Семинар. "Развитие критического мышления"
учебно-методический материал на тему

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №31

имени А.  П. Жданова»

Семинар – тренинг

«Развитие критического мышления»

Авторы:                                                              учителя начальных классов

                                                                             МОУ «СОШ №31 имени

                                                                            А.П. Жданова»

                                                                            Явкина Валентина  Алексеевна        

                                                                            Аникина Татьяна Витальевна

                                                                            Гамаюнова Ирина Владимировна

г. Братск

2009г

Семинар – тренинг

«Развитие критического мышления»

Слайд 1

Добрый день, уважаемые коллеги, я приглашаю вас принять участие в семинаре – тренинге «Развитие критического мышления»

Сегодня перед нами стоят следующие задачи:

Слайд 2

1. Познакомиться с технологией развития критического мышления (ТРКМ)
2. Приобрести практический опыт использования некоторых приемов ТРКМ
3. Наметить пути использования ТРКМ в собственной педагогической деятельности

Слайд 3

Технология РЧКМП разработана в конце XX века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.

Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному пространству. Более краткая формулировка на слайде

Критическое мышление — это:

•  способность ставить новые, полные смысла вопросы;
•  вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы;
•  принимать независимые продуманные решения.
•  …

Слайд 4

Давайте, сравним обыденное мышление и критическое.

Каких бы мы хотели видеть своих учеников? Я думаю, что тут будет мнение единогласным, конечно же, с набором характеристик первой группы.

Как их выделить из общей массы детей?

Выступление Аникиной Татьяны Витальевны.

Информация к размышлению (Приложение 1)

Работа в группах

- Каждая группа выделит  3 – 4 наиболее важные, по их мнению, характеристики, которыми должен обладать критический мыслитель.

- Как же педагогу развить такие качества в своих воспитанниках?

(Приложение 2)

Каждому учителю следует помнить, что в данной технологии, текст является  отправным пунктом критического мышления.

Работа в группах.

Просмотрите традиционные виды работ с текстом, и те навыки и умения, которые они формируют. Это традиционная система преподавания. Сейчас ознакомьтесь с видами работ с текстом в технологии развития критического мышления. Выделите наиболее интересные для вас. Поделитесь своими мыслями. И теперь, самое главное, обратите внимание на то, что формируют они не навыки и умения, а ключевые компетенции, что требуют новые стандарты образования.

Реализация, какой из компетенций для вас представляется наиболее трудной и почему?

Слайд 5

Мы и наши ученики стоят перед проблемой выбора информации. Необходимо не только умело овладеть информацией, но и критически её оценить, осмыслить, применить, уметь строить не простой диалог, а сократовкий. Вот его особенности.

Сократовский диалог – это умение задавать вопросы, доходить до сути явления.

Сократовский диалог – это способ становиться разумно мыслящим существом. 

Сейчас мы познакомимся с технологическими этапами ТРКМ.

(Приложение 3)

Основа ТРКМ – трёхфазная структура урока (на одном или нескольких уроках)

1 стадия (фаза) – стадия вызова. Обратите внимание на деятельность учителя и деятельность ученика. И особое внимание на приёмы и методы стадии вызова.

Слайд 6

 1. Приём «Кластер» - выделение смысловых единиц текста и их графическое оформление в определенном порядке в виде грозди.

Важно в тексте, с которым работаешь:

1. Выделить главную смысловую единицу в виде ключевого слова или словосочетания (тема).
2. Выделить связанные с ключевым словом смысловые единицы (категорий информации).
3. Конкретизировать категории мнениями и фактами, которые содержаться в осваиваемой информации.

Слайд 7

Вот его графическая схема.

Слайд 8

Сейчас пример. А если связать с практикой. Изучаем тему: «Части речи» - самостоятельные и служебные – к первой группе относятся: имена сущ-е, прил-е, глаголы, местоимения и т.д – к служебным относятся: предлоги, союзы, частицы, - самостоятельные части речи изменяются по падежам и по временам (уточняем) – по числам – по родам (имена прил-е) и всё? На уроке откроем новые знания – глаголы в прошедшем времени.

2. Приём «Верные – неверные утверждения»

Тема «Глагол»

1. Инфинитив – это неопределённая форма глагола.
2. Неопределённая форма глагола отвечает на вопросы: что делать? что сделать?
3. Глаголы имеют три спряжения.
4. Все глаголы изменяются по лицам.
5. Глаголы изменяются по временам.
6. глаголы обозначают признак предмета.

