где  жили  его  предки.  Россия–  наша  Родина. Россия объединила более100 разных народов. Российская Федерация– «братских народовсоюз  вековой».  Конституция  РФ –  основной  закон,  гарантирующий  равноправие  и самоопределение  входящих  в  ее  состав  народов,  а  также  право  на  сохранение  каждым народом родного языка и культуры. Русский язык– государственный язык России.

Как  всё  начиналось.  История  объединения  славянских  и  неславянских  земель(общее  представление).  Север,  Поволжье,  Забайкалье,  Кавказ,  Сибирь.  Исторические примеры дружбы людей разных национальностей и уровня культуры.

Когда  люди  объединяются.  Защита  Отечества –  долг  гражданина,  вне зависимости  от  его  национальности,  вероисповедания.  Великая  Отечественная  война – пример  исполнения  патриотического  долга  гражданами  многонациональной  страны.  Подвиги воинов– представителей разных народов.

Многообразие  культур  народов  России.  Культура  каждого  народа  неповторима. Жизнь  и  быт  народов,  населяющих  Россию.  Культурные  традиции  разных  народов  РФ: особенности  жилища,  одежды,  питания.  Дружественные  отношения  народов  России. Известные писатели, деятели искусства– представители разных народов.

Культура  народа,  рожденная  религией.  Традиционные  религии  России: православие,  ислам,  иудаизм,  буддизм.  Главные  внешние  особенности  разных вероисповеданий(храм, служба, атрибуты).

Народные  и  религиозные  праздники  народов  России:  Новый  год,  Рождество, Масленица,  Пасха;  Курбан-байрам,  День  рождения  пророка,  Навруз;  Шабат,  Пурим; Весак, Цаган ар. Традиции, связанные с народными и религиозными праздниками.

Что  объединяет  разные  народы.  Какие  ценности  есть  у  человечества.  Правила поведения  в  обществе,  их  возникновение.  Становление  общечеловеческих  ценностей:  что относится  к  общечеловеческим  законам  нравственности.  Доброта,  справедливость, честность,  почитание  родителей,  щедрость,  преданность,  терпимость–  общечеловеческие нравственные  ценности.  Независимость  нравственных  правил  поведения  от национальности,  вероисповедания.  Примеры  следования  общечеловеческим  ценностям  в реальной  жизни.  Следование  общечеловеческим  ценностям  в  представлениях  разных религий. Представленность  общечеловеческих  ценностей  в  фольклоре  разных  народов(пословицы,  сказки,  легенды),  в  светской  и  религиозной  художественной  литературе, произведениях живописи. Последствия несоблюдения нравственных ценностей.

Планируемые результаты обучения

К  концу  учебного  года  четвероклассники  должны  овладеть  универсальными учебными действиями. Важнейшие из них следующие.

Познавательные универсальные действия:

– строить алгоритм действий(план) при подготовке проекта;

– сравнивать темы и идеи произведений фольклора разных народов;

–  анализировать  произведения  фольклора  и  религиозные  тексты;  выделять  главнуюмысль, формулировать  нравственные идеи;

– сравнивать быт, обычаи, традиции разных народов, выделять общее и различное;

–  конструировать  обобщения (выводы)  об  истоках  возникновения  и  развития российской культуры.

Регулятивные универсальные действия:

– анализировать результаты своей деятельности, сравнивать их с учебной задачей;

–  оценивать  свое  участие  в  проектной  деятельности;  анализировать  трудности, находить пути их преодоления;

Информационные универсальные действия:

– оценивать полученную информацию в соответствии с учебной задачей;

–  ориентироваться  на  географической  карте:  находить  места  проживания  разных народов(края, республики);

–  анализировать  информацию,  представленную  в  разных  информационных средствах;

–  осуществлять  поиск  дополнительной  информации  для  решения  задач  проектной

деятельности.

Коммуникативные универсальные действия:

–  характеризовать  правила  поведения  в  обществе,  на  конкретных  примерах описывать общечеловеческие ценности;

– отражать в рассказе-рассуждении последствия нарушения нравственных норм;

–  характеризовать  важнейшие  особенности  традиционных  религий (место отправления культа, атрибуты, праздники, памятные даты);

–  составлять  рассказы-описания  об  отдельных  событиях  и  фактах  в  истории традиционных религий.

