Рабочие программы УМК "РИТМ"
рабочая программа (2 класс) на тему
программы по всем предметам начальной школы 2 класс
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №2 имени В.В. Дагаева
городской округ Лосино-Петровский Московской области
Утверждаю Директор школы Набережнева О.Л. Приказ №________ От ________2016г. |
Рабочая программа
по изобразительному искусству
(2А класс)
Составители:
Астахова
Светлана Владимировна
учитель начальных классов
высшей категории
2016
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа «Изобразительное искусство» в начальной школе соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования.
Преподавание изобразительного искусства в начальной школе направлено на развитие способностей и творческого потенциала ребенка, формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является важным условием становления растущей личности. В этот период складывается система эстетических знаний школьника, формируются его художественно-практические навыки.
Рабочая программа ориентирована на учебник: Кузин В. С., Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. Учебник с мультимедийным приложением. Богатырёва В. Я. Изобразительное искусство. Рабочая тетрадь. Богатырёва В. Я. Изобразительное искусство. Методическое пособие.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения предмета, которые определены Федеральным государственным стандартом общего образования.
Структура рабочей программы по изобразительному искусству представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; структурные отличия государственной и рабочей программы; содержание курса «Изобразительное искусство»; тематическое (поурочное) планирование с определением основных видов учебной деятельности; описание учебно-методического, материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса; планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание программы реализует приоритетные направления художественного образования: приобщение к изобразительному искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка. В основу программы положены:
—единство воспитания, обучения и творческой деятельности учащихся;
—яркая выраженность познавательной сущности изобразительного искусства;
—система межпредметных связей с уроками музыки, литературного чтения, окружающего мира, математики, технологии;
—соблюдение преемственности в изобразительном творчестве младших школьников и дошкольников
;—направленность содержания программы на активное развитие эстетического и нравственно-оценочного отношения к действительности, эмоционального отклика на красоту окружающего мира.
Программой предусмотрены следующие виды занятий: рисование с натуры (рисунок, живопись), рисование по памяти или представлению, рисование на темы и иллюстрирование (композиция), декоративная работа, лепка, художественное конструирование и дизайн, беседы об изобразительном искусстве.
В программу также включены занятия, связанные с формированием компьютерной грамотности учащихся. На таких уроках школьники знакомятся с компьютером как средством создания изображения.
Наряду с основной формой организации учебного процесса — уроком — возможно проведение занятий-экскурсий в художественных и краеведческих музеях, в архитектурных заповедниках и картинных галереях.
Рисование с натуры (рисунок и живопись) предполагает работу учащихся в классе. Они рассматривают предложенные учителем предметы и учатся их изображать карандашом, акварельными и гуашевыми красками, пером и кистью, углем, пастелью, восковыми мелками. Сюда также входит рисование по памяти и представлению. Рисование с натуры может предшествовать выполнению рисунков на темы и декоративным работам.
Рисование на темы — это создание сюжетных композиций, иллюстраций к литературным произведениям. В процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изображения предметов, передачи пропорций, конструктивного строения, объема, пространственного положения, освещенности, цвета. В 1—4 классах тематическое рисование включает в себя рисование на темы окружающей жизни на основе наблюдений или по воображению, иллюстрирование различных литературных произведений. Рисуя на темы, учащиеся знакомятся с законами композиции, узнают о художественно-выразительных средствах живописи и графики: цвет, мазок, линия, пятно, цветовой и световой контрасты, об особенностях передачи состояния покоя или движения в рисунке, об эмоциональных возможностях цвета.
Цвет является важнейшим средством выразительности в сюжетном рисунке. Учебные задания направлены на формирование у учащихся умения видеть гармоничные цветовые сочетания. Учитель знакомит детей с различными приемами использования живописных материалов, демонстрирует последовательность выполнения изображения в цвете, особое внимание обращает на цветотональные отношения. Дети учатся называть сложные цвета объектов, на практике овладевают основами цветоведения. Школьники знакомятся с творчеством выдающихся русских и зарубежных художников, произведениями бытового, исторического, батального и других жанров, а также с творчеством ведущих художников-иллюстраторов.
Обучение декоративной работе осуществляется в процессе выполнения творческих декоративных композиций, составления эскизов оформительских работ (возможно выполнение упражнений на основе образца). Учащиеся знакомятся с произведениями народного декоративно-прикладного искусства, изучают простейшие приемы народной росписи, выполняют работы на основе декоративной переработки формы и цвета реальных объектов (листьев, цветов, бабочек и т. д.), создают декоративные композиции карандашом, кистью (свободная кистевая роспись), в технике аппликации из разнообразных кусочков бумаги, ткани, засушенных листьев деревьев, соломки, фольги (приклеивание, пришивание на основу). Декоративно-прикладное и народное искусство являются мощным средством эстетического, патриотического и трудового воспитания. Знакомство с художественными изделиями народных мастеров помогает прививать детям любовь к родному краю, учит видеть красоту природы и вещей, ценить традиции народа, уважать труд взрослых.
Лепка. Этот вид художественного творчества развивает наблюдательность, воображение, эстетическое отношение к предметам и явлениям действительности. На занятиях лепкой у школьников формируется объемное видение предметов, осмысливаются пластические особенности формы, развивается чувство цельности композиции. Основным содержанием раздела является лепка фруктов, овощей, предметов быта, птиц и зверей с натуры, по памяти и по представлению, лепка фигурок человека по памяти и на темы сюжетов быта и труда человека, литературных произведений. Учащиеся знакомятся с элементарными приемами работы различными пластическими материалами для со здания выразительного образа (пластилин, глина — конструктивный и пластический способы лепки).
Беседы об изобразительном искусстве направлены на воспитание у детей устойчивого интереса к искусству, формируют потребность в знакомстве с произведениями отечественных и зарубежных мастеров. На уроках изобразительного искусства учащиеся знакомятся с особенностями художественного творчества, учатся понимать содержание картин.
Формированию представлений о богатстве и разнообразии художественной культуры способствует знакомство с ведущими художественными музеями России и мира.
Цели обучения: Целями курса изобразительного искусства в начальной школе являются:
—воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству;
—приобщение к ценностям отечественной и зарубежной художественной культуры, лучшим образцам народного творчества, классического и современного искусства;
—реализация нравственного потенциала изобразительного искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов личности;
—развитие воображения, образного мышления, пространственных представлений, сенсорных навыков, способности к художественному творчеству;
—освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне — их роли в жизни человека и общества;
—овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности: Ценностные ориентиры содержания курса отражены в личностных, метапредметных и предметных результатах освоения изобразительного искусства в начальной школе и имеют следующие целевые установки:
—формирование основ гражданственности;
—формирование психологических условий развития общения, сотрудничества;
—развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;
—развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию;
—развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации.
Реализация ценностных ориентиров на уроках изобразительного искусства в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития детей.
Место курса «Русский (родной) язык» в базисном учебном (образовательном) плане
В федеральном базисном учебном плане на изучение изобразительного искусства отводится 135 ч.
2 класс — 34 часа (1 час в неделю)
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
КУРСА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
2 КЛАСС
(34 часа)
Рисование с натуры (7 ч)
Рисование с натуры несложных по строению и изящных по очертаниям предметов. Развитие навыков конструктивного построения предметов. Использование элементарных навыков перспективного изображения предметов. Использование сложного цвета при воспроизведении поверхностей различных предметов. Работа живописными материалами в технике алла прима и работа по сырому акварелью. Выполнение в цвете осенних листьев, цветов, овощей, фруктов, натюрмортов, чучел птиц и зверей, игрушечных машинок.
Рисование на темы, по памяти и представлению
(14 ч)
Развитие умения выражать первые впечатления от действительности, отражать результаты непосредственных наблюдений и эмоций в рисунках, передавать пропорции, очертания, общее пространственное расположение, цвета изображаемых предметов. Развитие способности чувствовать красоту цвета, передавать свое отношение к изображаемым объектам средствами цвета. Правила рисования тематической композиции. Общее понятие об иллюстрациях. Иллюстрирование сказок. Размещение изображения на листе бумаги в соответствии с замыслом. Передача смысловой связи между объектами композиции. Элементарное изображение в тематическом рисунке пространства, пропорций и основного цвета изображаемых объектов.
Декоративная работа (7 ч)
Знакомство с видами народного декоративно-прикладного искусства: художественной росписью по дереву (Полхов Майдан) и по глине (Филимоново, Дымково). Ознакомление с русской глиняной игрушкой. Использование в декоративной работе линии симметрии, ритма, элементарных приемов кистевой росписи. Выполнение эскизов орнаментов и предметов с использованием традиционных народных приемов декорирования.
Лепка (5 ч)
Развитие приемов работы с пластилином или глиной. Лепка фруктов, овощей, народных игрушек, архангельских пряников. Использование шаблонов. Лепка по представлению сказочных животных. Использование художественно-выразительных средств — объема и пластики.
Беседы (1 ч)
Тема беседы «Главные художественные музеи страны». Остальные беседы проводятся в процессе занятий.
Рекомендуемые произведения
Аверкамп X. Зимние развлечения; Зимний пейзаж с конькобежцами.
Алфеевский В. Иллюстрации к стихотворениям Ф. Тютчева.
Асламазян М. Праздничный натюрморт.
Бём Е. Силуэт.
Билибин И. Иллюстрации и обложки к русским народным сказкам.
Богданов_Бельский Н. Новая сказка.
Борисов_Мусатов В. Осенний этюд; Куст орешника.
Васильев Ф. После дождя; Болото в лесу.
Васнецов А. Московский Кремль. Соборы; Оборона города.
Васнецов В. Автопортрет; Снегурочка; Витязь на распутье; Богатырский скок; После побоища Игоря Святославича с половцами; Баян; Богатыри; Иван-царевич на сером волке; Царевна Несмеяна; Спящая царевна; Царевна-Лягушка; Алёнушка; Эскиз фасада Третьяковской галереи в Москве.
Ватагин В. Рисунки и скульптуры животных.
Врубель М. Богатырь.
Гельмерсен В. Силуэт.
Герасимов А. После дождя. Мокрая терраса; Капли дождя; Пионы.
Грабарь И. Неприбранный стол; Яблоки.
Дейнека А. После дождя.
Зарянко С. Портрет семьи Турчаниновых.
Камерон Ч. Китайский зал в Екатерининском дворце Царского Села. Проект интерьера.
Конашевич В. Иллюстрации к детским книгам.
Корин П. Пейзаж с церковью в Палехе; Главы Кремлёвских соборов.
Костанди К. Гуси.
Куинджи А. После дождя; Берёзовая роща.
Куприн А. Осенний букет; Натюрморт с фаянсовым кувшином.
Кустодиев Б. Купчиха за чаем; Портрет Ивана Билибина.
Левитан И. Берёзовая роща.
Маковский К. Дети, бегущие от грозы; Портрет детей художника.
Матисс А. Лебедь; Красные рыбы.
Машков И. Автопортрет; Фрукты на блюде; Ананасы и бананы; Натюрморт.
Пластов А. Грузди. Натюрморт; Летом; Осенний этюд.
Петров_Водкин К. Натюрморт с яблоками.
Пигодо Ф. Китайские тени. Кролик.
Поленов В. Бабочки.
Ренуар О. Букет хризантем; Зонтики; Плоды Средиземноморья; Лук; Девочка с обручем; Коко рисует.
Репин И. Автопортрет; Девочка с букетом; Стрекоза. Портрет дочери художника; Осенний букет. Портрет В. И. Репиной; Девочка Ада; Портрет. П. М. Третьякова.
Рерих Н. Илья Муромец.
Ромадин Н. Розовый вечер; Цветущий бугор; Весенний день; Последний луч.
Саврасов А. Просёлок.
Сарьян М. Октябрь в Ереване; Цветы; Полевые цветы; Пионы.
Серебрякова З. Катя в голубом у ёлки; За завтраком; Мальчики в матросских тельняшках; Карточный домик; Автопортрет с дочерьми; В детской. Нескучное.
Серов В. Автопортрет; Девочка с персиками; Девушка, освещённая солнцем; Дети; Мика Морозов; Стригуны на водопое. Домотканово.
Сидоров В. Тихая моя родина.
Снейдерс Ф. Птичий концерт.
Сомов К. Зима. Каток.
Ткачёв С. В зимний праздник.
Толстой Ф. Букет цветов, бабочка и птичка.
Цилле Г. Наброски.
Чарушин Е. Иллюстрации к детским книгам.
Черемных М. Рабфаковцы.
Шишкин И. Перед грозой; Дождь в дубовом лесу.
Юон К. Русская зима. Лигачёво; Весенний солнечный день. Сергиев Посад; У Новодевичьего монастыря весной; День Благовещения. Успенский собор Троице-Сергиевой Лавры; Купола и ласточки.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(34 ЧАСА)
На каждом уроке используются ИКТ
№ п/п | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты | Учебные действия | Плановые сроки прохождения | Скорректированные сроки прохождения | ||
Предметные | Метапредметные | Личностные | ||||||
I четверть МЫ РИСУЕМ ОСЕНЬ(9 ЧАСОВ) | ||||||||
1. | Мы рисуем осень | Вводный | Знать: приемы получения новых цветов. Уметь: изображать разнообразные цветы на основе смешивания трех основных цветов | Развивать умение принимать и сохранять творческую задачу, планируя свои действия в соответствии с ней. адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, овладевать диалогической формой коммуникации. | Развитие эстетических чувств на основе знакомства с произведениями искусства. развитие способности смыслового восприятия художественного произведения. | Изображать живописными средствами с натуры, по памяти и по представлению осенние цветы, листья, букеты, грибы. Иметь представление о композиции рисунка. Передавать с помощью цвета характер и эмоциональное состояние природы. Видеть и понимать многообразие видов художественной деятельности человека, связанной с конструированием. Выполнять эскизы оформления предметов на основе декоративного обобщения форм растительного и животного мира. Использовать стилизацию форм для создания орнамента. Создавать объемные изображения из пластилина, используя конструктивный и пластический способы лепки | ||
2. | Осень — пора грибная. | Комбинированный | Уметь: получать новые цвета путем смешивания | |||||
3. | Сыплются с дерева листья поблекшие. | Урок повторения и закрепления знаний, умений, навыков | Уметь: создавать коврик на тему осенней земли, выполнять аппликацию | |||||
4. | Осень. Музыка дождя. | Урок сообщения нового материала | Уметь: изображать живописными материалами контрастные состояния природы | |||||
5. | Изображение осеннего леса | Урок сообщения нового материала | Уметь: изображать осенний лес, используя выразительные возможности материалов, работать пастелью, мелками, акварелью | |||||
6. | Осенние подарки природы. | Урок сообщения нового материала | Знать: приемы получения новых цветов. Уметь: изображать разнообразные цветы на основе смешивания трех основных цветов | |||||
7. | Осенний натюрморт. | Урок повторения и закрепления знаний, умений, навыков | Уметь: изображать живописными материалами контрастные состояния природы | |||||
8. | Сказочная веточка | Урок сообщения нового материала | Знать: графические художественные материалы. Уметь: изображать веточку, используя графические материалы, изображать ветки деревьев с определенным характером | |||||
9. | Выразительные возможности аппликации. Создание коврика «Осенняя земля с опавшими листьями». | Комбинированный | Уметь: создавать коврик на тему осенней земли, выполнять аппликацию | |||||
II четверть МЫ РИСУЕМ СКАЗКУ(7 ЧАСОВ) | ||||||||
10 | Веселые узоры | Урок повторения и закрепления знаний, умений, навыков | Иметь представление: о ритме как выразительном средстве изображения. Уметь: работать с пастелью и восковыми мелками | Вырабатывать способность различать способ и результат действия; в сотрудничестве с учителем ставить новые творческие задачи. задавать существенные вопросы, формулировать собственное мнение; оформлять свои мысли в устной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. | Повышение уровня мотивации учебной и творческой деятельности. осуществлять анализ объектов, устанавливать аналогии. | Изготавливать игрушки по мотивам народных промыслов (Дымково, Филимоново, Каргополь). Выбирать сюжет для иллюстрирования сказки. Передавать характерные черты внешнего облика сказочного героя, его одежды, украшений. Освоить элементарные приемы иллюстрирования литературного про_ изведения: передавать сюжет, композиционно правильно располагать элементы рисунка | ||
11. | Сказка про осень. | Урок сообщения нового материала | Знать: приемы получения новых цветов. Уметь: изображать разнообразные цветы на основе смешивания трех основных цветов | |||||
12. | Мы рисуем сказочную птицу. | Урок сообщения нового материала | Уметь: создавать с помощью графических материалов изображения различных украшений в природе, работать тушью, пером, углем, мелом. | |||||
13 | Мы рисуем сказочную птицу. | Урок повторения и закрепления знаний, умений, навыков | Уметь: создавать с помощью графических материалов изображения различных украшений в природе, работать тушью, пером, углем, мелом. | |||||
14 | Мы рисуем сказку Работа карандашом | Урок сообщения нового материала | Иметь представление: о декоре, декоративно-прикладном искусстве. Уметь: использовать цвет для передачи характера изображения | |||||
15. | Мы рисуем сказку Работа гуашью | Урок повторения и закрепления знаний, умений, навыков | Иметь представление: о декоре, декоративно-прикладном искусстве. Уметь: использовать цвет для передачи характера изображения | |||||
16. | Архангельский рождественский пряник. | Урок сообщения нового материала | Уметь: обсуждать творческие работы, оценивать собственную художественную деятельность. | |||||
III четверть МОИ ДРУЗЬЯ (11 ЧАСОВ) | ||||||||
17. | Зимние развлечения с друзьями. | Урок сообщения нового материала | Уметь: обсуждать творческие работы, оценивать собственную художественную деятельность. | В сотрудничестве с учителем ставить новые творческие задачи., задавать существенные вопросы, формулировать собственное мнение | Ориентация на понимание причин успеха или неуспеха выполненной работы, на восприятие и понимание предложений и оценок учителя и товарищей сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям, находить закономерности. | Создавать средствами живописи эмоционально выразительные образы зимней природы, детей, зверей, птиц. Использовать знания о пропорциях фигуры человека | ||
18. | Зимние развлечения с друзьями | Урок повторения и закрепления знаний, умений, навыков | Уметь: обсуждать творческие работы, оценивать собственную художественную деятельность. | |||||
19. | Наши друзья — животные. | Урок сообщения нового материала | Уметь: передавать в изображении характер животного, изображать животного с ярко выраженным характером | |||||
20. | Наши друзья — животные. | Урок повторения и закрепления знаний, умений, навыков | Уметь: передавать в изображении характер животного Уметь: создавать выразительные образы животных | |||||
21 | Мои друзья — птицы | Урок сообщения нового материала | Уметь: передавать в изображении характер животного Уметь: создавать выразительные образы птиц | |||||
22. | Красота вещей | Урок сообщения нового материала | Иметь представление: о декоре, декоративно-прикладном искусстве. Уметь: использовать цвет для передачи характера изображения | |||||
23 | Защитники земли русской. | Урок сообщения нового материала | Иметь представление: о красоте внутренней и внешней. Уметь: создавать живописными материалами выразительные контрастные мужские образы | |||||
24. | Защитники земли русской. | Урок повторения и закрепления знаний, умений, навыков | Иметь представление: о красоте внутренней и внешней. Уметь: создавать живописными материалами выразительные контрастные мужские образы | |||||
25 | Моя семья — забота и любовь | Урок сообщения нового материала | Иметь представление: о способах передачи характера в объемном изображении человека. | |||||
26 | Моя семья — забота и любовь | Урок повторения и закрепления знаний, умений, навыков | Иметь представление: о способах передачи характера в объемном изображении человека. | |||||
27 | Моя семья — забота и любовь | Урок повторения и закрепления знаний, умений, навыков | Иметь представление: о способах передачи характера в объемном изображении человека. | |||||
IV четверть С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА..(7 ЧАСОВ) | ||||||||
28 | Главные художественные музеи страны. | Урок сообщения нового материала | Уметь: обсуждать творческие работы, оценивать собственную художественную деятельность | Самостоятельно организовывать свое рабочее место; соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем. Участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения. | Духовно-нравственное развитие посредством формирования особого отношения к природе- источнику красоты и вдохновения. Наблюдать и делать самостоятельные выводы. | Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства. Воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства. Группировать произведения изобразительных искусств по видам и жанрам. Называть ведущие художественные музеи России и своего региона | ||
29. | Русские народные сказки. Работа карандашом | Урок сообщения нового материала | Уметь: изображать сказочных существ, передавать образы и характеры | |||||
30 | Русские народные сказки. Работа гуашью | Урок повторения и закрепления знаний, умений, навыков | Уметь: изображать сказочных существ, работать с гуашью | |||||
31 | Русские народные сказки. Работа по памяти и представлению | Урок повторения и закрепления знаний, умений, навыков | Уметь: изображать сказочных существ, работать с гуашью Уметь: передавать в изображении характер животного | |||||
32 | Цветы нашей Родины. | Урок сообщения нового материала | Уметь: составлять теплые и холодные цветовые гаммы | |||||
33 | Проект детской площадки | Комбинированный | Уметь: конструировать из бумаги объекты игровой площадки | |||||
34 | Проект детской площадки | Комбинированный | Уметь: конструировать из бумаги объекты игровой площадки | |||||
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ, МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
№п/п | Наименование |
Программы | |
1. | (ФГОС) ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. Рабочие программы. Предметная линия учебников Кузина В. С. Кубышкиной Э. И. : пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ – М.: Дрофа, 2012 г. |
Учебники и рабочие тетради | |
2. | (ФГОС) Кузин В. С., Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. Учебник с мультимедийным приложением. Богатырёва В. Я. Изобразительное искусство. Рабочая тетрадь. |
Методические пособия | |
3. | (ФГОС) Богатырёва В. Я. Изобразительное искусство. Методическое пособие |
Учебно- методическиесредства обучения | |
коллекции и гербарии | |
учебные модели | |
компьютерные программы(Word, Paint, PowerPoint ,Media Player Classic и др.) | |
раздаточные карточки; | |
проектор | |
компьютер | |
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА ВО 2 КЛАССЕ
Личностные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе:
—становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; формирование основ гражданственности, любви к семье, уважение к людям и своей стране; воспитание чувства гордости за свою Родину, уважения к традициям и культуре других народов;
—развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, на основе представлений о нравственных нормах;
—формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
—развитие воображения, образного мышления, пространственных представлений, сенсорных способностей;
—развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
—формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе:
—овладение способностью принимать цели и задачи учебной деятельности;
—освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
—формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
—формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
—освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
—использование средств информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ) для решения художественных и познавательных задач;
—овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей;
—формирование умения слушать собеседника и вести диалог, осуществлять совместную деятельность.
Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе:
—формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человек;
—формирование основ художественной культуры, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
—овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
—овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ; развитие способности к созданию на доступном уровне сложности выразительного художественного образа.
СОГЛАСОВАНО
на заседании ШМО
начальных классов
Протокол №
от « » 2016г.
СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР Быкова М. О. «___» 2016г. |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №2 имени В.В. Дагаева
городской округ Лосино-Петровский Московской области
Утверждаю Директор школы Набережнева О.Л. Приказ №________ От ________2016г. |
Рабочая программа
по литературному чтению
(2А класс)
Составители:
Астахова
Светлана Владимировна,
учитель начальных классов
высшей категории
2016
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету " Литературное чтение" разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе требований к результатам освоения основной образовательной начального общего образования, программы формирования универсальных учебных действий и с учетом программы духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Начальная школа-- новый этап в жизни ребёнка, важный для всего последующего его обучения и развития. Здесь закладывается фундамент дальнейшего образования.. Здесь формируются универсальные учебные действия ( УУД) , обеспечивающие умение учиться и творчески применять знания для решения жизненных задач.
Начальная школа-- важный этап в духовно- нравственном развитии и воспитании школьника. Здесь формируются основы социальной культуры личности, становления гуманистических и демократических ценностных ориентиров учащихся, происходит его знакомство с базовыми национальными ценностями.
Общие цели начального образования определяют и конкретные задачи литературного образования в младших классах школы.
Структура рабочей программы по литературному чтению представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; структурные отличия государственной и рабочей программы; содержание курса «Литературное чтение»; тематическое (поурочное) планирование с определением основных видов учебной деятельности; описание учебно-методического, материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса; планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Общая характеристика учебного предмета
Учебной дисциплине "Литературное чтение" принадлежит особое место в системе начального образования, так как курс вырабатывает универсальные учебные действия ( УУД), имеющие первостепенное значение для обучения умению учиться,- умение читать.
" Литературное чтение " формирует потребность читать , что обеспечивает в дальнейшем приобретение знаний, а чтение художественной литературы-- нравственное развитие личности, самосовершенствование.
Предметом изучения в курсе " Литературное чтение" являются тексты, следовательно, предоставляется возможность формирования у учащихся метапредметных навыков работы с любыми текстами, что необходимо для обучения и саморазвития личности.
Художественная литература, в силу своей образно- эмоциональной формы, обладает эффективными возможностями духовно- нравственного воспитания учащихся, которое осуществляется по принципу ориентации на персонифицированный идеал и следования нравственному примеру.
Названные потенциалы дисциплины " Литературное чтение" реализуются в предлагаемой программе.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Программа имеет целью:
- духовно- нравственное развитие и воспитание обучающихся;
- выработку у них универсальных учебных действий;
- получение обучающимися опорных предметных знаний.
Содержание курса
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование ( слушание)
Восприятие на слух звучащей речи ( высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определять последовательность событий. осознавать цель речевого высказывания. задавать вопрос по услышанному , учебному, научно- познавательному и художественному произведению.
Чтение. Чтение вслух.
Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух ( скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознавать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя.
Осознание смысла произведения при чтении про себя ( доступных по объему и жанру произведений). Определение вида произведения ( изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). умение находить в прочитанном тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания. дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста.
Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных. научно- популярных-- и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое умение отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение для ответа справочных и иллюстративно- изобразительных материалов.
Библиографическая культура.
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания ( общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, обложка, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная ( с опорой на внешние показатели книги, ее справочно- иллюстративный материал).
Типы книг ( изданий): книга-- произведение, книга-- сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания ( справочники , словари. энциклопедии, компьютерные издания).
Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения.
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка ( с помощью учителя). Осознание того, что фольклор является выражением общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина", представления о проявлении любви к родине в литературе разных народов ( на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики ( по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно- выразительных средств данного текста. Портрет, характер героя, выраженный через поступки и речь. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ ( с помощью учителя) мотивов поступка персонажа. Сопоставление поступков героя по аналогии или контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Освоение разных типов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий ( передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста. Деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ заданного фрагмента6 характеристика героя произведения ( отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия ( выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста. Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуации, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными и научно- популярными текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение заглавия с содержанием. Определение особенностей учебного и научно- популярного текста ( передача информации). Знакомство с простейшими приемами анализа учебных и научно- популярных текстов6 установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста; деление текста на части, определение микротем, ключевые, или опорные, слова. построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста ( выделение главного в содержании текста).
Говорение ( культура речевого общения).
Осознание диалога как формы речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы; выслушивать, не перебивая собеседник и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому литературному произведению. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях не учебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом ( распознавание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде ответа на вопрос. Отражение в высказывании главной мысли текста. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста с учетом специфики его как научно- популярного, учебного или художественного. Передача впечатлений ( из повседневной жизни, художественного текста, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, повествование, рассуждение). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование языковых средств ( синонимы, антонимы, эпитеты, сравнения).
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку ( отражение темы, главной мысли, места действия, характера героев); использование выразительных средств языка ( синонимы, антонимы, эпитеты, сравнения) в мини- сочинениях ( повествование, описание, рассуждение); рассказ на заданную тему, отзыв на прочитанное произведение.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы ХIX-- XX вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной ( с учетом многонационального состава России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Историческая, приключенческая, фантастическая. научно- популярная, справочно- энциклопедическая литература; детские периодические издания.
Литературоведческая пропедевтика
( практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения ( с помощью учителя) средств выразительности художественной речи: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, без терминов-- метафор, гипербол, олицетворений.
Ориентирование в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, автор ( рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях разных видов рассказывания: повествование, описание, рассуждение.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение4 особенности стихотворного произведения ( ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения ( различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы 9 колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, скороговорки, загадки) -- узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, волшебные, бытовые). Художественные особенности сказок: лексика, построение ( композиция). Литературная ( авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня-- общее представление о жанре. особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся
( на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование; различные способы работы с деформированным текстом( установление причинно- следственных связей, последовательности событий, соблюдение этапности в выполнении действий)4 изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения ( текст па аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Цели обучения: овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; приобретения умения работать с разными видами информации;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности: направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции, которую чтение выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.
В процессе изучения литературного чтения совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
- коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);
- интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);
- информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);
- организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Место курса «Литературное чтение» в базисном учебном (образовательном) плане
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературного чтения на этапе начального образования в объеме 136 часов во 2 классе.
В соответствии с учебным планом школы данная рабочая программа рассчитана на 4 учебных часов в неделю при 34 учебных неделях, что составляет 136 часов в год.
Учебно-тематическое планирование по литературному чтению во 2 классе
№ | Тема раздела | По программе |
1 | Первое сентября- первый день календаря. | 3 ч. |
2 | " Что такое хорошо и что такое плохо" | 11 ч. |
3 | "Уж небо осенью дышало..." | 8 ч. |
4 | Про хитрую лису, глупого волка и других зверей | 14 ч. |
5 | Делу время- потехе час. | 8 ч. |
6 | Сказки русских писателей | 11 ч. |
7 | Родина любимая | 5 ч. |
8 | " Ой ты, зимушка, зима! " | 11 ч. |
9 | Словесные забавы | 16 ч. |
10 | Сказки разных народов | 6 ч. |
11 | О братьях наших меньших | 11 ч. |
12 | Прилетел клик из заморья-- принес весну из неволья | 13 ч. |
13 | Сказки зарубежных писателей | 9 ч. |
14 | Лето красное | 5 ч. |
15 | Фантазеры | 5 ч. |
Всего | 136 ч. |
Организация текущего и промежуточного контроля знаний проводится в каждой теме, в каждом разделе (указано в учебно-тематическом планировании).
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
2 КЛАСС
(136 часов)
Первое сентября — первый день календаря (3 ч). Стихи и рассказы о школе.
С. Я. Маршак «Сентябрь», «Первый день календаря». Отрывок;
Я. Л. Аким «Где ты ходишь, осень?»;
Е. Л. Шварц «Как Маруся начала учиться». Из повести «Первоклассница»;
В. В. Голявкин «Как я под партой сидел».
«Что такое хорошо и что такое плохо» (11 ч).
В. А. Осеева «Навестила»;
О. Е. Григорьев «Яма»;
С. Я. Маршак «Песенка о вежливости». Отрывок;
Н. Н. Носов «Огурцы»;
К. Д. Ушинский «Играющие собаки»;
Л. Н. Толстой «Муравей и голубка», «Лев и мышь». Басни;
И. А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и Муравей». Басни;
Э. Н. Успенский «Крокодил Гена и его друзья». Отрывки из повести;
скороговорки, пословицы.
«Уж небо осенью дышало...» (8 ч). Стихи и рассказы об осени.
Е. А. Баратынский «Осень». Отрывок;
«Утренник». По М. М. Пришвину;
Н. М. Рубцов «У сгнившей лесной избушки». Отрывок; «Недосмотренные грибы». По М. М. Пришвину;
М.М. Пришвин «Грибы тоже ходят»;
В. А. Жуковский «Птичка»;
В. А. Солоухин «Деревья». Отрывок;
А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...». Из романа «Евгений Онегин»;
пословицы, загадки, приметы, народные названия месяцев.
Про хитрую лису, глупо_ го волка и других зверей (14 ч).
«За лапоток— курочку, за курочку— гусочку»,
«Лисичка со скалочкой», «Лиса и тетерев»,
«Лиса и журавль»,
«Зимовье зверей»,
«У страха глаза велики». Русские народные сказки о животных;
М.М. Пришвин «Журка». Рассказ;
пословицы, загадки, скороговорки.
Делу время— потехе час (8 ч).
«Долгоногий журавель»,« Совушка- сова». Русские народные потешки;
«Мышку по воду послали». Литовская потешка;
«Косари». Молдавская потешка;
«Сенокос», «Веселье». Чешские потешки;
К. Д. Ушинский «Ученый медведь»;
«Воробей пиво варил». Русская народная песня;
«Андрей-воробей». «Я посею, я посею». Русская народная песня;
загадки, народные приметы, скороговорки.
Сказки русских писателей (11 ч).
В. В. Бианки «Лис и Мышонок»;
Н. Д. Телешов «Покровитель мышей»;
К. И. Чуковский «Федорино горе»;
А. С. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...». Из поэмы «Руслан и Людмила»;
Сказка о рыбаке и рыбке»;
пословицы.
_Родина любимая (5 ч).
П. Н. Воронько «Лучше нет родного края»;
К. Д. Ушинский «Наше Отечество». В сокращении;
С. А. Васильев «Россия»;
«Русь». По С. Т. Романовскому;
«Вижу чудное приволье...». Песня. Из стихотворения Ф. Савинова;
пословицы.
«Ой ты, зимушка-зима» (11ч). Стихи и рассказы о зиме.
П. А. Вяземский «...Здравствуй, русская молодка...». Из стихотворения «Масленица на чужой стороне»;
А. А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка...»;
И. З. Суриков «Детство». Отрывок;
А. А. Фет «Чудная картина...»;
С. А. Есенин «Бабушкины сказки». Отрывок;
И. С. Никитин «Елка». Отрывок.
В. В. Бианки «Синичкин календарь».
В. В. Бианки «Синичкин календарь. Февраль»;
«Ой ты, зимушка-зима». Русская народная песня;
Д. Б. Кедрин «Мороз на стеклах»;
М.М. Пришвин «Морозный день»;
Ч. Янчарский «Мороз». Глава из повести «Мишка Ушастик». Перевод и пересказ В. Приходько;
загадки о зиме, народные приметы.
Словесные забавы (16 ч). Скороговорки;
Н. П. Колпакова «Ненецкая скороговорка»;
колыбельные песни, присловья;
«Женитьба комара». Русская народная песня;
пословицы, загадки, небылицы;
К. И. Чуковский «Путаница»;
молчанки, докучные сказки.
Сказки разных народов (6 ч). Сказки о животных.
«Хвост». Чукотская сказка;
«Олешек и солнце». Эвенкийская сказка. Пересказ Н. П. Колпаковой;
«Кто сильнее?». Африканская сказка. Перевод М. А. Смирновой.
О братьях наших меньших (11 ч).
Н. М. Рубцов «Воробей», «Коза», «Ласточка»;
К. Г. Паустовский «Барсучий нос»;
Б. П. Корнилов «Как от меда у медведя зубы начали болеть»;
О. Туманян «Кот-скорняк». Перевод С. Я.Маршака;
М.М. Пришвин «Как поссорились кошка с собакой», «Собака-бабочка»;
Н. М. Рубцов «Про зайца».
Прилетел кулик из заморья— принес весну из неволья (13 ч). Стихи и рассказы о весне.
Ф. И. Тютчев «Весна»;
В. В. Бианки «Синичкин календарь. Март»;
М.М. Пришвин «Грачи прилетели»;
В. А. Солоухин «О скворцах»;
А. С. Пушкин «Птичка»;
Ф. А. Туманский «Птичка»;
А. Н. Майков «Весна! выставляется первая рама...»;
С. Я. Маршак «Апрель»
; А. Н. Майков «Весна»;
В. И. Белов «Весна». Отрывок из книги «Лад»;
К. Д. Ушинский «Утренние лучи»;
скороговорки, заклички, загадки, приметы, народные названия весенних месяцев.
Сказки зарубежных писателей (9 ч).
Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», «Смоляное чучелко», «Как Братец Кролик перехитрил Братца Лиса». Из «Сказок дядюшки Римуса». Перевод М. Гершензона;
Р. Киплинг «Слоненок». Перевод К. И. Чуковского.
Лето красное (5 ч). Стихи и рассказы о лете.
С. Я. Маршак «Июнь»;
В. Д. Берестов «Легкий вздох иль ветерок...». Отрывок из стихотворения «Одуванчики»;
А. А. Фет «Зреет рожь над жаркой нивой...», «Жди ясного на завтра дня...». Отрывок;
«Березонька». Русская народная песня;
А. А. Прокофьев «Люблю березу русскую...».
Фантазеры (4 ч).
Е. И. Чарушин «Томкины сны»;
К. И. Чуковский «Радость», «Обжора»;
В. Ю. Драгунский «Друг детства»;
М. М. Пришвин «Золотой луг»;
Н. Н. Носов «Фантазеры».
