ООП НОО Программа коррекционной работы
учебно-методический материал на тему

2.5 Программа коррекционной работы

на ступени начального общего образования

МБОУ «Брянский городской лицей №2

имени М.В.Ломоносова»

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепций УМК «Школа России»,  УМК «Гармония», УМК «Школа 2100», а также с учетом опыта работы лицея  по данной проблематике.

Цель программы:

Оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся,  их социальную адаптацию.

Создание специальных условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, позволяющих учитывать особые образовательные потребности одарённых и способных детей посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Задачи программы:

1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья.

2. Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

3. Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности.
4. Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
5. Овладение навыками адаптации учащихся к социуму.
6. Психолого – медико - педагогическое сопровождение лицеистов, имеющих проблемы в обучении.
7. Выявление и отбор как собственно одаренных и талантливых детей, так и способных, создание условий для развития творческого потенциала личности таких школьников.
8. Развитие сферы дополнительного образования, удовлетворяющего потребности, интересы детей, различных групп.

Требования к условиям реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение:

— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;

— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в лицее физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой педагогов образовательного учреждения;

 - обеспечение возможности обучения и воспитания на основе получения дополнительного образования в структурном подразделении лицея - Центре детского творчества.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Гармония», УМК «Школа России», УМК «Школа 2100». Для развития у учащихся мотивов учебной деятельности и принятия социальной роли, обучающихся на субъектном и личностном уровнях во всех учебниках вышеуказанных  УМК используется методологически обоснованный механизм «знаю, умею», «хочу», «могу».

 На основе применения технологии деятельностного метода обучения у учащихся последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо» делать как ученику). Одновременно для формирования у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность («я это хочу») в классе создается психологически комфортная образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает доброжелательную поддержку, где он приобретает позитивный опыт переживания ситуации успеха, а с другой стороны, обеспечивается возможность его развития в собственном темпе на уровне своего возможного максимума («я это могу»).

 Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем учебным предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы дидактических принципов (принципов психологической комфортности, минимакса, вариативности, деятельности, непрерывности).

В курсе «Математика» созданию психологически комфортной образовательной среды способствует содержание заданий, которое подобрано так, чтобы поддерживать у учащихся позитивное отношение к занятиям математикой и желание включаться в учебный процесс по математике в зоне своего ближайшего развития. С этой целью используются следующие педагогические приемы:

• включение в учебное содержание заданий, выполнение которых дает детям положительный эмоциональный заряд (разгадывание ребусов, решение занимательных задач, игровые ситуации и соревнования, расшифровка слов, построение изображений после вычислений и т.д.);
• включение заданий, содержание которых вызывает у учащихся интерес;
• разнообразие видов деятельности, выполняемых учеником на уроке;
• учет гендерных особенностей психологического развития детей;
• оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом операций.

По мере освоения учащимися нормы учебной деятельности, понимания и принятия ими на личностно значимом уровне социальной роли «ученика» внешние мотивы сменяются внутренними, и у учащихся формируется устойчивая учебно-познавательная мотивация и готовность к саморазвитию.

В курсе «Русский язык» осознанию учащимися своей новой социальной роли – «ученик» – способствуют «сквозные персонажи» учебников – дети Катя, Вова, Лена, старший брат  Миша. Эти дети помогают учащимся разобраться в материале и вместе со школьниками выполняют разнообразные задания (не всегда корректно, поэтому им требуется помощь), побуждая ученика к деятельности.

В курсе  «Изобразительное искусство», «Технология» обсуждаются вопросы так или иначе связанные с личным жизненным опытом. Есть интересные задания для работы над темой в форме проектов.

В курсе «Окружающий мир» темы «Наш класс», «Мы – дружный класс», «наша родина - Россия, «Делу время», «Потехе – час», «Книга – друг и наставник» и др. подвигают ребенка размышлять о роли школы в его жизни, осваивать правила поведения в школе, общаться и сотрудничать с учителем и одноклассниками.                Учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников, их различные учебные возможности, в учебниках предметных линий комплекса представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, что является залогом успеха в преодолении затруднений учащихся в учебной деятельности, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности  к учебной.

На уроках с использованием  вышеперечисленных УМК  педагоги имеют возможность развивать мнение ребенка воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов эффективного разрешения проблем и пережитый опыт многократного успешного их применения в ходе уроков создает условия для формирования у учащихся способности осуществлять верный выбор стратегии поведения и преодоления возникших трудностей. Систематическое обсуждение различных вариантов решения поставленных задач способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

В курсе «Математика» организуется системное освоение учащимися всего комплекса организационно-рефлексивных общеучебных действий, входящих в структуру учебной деятельности. И, таким образом, данный курс становится площадкой, на которой у учащихся в процессе изучения математики формируются адаптационные механизмы продуктивного поведения и действия в любых проблемных ситуациях, требующих изменения себя и окружающей действительности.

