Из портфолио учителя. Рабочие программы
рабочая программа (3 класс) по теме
Рабочие программы по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру, технологии, ИЗО для 2 класса
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 lit._chtenie_2.docx | 79.18 КБ |
| matematika_2.docx | 72.61 КБ |
| okr_mir_2.docx | 61.14 КБ |
| tehnologiya_2.docx | 78.31 КБ |
| izobrazitelnoe_iskusstvo_2.doc | 300.5 КБ |
| russkiy_yazyk_2.doc | 828.5 КБ |
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА « ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
2 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОСНОВАНИЕ
Курс литературного чтения для 1-4 классов является первой ступенью единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы. Важной особенностью начального этапа обучения является то, что ребенок переходит с позиции слушателя в категорию читателя, который начинает постепенно постигать огромный мир литературы- одного из сложнейших видов искусства.
Программа адресована обучающимся вторых классов общеобразовательных школ.
1.Нормативные правовые документы, на основании которых разработана данная рабочая программа
- Федеральный закон № 273 от 29.12.2012 "Об образовании в Российской Федерации" с изменениями на 6 апреля 2015 года (ст. 2 (п.9,10), ст.28, ст. 47 (п.3 пп.5), ст.48(п.1 пп.1);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования");
2. Программы и документы, на основании которых разработана данная рабочая программа:
- Примерная (типовая) образовательная программа начального общего образования;
- Основная образовательная программа начального общего образования ГБОУ школа №559;
- Авторская программа (Л. Ф. Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградова, М.В.Бойкина Москва «Просвещение»2012);
УМК:
1. Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. Литературное чтение: Рабочие программы: 1 – 4 классы. – М.: Просвещение, 2012
2. Кутявина С.В., Гостимская Е.С., Байкова М.И.. Поурочные разработки по литературному чтению: 2 класс.-3-е изд.,перераб. и доп.-М.: ВАКО, 2006.-288с.-(В помощь школьному учителю).
3. Литературное чтение. Учебник для 2 класса начальной школы. В 2-х ч. Ч 1, 2 / Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. – М.: Просвещение, 2012
4. Стефаненко Н.А. Литературное чтение. Методические рекомендации. 2 класс. – М.: Просвещение, 2012
- Яценко И.Ф. Универсальные поурочные разработки по внеклассному чтению: 2класс. –М.: ВАКО, 2007.-192с.-(В помощь школьному учителю).
- Федеральный перечень учебников на 2015-2016.( Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. Литературное чтение ).
- Положение ГБОУ школа №559 "О рабочей программе педагога"
- Базовый учебный план ГБОУ школа № 559.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цели программы
Продолжить обучение детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслить образность словесного искусства, пробуждать у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.
Задачи программы
Развивать способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное.
Учить чувствовать и понимать образный язык художественного произведении я, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление обучающихся.
Формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение обучающихся, и особенно ассоциативное мышление.
Развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус.
Формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
Обогащать чувственный опыт ребёнка, его реальные представления об окружающем мире и природе.
Формировать эстетическое отношение обучающего к жизни, приобщая его к классике художественной литературы.
Обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности.
Расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка.
Обеспечивать развитие речи обучающихся и активно формировать навык чтения и речевые умения. Работать с различными типами текстов.
Создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать читательскую самостоятельность.
МЕСТО КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕНа изучение литературного чтения во 2 классе отводится 136 часов (4 ч в неделю).
Общая характеристика учебного предмета, учёт требований к уровню подготовки обучающихся в соответствии с ФГОС.
Требования к уровню подготовки обучающихся
К концу изучения курса «Литературное чтение» во втором классе будет сформирована готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их читательской компетентности, литературного и речевого развития.
Второклассники научатся:
- осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения другим предметам и в дальнейшей жизни;
- читать осознанно, правильно, бегло( целыми словами вслух )и выразительно доступные по содержанию и объёму произведения;
- применять различные способы чтения (ознакомительное, творческое, поисковое);
- полноценно воспринимать (при чтении вслух и «про себя», при прослушивании) художественную литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться на прочитанное;
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм;
- работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и познавательной сущности;
- устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль произведения; характеризовать героев;
- отличать поэтический текст от прозаического;
- распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.);
- осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.);
- делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план;
- передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного, выборочного, краткого) с учётом специфики текстов;
- создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
- осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;
- ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленных в детской библиотеке.
Второклассник получит возможность научиться:
- осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;
- воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;
- испытывать чувство гордости за свою Родину, народ, историю;
- определять авторскую позицию и выражать своё отношение к герою и его поступкам;
- высказывать и пояснять свою точку зрения;
- применять правила сотрудничества;
- выделять в тексте опорные слова;
- делать устную презентацию книги (произведения);
- работать с детской периодикой.
Содержание и структура УМК соответствует примерным критериям начального общего образования.
Планируемые результаты освоения предмета
У второклассника продолжится формирование личностных результатов обучения:
- осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам;
- формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
- знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями;
- восприятие литературного произведения как особого вида искусства;
- эмоциональная отзывчивость на прочитанное;
- высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника;
- осознавать через чтение художественных произведений основные ценности взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка);
- испытывать чувство гордости при чтении произведений писателей-классиков, поэтов и разнообразных жанров УНТ, озвучивать свои чувства в высказываниях при работе с художественными произведениями;
- осознавать свою принадлежность к определённому этносу, высказывать уважительное отношение к другим народам в ходе рассуждений и бесед при изучении произведений других народов;
- проявлять интерес к чтению литературных произведений на уроках и дома, в свободное время посещать библиотеку, готовить материал к урокам, обращаясь к разнообразным источникам информации;
- знать о правилах школьной жизни, осознанно применять их на уроках литературного чтения, обосновывать их существование и пользу для ученика;
- пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки;
- различать морально-нравственные нормы, соотносить их с поступками литературных героев, доказывать соответствие;
- знать приёмы сохранения зрения и осанки при чтении книги и работы с компьютером.
У второклассника продолжится формирование метапредметных результатов обучения:
Регулятивные УУД
- самостоятельно организовывать свое рабочее место;
- определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;
- учиться планировать учебную деятельность на уроке;
- учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
- фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, лесенок, разноцветных фишек и пр.), аргументировать своё позитивное отношение к своим успехам, проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач;
- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;
- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);
- оценивать свой ответ и планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
Познавательные УУД
-ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание), определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника, дополнительную литературу;
- наблюдать и делать самостоятельные простые выводы;
- сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу (события в сказке);
- подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план;
- отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.
Коммуникативные УУД
- участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;
- сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;
- выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
- оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
- читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- вступать в беседу на уроке и в жизни;
- соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить;
- использовать средств языка и речи для получения и передачи информации.
Чтение: работа с информацией
Учащийся научится:
- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака.
- работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
- преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу (дополнять таблицу информацией из текста);
- заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст;
- находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: числовые данные, отношения и зависимости;
- определять последовательность выполнения действий, составлять простейшую инструкцию из двух трех шагов (на основе предложенного набора действий).
У второклассника продолжится формирование ИКТ- компетентности:
- использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
- создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их, распечатывать на принтере;
- организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере;
- конструирование небольших сообщений: текстов (рассказ, отзыв, аннотация), в том числе с добавлением иллюстраций;
- создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам (рисунков, фотографий);
- создание презентации (письменной и устной) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере;
- поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы
Виды речевой и читательской деятельности
Обучающийся научится:
- осознавать цель чтения в соответствии с содержанием шмуцтитула и собственным интересом к чтению; пользоваться в читательской практике приёмами вдумчивого чтения под руководством учителя (комментированное чтение, чтение в диалоге автор – читатель); выборочного чтения в соответствии с задачами чтения и под руководством учителя;
- читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный текст; при чтении отражать настроение автора читаемого текста;
- ориентироваться в информационном аппарате учебной книги, её элементах, опираться на них при выборе книги; находить сходные элементы в книге художественной;
- просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной информации (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои читательские успехи в «Рабочей тетради по литературному чтению»;
- осмыслять нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями и реалиями жизни;
- распределять загадки на тематические группы, составлять собственные загадки на основе предложенного в учебнике алгоритма;
- соотносить заголовок текста с его содержанием, осознавать взаимосвязь содержание текста с его заголовком (почему так называется); определять характер литературных героев, приводить примеры их поступков в соответствии с качествами героя прочитанного или прослушанного текста.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осознавать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осмысленно готовится к национальным праздникам; составлять высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;
- употреблять пословицы и поговорки в учебных диалогах и высказываниях на заданную тему;
- читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
- рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм;
- пользоваться элементарными приёмами анализа текста по вопросам учителя (учебника).
- осуществлять переход с уровня событий восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте.
- задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;
- делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план;
- находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на информационный аппарат книги, её элементы; получать удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных жанров; делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах;
- пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.
Творческая деятельность
Обучающийся научится:
- читать текст, соблюдая при чтении орфоэпические и интонационные нормы чтения; отражая настроение автора;
- пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана или опорных слов под руководством учителя;
- составлять собственные высказывания на основе чтения или слушания произведений, высказывая собственное отношение к прочитанному.
Обучающийся получит возможность научиться:
- сочинять свои произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;
- пересказывать содержание произведения выборочно и сжато.
Литературоведческая пропедевтика
Обучающийся научится:
- различать потешки, небылицы, песенки, считалки, народные сказки, осознавать их культурную ценность для русского народа;
- находить отличия между научно-познавательным и художественным текстом; приводить факты из текста, указывающие на его принадлежность к научно-познавательному или художественному; составлять таблицу различий;
- использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения, сказки, загадки, небылицы, песенки, потешки), особенностях юмористического произведения в своей литературно-творческой деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;
- определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими словами;
- находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение).
Тематическое планирование.
№ п/п | Название раздела, темы | Кол-во часов | Контрольные работы |
1. | Вводный урок. | 1 ч. | |
2. | Самое великое чудо на свете. | 4 ч. | |
3. | Устное народное творчество. | 15 ч. | |
4. | Люблю природу русскую. Осень. | 8 ч. | Чтение наизусть-3 ст. |
5. | Русские писатели. | 14 ч. | Чтение наизусть-2 ст. |
6. | О братьях наших меньших. | 12 ч. | |
7. | Из детских журналов. | 9 ч. | |
8. | Люблю природу русскую. Зима. | 9 ч. | Чтение наизусть-3 ст. |
9. | Писатели – детям. | 17 ч. | Чтение наизусть-1 ст. |
10. | Я и мои друзья. | 10 ч. | Чтение наизусть-1 ст. |
11. | Люблю природу русскую. Весна. | 9 ч. | Чтение наизусть-2 ст. |
12. | И в шутку и всерьёз. | 14 ч. | Чтение наизусть-1 ст. |
13. | Литература зарубежных стран. | 14 ч. | |
Итого: | 136 ч. |
Перечень материально- технического обеспечения
Печатные пособия
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по литературному чтению (в том числе и цифровой форме)
Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов.
Детские книги разных типов из круга детского чтения
Портреты поэтов и писателей
Технические средства обучения
Оборудование рабочего места учителя
Классная доска с креплениями для таблиц
Магнитная доска
Персональный компьютер
CD /DVD-проигрыватель
Телевизор
Проектор для демонстрации слайдов
Мультимедийный проектор
Экспозиционный экран размером 150 × 150
Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений в соответствии с программой обучения
Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности)
Слайды, соответствующие тематике программы по литературному чтению
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы
Оборудование класса
Ученические столы двухместные с комплектом стульев
Стол учительский
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и пр.
Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала
Полки для «Уголка книг»
Подставки для книг, держатели схем и таблиц.
Календарно – тематическое планирование по «Литературному чтению»
2 класс (136 часов)
№ урока | Тема урока. | Основные элементы содержания | Характеристика деятельности учащихся | Планируемые результаты | Контроль | Дата по плану | Дата фактическая |
1 четверть | |||||||
Вводный урок по курсу литературного чтения (1 ч) | |||||||
1. | Знакомство с учебником по литературному чтению | Знакомство с учебником. | Ориентироваться в учебнике. Рассматривать иллюстрации, соотносить их содержание с содержанием текста. Знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий. Находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника. Предполагать на основе названия содержание главы. Пользоваться словарём в конце учебника | Знание структуры учебника, системы условных обозначений. Умение пользоваться оглавлением, словарём. Умение составлять небольшие монологические высказывания с опорой | |||
Самое великое чудо на свете (4 ч) | |||||||
2. | Знакомство с разделом "Самое великое чудо на свете". Обсуждение книг, прочитанных летом. | Структура учебника, система условных обозначений. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке. Представлять выставку книг, прочитанных летом. Представлять любимую книгу и любимых героев. Ориентироваться в пространстве школьной библиотеки | Знание структуры учебника, системы условных обозначений. Умение пользоваться оглавлением, словарём. Умение составлять небольшие монологические высказывания с опорой | |||
3. | Работа над проектом "О чём нам может рассказать школьная библиотека", " Почему нам интересно ходить в библиотеку" (по выбору) | Рассказ о прочитанной книге. | Находить нужную и интересную книгу по тематическому каталогу в библиотеке. Рассказывать о почитанной книге по плану, составленному коллективно. Составлять список прочитанных книг. Составлять рекомендательный список по темам. Участвовать в коллективном проекте «О чём нам может рассказать школьная библиотека», « Почему нам интересно ходить в библиотеку». Находить нужную информацию о библиотеке в различных источниках информации. Готовить выступление на заданную тему. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Размышлять над прочитанным. Находить информацию о старинных книгах из учебника. Подготовить сообщение о старинных книгах для одноклассников и для учеников 1 класса. Обсуждать в паре и группе высказывания великих людей о книге и о чтении. Сравнивать высказывания великих людей о книге и чтении: находить общее и отличия. | Знание структуры учебника, системы условных обозначений. Умение пользоваться оглавлением, словарём. Умение составлять небольшие монологические высказывания с опорой на авторский текст | |||
4. | Работа над проектом "О чём нам может рассказать школьная библиотека", " Почему нам интересно ходить в библиотеку" (по выбору) | Рассказ о прочитанной книге. | |||||
5. | Защита проекта. | Оценка достижений. | Устный ответ | ||||
Устное народное творчество (15 ч) | |||||||
6. | Знакомство с разделом "Устное народное творчество". Малые и большие жанры устного народного творчества. | Знакомство с разделом "Устное народное творчество". | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением в соответствии с условными обозначениями видов деятельности. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Читать, выражая настроение произведения. Читать с выражением, опираясь на ритм произведения. Объяснять смысл пословиц. Соотносить смысл пословиц с содержанием книг и жизненным опытом. Придумывать рассказ по пословице; соотносить содержание рассказа с пословицей. Находить созвучные окончания слов в песне. Сочинять колыбельные песни, потешки, прибаутки, небылицы, опираясь на опыт создания народного творчества. Находить различия в потешках и прибаутках, сходных по теме. Находить слова, которые помогают представить героя произведений устного народного творчества. Анализировать загадки, Соотносить загадки и отгадки. Распределять загадки и пословицы по тематическим группам. Характеризовать героев сказки, соотносить качества с героями сказок. Называть другие русские народные сказки; перечислять героев сказок. Соотносить пословицу и сказочный текст, определять последовательность событий, составлять план. Рассказывать сказку (по иллюстрации, по плану, от лица другого героя сказки). Соотносить рисунок и содержание сказки, делать подписи под рисунками. Придумывать собственные сказочные сюжеты. Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении. Контролировать себя в процессе чтения, самостоятельно оценивать свои достижения. | Знание названий, содержания изученных произведений и их авторов. Умение создавать небольшой устный текст на заданную тему. | |||
7. | Потешки и прибаутки. | Потешки и прибаутки | Знание правил заучивания стихотворений, малые фольклорные жанры: считалки, небылицы, потешки и прибаутки. Умение выполнять словесное рисование картин природы, читать осознанно текст художественного произведени | ||||
8. | Считалки и небылицы. | ||||||
9. | Загадки. Тематические группы загадок. | Загадки. | Знание малых фольклорных жанров, народных загадок. Умение приводить примеры произведений фольклора, составлять свои загадки, участвовать в диалоге при обсуждении темы урока. | ||||
10. | Пословицы и поговорки. В. Даль - собиратель пословиц русского народа. | Пословицы и поговорки | |||||
11. | Сказки. Ю.Мориц "Сказка идет по лесу". | Понятия «народная сказка» и «авторская сказка». | |||||
12. | Русская народная сказка "Петушок и бобовое зёрнышко". | Русская народная сказка | Знание понятий «народная сказка» и «авторская сказка». Умение читать осознанно текст художественного произведения, пересказывать текст, используя план текста, приводить примеры произведений фольклора. | ||||
13. | Русская народная сказка "У страха глаза велики". | Русская народная сказка | |||||
14. | Русская народная сказка "Лиса и тетерев". | Русская народная сказка | |||||
15. | Русская народная сказка "Лиса и журавль". | Русская народная сказка | |||||
16. | Русская народная сказка "Каша из топора". | Русская народная сказка | |||||
17. | Русская народная сказка "Гуси-лебеди". | Русская народная сказка | |||||
18. | Русская народная сказка "Гуси-лебеди". | Русская народная сказка | |||||
19. | Разноцветные страницы: А. Шибаев "Вспомни сказку". Оценка достижений. | Оценка достижений. | Знание народных сказок. Умение читать выразительно текст, различать жанры художественной литературы, приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу. | ||||
20. | Оценка достижений. | Оценка достижений. | Устный ответ. | ||||
Люблю природу русскую. Осень (8 ч) | |||||||
21. | Знакомство с разделом "Люблю природу русскую. Осень". Осенние загадки. | Знакомство с разделом "Люблю природу русскую. Осень. | Прогнозировать содержание раздела. Читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта, сравнивать стихи разных поэтов на одну тему, выбирать понравившиеся, объяснять свой выбор. Различать стихотворный и прозаический текст; сравнивать их. Сравнивать художественный и научно-познавательный текст. Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте. Объяснять интересные выражения в лирическом тексте. Придумывать собственные сравнения. Слушать звуки осени в, переданные в лирическом тексте; сравнивать звуки, описанные в художественном тексте, с музыкальным произведением; подбирать музыкальное сопровождение к стихотворному тексту. Представлять картины осенней природы. Составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью красок. Наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста. Находить средства художественной выразительности, подбирать собственные придуманные слова; создавать с помощью слова собственные картины. Оценивать свой ответ. Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении. Контролировать себя в процессе чтения, самостоятельно оценивать свои достижения. | Знание понятия «устное народное творчество». Умение читать осознанно текст, пересказывать его, объяснять смысл пословиц. Умение различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация). | |||
22. | Ф. Тютчев "Есть в осени первоначальной..." | Произведения русских поэтов. | Знание произведений русских поэтов. Умение выразительно читать стихотворение, использовать интонацию, читать стихотворения наизусть (по выбору). | Стих-е наизусть. | |||
23. | Стихи об осени. К. Бальмонт "Поспевает брусника", А. Плещеев "Осень наступила", А. Фет "Ласточки пропали". | Произведения русских поэтов. | Стих-е наизусть | ||||
24. | А. Толстой "Осень", С. Есенин "Закружилась листва золотая", В. Брюсов "Сухие листья", И.Токмакова "Опустел скворечник" | Произведения русских поэтов. | Знание произведений русских поэтов. Умение описывать поэтический образ осени в стихах, анализировать поэтическое изображение осени в стихах, определять тему и главную мысль произведения. | Стих-е наизусть | |||
25. | В. Берестов "Хитрые грибы". "Грибы "(научно-популярный текст). | Произведения русских поэтов. | |||||
26. | М. Пришвин "Осеннее утро", И. Бунин "Сегодня так светло кругом» | Произведения русских поэтов. | |||||
27. | Конкурс чтецов. Стихи русских поэтов об осени. | Конкурс чтецов. Стихи русских поэтов об осени. | Знание произведений русских поэтов. Умение анализировать средства художественной выразительности, выразительно читать текст, использовать интонацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения | ||||
28. | Разноцветные страницы: П. Сапгир "Считалочка". Оценка достижений. | Оценка достижений | Устный ответ. | ||||
Русские писатели (14 ч) | |||||||
29. | Знакомство с разделом "Русские писатели". А. Пушкин "У лукоморья дуб зелёный" | Произведения А.С. Пушкина. | Прогнозировать содержание раздела. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, называть волшебные события и предметы в сказках. Сравнивать авторские и народные произведения. Отличать басню от стихотворения и рассказа. Знать особенности басенного текста. Соотносить пословицу и смысл басенного текста. Характеризовать героев басни с опорой на текст. Определять в тексте красочные яркие определения (эпитеты). Придумывать собственные эпитеты, создавать на их основе собственные небольшие тексты-описания, тексты-повествования. Находить авторские сравнения и подбирать свои сравнения. Составлять устно текст-описание героя и текст-рассуждение (при сравнении героев) по сказке. Определять действия, которые помогают представить неживые предметы как живые. Объяснять интересные словесные выражения в лирическом тексте. Представлять картины природы. Воспринимать на слух художественные произведения. Соотносить пословицы и смысл прозаического текста. Пересказывать текст подробно, выборочно. Характеризовать героев рассказа и сказки на основе анализа их поступков, авторского отношения к ним; собственных впечатлений о герое, произведения. Оценивать свой ответ. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Выбирать книги по авторам и темам. Пользоваться тематической картотекой для ориентировки в доступном кругу чтения. Участвовать в проекте, распределять роли, находить нужную информацию, представлять её в группе | Знание произведений А.С. Пушкина. Умение читать выразительно и осознанно текст стихотворения, осуществлять выборочное чтение отрывков, соответствующих описаниям каких-либо явлений природы, определять изобразительные средства выразительности речи, отображающие красоту природы, читать стихотворение наизусть. | |||
30. | Стихи А. Пушкина о зиме. "Вот север, тучи нагоняя...", "Зима!.. Крестьянин, торжествуя...". | Стихи А. Пушкина о зиме. | Стих-е наизусть | ||||
31. | А. Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке". | А. С. Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке". | Знание содержания сказки А.С. Пушкина. Умение определять тему и главную мысль, участвовать в обсуждении прочитанного произведения, читать выразительно, осознанно текст художественного произведения, создавать небольшой устный текст на заданную тему, пересказывать по плану. | ||||
32. | А. Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке". | ||||||
33. | А. Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке". | ||||||
34. | А. Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке". | ||||||
35. | И. Крылов "Лебедь, Рак и Щука". | И. Крылов "Лебедь, Рак и Щука". | Знание биографии И.А. Крылова, понятия «басня». Умение определять тему и главную мысль, участвовать в обсуждении прочитанного произведения, читать выразительно | ||||
36. | И. Крылов "Стрекоза и Муравей". | И. Крылов "Стрекоза и Муравей". | |||||
2 четверть | |||||||
37. | Конкурс чтецов по изученным произведениям. | Оценка достижений | Знание произведений русских поэтов. Умение анализировать средства художественной выразительности, выразительно читать текст, использовать интонацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения | ||||
38. | Л. Толстой "Старый дед и внучек". | Творчество Л.Н. Толстого. | Знание понятия «быль», творчества Л.Н. Толстого. Умение определять тему и главную мысль, участвовать в обсуждении прочитанного произведения, читать выразительно | ||||
39. | Л. Толстой "Филипок". | Л. Толстой "Филипок | |||||
40. | Л. Толстой "Правда, всего дороже", "Котёнок". | Л. Толстой "Правда, всего дороже", "Котёнок". | |||||
41. | Разноцветные страницы: И. Токмакова "Десять птичек - стайка", Ю. Могутин "над речушкою в тиши". Оценка достижений. | Оценка достижений | Знание понятий: «быль», «басня», «устное народное творчество». Умение различать литературные жанры. Умение оценивать свои знания и достижения | ||||
42. | Оценка достижений. | Оценка достижений | |||||
О братьях наших меньших (12 ч) | |||||||
43. | Знакомство с разделом "О братьях наших меньших". Н. Сладков "Они и мы", А. Шибаев "Кто кем становится", Б. Заходер "Плачет киска" | Знакомство с разделом "О братьях наших меньших". | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением, выбирать виды деятельности на уроке. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Воспринимать на слух прочитанное. Сравнивать художественный и научно – познавательный тексты. Сравнивать сказки и рассказы о животных. Определять последовательность событий, составлять план. Пересказывать произведение подробно по плану. Видеть красоту природы, изображённую в художественных произведениях. Определять героев произведения, характеризовать их. Выражать собственное отношение к героям, давать нравственную оценку поступкам. Оценивать свой ответ. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Выбирать книги по темам и авторам. Пользоваться тематической картотекой для ориентировки в доступном кругу чтения. | Знание авторов, которые пишут о природе. Умение прогнозировать жанр произведения, определять мотив поведения героев путём выбора правильного ответа из текста. | |||
44. | И. Пивоварова "Жила-была собака", В. Берестов "Кошкин щенок". | Знакомство с разделом "О братьях наших меньших". | Знание произведений о животных, о природе, авторов, пишущих о природе. Умение участвовать в анализе содержания, оценивать события и поступки. | ||||
45. | М. Пришвин "Ребята и утята". | М. Пришвин "Ребята и утята". | Знание произведений М.М. Пришвина. Умение определять, от какого лица идёт повествование, пересказывать текст, делить текст на смысловые части, составлять простой план. | ||||
46. | М. Пришвин "Ребята и утята". | М. Пришвин "Ребята и утята". | |||||
47. | Е. Чарушин "Страшный рассказ". | Е. Чарушин "Страшный рассказ. | Знание произведений Е.И. Чарушина. Умение определять построение и характер текста, использовать силу голоса для постановки логического ударения, участвовать в диалоге. | ||||
48. | Б. Житков "Храбрый утёнок". | Б. Житков "Храбрый утёнок". | Знание произведений Б.С. Житкова. Умение объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. | ||||
49. | В. Бианки "Музыкант". | Произведения В.В. Бианки. | Знание произведений В.В. Бианки. Умение определять эмоциональный тон персонажа, проводить лексическую работу, создать небольшой устный текст на заданную тему. | ||||
50. | В. Бианки "Музыкант". | ||||||
51. | В. Бианки "Сова". | ||||||
52. | В. Бианки "Сова". | ||||||
53. | Разноцветные страницы: С. Брезкун "Грянул гром", М. Бородицкая "Грачиха говорит грачу". Оценка достижений. | Оценка достижений | Знание авторов, которые пишут о животных. Умение поддержать диалог, вступить в дискуссию, оценить свой ответ | ||||
54. | Оценка достижений. | Оценка достижений | |||||
Из детских журналов (9 ч) | |||||||
55. | Знакомство с разделом "Из детских журналов". Работа с детскими журналами, вопросы из них. | Знакомство с разделом "Из детских журналов". | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Придумывать свои вопросы по содержанию, сравнивать их с необычными вопросами из детских журналов. Подбирать заголовок в соответствии с содержанием, главной мыслью. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Воспринимать на слух прочитанное. Отличать журнал от книги. Ориентироваться в журнале. Находить интересные и нужные статьи в журнале. Находить нужную информацию по заданной теме. Участвовать в работе пары и группы. Участвовать в проекте "Любимый детский журнал", "Самые интересные рубрики из разных детских журналов" (по выбору): распределять роли, находить и обрабатывать информацию в соответствии с заявленной темой. Создавать собственный журнал устно, описывая его оформление. Придумывать необычные вопросы для детского журнала и ответы ним. Рисовать иллюстрации для собственного детского журнала. Писать (составлять) свои рассказы и стихи для детского журнала. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Оценивать свои достижения. | Знание названий детских журналов. Умение найти нужную статью в журнале или рубрику; находить отличия книги и журнала; поддержать диалог, вступить в дискуссию, оценить свой ответ. | |||
56. | Д. Хармс "Игра". | Д. Хармс "Игра". | |||||
57. | Д. Хармс "Вы знаете?" | Д. Хармс "Вы знаете?" | |||||
58. | Д. Хармс, С. Маршак "Весёлые чижи". | Д. Хармс, С. Маршак "Весёлые чижи". | |||||
59. | Д. Хармс "Что это было?", Н. Гернет и Д. Хармс "Вкусный пирог", Ю. Владимиров "Чудаки". | Д. Хармс "Что это было?", Н. Гернет и Д. Хармс "Вкусный пирог", Ю. Владимиров "Чудаки | Знание названий детских журналов. Умение определять тему и главную мысль, участвовать в обсуждении прочитанного произведения, читать выразительно | ||||
60. | А. Введенский "Учёный Петя". | А. Введенский "Учёный Петя". | |||||
61. | Проект "Любимый детский журнал", "Самые интересные рубрики из разных детских журналов" (по выбору). | Как устроен журнал. Оценка достижений | Знание, как устроен журнал. Умение поддержать диалог, вступить в дискуссию, оценить свой ответ. | ||||
62. | А. Введенский "Лошадка". | А. Введенский "Лошадка". | Знание названий детских журналов. Умение определять тему и главную мысль, участвовать в обсуждении прочитанного произведения, читать выразительно | ||||
63. | Разноцветные страницы: Д. Хармс "Жил на свете старичок". Оценка достижений. | Оценка достижений | |||||
Люблю природу русскую. Зима (9 ч) | |||||||
64. | Знакомство разделом "Люблю природу русскую. Зима". Зимние загадки. | Знакомство разделом "Люблю природу русскую. Зима". Зимние загадки | Прогнозировать содержание раздела. Рассматривать сборники стихов, Определять их содержание по названию сборника. Соотносить загадки и отгадки. Читать выразительно, отражая настроение стихотворения. Воспринимать на слух художественный текст. Сравнивать произведения разных поэтов на одну тему. Рисовать словесные картины зимней природы с опорой на текст стихотворения. Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте. Подбирать музыкальное сопровождение к тексту, придумывать свою музыку. Чувствовать ритм и мелодику стихотворения, читать стихи наизусть. Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте. Понимать особенности были и сказочного текста. Характеризовать и сравнивать героев произведения на основе их поступков, использовать слова антонимы для их характеристики. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Оценивать свои достижения. | Знание произведений о зиме. Умение отгадывать загадки, моделировать свои загадки, составлять мини-рассказ о зиме и зимних играх. | |||