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(136 ЧАСОВ) На каждом уроке используются ИКТ
№ п/п | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты | Учебные действия | Плановые сроки прохождения | Скорректированные сроки прохождения | |||||||||||||
Предметные | Метапредметные | Личностные | |||||||||||||||||
Первое сентября- первый день календаря (3 часа) Стихи и рассказы о школе. | |||||||||||||||||||
1. | С. Я. Маршак "Сентябрь", "Первый день календаря"; Я. Л. Аким "Где ты ходишь осень?" | Урок отработки умений и рефлексии | Научится работать с дополнительной литературой | Умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. -находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами | Положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. | Адекватное понимание содержания звучащей речи. создание письменных текстов разного типа, адекватных по содержанию и форме. чтение вслух и про себя слов, предложений, текста. Выборочное чтение для получения определенной информации. Выразительное чтение небольших текстов, стихотворных и прозаических. создание коротких монологических текстов с опорой на авторский текст или собственный опыт; участие в диалоге при обсуждении содержания произведения; использование этических формул приветствия. | |||||||||||||
2. | Е. Л. Шварц "Как Маруся начала учиться". из повести "Первоклассница". | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться ориентироваться по содержанию учебника. Знать имена русских классиков. | Осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; | Формулировка выводов, основанных на содержании текста; создание собственных высказываний на основе содержания текста; сравнение текстов, близких по форме и содержанию. Характеристика поведения персонажей; определение авторской позиции; оценка речевого поведения персонажей. Формулировка темы произведения; обнаружение в тексте прямого и переносного значений слова. Обнаружение в тексте речевых примет рассказа от первого лица; определение конкретного значения слова в контексте. | |||||||||||||
3. | В. В. Голявкин "Как я под партой сидел". | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться находить концовку в произведении; объяснять авторские обороты; читать текст художественного произведения про себя | С троит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; -находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами; - | Развивает эстетические чувства –стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения. | Сравнение двух речевых вариантов для выражения одного и того же; образование слов с уменьшительно- ласкательными суффиксами. Создание устного текста повествовательного характера ( с опорой на прочитанное произведение). | |||||||||||||
"Что такое хорошо и что такое плохо" (11часов) | |||||||||||||||||||
4. | В. А. Осеева "Навестила". | Урок общеметодологической направленности | Научиться различать жанры художественных произведений. Иметь представление о приёме художественной выразительности – олицетворении. | Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. . | Проявляет познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; | Просмотровое и выборочное чтение с целью нахождения фрагментов. нужных для подтверждения своей мысли. применение этикетных формул вежливого общения с людьми; произнесение скороговорки. создание собственных высказываний на основе содержания текста; объяснение смысла заглавия; сравнение текстов, близких по содержанию; озаглавливание частей текста; выборочный пересказ текста. | |||||||||||||
5. | О. Е. Григорьев. "Яма"; С. Я. Маршак "Песенка о вежливости". Отрывок | Урок общеметодологической направленности | Научиться ориентироваться по содержанию текста. Знать имена классиков детской литературы | Ставить новые учебные задачи сотрудничестве с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности - формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания | Характеристика поведения персонажей; определение авторской позиции; анализ поступков героя с точки зрения норм морали; оценка речевого поведения персонажей; обнаружение нравственных ценностей, отраженных в поведении персонажей; выявление отличий произведений разных жанров; определение поучительного смысла произведения. | ||||||||||||||
6. | Внеклассное чтение. Рассказы В. Осеевой | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться видеть красивое в обычном; узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка; находить их в произведении. | Выборочное чтение. Выразительное чтение: передача эмоционального тона стихотворения, настроения. Декламация. построение устного монолога в форме рассказа ( описание) | |||||||||||||||
7. | Н. Н. Носов "Огурцы" | Уроки отработки умений и рефлексии | Научиться ориентироваться по содержанию текста. Знать имена классиков. детской литературы | Организовывает своё рабочее место и работу; -выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
| Оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма; - учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию. | Обнаружение жанровой специфики басни, пословицы, скороговорки; формулировка основной мысли произведения. Выявление речевых особенностей скороговорки; определение значения фразеологизма; сравнение двух речевых вариантов выражения одного и того же; подбор слов для характеристики персонажа | |||||||||||||
8. | К. Д. Ушинский "Играющие собаки" | Урок общеметодологической направленности | Научиться ставить вопросы по прочитанному, отвечать на них | Сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. | Положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. | Создание устного текста повествовательного характера ( с опорой на прочитанное произведение) | |||||||||||||
9. | Л. Н. Толстой "Муравей и голубка". Басня | Урок общеметодологической направленности | Научиться определять жанр литературного произведения | Оформляет свою мысль в устной речи; -обосновывает высказанное суждение; | Развивает эстетические чувства –стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения. | Иллюстрирование | |||||||||||||
10. | Л. Н. Толстой "Лев и Мышь". Басня | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться определять жанр литературного произведения | Аргументирует свою позицию и координирует её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - преобразовывать практическую задачу в познавательную | Литературоведческая пропедевтика: формулирование представления о жанровом своеобразии произведений4 басня как нравоучительное произведение. | |||||||||||||
11. | И. А. Крылов "Лебедь, Щука и Рак". Басня | Урок общеметодологической направленности | Научиться определять жанр литературного произведения | Аргументирует свою позицию и координирует её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - преобразовывать практическую задачу в познавательную | Мораль басни и способы ее выражения; углубление представлений об основной мысли произведений; развитие представлений об иносказании; пословица как малый фольклорный жанр. | |||||||||||||
12. | И. А. Крылов "Стрекоза и Муравей". Басня | Урок общеметодологической направленности | Научиться определять жанр литературного произведения | Аргументирует свою позицию и координирует её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - преобразовывать практическую задачу в познавательную | Обнаружение и анализ речевых особенностей текста; работа с устойчивыми выражениями4 словесное выражение основной мысли художественного произведения. | |||||||||||||
13-14. | Э. Н. Успенский. Крокодил Гена и его друзья. Отрывки из повести | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться определять жанр литературного произведения; Анализировать иллюстрацию | Осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | Творческая работа. | |||||||||||||
15 | Внеклассное чтение. Э.Н. Успенский «Трое из Простоквашино», «Про Веру и Анфису» | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться определять жанр литературного произведения; Анализировать иллюстрацию | Умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. - определяет тему и главную мысль текста | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | Работа с книгой | |||||||||||||
"Уж небо осенью дышало..." (8 часов) | Работа с книгой. | ||||||||||||||||||
16 | Е. А. Баратынский "Осень". Отрывок | Урок общеметодологической направленности | Научиться видеть красивое в обычном; узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка; находить их в произведении. | Умеет организовывать своё рабочее место и работу; -сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям, выработанным в классе. | Оформляет свою мысль в устной речи; -умеет задавать уточняющие вопросы; - осознанно читает вслух и про себя. | Выборочное чтение. Выразительное чтение: передача эмоционального тона стихотворения, настроения. Декламация. построение устного монолога в форме рассказа ( описание). | |||||||||||||
17 | "Утренник" (По М. М. Пришвину) | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться видеть красивое в обычном; узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка; находить их в произведении. | У меет работать по предложенному плану, используя необходимые средства. | Находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. | Формулировка выводов, основанных на содержании текста; поиск информации в сети интернет, выделение частей художественного произведения в соответствии с выраженным в нем настроением. | |||||||||||||
18. | Н. М. Рубцов "У сгнившей лесной избушки...". Отрывок; | Урок общеметодологической направленности | Научиться видеть красивое в обычном; узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка; находить их в произведении. | Сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. | Положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. - развивает эстетические чувства –стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения | Определение эмоционального тона произведения; определение авторской позиции; характеристика автора произведения с опорой на содержание текста . | |||||||||||||
19 | "Недосмотренные грибы" (По М. М. Пришвину) | Урок общеметодологической направленности | Научиться видеть красивое в обычном; узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка; находить их в произведении. | В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - преобразовывать практическую задачу в познавательную. | Аргументирует свою позицию и координирует её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | Выявление образа автора в произведении; выявление в тексте скрытого сравнения и слов, передающих звуковые впечатления об объекте. | |||||||||||||
20 | М. М. Пришвин "Грибы тоже ходят" | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться видеть красивое в обычном; узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка; находить их в произведении. | Осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | Выявление речевых особенностей художественного произведения (средства создания выразительности); объяснение значения слова и выражения | |||||||||||||
21 | В. А. Жуковский "Птичка" В. А. Солоухин "Деревья". Отрывок. | Урок общеметодологической направленности | Научиться видеть красивое в обычном; узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка; находить их в произведении. | В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - преобразовывать практическую задачу в познавательную - | Учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. | Создание устного текста повествовательного характера; иллюстрирование текста; раскрашивание картинки в соответствии с содержанием текста. | |||||||||||||
22 | Внеклассное чтение. Рассказы о природе В. Бианки . | Урок общеметодологической направленности | Научиться видеть красивое в обычном; узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка; находить их в произведении. | Осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | Создание устного текста повествовательного характера; иллюстрирование текста; раскрашивание картинки в соответствии с содержанием текста. | |||||||||||||
23. | А. С. Пушкин "Уж небо осенью дышало...". (Из романа "Евгений Онегин") | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться видеть красивое в обычном; узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка; находить их в произведении. | Осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | Выявление образа автора в произведении; выявление в тексте скрытого сравнения и слов, передающих звуковые впечатления об объекте. | |||||||||||||
Про хитрую лису, глупого волка и других зверей. (14 часов) | |||||||||||||||||||
24 | За лапоток-- курочку, за курочку-- гусочку. Русская народная сказка. | Урок общеметодологической направленности | Научиться передавать своё чувство окружающим; пересказывать сказку; делить текст на части | Находит необходимую информацию в учебнике; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. | Просмотровое и выборочное чтение с целью нахождения фрагментов, нужных для подтверждения своей мысли. чтение по ролям (инсценирование). Выборочное чтение. Фонетическое упражнение (скороговорка). Создание собственных высказываний на основе содержания текста; пересказ фрагментов текста; выделение общего и отличного в произведениях, сходных по сюжету или жанру. | |||||||||||||
25 | Лисичка со скалочкой. Русская народная сказка. | Урок общеметодологической направленности | Научиться на слух воспринимать художественные произведения; приводить примеры русских народных сказок о животных; производить сравнительный анализ народных сказок «Лисичка-сестричка», «Кот и лиса». | Учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. . | Учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию | Характеристика поведения персонажей; анализ поступков персонажей с точки зрения норм человеческой морали; оценка речевого поведения персонажей; сравнение по событиям и персонажам; обнаружение нравственных ценностей, отраженных в произведении. | |||||||||||||
26 | Лиса и тетерев. Русская народная сказка. | Урок общеметодологической направленности | Научится анализировать построение русской народной сказки; соотносить данную сказку со сказкой -цепочкой; различать авторские и народные сказки. | Сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. | Старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Выявление отличительных особенностей фольклорных текстов в произведениях раздела; выделение жанровых признаков сказок о животных в конкретных текстах; выявление отличий между сказкой о животных и рассказом; определение роли созвучий в тексте. | |||||||||||||
27 | Лиса и журавль. Русская народная сказка. | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться на слух воспринимать художественные произведения; приводить примеры русских народных сказок о животных; производить сравнительный анализ народных сказок «Лисичка-сестричка», «Кот и лиса». | Сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. | Старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Выявление речевых особенностей художественного произведения ( созвучие, образные слова и выражения) ; объяснение значения слова и выражений; выделение морфем в словах (общий корень в ряде слов, суффиксы с оценочным значением). | |||||||||||||
28 | Русские народные сказки о животных по выбору | Урок отработки умений и рефлексии | Научится анализировать построение русской народной сказки; соотносить данную сказку со сказкой -цепочкой; различать авторские и народные сказки. | Сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. | Старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Инсценирование; создание сказки по предложенной модели; создание сказки или истории по пословице; иллюстрирование; написание краткого отзыва в "Дневнике читателя" | |||||||||||||
29-30 | М. М. Пришвин. "Журка." Рассказ М. М. Пришвин "Зимовье зверей." Русская народная сказка. | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться определять главную тему произведения;
| Обосновывает высказанное суждение; Осознанно читает вслух и «про себя» | Умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства. - сопоставляет свою работу с образцом, оценивает её по критериям, выработанным в классе. | Выявление отличительных особенностей фольклорных текстов в произведениях раздела; выделение жанровых признаков сказок о животных в конкретных текстах; выявление отличий между сказкой о животных и рассказом; определение роли созвучий в тексте. | |||||||||||||
31 | Внеклассное чтение. Русские народные сказки. | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться анализировать поступки главного героя; Подтверждать своё мнение строчками из книги; | Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и | Учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач; -устойчивая учебно-познавательная мотивация учения | Характеристика поведения персонажей; анализ поступков персонажей с точки зрения норм человеческой морали; оценка речевого поведения персонажей; сравнение по событиям и персонажам; обнаружение нравственных ценностей, отраженных в произведении. | |||||||||||||
32 | Рассказы М М Пришвина о животных по выбору | Урок общеметодологической направленности | Научиться пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов; проводить сравнительный анализ построения современной авторской сказки и построения русской народной сказки | Аргументирует свою позицию и координирует её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи | Выявление отличительных особенностей фольклорных текстов в произведениях раздела; выделение жанровых признаков сказок о животных в конкретных текстах; выявление отличий между сказкой о животных и рассказом; определение роли созвучий в тексте. | |||||||||||||
33 | "У страха глаза велики". Русская народная сказка. | Урок общеметодологической направленности | Научиться рассматривать и анализировать иллюстрации к тексту; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на текст | Осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. | Старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Инсценирование; создание сказки по предложенной модели; создание сказки или истории по пословице; иллюстрирование; написание краткого отзыва в "Дневнике читателя" | |||||||||||||
34 | Пословицы, загадки, скороговорки | Урок развивающего контроля | Научиться соотносить иллюстрацию с художественным произведением; определять идею иллюстрации | Определяет тему и главную мысль текста; - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. | Положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. | Инсценирование; создание сказки по предложенной модели; создание сказки или истории по пословице; иллюстрирование; написание краткого отзыва в "Дневнике читателя" | |||||||||||||
35 | Проектная работа по теме "Сказки о животных" | Урок – исследования (урок творчества) | Научиться передавать своё чувство окружающим; пересказывать сказку; делить текст на части | Находит необходимую информацию в учебнике; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. | Характеристика поведения персонажей; анализ поступков персонажей с точки зрения норм человеческой морали; оценка речевого поведения персонажей; сравнение по событиям и персонажам; обнаружение нравственных ценностей, отраженных в произведении. | |||||||||||||
36 | Урок КВН по теме "Сказки о животных" | Урок развивающего контроля | Научиться определять тему литературного произведения; работать с иллюстрациями. Иметь представление о способах видеть мир по-новому. | Учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. | Учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию | Инсценирование; создание сказки по предложенной модели; создание сказки или истории по пословице; иллюстрирование; написание краткого отзыва в "Дневнике читателя" | |||||||||||||
37 | Внеклассное чтение. Сказки разных народов. | Уроки развивающего контроля | Научиться определять тему литературного произведения; работать с иллюстрациями. Иметь представление о способах видеть мир по-новому. | Сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. | Старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | ||||||||||||||
Делу время-- потехе час (8 часов) | |||||||||||||||||||
38 | "Долгоногий журавель..."; "Совушка-сова..."; "Мышку по воду послали." Литовская прибаутка; "Косари". Молдавская потешка. | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться соотносить иллюстрацию с художественным произведением; определять идею иллюстрации | Находит необходимую информацию в учебнике; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. | Просмотровое и выборочное чтение. Выразительное чтение. произнесение скороговорки. Создание собственных высказываний на основе содержания текста; выделение общего и отличного в произведениях, сходных по сюжету или по жанру | |||||||||||||
39 | "Сенокос", "Веселье". Чешские прибаутки. | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться видеть прекрасное в простом; устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного. | Учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. . | Учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию | Выбор слов из предложенного ряда для характеристики персонажа; характеристика персонажа по его поступкам4 оценка нравственных качеств персонажа. | |||||||||||||
40 | К. Д. Ушинский "Ученый медведь" | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться определять мотивы поведения героев; высказывать своё отношение к главному герою сказки; | Сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. | Старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Выбор слов из предложенного ряда для характеристики персонажа; характеристика персонажа по его поступкам4 оценка нравственных качеств персонажа. | |||||||||||||
41 | "Воробей пиво варил" Русская народная сказка | Урок общеметодологической направленности | Научиться сравнивать характеры героев различных произведений; работать с иллюстрацией в книге и определять её роль в раскрытии содержания произведения. | Сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. | Старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Придумывание загадок по модели, текст а- по пословице; работа с иллюстрацией, репродукцией. Написание краткого отзыва в "Дневнике читателя". | |||||||||||||
42 | "Андрей- воробей"; "Я посею, я посею." Русская народная песня | Урок общеметодологической направленности | Научиться соотносить иллюстрацию с художественным произведением; определять идею иллюстрации | Сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. | Старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Выбор слов из предложенного ряда для характеристики персонажа; характеристика персонажа по его поступкам4 оценка нравственных качеств персонажа. | |||||||||||||
43 | Обобщение по теме "Потешки" | Урок обобщения и рефлексии. | Научиться пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; работать по иллюстрациям | Обосновывает высказанное суждение; Осознанно читает вслух и «про себя» | Умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства. - сопоставляет свою работу с образцом, оценивает её по критериям, выработанным в классе. | Придумывание загадок по модели, текст а- по пословице; работа с иллюстрацией, репродукцией. Написание краткого отзыва в "Дневнике читателя". | |||||||||||||
44-45 | Внеклассное чтение. А.Толстой «Золотой ключик или приключения Буратино» | Уроки развивающего контроля | Научиться определять тему литературного произведения; работать с иллюстрациями. Иметь представление о способах видеть мир по-новому. | Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и | Учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач; -устойчивая учебно-познавательная мотивация учения | ||||||||||||||
Сказки русских писателей (11 часов) | |||||||||||||||||||
46 | В. В. Бианки "Лис и мышонок" | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться передавать своё чувство окружающим; пересказывать сказку; делить текст на части | Умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. -находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами | Положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. | Просмотровое и выборочное чтение для нахождения фрагментов, нужных для подтверждения своей мысли. Чтение по ролям (инсценирование). | |||||||||||||
47 | Н. Д. Телешов "Покровитель мышей" | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться соотносить иллюстрацию с художественным произведением; определять идею иллюстрации | Осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; | Выразительное чтение. Создание собственных высказываний на основе содержания текста; выделение частей текста; пересказ фрагментов текста; пересказ по составленному плану; выделение общего и отличного в произведениям, сходных по сюжету или по жанру. | |||||||||||||
48-49 | К. И. Чуковский "Федорино горе" | Уроки общеметодологической направленности | Научиться определять мотивы поведения героев; высказывать своё отношение к главному герою сказки; | С троит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; -находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами; - | Развивает эстетические чувства –стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения. | Характеристика поведения персонажей; анализ поступков персонажей с точки зрения норм морали; оценка речевого поведения персонажей . | |||||||||||||
50-51 | А. С. Пушкин "У Лукоморья дуб зеленый...".( Из поэмы "Руслан и Людмила") | Уроки общеметодологической направленности | Научиться видеть прекрасное в простом; устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного. | Находит необходимую информацию в учебнике; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. | Обнаружение нравственных ценностей, отраженных в анализируемых произведениях; восприятие красоты художественного слова. | |||||||||||||
52-54 | А. С. Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке | Уроки общеметодологической направленности | Научиться выделять в сказке два мира: земной и волшебный ; осознанно читать текст художественного произведения; находить сходство в построении сказки А. С. Пушкина и народной сказки-цепочки. | Учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. . | Учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию | Выделение специфических признаков народной и литературной сказок в конкретных текстах; наблюдение за последовательностью событий в произведениях. | |||||||||||||
55 | Проектная работа по сказкам А.С. Пушкина | Урок – исследования (урок творчества) | Научиться пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; работать по иллюстрациям | Сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. | Старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Работа над проектом | |||||||||||||
56 | Внеклассное чтение. Урок КВН по сказкам А С Пушкина | Урок развивающего контроля | Научиться соотносить иллюстрацию с художественным произведением; определять идею иллюстрации | Сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. | Старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Участие в КВН | |||||||||||||
Родина любимая (5 часов) | |||||||||||||||||||
57 | П. Н. Воронько. Лучше нет родного края | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться представлять картины природы. Иметь представление о «секрете любования» | Находит необходимую информацию в учебнике; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. | Просмотровое и выборочное чтение с целью нахождения фрагментов, нужных для подтверждения своей мысли. Чтение наизусть. | |||||||||||||
58 | К. Д. Ушинский "Наше Отечество". В сокращении. С. А. Васильев. "Россия." Отрывок. | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться соотносить иллюстрацию с художественным произведением; определять идею иллюстрации | Учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. . | Учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию | Выразительное чтение (выражение голосом эмоционального тона стихотворения; расстановка логических ударений в поэтическом тексте). Создание устного текста- рассуждения. | |||||||||||||
59 | "Русь" (По С. Т. Романовскому); "Вижу чудное приволье..." Песня. (Из стихотворения Ф. Савинова) | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться представлять картины природы. Иметь представление о «секрете любования» | Сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. | Старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Создание собственных высказываний на основе содержания текста; поиск информации в сети Интернет; выделение частей текста. Объяснение значения слова и выражения; выделение общего корня в ряде слов. | |||||||||||||
60 | Стихи и рассказы о Родине и защитниках Отечества. | Урок общеметодологической направленности | Научиться видеть прекрасное в простом; устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного. | Сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. | Старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Выделение общего и отличного в произведениях, сходных по сюжету или по жанру; озаглавливание частей произведения. Выявление речевых особенностей художественного произведения (образные слова и выражения). | |||||||||||||
Ой ты, зимушка- зима" (11 часов) | |||||||||||||||||||
61 | П. А. Вяземский "Здравствуй, русская молодка..." | Урок общеметодологической направленности | Научиться видеть прекрасное в простом; устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного. | Находит необходимую информацию в учебнике; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. | Выборочное чтение с целью нахождения фрагментов, нужных для подтверждения своей мысли. Чтение наизусть. | |||||||||||||
62 | А. А. Фет "Мама! Глянь- ка из окошка..." | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться видеть прекрасное в простом; устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного. | Учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. . | Учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию | Выразительное чтение (тренировка вопросительной и восклицательной интонации; передача эмоционального тона стихотворения). | |||||||||||||
63 | И. З. Суриков "Детство". В сокращении | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться соотносить иллюстрацию с художественным произведением; определять идею иллюстрации | Сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. | Старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Создание собственных высказываний на основе содержания текста; определение жанра произведения; выделение общего и отличного в произведениях, сходных по сюжету или по жанру; озаглавливание частей произведения. | |||||||||||||
64 | А. А. Фет "Чудная картина..." | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться представлять картины природы. Иметь представление о «секрете любования» | Сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. | Старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Восприятие красоты родной природы, воспетой поэтами; описание эмоционального тона произведения. Определение жанра произведения. | |||||||||||||
65 | С.А. Есенин «Бабушкины сказки» (отрывок) | Урок общеметодологической направленности | Устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного. | Учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. | Учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию | Выразительное чтение (тренировка вопросительной и восклицательной интонации; передача эмоционального тона стихотворения). | |||||||||||||
66 | И. С. Никитин "Ёлка". В сокращении | Урок общеметодологической направленности | Научиться определять мотивы поведения героев; высказывать своё отношение к главному герою сказки; | Сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. | Старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Обнаружение в тексте олицетворений, словесных повторов, звукоподражания, созвучий. | |||||||||||||
67 | В. В. Бианки "Синичкин календарь. февраль"; "Ой ты, зимушка- зима". Русская народная песня | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться видеть прекрасное в простом; устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного. | Находит необходимую информацию в учебнике; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. | Обнаружение в тексте народно- поэтических и разговорных слов; выявление речевых особенностей художественного произведения (образные слова и выражения, | |||||||||||||
68 | Д. Б. Кедрин "Мороз на стёклах"; М. М. Пришвин "Морозный день" | Урок общеметодологической направленности | Научиться представлять картины природы. Иметь представление о «секрете любования» | Учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. . | Учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию | Народно- поэтическая, разговорная лексика); объяснение значения слов и выражений; подбор синонимов к слову; выделение морфем в слове. | |||||||||||||
69-70 | Ч. Янчарский "Мороз". Глава из повести "Мишка Ушастик" (Перевод и пересказ В. Приходько ) | Уроки отработки умений и рефлексии | Научиться видеть прекрасное в простом; устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного. | Сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. | Старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Создание устного текста- описания, текста- повествования. Иллюстрирование. | |||||||||||||
71 | Стихи и рассказы о зиме. Загадки о зиме, народные приметы. | Урок общеметодологической направленности | Научиться видеть прекрасное в простом; устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного. | Сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. | Старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Выборочное чтение с целью нахождения фрагментов, нужных для подтверждения своей мысли. Чтение наизусть. | |||||||||||||
72 | Внеклассное чтение. Рассказы В. Драгунского | Урок развивающего контроля | Научиться пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; работать по иллюстрациям | Сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. | Старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Отгадывание загадок, обоснование примет | |||||||||||||
Словесные забавы (16 часов) учебник часть 2 | |||||||||||||||||||
73 | Скороговорки. Чистоговорки | Урок развивающего контроля | Научиться определять тему литературного произведения; работать с иллюстрациями. Иметь представление о способах видеть мир по-новому. | Находит необходимую информацию в учебнике; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. | Работа над чистотой произношения звуков | |||||||||||||
74 | Н. П. Колпакова. Ненецкая скороговорка | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться определять тему литературного произведения; работать с иллюстрациями. Иметь представление о способах видеть мир по-новому. | Учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. . | Учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию | Создание собственных высказываний на основе содержания текста; определение жанра произведения; выделение общего и отличного в произведениях, сходных по сюжету или по жанру; озаглавливание частей произведения. | |||||||||||||
75 | Загадки. Колыбельные песни. Присловье. | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; работать по иллюстрациям | Сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. | Старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Придумывание загадак по модели; иллюстрирование | |||||||||||||
76 | "Женитьба комара" Русская народная песня. | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться определять тему литературного произведения; работать с иллюстрациями. Иметь представление о способах видеть мир по-новому. | Сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. | Старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Выделение средств выражения комического в народных шуточных произведениях разных жанров; отгадывание загадок; выявление национальной специфики народных произведений. | |||||||||||||
77-78 | Пословицы. Загадки. Небылицы | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; работать по иллюстрациям | Сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. | Старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Выделение жанровых признаков в пословицах, загадках, шуточных народных песнях, небылицах, докучных сказках; определение роли созвучий в тексте. | |||||||||||||
79 | К. И. Чуковский "Путаница" | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться соотносить иллюстрацию с художественным произведением; определять идею иллюстрации | Сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. | Старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Выявление в тексте звукописи, созвучий, образных слов, устаревших слов и определение их роли в произведении; объяснение значений слов и выражений. | |||||||||||||
80 | Молчанки. Докучные сказки. | Урок общеметодологической направленности | Научиться пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; работать по иллюстрациям | Сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. | Старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Выделение жанровых признаков | |||||||||||||
81 | Внеклассное чтение. Рассказы Н. Носова | Уроки – исследования (уроки творчества) | Научиться определять тему литературного произведения; работать с иллюстрациями. Иметь представление о способах видеть мир по-новому. | Сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. | Старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Работа над проектом | |||||||||||||
82-86 | Резервные уроки. | Уроки развивающего контроля | Самостоятельное и внеклассное чтение стихотворений А. Барто, С. Михалкова | Сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. | Старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | ||||||||||||||
Сказки разных народов ( 6 часов) | |||||||||||||||||||
87-88 | "Хвост". Чукотская сказка. | Уроки отработки умений и рефлексии | Научиться передавать своё чувство окружающим; пересказывать сказку; делить текст на части | Умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. -находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами | Положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. | Создание собственных высказываний на основе содержания текста; определение жанра произведения; выделение общего и отличного в произведениях, сходных по сюжету или по жанру; озаглавливание частей произведения. | |||||||||||||
89-90 | "Олешек и солнце". Эвенкийская сказка.( Пересказ Н. П. Колпаковой) | Уроки отработки умений и рефлексии | Научиться сравнивать характеры героев различных произведений; работать с иллюстрацией в книге и определять её роль в раскрытии содержания произведения. | Осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; | Характеристика поведения персонажей; анализ поступков персонажей с точки зрения норм морали; сравнение сказок по событиям и персонажам; выявление нравственных ценностей и национальной специфики, отраженных в анализируемых произведениях. | |||||||||||||
91-92 | "Кто сильнее?" Африканская сказка. (перевод М. А. Смирновой) | Уроки отработки умений и рефлексии | Научиться выполнять структурно-содержательное деление текста; определять кульминацию; ориентироваться в тексте; осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения; примерять высказывание к характеру героя. | С троит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; -находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами; - | Развивает эстетические чувства –стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения. | Выделение специфических признаков сказки о животных в конкретных текстах; обнаружение признаков сказки-- объяснения в анализируемых текстах; обнаружение в тексте противопоставления. | |||||||||||||
О братьях наших меньших (11 часов) | |||||||||||||||||||
93 | Н. М. Рубцов. "Воробей" | Урок общеметодологической направленности | Научиться сравнивать характеры героев различных произведений; работать с иллюстрацией в книге и определять её роль в раскрытии содержания произведения. | Умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. -находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами | Положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. | Анализ поступков персонажей с точки зрения норм морали; сравнение произведений по событиям и персонажам; восприятие красоты художественного слова. | |||||||||||||
94 | Н. М. Рубцов."Коза" | Урок общеметодологической направленности | Научиться определять мотивы поведения героев; высказывать своё отношение к главному герою сказки; | Осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; | Выделение отличительных жанровых признаков сказки и рассказа (условное и реальное); характеристика автора произведения на основе содержания и формы его произведений. | |||||||||||||
95 | К. Г. Паустовский "Барсучий нос" | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться соотносить иллюстрацию с художественным произведением; определять идею иллюстрации | С троит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; -находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами; - | Развивает эстетические чувства –стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения. | Обнаружение олицетворений в текстах. Анализ звукописи, олицетворения (без термина), разговорных слов как речевых особенностей произведений о животных; понимание и использование новых (незнакомых) слов; определение значений сов в тексте. | |||||||||||||
96 | Н. М. Рубцов. "Ласточка" | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться подтверждать своё мнение строчками из текста; читать осознанно текст литературного произведения; определять тему и главную мысль. | Умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. -находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами | Положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. | Создание сказки- объяснения по модели | |||||||||||||
97-98 | Б. П. Корнилов "Как от мёда у медведя зубы начали болеть" | Уроки отработки умений и рефлексии | Научиться передавать своё чувство окружающим; пересказывать сказку; делить текст на части | Осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; | Обнаружение олицетворений в текстах. Анализ звукописи, олицетворения (без термина), разговорных слов как речевых особенностей произведений о животных; понимание и использование новых (незнакомых) слов; определение значений сов в тексте. | |||||||||||||
99 | О. Туманян "Кот- скорняк". (Перевод С. Я. Маршака) | Урок общеметодологической направленности | Научиться сравнивать характеры героев различных произведений; работать с иллюстрацией в книге и определять её роль в раскрытии содержания произведения. | Строит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; -находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами; | Развивает эстетические чувства –стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения. | Выделение отличительных жанровых признаков сказки и рассказа (условное и реальное); характеристика автора произведения на основе содержания и формы его произведений. | |||||||||||||
100 | Внеклассное чтение. Стихи С.Я. Маршака | Урок обобщения и рефлексии | Научиться сравнивать характеры героев различных произведений; работать с иллюстрацией в книге и определять её роль в раскрытии содержания произведения. | Строит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; -находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами; - | Развивает эстетические чувства –стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения. | Выделение отличительных жанровых признаков сказки и рассказа (условное и реальное); характеристика автора произведения на основе содержания и формы его произведений. | |||||||||||||
101 | М.М. Пришвин «Как поссорились кошка с собакой» | Урок общеметодологической направленности | Научиться определять мотивы поведения героев; высказывать своё отношение к главному герою сказки; | Умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. -находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами | Положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. | Обнаружение олицетворений в текстах. Анализ звукописи, олицетворения (без термина), разговорных слов как речевых особенностей произведений о животных; понимание и использование новых (незнакомых) слов; определение значений сов в тексте. | |||||||||||||
102 | М.М. Пришвин «Собака идеалист» | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться соотносить иллюстрацию с художественным произведением; определять идею иллюстрации | Осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; | Выделение отличительных жанровых признаков сказки и рассказа (условное и реальное); характеристика автора произведения на основе содержания и формы его произведений. | |||||||||||||
103 | М.М. Пришвин «Жулька и бабочка | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться определять содержание книги по её элементам; самостоятельно читать книги. | С троит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; -находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами; | Развивает эстетические чувства –стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения. | Обнаружение олицетворений в текстах. Анализ звукописи, олицетворения (без термина), разговорных слов как речевых особенностей произведений о животных; понимание и использование новых (незнакомых) слов; определение значений сов в тексте. | |||||||||||||
104 | Н. М. Рубцов «Про зайца». | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться подтверждать своё мнение строчками из текста; читать осознанно текст литературного произведения; определять тему и главную мысль. | Осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. | Анализ поступков персонажей с точки зрения норм морали; сравнение произведений по событиям и персонажам; восприятие красоты художественного слова. | ||||||||||||||
Прилетел кулик из заморья-- принёс весну из неволья (13 часов) | |||||||||||||||||||
105 | Ф. И. Тютчев "Весна" | Урок общеметодологической направленности | Научиться представлять картины природы. Иметь представление о «секрете любования» | Находит необходимую информацию в учебнике; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. | Характеристика поведения персонажей; анализ поступков персонажей с точки зрения норм морали; сравнение сказок по событиям и персонажам; выявление нравственных ценностей и национальной специфики, отраженных в анализируемых произведениях | |||||||||||||
106 | В. В. Бианки "Синичкин календарь. Март" | Урок общеметодологической направленности | Научиться выполнять структурно-содержательное деление текста; определять кульминацию; ориентироваться в тексте; осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения; примерять высказывание к характеру героя. | Учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. . | Учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию | Выделение отличительных жанровых признаков сказки и рассказа (условное и реальное); характеристика автора произведения на основе содержания и формы его произведений. | |||||||||||||
107 | М. М. Пришвин "Грачи прилетели" | Урок общеметодологической направленности | Научиться соотносить иллюстрацию с художественным произведением; определять идею иллюстрации | Сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. | Старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Выявление речевых особенностей художественного произведения ( созвучие, образные слова и выражения) ; объяснение значения слова и выражений; выделение морфем в словах (общий корень в ряде слов, суффиксы с оценочным значением). | |||||||||||||
108 | В. А. Солоухин "О скворцах" | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться подтверждать своё мнение строчками из текста; читать осознанно текст литературного произведения; определять тему и главную мысль. | Сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. | Старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Выделение средств выражения комического в народных шуточных произведениях разных жанров; отгадывание загадок; выявление национальной специфики народных произведений. | |||||||||||||
109 | А. С. Пушкин "Птичка"; Ф. А. Тумановский "Птичка" | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться видеть прекрасное в простом; устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного. | Сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. | Старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Выявление речевых особенностей художественного произведения ( созвучие, образные слова и выражения) ; объяснение значения слова и выражений; выделение морфем в словах (общий корень в ряде слов, суффиксы с оценочным значением). | |||||||||||||
110 | А. Н. Майков "Весна! Выставляется первая рама..." | Урок общеметодологической направленности | Научиться представлять картины природы. Иметь представление о «секрете любования» | Находит необходимую информацию в учебнике; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. | Анализ поступков персонажей с точки зрения норм морали; сравнение произведений по событиям и персонажам; восприятие красоты художественного слова. | |||||||||||||
111 | С. Я. Маршак"Апрель" | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться представлять картины природы. Иметь представление о «секрете любования» | Учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. . | Учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию | Адекватное понимание содержания звучащей речи. создание письменных текстов разного типа, адекватных по содержанию и форме. чтение вслух и про себя слов, предложений, текста. Выборочное чтение для получения определенной информации. Выразительное чтение небольших текстов, стихотворных и прозаических. создание коротких монологических текстов с опорой на авторский текст или собственный опыт; участие в диалоге при обсуждении содержания произведения; использование этических формул приветствия. | |||||||||||||
112 | А. Н. Майков "Весна" | Урок общеметодологической направленности | Научиться представлять картины природы. Иметь представление о «секрете любования» | Сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. | Старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Характеристика поведения персонажей; анализ поступков персонажей с точки зрения норм морали; сравнение сказок по событиям и персонажам; выявление нравственных ценностей и национальной специфики, отраженных в анализируемых произведениях | |||||||||||||
113 | В. И. Белов "Весна". Отрывок. (Из книги "Лад") | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться подтверждать своё мнение строчками из текста; читать осознанно текст литературного произведения; определять тему и главную мысль. | Сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. | Старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Выявление речевых особенностей художественного произведения ( созвучие, образные слова и выражения) ; объяснение значения слова и выражений; выделение морфем в словах (общий корень в ряде слов, суффиксы с оценочным значением). | |||||||||||||
114 | К. Д. Ушинский "Утренние лучи" | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться представлять картины природы. Иметь представление о «секрете любования» | Сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. | Старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Выделение отличительных жанровых признаков сказки и рассказа (условное и реальное); характеристика автора произведения на основе содержания и формы его произведений. | |||||||||||||
115 | Внеклассное чтение. Русские поэты 19 века. Времена года. | Урок развивающего контроля | Научиться пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; работать по иллюстрациям | Сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. | Старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Адекватное понимание содержания звучащей речи. создание письменных текстов разного типа, адекватных по содержанию и форме. чтение вслух и про себя слов, предложений, текста. Выборочное чтение для получения определенной информации. Выразительное чтение небольших текстов, стихотворных и прозаических. создание коротких монологических текстов с опорой на авторский текст или собственный опыт; участие в диалоге при обсуждении содержания произведения; использование этических формул приветствия. | |||||||||||||
116 | Стихи и рассказы о весне | Урок развивающего контроля | Научиться представлять картины природы. Иметь представление о «секрете любования» | Находит необходимую информацию в учебнике; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. | Адекватное понимание содержания звучащей речи | |||||||||||||
117 | Проектная работа "Народные названия весенних месяцев". | Урок – исследования (урок творчества) | Научиться видеть прекрасное в простом; устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного. | Учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. . | Учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию | Работа над проектом | |||||||||||||
Сказки зарубежных писателей ( 9 часов) | |||||||||||||||||||
118-119 | Дж. Харрис "Братец Лис и Братец Кролик". Из "Сказок дядюшки Римуса"; "Смоляное чучелко" (перевод М. Гершензона); "Как Братец Кролик перехитрил Братца Лиса" (Перевод М. Гершензона) | Уроки отработки умений и рефлексии | Научиться различать сказки авторские и народные; давать характеристику главным героям по названию произведения. | Находит необходимую информацию в учебнике; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. | Выделение средств выражения комического в народных шуточных произведениях разных жанров; отгадывание загадок; выявление национальной специфики народных произведений. | |||||||||||||
120-121 | Р. Киплинг "Слонёнок" (Перевод К. И. Чуковского) | Уроки отработки умений и рефлексии | Научиться подтверждать своё мнение строчками из текста; делить текст на части. | Учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. . | Учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию | Анализ поступков персонажей с точки зрения норм морали; сравнение произведений по событиям и персонажам; восприятие красоты художественного слова. | |||||||||||||
122-123 | Сказки зарубежных писателей | Уроки общеметодологической направленности | Научиться соотносить иллюстрацию с художественным произведением; определять идею иллюстрации | Учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. . | Учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию | Адекватное понимание содержания звучащей речи. создание письменных текстов разного типа, адекватных по содержанию и форме. чтение вслух и про себя слов, предложений, текста. Выборочное чтение для получения определенной информации. Выразительное чтение небольших текстов, стихотворных и прозаических. создание коротких монологических текстов с опорой на авторский текст или собственный опыт; участие в диалоге при обсуждении содержания произведения; использование этических формул приветствия. | |||||||||||||
124-125 | Проектная работа по теме "Сказки зарубежных писателей" | Уроки – исследования (урок творчества) | Научиться подтверждать своё мнение строчками из текста; читать осознанно текст литературного произведения; определять тему и главную мысль. | Учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. . | Учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию | Работа над проектом | |||||||||||||
Лето красное ( 5 часов) | |||||||||||||||||||
126 | С. Я. Маршак "Июнь"; В. Д. Берестов "Лёгкий вздох иль ветерок..." Отрывок из стихотворения "Одуванчик | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться видеть прекрасное в простом; устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного. | Умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства. - сопоставляет свою работу с образцом, оценивает её по критериям, | Обосновывает высказанное суждение; Осознанно читает вслух и «про себя» | Выделение отличительных жанровых признаков сказки и рассказа (условное и реальное); характеристика автора произведения на основе содержания и формы его произведений. | |||||||||||||
127 | А. А. Фет "Зреет рожь над жаркой нивой..."; А. А. Фет "Жди ясного на завтра дня..." Отрывок | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться видеть прекрасное в простом; устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного. | Адекватное понимание содержания звучащей речи | |||||||||||||||
128 | "Берёзонька" Русская народная песня | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться видеть прекрасное в простом; устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | Адекватное понимание содержания звучащей речи. создание письменных текстов разного типа, адекватных по содержанию и форме. чтение вслух и про себя слов, предложений, текста. Выборочное чтение для получения определенной информации.. | ||||||||||||||
129 | А. А. Прокофьев "Люблю берёзу русскую..." Стихи и рассказы о лете | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться видеть прекрасное в простом; устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного. | Учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. . | Учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию | Адекватное понимание содержания звучащей речи | |||||||||||||
130 | Внеклассное чтение. П.Ершов. Конек- горбунок | Урок – исследования (урок творчества) | Научиться видеть прекрасное в простом; устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного. | Обосновывает высказанное суждение; Осознанно читает вслух и «про себя» | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | Адекватное понимание содержания звучащей речи | |||||||||||||
Фантазёры ( 4 часа) | |||||||||||||||||||
131132 | Е. И. Чарушин "Томкины сны", К. И. Чуковский "Радость"; "Обжора" | Урок общеметодологической направленности | Научиться подтверждать своё мнение строчками из текста; читать осознанно текст литературного произведения; определять тему и главную мысль. | Выделение средств выражения комического в народных шуточных произведениях разных жанров; отгадывание загадок; выявление национальной специфики народных произведений. | |||||||||||||||
133 | В. Ю. Драгунский "Друг детства" | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться анализировать понятия «фантазия», «выдумка», «ложь»; различать героя-обманщика и героя-выдумщика. | Учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. . | Учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию | Характеристика поведения персонажей; анализ поступков персонажей с точки зрения норм морали; сравнение сказок по событиям и персонажам; выявление нравственных ценностей и национальной специфики, отраженных в анализируемых произведениях | |||||||||||||
134 | М. М. Пришвин "Золотой луг" | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться передавать характер героя при чтении с помощью интонации, высоты голоса. | Учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. | Учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию. Осознанно читает вслух и «про себя» | Адекватное понимание содержания звучащей речи. создание письменных текстов разного типа, адекватных по содержанию и форме. чтение вслух и про себя слов, предложений, текста. Выборочное чтение для получения определенной информации. Выразительное чтение небольших текстов, стихотворных и прозаических. создание коротких монологических текстов с опорой на авторский текст или собственный опыт; участие в диалоге при обсуждении содержания произведения; использование этических формул приветствия. | |||||||||||||
135-136 | Н. Н. Носов "Фантазёры" | Урок отработки умений и рефлексии | Научиться проводить грань между выдумкой и ложью; пересказывать текст; различать жанры. | Сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. К.: - | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | Выделение средств выражения комического в народных шуточных произведениях разных жанров; отгадывание загадок; выявление национальной специфики народных произведений. | |||||||||||||
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ, МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
№п/п | Наименование |
Программы | |
1. | (ФГОС) Программы по литературному чтению.1-4, Г. М. Грехнёва, К. Е. Корепова.М.:Дрофа,2011 |
Учебники | |
2. | (ФГОС) Литературное чтение. Учебник для 2 класса начальной школы. В 2-х частях. Г. М. Грехнёва, К. Е. Корепова М.: Дрофа 2011 Рабочая тетрадь « Литературное чтение. 2 кл. » В 2-х частях. Г. М. Грехнёва, К. Е. Корепова- М.: Дрофа,2011 |
Методические пособия | |
3. | (ФГОС) Г. М. Грехнева, К. Е. Корепова. Литературное чтение. Родное слово. Методическое пособие. - М.: Дрофа,2011 |
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ"
К КОНЦУ 2 КЛАССА
ЛИЧНОСТНЫЕ:
- положительное отношение к школе и процессу получения знаний;
- интерес к новому учебному материалу;
- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- ориентация в нравственном содержании поступков и знание основ моральных норм;
- развитие этических чувств, понимание чувств других, умение сопереживать.
МЕТОПРЕДМЕТНЫЕ:
- находить в тексте конкретные сведения, факты, выраженные явно и неявно;
- определять тему и главную мысль текста; соотносить названием текста с содержанием , с главной мыслью
- делить текст на смысловые части, составлять план текста;
- вычленять содержащиеся в тексте основные события, устанавливать их последовательность;
- сравнивать объекты, описанные в тексте;
- понимать жанр, структуру, выразительные средства;
- использовать различные виды чтения ( вслух и про себя4 ознакомительные, изучающие, поисковые);
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
В области преобразования и интерпретации информации научатся:
- пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
- устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
- формулировать несложные выводы, находить аргументы, подтверждающие вывод;
- составлять на основании текста небольшие монологические высказывания, отвечая на поставленный вопрос.
В области оценки информации научатся:
- высказывать оценочное суждение;
- оценивать место и роль иллюстративного ряда в тексте;
- подвергать сомнению информацию, замечать пробелы и находить пути восполнения информации;
- участвовать в диалоге при обсуждении информации.
ПРЕДМЕТНЫЕ:
- овладение техникой чтения, умение понимать прочитанное и прослушанное, пользоваться различными видами чтения ( ознакомительное, изучающее, поисковое);
- различение на практическом уровне видов текстов ( художественные, научно- популярные, учебные);
- ориентирование в содержании текстов разного вида; понимание смысла, определение темы, главной мысли, подбор к тексту заголовка, умение отвечать на вопросы, находить в тексте нужную информацию;
- использование простейших приёмов анализа ( составлять план, устанавливать связи разного рода, характеризовать героев, находить средства выразительности, определять отношение автора к герою);
- использование разных форм интерпретации содержания текстов;
- ориентирование в нравственном содержании прочитанного, соотнесение поступков героев с нравственными нормами;
- передача содержания прочитанного с учетом вида текста ( пересказ полный, краткий, выборочный);
- участие в обсуждении;
- сопоставление произведений разных жанров; умение отличать прозаический текст от стихотворного, распознавать особенности фольклорных форм ( сказки, загадки, пословицы);
- умение читать по ролям;
- создание своего текста на основе интерпретации художественного произведения. репродукции картин, иллюстрации к произведению и личного опыта;
- реконструирование текста.
СОГЛАСОВАНО
на заседании ШМО
учителей начальных классов
Протокол №
от « » 2016г.
СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР Быкова М. О. «___» 2016г. |
ПРИЛОЖЕНИЕ
Требования к чтению
В 1 полугодии второго класса чтение осознанное, правильное, целыми словами. Допускается прочитывание по слогам слов, имеющих сложную слоговую структуру.
Во 2 полугодии помимо правильного, осознанного чтения целыми словами, дети должны также соблюдать паузы, интонации, логические ударения. Слоговое чтение нежелательно.
Нормы техники чтения во втором классе
Техника чтения во 2 классе по ФГОС должна иметь следующие ориентировочные показатели:
- В 1 полугодии — 40-50 слов в минуту
- Во 2 полугодии — 50-60 слов в минуту.
Оценивание техники чтения во втором классе по ФГОС
Оценка | 1 полугодие | 2 полугодие |
«5» | Более 55 слов | Более 70 слов |
«4» | 40-55 слов | 55-70 слов |
«3» | 25-39 слов | 40-54 слов |
«2» | Менее 25 слов | Менее 40 слов |
Тексты для проверки техники чтения во 2 классе
Проверка в I полугодии
Текст №1 Куница
Живет в густом лесу небольшой хищный зверек – куница. Ростом куница меньше кошки. Она очень проворна и так хорошо лазает по деревьям, что даже ловкая белка не всегда от нее убежит. Охотится куница за мышами и другими мелкими зверушками. А наступит лето, поспеют в лесу ягоды – куница и ими будет лакомиться.
(51 слово. В. Чаплина)
Текст №2 Лето
На реке раскрылись белые лилии и золотые кувшинки. Буйно цветет над водой водяная кашка.
Дикая утка вывела из осоки маленьких утят. Летают над водой белые и синие стрекозы. В воде плавают пузатые караси. В зеленой осоке затих, притаился зубастый щурёнок. Ходко снуют по пруду на длинных лапках водяные паучки.
Хорошо побегать по лугу и полежать в траве под березами.
(59 слов. И. Соколов-Микитов)
Текст №3 Сила не право
Прибежал Миша в сад, выхватил у своей маленькой сестры Тани куклу и поскакал с куклой по саду верхом на палочке. Таня стояла и плакала.
Выбежал из дому старший брат Сережа. Сереже показалось весело возить куклу по саду, и он отнял у Миши куклу и лошадь.
Миша побежал жаловаться отцу; а отец сидел у окна и все видел.
(57 слов. К. Ушинский)
Текст №4. Лев, медведь и лисица (проверка в октябре)
Лев и медведь добыли мясо и стали за него драться. Медведь не хотел уступить, и лев не уступал. Они так долго бились, что ослабели оба и легли. Лисица увидала их мясо, подхватила его и убежала.
(35 слов. Л. Толстой)
Текст №5. Барсуки (проверка в октябре)
Светило яркое солнышко. Под сосной у реки была барсучья нора. У норы сидел барсук. Вот зверек издал слабый звук. Из темной норы стали выползать барсучата. Малыши были маленькие и жирные. Барсучата стали играть. Они перекатывались с боку на бок по сырой земле. Маленький барсучонок был самый веселый.
(47 слов. И. Аксенов)
Текст №6. Золотой подснежник (проверка в декабре)
После холодной, суровой зимы все ждут весну. Кто открывает весну?
Весну цветов открывает ранний первенец — мать-и-мачеха. Этот золотой подснежник растет на солнечных глинистых склонах. Мать-и-мачеха распускается раньше всех трав — до выставки ульев, до вылета первых пчел, до ледохода.
Цветет этот чудесный цветок около двух месяцев.
(51 слово. К. Пронин)
Текст №7
В давние времена жила девушка. Взяла она однажды горсть золы и бросила ее на небо. Зола рассыпалась там, и по небу пролегла звездная дорога.
С тех пор эта звездная дорога освещает ночью Землю мягким светом, чтобы люди возвращались домой не в полной темноте и находили свой дом.
(47 слов)
Текст №8. Чудесная елка (проверка в декабре)
Ребята устроили в лесу праздник для птиц и зверей. Под Новый год они украсили елку ягодами. К верхним веткам дети привязали кусочки хлеба. К нижним веткам прикрепили морковку. Под елку в снег воткнули кочан капусты. Утром прилетели стайки нарядных птиц. Они радостно щебетали, угощались подарками. Вечером под елкой около кочана капусты хлопотами два зайца. Они лакомились вкусной капустой и сладкой морковью.
(61 слово. Г. Скребицкий, В. Чаплина)
Проверка во II полугодии
Текст №1 Может ли дерево взлететь?
(Сказка).
Росло в лесу молодое дерево. В один прекрасный день дереву захотелось летать. Старые деревья смеялись над ним. Ведь дерево не летает. Корни крепко держат его в земле. Но гордое дерево все мечтало о полете.
И вот что случилось. Пришел лесоруб, срубил дерево. Столяр наделал из него планочки и дощечки. Ребята смастерили из них легкие авиамодели. И дерево взлетело.
(63 слова. Дж. Родари)
Текст №2 Первая гроза
Пришла черная туча. Хлынул дождик. Люди попрятались в дома. Сверкали молнии, гром гремел не переставая. Казалось, кто-то огромный передвигает что-то в небесах и на земле, что-то разрушает, что-то строит. Кончилась гроза. Люди вышли из домов и увидели радугу высотой от земли до неба, шириной во всю землю. Влетели в арку южные ветры и стало после первой грозы по-летнему тепло.
(64 слова. А. Митяев)
Текст №3 Утята и стрекоза
Каждое утро хозяйка выносила утятам полную тарелку рубленых яиц. Она ставила тарелку возле куста, а сама уходила. Как только утята подбегали к тарелке, из сада вылетала большая стрекоза. Она страшно стрекотала. Утята убегали и прятались в траве. Они боялись, что стрекоза их всех перекусает. А злая стрекоза садилась на тарелку, пробовала еду и потом улетала. После этого утята уже целый день не подходили к тарелке.