Пояснительная записка

Настоящая программа разработана  на основе Федерального  государственного образовательного стандарта начального общего образования» (2009);

«Фундаментального ядра содержания общего образования» (под редакцией В.В. Козлова, А.М.Кондакова);

Базисного учебного плана;

«Планируемых результатов начального общего образования» (под редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой);

«Примерных программ начального общего образования»;

Авторской программы предметных курсов УМК «Начальная школа XXI века»  под  редакцией  Н.Ф.  Виноградовой.

Общая  характеристика  учебного  предмета.

 Язык  играет в  жизни общества и каждого человека уникальную роль:

 он является основным средством общения между людьми;

 с его помощью сохраняется информация, накопленная человечеством в различных областях науки и культуры;

 язык является основным средством познания окружающего мира;

 владение родным и государственным языком — это один из критериев самоидентификации    человека    как    представителя    национальности, народности, государства;

 использование языка в различных ситуациях общения свидетельствует о культурном уровне человека.

Русский язык является государственным языком Российской Федерации,
родным языком русского народа, средством межнационального общения. То,
что знает гражданин Российской Федерации о русском языке, как умеет им
пользоваться,  в  какой степени проявляет интерес  к  истории и развитию
русского языка, его функционированию в современном мире — во многом
определяет его интеллектуальный уровень и социальный статус как члена
общества.

Учебный предмет «Русский язык» реализует основную цель обучения: сформировать у учащихся начальной школы познавательную мотивацию к
изучению русского  языка,  которая  выражается  в  осознанном  стремлении научиться использовать   языковые   средства   для   успешного   решения коммуникативных  задач  и познакомиться  с  основами научного  описания родного языка.

Формирование  познавательной мотивации осуществляется в процессе
достижения    предметных    целей    изучения    русского    языка — социокультурной и научно-исследовательской.

Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением задач развития устной и письменной речи учащихся и формирования у них основ грамотного, безошибочного письма.

Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным элементом общей  культуры  человека.   Формируя  навыки  безошибочного  письма, развивая письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.

Для реализации этой цели необходимо учитывать следующее:

 грамотное,  безошибочное  письмо  должно  формироваться  с  учетом
индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной или моторной памяти,   логического  мышления  или  репродуктивного  воспроизведения полученных знаний;

 навык  грамотного  письма  формируется  только  при  регулярном выполнении   заданий   и   упражнений,   предусмотренных   методическим аппаратом средств обучения;

 разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны  опираться не  только  на  контроль  со  стороны  учителя,  но  и на самоконтроль ученика;

 научить  правильной  речи         —  это  научить  правильному  отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации.

Научно-исследовательская цель реализуется в процессе ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке.

Знакомя учащихся с тем, как устроен язык, на котором они говорят, мы
формируем  у  них  научное  представление  о  системе  и структуре  родного
языка, развиваем логическое и абстрактное мышление младших школьников,
представляем родной (русский) язык как часть окружающего мира. Основные
задачи  организации  учебной  деятельности  для  реализации  этой  цели — нахождение,  вычленение  и характеристика  языковой единицы  изучаемого уровня  —  звук,  часть  слова  (морфема), слово,  предложение,  а  также  их классификация  и  сравнение.  При  этом  важнейшим  условием  успешного решения поставленных задач является следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления ученика.

Успешная реализация заявленных целей возможна только при условии осознанной деятельности учащихся  на  уроке: ученики  должны  понимать, зачем  они знакомятся с  основными  положениями  науки о  языке,  учатся писать без ошибок и правильно составлять собственные тексты.

Такое осознание возможно только в том случае, если на каждом уроке, при   выполнении   любого   задания   или   упражнения   у    учащихся сформулированы следующие целевые установки:

 «Я хочу научиться писать без ошибок, правильно говорить и составлять письменные тексты, так как хочу быть культурным человеком»;
         «Я хочу узнать, как устроен язык, на котором я говорю, потому что этот язык — часть окружающего меня мира, а научное знание об устройстве мира характеризует меня как современного, образованного человека. Кроме того, русский язык — это государственный язык страны, в которой я живу, родной язык русского народа».

Структура  курса.  

Изучение  русского  языка  в  начальной  школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается  в  его  тесной  взаимосвязи  со  всеми  учебными  предметами,
особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой
единую  образовательную  область,  в  которой  изучение  русского  языка
сочетается   с   обучением   чтению   и   первоначальным   литературным образованием.

Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение  грамоте».  Его  продолжительность (приблизительно 23 учебных  недели,         9  часов  в  неделю)  определяется  темпом  обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают
начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с  другом,
упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.

Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка  чтения  развиваются  речевые  умения  учащихся,  обогащается  и активизируется    словарь,    совершенствуется    фонематический    слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.

Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и
на  уроках  литературного  чтения.  Чтобы  подчеркнуть  интегрированный
характер периода обучения грамоте, его содержание с  учетом специфики
этих  учебных  предметов  представлено  в  программах  Русский  язык  и
Литературное  чтение.  После  курса «Обучение  грамоте»  начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как  совокупность  понятий,  правил,  сведений,  взаимодействующих  между собой,  и имеет познавательно -  коммуникативную направленность.  Это предполагает развитие коммуникативной мотивации, пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.

После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Орфографические   и   пунктуационные    правила   рассматриваются параллельно с  изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается   знакомство   учащихся   с   различными   принципами русского правописания (без введения терминологии).

В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи».

Блоковая подача материала реализуется в учебниках «Русский язык» 2, 3 и 4 классы.

Под блоком понимается объединение уроков, реализующих одну цель обучения.

Уроки блока  «Как устроен наш  язык» реализуют цель ознакомления учеников  с  основами  лингвистических  знаний:  фонетика,  графика  и орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис) русского языка.

Уроки   блока        «Правописание»   формируют   навыки   грамотного, безошибочного письма

Уроки    блока        «Развитие    речи»    призваны    совершенствовать коммуникативные  умения  учащихся  в  условиях  устного  и  письменного общения.

Такое структурирование курса позволяет успешно реализовать не только
цели  развития  логического  и  абстрактного  мышления,  но  и  решить
практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного
письма и развитию речи учащихся, сделать ученика субъектом обучения,
когда  на  каждом  уроке  ученик  четко  осознает,  что  и с  какой целью он
выполняет,   избавить   учеников   от   психологической   утомляемости,
возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы.

Место  предмета  в  учебном  плане. 

В1-ом классе минимальное количество часов на изучения предмета «Русский язык» — 54, максимальное — 85. Расчет часов определяется учителем в зависимости от того, когда в
конкретном классе закончилось изучение «Букваря. Ч.1». Так, например, при
завершении букварного периода в конце 1-го полугодия курс русского языка
начинается с первых уроков второго полугодия. В этом случае на изучение
русского  языка  предусмотрено 85  часов.  Если  изучение «Букваря  Ч.  1» завершается  к  концу  третьей  четверти,  то  на  изучение  русского  языка отводится 54 часа.

Во  2-ом,  3-ем  и  4-ом  классах  данной программой  предусмотрено
изучение предмета «Русский язык» не менее 5 или 4 часов в неделю. Если
общеобразовательное учреждение предусматривает в базисном плане 4 ч на
изучение предмета «Русский язык», то рекомендуется объединять некоторые
уроки   с   ознакомительными   темами (соответствуют   планируемым результатам «Ученик получит возможность научиться»; номера таких уроков
размещены в учебниках на зеленом фоне) и использовать резервные уроки.
        

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский
язык».  

Ведущее  место  предмета «Русский  язык»  в  системе  общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального   общения.   Изучение   русского   языка   способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого   общения,   явлении   национальной   культуры   и   основе национального самосознания.

В  процессе  изучения  русского  языка  у  учащихся  начальной школы
формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому
языку, стремление к его грамотному использованию, понимание  того, что
правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры
человека.   На   уроках   русского   языка   ученики   получают  начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого
этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных  языковых  средств  для  успешного  решения  коммуникативной
задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством  развития  их  мышления,  воображения,  интеллектуальных  и творческих  способностей,   основным  каналом  социализации  личности. Успехи  в  изучении  русского  языка  во  многом  определяют  результаты обучения по другим школьным предметам.

Планируемые результаты освоения программы по русскому языку

Личностными  результатами  изучения  русского  языка  в  начальной школе  являются: осознание  языка  как  основного  средства  человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке  на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной
школе являются: умение использовать  язык с  целью поиска необходимой
информации  в   различных   источниках   для  решения  учебных   задач;
способность  ориентироваться  в  целях,  задачах,  средствах  и  условиях
общения; умение выбирать адекватные  языковые средства для успешного
решения   коммуникативных   задач (диалог,   устные   монологические высказывания,  письменные  тексты)  с  учетом  особенностей разных  видов речи и ситуаций общения; понимание  необходимости ориентироваться на позицию   партнера,   учитывать   различные   мнения   и   координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более  точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными  результатами  изучения  русского  языка  в  начальной
школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского
литературного  языка (орфоэпических,  лексических,  грамматических)  и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания  (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме    изученного)    находить,    сравнивать,    классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Планируемые результаты освоения программы по русскому языку в 4 классе.