3 четверть | |||||||
65. | И. Бунин "Зимним холодом пахнуло", К. Бальмонт "Светло - пушистая снежинка белая". | Произведения о зиме. | Знание произведений о зиме. Умение определять в тексте средства выразительности, читать выразительно стихотворение наизусть, сравнивать стихотворения разных поэтов одной тематики. | Стих-е наизусть | |||
66. | Я. Аким "Утром кот...", Ф. Тютчев "Чародейкою Зимою...". | Произведения о зиме | Стих-е наизусть | ||||
67. | С. Есенин "Поёт зима - аукает...", "Берёза". | Творчество С.А. Есенина. | Знание творчества С.А. Есенина. Умение воспринимать на слух художественный текст, определять средства выразительности, рисовать словесные картины зимней природы | ||||
68. | Конкурс чтецов по изученным произведениям. | Оценка достижений | |||||
69. | Русская народная сказка "Два мороза" | Русская народная сказка "Два мороза" | Знание отличия прозаического произведения от лирического. Умение объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. | ||||
70. | С. Михалков "Новогодняя быль". | С. Михалков "Новогодняя быль. | Знание зимних праздников. Умение рифмовать слова, текст, делить текст на смысловые части, создавать небольшой устный текст на новогоднюю тематику. | ||||
71. | А. Барто "Дело было в январе...", С. Дрожжин "Улицей гуляет… " | Творчество А.Л. Барто. | Знание творчества А.Л. Барто. Умение определять тему и находить главных героев. Рассказывать об изображениях зимнего времени года в произведениях, читать стихотворения по выбору наизусть. | ||||
72. | Разноцветные страницы: С. Погореловский, А. Прокофьев. Оценка достижений. | Оценка достижений | Знание произведений о зиме. Умение поддержать диалог, вступить в дискуссию, оценить свой ответ. | ||||
Писатели детям (17 ч) | |||||||
73. | Знакомство с разделом "Писатели детям". К. Чуковский "Путаница". | Творчество К.И. Чуковского, | Прогнозировать содержание раздела. Читать выразительно, отражая настроение стихотворения. Воспринимать на слух художественный текст. Соотносить пословицы с главной мыслью произведения. Объяснять лексическое значение слов на основе словаря учебника и толкового словаря. Определять особенности юмористического произведения; характеризовать героя, используя слова – антонимы. Находить слова, помогающие с помощью звука представить образ героя произведения. Рассказывать о героях отражая собственное отношение к ним. Выразительно читать юмористические эпизоды из произведения. Составлять план произведения, пересказывать текст подробно на основе плана. Пересказывать текст подробно на основе картинного плана, высказывать своё мнение. Оценивать свой ответ. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Читать тексты в паре, организовать взаимоконтроль, оценивать своё чтение. | Знание творчества К.И. Чуковского, содержание произведений. Умение анализировать шутливое искажение действительности, словесные игры в загадках и шутках, давать характеристику героям. | |||
74. | К. Чуковский "Радость", "Федорино горе". | К. Чуковский "Радость", "Федорино горе". | |||||
75. | К. Чуковский "Федорино горе". | К. Чуковский "Федорино горе | |||||
76. | К. Чуковский "Федорино горе". | К. Чуковский "Федорино горе | |||||
77. | С. Маршак "Кот и лодыри". | С. Маршак "Кот и лодыри". | Знание творчества С.Я. Маршака. Умение анализировать юмористическое стихотворение, выразительно читать, отвечать на вопросы по прочитанному тексту. | ||||
78. | С. Михалков "Мой секрет", "Сила воли". | Произведения С.В. Михалкова. | Знание произведений С.В. Михалкова. Умение выразительно читать, прогнозировать содержание по названию, анализировать юмористические произведения и произведения о животных | ||||
79. | С. Михалков "Мой щенок". | С. Михалков "Мой щенок". | |||||
80. | А. Барто "Верёвочка", "Мы не заметили жука". | Творчество А.Л. Барто. | Знание творчества А.Л. Барто. Умение определять тему и главную мысль произведения, выразительно читать произведения наизусть. | Стих-е наизусть | |||
81. | А. Барто "В школу", "Вовка-добрая душа". | Творчество А.Л. Барто | |||||
82. | Конкурс чтецов по изученным произведениям. | Оценка достижений | Знание понятия «темп чтения». Умение устанавливать темп чтения от смысла читаемого. | ||||
83. | Н. Носов "Затейники". | Творчество Н.Н. Носова. | Знание творчества Н.Н. Носова. Умение определять тему и находить главных героев. Уметь: прогнозировать содержание текста по заголовку; участвовать в диалоге; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; создавать небольшой устный текст на заданную тем | ||||
84. | Н. Носов "Живая шляпа". | Н. Носов "Живая шляпа". | |||||
85. | Н. Носов "Живая шляпа". | Н. Носов "Живая шляпа". | |||||
86. | Н. Носов "На горке". | Н. Носов "На горке". | |||||
87. | Н. Носов "На горке". | Н. Носов "На горке". | |||||
88. | Разноцветные страницы: скороговорки. Оценка достижений. | Оценка достижений. | Знание понятия «скороговорка», ее назначение, малые фольклорные жанры, народные загадки. Умение приводить примеры произведений фольклора, участвовать в диалоге при обсуждении темы урока. | ||||
89. | Оценка достижений. | Оценка достижений. | Уметь: определять тему; озаглавливать тексты; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному. | ||||
Я и мои друзья (10 ч) | |||||||
90. | Знакомство с разделом "Я и мои друзья". В. Берестов "За игрой", Э. Мошковская "Я ушёл в свою обиду". | Знакомство с разделом "Я и мои друзья". | Прогнозировать содержание раздела. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста. Воспринимать на слух художественный текст. Определять последовательность событий в произведении. Придумывать продолжение рассказа. Соотносить главную мысль рассказа, стихотворения с пословицей. Объяснять нравственный смысл рассказов. Объяснять и понимать поступки героев. Понимать авторское отношение к героям и их поступкам; выразительно читать по ролям. Составлять план рассказа, пересказывать по плану. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Составлять короткий рассказ на предложенную тему. | Умение работать со словарем; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения; читать стихотворные произведения. | |||
91. | В. Лунин "Я и Вовка", Н. Булгаков "Анна, не грусти". | Знакомство с разделом "Я и мои друзья | Умение соблюдать интонацию при чтении; читать осознанно текст художественного произведения | ||||
92. | Н. Булгаков "Анна, не грусти". | Знакомство с разделом "Я и мои друзья | |||||
93. | Ю. Ермолаев "Два пирожных". | Знакомство с разделом "Я и мои друзья | Умение прогнозировать содержание и жанр произведения перед чтением; ориентироваться в заявленных программой жанрах и их особенностях; правильно называть элементы книги и их назначение. | ||||
94. | В. Осеева "Волшебное слово". | В. Осеева "Волшебное слово". | |||||
95. | В. Осеева "Волшебное слово". | В. Осеева "Волшебное слово". | |||||
96. | В. Осеева "Хорошее". | В. Осеева "Хорошее". | Умение оценивать события, героев произведения; анализировать взаимоотношения героев, оценивать их поступки; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); прогнозировать содержание текста на основе заглавия и иллюстрации | Стих-е наизусть | |||
97. | В. Осеева "Почему?" | В. Осеева "Почему?" | |||||
98. | В. Осеева "Почему?" | В. Осеева "Почему?" | |||||
99. | Разноцветные страницы: Е. Благинина "Простокваша", В. Орлов "На печи". Оценка достижений. | Оценка достижений. | Умение прогнозировать содержание и жанр произведения перед чтением; ориентироваться в заявленных программой жанрах и их особенностях; правильно называть элементы книги и их назначение. | ||||
Люблю природу русскую. Весна (9 ч) | |||||||
100. | Знакомство с разделом "Люблю природу русскую. Весна". Весенние загадки. | Знакомство с разделом "Люблю природу русскую. Весна" | Прогнозировать содержание раздела. Выразительно читать стихотворения и загадки, передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса. Наблюдать за жизнью слов. Отгадывать загадки. Соотносить отгадки и загадками. Сочинять собственные загадки на основе опорных слов прочитанных загадок. Представлять картины весенней природы. Объяснять отдельные выражения в лирическом тексте. Сравнивать стихотворения о весне разных поэтов. Придумывать самостоятельно вопросы к стихотворению. Оценивать свой ответ. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок, контролировать и оценивать своё чтение, оценивать свои достижения. | Знание произведений о весне. Умение отгадывать загадки, моделировать свои загадки, составлять мини-рассказ о весне. | |||
101. | Ф. Тютчев "Весна недаром злится..." | Ф. Тютчев "Весна недаром злится..." | Умение определять тему и главную мысль произведения; озаглавливать тексты; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному. | ||||
102. | Ф. Тютчев "Весенние воды", А. Плещеев "Весна". | Произведения о весне. | Умение читать осознанно текст художественного произведения; оценивать события; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); прогнозировать содержание по заголовку; анализировать стихотворный текст | Стих-е наизусть | |||
103. | А. Плещеев "Сельская песенка", А.Блок "На лугу", С. Маршак "Снег теперь уже не тот". | Произведения о весне. | Стих-е наизусть | ||||
104. | И. Бунин "Матери", А. Плещеев "В бурю". | Произведения о весне. | |||||
4 четверть | |||||||
105. | Е. Благинина "Посидим в тишине", Э. Мошковская "Я маму мою обидел". | Стихотворные произведения. | Умение использовать силу голоса при чтении; пересказывать текст, читать по ролям; делить текст на смысловые части, составлять его простой план; составлять небольшое монологическое высказывание | ||||
106. | С. Васильев "Белая берёза". | Произведения о весне. | |||||
107. | Проект. Газета "День победы - 9 мая" или экскурсия к памятнику славы (по выбору). | Оценка достижений | Умение читать осознанно текст художественного произведения; оценивать события; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); прогнозировать содержание по заголовку; анализировать стихотворный текст. | Устный ответ. | |||
108. | Разноцветные страницы: И. Пивоварова "Здравствуй". Оценка достижений. | Оценка достижений | |||||
И в шутку и всерьёз (14 ч) | |||||||
109. | Знакомство с разделом "И в шутку и всерьёз". Б. Заходер "Товарищам детям", "Что красивее всего?" | Знакомство с разделом "И в шутку и всерьёз". | Прогнозировать содержание раздела. Планировать все виды работ с текстом. Читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя. Понимать особенности юмористического произведения. Анализировать заголовок произведения. Сравнивать героев произведения, характеризовать их поступки, используя слова антонимы. Восстанавливать последовательность событий на основе вопросов. Пересказывать текст подробно на основе вопросов учебника; выразительно читать отрывки их них. Инсценировать стихотворения и фрагменты их них. Пересказывать весёлые рассказы. Придумывать собственные весёлые истории. Оценивать свой ответ. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. | Умение составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события; находить в тексте логически законченные части произведения. | |||
110. | Б. Заходер "Что красивее всего?" | Б. Заходер "Что красивее всего?" | Умение читать осознанно текст художественного произведения; оценивать события, героев произведения; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); прогнозировать содержание по заголовку; анализировать стихотворный текст; отличать «добрый смех» от иронии. | Стих-е наизусть | |||
111. | Б. Заходер "Песенки Винни-Пуха". | Б. Заходер "Песенки Винни-Пуха". | |||||
112. | Э. Успенский "Чебурашка". | Э. Успенский "Чебурашка". | Умение давать характеристику необычным персонажам; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения; выделять опорные слова в произведении | ||||
113. | Э. Успенский "Чебурашка". | Э. Успенский "Чебурашка | |||||
114. | Э. Успенский "Если был бы я девчонкой...", "Над нашей квартирой", "Память". | Стихотворные произведения. | Умение определять тему и главную мысль произведения; озаглавливать тексты; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному. | ||||
115. | В. Берестов "Знакомый", "Путешественники". | В. Берестов "Знакомый", "Путешественники". | Умение читать выразительно, осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; понимать настроение лирического героя | ||||
116. | В. Берестов "Кисточка", И. Токмакова "Плим", "В чудной стране". | В. Берестов. Стихотворные произведения | |||||
117. | Конкурс чтецов по изученным произведениям. | Оценка достижений | |||||
118. | Г. Остер "Будем знакомы" | Г. Остер "Будем знакомы" | Умение понимать содержание текста и подтекста несложных по художественному и смысловому уровню произведений; определять слово по элементам входящих в него букв; давать персонажам достаточную характеристику | ||||
119. | Г. Остер "Будем знакомы" | Г. Остер "Будем знакомы" | |||||
120. | В. Драгунский "Тайное становится явным". | В. Драгунский "Тайное становится явным | Умение делить текст на смысловые части, составлять его простой план; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | ||||
121. | В. Драгунский "Тайное становится явным". | В. Драгунский "Тайное становится явным | |||||
122. | Разноцветные страницы: Ю. Тувим "Про пана Трулялинского". Оценка достижений. | Оценка достижений | Умение понимать содержание текста и подтекста несложных по художественному и смысловому уровню произведений; определять слово по элементам входящих в него букв; давать персонажам достаточную характеристику. | ||||
Литература зарубежных стран (14 ч) | |||||||
123. | Знакомство с разделом "Литература зарубежных стран". Американская народная песенка "Бульдог по кличке Дог", английские народные песенки "Перчатки", "Храбрецы". | Знакомство с разделом "Литература зарубежных стран". | Прогнозировать содержание раздела. Выбирать книгу для самостоятельного чтения. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Воспринимать на слух художественное произведение. Сравнивать песенки разных народов с русскими песенками, находить общее и различия. Объяснять значения незнакомых слов. Определять героев произведений. Сравнивать героев зарубежных сказок с героями русских сказок, находить общее и различия .Давать характеристику героев произведения. Придумывать окончание сказок. Сравнивать сюжеты литературных сказок разных стран. Составлять план сказки, определять последовательность событий. Пересказывать сказку подробно на основе составленного плана, Называть волшебные события и предметы в сказке. Участвовать в проектной деятельности. Создавать свои собственные проекты. Инсценировать литературные сказки зарубежных писателей. Находить книги зарубежных сказочников в школьной и домашней библиотеках; составлять списки книг для летнего чтения. Оценивать свой ответ. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Проверять себя, сверяя свой ответ с текстом, и самостоятельно оценивать свои достижения. | Умение определять характер текста; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения | |||
124. | Французская народная песенка "Сюзон и мотылёк", немецкая народная песенка "Знают мамы, знают дети". | Знакомство с разделом "Литература зарубежных стран". | |||||
125. | Ш. Перро "Кот в сапогах". | Ш. Перро "Кот в сапогах". | Знание понятий: «драматизация», «волшебная сказка». Умение читать выразительно текст художественного произведения и выделять главное в прочитанном; пересказывать, делить текст на смысловые части, составлять его простой план; оценивать события, героев произведения; приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); различать сказки народные и литературные. | ||||
126. | Ш. Перро "Кот в сапогах". | ||||||
127. | Ш. Перро "Кот в сапогах". | ||||||
128. | Ш. Перро "Красная шапочка". | Ш. Перро "Красная шапочка". | |||||
129. | Г.Х.Андерсен "Принцесса на горошине". | Г.Х.Андерсен "Принцесса на горошине". | Умение читать выразительно текст художественного произведения и выделять главное в прочитанном; пересказывать, делить текст на смысловые части, составлять его простой план; оценивать события, героев произведения. | ||||
130. | Эни Хогарт "Мафин и паук". | Эни Хогарт "Мафин и паук". | Умение понимать содержание текста и подтекста несложных по художественному и смысловому уровню произведений; определять слово по элементам входящих в него букв; давать персонажам достаточную характеристику | ||||
131. | Эни Хогарт "Мафин и паук". | ||||||
132. | Проект "Мой любимый писатель-сказочник". | Оценка достижений. | Умение определять тему и главную мысль произведения; озаглавливать тексты; выделять в тексте главное и второстепенное | ||||
133. | Разноцветные страницы: К. Чуковский "Котауси и Мауси". Оценка достижений. | Оценка достижений. | |||||
134. | Оценка достижений. | Оценка достижений. | Умение определять тему и главную мысль произведения; озаглавливать тексты; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному | ||||
135. | Закрепление изученного материала. | Оценка достижений. | |||||
136. | Закрепление изученного материала. | ||||||
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. Литературное чтение: Рабочие программы: 1 – 4 классы. – М.: Просвещение, 2012
2. Кутявина С.В., Гостимская Е.С., Байкова М.И.. Поурочные разработки по литературному чтению: 2 класс.-3-е изд.,перераб. и доп.-М.: ВАКО, 2006.-288с.-(В помощь школьному учителю).
3. Литературное чтение. Учебник для 2 класса начальной школы. В 2-х ч. Ч 1, 2 / Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. – М.: Просвещение, 2012
4. Стефаненко Н.А. Литературное чтение. Методические рекомендации. 2 класс. – М.: Просвещение, 2012
- Яценко И.Ф. Универсальные поурочные разработки по внеклассному чтению: 2класс. –М.: ВАКО, 2007.-192с.-(В помощь школьному учителю).
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА « МАТЕМАТИКА»
2 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
1.Нормативные правовые документы, на основании которых разработана данная рабочая программа
- Федеральный закон № 273 от 29.12.2012 "Об образовании в Российской Федерации" с изменениями на 6 апреля 2015 года (ст. 2 (п.9,10), ст.28, ст. 47 (п.3 пп.5), ст.48(п.1 пп.1);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования");
2. Программы и документы, на основании которых разработана данная рабочая программа:
- Примерная (типовая) образовательная программа начального общего образования;
- Основная образовательная программа начального общего образования ГБОУ школа №559;
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы М.И. Моро, С. И. Волковой, С.В. Степановой «Математика» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Школа России»:
- М.И.Моро. Математика: учебник для 1 - 4 класса: в 2 частях - М.: Просвещение, 2012
- С.И. Волкова. Математика Проверочные работы: 1- 4 класс - М.: Просвещение, 2011, 2012
- Математика Электронное приложение к учебнику М.И. Моро «Математика» (CD)
- М.И.Моро, С.И. Волкова. Математика Рабочие программы 1-4 - М.: Просвещение, 2011
- Федеральный перечень учебников на 2015-2016 .( М.И.Моро. Математика ).
- Положение ГБОУ школа №559 "О рабочей программе педагога"
- Базовый учебный план ГБОУ школа № 559.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:
- Математическое развитие младших школьников.
- Формирование системы начальных математических знаний.
- Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Задачи, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:
— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение математики во 2 классе отводится 136 часов (по 4 ч в неделю).
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА
- понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
- владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).
ходе освоения математического содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Содержание и структура УМК соответствует примерным критериям начального общего образования.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Личностные:
Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным бережное отношение к окружающему миру.
Целостное восприятие окружающего мира.
Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные:
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы ее осуществления.
Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.
Определение общих целей и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные:
Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных отношений.
Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счета, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнение алгоритмов.
Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре; исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками представлять, анализировать и интерпретировать данные.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.
Критерии оценивания.
В соответствии с требованиями стандарта, при оценке итоговых результатов освоения программы по математике должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка.
Система оценки достижения планируемых результатов изучения математики предполагает комплексный уровневый подход к оценки результатов обучения. Объектом оценки предметных результатов служит способность второклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по математике. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Текущий контроль по математике осуществляется в письменной и устной форме. Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже раза в неделю в форме самостоятельной работы или арифметического диктанта. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения.
Тематический контроль по математике проводится в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, измерение величин и др. Проверочные работы позволяют проверить, например, знание табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. В этом случае для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, каждый из которых содержит около тридцати примеров на сложение и вычитание или умножение и деление. На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых стандартизированных контрольных работ. Однако последним придается наибольшее значение.
В конце года проводится итоговая комплексная проверочная работа на межпредметной основе. Одной из ее целей является оценка предметных и метапредметных результатов освоения программы по математике во втором классе: способность решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, сформированность обобщенных способов деятельности, коммуникативных и информационных умений.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.
Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения; самостоятельно составлять задач. Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами .
Числа от 1 до 100.
Нумерация Десяток. Счёт десятками. Образование и название двузначных чисел. Модели двузначных чисел. Чтение и запись чисел. Сравнение двузначных чисел, их последовательность. Представление двузначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Устная и письменная нумерация двузначных чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел.
Сложение и вычитание чисел
Операции сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания
Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения компонент. Свойства сложения и вычитания. Приёмы рациональных вычислений.
Сложение и вычитание двузначных чисел, оканчивающихся нулями.
Устные и письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
Алгоритмы сложения и вычитания.
Умножение и деление чисел
Нахождение суммы нескольких одинаковых слагаемых и представление числа в виде суммы одинаковых слагаемых. Операция умножения. Переместительное свойство умножения.
Операция деления. Взаимосвязь операций умножения и деления. Таблица умножения и деления однозначных чисел.
Величины и их измерение
Длина. Единица измерения длины – метр. Соотношения между единицами измерения длины.
Перевод именованных чисел в заданные единицы (раздробление и превращение).
Периметр многоугольника. Формулы периметра квадрата и прямоугольника.
Цена, количество и стоимость товара.
Время. Единица времени – час.
Текстовые задачи
Простые и составные текстовые задачи, при решении которых используется:
а) конкретный смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
в) разностное сравнение;
Элементы геометрии
Обозначение геометрических фигур буквами.
Острые и тупые углы.
Составление плоских фигур из частей. Деление плоских фигур на части.
Элементы алгебры
Переменная. Выражения с переменной. Нахождение значений выражений вида а ± 5; 4 – а; при заданных числовых значениях переменной.
Использование скобок для обозначения последовательности действий. Порядок действий в выражениях, содержащих два и более действия со скобками и без них.
Решение уравнений вида а ± х = b; х – а = b; а – х = b;
Занимательные и нестандартные задачи
Логические задачи. Арифметические лабиринты, магические фигуры, математические фокусы.
Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.
Итоговое повторение
Тематическое планирование
№ п/п | Название раздела, темы | Кол-во часов | Контрольные(проверочные) работы. |
1. | Числа от 1 - 100. Нумерация. | 16 ч. | К.р. – 2, Пр.р. – 4, М.д. – 1. |
2. | Сложение и вычитание чисел от 1- 100. | 70 ч. | К.р. – 4, Пр.р. –14, М.д. – 2,Т.-7. |
3. | Умножение и деление чисел от 1- 100. | 18 ч. | К.р. – 1, Пр.р. – 4. |
4. | Табличное умножение и деление. | 21 ч. | К.р. – 1, Пр.р. – 3, |
5. | Итоговое повторение. | 11 ч. | К.р. – 1, , М.д. – 1,Т.-5. |
Итого: | 136 ч. | ||
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
- Печатные пособия
Таблица гигиенических требований к положению тетради, ручки, к правильной посадке.
Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами программы обучения
Карточки с заданиями по математике для 2 класса
- Технические средства обучения
Оборудование рабочего места учителя
Классная доска с креплениями для таблиц
Магнитная доска
Персональный компьютер
CD /DVD-проигрыватель
Телевизор
Проектор для демонстрации слайдов
Мультимедийный проектор
Экспозиционный экран размером 150 × 150
- Экранно-звуковые пособия
Видеофильмы, соответствующие тематике программы по математике
Слайды, соответствующие тематике программы по математике
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по математике
- Учебно – практическое оборудование
Простейшие школьные инструменты: ручка, карандаши простые и простой, линейка, ластик.
Материалы: бумага (писчая).
Демонстрационные пособия
Объекты, предназначенные для демонстрации счета
Наглядные пособия для изучения состава чисел
Демонстрационные измерительные инструменты и приспособления (рамеченные и неразмеченные линейки, циркуль, набор угольников, мерки)
Демонстрационные пособия для изучения геометрических величин (длины, площади, периметра)
Демонстрационная таблица умножения, таблица Пифагора
Демонстрационные пособия для изучения геометрических фигур и тел
- Оборудование класса
Ученические столы двухместные с комплектом стульев
Стол учительский
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и пр.
Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала
Календарно – тематическое планирование по «Математике»
2 класс (136 часов)
№ п/п | Тема урока | Основные элементы содержания | Характеристика деятельности учащихся | Планируемые результаты | Контроль | Дата по плану | Дата фактическая |
Первая четверть (36 ч) | |||||||
Числа от 1-100 | |||||||
Нумерация (16ч) | |||||||
1. | Числа от 1 до 20. | Новая счётная единица – десяток. | Называть и записывать числа в пределах 20 | Умение находить значения выражений; решать простые задачи; знание последовательности чисел; решать примеры в пределах 20. | |||
2. | Числа от 1 до 20. | Новая счётная единица – десяток | Называть и записывать числа в пределах 20 | Умение решать примеры на сложение и вычитание без перехода и с переходом через десяток; умение пользоваться геометрическим материалом; умение составлять краткую запись к задачам; решать простые и составные задачи. | |||
3. | Числа от 1 до 100. Счёт десятками. | Счёт десятками. | Образовывать, называть и записывать числа в пределах 100,вести счёт десятками. Сравнивать числа и записывать результат сравнения. Упорядочивать заданные числа. Устанавливать правило, по которому составлена числовая последовательность ,продолжать её или восстанавливать -пропущенные числа в ней. Знать поместное значение в ней. Переводить одни единицы длины в другие, используя соотношение между ними . Выполнять сложение и вычитание вида: 30+5, 35-5, 35-30 Заменять двузначные числа суммой разрядных слагаемых. . Сравнивать стоимость предметов в пределах 100 рублей. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях.
Соотносить результаты проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы | Знание, что такое «десяток», как образуются числа, состоящие из десятков, название данных чисел; умение решать задачи в одно или два действия. | |||
4. | Образование, чтение и запись чисел от 20 до 100. | Образование и название чисел, их десятичный состав. | Умение определять разрядный состав числа, складывать и вычитать числа; знание, как образуются числа второго десятка, название чисел, состоящих из круглых десятков. | ||||
5. | Однозначные и двузначные числа. | Запись и чтение чисел. | Пр.р. | ||||
6. | Входная контрольная работа. | Проверить прочность усвоения материала курса математики первого класса. | К.р.№1 | ||||
7. | Работа над ошибками. Единица длины: миллиметр. | . Единица длины. | Усвоить понятия: однозначное, двузначное число; умение сравнивать единицы измерения; самостоятельно делать краткую запись и решать задачу; уметь решать выражения. | ||||
8. | Сложение и вычитание вида: 30+5, 35-5, 35-30. | Устные и письменные приёмы сложения и вычитания. | Знание нумерации чисел в пределах 100, умение определять разрядный состав чисел, преобразовывать величины, решать задачи. | ||||
9. | Сложение и вычитание вида: 30+5, 35-5, 35-30. | Устные и письменные приёмы сложения и вычитания | Пр.р. | ||||
10. | Единицы длины: метр. | . Единицы длины, соотношение между ними. | Знание единицы измерения длины – метр, умение сравнивать именованные числа, преобразовывать величины, решать задачи и выражения изученных видов. | ||||
11. | Сложение и вычитание вида: 30+5, 35-5, 35-30. | Устные и письменные приёмы сложения и вычитания | Знание нумерации чисел в пределах 100, умение определять разрядный состав чисел, преобразовывать величины, решать задачи | Матем. д | |||
12. | Замена двузначных чисел суммой разрядных слагаемых | Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения. | Знание нумерации чисел в пределах 100, умение определять разрядный состав чисел, преобразовывать величины, решать задачи. | Пр.р. | |||
13. | Рубль. Копейка. | Монеты (набор и размен) | Знание денежных единиц; умение преобразовывать величины; знание разрядного состава числа; умение решать задачи вида «цена, количество, стоимость». | ||||
14 | «Страничка для любознательных». | Устные и письменные приёмы сложения и вычитания | Знание состава чисел в пределах 20; умение решать выражения; умение сравнивать именованные числа; решать задачи в 2 действия самостоятельно, составляя к ним краткую запись. | ||||
15. | Повторение пройденного | Пр.р. | |||||
16. | Контрольная работа. | Умение преобразовывать величины; знание разрядного состава числа, умение решать задачи. | К.р.№2 | ||||
Сложение и вычитание (20 ч) | |||||||
17. | Решение составных задач, обратных заданной. | Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого. | Составлять и решать задачи, обратные заданной Моделировать с помощью схематических чертежей зависимости между величинами в задачах на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого.Объяснять ход решения задачи .Обнаруживать и устранять логические ошибки, ошибки в вычислениях при решении задач .Отмечать изменения в решении задачи при изменении её условия или вопроса. | Умение решать задачи, обратные данной, составлять схемы к задачам; усвоить понятие «отрезок»; уметь решать выражения. | |||
18. | Решение задач на нахождение неизвестного слагаемого. | Тест. | |||||
19. | Решение задач на нахождение неизвестного уменьшаемого, вычитаемого. | Умение сравнивать число и числовые выражения; умение записывать краткую запись задачи чертежом, схемой; умение производить взаимопроверку; измерять стороны геометрических фигур и записывать их. | |||||
20. | Решение задач на нахождение неизвестного уменьшаемого, вычитаемого. | Тест. | |||||
21. | Время. Час, минута. | Единицы времени, соотношение между ними, определение времени по часам. | Определять по часам время с точностью до минуты | Знание единиц измерения времени «час, минута»; умение решать обратные и составные задачи; умение каллиграфически писать цифры. | |||
22. | Длина ломаной. | Длина ломаной | Вычислять длину ломаной линии | Умение самостоятельно чертить ломаную и находить её длину. | Пр.р. | ||
23. | Порядок выполнения действий в числовых выражениях. Скобки | Числовое выражение и его значение. Порядок действий в выражениях, содержащих 2 действия. | Вычислять значение выражений со скобками и без них. | Умение решать выражения со скобками; умение правильно называть числа при действии сложение (вычитание); умение решать составные задачи, опираясь на схему, чертеж; умение сравнивать геометрические фигуры и измерять их. | |||
24. | Числовые выражения | Читать и записывать числовые выражения в два действия | |||||
25. | Сравнение числовых выражений | Сравнивать два числовых выражения | Пр.р. | ||||
26. | Периметр многоугольника. | Периметр многоугольника | Вычислять периметр многоугольника | Знание понятий о периметре многоугольника, находить его, уметь решать задачи и выражения изученных видов, решать составные задачи выражением, сравнивать выражения. | |||
27. | Переместительное и сочетательное свойства сложения. | Переместительное и сочетательное свойства сложения. Использование свойств для рационализации вычислений. | Понимать значение переместительного и сочетательного свойства сложения и применять эти свойства при вычислениях. | Умение решать примеры удобным способом; умение самостоятельно составлять схему, чертеж к задаче и решать ее; умение находить периметр многоугольника. | |||
28. | Применение переместительного и сочетательного свойства для рационализации вычислений. | Пр.р. | |||||
29. | Применение переместительного и сочетательного свойства для рационализации вычислений. | ||||||
30. | Проверочная работа | Проверка сложения и вычитания. | Оценивать свои знания. Соотносить результаты проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы .Планировать вариант исправления ошибок. Выполнять задания творческого и поискового характера. Составлять узоры и орнаменты. Составлять план работы, распределять работу по группам. | Умение находить периметр и длину; решать числовые выражения; составлять равенства и неравенства; сравнивать выражения и именованные числа; самим составлять условие | Пр.р. | ||
31. | Проект «Математика вокруг нас. Узоры на посуде» | Выполнять задания творческого и поискового характера. | Умение представлять число в виде суммы разрядных слагаемых; знание названий чисел при действии сложения и вычитания; решать и сравнивать выражения; умение находить периметр геометрических фигур; решать задачи с двумя неизвестными. | ||||
32. | Страничка для любознательных | Тест. | |||||
33. | Задания на сравнение длины, массы объектов | ||||||
34. | Задания на сравнение длины, массы объектов. | Единицы длины, массы, соотношение. | Тест. | ||||
35. | Контрольная работа. | Проверка сложения и вычитания, решение задач. | Применять знания и способы действий в изменённых условиях | Умение находить периметр и длину; решать числовые выражения; составлять равенства и неравенства; сравнивать выражения и именованные числа; самим составлять условие | К.р.№3 | ||
36. | Работа над ошибками. | Проверка сложения и вычитания, решение задач | Оценивать свои знания. Соотносить результаты проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы .Планировать вариант исправления ошибок. | Умение решать примеры удобным способом; умение самостоятельно составлять схему, чертеж к задаче и решать ее; умение находить периметр многоугольника. | |||
Вторая четверть (28 ч) | |||||||
Сложение и вычитание (28 ч) | |||||||