Тема: «Пословицы и поговорки»

Верны ли данные утверждения?

1. Пословицы и поговорки создавались писателями и поэтами.
2. Пословица – краткое мудрое изречение, содержащее законченную мысль.
3. Поговорка отличается от пословицы тем, что не имеет поучительного смысла.
4. Пословицы и поговорки имеют только прямой смысл.
5. «От горшка – два вершка» - это пословица.

3. Приём «Верите ли вы…»

1. что предки Лермонтова по линии отца – выходцы из Шотландии?

2. что фамилия поэта могла записываться через а во 2 слоге?

3. что Лермонтов знал несколько иностранных языков?

4. что в Московском университете во времена Лермонтова учились 5 лет, столько же, сколько в настоящее время?

5. что поэт был «уволен» из Московского университета за участие в бунте против плохих преподавателей?

6. что Лермонтов был настолько физически силён, что мог гнуть железные шомпола и вязать из них узлы?

7. что Лермонтова убил на дуэли одноклассник, с которым поэт был в дружеских отношениях?

Подведём итог:

Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.

2 стадия (фаза) – стадия осмысления содержания. Вновь обратите внимание на деятельность учителя и деятельность ученика. И особое внимание на возможные приёмы и методы. (Приложение 3) Делаем пометки на полях.

Слайд 9

1.Стратегия «Инсерт» («Условные значки»)  - системная разметка для эффективного чтения и размышления (методика активного чтения)

Слайд 10

Слайд 11

2. Ведение различных записей: «Бортовой журнал»

3. Банк данных и т.д. (Этого я достигла) (Приложение 4)

4. Стратегия «Шесть шляп мышления»

Познакомит Вас с интересным приёмом Гамаюнова Ирина Владимировна

(Приложение 5)

Подведём итог:

На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах.

3 стадия (фаза) – рефлексия.

Обращаю Ваше внимание на деятельность учителя и деятельность ученика. И особое внимание на возможные приёмы и методы. (Приложение 3) Делаем пометки на полях.

1. Приём «Тонкие и толстые вопросы»

2. Заполнение «кластеров», таблиц, возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.
3. Организация устных и письменных круглых столов.
4. Письмо «по кругу»
5. Написание творческих работ, ведение дневника достижений.

Слайд 12

6. Приём «Красивое многоточие»

Пишем синквейн (от англ. «путь мысли»)  Правила написания синквейна:

1. Одно слово.

 Существительное или местоимение, обозначающее предмет, о котором идет речь.

2. Два слова.

 Прилагательные или причастия, описывающие признаки и свойства выбранного предмета.

3. Три слова.

Глаголы, описывающие совершаемые предметом или объектом действия.

4. Фраза из четырех слов.

Выражает личное отношение автора к предмету или объекту.

5. Одно слово.

 Характеризует суть предмета или объекта.

Слайд 13  

Вот синквейн к нашему семинару

1. Тренинг

2. Испытывающий, вдохновляющий

3. Организует, направляет, развивает

4. Расширяет горизонты профессиональной деятельности

5. Полет мысли!

Пробуем свои силы (Приложение 6)

Работа в группах

Технология

Новая, интересная, перспективная

Познакомились, изучили, узнали

Соответствует стандартам нового поколения

Интересно

Подведём итог:

На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах

Подведём итог нашего семинара.

Прошу Вас назвать структуру урока ТРКМ

Слайд 14  

Полезную информацию для себя Вы сможете найти на следующих сайтах

Слайд 15

А также из литературы

Слайд 16  

Спасибо за внимание, творческих успехов

Слайд 17  

Приложение 1

ИНФОРМАЦИЯ К РАЗМЫШЛЕНИЮ

Критические мыслители:

•        решают проблемы;

•        проявляют известную настойчивость в решении проблем;

•        контролируют себя, свою импульсивность;

•        открыты для других идей;

•        решают проблемы, сотрудничая с другими людьми;

•        слушают собеседника;

•        эмпатичны;

•        терпимы к неопределенности;

•        рассматривают проблемы с разных точек зрения;

•        устанавливают множественные связи между явлениями;

•        терпимо относятся к точкам зрения, отличным от их собственных;

•        рассматривают несколько возможностей решения какой-то проблемы;

•        часто задают вопрос: «Что, если...?»;

•        умеют строить логические выводы;

•        размышляют о своих чувствах, мыслях — оценивают их;

•        строят прогнозы, обосновывают их и ставят перед собой обдуманные цели;

•        применяют свои навыки и знания в различных ситуациях;

•        любознательны и часто задают «хорошие вопросы»;

•        активно воспринимают информацию.