Ученик научится:

различать, сравнивать, кратко характеризовать

• имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение, глагол;
• слово, словосочетание и предложение;

выделять, находить

• начальную форму глагола;
• глаголы в формах настоящего, прошедшего и будущего времени;
• глаголы в формах 1, 2, 3-его лица;

решать учебные и практические задачи

• определять спряжение глагола;
• устанавливать  при  помощи  смысловых  (синтаксических)  вопросов  связь  между словами в словосочетании и предложении;
• разбирать по членам простое двусоставное предложение;
• использовать  разные  способы  решения  орфографической  задачи  в  зависимости  от места орфограммы в слове;
• подбирать примеры слов с определенной орфограммой;
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
• безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 80–100 слов;
• проверять  собственный  и  предложенный  тексты,  находить  и  исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

применять правила правописания

• непроверяемые  гласные  и  согласные  в  корне  слова  (словарные  слова,  определенные программой);
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов;
• мягкий знак в глаголах в сочетании –ться;
• безударные личные окончания глаголов.

Ученик получит возможность научиться:

• проводить по предложенному  в  учебнике  алгоритму морфологический  анализ имени существительного, имени прилагательного, глагола и наречия;
• проводить по предложенному в учебнике алгоритму синтаксический анализ простого двусоставного предложения;
• определять вид глагола;
• находить наречие и имя числительное в тексте;
• применять правило правописания суффиксов глаголов –ива/-ыва,-ова/-ева;
• применять  правило  правописания  гласных  в  окончаниях  глаголов  прошедшего времени;
• применять правило правописания букв а, она конце наречий;
• применять правило правописания мягкого знака на конце наречий;
• применять правило правописания слитного и раздельного написание числительных;
• применять правило правописания мягкого знака в именах числительных;
• при  работе  над  ошибками  осознавать  причины  появления  ошибки  и  определять способы  действий,  помогающих  предотвратить  ее  в  последующих  письменных работах;
• применять  правило  постановки  запятой  между  частями  сложного  предложения (простейшие случаи);
• письменно пересказывать текс т (писать изложения) подробно, выборочно, от другого лица;

• соблюдать нормы  современного русского литературного  языка в  собственной речи и оценивать  соблюдение  этих  норм  в  речи  собеседников  (в  объеме  представленного  в учебнике материала)

Содержание программы .

4 класс (5 ч в неделю; 170 часов)

I.  «Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) (54 ч)

1.1.  Фонетика  и  графика.  Повторение  изученного  на  основе  фонетического  разбора слова. (1 ч)

1.2.  Орфоэпия (1 ч).  Произношение  звуков  и  сочетаний  звуков,  ударение  в  словах  в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

1.3.  Состав  слова  (морфемика).  Повторение  изученного  на  основе  разбора  слова  по составу и словообразовательного анализа. (1 ч)

1.4.  Морфология.  Повторение  основных  признаков  имени  существительного  и  имени прилагательного на основе морфологического разбора. (6 ч)

Глагол:  общее  значение,  глагольные  вопросы.  Начальная  форма  глагола.  Глаголы совершенного  и  несовершенного  видов.  Изменение  глаголов  по  временам:  настоящее, прошедшее и будущее время глаголов.

Наклонение глаголов. Личные формы  глагола. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем  и  будущем  времени  (спряжение).  Способы  определения  I  и  II  спряжения глаголов.  Изменение  глаголов  по  родам  в  прошедшем  времени.  Словообразование глаголов. Глагол в предложении. (22ч)

Наречие: значение и употребление в речи. Морфологический разбор наречий. (5 ч)

Имя числительное: общее значение. (3 ч)

1.5. Синтаксис

Синтаксический анализ простого предложения.(4 ч)

Словосочетание:  различение  слова,  словосочетания  и  предложения.  Установление  при помощи  смысловых  (синтаксических)  вопросов  связи  между  словами  в  словосочетании. Связи слов в словосочетании. (7 ч)

Различение простых и сложных предложений. (5 ч)