37. | Устные приёмы сложения вида: 36+2, 36+20. | Устные и письменные приёмы сложения и вычитания. | Моделировать и объяснять устных приёмов сложения и вычитания в пределах 100. Выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 (табличные, нумерационные случаи, сложение и вычитание круглых десятков, сложение двузначного и однозначного чисел и др.) Записывать решение составных задач с помощью выражения. Сравнивать разные способы вычислений, подбирать наиболее удобный. Соотносить результаты проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы .Планировать вариант исправления ошибок | Знание новых приемов сложения; умение решать примеры в два действия, представлять число в виде суммы разрядных слагаемых, решать выражения и производить взаимопроверку. | |||
38. | Сложение вида: 36+2, 36+20. | ||||||
39. | Вычитание вида: 36-2, 36 – 20 | Знание новых приемов вычитания и умение самостоятельно делать вывод; знание состава чисел второго десятка; по краткой записи умение составлять задачу и решать ее. | |||||
40. | Сложение вида 26+4 | Знание новых случаев сложения; довести до автоматизма все ранее изученные случаи сложения и вычитания; умение решать простые и составные задачи по действиям и выражениям; умение сравнивать именованные числа. | |||||
41. | Вычитание вида 30-7. | Знание всех случаев сложения и вычитания; умение решать задачи по действиям и выражениям; составлять равенства и неравенства; анализировать и сравнивать | |||||
42. | Вычитание вида 60-24. | Пр.р. | |||||
43. | Решение задач. | Решение задач. | Умение объяснить задачу по выражению; умение сравнивать выражения и производить взаимопроверку; умение сравнивать геометрические фигуры, находить периметр. | Пр.р. | |||
44. | Запись решения задач в виде выражения. | Решение задач. | Усвоить приемы решения задач на движение, умение выполнять чертеж к таким задачам; умение находить значение выражений и сравнивать их. | ||||
45. | Запись решения задач в виде выражения. | Решение задач. | |||||
46. | Сложение вида 26+7. | Устные и письменные приёмы сложения и вычитания | Умение складывать и вычитать примеры вида 26+7, 35-7 с комментированием; умение записывать задачи разными способами; производить взаимопроверку; работать с геометрическим материалом. | ||||
47. | Вычитание вида 35-8. | ||||||
48. | Отработка устных приемов сложения | Устные и письменные приёмы сложения и вычитания | Умение измерять геометрические фигуры и сравнивать их; знание порядка действий в выражениях со скобками; умение записывать задачи с пояснением действий. | ||||
49. | Отработка устных приемов сложения | Пр.р. | |||||
50. | Страничка для любознательных | Устные и письменные приёмы сложения и вычитания | Выполнять задания творческого и поискового характера | Уметь находить неизвестное слагаемое; решать магические квадраты; уметь делать чертеж и решать задачи на движение. | |||
51. | Повторение пройденного. | Тест. | |||||
52. | Контрольная работа | Проверка сложения и вычитания, решение задач | Оценивать свои знания. | Умение выполнять сложение и вычитание в изученных случаях; решать выражения со скобками, составные задачи. | К.р.№4 | ||
53. | Работа над ошибками | Проверка сложения и вычитания, решение задач | Планировать вариант исправления ошибок. | ||||
54. | Выражение с переменной: a+12; b-15; 48-c. | Выражения с одной переменной. | Вычислять значение буквенного выражения с одной переменной при заданных значениях буквы .Использовать различные приёмы при вычислении значения числового выражения (порядок выполнения действий, свойства сложения, прикидка результата и т.д.) | Умение читать и записывать буквенные выражения, находить их значение; решать примеры, используя прием группировки; составлять схемы к задачам; чертить отрезки заданной длины. | |||
55. | Выражение с переменной: a+12; b-15; 48-c. | ||||||
56. | Уравнение. | Уравнение. Решение уравнений | Решать уравнения вида: 12+х=12, 25-х=20, х-2=8, подбирая значение неизвестного | Знание понятия «уравнение»; умение записывать уравнение, решать его и делать проверку; ставить вопрос к задаче, соответствующий условию; логически мыслить. | |||
57. | Решение уравнений. | Умение решать составные задачи разными способами; правильно записывать уравнения и решать их с проверкой; сравнивать длины отрезков и ломанных. | Пр.р. | ||||
58. | Проверочная работа. | Решение выражений и уравнений. | Оценивать свои знания. | Умение составлять и решать задачи, обратные данной; умение решать уравнения и делать проверку; находить значение выражения и производить проверку; самостоятельно выполнять чертеж к задаче и решать ее. | Пр.р. | ||
59. | Проверка сложение вычитанием | Проверка сложения и вычитания. | Выполнять проверку правильности вычислений Использовать различные приёмы проверки правильности выполненных вычислений. | Знание, что действие сложение можно проверить вычитанием. Умение каллиграфически правильно записывать числа; решать логические задачи. | |||
60. | Проверка сложение вычитанием | Матем .д. | |||||
61. | Проверка вычитания сложением и вычитанием. | Знание, что действие вычитание можно проверить сложением; умение решать примеры с комментированием; работать с геометрическим материалом | |||||
62. | Решение примеров с проверкой. | Пр.р. | |||||
63. | Контрольная работа. | Проверка сложения и вычитания, решение задач | Оценивать результаты освоения темы, проявлять личную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способа действий. Планировать вариант исправления ошибок. | Умение каллиграфически правильно записывать числа и знаки; составлять и решать уравнения и задачи; решать буквенные выражения; находить периметр многоугольника. | К.р.№5 | ||
64. | Работа над ошибками. | Проверка сложения и вычитания, решение задач | Умение пользоваться вычислительными навыками, решать задачи и выражения изученных видов, уравнения. | ||||
Третья четверть (40 ч) | |||||||
Сложение и вычитание (22 ч) | |||||||
65. | Сложение вида: 45+23. | Письменные приёмы сложения и вычитания. | Применять письменные примы сложения и вычитания двузначных чисел с записью вычислений столбиком, выполнять вычисления и проверку. | Умение пользоваться вычислительными навыками, решать задачи и выражения изученных видов, уравнения. | |||
66. | Сложение вида: 45+23. | Тест. | |||||
67. | Вычитание вида: 57-26. | Знание письменных приемов вычитания двузначных чисел без перехода через десяток; умение представлять число в виде суммы разрядных слагаемых; решать задачи по действиям с поясне-нием | Пр.р. | ||||
68. | Вычитание вида: 57-26. | ||||||
69. | Угол. Виды углов (прямой, тупой, острый). | Углы прямые и непрямые. | Различать прямой, тупой и острый углы. Чертить углы разных видов на клетчатой бумаге. | Знание понятия «прямой угол», умение отличать прямой угол от острого и тупого при помощи модели прямого угла, складывать и вычитать двузначные числа в столбик (без перехода через десяток) | |||
70. | Решение текстовых задач. | Решение задач. | Решать текстовые задачи арифметическим способом | Умение пользоваться вычислительными навыками, решать задачи и выражения изученных видов, уравнения. | |||
71. | Сложение вида: 37+48. | Письменные приёмы сложения. | Выполнять сложение вида: 37+48 | Умение записывать и находить значение суммы в столбик (с переходом через десяток); умение преобразовывать величины; чертить отрезки, находить периметр многоугольника. | |||
72. | Сложение вида: 37+53. | Выполнять сложение вида: 37+53 | Знание письменных приемов сложения двузначных чисел с переходом через десяток и умение записывать их столбиком; умение решать выражения с комментированием; умение решать задачи по действиям с пояснением и выражением; довести до автоматизма решение уравнений. | ||||
73. | Прямоугольник. | Прямоугольник, свойство противоположных сторон. | Выделять прямоугольник (квадрат) из множества четырёхугольников. Чертить прямоугольник (квадрат) на клетчатой бумаге. Применять правило о свойствах противоположных сторон прямоугольника. | Знание понятия «прямоугольник»; находить периметр прямоугольника; умение отличать его от других геометрических фигур; сравнивать выражения; решать составные задачи с использованием чертежа. | Пр.р. | ||
74. | Сложение вида: 87 + 13 | Письменные приёмы сложения и вычитания | Выполнять сложение вида 87 + 13 | Умение записывать и находить значение суммы в столбик (с переходом через десяток); умение преобразовывать величины; чертить отрезки, находить периметр многоугольника | |||
75. | Вычитание вида: 40 – 8 | Выполнять сложение вида 40 – 8 | Знание приема вычитания двузначных чисел вида: 40-8; умение выделять в задаче условие, вопрос, данные и искомые числа, составлять краткую запись и самостоятельно решать задачу. | ||||
76. | Вычитание вида: 50 – 24 | Выполнять сложение вида 50 – 24 | Знание приема вычитания двузначных чисел вида: 50-24; уметь выделять в задаче условие, вопрос, данные и искомые числа, составлять краткую запись и самостоятельно решать задачу | ||||
77. | Страничка для любознательных. | Письменные приёмы сложения и вычитания | Выполнять задания творческого и поискового характера | Знание состава чисел; довести до автоматизма решение примеров на сложение и вычитание столбиком; знание порядок действий в выражениях со скобками; умение решать задачи на движение с использованием чертежа. | |||
78. | Повторение пройденного. | Применять практические навыки в работе. | Пр.р. | ||||
79. | Вычитание вида: 52-24. | Письменные приёмы сложения и вычитания | Выполнять сложение вида 52-24 | Знание приема вычитания двузначных чисел вида: 52-24; умение выделять в задаче условие, вопрос, данные и искомые числа, составлять краткую запись и самостоятельно решать задачу. | |||
80. | Закрепление сложения и вычитания вида: 37+48, 52-24 | Выполнять сложение вида 37+48, 52-24 с записью решения столбиком | Умение находить сумму одинаковых слагаемых; формирование вычислительных навыков. | ||||
81. | Закрепление сложения и вычитания вида: 37+48, 52-24 | Выполнять вычитание вида52-24 с записью решения столбиком | |||||
82. | Свойства противоположных сторон прямоугольника | Прямоугольник, свойство противоположных сторон. | Применять правило о свойствах противоположных сторон прямоугольника | Умение решать выражения, используя способ группировки; знать свойства прямоугольника; умение решать простые и составные задачи самостоятельно; умение чертить геометрические фигуры и находить у них периметр. | Пр.р. | ||
83. | Квадрат. | Прямоугольник(квадрат) | Выделять прямоугольник (квадрат) из множества четырёхугольников. Чертить прямоугольник (квадрат) на клетчатой бумаге. | Знание понятия «квадрат»; умение находить периметр квадрата и знание его свойства; знание порядка действий и умение решать примеры различных видов; умение решать выражения и уравнения. | Тест. | ||
84. | Проект «Оригами» | Выполнение заданий творческого и поискового характера. | Выполнять задания творческого и поискового характера Выбирать заготовки в форме квадрата. Читать знаки и символы, показывающие, как надо работать с бумагой при изготовлении изделий в технике оригами. Читать представленный в графическом виде план изготовления изделия и изготавливать по нему. Работать в группах :анализировать и оценивать ход работы и её результат. | Умение распределять фигуры на группы по их отличительным признакам; находить периметр; распознавать углы; ставить вопрос к задаче и решать ее; записывать примеры в столбик и решать их самостоятельно | |||
85. | Контрольная работа | Проверка сложения и вычитания, решение задач | Оценивать свои знания, результаты освоения темы | Умение решать задачи на нахождение произведения, развивать навык устного счёта, внимание, творческое мышление. | К.р.№6 | ||
86. | Работа над ошибками. | Планирование вариантов исправления ошибок. | Планировать вариант исправления ошибок. | Умение находить значение буквенных выражений; решать в столбик примеры с переходом через десяток; проводить взаимопроверку; по краткой записи составлять задачу и решать ее. | |||
ЧИСЛА ОТ 1ДО 100. | |||||||
Умножение и деление (18 ч) | |||||||
87. | Конкретный смысл умножения. | Конкретный смысл умножения, знак умножения. | Моделировать действие умножения с использованием предметов, схематических рисунков и чертежей. | Знание конкретного смысла действия умножения, основанного на сумме одинаковых слагаемых. | |||
88. | Связь умножения со сложением. Знак действия умножения. | Заменять сумму одинаковых слагаемых произведением и произведение- суммой одинаковых слагаемых (если возможно). | Знание понятий при действии умножения: «множитель», «произведение»; умение читать примеры с использованием новых терминов, решать задачи различными способами | ||||
89. | Связь умножения со сложением. Знак действия умножения. | Пр.р. | |||||
90. | Периметр прямоугольника | Периметр прямоугольника | Вычислять периметр прямоугольника | Умение решать задачи с действием умножения; сравнивать произведения; находить значение буквенных выражений; решать примеры в столбик с переходом через десяток. | |||
91. | Приёмы умножения 1 и 0. | Название компонентов и результата умножения | Умножать 1 и 0 на число | Умение умножать на 1 и на 0. Уметь решать задачи с действием умножения; сравнивать произведения; находить значение буквенных выражений; решать примеры в столбик с переходом через десяток. | |||
92. | Название компонентов и результата умножения | Применять названия компонентов и результата действия умножения при записи и выполнении арифметического действия умножение. | Знание понятий при действии умножение: «множитель», «произведение»; умение читать примеры с использованием новых терминов; умение решать задачи различными способами. | ||||
93. | Текстовые задачи, раскрывающие смысл действия умножение. | Моделировать с использованием предметов, схематических рисунков и чертежей; решать текстовые задачи на умножение. | Умение решать задач действием деления; умение сравнивать значения выражений, не вычисляя их; составлять простые и составные задачи; решать уравнения с проверкой. | Пр.р. | |||
94. | Переместительное свойство умножения. | Переместительное свойство умножения. | Применять переместительное свойство умножения при вычислениях | ||||
95. | Задачи на умножение. | Решение задач. | Находить различные способы решения одной и той же задачи. | Пр.р. | |||
96. | Деление. | Конкретный смысл деления, знак деления. Название компонентов при делении. Решение задач на деление. | Моделировать действие деления с использованием предметов, схематических рисунков и чертежей. | Понимать конкретный смысл действия деления; решать примеры действием деления и записывать их; усвоить решение примеров и задач действием умножения; подготовить детей к изучению темы «Деление с остатком»; уметь решать задачи: на сколько больше, на сколько меньше; решать и сравнивать выражения. | |||
97. | Взаимосвязь деления и умножения. | Устанавливать взаимосвязь деления и умножения. | Знание названий компонентов: делимое, делитель, частное; умение решать задачи на деление; умение решать примеры и выражения. Умение решать примеры на деление с использованием названий компонентов. | ||||
98. | Название компонентов при делении. | Использовать название компонентов при делении в вычислениях. | Пр.р. | ||||
99. | Задачи, раскрывающие смысл деления. | Решение текстовых задач на деление. | Умение решать задачи данного типа, развивать навык устного счёта; развитие внимания, творческого мышления. | ||||
100. | Задачи на деление. | Решение текстовых задач на деление и умножение. | |||||
101. | Задачи на умножение и деление. | Матем .д | |||||
102. | Страничка для любознательных. | Решение примеров и задач. | Выполнять задания творческого и поискового характера ,применять знания и способы действия в изменённых условиях. | Умение решать задачи действием деления; умение сравнивать значения выражений, не вычисляя их; составлять простые и составные задачи; решать уравнения с проверкой | |||
103. | Контрольная работа. | Решение примеров и задач на умножение и деление. | Применять практические навыки в работе. Работать в паре :оценивать правильность высказывания товарища ,обосновывать свой ответ. | Кр.р.№7 | |||
104. | Повторение пройденного. Работа над ошибками. | Планирование вариантов исправления ошибок. | Умение пользоваться вычислительными навыками, решать составные задачи, сравнивать выражения. | ||||
Четвёртая четверть (32 ч.) | |||||||
Табличное умножение и деление (21 ч) | |||||||
105. | Связь умножения и деления. | Связь умножения и деления. | Использовать связь между компонентами и результатом умножения для выполнения деления. | Умение решать задачи, используя вычислительные навыки; решать уравнения; развитие творческого мышления. | |||
106. | Связь умножения и деления. | ||||||
107. | Умножение на 10. Деление на 10. | Умножение на 10. Деление на 10. | Умножать на 10.Делить на 10. | Знание приёмов умножения и деления на 10; закрепить навыки устного счёта; развивать умение логически мыслить. | |||
108. | Цена, количество, стоимость. | Решение задач с величинами: цена, количество, стоимость | Решать задачи с величинами: цена, количество, стоимость | Решать задачи с величинами: цена, количество, стоимость. Знание приёмов умножения и деления на 10; закрепить навыки устного счёта; развивать умение логически мыслить. | |||
109. | Задачи с величинами: цена, количество, стоимость | ||||||
110. | Задачи на нахождение третьего слагаемого. | Решение задач в одно действие. | Решать задачи на нахождение третьего слагаемого. | Решать задачи с величинами: цена, количество, стоимость. Знание приёмов умножения и деления на 10; закрепить навыки устного счёта; развивать умение логически мыслить.. | |||
111. | Проверочная работа. | Решение примеров и задач на умножение и деление | Оценивать результаты освоения темы, проявлять личную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способа действий. | Пр.р. | |||
112. | Умножение на число 2. | Составление таблиц умножения и деления на 2 и 3. | Выполнять умножение числа 2 | Составлять примеры по теме «Умножение числа 2. Умножение на 2». Сопоставлять результаты. | |||
113. | Умножение числа 2. | Выполнять умножение на число 2 | Умение составлять таблицу умножения числа 2 и на 2, решать задачи и примеры умножением, измерять и чертить отрезки заданной длины. | ||||
114. | Деление на 2. | Выполнять деление на 2 | Умение составлять таблицу деления на 2, опираясь на таблицу умножения числа 2, умение сравнивать произведение, решать задачи делением, пользоваться вычислительными навыками. | ||||
115. | Деление на 2. | Пр.р. | |||||
116. | Умножение числа 3. | Выполнять умножение с числом 3 | Умение составлять таблицу умножения числа 3 и на 3, решать задачи и примеры умножением, измерять и чертить отрезки заданной длины. | ||||
117. | Умножение на число 3. | Выполнять умножение на число 3 | |||||
118. | Деление на 3. | Выполнять деление на число 3 | Умение составлять таблицу умножения числа 3 и на 3, решать задачи и примеры умножением, измерять и чертить отрезки заданной длины. | ||||
119. | Деление на 3. | Выполнять деление на число 3 | Матем .д | ||||
120. | Решение задач на деление и умножение. | Решение задач на деление и умножение. | Решение задач на деление и умножение | Умение решать простые и составные задачи изученных видов, сравнивать выражения, выполнять необходимые чертежи | |||
121. | Решение задач на деление и умножение. | Пр.р. | |||||
122. | Страничка для любознательных. | Решение примеров и задач на умножение и деление | Выполнять задания творческого и поискового характера ,применять знания и способы действия в изменённых условиях. | Умение решать примеры в столбик; находить значение выражений удобным способом; знание порядка действий; умение решать задачи различных видов; работать с геометрическим материалом | |||
123. | Повторение пройденного. | Применять свои знания. | |||||
124. | Контрольная работа. | Решение примеров и задач на умножение и деление | Оценивать результаты освоения темы, проявлять личную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способа действий. | Умение решать примеры в столбик; находить значение выражений удобным способом; знание порядка действий; умение решать задачи различных видов; работать с геометрическим материалом. | К.р.№8 | ||
125. | Работа над ошибками. | Планирование вариантов исправления ошибок. | Планировать вариант исправления ошибок. | Знание таблицы умножения и деления на 2 и 3, умение решать задачи умножением и делением, решать уравнения, в которых неизвестны множитель, делитель или делимое, использовать навыки счета, логическое мышление. | |||
Итоговое повторение (11 ч.) | |||||||
126. | Числа от 1 до 100. | Сложение и вычитание в пределах 100. | Объяснять устные приёмы счёта в пределах 100. | Умение решать примеры в столбик; находить значение выражений удобным способом; знание порядка действий; умение решать задачи различных видов; работать с геометрическим материалом | Тест. | ||
127. | Сложение и вычитание в пределах 100. | Сложение и вычитание в пределах 100. Единицы длины. | Объяснять письменные приёмы сложения и вычитания в пределах 100. | Умение решать задачи различных видов; работать с геометрическим материалом. | |||
128. | Единицы длины. | Сравнивать единицы длины, решать примеры и задачи | Знание единиц времени, массы, длины. Умение решать примеры в столбик; находить значение выражений удобным способом; знание порядка действий; умение решать задачи различных видов; работать с геометрическим материалом. | Тест. | |||
129. | Контрольная работа за год. | Оценивание результатов освоения учебного материала. | Оценивать результаты освоения учебного материала. | Умение записывать и решать задачи изученных видов, чертить отрезки заданной длины, преобразовывать величины. | К.р.№ 9 | ||
130. | Работа над ошибками. Уравнения | Планирование вариантов исправления ошибок. | Планировать вариант исправления ошибок. Решать уравнения с объяснением | Умение вычислять значение буквенного выражения при заданных значениях букв. Показать свои знания в устной и письменной нумерации двузначных чисел, умение записывать и решать задачи изученных видов, чертить отрезки заданной длины, преобразовывать величины. | |||
131. | . Решение задач на сложение и вычитание. | . Решение задач на сложение и вычитание. Решение задач на умножение и деление | Решать задачи на сложение и вычитание | Умение решать задачи различных видов; работать с геометрическим материалом. | Тест. | ||
132. | Умножение 2 и деление на 2. | Выполнять действие умножения 2 и деление на 2 | |||||
133. | Умножение 3 и деление на 3. | Выполнять действие умножения 3 и деление на 3 | Тест. | ||||
134. | Решение задач на умножение и деление. | Решать задачи на умножение и деление | |||||
135. | Повторение пройденного. | Оценивать свою работу, делать выводы на будущее | Тест. | ||||
136. | Итоговый урок. | Умение решать задачи различных видов; работать с геометрическим материалом. | |||||
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Моро М. И. Математика Учебник.2 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение,2012
- Моро М. И., Волкова С. И. Математика. Рабочая тетрадь: 2 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений, в двух частях. Часть 1. М.: Просвещение, 2012 (ФГОС)
- Узорова О.В. Устный счет и математические диктанты 2 кл. Пособие для начальной школы. – М.: «Аквариум», 2004
- Вапняр Н.Ф. Карточки с математическими заданиями и играми для 2 класса четырёхлетней начальной школы.- М,: Просвещение, 1998
- Олимпиадные задания 1-2 класс. Русский язык. Литературное чтение. Математика. Окружающий мир. /Автор-составитель Раицкая Г.В./- Самара: Издательство «Учебная литература», 2007
- Беденко М.В. Сборник текстовых задач по математике. – М.: «Вако», 2008
- Рудницкая В.Н. Тесты по математике 2 класс. – М.: «Экзамен», 2009
- Рудницкая В.Н. Контрольные работы по математике. – М.: «Экзамен», 2009
- Шклярова Е.В. Самостоятельные работы «Реши задачу» для 2 класса. – М,: «Грамотей», 2005
- Шклярова Е.В. Самостоятельные работы «Попробуй реши » для 2 класса. – М,: «Грамотей», 2005
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА « ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
2 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения 2009г. и авторской программы А.А.Плешакова .Имеет ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания. Даёт учащимся материал естественных и социально–гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
1.Нормативные правовые документы, на основании которых разработана данная рабочая программа
- Федеральный закон № 273 от 29.12.2012 "Об образовании в Российской Федерации" с изменениями на 6 апреля 2015 года (ст. 2 (п.9,10), ст.28, ст. 47 (п.3 пп.5), ст.48(п.1 пп.1);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования");
2. Программы и документы, на основании которых разработана данная рабочая программа:
- Примерная (типовая) образовательная программа начального общего образования;
- Основная образовательная программа начального общего образования ГБОУ школа №559;
- Авторская программа А.А.Плешакова « Окружающий мир».
УМК:
- Максимова Т. Н. Поурочные разработки по курсу "Окружающий мир". 2 класс. - М.: ВАКО, 2013
- Окружающий мир. Поурочные разработки. Технологические карты уроков. 2 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Ю.И.Глаголева, Н.И.Роговцева. – М.; СПб.: Просвещение, 2014
- Плешаков А.А. Зеленые страницы: книга для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2010
- Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочие программы. 1-4 классы. – М.: Просвещение, 2012
- Плешаков А.А. От земли до неба: атлас-определитель для начальной школы. – М.: Просвещение, 2010
- Плешаков А.А., Румянцев А.А. Великан на поляне, или первые уроки экологической этики: книга для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2010
- Плешаков А.А., Соловьева А.Е. Окружающий мир. Методические рекомендации. 2 класс. – М.: Просвещение, 2012
- Федеральный перечень учебников на 2015-2016.( А.А.Плешаков « Окружающий мир».).
- Положение ГБОУ школа №559 "О рабочей программе педагога"
- Базовый учебный план ГБОУ школа № 559.
Цели и задачи программы
Формирование целостной картины мира и осознания места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми, обществом и природой.
- Формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
- развитие умения учиться способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;
создание психолого-педагогических условий для индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, в сфере саморегуляции с опорой на систему базовых культурных ценностей российского общества Принципиальная особенность программы - построение на национально-значимых приоритетах, что выражается в совокупности характеристик предлагаемой модели образования: личностно-развивающее, граждански-ориентированное, глобально-ориентированное, экоадекватное.Имеет ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания.Даёт учащимся материал естественных и социально–гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение «Окружающего мира» во 2 классе отводится 68 ч (2ч в неделю, 34 учебные недели)
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования, а именно:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения окружающего мира второклассники научатся:
- распознавать неживую и живую природу; растения дикорастущие и культурные; деревья, кустарники, травы; животных диких и домашних; насекомых, рыб. Птиц, зверей; основные признаки времён года; некоторые охраняемые растения и животных своей местности;
- правилам поведения в природе;
- называть свой адрес в мире и в своём населенном пункте;
- называть виды транспорта; наиболее распространенные профессии;
- распознавать и называть строение тела человека; правила личной гигиены; особенности охраны здоровья в разные времена года; правила безопасного поведения на улице, в быту, на воде, при контактах с людьми;
- называть имена и отчества родителей; основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощания; о культуре поведения в общественных местах;
- называть основные стороны горизонта; устройство и назначение компаса; понятия «холм», «овраг», «гора»; разнообразие водоёмов, части реки; названия нашей страны и её столицы, некоторых других городов России; названия нескольких стран мира.
Второклассники получат возможность научиться:
- различать объекты природы и предметы, созданные человеком, объекты неживой живой природы; различать изученные группы растений и животных; распознавать изученные растения, животных (по несколько представителей каждой группы); вести наблюдения в природе под руководством учителя, воспитателя ГПД; выполнять правила поведения в природе;
- различать изученные виды транспорта, вести наблюдения за жизнью села, трудом людей под руководством учителя, воспитателя ГПД.
- выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту;
- использовать основные формы приветствия, просьбы и т.д. в отношениях с другими людьми; выполнять правила поведения в общественных местах;
- определять основные стороны горизонта с помощью компаса.
Содержание и структура УМК соответствует примерным критериям начального общего образования.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА (68 Ч)
Где мы живем (4 ч)
Где мы живем. Наш «адрес» в мире: планета – Земля, страна – Россия, название нашего села, что мы называем родным краем (район, область). Флаг, герб, гимн России.
Что нас окружает. Солнце, воздух, вода, растения, животные – все это окружающая нас природа. Разнообразные вещи, машины, дома – это то, что сделано и построено руками людей. Наше отношение к окружающему.
Природа (20 ч)
Неживая и живая природа, связь между ними. Солнце – источник тепла и света для всего живого. Явления природы. Температура и термометр. Что такое погода.
Звездное небо. Созвездия: Кассиопея, Орион, Лебедь. Представление о зодиакальных созвездиях.
Горные породы и минералы. Гранит и его состав. Как люди используют богатства земных кладовых.
Воздух и вода, их значение для растений, животных, человека. Загрязнение воздуха и воды. Защита воздуха и воды от загрязнения.
Какие бывают растения: деревья, кустарники, травы; их существенные признаки. Дикорастущие и культурные растения. Комнатные растения и уход за ними.
Какие бывают животные: насекомые, рыбы, птицы, звери; их существенные признаки. Дикие и домашние животные. Животные живого уголка. Уход за домашними питомцами.
Сезонные изменения в природе: осенние явления. Экологические связи между растениями и животными: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений.
Отрицательное влияние людей на растения и животных (сбор букетов, обламывание ветвей, вырубка лесов, вылов красивых насекомых, неумеренная охота и рыбная ловля, разорение птичьих гнезд и муравейников и т. д.). Охрана растений и животных своего края. Правила поведения в природе.
Красная книга России: знакомство с отдельными растениями и животными и мерами их охраны.
Жизнь города и села (10 ч)
Город (село), где мы живем: основные особенности, доступные сведения из истории.
Наш дом (городской, сельский). Соблюдение чистоты и порядка на лестничной площадке, в подъезде, во дворе. Домашний адрес.
Что такое экономика. Промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля – составные части экономики, их взаимосвязь. Деньги. Первоначальные представления об отдельных производственных процессах.
Промышленные предприятия своего города. Строительство в селе.
Какой бывает транспорт: наземный, водный, воздушный, подземный; пассажирский, грузовой, специальный. Пассажирский транспорт города.
Магазины города, села.
Культура и образование в нашем крае: музеи, театры, школы, вузы.
Профессии людей, занятых на производстве. Труд писателя, ученого, артиста, учителя, других деятелей культуры и образования (по усмотрению учителя).
Сезонные изменения в природе: зимние явления. Экологические связи в зимнем лесу.
Здоровье и безопасность (10 ч)
Строение тела человека. Здоровье человека – его важнейшее богатство. Режим дня. Правила личной гигиены. Наиболее распространенные заболевания, их предупреждение и лечение; поликлиника, больница и другие учреждения здравоохранения; специальности врачей: терапевт, стоматолог, отоларинголог и др. (изучается по усмотрению учителя).
Правила безопасного поведения на улицах и дорогах. Правила и безопасность дорожного движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств).
Меры безопасности в домашних условиях (при обращении с бытовой техникой, острыми предметами и т. д.). Противопожарная безопасность.
Правила безопасного поведения на воде. Правило экологической безопасности: не купаться в загрязненных водоемах.
Съедобные и несъедобные ягоды и грибы. Жалящие насекомые. Ориентация в опасных ситуациях при контактах с людьми: незнакомый человек предлагает пойти с ним покататься на машине, открыть дверь в квартиру в отсутствие взрослых и т. д.
Общение (7 ч)
Труд и отдых в семье. Внимательные и заботливые отношения между членами семьи. Имена и отчества родителей.
Школьные товарищи, друзья, совместные учеба, игры, отдых. Взаимоотношения мальчиков и девочек.
Правила вежливости (дома, в школе, на улице). Этикет телефонного разговора. Прием гостей и поведение в гостях. Как вести себя за столом. Культура поведения в общественных местах (кинотеатре, транспорте и т. д.)
Путешествия (16 ч)
Горизонт. Линия горизонта. Основные стороны горизонта, их определение по компасу.
Формы земной поверхности: равнины и горы, холмы, овраги. Разнообразие водоемов: река, озеро, море и др. Части реки (исток, устье, русло); притоки.
Сезонные изменения в природе: весенние и летние явления. Бережное отношение к природе весной и летом.
Изображение нашей страны на карте. Как читать карту. Москва – столица России. Московский Кремль и другие достопримечательности столицы.
Знакомство с другими городами нашей страны.
Карта мира. Материки и океаны. Страны мира.
Заключение (1 ч)
Тематическое планирование
№ п/п | Название раздела , темы. | Кол – во часов | Контрольные (практические) работы. |
1. | Где мы живём? | 4 ч. | |
2. | Природа. | 20 ч. | |
3. | Жизнь города и села. | 10 ч. | |
4. | Здоровье и безопасность. | 10 ч. | |
5. | Общение. | 7 ч. | |
6. | Путешествия. | 16 ч. | |
7. | Заключение. | 1 ч. | |
Итого: | 68 ч. |
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Печатные пособия
Для организации работы с разными источниками информации желательно иметь в классе научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с изучаемым материалом), энциклопедии, справочники, словари естественно-научного, обществоведческого, исторического содержания, видеофильмы, звукозаписи.
В соответствии с содержанием программы, в классе желательно иметь:
- таблицы (строение растения, организм человека, стадии развития животных и др.);
- плакаты ;
- портреты выдающихся людей России;
- географические (физическую карту полушарий, карту России) карты; адаптивную карту звездного неба, иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток);
- рельефные модели равнины, холма, оврага;
- модели дорожных знаков, транспортных средств, часов;
- модель торса человека с внутренними органами;
- муляжи грибов, фруктов, овощей;
- коллекции минералов, горных пород, полезных ископаемых почв;
- гербарии дикорастущих и культурных растений, наборы семян, плодов;
- живые объекты (комнатные растения).
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
В соответствии с содержанием программы, в классе желательно иметь:
- демонстрационный экземпляр микроскопа;
- демонстрационный экземпляр глобуса;
- комплект луп для работы в группах;
- комплект компасов для работы в группах;
- демонстрационный экземпляр флюгера;
- демонстрационный экземпляр барометра;
- демонстрационный экземпляр бинокля;
- демонстрационный экземпляр весов с набором разновесов;
- демонстрационный экземпляры термометров разных видов (спиртового, медицинского, биметаллического) для измерения температуры воздуха, воды и тела.
Технические средства обучения
- Оборудование рабочего места учителя
- Классная доска с креплениями для таблиц
- Магнитная доска
- Персональный компьютер
- CD /DVD-проигрыватель
- Телевизор
- Проектор для демонстрации слайдов
- Мультимедийный проектор
- Экспозиционный экран размером 150 × 150
Экранно-звуковые пособия
- Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности)
- Слайды, соответствующие тематике программы по окружающему миру
- Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы
Оборудование класса
- Ученические столы двухместные с комплектом стульев
- Стол учительский
- Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и пр.
- Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала
- Полки для «Уголка книг»
- Подставки для книг, держатели схем и таблиц.