В курсе «Русский язык» формируется и развивается умение эффективно общаться. Общение рассматривается как предмет обучения, как организационная форма обучения (парная и групповая работа), как система межличностных отношений (освоение позитивного стиля общения).

 Коммуникативный принцип построения учебников позволяет формировать представление о ситуации общения, целях и результатах общения собеседников; закреплять полученные умения при работе со словом, предложением и текстом в разнообразных ситуациях, которые могут возникнуть в жизни.

В курсе «Литературное чтение» при формировании норм и правил произношения, использования слов в речи также обращается внимание на развитие этих норм во времени.

Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества, способы нравственного поведения в различных жизненных ситуациях, что помогает школьникам в отношениях со сверстниками и взрослыми выбирать позицию, основанную на нормах нравственности.

Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности.  Использование на уроках УМК «Гармония», «Школа России» «Школа 2100»  позволяет организовать системное освоение учащимися общего способа решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации. Приобретение детьми опыта построения общего способа действий и освоение метода рефлексивной самоорганизации создает условия для формирования способности к решению проблем творческого и поискового характера. В  этих УМК предлагается система заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся творческих способностей и интеллектуальных мыслительных операций, формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Математика» в ходе всех уроков учащиеся вначале приобретают опыт построения общего способа математических действий, а затем на основе этого опыта осваивают и системно применяют в своей практике метод рефлексивной самоорганизации, вооружающий их общим способом решения проблем творческого и поискового характера. В ходе решения таких заданий учащиеся приобретают опыт использования таких общенаучных методов решения исследовательских проблем, как метод перебора, метод проб и ошибок и др.

В курсе «Обучение грамоте»  (учебник «Азбука») введены задания на поиск способов, средств, выражения, обозначения, оформления и передачи информации в устной речи.

В курсе «Русский язык» введены задания, в которых рассматриваются проблемные ситуации и используются поисковые методы. Как правило, созданию детьми собственных речевых произведений предшествует анализ подобных языковых и речевых явлений, встречающихся у мастеров слова. В учебниках используются разнообразные виды заданий: сочинение о волшебнице-орфографии, составление диктантов, восстановление стихотворного текста, объяснение «детских неологизмов», сочинение на выбранную тему, объяснение «необычных» слов с опорой на их звучание, составление слова по «математическим формулам», сочинение считалок и веселых стишков, составление и разгадывание ребусов, составление описаний и рассказов по рисункам и по заданной теме, написание сказки о знаках препинания, написание стихотворения с необычными именами.

В курсе «Изобразительное искусство» предполагается освоение следующих способов решения проблем творческого и поискового характера: вариативность и импровизация в организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся: выбор темы, проведение дискуссий, диалогов; вариативность задания по композиции: в натюрморте, пейзаже, сюжетной композиции; широкий выбор тематики и технологии выполнения эскиза изделия по мотивам орнаментального искусства с учётом национально-регионального компонента.

В курсе «Окружающий мир», в процессе работы над темами учащиеся выдвигают предположения, обсуждают их, находят с помощью иллюстраций учебника. В приложении, в дополнительных и вспомогательных источниках (медиаресурсы известных музеев, заповедников, «Атлас-определитель», словарях, путеводителях и т.п.) необходимую информацию, производят сопоставления, обращаясь к соответствующему материалу своего края, делают умозаключения, сравнивают их с выводом в конце текста. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами, предлагаемыми в рабочих тетрадях и в рубрике «Для любознательных».

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования в лицее создана на основе программы «Доступная среда» и включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание.

Диагностическая работа.

 Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения. Диагностическая работа включает:

• своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи; раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
• комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Педагоги лицея:

• устанавливают усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков;
• выявляют трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены;
• отмечают особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).

В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:

1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.

2. Изучение истории развития ребёнка. Подробный анализ собирает и анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребёнок. Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие).

3. Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).

 4. Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.

5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического развития детей.

6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.

7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения. В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.д. Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно- оздоровительных мероприятий.

Консультативная и информационно-просветительская работа.

 Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

Консультативная работа включает:

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья; консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям, педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально- типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Кроме того в лицее в рамках реализации программы  «Доступная среда» созданы специальные технические условия для обучения детей с ограниченными возможностями:

сенсорная комната, которая оснащена различными аппаратами и тренажёрами, необходимыми для адаптации учащихся с ограниченными возможностями;

специально оборудованные туалетные комнаты;

пандус при входе в лицей.