II.  «Правописание» (формирование навыков грамотного письма) (52 ч)  

Повторение  правил  правописания,  изученных  во  1,  2,  3-ем  классах.  Формирование орфографической зоркости, речевого слуха, навыков письма: осознание места возможного возникновения  орфографической ошибки,  использование  разных  способов  решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Ознакомление с правилами правописания и их применение:

  непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова) ;

  не с глаголами;

  мягкий знак после шипящих на конце глаголов;

  мягкий знак в глаголах в сочетании –ться;

  безударные личные окончания глаголов;

  суффиксы глаголов –ива/-ыва, -ова/-ева;

  гласные в окончаниях глаголов прошедшего времени;

  буквы а, она конце наречий;

  мягкий знак на конце наречий;

  слитное и раздельное написание числительных;

  мягкий знак в именах числительных;

  запятая между частями сложного предложения (простейшие случаи).

Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.

Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных текстов.

III.  «Развитие речи» (29 ч)  

3.1. Устная речь

Адекватное  использование  речевых  средств  для  эффективного  решения разнообразных коммуникативных  задач.  Соблюдение  норм  речевого  этикета  и  орфоэпических  норм  в ситуациях  учебного  и  бытового  общения.  Формулировка  и  аргументирование собственного  мнения  и  позиции  в  диалоге  и  дискуссии.  Умение  договариваться, приходить  к  общему  решению,  осуществлять  взаимный  контроль,  оказывать необходимую  взаимопомощь  в  сотрудничестве  при  проведении  парной  и  групповой работы.  Соблюдение  норм  речевого  взаимодействия  при  интерактивном  общении  (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

3.2. Письменная речь

Знакомство с основными видами сочинений и изложений: изложения подробные, сжатые, выборочные,  изложения  с  элементами  сочинения;  сочинения-повествования,  сочинения-рассуждения,  сочинения-описания  (без  заучивания  учащимися  определений).  Пересказ текста (изложение) от другого лица.

Продолжение  работы  над  правильностью,  точностью,  богатством  и  выразительностью письменной речи в процессе написания изложений и сочинений. Озаглавливание текстов, написание  собственных  текстов  по  заданным  заглавиям;  корректирование  текстов  с нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста, написание текста  по  заданному  плану.  Определение  типов  текстов  (повествование,  описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа. Корректирование текстов, в которых допущены нарушения норм письменной речи.

Работа с одарёнными детьми.

В работе с одарёнными младшими школьниками решаются задачи не только интеллектуального развития, но и нравственного, так как это возраст становления и развития личности.

Ценностные приоритеты.

1. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

• доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
• формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

2. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию

• развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
• формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

3. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

• формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

Работа с одарёнными детьми построена на следующих принципах.

1)Принцип развивающего и воспитывающего обучения. 
    Содержание и методы обучения направлены не на усвоение суммы знаний, а на познавательное развитие.

2) Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.

Содержание обучения будет учитывать индивидуальные типологические особенности детей и строится на следующих направлениях:

• учет возрастных особенностей;
• обогащения – выход за рамки традиционных тем курса начальной школы.
• проблематизации – стимулирование личностного развития детей: использование оригинальных объяснений, поиск новых и альтернативных смыслов в известных фактах. Это способствует формированию личностного подхода к изучению разных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания.

Направления работы с ОД.

1. Выявление  одаренных детей в классе.

• Наблюдения на уроках за проявлением активности и любознательности.

• Наблюдение за успешностью обучения на уроках русского языка.

Развитие  одаренности обучающихся по русскому языку.

• Создать учебно-методический комплекс для проведения занятий.
• Проводить занятия методом проблемно-поисковой деятельности, работой в группах и с использованием ИКТ.

Реализация развитой одарённости по русскому языку.

• Создание оптимального педагогически организованного пространства для проявления одарённости по русскому языку.
• Обеспечить участие более успешных детей в муниципальных, региональных, всероссийских и международных конкурсах и олимпиадах.

Работа с детьми ОВЗ

1.Самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход на всех этапах обучения, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка (при опросе, индивидуальные домашние задания, посильная работа на уроке);

2.Максимальное использование наглядности, опорных схем, конспектов, рисунков таблиц, карт с целью активизации познавательной и речевой деятельности;

3.Смена видов деятельности каждые 15–20 минут с целью предупреждения утомления. 4.Снижение объёма и скорости выполнения письменных заданий (выполнить не все упражнение, а списать выборочно, но без ошибок, диктант дети пишут с меньшим количеством слов)

5.Чаще включать в урок коллективные, групповые виды деятельности, предусматривающие взаимопомощь.