(68 слов. Е. Житков)
Текст №4. Курочка
Ходила курочка с цыплятами по двору. Вдруг пошел дождь. Курочка скорей на землю присела, все перышки растопырила и заквохтала. Это значит: прячьтесь скорей. И все цыплята залезли к ней под крылышки. Кто совсем спрятался, у кого только ножки видны, у кого головка торчит, у кого глаз выглядывает. Не страшен дождь цыплятам!
(52 слова. Е. Чарушин)
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №2 имени В.В. Дагаева
городской округ Лосино-Петровский Московской области
Утверждаю Директор школы Набережнева О.Л. Приказ №________ От ________2016г. |
Рабочая программа
по математике
(2А класс)
Составители:
Астахова Светлана
Владимировна,
учитель начальных классов
высшей категории
2016
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по математике предназначена для обучения учащихся 2 класса общеобразовательных школ.
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторской программы Муравиной О. В., планируемых результатов начального образования Рабочая программа ориентирована на учебник: Муравин Г. К., Муравина О. В. Математика. 2 класс: учеб ник. В 2 ч. — М.: Дрофа..
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены Федеральным государственным стандартом общего образования.
Структура рабочей программы по математике представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; структурные отличия государственной и рабочей программы; содержание курса «Математика»; тематическое (поурочное) планирование с определением основных видов учебной деятельности; описание учебно-методического, материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса; планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Общая характеристика учебного предмета
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:
— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Содержание курса
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения,«Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой — содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики.
Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументировано подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.
Математические знания и представления о числах, величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.
Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.
Цели обучения:
Основными целями начального обучения математике являются:
- Математическое развитие младших школьников.
- Формирование системы начальных математических знаний.
- Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности:
Личностные результаты
— Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
— Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
— Целостное восприятие окружающего мира.
— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
— Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
— Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
— Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
— Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
— Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
— Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
— Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
— Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
— Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
— Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
— Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты
— Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для
оценки их количественных и пространственных отношений.
— Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
— Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
Место курса «Математика» в базисном учебном (образовательном) плане На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю. Курс рассчитан на 540 ч: в 1 классе — 132 ч (33 учебные недели), во 2—4 классах — по 136 ч (34 учебные недели в каждом классе).
Учебно-тематическое планирование по математике во 2 классе
№ п/п | Тема | Кол-во часов, отвед. учителем | Из них кол-во контр. раб от |
1 | Повторение пройденного в 1 классе | 11 | 1 |
2 | Сложение и вычитание 2-значных чисел. Свойства сложения | 24 | 2 |
3 | Сложение и вычитание 2-значных чисел с переходом через десяток в пределах 100 | 25 | 2 |
4 | Умножение и деление. Свойства умножения и деления | 71 | 2 |
6 | Повторение | 6 | 1 |
Итого | 136 | 8 |
Организация текущего и промежуточного контроля знаний проводится в каждой теме, в каждом разделе (указано в учебно-тематическом планировании).
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
КУРСА «Математика»
2 КЛАСС
(136 часов)
Повторение пройденного в 1 классе (11)
Числа от 0 до 20 (3 ч)
Сложение и вычитание в пределах 20 (2 ч)
Взаимосвязь сложения и вычитания (2 ч)
Решение задач (3 ч)
Ломаная.
Дли на лома ной (1 ч)
Сложение и вычитание 2-значных чисел. Свойства сложения (25)
Выражения со скобками (2 ч)
Сочетательное свойство сложения (2 ч)
Симметричные фигуры (1 ч)
Контрольная работа № 1 (1 ч)
Десятки(2 ч)
Число 100 (2 ч)
Сложение и вычитание с круглыми числами (2 ч)
Единица длины: метр (2 ч)
Двузначные числа (2 ч)
Сравнение двузначных чисел (2 ч)
Минута (2 ч)
Прибавление числа к сумме (2 ч)
Вычитание числа из суммы (2 ч)
Контрольная работа № 2 (1 ч)
Сложение и вычитание 2-значных чисел с переходом через десяток в пределах 100
Сложение двузначных чисел без перехода через десяток (2 ч)
Вычитание двузначных чисел без перехода через десяток (2 ч)
Периметр многоугольника (1 ч)\
Дополнение двузначных чисел до круглых (2 ч)
Вычитание из круглых чисел (2 ч)
Вычитание из круглых чисел (2 ч)
Прямые, острые и тупые углы (2 ч)
Контрольная работа № 3 (1 ч)
Сложение двузначных чисел с переходом через разряд (2 ч)
Вычитание двузначных чисел с переходом через разряд (2 ч)
Прямоугольник (1 ч)
Сложение и вычитание в пределах 100 (2 ч)
Решение задач (2 ч)
Контрольная работа № 4 (1 ч)
Умножение и деление. Свойства умножения и деления (71)
Умножение (2 ч)
Компоненты умножения (2 ч)
Переместительное свойство умножения (2 ч)
Умножение с числом 2 (2 ч)
Умножение с числом 2 (2 ч)
Компоненты деления (2 ч)
Четные и нечетные числа (2 ч)
Умножение и деление с числом 3 (2 ч)
Площадь прямоугольника (2 ч)
Увеличение числа в несколько раз (3 ч)
Контрольная работа № 5 (1 ч)
Умножение и деление с числом 4 (2 ч)
Уменьшение числа в несколько раз (3 ч)
Умножение и деление с числом 1 (2 ч)
Умножение и деление с числом 5 (2 ч)
Умножение и деление с числом 0 (2 ч)
Порядок действий в выражениях без скобок (3 ч)
Умножение и деление с числом 6 (2 ч)
Порядок действий в выражениях со скобками (3 ч)
Во сколько раз больше или меньше? (3 ч)
Контрольная работа № 6 (1 ч)
Умножение и деление с числом 7 (2 ч)
Взаимосвязь умножения и деления (2 ч)
Умножение и деление с числом 8 (2 ч)
Умножение и деление с числом 9 (2 ч)
Таблица умножения (2 ч)
Контрольная работа № 7 1 ч)
Умножение и деление круглого числа на однозначное (2 ч)
Деление круглого числа на круглое (2 ч)
Распределительное свойство умножения относительно сложения (2 ч)
Умножение двузначного числа на однозначное и однозначного на двузначное (2 ч)
Распределительное свойство деления относительно сложения (2 ч)
Деление двузначного числа на однозначное (3 ч)
Деление двузначного числа на двузначное (2 ч)
Повторение (7)
Контрольная работа № 8 (1 ч)
Повторение (6 ч)
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(136 ЧАСОВ)
№ п/п | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты | Учебные действия | Плановые сроки прохождения | Скорректированные сроки прохождения | ||
Предметные | Метапредметные | Личностные | ||||||
Повторение пройденного в 1 классе (11) | ||||||||
1-3. | Числа от 0 до 20 (3 ч) | Урок рефлексии Урок с использованием учебно-лабораторного оборудования | -вести счёт в прямом и в обратном порядке; -выполнять порядок действий в выражениях со скобками и без скобок -распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их в тетради. | -ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг. | -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | -определяют цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. | ||
4-5 | Сложение и вычитание в пределах 20 (2 ч) | Урок рефлексии | повторить таблицу сложения однозначных чисел | -задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | Выполнять творческие задания на трансформацию фигур, находить слова по аналогии | Называют числа по порядку от 1 до 20. Читают, записывают и сравнивают числа от 0 до 20. Записывают десятичный со став изученных чисел | ||
6-7 | Взаимосвязь сложения и вычитания (2 ч) | Урок рефлексии С использованием ИКТ | различать способ и результат действия. | осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций ; | учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. | Используют взаимосвязь между компонентами действий сложения и вычитания для проверки правильности вычислений. | ||
8-10 | Решение задач (3 ч) | Урок рефлексии | - решать арифметические задачи в одно действие; - располагать «круглые» двузначные числа в порядке возрастания и убывания. | различать способ и результат действия. -ориентироваться на разнообразие способов решения задач. | -контролировать действия партнёра | решение текстовых задач арифметическим способом. | ||
11 | Ломаная. Длина ломаной (1 ч) | Урок рефлексии С использованием ИКТ | подбирать обобщающие слова, строить фигуры одним росчерком | -задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. | Находят длину лома ной. Строят ломаную заданной длины. | ||
Сложение и вычитание 2-значных чисел. Свойства сложения (25) | ||||||||
12-13 | Выражения со скобками (2 ч) | Урок отрытия новых знанияй | устанавливать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками. Находить значение числового выражения со скобка ми. | выбирать ключевые слова; составлять краткую запись выражения | выполнять творческие задания на расстановку скобок в выражении, решать задачи в стихах, считать кубики в объемных фигурах | работа с учебником по теме | ||
14-15 | Сочетательное свойство сложения (2 ч) | Урок открытия новых знанияй Урок с использованием учебно-лабораторного оборудования | Читать выражения со скобками. Применять сочетательное свойство сложения для вычислений значений выражений. Мо делировать сочетательное свойство сложения с помощью ломаной. Решать задачи на применение сочетательного свойства сложения. | Искать различия в заданных математических объектах, составлять геометрические фигуры из частей таблицы по правилу | -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | использование перестановки и группировки слагаемых в сумме для упрощения вычислений | ||
16 | Симметричные фигуры (1 ч) | Урок открытия новых знанияй | Распознавать симметричные фигуры. Строить оси симметрии фигур. Вырезать симметричные фигуры. Находить симметричные предметы в окружающей об- становке. | Выполнять нестандартные задания на поиск закономерностей | -Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. | Нахождение симметричных фигур | ||
17 | Контрольная работа № 1 (1 ч) | Урок развивающего контроля | -решать простые арифметические задачи; -выполнять сложение и вычитание в пределах 20. | -строить логическое рассуждение, устанавливать причинно- следственные связи. | учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. | Решение заданий к.р. | ||
18-19 | Десятки(2 ч) | Урок рефлексии Урок с использованием учебно-лабораторного оборудования | Считать десятка ми в пределах 100. Записывать и сравнивать двузначные круглые числа. При водить примеры предметов, на которых изображены круглые числа (10 р., 50 р., 50 кг, 50 л, 50 к. и др.). | Выполнять творческие задания с игральными кубиками | проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; -ставить новые учебные задачи. | Счет десятками. Чтение, запись и сравнение круглых чисел | ||
20-21 | Число 100 (2 ч) | Урок открытия новых знаний С использованием ИКТ | Записывать и читать число 100. Сравнивать число 100 с круглыми двузначными числа ми. Разменивать купюру в 100 р. разными способами. Приводить примеры предметов, на которых изо бра же но число 100. | Отгадывать загадки, и пользовать пословицы с числом 100 в повседневной жизни | - строить сообщения в устной и письменной форме; -строить логическое рассуждение, устанавливать причинно- следственные связи. | Запись и чтение числа 100. Сравнение чисел от 0 до 100 | ||
22-23 | Сложение и вычитание с круглыми числами (2 ч) | Урок рефлексии | - выполнять сложение и вычитание «круглых» двузначных чисел | -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; - различать способ и результат действия. - аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | ориентация на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей | - использовать знаково-символические средства для решения задач; - осознанно строить сообщения в устной и письменной форме. | ||
24-25 | Единица длины: метр (2 ч) | Урок открытия новых знаний Урок с использованием учебно- абораторного оборудования | Измерять с помощью метра. Приводить примеры, когда целесообраз но для измерений использовать метр, дециметр или сантиметр. Выбирать единицы измерения длины. Переводить метр в дециметры и сантиметры и обрат но | Использовать сантиметровую ленту, рулетку и другие инструменты для измерения длины | Выполнять творческие задания на разрезания и выбор оптимального маршрута | Измерение длин и расстояний и упорядочение результатов измерения. Единицы длины: 1 см, 1 дм, 1 м. | ||
26-27 | Двузначные числа (2 ч) | Урок рефлексии | Чи тать и за пи сы вать дву знач ные чис ла. Счи тать от 1 до 100. Мо де ли ро вать и записы вать де ся тич ный со став дву- знач ных чи сел. За пол нять табли цы де ся тич но го со ста ва чи сел. | Выполнять проект на тему «Моя семья в числах»: соби- рать материал и заполнять таблицу | Осуществлять перебор вариантов в состав лении чи сел. | Счет в пре де лах 100. Чте ние и за пись чи сел от 0 до 99. Об разова ние двуз начных чи сел. Разрядный состав чи сел. Состав ле ние число вых последо ва тель нос тей | ||
28-29 | Сравнение двузначных чисел (2 ч) | Урок рефлексии | Срав ни вать чис ла от 0 до 100 и за пи сы вать ре зуль тат срав не ния. . | Срав ни вать зна че ния ве личин. Использовать градусник в обычной жиз ни | Выпол нять нес тандартные за да ния на по иск геометрических фигур, от га дывать за гад ки, в ко то рых ис поль зу ют ся двузнач ные чис ла | Срав не ние и упо ря до че ние дву знач ных чи сел. Из мерение ве ли чин, срав не ние и упо ря до че - ние ре зуль та тов из ме- ре ния | ||
30-31 | Минута (2 ч) | Урок рефлексии | На зы вать еди ни цы вре ме ни. Вы би рать еди ни цы из ме рения вре ме ни. Пе ре во дить од ни еди ни цы времени в дру- гие. | На зы вать ко ли че ст во дней в ме ся це, поль зо вать ся ка лен да рем. Оп ределять вре мя на электрон ных ча сах. Харак те ри зо вать явления и со бы тия с исполь зо ва ни ем еди ниц вре ме ни. | Ре шать зада чи-шут ки, отгады вать за гад ки, исполь зо вать по словицы в по всед нев ной жиз- ни | Из ме ре ние вре ме ни, сравне ние и упорядо чение резуль та тов измере ния. Едини цы време ни: 1 ч, 1 д., 1 нед., 1 мес., 1 г., 1 в. Со от но ше ния меж ду единица ми вре ме ни. | ||
32-33 | Прибавление числа к сумме (2 ч) | Урок открытия новых знаний Урок с использованием учебно-лабораторного оборудования | Мо де ли ро вать при ем сло же ния, ис поль зуя счет ные па лоч ки. При бав лять чис ло к сум ме в пре де лах 100 раз ны ми спо со ба ми (23 + 4, 23 + 40). | Выпол нять нес- тандарт ные за да ния на по иск за ко но мерностей, рас ста нов ку зна ков ариф ме тических дей ст вий | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. | Ис поль зо ва ние пе ре ста- новки и груп пи ровки сла гае мых для уп ро ще- ния вычис ле ний | ||
34-35 | Вычитание числа из суммы (2 ч) | Урок открытия новых знаний | Мо де ли ро вать при ем вы чи та ния, ис пользуя счет ные па- лоч ки. Вы чи тать чис ло из сум мы в пре де лах 100 раз ны- ми спо со ба ми (35 – 4, 35 – 20). | Выпол нять твор че ские за да ния на расстанов ку ско бок, по иск сход ст ва и раз- ли чий в гео мет ри че ских фи гу рах | ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг. | Ис поль зо вать прие мы вычита ния чис ла из сум мы | ||
36 | Контрольная работа № 2 (1 ч) | Урок развивающего контроля С использованием ИКТ | Контр оли ро вать и оце ни вать свою работу. Под во дить ито ги чет вер ти. | Ста вить це ли на сле дую щую чет верть | проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; | Решение заданий к.р. | ||
Сложение и вычитание 2-значных чисел с переходом через десяток в пределах 100 (24) | ||||||||
37-38 | Сложение двузначных чисел без перехода через десяток (2 ч) | Урок общеметодологической направленности | Скла ды вать двуз начные чис ла без пе рехода че рез де- ся ток. Моде ли ро вать этот прием сло же ния, ис пользуя счет ные па лоч ки. Рас став лять по ря док дей ст вий в вы- ражени ях с дву мя скобками. При бав лять сумму к чис лу раз ны ми спо со ба ми. Ис пользовать удоб ный при ем вы чис ле ний. Применять пись мен ный при ем сло же ния. | Искать сло ва по аналогии, осу ществ лять пе ре бор вари ан тов | - аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров | При менение ра цио нальных прие мов вы чис ле ния. Пись мен- ный при ем сложения | ||
39-40 | Вычитание двузначных чисел без перехода через десяток (2 ч) | Урок общеметодологической направленности Урок с использованием учебно-лабораторного оборудования | Вы чи тать дву знач ные чис ла без пе ре хо да че рез де ся- ток. Модели ро вать этот при ем вы чи та ния, ис пользуя счет ные па лоч ки. Вы чи тать сум му из чис ла раз ны ми способа ми. Ис поль зо вать ра ци ональ ные приемы вы чи- та ния. Приме нять пись мен ный при ем вы чи та ния. | Осуществ лять перебор ва ри ан тов, го во рить ско ро го ворки с дву знач ны ми чис ла ми | ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. | Вы чи та ние сум мы из чис ла раз ны ми способами. Вы читание двуз начных чи сел без пере хо да че рез де ся ток. Письмен ный при ем вы чи та ния | ||
41 | Периметр многоугольника (1 ч) | Урок общеметодологической направленности | Из ме рять дли ны сторон мно го уголь ни ка с по мощью ли- ней ки. Вы чис лять пе ри метр мно го уголь ни ка. Срав ни- вать многоуголь ни ки по перимет ру | Вы пол нять творческие за да ния на гео мет ри че ском ма те ри але | -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | Измере ние длин сто рон многоугольника. Вычисление периметра многоугольника | ||
42-43 | Дополнение двузначных чисел до круглых (2 ч) | Урок общеметодологической направленности С использованием ИКТ | До пол нять двуз начные чис ла до круглых. Мо де ли ро вать этот при ем сло же ния, ис поль зуя пред ме ты и счет ные па- лоч ки. При ме нять пись менный при ем сло же ния. При- ме нять раз ные прие мы сло же ния. | Ре шать не стан дарт- ные зада чи | - осознанно строить сообщения в устной и письменной форме. -строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей | До пол не ние дву значных чи сел до круглых. Пись менный при ем сло же ния | ||
44-45 | Вычитание из круглых чисел (2 ч) | Урок открытия новых знанияй С использованием ИКТ | Вы чи тать из круг лых чи сел од но знач ные. Мо де ли ро вать этот при ем вы чи та ния, ис поль зуя пред ме ты и счет ные па лоч ки. При ме нять пись менный при ем вы читания. | -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций | Выполнять творческие задания на расстановку скобок | Пись мен ный при ем вычитания | ||
46-47 | Прямые, острые и тупые углы (2 ч) | Урок рефлексии | Рас поз на вать, называть и изо бра жать раз ные ви ды уг- лов (ту пой, пря мой, развер ну тый). Стро ить пря мой угол с помощью уголь ни ка. Нахо дить пря мой, острый, ту пой углы у окру жаю щих предметов. Оп ре де лять вид уг ла с по мощью уголь ни ка. | До страивать фи гу ры до квадра- та, под би рать и встав лять в пус тые клет ки про пущен ные цифры | планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; - различать способ и результат действия. | Гео мет рическая фи гура: угол. Ви ды углов: пря мой, ост рый, тупой | ||
48 | Контрольная работа № 3 (1 ч) | Урок развивающего контроля | Контр оли ро вать и оце ни вать свою работу. | Ста вить це ли на сле дую щий этап обуче ния | -проявлять познавательную инициативу | Решение заданий к.р. | ||
49-50 | Сложение двузначных чисел с переходом через разряд (2 ч) | Урок открытия новых знаний Урок с использованием учебно-лабораторного оборудования | Скла ды вать двуз начные чис ла с пе реходом че рез де- ся ток. Мо де ли ро вать этот при ем сло же ния, исполь зуя пред ме ты и счет ные па лоч ки. | - осознанно строить сообщения в устной и письменной; . | использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности | Пись мен ный при ем сложения | ||
51-52 | Вычитание двузначных чисел с переходом через разряд (2 ч) | Урок открытия новых знаний | Вы чи тать дву знач ные чис ла с пе ре хо дом че рез раз ряд. Модели ро вать этот при ем вы чи та ния, ис пользуя пред- ме ты и счетные па лоч ки. Сравнивать раз ные спо со бы сло же ния, вы би рать наи бо лее удоб ный. | ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. | Пись менный при ем вычи та ния | ||
53 | Прямоугольник (1 ч) | Урок рефлексии | Ис сле до вать свой ст ва сто рон у пря мо угольни ка и квад- ра та, свой ст ва про ти вополож ных сто рон прямо уголь ни- ка. | - использовать знаково-символические средства для решения задач; - осознанно строить сообщения в устной и письменной форме. | - различать способ и результат действия. | Рас познава ние прямоуголь ни ка. Постро ение прямо- уголь ни ка с за дан ны ми дли на ми сто рон с помощью линей ки | ||
54-55 | Сложение и вычитание в пределах 100 (2 ч) | Урок общеметодологической направленности | Ис поль зо вать раз ные прие мы сло же ния и вы чи та ния двуз начных чи сел. Вы числять зна че ния выраже ний удобными способами. Решать задачи-шутки | -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций ; | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. | На хожде ние зна- че ний чис ло вых выраже ний (на сло же ние и вычи та ние со скоб ками и без) в не сколь ко действий, применяя перемести тель ное и сочетатель ное свойства сложе ния | ||
56 | Решение задач (2 ч) | Урок рефлексии Урок с использованием учебно-лабораторного оборудования | Ре шать задачи в кос вен ной форме на сло же ние и вы чи- та ние. | Знакомить ся с ис то ри ей со зда ния ку би ка Руби- ка, собирать его, решать за дачи на перкладывание | -определяет цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. | Ре ше ние задач в косвен ной форме арифметическим спо собом | ||
57 | Контрольная работа № 4 (1 ч) | Урок развивающего контроля | Контр оли ро вать и оце ни вать свою работу. | Ста вить це ли на следующий этап обуче ния | -проявлять познавательную инициативу | Решение заданий к.р. | ||
Умножение и деление. Свойства умножения и деления (71) | ||||||||
58-59 | Умножение (2 ч) | Урок открытия новых знаний | Моделировать ситуации, иллюст ри рующие действие умножения с помощью предметов, схематических рисунков и чертежей. Записывать сумму одинаковых сла гае мых в ви де про из ве де ния и наобо рот. Находить значе ния про из ве де ний че рез сум му оди наковых сла гае- мых | -ставить новые учебные задачи. - строить сообщения в устной и письменной форме | строить логическое рассуждение, устанавливать причинно- следственные связи. | На хожде ние зна че ния про из ве де ний че рез сум му оди на ко вых слагае мых | ||
60-61 | Компоненты умножения (2 ч) | Урок открытия новых знаний | На зы вать ком по ненты и ре зуль тат умноже ния в чис ло- вом ра вен ст ве. Чи тать про из ве де ние чи сел раз ны ми спо- со ба ми. | - -ставить новые учебные задачи. - строить сообщения в устной и письменной форме | -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности | На хожде ние зна- че ния про из ве де ний че рез сум му оди на ковых сла гае мых | ||
62-63 | Переместительное свойство умножения (2 ч) | Урок открытия новых знанияй | При ме нять пе ре мести тель ное свой ст во ум но же ния при вычис ле ни ях. | -определяет цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно | -Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. | На хож де ние зна че ния произ ве де ний через сум му одина ко вых слагае мых | ||
64-65 | Умножение с числом 2 (2 ч) | Урок открытия новых знаний С использованием ИКТ | Вы пол нять ум ножение с чис лом 2. Модели ро вать слу чаи умно же ния с чис лом 2. На хо дить пра ви ла, по ко то рым за пи са ны ря ды чи сел и про должать их. Ре шать зада чи на ум но же ние. Объ яс нять вы бор действия ум но же ния. | -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности | -ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг. | Таб ли ца умноже ния с числом 2 | ||
66-68 | Деление (3ч) | Урок открытия новых знаний С использованием ИКТ | Ум но жать и де лить с чис - лом 2. За пи сы вать ре зуль тат де ле ния. Чи тать вы ра же- ние с де ле ни ем. Ис следовать за ви си мость резуль та та де - ле ния от ко ли че ст ва подмножеств в раз бие нии. | проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; -ставить новые учебные задачи | Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. . | На хожде ние результата деления на основе связи между компо нентами и результатом умножения с числом 2. Решение задач на деление числа на равные части | ||
69-70 | Компоненты деления (2 ч) | Урок открытия новых знаний | Решать за да чи на деление по со дер жа нию. Ис сле до вать за висимость ре зуль та та деле ния от ко ли че ст ва раз да вае мых объектов. За пол нять таб ли цы на на хожде ние неизвест ных ком по нен тов ум но же ния и деления. Про ве рять резуль тат де ле ния умно же ни ем и на обо рот. | - строить сообщения в устной и письменной форме; -строить логическое рассуждение, устанавливать причинно- следственные связи. | -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | На хождение ре зуль та таде ле ния на осно ве табли цы ум но же ния с числом 2. Реше ние за дач на де ле ние по содержанию | ||
71-72 | Четные и нечетные числа (2 ч) | Урок общеметодологической направленности Урок с использованием учебно-лабораторного оборудования | Рас поз на вать и называть чет ные и не четные чис ла в пре- де лах 100. Раз ли чать натураль ные чис ла и число 0. За пол нять табли цы с про пор циональ ны ми ве ли чинами и вы яв лять законо мер нос ти меж ду ве ли чи на ми. | Выпол нять твор че ские за да ния на на хождение зна че- ния выраже ния раз ны ми спосо ба ми, ре шать логиче ские за да чи | использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | Рас пре де ление чисел в две груп пы: чет ные и не чет ные по ре зуль татам де ле ния на 2 | ||
73-74 | Умножение и деление с числом 3 (2 ч) | Урок открытия новых знаний | Ре шать зада чи на де ле- ние на рав ные час ти и по со дер жа нию, ис пользуя схе мы. | Использовать в речи слово «треть». Ре шать за да чи на пе ре ливание и с гео мет рически ми фи гу ра ми | Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. | На хож дение треть ей час ти чис ла. Ре ше ние за дач на нахожде ние треть ей час ти ве ли чины | ||
75-76 | Площадь прямоугольника (2 ч) | Урок открытия новых знаний | Из ме рять и вы числять пло щадь прямоуголь ни ка (квад- ра та). Срав ни вать гео метриче ские фи гу ры по пло ща- ди. За пи сы вать ре зуль тат из ме ре ния в квад рат ных сантимет рах, квад рат ных де ци мет рах, квад ратных мет рах. | Вы пол нять творческие за да ния на нахож де ние чис ла вари ан тов и раз ре за ние пря мо уголь ни ка по за дан но му пра ви лу | -ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг | Едини цы пло ща ди: 1 см2, 1 дм2, 1 м2 и со от но шения меж ду ни ми. | ||
77-79 | Увеличение числа в несколько раз (3 ч) | Урок открытия новых знаний С использованием ИКТ | Решать за да чи на увели че ние чис ла в несколь ко раз и об ратные к ней. Стро ить схе мы к за да чам. Нахо дить груп пы чи сел, удовлет во ряю щей за дан но му пра ви лу. | Выпол нять нес- тандарт ные за да ния на по иск за ко но мерностей постро ения рядов чи сел и их продол же нии, на постро ение ал го рит мов | При ме нять таб ли цу ум но же ния с чис лом 3 в вы чис ле ни ях | На хождение чис ла, кото рое в не- сколь ко раз боль ше данного. Ре ше ние задач на увеличе ние величины в не сколь ко раз. | ||
80 | Контрольная работа № 5 (1 ч) | Урок развивающего контроля | Контр оли ро вать и оце ни вать свою работу. | Ста вить це ли на сле дую щий этап обуче ния | -проявлять познавательную инициативу | Решение заданий к.р. | ||
81-82 | Умножение и деление с числом 4 (2 ч) | Урок общеметодологической направленности | Ум но жать и де лить с чис лом 4. На хо дить чет вер тую часть двузнач но го чис ла, величи ны, гео мет рической фи- гу ры и др. На зы вать вре мя, исполь зуя сло во «четверть». | Зашифровывать и расшиф ровывать пословицы | -проявлять познавательную инициативу | На хож дение чет вер той час ти чис ла. Ре ше ние за дач на нахожде ние чет вертой час ти величи ны | ||
83-85 | Уменьшение числа в несколько раз (3 ч) | Урок открытия новых знаний С использованием ИКТ | Умень шать чис ло в не сколь ко раз. Решать за да чи на умень ше ние чис ла в не сколь ко раз и обрат ные к ней. Стро ить схе мы к задачам. | Вы пол нять твор че ские за да ния на на хож де ние объема, перебор чисел | ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг | На хождение чис ла, кото рое в не- сколь ко раз боль ше или мень ше данного. Реше ние за дач на уменьше ние ве ли чи ны в несколь ко раз | ||
86-87 | Умножение и деление с числом 1 (2 ч) | Урок общеметодологической направленности | Иссле до вать за висимость ре зуль та та деле ния от умень- ше ния де ли те ля. При ме нять таб ли цы ум но же ния с чис ла ми 2, 3 и 4 | Выпол нять твор че ские за да ния на пе ре вод с ес те ст вен но го язы ка на ма те ма ти че ский, со став лять и решать не стан дартные урав не ния | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. | Де ле ние чис ла, от лично го от нуля на се бя | ||
88-89 | Умножение и деление с числом 5 (2 ч) | Урок общеметодологической направленности | Ум но жать и де лить с чис лом 5. Вы пол нять це поч ки вы чис ле ний. Про ве рять пра вильность со став ле ния ра- венств. На хо дить ре зуль тат ум но же ния с по мощью схе- мы. На хо дить за ко но мернос ти в по сле дователь нос тях чи сел и про дол жать их | Выпол нять твор че ские за дания на на хождение пя той час ти чис ла и ве ли чи ны; на раз га ды ва ние задуман ных чи сел; доказа тель ст во то го, что по стро ен ная фигу ра яв ля ет ся квадра том | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. | На хож дение пя той час ти чис ла. Ре ше ние за дач на нахожде ние пя той час ти ве ли чи ны | ||
100-101 | Умножение и деление с числом 0 (2 ч) | Урок открытия новых знаний С использованием ИКТ | Исполь зо вать свой ст ва ум но же ния и де ле ния с 0 в вы- чис ле ни ях. Обо сно вы вать свойства ум но же ния с 0 и де- ле ния 0 на чис ло. За пол нять про пу ски в чис ло вых ря дах и равен ст вах. | Вы пол нять творческие за да ния на состав ле ние вы ражений по ука зан но му по ряд ку дей ст вий и на де ление | -проявлять познавательную инициативу | Применение случаев умножения и деления с числа ми 0, 1, 2, 3, 4 и 5 | ||
102-104 | Порядок действий в выражениях без скобок (3 ч) | Урок открытия новых знаний | Рас став лять по ря док дей ст вий в вы ражени ях, со дер- жа щих сло же ние (вычитание) и ум но же ние (деление). | Выпол нять нестандартные за да ния | -проявлять познавательную инициативу | Нахожде ние значения выраже ния | ||
105-106 | Умножение и деление с числом 6 (2 ч) | Урок общеметодологической направленности Урок с использованием учебно-лабораторного оборудования | На хо дить шес тую часть двузнач ных чи сел и вели чин. На хо дить зако но мер нос - ти и продол жать их. Сос тавлять таб ли цу умноже ния на 6 по схе ме. За пол нять таб ли цы к за да чам. | Оп ре делять вре мя с по мощью двух пе соч ных ча сов; подби рать чис ла для выпол не ния ука зан ных ус ло вий | Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей | На хож де ние шес той час ти чис ла. Ре ше ние за дач на нахожде ние шес той час ти ве личины. | ||
107-109 | Порядок действий в выражениях со скобками (3 ч) | Урок открытия новых знаний | Рас став лять по ря док дей ст вий в вы ражени ях со скоб- ка ми, со дер жа щих сложение (вы чи та ние) и ум но же ние (де ле ние). | Со став лять выраже ния со скоб ка ми по ука зан но му по ряд ку дей ствий, ре шать ло ги че ские за да чи | Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей | Нахож дение значений выраже ний | ||
110-112 | Во сколько раз больше или меньше? (3 ч) | Урок открытия новых знаний | При ме нять случаи ум но же ния и деле ния с чис лом 6 в вы чис ле ни ях. | Выполнять проект на тему «Сборник заданий на перекладывание»: | -проявлять познавательную инициативу | Ре ше ние за дач на кратное сравне ние. | ||
113 | Контрольная работа № 6 (1 ч) | Урок развивающего контроля | Контр оли ро вать и оце ни вать свою работу. | Ставить цели на сле дую щий этап обуче ния | -проявлять познавательную инициативу | Решение заданий к.р. | ||
114-115 | Умножение и деление с числом 7 (2 ч) | Урок общеметодологической направленности С использованием ИКТ | На хо дить седь мую часть чис ла и ве ли чи ны. Ре шать за да чи на на хож де ние седь - мой час ти величи ны. Клас си фициро вать объ ем ные фигу ры. | Ста вить це ли на сле дую щий этап обуче ния | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи | На хож де ние седь мой час ти чис ла. Ре ше ние за дач на нахожде ние седьмой час ти ве личины. | ||
116-117 | Взаимосвязь умножения и деления (2 ч) | Урок открытия новых знаний | На хо дить не из вестные ком по нен ты умно же ния и де ле- ния. За пол нять таб ли цы на на хож де ние неизвест ных ком по нен тов этих дей ст вий. | Вы пол нять твор- че ские за да ния с чис ла ми | планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; - различать способ и результат действия. | Нахожде ние неизвест ных компо нен тов умно жения и деле ния. Спо соб про вер ки умно жения и деле ния с опорой на об рат ное дей ствие | ||
118-119 | Умножение и деление с числом 8 (2 ч) | Урок общеметодологической направленности | Применять случаи умножения и де ле ния с числом 8 в вы чис ле ни ях и ре шении задач. | Выпол нять твор че ские за да ния с ра венства ми и чис ла ми | использовать знаково-символические средства для решения задач; . | На хож де ние вось мой час ти чис ла. Ре ше ние за дач на нахожде ние вось- мой части вели чи ны. | ||
120-121 | Умножение и деление с числом 9 (2 ч) | Урок общеметодологической направленности | Нахо дить де вя тую часть чис ла. Вы би рать числа из пред ло жен ных по ука зан но му правилу. Срав не ние значений вы ра же ния. | Запол нять таб ли цы по ука зан- но му пра ви лу; рас став лять скоб ки и зна ки ариф ме- тических дей ст вий в хо де со став ле ния равенств | - осознанно строить сообщения в устной и письменной форме | На хож дение де вя той час ти числа. Ре ше ние за дач на нахожде ние де вя той час ти ве личины. | ||
122-123 | Таблица умножения (2 ч) | Урок рефлексии Урок с использованием учебно-лабораторного оборудования | Вы чис лять значе ния вы ра же ний и ре шать за да чи. | Искать за ко но мерности в за пи сях чи сел; решать нес тандарт ные за да чи | - осознанно строить сообщения в устной и письменной форме | На хо дить ре зуль та ты ум но же ния и де ле ния по таб ли це ум ножения. | ||
124 | Контрольная работа № 7 (1 ч) | урок развивающего контроля | Контр оли ро вать и оце ни вать свою работу. | Ста вить це ли на сле дую щий этап обуче ния | -проявлять познавательную инициативу | Решение заданий к.р. | ||
125-126 | Умножение и деление круглого числа на однозначное (2 ч) | Урок общеметодологической направленности | Ум но жать и де лить круг лые дву знач ные чис ла на од но- з начные. Мо де ли ро вать при ем де ле ния с помощью пред- ме тов, па ло чек. Ре шать зада чи с изу чен ны ми прие ма ми. | Ста вить це ли на сле дую щий этап обуче ния | использовать знаково-символические средства для решения задач; | Вне таб лич ное ум но жение и де ле ние кругло го двуз начно го чис ла на од но знач ное | ||
127-128 | Деление круглого числа на круглое (2 ч) | Урок общеметодологической направленности | Де лить круг лое чис ло на круг лое спо со бом под бо ра ча ст- но го. Ре шать за да чи на изу чен ный при ем деле ния. | Искать за ко но мерности в за пи сях чи сел; решать нес тандарт ные за да чи | -определяет цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно | Вне таб лич ное де ле ние кругло го двуз начно го чис ла на круг лое | ||
129-130 | Распределительное свойство умножения относительно сложения (2 ч) | Урок открытия новых знаний С использованием ИКТ | Ум но жать сум му на чис ло. При ме нять рас пре де ли тель- ное свой ст во ум но же ния от но си тель но сложения при вы чис лениях. Мо де ли ро вать свой ст во с по мощью пло- ща ди прямоуголь ни ка. | Ста вить це ли на сле дую щий этап обуче ния | - осознанно строить сообщения в устной и письменной форме | Исполь зо ва ние свой ст ва для удоб ст ва вычис ле ний | ||
131 | Умножение двузначного числа на однозначное и однозначного на двузначное (1 ч) | Урок открытия новых знаний | Ум но жать дву знач ное чис ло на од но знач ное и од но знач- ное на двузнач ное. Мо де лировать при ем ум ножения с по мощью предме тов и счет ных пало чек. | ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг. | осознанно строить сообщения в устной и письменной форме | Прие мы умноже ния двузнач но го чис ла и од но знач но го | ||
132 | Распределительное свойство деления относительно сложения (1 ч) | Урок открытия новых знаний Урок с использованием учебно-лабораторного оборудования | При ме нять распре де ли тель ное свойство де ле ния от носитель но сложе ния при вы чис ле ни ях. Ре шать за да чи на при ме не ние свой ст ва дву мя способа ми. | Выполнять проект по составлению задачника «Танграм» | использовать знаково-символические средства для решения задач; | Исполь зо ва ние свой ства для удоб ст ва вычисле ний | ||
133 | Деление двузначного числа на однозначное (1 ч) | Урок общеметодологической направленности | Делить двузначное число на од нозначное, представ ляя в ви де сум мы удоб ных слагае мых или по разряд но. Ре- шать за дачи на применение изученных приемов разными спо со ба ми. | Делить чис ла на две груп пы по ука занному правилу; разрезать фигуры по заданному правилу | использовать знаково-символические средства для решения задач; | Прие мы деления дву- значного чис ла на одноз нач ное | ||
134 | Деление двузначного числа на двузначное (1ч) | Урок общеметодологической направленности | Де лить дву знач ное чис ло на дву знач ное спо со бом под- бо ра. Вы пол нять сло же ние, вы чи та ние, ум ножение и де ле ние двузнач ных чи сел. Сравни вать и объ яс нять раз ные спо со бы реше ния за дач | Ре шать не стан дартные зада чи | определяет цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно | Прие мы деления дву- значного чис ла на двуз нач ное | ||
Повторение (7) | ||||||||
135 | Контрольная работа № 8 (1 ч) | урок развивающего контроля | Контр оли ро вать и оце ни вать свою работу. | Ста вить це ли на сле дую щий этап обуче ния | -проявлять познавательную инициативу | Решение заданий к.р. | ||
136 | Повторение (1 ч) | Урок рефлексии Урок с использованием учебно-лабораторного оборудования | При ме нять изу ченные вы чис ли тель ные прие мы для на хождения зна че ний выраже ний. Ре шать за да чи изу- чен ных ви дов. Вы пол нять за да ния с гео мет ри че ски ми фигу ра ми | Ре шать не стан дартные зада чи | определяет цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно | Повторение тем, пройденных во втором классе | ||
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ, МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
№п/п | Наименование |
Программы | |
1. | (ФГОС) Муравина О. В. Математика. 1—4 классы: рабочая программа. — М.: Дрофа |
Учебники | |
2. | (ФГОС) Муравин Г. К., Муравина О. В. Математика. 2 класс: учебник. В 2 ч. — М.: Дрофа. |
Методические пособия | |
3. | (ФГОС) Муравина О. В. Математика. 2 класс: методическое пособие. —М.: Дро фа. |
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ
МАТЕМАТИКИ ВО 2 КЛАССЕ
Учащиеся должны знать:
* названия разрядов (единицы, десятки, сотни);
* названия компонентов сложения (слагаемые), вычитания (уменьшаемое, вычитаемое), умножения (множители), частного (делимое, делитель);
* названия числовых выражений (сумма, разность, произведение, частное);
* переместительное свойство сложения и умножения;
* названия геометрических фигур (прямоугольник, квадрат, треугольник, ромб, угол, луч, отрезок, прямая, ломаная);
* названия единиц длины (сантиметр), массы (килограмм), времени (час, минута, сутки, неделя, месяц, год);
* смысл действия умножения и деления;
* смысл выражений увеличить/уменьшить в несколько раз и увеличить/уменьшить на несколько единиц;
* таблицу умножения;
* законы умножения:
1) умножение числа на 1
2) умножение числа на 0;
* законы деления:
1) деление числа самого на себя
2) деление числа на 1;
* соотношение между единицами длины (сантиметр и миллиметр).
* порядок выполнения действий в числовых выражениях
должны уметь
* выполнять (устно) сложение и вычитание чисел в пределах 20 с переходом через разряд;
* выполнять (устно) сложение и вычитание чисел в пределах 100;
* письменно (столбиком) выполнять сложение и вычитание в пределах 100;
* проверять результат сложения вычитанием и результат вычитания сложением;
* проверять результат умножения делением и результат деления умножением;
* выполнять четыре арифметических действия с числом 0;
* сравнивать числа;
* решать простые задачи в одно действие:
- на увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
- на нахождение остатка,
- на нахождение части целого,
- на сравнение;
- на произведение;
- на деление на части;
- на деление по содержанию;
- на увеличение/уменьшение числа в несколько раз;
* решать задачи в два действия;
* находить длину ломаной;
* вычислять периметр фигуры (прямоугольника, квадрата, треугольника)
* различать прямой, острый и тупой углы;
* выполнять умножение и деления (табличные случаи);
* находить значения выражений в 1 - 2 действия, используя законы умножения и деления;
* измерять длины отрезков с помощью линейки и сравнивать их;
* вычислять площадь прямоугольника;
* определять время по часам;
* определять продолжительность события (в часах).
могут знать
* свойства сторон прямоугольника и квадрата;
* свойства диагоналей прямоугольника, квадрата и ромба;
* таблицу умножения;
* соотношение единиц длины: сантиметр и дециметр, сантиметр и метр;
* признаки делимости на 2, на 5, на 10;
* названия единиц измерения длины (метр, километр), площади (квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный километр)
могут уметь
* складывать и вычитать сотни;
* вычислять значение числового выражения в несколько действий рациональны способом (с помощью изученных свойств сложения, вычитания, умножения);
* решать составные задачи в 3 - 4 действия;
* решать математические ребусы, магические квадраты;
* находить периметр прямоугольника/квадрата двумя способами
* находить площадь треугольника, полученного путём деления прямоугольника/квадрата диагональю;
* решать задачи в 2 - 3 действия на произведение и деление, на увеличение/уменьшение в несколько раз.
СОГЛАСОВАНО
на заседании ШМО
учителей начальных классов
Протокол №
от « » 2016г.
СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР Быкова М. О. «___» 2016г. |
ПРИЛОЖЕНИЕ
Входная контрольная работа №1
- Найди сумму чисел: 9 и 3.
Найди разность чисел: 11 и 2.
Уменьши число 8 на 2.
Увеличь число 6 на 3.
- Сравни (вместо точек поставь знаки >, <, =):
7 + 3 … 9
12 + 5 … 17
- Вычисли: 10 – 8 + 4 =
6 + 4 – 3 =
- Реши задачу: Сшили 5 платьев и 4 блузки. Сколько всего сшили вещей?
Реши задачу: В вазе было 10 яблок. Съели 8 яблок. Сколько яблок осталось?
- Начерти два отрезка. Длина первого 4 см, а длина второго на 2 см больше.
- Вырази:
15 см = … дм …см
1 дм 7 см = … см
Входная контрольная работа №1
1. Найди сумму чисел: 8 и 4.
Найди разность чисел: 13 и 4.
Уменьши число 9 на 2.
Увеличь число 5 на 3.
- Сравни (вместо точек поставь знаки >, <, =):
7 + 3 … 8
13 + 5 … 18
- Вычисли: 10 – 7 + 3 =
2 + 8 – 3 =
- Реши задачу: Сшили 5 платьев и 3 блузки. Сколько всего сшили вещей?
- Реши задачу: В вазе было 10 яблок. Съели 7 яблок. Сколько яблок осталось?
- Начерти два отрезка. Длина первого 5 см, а длина второго на 2 см больше.
- Вырази:
14 см = … дм …см
1 дм 8 см = … см
Входная контрольная работа №1
1. Найди сумму чисел: 8 и 4.
Найди разность чисел: 13 и 4.
Уменьши число 9 на 2.
Увеличь число 5 на 3.
- Сравни (вместо точек поставь знаки >, <, =):
7 + 3 … 8
- 5 … 18
3 Вычисли: 10 – 7 + 3 =
- + 8 – 3 =
4 Реши задачу: Сшили 5 платьев и 3 блузки. Сколько всего сшили вещей?
- Реши задачу: В вазе было 10 яблок. Съели 7 яблок. Сколько яблок осталось?
- Начерти два отрезка. Длина первого 5 см, а длина второго на 2 см больше.