Приложение 6

Методическая разработка урока с использованием технологии «Развитие критического мышления средствами чтения и письма».

Цель: вызывать научный интерес к истории родного края, к уникальному озеру Байкал. Использование стратегии «Шесть шляп мышления» ТРКМЧП

Задачи:

1. Развивать экологическое сознание, ответственность за сохранение природы родного края.

2. Воспитывать патриотические чувства, любовь к родному краю.

3. Показать с научной точки зрения  уникальность озера Байкал, раскрыть различные аспекты изучения  и сохранения  озера.

Круглый стол «Парадоксы Байкала».

Вступительное слово учителя.

Постановка цели и задач (цель прогнозируют сами учащиеся)

Ход мероприятия:

1. Доклады по Байкалу.

1. о местонахождении
2. о животном и растительном мире Байкала
3. об  уникальности озера
4. о защите Байкала
5. о красоте  просторов

2. Просмотр фильма о Байкале

3. Круглый стол. Все учащиеся делятся на шесть групп:

1. «Белый стол» - выбирает из предложенной литературы и текстов о Байкале только факты, говорящие об уникальности озера и выписывают их на ватман крупными буквами.

2. «Желтый стол» - выбирает информацию позитивную: заповедники, охрана животных, защита воды, уникальные свойства воды, отдых, красоты озера (иллюстративный материал) и т.п.

3. «Черный стол»- негативные стороны освоения Байкала: экологические проблемы, наличие завода, засорение людьми прибрежных вод, уничтожение редких видов животных и растений и т.д.

4. «Красный стол» -«эмоциональный стол», легенды о Байкале, стихи о озере, тайны связанные с Байкалом, впечатления великих людей

5. «Зеленый стол»- современные технологии, изучающие Байкал, какие методы используют люди, чтобы как можно лучше узнать озеро.

6. «Синий стол»- вывод о всей полученной информации: почему Байкал уникальное озеро, в чем его уникальность, почему весь мир говорит об этом,  что мы можем сделать для его сохранения

Заключительный этап:

Группы представляют  материал, собранный по предложенному заданию и выступают с презентацией своего сообщения. Учащиеся других групп могут дополнять информацию и участвовать в ее обсуждении.

Заключительное слово учителя.

- Мы с вами попытались собрать и дать оценку такой разнообразной, «разноцветной» информации о древней загадке природы, уникальном озере Байкал. Пусть каждая группа напишет три прилагательных, выражающих ваше отношение к прозвучавшей информации.

1 группа:

Уникальное древнее богатейшее

2 группа:

Удивительное разнообразное глубочайшее

3 группа:

 Богатое  прозрачное холодное

4 группа:

Известное   священное бурное

Подсказки на столах:

Белый стол:

Цифры, говорящие об уникальности  Байкал:

• глубина
• объем пресной воды
• количество рек, впадающих в озеро
• площадь озера
• длина береговой линии
• возраст озера

Желтый стол:

Позитивная информация о Байкале:

• чем богат Байкал: уникальная флора и фауна озера
• какие народы живут около Байкала
• заповедники Байкала
• охрана животных и растений
• уникальные свойство воды Байкала
• отдых на озере

Черный стол:

Проблемы Байкала

-вопросы экологии

• нарушение правил пребывания туристов на озере
• к чему приводит освоение Байкала
• чем грозит нарушение экологии Байкала
• какие виды животных и растений находятся на грани вымирания.

Красный стол:

Эмоциональное восприятие Байкала:

• легенды о Байкале
• стихи о Байкале
• впечатления великих людей
• если есть свой рассказ о Байкале.

Зеленый  стол- современные технологии.

• какие приборы используют для изучения Байкала
• что изучают с помощью этих приборов
• для чего ведутся эти исследования

Синий стол- выводы

• почему Байкал считается уникальным озером
• почему для нас так важен вопрос сохранения Байкала
• почему все человечество признало Байкал достоянием мира
• что мы можем сделать для «жемчужины мира»