6.Обязательная оценка положительных результатов при всём классе даже небольшого вида деятельности. Оценивать не результат и его соответствие нормам отметок, а участие в коллективной работе, поддерживать желание работать.

 7.Помогать во время урока, оказывать поддержку, внимание.

8.Максимальная опора на игру, как пока ещё ведущую деятельность ребёнка. 

 9.Стимулирование познавательного интереса различными приемами занимательности (упражнения с элементами игры, занимательными упражнениями, загадками и т.д.)

I. Пояснительная записка

Рабочая программа по технологии составлена на основе :

• Положения о составлении рабочих программ учителями МБОУ средней общеобразовательной школы №5;
• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (2009);
• «Фундаментального ядра содержания общего образования» (под редакцией В.В.Козлова, А.М.Кондакова);
• Базисного учебного плана;
• «Планируемых результатов начального общего образования» (под редакцией Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой)
• «Примерных программ начального общего образования» ;
• Авторской программы  «Технология» Е. А. Лутцевой  (УМК  «Начальная  школа XXI века»  под  редакцией  Н.Ф.  Виноградовой).  

Объем программы: программа рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю)

Изучение  технологии  в  начальной  школе  направлено  на  решение следующих задач:

●  развитие  личностных  качеств  (активности,  инициативности,  воли, любознательности  и  т.  п.),  интеллекта  (внимания,  памяти,  восприятия,  образного  и  образно-логического  мышления,  речи)  и  творческих способностей  (основ  творческой  деятельности  в  целом  и  элементов  технологического и конструкторского мышления в частности);

●  формирование  общих  представлений  о  мире,  созданном  умом  и руками  человека,  об  истории  деятельностного  освоения  мира  (от открытия  способов  удовлетворения  элементарных  жизненных потребностей  до  начала  технического  прогресса  и  современных технологий),  о  взаимосвязи  человека  с  природой  (как  источника  не только  сырьевых  ресурсов,  энергии,  но  и  вдохновения,  идей  для реализации технологических замыслов и проектов); о мире профессий и важности правильного выбора профессии; 

●  формирование  первоначальных  конструкторско-технологических  и организационно-экономических  знаний,  овладение  технологическими приёмами  ручной  обработки  материалов;  усвоение  правил  техники безопасного труда; приобретение навыков самообслуживания;

●   овладение  первоначальными  умениями  передачи,  поиска, преобразования,  хранения  информации,  использования  компьютера;  поиск  (проверка) необходимой  информации  в  словарях,  каталоге библиотеки;  

●  использование  приобретённых  знаний  о  правилах  создания предметной  и  информационной  среды  для  творческого  решения несложных  конструкторских,  художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

●  развитие  коммуникативной  компетентности  младших  школьников на  основе  организации  совместной  продуктивной  деятельности;  приобретение  первоначальных  навыков  совместной  продуктивной деятельности,  сотрудничества,  взаимопомощи,  планирования  и организации;  

●  воспитание  экологически  разумного  отношения  к  природным ресурсам,  умения  видеть  положительные  и  отрицательные  стороны технического  прогресса,  уважения  к  людям  труда  и  культурному наследию  —  результатам  трудовой  деятельности  предшествующих поколений.

II. Содержание образования по разделам в соответствии с ФГОС

Содержание учебного предмета «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Однако выполнение практических работ и изготовление изделий не являются самоцелью. Практическая деятельность рассматривается как средство развития социально значимых личностных качеств школьников, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда

Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,  техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.).

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;  традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).

Анализ задания, организация рабочего места, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,  распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты.  Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты 

Общее понятие о материалах;  многообразие материалов  и их практическое применение в жизни;  происхождение материалов и разнообразие их свойств (на уровне общих представлений).

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.  Выбор материалов по их декоративно"художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия. Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), знание и соблюдение правил их рационального и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), обработка материала (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом, сгибание, складывание), сборка и соединение деталей (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная,  осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

3. Конструирование и моделирование

Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия;  различные виды конструкций и способы их сборки.  Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, по модели и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным  и пр.).

4. Практика работы на компьютере (использование информационных технологий)

Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура,  общее представление о правилах клавиатурного письма,  пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.  Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при  работе на компьютере; бережное отношение к техническим  устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными  ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СD).

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Вывод текста на принтер. Создание небольшого текста по интересной детям тематике с использованием изображений на экране компьютера.