- Вырази:
14 см = … дм …см
1 дм 8 см = … см
Контрольная работа № 2
по теме «Нумерация чисел от 1 до 100»
Вариант 1.
- Реши задачу:
Дедушке 64года, а бабушке 60. На сколько лет дедушка старше бабушки?
- Реши примеры:
69 + 1 = 5 + 30 = 56 – 50 =
40 – 1 = 89 – 9 = 80 – 20 =
- Сравни, вставь вместо звёздочек знаки «<», «>» или «=»:
8 м * 7 дм 1 м * 98 см
25 мм * 4 см 53 мм * 5 см
- Из чисел 30, 5, 13, 55, 3, 35, 15, 50. 53, 33, 51, 31 выпиши в одну строку все двузначные числа, начиная с наименьшего.
5*. Заполни пропуски цифрами так, чтобы записи были верными:
7 < 9 > 8 3 < 0
6* . У нашей кошки 7 котят. Некоторые из них рыжие, 2 черных и 1 белый.
Сколько рыжих котят у кошки?
Контрольная работа № 2
по теме «Нумерация чисел от 1 до 100»
Вариант 2.
- Реши задачу:
Папе 32 года, а мама на 2 года моложе. Сколько лет маме?
- Реши примеры:
6 + 40 = 49 + 1 = 34 – 4 =
87 – 70 = 90 – 1 = 60 – 20 =
- Сравни, вставь вместо звёздочек знаки «<», «>» или «=»:
6 м * 9 дм 1 м * 92 см
13 мм * 2 см 68 мм * 6 см
- Из чисел 79, 17. 7. 91, 70, 9, 97, 99, 19, 71, 90. 77 выпиши все двузначные числа, начиная с наименьшего.
5* . Заполни пропуски цифрами так, чтобы все записи были верными:
5 < 5 2 > 3 6 < 0
Контрольная работа № 3
за 1 четверть
Вариант 1
- Реши задачу:
На стоянке такси стояло 12 автомашин. После того, как несколько машин уехало, осталось 5 автомашин. Сколько автомашин уехало?
- Найди значения выражений:
6 + 7 – 9 = 15 – (3 + 5) =
10 + 3 – 4 = 8 + (12 – 5) =
18 – 10 + 5 = 9 + (13 – 7) =
- Сравни, вставь вместо звёздочек знаки «<», «>» или «=»:
4 см 2 мм * 24 мм 1 м * 100 см
7 + 4 * 19 59 мин. * 1 ч.
- Начерти ломаную из трёх звеньев, зная, что длина ломаной 10 см.
- Из чисел 48, 1, 14. 4, 40. 81, 8, 18, 84, 44, 80, 88 выпиши все двузначные числа в порядке возрастания.
Контрольная работа № 3
за 1 четверть
Вариант 2.
- Реши задачу:
Рыболовы поймали несколько окуней. Из 9 окуней они сварили уху, и у них осталось ещё 7 окуней. Сколько всего окуней поймали рыболовы?
- Найди значения выражений:
5 + 8 – 9 = 14 – (2 + 5) =
10 + 5 – 6 = 4 + (16 – 8) =
19 – 10 + 7 = 9 + (18 – 10) =
- Сравни, вставь вместо звёздочек знаки «<», «>» или «=»:
3 дм 2 см * 23 см 1 см * 10 мм
8 + 5 * 14 1 ч. * 30 мин.
- Начерти ломаную из трёх звеньев, зная, что длина ломаной 8 см.
- Из чисел 62, 12, 6. 66, 20, 26, 2, 21, 16, 22, 60. 61 выпиши все двузначные числа в порядке убывания.
Контрольная работа № 4 по теме
«Числа от 1 до 100.
Устные приёмы сложения и вычитания»
Вариант 1.
- Реши задачу:
В книге 25 страниц. Серёжа начал читать книгу вчера и прочитал 8 страниц, а сегодня прочитал ещё 7 страниц. Сколько книг осталось прочитать Серёже?
- Найдите значения выражений:
40 + 5 = 30 + 20 =
26 + 2 = 70 + 13 =
76 – 70 = 28 – 8 =
60 – 40 = 37 – 6 =
- Вычислите, указав порядок действий:
60 – (2 + 3) = 15 + (19 – 4) =
4* . Красный шнур на 1 м длиннее зелёного и на 2 м длиннее синего. Длина зелёного шнура 5 м. Найдите длину синего шнура.
5*. Вставь в «окошки» числа так, чтобы:
1). равенство сохранилось;
2). знак равенства изменился на знак «>».
52 + □ = 52 + □
Сделай две записи.
Контрольная работа № 4 по теме
«Числа от 1 до 100.
Устные приёмы сложения и вычитания»
Вариант 2.
- Реши задачу:
В гараже было 20 машин. Сначала из гаража выехало 2 машины, а потом ещё 8. Сколько машин осталось в гараже?
- Найдите значения выражений:
50 + 5 = 70 + 20 =
46 + 3 = 80 + 17 =
36 – 20 = 39 – 9 =
80 – 40 = 56 – 4 =
- Вычислите, указав порядок действий:
83 + (5 - 3) = 70 - (50 + 20) =
4* . На вешалке висят головные уборы: шляп на 1 больше, чем шапок, а шапок на 1 больше, чем беретов. Шляп 8. Сколько шапок и сколько беретов?
5*. Вставь в «окошки» числа так, чтобы:
1). равенство сохранилось;
2). знак равенства изменился на знак «<».
41 + □ = 41 + □
Контрольная работа № 5
за 1 полугодие
Вариант 1.
- Реши задачу:
В ёлочной гирлянде 7 красных лампочек, синих на 6 больше, чем красных, а жёлтых – столько, сколько красных и синих вместе. Сколько в гирлянде жёлтых лампочек?
- Реши примеры:
75 + 20 = 90 – 3 = 45 – 5 + 7 =
80 + 11 = 60 – 20 = 83 – (40 + 30) =
- Реши уравнение:
5 + х = 12
- Найди периметр данной фигуры:
- Вставь в «окошки» числа так, чтобы записи были верными:
6 дм 3 см = см 50 мм = см
Контрольная работа № 5
за 1 полугодие
Вариант 2.
- Реши задачу:
На новогоднюю ёлку повесили 11 шаров, сосулек на 4 меньше, чем шаров, а шишек – столько, сколько шаров и сосулек вместе. Сколько шишек повесили на ёлку?
- Реши примеры:
54 + 30 = 80 – 4 = 34 – 4 + 6 =
70 + 12 = 40 – 10 = 95 – (60 + 20) =
- Реши уравнение:
Х + 7 = 16
- Найди периметр данной фигуры:
- Вставь в «окошки» числа так, чтобы записи были верными:
5м 8 дм = дм 60 мм = см
Контрольная работа №6 по теме
«Письменные приёмы сложения и вычитания чисел от 1 до 100»
Вариант 1
- Вычисли столбиком:
53 + 37 = 86 – 35 =
36 + 23 = 80 – 56 =
65 + 17 = 88 – 81 =
- Реши уравнения:
64 – х = 41 30 + х = 67
- Начерти один отрезок длиной 1 дм, а другой на 3 см короче.
4. Реши задачу:
К празднику купили 17 кг груш, а яблок – на 7 кг больше. Сколько всего
килограммов фруктов купили к празднику?
5*. Сумма трёх чисел равна 16. Сумма первого и третьего – 11, сумма третьего и
второго – 8 . Найдите эти числа.
Контрольная работа №6 по теме
«Письменные приёмы сложения и вычитания
чисел от 1 до 100»
Вариант 2
- Вычисли столбиком:
26 + 47 = 87 – 25 =
44 + 36 = 70 – 27 =
69 + 17 = 44 – 41 =
- Реши уравнения:
х + 40 = 62 х – 17 = 33
- Начерти один отрезок длиной 1 дм, а другой на 1 см длиннее.
- Реши задачу:
Школьники посадили 14 кустов, а деревьев на 6 меньше. Сколько всего
саженцев посадили школьники?
5 *. Сумма трёх чисел равна 11. сумма первого и второго -6. а сумма второго
и третьего – 9. Найди эти числа
Контрольная работа № 7
за 3 четверть
Вариант 1.
- Реши задачу:
Сколько колёс у 8 велосипедов, если у каждого велосипеда по 2 колеса?
- Замени умножение сложением и вычисли значение выражений:
31 ∙ 2 = 8 ∙ 5 = 18 ∙ 4 =
10 ∙ 4 = 3 ∙ 3 = 9 ∙ 1 =
- Сравни выражения:
15 – 4 * 15 + 15 + 15 + 15 71 ∙ 5 * 5 ∙ 72
7 ∙ 0 * 0 ∙ 16 (24 – 21) ∙ 9 * 2 ∙ 9
23 ∙ 4 * 23 ∙ 2 + 23 84 ∙ 8 – 84 * 84 ∙ 9
4. Реши уравнения:
14 + х = 52 х – 28 = 34
5. Начерти квадрат со стороной 3 см и вычисли сумму длин его сторон.
6 *. Составь и запиши пять двузначных чисел, составленных из цифр 1, 2. 3, 4,
цифры, которых стоят в возрастающем порядке.
Контрольная работа № 7
за 3 четверть
Вариант 2.
- Реши задачу:
Сколько чашек на 3 столах, если на каждом стоит по 8 чашек?
- Замени умножение сложением и вычисли значение выражений:
15 ∙ 4 = 8 ∙ 3 = 28 ∙ 2 =
10 ∙ 6 = 2 ∙ 2= 8 ∙ 1 =
- Сравни выражения:
16 ∙ 3 * 16 + 16 + 16 68 ∙ 6 * 6 ∙ 68
8 ∙ 0 * 0 ∙ 11 (39 – 36) ∙ 9 * 9 ∙ 2
39 ∙ 4 * 39 ∙ 2 + 39 48 ∙ 7 – 48 * 48 ∙ 8
4. Реши уравнения:
12 + х = 71 х – 42 = 17
5. Начерти квадрат со стороной 4 см и вычисли сумму длин его сторон.
6 *. Составь и запиши пять двузначных чисел, составленных из цифр 5, 6, 7, 8,
цифры, которых стоят в возрастающем порядке.
Контрольная работа № 8 по теме
«Умножение и деление на 2 и 3»
Вариант 1.
- Сделай к задаче рисунок и реши её.
В детский сад купили 15 рыбок и поместили в 3 аквариума поровну. Сколько рыбок поместили в каждый аквариум?
- Реши примеры:
7 ∙ 2 = 9 ∙ 3 = 27 : 3 =
3 ∙ 6 = 2 ∙ 8 = 16 : 2 =
- Реши уравнения:
6 ∙ х = 12 х : 3 = 8
- Начерти прямоугольник, у которого ширина 2 см, а длина на 3 см больше. Найди периметр этого прямоугольника.
5 *. Какие знаки действий нужно вставить в «окошки», чтобы получились верные
равенства?
9 7 = 9 6 9
5 8 = 5 7 5
Контрольная работа № 8 по теме
«Умножение и деление на 2 и 3»
Вариант 2.
1. Сделай к задаче рисунок и реши её.
Бабушка испекла 12 пирожков и разложила на 3 тарелки. По сколько пирожков было на тарелке?
- Реши примеры:
9 ∙ 2 = 7 ∙ 3 = 21 : 3 =
3 ∙ 8 = 2 ∙ 6 = 12 : 2 =
- Реши уравнения:
9 ∙ х = 18 х : 4 = 3
- Начерти прямоугольник, у которого длина 6 см, а ширина на 3 см короче. Найди периметр этого прямоугольника.
5 *. Какие знаки действий нужно вставить в «окошки», чтобы получились верные
равенства?
8 4 = 8 5 8
6 7 = 6 8
Контрольная работа № 9 по теме
«Решение задач»
Вариант 1.
- Реши задачу:
На строительстве одного дома было занято 29 человек, а на строительстве другого – на 15 человек больше. Сколько всего рабочих занято на строительстве двух домов?
- Реши задачу:
В 3 пакета разложили поровну 12 кг картофеля. Сколько килограммов картофеля в каждом пакете?
- Реши задачу:
Ученики полили в школьном саду 20 деревьев. После этого им осталось полить 25 яблонь и 10 слив. Сколько всего деревьев в саду?
4 *. Если Вася съест 3 конфеты, то у него их станет на 5 меньше, чем у Юры. Сколько конфет у Васи, если у Юры 10 конфет?
Контрольная работа № 9 по теме
«Решение задач»
Вариант 2.
- Реши задачу:
В школьном саду дети собрали за первый день 38 кг яблок, за второй – на 14 кг больше. Сколько килограммов яблок собрали дети за третий день?
- Реши задачу:
В 2 ящика разложили поровну 14 кг винограда. Сколько килограммов винограда в каждом ящике?
- Реши задачу:
Из 20 деталей конструктора мальчик собрал машину. После этого у него осталось 35 красных деталей и 10 синих. Сколько всего деталей конструктора у мальчика?
4 *. Если Настя потратит 20 рублей, то у неё останется на 30 рублей меньше, чем у Риты. Сколько рублей у Насти, если у Риты 50 рублей.
Итоговая контрольная работа № 10
за учебный год
Вариант 1.
- Реши задачу:
В магазине было 100 кг красных и жёлтых яблок. За день продали 12 кг желтых и 18 кг красных яблок. Сколько килограммов яблок осталось?
- Вычисли, записывая решение столбиком, и сделай проверку:
54 + 38 = 62 – 39 =
- Вычисли:
6 ∙ 2 = 16 : 8 = 92 – 78 + 17 =
20 : 2 = 2 ∙ 4 = 60 – (7 + 36) =
4. Сравни и поставь вместо звёздочки знак «<», «>» или «=»:
4 дес. * 4 ед. 5 дм * 9 см 90 – 43 * 82 - 20
7 ед. * 1 дес. 4 дм 7 см * 7 дм 4 см 67 + 20 * 50 + 34
5. Начерти прямоугольник со сторонами 6 и 2 см. Найди его периметр.
6 *. У Марины было 50 рублей. Папа дал ей 3 монеты. Всего у неё стало 70 рублей.
Какие монеты дал папа Марине?
Итоговая контрольная работа № 10
за учебный год
Вариант 2.
- Реши задачу:
В куске было 100 м ткани. На пошив блузок израсходовали 24 м, а платьев – 36 м. Сколько метров ткани осталось?
- Вычисли, записывая решение столбиком, и сделай проверку:
47 + 29 = 83 – 27 =
- Вычисли:
7 ∙ 2 = 18 : 2 = 70 – 8 + 37 =
10 : 5 = 2 ∙ 8 = 84 – (56 + 25) =
4. Сравни и поставь вместо звёздочки знак «<», «>» или «=»:
6 дес. * 6 ед. 8 см * 6 дм 60 – 38 * 54 - 30
5 ед. * 2 дес. 3 дм 4 см * 4 дм 3 см 48 + 50 * 60 + 39
5. Начерти квадрат со стороной 5 см. Найди его периметр.
6 *. Если каждый из трёх мальчиков возьмёт из вазы по 4 абрикоса, в вазе останется
ещё один абрикос. Сколько абрикосов было в вазе?
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №2 имени В.В. Дагаева
городской округ Лосино-Петровский Московской области
Утверждаю Директор школы Набережнева О.Л. Приказ №________ От ________2015г. |
Рабочая программа
по музыке
(2А класс)
Составители:
Астахова Светлана Владимировна,
учитель начальных классов
высшей категории
2016
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа «Музыка», рассчитанная на четыре года обучения, предназначена для общеобразовательных учреждений различного типа. Она полностью учитывает главные положения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Фундаментального ядра содержания общего образования, Примерной программы начального общего образования по музыке, Проектных задач в начальной школе, планируемых результатов начального общего образования. Одновременно данная программа во многом учитывает позитивные традиции в области музыкально-эстетического образования школьников, сложившиеся в отечественной педагогике. Важной содержательной и концептуальной опорой стали главные положения программы, созданной под научным руководством Д. Б. Кабалевского.
Структура рабочей программы по музыке представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; структурные отличия государственной и рабочей программы; содержание курса «Музыка»; тематическое (поурочное) планирование с определением основных видов учебной деятельности; описание учебно-методического, материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса; планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Общая характеристика учебного предмета
Характерная тенденция, присущая стандартам второго поколения, связана с «усилением общекультурной направленности общего образования, универсализации и интеграции знаний».
Широкий интегративный контекст программы (имеются в виду многочисленные содержательные связи с предметами «Литературное чтение», «Изобразительное искусство», «Русский язык», «Окружающий мир») не снижает самоценности предмета. Также интегративность обусловливает и особенности формирования результатов образования. «В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться»
Музыкальную основу программы составляют произведения композиторов-классиков, охватывающие временной диапазон от эпохи барокко до наших дней, народная музыка России и стран ближнего и дальнего зарубежья, образцы духовной музыки, а также значительно обновленный репертуар композиторов-песенников. Особо отметим, что песенный материал не столько выполняет вспомогательную, «иллюстративную» функцию, сколько играет самоценную смысловую роль в освоении содержания программы. Отбор музыкальных произведений осуществлен с учетом их доступности, художественной выразительности, очевидной образовательной и воспитательной направленности.
Академический материал подобран в соответствии с реальной возможностью его освоения в рамках урочной деятельности; песенный репертуар дан в расширенном варианте с целью его вариативного использования. Сочинения (или их фрагменты), предназначенные для прослушивания, звучат не более одной-двух минут в 1, 2 классах и две-три минуты в 3 и 4 классах.
В качестве главных методов программы избраны метод междисциплинарных взаимодействий (В. Алеев), стилевой подход, творческий метод (Л. Предтеченская), системный подход, метод восхождения от частного к общему.
Метод междисциплинарных взаимодействий является важнейшим стратегическим методом данной программы. Его сущность соотносится с понятием межпредметные связи, широко применяемым в области школьной педагогики. Авторам представляется более точным употребление термина дисциплина, выражающего, по определению С. Ожегова, «самостоятельную отрасль.. науки». В данном случае такую самостоятельную отрасль представляет каждый из предметов эстетического цикла, вместе составляющих единую образовательную область «Искусство».
Кроме того, более адекватным считаем употребление понятия взаимодействие, выявляющего процессы воздействия различных дисциплин друг на друга, а также их взаимную обусловленность. В рамках программы для начальной школы метод междисциплинарных взаимодействий проявляет себя в «создании художественного контекста» (Л. Горюнова) — поэтического, изобразительного — по отношению к музыкальному (1—4 классы); в выявлении содержательной общности между музыкой, поэзией и живописью на уровне темы.
Особо отметим, что явление взаимодействий распространяется не только на область искусства, но и получает широкое воплощение с точки зрения «музыка и жизнь».
Стилевой подход, также широко применяемый в программе, нацелен на постепенное формирование у школьников осознанного стилевого восприятия музыки. Понимание стиля, предстающего как «музыкально-интонационный почерк» отдельного произведения
Творческий метод, впервые обозначенный в середине 90_х годов Л. Предтеченской в применении к курсу «Мировая художественная культура», используется в нашей программе как важнейший художественно-педагогический метод, определяющий качественно-результативный показатель ее практического воплощения. Творчество понимается как нечто сугубо своеобразное, уникально присущее каждому ребенку и потому всегда новое. Это новое проявляет себя во всех формах художественной деятельности школьников, и в первую очередь в пении, импровизации, музыкально-драматической театрализации. В связи с этим отличительными критериями оценки творчества и деятельности как учащихся, так и учителя являются неповторимость и оригинальность, проявляющиеся в опоре на личную инициативу, индивидуальные склонности, особенности мышления и фантазии.
Системный подход направлен на достижение целостности и единства всех составляющих компонентов программы — ее тематизма, музыкального и фонового материала, видов практической деятельности. Кроме того, системный подход позволяет координировать соотношение частей и целого (в данном случае содержание каждого года обучения соотносится с содержанием всего этапа начального образования, а также с внутренней структурой программы). Наконец, использование системного подхода допускает взаимодействие одной системы с другими (настоящей программы по музыке с программами по литературному чтению, изобразительному искусству, русскому языку, окружающему миру).
Метод восхождения от частного к общему отражает постоянное развитие компонентов программы по пути все более полного, всестороннего и целостного охвата материала.
Программа имеет трехуровневую иерархическую структуру. Подобная структура раскрывается в опоре на принципы систематичности и последовательности (метод «шаг за шагом»); «развития по спирали» (многократные повторения тем на разных этапах, в разных классах на более обогащенном смысловом уровне); сквозного развития (непрерывное развитие тем внутри каждого класса).
Содержание курса
Во 2 классе содержание углубляется за счет привлечения более широкого контекста музыкальных и других художественных явлений. Происходит развитие и углубление таких тем, как «Музыкально-театральные жанры», «Музыкальные инструменты», «Музыка — живопись — поэзия», «Основы музыкальной грамоты». Музыкальное путешествие предстает в ориентации на яркие музыкальные стили:
—стиль выдающихся произведений (В. А. Моцарт. Симфония № 40; Л. Бетховен. Симфония № 5;
Ф. Шопен. Этюд, соч. 10 № 12 «Революционный»;
А. Скрябин. «Прометей» и др.);
—стиль творчества отдельного композитора (В. А. Моцарт, Л. Бетховен, Ф. Шуберт, Ф. Шопен,
Дж. Верди, Э. Григ);
—стиль музыкального течения («Могучая кучка»);
—стиль направления (венский классицизм).
В т о р о й (переходный) уровень организации содержания воплощается в опоре на указанный принцип «развития по спирали». Это позволяет выстроить внутреннюю рубрикацию содержания по тематическим блокам, отражающим последовательное и систематическое прохождение тем в каждом из четырех классов начальной школы. Укажем эти блоки.
ПРИРОДА В МУЗЫКЕ
Весна: поэт—художник — композитор (2 класс).
СКАЗОЧНЫЕ И БЫЛИННЫЕ ОБРАЗЫ В МУЗЫКЕ
Композитор-сказочник Н. А. Римский_Корсаков; Рождественский балет
П. И. Чайковского «Щелкунчик»; «Снегурочка»—весенняя сказка Н. А. Римского_Корсакова (2 класс).
Осенины; Рождественский балет П. И. Чайковского «Щелкунчик»; Праздник бабушек и мам (2 класс).
НАША РОДИНА. ГЕРОИЧЕСКАЯ И ПАТРИОТИЧЕСКАЯ
. «На Руси родной, на Руси боль
шой не бывать врагу...»; Что такое патриотизм?;
МУЗЫКА — ЖИВОПИСЬ — ПОЭЗИЯ (междисциплинарные темы)
«Я хочу увидеть музыку, я хочу услышать музыку...»; Краски осени; Природа просыпается; Музыкальные инструменты.
«Картинки с выставки»; Осень: поэт — художник — композитор; Зима: поэт — художник — композитор; Весна: поэт — художник—композитор; Звуки-краски; Тембры-краски (2 класс).
ВЕЛИКИЕ КОМПОЗИТОРЫ, ВЕЛИКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ
Композитор-сказочник Н. А. Римский-Корсаков; «Вечный солнечный свет в музыке — имя тебе Моцарт!» (2 класс)
ЖАНРЫ МУЗЫКИ.
Марш Черномора; В оперном театре; «Балло» означает «танцую»; Рождественский балет П. И. Чайковского «Щелкунчик»
МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ.
В оперном театре; «Балло» означает «танцую»; Рождественский балет П. И. Чайковского
«Щелкунчик»; Музыкальные театры мира (2 класс).
МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ, ВИДЫ ОРКЕСТРОВ.
Величественный орган; Инструмент-оркестр. Фортепиано; Тембры-краски; Звуки клавесина; «Эту музыку легкую... называют эстрадною»
ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОЙ ГРАМОТЫ.
Весело — грустно (мажор-минор); «Мелодия — душа музыки»; Музыкальная интонация; Ноты долгие и короткие (музыкальные длительности); Для чего нужен музыкальный размер?; Музыкальный аккомпанемент; Диезы, бемоли, бекары
Остальные тематические блоки — «Духовная музыка», «Музыка в кинофильмах и мультфильмах» — более камерны по объему. Отметим, что преподавание духовной музыки в общеобразовательных учреждениях различного типа не может быть одинаковым. Поэтому нами представлен минимум содержания в русле данной темы. Для расширения содержания духовной музыки целесообразно использовать материалы программы «Духовная музыка: Россия и Запад» (М.: Просвещение, 1993).
Наконец, использование принципа сквозного развития определяет построение содержания внутри каждого класса— т р е т и й (практический) уровень. Данный уровень наглядно отражен в примерном поурочно-тематическом планировании.
Таким образом, подобное выстраивание содержания программы для 1—4 классов представляет, с одной стороны, законченную и систематическую целостность, с другой — необходимый подготовительный этап для последующего качественно нового погружения в проблематику музыкальной культуры в рамках программы основной школы. В подтверждение вышесказанного приведем пример, наглядно показывающий линию содержательного взаимодействия программ для начальной и основной школы. Так, тема, связанная с выразительностью звучания музыкальных тембров, получает следующее динамическое развертывание
Отдельного комментария требует так называемый теоретический раздел программы, включающий сведения из области теории музыки и музыкальной грамоты. Отметим, что изучение нотной грамоты авторы не определяли как самоцель. Необходимые теоретические понятия и сведения воплощаются по-разному. Одни из них введены в образные названия содержательных тем («Тембры-краски», «Знаки препинания в музыке»), другие представлены в рисунках и фотографиях (изображения звуковысотной «лесенки9чудесенки», музыкальных инструментов), третьи даны в форме текстов-предложений на страницах учебника и рабочей тетради. Таким образом, теория как будто растворяется в общем содержательном потоке.
Принципиальной установкой программы является отсутствие назидательности и прямолинейности в преподнесении ее содержания. Для понимания и усвоения целого ряда понятий и терминов авторы намеренно вводят так называемые легкие темы («Мои первые в жизни каникулы: будем веселиться!», «Легко ли стать музыкальным исполнителем?» и др.). Такие темы помогают ребенку в шутливой форме, в форме игры, а порой и методом «от обратного» постичь смысл содержания урока. Подробная рубрикация содержания программы поможет учителю четко организовать поурочное планирование. Однако такая точная регламентированность не должна отражаться на живом характере занятий. Авторы допускают творческий подход со стороны учителя в том, что касается возможной замены отдельных музыкальных произведений, введения дополнительного музыкального материала, методики проведения урока.
ЦЕЛЬ предмета «Музыка» в начальной школе заключается в формировании основ духовно-нравственного воспитания школьников через приобщение к музыкальной культуре как важнейшему компоненту гармоничного развития личности.
ЗАДАЧИ предмета «Музыка» заключаются в следующем:
—привить интерес, любовь и уважение к музыке как предмету искусства;
—научить воспринимать музыку как важную часть жизни каждого человека;
—способствовать формированию эмоциональной отзывчивости, любви к окружающему миру;
—воспитывать и развивать нравственно-патриотические чувства: любви к Родине, уважения к ее истории и традициям;
—привить основы художественного вкуса;
—воспитывать эмоционально-ценностное отношение к музыкальному искусству;
—научить видеть взаимосвязи между музыкой и другими видами искусства (в первую очередь литературой и изобразительным искусством);
—обогатить знаниями о музыкальном искусстве;
—научить практическим умениям и навыкам в учебно-творческой деятельности;
—сформировать потребность в общении с музыкой.
Реализация задач осуществляется через различные виды музыкальной деятельности: слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, музыкально-пластическое движение, драматизацию музыкальных произведений.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности:
Ценностные ориентиры содержания курса заключаются:
—в воспитании нравственного, ответственного, инициативного и компетентного человека;
—в формировании и воспитании у обучающихся веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
—в формировании и воспитании чувства патриотизма и гражданской солидарности;
—в формировании и воспитании эстетического вкуса;
—в формировании основ музыкальной культуры;
—в воспитании эмоционально-ценностного отношения к искусству, музыке своего народа и музыке народов мира.
Место курса «Музыка» в базисном учебном (образовательном) плане
Настоящий курс «Музыка. 1—4 классы» полностью соотносится с инвариантной частью Базисного учебного (образовательного) плана образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основную образовательную программу начального общего образования. «Содержание образования, определенное инвариантной частью, обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным ценностям, формирует систему предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта» В соответствии с Базисным учебным планом предмет «Музыка» в начальной школе изучается в течение четырех лет— с 1 по 4 класс. Количество часов в неделю— 1. В втором классе курс рассчитан на 34 учебные недели.
Организация текущего и промежуточного контроля знаний проводится в каждой теме, в каждом разделе (указано в учебно-тематическом планировании).
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
КУРСА «Музыка»
2 КЛАСС(34 часа)
Тема года: «МУЗЫКАЛЬНАЯ ПРОГУЛКА»
Прогулка.
«Картинки с выставки».
Осенины.
Композитор-сказочник Н. А. Римский-Корсаков.
В оперном театре.
Осень: поэт — художник — композитор.
Весело— грустно.
Озорные частушки.
«Мелодия — душа музыки».
«Вечный солнечный свет в музыке — имя тебе
Моцарт!».
Музыкальная интонация.
Ноты долгие и короткие.
Величественный орган.
«Балло» означает «танцую».
Рождественский балет П. И. Чайковского «Щелкунчик».
Зима: поэт — художник — композитор.
Для чего нужен музыкальный размер.
Марш Черномора.
Инструмент-оркестр. Фортепиано.
Музыкальный аккомпанемент.
Праздник бабушек и мам.
«Снегурочка» — весенняя сказка Н. А. Римского6-Корсакова.
Диезы, бемоли, бекары.
«Где это видано...» (смешные истории о музыке).
Весна: поэт — художник — композитор.
Звуки-краски.
Звуки клавесина.
Тембры-краски.
«Эту музыку легкую... называют эстрадною».
Музыка в детских кинофильмах.
Музыкальные театры мира.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
34 часа. Использование ИКТ на каждом уроке.
№ п/п | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты | Учебные действия | Плановые сроки прохождения | Скорректированные сроки прохождения | ||||||||||||||||||
Предметные | Метапредметные | Личностные | ||||||||||||||||||||||
Первая четверть (9 ч) | ||||||||||||||||||||||||
1. | Прогулка | Урок введения в тему | Правила поведения на уроке музыки. Наблюдение за музыкой в жизни человека. | -планирование, контроль и оценка собственных учебных действий, понимание их успешности или причин не успешности, умение корректировать свои действия; | Восприятие учебного материала со слов учителя. | 1. Устанавливать простые ассоциации между звуками природы и звуками музыки. 2. Осуществлять музыкально-ритмические движения | ||||||||||||||||||
2. | «Картинки с выставки» | Урок введения в тему | Использовать музыкальную речь, как способ общения между людьми. | -участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиск компромиссов, распределение функций и ролей; | Развитие интереса к музыкальным занятиям. | 1. Определять характер музыкальных произведений. 2. Распознавать выразительные и изобразительные особенности музыки. 3. Передавать в пении раз_ личные интонации | ||||||||||||||||||
3. | Осенины | Урок введения в тему | Определять характер, настроение, жанровую основу музыки. | -готовность к логическим действиям: анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация по стилям и жанрам музыкального искусства; | Побуждение эмоционального отклика на музыку разных жанров. | 1. Иметь представления о праздновании Осенин на Руси. 2. Воплощать художественно-образное содержание народной музыки в пении и танце | ||||||||||||||||||
4. | Композитор сказочник Н. А. Римский Корсаков | Урок введения в тему | Принимать участие в элементарной импровизации и исполнительской деятельности. | -ориентированность в культурном многообразии окружающей действительности, участие в жизни микро и макросоциума; | Развитие умений воспринимать музыкальное произведение с ярко выраженным содержанием, определение характера и настроения музыки. | . 1. Иметь представления о воплощении сказочных сюжетов в оперном творчестве Н. Римского-Корсакова. 2. Играть на детских музыкальных инструментах. 3. Воплощать образное со_ держание музыки в рисунке | ||||||||||||||||||
5. | В оперном театре | Урок введения в тему | Различать темп музыкального произведения. Выделять отдельные признаки предмета. | -умение воспринимать окружающий мир во всем его социальном, культурном, природном и художественном разнообразии. | Формирование навыков выражения своего отношения к музыке в слове. | 1. Понимать главные отличительные особенности оперного жанра. 2. Определять характер музыки с учетом терминов и образных определений, представленных в учебнике. 3. Иметь первоначальные представления о музыкальном сопровождении | ||||||||||||||||||
6. | Осень: поэт— художник — композитор | Урок введения в тему | Понимать термины- мелодия и аккомпанемент. Выявлять характерные особенности жанра танец. | -наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, понимание их специфики и эстетического многообразия; | Развитие умения воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным содержанием, определять их характер и настроение. | 1. Иметь представления о роде деятельности представителей искусства — поэтов, художников, композиторов. 2. Сравнивать образное содержание произведений музыки, поэзии, живописи на уровне темы, выявлять признаки сходства и отличия | ||||||||||||||||||
7-8. | Весело — грустно (2 ч) | Урок введения в тему Урок углубления темы | Определять характер, настроение и жанровую основу мелодии. | -планирование, контроль и оценка собственных учебных действий, понимание их успешности или причин не успешности, умение корректировать свои действия; | Формирование навыков выражения своего отношения к музыке. | 1. Определять мажорное и минорное звучание музыкальных произведений, 2. Передавать в цветовом изображении радостное на_ строение | ||||||||||||||||||
9. | Озорные частушки | Урок введения в тему | Ценить отечественные музыкальные традиции. | -применение знаково-символических и речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; | Развитие умений откликаться на музыку с помощью простых движений и интонаций. | 1. Иметь представления о жанре частушки. 2. Воплощать характер содержания частушек в пении | ||||||||||||||||||
Вторая четверть (9 ч) | Владеть навыками контроля и оценки своей деятельности. | |||||||||||||||||||||||
10. | «Мелодия — душа музыки» | Урок введения в тему | Ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора. | -овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов через понимание целей, выбор способов решения проблем поискового характера; | Побуждение эмоционального отклика на музыку разных жанров. | 1. Понимать художественно_ выразительное значение мелодии как важнейшего средства музыкального языка. 2. Воплощать выразительность мелодии в пении | ||||||||||||||||||
11. | «Вечный солнечный свет в музыке — имя тебе Моцарт!» | Урок введения в тему | Узнавать изученные музыкальные произведения, высказывать свое отношение к различным музыкальным сочинениям. | -наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, понимание их специфики и эстетического многообразия; | Воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным содержанием, определение их характера и настроения. | 1. Устанавливать связь между характером мелодии и характером содержания музыкального произведения. 2. Сравнивать характеры мелодий в музыкальных произведениях разных композиторов. 3. Играть на детских музыкальных инструментах | ||||||||||||||||||
12 | Музыкальная интонация | Урок введения в тему | Сопоставлять звучание различных музыкальных инструментов. | -готовность к логическим действиям: анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация по стилям и жанрам музыкального искусства; | Соблюдать в пении певческую установку, петь легко, свободно, звонко. | 1. Осуществлять первые опыты постижения интонационно-образной природы музыки. 2. Сравнивать музыкальные и речевые интонации, определять их сходство и различия. 3. Передавать в пении различные музыкальные интонации | ||||||||||||||||||
13. | Ноты долгие и короткие | Урок введения в тему | Сопоставлять народные и профессиональные музыкальные инструменты, их своеобразие и интонационное звучание, сходства и различия. | участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиск компромиссов, распределение функций и ролей; | Воспринимать учебный материал со слов учителя. | 1. Понимать художественно_ выразительное значение нотных длительностей в музыкальных произведениях. 2. Отражать интонационно_ мелодические особенности музыки в пении | ||||||||||||||||||
14 | Величественный орган | Урок введения в тему | Планировать свою деятельность. Составлять план своей работы. | Способность осуществлять самоконтроль | Развитие певческих умений и навыков, выразительное исполнение песен. | 1. Узнавать по изображению музыкальный инструмент орган, отличать на слух его тембровую окраску. 2. Иметь представления о роли органа в творчестве И. С. Баха | ||||||||||||||||||
15 | «Балло» означает «танцую» | Урок введения в тему | Приобретать (моделировать) опыт музыкально-творческой деятельности через сочинение, исполнение, слушание. | Вычитывать информацию, представленную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; | Передавать настроение музыки в пении. | 1. Понимать главные отличительные особенности жанра балета. 2. Наблюдать за процессом развития в балетной музыке | ||||||||||||||||||
16 | Рождественский балет П. Чайковского «Щелкунчик» | Урок введения в тему | Планировать свою деятельность. | -овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов через понимание целей, выбор способов решения проблем поискового характера; | Эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выражать свое отношение. | 1. Устанавливать ассоциации между музыкальными и изобразительными образами. 2. Проявлять основы ориентации в нравственном содержании и смысле поступков музыкальных персонажей | ||||||||||||||||||
Третья четверть (11 ч) | Владеть навыками контроля и оценки своей деятельности. | |||||||||||||||||||||||
17. | Зима: поэт — художник— композитор | Урок введения в тему | Понимать выразительность и изобразительность музыкальной интонации. | -наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, понимание их специфики и эстетического многообразия; | Эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выражать свое впечатление. | 1. Сравнивать образное содержание произведений музыки и живописи на уровне темы, выявлять признаки сходства и отличия. 2. Выражать эмоциональное отношение к музыкальным образам в рисунке | ||||||||||||||||||
18-19. | Для чего нужен музыкальный размер (2 ч) | Урок введения в тему | Приобретать (моделировать) опыт музыкально-творческой деятельности. | -готовность к логическим действиям: анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация по стилям и жанрам музыкального искусства; | Владеть навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. | 1. Соотносить метрические характеристики с жанровыми особенностями музыкальных произведений (танце_ вальные жанры). 2. Выполнять музыкально_ ритмические движения в соответствии с заданными критериями | ||||||||||||||||||
20. | Марш Черномора | Урок введения в тему | Понимать выразительность и изобразительность музыкальной интонации. | участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиск компромиссов, распределение функций и ролей; | Реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности. | 1. Соотносить метрические характеристики с жанровыми особенностями музыкальных произведений (марше_ вые жанры). 2. Определять образное сходство и различия разделов одного музыкального произведения | ||||||||||||||||||
21 | Инструмент - оркестр. Фортепиано | Урок введения в тему | Выделять характерные интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения. | -овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов через понимание целей, выбор способов решения проблем поискового характера; | Эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выражать свое впечатление. | 1. Распознавать звучание разных регистров фортепиано. 2. Проводить тембровые аналогии между звучанием фортепиано и звучанием некоторых инструментов симфонического оркестра | ||||||||||||||||||
22 | Музыкальный аккомпанемент | Урок введения в тему | Выделять характерные интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения. | -овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов через понимание целей, выбор способов решения проблем поискового характера; | Воплощение собственных мыслей, чувств в звучании голоса и различных инструментов. | 1. Определять выразительные и изобразительные особенности музыкального аккомпанемента в процессе слушания. 2. Сравнивать различные ритмические рисунки в музыкальных произведениях по заданным критериям, обнаруживать их вырази_ тельные отличия. 3. Осуществлять музыкально-ритмические движения. 4. Играть на детских музы_ кальных инструментах | ||||||||||||||||||
23 | Праздник бабушек и мам | Урок введения в тему | Сопоставлять, сравнивать различные жанры музыки. | -наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, понимание их специфики и эстетического многообразия; | Развитие устойчивого интереса к музыкальным занятиям. | 1. Определять авторов изученных музыкальных произведений. 2. Выражать эмоциональное отношение к музыкальному образу в пении | ||||||||||||||||||
24 -25 | «Снегурочка» — весенняя сказка Н. А. Римского Корсакова (2 ч) | Урок введения в тему Урок систематизации и обобщения | Определять на слух знакомые жанры: марш. Узнавать изученные музыкальные произведения, выказывать свое отношение к различным музыкальным сочинениям. Исполнять знакомые песни. | -готовность к логическим действиям: анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация по стилям и жанрам музыкального искусства; | Побуждение эмоционального отклика на музыкальные произведения. | 1. Устанавливать музыкально-зрительные ассоциации при прослушивании музыкального произведения. 2. Исполнять ритмический аккомпанемент к песне | ||||||||||||||||||
26 | Диезы, бемоли, бекары (1 ч) | Урок введения в тему | Ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкальных форм. | участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиск компромиссов, распределение функций и ролей; | Получение эстетического наслаждения от восприятия музыки, от общения с миром искусства. | 1. Различать особенности знаков альтерации в музыке. 2. Выражать в музыкальнопластическом движении характер мелодии | ||||||||||||||||||
27 | «Где это вида но...» (смешные истории о музыке) | Урок введения в тему | Определять и сравнивать характер, средства музыкальной выразительности в музыкальном произведении. | Способность осуществлять самоконтроль | Обогащение индивидуального музыкального опыта. | 1. Оценивать выразительность исполнения. 2. Разыгрывать песню | ||||||||||||||||||
Четвертая четверть (7 ч) | Уметь определять характер и настроение музыки. | |||||||||||||||||||||||
28 | Весна: поэт — художник — композитор | Урок введения в тему | Сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов. | -наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, понимание их специфики и эстетического многообразия; | Эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выражать свое впечатление. | 1. Сравнивать содержание произведений музыки, поэзии и живописи на уровне темы; устанавливать моменты сходства. 2. Выражать в цветовом воплощении эмоциональное отношение к музыкальному образу | ||||||||||||||||||
29. | Звуки- краски | Урок введения в тему | Вслушиваться в звучащую музыку и определять характер произведения. | -готовность к логическим действиям: анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация по стилям и жанрам музыкального искусства; | Реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные замыслы в различных видах деятельности. | 1. Распознавать и эмоционально откликаться на вы_ разительные и изобразительные особенности музыки. 2. Наблюдать за контраста_ ми состояний в музыкальном произведении | ||||||||||||||||||
30 | Звуки клавесина | Урок введения в тему | Вслушиваться в звучащую музыку и определять характер произведения. | -овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов через понимание целей, выбор способов решения проблем поискового характера; | Обогащение индивидуального музыкального опыта. | 1. Узнавать по изображению музыкальный инструмент клавесин, а также узнавать на слух его тембровую окраску. 2. Определять черты общности между различными клавишными инструментам | ||||||||||||||||||
31 | Тембры- краски | Урок введения в тему | Выделять характерные изобразительные и выразительные музыкальные особенности музыкального сочинения. | Вычитывать информацию, представленную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; адекватно понимать информацию письменного сообщения | Воспитание интереса и любви к музыкальному искусству. | Узнавать по изображению музыкальные инструменты: орган, клавесин, фортепиано, арфу, колокольчики, а также узнавать на слух их звучание | ||||||||||||||||||
32 | «Эту музыку легкую... называют эстрад ною» | Урок введения в тему | Называть понравившееся произведение, его автора и давать характеристику. | участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиск компромиссов, распределение функций и ролей; | Обогащение индивидуального музыкального опыта. | Узнавать по изображению музыкальные инструменты: саксофон, электрогитару, а также узнавать на слух их звучание | ||||||||||||||||||
33 | Музыка в детских кино фильмах | Урок введения в тему | Вслушиваться в звучащую музыку, определять характер произведения. | -готовность к логическим действиям: анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация по стилям и жанрам музыкального искусства; | Побуждение эмоционального отклика на музыку разных жанров. | Наблюдать за звучанием музыки, ее развитием в детских кинофильмах | ||||||||||||||||||
34 | Музыкальные театры мира | Урок введения в тему | -наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, понимание их специфики и эстетического многообразия; | Воспитание интереса и любви к музыкальному искусству | Узнавать по изображению ведущие музыкальные театры мира | |||||||||||||||||||
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ, МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
№п/п | Наименование |
Программы | |
1. | (ФГОС) Алеев В. В., Науменко Т. И., Кичак Т. Н. Музыка. 1—4 классы. Рабочая программа для общеобразовательных учреждений |
Учебники | |
2. | (ФГОС) Алеев В. В., Кичак Т. Н. Музыка. Учебник. |
Методические пособия | |
3. | (ФГОС) Алеев В. В., Кичак Т. Н. Музыка. Нотная хрестоматия и методические рекомендации для учителя Алеев В. В. Музыка. Фонохрестоматия |
Рабочие тетради | |
4 | Алеев В. В., Кичак Т. Н. Музыка. Рабочая тетрадь. . |
Экранно-звуковые пособия | |
Аудиозаписи и | |
Видеофильмы, посвященные творчеству выдающихся отечественных и зарубежных композиторов | |
Видеофильмы с записью фрагментов из оперных спектаклей | |
Видеофильмы с записью фрагментов из балетных спектаклей | |
Видеофильмы с записью выступлений выдающихся отечественных и зарубежных певцов | |
Видеофильмы с записью известных хоровых коллективов | |
Видеофильмы с записью известных оркестровых коллективов | |
Видеофильмы с записью фрагментов из мюзиклов | |
Слайды (диапозитивы): – произведения пластических искусств различных исторических стилей и направлений | |
– эскизы декораций к музыкально-театральным спектаклям (иллюстрации к литературным первоисточникам музыкальных произведений) | |
– нотный и поэтический текст песен; – изображения музыкантов, играющих на различных инструментах; – фотографии и репродукции картин крупнейших центров мировой музыкальной культуры | |
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ
КУРСА МУЗЫКИ ВО 2 КЛАССЕ
В области личностных результатов:
— наличие широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
—ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
—наличие учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
—выражение чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с произведениями мировой и отечественной музыкальной культуры;
—наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;
— развитие этических чувств;
—реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;
—позитивная самооценка своих музыкально-творческих способностей.