Особое внимание в лицее в целом и в начальной школе в частности отводится работе с одарёнными и способными детьми.

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в дошкольном отделении  на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.

Одаренные дети:

• имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;
• имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;
• испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:

1. Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.
2. Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.
3. Дети с высокими творческими (художественными) способностями.
4. Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.
5. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

Принципы педагогической деятельности в работе с ОД:

• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
• принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Формы работы с ОД:

• групповые занятия с одаренными учащимися;
• предметные кружки;
• кружки по интересам;
• творческие конкурсы разного уровня;
• участие в олимпиадах и международных интеллектуальных конкурсах;
• проектная  деятельность.

Наиболее перспективной и эффективной является работа с одаренными детьми на основе смешанного обучения при условии осуществления дифференцированного и индивидуализированного подходов.

Основные направления деятельности

1. Выявление и педагогическое сопровождение одаренных и талантливых детей.

       Выявление приоритетного вида деятельности, направленности личности учащегося в лицее является одной из главных задач.

а)  Организации самостоятельной деятельности, собеседование, тестирование в «Субботней школе дошколенка», С  первого дня работы этой школы ведутся дифференцированные занятия психолога, занятия по развитию речи, памяти, логического мышления и т.д.;

б)  занятий в кружках и клубах эстетического, технического, художественного направлений Центра внешкольной работы, как подразделения дополнительного образования;

в) традиционных конкурсов проектов, стихов, рассказов и т.п. При подведении итогов выделяется группа учащихся, интересующихся конкретным направлением, или конкретным предметом. Победители  награждаются (Грамоты, призы, Благодарственные письма родителям) на ежегодном празднике «Честь и гордость лицея»;

г) традиционные танцевальные, вокальные, художественные конкурсы,  также конкурсы на лучшую газету к «Дню лицеев», «Дню учителя», конкурсы на лучшее сочинение, рассказ, статью, спортивные соревнования и т.д.;

    Ежегодно в конце сентября – начале  октября формируется группа учащихся, заинтересованных,  проявляющих особые способности в углубленном изучении предмета.  Для каждого учащегося 3-4 класса в лицее  определяется учитель-наставник, который разрабатывает и контролирует эффективность реализации  индивидуальной программы развития.

2. Преемственность между дошкольным, непосредственно лицейским и дополнительным образованием.

      Адаптация при переходе с одной ступени образовательного процесса на другую – одна из важнейших педагогических и психологических проблем, т.к. адаптационный период зачастую влечет за собой заметное снижение качественных характеристик развития.  В целях минимизации проблем адаптационного периода, создания комфортных условий для обучения и воспитания ребенка к лицею № 2 в 2012 году была открыта «Субботняя школа дошколенка».  

3. Организация проектной деятельности учащихся.   

     В целях формирования коммуникативной, информационной компетентностей, развития навыков исследовательского труда в лицее активизирована проектная деятельность, которая на сегодняшний день объединяет всех учащихся с 1-ого по 4 класс. Основные задачи: формирование и совершенствование проектно- исследовательской, информационной и коммуникативной компетентности; формирование и совершенствование навыков научного, исследовательского труда, умения планировать и реализовывать собственные проекты, совершенствование навыков систематизации и презентации результатов деятельности;  формирование одного из направлений системы поиска и педагогического сопровождения одаренных и талантливых детей; создание условий для успешного профессионального определения и социализации выпускников и т.д.

   Формы работы: выполнение проектно-исследовательских работ под руководством педагогов-наставников, защита работ на заседании МО учителей начальных классов, участие в городском конкурсе проектов.

   Работа в начальной школе лицея  осуществляется ежегодно по следующим этапам и направлениям

     Защита проектов, исследовательских работ осуществляется в несколько этапов:

- защита перед своим классом в присутствии родителей;

- защита лучших работ на конференции лицея (декабрь, январь, февраль, март).

Кроме того, лучшие работы учащихся представляются на различные конкурсы и фестивали, региональные конкурсы, Всероссийский конкурс детских исследовательских работ «Первое сентября» и т.д.

4. Создание для ученика ситуации успеха и уверенности, через систему индивидуальных образовательных траекторий.

     Проектно-исследовательская деятельность в рамках учебно-воспитательного процесса, подготовка к олимпиадам и конкурсам, требует индивидуального подхода к каждому ученику в соответствии с его психофизиологическими и возрастными особенностями. В связи с этим каждый учитель является наставником (тьютором) лицеистов, помогая в планировании и осуществлении соответствующей работы.