III.  Содержание курса

(34 часа)

Технико-технологические знания и умения, основы технологической культуры

Элементы материаловедения. Изобретение и использование синтетических материалов с определенными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях.

Нефть как универсальное сырье. Материалы, получаемые из нефти (пластмасса, стеклоткань, пенопласт и др.).

Основы технико-технологических знаний и умений.

Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на основе элементов ТРИЗ (теория решения изобретательских задач).

Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду. Причины и пути предотвращения экологических и техногенных катастроф.

Агротехнические приемы выращивания луковичных растений, размножения растений клубнями и луковицами. Деятельность человека в поиске и открытии пищевых технологий. Влияние их результатов на здоровье людей. Селекция и селекционирование как наука и технология, связанная с выведением новых и улучшением существующих сортов сельскохозяйственных растений и пород животных (общее знакомство).

Дизайн (в технике, интерьере, одежде и др.). Его роль и место в современной проектной деятельности. Основные условия дизайна — единство пользы, удобства и красоты. Дизайн одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени. Элементы конструирования моделей, отделка петельной строчкой и ее вариантами (тамбур, петля вприкреп, елочки и др.), крестообразной строчкой. Дизайн и маркетинг.

Техника XX-XXI веков. Ее современное назначение (бытовые, профессиональные, личные потребности, исследование опасных и труднодоступных мест на Земле и за ее пределами и др.). Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность и др.).

Современный информационный мир и информационные технологии. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования компьютером, которые помогут сохранить здоровье. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Знакомство с основными программами. Поиск информации. Работа с простейшими информационными объектами (тексты, рисунки). Создание, преобразование, сохранение, удаление файлов, вывод на печать.

Энергия и современная энергетика. Использование атомной энергии человеком.

Из истории технологии

Преобразовательная деятельность человека в XX веке, научно-технический прогресс: главные открытия, изобретения, прорывы в науке, современные технологии (промышленные, информационные и др.) их положительное и отрицательное влияние на человека, его жизнедеятельность и на природу Земли в целом. Угроза экологической катастрофы, и роль разума человека в ее предотвращении.

Сферы использования электричества, природных энергоносителей (газ, нефть) в промышленности и быту.

Развитие авиации и космоса, ядерной энергетики, информационно-компьютерных технологий.

Самые яркие изобретения начала XX века (в обзорном порядке) — электрическая лампочка и фонограф Эдисона, телефон, радио, самолет; в середине XX века — телевидение, ЭВМ, открытие атомной реакции, лазера и др. Рубеж XX-XXI веков — использование компьютерных технологий во всех областях жизни человека.

IV. Планируемые результаты обучения по окончании 4 класса

Предметные результаты включают:

К концу обучения в 4 классе учащиеся должны иметь представление:

• о современных направлениях научно-технического развития в своей стране и мире, истории их зарождения;
• о положительном и отрицательном влиянии  современной деятельности человека на природную среду;
• о глобальных проблемах  экологии и роли человека в сохранении среды, предотвращении экологических и техногенных катастроф;
• об отдельных элементарных аспектах  экономических знаний (разделение труда, производительность труда, конкуренция, рынок, реклама и др.);
• о понятиях: технический прогресс, наука, экономика, экология, энергетика, дизайн, компьютер, селекция и др.;

знать:

• современные профессии, появившиеся в XX-XXI веках и связанные с изученным содержанием;
• технические изобретения конца XIX – начала XX века, вошедшие в нашу повседневную жизнь (телефон, радио, телевизор, компьютер и др.);
• название основных частей  персонального компьютера (монитор, клавиатура, системный блок) и их назначение;
• основные требования дизайна к конструкциям, изделиям, сооружениям (польза, удобство, красота);
• названия и свойства материалов, используемых  в работах учащихся; этапы технологического процесса и их особенности в зависимости от свойств материалов;
• петельную, крестообразную строчки и их варианты;
• луковичный и клубневый способ размножения растений;

уметь:

• определять конструктивные и технологические особенности предложенных для изготовления изделий или выбранных самостоятельно;
• подбирать и применять рациональные конструктивные решения и технологические приемы изготовления изделий в конкретном  случае;
• эстетично изготовлять изделия;
• соединять детали из ткани петельной и крестообразной строчками;
• выполнять простейшие работы по выращиванию растений из луковиц и клубней;
• находить и использовать дополнительную информацию из различных источников (в том числе из интернета);
• выполнять посильные действия для решения экологических проблем на доступном уровне (личная гигиена, культура поведения в природе и обществе, поддержание чистоты в быту и в общественных местах, грамотный уход за домашними животными, выращивание деревьев, кустарников, цветов, культура общения – речь, этикет и т.д.)