Календарно – тематическое планирование по «Окружающему миру»
2класс (68часов)
№ п/п | Тема урока | Основные элементы содержания | Характеристика деятельности учащихся | Планируемые результаты | Контроль | Дата по плану | Дата фактическая |
1 четверть (18 ч.) | |||||||
Где мы живём? (4ч.) | |||||||
1. | Где мы живём. Родная страна. | Где мы живём. Наш адрес в мире. Флаг, герб, гимн России. | Познакомиться с особенностями Государственного флага России (последовательность расположения полос, цвета флага, узнавание российского флага среди флагов других стран). Работать с картой: показывать территорию России. | Знание символов России – герба, флага, гимна. Умение оценивать свои достижения на уроке. | Тест. | ||
2. | Город и село. Проект «Родной город» | Что мы знаем о родном городе. | Научить объяснять характерные особенности городских и сельских поселений; собирать информацию для проекта; описывать предметы на основе предложенного плана. | Знание названия нашей планеты, родной страны и её столицы, региона, где проживаем; умение называть свой адрес в мире, давать устное описание объектов окружающего мира. | |||
3. | Природа и рукотворный мир. | Что нас окружает. | Научить оценивать собственное отношение к окружающему миру; различать объекты природы, делать выводы. | Знание, что нас окружают предметы живой и неживой природы; умение различать объекты живой и не живой природы. | Тест. | ||
4. | Проверим себя и оценим свои достижения. | Умение оценивать свои достижения. | Научить оценивать свои достижения. | Тест. | |||
Природа (20 ч.) | |||||||
5. | Неживая и живая природа, связь между ними. Солнце - источник тепла и света для всего живого. | Неживая и живая природа, связь между ними. | Наблюдать объекты и явления природы (на краеведческом материале), характеризовать их особенности. Группировать (классифицировать) объекты живой или неживой природы по отличительным признакам | Знание названий времён года, основных свойств воздуха и воды, общих условий, необходимых для жизни растений и животных. Умение различать объекты живой и неживой природы. | Тест. | ||
6. | Явления природы. | Явления природы | Обсуждать в группах и объяснять правила поведения в различных ситуациях (в парке, в лесу, на реке и озере). Оценивать конкретные примеры поведения в природе. Описывать сезонные изменения в природе. Характеризовать признаки времён года. | Знание понятия «явления природы», основных свойств воздуха и воды. Умение различать объекты природы и предметы, созданные человеком. | Тест. | ||
7. | Что такое погода. | Что такое погода. Температура и термометр. | Наблюдать погоду самостоятельно и в группах и описывать ее состояние. Измерять температуру воздуха, воды с помощью термометра. | Знание понятия «погода», названий времён года, названий осенних месяцев. Умение отмечать погоду в дневнике наблюдений, определять признаки осенних изменений в природе, определять температуру воздуха, человека, воды. | Тест. | ||
8. | В гости к осени (экскурсия). | Явления природы | Проводить групповые наблюдения во время экскурсии "Времена года в нашем крае". Наблюдать погоду самостоятельно и в группах и описывать ее состояние. | Знание правил поведения на экскурсии. Умение устанавливать связи между сезонными изменениями в живой и неживой природе. | |||
9. | Сезонные изменения в природе: осенние явления. | Явления природы | Проводить групповые наблюдения "Времена года в нашем крае". Наблюдать погоду самостоятельно и в группах и описывать ее состояние. Оценивать конкретные примеры поведения в природе. Сравнивать и различать времена года. | Знание признаков осени, названий осенних месяцев, основных свойств воздуха и воды. Умение устанавливать связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе. | Тест. | ||
10. | Звёздное небо. | Звёздное небо. Созвездия. | Характеризовать особенности звёзд и планет на примере Солнца и Земли. | Знание понятий: «звёздное небо», «созвездие». Умение работать с картой звёздного неба, решать практические задачи с помощью наблюдения. | Тест. | ||
11. | Заглянем в кладовые Земли.. | Горные породы и минералы. | Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств полезных ископаемых. Характеризовать свойства изученных полезных ископаемых. Различать изученные полезные ископаемые. Описывать их применение в хозяйстве человека (на примере своей местности). | Знание понятий «горная порода» и «минерал», названий и отличие горных пород от минералов. Умение различать объекты природы и предметы, созданные человеком, объекты живой и неживой природы. | Тест. | ||
12. | Про воздух…. | Воздух и вода, значение | Наблюдать объекты природы (на краеведческом материале), характеризовать их особенности. | Знание основных свойств воздуха и воды, общих условий, необходимых для жизни растений и животных. Умение определять свойства воздуха, температуру воздуха и воды. | Тест. | ||
13. | И про воду... | Значение, загрязнение. | Наблюдать объекты природы (на краеведческом материале), характеризовать их особенности. | Знание, где используется вода, как и почему загрязняется. Умение называть свойства воды, роль воды в живой природе, называть очистительные сооружения. | Тест. | ||
14. | Какие бывают растения. | Какие бывают растения, их признаки. | Сравнивать и различать деревья, кустарники и травы. Рассказывать о роли растений в природе и жизни людей. Сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения. | Знание, чем отличаются друг от друга деревья, кустарники, травы; лиственные и хвойные деревья; знание 2-3 растений, занесённые в Красную книгу. Умение определять растения, называть дикорастущие и культурные растения своего края. | Тест. | ||
15. | Какие бывают животные. | Какие бывают животные, их существенные признаки, уход. | Сравнивать и различать деревья, кустарники и травы. Рассказывать о роли растений в природе и жизни людей. Сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения. | Знание общих условий, необходимых для жизни животных, особенности внешнего вида животных и растений, особенности ухода за домашними животными; знать 2-3 животных, занесённых в Красную книгу. Умение раскрыть особенности внешнего вида и жизни животных, приводить 2-3 примера. | Тест. | ||
16. | Невидимые нити. | Экологические связи. | Извлекать (по заданию учителя) из учебников и дополнительных источников знаний о растениях и животных своего региона и обсуждать полученные сведения. | Знание понятия «невидимые нити в природе». Умение устанавливать взаимосвязи. | Тест. | ||
17. | Дикорастущие и культурные растения. | Воздействие человека на природу, охрана. | Сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения. | Знание дикорастущих и культурных растений. Умение делить растения на дикорастущие и культурные; различать части растений; отображать их на рисунке. Умение оценивать воздействие человека на природу. | Тест. | ||
18. | Дикие и домашние животные. | Воздействие человека на природу, охрана | Сравнивать и различать диких и домашних животных, характеризовать их роль в жизни человека (на примере своей местности | Знание общих условий для жизни животных, особенности внешнего вида животных и растений, особенности ухода за домашними животными. Умение раскрыть особенности внешнего вида и жизни животных, приводить 2-3 примера. | Тест. | ||
2 четверть. (14 ч.) | |||||||
19. | Комнатные растения. | Воздействие человека на природу, охрана | Характеризовать особенности дикорастущих и культурных растений (на примере своей местности). Группировать (классифицировать) объекты природы по признакам: культурные—дикорастущие растения | Знание особенностей выращивания комнатных растений. Умение выполнять практическую работу по уходу и пересадке комнатных растений. | Тест. | ||
20. | Животные живого уголка. | Животные живого уголка | Характеризовать особенности диких и домашних животных (на примере своей местности). Группировать (классифицировать) объекты природы по признакам: домашние - дикие животные. | . Знание представителей живого уголка, правил ухода за животными живого уголка. Умение называть редкие породы кошек и собак, характеризовать условия жизни кошек и собак | Тест. | ||
21. | Про кошек и собак. | Содержание и уход за домашними животными. | Характеризовать особенности диких и домашних животных (на примере своей местности). Группировать (классифицировать) объекты природы по признакам: домашние - дикие животные. | Тест. | |||
22. | Красная книга. | Красная книга России. | Моделировать ситуации по сохранению природы и ее защите. | Знание истории создания Красной книги, знание нескольких животных и растений, занесённых в Красную книгу. Умение устанавливать взаимосвязи в природе. | Тест. | ||
23. | Будь природе другом! Проект «Красная книга» или «Возьмём под защиту». | Умение оценивать свои достижения | Анализировать влияние современного человека на природу, оценивать примеры зависимости благополучия жизни людей от состояния природы. | Знание историй создания Красной книги, знание нескольких животных и растений, занесённых в Красную книгу. Умение объяснять экологический знак. | Защита проекта. | ||
24. | Проверим себя и оценим свои достижения. | Умение оценивать свои достижения | Научить оценивать свои достижения | Тест. | |||
Жизнь города и села.(10 ч.) | |||||||
25. | Что такое экономика. | Что такое экономика | Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний и обсуждать полученные сведения. Работать с иллюстративным материалом. | Знание понятия «экономика», названий строительных машин, составных частей экономики, названий товаров. Умение отличить город от села. | Тест. | ||
26. | Из чего что сделано. | Из чего что сделано. | Работать с иллюстративным материалом. Проводить групповые наблюдения за трудом людей во время экскурсии на одно из предприятий родного края. | Знание материалов и объектов труда, составных частей экономики, названий товаров, названий профессий. Умение определять материалы, из которых сделаны товары. Умение классифицировать товары. | Тест. | ||
27. | Как построить дом. | Из чего что сделано. | Проводить групповые наблюдения за трудом людей во время экскурсии на одно из предприятий родного края. | Тест. | |||
28. | Какой бывает транспорт. | Какой бывает транспорт. | Участвовать в учебной игре о правилах пользования транспортом. | Знание понятий «транспорт», видов транспорта, названий профессий. Умение приводить примеры видов транспорта | Тест. | ||
29. | Культура и образование. | Культура и образование нашего города. | Проводить групповые наблюдения за трудом людей во время экскурсии на одно из предприятий родного края. | Знание понятий: «культура», «образование», «культурное учреждение», «образовательное учреждение»; названия профессий. Умение называть профессии в сфере образования и культуры | Тест. | ||
30. | Все профессии важны. Проект "Профессии ". | Профессии в сфере образования и культуры. | Работать с иллюстративным материалом. Проводить групповые наблюдения за трудом людей во время экскурсии на одно из предприятий родного края. | Защита проекта. | |||
31. | В гости к зиме (экскурсия). | Наблюдение зимних явлений в природе. | Проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Времена года в нашем крае». Характеризовать признаки времен года. Описывать сезонные изменения в природе. | Знание признаков сезонных изменений в природе зимой, названий зимующих птиц. Умение проводить наблюдения за зимними изменениями в живой и неживой природе. | Тест. | ||
32. | Сезонные изменения в природе: зимние явления. | Наблюдение зимних явлений в природе | Описывать сезонные изменения в природе. Исследовать (на основе непосредственных наблюдений) связи жизнедеятельнос- ти растений, животных и времени года. | Знание признаков сезонных изменений в природе зимой, названий зимующих птиц. Умение проводить наблюдения за зимними изменениями в живой и неживой природе. | Тест. | ||
3 четверть (20 ч.) | |||||||
33. | Проверим себя и оценим свои достижения. | Умение оценивать свои достижения | Научить оценивать свои достижения | Знание понятий «город» и «село», названий строительных машин, состав-ных частей экономики, понятий: «торговля», «гастроном», «культурное учреждение», «образовательное учреждение». Умение отличить город от села. | Тест. | ||
34. | Презентация проектов «Родной город», «Красная книга или Возьмём под защиту», «Профессии». | Умение оценивать свои достижения | Научить выступать с подготовленным сообщением, отвечать на вопросы. | Защита проекта | |||
Здоровье и безопасность.(10 ч.) | |||||||
35. | Строение тела человека. | Строение тела человека. | Моделировать в ходе практической работы ситуации по применению правил сохранения и укрепления здоровья | Знание основных систем органов человека, их роль в организме; правил сохранения и укрепления здоровья; понятия «здоровый образ жизни». Умение определять органы человека, рассказывать о функциях основных систем органов человека. | Тест. | ||
36. | Если хочешь быть здоров. | Режим дня. | Моделировать в ходе практической работы ситуации по применению правил сохранения и укрепления здоровья. Работать в группах по составлению режима дня. | Тест. | |||
37. | Берегись автомобиля! | Правила безопасного поведения на дороге, в транспорте; | Моделировать в ходе практической работы ситуации по применению правил сохранения и укрепления здоровья. Проводить наблюдения в группах во время экскурсии по своему району или городу (путь домой). | Знание правил поведения на дороге, в транспорте; дорожных знаков ПДД. Умение выполнять правила дорожного движения. | |||
38. | Школа пешехода. | Моделировать в ходе практической работы ситуации по применению правил сохранения и укрепления здоровья. | Тест. | ||||
39. | Домашние опасности. | Меры безопасности в домашних условиях. | Выявлять потенциально опасные ситуации для сохранения жизни и здоровья человека, сохранения личного и общественного имущества. Осваивать правила поведения в разных ситуациях: как вести себя дома. | Знание правил обращения с электроприборами и газооборудованием, колющими и режущими предметами, лекарствами. Умение выполнять правила безопасности дома. | Тест. | ||
40. | Противопожарная безопасность. | Противопожарная безопасность | Моделировать в ходе практической работы ситуации по применению правил сохранения и укрепления здоровья. Выявлять потенциально опасные ситуации для сохранения жизни и здоровья человека, сохранения личного и общественного имущества | Знание правил безопасности, которые надо соблюдать дома; правил противопожарной безопасности, правил поведения в социальной среде. Умение выполнять правила безопасности дома. | Тест. | ||
41. | Правила безопасного поведения на воде и в лесу. | Правила безопасного поведения на воде и в лесу. | Моделировать в ходе практической работы ситуации по применению правил сохранения и укрепления здоровья. Осваивать правила поведения в разных ситуациях: как вести себя на водоёмах. | Знание правил безопасности, которые надо соблюдать на воде, правил экологической безопасности. Умение правильно вести себя на природе. | Тест. | ||
42. | Лесные опасности. | Лесные опасности. | Моделировать в ходе практической работы ситуации по применению правил сохранения и укрепления здоровья | Знание правил безопасности, которые надо соблюдать в лесу, знать съедобные и ядовитые грибы, правил экологической безопасности. Умение правильно вести себя на природе. | Тест. | ||
43. | Опасные незнакомцы. | Правила безопасности с незнакомыми людьми. | Моделировать в ходе практической работы ситуации по применению правил сохранения и укрепления здоровья. Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях со взрослыми. | Знание правил безопасности, которые надо соблюдать в социальной среде, как вести себя с незнакомцами. Умение выполнять правила безопасности с незнакомыми людьми. | Тест. | ||
44. | Проверим себя и оценим свои достижения. | Умение оценивать свои достижения | Научить оценивать свои достижения | Тест. | |||
Общение (7 ч.) | |||||||
45. | Наша дружная семья. | Труд и отдых в семье. | Готовить рассказы о семье, домашнем хозяйстве, профессиях членов семьи. Приводить примеры заботы школьников о младших членах семьи, престарелых и больных. | Знание понятий: «культура общения», «семья». Умение выполнять элементарные нормы общения в семье, в школе. | Тест. | ||
46. | Проект «Родословная» | Умение выполнять элементарные нормы общения в семье. | Научить составлять родословное древо семьи. | Защита проекта | |||
47. | В школе. | Совместная учёба, игры, отдых. | Познакомиться с правилами поведения в школе, взаимоотношениями со взрослыми, сверстниками и обсудить их. Моделировать и оценивать различные ситуации поведения в школе и других общественных местах. Различать формы поведения, которые допустимы или недопустимы в школе и других общественных местах. Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотно-шениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми. | Знание понятия «культура общения», элементарных норм общения в семье, в школе. Умение применять основные правила поведения и соблюдать элементарные нормы общения в общественных местах. | |||
48. | Правила вежливости. | Правила вежливости | Приводить примеры культуры общения во взаимоотношениях людей. Моделировать ситуации общения с людьми разного возраста, национальности. Оценивать реальные и игровые ситуации общения. Моделировать правила пользования телефоном | Знание понятия «культура общения», элементарных норм общения в семье, в школе. Умение применять основные правила поведения и соблюдать элементарные нормы общения в общественных местах. | Тест. | ||
49. | Ты и твои друзья. | Элементарные нормы общения в семье, в школе. | Различать формы поведения, которые допустимы или недопустимы в общественных местах. Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми. | Знание понятия «культура общения», элементарных норм общения в семье, в школе. Умение применять основные правила поведения и соблюдать элементарные нормы общения в общественных местах. | Тест. | ||
50. | Мы зрители и пассажиры. | Культура поведения в общественных местах. | Моделировать и оценивать различные ситуации поведения в общественных местах. | Знание понятий: «зрители», «пассажиры», «культура общения». Умение выполнять основные правила поведения и элементарные нормы общения в транспорте и театре. | Тест. | ||
51. | Проверим себя и оценим свои достижения. | Умение оценивать свои достижения | Научить оценивать свои достижения | Тест. | |||
Путешествия (16 ч.) | |||||||
52. | Посмотри вокруг. | Понятия «горизонт», условные обозначения стороны горизонта. | Ориентироваться на местности (в группах) с помощью компаса, по местным признакам. | Знание понятия «горизонт», условных обозначений сторон горизонта. Умение ориентироваться на местности с помощью компаса, показывать на карте, глобусе материки, океаны, горы, равнины, моря, реки. | Тест. | ||
4 четверть (16 ч.) | |||||||
53. | Ориентирование на местности. | Определение сторон горизонта с помощью компаса. | Ориентироваться на местности (в группах) с помощью компаса, по местным признакам. | Знание правил определения сторон горизонта с помощью компаса, условных обозначений сторон горизонта. Умение ориентироваться на местности с помощью компаса, показывать на карте, глобусе материки, океаны, горы, равнины, моря, реки. | Тест. | ||
54. | Формы земной поверхности. | Формы земной поверхности. | Различать разные формы земной поверхности (на примере своей местности). Моделировать формы. поверхности из песка, глины или пластилина. | Знание формы земной поверхности, условных обозначений сторон горизонта. Умение ориентироваться на местности с помощью компаса, показывать на карте, глобусе материки, океаны, горы, равнины, моря, реки. | Тест. | ||
55. | Водные богатства. | Разнообразие водоёмов. | Сравнивать и различать разные формы водоемов. Находить на физической карте России разные водоемы и определять их названия. | Знание понятия «водоём», правил поведения у водоёма. Умение ориентироваться на местности с помощью компаса, показывать на карте, глобусе материки, океаны, горы, равнины, моря, реки, различать по карте и показывать различные водоёмы. | Тест. | ||
56. | Сезонные изменения в природе: весенние и летние явления(экскурсия). | Сезонные изменения в природе: весенние и летние явления. | Описывать сезонные изменения в природе. Характеризовать признаки времён года. | Знание признаков весны, названий весенних месяцев, три названия раннецветущих растений. Умение устанавливать связи между сезонными изменениями в живой и неживой природе. | |||
57. | В гости к весне. | Бережное отношение к природе весной. | Проводить групповые наблюдения "Времена года в нашем крае". Моделировать ситуации по сохранению природы и ее защите. | Тест. | |||
58. | Россия на карте. | Россия на карте, как читать карту. | Работать с готовыми моделями (физической картой): показывать на глобусе и карте материки и океаны | Знание названия родной страны, условных обозначений сторон горизонта. Умение показать на карте, глобусе материки, океаны, горы, равнины, моря, реки, различать по карте и показывать различные водоёмы, границу нашей Родины. | Тест. | ||
59. | Проект «Города России». | Умение оценивать свои достижения | Участвовать в практической работе с картой: определять местонахождение крупнейших городов (2-3) на карте России. Готовить небольшие сообщения о достопримечательностях одного из городов России на основе дополнительной информации | Защита проекта | |||
60. | Путешествие по Москве. | Столица России, правила работы с картой, достопримечательности Москвы. | Участвовать в практической работе с картой: определять местонахождение Москвы. Работать с иллюстрациями, видеокадрами герба столицы. Описывать элементы герба Москвы. | Знание столицы России, правил работы с картой, достопримечательностей Москвы. Умение показать на карте город Москву – столицу России, называть 2-3 достопримечательности | |||
61. | Московский Кремль. | Работать с иллюстрациями, видеокадрами герба столицы, достопримечательностей города. Описывать элементы герба Москвы. | Тест. | ||||
62. | Город на Неве. | Правила работы с картой, достопримечательности Санкт-Петербурга. | Участвовать в практической работе с картой: определять местонахождение Санкт-Петербурга и других крупнейших городов (2-3) на карте России. Готовить небольшие сообщения о достопримечательности одного из городов России на основе дополнительной информации. | Знание правил работы с картой, достопримечательностей Санкт-Петербурга. Умение показать на карте город Санкт-Петербург, называть 2-3 достопримечательности. | Тест. | ||
63. | Путешествие по планете. | Карты мира, материки, океаны, страны, народы мира. | Работать с готовыми моделями (физической картой): показывать на карте материки и океаны. | Знание условных обозначений сторон горизонта. Умение показать на карте, глобусе материки, океаны, горы, равнины, моря, реки, различать по карте и показывать различные водоёмы, границу нашей Родины | |||
64. | Путешествие по материкам. | Проводить практическую работу: находить изученные страны мира на политической карте. Находить дополнительную информацию о них с помощью библиотеки, Интернета и других информационных средств. | Тест. | ||||
65. | Страны мира. Проект «Страны мира». | Умение оценивать свои достижения | Проводить практическую работу: находить изученные страны мира на глобусе и политической карте. Находить дополнительную информацию о них с помощью библиотеки, Интернета и других информационных средств. Обсуждать особенности 2-3 стран мира. Узнавать Государственный герб России среди гербов других стран. | Знание стран мира. Умение ориентироваться на местности с помощью компаса, показывать на карте, глобусе материки, океаны, горы, равнины, моря, реки, страны, столицу | Защита проекта | ||
66. | Впереди лето. | Признаки сезонных изменений в природе летом. | Проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Времена года в нашем крае». Характеризовать признаки времен года. | Знание признаков сезонных изменений в природе летом. Умение проводить наблюдения за летними изменениями в живой и неживой природе. | Тест. | ||
67. | Проверим себя и оценим свои достижения. | Умение оценивать свои достижения | Научить оценивать свои достижения | Тест. | |||
Заключение (1 ч.) | |||||||
68. | Презентация проектов «Родословная», «Города России», «Страны мира». | Умение оценивать свои достижения | Научить выступать с подготовленным сообщением, отвечать на вопросы. | Знание материала, изученного во 2 классе. Умение применить свои знания при выполнении итоговой диагностической работы. | Защита проекта | ||
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Максимова Т. Н. Поурочные разработки по курсу "Окружающий мир". 2 класс. - М.: ВАКО, 2013
- Окружающий мир. Поурочные разработки. Технологические карты уроков. 2 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Ю.И.Глаголева, Н.И.Роговцева. – М.; СПб.: Просвещение, 2014
- Плешаков А.А. Зеленые страницы: книга для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2010
- Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочие программы. 1-4 классы. – М.: Просвещение, 2012
- Плешаков А.А. От земли до неба: атлас-определитель для начальной школы. – М.: Просвещение, 2010
- Плешаков А.А., Румянцев А.А. Великан на поляне, или первые уроки экологической этики: книга для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2010
- Плешаков А.А., Соловьева А.Е. Окружающий мир. Методические рекомендации. 2 класс. – М.: Просвещение, 2012
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА « ТЕХНОЛОГИЯ»
2 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОСНОВАНИЕ
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, навыков, предъявляемых к технической документации требований, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, освоении новых знаний, выполнении практических заданий).
Программа адресована обучающимся вторых классов общеобразовательных школ.
1.Нормативные правовые документы, на основании которых разработана данная рабочая программа
- Федеральный закон № 273 от 29.12.2012 "Об образовании в Российской Федерации" с изменениями на 6 апреля 2015 года (ст. 2 (п.9,10), ст.28, ст. 47 (п.3 пп.5), ст.48(п.1 пп.1);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования");
2. Программы и документы, на основании которых разработана данная рабочая программа:
- Примерная (типовая) образовательная программа начального общего образования;
- Основная образовательная программа начального общего образования ГБОУ школа №559;
- Авторская программа (Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. 2 класс. – М.: Просвещение, 2012);
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
УМК:
- Горецкий В.Г., Роговцева Н.И., Анащенкова С.В. Технология: Рабочие программы: 1-4 классы, Просвещение 2010
- Образовательная программа «Школа России». Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования.
- Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
- Шипилова Н.В., Роговцева Н.И., Анащенкова С.В., Технология. Методическое пособие с поурочными разработками, 2 класс. – М.: Просвещение, 2012
- Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. 2 класс. – М.: Просвещение, 2012
- Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. Рабочая тетрадь. Технология. 2 класс. – М.: Просвещение. 2012
- Федеральный перечень учебников на 2015-2016.( Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. 2 класс. – М.: Просвещение, 2012 ).
- Положение ГБОУ школа №559 "О рабочей программе педагога"
- Базовый учебный план ГБОУ школа № 559.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цели изучения технологии в начальной школе:
- овладение технологическими знаниями и технико-технологическими умениями.
- освоение продуктивной проектной деятельности.
- формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Основные задачи курса:
- духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;
- развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с современными профессиями;
- формирование умения осуществлять личностный выбор способов деятельности, реализовать их в практической деятельности, нести ответственность за результат своего труда;
- формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;
- развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;
- формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса выполнения изделий в проектной деятельности;
- развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и познавательных интересов на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;
- формирование мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;
- гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления в процессе реализации проекта;
- развитие творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий при замене различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;
- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на основе обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии изготовления любых изделий;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления;
- формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение к пониманию обязательности оценки качества продукции, работе над изделием в формате и логике проекта;
- формирование умения переносить освоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;
- обучение приемам работы с природными, пластичными материалами, бумагой, тканью, работе с конструктором, формирование умения подбирать необходимые для выполнения изделия инструменты;
- формирование привычки неукоснительно соблюдать технику безопасности и правила работы с инструментами, организации рабочего места;
- формирование первоначальных умений поиска необходимой информации в словарях, каталогах, библиотеке, умений проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, навыков использования компьютера;
- формирование коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей; распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения (договариваться), аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т.д.);
- формирование потребности в общении и осмысление его значимости для достижения положительного конечного результата;
- формирование потребности в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил взаимодействия при групповой и парной работе, при общении с разными возрастными группами.
Особенностью программы является то, что она обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека, осваивающего природу на Земле, в Воде, в Воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Освоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой.
МЕСТО КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение технологии во 2 классе отводится 34 часа (1 ч в неделю).
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Требования к уровню подготовки обучающихся
К концу 2 класса у обучающихся следующие знания и умения:
- знать культурные и трудовые традиции своей семьи;
- первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества;
- знать возможности использования природных богатств человеком;
- познакомиться со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку в обработке сырья и создании предметного мира; осуществлять простейшую классификацию рабочих машин;
- собирать модели транспортных, транспортирующих и технологических машин по образцу, технологическому рисунку, условиям.
- рабочие машины; принцип действия и устройство простейших моделей транспортных, транспортирующих и технологических машин; применение этих машин в народном хозяйстве, профессии людей, обслуживающих эти машины.
- знать законы природы, на которые опирается человек при работе;
- основные виды работ по выращиванию растений: обработка почвы, посев (посадка), уход за растениями (сбор урожая); отличительные признаки семян;
- общее понятие о размножении растений черенками.
- уметь самостоятельно ориентироваться в учебнике и рабочей тетради, пользоваться ими;
- оформить (декорировать) папку достижений с использованием разных цветов;
- наблюдать традиции и творчество мастеров ремесел и профессий;
- сравнивать особенности декоративно-прикладных изделий и материалов для рукотворной деятельности.
- анализировать предлагаемые задания: понимать поставленную цель, прогнозировать получение практических результатов в зависимости от характера выполняемых действий, находить и использовать оптимальные средства и способы работы;
- находить необходимую информацию в учебнике и справочных материалах;
- организовывать свою деятельность: подготавливать к работе свое место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать технику безопасности;
- знать технологические свойства используемых инструментов (ножницы, канцелярский нож, линейка, циркуль) и технику безопасности при работе с ними;
- создавать мысленный образ конструкции, планировать последовательность практических действий, отбирать наиболее эффективные способы решения задач;
- осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы;
- моделировать несложные изделия;
- уметь применять знания, полученные в 1 классе; начальные знания о профессиях и их особенностях, о важности правильного выбора профессии; использовать эти знания в своей практической деятельности на уроке и вне школы;
- знать о профессиях прошлых лет и современных, о старинных промыслах и ремеслах, об истории развития изучаемых производств;
- уметь искать в разных источниках (для практической работы в проекте или при изготовлении изделия) и перерабатывать информацию (анализировать, классифицировать, систематизировать);
- уметь планировать практическую работу, составлять алгоритмы действий,
- оценивать промежуточный и итоговый результат;
- осуществлять самоконтроль и необходимую коррекцию по ходу работы;
- уметь готовить сообщение на заданную тему;
- знать о материалах и инструментах, используемых человеком в различных областях деятельности, выполнять практические работы (изготовлять изделие по плану);
- уметь осуществлять элементарное самообслуживание в школе и дома;
- уметь работать с разнообразными материалами: бумагой и картоном, текстильными и волокнистыми материалами, природными материалами, пластичными материалами, пластмассами, металлами (знать о их свойствах, происхождении и использовании человеком);
- освоить доступные технологические приемы ручной обработки изучаемого материала: разметка (с помощью копировальной бумаги, линейки, на глаз, на просвет), выделение из заготовки, формообразование, раскрой, сборка, отделка; уметь использовать приемы комбинирования различных материалов в одном изделии;
- выполнять задания по заполнению технологической карты;
- правильно и экономно расходовать материалы;
- знать основные правила работы с инструментами (правила безопасной работы ножницами, шилом и др.);
- знать и выполнять правила техники безопасности;
- использовать приобретенные знания и умения для творческого решения инесложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
- владеть навыками работы с простейшей технической документацией, (распознавание чертежей, их чтение, выполнение эскизов, разметка с опорой на них);
- ориентироваться в элементарных экономических сведениях и проводить практические расчеты;
- понимать, что вся работа имеет цену;
- выполнять практические работы с помощью, схем, рисунков, изображений изделий, представленных в учебнике, анализировать устройство (выделять детали, определять взаимоположение, соединения их виды и способы);
- неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные материалы (неподвижный – клейстер (клей) и нитки, подвижный – проволока, нитки, тонкая веревочка) - знать, уметь применять на практике;
- название, назначение и приемы работы измерительными инструментами (линейка, угольник, циркуль); последовательность технологических операций: разметка, резание, формообразование, сборка, оформление;
- приемы построения прямоугольника с помощью измерительных инструментов; способ контроля – линейкой, угольником, циркулем;
- с помощью учителя выполнять разметку с опорой на чертѐж по линейке, угольнику, выполнять подвижное соединение деталей с помощью проволоки, ниток (№ 10), тонкой веревочки;
- самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с особенностями используемого материала и поддерживать порядок на нѐм вовремя работы, экономно и рационально размечать несколько деталей;
- изготавливать модели и конструкции изделий по образцу, рисунку, эскизу, чертежу, плану, технологической карте;
- работать с конструктором для детского творчества (определять количество, способы соединения деталей);
- с помощью рисунков подбирать детали и инструменты, необходимые для сборки из тех, что есть в конструкторе;
- развивать навыки проектной деятельности – учить думать, рассуждать вслух, спорить, делиться своим жизненным опытом, продумывать идею проекта, разбираться в предлагаемом задании, способах его выполнения, выстраивать
цепочку своих практических действий;
- анализировать готовое изделие; построение плана работы или использование плана, предложенного в учебнике, непосредственное выполнение работы, ее презентация;
- учится строить монологическое высказывание, рассказывая о цели изготовления изделия и вариантах его использования;
- работать в группе, оформлять композицию, осуществлять само и взаимоконтроль;
- кондитерское искусство, виды пластичных материалов, применять технологию лепки из соленого теста; уметь проводить сравнительную характеристику пластичных материалов по предложенным критериям, основные термины и понятия: тестопластика, пекарь, кондитер;
- различать съедобные и несъедобные грибы, составлять композицию с использованием пластилина и природных материалов, оформлять изделие по задуманному плану;
- составлять композицию на основе шаблонов, обмотанных нитками; различать виды ниток; получить опыт подготовки и обмотки шаблонов;
- получить опыт самостоятельной посадки луковицы, проведения наблюдения; научиться оформлять дневник наблюдений, проводить анализ выполненной работы (с занесением в дневник наблюдений);
- овладеть навыком конструирования из бумаги; научиться заполнять технологическую карту к поделке;
- знать свойства, способы использования, виды пластилина;
- народные промыслы - уметь различать произведения хохломских, дымковских и городецких мастеров, виды изображений матрешек;
- усвоить последовательность изготовления матрешки; уметь работать с шаблонами, составлять аппликацию из ткани, применять навыки кроя, выполнять разметку на ткани, экономить используемый материал;
- создавать коллективный проект; проводить презентацию проекта по заданной схеме;
- использовать в аппликации различные виды круп — просо, гречка, семена ясеня и т. д., создавать полуобъемную аппликацию, отрабатывать навыки работы клеем;
- различать национальные костюмы разных народностей, знать принципы обработки волокон натурального происхождения, освоить прием плетения в три нити, уметь составлять композицию русской тематики;
- освоить приемы работы с глиной, целой яичной скорлупой составлять композиции;
- выполнять вышивку тамбурным швом, различать виды обработки ткани (основные термины и понятия: шов, пяльцы, вышивка);
- создавать изделия, используя шов «через край», пришивать пуговицу; понятия: виды швов, нитки.
- правила разметки ткани; прием разметки ткани с помощью шаблона;
- работать с выкройками; развивать навыки кроя;
- научиться создавать изделия приемом лепки из фольги, уметь работать по плану;
- коллективно, с помощью учителя проводить конференции,
уметь выступать с презентацией своей папки достижений.
- задавать заранее подготовленные вопросы (можно использовать учебник), оценивать выступления своих товарищей, анализировать;
- иметь представление о том, как строить монологическое высказывание;
- владеть методами самоанализа, самоконтроля самооценки, взаимопомощи и взаимовыручки;
- приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач;
- освоить элементарные приемы работы с компьютером (поиск и получение информации, работа с готовыми ресурсами, создание небольших текстов в рамках практических задач)- поиск информации в Интернете (для этого изучают правила набора текста с клавиатуры и выполняют практическую работу «Ищем информацию в Интернете», осваивая на элементарном уровне программу Microsoft Internet Explorer; работать с разными источниками информации: сравнивать, анализировать, выбирать; классифицировать, устанавливать связи, и т.д.
Содержание и структура УМК соответствует примерным критериям начального общего образования.
Требования к результатам универсальных учебных действий
Личностные результаты
Создание условий для формирования следующих умений:
- объяснять свои чувства и ощущения от восприятия объектов, иллюстраций, результатов трудовой деятельности человека-мастера;
- уважительно относиться к чужому мнению, к результатам труда мастеров;
- понимать исторические традиции ремесел, положительно относиться к труду людей ремесленных профессий.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
- определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке,
- учиться выявлять и формулировать учебную проблему совместно с учителем (в ходе анализа предлагаемых заданий, образцов изделий);
- учиться планировать практическую деятельность на уроке;
- под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);
- учиться предлагать из числа освоенных конструкторско-технологические приемы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);
- работать по совместно с учителем составленному плану, используя необходимые дидактические средства (рисунки, инструкционные карты, инструменты и приспособления), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью шаблонов неправильной формы, чертежных инструментов);
- определять в диалоге с учителем успешность выполнения своего задания.
Познавательные УУД:
- наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, результаты творчества мастеров родного края;
- сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознавать их связь с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности декоративно-прикладных изделий, называть используемые для рукотворной деятельности материалы;
- учиться понимать необходимость использования пробно-поисковых практических упражнений для открытия нового знания и умения;
- находить необходимую информацию в учебнике, в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике – словарь терминов, дополнительный познавательный материал);
- с помощью учителя исследовать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности объектов (графических и реальных), искать наиболее целесообразные способы решения задач из числа освоенных;
- самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.
Коммуникативные УУД:
- уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение;
- уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;
- вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;
- учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
Основные содержательные линии «Технологии» определены стандартом начального образования и представлены 5 разделами:
- «Давай познакомимся»
- «Человек и земля»
- «Человек и вода»
- «Человек и воздух»
- «Человек и информация»
Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д. разных народов России). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность, гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и оформление документации (целеполагание, планирование, выполнение, рефлексия, презентация, оценка). Система коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, которые могут быть использованы для праздников, для использования в учебной и внеучебной деятельности и т. п. Освоение навыков самообслуживания, по уходу за домом, комнатными растениями.
Выполнение элементарных расчётов стоимости изготавливаемого изделия.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств материалов, используемых при выполнении практических работ. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни. Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена материалов в соответствии с их декоративно-художественными и конструктивными свойствами, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), соблюдение правил их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической документации (технологическая карта, чертёж и др.); анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор и замена материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), раскрой деталей, сборка изделия (клеевая, ниточная, проволочная, винтовая и др.), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Умение заполнять технологическую карту. Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и др.).
Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия). Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word
В рабочей программе интегрируется и содержание курса «Изобразительное искусство»: в целях гармонизации форм и конструкций используются средства художественной выразительности, изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного искусства и законов дизайна, младшие школьники осваивают эстетику труда.
Программа предусматривает использование математических знаний: это и работа с именованными числами, и выполнение вычислений, расчётов, построений при конструировании и моделировании, и работа с геометрическими фигурами и телами, и создание элементарных алгоритмов деятельности в проекте. Освоение правил работы и преобразования информации также тесно связано с образовательной областью «Математика и информатика».
При изучении предмета «Технология» предусмотрена интеграция с образовательными областями «Филология» (русский язык и литературное чтение) и «Окружающий мир». Для понимания детьми реализуемых в изделии технических образов рассматривается культурно-исторический справочный материал, представленный в учебных текстах разного типа. Эти тексты анализируются, обсуждаются; дети строят собственные суждения, обосновывают их, формулируют выводы.
Рабочая программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе, способствует целостному восприятию ребёнком мира во всём его многообразии и единстве. Практико-ориентированная направленность содержания позволяет реализовать эти знания в интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт условия для развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Проектная деятельность и работа с технологическими картами формируют у учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной деятельности совершенствует умения находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, нести ответственность за результат и т. д. Всё это воспитывает трудолюбие и закладывает прочные основы способности к самовыражению, формирует социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и творчества.
Продуктивная проектная деятельность создаёт основу для развития личности младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для их духовно-нравственного развития. В программе «Технология» предусмотрены материалы о гармоничной среде обитания человека, что позволяет сформировать у детей устойчивые представления о жизни в гармонии с окружающим миром. Знакомство с народными ремёслами и народными культурными традициями, активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для мастера, способствуют воспитанию духовности.
Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружающего мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения.
При усвоении содержания курса «Технология» актуализируются знания, полученные при изучении курса «Окружающий мир». Это касается не только работы с природными материалами. Природные формы лежат в основе идей изготовления многих конструкций и воплощаются в готовых изделиях. Курс «Технология» предусматривает знакомство с производствами, ни одно из которых не обходится без природных ресурсов. Деятельность человека — созидателя материальных ценностей и творца окружающего мира — в программе рассматривается в связи с проблемами охраны природы, что способствует формированию экологической культуры детей. Изучение этнокультурных традиций в деятельности человека также связано с содержанием предмета «Окружающий мир».
Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.
Тематическое планирование
№ п/п | Название раздела, темы | Кол-во часов |
1. | Давайте познакомимся. | 1ч. |
2. | Человек и земля. | 22ч. |
3. | Человек и вода. | 3ч. |
4. | Человек и воздух. | 3ч. |
5. | Человек и информация. | 4ч. |
6. | Заключение. | 1ч. |
Итого: | 34ч. |
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Печатные пособия
Таблицы в соответствии с основными разделами программы 2 класса:
Технология обработки ткани
Технология обработки бумаги и картона
Альбомы демонстрационного материала:
Коллекции «Бумага и картон», «Лён», «Хлопок», «Шерсть»
Технические средства обучения
Оборудование рабочего места учителя
Классная доска с креплениями для таблиц
Магнитная доска
Персональный компьютер
CD /DVD-проигрыватель
Телевизор
Проектор для демонстрации слайдов
Мультимедийный проектор
Экспозиционный экран размером 150 × 150
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Набор инструментов для работы с различными материалами в соответствии с программой
Набор демонстрационных материалов, коллекций (в соответствии с программой)
Наборы цветной бумаги, картона
Заготовки природного материала
Оборудование класса
Ученические столы двухместные с комплектом стульев
Стол учительский
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и пр.
Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала
Информационно-коммуникативные средства
Электронное приложение к учебнику «Технология» 2 класс (Диск CD-ROM)/Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. 2 класс. – М.: Просвещение, 2012
Календарно – тематическое планирование по «Технологии»
2 класс (34 часа)
№ урока | Тема урока. | Основные элементы содержания | Характеристика деятельности учащихся | Планируемые результаты | Контроль | Дата по плану | Дата фактическая |
1 четверть | |||||||
Давайте познакомимся (1 час) | |||||||
1. | Здравствуй, дорогой друг. Как работать с учебником. | . Как работать с учебником. | Анализировать и сравнивать учебник, рабочую тетрадь, объяснять назначение каждого пособия. Использовать при изготовлении изделий навигационную систему учебника (систему условных знаков) и критерии оценки изготовления изделия. Определять материалы и инструменты, необходимые для изготовления изделий. Использовать рубрику «Вопросы юного технолога» для организации проектной деятельности при изготовлении изделия | Знание структуры учебника. Умение подбирать необходимые инструменты и материалы для изготовления изделий. | |||
Человек и земля (22 часа) | |||||||
2. | Земледелие. Выращивание лука. | Выращивание лука | Искать и анализировать информацию о земледелии, его значении в жизни человека. Составлять рассказ о профессиях садовод и овощевод на основе наблюдений и собственного опыта. Понимать значимость профессиональной деятельности садовода и овощевода. Осваивать технологию выращивания лука в домашних условиях. Проводить наблюдения, оформлять результаты. | Знание понятия «земледелие», профессий: садовод, овощевод. Умение составить небольшой рассказ на основе своих наблюдений и опыта, применять их на практике. | |||
3. | Работа с пластилином. Изделие «Корзина с цветами» | Работа с пластилином | Осуществлять поиск необходимой информации о посуде, её видах, материалах, из которых она изготавливается. Составлять по иллюстрации учебника рассказ о способах изготовления посуды из глины. Анализировать слайдовый план плетения корзины, выделять основные этапы и приёмы её изготовления. Использовать примы плетения корзины при изготовлении изделия. Организовать рабочее место. Размечать изделие по шаблону, составлять композицию. Осваивать приёмы наматывания, обмотки и переплетения ниток для изготовления изделия. Соблюдать правила работы с ножницами. | Знание видов посуды и материалов, из которых её делают; понятий «керамика», «глазурь». Умение применять технику плетения. | |||
4. | Работа с пластилином. Грибы | Работа с пластилином | Самостоятельно планировать последовательность выполнения работы с опорой на слайдовый план. Определять и использовать необходимые инструменты и приёмы работы с пластилином. Организовывать рабочее место. Соотносить размеры деталей изделия при выполнении композиции. Воспроизводить реальный образ предмета (гриба) при выполнении композиции. Составлять рассказ о грибах, правила поведения в лесу (на основе собственного опыта и наблюдений). | Знание съедобных и несъедобных грибов, лесные и садовые плоды. Умение работать с пластилином, планировать свою работу. | |||
5. | Работа с тестом. Игрушка из теста | Работа с тестом | Составлять рассказ о профессиях пекаря и кондитера на основе иллюстративного материала, собственного опыта и наблюдений. Осмысливать значение этих профессий. Составлять рассказ о национальных блюдах из теста и приёмы работы с ним. Организовывать рабочее место для работы с солёным тестом. Выполнять изделие и оформлять его при помощи красок. Сравнивать приёмы работы с солёным тестом и пластилином. | Знание понятия «тестопластика». Умение сравнивать материалы и делать выводы, составлять рассказ на основе своих наблюдений, работать с пластилином. | |||
6. | Проект «Праздничный стол» | Работа с тестом | Осваивать технику изготовления изделия из пластичных материалов (пластилина, глины, солёного теста). Сравнивать свойства пластичных материалов. Анализировать форму и вид изделия, определять последовательность выполнения работы. Составлять план изготовления по иллюстрации в учебнике. Выбирать необходимые инструменты, приспособления и приёмы изготовления изделия. Использовать рубрику «Вопросы юного технолога» для организации своей деятельности. Использовать навыки работы над проектом под руководством учителя: ставить цель, составлять план, распределять роли, проводить самооценку. Слушать собеседника, излагать своё мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать и оценивать свою деятельность | Знание свойств солёного теста, глины, пластилина. Умение планировать свою работу, работать в группе. | |||
7. | Народные промыслы. Золотая хохлома. | Работа с бумагой. | Осуществлять поиск необходимой информации об особенностях народного промысла хохломская роспись, используя материалы учебника и собственный опыт. Анализировать с помощью учителя способы изготовления изделий в технике хохломская роспись, выделять этапы работы. Наблюдать и выделять особенности хохломской росписи. Осваивать технологию изготовления изделия «папье-маше». Соотносить этапы изготовления изделия с этапами создания изделия в стиле хохлома (с помощью учителя). Использовать приёмы работы с бумагой и ножницами. Самостоятельно делать выводы о значении народных промыслов для развития декоративно – прикладного искусства, изучения истории родного края, сохранения народных традиций. | Знание понятий: «народно-прикладное искусство», «орнамент». Умение работать с информацией, самостоятельно делать выводы о значении народных промыслов. | |||
8. | Народные промыслы. Городецкая роспись | Работа с бумагой по шаблону. | Осмысливать на практическом уровне понятия «имитация». Наблюдать и выделять особенности городецкой росписи: тематика, композиция, элементы (фигуры животных, людей, цветы). Сравнивать особенности хохломской и городецкой росписи. Составлять план выполнения работы на основе слайдового плана и анализа образца изделия. Организовывать рабочее место, соблюдать правила безопасного использования инструментов. Использовать навыки работы с бумагой, раскроя деталей изделия по шаблону. Осмысливать значение народных промыслов для развития декоративно – прикладного искусства, изучения истории родного края, сохранения народных традиций. | Знание понятий: «имитация», «роспись», «подмалёвок». Умение работать с ножницами, организовать рабочее место. | |||
9. | Народные промыслы. Дымковская игрушка | Работа с пластилином | Наблюдать и выделять особенности создания дымковской игрушки (лепка, побелка, сушка, обжиг, роспись). Выделять элементы декора и росписи игрушки. Использовать приёмы работы с пластилином. Анализировать образец, определять материалы, инструменты, приёмы работы, виды отделки и росписи. Составлять самостоятельно план работы по изготовлению игрушки. Контролировать и корректировать свою работу по слайдовому плану. Оценивать работу по заданным критериям. Сравнивать виды народных промыслов. | Знание понятий: «народно-прикладное искусство», «орнамент». Умение работать с информацией, самостоятельно делать выводы о значении народных промыслов | |||
2 четверть | |||||||
10. | История матрешки. Изделие «Матрешка» | Работа с бумагой по шаблону и тканью. | Использовать приёмы работы с бумагой, картоном и тканью по шаблону, оформлять изделие, использовать элементы рисунка на ткани для составления орнамента. Осваивать способ разметки деталей изделия на ткани по шаблону и способ соединения деталей из разных материалов (ткани и бумаги) при помощи клея. Сравнивать орнаменты, используемые в росписи изделий народных промыслов. Составлять самостоятельно план работы по использованию изделия, контролировать и корректировать работу по слайдовому плану. Составлять рассказ о выполнении работы по рубрике «Вопросы юного технолога». | Знание понятий: «роспись», «подмалёвок». Умение работать с ножницами, организовать рабочее место | |||
11. | Работа с пластилином. Изделие «Пейзаж-деревня» | Работа с пластилином | Осваивать технику изготовления рельефной картины с использованием пластилина. Анализировать образец пейзажа, предложенного в учебнике, и на его основе создавать собственный эскиз. Организовывать рабочее место. Использовать при создании эскиза художественные приёмы построения композиции, соблюдать пропорции при изображении перспективы, составлять композицию в соответствии с тематикой. Использовать умения работать с пластилином, создавать новые цветовые оттенки путём смешивания пластилина. | Знание понятий «рельеф», «пейзаж». Умение работать с пластилином, организовывать рабочее место. | |||
12. | Работа с бумагой. Изделие «Лошадка» | Работа с бумагой | Составлять рассказ о лошадях, их значении в жизни людей, о профессиях людей, занимающихся разведением домашних животных (на основе иллюстраций учебника и собственных наблюдений). Понимать значимость этих профессий. Использовать умения работать по шаблону, выполнять аппликацию из бумаги на деталях изделия, оформлять изделия по собственному замыслу. Осваивать правила работы иглой, шилом при выполнении подвижного соединения деталей. Осваивать соединение деталей изделия скрепками для достижения эффекта движущейся конструкции. Анализировать, контролировать, корректировать и оценивать выполнение работы по планам, предложенным в учебнике. Составлять отчёт о своей работе по рубрике «Вопросы юного технолога». | Знание понятия: «животновод», «коневод», «конюх». Умение пользоваться инструментами при работе над изделием. | |||
13. | Природные материалы: пшено, крупа. Изделие «Курочка из крупы» | Работа с природными материалами. | Осваивать способы и приёмы работы с новыми материалами (пшено, фасоль, семена и т.д.), выполнять аппликацию в технике мозаика. Составлять тематическую композицию, использовать особенности материала для передачи цвета, объема и фактуры реальных объектов. Использовать свои знания о материалах и приёмах работы в практической деятельности (при изготовлении изделий). Экономно расходовать материалы при выполнении. Составлять план изготовления изделия на основе слайдового плана, объяснять последовательность выполнения работы. Находить в словаре и объяснять значение новых слов. Составлять рассказ об уходе за домашними птицами. | Знание понятий: «инкубатор», «калька», «курятник», «птичник», «птицефабрика». Умение использовать особенности материала для передачи цвета, объёма и фактуры. | |||
14. | Проект «Деревенский двор» | Работа с бумагой | Осуществлять с помощью учителя и при помощи рубрики «Советы юного технолога» все этапы проектной деятельности, соблюдать правила работы в группе, ставить цель, распределять обязанности, обсуждать план изготовления изделия, представлять и оценивать готовое изделие. Составлять рассказ об уходе за домашними животными и их значении в жизни человека на основе иллюстративного материала. Конструировать объёмные геометрические фигуры животных из развёрток Использовать приёмы работы с бумагой и клеем, правила работы с ножницами. Размечать и вырезать детали и развёртки по шаблонам. Оформлять изделия по собственному замыслу. Создавать и оформлять тематическую композицию. Проводить презентацию композиции, использовать малые фольклорные жанры и иллюстрации. | Знание понятия «развёртка». Умение планировать свою работу, работать в группе. | |||
15. | Строительство. Работа с бумагой. | Работа с бумагой | Понимать значимость профессиональной деятельности людей, связанной со строительством. Осваивать новые понятия, находить их значение в словаре учебника и других источниках информации. Составлять рассказ о конструкции избы на основе иллюстраций учебника и собственных наблюдений. Сравнивать её с домами, которые строятся в местности проживания. Выполнять разметку деталей по шаблону. Осваивать приемы работы с бумагой: разметка деталей сгибанием и скручивание на карандаше. Применять навыки организации рабочего места и рационального распределения времени на изготовление изделия. Контролировать и корректировать свою работу по слайдовому плану. Оценивать качество выполнения работы. Осваивать технику кракле. Применять навыки изготовления мозаики при работе с новым материалом — яичной скорлупой. Сравнивать способы выполнения мозаики из разных материалов. По собственному замыслу оформлять контур изделия при помощи фломастеров | Знание понятия «развёртка». Умение планировать свою работу, работать в группе. | |||
16. | В доме. Работа с волокнистыми материалами. | Работа с волокнистыми материалами | Осуществлять поиск информации и сравнивать традиции убранства жилищ, поверья и правила приёма гостей у разных народов России. Осваивать правила работы с циркулем. Использовать циркуль для выполнения разметки деталей изделия. Соблюдать правила безопасной работы циркулем. Вырезать круги при помощи ножниц. Применять при изготовлении помпона умения работать с нитками (наматывать, завязывать, разрезать). Оформлять изделия по собственному замыслу (цветовое решение, учёт национальных традиций). Выполнять самостоятельно разметку и раскрой детали для отделки изделия. | Знание традиций народов России. Умение работать с циркулем, вырезать круги, соблюдать правила безопасности при работе с циркулем. | |||
3 четверть | |||||||
17. | Работа с различными материалами. Елочные игрушки из яиц | Работа с различными материалами | Использовать принцип симметрии при выполнении раскроя деталей новогодней маски. Выбирать приёмы оформления изделия в соответствии с видом карнавального костюма. Придумывать эскиз, выбирать материалы для изготовления изделия, исходя из его назначения, самостоятельно выполнять отделку карнавальной маски. Осваивать при изготовлении ёлочной игрушки правила подготовки скорлупы к работе и технику работы с целой яичной скорлупой. Самостоятельно оформлять готовое изделие. Использовать элементы художественного творчества, оформлять изделие при помощи красок. Создавать разные изделия на основе одной технологии. Составлять рассказ об истории возникновения ёлочных игрушек и традициях празднования Нового года (на основе материала учебника, собственных наблюдений и знаний традиций региона проживания). | Знание понятия «симметрия фигур». Использовать элементы художественного творчества, оформлять изделие при помощи красок. | |||
18. | Проект «Убранство избы» | Работа с пластилином | Осваивать проектную деятельность с помощью учителя: анализировать изделие, планировать его изготовление, оценивать промежуточные этапы, осуществлять коррекцию и оценивать качество изготовления изделия, презентовать композицию по специальной схеме. Анализировать иллюстрацию учебника и выделять основные элементы убранства избы, сравнивать убранство русской избы с убранством традиционного для данного региона жилища. Составлять рассказ об устройстве печи, печной утвари, материалах, инструментах и приспособлениях, используемых печником для кладки печи (по иллюстрациям учебника и собственным наблюдениям). Анализировать конструкцию изделия по иллюстрации учебника, выделять детали, определять инструменты, необходимые для выполнения работы. Составлять самостоятельно план выполнения работы. Использовать умения работать с пластилином, организовывать рабочее место. Оформлять изделие по собственному замыслу. (Возможно изготовление модели печи, традиционной для данного региона). | Знание понятий: «венец», «наличник», «причелина». Искать информацию в дополнительной литературе. | |||
19. | Внутреннее убранство избы. Работа с бумагой. Плетение. «Коврик» | Работа с бумагой | Наблюдать, анализировать структуру ткани, находить уток и основу ткани, определять виды и способы переплетений. Осваивать новый вид работы — переплетение полос бумаги. Выполнять разметку деталей (основы и полосок) по линейке, раскрой деталей ножницами, соблюдать правила безопасной работы. Выполнять разные виды переплетения бумаги, создавать узор по своему замыслу. | Знание понятий: «переплетение», «основа», «уток». Умение выполнять разные виды переплетения, создавать узор. | |||
20. | Внутреннее убранство избы. Работа с картоном. Конструирование. «Стол и скамья» | Работа с картоном | Осуществлять поиск информации о традиционной для русской избы мебели и сравнивать её с традиционной мебелью жилища региона проживания. Анализировать конструкции стола и скамейки, определять детали, необходимые для их изготовления. Соблюдать последовательность технологических операций при конструировании. Использовать умения работать с бумагой, ножницами. Самостоятельно составлять композицию и презентовать её, использовать в презентации фольклорные произведения. Самостоятельно организовывать свою деятельность. Овладевать способами экономного и рационального расходования материалов. Соблюдать технологию изготовления изделий. | Знание понятий: «переплетение», «основа», «уток». Знание понятия «развёртка». Умение планировать свою работу, работать в группе | |||
21. | Народный костюм. Изделие «Русская красавица» | Работа с бумагой | Искать и отбирать информацию о национальных костюмах народов России (из учебника, собственных наблюдении я других источников). Сравнивать и находить общее и различие в национальных костюмах. Исследовать особенности национального костюма региона проживания и соотносить их с природными условиями региона (материалы изготовления, цвет, узор). Исследовать виды, свойства и состав тканей. Определять по внешним признакам вид тканей из натуральных волокон. Анализировать детали праздничного женского (девичьего) головного убора и причёски. Выполнять аппликацию на основе материала учебника с учётом национальных традиций. Осваивать приемы плетения косички в три нити. Использовать приёмы работы с бумагой, раскроя деталей при помощи ножниц и применять правила безопасной работы с ними. Изготавливать с помощью учителя детали для создания модели национального женского головного убора, предварительно определив материалы для его изготовления. | Знание понятий: «волокна», «сутаж». Умение анализировать детали праздничного костюма. Использовать приёмы работы с бумагой, раскроя деталей при помощи ножниц и применять правила безопасной работы с ними | |||
22. | Народный костюм. Работа с бумагой. Костюмы Ани и Вани. | Работа с бумагой | Искать и отбирать информацию о национальных костюмах народов России (из учебника, собственных наблюдений и других источников). Сравнивать и находить общее и различия в женском и мужском национальных костюмах. Исследовать особенности национального костюма своего края и определять его характерные особенности (цвет, форму, способы украшения и др.). Осваивать правила разметки ткани, изготавливать выкройки, размечать ткань с помощью шаблона. Моделировать народные костюмы на основе аппликации из ткани. Осваивать элементы художественного труда: оформлять национальный костюм в соответствии с выбранным образцом, использовать различные виды материалов (тесьму, мех, бусины, пуговицы и др.). Организовывать, контролировать и корректировать работу по изготовлению изделия с помощью технологической карты. | Знание понятий: «волокна», «сутаж». Умение анализировать детали праздничного костюма. Использовать приёмы работы с бумагой, раскроя деталей при помощи ножниц и применять правила безопасной работы с ними | |||
23. | Работа с тканью. Изделие «Кошелек» | Работа с тканью | Исследовать виды ниток и определять с помощью учителя их назначение. Осваивать строчку косых стежков. Использовать правила работы иглой, организовывать рабочее место. Выполнять разметку ткани по шаблону, изготавливать выкройку. Выполнять строчку косых стежков для соединения деталей изделия. Использовать умение пришивать пуговицы разными способами. Контролировать и корректировать последовательность выполнения работы. Оценивать работу по заданным критериям. | Использовать умение пришивать пуговицы разными способами. Контролировать и корректировать последовательность выполнения работы. | |||
Человек и вода (3часа.) | |||||||
24. | Рыболовство. Композиция «Золотая рыбка» | Работа с тканью, бумагой, нитками. | Искать и отбирать информацию о роли воды в жизни человека по материалам учебника, из собственного опыта и других источников. Составлять рассказ о рыболовстве и объяснять назначение инструментов и приспособлений для рыбной ловли (по материалам учебника и собственным наблюдениям). Объяснять значение волы для жизни на земле. Осваивать технику «изонить». Создавать изделия, украшенные в технике «изонить»: анализировать образец изделия, определять необходимые материалы и инструменты для его выполнения, переносить рисунок орнамента с помощью копировальной бумаги, подбирать цвета ниток (по контрасту) для выполнения орнамента, применять правила работы иглой, ножницами. Составлять план изготовления изделий по слайдам, контролировать и корректировать свою работу. Самостоятельно заполнять графы «Инструменты» и «Материалы» в технологической карте. Оценивать качество изготовления изделия по заданным критериям. Делать выводы о значении воды в жизни человека (с помощью учителя). | Знание понятий: «изонить», «рыболовство». Умение отбирать информацию о роли воды в жизни человека по материалам учебника, из собственного опыта и других источников | |||
25. | Работа с бумагой. Проект «Аквариум» | Работа с бумагой | Составлять рассказ об аквариумах и аквариумных рыбках. Распределяться на группы, ставить цель, на основе слайдового плана учебника самостоятельно обсуждать план изготовления изделия, используя «Вопросы юного технолога». Анализировать пункты плана, распределять работу по их выполнению. Организовывать рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты для аппликации. Определять и отбирать природные материалы для выполнения аппликации рыбок по форме, цвету и фактуре. Составлять композицию из природных материалов. Выделять технологические операции: подготовку материалов и инструментов, разметку, сборку, отделку. Контролировать и корректировать свою деятельность. Предъявлять и оценивать изделие. Проводить презентацию готового изделия. | Знание понятия «аквариум». Проводить презентацию готового изделия. | |||
26. | Работа с бумагой. Изделие «Русалка» | Работа с бумагой | Осваивать технику создания полуобъёмной аппликации, использовать умения работать с бумагой и способы придания ей объёма. Анализировать образец, определять материалы и инструменты, необходимые для выполнения работы, определять особенности технологии соединения деталей в полуобъёмной аппликации. Заполнять с помощью учителя технологическую карту, определять основные этапы изготовления изделия. Осуществлять самоконтроль и корректировку своей деятельности по слайдовому плану и после промежуточного оценивания. По заданным критериям оценивать работы одноклассников | Знание понятий: «русалка», «сирена». Умение выполнять технику создания полуобъёмной аппликации, пользоваться правилами безопасности. | |||
4 четверть | |||||||
Человек и воздух (3часа) | |||||||
27. | Птица счастья. Изделие «Птица счастья» | Работа с бумагой | Искать информацию о традициях использования символических птиц счастья в культуре разных народов. Объяснять значение понятия «оберег», искать традиционные для данного региона фольклорные произведения. Осваивать способы работы с бумагой: сгибание, складывание. Осваивать приём складывания изделий техникой оригами. Самостоятельно планировать свою работу. Составлять план изготовления изделия с опорой на слайдовый план учебника, контролировать и корректировать свою работу. Оценивать свою работу и работу других учащихся по заданным критериям. | Знание понятий: «оригами», «оберег». Умение осваивать приём складывания изделий техникой оригами. | |||
28. | Использование ветра. Работа с бумагой. «Ветряная мельница» | Работа с бумагой | Наблюдать за природными явлениями в воздушном пространстве. Искать и обобщать информацию о воздухе, ветре, проводить эксперимент по определению скорости и направления ветра. Осмыслять важность использования ветра человеком. Составлять рассказ о способах использования ветра человеком на основе материалов учебника и собственных наблюдений. Анализировать готовую модель, выбирать необходимые для её изготовления материалы и инструменты, определять приёмы и способы изготовления. Организовывать рабочее место, соблюдать правила работы ножницами. Составлять план работы и заполнять технологическую карту. Осваивать подвижное соединение деталей (при помощи стержня). Конструировать объёмное изделие на основе развёртки, выполнять практическую работу по плану в учебнике | Знание понятия: «мельница», профессию-мельник. Составлять рассказ о способах использования ветра человеком на основе материалов учебника и собственных наблюдений | |||
29. | Фольга. Изделие «Флюгер» | Работа с бумагой | Составлять рассказ о назначении и истории флюгера, его конструктивных особенностях и материалах, из которых его изготавливают, использовать материалы учебника и собственные знания. Исследовать свойства фольги, возможности её применения, сравнивать её свойства со свойствами других видов бумаги. Анализировать образец изделия, определять материалы и инструменты, необходимые для его изготовления. Составлять план работы по изготовлению изделия с помощью учителя, соотносить план работы с технологической картой. Осваивать способ соединения деталей при помощи скрепки. Самостоятельно выполнять раскрой и отделку изделия. Делать выводы о значении использования силы ветра человеком (с помощью учителя). | Знание понятия «флюгер». Умение применять свойства нового материала, делать выводы о значении использования силы ветра. | |||
Человек и информация(4часа) | |||||||
30. | Ищем клад. Работа с пластичными материалами «Карта на глиняной дощечке» | Работа с бумагой | Составлять рассказ об истории книгопечатания, о способах изготовления книг, о первопечатнике Иване Фёдорове. Делать выводы о значении книг для сохранения и передачи информации, культурно-исторического наследия (с помощью учителя). Анализировать различные виды книг и определять особенности их оформления. Осваивать и использовать правила разметки деталей по линейке. Осваивать вклейку страницы в сгиб при помощи клапанов. Самостоятельно составлять план изготовления изделия по текстовому и слайдовому планом. Проверять и корректировать план работы при составлении технологической карты. Выделять с опорой на план и технологическую карту этапы работы для самостоятельного выполнения. Создавать книжку-ширму и использовать её как папку своих достижений. Отбирать для её наполнения собственные работы по заданным критериям (качеству, оригинальности и др.) | Знание понятий: «книгопечатание», «книжка-ширма». Умение выделять этапы работы над изделием и корректировать их. | |||
31. | Книгопечатание. Работа с бумагой и картоном. Изделие «Книжка-ширма» | Работа с бумагой | |||||
32. | Поиск информации в Интернете. | Работа с компьютером. | Отбирать, обобщать и использовать на практике информацию о ком- пьютере и способах поиска её в Интернете. Осваивать правила безопасного использования компьютера, правила набора текста (предложений). Исследовать возможности Интернета для поиска информации. Формулировать запрос для поиска информации в Интернете по разным основаниям (по слову, ключевой фразе). Находить информацию в Интернете с помощью взрослого. Использовать свои знания для поиска в Интернете Материалов для презентации своих Изделий. | Знание понятий: «компьютер», «Интернет».Умение находить информацию в Интернете с помощью взрослого. Использовать свои знания для поиска в Интернете. | |||
33. | Правила набора текста. | Работа с компьютером | |||||
34. | Конференция для обучающихся «Что я узнал во 2 классе?» | Организовывать и оформлять выставку изделий. Презентовать работы. Оценивать выступления по заданным критериям | Умение выделять достоинства и недостатки работ, оценивать выступления по заданным критериям. | ||||
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Горецкий В.Г., Роговцева Н.И., Анащенкова С.В. Технология: Рабочие программы: 1-4 классы, Просвещение 2010
- Образовательная программа «Школа России». Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования.
- Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
- Шипилова Н.В., Роговцева Н.И., Анащенкова С.В., Технология. Методическое пособие с поурочными разработками, 2 класс. – М.: Просвещение, 2012
- Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. 2 класс. – М.: Просвещение, 2012
- Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. Рабочая тетрадь. Технология. 2 класс. – М.: Просвещение. 2012
Предварительный просмотр:
Рабочая программа учебного предмета
«Изобразительное искусство»
2 класс
Пояснительная записка
Нормативные правовые документы, на основании которых разработана данная рабочая программа
- Федеральный закон №273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями на 6 апреля 2015 года ст. 2 (п.9,10), ст. 28, ст. 47 (п.3, пп.5), ст. 48 (п.1 пп.1)
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»)
Программы и документы, на основании которых разработана программа
- Примерная (типовая) образовательная программа начального общего образования
- Основная образовательная программа начального общего образования
ГБОУ школа №559
- Авторская программа Б.М. Неменского «Изобразительное искусство», М.: «Просвещение», 2011г.
- Положение ГБОУ школа №559 «О рабочей программе педагога»
- Базовый учебный план ГБОУ школа №559
Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы, в том числе с учетом особенностей региона, образовательного учреждения
Цель рабочей программы по изобразительному искусству
Изучение изобразительного искусства в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство;
- развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;
- освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне — их роли в жизни человека и общества;
- овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.
В задачи рабочей программы по изобразительному искусству входят:
- совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;
- развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
- формирование навыков работы с различными художественными материалами
Программа предполагает целостный интегрированный курс, включающий в себя виды искусства: живопись, графику, скульптуру, народное и декоративно-прикладное искусство, - и строится на основе отечественных традиций гуманной педагогики.
Содержание программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка. Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых невозможна ориентация в потоке художественной информации. Учащиеся получают представление об изобразительном искусстве как целостном явлении. Темы программы формулируются так, чтобы избежать излишней детализации, расчлененности и препарирования явлений, фактов, событий. Это дает возможность сохранить ценностные аспекты искусства и не свести его изучение к узкотехнологической стороне.
Учебная программа «Изобразительное искусство и художественный труд» опирается на приоритеты современного школьного образования.
Школьное образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентации и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями: коммуникативной, личностного саморазвития, ценностно-ориентационной, смыслопоисковой, рефлексивной.
Это определило цели обучения изобразительному искусству на ступени начального общего образования:
- развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
- освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
- овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;
- воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.
В контексте компетентностного подхода к образованию планирование построено так, чтобы дать обучающимся ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном человеческом бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка - главный смысловой стержень программы занятий по изобразительному искусству.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Для формирования представлений о пространственной композиции предусматривается организация разных форм деятельности учащихся: моделирование и конструирование (из бумаги, ткани, пластика и т. д.), лепка, графика и др.
Темы и задания уроков предполагают создание игровых и сказочных ситуаций, умение организовывать уроки-диспуты, уроки-путешествия и уроки-праздники. От урока к уроку происходит постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями.
Многообразие видов деятельности и форм работы с учениками стимулирует их интерес к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности ребенка.
При составлении тематического плана для данного класса учитель сосредоточил внимание на актуализации следующих аспектов обучения младших школьников:
- развитие образного мышления и изучение национальных культур, использование традиций народного художественного творчества, обучение ребенка видеть мир во взаимосвязи искусства, исторического фона и мировоззрения народа, создавшего высокохудожественные предметы быта;
- воспитание системного видения сущности предметов, умение ощущать связь времен и поколений;
- создание среды, стимулирующей творческую активность учащегося, с опорой на эмоции, на способность к сопереживанию.
Планирование занятий предполагает выполнение следующих этапов познания: восприятие учебного материала - осмысление - усвоение - применение усвоенного в практической деятельности.
Планируется подача материала тематическими блоками, что усиливает его усвоение, поскольку информация, упражнения, закрепление знаний, умений и навыков проходят в единстве и взаимосвязи в короткий период времени.
Тематическим планом предусматривается широкое использование наглядных пособий, материалов и инструментария информационно-технологической и методической поддержки как из учебника и коллекций классических произведений, так и из арсенала авторских разработок педагога.
Программа занятий предусматривает последовательное изучение методически выстроенного материала. Предложенные в данном тематическом планировании педагогические технологии призваны обеспечить выполнение каждой из поставленных задач и способствуют успешному ее решению.
Место и роль учебного курса в учебном плане
На изучение изобразительного искусства во 2 классе отводится 34 часа (1 ч в неделю).
Данный учебный курс призван соответствовать приоритетной цели художественного образования в школе: духовно-нравственному развитию ребенка, то есть формированию у него нравственных и коммуникативных компетентностей на основе качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира. Предполагается интеграция художественного образования с воспитанием толерантности, гражданственности и патриотизма в тесной связи с мировыми процессами: в основу планирования положен принцип - «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения школьника.
В учебном курсе определены виды и приемы художественной деятельности школьников на уроках изобразительного искусства с использованием разнообразных форм выражения:
- изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению);
- декоративная и конструктивная работа;
- восприятие явлений действительности и произведений искусства;
- обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества, в процессе которого формируются навыки учебного сотрудничества (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат) и индивидуальной работы на уроках;
- изучение художественного наследия;
- подбор иллюстративного материала к изучаемым темам;
- прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).
Предусматривается освоение трех способов художественного выражения действительности: изобразительного, декоративного и конструктивного, которые в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности. Поэтому система уроков опирается на знакомство учащихся начальной школы с Мастерами Изображения, Украшения, Постройки. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволит систематически приобщать их к миру искусства.
Общая характеристика учебного предмета с учетом требований к уровню подготовки обучающихся в соответствии с ФГОС
Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных (пластических) искусств: изобразительных — живопись, графика, скульптура; конструктивных — архитектура, дизайн; различных видов декоративно-прикладного искусства, народного искусства — традиционного крестьянского и народных промыслов, а также постижение роли художника в синтетических (экранных) искусствах — искусстве книги, театре, кино и т.д. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека. Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств: изобразительная художественная деятельность, декоративная художественная деятельность, конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства. Эти три вида художественной деятельности и являются основанием для деления визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные искусства, конструктивные искусства, декоративно-прикладные искусства. Одновременно каждый из трех видов деятельности присутствует при создании любого произведения искусства и поэтому является основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, членимую не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу выделения того и иного вида художественной деятельности. Выделение принципа художественной деятельности акцентирует внимание не только на произведении искусства, но и на деятельности человека, на выявлении его связей с искусством в процессе ежедневной жизни. Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство. Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.
Практическая художественно - творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).
Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности каждого.
Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей.
Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.
Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к осознанию своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель — духовное развитие личности, т. е. формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.
Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и поэзия, помогающие детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).
Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Средства художественной выразительности — форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция — осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.
Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной культуры своего народа.
Общая характеристика класса, особенности использования рабочей программы в данном классе в данном учебном году
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В данном классе в этом учебном году учащиеся в процессе изучения курса «Изобразительное искусство» овладевают такими общеучебными интеллектуальными умениями, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему. У учащихся формируются умения, связанные с информационной культурой. Школьники выполняют задания творческого, исследовательского характера; собирают информацию в Интернет-ресурсах; готовят проектные работы. Кроме того, в классе ученики продвинутого уровня будут вовлекаться в дополнительную подготовку к урокам, конкурсам и олимпиадам. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе. На уроках изобразительного искусства ученики могут сотрудничать в парах, в группах, умеют контролировать и оценивать друг друга, организовывать работу самостоятельно.
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения. Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.
Новизна программы
Учебная программа «Изобразительное искусство» опирается на приоритеты современного школьного образования.
Школьное образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентации и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Темы и задания уроков предполагают создание игровых и сказочных ситуаций, умение организовывать уроки-диспуты, уроки-путешествия и уроки-праздники. От урока к уроку происходит постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности и форм работы с учениками стимулирует их интерес к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности ребенка. Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности. Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуально-коллективная работа, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.
Используемый УМК, информационно-коммуникативные средства, наглядные пособия
- Неменская А.А. Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас. 2 класс
- Коротеева Е.И. Изобразительное искусство. 2 класс. Учебник под редакцией Б.Неменского. – М.: «Просвещение», 2008
- Неменский Б.. Изобразительное искусство и художественный труд. Программа 1-9 классы. – М.: «Просвещение», 2009
- Неменский Б.М. Уроки изобразительного искусства. Поурочные разработки. 1 – 4 классы. – М.: просвещение, 2012
Печатные пособия
Таблицы в соответствии с основными разделами программы 2 класса:
- Портреты русских и зарубежных художников.
- Таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента.
- Таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта.
- Схемы по правилам рисования предметов, растений, животных, деревьев, птиц, человека.
- Таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно – прикладному искусству.
Альбом с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями рабочей программы.
Дидактический раздаточный материал: карточки по художественной грамоте.
Технические средства обучения
Оборудование рабочего места учителя:
- Классная доска с креплениями для таблиц.
- Магнитная доска.
- Персональный компьютер с принтером.
- Ксерокс.
- Проектор для демонстрации слайдов.
- Экспозиционный экран.
Учебно – практическое и учебно – лабораторное оборудование
Набор инструментов для работы с различными материалами в соответствии с программой.
Краски акварельные и гуашевые.
Кисти беличьи №5,10,20.
Кисти из щетины №3, 10, 13.
Ёмкость для воды.
Стеки (набор).
Пластилин \глина.
Ножницы.
Модели и натуры
Гербарии.
Изделия декоративно – прикладного искусства и народных промыслов.
Гипсовые орнаменты.
Оборудование класса
Ученические столы двухместные с комплектом стульев.
Стол учительский с тумбой.
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и пр.
Настенные доски (полки) для вывешивания иллюстрационного материала.
Интернет-ресурсы
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka.info/about/193
Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: www.festival.1september.ru
Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа : www.uroki.ru
Учебно-методический портал. – Режим доступа: http://www.uchmet.ru
Количество учебных часов
Чем и как работают художники (8 ч)
Выразительные возможности через краски, аппликацию, графические материалы, бумагу. Выразительность материалов при работе в объеме.
Реальность и фантазия (7 ч)
Формирование художественных представлений через изображение реальности и фантазии. Украшение реальности и фантазии. Постройка реальности и фантазии.
О чём говорит искусство (11 ч)
Выражение характера в изображении животных, мужского образа, женского образа. Образ человека и его характера, выраженный в объеме. Изображение природы в разных состояниях. Выражение характера и намерений человека через украшение.
Как говорит искусство (8 ч)
Цвет как средство выражения. Линия как средство выражения. Ритм как средство выражения.
Формы контроля уровня обученности
- викторины
- кроссворды
- отчетные выставки творческих (индивидуальных и коллективных) работ
- тестирование
Планируемые результаты
Предметные результаты
Общие предметные результаты освоения программы по изобразительному искусству
• сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
• сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
• овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
•овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
• знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайна и архитектура), декоративной (народных и прикладные виды искусства);
• знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
• понимание образной природы искусства;
• эстетическая оценка явлений природы , событий окружающего мира
• применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
• способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;
• умение обсуждать и анализировать произведения искусства,
• выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
• усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;
• умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
• способность использовать в художественно-творческой дельности различные художественные материалы и художественные техники;
• способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональных состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
• умение компоновать на плоскости листа и в объеме заду манный художественный образ;
• освоение умений применять в художественно-творческой деятельности основы цветоведения, основы графической грамоты;
• овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;
• умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;
• умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;
• изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;
•способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
• умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
Частные предметные результаты
В результате изучения предмета "Изобразительное искусство" у обучающихся:
• будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства;
• формируются основы духовно-нравственных ценностей личности, будет проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, художественный вкус;
• появится способность к реализации творческого потенциала в духовной, художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, открытость миру, диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, форм культурной, исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится социально ориентированный взгляд на мир;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
• овладеют умениями и навыками восприятия произведений искусства; смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку явлениям окружающего мира;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстника научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых явлений жизни и искусства;
• научатся различать виды и жанры искусства, смогут называть ведущие художественные музеи России (и своего региона);
• будут использовать выразительные средства для воплощения собственного художественно-творческого замысла; смогут выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.
Метапредметные результаты
Познавательные УУД
Учащиеся
- осваивают основы первичных представлений о трёх видах художественной деятельности: изображение на плоскости и в объёме; постройка или художественное конструирование на плоскости, в объёме и пространстве; украшение или декоративная художественная деятельность с использованием различных художественных материалов;
- приобретают первичные навыки художественной работы в следующих видах искусства: живописи, графике, скульптуре, дизайне, началах архитектуры, декоративно-прикладных и народных формах искусства;
- развивают фантазию, воображение, проявляющиеся в конкретных формах творческой художественной деятельности;
- осваивают выразительные возможности художественных материалов: гуаши, акварели, пастели и мелков, угля, карандашей, пластилина, бумаги для конструирования;
- приобретают первичные навыки художественного восприятия различных видов и жанров искусства, начальное понимание особенностей образного языка разных видов искусства и их социальной роли, т. е. значение в жизни человека и общества;
- учатся анализировать произведения искусства, приобретают знания о конкретных произведениях выдающихся художников в различных видах искусства, учатся активно использовать художественные термины и понятия;
- овладевают начальным опытом самостоятельной творческой деятельности, а также приобретают навыки коллективного творчества, умение взаимодействовать в процессе совместной художественной деятельности;
- приобретают первичные навыки изображения предметного мира, растений и животных, начальные навыки изображения пространства на плоскости и пространственных построений, первичные представления об изображении человека на плоскости в объёме;
- приобретают навыки общения через выражение художественных смыслов, выражение эмоционального состояния, своего отношения к творческой художественной деятельности, а также при восприятии произведений искусства и творчества своих товарищей;
- приобретают знания о роли художника в различных сферах жизнедеятельности человека, в организации форм общения людей, создания среды жизни и предметного мира;
- приобретают первичные представления о деятельности художника в синтетических и зрелищных видах искусства (в театре и кино);
- приобретают первичные представления о богатстве и разнообразии художественных культур народов Земли и основах этого многообразия, о единстве эмоционально-ценностных отношений к явлениям жизни.
Регулятивные УУД
- принимать и сохранять цель и учебную задачу;
- высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
- планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках) в планировании и контроле способа решения;
- выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);
- проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;
- оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
- понимать причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;
- выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
Коммуникативные УУД
- слушать собеседника и понимать речь других;
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
- принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);
- выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;
- задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить понятные для партнёра высказывания;
- признавать существование различных точек зрения; воспринимать другое мнение и позицию;
- формулировать собственное мнение и аргументировать его;
- работать в парах, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; проявлять доброжелательное отношение к партнёру;
- строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи.
Личностные результаты
- формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство» 2 класс
Содержание программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.
Чем и как работают художники (8ч)
Три основные краски –красная, синяя, желтая.
Пять красок — все богатство цвета и тона.
Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности.
Выразительные возможности аппликации.
Выразительные возможности графических материалов.
Выразительность материалов для работы в объеме.
Выразительные возможности бумаги.
Для художника любой материал может стать выразительным (обобщение темы).
Реальность и фантазия (7ч)
Изображение и реальность.
Изображение и фантазия.
Украшение и реальность.
Украшение и фантазия.
Постройка и реальность.
Постройка и фантазия.
Братья-Мастера Изображения, украшения и Постройки всегда работают вместе (обобщение темы).
О чём говорит искусство (11ч)
Выражение характера изображаемых животных.
Выражение характера человека в изображении: мужской образ.
Выражение характера человека в изображении: женский образ.
Образ человека и его характер, выраженный в объеме.