   Индивидуальные планы развития составляются учителями-наставниками совместно с психологом, родителями. Особое внимание педагогами уделяется индивидуальным программам развития учащихся, претендующих на победу в ежегодном конкурсе «Лучший ученик».

Анализ особых успехов и достижений ученика (создание личного Портфолио), публичное позиционирование достижений каждого.

     Компетентностный подход в обучении и воспитании, который лежит в основе Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», Федеральных Государственных образовательных стандартов НОО, требуют формирования не только знаниевого компонента, но и умения использовать накопленные знания в нестандартных условиях, для решения нетрадиционных задач и проблем, поиска выхода из сложившихся ситуаций. Научить ребенка концентрировать весь свой накопленный опыт при решении проблемы только на уроках очень трудно. Формированию и совершенствованию таких навыков способствуют различные олимпиады, конкурсы, турниры и т.д. Учащийся начальной школы принимают участие в подобных соревнованиях как очных, так и заочных.

На муниципальном уровне это городская  олимпиада среди учеников 3-4 классов инновационных образовательных учреждений по русскому языку и математике, Эстафета искусств, конкурс исследовательских и проектных работ школьников; конкурс чтецов среди учащихся  1-4 классов,  на федеральном уровне - Всероссийская олимпиада школьников по основам православной культуры, Интеллектуальный марафон, Всероссийская игра-конкурс «Русский медвежонок», «Золотое руно», «Кенгуру», «ЧиП» , всероссийский молодежный чемпионат «Старт», Всероссийские олимпиады школьников по различным предметам, проводимые в интернет-пространстве.

        Ежегодно в мае в лицее  проходит праздник «Честь и достоинство», на которых подводится итог сделанного, многие учащиеся за свои достижения получают Грамоты и сертификаты, призы  и награды за успехи не только в учебной деятельности, но и за успеха в спорте и творчестве, за личные достижения. Выбирается победитель в номинации «Ученик(ца) года. Кроме того, ежегодно в публичном докладе, размещаемом на официальном сайте лицея, освещаются все достижения с  указанием ф.и.о. не только самого ребенка, но и родителей, и учителя-предметника.

    Все Грамоты, сертификаты и т.д. учащиеся оформляют в портфолио, которое начинает формироваться с первого класса. В настоящее время, портфолио выпускника является одним из важных пунктов, которые рассматриваются и анализируются приемными комиссиями при зачислении в высшие учебные заведения.

5. Система поддержки и поощрения одаренных и талантливых детей.

      Любой труд приносит удовлетворение только тогда, когда он замечен и по достоинству оценен.  Интеллектуальный труд тяжел вдвойне. Перспективы дальнейшей хорошего профессионального определения для ребенка бесспорно важны,  иногда очень далеки. Поэтому в лицее разработана собственная система поддержки и поощрения одаренных и талантливых детей.

    В лицее в такую систему входят:

1. Традиционно на расширенных заседаниях педагогического совета и родительского комитета в декабре (по итогам I полугодия) и в мае (по итогам года) отличившиеся учащиеся награждаются почетными Грамотами и подарками, родители  учащихся – благодарственными письмами;
2. Участие и победа в ежегодном конкурсе  «Лучший класс лицея», «Лучший ученик лицея».

6. Контроль развития познавательной деятельности одаренных учащихся.

     В лицее функционирует на основании Положения о предварительной, промежуточной и итоговой аттестации система аттестационных периодов (зачетных недель), в ходе которых каждый класс сдает экзамены. Предметы и форма проведения экзамена по каждому предмету определяется решением педагогического совета в августе, доводится на родительских собраниях и родительском комитете до сведения родителей. Задания, предлагаемые лицеистам  на экзаменах, носят дифференцированный, разноуровневый характер.  Экзаменационные  работы проверяются и анализируются  учителем, не работающим в данной параллели. Затем на заседании кафедры разрабатываются, уточняются,  вносятся корректировки в индивидуальные траектории развития для каждого из учащихся.

 Возможные риски

• неправильное или неадекватное выявление одаренности ребенка, что может привести к тому, что ребенок, ранее проявлявший способности в избранной им деятельности, может не достигнуть высоких результатов. И, как следствие, не оправдать возложенных на него надежд. В результате у него может сформироваться заниженная самооценка, проявления истинной одаренности снизятся;
• рост и углубление социальной, интеллектуальной и педагогической пропасти между «одаренными» и «обычными» школьниками, невнимание к последним. Это приведет к тому, что потенциально одаренные дети, чью одаренность в силу обстоятельств не удалось выявить, не смогут в полной мере проявиться и тем самым не войдут в число одаренных.