В области метапредметных результатов:
—осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника и рабочей тетради для 2 класса;
—умение строить речевые высказывания о музыке (музыкальных произведениях) в устной и письменной форме (в соответствии с требованиями учебника и рабочей тетради для 2 класса);
—умение проводить простые аналогии и сравнения между музыкальными произведениями, а также произведениями музыки, литературы и изобразительного искусства по заданным в учебнике критериям;
—осуществление элементов синтеза как составление целого из частей (на примере материала междисциплинарных тем учебника для 2 класса);
—осуществление простых обобщений между отдельными произведениями искусства на основе выявления сущностной связи (на примере материала междисциплинарных тем учебника для 2 класса);
—наличие стремления находить продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении музыкально-творческих задач;
—участие в музыкальной жизни класса (школы, города).
В области предметных результатов:
—наличие интереса к предмету «Музыка». Этот интерес отражается в стремлении к музыкально-творческому самовыражению (пение, игра на детских
музыкальных инструментах, участие в импровизации, музыкально-пластическое движение, участие в музыкально-драматических спектаклях);
—умение определять характер и настроение музыки с учетом терминов и образных определений, представленных в учебнике для 2 класса;
—понимание главных отличительных особенностей музыкально-театральных жанров — оперы и балета;
—владение основами теории музыки и музыкальной грамоты: мажорный и минорный лады (весело —грустно), мелодия, нотные размеры 2/4, 3/4, 4/4, аккомпанемент;
—узнавание по изображениям и различение на слух тембров музыкальных инструментов, пройденных в 1 классе, а также органа и клавесина;
—проявление навыков вокально-хоровой деятельности (стремление к передаче характера песни, умение исполнять lеgаtо, non lеgаtо, правильное распределение дыхания во фразе, умение делать кульминацию во фразе).
СОГЛАСОВАНО
на заседании ШМО
учителей начальных классов
Протокол №
от « » 2016г.
СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР Быкова М. О. «___» 2016г. |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №2 имени В.В. Дагаева
городской округ Лосино-Петровский Московской области
Утверждаю Директор школы Набережнева О.Л. Приказ №________ От ________2016г. |
Рабочая программа
по окружающему миру
(2А класс)
Составители:
Астахова
Светлана Владимировна,
учитель начальных классов
высшей категории
2016
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по окружающему миру предназначена для обучения учащихся 2 класса общеобразовательных школ.
Программа составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы по окружающему миру для основных школ и в соответствии c рабочей программой по окружающему миру к учебникам для 2 класса (авторы программы В. И. Сивоглазов, Е.В.Саплина, А.И.Саплин)
Рабочая программа ориентирована на учебник: Окружающий мир 2 класс.
В. И. Сивоглазов, Е.В.Саплина, А.И.Саплин- М.: Дрофа,2013
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения окружающего мира, которые определены Федеральным государственным стандартом общего образования.
Структура рабочей программы по окружающему миру представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы: пояснительную записку; структурные отличия государственной и рабочей программы; содержание курса «Окружающий мир»; тематическое (поурочное) планирование с определением основных видов учебной деятельности; описание учебно-методического, материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса; планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Общая характеристика учебного предмета
Курс «Окружающий мир» разработан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. Пересматривая содержание первой ступени школьного образования — начальной школы, ученые и педагоги отмечают, что от предметоцентризма следует переходить к образовательным областям. Ни у кого не вызывает сомнения, что начальная школа представляет собой фундамент, на котором основывается обучение и воспитание в школе. Главное — это всестороннее развитие ребенка. Начальная школа должна не только научить читать, писать, считать, но и способствовать расширению
кругозора, формированию чувств, эмоций, воображения, интеллекта. Интегрированный курс «Окружающий мир» связывает между собой различные области знаний: о природе, человеке и обществе, прослеживая внутренние взаимосвязи в историческом контексте. Интеграция различных областей науки подразумевает, что содержание обучения рассматривается как средство развития личности ребенка. Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребенка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, о нравственно-этических нормах.
Содержание и методические особенности курса «Окружающий мир» формируют универсальные учебные действия (УУД), которые сформулированы Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. УМК «Окружающий мир» в полной степени реализует следующие УУД.
Личностные. Дают представление об образе мира, ценностно-смысловой ориентации и нравственном основании личностного морального выбора. Формируют положительное отношение к школе , учебно-познавательную мотивацию на протяжении всего курса через
иллюстративный материал, систему вопросов и заданий, которая во всех классах направлена на нравственную оценку своих поступков, поступков окружающих людей и исторических персонажей. Показывая взаимоотношения человека с природой, обществом, курс развивает этические чувства — стыда, вины, совести как регулятора морального поведения.
Основы гражданской идентичности личности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю формируются на историко-обществоведческом материале в 3 и 4 классах. Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отечественной художественной культурой прослеживаются в материале учебников.
Регулятивные. Включают целеполагание, планирование, контроль, оценку своей деятельности. Они формируются через систему дифференцированных заданий, которые предложены в учебниках и рабочих тетрадях (вопросы и задания к иллюстративному материалу, решение тестов, выполнение творческих заданий, когда необходимо спланировать алгоритм своих действий для выполнения поставленной задачи). Задания в рабочих тетрадях позволяют самостоятельно оценивать правильность выполнения действий, а также проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные. Включают смысловое чтение, умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, поиск информации в дополнительных источниках. Они учат устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать, обобщать. Формирование данных УУД начинается с 1 класса. Например, рассмотреть рисунок и составить небольшой рассказ или сравнить два рисунка и сделать вывод. В учебниках и рабочих тетрадях для 2 класса система вопросов и заданий направлена на сравнение, обобщение, выделение существенной информации из текста. Много вопросов и заданий, направленных на поиск информации в дополнительных источниках: словарях, справочниках, энциклопедиях, сети Интернет.
Цели обучения:
Цель изучения курса «Окружающий мир»— формирование целостной картины мира и осознания места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного общения с людьми и природой; духовно-нравственное воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества. Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве. Благодаря интеграции естественнонаучных и социально-гуманитарных знаний решаются пропедевтические задачи экологического образования и
воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества. Курс также создает прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы, направлен на дальнейшее развитие личности.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности:
Коммуникативные. Направлены на формирование компетентности в общении, умения слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Это система заданий и вопросов, которые направлены на формирование умения работать в паре или группе
Личностные
У учащихся будут сформированы:
понимание необходимости дальнейшего изучения данного курса;
понимание необходимости правильно вести себя дома, на улице, в гостях;
понимание значения взаимопомощи в семье, школе.
У учащихся могут быть сформированы:
ответственное отношение к изучению данного предмета;
способность оценивать свои достижения в освоении содержания курса.
Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:
планировать свои действия при проведении наблюдений и опытов;
осуществлять контроль при проведении наблюдений и опытов;
оценивать правильность выполнения заданий, связанных с проведением наблюдений и опытов;
оценивать свое поведение и своих товарищей.
Учащиеся могут научиться:
развивать и тренировать наблюдательность;
ставить цель проведения наблюдений и опытов.
Познавательные
Учащиеся научатся:
понимать значение справочников, словарей, энциклопедий;
читать условные обозначения;
доказывать то или иное свойство изучаемого объекта путем постановки несложных опытов.
Учащиеся могут научиться:
пользоваться справочниками, словарями, энциклопедиями для поиска информации при вы_
полнении заданий;
осуществлять описание объектов природы;
сравнивать и классифицировать объекты природы по различным признакам;
устанавливать некоторые причинно-следственные связи изменений погоды;
обобщать результаты наблюдений за погодой, делать выводы.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
осуществлять взаимопроверку при выполнении игровых заданий;
ставить вопросы друг другу;
работать в группе.
Учащиеся могут научиться:
высказывать свое мнение при обсуждении разноуровневых заданий.
Предметные
Учащиеся научатся:
понимать, что такое горизонт, линия горизонта;
называть основные и промежуточные стороны горизонта;
находить стороны горизонта по солнцу и компасу;
объяснять, что такое явление природы, приводить примеры явлений природы;
понимать значение наблюдений, опытов и измерений для познания мира;
приводить примеры названий приборов и инструментов;
рассказывать о механизмах, измеряющих время;
пользоваться термометром для измерения температуры воздуха, воды и тела человека;
рассказывать об исследованиях Космоса;
называть планеты земной группы: Меркурий, Венера, Земля, Марс;
рассказывать о нашей планете Земля, звезде Солнце, о спутнике Земли— Луне;
показывать на глобусе материки и океаны;
рассказывать о значении полезных ископаемых в жизни человека;
рассказывать о значении воды в жизни человека;
рассказывать о значении природы в жизни человека;
называть условия, необходимые для жизни растений и животных;
приводить примеры растений и животных разных мест обитания (опушки леса, березового леса, ельника, соснового леса, озера или пруда);
различать времена года по характерным признакам (по продолжительности дня, положению
солнца на небосклоне, температуре воздуха, виду осадков, состоянию растений и животных);
сравнивать результаты наблюдений за природой в разное время года.
Учащиеся получат возможность научиться:
рассказывать о некоторых ученых и изобретателях;
рассказывать о путешествии как способе познания мира, о великих географических открытиях;
рассказывать о некоторых знаменитых путешественниках, значении их открытий в жизни
общества;
называть планеты Солнечной системы;
отличать планету от звезды;
приводить примеры веществ в разных состояниях (твердом, жидком, газообразном);
приводить примеры разнообразия условий жизни растений и животных (опушка леса, березовый лес, ельник, сосновый лес, озеро или пруд);
приводить примеры приспособленности растений и животных к условиям жизни и некоторых взаимосвязей в живой природе;
рассказывать о влиянии деятельности человека на живую природу;
проводить наблюдения и опыты с использованием простейших приборов и инструментов;
рассказывать о происхождении календаря;
читать условные обозначения на географической карте;
читать условные обозначения на исторической карте;
пользоваться компасом и определять стороны горизонта на местности.
Место курса «Окружающий мир» в базисном учебном (образовательном) плане
Вся программа выстроена из двух взаимосвязанных блоков— историко-культурного и природоведческого. Программа рассчитана на 4 года обучения 2 класс— 68 ч (2 ч в неделю.
Учебно-методический комплекс для каждого класса состоит из учебника, рабочей тетради и методического пособия для учителя.
2 класс— «Человек и Вселенная».Ученики получают представления о Земле и Космосе. Эти сведения даются на историческом фоне: от мифологических представлений древних людей до современных научных объяснений. Учебник продолжает знакомить младших школьников с предметами, явления и и процессами, создающими картину окружающего ребенка мира.
Кроме того, учебник для 2 класса рассказывает учащимся о методах изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент, измерение и др.). В учебнике много рубрик, что, безусловно, облегчает работу с ним и учителю, и ученикам. Выделены рубрики «Для любознательных», «Какие утверждения верны», «Выбери правильный ответ» (где даются небольшие тестовые
задания), «Практическая работа». Это позволяет реализовать принцип вариативности, который предусматривает реализацию дифференциации, обеспечивающей индивидуальный подход к каждому ученику. В материале учебника свойства объектов изучаются через опыты. Это учит учащихся пользоваться методом познания, а также подводит их к осознанию способности человека путем опытов изучать свойства различных объектов окружающего мира.
Учебно-тематическое планирование по окружающему миру во 2 классе
№ п/п | Тема | Кол-во часов, отвед. учителем | Проверочных работ | Практических работ | Экскурсий |
1 | Общее представление о Вселенной | 20 | 1 | 0 | 0 |
2 | Как человек открывал и исследовал Землю | 24 | 1 | 0 | 0 |
3 | Наш дом — планета Земля | 24 | 1 | 6 | 3 |
Организация текущего и промежуточного контроля знаний проводится в каждой теме, в каждом разделе (указано в учебно-тематическом планировании).
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
2 КЛАСС
(68 часов)
2 класс (68 ч)
«Человек и Вселенная»
Общее представление о Вселенной (20 ч)
Вселенная в представлении народов древности.
Мифы древних народов о строении Земли и Вселенной.
Система мира по Н. Копернику.
Солнечная система, ее строение.
Планеты земной группы.
Луна.
Звезды и созвездия.
Солнце— ближайшая звезда.
Космические исследования Солнечной системы.
Влияние Солнца на живые организмы, на человека.
Что такое календарь. От зарубок— к современному календарю.
Как люди научились считать время.
Сутки, неделя, месяц, год.
Механизмы, измеряющие время (солнечные, водяные, песочные, современные часы).
Как человек открывал и исследовал Землю (24 ч)
Горизонт. Линия горизонта. Стороны горизонта.
Ориентирование на местности.
Компас.
Глобус— модель Земли
План, масштаб (на уровне понятия), условные обозначения
Карта (географическая и историческая).
Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги.
Д о п о л н и т е л ь н ы е с в е д е н и я.
Важнейшие географические открытия. М. Поло («Книга чудес»), X. Колумб (открытие Америки), Ф. Магеллан (первое кругосветное путешествие).
Русские первопроходцы. Поход Ермака, Ф. Беллинсгаузен и М. Лазарев (открытие Антарктиды), И. Крузенштерн и Ю. Лисянский (первое кругосветное путешествие русских).
Наш дом — планета Земля (24 ч)
Строение Земли (общие представления).
Суша Земли.
Основные формы рельефа суши: горы и равнины.
Материки, острова.
Горные породы. Полезные ископаемые, их добыча и рациональное использование.
Почва. Состав почвы.
Плодородие как главное свойство почвы.
Охрана почвы.
Водная оболочка Земли. Вода на планете Земля.
Круговорот воды в природе.
Три состояния воды.
Свойства воды.
Значение воды для живых организмов.
Как человек использует воду. Охрана воды.
Воздушная оболочка Земли— атмосфера.
Состав и свойства воздуха.
Атмосферные явления. Погода, причины ее изменений, предсказание погоды.
Значение воздуха в жизни живых организмов, человека. Охрана воздуха.
Живая оболочка Земли и ее границы.
Э к с к у р с и и. «Звездное небо (планетарий)»,
«Горные породы и полезные ископаемые (геологический музей)», «Реки и озера родного края»,
«Знакомство с краеведческим музеем (природа родного края)».
П р а к т и ч е с к и е р а б о т ы.
Наблюдение за высотой солнца над горизонтом.
Наблюдение за погодой и сезонными изменениями в природе.
Наблюдение за состоянием водоемов, растительного и животного мира в разное время года. Наблюдение за облаками, их описание и зарисовка.
Ориентирование по компасу.
Построение простейшего плана местности.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(68 ЧАСОВ)
Типология учебных занятий:
ИЗНЗ – Изучения и закрепления новых знаний;
ЗЗ - Закрепления знаний и способов деятельности, усвоенных на предыдущем занятии;
КПЗ - Комплексного применения знаний и способов деятельности;
ОСЗ - Обобщения и систематизации знаний;
КК - Контроля и коррекции знаний и способов деятельности.
Использование ИКТ на каждом уроке
№ п/п | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты | Учебные действия | Плановые сроки прохождения | Скорректированные сроки прохождения | ||
Предметные | Метапредметные | Личностные | ||||||
Общее представление о Вселенной (20 ч) | ||||||||
1. | Вселенная в представлении народов древности Система мира по Н. Копернику.. | ИЗНЗ | Рассказывать мифы древних народов о строении Земли и Вселенной. Характеризовать Солнечную систему и ее строение Описывать различие звезд и планет. Устанавливать связи между сменой дня и ночи, временами года и движениями Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца, демонстрировать это движение на моделях. Определять влияние Солнца на живые организмы и человека. Рассказывать о календаре, уметь им пользоваться. Сравнивать и различать механизмы, измеряющие время. Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительной литературы о планетах Солнечной системы, о лунном и солнечном календарях рассказывать о механизмах, измеряющих время; | Использовать виды чтения (ознакомительное и изучающее) для работы учебной с книгой; вести самостоятельный поиск информации в СМИ адекватно воспринимать на слух информационные тексты СМИ; извлекать факультативную информацию из текстов Использовать разные правила и приёмы аудирования в ситуации монологической и диалогической речи; вычитывать информацию, представленную в схеме Извлекать фактуальную информацию из текстов упражнений, определений; вести самостоятельный поиск информации в школьных учебниках; преобразовывать текстовую информацию; строить рассуждение; соблюдать нормы речевого этикета в ситуации приветствия Строить рассуждение, аргументировать своё мнение; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения | Понимание необходимости дальнейшего изучения данного курса; понимание необходимости правильно вести себя дома, на улице, в гостях; понимание значения взаимопомощи в семье, школе. ответственное отношение к изучению данного предмета; способность оценивать свои достижения в освоении содержания курса | Чтение текста, анализ его структуры, пересказ содержания, используя выделенные слова. Работа в группах | ||
2-3. | Мифы древних народов о строении Земли и Вселенной. | ЗЗ | Чтение и анализ текста; работа с текстом. | |||||
4-5 | Солнечная система, ее строение | ИЗНЗ Урок с использованием учебно-лабораторного оборудования | Выполняют тестовые задания учебника, оценивают правильность предложенных ответов. | |||||
6-7 | Планеты земной группы | КПЗ | Анализируют информацию полученную на уроке, и делятся своими знаниями. | |||||
8-9 | Луна. | КПЗ | Работа с текстом, упражнениями учебника. Работа в группе. | |||||
10-11 | Звезды и созвездия. | ИЗНЗ | Находят на рисунке знакомые созвездия, моделируют созвездия Ориона, Лебедя , Кассиопеи формулируют выводы. | |||||
12 | Солнце — ближайшая звезда | ЗЗ | Работа с текстом, упражнениями учебника. Работа в группе. | |||||
13 | Космические исследования Солнечной системы. | КПЗ Урок с использованием учебно-лабораторного оборудования | Выступают с подготовленными сообщениями, иллюстрируют их наглядными материалами. | |||||
14-15 | Влияние Солнца на живые организмы, на человека. | КПЗ | Выступают с подготовленными сообщениями, иллюстрируют их наглядными материалами. | |||||
16-17 | Что такое календарь. От зарубок— к современному календарю. Как люди научились считать время | ИЗНЗ | Выступают с подготовленными сообщениями, иллюстрируют их наглядными материалами. | |||||
18 | Сутки, неделя, месяц, год. | ЗЗ | Выступают с подготовленными сообщениями, иллюстрируют их наглядными материалами. | |||||
19-20 | Механизмы, измеряющие время (солнечные, водяные, песочные, современные часы) | КПЗ Урок с использованием учебно-лабораторного оборудования | Выступают с подготовленными сообщениями, иллюстрируют их наглядными материалами. | |||||
Как человек открывал и исследовал Землю (24 ч) | ||||||||
21-22 | Горизонт. Линия горизонта. Стороны горизонта | ОСЗ | Понимать, что такое горизонт, линия горизонта; называть основные и промежуточные стороны горизонта; находить стороны горизонта по солнцу и компасу; объяснять, что такое явление природы, приводить примеры явлений природы; понимать значение наблюдений, опытов и измерений для познания мира; приводить примеры названий приборов и инструментов; рассказывать об исследованиях Космоса; называть планеты земной группы: Меркурий, Венера, Земля, Марс; рассказывать о нашей планете Земля, звезде Солнце, о спутнике Земли— Луне; показывать на глобусе материки и океаны; рассказывать о значении природы в жизни человека; называть условия, необходимые для жизни растений и животных; приводить примеры растений и животных разных мест обитания (опушки леса, березового леса, ельника, соснового леса, озера или пруда); различать времена года по характерным признакам (по продолжительности дня, положению солнца на небосклоне, температуре воздуха, виду осадков, состоянию растений и животных); сравнивать результаты наблюдений за природой в разное время года. рассказывать о некоторых ученых и изобретателях; рассказывать о путешествии как способе познания мира, о великих географических открытиях; рассказывать о некоторых знаменитых путешественниках, значении их открытий в жизни общества; называть планеты Солнечной системы; отличать планету от звезды; приводить примеры разнообразия условий жизни растений и животных (опушка леса, березовый лес, ельник, сосновый лес, озеро или пруд); приводить примеры приспособленности растений и животных к условиям жизни и некоторых взаимосвязей в живой природе; рассказывать о влиянии деятельности человека на живую природу; проводить наблюдения и опыты с использованием простейших приборов и инструментов; | Способность осуществлять самоконтроль Вычитывать информацию, представленную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; оценивать чужую речь; преобразовывать визуальную информацию в текстовую; адекватно выражать своё отношение к изображённому на рисунке; свободно, правильно излагать свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка работать в группах; адекватно воспринимать на слух текст, владеть приёмами аудирования; оценивать чужую речь; преобразовывать визуальную информацию в текстовую; адекватно выражать своё отношение к изображённому на рисунке; создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагать свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка | Понимание необходимости дальнейшего изучения данного курса; понимание необходимости правильно вести себя дома, на улице, в гостях; понимание значения взаимопомощи в семье, школе. ответственное отношение к изучению данного предмета; способность оценивать свои достижения в освоении содержания курса | Сравнивают фотографии в учебнике, находят линию горизонта; находят на схеме и называют указанные стороны горизонта. | ||
23 | Компас | ОСЗ | Знакомятся с устройством компаса и правилами работы с ним. | |||||
24-25 | Ориентирование на Местности | ИЗНЗ | Находят ориентиры на рисунке учебника, на дороге от дома до школы, в своём городе. Знакомятся с устройством компаса и правилами работы с ним. Знакомятся со способами ориентирования по местным признакам. | |||||
26-27 | Глобус — модель Земли | КПЗ Урок с использованием учебно-лабораторного оборудования | Сравнивают глобус и карту мира, находят, называют и показывают на глобусе и карте мира материки и океаны. | |||||
28-29 | План, масштаб (на уровне понятия), условные обозначения | Выполнение упражнений, руководствуясь правилом. | ||||||
30-31 | Карта (географическая и историческая). | ИЗНЗ | Сравнивают изображение России на глобусе и карте, осваивают приёмы чтения карты, учиться правильно показывать объекты на настенной карте. | |||||
32-33 | Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте | ОСЗ | Работа с таблицей; работа с заданиями рабочей тетради | |||||
34 | Формы земной поверхности: равнины. | ИЗНЗ Урок с использованием учебно-лабораторного оборудования | Сопоставляют фотографии равнин и гор, анализируют цветовое обозначение равнин и гор на глобусе. Сравнивают по схеме гору и холм, описывать красоту гор. | |||||
35 | Формы земной поверхности: горы,. | ИЗНЗ | Сопоставляют фотографии равнин и гор, анализируют цветовое обозначение равнин и гор на глобусе. Сравнивают по схеме гору и холм, описывать красоту гор. | |||||
36 | Формы земной поверхности холмы. | ИЗНЗ | Сопоставляют фотографии равнин и гор, анализируют цветовое обозначение равнин и гор на глобусе. Сравнивают по схеме гору и холм, описывать красоту гор. | |||||
37 | Формы земной поверхности овраги. | ИЗНЗ | Сопоставляют фотографии равнин и гор, анализируют цветовое обозначение равнин и гор на глобусе. Сравнивают по схеме гору и холм, описывать красоту гор. | |||||
38-44 | Дополнительные сведения. Важнейшие географические открытия. М. Поло («Книга чудес»), X. Колумб (открытие Америки), Ф. Магеллан (первое кругосветное путешествие). Русские первопроходцы. Поход Ермака, Ф. Беллинсгаузен и М. Лазарев (открытие Антарктиды), И. Крузенштерн и Ю. Лисянский (первое кругосветное путешествие русских) | ЗЗ | Сравнивают политическую и физическую карты мира. Приводят примеры стран, расположенных на разных материках. | |||||
Наш дом—планета Земля (24 ч) | ||||||||
45 | Строение Земли (общие представления). | ИЗНЗ Урок с использованием учебно-лабораторного оборудования | Пользоваться термометром для измерения температуры воздуха, воды и тела человека; читать условные обозначения на географической карте; читать условные обозначения на исторической карте; пользоваться компасом и определять стороны горизонта на местности. рассказывать о влиянии деятельности человека на живую природу; приводить примеры веществ в разных состояниях (твердом, жидком, газообразном); рассказывать о значении полезных ископаемых в жизни человека; рассказывать о значении воды в жизни человека; | Использовать виды чтения (ознакомительное и изучающее) для работы учебной с книгой; вести самостоятельный поиск информации в СМИ адекватно воспринимать на слух информационные тексты СМИ; извлекать факультативную информацию из текстов Использовать разные правила и приёмы аудирования в ситуации монологической и диалогической речи; вычитывать информацию, представленную в схеме Извлекать фактуальную информацию из текстов упражнений, определений; вести самостоятельный поиск информации в школьных учебниках; преобразовывать текстовую информацию; строить рассуждение; соблюдать нормы речевого этикета в ситуации приветствия Строить рассуждение, аргументировать своё мнение; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения | Понимать значение справочников, словарей, энциклопедий; читать условные обозначения; доказывать то или иное свойство изучаемого объекта путем постановки несложных опытов. заданий; осуществлять описание объектов природы; сравнивать и классифицировать объекты природы по различным признакам; устанавливать некоторые причинно-следственные связи изменений погоды; обобщать результаты наблюдений за погодой, делать выводы. высказывать свое мнение при обсуждении разноуровневых заданий. | Работа с текстом, упражнениями учебника. Работа в группе. | ||
46-47. | Суша Земли. Основные формы рельефа суши: горы и равнины | КПЗ | Работа с текстом, упражнениями учебника. Работа в группе. | |||||
48 | Материки, острова. | ЗЗ | Выступают с подготовленными сообщениями, иллюстрируют их наглядными материалами. | |||||
49-50 | Горные породы. | КПЗ | Исследуют с помощью лупы состав гранита, различают горные породы, формулируют выводы. | |||||
51-52 | Полезные ископаемые, их добыча и рациональное использование. | ЗЗ Урок с использованием учебно-лабораторного оборудования | Работа с текстом, упражнениями учебника. Работа в группе. | |||||
53 | Почва. Состав почвы. | ИЗНЗ | Работа с текстом, упражнениями учебника. Работа в группе. | |||||
54 | Плодородие как главное свойство почвы. | Выступают с подготовленными сообщениями, иллюстрируют их наглядными материалами. | ||||||
55 | Охрана почвы. | ЗЗ | Анализируют факты, угрожающие живой природе, знакомятся с правилами друзей природы и экологическими знаками, договариваются о соблюдении этих правил и предлагают свои правила. | |||||
56. | Водная оболочка Земли. Вода на планете Земля. | ОСЗ | Различают водоёмы естественного и искусственного происхождения. Анализируют схему частей реки | |||||
57 | Круговорот воды в природе. | ИЗНЗ Урок с использованием учебно-лабораторного оборудования | Выступают с подготовленными сообщениями, иллюстрируют их наглядными материалами. | |||||
58 | Три состояния воды. Свойства воды. | ОСЗ | Краткое вступительное слово учителя. Работа с материалами учебника. Фронтальная беседа. Самостоятельные выводы | |||||
59 | Значение воды для живых организмов. Как человек использует Воду. Охрана воды | ЗЗ | Рассказывают о значении воды для растений, животных и человека. Описывают эстетическое воздействие созерцания водных просторов на человека. | |||||
60 | Воздушная оболочка Земли— атмосфера. | ОСЗ | Наблюдение изменений в живой и неживой природе, установление взаимосвязи между ними, формулировка выводов | |||||
61 | Состав и свойства воздуха. | ИЗНЗ | Рассказывают о значении воздуха для растений, животных и человека. Описывают эстетическое воздействие созерцания неба на человека. | |||||
62 | Атмосферные явления. Погода, причины ее изменений, предсказание погоды. | ЗЗ | Знакомятся с различными видами термометров, измеряют и записывать температуру, работают в парах. Наблюдают и описывают погоду за окном класса, характеризуют погоду, как сочетание температуры воздуха, осадков, облачности, ветра. Ведут дневник наблюдений за погодой. | |||||
63 | Значение воздуха в жизни живых организмов, человека. Охрана воздуха. | ЗЗ Урок с использованием учебно-лабораторного оборудования | Рассказывают о результатах своих наблюдений, определяют значение воздуха в жизни живых организмов | |||||
64 | Живая оболочка Земли и ее границы | ИЗНЗ | Выступают с подготовленными сообщениями, иллюстрируют их наглядными материалами. | |||||
65-68 | Резервные уроки | ОСЗ | Выступают с подготовленными сообщениями, иллюстрируют их наглядными материалами. | |||||
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ, МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
№п/п | Наименование |
Программы | |
1. |
|
Учебники | |
2. |
|
Методические пособия | |
3. |
4. Плешаков А. А., Яременко Е. О. Окружающий мир. Начальная школа. Наглядные пособия (32 таблицы). 5. Плешаков А. А., Яременко Е. О. Окружающий мир. Учебные наглядные пособия. 1—4 классы. Методические рекомендации |
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ
ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ВО 2 КЛАССЕ
К концу 2 класса учащиеся должны знать:
- неживая и живая природа; растения дикорастущие и культурные; деревья, кустарники, травы; животные дикие и домашние; насекомые, рыбы, птицы, звери; основные признаки времен года; некоторые охраняемые растения и животные своей местности; правила поведения в природе; основные сведения о своем городе (селе); домашний адрес; виды транспорта; наиболее распространенные профессии;
- строение тела человека; правила личной гигиены; правила безопасного поведения на улице, в быту, на воде, при контактах с людьми;
- имена и отчества родителей; основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощания; культура поведения в общественных местах;
- основные стороны горизонта; устройство и назначение компаса; основные формы земной поверхности: равнины и горы; основные виды естественных водоемов; части реки;
- названия нашей страны и ее столицы, некоторых других городов России; названия нескольких стран мира; государственные символы России.
Учащиеся должны уметь:
- различать объекты природы и предметы, созданные человеком, объекты неживой и живой природы; различать изученные группы растений и животных; распознавать изученные растения, животных (по нескольку представителей каждой группы); вести наблюдения в природе под руководством учителя, воспитателя группы продленного дня; выполнять правила поведения в природе;
- различать изученные виды транспорта, вести наблюдения за жизнью города (села), трудом людей под руководством учителя, воспитателя группы продленного дня;
- выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту;
- использовать основные формы приветствия, просьбы и т. д. в отношениях с другими людьми; выполнять правила поведения в общественных местах;
- определять основные стороны горизонта с помощью компаса;
СОГЛАСОВАНО
на заседании ШМО
учителей начальных классов
Протокол №
от « » 2016г.
СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР Быкова М. О. «___» 2016г. |
ПРИЛОЖЕНИЕ
Проверочная работа по теме «Космос» ________________________ .
1. Ответь: ДА / НЕТ (2б)
- Верно ли, что Солнце – источник жизни на Земле? ____________________
- Верно ли, что летом день короче, чем зимой? _________________________
- Верно ли, что Вселенная состоит из небесных (космических) тел?______________
- Верно ли, что Солнце самая далекая от Земли звезда?_________________________
- Верно ли, что наша Галактика называется Млечная дорога?____________________
- Верно ли, что Земля – центр Солнечной системы ?___________________________
2. Наука, которая изучает космос, называется:
А) химия б) биология в) астрономия
3. В году:
а) 10 месяцев б) 12 месяцев в) 8 месяцев
4. Звёзды – это …
а) раскалённые газовые шары;
б) холодные небесные тела;
в) спутники планет.
5. Какого цвета могут быть звёзды?
а) красного, жёлтого, синего, зелёного;
б) белого, жёлтого, голубоватого, красноватого;
в) жёлтого, красного, оранжевого, голубого.
6. На современных звёздных картах выделено:
а) 66 созвездий; б) 88 созвездий; в) 99 созвездий.
7. Какая звезда всегда указывает на север?
а) Полярная; б) Сириус; в) Ригель.
8. Вокруг Солнца Земля совершает полный оборот за …
а) сутки; б) неделю; в) месяц; г) год.
9.Почему на Земле происходит смена дня и ночи?
а) Солнце вращается вокруг Земли;
б) Земля вращается вокруг своей оси;
в) Земля вращается вокруг Солнца.
10. Является ли Луна источником света и тепла?
а) да, Луна – раскаленный газовый шар;
б) нет, Луна – холодное небесное тело.
11. Один оборот вокруг Земли Луна совершает:
а) за сутки; б) за неделю; в) за месяц.
12. Сколько планет в Солнечной системе?
а) 7; б) 8; в) 9.
13.Планеты светят:
а) своим светом б) отражённым светом
14. Полярная звезда находится в созвездии:
а) Большая Медведица; б) Орион; в) Малая Медведица.
15. Установи соответствие между понятиям и соедини их стрелками (2б).
Овен планета
Луна звезда
Солнце спутник
Меркурий созвездие
16. Допиши недостающие планеты (2б):
Меркурий, _________________, _______________, Марс, ________________, Юпитер,_______________,
Уран, __________________ .
Результат: ____б. Макс. -19 баллов
Проверочная работа по теме "Формы земной поверхности"
1. Самые большие участки суши - это...
а) Горы. б) Материки. в) Равнины.
2. Невысокое возвышение на равнине - это...
а) Холм. б) Гора. в) Овраг.
3. Ровный участок земли, занимающий большую площадь и имеющий небольшие различия по высоте?
а)Поле б) Луг в) Равнина
4). Какие горы разделяют Восточно-Европейскую и Западно-Сибирскую равнины?
а) Кавказ б)Урал в) Алтай
5. Перечислите формы земной поверхности_______________________
6.Равнина это _____________________________________________________________
Холм это_______________________________________________
Овраг это _______________________________________________________
7. Углубление в земле с крутыми склонами?
а) яма б) рытвина в) овраг
8. Какие бывают равнины
А) плоские б) горные в) холмистые
9. Нарисуй холм и подпиши его части
10.Напиши как отличить холм от горы?
Проверочная работа «План и карта»
Заполни пропуски.
Изображение предметов такими, как мы их видим называется ____________. Изображение поверхности Земли называется __________________ . Читать карту - значит понимать её _________________________________ . Чем выше мы поднимаемся над местностью, тем_______________________ нам кажутся предметы над ней. Условная мера – во сколько раз уменьшены предметы называется ______________________ . На любой карте север находится ____________________ .
Условные обозначения:
лес | озеро | мост | школа | деревня |
река | сад | болото | больница | грунтовая дорога |
Составь план местности деревни Дубки по описанию, обозначь стороны света.
В деревне Дубки много домов. Дом Миши находится в центре деревни. Рядом с домом Миши стоит школа. На юге деревни Дубки протекает речка Дубок. Она течёт с запада на восток. Через речку можно перейти по мостику. На западе деревни расположен красивый сад. Там растут яблони. На востоке находится лес. В лесу есть болото. Если от дома Миши идти по грунтовой дороге на север, то можно прийти в больницу. Там работает его мама.
Деревня Дубки.
Проверочная работа по теме «Полезные ископаемые»
Отгадай загадки. О каких полезных ископаемых идёт речь?
А) Он очень прочен и упруг, строителям – надёжный друг:
Дома, ступени, постаменты, красивы будут и заметны.
Б) Без неё не побежит ни такси, ни мотоцикл,
Не поднимется ракета, отгадайте, кто же это?
В) На кухне у мамы помощник отличный.
Он синим цветком расцветает от спички.
Г) Если встретишь на дороге, то увязнут сильно ноги.
А сделать миску или вазу – она понадобится сразу.
Д) Она варилась долго в доменной печи,
На славу получились ножницы, ключи…
Люди какой профессии отыскивают месторождения полезных ископаемых в природе?
А) врачи Б) геологи в) строители
Какие из полезных ископаемых служат топливом?
А) оловянная и медные руды Б) каменный уголь и природный газ
В) графит и сера
Какие полезные ископаемые добывают при помощи буровых установок?
А) мрамор и гранит Б) природный газ и нефть В) золото
Какие из полезных ископаемых используются в строительстве?
А) песок и глина Б) гранит и торф
В) каменный уголь и поваренная соль
Тестовая работа «Почва»
1. О чем говорят эти опыты ? Сделай вывод о составе почвы.
а) Положим на сковородку немного почвы и начнем нагревать её. Подержим стекло над греющейся почвой. Что появится на стекле ? _________________________________
Вывод: В почве содержится __________________________
б) Положим в стакан с водой небольшой комок почвы. Что ты наблюдал(а)? ____________________________________________
Вывод: В почве содержится ______________________________
2. Почва – это:
а)верхний слой земли, где есть песок и глина ;
б)все, что у нас под ногами;
в) верхний плодородный слой земли.
3. Что образуется из остатков умерших растений под действием бактерий?
а) песок б) глина в) перегной
4. Что не входит в состав почвы?
а) воздух б) вода в) перегной
г) песок д) глина е) гранит
5. Цвет почвы зависит от :
а) растений, которые на ней растут;
б) солнечного света, падающего в данный момент на почву;
в) количества в ней перегноя, песка и глины
6. Какие живые существа обитают в почве ?
а) муравьи, мухи, тараканы;
б) бабочки, жуки, мыши;
в)дождевые черви, кроты, бактерии
7. Какое утверждение верно?
а) Там, где нет растений, ветер и вода не могут развеять и смыть всю почву или ее часть.
б) Если употреблять ядохимикатов больше нормы, почва потеряет свое плодородие.
в) При внесении большого количества удобрений в почву, в ней накапливается избыток солей, что приводит к увеличению урожайности.
Тест. Вода в природе.
Вариант I.
1. Что такое вода?
а) Вода – это твердое вещество.
б) Вода – это жидкое вещество.
в) Вода – это газообразное вещество.
2. Допиши предложение.
а) Вода в твердом состоянии – это ________________
б)Вода в газообразном состоянии – это ___________________
3. Какое вещество образуется в результате испарения воды?
а) кефир б) пар в) лед г) снег
4. Как температура воздуха влияет на испарение? Отметь правильные варианты.
а) Температура воздуха не влияет на испарение.
б) Чем выше температура воздуха, тем испарение идет быстрее.
в) Чем выше температура воздуха, тем испарение идет медленнее.
г) Чем ниже температура воздуха, тем испарение идет медленнее.
5. В задании перечислены свойства чистой воды. Найди верные.
а) прозрачная б) кислая в) текучая
г) имеет форму шара д) не имеет запаха е) имеет постоянную температуру
6. Как знание свойств воды помогает охранять здоровье? Отметь верные утверждения.
а) Если вода непрозрачная или имеет вкус, ее не рекомендуется пить.
б) Если вода имеет вкус, ее надо пить.
в) Вода текуча, значит хорошо смывает грязь с тела.
г) Форма воды позволяет излечить грипп.
д) Горячая вода может вызвать ожоги тела, а холодная – простуду.
7. В перечисленных свойствах найди свойства водяного пара.
а) прозрачный б) не имеет запаха и цвета
в) текучий г) имеет запах и цвет д) не имеет формы
8. Часть веществ в воде не растворяется и загрязняет ее. Как можно очистить воду от грязи? Отметь правильные ответы.
а) Воду надо перелить в чистую посуду.
б) Воде надо дать отстояться.
в) Воду надо профильтровать.
9. В задании перечислены свойства снега. Отметь, какие из них неверные.
а) черный б) хрупкий
в) непрозрачный г) в морозную погоду – липкий, а в оттепель – сыпучий
10. По перечисленным свойствам определи, какое вещество они характеризуют: бесцветный, прозрачный, хрупкий, скользкий, легче воды. Это ____________________
11. В природе происходят разные явления. Некоторые из них связаны со льдом, другие – со снегом, третьи - с водой. Проведи стрелки, показывающие эти связи.
Половодье Роса
Гололед Лед Дождь
Изморозь Снег Снегопад
Наводнение Вода Метель
Образование сосулек Ледоход
12. Прочитай текст. Какое явление природы в нем описано?
Вода испаряется → водяной пар поднимается вверх→ вверху холодно, и водяной пар переходит сначала в капельки воды, затем в льдинки → выпадают осадки в виде дождя или снега.
Это ___________________________________________________.
13. Какой деятельностью люди загрязняют воду?
а) моют машины на берегах водоемов б) пьют воду
в) спускают загрязненную воду в водоем г) бросают в водоемы мусор
д) купаются в водоемах д) ловят рыбу
Фамилия ______________________ Имя _______________ Класс ______________
Тест.
Вода в природе.
Вариант II.
1. Что такое вода?
а) Вода – это жидкое вещество.
б) Вода – это газообразное вещество
в). Вода – это твердое вещество.
2. Какое вещество образуется в результате испарения воды?
а) лед б) кефир в) пар г) снег
3. Допиши предложение.
а) Вода в газообразном состоянии – это ________________
б) Вода в твердом состоянии – это ___________________
4. Как знание свойств воды помогает охранять здоровье? Отметь верные утверждения.
а) Горячая вода может вызвать ожоги тела, а холодная – простуду.
б) Форма воды позволяет излечить грипп.
в) Если вода непрозрачная или имеет вкус, ее не рекомендуется пить.
г) Если вода имеет вкус, ее надо пить
д) Вода текуча, значит хорошо смывает грязь с тела.
5. В перечисленных свойствах найди свойства водяного пара.
а) текучий в) имеет запах и цвет
б) прозрачный г) не имеет формы д) не имеет запаха и цвета
6. Как температура воздуха влияет на испарение? Отметь правильные варианты.
а) Чем выше температура воздуха, тем испарение идет медленнее.
б) Чем выше температура воздуха, тем испарение идет быстрее.
в) Температура воздуха не влияет на испарение.
г) Чем ниже температура воздуха, тем испарение идет медленнее.
7. В задании перечислены свойства чистой воды. Найди верные.
а) кислая в) прозрачная д) текучая
б) не имеет запаха г) имеет форму шара е) имеет постоянную температуру
8. В задании перечислены свойства снега. Отметь, какие из них неверные.
а) хрупкий в) черный
б) непрозрачный г) в морозную погоду – липкий, а в оттепель – сыпучий
9. Часть веществ в воде не растворяется и загрязняет ее. Как можно очистить воду от грязи? Отметь правильные ответы.
а) Воде надо дать отстояться.
б) Воду надо перелить в чистую посуду.
в) Воду надо профильтровать.
10. По перечисленным свойствам определи, какое вещество они характеризуют: легче воды, прозрачный, хрупкий, бесцветный, скользкий. Это ____________________
11. Какой деятельностью люди загрязняют воду?
а) бросают в водоемы мусор г) пьют воду
б) моют машины на берегах водоемов д) спускают загрязненную воду в водоем
в) ловят рыбу е) купаются в водоемах
12. В природе происходят разные явления. Некоторые из них связаны со льдом, другие – со снегом, третьи - с водой. Проведи стрелки, показывающие эти связи.
Роса Вода Ледоход
Наводнение Дождь
Снегопад Снег Изморозь
Гололед Метель
Образование сосулек Лед Половодье
13. Прочитай текст. Какое явление природы в нем описано?
Вода испаряется → водяной пар поднимается вверх→ вверху холодно, и водяной пар переходит сначала в капельки воды, затем в льдинки → выпадают осадки в виде дождя или снега.
Это ___________________________________________________.
Проверочный тест по теме «Воздух»
1 Каковы свойства воздуха?
1) прозрачный
2) бесцветный
3) имеет вкус
2. Если в помещении пахнет дымом, это значит:
1) воздух загрязнён
2) воздух имеет запах дыма
3) он так всегда пахнет
3. Почему под снегом не замерзают растения зимой?
1) там много воздуха, он не пропускает холод
2) снег - это одеяло
3) тёплая зима
5. Почему зимой мы надеваем шубу?
1) красиво
2) тёплая подкладка
3) воздух между ворсинками не пропускает тепло
6. Из чего состоит воздух?
1) кислород
2) углекислый газ
3) атмосфера
7. Каким газом мы дышим?
1) кислород
2) углекислый газ
3) атмосфера
8. Как загрязняется воздух?
1) заводы
2) машины
3) человек
9. Как очистить воздух?
1) фильтры
2) запретить машины
3) сажать больше растений
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №2 имени В.В. Дагаева
городской округ Лосино-Петровский Московской области
Утверждаю Директор школы Набережнева О.Л. Приказ №________ От ________2016г. |
Рабочая программа
по технологии
(2А класс)
Составители:
Астахова
Светлана Владимировна,
учитель начальных классов
высшей категории
2016
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по технологии предназначена для обучения учащихся 2 класса общеобразовательных школ. Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования и рассчитана
на четыре года. В соответствии с ней на ступени начального образования формируются основы знаний и умений для дальнейшего успешного школьного обучения и овладения технологической культурой. Универсальное технологическое образование позволяет формировать на доступном уровне в сознании младших школьников целостную картину мира, обеспечивает гармоничное развитие в современном мире. Начальное обучение технологии строится на уникальной психологической и дидактической базе предметно-практической деятельности, которая является в младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса. Наряду с этим происходит формирование всех психологических процессов, связанных с обучением, развитием художественно-конструкторских и технологических способностей, формирование основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, внутреннего плана действий, мелкой моторики рук. Курс технологии имеет особое значение в организации учебного процесса, сбалансированного развития логического, наглядно-образного мышления, символико-моделирующей деятельности. Он играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться. Универсальные технологические способы познания являются основой формирования универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных, регулятивных), которые обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться. Технология — это опорный образовательный предмет для формирования следующих универсальных учебных действий: планирования и прогнозирования, ориентирования в задании, преобразования (планомерно-поэтапного), контроля, коррекции и оценки готовой работы и др. Предметно-преобразующая деятельность в младшем школьном возрасте является составляющей интеллектуального, духовного и нравственного развития. Практическая направленность предмета естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов, и дает возможность реализовать их в интеллектуально-практической деятельности учеников.