Изображение природы в различных состояниях.
Выражение характера человека через украшение.
Выражение намерений через украшение.
В изображении, украшении, постройке человек выражает свои чувства, мысли, настроение, свое отношение к миру (обобщение темы).
Как говорит искусство (8ч)
Цвет как средство выражения. Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного.
Цвет как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие цвета.
Линия как средство выражения: ритм линий.
Линия как средство выражения: характер линий.
Ритм пятен как средство выражения.
Пропорции выражают характер.
Ритм линий и пятен, цвет, пропорции — средства выразительности.
Обобщающий урок года.
Календарно-тематическое планирование по «Изобразительному искусству»
2класс (34 часа)
№ п/п | Тема урока | Основные элементы содержания | Характеристика деятельности | Планируемые результаты | Контроль | Дата по плану | Дата фактическая |
1 четверть | |||||||
Раздел 1. ЧЕМ И КАК РАБОТАЮТ ХУДОЖНИКИ (8 часов) Цель: ознакомить детей с выразительными возможностями художественных материалов | |||||||
1 | Три основные краски, строящие многоцветие мира | Как получить составные цвета из трех основных? Что такое живопись? Цели: дать понятия об ос-новных и составных цветах, цветовом круге; формировать первичные живописные навыки и основы цветоведения; развивать зрительную память; помочь учащимся освоить правила безопасности на занятих | Уметь: -различать основные и составные цвета; -применять первичные живописные навыки; -использовать художественные Умение участвовать в диалоге, высказывать свое мнение | Регулятивные: принимать и удерживать учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; контролировать и оценивать результат своей деятельности. Познавательные: анализировать выполненные работы; изображать по памяти и впечатлению. Коммуникативные: обращаться | |||
2 | Белая и черная краски. Изображение природных стихий (гроза, буря, извержение вулкана, дождь, туман) | Каким способом получить теплые и холодные оттенки цветной краски? Цели: развивать эмоцио нальную отзывчивость, эс-тетическое восприятие окружающего мира, умение анализировать выполненные работы; научить смешивать цветные краски с белой | Знать жанр произведений изобразительного искусства - пейзаж. Уметь: - различать основные и составные цвета и смешивать их с белой и черной краской; - использовать художественные материалы (гуашь) и применять их в живописи по воображению; - узнавать отдельные произведения выдающихся художников (И. И. Левитан). Умение участвовать в диалоге, адекватно воспринимать произведения художников | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; принимать и сохранять цель Познавательные: выделять группы существенных признаков объектов с целью решения практической задачи; самостоятельно создавать творческие работы. Коммуникативные: формулировать собственное мнение; признавать возможность существования различных точек зрения | Викторина | ||
3 | Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности. Изображение осеннего леса | Какова красота и выразительность этих материалов (акварель, пастель, цветные мелки)? Цели: развивать наблюдательность; ознакомить с выразительными возможностями материалов и особенностями работы с ними; учить передавать в рисунке свои впечатления, эмоциональное состояние природы | Знать жанр произведений изобразительного искусства - пейзаж. Уметь использовать художественные материалы (акварель) в живописи по памяти и впечатлению Умение участвовать в диалоге, адекватно воспринимать произведения художников | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем или самостоятельно. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения познавательных, практических и творческих задач. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения; участвовать в коллективном обсуждении учебных проблем | Индивидуальная выставка работ | ||
4 | Выразительные возможности аппликации. Создание коврика на тему осенней земли с опавшими листьями | Каковы особенности создания аппликации? Цели: пробудить интерес | Уметь: сравнивать различные виды изобразительного искусства (графика, живопись, декоративно-прикладное творчество); -использовать художественные материалы (бумага); -применять основные средства художественной выразительности в декоративных работах | Регулятивные: выбирать действие в соответствии с поставленной задаче и рационально выстраивать самостоятельную деятельность. Познавательные: выделять существенные признаки объектов; использовать выразительные возможности и особенности работы с различными художественными материалами при создании своей творческой работы. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии | Коллективная выставка работ | ||
5 | Выразительные возможности графических материалов. Изображение зимнего леса | Какова выразительность линии при использовании графических материалов? Цели: способствовать развитию аналитических возможностей глаза, художественно-эстетического вкуса; обучать видению целостной формы графического изображения; показать выразительные возможности линии, точки, темного и белого пятен (язык графики) для создания художественного образа | Знать вид изобразительного искусства - графика. Уметь: -сравнивать различные виды изобразительного искусства (графика, живопись); -применять средство художественной выразительности (линия) в рисунке (по памяти и впечатлению). Умение вступать в общение друг с другом по поводу искусства | Регулятивные: планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей; соотносить результат выполненной работы с заданным эталоном. Познавательные: узнавать объекты окружающей действительности; определять характер предложенных линий, способы создания линий; апробировать разные способы работы пером и палочкой; сравнить выразительные возможности графики и живописи. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером | Коллективная выставка работ | ||
6 | Выразительные возможности материалов для работы в объёме. Изображение животных родного края | Какие животные обитают Цели: учить наблюдать выразительные объемы в природе; воспитывать бережное отношение к животным; развивать интерес к объемному изображению животных; показать приемы работы с пластилином (выдавливание, заминание, вытягивание, защипление) | Знать о скульптуре как виде изобразительного искусства, особенности ее восприятия. Уметь выполнять работы по лепке животных и птиц в объеме. Умение адекватно воспринимать скульптурные произведения | Регулятивные: соотносить правильность выполнения и результат действий с конкретной задачей; осуществлять пошаговый контроль для соблюдения форм и пропорций в работе. Познавательные: использовать общие приемы решения учебно-практической и познавательной задач; применять технологическую карту для решения поставленной задачи; воспроизводить по памяти информацию в ходе беседы. Коммуникативные: предлагать помощь и сотрудничество | Викторина | ||
7 | Выразительные возможности бумаги. Игровая площадка для вылепленных зверей | Какие вы знаете приемы работы с бумагой? Цели: помочь учащимся освоить приемы работы с бумагой (сгибание, разгибание, склеивание); создать комфортные условия для получения учащимися положительных эмоций от проделанной работы | Уметь применять основные средства художественной выразительности в конструктивных работах, навыки конструктивной работы с бумагой, конструктивной фантазии и наблюдательности. Умение участвовать в диалоге, выполнять работы в смешанной технике (конструирование, аппликация, макетирование) | Регулятивные: активизировать Познавательные: использовать модели и схемы для решения практических задач. Коммуникативные: обсуждать | Коллективная выставка работ | ||
8 | Неожиданные материалы. Изображение ночного праздничного города | Какие художественные материалы используют в работе художники? В чем красота различных художественных материалов? Цели: развивать фантазию; эстетический вкус; создать учащимся условия для вос-становления в памяти и повторения свойств художественных материалов и их выразительных возможностей; помочь в создании образа ночного города с помощью «неожиданных» материалов | Уметь: применять основные средства художественной выразительности в творческих работах, навыки работы с «неожиданными» материалами, конструктивной фантазии и наблюдательности; -выполнять живописные упражнения. Умение выбирать и использовать адекватные выразительные средства в творческой работе | Регулятивные: предвосхищать результат; принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; создавать самостоятельно или в групповом сотрудничестве образ ночного города с помощью «неожиданных» материалов. Коммуникативные: формулировать собственную позицию; уметь участвовать в диалоге; слушать | |||
Раздел 2. РЕАЛЬНОСТЬ И ФАНТАЗИЯ (7 часов) Цель: ознакомить детей с тремя сферами художественной деятельности - изображением, украшением и постройкой | |||||||
9 | Изображение и реальность. Изображение любимого животного | Как выглядят животные в реальном мире? Как показать характер выбранной птицы в изображении? Цели: развивать наблюдательность, умение видеть мир вокруг нас | Уметь: использовать художественные материалы (гуашь); применять основные средства художественной выразительности в живописи (по памяти) Умение использовать адекватные выразительные средства в творческой работе | Регулятивные: вносить дополнения в случае расхождения с эталоном. Познавательные: классифицировать информацию по заданным критериям; выявлять особенности изображения разных птиц; применять технологическую карту для решения поставленной задачи. Коммуникативные: проявлять активность в решении познавательных задач; ывражать свои мысли | Кроссворд | ||
2 четверть | |||||||
10 | Изображение и фантазия. Изображение фантастического животного | Какова роль фантазии в жизни людей? Цели: развивать творческое начало, фантазию. умения работать с акварелью; показать, как с помощью соединения элементов разных животных и растений можно создать фантастический образ; создать оптимальные условия для проявления | Уметь: использовать художественные материалы (гуашь); применять основные средства художественной выразительности в рисунке (по воображению). Умение участвовать в диалоге, выбирать и использовать адекватные выразительные средства в рисунке | Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей; соотносить правильность выполнения и результат действий с конкретно поставленной задачей. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы для реализации поставленной задачи. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | |||
11 | Украшение и реальность. Изображение паутинки с росой веточками деревьев | Чем привлекательны объекты окружающей действительности? Какие наблюдали явления, объекты, предметы, украшающие природу, окружающий мир? Цели: развивать наблюдательность, умение видеть красоту в природе, в местах ближайшего окружения; показать красоту природы, разнообразие ее форм. цвета | Уметь: применять средство художественной выразительности (линия) в рисунке (по памяти); понимать «язык» украшений Умение участвовать в диалоге | Регулятивные: определять последовательность промежуточных действий. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации; выявлять особенности изображения различных украшающих элементов в природе; наблюдать и учиться видеть украшения Коммуникативные: формулировать свои затруднения | Выставка работ | ||
12 | Украшение и фантазия. Кружево. Изображение кружевных узоров на воротничке, на закладке для книги | Какова роль фантазии в создании украшений? Как переносится красота природы Цели: развивать эстетический вкус, фантазию; помочь учащимся освоить приемы создания орнамента | Уметь применять основные средства художественной выразительности при изображении орнамента. Умение участвовать в диалоге | Регулятивные: соотносить результат с заданным эталоном; Познавательные: использовать об-щие приемы решения задачи; определять цель и пути ее достижения; выявлять особенности и элементы природных форм (узоры, орнаменты) в изображении украшений на декоративных изделиях и предметах одежды (кокошник, сарафан). Коммуникативные: обсуждать | |||
13 | Постройка и реальность. Конструирование подводного мира | Какими бывают постройки в природе? Как мы реагируем на красоту различных построек в природе? Цели: определить красоту | Уметь: применять основные средства художественной выразительности в конструктивных работах; использовать навыки конструктивной работы с бумагой, конструктивной фантазии и наблюдательности. Умение участвовать в диалоге | Регулятивные: вносить необходимые дополнения в план и способ действий; эмоционально откликаться на красоту различных построек в природе. Познавательные: называть и определять объекты окружающей действительности; наблюдать и характеризовать природные постройки. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; определять цели, функции участников, способы взаимодействия; договариваться о распределении функций и | |||
14 | Постройка и фантазия. Макет фантастических зданий, фантастического города | Какова возможность фантазии человека в создании предметов? Цели: пробудить детскую фантазию; показать связь природных конструкций | Уметь: применять основные средства художественной выразительности в конструктивных работах; использовать навыки конструктивной работы с бумагой, конструктивной фантазии и наблюдательности. Умение участвовать в диалоге | Регулятивные: концентрировать свою волю для преодоления интеллектуальных затруднений; оценивать процесс и результат собственной деятельности. Познавательные: анализировать Коммуникативные: формулировать свои затруднения; владеть навыками коллективной деятельности | Коллективная выставка работ | ||
15 | Братья - мастера Изображения, Украшения и Постройки всегда работают вместе. Ёлочная игрушка, изображающая людей, зверей, растение | Как взаимодействуют три вида художественной деятельности? С помощью каких выразительных средств художественной деятельности художник передает различные настроения в природе? Цели: продолжать освоение способов работы с бумагой; воспитывать усидчивость, умение доводить начатое дело до конца; показать, как художник изображает природу в различных состояниях | Уметь: использовать художественные материалы (бумага) и технику бумагопластики; применять основные средства художественной выразительности в декоративных и конструктивных работах. Умение вступать в общение друг с другом | Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после завершения. Познавательные: ставить и формулировать учебно-познавательные проблемы; рассматривать репродукции картин художников-маринистов и участвовать в их обсуждении (сравнивать и анализировать характер и состояние моря на разных картинах); находить варианты решения различных художественно-творческих задач при воплощении идеи в изображении разного характера моря. Коммуникативные: оказывать | Коллективная выставка работ | ||
Раздел 3. О ЧЕМ ГОВОРИТ ИСКУССТВО (11 часов) Цель: развивать способности воспринимать оттенки чувств и выражать их в практической работе | |||||||
16 | Изображение природы в различных состояниях. Изображение контрастного состояния природы | Как взаимодействуют три вида художественной деятельности? С помощью каких выразительных средств художественной деятельности художник передает различные настроения в природе? Цели: продолжать освоение способов работы с бумагой; воспитывать усидчивость, умение доводить начатое дело до конца; показать, как художник изображает природу в различных состояниях | Знать жанр произведений изобразительного искусства - пейзаж. Уметь: различать и применять теплые и холодные цвета, использовать художественные Умение выбирать и использовать адекватные выразительные средства, адекватно воспринимать художественные произведения | Знать о выразительных средствах художественной деятельности для передачи настроения в природе. Научиться конструировать, моделировать и украшать, изображать людей, зверей, растения, работать с гуашью и акварелью, создавать коллективное панно с изображением моря, передавая разные настроения природы | Тест | ||
3 четверть | |||||||
17 | Изображение характера животных. Изображение весёлых, стремительных и угрожающих животных | Как выразить в изображении характер животного? Цели: развивать наблюдательность, умение почувствовать настроение и передать его в работе; объяснить особенности анималистического изображения, созданного художником-графиком, живописцем, скульптуром; помочь учащимся освоить приемы работы простым карандашом, фломастером черного цвета; раскрыть значение понятий устная зарисовка, характеристика зверей | Уметь: использовать художественные материалы (гуашь); применять основные средства художественной выразительности живописи (по воображению). Умение выбирать и использовать адекватные выразительные средства | Регулятивные: предвидеть возможности получения результата. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; приводить примеры животных в различных состояниях; выявлять особенности изображения разных животных; рассматривать анималистические рисунки художника Е. Чарушина и участвовать в их обсуждении. Коммуникативные: аргументировать свою позицию в учебном взаимодействии и сотрудничестве; анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиции творческих задач | Викторина | ||
18 | Знакомство с анималистическими изображениями | Как выразить в изображении характер животного? Цели: развивать наблюдательность, умение почувствовать настроение и передать его в работе; объяснить особенности анималистического изображения, созданного художником-графиком, живописцем, скульптуром; помочь учащимся освоить приемы работы простым карандашом, фломастером черного цвета; раскрыть значение понятий устная зарисовка, характеристика зверей | Уметь: использовать художественные материалы (гуашь); применять основные средства художественной выразительности живописи (по воображению). Умение выбирать и использовать адекватные выразительные средства | Личностные: формировать чувство прекрасного на основе знакомства с художественной культурой Коммуникативные: учитывать разные мнения; Предметные: различать виды художественной деятельности ( живопись); использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, цвет) | Коллективная выставка работ | ||
19 | Изображение характера человека: женский образ. Изображение противоположных по характеру сказочных женских образов | Какие качества души делают женщину красивой? Цели: развивать способность воспринимать оттенки чувств и выражать их | Знать жанры изобразительного искусства - портрет. Уметь: использовать художественные материалы (гуашь, мелки); применять основные средства художественной выразительности в живописи; узнавать отдельные произведения выдающихся художников (В. М. Васнецов). Умение участвовать в диалоге, выбирать и использовать адекватные выразительные средства | Регулятивные: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; осуществлять пошаговый и итоговый контроль действий по реализации учебно-практической задачи. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; рас-сматривать, анализировать и обсуждать репродукции картин и иллюстраций. Коммуникативные: строить монологическое высказывание; владеть навыками коллективной учебной деятельности | |||
20 | Изображение характера человека: мужской образ. Изображение Добрый и злой герой из сказок | Какие качества души делают мужчину красивым? Цели: развивать способность воспринимать оттенки чувств и выражать их | Знать жанры изобразительного искусства - портрет. Уметь: использовать художественные материалы (гуашь); применять основные средства художественной выразительности в живописи; узнавать отдельные произведения выдающихся художников (В. М. Васнецов). Умение выбирать и использовать адекватные выразительные средства | Регулятивные: принимать и удерживать учебную задачу; осуществлять эмоциональную и нравственную оценку образа по его изображению в рисунке, на картине. Познавательные: выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов; рассматривать репродукции картин из-вестных художников с мужским изображением с целью получения необходимой информации о передаче пластики движений, создании художественного образа. Коммуникативные: формулировать вопросы; строить понятные для партнера высказывания | Коллективная выставка работ | ||
21 | Образ человека в скульптуре. Изображение сказочных образов с ярко выраженным характером | Что выражают изображения, созданные в объеме? Цели: показать выразительные возможности художественных материалов, которые применяются в скульптуре для создании объемного образа человека (дерево, камень, металл и др.); закреплять действия, необходимые для процесса восприятия и процесса созидания | Знать вид произведений изобразительного искусства - скульптура. Уметь сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, скульптуры). Умение участвовать в диалоге | Регулятивные: составлять план Познавательные: выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов; устанавливать аналогии. Коммуникативные: предлагать помощь в сотрудничестве; формулировать свои затруднения | |||
22 | Человек и его украшения. Украшение богатырских доспехов, кокошников, воротников | О чем рассказывает человек через свои украшения? Цели: развивать декоративные чувства при рассматривании старинного русского оружия, кружев, женских костюмов; помочь учащимся освоить приемы работы | Уметь: использовать художественные материалы (гуашь); применять основные средства художественной выразительности в декоративных работах. Умение участвовать в диалоге, использовать источники информации | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; осуществлять пошаговый Познавательные: создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач. Коммуникативные: проявлять активность для решения познавательных задач; предлагать помощь в сотрудничестве | Викторина | ||
23 | О чём говорят украшения. Украшение двух противоположных по намерениям сказочных флотов | Какие украшения выражают определенные намерения? Могут ли украшения иметь разный характер? Цели: развивать умение получать образные и эмоциональные впечатления от украшений; помочь выполнить практическую работу по изображению «добрых» | Уметь различать и применять теплые и холодные цвета; использовать художественные материалы (гуашь). Умение участвовать в диалоге, использовать источники информации | Регулятивные: выбирать действие в соответствии с поставленной задачей; адекватно оценивать собственное поведение. Познавательные: ставить и формулировать проблемы; предлагать свои варианты решения поставленной задачи; опираться на имеющиеся знания о цвете, ритме, характере. Коммуникативные: предлагать помощь в сотрудничестве; формулировать свои затруднения; строить монологическое высказывание; владеть навыками коллективной учебной деятельности | Выставка работ | ||
24 | Образ здания. Создание образа сказочных построек | Передают в изображении характер хозяина дома. Уметь применять основные средства художественной выразительности в конструктивных работах. Изображают замок для доброй феи или злой колдуньи | Уметь применять основные средства художественной выразительности в конструктивных работах. Умение выбирать и использовать адекватные выразительные средства | Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений о строении и характере объекта; Предметные: создавать простые композиции на заданную тему Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; Предметная: решать художественные задачи с опорой на усвоенные способы действия | |||
25 | Образы здания в окружающей жизни. Изображение построек из окружающего мира | Передают в изображении характер хозяина дома. Уметь применять основные средства художественной выразительности в конструктивных работах | Уметь применять основные средства художественной выразительности в конструктивных работах. Умение выбирать и использовать адекватные выразительные средства | Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений о строении и характере объекта; Предметные: создавать простые композиции на заданную тему Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; Предметная: решать художественные задачи с опорой на усвоенные способы действия | |||
26 | В изображении, украшении, постройке человек выражает свои чувства, мысли, настроение, отношение к миру. Выставка творческих работ. Обсуждение выставки | Передают в изображении характер хозяина дома. Уметь применять основные средства художественной выразительности в конструктивных работах | Знать основные жанры и виды произведений изобразительного искусства. Уметь сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства). Умение вступать в общение друг с другом по поводу искусства, участвовать в диалоге | Регулятивные: выбирать действие в соответствии с поставленной задачей; адекватно оценивать собственное поведение. Познавательные: ставить и формулировать проблемы; предлагать свои варианты решения поставленной задачи; опираться на имеющиеся знания о цвете, ритме, характере. Коммуникативные: предлагать помощь в сотрудничестве; формулировать свои затруднения; строить монологическое высказывание; владеть навыками коллективной учебной деятельности | Выставка творческих работ | ||
4 четверть | |||||||
Раздел 4. КАК ГОВОРИТ ИСКУССТВО (8 часов) Цель: ознакомить со средствами образной выразительности в изобразительном искусстве | |||||||
27 | Тёплые и холодные цвета. Изображение горящего костра и холодной синей ночи вокруг (борьба тепла и холода) | Что выражают теплые цвета? С какими эмоциями связываете теплые цвета? Что выражают холодные цвета? С какими эмоциями связываете холодные цвета? Цели: развивать эмоциональное восприятие цвета; формировать колористические навыки работы гуашью; повторить знания о цветовом круге, средствах художественной выразительности, теплых цветах; помочь учащимся выполнить практическую работу по изображению чудо-коврика | Уметь: различать основные и составные, теплые и холодные цвета; использовать художественные материалы (гуашь). Умение участвовать в диалоге | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; контролировать процесс и результат деятельности. Познавательные: использовать имеющиеся знания о теплых цветах в ходе практической работы. Коммуникативные: задавать вопросы; строить понятные для партнера по совместной деятельности высказывания; аргументировать свою позицию в учебном взаимодействии и сотрудничестве; анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиции творческих задач | |||
28 | Тихие и звонкие цвета. Изображение весенней земли | Как получить тихие и звонкие цвета на бумаге? Цели: учить наблюдать борьбу цвета в жизни; развивать наблюдательность, способность к эмоциональной выразительности цвета; помочь учащимся выполнить рисунок, передавая настроение в природе с помощью тихих (глухих) и звонких цветов; рассказать о колористическом богатстве внутри одной цветовой гаммы; помочь учащимся освоить приемы работы кистью (мазок, «кирпичик», «волна», «пятнышко») | Уметь: различать основные и составные, теплые и холодные цвета; использовать художественные материалы (гуашь); применять основные средства художественной выразительности в живописи (по воображению). Умение выбирать и использовать адекватные выразительные средства | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; осуществлять пошаговый Познавательные: проводить сравнение и анализировать выполненные творческие работы; участвовать в анализе использования цвета на картинах художников; применять имеющиеся знания о цвете в самостоятельной работе. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения; проявлять активность во взаимодействии; обращаться за помощью к учителю, партнеру | Коллективная выставка работ | ||
29 | Что такое ритм линий? Изображение весенних ручьёв | Каково значение линии в рисунке? Цели: определять эмоциональное звучание линии; воспитывать положительные эмоции при восприятии произведения искусства и выполнении практической работы; помочь освоить приемы изображения пастелью и цветными мелками, овладеть навыками работы с акварелью «по мокрому», тушью, пером и палочкой | Уметь использовать художественные материалы (гуашь), применять основные средства художественной выразительности (линия) в живописи. Умение участвовать в диалоге | Регулятивные: выбирать учебное действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы для решения учебно-практических и творческих задач. Коммуникативные: проявлять активность в учебном сотрудничестве; строить монологическое высказывание; владеть навыками коллективной учебной деятельности; осуществлять взаимный контроль | |||
30 | Характер линий. Изображение нежных или могучих веток | Каковы выразительные возможности линии? Цели: формировать умения видеть многообразие линий в окружающей действительности, создавать разные фактуры и художественный об-раз при помощи определенного материала (ветви деревьев со своим характером | Уметь: использовать художественные материалы (гуашь); применять основные средства художественной выразительности (линия) в живописи. Умение участвовать в диалоге | Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата. Познавательные: самостоятельно выделять познавательную цель. Коммуникативные: проявлять активность в учебном сотрудничестве; строить монологическое высказывание; владеть навыками коллективной учебной деятельности; осуществлять взаимный контроль | |||
31 | Ритм пятен. Изображение летящих птиц | Как изменяется восприятие композиции от изменения расположения пятен? Цели: дать представление | Уметь: использовать художественные материалы (гуашь); применять основные средства художественной выразительности (пятно) в творческой работе; умение участвовать в диалоге. Научатся рассматривать ученические работы и анализировать их, находить репродукции, раскрывающие те или иные темы | Регулятивные: адекватно воспринимать предложение учителя по исправлению ошибок; вносить необходимые коррективы в действие после завершения. Познавательные: подводить под понятие на основе распознания объектов; использовать полученные знания в ходе выполнения творческой работы; выбирать (и доказывать) наиболее эффективные способы и приемы работы. Коммуникативные: определять общую цель сотрудничества и пути ее достижения; проявлять активность во взаимодействии; обращаться | Кроссворд | ||
32 | Пропорции выражают характер. Лепка птиц с разными пропорциями | Каково значение пропорций? Художники считают, что пропорции составляют основы образного языка. Со-гласны ли вы с их мнением? Цели: развивать интерес | Уметь: использовать художественные материалы (бумага); применять основные средства художественной выразительности в конструктивных работах. Умение выбирать и использовать адекватные выразительные средства | Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты окружающей действительности; использовать полученные знания в ходе выполнения творческой работы; выбирать (и доказывать) наиболее эффективные способы и приемы работы. Коммуникативные: аргументировать свою позицию; владеть навыками коллективной учебной деятельности; осуществлять взаимный контроль; проявлять активность во взаимодействии | |||
33 | Ритм линий и пятен, цвет, пропорции - средства выразительности. Создание коллективного панно "Весна. Шум птиц" | Каковы основы языка, на котором говорят линии? Цели: развивать наблюдательность и аналитические возможности глаза; умение выполнить практическую работу с использованием различных материалов. Составляют коллективную композицию «Шум птиц | Уметь: использовать художественные материалы (гуашь, акварель); применять основные средства художественной выразительности в творческой работе. Умение участвовать в диалоге | Регулятивные: стабилизировать свое эмоциональное состояния для решения задачи. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: оказывать | Коллективная выставка работ | ||
34 | Обобщающий урок года. Выставка работ. Игра - беседа по изученным темам | Что нового мы узнали в учебном году? Какие приемы изображения освоили? В игровой форме закрепляют полученные знания Цели: напомнить последовательно в форме беседы все темы; развивать умения выбирать самостоятельно материалы для своей работы, об-суждать выполненные работы; помочь выполнить украшение заготовки закладки | Знать основные жанры и виды произведений изобразительного искусства. Уметь сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства). Умение участвовать в диалоге, вступать в общение друг с другом по поводу отношения к искусству. Узнать мнения одноклассников о том, что нового они узнали об искусстве. Научатся рассматривать ученические работы и анализировать их, находить репродукции, раскрывающие те или иные темы | Регулятивные: формулировать Познавательные: осознанно строить сообщение в устной форме. Коммуникативные: строить монологическое высказывание; владеть навыками коллективной учебной деятельности; осуществлять взаимный контроль; планировать работу в группе Личностные: уважительное отношения к творчеству как своему, так и своих одноклассников | Игра Тест | ||
Предварительный просмотр:
Рабочая программа учебного предмета
«Русский язык»
2 класс
Пояснительная записка
Нормативные правовые документы, на основании которых разработана данная рабочая программа
- Федеральный закон №273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями на 6 апреля 2015 года ст. 2 (п.9,10), ст. 28, ст. 47 (п.3, пп.5), ст. 48 (п.1 пп.1)
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»)
Программы и документы, на основании которых разработана программа
- Примерная (типовая) образовательная программа начального общего образования
- Основная образовательная программа начального общего образования
ГБОУ школа №559
- Авторы учебника «Русский язык» в двух частях для 2класса общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе - Канакина Валентина Павловна и Горецкий Всеслав Гаврилович
- Положение ГБОУ школа №559 «О рабочей программе педагога»
- Базовый учебный план ГБОУ школа №559
Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы, в том числе с учетом особенностей региона, образовательного учреждения
Цель рабочей программы по русскому языку
Изучение русского языка в начальной школе с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
В задачи рабочей программы по русскому языку входят:
- реализация Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
- реализация методологической и методической основы ФГОС – организации учебной деятельности учащихся на основе системно-деятельностного подхода.
- достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий как основы умения учиться.
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике, морфологии и синтаксисе;
- формирование навыков культуры речи во всех её направлениях, умений правильно читать и писать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
- формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Место и роль учебного курса в учебном плане
На изучение русского языка во 2 классе отводится 170 часов (5 ч в неделю, 34 учебные недели).
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
У учащихся формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. Ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык – основа всего процесса обучения учащихся, средство развития у них мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, социализации личности.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Общая характеристика учебного предмета с учетом требований к уровню подготовки обучающихся в соответствии с ФГОС
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Общая характеристика класса, особенности использования рабочей программы в данном классе в данном учебном году
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В данном классе в этом учебном году учащиеся в процессе изучения русского языка овладевают такими общеучебными интеллектуальными умениями, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему. У учащихся формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники выполняют задания творческого, исследовательского характера; собирают информацию в Интернет-ресурсах; готовят проектные работы. Кроме того, в классе ученики продвинутого уровня будут вовлекаться в дополнительную подготовку к урокам, конкурсам и олимпиадам. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе. На уроках русского языка ученики могут сотрудничать в парах, в группах, умеют контролировать и оценивать друг друга, организовывать работу самостоятельно.
Новизна программы
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Используемый УМК, информационно-коммуникативные средства, наглядные пособия
- Литература для учителя
Ситникова Т.Н, Яценко И.Ф., Васильева Н.Ю.Поурочные разработки по русскому языку:
2 класс. – М.: ВАКО, 2012.
- Литература для учащихся
Канакина, В. П. Русский язык. 2 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – М. : Просвещение, 2012.
- Орфографический словарик для учащихся начальных классов
- Информационно-коммуникативные средства:
Электронное приложение к учебнику «Русский язык». (CD).
- Наглядные пособия:
Комплект таблиц по русскому языку. 2 класс.
Раздаточный материал
- Материально-технические средства:
Магнитная доска.
Экспозиционный экран.
Персональный компьютер.
Мультимедийный проектор.
Интерактивная приставка mimio
- Дополнительная литература
1. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М. : Просвещение, 2011.
2. Курганов, С. Ю. Русский язык для начальной школы в таблицах и схемах : правила и орфограммы, определения и примеры, разбор слов и предложений / С. Ю. Курганов. – Ростов н/Д. : Феникс, 2011. – 64 с. – («Здравствуй, школа!»).
3. Портфолио в начальной школе: тетрадь младшего школьника / авт.-сост. Е. А. Андреева, Н. В. Разваляева. – Волгоград : Учитель, 2010.
4. Осетинская, О. В. Я – второклассник: портфолио учащегося / О. В. Осетинская. – Волгоград : Учитель, 2011.
5. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А. Б. Воронцов [и др.] ; под ред. А. Б. Воронцова. – М. : Просвещение, 2010.
6. Русский язык. 1–2 классы : итоговый контроль знаний по программе «Школа России» / авт.-сост. Т. В. Лисицина. – Волгоград : Учитель, 2011.
7. Русский язык. Математика. 1 класс: итоговая тестовая проверка знаний / авт.-сост. Е. В. Волкова, Т. В. Типаева. – Волгоград: Учитель, 2010.
- Интернет-ресурсы
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka.info/about/193
Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: www.festival.1september.ru
Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа : www.uroki.ru
Учебно-методический портал. – Режим доступа : http://www.uchmet.ru
Количество учебных часов
№ | Наименование разделов и тем | Всего часов |
1 | Наша речь. | 3 |
2 | Текст | 4 |
3 | Предложение | 12 |
4 | Слова, слова, слова… | 18 |
5 | Звуки и буквы | 56 |
6 | Разделительный мягкий знак | 4 |
7 | Части речи | 56 |
8 | Повторение | 17 |
Итого: | 170 |
Примерное количество контрольно-измерительных, проверочных работ и обучающих работ по развитию речи
Вид работы | Количество за год |
Контрольное списывание | 3 |
Контрольный диктант | 8 |
Проверочные работы | 9 |
Обучающие изложения и сочинения | 13 |
Проекты | 4 |
Словарный диктант | 6 |
Тест | 4 |
Диагностические работы | 2 |
Темы проектов по предмету
- Тема «Звуки и буквы» - проект «И в шутку и всерьёз!»
- Тема «Звуки и буквы» - «Пишем письмо»
- Тема «Звуки и буквы» - «Рифма»
- Тема «Части речи» - «В словари – за частями речи!»
Планируемые результаты
Предметные результаты
Общие предметные результаты освоения программы
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры; значение языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального значения;
- сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры;
- овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка и правилах речевого этикета;
- формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов;
- осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, владение умением проверять написанное;
- овладение УД с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
- освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка; об основных единицах языка, их признаков и особенностях употребления в речи;
- формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения;
- умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
- умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование-создание текста по аналогии, рассуждение-письменный ответ на вопрос, описание-характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
- развитие художественно-творческих способностей,умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, иллюстраций, на основе личного опыта.
Частные предметные результаты
Развитие речи
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
- участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения);
- строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения своего собственного мнения);
- (самостоятельно) читать тексты учебника, извлекать из них новую информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей (под руководством учителя);
- пользоваться словарями учебника для решения языковых и речевых задач;
- различать устную и письменную речь;
- различать диалогическую речь; понимать особенности диалогической речи;
- отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;
- анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;
- понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), подбирать заглавие к тексту, распознавать части текста по их абзацным отступам, определять последовательность частей текста;
- читать вопросы к повествовательному тексту, находить на них ответы и грамотно их записывать;
- составлять текст по рисунку, вопросам и опорным словам; по рисунку и вопросам, по рисунку (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу.
Обучающийся получит возможность научиться:
- анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;
- соблюдать нормы произношения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;
- озаглавливать текст по его теме или по его главной мысли;
- распознавать тексты разных типов: описание и повествование, рассуждение;
- замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;
- составлять небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему (после предварительной подготовки);
- находить средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, синонимы);
- составлять небольшие высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка; на определённую тему;
- составлять текст (отзыв) по репродукциям картин художников (помещённых в учебнике);
- письменно излагать содержание прочитанного текста (после предварительной подготовки) по вопросам;
- проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические ошибки, замечать и исправлять неточности в содержании и оформлении.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
- различать понятия «звук» и «буква», правильно называть буквы и правильно произносить звуки в слове и вне слова;
- определять качественную характеристику звука: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объёме изученного);
- характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
- понимать характеристику звука, представленную в модели (в звуком обозначении);
- анализировать, сравнивать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;
- определять функции букв е, ё, ю, я в слове;
- определять способы обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й’];
- определять количество слогов в слове и их границы, сравнивать и классифицировать слова по слоговому составу;
- определять ударный и безударные слоги в слове;
- правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту;
- использовать знание алфавита при работе со словарями;
- определять функцию мягкого знака (ь) как разделительного;
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я и мягким знаком — показателем мягкости согласного звука: коньки, ёлка, маяк;
- находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем (моряк, ёж, лось, друг, сказка);
- произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён орфоэпическим словарём учебника).
Обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять звуко-буквенный разбор простых по составу слов с помощью заданного в учебнике алгоритма;
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительным мягким знаком (ь): шью, друзья, вьюга;
- применять знания фонетического материала при использовании правил правописания и орфоэпии (различать ударные и безударные гласные, согласные звонкие–глухие, шипящие, мягкие и твёрдые и др.);
- пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацем.