самостоятельно:

• разрабатывать несложные коллективные творческие проекты и реализовывать их; распределять обязанности в группе;
• организовывать рабочее место в соответствии с разработанным проектом, подбирать необходимые материалы, инструменты и приспособления;
• экономно, рационально и творчески строить свою практическую работу на всех её этапах;
• при помощи учителя:
• выбирать темы для практических и проектных работ;
• искать оригинальные решения конструкторско-технологических, экономических и эстетических проблем.

Метапредметные результаты обучения:

овладение  такими  универсальными  учебными  действиями  (УУД),  как

• ориентировка  в  задании,  поиск,  анализ  и  отбор  необходимой информации,  планирование  действий,  прогнозирование  результатов собственной  и  коллективной  технологической  деятельности,  осуществление  объективного  самоконтроля  и  оценки  собственной деятельности  и  деятельности  своих  товарищей,  умение  находить  и  исправлять ошибки в своей практической работе;
• умение  самостоятельно  справляться  с  доступными  проблемами,  реализовывать реальные  собственные  замыслы,  устанавливать доброжелательные взаимоотношения  в  рабочей  группе,  выполнять разные социальные роли (руководитель, подчиненный);
• развитие личностных качеств: любознательности, доброжелательности,  трудолюбия,  уважения  к  труду,  внимательного  отношения  к  старшим,  младшим  и  одноклассникам,  стремления  и  готовности  прийти  на помощь тем, кто нуждается в ней.  

Работа с одарёнными детьми.

В работе с одарёнными младшими школьниками решаются задачи не только интеллектуального развития, но и нравственного, так как это возраст становления и развития личности.

Ценностные приоритеты.

1. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

• доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
• формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

2. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию

• развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
• формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

3. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

• формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

Работа с одарёнными детьми построена на следующих принципах.

1)Принцип развивающего и воспитывающего обучения. 
    Содержание и методы обучения направлены не на усвоение суммы знаний, а на познавательное развитие.

2) Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.

Содержание обучения будет учитывать индивидуальные типологические особенности детей и строится на следующих направлениях:

• учет возрастных особенностей;
• обогащения – выход за рамки традиционных тем курса начальной школы.
• проблематизации – стимулирование личностного развития детей: использование оригинальных объяснений, поиск новых и альтернативных смыслов в известных фактах. Это способствует формированию личностного подхода к изучению разных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания.

Направления работы с ОД.

1. Выявление  одаренных детей в классе.

• Наблюдения на уроках технологии за проявлением активности и любознательности.

• Наблюдение за успешностью обучения технологии.

Развитие  одаренности обучающихся по технологии.

• Создать учебно-методический комплекс для проведения занятий.

• Проводить занятия методом проблемно-поисковой деятельности, работой в группах и с использованием ИКТ, проектную деятельность.

Реализация развитой одарённости по технологии.

• Создание оптимального педагогически организованного пространства для проявления одарённости по технологии.

• Обеспечить участие более успешных детей в муниципальных, региональных, всероссийских и международных конкурсах и олимпиадах.

Работа с детьми ОВЗ

1.Самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход на всех этапах обучения, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка (при опросе, индивидуальные домашние задания, посильная работа на уроке);

2.Максимальное использование наглядности, опорных схем, конспектов, рисунков таблиц, карт с целью активизации познавательной и речевой деятельности;

3.Смена видов деятельности каждые 15–20 минут с целью предупреждения утомления. 4.Снижение объёма и скорости выполнения заданий (по технологии выполнить несложную поделку или по выбору и т. д.)

5.Чаще включать в урок коллективные, групповые виды деятельности, предусматривающие взаимопомощь.

6.Обязательная оценка положительных результатов при всём классе даже небольшого вида деятельности. Оценивать не результат и его соответствие нормам отметок, а участие в коллективной работе, поддерживать желание работать.

7.Помогать во время урока, оказывать поддержку, внимание.

8.Максимальная опора на игру, как пока ещё ведущую деятельность ребёнка. 

 9.Стимулирование познавательного интереса различными приемами занимательности (творческие задания, упражнения с элементами игры, занимательными упражнениями, презентации, обучающие фильмы, использование загадок и т.д.)