Учебный предмет «Технология» в современной школе — это особенная, не только интегративная, но и комплексная дисциплина, которая может стать связующим звеном между школьными предметами и на практике показать ученикам важность получаемых знаний. Знакомство с технологиями прошлого и настоящего, с разнообразным миром профессий, их социальным значением, историей их возникновения и развития является первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению.
Основными целями начального обучения технологии являются: осуществление развивающего характера обучения; технологическое развитие младшего школьника; формирование системы начальных технологических знаний, умений, навыков и универсальных учебных действий.
Изучение информационно-компьютерных технологий (ИКТ) в начальной школе должно способствовать формированию интереса к информационной деятельности, которая реализуется через межпредметную практическую деятельность. Формирование информационной активности, коммуникативных навыков происходит на основе использования теоретического и практического материала учебника технологии, посредством информационного практикума. Выбор траекторий изучения ИКТ определяется приоритетами школы. При этом следует обратить
внимание на значимость начального этапа изучения информационных технологий, который является фундаментом дальнейшего развития и обучения.
Структура рабочей программы по технологии представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы разделов: пояснительную записку; структурные отличия государственной и рабочей программы; содержание курса «Технология»; тематическое (поурочное) планирование с определением основных видов учебной деятельности; описание учебно-методического, материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса; планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Общая характеристика учебного предмета
Программа обеспечивает формирование знаний, умений и навыков в процессе ознакомления учеников с творческими, культурными и эстетическими ценностями своего и других народов и уважительного отношения к ним. На основе знакомства с традициями народных ремесел школьники учатся создавать произведения декоративного творчества, воплощать свои фантазии в материале, осуществляя технологическую последовательность операций при
изготовлении качественных несложных изделий, полезных в быту. Аппликация, мозаика, плетение, ткачество, вышивание, резьба, вязание — все это приобщает учеников к культуре народа. Современному обществу нужны творческие личности, которые легко адаптируются в быстро меняющихся условиях жизни и производства, способны определить направление своей деятельности, найти оригинальное решение, обеспечить свою экономическую независимость. Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального технологического образования. Формирование картины мира, материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека. Формирование эстетической культуры на основе знакомства с наиболее распространенными ремеслами и традиционными народными промыслами, профессиями региона, России. Сохранение и развитие культурных традиций. Приобретение знаний о роли
трудовой деятельности в создании предметного мира как основной среде обитания современного человека. Развитие знаково-символического, пространственного и образного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе способности учащегося к моделированию. Формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации, интереса к предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности. Овладение начальными технологическими знаниями и умениями, развитие мелкой моторики рук.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненного, распределение общего объема работ, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи. Овладение начальными формами познавательных универсальных учебных действий (исследовательскими и логическими): наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения. Формирование опыта организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных действий: планирования, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий. Формирование первичных представлений о роли информации и информационных технологий в жизни людей и общества. Овладение простейшими приемами работы с компьютерными программными средствами. Воспитание таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, усидчивость, аккуратность, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и его результатам, культурному наследию. Стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике. Развитие знаково-символического, пространственного и творческого мышления творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления. Формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий. Овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации,
использования компьютера. Реализация указанных задач достигается в результате освоения содержания программы. В процессе их решения учащимся предлагаются простейшие технологии по обработке разных материалов (природных, искусственных и синтетических), организуется конструкторская, комбинированная, творческая и проектная деятельность, где широко используются формы коллективного и группового сотрудничества. В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком технологии, осваивают некоторые технологические термины, учатся читать текст с технологическими терминами, высказывать суждения с их использованием. Материалы учебника соответствуют требованиям стандартов второго поколения и ориентированы на формирование знаний об информации, компьютере как инструменте работы с информацией, что позволяет сформировать умения работы с информацией, представленной в разных видах.
Ключевым понятием, вокруг которого строится обучение информатике, является понятие информации. Изучение свойств и видов информации, алгоритмизации связано с материалами учебного комплекта, изучающими материальные технологии, поэтому целесообразно изучать этот раздел на различных занятиях по материальным технологиям или следовать ссылкам, содержащимся в учебнике. Параллельно происходит знакомство с компьютером как с универсальным техническим инструментом работы с информацией, способами хранения, обработки, передачи информации с помощью компьютера, формируется понятие об операционной системе, программах и файловой системе. Учащиеся знакомятся с понятием алгоритма, видами алгоритмов, которые также являются центральными в изучаемом предмете, учатся составлять алгоритмы собственной деятельности. Учителю следует обратить внимание на универсальность действий в различных графических или текстовых программах, указать возможности справочной системы. Выбор таких программ осуществляет учитель, мы же приводим один из возможных вариантов изучения. Для формирования универсальных практических навыков, обеспечивающих умение учиться, по мере изучения информационных технологий учащимся
предлагается выполнить практическое проектное задание, базирующееся на тех практических работах, которые они выполняли, используя материальные инструменты на уроках технологии. Так реализуются межпредметные связи и единство содержания учебно-методического комплекта, демонстрируются способы применения информационных технологий для получения нового знания и организации технологичного, грамотного процесса решения различных задач. Проектные задания курса имеют различную степень сложности, что позволяет учителю
организовать индивидуальную работу школьников над минипроектами, которые становятся основой макропроекта. Такой подход учит работать как самостоятельно, так и в коллективе, формирует коммуникативную компетентность. При работе над проектами учитель является консультантом, что позволяет формировать учебную деятельность: планировать, предлагать практические способы решения, контролировать, добиваться достижения результата и оценивать результат; обеспечивает готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с одноклассниками и учителем. Рубрика «Заглянем в прошлое» содержит дополнительный, наглядный, познавательный, информационный материал по развитию интереса учащихся к предмету, помогает реализовать воспитательные цели обучения. В тексте рубрики содержатся вопросы, стимулирующие познавательную активность учащихся. При первичном знакомстве с материалом учителю следует направить учащихся на поиски ответа на поставленные вопросы и только после этого переходить к дальнейшему изучению. Это даст возможность организовать проблемное, деятельностное обучение, что необходимо для развития потенциала младших школьников. Раздел «Проверь себя» в начале и конце учебников содержит вопросы и задания, направленные на проверку знаний. Вопросы сформулированы в различных формах, информация представлена в формализованном виде, например в виде таблиц. Выполнение заданий также способствует развитию навыков работы с информацией и является пропедевтическим этапом изучения информационного моделирования. В содержании курса предлагаются задания, реализующие взаимосвязи практически со всеми школьными дисциплинами — «Русским языком», «Литературным чтением», «Математикой», «Окружающим миром», «Изобразительным искусством». Осуществить эту задачу помогает последовательное расширение трудоемкости и формирование интереса к самостоятельной и индивидуальной проектной деятельности. Первоначально школьник изучает свойства объектов, с которыми он работает в различных средах (текстовой, графической и т. д.), и только потом переходит к моделированию предметов окружающего мира, информационному моделированию, уже осознанно владея понятиями, касающимися применения ИКТ.
Цели обучения:
Основными целями начального обучения технологии являются: осуществление развивающего характера обучения; технологическое развитие младшего школьника; формирование системы начальных технологических знаний, умений, навыков и универсальных учебных действий. Изучение информационно-компьютерных технологий (ИКТ) в начальной школе должно способствовать формированию интереса к информационной деятельности, которая реализуется через межпредметную практическую деятельность. Формирование информационной активности, коммуникативных навыков происходит на основе использования теоретического и практического материала учебника технологии, посредством информационного практикума. Выбор траекторий изучения ИКТ определяется приоритетами школы. При этом следует обратить внимание на значимость начального этапа изучения информационных технологий, который является фундаментом дальнейшего развития и обучения.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности:
Ученики 2 класса учатся чувствовать характер произведений искусства и замечать выразительные средства, продолжают сравнивать, конструировать, узнают, как надо выполнять практические работы с опорой на поэтапное исполнение технологических операций (инструкционную карту), осваивают приемы безопасной работы ручными инструментами (колющими, режущими) и действия по самообслуживанию (например, выполнение мелкого ремонта
одежды, пришивание пуговиц, аппликация), учатся моделировать, проектировать, планировать, участвовать в совместной творческой деятельности. Школьники повышают и совершенствуют свое мастерство в знакомых техниках (например, аппликации), осваивают новые технологии (вязание, плетение, оригами) и способы обработки материалов (тиснение, прессование, навивка нити на карандаш, гофрирование). Они усложняют композицию, увеличивают
объем работы, учатся отвечать на вопросы, строить логически связанные высказывания. Начиная со 2 класса, процесс обучения технологии предлагается строить с использованием метода проектов.
Место курса «Технология» в базисном учебном (образовательном) плане
На изучение технологии в каждом классе начальной школы отводится по 1 ч в неделю. Курс рассчитан на 135 ч: в 1 классе — 33 ч (33 учебные недели), во 2—4 классах — по 34 ч (34 учебные недели в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
КУРСА «Технология»
2 класс (34 ч)
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции
(знания, умения и способы деятельности) (5 ч)
Рукотворный мир как результат труда человека
Мозаика как украшение стен и полов храмов и дворцов.
Керамика из глубины веков.
История происхождения иглы и пуговицы.
История возникновения узла, макраме.
Старинное рукоделие — вязание крючком.
Искусство оригами.
Трудовая деятельность в жизни человека.
Основы культуры труда
Профессии людей, помогающих заглянуть в далекое прошлое: археолог, реставратор, работники музеев.
Профессии людей, создающих детскую одежду: художник-модельер или дизайнер, конструктор, технолог, закройщик, швея-мотористка, гладильщица, контролер.
Мастерство ремесленника
Ремесленники и мастера.
Мастерство горшечников и гончаров.
Народные умельцы — кузнецы и чеканщики.
Традиции и обычаи народов мира. Карнавал и маскарад.
Из глубины веков. Традиции изготовления кукол. Металл в руках мастера.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (21 ч)
Материалы, их свойства, происхождение и использование человеком
Выбор материала для основы с учетом его свойств.
Сравнение свойств различных видов материалов, используемых для одного и того же вида работ, например для гофрирования.
Свойство нового вида материала (крепированной бумаги) — способность растягиваться.
Общие свойства гибкости у разных материалов, используемых при плетении.
Сравнение свойств фольги и бумаги при тиснении.
Инструменты и приспособления для обработки материалов
Правила организации рабочего места и гигиены.
Правила безопасной работы режущими и колющими инструментами.
Коллаж из декоративно обработанной бумаги, симметричных деталей, тисненых, прессованных, формованных деталей из фольги и фактурной бумаги.
Технологические операции ручной обработки материалов
Приемы разметки: по шаблону, трафарету, линейке, на глаз, по месту, по выкройке.
Подготовка природных материалов к работе: сбор, сортировка, сушка, хранение.
Приемы композиционного решения декоративного панно.
Правила приклеивания материалов на основу: засушенных листьев, сухоцветов, деталей, склеенных из лепестков, семян (рядами с частичным наложением на предыдущий ряд).
Крепление объемной композиции на основу.
Правила сушки аппликации из семян.
Приемы обработки пластилина, раскатывание
пластилиновой основы. Создание фактурной поверхности при помощи продавливания. Украшение поверхности, выполнение узора.
Приемы работы с бумагой и картоном: резание по контуру, симметричное вырезание на сложенном квадрате, параллельные прорези «лапша», сгибание, складывание, гофрирование.
Экономное использование материала.
Оформление изделий: рисование, создание фактуры на поверхности изделия при помощи клея и мелких семян и т. д.
Окрашивание бумаги в основные, дополнительные цвета.
Получение оттенков одного цвета разной насыщенности. Получение светлых и темных оттенков.
Знакомство с природными красителями.
Соединение деталей встык.
Соединение деталей при помощи скотча, клея, проволоки, щелевого замка.
Резание одинаковых и сложенных вдвое полос в виде «лапши».
Симметричное складывание — гофрирование бумаги.
Преобразование плоского листа в объемное изделие с помощью склеивания, скручивания, гофрирования.
Приемы работы с текстильными материалами: наматывание на карандаш толстой нитки, плетение, вышивание швом «вперед иголку с перевивом», пришивание пуговицы.
Соединение деталей из текстильных материалов при помощи клея, связывания, сшивания, скотча.
Последовательность и краткая характеристика операций из проволоки.
Приемы работы с проволокой и фольгой: резание, формование, тиснение, прессование.
Плетение из проволоки в цветной оплетке.
Графические изображения в математике, технике и технологии
Определение по рисунку, образцу, эскизу формы деталей изделия, их размеров и количества.
Выполнение эскиза, рисунка, схемы, шаблона будущего изделия.
Выявление дефектов. Внесение изменений в эскиз.
Сравнение формы готовых деталей с их изображением.
Знакомство с условным изображением на схеме.
Понимание схемы.
Язык значков и схем в оригами.
Использование разных способов измерений.
Технологические процессы практических работ
Изготовление шаблонов из картона.
Мозаика из семян на шаблоне из картона.
Композиция из засушенных растений и готовых изделий (цветов).
Лепка посуды.
Фактурная поверхность на пластилине.
Портреты и картины из пластилина.
Мозаика из пластилина.
Узор на раскатанном пластилине.
Объемная лепка на каркасе.
Комбинированные работы из пластилина и семян.
Складывание игрушек.
Складывание модулей и соединение их в изделие склеиванием.
Работы с использованием соединения деталей встык.
Многослойная аппликация.
Изделия из крепированной бумаги.
Игрушки из бумаги.
Пришивание пуговицы с двумя отверстиями.
Шитье мешочка швом «вперед иголку», «вперед иголку в два приема».
Продергивание цветных ниток. Выдергивание «дорожек» на салфетке.
Вышивание салфетки, мешочка швом «вперед иголку с перевивом».
Изготовление из ниток куколки-кисточки.
Картина из ниток и готовых деталей.
Аппликация из воздушных цепочек.
Плетение цепочек с использованием основного узла макраме: двойного плоского узла.
Коллаж. Соединение готовых деталей, выполненных из разных материалов, разнообразными приемами.
Формирование образа, например бабочки, стрекозы, в процессе плетения из отрезков проволоки.
Комбинированная работа из фольги и бумаги.
3. Конструирование и моделирование (8 ч)
Изделие и его конструкция
Детали для зимней композиции: веточки ели; веточки рябины, бантики, соединение скручиванием; заснеженные ветки, соединение склеиванием.
Выполнение деталей орнамента из пластилина.
Соединение клеевое.
Лепка деталей из пластилина.
Детали геометрического конструктора: геометрические фигуры из картона. Соединение склеиванием.
Гофрированные детали. Соединение с помощью щелевого замка, склеиванием.
Детали — склеенные кружки из веревки. Соединение склеиванием.
Детали — навивка нитки на карандаш. Соединение склеиванием.
Элементарные представления о конструкции
Конструкция из деталей конструктора разъемная.
Конструкции изделий неразъемные, соединение неподвижное.
Конструирование и моделирование несложных объектов
Объемное моделирование зимней композиции.
Конструктор «Орнамент».
Конструктивный способ лепки.
Геометрический конструктор. Детский городок из деталей конструктора.
Моделирование изделий с применением гофрированных деталей.
Моделирование из деталей. Детали — склеенные кружки из веревки.
Плоское моделирование из деталей. Детали — навивка нитки на карандаш.
Проектирование
Коллективный проект «Оформление класса к Новому году». В проект входят изделия, которые уже сделаны.
.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(34 ЧАСА)
№ п/п | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты | Учебные действия | Плановые сроки прохождения | Скорректированные сроки прохождения | ||
Предметные | Метапредметные | Личностные | ||||||
Первая четверть (9 ч) | ||||||||
Работаем с природными материалами (2ч) | ||||||||
1 | Мозаика как украшение храмов и дворцов. Мозаика из семян на шаблоне из картона. | Эмоционально-художественный тип | Сравнивать разные способы соединения: Применять правила организации рабочего места и гигиены. Готовить материалы к работе: собирать, сортировать, сушить, хранить. Знать и применять правила сушки растений для изготовления аппликации, приемы композиционного решения декоративного панно пластилин, клей ПВА | Знакомиться с миром профессий. Наблюдать мозаики, выполненные из разных материалов. | Участвовать в совместной творческой работе. Формирование адекватной и позитивной самооценки | Создание декоративного панно - пластилин, клей ПВА | ||
2 | Композиция из засушенных растений и готовых изделий (цветов) | Эмоционально-художественный тип. Урок с использованием ИКТ | ||||||
Учимся конструировать и моделировать (5 ч) | ||||||||
3 | Геометрический конструктор. Изготовление деталей | Рационально-логический тип Урок с использованием ИКТ | Применять приемы разметки: по шаблону, линейке, на глаз, по месту, по выкройке. Конструировать из деталей образ. Экономно использовать материалы. Осваивать новый прием соединения — щелевой замок. Соединять детали с учетом декоративно-художественных условий. Крепить объемную композицию на основу. | Развивать речь, строить логически связанные предложения. Сравнивать виды материалов, используемых для деталей, фона, шаблона. Изготавливать шаблоны и фон. Анализировать задание, понимать поставленную цель. | Участвовать в совместной творческой работе | Изготовление деталей конструктора с учетом цвета, размера, формы, конструировать из них. Изготовление конструкций: разъемные, неразъемные, соединение неподвижное. | ||
4-5 | Аппликация «Детский городок» из деталей конструктора (2часа) | Рационально-логический тип | ||||||
6 | Многослойная аппликация. Конструктор «Орнамент». Объемное моделирование | Рационально-логический тип | ||||||
7 | Гофрированные детали и конструкции из них | Рационально-логический тип | ||||||
От материала —к проекту (2 ч) | ||||||||
8-9 | Выбор материала. Лепка конструктивным способом | Эмоционально-художественный тип Урок с использованием ИКТ | Осваивать приемы лепки конструктивным способом. | Сравнивать свойства (конструктивные, декоративные) материалов, способы их технологической обработки, соединения, оформления, выбирать материал с учетом назначения изделия. | Оценивать результаты деятельности, конечный результат, вносить корректировку | Лепка фигуры на основе соединения отдельных ее частей. | ||
Вторая четверть (7 ч) | ||||||||
От материала к проекту (6 ч) | ||||||||
10 | Искусство оригами. Складывание игрушки | Рационально-логический тип Урок с использованием ИКТ | Преобразовывать плоский лист бумаги в объемное изделие. Соединять модули неразъемным со_ единением. Оформлять изделие рисунком, аппликацией. Наблюдать за свойством нового материала — способностью растягиваться. Осваивать приемы обработки, соединения, сборки, оформления. Исследовать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предложенных изделий. | Анализировать и читать графические изображения — схемы. Оценивать результаты деятельности, корректировать конструкцию и технологический процесс. Сравнивать форму готовых деталей с их изображением | Участвовать в совместной деятельности. Оценивать результаты деятельности. Планировать предстоящую практическую деятельность в соответствии с целью | Создание игрушки в технике оригами. | ||
11 | Складывание модулей и конструкции из них | Рационально-логический тип | Знакомство с различными модулями и складывание игрушки из них | |||||
12 | Комбинированные работы из пластилина и семян | Эмоционально-художественный тип Урок с использованием ИКТ | Изготовление панно из пластилина и семян | |||||
13. | Знакомство с крепированной бумагой. Игрушки из бумаги | Поделка из крепированной бумаги "Дельфин" | ||||||
14-15 | Коллективный проект «Оформление класса к Новому году» | Эмоционально-художественный тип | Творческая работа по созданию проекта | |||||
Учиться у мастеров (1 ч) | ||||||||
16. | Мастерство горшечника. Керамика из глубины веков Лепка посуды | Практико-технологический тип | Наблюдать, исследовать свойства пластичных материалов, приемы обработки, пошаговой лепки изделия | Знакомиться с миром профессий | Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. Определять свое место в общей деятельности | Изделие "Чайный сервиз" | ||
Третья четверть (11 ч) | ||||||||
Учимся у мастеров (7 ч) | ||||||||
17. | История происхождения иглы и пуговицы. Пришивание пуговицы. | Практико-технологический тип | Наблюдать, сравнивать внешний вид разных узлов и цепочек из них. Экспериментировать, завязывая одинаковые узлы, чередовать разные узлы. Осваивать прием завязывания простого узла. Формировать образ в процессе плетения. Наблюдать, исследовать гибкость разных материалов, используемых при плетении, осваивать приемы работы: резание, формование, теснение, Прессование. Осваивать приемы обработки деталей мозаики из пластилина. Наблюдать, исследовать приемы обработки пластилина: раскатывание основы, создание фактурной поверхности, украшение изделия | Работать по эскизам, соблюдать пошаговые технологические операции. Конструировать образ из деталей по рисунку или мысленному образу. | Выполнять действия по самообслуживанию. Уметь выполнять приемы безопасной работы колющими инструментами. Участвовать в совместной творческой деятельности. Моделировать образ, композицию. Планировать последовательность практических действий. Участвовать в совместной творческой деятельности | Пришивание пуговицы нразличными способами. Декоративное панно из пуговиц | ||
18-19 | Выполнение швов. Выдергивание «дорожек» на салфетке, вышивание. Продергивание цветных ниток | Практико-технологический тип Урок с использованием ИКТ | Изделие "Салфетка для мамы" | |||||
20 | Куколка-кисточка | Практико-технологический тип | Создание куколок с разными характерами | |||||
21 | История возникновения узла, плетения. Плетение цепочки из двойного плоского узла (ДПУ), витой цепочки | Рационально-логический тип | Плетение шнурка-закладки | |||||
22 | Коллаж. Соединение разных материалов и техник в одной работе | Эмоционально-художественный тип | Создание панно на основе соединения разных материалов | |||||
23 | Народные умельцы — кузнецы и чеканщики. Плетение из проволоки. Обработка фольги | Практико-технологический тип | Плетение фигурок животных из проволоки | |||||
Фантазируем, экспериментируем, создаем (4 ч) | ||||||||
24 | Мозаика из пластилина. Фактурная поверхность на пластилине. Рельефный рисунок | Эмоционально-художественный тип Урок с использованием ИКТ | Наблюдать, исследовать гибкость разных материалов, используемых при плетении, осваивать приемы работы: резание, формование, теснение, Прессование. Осваивать приемы обработки деталей мозаики из пластилина. Наблюдать, исследовать приемы обработки пластилина: раскатывание основы, создание фактурной поверхности, украшение изделия | Работать по эскизам, соблюдать пошаговые технологические операции. Конструировать образ из деталей по рисунку или мысленному образу. | Выполнять действия по самообслуживанию. Уметь выполнять приемы безопасной работы колющими инструментами. Участвовать в совместной творческой деятельности. | Изделие "Тульский пряник" | ||
25 | Навивка на карандаш. Выполнение деталей. | Практико-технологический тип | Поделка из пластилина, проволоки и бисера | |||||
26-27 | Коллективная работа «Петушок золотой гребешок» | Эмоционально-художественный тип | Создание коллективной работы по мотивам русских народных сказок | |||||
Четвертая четверть (7 ч) | ||||||||
Фантазируем, экспериментируем, создаем (2 ч) | ||||||||
28 | Картина из ниток | Эмоционально-художественный тип | Наблюдать, исследовать нитки при распускании трикотажа, изучать их внешний вид, прием резания «ломтиков Сравнивать свойства фольги и бумаги при теснении | Конструировать образ из подготовленных элементов. . Моделировать из полученных деталей образ, композицию. | Участвовать в совместной творческой деятельности | Создание картины из ниток по собственному творческому замыслу | ||
29. | Комбинированная работа из фольги и бумаги | Эмоционально-художественный тип Урок с использованием ИКТ | Работа из фольги и бумаги по собственному творческому замыслу | |||||
Учимся экономно расходовать материалы (4 ч) | ||||||||
30 | Моделирование из деталей. Детали-кружки, склеенные из веревки | Рационально-логический тип | Работа с использованием соединения деталей встык Планировать последовательность практических действий для реализации замысла. Осваивать новый вид неподвижного соединения — встык | Анализировать предлагаемое задание. Прогнозировать полученные практические результаты, находить и использовать оптимальные средства и способы работы | Выполнять действия по самообслуживанию. Уметь выполнять приемы безопасной работы колющими инструментами. | Создание панно по собственному замыслу | ||
31. | Узор на раскатанном пластилине. | Эмоционально-художественный тип | Творческая работа | |||||
32 | Объемная лепка на каркасе | Рационально-логический тип Урок с использованием ИКТ | Работа по алгоритму с использованием рабочей тетради | |||||
33 | Работа с использованием соединения деталей встык | Эмоционально-художественный тип | Творческая работа | |||||
34 | Проверь себя | Урок-обобщение | Проверка знаний, приобретенных учащимися за год | Анализировать предлагаемое задание. Прогнозировать полученные практические результаты, находить и использовать оптимальные средства и способы работы | Структурировать и формулировать то новое, что открыто и усвоено на уроках технологии во втором классе | Итоговое занятие. Проверка знаний, приобретенных учащимися за год | ||
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ, МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
№п/п | Наименование |
Программы | |
1. | (ФГОС) Малышева Н. А., Масленикова О.Н. Технология. 1—4 классы. Программа для общеобразовательных учреждений. |
Учебники | |
2. | (ФГОС)Малышева Н. А. Технология. Учебник. Малышева Н. А. Технология. Рабочая тетрадь. Малышева Н. А. Технология. Методическое пособие. |
Методические пособия | |
3. | (ФГОС) Малышева Н. А. Технология. Методическое пособие. |
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ
ТЕХНОЛОГИИ ВО 2 КЛАССЕ
В результате обучения технологии ученик к концу 2 класса будет знать/понимать:
- роль трудовой деятельности в жизни человека; область применения и назначение материалов и инструментов;
- правила безопасного труда, личной гигиены, организации рабочего места и применять их на практике;
- способы и приемы обработки различных материалов, предусмотренные программой;
- термины, обозначающие технику изготовления изделий, и их значение (аппликация, мозаика, оригами, макраме);
уметь:
- экономно размечать детали из разных материалов способами, предусмотренными программой;
- вырезать из бумаги детали в форме прямоугольника, круга, овала, треугольника, ромба;
- выполнять аппликацию из разных материалов и деталей, выполненных ранее;
- плести с использованием основного узла макраме;
- вышивать швом «вперед иголку с перевивом»;
- выполнять мелкий ремонт: пришивать пуговицу, аппликацию;
- продергивать цветные нитки в виде дорожек на редкой ткани (мешковине);
- складывать бумагу по прямой линии, в том числе приемом гофрирования;
- складывать изделия и модули, собирать и склеивать изделия из модулей;
- собирать изделия и конструкции из деталей конструктора, ранее выполненных элементов и готовых форм;
- контролировать правильность выполнения работ на каждом этапе и вовремя вносить корректировку;
- сравнивать и выделять особенности профессий: археолог, реставратор, дизайнер, конструктор, технолог, швея-мотористка, закройщик, кузнец, чеканщик, гончар и др.;
- использовать приобретенные знания и умения в практической и повседневной жизни
СОГЛАСОВАНО
на заседании ШМО
учителей начальных классов
Протокол №
от « » 2016г.
СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР Быкова М. О. «___» 2016г. |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №2 имени В.В. Дагаева
городской округ Лосино-Петровский Московской области
Утверждаю Директор школы Набережнева О.Л. Приказ №________ От ________2015г. |
Рабочая программа
по физической культуре
(2А класс)
Составитель:
Астахова Светлана Владимировна
учитель начальных классов
высшей категории
2016
Оглавление
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
ОПИСАНИЕ МЕСТА ПРЕДМЕТА ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ, МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа разработана на основе программы «Физическая культура » Погадаева Г.И. (М.: Дрофа, 2010) в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденными приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373, соответствует учебному плану МБОУ СОШ№2 им. В.В. Дагаева и ориентирована на использование учебника Погадаева Г.И.(М.: Дрофа) Учебный предмет «Физическая культура» входит в образовательную область «Физическая культура».
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Предмет «Физическая культура» - это обязательный учебный курс в общеобразовательном учреждении и является основой физического воспитания школьников. В сочетании с другими формами обучения - физкультурно-оздоровительными мероприятиями в режиме учебного дня и второй половины дня (гимнастика до занятий, физкультурные минутки, физические упражнения и игры на удлинённых переменах и в группах продлённого дня), внеклассной работой по физической культуре (группы общефизической подготовки, спортивные секции), физкультурно-массовыми и спортивными мероприятиями (дни здоровья, соревнования, спортивные праздники, походы) - достигается формирование физической культуры личности. Она включает в себя мотивацию и потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом, овладение основными видами физкультурно-спортивной деятельности, разностороннюю физическую подготовленность.
При создании данной программы учитывалось, что система физического воспитания, объединяющая урочные, внеурочные формы занятий физическими упражнениями и спортом, должна создавать максимально благоприятные условия для раскрытия и развития не только физических, но и духовных способностей ребёнка.
Целью обучения - формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения своего здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.
Задачи обучения:
- укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению;
- формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры;
- овладение школой движений;
- развитие координационных (точности воспроизведения и дифференцирования пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесия, ритма, быстроты и точности реагирования на сигналы, согласования движений, ориентирования в пространстве) и кондиционных (скоростных, скоростно-силовых, выносливости и гибкости) способностей;
- формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие физических (координационных и кондиционных) способностей;
- выработка представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о соблюдении правил техники безопасности во время занятий;
- формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни;
- приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми, использование их в свободное время на основе формирования интересов к определённым видам двигательной активности и выявления предрасположенности к тем или иным видам спорта;
- воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений, содействие развитию психических процессов (представления, памяти, мышления и др.) в ходе двигательной деятельности.
Общая характеристика курса
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная активность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Важнейшим требованием проведения современного урока по физической культуре является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учётом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, способностей развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм. Понятия база и содержание курса основаны на положениях нормативно – правовых актов Российской Федерации, в том числе:
- Требованиях к результатам освоения образовательной программы основного общего образования, представленной в Федеральном государственном стандарте начального общего образования;
- концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина;
- Законе РФ « Об образовании в РФ»;
- Федеральном законе «О физической культуре и спорте»
- Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020г.;
- Примерной программе начального общего образования;
- Приказе Минобрнауки от 30.03.2010г.№ 889.
ОПИСАНИЕ МЕСТА ПРЕДМЕТА ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение физической культуры в начальной школе выделяется 405 ч, из них в 1 классе 99 ч(3 ч в неделю, 33 учебные недели), по 102 ч во 2, 3 и 4 классах (3 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе). На курс «Физическая культура» в 3 классе отводится 102 часа, по 3 часа в неделю. Третий час на преподавание учебного предмета «Физическая культура» был введён приказом Минобрнауки от 30 августа 2010г.№889. Третий час учебного предмета «Физическая культура» используется на увеличение двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся, внедрение современных систем физического воспитания.
Примерное распределение часов по четвертям
Класс | 1четверть | 2четверть | 3четверть | 4четверть | Год |
2 класс | 27 часов | 21 час | 30 часов | 24 часа | 102 часа |
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. №373) данная рабочая программа для 3 классов направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по физической культуре.
Личностные результаты
- формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и освоение социальной роли обучающего;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
- формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о её позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации;
- овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
- формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
ГОДОВОЙ ПЛАН-ГРАФИК РАСПРЕДЕЛЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ 2 КЛАССА
п/№ | Вид программного материала | Кол-во часов | Кол-во контрольных работ |
1 | Основы знаний | 4 | 1 |
2 | Легкая атлетика | 28 | 12 |
3 | Подвижные игры | 27 | 3 |
4 | Гимнастика с элементами акробатики | 31 | 8 |
5 | Лыжная подготовка | 12 | 1 |
6 | Всего часов: | 102 | 25 |
В результате прохождения программного материала учащиеся научаться:
- по разделу «Знания о физической культуре» — выполнять организационно-методические требования, которые предъявляются на уроке физкультуры (в частности, на уроках лыжной подготовки), вести дневник самоконтроля, рассказывать о скелете, внутренних органах, мышечной и кровеносной системе человека, об органах чувств, объяснять, что такое пас и его значение для спортивных игр с мячом, что такое осанка и методы сохранения правильной осанки, что такое гигиена и правила ее соблюдения, правила закаливания, приема пищи и соблюдения питьевого режима, правила спортивной игры волейбол;
- по разделу «Гимнастика с элементами акробатики» — выполнять строевые упражнения (строиться в шеренгу, колонну, перестраиваться в одну, две и три шеренги), выполнять разминки в движении, на месте, с мешочками, с резиновыми кольцами и кружочками, с массажными мячами, с обручами, с гимнастической палкой, с гимнастической скамейкой, на гимнастической скамейке, на матах, с мячом, разминки, направленные на развитие координации движений и гибкости, прыжковую разминку, разминку в парах, у гимнастической стенки, выполнять упражнения на внимание и равновесие, наклон вперед из положения стоя и сидя, шпагаты (прямой и продольные), отжимания, подъем туловища из положения лежа, подтягиваться на низкой перекладине из виса лежа согнувшись, запоминать временные отрезки, выполнять перекаты, кувырок вперед с места, с разбега и через препятствие, кувырок назад, проходить станции круговой тренировки, лазать и перелезать по гимнастической стенке, лазать по канату в три приема, выполнять стойку на голове и руках, мост, стойку на лопатках, висеть завесой одной и двумя ногами на перекладине, прыгать со скакалкой, через скакалку и в скакалку, прыгать в скакалку в тройках, выполнять упражнения на гимнастическом бревне, на гимнастических кольцах (вис согнувшись, вис прогнувшись, перевороты назад и вперед), лазать по наклонной гимнастической скамейке, выполнять вращение обруча;
- по разделу «Легкая атлетика» — технике высокого старта, технике метания мешочка (мяча) на дальность, пробегать дистанцию 30 м на время, выполнять челночный бег 3 х 10 м на время, прыгать в длину с места и с разбега, прыгать в высоту с прямого разбега, прыгать в высоту спиной вперед, прыгать на мячах-хопах, бросать набивной мяч (весом 1 кг) на дальность способом «снизу», «от груди», «из-за головы», правой и левой рукой, метать мяч на точность, проходить полосу препятствий;
- по разделу «Лыжная подготовка» — передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом с лыжными палками и без них, попеременным и одновременным двухшажным ходом, выполнять повороты на лыжах переступанием и прыжком, переносить лыжи под рукой и на плече, проходить на лыжах дистанцию 1,5 км, подниматься на склон «полуелочкой», «елочкой», «лесенкой», спускаться со склона в основной стойке и в низкой стойке, тормозить «плугом», передвигаться и спускаться со склона на лыжах «змейкой»;
- по разделу «Подвижные и спортивные игры» — давать пас ногами и руками, выполнять передачи мяча через волейбольную сетку различными способами, вводить мяч из-за боковой, выполнять броски и ловлю мяча различными способами, выполнять футбольные упражнения, стойке баскетболиста, ведению мяча на месте, в движении, правой и левой рукой, участвовать в эстафетах, бросать мяч в баскетбольное кольцо различными способами, играть в подвижные игры: «Ловишка», «Ловишка с мешочком на голове», «Колдунчики», «Салки», «Салки — дай руку», «Прерванные пятнашки», «Собачки», «Собачки ногами», «Бросай далеко, собирай быстрее», «Вышибалы», «Антивышибалы», «Белые медведи», «Волк во рву», «Ловля обезьян с мячом», «Перестрелка», «Пустое место», «Осада города», «Подвижная цель», «Совушка», «Удочка», «Салки с домиками», «Перебежки с мешочком на голове», «Мяч в туннеле», «Парашютисты», «Волшебные елочки», «Белочка-защитница», «Горячая линия», «Будь осторожен», «Шмель», «Накаты», «Вышибалы с кеглями», «Вышибалы через сетку», «Штурм», «Ловишка на хопах», «Пионербол», «Точно в цель», «Борьба за мяч», «Вызов», «Командные хвостики», «Круговая охота», «Флаг на башне», «Марш с закрытыми глазами», играть в спортивные игры (футбол, баскетбол, гандбол).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
В результате освоения Обязательного минимума содержания учебного предмета «физическая культура» учащиеся должны достигнуть следующего уровня развития физической культуры.
Знать и иметь представление:
- об особенностях зарождения физической культуры, истории первых Олимпийских игр;
- о способах и особенностях движений и передвижений человека, роли и значении психических и биологических процессов в осуществлении двигательных актов;
- о работе скелетных мышц, систем дыхания и кровообращения при выполнении физических упражнений, о способах простейшего контроля за деятельностью этих систем;
- об обучении движениям, роли зрительного и слухового анализаторов при их освоении и выполнении;
- о терминологии разучиваемых упражнений, об их функциональном смысле и направленности воздействия на организм;
- о физических качествах и общих правилах их тестирования;
- об общих и индивидуальных основах личной гигиены, о правилах использования закаливающих процедур, профилактики нарушений осанки и поддержания достойного внешнего вида;
- о причинах травматизма на занятиях физической культуры и правилах его предупреждения.
Уметь:
- составлять и правильно выполнять комплексы утренней гимнастики и комплексы физических упражнений на развитие координации, гибкости. Силы, на формирование правильной осанки;
- ввести дневник самонаблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью, контролировать режимы нагрузок по внешним признакам, самочувствию и показателя частоты сердечных сокращений;
- организовывать и проводить самостоятельные занятия;
- уметь воздействовать с одноклассниками и сверстниками в процессе занятий физической культурой;
- передвигаться различными способами (бег, ходьба, прыжки) в различных условиях;
- выполнять простейшие акробатические и гимнастические упражнения;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- выполнение ежедневной утренней гимнастики, корригирующих упражнений и закаливающих процедур;
- преодоление безопасными способами естественных и искусственных препятствий;
- соблюдение правил и норм поведения в индивидуальной и коллективной двигательной деятельности;
- наблюдение за собственным физическим развитием и физической подготовленностью;
- самостоятельной организации активного отдыха и досуга.
Двигательные умения, навыки и способности:
В циклических и ациклических локомоциях: правильно выполнять основы движения в ходьбе, беге, прыжках; с максимальной скоростью бегать до 60 м по дорожке стадиона, другой ровной открытой местности; бегать в равномерном темпе до 10 мин; стартовать из различных исходных положений; отталкиваться и приземляться на ноги в яму для прыжков после быстрого разбега с 7 – 9 шагов; преодолевать с помощью бега и прыжков полосу из 3 – 5 препятствий; прыгать в высоту с прямого и бокового разбега с 7 – 9 шагов; прыгать с поворотами на 1800 – 3600;проплывать 25 м.
В метаниях на дальность и на меткость: метать небольшие предметы и мячи массой до 150 г на дальность с места и с 1 - 3 шагов разбега из разных исходных положений (стоя, с колена, сидя) правой и левой рукой; толкать и метать набивной мяч массой 1 кг одной и двумя руками из различных исходных положений (снизу, от груди, из–за головы, назад через голову); метать малым мячом в цель (гимнастический обруч), установленную на расстоянии 10 м для мальчиков и 7 м для девочек.
В гимнастических и акробатических упражнениях: ходить, бегать и прыгать при изменении длины, частоты и ритма; выполнять строевые упражнения, рекомендованные комплексной программой для учащихся 1 – 4 классов; принимать основные положения и осуществлять движения рук, ног, туловища без предметов и с предметами (большим и малым мячами, палкой, обручем, набивным мячом массой 1 кг, гантелями массой 0,5 – 1 кг с соблюдением правильной осанки); лазать по гимнастической лестнице, гимнастической стенке, канату и др. на расстоянии 4 м; слитно выполнять кувырок вперед и назад; осуществлять опорный прыжок с мостика через козла или коня высотой до 100 см; ходить по бревну высотой 50 – 100 см с выполнением стоя и в приседе поворотов на 900 и 1800, приседаний и переходов в упор присев, стоя на колене, Седов; выполнять висы и упоры, рекомендованные комплексной программой для учащихся 1 – 4 классов; прыгать через скакалку, стоя на месте, вращая ее вперед и назад; в положении наклона туловища вперед (ноги в коленях на сгибать) касаться пальцами рук пола.
В подвижных играх: уметь играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями; владеть мячом: держание, передачи на расстоянии до 5 м, ловля, ведение, броски в процессе соответственно подобранных подвижных игр; играть в одну из игр, комплексно воздействующих на организм ребенка («Пионербол», «Борьба за мяч», «Перестрелка», мини–футбол, мини–гандбол, мини–баскетбол).