Лексика
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
• осознавать слово как единство звучания и значения;
- выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю;
- различать однозначные и многозначные слова (простые случаи);
- иметь представление о синонимах и антонимах;
- распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы;
- подбирать к предложенным словам 1—2 синонима или антонима;
- наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи;
- наблюдать над словами, употреблёнными в прямом и переносном значении.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю;
- на практическом уровне распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
- замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении;
- пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
- осознавать значение понятия «родственные слова», соотносить его с понятием «однокоренные слова»;
- владеть первоначальными признаками для опознавания однокоренных слов среди других (неоднокоренных) слов;
- распознавать группы однокоренных слов при решении учебной задачи; подбирать родственные (однокоренные) слова к данному слову либо с заданным корнем;
- определять в слове корень (простые случаи), пользуясь заданным алгоритмом (памяткой определения корня слова).
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
- различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;
- подбирать однокоренные слова и формы слов с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова.
Морфология
Обучающийся научится:
- различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов), вопросы, на которые они отвечают, и соотносить их с определённой частью речи;
- находить грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков: имя существительное, имя прилагательное, глагол;
- находить имена существительные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные по вопросам кто? и что? собственные и нарицательные имена существительные, определять форму числа имён существительных;
- находить имена прилагательные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа имён прилагательных, роль в предложении;
- находить глаголы, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа глаголов, роль в предложении; узнавать личные местоимения, понимать их значение и употребление в речи;
- находить предлоги и понимать их роль в предложении и тексте;
- подбирать примеры слов разных частей речи и форм этих слов.
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков, определять их синтаксическую функцию в предложениях;
- выявлять принадлежность слова к определённой части речи на основе усвоенных признаков, определять признаки частей речи;
- различать имена существительные, употреблённые в форме одного числа (ножницы, кефир);
- выявлять роль разных частей речи в художественном тексте;
- использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;
- пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях.
Синтаксис
Обучающийся научится:
- различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения; выделять предложения из речи;
- определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения; соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
- сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), интонацию, (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения;
- находить главные члены предложения (основу предложения): подлежащее и сказуемое;
- различать главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации на виды);
- устанавливать связи слов между словами в предложении;
- соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
- восстанавливать деформированные предложения;
- составлять предложения по схеме, рисунку, на определённую тему.
Обучающийся получит возможность научиться:
- опознавать предложения распространённые и нераспространённые; составлять такие предложения, распространять нераспространённые предложения второстепенными членами;
- находить предложения с обращениями.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
— применять изученные правила правописания:
- раздельное написание слов в предложении;
- написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением и без ударения);
- отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чт, чн, щн, нч;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике), в том числе удвоенные буквы согласных;
- разделительный мягкий знак (ь);
- знаки препинания конца предложения (. ? !);
- раздельное написание предлогов с именами существительными;
- раздельное написание частицы не с глаголами;
— применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;
— безошибочно списывать текст с доски и учебника объёмом 40—50 слов;
— писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами объёмом 30—40 слов.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осознавать значение понятий «орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая орфограмма»;
- определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;
- разграничивать орфограммы на изученные правила письма и неизученные;
- обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах;
- применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;
- пользоваться орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля при проверке написания слов с непроверяемыми орфограммами.
Метапредметные результаты
Познавательные УУД
- осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);
- воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (информационные тексты);
- ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);
- работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя и самостоятельно;
- осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях;
- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику), для решения учебных и практических задач;
- пользоваться словарями и справочным материалом учебника;
- осмысленно читать текст, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного);
- составлять устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя (с опорой на графическую информацию учебника или прочитанный текст);
- составлять небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку;
- анализировать изучаемые факты, явления языка с выделением их существенных признаков (в процессе коллективной организации деятельности);
- осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);
- ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы её решения;
- находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
- осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным признакам и самостоятельно выделенным основаниям;
- обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (слово и часть речи, слово и член предложения, имя существительное и часть речи и др.);
- осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); по результатам наблюдений находить и формулировать правила, определения;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте.
Регулятивные универсальные учебные действия
- принимать и сохранять цель и учебную задачу;
- высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
- планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках) в планировании и контроле способа решения;
- выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);
- проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;
- оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
- понимать причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;
- выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
Коммуникативные УУД
- слушать собеседника и понимать речь других;
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
- принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);
- выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;
- задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить понятные для партнёра высказывания;
- признавать существование различных точек зрения; воспринимать другое мнение и позицию;
- формулировать собственное мнение и аргументировать его;
- работать в парах, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; проявлять доброжелательное отношение к партнёру;
- строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Содержание учебного предмета «Русский язык» 2 класс
Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи (170 ч)
Наша речь (3ч)
Язык и речь. Речь – главный способ общения людей. Язык – средство общения людей.
Текст (4ч)
Текст. Признаки текста. Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста. Красная строка в тексте.
Предложение (12ч)
Различение предложения, словосочетания, слова.
Знаки препинания в конце предложения. Связь слов в предложении. Логическое ударение. Главные и второстепенные члены предложения. Подлежащее и сказуемое. Установление связи слов в предложении. Распространённые и нераспространённые предложения.
Слова, слова, слова... (18ч)
Слово и его лексическое значение.
Слово – общее название многих однородных предметов. Однозначные и многозначные слова, их различение. Прямое и переносное значение слова. Синонимы и антонимы: наблюдение в текстах, использование в речи. Словари русского языка и их использование.
Однокоренные (родственные) слова
Родственные слова. Выделение корня. Однокоренные слова.
Слог. Ударение. Перенос слов
Слово. Слог. Деление слов на слоги. Словесное ударение.
Гласные ударные и безударные.
Правила переноса слов с одной строки на другую.
Звуки и буквы (56ч)
Звуки и буквы: гласные и согласные.
Русский алфавит, или азбука
Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности. Умение пользоваться алфавитом при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Гласные звуки
Основные признаки гласных звуков. Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных букв в слове.
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне
Проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова. Правописание безударных гласных в корне слова. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря.
Звонкие и глухие согласные
Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным
Согласные звуки и буквы. Правописание удвоенных согласных. Согласные мягкие и твёрдые. Обозначение мягкости согласных. Соотношение звуков и букв в словах типа конь, с двойными согласными. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи –ши, ча –ща, чу – щу, чк – чн. Глухие и звонкие согласные звуки. Парные и непарные согласные по звонкости и глухости. Произношение и обозначение на письме парных согласных в слове. Правописание парных согласных в корне слова. Разные способы проверки правописания слов.
Разделительный мягкий знак (4ч)
Разделительное произношение звуков в слове и способы их обозначения. Разделительный мягкий знак.
Части речи (56ч)
Слова - названия предметов, признаков предметов, действий предметов.
Имя существительное
Значение и употребление. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?» Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах собственных.
Изменение существительных по числам.
Глагол как часть речи
Значение и употребление в речи. Изменение глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не. Особенности текста – повествования. Обучение составлению повествовательного текста.
Имя прилагательное как часть речи
Значение и употребление в речи. Согласование с именами существительными. Изменение прилагательных по числам. Особенности текста – описания. Обучение составлению описательного текста.
Местоимение как часть речи
Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Особенности текста – рассуждения. Обучение составлению текста- рассуждения.
Предлог
Значение предлогов в речи. Раздельное написание предлогов с другими словами.
Повторение изученного за год (17ч)
Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Звукобуквенный анализ слов.
Слова с непроверяемыми написаниями:
Алфавит, апрель, берёза, быстро, вдруг, ветер, город, декабрь, дорога, до свидания, жёлтый, завод, здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина, коньки, лопата, лягушка, магазин, малина, мебель, месяц, метро, молоток, морковь, мороз, народ, ноябрь, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина, отец, платок, посуда, рисунок, родина, Россия, русский, сапоги, сахар, сентябрь, скоро, снегирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица, урожай, фамилия, февраль, шёл, щавель, яблоня, ягода, январь.
Календарно-тематическое планирование по «Русскому языку»
2 класс (170 ч)
№ п/п | Тема урока | Основные элементы содержания | Характеристика деятельности | Планируемые результаты | Контроль | Дата по плану | Дата фактическая | ||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | ||||||||||||
1 четверть | |||||||||||||||||||
Наша речь (3 ч) | |||||||||||||||||||
1 | Язык и речь | Знание, что предложение является единицей речи, выражающей законченную мысль; умение оформлять на письме начало и конец предложения, соблюдать правильную интонацию при устных высказываниях; составлять предложения; умение устанавливать связь между словами в предложении при помощи вопросов | Осмысливать цели и задачи изучения предмета «Русский язык». Осознавать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности. Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении; анализировать речь людей; наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать ее | Сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни | |||||||||||||||
2 | Виды речи | Восприятие и понимание устной и письменной речи. Поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы | Правильно оформлять работу. Понимать тему и особенности строения текста с помощью плана-вопросника предложенных текстов. Организовать наблюдение над смыслоразличительной ролью ударения в словах (пéрепел-перепéл, зáмки-замкú), ударными слогами с буквой ё | Для развития умения оценивать свою работу дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания. Обращается внимание на развивающую ценность любого задания. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и давать оценку событиям | |||||||||||||||
3 | Диалог и монолог | Восприятие и понимание устной и письменной речи. Умение составлять предложения из одного или нескольких слов | Обеспечить возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками | Формировать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. Обеспечить возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками | |||||||||||||||
Текст (4 часа) | |||||||||||||||||||
4 | Тема и главная мысль текста | Понимание текстов, извлечение необходимой информации | Отличать текст от отдельных слов и предложений. Определять тему, главную мысль. Осмысленно читать текст | Личностные действия направлять на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, что позволяет сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира | |||||||||||||||
5 | Заглавие. Контрольное списывание | Сбор необходимой информации из указанных источников; фиксирование результатов разными способами; умение сравнивать и обобщать информацию | Уметь подбирать заголовок. Учиться читать, адекватно воспринимать содержание познавательных и художественных текстов. | Формировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Речевая и языковая темы рассматриваются на едином речевом материале и умении читать | К.сп. | ||||||||||||||
6 | Входная контрольная работа | Контроль знаний, умений и навыков. Соотношение результата проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивание результатов работы | Знать все орфограммы, изученные в 1 классе | Понимать тексты, извлекать необходимую информацию, осуществлять самооценку на основе критерия успешности | Входной диктант | ||||||||||||||
7 | Работа над ошибками. Построение текста | Работа с «Памяткой работы над ошибками». Работа с деформированным текстом | Уметь выделять предложения из сплошного текста; определять виды предложений по цели высказывания; уметь восстанавливать деформированный текст | Уметь слушать учителя, исправлять ошибки по «Памятке работы над ошибками» | |||||||||||||||
Предложение (3 часа) | |||||||||||||||||||
8 | Предложение как единица речи | Распознавание разновидностей предложений по цели высказывания. Ознакомление с побудительными предложениями. Упражнения в определении вида предложения | Выделять предложения в потоке речи Делить текст на предложения | Роль языка и речи в жизни людей. Формировать уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов | |||||||||||||||
9 | Различие предложений по цели высказывания и интонации | Умение употреблять в речи термины: повествовательное, вопросительное, побудительное предложения, главные члены предложения; чувствовать, понимание и умение самостоятельно выбирать интонацию произношения предложения с целью более точной передачи его смысла и построения; различать предложения, содержащие сообщение, приказ, просьбу, вопрос, пожелания и т.д. | Выделять предложения в потоке речи. Упражняться в определении вида предложения. Делить текст на предложения | Формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата Овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления | |||||||||||||||
10 | Знаки препинания в конце предложения. Словарный диктант | Выделение предложения в потоке речи. Списывание текста с расстановкой знаков препинания в конце предложения. Деление текста на предложения | Выделять предложения в потоке речи. Делить текст на предложения | Осознавать, что безошибочное письмо - это одно из проявлений собственного уровня культуры. Уметь применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных предложений. Различать на слух набор предложений и текст. Понимать тему и особенности строения текста с помощью плана-вопросника предложенных текстов. Углубить представление о слоговом строении слов, о возможной структуре слога русского слова, о выделении голосом при произнесении слова одного из слогов (ударного слога) | Слов.д. | ||||||||||||||
Члены предложения (9часов) | |||||||||||||||||||
11 | Главные члены предложения. Основа предложения | Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Определение и постановка цели деятельности на уроке с помощью учителя; умение высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак), понимание эмоций других людей | Находить в предложении главные члены предложения. Распознавать в предложении подлежащее и сказуемое | Ориентироваться по заданиям в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях, в словаре). Уметь находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя | |||||||||||||||
12 | Второстепенные члены предложения (без деления на виды) | Знание признаков второстепенных членов предложения; умение определять второстепенные члены в предложении | Находить в предложении второстепенные члены предложения. Распознавать в предложении подлежащее и сказуемое | Развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения: – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; – учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; - обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак). – понимать эмоции других людей | |||||||||||||||
13 | Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. | Знание признаков главных членов предложения; умение определять главные члены в предложении, составлять схемы предложений, умение выделять в предложении главные члены как его смысловую и грамматическую основу | Находить в предложении главные члены предложения Распознавать в предложении подлежащее и сказуемое | Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Осознанно, правильно, выразительно читать текст целыми словами. Воспринимать слово как объект изучения, материала для анализа | |||||||||||||||
14 | Подлежащее и сказуемое | Знание признаков главных членов предложения; умение определять главные члены в предложении, составлять схемы предложений, умение выделять в предложении главные члены как его смысловую и грамматическую основу | Находить в предложении главные члены предложения Распознавать в предложении подлежащее и сказуемое | Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Осознанно, правильно, выразительно читать текст целыми словами. Воспринимать слово как объект изучения, материала для анализа | |||||||||||||||
15 | Подлежащее и сказуемое. Тест | Нахождение ответов на вопросы в тексте, иллюстрациях; отработка умения делать выводы в результате совместной работы класса и учителя | Применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных предложений | Определять в предложении главные члены предложения (распознавать в предложении подлежащее и сказуемое) | Тест | ||||||||||||||
16 | Cвязь слов в предложении. Словарный диктант | Осознанное и произвольное построение речевых высказываний. Оформление своих мыслей в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста) | Называть признаки предложения. Отличать предложение от группы слов, записанных как предложение. Составлять схемы предложений и предложения по схемам. Списывать предложения, правильно оформлять их на письме | Осознавать роль языка в речи людей. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста) | Слов.д. | ||||||||||||||
17 | Распространенные и нераспространенные предложения | Определение и формулирование цели деятельности на уроке с помощью учителя; – учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; - обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак). – понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать | Уметь распространять предложения по вопросам | Находить различие в постановке знаков препинания в предложении, уметь выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения. Читать предложения с разной интонацией | |||||||||||||||
18 | Развитие речи. Составление предложений из набора слов (по опорным словам). Сочинение по картине И. Остроухова «Золотая осень» | Сочинение («приведение мыслей в порядок») | Составлять текст, логически правильно выстраивая собственное высказывание в устной форме | Формировать умения составлять текст об осени (устно и письменно) на основе наблюдения, воображения; учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя) | Разв.р. Обуч.соч. | ||||||||||||||
19 | Работа над ошибками в сочинениях. Обобщение по теме «Предложение». Проверочная работа | Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной формах | Обнаруживать и объединять разные признаки для квалификации предложения как коммуникативной единицы языка. Учить замечать речевые недочёты и пробовать их устранять | Осознавать, что безошибочное письмо – это одно из проявлений собственного уровня культуры | Пров.р. | ||||||||||||||
Слова, слова, слова (18 часов) | |||||||||||||||||||
20 | Слово и его лексическое значение | Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка | Различать слова разных тематических групп. Использовать различные способы поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации. | Дать общее понятие о лексическом значении слова и его особенностях посредством анализа вводной (презентативной) таблицы. Познакомить с толковыми словарями, в которых разъясняется лексическое значение слова, в частности, со словарём В.И. Даля. Использовать различные способы поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации | |||||||||||||||
21 | Слово - общее название многих однородных предметов | Овладение первоначальными представлениями о нормах. Построение логической цепи рассуждений, доказательств русского языка | Различать слова разных тематических групп. Использовать различные способы поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации | Углубить представление о пословицах как «лучших примерах живой мудрой народной речи» (по Далю). Упражнять в выявлении особенностей значения русского слова многозначности, переносного значения, синонимов, антонимов, омонимов | |||||||||||||||
22 | Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Словарный диктант | Наблюдение над изобразительными возможностями языка, оформление своих мыслей в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушание и понимание речи других | Различать многозначные и однозначные слова. Дать представление о многозначности слов | Уметь работать с толковым и орфографическим словарями, учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя) | Слов.д. | ||||||||||||||
23 | Развитие речи. Устное сочинение по личным наблюдениям | Признаки текста. Отличие текста от набора предложений, записанных как текст. Озаглавливание текста; выбор подходящего заглавия из данных. Осознание связи заголовка с темой текста, с главной мыслью | Составлять небольшой текст (4–5 предложений) на заданную тему, по картинке и записывать | Правильно использовать слова в речи. Составлять небольшой текст (4–5 предложений) на заданную тему, по картинке и записывать. Овладевать функциональной грамотностью; понимать и анализировать текст | Устное сочинение | ||||||||||||||
24 | Синонимы и антонимы | Определение лексического значения слова | Работать со словарями синонимов и антонимов; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; осознавать роль языка и речи в жизни людей | Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; осознавать роль языка и речи в жизни людей | |||||||||||||||
25 | Синонимы и антонимы | Определение лексического значения слова | Работать со словарями синонимов и антонимов; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; осознавать роль языка и речи в жизни людей | Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; осознавать роль языка и речи в жизни людей. Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). – договариваться с одноклассниками, с учителем о правилах поведения и общения; анализировать действия, оценивать их; давать самооценку | |||||||||||||||
26 | Работа со словарем синонимов и антонимов. Тест | Определение лексического значения слова по словарям синонимов и антонимов | Работать со словарем синонимов и антонимов | Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; осознавать роль языка и речи в жизни людей. Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). – договариваться с одноклассниками, с учителем о правилах поведения и общения; анализировать действия, оценивать их; давать самооценку | Тест | ||||||||||||||
27 | Обобщение знаний о значении слова. Развитие речи. Изложение текста по данным к нему вопросам | Отличие набора предложений и текста. Понимание темы и особенности строения текста с помощью плана-вопросника | Писать изложение по вопросам учителя, отбирать слова для ответа | Различать на слух набор предложений и текст. Понимать тему и особенности строения текста с помощью плана-вопросника | Обуч.изл. | ||||||||||||||
Однокоренные (родственные слова) | |||||||||||||||||||
28 | Родственные (однокоренные) слова | Подбор однокоренных слов. Нахождение в тексте однокоренных слов. Повторение признаков текста в отличие от набора отдельных предложений. | Подбирать однокоренные слова и правильно их записывать Находить в тексте однокоренные слова | Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Учитель, создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока | |||||||||||||||
29 | Однокоренные слова. Корень слова | Подбор однокоренных слов. Нахождение в тексте однокоренных слов. Повторение признаков текста в отличие от набора отдельных предложений. Упражнение в делении текста на предложения, в составлении текста из предложений, восстановлении их логической последовательности с опорой на план-рисунки (устно), в редактировании текста | Подбирать однокоренные слова и правильно их записывать. Ввести графическое обозначение корня слова. Находить в тексте однокоренные слова, выделять в них корень | Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Учитель, создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока. Осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами | |||||||||||||||
30 | Различение родственных слов и синонимов | Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слов | Наблюдать над однокоренными словами. Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня. Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова. Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем (горе, гора, гореть) | Осознавать роль языка и речи в жизни людей; – эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; выразительно читать и пересказывать текст | |||||||||||||||
31 | Упражнение в распознавании корня слова, подборе однокоренных слов | Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов. Осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами | Находить корень слова. Определять в слове слоги, составлять из слогов слова, а из слов предложения. Определять ударение в слове | Обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак); слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания | |||||||||||||||
Слог. Ударение. Перенос слов | |||||||||||||||||||
32 | Слог. Ударение. Перенос слов | Наблюдение над смыслоразличительной ролью ударения в словах. Деление слов на слоги. Определение ударного и безударного слогов. Учитель, создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока. | Наблюдать за ролью словесного ударения, правильно произносить слова (в соответствии с акцентологическими нормами). Совершенствовать умение определять ударение, находить ударный и безударный слог | Углубить представление о слоговом строении слов, о возможной структуре слога русского слова, о выделении голосом при произнесении слова одного из слогов (ударного слога). Организовать наблюдение над смыслоразличительной ролью ударения в словах (пéрепел-перепéл, зáмки-замкú), ударными слогами с буквой ё. Орфоэпический словарь – осознавать роль языка и речи в жизни людей. | |||||||||||||||
33 | Словесное и логическое ударение в предложении | Организовать наблюдение над смыслоразличительной ролью ударения в словах | Наблюдать за ролью словесного ударения, правильно произносить слова (в соответствии с акцентологическими нормами). Совершенствовать умение определять ударение, находить ударный и безударный слог | Орфоэпический словарь– осознавать роль языка и речи в жизни людей. Определять цель урока и стремиться её выполнить | |||||||||||||||
34 | Перенос слов по слогам | Перенос слов с одной строки на другую Деление слова на слоги и перенос его | Переносить слова с одной строки на другую. Делить слова на слоги и переносить | Осознавать роль языка и речи в жизни людей; делить слова на части для переноса | |||||||||||||||
35 | Перенос слов по слогам. Проверочная работа | Сопоставление слогового строения слова, варианты переноса слова. Чтение текстов с историческими материалами: понимание и воспроизведение содержания с помощью вопросов. Акцентирование внимания на звуковом, буквенном, слоговом строении слова | Переносить слова с одной строки на другую. Делить слова на слоги и переносить | Орфоэпический словарь– осознавать роль языка и речи в жизни людей. Определять цель урока и стремиться её выполнить | Пров.р. | ||||||||||||||
36 | Перенос слов по слогам. Работа над ошибками | Сопоставление слогового строения слова, варианты переноса слова. Акцентирование внимания на звуковом, буквенном, слоговом строении слова | Учить работать по «Памятке работы над ошибками». Переносить слова с одной строки на другую. Делить слова на слоги и переносить | Учиться работать по предложенному учителем плану | |||||||||||||||
37 | Развитие речи. Составление рассказа по серии сюжетных картинок | Правильное построение текста, логически правильное выстраивание собственного высказывания в устной форме | Устанавливать связь между предложениями | Обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак). Средством достижения этих результатов служат тексты учебника. Учиться работать по предложенному учителем плану | Разв.р. | ||||||||||||||
Звуки и буквы (56 часов) | |||||||||||||||||||
38 | Звуки и буквы | Различие звуков и букв. Группировка звуков по их характеристике, дополнение группы звуков с помощью ориентиров таблицы | Правильно называть буквы алфавита. Соотносить количество звуков и букв в словах, объяснять причины расхождения количества звуков и букв | Систематизировать сведения о звуковой системе русского языка с помощью таблицы, отдельные разделы которой нужно «заполнить» детям. Упражнять в выявлении смыслоразличительной роли звуков/букв, в отчетливом произношении звуков в словах | |||||||||||||||
39 | Русский алфавит, или азбука | Соотношение количества звуков и букв в словах, определение причины расхождения количества звуков и букв. Звуко-слоговой и звуко-буквенный анализы слов. Преобразование звукового образа слова в буквенный. Синтезирование: составление слова из слогов, звуков, букв. | Правильно называть буквы алфавита. Производить звуко-слоговой и звуко-буквенный анализы слов. Преобразовывать звуковой образ слова в буквенный. Синтезировать: составлять слова из слогов, звуков, букв | Систематизировать сведения о звуковой системе русского языка с помощью таблицы, отдельные разделы которой нужно «заполнить» детям. Упражнять в выявлении смыслоразличительной роли звуков/букв, в отчетливом произношении звуков в словах. Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать | |||||||||||||||
40 | Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины Зинаиды Серебряковой «За обедом» | Составление текста, работа над планом рассказа, логически правильное выстраивание собственного высказывания в устной форме | Применять изученные правила письма сочинений («приведение мыслей в порядок») | Обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей. Слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания | Разв.р. | ||||||||||||||
41 | Проверочная работа | Составление текста, логически правильное выстраивание собственного высказывания в устной форме | Применять изученные правила письма | Слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания | Пров.р. | ||||||||||||||
42 | Работа над ошибками. Гласные звуки | Звуко-слоговой и звуко-буквенный анализы слов. Работа над ошибками по «Памятке» | Распознавать гласные звуки по их основным признакам | Производить звуко-слоговой и звуко-буквенный анализы слов. Обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей. Слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания | |||||||||||||||
43 | Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове | Преобразование звукового образа слова в буквенный. Синтезирование: составление слова из слогов, звуков, букв. Определение положения заданной буквы в алфавите | Различать роль букв е, ё, ю, я, слова с «э» | Преобразовывать звуковой образ слова в буквенный. Синтезировать: составлять слова из слогов, звуков, букв. Определять положение заданной буквы в алфавите | |||||||||||||||
44 | Контрольный диктант. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне | Приобретение опыта по осознанию назначения каждой морфемы в слове Квалификация объекта (корень слова) с позиций совокупности его отличительных признаков | Показывать соответствие гласного звука и буквы | Накапливать опыт по осознанию назначения каждой морфемы в слове | К.д. | ||||||||||||||
45 | Особенности проверяемого и проверочного слов | Группы родственных слов. слова с омонимичными корнями, синонимы. Уточнение значения слов с помощью этимологического словаря | Подбирать проверочное слово. Писать слова под диктовку и обосновывать правильность написанного | Повторить общие сведения о родственных словах, наличии в них общей смысловой части. Ввести термины «корень», «однокоренные слова». Формировать умение определять однокоренные слова по двум признакам — общая часть (внешняя) и общность смысла | |||||||||||||||
2 четверть | |||||||||||||||||||
46 | Особенности проверяемого и проверочного слов | Группы родственных слов. слова с омонимичными корнями, синонимы. Уточнение значения слов с помощью этимологического словаря | Подбирать проверочное слово. Писать слова под диктовку и обосновывать правильность написанного | Повторить общие сведения о родственных словах, наличии в них общей смысловой части. Ввести термины «корень», «однокоренные слова». Формировать умение определять однокоренные слова по двум признакам — общая часть (внешняя) и общность смысла | |||||||||||||||
47 | Особенности проверяемого и проверочного слов | Строение слова со стороны наличия в нём значимых частей (морфем). Этапами памятки морфемного разбора слов. Синтезирование: составление слова с опорой на модели (схемы). Группировка слов в соответствии с их составом | Подбирать проверочное однокоренное слово. Обосновывать правильность написанного. Подбирать проверочное слово. Писать слова под диктовку и обосновывать правильность написанного | Слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания. Повторить общие сведения о родственных словах, наличии в них общей смысловой части. Работать над терминами «корень», «однокоренные слова». Формировать умение определять однокоренные слова по двум признакам — общая часть (внешняя) и общность смысла. Показать отличие слов с омонимичными корнями (водица, водиться) | |||||||||||||||
48 | Особенности проверяемого и проверочного слов | Строение слова со стороны наличия в нём значимых частей (морфем). Этапами памятки морфемного разбора слов. Синтезирование: составление слова с опорой на модели (схемы). Группировка слов в соответствии с их составом | Подбирать проверочное однокоренное слово. Обосновывать правильность написанного. Подбирать проверочное слово. Писать слова под диктовку и обосновывать правильность написанного | Слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания. Повторить общие сведения о родственных словах, наличии в них общей смысловой части. Работать над терминами «корень», «однокоренные слова». Формировать умение определять однокоренные слова по двум признакам — общая часть (внешняя) и общность смысла. Показать отличие слов с омонимичными корнями | |||||||||||||||
49 | Упражнение в обосновании способов проверки безударных гласных в корне слова | Работа над навыком правильного написания слов с безударным гласным звуком в корне | Развивать навык правильного написания слов с безударным гласным звуком в корне | Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; организация работы в парах и малых группах | |||||||||||||||
50 | Упражнение в обосновании способов проверки безударных гласных в корне слова | Работа над навыком правильного написания слов с безударным гласным звуком в корне | Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), в словаре. Развивать навык правильного написания слов с безударным гласным звуком в корне | Организация работы в парах и малых группах. Формировать умение определять однокоренные слова по двум признакам — общая часть (внешняя) и общность смысла. Показать отличие слов с омонимичными корнями | |||||||||||||||
51 | Упражнение в правописании слов с безударными гласными, проверяемыми ударением. Тест | Правильное называние звуков в слове, деление слова на слоги,обозначение ударения. Ударный и безударные слоги | Правильно писать слова с безударной гласной | Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), в словаре. Организация работы в парах и малых группах. Формировать умение определять однокоренные слова по двум признакам — общая часть (внешняя) и общность смысла. Показать отличие слов с омонимичными корнями | Тест | ||||||||||||||
52 | Упражнение в правописании слов с безударными гласными, проверяемыми ударением | «Слабые» звуки в звучащем слове. Признаки условий наличия в слове орфограммы. Алгоритм (порядок) проверки орфограммы. Работа по алгоритму при решении орфографической задачи | Развивать умение восстанавливать деформированный текст | Обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки. Синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы. Продумывать алгоритм (порядок) проверки орфограммы. Действовать по алгоритму при решении орфографической задачи | |||||||||||||||
53 | Слова с безударной гласной, не проверяемой ударением. Словарный диктант | «Слабые» звуки в звучащем слове. Признаки условий наличия в слове орфограммы. Алгоритм (порядок) проверки орфограммы. Работа по алгоритму при решении орфографической задачи | Развивать навык правописания изученных словарных слов | Обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки. Синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы. Продумывать алгоритм (порядок) проверки орфограммы. Действовать по алгоритму при решении орфографической задачи | Слов.д. | ||||||||||||||
54 | Общее представление об орфограмме | «Слабые» звуки в звучащем слове. Признаки условий наличия в слове орфограммы. Алгоритм (порядок) проверки орфограммы. Работа по алгоритму при решении орфографической задачи | Дать общее представление об орфограмме | Работа с орфографическим словарём. Обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки. Синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы. Продумывать алгоритм (порядок) проверки орфограммы. Действовать по алгоритму при решении орфографической задачи | |||||||||||||||
55 | Упражнение в написании слов с безударным гласным, проверяемым и непроверяемым ударением | «Слабые» звуки в звучащем слове. Признаки условий наличия в слове орфограммы. Алгоритм (порядок) проверки орфограммы. Работа по алгоритму при решении орфографической задачи | Совершенствовать навык правописания слов с безударной гласной в корне | Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей. Действовать по алгоритму при решении орфографической задачи | |||||||||||||||
56 | Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины С.А.Тутунова «Зима пришла» | Составление рассказа по картине С.Тутунова «Зима пришла». Анализ и запись предложений и текста | Рассматривать картину и составлять по ней текст. Анализировать и записывать предложения и текст. Уметь озаглавить текст, составить план пересказа, выделять три главные части в сочинении (вступление, основная часть, заключение) | Понимание текстов, извлечение необходимой информации. Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей | Разв.р. | ||||||||||||||
57 | Контрольный диктант | Контроль знаний, умений и навыков | Правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги; Проверить сформированность знаний, умений и навыков | Обобщить полученные знания | К.д. | ||||||||||||||
58 | Анализ ошибок в диктанте. Работа над ошибками. Правописание слов с безударными гласными в корне | Умение писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв; умение определять виды предложений по цели высказывания. | Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм (памятку по решению орфографической задачи) в ходе записи диктанта. Развивать умение работать над ошибками | Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения, оценки и самооценки и следовать им | |||||||||||||||
59 | Согласные звуки и буквы | Урок-исследование. Выделение новых случаев, позиций обозначения твёрдых и мягких согласных звуков в середине слова. Установление причины «неподчинения» ряда фактов написания общему принципу обозначения звуков на письме | Уточнить общее представление о согласных. Знание отличительных признаков согласных звуков и букв | Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Знать отличительные признаки согласных звуков и букв | |||||||||||||||
60 | Согласный звук й и буква Й | Наблюдение и выявление различий букв и, й и звуков, которые они обозначают | Уточнить представление о согласном звуке й. Отрабатывать навыки работы в парах и малых группах | Знать различия букв й, и; уметь правильно произносить данные звуки и верно записывать слова с этими буквами | |||||||||||||||
61 | Слова с удвоенными согласными | Произношение слов с двойными согласными и умение записывать их под диктовку | Произносить слова с двойными согласными и писать их под диктовку | Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей;оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова | |||||||||||||||
62 | Проект «И в шутку, и всерьез» | Как решать логические задачи по русскому языку; отбирать занимательный материал по предмету; строить сообщения в устной и письменной форме | Формулировать и удерживать учебную задачу, формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; работать в паре. преобразование модели с целью выявления общих признаков, определяющих данную предметную область; построение рассуждения; построение логической цепочки, анализ истинности утверждений | Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, эстетические потребности, ценности и чувства | Проект | ||||||||||||||
63 | Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения | Повторение способов обозначения мягкости согласных: с помощью гласных и мягкого знака. Отработка умения производить звуковую запись слов | Различать твёрдые и мягкие согласные. Возможность научиться обозначать мягкость согласных звуков на письме | Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Научиться обозначать мягкость согласных звуков на письме. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | |||||||||||||||
64 | Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения | Повторение способов обозначения мягкости согласных: с помощью гласных и мягкого знака. Отработка умения производить звуковую запись слов | Различать твёрдые и мягкие согласные. Возможность научиться обозначать мягкость согласных звуков на письме | Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, эстетические потребности, ценности и чувства | |||||||||||||||
65 | Обозначение мягкости согласного мягким знаком | Обозначение мягкости согласного мягким знаком | Обозначать мягкость согласного мягким знаком, ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), в словаре | Возможность научиться обозначать мягкость согласных звуков на письме, осознавать роль языка и речи в жизни людей, ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), в словаре | |||||||||||||||
66 | Развитие речи. Работа с текстом. Составление ответов на вопросы к тексту | Как обозначать мягкость согласных звуков на письме, переносить слова с «ь» | Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты | Повторить способы обозначения мягкости согласных: с помощью гласных и мягкого знака. Научить производить звуковую запись слов | Разв.р. | ||||||||||||||
67 | Проект «Пишем письмо» | Как решать логические задачи по русскому языку; отбирать занимательный материал по предмету; строить сообщения в устной и письменной форме | Писать слова с изученными орфограммами. Повторить употребление мягкого знака на конце и в середине слова. Перенос слов с мягким знаком. Упражнять в использовании мягкого знака после л (перед твёрдыми и перед мягкими согласными) | Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, эстетические потребности, ценности и чувства | Проект | ||||||||||||||
68 | Правописания буквосочетаний с шипящими звуками | Написание в словах буквосочетания чк.чн.чт.чщ.щн.нч; обоснование написания слов с этой орфограммой; различение мягких согласных, после которых пишется или не пишется ь; умение находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки | Писать слова с буквосочетаниями | Группировать слова с изученными орфограммами. Подбирать слова с указанными орфограммами (самодиктант). Вырабатывать навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, эстетические потребности, ценности и чувства | |||||||||||||||
69 | Правописания буквосочетаний с шипящими звуками | Группировать слова с изученными орфограммами. Подбирать слова с указанными орфограммами (самодиктант). | Писать слова с буквосочетаниями | Группировать слова с изученными орфограммами. Подбирать слова с указанными орфограммами (самодиктант). Вырабатывать навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, воспитывать эстетические потребности, ценности и чувства | |||||||||||||||
70 | Развитие речи. Работа с текстом. Подробное изложение по коллективно составленному плану | Воспроизведение содержания чужой речи с опорой на подробный план-вопросник устно и письменно | Делить текст на части, составлять план | Формировать умение письменно излагать содержание авторского текста по готовому плану-вопроснику, а также редактировать свой текст. Примечание. Текст воспринимается визуально | Разв.р. Обуч.изл. | ||||||||||||||
71 | Работа над ошибками. Правописание слов с буквосочетаниями. Проект «Рифма». | Оценивание степени понимания значения воспринимаемых слов, предпринимать усилия к установлению значений «непонятных» слов. Вырабатывать умение наводить справки о значениях слов в толковом словаре, наблюдать в речи употребление слов с переносным значением, синонимов, антонимов | Развивать умение работать над ошибками | Осознавать роль языка и речи в жизни людей, эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции, понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать | Проект | ||||||||||||||
72 | Правописание слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу | Решение орфографических задач (обнаруживать звуки в слабых позициях и выбирать буквы для их обозначения) с опорой на памятку. Упражнения в решении орфографических задач при записи слов (при диктовке, записи слов по рисункам, отгадок) | Закрепить навык письма с буквосочетаниями. Обобщить изученные орфограммы | Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Осознавать роль языка и речи в жизни людей, эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции, понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать | |||||||||||||||
73 | Контрольный диктант | Отрабатывать умение писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают | Развивать умение распознавать орфограммы | Осознавать роль языка и речи в жизни людей, эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции, понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать | К.д. | ||||||||||||||
74 | Работа над ошибками | Повторение известных орфограмм в корне через призму нового понятия — орфограмма. Анализ разных типов допущенных ошибок, использование графического обоснования при работе над ошибками. Построение логической цепочки, анализ истинности утверждений | Развивать умение распознавать орфограммы | Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника | |||||||||||||||
75 | Развитие речи. Работа с предложением и текстом | Повторение известных орфограмм в корне | Развивать умение распознавать орфограммы | Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты | Разв.р. | ||||||||||||||
Звонкие и глухие согласные Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным | |||||||||||||||||||
76 | Звонкие и глухие и согласные звуки | Наблюдение за написанием и произношением слов со звонким согласным звуком на конце слова. Подбор проверочных слов, контроль правильности выполнения задания. (Докажи, что это слово является проверочным.) Группировка слов с изученными орфограммами. Подбор слов с указанными орфограммами | Уточнить представление о парных согласных. Ориентироваться в новых позициях проявления орфограммы в корне слова. Выбирать более экономные способы и приёмы проверки согласных | Возможность научиться характеризовать парные звонкие и глухие согласные звуки русского языка; подбирать примеры слов с глухими и звонкими согласными в словах. Вырабатывать навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, эстетические потребности, ценности и чувства | |||||||||||||||
77 | Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова и перед согласным | Наблюдение за написанием и произношением слов со звонким согласным звуком на конце слова. Подбор проверочных слов, контроль правильности выполнения задания. (Докажи, что это слово является проверочным.) Группировка слов с изученными орфограммами. Подбор слов с указанными орфограммами | Уточнить представление о парных согласных. Ориентироваться в новых позициях проявления орфограммы в корне слова. Выбирать более экономные способы и приёмы проверки согласных | Возможность научиться характеризовать парные звонкие и глухие согласные звуки русского языка; подбирать примеры слов с глухими и звонкими согласными в словах. Вырабатывать навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, эстетические потребности, ценности и чувства | |||||||||||||||
78 | Контрольный диктант. Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова и перед согласным | Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова и перед согласным | Ориентироваться в новых позициях проявления орфограммы в корне слова. Выбирать более экономные способы и приёмы проверки согласных | Вырабатывать навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, эстетические потребности, ценности и чувства. Научиться характеризовать парные звонкие и глухие согласные звуки русского языка; подбирать примеры слов с глухими и звонкими согласными в словах | К.д. | ||||||||||||||
79 | Работа над ошибками. Контрольное списывание. Особенности проверяемого и проверочного слов с парными согласными | Как проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова; сопоставлять произношение и написание слов; определять проверяемое и проверочное слово | Различать проверяемое и проверочное слова с парным согласным | Формулировать и удерживать учебную задачу, формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; работать в паре | К.сп. | ||||||||||||||
80 | Особенности проверяемого и проверочного слов с парными согласными | Как проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова; сопоставлять произношение и написание слов; определять проверяемое и проверочное слово | Различать проверяемое и проверочное слова с парным согласным | Формировать в каждый момент урока у ученика понимание того, какими способами он достиг нового знания и какими способами ему нужно обязательно овладеть, чтобы узнать то, чего он еще не знает | |||||||||||||||
3 четверть | |||||||||||||||||||
81 | Способы проверки написания глухих и звонких согласных в конце слова | Сопоставление произношения и написания слов; различать звуки и буквы; проводить звукобуквенный разбор слова; определять место орфограммы в слове | Находить способы проверки парных согласных | Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты | |||||||||||||||
82 | Способы проверки написания глухих и звонких согласных в конце слова | Сопоставление произношения и написания слов; различать звуки и буквы; проводить звукобуквенный разбор слова; определять место орфограммы в слове | Находить способы проверки парных согласных | Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты | |||||||||||||||
83 | Упражнение в написании слов с парным по глухости-звонкости согласным в корне слова | Возможность научиться сопоставлять произношение и написание слов; различать звуки и буквы; проводить звукобуквенный разбор слова; определять место орфограммы в слове | Обосновывать правильность написанного | Понимание границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника | |||||||||||||||
84 | Упражнение в написании слов с парным по глухости-звонкости согласным в корне слова | Наблюдение за написанием и произношением слов со звонким согласным звуком на конце слова. Подбор проверочных слов, контролируя правильность. (Докажи, что это слово является проверочным.) Группировка слов с изученными орфограммами. Подбор слов с указанными орфограммами | Обосновывать правильность написанного | Осознавать роль языка и речи в жизни людей, эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях | |||||||||||||||
85 | Упражнение в написании слов с парным по глухости-звонкости согласным в корне слова. Словарный диктант | Наблюдение за написанием и произношением слов со звонким согласным звуком на конце слова. Подбор проверочных слов, контролируя правильность. (Докажи, что это слово является проверочным.) Группировка слов с изученными орфограммами. Подбор слов с указанными орфограммами | Находить орфограмму в слове и проверять | Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, эстетические потребности, ценности и чувства | Слов.д. | ||||||||||||||
86 | Упражнение в написании слов с парным по глухости-звонкости согласным в корне слова | Наблюдение за написанием и произношением слов со звонким согласным звуком на конце слова. Подбор проверочных слов, контролируя правильность. (Докажи, что это слово является проверочным.) Группировка слов с изученными орфограммами. Подбор слов с указанными орфограммами | Видеть орфограмму в слове, подбирать проверочное слово | Учитель, создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока. Понимание границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва | |||||||||||||||
87 | Упражнение в написании слов с парным по глухости-звонкости согласным в корне слова | Применение правила правописания; письмо под диктовку; звукобуквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму; подбор примеров на изученную орфограмму | Видеть орфограмму в слове и проверять | Формулировать и удерживать учебную задачу, формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; работать в паре. Преобразование модели с целью выявления общих признаков, определяющих данную предметную область; построение рассуждения | |||||||||||||||
88 | Упражнение в написании слов с парным по глухости-звонкости согласным в корне слова | Применение правила правописания; письмо под диктовку; звукобуквенный разбор слова (самостоятельно) по предложенному в учебнике алгоритму; подбор примеров на изученную орфограмму | Видеть орфограмму в слове и проверять | Формулировать и удерживать учебную задачу, формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; работать в паре. Преобразование модели с целью выявления общих признаков, определяющих данную предметную область; построение рассуждения | |||||||||||||||
89 | Упражнение в написании слов с парным по глухости-звонкости согласным в корне слова | Применение правила правописания; письмо под диктовку; звукобуквенный разбор слова (самостоятельно) по предложенному в учебнике алгоритму; подбор примеров на изученную орфограмму | Видеть орфограмму в слове и проверять | Формулировать и удерживать учебную задачу, формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; работать в паре. Преобразование модели с целью выявления общих признаков, определяющих данную предметную область; построение рассуждения | |||||||||||||||
90 | Проверочный диктант | Применение правила правописания; письмо под диктовку; звукобуквенный разбор слова (самостоятельно) по предложенному в учебнике алгоритму; подбор примеров на изученную орфограмму | Возможность научиться применять правила правописания; писать под диктовку; проводить звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму; подбирать примеры на изученную орфограмму | Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, эстетические потребности, ценности и чувства | Пров.д. | ||||||||||||||
91 | Анализ диктанта и работа над ошибками | Как самостоятельно анализировать слово, выбирать нужный вариант его написания, находить и исправлять ошибки | Возможность научиться самостоятельно анализировать слово, выбирать нужный вариант его написания, находить и исправлять ошибки | Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; работать в паре. Преобразование модели с целью выявления общих признаков, определяющих данную предметную область; построение рассуждения; построение логической цепочки, анализ истинности утверждений | |||||||||||||||
92 | Обобщение знаний об изученных правилах письма | Выбор рационального способа проверки безударных гласных в корне слова. Ориентировка в условиях выбора проверочного слова при сходстве признаков разных орфограмм | Сопоставлять изученные орфограммы | Развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности, находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях | |||||||||||||||
93 | Контрольный диктант | Письмо под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания; нахождение и подчёркивание основы предложения; деление слова для переноса; выполнение звукобуквенного разбора слова | Проверить умение правильно обозначать буквой парный согласный | Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, эстетические потребности, ценности и чувства | К.д. | ||||||||||||||
Разделительный мягкий знак (4ч) | |||||||||||||||||||
94 | Анализ диктанта и работа над ошибками. Разделительный мягкий знак | Умение различать произношение и написание | Как самостоятельно анализировать слово, выбирать нужный вариант его написания, находить и исправлять ошибки | Осознавать роль языка и речи в жизни людей, эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать | |||||||||||||||
95 | Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Правописание слов с разделительным мягким знаком | Сопоставление произношения и написания слов; умение различать звуки и буквы; проводить звукобуквенный разбор слова; определять место орфограммы в слове | Правильно писать слова с разделительным Ь | Графически объяснять выбор написания, преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты | |||||||||||||||
96 | Разделительный мягкий знак, его роль в слове Правописание слов с разделительным мягким знаком | Сопоставление произношения и написания слов; умение различать звуки и буквы; проводить звуко-буквенный разбор слова; определять место орфограммы в слове | Правильно писать слова с разделительным Ь | Графически объяснять выбор написания, преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты | |||||||||||||||
97 | Проверочная работа | Сопоставление произношения и написания слов; определять место орфограммы в слове, списывать текст; находить и исправлять ошибки | Возможность научиться соотносить произношение и написание слов; определять место орфограммы в слове, списывать текст; находить и исправлять ошибки | Формулировать и удерживать учебную задачу, формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; работа в паре, преобразование модели с целью выявления общих признаков, определяющих данную предметную область; построение рассуждения; построение логической цепочки, анализ истинности утверждений | Пров.р. | ||||||||||||||
Части речи (56 часов) | |||||||||||||||||||
98 | Части речи (общее представление) | Распознавание групп слов (частей речи) по их отличительным признакам | Формировать общее представление о частях речи | Учитель создаёт проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока. Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий | |||||||||||||||
99 | Части речи (общее представление) | Распознавание групп слов (частей речи) по их отличительным признакам | Формировать общее представление о частях речи | Возможность научиться называть в окружающем мире и на рисунке слова – названия предметов, слова – названия признаков предметов, слова – названия действий предметов; использовать специальную терминологию при их определении | |||||||||||||||
Имя существительное (19 ч) | |||||||||||||||||||
100 | Имя существительное как часть речи | Классификация слов по вопросам. Объединение слов в тематические группы. Конструирование словосочетаний и предложений. Осуществление взаимоконтроля при работе в паре | Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Различать слова названия предметов; использовать специальную терминологию при определении части речи; распределять имена существительные в тематические группы предметов | Умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников | |||||||||||||||
101 | Значение и употребление имён существительных в речи | Классификация слов по вопросам. Объединение слов в тематические группы. Конструирование словосочетаний и предложений. Осуществление взаимоконтроля при работе в паре | Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Различать слова названия предметов; использовать специальную терминологию при определении части речи; распределять имена существительные в тематические группы предметов | Умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников | |||||||||||||||
102 | Имена существительные, обозначающие предметы и явления | Дать общее представление об именах существительных, обозначающих предметы и явления | Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Различать слова названия предметов; использовать специальную терминологию при определении части речи; распределять имена существительные в тематические группы предметов | Формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, работать в паре, осуществлять информационный поиск | |||||||||||||||
103 | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные | Постановка вопросов к словам (кто? или что?) Различать слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы | Определять одушевлённые имена существительные | Способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по разным признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям | |||||||||||||||
104 | Различие одушевлённых и неодушевлённых имён существительных с опорой на вопросы кто? что? | Постановка вопросов к словам (кто? или что?) Различать слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы | Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. Определять одушевлённые и неодушевлённые имена существительные | Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках | |||||||||||||||
105 | Упражнение в распознавании одушевлённых и неодушевлённых имён существительных | Нахождение имен существительных в тексте; самостоятельный подбор имен существительных; классификация на одушевлённые и неодушевлённые; подбор синонимов | Возможность научиться находить имена существительные в тексте; самостоятельно подбирать имена существительные; классифицировать на одушевлённые и неодушевлённые; подбирать синонимы | Формулировать и удерживать учебную задачу, формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; работать в паре. Преобразование модели с целью выявления общих признаков, определяющих данную предметную область; построение рассуждения; построение логической цепочки, анализ истинности утверждений | |||||||||||||||
106 | Упражнение в распознавании одушевлённых и неодушевлённых существительных | Нахождение имен существительных в тексте; самостоятельный подбор имен существительных; классификация на одушевлённые и неодушевлённые; подбор синонимов | Как находить имена существительные в тексте; самостоятельно подбирать имена существительные; классифицировать на одушевлённые и неодушевлённые; подбирать синонимы | Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках | |||||||||||||||
107 | Собственные и нарицательные имена существительные | Распознавание имен собственных и нарицательных. Определение положения заданной буквы в алфавите. Сопоставление случаев употребления прописной и строчной буквы в именах собственных и нарицательных омонимах | Распознавать имена собственные и нарицательные | Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. Преобразование модели с целью выявления общих признаков, определяющих данную предметную область; построение рассуждения; построение логической цепочки, анализ истинности утверждений | |||||||||||||||
108 | Заглавная буква в именах собственных. Словарный диктант | Распознавание имен собственных и нарицательных. Определение положения заданной буквы в алфавите. Сопоставление случаев употребления прописной и строчной буквы в именах собственных и нарицательных омонимах | Писать с заглавной буквы имена собственные | Умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников. Учитель создаёт проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока. Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий | Слов.д. | ||||||||||||||
109 | Правописание собственных имён существительных | Распознавание имен собственных и нарицательных. Определение положения заданной буквы в алфавите. Сопоставление случаев употребления прописной и строчной буквы в именах собственных и нарицательных омонимах | Писать с заглавной буквы имена собственные | Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном | |||||||||||||||
110 | Проверочная работа | Сопоставление произношения и написания слов; определять место орфограммы в слове | Проверить умение писать слова с заглавной буквы | Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, эстетические потребности, ценности и чувства | Пров.р. | ||||||||||||||
111 | Работа над ошибками | Сопоставление случаев употребления прописной и строчной буквы в именах собственных и нарицательных омонимах | Анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обозначение при работе над ошибками | Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном | |||||||||||||||
112 | Изменение имён существительных по числам | Определение грамматического признака имён существительных – числа; изменение имён существительных по числам; использование специальной терминологии | Различать имена существительные, классифицировать по числам; изменять имена существительные по числам | Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Включать детей в открытие новых знаний | |||||||||||||||
113 | Имена существительные, употребляющиеся только в одном числе | Различие лексических (конкретных) и общих значений слов. Сопоставление главных отличительных признаков групп слов с общим значением (частей речи) | Различать имена существительные, классифицировать по числам; изменять имена существительные по числам | Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Включать детей в открытие новых знаний | |||||||||||||||
114 | Обобщение знаний по теме «Имя существительное». Тест | Различие лексических (конкретных) и общих значений слов. Сопоставление главных отличительных признаков групп слов с общим значением (частей речи). | Обобщить изученные знания. Различать имена существительные, классифицировать по числам; изменять имена существительные по числам | Способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках | Тест | ||||||||||||||
115 | Обобщение знаний по теме «Имя существительное» | Различие лексических (конкретных) и общих значений слов. Сопоставление главных отличительных признаков групп слов с общим значением (частей речи). | Обобщить изученные знания. Различать имена существительные, классифицировать по числам; изменять имена существительные по числам | Способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках | |||||||||||||||
116 | Формирование первоначальных представлений о разборе имени существительного как части речи | Графически объяснить выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила. Видеть в словах опасные места, изученные орфограммы | Учиться применять изученные знания. Графически объяснять выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила. Видеть в словах опасные места, изученные орфограммы | Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. Согласно этим критериям учеников учат оценивать и свою работу | |||||||||||||||
117 | Контрольный диктант | Безошибочное письмо под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания; определение и подчёркивание основы предложения; деление слова для переноса; выполнение звукобуквенного разбора слова | Проверить знания по теме и умение писать слова на изученные правила | Писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают; видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы; писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов | К.д. | ||||||||||||||
118 | Анализ диктанта и работа над ошибками | Анализ допущенных ошибок, использование графического обозначения при работе над ошибками | Учиться распознавать изученные орфограммы | Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. Понимание границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва | |||||||||||||||
Глагол (12 ч) | |||||||||||||||||||
119 | Глагол как часть речи | Наблюдение за словами, обозначающими действия предметов. Постановка к словам вопросов - что делает? что делал? и т.д. Нахождение в предложениях слов, отвечающих на данные вопросы. Группировка слов по вопросам. Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы | Наблюдать за словами, обозначающими действия предметов. Ставить к словам вопросы что делает? что делал? и т.д. Ставить вопрос от слова к слову (кто?.. что делает?..) Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет. Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы. Группировать слова по вопросам. Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы | Включать детей в открытие новых знаний | |||||||||||||||
120 | Употребление глаголов в речи | Наблюдение за словами, обозначающими действия предметов. Постановка к словам вопросов - что делает? что делал? и т.д. Нахождение в предложениях слов, отвечающих на данные вопросы. Группировка слов по вопросам. Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы | Учиться определять роль глаголов в речи | Отработка навыка самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех | |||||||||||||||
121 | Упражнение в распознавании глаголов (их признаков) | Наблюдение за словами, обозначающими действия предметов. Постановка к словам вопросов - что делает? что делал? и т.д. Нахождение в предложениях слов, отвечающих на данные вопросы. Группировка слов по вопросам. Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы | Учиться отличать глаголы от имён существительных | Наблюдать за словами, обозначающими действия предметов. Ставить к словам вопросы что делает? что делал? и т.д. Ставить вопрос от слова к слову (кто?.. что делает?..) Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет. Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы. Группировать слова по вопросам. Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы. | |||||||||||||||
122 | Развитие речи. Упражнение в правильном употреблении глаголов в речи. Сочинение по картине Алексея Саврасова «Грачи прилетели» | Распознавание изученных орфограмм. Упражнение в правильном употреблении глаголов в речи | Рассматривать картину и составлять по ней текст. Анализировать и записывать предложения и текст. Уметь озаглавить текст, составить план пересказа, выделять три главные части в сочинении (вступление, основная часть, заключение) | Формировать умения составлять текст по картине (устно и письменно) на основе плана пересказа; учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли(лидера, исполнителя) | Разв.р. Обуч. сочин. | ||||||||||||||
123 | Работа над ошибками, допущенными в сочинениях. Число глагола | Распознавание изученных орфограмм. Упражнение в правильном употреблении глаголов в речи. Узнавание глагола по значению и вопросу | Определять число глаголов; строить сообщения в устной и письменной форме; анализировать, делать выводы, сравнивать | Сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей | |||||||||||||||
124 | Изменение глагола по числам | Определение числа глагола; умение строить сообщения в устной и письменной форме; анализировать, делать выводы, сравнивать | Определять число глаголов; строить сообщения в устной и письменной форме; анализировать, делать выводы, сравнивать | Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках | |||||||||||||||
125 | Правописание глаголов с частицей НЕ | Написание частицы -не раздельно с глаголами; умение строить сообщения в устной и письменной форме | Научиться писать частицу не раздельно с глаголами; строить сообщения в устной и письменной форме | Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках | |||||||||||||||
126 | Правописание глаголов с изученными орфограммами | Составление текста по картине | Совершенствовать знания о глаголе | Отработка навыка самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех | |||||||||||||||
127 | Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений | Распознавание текста-повествования и выделение его характерных признаков; отработка умения писать частицу -не раздельно с глаголами | Учиться писать частицу –не раздельно с глаголом. Совершенствовать знания о глаголе | Правильно выстраивать рассуждения, логические цепочки, анализировать истинность утверждений | Разв.р. | ||||||||||||||
128 | Текст-повествование и роль в нем глаголов | Подборка материала для текста – повествования. Распознавание текста-повествования и выделение его характерных признаков; написание частицы -не раздельно с глаголами | Учиться раздельно писать частицу -не с глаголом. Совершенствовать знания о глаголе | Отработка навыка самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех | |||||||||||||||
129 | Развитие речи. Составление текста-повествования на предложенную тему | Распознавание текста-повествования и выделение его характерных признаков; написание частицы -не раздельно с глаголами. Подборка материала для текста – повествования | Учиться раздельно писать частицу –не с глаголом. Совершенствовать знания о глаголе, формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, работать в паре | Отработка навыка самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех | Разв.р. | ||||||||||||||
130 | Проверочная работа | Совершенствование знаний о глаголе | Учиться раздельно писать частицу –не с глаголом. Совершенствовать знания о глаголе, формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, работать в паре | Отработка навыка самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех | Пров.р. | ||||||||||||||
4 четверть | |||||||||||||||||||
Имя прилагательное (13 ч) | |||||||||||||||||||
131 | Работа над ошибками. Имя прилагательное как часть речи | Определение имени прилагательного как части речи. Роль прилагательного в речи. Словосочетания - существительное + прилагательное | Ввести определение имени прилагательного как части речи | Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное) | |||||||||||||||
132 | Роль имён прилагательных в речи | Определение имени прилагательного как части речи. Роль прилагательного в речи. Словосочетания - существительное + прилагательное | Как ставить вопросы от существительных к прилагательным; находить прилагательные в тексте; устанавливать связь между прилагательным и существительным; подбирать примеры с определённой орфограммой | Формулировать и удерживать учебную задачу, вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное) | |||||||||||||||
133 | Связь имен прилагательных с именами существительными | Определение имени прилагательного как части речи. Роль прилагательного в речи. Словосочетания - существительное + прилагательное | Выделять словосочетания сущ + прилагательное | Правильно выстраивать рассуждения, логические цепочки, анализировать истинность утверждений | |||||||||||||||
134 | Употребление в речи имён прилагательных, противоположных по значению | Подбор к существительным прилагательных; синонимы и антонимы; правила правописания | Ставить вопросы к именам прилагательным. Распознавать имена прилагательные среди однокоренных слов. Определять число имён прилагательных. Употреблять в речи имена прилагательные | Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, эстетические потребности, ценности и чувства | |||||||||||||||
135 | Упражнение в распознавании имён прилагательных | Распознавание имен прилагательных среди однокоренных слов. Определение числа имён прилагательных. Употребление в речи имен прилагательных | Распознавать имена прилагательные среди однокоренных слов | Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное) | |||||||||||||||
136 | Упражнение в распознавании имён прилагательных | Распознавание имен прилагательных среди однокоренных слов. Определение числа имён прилагательных. Употребление в речи имен прилагательных | Распознавать имена прилагательные среди однокоренных слов | Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное) | |||||||||||||||
137 | Единственное и множественное число имён прилагательных | Определение числа имён прилагательных. Употребление в речи имен прилагательных | Определять число имён прилагательных | Отработка навыка самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех | |||||||||||||||
138 | Изменение имён прилагательных по числам | Как изменять прилагательные по числам; определять число имён прилагательных; применять правила правописания | Изменять прилагательные по числам; определять число имён прилагательных; применять правила правописания | Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, эстетические потребности, ценности и чувства | |||||||||||||||
139 | Правописание имён прилагательных с изученными орфограммами | Постановка вопросов к именам прилагательным. Распознавание имен прилагательных среди однокоренных слов. Определение числа имён прилагательных. Употребление в речи имен прилагательных | Изменять прилагательные по числам; определять число имён прилагательных; применять правила правописания | Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, эстетические потребности, ценности и чувства | |||||||||||||||
140 | Проверочная работа | Совершенствование знаний об имени прилагательном | Ставить вопросы к именам прилагательным. Распознавать имена прилагательные среди однокоренных слов. Определять число имён прилагательных. Употреблять в речи имена прилагательные | Знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения нарушения моральной нормы | Пров.р | ||||||||||||||
141 | Текст- описание и роль в нем имен прилагательных | Как различать текст-описание и текст-повествование; составлять текст-описание, используя в нём имена прилагательные | Различать текст-описание и текст-повествование; составлять текст-описание, используя в нём имена прилагательные | ||||||||||||||||
142 | Развитие речи. Составление текста – описания на основе личных наблюдений (описание домашнего животного) | Как различать текст-описание и текст-повествование; составлять текст-описание, используя в нём имена прилагательные | Различать текст-описание. Определять роль прилагательных в тексте-описании. Составлять текст на основе личных наблюдений | Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное) | Разв.р. | ||||||||||||||
143 | Контрольный диктант | Безошибочное письмо под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания; определение и подчёркивание основы предложения; деление слова для переноса; выполнение звукобуквенного разбора слова | Применять изученные правила правописания при выполнении самостоятельной работы. Проверить умение писать диктант | Знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений | К.д. | ||||||||||||||
Местоимение (4 ч) | |||||||||||||||||||
144 | Работа над ошибками. Местоимение как речи | Распознавание местоимений и правильное использование их в речи Развитие навыка написания слов с изученными орфограммами | Формировать общее представление о местоимении | Знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения нарушения моральной нормы | |||||||||||||||
145 | Общее представление о личных местоимениях | Распознавание местоимений и правильное использование их в речи Развитие навыка написания слов с изученными орфограммами | Учиться распознавать местоимения и правильно использовать в речи Развивать навык написания слов с изученными орфограммами | Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное) | |||||||||||||||
146 | Текст-рассуждение (общее представление) | Структура текста-рассуждения. Подробное изложение содержания текста. Структура текста-рассуждения. | Познакомиться со структурой текста-рассуждения. Учиться подробно излагать содержание текста Познакомиться со структурой текста-рассуждения Учиться подробно излагать содержание текста | Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках | |||||||||||||||
147 | Проверочная работа | Совершенствование знаний о местоимениях | Распознавать местоимения и правильно использовать их в речи. Развивать навык написания слов с изученными орфограммами | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Пров.р. | ||||||||||||||
Предлог (6 ч) | |||||||||||||||||||
148 | Предлог как часть речи | Различать предлоги. Роль предлогов в речи. Правильное написание предлогов. Правильное употребление предлогов в речи | Учиться различать предлоги. Понимать роль предлогов в речи. Правильно писать предлоги. Правильно употреблять предлоги в речи | Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. | |||||||||||||||
149 | Раздельное написание предлогов с именами существительными | Правильное употребление предлогов в речи. Формирование умения составлять предложения с предлогами. Обобщение и систематизация знаний по курсу | Правильно употреблять предлоги в речи. Формировать умение составлять предложения. Обобщить и систематизировать знания по курсу | Знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения или нарушения моральной нормы | |||||||||||||||
150 | Раздельное написание предлогов с именами существительными | Правильное употребление предлогов в речи. Формирование умения составлять предложения с предлогами. Обобщение и систематизация знаний по курсу | Правильно употреблять предлоги в речи. Формировать умение составлять предложения. Обобщить и систематизировать знания по курсу | Знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения или нарушения моральной нормы | |||||||||||||||
151 | Проект «В словари – за частями речи!» | Правильное употребление предлогов в речи. Формирование умения составлять предложения с предлогами. Обобщение и систематизация знаний по курсу | Правильно употреблять предлоги в речи. Как решать логические задачи по русскому языку; отбирать занимательный материал по предмету; строить сообщения в устной и письменной форме | Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, эстетические потребности, ценности и чувства | Проект | ||||||||||||||
152 | Упражнение в распознавании предлогов | Роль в предложении слов-связок. Умение составлять предложения с использованием слов-связок | Осознавать роль в предложении слов-связок. Синтезировать: составлять предложения с использованием слов-связок | Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках | |||||||||||||||
153 | Контрольный диктант | Письмо под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания; нахождение и подчёркивание основы предложения; деление слов для переноса; выполнение звукобуквенного и морфемного разбора слова | Обобщить и систематизировать знания по курсу. Правильно употреблять предлоги в речи | Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | |||||||||||||||
Повторение изученного за год (17 ч) | |||||||||||||||||||
154 | Анализ диктанта и работа над ошибками. Речь устная и письменная | Обобщение и систематизация изученных языковых явлений. «Чтение» дидактическиого рисунка о роли языка и речи. Наблюдение над особенностями высказывания типа «рассуждения» | Обобщать и систематизировать изученные языковые явления. «Читать» дидактический рисунок о роли языка и речи. Наблюдать над особенностями высказывания типа рассуждения | Слушать и понимать речь других; группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков по заданным критериям | |||||||||||||||
155 | Текст. Предложение | Как отличать предложение от группы слов; писать большую букву в начале предложения и правильно ставить знаки препинания в конце предложения; находить границы предложения | Возможность научиться отличать предложение от группы слов; писать большую букву в начале предложения и правильно ставить знаки препинания в конце предложения; находить границы предложения | Формулировать и удерживать учебную задачу, формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, работать в паре. Преобразование модели с целью выявления общих признаков, определяющих данную предметную область; построение рассуждения; построение логической цепочки, анализ истинности утверждений | |||||||||||||||
156 | Главные и второстепенные члены предложения | Обобщение и систематизация знаний по курсу | Отличать предложение от группы слов; писать большую букву в начале предложения и правильно ставить знаки препинания в конце предложения; находить границы предложения | Формулировать и удерживать учебную задачу, формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, работать в паре. Преобразование модели с целью выявления общих признаков, определяющих данную предметную область; построение рассуждения; построение логической цепочки, анализ истинности утверждений | |||||||||||||||
157 | Части речи | Как распознавать части речи; характеризовать как часть речи существительные,прилагательные и глаголы; осознавать их роль в речи | Распознавать части речи; характеризовать как часть речи существительные и прилагательные; осознавать их роль в речи | Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений | |||||||||||||||
158 | Звуки и буквы. Алфавит | Гласные и согласные, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие звуки; выделение одинаковых и разных звуков; фонетический анализ слова | Различать гласные и согласные, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие звуки; выделять одинаковые и разные звуки; проводить фонетический анализ слова | Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; работать в паре | |||||||||||||||
159 | Способы обозначения буквами гласных и согласных звуков в слове | Возможности возникновения орфографической ошибки; применение правил правописания; подбор примеры с определённой орфограммой | Обобщить и систематизировать знания по курсу | Формулировать и удерживать учебную задачу, формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, работать в паре | |||||||||||||||
160 | Правописание слов с изученными орфограммами | Соотношение произношения и написания слов; определение места орфограммы в слове, списывание текста; нахождение и исправление ошибок | Обобщить и систематизировать знания по курсу | Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений | |||||||||||||||
161 | Правописание слов с изученными орфограммами | Соотношение произношения и написания слов; определение места орфограммы в слове, списывание текста; нахождение и исправление ошибок | Обобщить и систематизировать знания по курсу | Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений | |||||||||||||||
162 | Правописание слов с изученными орфограммами | Соотношение произношения и написания слов; определение места орфограммы в слове, списывание текста; нахождение и исправление ошибок | Обобщить и систематизировать знания по курсу | Формулировать и удерживать учебную задачу, формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, работать в паре | |||||||||||||||
163 | Лексическое значение слова | Место возможного возникновения орфографической ошибки; правила правописания; подбор примеров с определённой орфограммой | Обобщить и систематизировать знания по курсу | Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, навыки сотрудничества в разных ситуациях | |||||||||||||||
164 | Синонимы и антонимы | Подбор к существительным прилагательных; синонимы и антонимы; правила правописания | Обобщить и систематизировать знания по курсу | Осознавать роль языка и речи в жизни людей; эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак). | |||||||||||||||
165 | Однозначные и многозначные слова | Работа над понятием «однозначные и многозначные слова» | Обобщить и систематизировать знания по курсу | Осознавать роль языка и речи в жизни людей; эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак). | |||||||||||||||
166 | Контрольное списывание | Как соотносить произношение и написание слов; определять место орфограммы в слове, списывать текст; находить и исправлять ошибки | Обобщить и систематизировать знания по курсу | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | К.сп. | ||||||||||||||
167 | Контрольный диктант | Письмо под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания; нахождение и подчёркивание основы предложения; деление слов для переноса; выполнение звукобуквенного разбора слова | Писать под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания; находить и подчёркивать основу предложения ; разделять слова для переноса | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | К.д. | ||||||||||||||
168 | Анализ диктанта и работа над ошибками. Речевой этикет | Самостоятельный анализ состава слова, выбор нужного варианта его написания, нахождение и исправление ошибок | Научиться самостоятельно анализировать слово, выбирать нужный вариант его написания, находить и исправлять ошибки | Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, эстетические потребности, ценности и чувства | |||||||||||||||
169 | Упражнения на закрепление | Место возможного возникновения орфографической ошибки; применение правила правописания; подбор примеров с определённой орфограммой. Подбор занимательного материала по предмету | Научиться самостоятельно анализировать слово, выбирать нужный вариант его написания, находить и исправлять ошибки. Решать логические задачи по русскому языку; отбирать занимательный материал по предмету; строить сообщения в устной и письменной форме | Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, эстетические потребности, ценности и чувства | |||||||||||||||
170 | Упражнения на закрепление | Применение своих знаний для выполнения творческих заданий | Решать логические задачи по русскому языку; отбирать занимательный материал по предмету; строить сообщения в устной и письменной форме | Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, эстетические потребности, ценности и чувства | |||||||||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа внеурочной деятельности «Моё портфолио» проектного направления
Рабочая программа внеурочной деятельности «Моё портфолио» проектного направления (Базовый уровень) 3 класс...
Рабочая программа по внеурочной деятельности 4 класс "Работа с портфолио"
Данная программа разработана с целью помочь детям и их родителям подготовить портфолио выпускника начальной школы, который, согласно новым ФГОС, является оптимальным способом организации накопительной...
Рабочая программа внеурочной деятельности "Моё портфолио"
Рабочая программа разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом программ, включённых в её структуру, а также на...
Рабочая программа внеурочной деятельности "Портфолио"
Программа внеурочной деятельности курса «Портфолио» создана в соответствии:с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта и Концепцией духовно- нравственного воспитания и разв...
Рабочая программа по внеурочной деятельности « Я – исследователь» по направлению развития личности школьника - общеинтеллектуальное учителя Дементьевой Наталии Владимировны учителя начальных классов, первая категория
Представлена разработанная рабочая программа по внеурочной деятельности " Я - исследователь" по программе развивающего обучения системы Л.В. Занкова. В материале есть...
Конкурс «Портфолио учителя XXI века» Номинация «Я – учитель XXI века!»
Тема работы: «Современный педагог, как новатор и хранитель педагогических традиций и ценностей»....