Физическая подготовленность. показывать результаты не ниже, чем:
Тесты | Результат | ||
мальчики | Девочки | ||
1 | Бег 30 м с высокого старта | 6,9 сек. | 7,1 сек. |
2 | Прыжки через скакалку (в удобном темпе) | В течение 1 мин | |
3 | Подтягивание из виса лежа (к-во раз) | 3 раз | 2 раза |
4 | Ходьба на лыжах 1 км (мин, сек) | 9,30 | 10,10 |
5 | Челночный бег 3× 10 м (в забеге 2 участника) | Кто быстрее | |
Бег в чередовании с ходьбой 800-1000 м (в медленном темпе) | Без учета времени | ||
Подтягивание из виса | 1 | - | |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
(102 часа)
№ урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | Планируемые результаты | |||
план | факт | Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Знания о физической культуре | ||||||||||
1 | А Г | Организационно-методические указания | Комбинированный | Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения | Повторение построения в колонну и шеренгу, ознакомление с организационно-методическими требованиями, проведение подвижных игр «Ловишка» и «Салки с домиками» | Понятия «шеренга» и «колонна», Организационно-методические указания, подвижные игры «Ловишка» и «Салки с домиками» | Дифференцировать понятия «шеренга» и «колонна», строиться в колонну в движении, выполнять организационные требования на уроках физкультуры, играть в подвижные игры «Ловишка» и «Салки с домиками» | Коммуникативные: работать в группе, устанавливать рабочие отношения. Регулятивные: осуществлять действия по образцу и заданному правилу, находить необходимую информацию. Познавательные: объяснять, для чего нужно построение и перестроение, как оно выполняется, что необходимо для успешного проведения уроков физкультуры | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости | |
Летая атлетика | ||||||||||
2 | А Г | Тестирование бега на 30 м с высокого старта | Контрольный | Здоровьесбережения, самоанализа и коррекции действий, развития навыков самодиагностики | Разучивание беговой разминки, тестирование бега на 30 м с высокого старта, проведение подвижной игры «Ловишка», разучивание подвижной игры «Салки — дай руку» | Беговая разминка, тестирование бега на 30 м с высокого старта, подвижные игры «Ловишка» и «Салки — дай руку» | Выполнять беговую разминку, знать правила тестирования бега на 30 м с высокого старта, играть в подвижные игры «Ловишка»и «Салки — дай руку» | Коммуникативные: сохранять доброжелательное отношение друг к другу, устанавливать рабочие отношения. Регулятивные: адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. Познавательные: рассказывать правила тестирования и правила подвижных игр «Ловишка», «Салки — дай руку» | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе | |
3 | А Г | Техника челночного бега | Комбинированный | Здоровьесбережения, коллективного выполнения заданий, развивающего обучения | Разучивание разминки в движении, повторение техники челночного бега, проведение подвижной игры «Прерванные пятнашки», повторение подвижной игры «Салки — дай руку» | Разминка в движении, техника челночного бега, подвижные игры «Прерванные пятнашки», «Салки — дай руку» | Выполнять разминку в движении, знать технику выполнения челночного бега, играть в подвижные игры «Прерванные пятнашки» и «Салки — дай руку» | Коммуникативные: сотрудничать со сверстниками, слушать и слышать друг друга. Регулятивные: самостоятельно формулировать познавательные цели. Познавательные: рассказывать и показывать технику выполнения челночного бега и правила проведения подвижных игр «Прерванные пятнашки» и «Салки — дай руку» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки | |
4 | А Г | Тестирование челночного бега 3 х 10 м | Контрольный | Здоровьесбережения, самоанализа и коррекции действий, развития навыков самодиагностики | Повторение разминки в движении, тестирование челночного бега3 х 10 м с высокого старта, повторение подвижной игры «Колдунчики» | Разминка в движении, тестирование челночного бега 3x10м с высокого старта, подвижная игра «Колдунчики» | Знать правила тестирования челночного бега 3 х 10 м, правила подвижной игры «Колдунчики» | Коммуникативные: сохранять доброжелательное отношение друг к другу, устанавливать рабочие отношения. Регулятивные: адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. Познавательные: рассказывать правила тестирования челночного бега 3 х 10 м и правила подвижной игры «Колдунчики» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие самостоятельности и личной ответственности | |
5 | А Г | Техника метания мешочка на дальность | Комбинированный | Здоровьесбережения, индивидуально-личностного обучения, проблемного обучения | Разучивание разминки с мешочками, повторение техники метания мешочка на дальность, повторение подвижных игр «Бросай далеко, собирай быстрее», «Колдунчики» | Разминка с мешочками, техника метания мешочка на дальность, подвижные игры «Бросай далеко, собирай быстрее», «Колдунчики» | Знать технику метания мешочка на дальность, выполнять разминку с мешочками, понимать правила подвижных игр «Бросай далеко, собирай быстрее» и «Колдунчики» | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: рассказывать и показывать технику выполнения метания на дальность, правила подвижных игр «Бросай далеко, собирай быстрее» и «Колдунчики» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие самостоятельности и ответственности за свои поступки | |
6 | А Г | Тестирование метания мешочка на дальность | Контрольный | Здоровьесбережения, самоанализа и коррекции действий, развития навыков самодиагностики | Повторение разминки с мешочками, тестирование метания мешочка на дальность, проведение подвижной игры «Хвостики» | Разминка с мешочками, тестирование метания мешочка на дальность, подвижная игра «Хвостики» | Знать правила тестирования метания мешочка на дальность, выполнять разминку с мешочками, понимать правила подвижной игры «Хвостики» | Коммуникативные: сохранять доброжелательное отношение друг к другу, устанавливать рабочие отношения. Регулятивные: адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. Познавательные: рассказывать правила тестирования метания мешочка на дальность и правила подвижной игры «Хвостики» | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы их спорных ситуаций | |
Гимнастика с элементами акробатики | ||||||||||
7 | А Г | Упражнения на координацию движений | Комбинированный | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения | Разучивание разминки, направленной на развитие координации движений, разучивание метания гимнастической палки ногой, проведение подвижной игры «Командные хвостики» | Разминка, направленная на развитие координации движений, метание гимнастической палки ногой, подвижная игра «Командные хвостики» | Выполнять метание гимнастической палки ногой на дальность, разминку, направленную на развитие координации движений, понимать правила подвижной игры «Командные хвостики» | Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции, адекватно оценивать свои действия и действия партнеров. Познавательные: рассказывать и показывать технику выполнения метания гимнастической палки ногой, правила подвижной игры «Командные хвостики» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций, формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни | |
Знания о физической культуре | ||||||||||
8 | А Г | Физические качества | Комбинированный | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения | Повторение разминки, направленной на развитие координации движений, знакомство с понятиями, обозначающими физические качества, повторение метания гимнастической палки ногой, проведение подвижной игры «Командные хвостики» | Разминка, направленная на развитие координации движений, физические качества, метание гимнастической палки ногой, подвижная игра «Командные хвостики» | Называть физические качества, выполнять метание гимнастической палки ногой на дальность, разминку, направленную на развитие координации движений, знать правила подвижной игры «Командные хвостики» | Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции, адекватно оценивать свои действия и действия партнеров. Познавательные: рассказывать о физических качествах и о технике выполнения метания гимнастической палки ногой, играть в подвижную игру «Командные хвостики» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций, формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни | |
Легкая атлетика | ||||||||||
9 | А Г | Техника прыжка в длину с разбега | Комбинированный | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения | Разучивание разминки в движении, повторение понятий, обозначающих физические качества, разучивание техники прыжка в длину с разбега, разучивание подвижной игры «Флаг на башне» | Разминка в движении, физические качества, техника прыжка в длину с разбега, подвижная игра «Флаг на башне» | Называть физические качества, выполнять прыжок в длину с разбега, разминку в движении, понимать правила подвижной игры «Флаг на башне» | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме, устанавливать рабочие отношения. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности, проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: рассказывать о физических качествах, выполнять прыжок в длину с разбега, играть в подвижную игру «Флаг на башне» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие социальной роли обучающегося, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций | |
10 | А Г | Прыжок в длину с разбега | Комбинированный | Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения | Проведение разминки в движении, проверка знаний о физических качествах, повторение техники прыжка в длину с разбега, повторение подвижной игры «Флаг на башне» | Разминка в движении, физические качества, техника прыжка в длину с разбега, подвижная игра «Флаг на башне» | Называть физические качества, выполнять прыжок в длину с разбега, разминку в движении, понимать правила подвижной игры «Флаг на башне» | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме, устанавливать рабочие отношения. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности, проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: рассказывать о физических качествах, выполнять прыжок в длину с разбега, играть в подвижную игру «Флаг на башне» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие социальной роли обучающегося, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций | |
11 | А Г | Прыжок в длину с разбега на результат | Комбинированный | Здоровьесбережения, индивидуально-личностного обучения, педагогики сотрудничества | Разучивание разминки в движении, выполнение прыжка в длину с разбега на результат, проведение подвижных игр «Салки» и «Флаг на башне» | Разминка в движении, прыжок в длину с разбега на результат, подвижные игры «Салки» и «Флаг на башне» | Выполнять прыжок в длину с разбега на результат, знать правила подвижных игр «Салки» и «Флаг на башне» | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме, сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого, сохранять заданную цель. Познавательные: рассказывать о технике выполнения прыжка в длину с разбега на результат, правила подвижных игр «Салки и «Флаг на башне» | Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, формирование установки на безопасный образ жизни | |
Подвижные игры | ||||||||||
12 | А Г | Подвижные игры | Комбинированный | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения | Повторение разминки в движении, совершенствование техники прыжка в длину с разбега на результат, проведение подвижных игр по желанию учеников | Разминка в движении, прыжок в длину с разбега на результат, подвижные игры по желанию учеников | Выполнять прыжок в длину с разбега на результат, договариваться и выбирать подвижные игры для совместной игры | Коммуникативные: организовывать и осуществлять совместную деятельность, обосновывать свою точку зрения и доказывать собственное мнение, уважать иное мнение. Регулятивные: использовать средства саморегуляции, сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: выполнять прыжок в длину с разбега на результат, выбирать подвижные игры и играть в них | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях | |
Легкая атлетика | ||||||||||
13 | А Г | Тестирование метания малого мяча на точность | Контрольный | Здоровьесбережения, самоанализа и коррекции действий, развития навыков самодиагностики | Разучивание разминки с малыми мячами, тестирование метания малого мяча на точность, разучивание подвижной игры «Бездомный заяц» | Разминка с малыми мячами, тестирование метания малого мяча на точность, подвижная игра «Бездомный заяц» | Выполнять разминку с малыми мячами, знать правила тестирования метания малого мяча на точность, правила подвижной игры «Бездомный заяц» | Коммуникативные: сохранять доброжелательное отношение друг к другу, устанавливать рабочие отношения. Регулятивные: адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. Познавательные: рассказывать правила тестирования метания малого мяча на точность, правила подвижной игры «Бездомный заяц» | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций | |
Гимнастика с элементами акробатики | ||||||||||
14 | А Г | Тестирование наклона вперед из положения стоя | Контрольный | Здоровьесбережения, самоанализа и коррекции действий, развития навыков самодиагностики | Разучивание разминки, направленной на развитие гибкости, тестирование наклона вперед из положения стоя, повторение подвижной игры «Бездомный заяц» | Разминка, направленная на развитие гибкости, тестирование наклона вперед из положения стоя, подвижная игра «Бездомный заяц» | Выполнять разминку, направленную на развитие гибкости, знать правила тестирования наклона вперед из положения стоя, правила подвижной игры «Бездомный заяц» | Коммуникативные: сохранять доброжелательное отношение друг к другу, устанавливать рабочие отношения. Регулятивные: адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. Познавательные: проходить тестирование наклона вперед из положения стоя, играть в подвижную игру «Бездомный заяц» | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе | |
15 | А Г | Тестирование подъема туловища из положения лежа за 30 с | Контрольный | Здоровьесбережения, самоанализа и коррекции действий, развития навыков самодиагностики | Повторение разминки, направленной на развитие гибкости, тестирование подъема туловища за 30 с, проведение подвижной игры «Вышибалы» | Разминка, направленная на развитие гибкости, тестирование подъема туловища из положения лежа за 30 с, подвижная игра «Вышибалы» | Выполнять разминку, направленную на развитие гибкости, знать правила тестирования подъема туловища, правила подвижной игры «Вышибалы» | Коммуникативные: сохранять доброжелательное отношение друг к другу, устанавливать рабочие отношения. Регулятивные: адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. Познавательные: проходить тестирование подъема туловища из положения лежа, играть в подвижную игру «Вышибалы» | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе | |
Легкая атлетика | ||||||||||
16 | А Г | Тестирование прыжка в длину с места | Контрольный | Здоровьесбережения, самоанализа и коррекции действий, развития навыков самодиагностики | Разучивание разминки, направленной на развитие координации движений, тестирование прыжка в длину с места, повторение подвижной игры «Волк во рву» | Разминка, направленная на развитие координации движений, тестирование прыжка в длину с места, подвижная игра «Волк во рву» | Выполнять разминку, направленную на развитие координации движений, знать правила тестирования прыжка в длину с места, понимать правила подвижной игры «Волк во рву» | Коммуникативные: сохранять доброжелательное отношение друг к другу, устанавливать рабочие отношения. Регулятивные: адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. Познавательные: проходить тестирование прыжка в длину с места, играть в подвижную игру «Волк во рву» | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе, формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни | |
Гимнастика с элементами акробатики | ||||||||||
17 | А Г | Тестирование подтягивания на низкой перекладине из виса лежа согнувшись | Контрольный | Здоровьесбережения, самоанализа и коррекции действий, развития навыков самодиагностики | Повторение разминки, направленной на развитие координации движений, тестирование подтягивания на низкой перекладине из виса лежа согнувшись, повторение подвижной игры «Вышибалы» | Разминка, направленная на развитие координации движений, тестирование подтягивания на низкой перекладине из виса лежа согнувшись, подвижная игра «Вышибалы» | Выполнять разминку, направленную на развитие координации Движений, знать правила тестирования подтягивания на низкой перекладине из виса лежа согнувшись, правила подвижной игры «Вышибалы» | Коммуникативные: сохранять доброжелательное отношение друг к другу, устанавливать рабочие отношения. Регулятивные: адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. Познавательные: проходить тестирование подтягивания на низкой перекладине из виса лежа согнувшись, играть в подвижную игру «Вышибалы» | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе | |
18 | А Г | Тестирование виса на время | Контрольный | Здоровьесбережения, самоанализа и коррекции действий, развитие навыков самодиагностики | Разучивание разминки у гимнастической стенки, тестирование виса на время, разучивание подвижной игры «Ловля обезьян» | Разминка у гимнастической стенки, тестирование виса на время, подвижная игра «Ловля обезьян» | Выполнять разминку у гимнастической стенки, знать правила тестирования виса на время, правила подвижной игры «Ловля обезьян» | Коммуникативные: сохранять доброжелательное отношение друг к другу, устанавливать рабочие отношения. Регулятивные: адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. Познавательные: проходить тестирование виса на время, играть в подвижную игру «Ловля обезьян» | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе | |
Подвижные игры | ||||||||||
19 | А Г | Подвижная игра «Кот и мыши» | Комбинированный | Здоровьесбережения, развивающего обучения, информационно-коммуникационные | Проведение разминки у гимнастической стенки, разучивание упражнений в подлезании, разучивание подвижной игры «Кот и мыши» | Разминка у гимнастической стенки, упражнения в подлезании, подвижная игра «Кот и мыши» | Выполнять разминку у гимнастической стенки, упражнения в подлезании, знать правила подвижной игры «Кот и мыши» | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно формулировать познавательные цели, сохранять заданную цель. Познавательные: выполнять подлезания, играть в подвижную игру «Кот и мыши» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни | |
Знания о физической культуре | ||||||||||
20 | А Г | Режим дня | Комбинированный | Здоровьесбережения, развивающего обучения, информационно-коммуникационные | Знакомство с режимом дня, разучивание разминки с малыми мячами, повторение упражнений в подлезании, повторение подвижной игры «Кот и мыши» | Режим дня, разминка с малыми мячами, упражнения в подлезании, подвижная игра «Кот и мыши» | Знать, что такое режим дня, выполнять разминку с малыми мячами, упражнения в подлезании, знать правила подвижной игры «Кот и мыши» | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно формулировать познавательные цели, сохранять заданную цель. Познавательные: рассказывать о режиме дня, подлезать под препятствие, играть в подвижную игру «Кот и мыши» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций, формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни | |
Подвижные игры | ||||||||||
21 | А Г | Ловля и броски малого мяча в парах | Комбинированный | Здоровьесбережения, развивающего обучения, педагогики сотрудничества | Повторение разминки с малыми мячами, разучивание бросков и ловли малого мяча в парах, разучивание подвижной игры «Салки с резиновыми кружочками» | Разминка с малыми мячами, броски и ловля малого мяча в парах, подвижная игра «Салки с резиновыми кружочками» | Выполнять разминку с малыми мячами, знать, как выполняются броски и ловля малого мяча в парах, правила подвижной игры «Салки с резиновыми кружочками» | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, устанавливать рабочие отношения, управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать). Регулятивные: адекватно оценивать свои действия и действия партнера, видеть указанную ошибку и исправлять ее. Познавательные: повторить упражнения с малым мячом как в парах, так и в одиночку, играть в подвижную игру «Салки с резиновыми кружочками» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций | |
22 | А Г | Подвижная игра «Осада города» | Комбинированный | Здоровьесбережения, развивающего обучения, коллективного выполнения заданий | Разучивание разминки с мячами в парах, совершенствование техники ловли и бросков мяча в парах, проведение подвижной игры «Осада города» | Разминка с мячами в парах, ловля и броски мяча в парах, подвижная игра «Осада города» | Выполнять разминку с мячами в парах, знать, как выполняются ловля и броски мяча в парах, правила подвижной игры «Осада города» | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: самостоятельно формулировать познавательные цели, контролировать процесс и оценивать результат своей деятельности. Познавательные: выполнять броски и ловлю мяча в парах, играть в подвижную игру «Осада города» | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций, развитие личной ответственности за свои поступки | |
23 | А Г | Репродуктивный | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, коллективного выполнения заданий | Повторение разминки с мячами в парах, совершенствование техники ловли и бросков мяча в парах, проведение подвижной игры «Осада города» | Разминка с мячами в парах, ловля и броски мяча в парах, подвижная игра «Осада города» | Выполнять разминку с мячами в парах, знать, как выполняется ловля и броски мяча в парах, правила подвижной игры «Осада города» | Коммуникативные: сотрудничать в ходе работы в парах, устанавливать рабочие отношения, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности, осуществлять саморегуляцию и рефлексию деятельности. Познавательные: выполнять упражнения с мячом в парах, играть в подвижную игру «Осада города» | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций, развитие личной ответственности за свои поступки | ||
Знания о физической культуре | ||||||||||
24 | А Г | Частота сердечных сокращений, способы ее измерения | Комбинированный | Здоровьесбережения, развития навыков обобщения и систематизации знаний, самодиагностики и самокоррекции результатов | Знакомство со способами измерения частоты сердечных сокращений, разучивание разминки с мячами, совершенствование техники ведения мяча, разучивание подвижной игры «Салки с резиновыми кольцами» | Частота сердечных сокращений и способы ее измерения, разминка с мячами, техника ведения мяча, подвижная игра «Салки с резиновыми кольцами» | Знать, что такое частота сердечных сокращений и способы ее измерения, выполнять разминку с мячами, знать технику ведения мяча и правила подвижной игры «Салки с резиновыми кольцами» | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, устанавливать рабочие отношения, добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: контролировать процесс и оценивать результат своей деятельности, видеть указанную ошибку и исправлять ее, сохранять заданную цель. Познавательные: рассказывать о частоте сердечных сокращений, знать способы ее измерения, выполнять ведение мяча, играть в подвижную игру «Салки с резиновыми кольцами» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе | |
Подвижные игры | ||||||||||
25 | А Г | Ведение мяча | Комбинированный | Здоровьесбережения, развития навыков обобщения и систематизации знаний, самодиагностики и самокоррекции результатов | Повторение разминки с мячами, совершенствование техники ведения мяча, проведение подвижной игры «Ночная охота» | Разминка с мячами, техника ведения мяча, подвижная игра «Ночная охота» | Выполнять разминку с мячами, знать технику ведения мяча и правила подвижной игры «Ночная охота» | Коммуникативные: слушать друг друга, устанавливать рабочие отношения, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: контролировать процесс и оценивать результат своей деятельности, видеть указанную ошибку и исправлять ее, сохранять заданную цель. Познавательные: выполнять ведение мяча в изменяющихся условиях, играть в подвижную игру «Ночная охота» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, формирование установки на безопасный образ жизни | |
26 | А Г | Упражнения с мячом | Комбинированный | Здоровьесбережения, проблемного обучения, информационно-коммуникационные | Знакомство с дневником самоконтроля, разучивание разминки с мячами в движении, выполнение упражнений с мячом, повторение подвижной игры «Ночная охота» | Дневник самоконтроля, разминка с мячами в движении, упражнения с мячом, подвижная игра «Ночная охота» | Знать, что такое дневник самоконтроля, выполнять разминку с мячами в движении, упражнения с мячом, знать правила подвижной игры «Ночная охота» | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: контролировать процесс и оценивать результат своей деятельности, видеть указанную ошибку и исправлять ее, сохранять заданную цель. Познавательные: заполнять дневник самоконтроля, выполнять упражнения с мячом, играть в подвижную игру «Ночная охота» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе | |
27 | А Г | Подвижные игры | Репродуктивный | Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества | Повторение разминки с мячами в движении, повторение упражнений с мячом, проведение 1—2 подвижных игр по желанию учеников | Разминка с мячами в движении, упражнения с мячом, 1—2 подвижные игры | Выполнять разминку с мячами, упражнения с мячом, знать правила выбранных подвижных игр | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, сотрудничать в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: владеть средствами саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний. Познавательные: выполнять упражнения с мячом, рассказать правила проведения выбранных подвижных игр | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций | |
Гимнастика с элементами акробатики | ||||||||||
28 | А Г | Кувырок вперед | Комбинированный | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, коллективного выполнения заданий | Разучивание разминки на матах, повторение техники выполнения кувырка вперед, проведение подвижной игры «Удочка» | Разминка на матах, кувырок вперед, подвижная игра «Удочка» | Выполнять разминку на матах, знать, как выполняется кувырок вперед, правила подвижной игры «Удочка» | Коммуникативные: эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, работать в группе. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности, контролировать процесс и оценивать результат своей деятельности. Познавательные: выполнять кувырок вперед, играть в подвижную игру «Удочка» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств, формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни | |
29 | А Г | Кувырок вперед с трех шагов | Комбинированный | Здоровьесбережения, развивающего обучения, коллективного выполнения задания | Повторение разминки на матах, совершенствование техники выполнения кувырка вперед, разучивание техники выполнения кувырка вперед с трех шагов, проведение подвижной игры «Удочка» | Разминка на матах, кувырок вперед, кувырок вперед с трех шагов, подвижная игра «Удочка» | Выполнять разминку на матах, знать, как выполняются кувырок вперед и кувырок вперед с трех шагов, правила проведения подвижной игры «Удочка» | Коммуникативные: эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, работать в группе. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности, контролировать процесс и оценивать результат своей деятельности. Познавательные: выполнять кувырок вперед и кувырок вперед с трех шагов, играть в подвижную игру «Удочка» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе, формирование эстетических потребностей | |
30 | А Г | Кувырок вперед с разбега | Комбинированный | Здоровьесбережения, развивающего обучения, коллективного выполнения заданий | Разучивание разминки на матах с мячами, совершенствование техники выполнения кувырка вперед, повторение техники выполнения кувырка вперед с трех шагов, разучивание техники выполнения кувырка вперед с разбега | Разминка на матах с мячами, кувырок вперед, кувырок вперед с трех шагов, кувырок вперед с разбега | Выполнять разминку на матах с мячами, знать, как выполняются кувырок вперед, кувырок вперед с трех шагов и с разбега | Коммуникативные: работать в группе, с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции, контролировать процесс и оценивать результат своей деятельности. Познавательные: выполнять кувырок вперед, кувырок вперед с трех шагов и кувырок вперед с разбега | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе, формирование эстетических потребностей и ценностей | |
31 | А Г | Усложненные варианты выполнения кувырка вперед | Комбинированный | Здоровьесбережения, развивающего обучения, коллективного выполнения заданий | Повторение разминки на матах с мячами, повторение техники выполнения кувырка вперед как с места, так и с разбега, разучивание усложненных вариантов выполнения кувырка вперед | Разминка на матах с мячами, кувырок вперед, кувырок вперед с трех шагов, кувырок вперед с разбега, усложненные варианты кувырка вперед | Выполнять разминку на матах с мячами, знать, как выполняются кувырок вперед, кувырок вперед с трех шагов, с разбега и усложненные варианты кувырка вперед | Коммуникативные: работать в группе, с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и ca мокоррекции, контролировать процесс и оценивать результат своей деятельности. Познавательные: выполнять кувырок вперед, кувырок вперед с трех шагов, кувырок вперед с разбега, усложненные варианты кувырка вперед | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе, формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств | |
32 | А Г | Стойка на лопатках, мост | Комбинированный | Здоровьесбережения, проблемного обучения, индивидуально- личностного обучения | Разучивание разминки, направленной на сохранение правильной осанки, повторение техники выполнения стойки на лопатках и моста, повторение усложненных вариантов выполнения кувырка вперед, проведение подвижной игры «Волшебные елочки» | Разминка, направленная на сохранение правильной осанки, усложненные варианты кувырка вперед, стойка на лопатках, мост, подвижная игра «Волшебные елочки» | Выполнять разминку, направленную на сохранение правильной осанки, знать, как выполняются усложненные варианты кувырка вперед, технику выполнения стойки на лопатках и моста, правила игры «Волшебные елочки» | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: контролировать процесс и оценивать результат своей деятельности, видеть указанную ошибку и исправлять ее, сохранять заданную цель. Познавательные: выполнять усложненные варианты кувырка вперед, стойку на лопатках, мост, играть в подвижную игру «Волшебные елочки», иметь представление о том, что такое осанка | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, формирование установки на здоровый образ жизни, формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств | |
33 | А Г | Круговая тренировка | Репродуктивный | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, коллективного выполнения заданий | Повторение разминки, направленной на сохранение правильной осанки, проведение круговой тренировки, проведение подвижной игры «Волшебные елочки» | Разминка, направленная на сохранение правильной осанки, круговая тренировка, подвижная игра «Волшебные елочки» | Знать, как сохранять правильную осанку, как проходить станции круговой тренировки, правила подвижной игры «Волшебные елочки» | Коммуникативные: слушать и слышать учителя и друг друга, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме, сохранять доброжелательное отношение друг к другу. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности, владеть средствами саморегуляции и рефлексии деятельности. Познавательные: выполнять круговую тренировку, играть в подвижную игру «Волшебные елочки», иметь представление о том, что такое осанка | Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе, формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях | |
34 | А Г | Стойка на голове | Комбинированный | Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, самоанализа и коррекции действий | Разучивание разминки с гимнастической палкой, знакомство с первой помощью при травмах, повторение техники выполнения стойки на голове, проведение упражнений на внимание на матах | Разминка с гимнастической палкой, первая помощь при травмах, стойка на голове, упражнения на внимание на матах | Знать, какую первую помощь нужно оказать при мелких травмах, технику выполнения стойки на голове | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: осуществлять действия по образцу и заданному правилу, видеть указанную ошибку и исправлять ее. Познавательные: оказывать первую помощь при легких травмах, выполнять стойку на голове и упражнения на внимание | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств | |
35 | А Г | Лазанье и перелезание по гимнастической стенке | Комбинированный | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения | Повторение разминки с гимнастическими палками, контрольная проверка знаний о первой помощи при травмах, проведение лазанья и перелезания по гимнастической стенке, совершенствование техники выполнения стойки на голове, проведение подвижной игры «Белочка-защитница» | Разминка с гимнастическими палками, первая помощь при травмах, лазанье и перелезание по гимнастической стенке, стойка на голове, подвижная игра «Белочка-защитница» | Знать технику выполнения стойки на голове, как лазать и перелезать по гимнастической стенке, какую помощь оказывать при травмах, правила игры «Белочка-защитница» | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: оказывать первую помощь, выполнять стоику на голове, лазать и перелезать по гимнастической стенке, играть в подвижную игру «Белочка-защитница» | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе | |
36 | А Г | Различные виды перелезаний | Комбинированный | Здоровьесбережения, развития навыков обобщения и систематизации знаний, самодиагностики и самокоррекции результатов | Разучивание разминки с массажными мячами, совершенствование техники выполнения стойки на голове, выполнение различных видов перелезании, проведение подвижной игры «Удочка» | Разминка с массажными мячами, техника выполнения стойки на голове, различные виды перелезаний, подвижная игра «Удочка» | Знать технику выполнения стойки на голове, различные виды перелезаний, правила игры «Удочка» | Коммуникативные: находить общее решение практической задачи, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать с ними. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, видеть указанную ошибку и исправлять ее. Познавательные: выполнять стойку на голове, разные варианты перелезания, играть в подвижную игру «Удочка» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств, развитие навыков сотрудничества со сверстниками | |
37 | А Г | Вис завесом одной и двумя ногами на перекладине | Комбинированный | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения | Повторение разминки с массажными мячами, повторение различных вариантов перелезаний, разучивание виса завесом одной и двумя ногами, проведение упражнения на внимание | Разминка с массажными мячами, различные варианты перелезаний вис завесом одной и двумя ногами, упражнения на внимание | Знать, как подбирать правильный способ перелезания, как выполняется вис завесом одной и двумя ногами | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, устанавливать рабочие отношения. Регулятивные: сохранять заданную цель, осуществлять действия по образцу и заданному правилу. Познавательные: выполнять вис завесом одной и двумя ногами, перелезать различными способами | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, развитие навыков сотрудничества со сверстниками | |
38 | А Г | Круговая тренировка | Комбинированный | Здоровьесбережения, самоанализа и коррекции действий, индивидуально- личностного обучения | Разучивание разминки со средними обручами, проведение круговой тренировки, проведение подвижной игры «Удочка» | Разминка со средними обручами, круговая тренировка, подвижная игра «Удочка» | Знать правила прохождения станций круговой тренировки, правила подвижной игры «Удочка» | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, устанавливать рабочие отношения, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме. Регулятивные: самостоятельно формулировать познавательные цели, сохранять заданную цель. Познавательные: проходить станции круговой тренировки, играть в подвижную игру «Удочка» | Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе, формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни | |
39 | А Г | Прыжки в скакалку | Комбинированный | Здоровье - сбережения, самоанализа и коррекции действий, коллективного выполнения заданий | Разучивание разминки со скакалкой, повторение техники прыжков в скакалку, разучивание подвижной игры «Горячая линия» | Разминка со скакалкой, прыжки в скакалку, подвижная игра «Горячая линия» | Знать, как выполняются прыжки в скакалку, правила подвижной игры «Горячая линия» | Коммуникативные: работать в группе, добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: выполнять прыжки в скакалку, играть в подвижную игру «Горячая линия» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе, формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни | |
40 | А Г | Прыжки в скакалку в движении | Комбинированный | Здоровьесбережения, развивающего обучения, индивидуально- личностного обучения | Повторение разминки со скакалкой, совершенствование техники прыжков в скакалку, разучивание прыжков в скакалку в движении, повторение подвижной игры «Горячая линия» | Разминка со скакалкой, прыжки в скакалку на месте и в движении, подвижная игра «Горячая линия» | Знать, как выполняются прыжки в скакалку в движении, правила подвижной игры «Горячая линия» | Коммуникативные: работать в группе, добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: видеть указанную ошибку и исправлять ее, осуществлять действия по образцу и заданному правилу. Познавательные: выполнять прыжки в скакалку на месте и в движении, играть в подвижную игру «Горячая линия» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных ситуациях, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки | |
41 | А Г | Круговая тренировка | Комбинированный | Здоровьесбережения, индивидуально- личностного обучения, самоанализа и коррекции действий | Разучивание разминки в движении, прохождение станций круговой тренировки, совершенствование техники виса завесом одной и двумя ногами, проведение подвижной игры «Медведи и пчелы» | Разминка в движении, техника выполнения виса согнувшись и виса прогнувшись на кольцах, подвижная игра «Медведи и пчелы» | Знать, как выполняется вис завесом одной и двумя ногами, правила прохождения станций круговой тренировки, правила подвижной игры «Медведи и пчелы» | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме. Регулятивные: видеть указанную ошибку и исправлять ее, контролировать процесс и оценивать результат своей деятельности. Познавательные: выполнять вис завесом одной и двумя ногами, проходить станции круговой тренировки, играть в подвижную игру «Медведи и пчелы» | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе | |
42 | А Г | Вис согнувшись, вис прогнувшись на гимнастических кольцах | Комбинированный | Здоровье - сбережения, индивидуально-личностного обучения, самоанализа и коррекции действий | Проведение разминки в движении, повторение техники выполнения виса согнувшись и виса прогнувшись на гимнастических кольцах, повторение подвижной игры «Медведи и пчелы» | Разминка в движении, техника выполнения виса согнувшись и виса прогнувшись на кольцах, подвижная игра «Медведи и пчелы» | Знать технику выполнения виса согнувшись и виса прогнувшись на кольцах, правила подвижной игры «Медведи и пчелы» | Коммуникативные: эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, устанавливать рабочие отношения. Регулятивные: видеть указанную ошибку и исправлять ее, сохранять заданную цель. Познавательные: выполнять вис согнувшись и вис прогнувшись на гимнастических кольцах, играть в подвижную игру «Медведи и пчелы» | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, формирование эстетических потребностей, формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни | |
43 | А Г | Переворот назад и вперед на гимнастических кольцах | Комбинированный | Здоровьесбережения, индивидуально-личностного обучения, самоанализа и коррекции действий | Повторение разминки в движении, совершенствование техники выполнения виса согнувшись и виса прогнувшись на гимнастических кольцах, повторение переворотов назад и вперед на гимнастических кольцах, проведение подвижной игры «Шмель» | Разминка в движении, вис согнувшись, вис прогнувшись, перевороты назад и вперед на гимнастических кольцах, подвижная игра «Шмель» | Знать технику выполнения виса согнувшись, виса прогнувшись, переворотов назад и вперед на гимнастических кольцах, правила подвижной игры «Шмель» | Коммуникативные: эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, устанавливать рабочие отношения. Регулятивные: видеть указанную ошибку и исправлять ее, сохранять заданную цель. Познавательные: выполнять вис согнувшись, вис прогнувшись, перевороты назад и вперед на гимнастических кольцах, играть в подвижную игру «Шмель» | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, формирование эстетических потребностей, формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни | |
44 | А Г | Комбинация на гимнастических кольцах | Комбинированный | Здоровьесбережения, индивидуально-личностного обучения, самоанализа и коррекции действий | Разучивание разминки с обручами, разучивание комбинации на гимнастических кольцах, повторение техники вращения обруча, проведение подвижной игры «Шмель» | Разминка с обручами, комбинация на гимнастических кольцах, техника вращения обруча, подвижная игра «Шмель» | Знать, как составляется комбинация на кольцах, технику вращения обруча, правила подвижной игры «Шмель» | Коммуникативные: представлять конкретно содержание и сообщать его в устной форме, слушать и слышать друг друга и учителя. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: выполнять комбинацию на кольцах, вращение обруча, играть в подвижную игру «Шмель» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение роли обучающегося, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки | |
45 | А Г | Вращение обруча | Комбинированный | Здоровьесбережения, индивидуально- личностного обучения, самоанализа и коррекции действий | Повторение разминки с обручами, повторение комбинации на гимнастических кольцах, совершенствование техники вращения обруча, проведение подвижной игры «Ловишка с мешочком на голове» | Разминка с обручами, комбинация на гимнастических кольцах, техника вращения обруча, подвижная игра «Ловишка с мешочком на голове» | Знать, как составляется комбинация на кольцах, технику вращения обруча, правила подвижной игры «Ловишка с мешочком на голове» | Коммуникативные: представлять конкретно содержание и сообщать его в устной форме, слушать и слышать друг друга и учителя. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: выполнять комбинацию на кольцах, вращение обруча, играть в подвижную игру «Ловишка с мешочком на голове» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение роли обучающегося, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки | |
46 | А Г | Варианты вращения обруча | Комбинированный | Здоровьесбережения, индивидуально-личностного обучения, самоанализа и коррекции действий | Разучивание разминки с обручами в движении, контрольная проверка техники вращения обруча, знакомство с различными вариантами вращения обруча, повторение подвижной игры «Ловишка с мешочком на голове» | Разминка с обручами в движении, варианты вращения обруча, подвижная игра «Ловишка с мешочком на голове» | Знать варианты вращения обруча, правила подвижной игры «Ловишка с мешочком на голове» | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно формулировать познавательные цели, адекватно понимать оценку взрослого и сверстника. Познавательные: выполнять различные варианты вращения обруча, играть в подвижную игру «Ловишка с мешочком на голове» | Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки | |
47 | А Г | Лазанье по канату и круговая тренировка | Комбинированный | Здоровьесбережения, индивидуально-личностного обучения, коллективного выполнения заданий | Повторение разминки с обручами в движении, проведение лазанья по канату, проведение круговой тренировки, проведение подвижной игры «Ловишка с мешочком на голове» | Разминка с обручами в движении, лазанье по канату, круговая тренировка, подвижная игра «Ловишка с мешочком на голове» | Знать, как выполняются лазанье по канату, захват каната ногами, круговая тренировка, правила подвижной игры «Ловишка с мешочком на голове» | Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, слушать и слышать друг друга и учителя. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности, контролировать процесс и оценивать результат своей деятельности. Познавательные: уметь захватывать канат ногами, лазать по канату', проходить станции круговой тренировки, играть в подвижную игру «Ловишка с мешочком на голове» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки | |
48 | А Г | Круговая тренировка | Комбинированный | Здоровьесбережения, развивающего обучения, индивидуально- личностного обучения | Разучивание разминки с массажными мячами в движении, проведение круговой тренировки, проведение одной игры по желанию детей, подведение итогов четверти | Разминка с массажными мячами в движении, круговая тренировка, подвижная игра, подведение итогов | Знать, как выполняется захват каната ногами, правила прохождения станций круговой тренировки, как выбирать подвижную игру | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга и учителя, находить общее решение практической задачи. Регулятивные: владеть средствами саморегуляции и рефлексии деятельности, контролировать процесс и оценивать результат своей деятельности. Познавательные: лазать по канату, проходить станции круговой тренировки, выбирать подвижную игру | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки | |
Лыжная подготовка | ||||||||||
49 | А Г | Ступающий и скользящий шаг на лыжах без палок | Комбинированный | Здоровьесбережения, информационно-коммуникативные, коллективного выполнения заданий | Знакомство с организационно-методическими требованиями, применяемыми на уроках, посвященных лыжной подготовке, проверка спортивной формы и инвентаря, повторение техники ступающего и скользящего шага на лыжах без палок | Организационно- методические требования, ступающий и скользящий шаг на лыжах без палок | Выполнять организационные требования на уроках, посвященных лыжной подготовке, готовить лыжный инвентарь к эксплуатации, знать технику передвижения ступающим и скользящим шагом на лыжах без палок | Коммуникативные: эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, работать в группе, добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: владеть средствами саморегуляции, сохранять заданную цель. Познавательные: пристегивать крепления, передвигаться скользящим и ступающим шагом на лыжах без палок | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях | |
50 | А Г | Повороты переступанием на лыжах без палок | Комбинированный | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, коллективного выполнения заданий | Проверка умения пристегивать крепления, совершенствование техники ступающего и скользящего шага, повторение техники поворота переступанием на лыжах без палок | Ступающий и скользящий шаг на лыжах без палок, техника поворота переступанием на лыжах без палок | Знать, как пристегивать крепления, как выполняются передвижение на лыжах без палок ступающим и скользящим шагом, поворот переступанием на лыжах без палок | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, устанавливать рабочие отношения, работать в группе. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности, контролировать процесс и оценивать результат своей деятельности. Познавательные: самостоятельно пристегивать лыжные крепления, передвигаться ступающим и скользящим шагом без палок, выполнять повороты на лыжах переступанием без палок | Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям | |
51 | А Г | Ступающий и скользящий шаг на лыжах с палками | Комбинированный | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития навыков обобщения и систематизации знаний | Повторение техники работы рук с лыжными палками, совершенствование техники ходьбы ступающим и скользящим шагом на лыжах без палок, повторение техники ходьбы ступающим и скользящим шагом на лыжах с палками | Работа рук с лыжными палками, ходьба на лыжах ступающим и скользящим шагом как без лыжных палок, так и с ними | Знать, как работают руки с лыжными палками, как передвигаться ступающим и скользящим шагом как с лыжными палками, так и без них | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: сохранять заданную цель, адекватно оценивать свои действия и действия партнеров. Познавательные: пользоваться лыжными палками, передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом как без лыжных палок, так и с ними | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни | |
52 | А Г | Торможение падением на лыжах с палками | Комбинированный | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения | Совершенствование техники передвижения на лыжах с палками и без, повторение техники торможения падением, разучивание подвижной игры «Салки на снегу» | Передвижение на лыжах ступающим и скользящим шагом с палками и без них, торможение падением, подвижная игра «Салки на снегу» | Знать, как передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом, как выполнять торможение падением, правила подвижной игры «Салки на снегу» | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, формировать навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу, сохранять заданную цель. Познавательные: передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом с лыжными палками и без них, тормозить падением, играть в подвижную игру «Салки на снегу» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни | |
53 | А Г | Прохождение дистанции 1 км на лыжах | Комбинированный | Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества | Совершенствование техники передвижения на лыжах, прохождение дистанции 1 км на лыжах, повторение подвижной игры «Салки на снегу» | Техника передвижения на лыжах, прохождение дистанции 1 км на лыжах, подвижная игра «Салки на снегу» | Знать технику передвижения на лыжах, как рассчитывать свои силы при прохождении дистанции 1 км, играть в подвижную игру «Салки на снегу» | Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно формировать познавательные цели, сохранять заданную цель. Познавательные: проходить дистанцию 1 км, играть в подвижную игру «Салки на снегу» | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни | |
54 | А Г | Повороты переступанием на лыжах с палками и обгон | Комбинированный | Здоровьесбережения, коллективного выполнения заданий, развивающего обучения | Совершенствование техники передвижения на лыжах, повторение техники поворотов на лыжах с палками, разучивание техники обгона на лыжах | Передвижение на лыжах, повороты переступанием на лыжах с палками, техника обгона на лыжах | Знать, как выполняются обгон на лыжах, поворот переступанием на лыжах с палками, как передвигаться на лыжах | Коммуникативные: работать в группе, слушать и слышать друг друга и учителя. Регулятивные: осуществлять действия по образцу и заданному правилу, сохранять заданную цель. Познавательные: выполнять обгон на лыжах и поворот переступанием на лыжах с палками | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях | |
55 | А Г | Подъем на склон «полуелочкой» и спуск на лыжах | Комбинированный | Здоровьесбережения, проблемного обучения, коллективного выполнения заданий | Совершенствование техники выполнения лыжных ходов, повторение техники подъема «полуелочкой», повторение техники спуска под уклон в основной стойке | Лыжные ходы, подъем на склон «полуелочкой», спуск со склона в основной стойке | Знать, как выполняются подъем на склон «полуелочкой» и спуск со склона в основной стойке | Коммуникативные: сотрудничать в достижении цели со сверстниками, слушать и слышать друг друга. Регулятивные: видеть указанную ошибку и исправлять ее, сохранять заданную цель. Познавательные: спускаться со склона в основной стойке и подниматься на склон «полуелочкой» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни | |
56 | А Г | Подъем на склон «елочкой» | Комбинированный | Здоровьесбережения, развивающего обучения, самоанализа и коррекции действий | Совершенствование техники выполнения лыжных ходов, повторение техники подъема на склон «полуелочкой», разучивание техники подъема на склон «елочкой», повторение техники спуска со склона в основной стойке | Лыжные ходы, подъем на склон «полуелочкой» и «елочкой», спуск со склона в основной стойке | Знать, как выполняются подъем на склон «елочкой» и «полуелочкой», спуск в основной стойке | Коммуникативные: сохранять доброжелательное отношение друг к другу, устанавливать рабочие отношения. Регулятивные: осуществлять действия по образцу и заданному правилу. Познавательные: выполнять подъем «полуелочкой» и «елочкой», спускаться со склона в основной стойке, кататься на лыжах | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, развитие этических чувств, сочувствия другим людям, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, формирование установки на безопасный образ жизни | |
57 | А Г | Передвижение на лыжах змейкой | Комбинированный | Здоровьесбережения, индивидуально-личностного обучения, проблемного обучения | Совершенствование техники передвижения на лыжах различными ходами, повторение передвижения на лыжах змейкой, повторение подъема на склон «елочкой», совершенствование техники спуска со склона в основной стойке | Передвижение на лыжах различными ходами и змейкой, подъем на склон «елочкой», спуск со склона в основной стойке | Знать, как передвигаться на лыжах змейкой, как выполняются подъем на склон «елочкой» и спуск в основной стойке | Коммуникативные: сотрудничать со сверстниками и взрослыми, добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: передвигаться на лыжах змейкой, подниматься на склон «елочкой» и спускаться в основной стойке | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций | |
58 | А Г | Подвижная игра на лыжах «Накаты» | Комбинированный | Здоровьесбережения, индивидуально-личностного обучения, проблемного обучения | Совершенствование техники передвижения на лыжах, повторение передвижения на лыжах змейкой, разучивание подвижной игры на лыжах «Накаты» | Передвижение на лыжах змейкой, подвижная игра на лыжах «Накаты» | Знать, как передвигаться на лыжах змейкой, правила подвижной игры на лыжах «Накаты» | Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: контролировать процесс и оценивать результат своей деятельности, сохранять заданную цель. Познавательные: передвигаться на лыжах змейкой, играть в подвижную игру на лыжах «Накаты» | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций | |
59 | А Г | Прохождение дистанции 1,5 км на лыжах | Репродуктивный | Здоровьесбережения, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий | Прохождение дистанции 1,5 км на лыжах, катание со склона в основной стойке, свободное катание | Прохождение дистанции 1,5 км на лыжах, катание на лыжах со склона, свободное катание | Знать, как проходить дистанцию 1,5 км на лыжах, как кататься на лыжах со склона и по лыжне | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, сотрудничать в достижении цели со сверстниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать познавательные цели, сохранять заданную цель. Познавательные: проходить дистанцию 1,5 км на лыжах | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе | |
60 | А Г | Контрольный урок по лыжной подготовке | Контрольный | Здоровьесбережения, самоанализа и коррекции действий, развития навыков обобщения и систематизации знаний | Повторение ранее изученных лыжных ходов, повторение поворотов переступанием на лыжах, повторение техники передвижения на лыжах змейкой, повторение техники подъема на склон «полуелочкой», «елочкой» и спуска в основной стойке | Ступающий и скользящий лыжный шаг, повороты переступанием на лыжах, передвижение на лыжах змейкой, подъем на склон «полуелочкой» и «елочкой», спуск со склона в основной стойке | Знать, как выполняются ступающий и скользящий шаг на лыжах, поворот переступанием на лыжах, как передвигаться змейкой, как подниматься на склон «полуелочкой» и «елочкой» и спускаться со склона в основной стойке | Коммуникативные: эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, устанавливать рабочие отношения. Регулятивные: самостоятельно формулировать познавательные цели, адекватно понимать оценку взрослого. Познавательные: передвигаться на лыжах, выполнять поворот переступанием, подниматься на склон «полуелочкой» и «елочкой», спускаться со склона в основной стойке | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе | |
Гимнастика с элементами акробатики | ||||||||||
61 | А Г | Круговая тренировка | Репродуктивный | Здоровьесбережения, индивидуально-личностного обучения, педагогики сотрудничества | Разучивание разминки с обручами, проведение круговой тренировки, повторение подвижной игры «Вышибалы» | Разминка с обручами, круговая тренировка, подвижная игра «Вышибалы» | Знать правила прохождения станций круговой тренировки, правила подвижной игры «Вышибалы» | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, сохранять доброжелательное отношение друг к другу. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности, адекватно оценивать свои действия и действия партнеров. Познавательные: проходить станции круговой тренировки, играть в подвижную игру «Вышибалы» | Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе | |
Подвижные игры | ||||||||||
62 | А Г | Подвижная игра «Белочка- защитница» | Репродуктивный | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества | Повторение разминки с обручами, совершенствование техники лазанья по гимнастической стенке, проведение подвижной игры «Белочка-защитница» | Разминка с обручами, лазанье по гимнастической стенке, подвижная игра «Белочка-защитница» | Знать технику лазанья по гимнастической стенке, правила игры «Белочка-защитница» | Коммуникативные: слушать и слушать друг друга, устанавливать рабочие отношения. Регулятивные: самостоятельно формулировать познавательные цели, сохранять заданную цель. Познавательные: лазать по гимнастической стенке, играть в подвижную игру «Белочка-защитница» | Развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций | |
Легкая атлетика | ||||||||||
63 | А Г | Преодоление полосы препятствий | Комбинированный | Здоровьесбережения, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий | Разучивание разминки в движении, преодоление полосы препятствий, повторение подвижной игры «Удочка» | Разминка в движении, полоса препятствий, подвижная игра «Удочка» | Знать, как проходить полосу препятствий, правила игры «Удочка» | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме. Регулятивные: владеть средствами саморегуляции, контролировать процесс и оценивать результат своей деятельности. Познавательные: проходить полосу препятствий, играть в подвижную игру «Удочка» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости | |
64 | А Г | Усложненная полоса препятствий | Комбинированный | Здоровьесбережения, Проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий | Проведение разминки в движении, преодоление усложненной полосы препятствий, повторение подвижной игры «Совушка» | Разминка в движении, усложненная полоса препятствий, подвижная игра «Совушка» | Знать, как проходить усложненную полосу препятствий, правила подвижной игры «Совушка» | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме. Регулятивные: владеть средствами саморегуляции, контролировать процесс и оценивать результат своей деятельности. Познавательные: проходить усложненную полосу препятствий, играть в подвижную игру «Совушка» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости | |
65 | А Г | Прыжок в высоту с прямого разбега | Комбинированный | Здоровьесбережения, развивающего обучения, самоанализа и коррекции действий | Разучивание разминки с гимнастическими скамейками, повторение техники прыжка в высоту с прямого разбега, проведение подвижной игры «Бегуны и прыгуны» | Разминка с гимнастическими скамейками, техника прыжка в высоту с прямого разбега, подвижная игра «Бегуны и прыгуны» | Знать, как выполняется прыжок в высоту с прямого разбега, правила подвижной игры «Бегуны и прыгуны» | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме, добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции, контролировать процесс и оценивать результат своей деятельности. Познавательные: прыгать в высоту с прямого разбега, играть в подвижную игру «Бегуны и прыгуны» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях | |
66 | А Г | Прыжок в высоту с прямого разбега на результат | Комбинированный | Здоровьесбережения, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий | Повторение разминки с гимнастическими скамейками, прыжки в высоту' с прямого разбега на результат, повторение подвижной игры «Бегуны и прыгуны» | Разминка с гимнастическими скамейками, прыжки в высоту на результат, подвижная игра «Бегуны и прыгуны» | Знать, как выполняется прыжок в высоту с прямого разбега на результат, правила подвижной игры «Бегуны и прыгуны» | Коммуникативные: сотрудничать со сверстниками и взрослыми, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме. Регулятивные: самостоятельно формулировать познавательные цели, находить необходимую информацию. Познавательные: выполнять прыжки в высоту с прямого разбега на результат, играть в подвижную игру «Бегуны и прыгуны» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях | |
67 | А Г | Прыжок в высоту спиной вперед | Комбинированный | Здоровьесбережения, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий | Разучивание разминки с перевернутыми гимнастическими скамейками, повторение техники прыжка в высоту спиной вперед, совершенствование техники прыжка в высоту с прямого разбега, разучивание подвижной игры «Салки — дай руку» | Разминка с гимнастическими скамейками, прыжок в высоту спиной вперед и с прямого разбега, подвижная игра «Салки — дай руку» | Знать, как выполняется прыжок в высоту спиной вперед и с прямого разбега, правила подвижной игры «Салки — дай руку» | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме, добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности, контролировать процесс и оценивать результат своей деятельности. Познавательные: прыгать в высоту спиной вперед и с разбега, играть в подвижную игру «Салки — дай руку» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах справедливости и свободе, формирование установки на безопасный образ жизни | |
68 | А Г | Контрольный урок по прыжкам в высоту | Контрольный | Здоровьесбережения, развития навыков обобщения и систематизации знаний | Повторение разминки с перевернутыми гимнастическими скамейками, совершенствование техники прыжка в высоту спиной вперед и с прямого разбега, повторение подвижной игры «Салки — дай руку» | Разминка с перевернутыми гимнастическими скамейками, техника прыжка в высоту спиной вперед и с прямого разбега, подвижная игра «Салки — дай руку» | Знать технику выполнения прыжка в высоту спиной вперед и с прямого разбега, правила подвижной игры «Салки - дай руку» | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга и учителя, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме. Регулятивные: владеть средствами саморегуляции, адекватно понимать оценку взрослого и сверстника. Познавательные: выполнять прыжок в высоту спиной вперед и с прямого разбега, играть в подвижную игру «Салки — дай руку» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, справедливости и свободе, формирование установки на безопасный образ жизни | |
Подвижные игры | ||||||||||
69 | А Г | Броски и ловля мяча в парах | Комбинированный | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения | Разучивание разминки в парах, повторение бросков и ловли мяча в парах, разучивание подвижной игры «Ловишка с мячом и защитниками» | Разминка в парах, броски и ловля мяча в парах, подвижная игра «Ловишка с мячом и защитниками» | Знать, как выполняются броски и ловля мяча в парах, правила подвижной игры «Ловишка с мячом и защитниками» | Коммуникативные: эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, адекватно оценивать свои действия и действия партнеров. Познавательные: выполнять броски и ловлю мяча в парах, играть в подвижную игру «Ловишка с мячом и защитниками» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, развитие навыков сотрудничества со сверстниками | |
70 | А Г | Броски мяча в баскетбольное кольцо способом «снизу» | Комбинированный | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения | Повторение разминки с мячами в парах, разучивание техники броска мяча в баскетбольное кольцо способом «снизу», повторение подвижной игры «Ловишка с мячом и защитниками» | Разминка с мячами в парах, техника броска мяча в баскетбольное кольцо способом «снизу», подвижная игра «Ловишка с мячом и защитниками» | Знать, как выполняется бросок мяча в баскетбольное кольцо способом «снизу», правила подвижной игры «Ловишка с мячом и защитниками» | Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: осуществлять действия по образцу и заданному правилу, сохранять заданную цель. Познавательные: выполнять бросок мяча в баскетбольное кольцо способом «снизу», играть в подвижную игру «Ловишка с мячом и защитниками» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях | |
71 | А Г | Броски мяча в баскетбольное кольцо способом «сверху» | Комбинированный | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения | Разучивание разминки с мячом, повторение техники броска мяча в баскетбольное кольцо способом «снизу», разучивание техники броска мяча в баскетбольное кольцо способом «сверху», повторение подвижной игры «Вышибалы» | Разминка с мячом, техника броска мяча в баскетбольное кольцо способами «снизу» и «сверху», подвижная игра «Вышибалы» | Знать, как выполняется бросок мяча в баскетбольное кольцо способами «снизу» и «сверху», правила подвижной игры «Вышибалы» | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: контролировать свою деятельность по результату, осуществлять действия по образцу и заданному правилу. Познавательные: бросать мяч в баскетбольное кольцо способами «снизу» и «сверху», играть в подвижную игру «Вышибалы» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, развитие самостоятельности и личной ответственности | |
72 | А Г | Ведение мяча и броски в баскетбольное кольцо | Комбинированный | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, самоанализа и коррекции действий | Повторение разминки с мячом, повторение техники броска мяча в баскетбольное кольцо способами «снизу» и «сверху», разучивание техники ведения мяча с последующим броском в баскетбольное кольцо, повторение подвижной игры «Охотники и утки» | Разминка с мячом, техника броска мяча в баскетбольное кольцо способами «снизу» и «сверху», техника ведения мяча с последующим броском в баскетбольное коль цо, подвижная игра «Охотники и утки» | Знать технику броска мяча в баскетбольное кольцо разными способами и после ведения, правила подвижной игры «Охотники и утки» | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: контролировать процесс и оценивать результат своей деятельности, осуществлять действия по образцу и заданному правилу. Познавательные: выполнять броски мяча в кольцо способами «снизу» и «сверху» после ведения мяча, играть в подвижную игру «Охотники и утки» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми | |
73 | А Г | Эстафеты с мячом | Комбинированный | Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества | Разучивание разминки в движении с мячом, совершенствование техники ведения мяча, знакомство с различными вариантами эстафет, повторение подвижной игры «Охотники и утки» | Разминка в движении с мячом, техника ведения мяча, эстафеты с мячом, подвижная игра «Охотники и утки» | Знать, как проводятся эстафеты с мячом, как выполняется ведение мяча, правила подвижной игры «Охотники и утки» | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга и учителя, устанавливать рабочие отношения, добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, умение сохранять заданную цель. Познавательные: участвовать в эстафетах, выполнять ведение мяча, играть в подвижную игру «Охотники и утки» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие этических чувств, доброжелательности, сочувствия другим людям, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки | |
74 | А Г | Упражнения и подвижные игры с мячом | Комбинированный | Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества | Повторение разминки с мячом в движении, разучивание новых вариантов эстафет с мячом, проведение подвижной игры «Охотники и зайцы» | Разминка с мячом в движении, эстафеты с мячом, подвижная игра «Охотники и зайцы» | Знать, как участвовать в эстафетах с мячом, играть в подвижную игру «Охотники и зайцы» | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, слушать и слышать друг друга и учителя. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: участвовать в эстафетах с мячом, играть в подвижную игру «Охотники и зайцы» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие этических чувств, доброжелательности и отзывчивости, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки | |
Легкая атлетика | ||||||||||
75 | А Г | Знакомство с мячами- хопами | Изучение нового материала | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения | Разучивание разминки с резиновыми кольцами, знакомство с прыжками на мячах-хопах, разучивание подвижной игры «Ловишка на хопах» | Разминка с резиновыми кольцами, прыжки на мячах-хопах, подвижная игра «Ловишка на хопах» | Знать, что такое мячи-хопы, как на них прыгать, правила игры «Ловишка на хопах» | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, слушать и слышать друг друга и учителя. Регулятивные: осуществлять действия по образцу и заданному правилу, сохранять заданную цель. Познавательные: прыгать на мячах-хопах, играть в подвижную игру «Ловишка на хопах» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, формирование установки на безопасный образ жизни | |
76 | А Г | Прыжки на мячах- хопах | Репродуктивный | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения | Повторение разминки с резиновыми кольцами, повторение техники прыжков на мячах-хопах, повторение подвижной игры «Ловишка на хопах» | Разминка с резиновыми кольцами, прыжки на мячах-хопах, подвижная игра «Ловишка на хопах» | Знать, как выполняются прыжки на мячах-хопах, правила игры «Ловишка на хопах» | Коммуникативные: владеть навыками речевого отображения (описание, объяснение), слушать и слышать друг друга и учителя. Регулятивные: осуществлять действия по образцу и заданному правилу, сохранять заданную цель. Познавательные: прыгать на мячах-хопах, играть в подвижную игру «Ловишка на хопах» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие этических чувств | |
Подвижные игры | ||||||||||
77 | А Г | Круговая тренировка | Репродуктивный | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, коллективного выполнения заданий | Разучивание разминки в движении, проведение круговой тренировки, проведение подвижной игры «Ловишка с мячом и защитниками» | Разминка в движении круговая тренировка, подвижная игра «Ловишка с мячом и защитниками» | Знать правила прохождения станций круговой тренировки, правила игры «Ловишка с мячом и защитниками» | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно формулировать познавательные цели, находить необходимую информацию. Познавательные: проходить станции круговой тренировки, играть в подвижную игру «Ловишка с мячом и защитниками» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие этических чувств | |
78 | А Г | Подвижные игры | Репродуктивный | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, самоанализа и коррекции действий | Проведение разминки с мячом, совершенствование техники броска мяча в баскетбольное кольцо способами «снизу» и «сверху», проведение 2—3 подвижных игр по желанию учеников | Разминка с мячом, техника бросков мяча в баскетбольное кольцо способами «снизу» и «сверху», подвижные игры | Знать технику бросков мяча в баскетбольное кольцо способами «снизу» и «сверху», как выбирать подвижные игры и играть в них | Коммуникативные: эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, организовывать и осуществлять совместную деятельность. Регулятивные: владеть средствами саморегуляции и рефлексии деятельности, контролировать процесс и оценивать результат своей деятельности. Познавательные: выполнять броски в баскетбольное кольцо способами «снизу» и «сверху», выбирать подвижные игры и играть в них | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие этических чувств | |
79 | А Г | Броски мяча через волейбольную сетку | Комбинированный | Здоровьесбережения, развивающего обучения, Индивидуально-личностного обучения | Разучивание разминки с мячами, повторение техники броска мяча через волейбольную сетку, проведение подвижной игры «Забросай противника мячами» | Разминка с мячами, техника броска мяча через волейбольную сетку, подвижная игра «Забросай противника мячами» | Знать правила прохождения станций круговой тренировки, правила игры «Ловишка с мячом и защитниками» | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно формулировать познавательные цели, находить необходимую информацию. Познавательные: проходить станции круговой тренировки, играть в подвижную игру «Ловишка с мячом и защитниками» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие этических чувств | |
80 | А Г | Броски мяча через волейбольную сетку на точность | Комбинированный | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения | Повторение разминки с мячами, совершенствование техники броска мяча через волейбольную сетку на точность, разучивание подвижной игры «Точно в цель» | Разминка с мячами, техника броска мяча через волейбольную сетку на точность, подвижная игра «Точно в цель» | Знать, как выполняются броски мяча через волейбольную сетку, правила подвижной игры «Забросай противника мячами» на точность, правила подвижной игры «Точно в цель» | Коммуникативные: эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, работать в группе, добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, умение сохранять заданную цель. Познавательные: выполнять броски мяча через волейбольную сетку, играть в подвижную игру «Забросай противника мячами» партнера, умение убеждать). | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие доброжелательности, сочувствия другим людям, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослым в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выход из спорных ситуаций, развитие этических чувств, доброжелательности, сочувствия другим людям | |
81 | А Г | Броски мяча через волейбольную сетку с дальних дистанций | Комбинированный | Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества | Разучивание разминки с мячом в парах, совершенствование техники броска мяча через волейбольную сетку с дальних дистанций, повторение подвижной игры «Точно в цель» | Разминка с мячом в парах, техника броска мяча через волейбольную сетку с дальних дистанций, подвижная игра «Точно в цель» | Знать технику бросков мяча через волейбольную сетку на дальность, играть в подвижную игру «Точно в цель» | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: самостоятельно формулировать познавательные цели, находить необходимую информацию. Познавательные: выполнять броски мяча через волейбольную сетку на дальность, играть в подвижную игру «Точно в цель» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие навыков сотрудничества со сверстниками | |
82 | А Г | Подвижная игра «Вышибалы через сетку» | Комбинированный | Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества | Повторение разминки с мячом в парах, совершенствование техники броска мяча через волейбольную сетку, проведение подвижной игры «Вышибалы через сетку» | Разминка с мячом в парах, техника броска мяча через волейбольную сетку, подвижная игра «Вышибалы через сетку» | Знать, как выполняются броски мяча через волейбольную сетку, правила подвижной игры «Вышибалы через сетку» | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, сотрудничать в достижении цели со сверстниками. Регулятивные: контролировать процесс и оценивать результат своей деятельности, сохранять заданную цель. Познавательные: выполнять броски мяча через сетку, играть в подвижную игру «Вышибалы через сетку» | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций | |
83 | А Г | Контрольный урок по броскам мяча через волейбольную сетку | Контрольный | Здоровьесбережения, самоанализа и коррекции действий, педагогики сотрудничества | Разучивание разминки с мячом, проведение контрольных бросков мяча через сетку на дальность и точность, повторение подвижной игры «Вышибалы через сетку» | Разминка с мячом, контрольные броски мяча через сетку на дальность и точность, подвижная игра «Вышибалы через сетку» | Знать, как проходит контрольный урок по броскам мяча через сетку на дальность и точность, правила игры «Вышибалы через сетку» | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, обосновать свою точку зрения и доказывать собственное мнение. Регулятивные: адекватно понимать оценку взрослого и сверстника, сохранять заданную цель. Познавательные: выполнять контрольные броски на дальность и точность, играть в подвижную игру «Вышибалы через сетку» | Развитие этических чувств, доброжелательности, сочувствия другим людям, развитие самостоятельности и личной ответственности, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях | |
Легкая атлетика | ||||||||||
84 | А Г | Броски набивного мяча от груди и способом «снизу» | Комбинированный | Здоровьесбережения, индивидуально-личностного обучения, самоанализа и коррекции действий | Разучивание разминки с набивным мячом, повторение техники броска набивного мяча от груди и «снизу», проведение подвижной игры «Точно в цель» | Разминка с набивным 1 мячом, техника броска набивного мяча от груди и «снизу», подвижная игра «Точно в цель» | Знать, как выполняются броски набивного мяча от груди и «снизу», правила игры «Точно в цель» | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме, добывать недостающую информацию с пoмощью вопросов. Регулятивные: самостоятельно формулировать познавательные цели, находить необходимую информацию. Познавательные: бросать набивной мяч от груди и «снизу», играть в подвижную игру «Точно в цель» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе | |
85 | А Г | Бросок набивного мяча из-за головы на дальность | Комбинированный | Здоровьесбережения, индивидуально-личностного обучения, самоанализа и коррекции действий | Повторение разминки с набивным мячом, совершенствование техники бросков набивного мяча от груди и «снизу», разучивание техники броска набивного мяча из-за головы, повторение подвижной игры «Точно в цель» | Разминка с набивным мячом, броски набивного мяча от груди, «снизу», из-за голов! подвижная игра «Точно в цель» | Знать технику броска набивного мяча от груди, «снизу», из-за головы, правила подвижной игры «Точно в цель» | Коммуникативные: сотрудничать со сверстниками и взрослыми, добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: видеть указанную ошибку и исправлять ее, сохранять цель. Познавательные: бросать набивной мяч от груди, «снизу», из-за головы, играть в подвижную игру «Точно в цель» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки | |
Гимнастика с элементами акробатики | ||||||||||
86 | А Г | Тестирование виса на время | Контрольный | Здоровьесбережения, самоанализа и коррекции действий, педагогики сотрудничества | Разучивание разминки с набивным мячом, повторение техники броска набивного мяча из-за головы на дальность, тестирование виса на время, проведение нового варианта подвижной игры «Точно в цель» | Разминка с набивным мячом, броски набивного мяча из-за головы на дальность, тестирование виса на время, подвижная игра «Точно в цель» | Знать технику броска набивного мяча из-за головы на дальность, правила тестирования виса на время, правила подвижной игры «Точно в цель» | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме. Регулятивные: адекватно понимать оценку взрослого и сверстника, осуществлять итоговый контроль. Познавательные: выполнять броски набивного мяча из-за головы на дальность, проходить тестирование виса на время, играть в подвижную игру «Точно в цель» | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки | |
87 | А Г | Тестирование наклона вперед из положения стоя | Контрольный | Здоровьесбережения, самоанализа и коррекции действий, педагогики сотрудничества | Разучивание разминки, направленной на развитие гибкости, тестирование наклона вперед из положения стоя, повторение подвижной игры «Точно в цель» | Разминка, направленная на развитие гибкости, тестирование наклона вперед из положения стоя, подвижная игра «Точно в цель» | Знать правила тестирования наклона вперед из положения стоя, правила подвижной игры «Точно в цель» | Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно формулировать познавательные цели, адекватно понимать оценку взрослого и сверстника. Познавательные: проходить тестирование наклона вперед из положения стоя, играть в подвижную игру «Точно в цель» | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, развитие навыков сотрудничества со сверстниками | |
Легкая атлетика | ||||||||||
88 | А Г | Тестирование прыжка в длину с места | Контрольный | Здоровьесбережения, самоанализа и коррекции действий, развития навыков самодиагностики | Разучивание разминки, направленной на подготовку к прыжкам в длину, тестирование прыжка в длину с места, проведение подвижной игры «Собачки» | Разминка, направленная на подготовку к прыжкам в длину, тестирование прыжка в длину с места, подвижная игра «Собачки» | Знать правила тестирования прыжка в длину с места, правила подвижной игры «Собачки» | Коммуникативные: эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности, адекватно понимать оценку взрослого и сверстника. Познавательные: проходить тестирование прыжка в длину с места, играть в подвижную игру «Собачки» | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, развитие навыков сотрудничества со сверстниками | |
Гимнастика с элементами акробатики | ||||||||||
89 | А Г | Тестирование подтягивания на низкой перекладине из виса лежа согнувшись | Контрольный | Здоровьесбережения, самоанализа и коррекции действий, развития навыков самодиагностики | Разучивание разминки, направленной на развитие координации движений, тестирование подтягивания на низкой перекладине из виса лежа согнувшись, повторение подвижной игры «Собачки» | Разучивание разминки, направленной на развитие координации движений, тестирование подтягивания на низкой перекладине из виса лежа согнувшись, повторение подвижной игры «Собачки» | Знать правила тестирования подтягивания на низкой перекладине из виса лежа согнувшись, правила подвижной игры «Собачки» | Коммуникативные: эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности, адекватно понимать оценку взрослого и сверстника. Познавательные: проходить тестирование подтягивания на низкой перекладине из виса лежа согнувшись, играть в подвижную игру «Собачки» | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе | |
90 | А Г | Тестирование подъема туловища из положения лежа за 30 с | Контрольный | Здоровьесбережения, самоанализа и коррекции действий, развития навыков самодиагностики | Повторение разминки, направленной на развитие координации движений, тестирование подъема туловища из положения лежа за 30 с, разучивание подвижной игры «Земля, вода, воздух» | Разминка, направленная на развитие координации движений, тестирование подъема туловища из положения лежа за 30 с, подвижная игра «Земля, вода, воздух» | Знать правила тестирования подъема туловища из положения лежа за 30 с, правила подвижной игры «Земля, вода, воздух» | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме, обосновывать свою точку зрения и доказывать собственное мнение. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности, адекватно понимать оценку взрослого и сверстника. Познавательные: проходить тестирование подъема туловища из положения лежа за 30 с, играть в подвижную игру «Земля, вода, воздух» | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе | |
Легкая атлетика | ||||||||||
91 | А Г | Техника метания на точность (разные предметы) | Комбинированный | Здоровьесбережения, проблемного обучения, коллективного выполнения заданий | Разучивание разминки с мешочками, повторение различных вариантов метания и бросков на точность, проведение подвижной игры «Земля, вода, воздух» | Разминка с мешочками, различные варианты метания и бросков на точность, подвижная игра «Земля, вода, воздух» | Знать, как выполнять различные варианты метания и бросков на точность, правила подвижной игры «Земля, вода, воздух» | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: контролировать процесс и оценивать результат своей деятельности, владеть средствами саморегуляции и рефлексии деятельности. Познавательные: правильно подбирать вариант метания или броска предмета на точность, играть в подвижную игру «Земля, вода, воздух» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, развитие этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе | |
92 | А Г | Тестирование метания малого мяча на точность | Контрольный | Здоровьесбережения, самоанализа и коррекции действий, развития навыков самодиагностики | Повторение разминки с мешочками, тестирование метания малого мяча на точность, проведение подвижной игры «Ловишка с мешочком на голове» | Разминка с мешочками, тестирование метания малого мяча на точность, подвижная игра «Ловишка с мешочком на голове» | Знать правила тестирования метания малого мяча на точность, правила подвижной игры «Ловишка с мешочком на голове» | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме, обосновывать свою точку зрения и доказывать собственное мнение. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности, адекватно понимать оценку взрослого и сверстника. Познавательные: проходить тестирование метания малого мяча на точность, играть в подвижную игру «Ловишка с мешочком на голове» | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе | |
Подвижные игры | ||||||||||
93 | А Г | Подвижные игры для зала | Репродуктивный | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения | Разучивание разминки с гимнастическими палками, прием тестов и контрольных упражнений у тех, кто их пропустил, проведение 2—3 игр по желанию учеников | Разминка с гимнастическими палками, тесты и контрольные упражнения, 2—3 подвижные игры, выбранные учениками | Знать различные подвижные игры, правила сдачи тестов и контрольных упражнений | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, устанавливать рабочие отношения, обосновывать свою точку зрения, уважать иное мнение. Регулятивные: владеть средствами саморегуляции, проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: выбирать подвижные игры, учитывая интересы одноклассников, проходить тестирование | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций | |
Легкая атлетика | ||||||||||
94 | А Г | Беговые упражнения | Комбинированный | Здоровьесбережения, индивидуально-личностного обучения, педагогического сотрудничества | Разучивание разминки в движении, проведение беговых упражнений, повторение подвижных игр «Колдунчики» и «Совушка» | Разминка в движении, беговые упражнения, подвижные игры «Колдунчики» и «Совушка» | Знать, какими бывают беговые упражнения, правила подвижных игр «Колдунчики» и «Совушка» | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, работать в группе. Регулятивные: осуществлять действия по образцу и заданному правилу, сохранять заданную цель. Познавательные: выполнять беговые упражнения и играть в подвижные игры «Колдунчики» и «Совушка» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости | |
95 | А Г | Тестирование бега на 30 м с высокого старта | Контрольный | Здоровьесбережения, самоанализа и коррекции действий, развития навыков самодиагностики | Повторение разминки в движении, тестирование бега на 30 м с высокого старта, повторение подвижной игры «Хвостики» | Разминка в движении, тестирование бега на 30 м с высокого старта, подвижная игра «Хвостики» | Знать правила тестирования бега на 30 м с высокого старта, правила подвижной игры «Хвостики» | Коммуникативные: эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности, адекватно понимать оценку взрослого и сверстника. Познавательные: проходить тестирование бега на 30 м с высокого старта, играть в подвижную игру «Хвостики» | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе | |
96 | А Г | Тестирование челночного бега 3 х 10 м | Контрольный | Здоровьесбережения, самоанализа и коррекции действий, развития навыков самодиагностики | Разучивание разминки в движении, тестирование челночного бега 3 х 10 м, повторение подвижной игры «Бросай далеко, собирай быстрее» | Разминка в движении, тестирование челночного бега 3 х 10 м, подвижная игра «Бросай далеко, собирай быстрее» | Знать правила тестирования челночного бега 3 x10 м, правила подвижной игры «Бросай далеко, собирай быстрее» | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими нормами родного языка. Регулятивные: самостоятельно формулировать познавательные цели, находить необходимую информацию. Познавательные: проходить тестирование челночного бега 3 х 10 м с высокого старта, играть в подвижную игру «Бросай далеко, собирай быстрее» | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе, формирование установки на безопасный образ жизни | |
97 | А Г | Тестирование метания мешочка (мяча) на дальность | Контрольный | Здоровьесбережения, проблемного обучения, информационно-коммуникационные | Повторение разминки в движении, тестирование метания мешочка (мяча) на дальность, повторение подвижной игры «Хвостики» | Разминка в движении, тестирование метания мешочка на дальность, подвижная игра «Хвостики» | Знать правила тестирования метания мешочка на дальность, правила подвижной игры «Хвостики» | Коммуникативные: эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности, адекватно понимать оценку взрослого и сверстника. Познавательные: проходить тестирование метания мешочка на дальность, играть в подвижную игру «Хвостики» | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе, формирование установки на безопасный образ жизни | |
Подвижные игры | ||||||||||
98 | А Г | Подвижная игра «Хвостики» | Комбинированный | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения | Разучивание беговой разминки, разучивание различных вариантов подвижной игры «Хвостики», повторение игры малой подвижности «Совушка» | Беговая разминка, различные варианты подвижной игры «Хвостики», подвижная игра «Совушка» | Знать варианты подвижной игры «Хвостики», правила подвижной игры «Совушка» | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, владеть средствами саморегуляции. Познавательные: играть в различные варианты подвижной игры «Хвостики», в игру малой подвижности «Совушка» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие этических чувств, доброжелательности и отзывчивости, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми | |
99 | А Г | Подвижная игра «Воробьи - вороны» | Комбинированный | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения | Разучивание разминки на месте, разучивание подвижной игры «Воробьи - вороны», повторение подвижной игры «Хвостики» | Разминка на месте, подвижные игры «Воробьи — вороны» и «Хвостики» | Знать правила подвижных игр «Воробьи — вороны» и «Хвостики» | Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: самостоятельно формулировать познавательные цели, находить необходимую информацию. Познавательные: играть в подвижные игры «Хвостики» и «Воробьи — вороны» | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие этических чувств, доброжелательности и отзывчивости, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми | |
Легкая атлетика | ||||||||||
100 | А Г | Бег на 1000 м | Контрольный | Здоровьесбережения, самоанализа и коррекции действий, развития навыков самодиагностики | Разучивание разминки, направленной на развитие гибкости, проведение бега на 1000 м, повторение подвижной игры «Воробьи — вороны» | Разминка, направленная на развитие гибкости, бег на 1000 м, подвижная игра «Воробьи — вороны» | Знать, как распределять свои силы, чтобы пробежать 1000 м без отдыха, правила подвижной игры «Воробьи - вороны» | Коммуникативные: эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, сохранять доброжелательное отношение друг к другу. Регулятивные: осуществлять итоговый контроль, сохранять заданную цель. Познавательные: пробегать 1000 м без отдыха, играть в подвижную игру «Воробьи — вороны» | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе, формирование установки на безопасный образ жизни | |
Подвижные игры | ||||||||||
101 | А Г | Подвижные игры с мячом | Репродуктивный | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний | Проведение разминки с помощью учеников, проведение 2—3 подвижных игр с мячом по желанию учеников, прием тестов у должников | Разминка с помощью учеников, 2—3 подвижные игры, тестирование | Знать упражнения для разминки, подвижные игры с мячом, правила тестирования | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, находить общее решение практической задачи, организовывать и осуществлять совместную деятельность. Регулятивные: владеть средствами саморегуляции, сотрудничать в совместном решении учебных задач. Познавательные: подбирать разминочные упражнения, выбирать подвижные игры с мячом, проходить тестирование | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций | |
102 | А Г | Подвижные игры | Репродуктивный | Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества | Повторение разминки с помощью учеников, проведение 2—3 подвижных игр по желанию учеников, подведение итогов года | Разминка с помощью учеников, подвижные игры, подведение итогов года | Подбирать нужные разминочные упражнения, договариваться и выбирать подвижные игры | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, находить общее решение практической задачи, организовывать и осуществлять совместную деятельность, уважать иное мнение. Регулятивные: владеть средствами саморегуляции, сотрудничать в совместном решении учебных задач. Познавательные: подбирать разминочные упражнения, выбирать подвижные игры и играть в них | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций | |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ, МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
№п/п | Наименование |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА | |
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования(1-4 кл.) (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357) | |
Погадаев Г. И. Физическая культура. 1—4 классы: программа.— М.: Дрофа, 2010. | |
Погадаев Г. И. Физическая культура. 1—2 классы: учебник. — М.: Дрофа, 2011. | |
Погадаев Г. И. Физическая культура. 1—4 классы: мето дическое пособие.— М.: Дрофа, 2012. | |
Таблицы стандартов физического развития и физической подготовленности; | |
Плакаты методические | |
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА | |
Стенка гимнастическая | |
Бревно гимнастическое | |
Скамейки гимнастические | |
Канат для лазания | |
Комплект навесного оборудования(перекладины) | |
Маты гимнастические | |
Мячи набивные(1кг) | |
Мячи массажные | |
Скакалки | |
Мячи | |
Палки гимнастические | |
Обручи гимнастические | |
Рулетка измерительная(10м) | |
Щиты с баскетбольными кольцами | |
Аптечка медицинская | |
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА | |
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования(1-4 кл.) (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357) http://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/922 | |
Примерные программы по учебным предметам http://standart.edu.ru/; | |
Российский образовательный портал. http://www.school.edu.ru | |
Сайт, посвященный Здоровому образу жизни, оздоровительной, адаптивной физкультуре. http://www.fisio.ru/fisioinschool.html | |
СОГЛАСОВАНО на заседании ШМО учителей физической культуры Протокол № от « » 2016г. ___________________ Таратинский Д.А. | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР Быкова М.О. «___» 2016г. |
ПРИЛОЖЕНИЕ
ОСНОВЫ ЗНАНИЙ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
№ п/п | Тема беседы | На каком уроке |
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 | Техника безопасности во время занятий физической культурой Дыхание во время выполнения физических упражнений Питание и питьевой режим Двигательный режим Пагубность вредных привычек Режим дня школьника Значение правильной осанки в жизнедеятельности человека Значение напряжения и расслабления мышц Личная гигиена Правила выполнения д/з, утренней гимнастики, физкультминуток Основные причины травматизма Понятия: короткая дистанция, бег на скорость, на выносливость Виды легкой атлетики Основные требования к одежде и обуви Значение здорового образа жизни для человека Мир Олимпийских игр Требования к температурному режиму Понятие об обморожении Профилактика плоскостопия Профилактика близорукости Профилактика простуды Поведение в экстремальных ситуациях Элементы самомассажадрофа Основы аутогенной тренировки Приемы определения самочувствия, работоспособности, сна, аппетита Значение занятия лыжами для здоровья человека | 1,2,28,49,79 10,20,54,83 12,21,55,84 11,22,56,80 13,23,57,81 3,24,58,85 29,42,48 14,25,59,86 15,26,60,87 4,27,71,100 5,32,61,88 6,92,101 7,93,102 33,43,51,70 8,34,44,62,89 16,35,45,63,90 50,64,72 52,65,73 17,36,46,74,94 18,37,47,76,95 53,66,77,81 19,38,68,78,96 30,39,69,97 31,40,98 9,41,82,99 67,75 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №2 имени В.В. Дагаева
городской округ Лосино-Петровский Московской области
Утверждаю Директор школы Набережнева О.Л. Приказ №________ От ________2015г. |
Рабочая программа
по русскому языку
(2А класс)
Составители:
Астахова Светлана
Владимировна,
учитель начальных классов
высшей категории
2016
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку предназначена для обучения учащихся 2 класса общеобразовательных школ.
Программа составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы по русскому (родному) языку для основных школ и в соответствии c рабочей программой по русскому языку к учебникам для 1-4 классов (автор программы Т. Г. Рамзаева)
Рабочая программа ориентирована на учебник: Русский язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ (Т. Г. Рамзаева). – М.: Дрофа, 2014.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены Федеральным государственным стандартом общего образования.
Структура рабочей программы по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; структурные отличия государственной и рабочей программы; содержание курса «Русский язык»; тематическое (поурочное) планирование с определением основных видов учебной деятельности; описание учебно-методического, материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса; планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Общая характеристика учебного предмета
Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; оснвой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание курса русского (родного) языка во 2 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Курс русского языка для 2 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Цели обучения: курс русского языка во 2 классе направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
-воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
-овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
-освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
-развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности: направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.
В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
- коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);
- интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);
- информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);
- организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Место курса «Русский (родной) язык» в базисном учебном (образовательном) плане
В соответствии с учебным планом школы на изучение русского языка отводится 4 часа из обязательной части учебного плана и 1 час из части, формируемой участниками образовательных отношений. Итого 5 часов в неделю, 170 часов в год.
Учебно-тематическое планирование по русскому языку в 2 классе
№ п/п | Тема | Кол-во часов, отвед. учителем | Из них кол-во контр. работ | Из них кол-во часов по разв. речи |
1 | Повторяем то, что знаем | 5 | 1 | 0 |
2 | Речь | 4 | 0 | 0 |
3 | Звуки и буквы | 9 | 1 | 0 |
4 | Буквы и, а, у после букв шипящих. Сочетания чн, чк | 12 | 1 | 0 |
5 | Алфавит | 2 | 0 | 0 |
6 | Слово и слог. Перенос слов | 6 | 1 | 0 |
7 | Предложение и текст | 12 | 1 | 1 |
8 | Мягкие и твердые согласные звуки и их обозначение на письме | 8 | 2 | 1 |
9 | Звонкие и глухие согласные звуки | 5 | 1 | 0 |
10 | Обозначение гласных звуков в ударных и безударных слогах | 11 | 3 | 0 |
11 | Разделительный ь | 6 | 2 | 0 |
12 | Двойные согласные | 3 | 0 | 0 |
13 | Слово и предложение. Имя существительное | 14 | 3 | 2 |
14 | Глагол | 9 | 1 | 0 |
15 | Имя прилагательное | 8 | 1 | 0 |
16 | Предлог | 7 | 1 | 0 |
17 | Родственные (однокоренные) слова | 9 | 1 | 0 |
18 | Безударные гласные в корне | 5 | 1 | 0 |
19 | Парные звонкие и глухие согласные в корне | 6 | 1 | 0 |
20 | Предложение | 6 | 0 | 0 |
21 | Повторение в конце учебного года | 24 | 0 | 0 |
Итого | 170 | 22 | 3 |
Организация текущего и промежуточного контроля знаний проводится в каждой теме, в каждом разделе (указано в учебно-тематическом планировании).
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
2 КЛАСС
(170 часов)
Повторяем то, что знаем (5 ч)
Функции слова, предложения, текста в речи; слово и слог; слог и звук
Речь (4 ч) Речь устная и письменная. Тема текста, последовательность предложений в тексте.
Знаки в конце предложения.
Звуки и буквы (9 ч) Особенности звуков и букв. Гласные и согласные звуки и обозначение их буквами.
Слова с буквой э в начале слова. Речевой этикет. Слова-приветствия. Согласный звук [й’] и буква й.
Контрольное списывание с делением сплошного текста на предложения и другими грамматическими
заданиями.
Буквы и, а, у после букв шипящих. Сочетания чн, чк (12 ч)
Шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]. Написание орфограмм жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн.
Диктант (32 слова) с грамматическими заданиями.
Алфавит (2 ч) Алфавит, функция алфавита в жизни людей.
Слово и слог. Перенос слов (6 ч)
Слог, количество слогов в слове, правила переноса слов. Контрольное списывание с делением слов на слоги. Диктант с предварительной подготовкой.
Предложение и текст (12 ч)
Коммуникативная функция предложения. Главные члены предложения (грамматическая основа):
подлежащее и сказуемое. Правописание заглавной буквы в начале предложения, знаки препинания в
конце предложения. Диктант за первую четверть (26 слов) с грамматическими заданиями.
Текст, признаки текста, смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста. План текста,
типы текстов: описание, повествование, рассуждение. Изложение зрительно воспринятого текста.
Мягкие и твердые согласные звуки и их обозначение на письме (8 ч)
Твердые и мягкие согласные звуки, обозначение мягкости согласных на письме буквами и, е, ё, ю, ь.
Словарный диктант с предварительной подготовкой. Выборочный диктант. Изложение текста по вопросам.
Звонкие и глухие согласные звуки (5 ч)
Глухие и звонкие согласные звуки. Парные глухие и звонкие согласные. Способы проверки слов с парными глухими и звонкими согласными. Самостоятельная работа. Контрольное списывание
Обозначение гласных звуков в ударных и безударных слогах (11 ч)
Ударение, ударный слог, обозначение гласных звуков в ударных и безударных слогах. Проверка безударных гласных. Проверяемые и непроверяемые безударные гласные. Контрольное списывание. Диктант с предварительной подготовкой. Диктант (26 слов).
Разделительный ь (6 ч)
Разделительный мягкий знак (ь). Мягкий знак для обозначения мягкости согласных звуков. Письмо под
диктовку с предварительной подготовкой. Диктант за вторую четверть (41 слово) с грамматическими заданиями.
Двойные согласные (3 ч)
Обозначение долгих согласных звуков двумя одинаковыми буквами. Перенос слов с двойными согласными.
Слово и предложение. Имя существительное (14 ч)
Функции слова в предложении и предложения в тексте. Комплексная работа по структуре текста: озаглавливание, порядок предложений в тексте, связь предложений в тексте. Имя существительное, его
значение, признаки, использование в речи. Одушевленные и неодушевленные имена существительные,
собственные и нарицательные имена существительные. Структура повествовательного текста, связь
частей повествовательного текста. Изложение текста по вопросам. Контрольное списывание. Выборочное списывание. Изложение по вопросам с дополнением текста. Диктант (34 слова).
Глагол (9 ч)
Глагол, его значение, признаки, использование в речи, начальная (неопределенная) форма глагола; употребление глаголов в форме единственного и множественного числа; формы настоящего, прошедшего и будущего времени глаголов; неопределенная форма глагола. Структура повествовательного текста. Письмо под диктовку с предварительной подготовкой.
Имя прилагательное (8 ч)
Имя прилагательное, его значение, признаки, использование в речи; формы единственного и множественного числа; прилагательные, противоположные по смыслу (антонимы). Контрольное списывание
Предлог (7 ч)
Предлог — служебная часть речи, роль предлога в предложении, правописание предлогов с другими словами. Проверочная работа.
Родственные (однокоренные) слова (9 ч)
Корень как часть слова и общая часть родственных слов. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных слов. Диктант за третью четверть (37 слов) с грамматическими заданиями
Безударные гласные в корне (5 ч)
Корень слова, ударные и безударные гласные звуки в корне, буквы для их обозначения. Правописание
проверяемых безударных гласных в корне слова. Способы проверки. Контрольное списывание
Парные звонкие и глухие согласные в корне (6 ч)
Корень слова, звонкие и глухие согласные звуки в корне слова, буквы для их обозначения. Правописание букв согласных в корне слова. Проверка парных звонких и глухих согласных в корне слова. Диктант (39 слов) с грамматическими заданиями
Предложение (5 ч) Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Связь слов в предложении.
Повторение в конце учебного года (24 ч)
Гласные и согласные звуки, обозначение их буквами. Слог, ударные и безударные слоги. Правила переноса слов, в том числе с буквой ь, правило правописания слов с разделительным ь. Алфавит. Имя существительное, имя прилагательное, глагол. Предложения и текст как единицы речи.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(170 ЧАСОВ)
№ п/п | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты | Учебные действия | Плановые сроки прохождения | Скорректированные сроки прохождения | ||
Предметные | Метапредметные | Личностные | ||||||
Повторяем то, что знаем (5 ч) | ||||||||
1-5. | Функции слова, предложения, текста в речи; слово и слог; слог и звук | Урок актуализации знаний и умений | Познакомиться со структурой учебника, приёмами работы с книгой; познакомиться с особенностями ознакомительного и изучающего чтения | Использовать виды чтения (ознакомительное и изучающее) для работы учебной с книгой; вести самостоятельный поиск информации в СМИ адекватно воспринимать на слух информационные тексты СМИ; извлекать факультативную информацию из текстов | Анализировать себя как слушателя | Чтение текста, анализ его структуры, пересказ содержания, используя выделенные слова. Работа в группах (сочинение продолжения сказки, моделируя ситуацию диалога). | ||
Речь (4 ч) | ||||||||
6 | Речь устная и письменная. | Урок актуализации знаний и умений | Осознать роль родного языка в жизни человека и общества, основную функцию языка | Адекватно воспринимать на слух информационные тексты СМИ; воспроизводить содержание прослушанного текста | Осознавать эстетическую ценность русского языка; осознавать необходимость владения русским языком | Чтение и анализ текста; работа с текстом упражнения, мини-сочинение. | ||
7-8 | Тема текста, последовательность предложений в тексте | Урок актуализации знаний и умений Урок с использованием ИКТ | Знать основные особенности устной и письменной речи; различать разные виды речевой деятельности; знать приёмы эффективного аудирования в ситуации монологической и диалогической речи; разграничивать устную речь и слушание, письменную речь и чтение | Использовать разные правила и приёмы аудирования в ситуации монологической и диалогической речи; вычитывать информацию, представленную в схеме | Осознавать необходимость владения русским языком для учебной деятельности | Анализ устных и письменных высказываний с точки зрения их цели, условий общения; анализ русских пословиц и поговорок; работа с текстом: списывание, заучивание наизусть, выразительное чтение; анализ жизненных ситуаций, приводимых детьми. | ||
9 | Знаки в конце предложения. | Урок актуализации знаний и умений | Знать виды предложений по цели высказывания; знать особенности интонации повествовательных, побудительных, вопросительных предложений; распознавать виды предложений по цели высказывания; правильно пунктуационно их оформлять; интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные предложения; составлять разные виды предложений по цели высказывания; опираться на вопросительные слова при составлении вопросительных предложений; использовать побудительные предложения с учётом речевой ситуации | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; адекватно воспринимать на слух предложения с разным интонационным рисунком; способность оценивать чужую речь с точки зрения передачи заданной интонации; создавать разные по цели высказывания предложения с учётом речевой ситуации | Осознание ответственности за произнесенное; интерес к созданию собственных высказываний; умение чувствовать выразительность речи | Выполнение упражнений на определение видов предложений по цели высказывания, характеристика их смысловых и интонационных особенностей. Моделирование интонационной окраски различных по цели высказывания предложений. | ||
Звуки и буквы (9 ч) | ||||||||
10-11 | Особенности звуков и букв. | Урок систематизации и обобщения | Знать о соотношении произношения и правописания; пользоваться транскрипцией; с помощью орфографических правил уметь решить, какой буквой обозначить тот или иной звук в слове при несовпадении с произношения и правописания; определять тему и основную мысль текста | Строить рассуждение, аргументировать своё мнение; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться словарём иностранного языка | Стремление к речевому совершенствованию | Работа с текстом, упражнениями учебника. Работа в группе. | ||
12-13. | Гласные и согласные звуки и обозначение их буквами. | Урок систематизации и обобщения | Усвоить понятие орфограммы как написания по орфографическим правилам и по традиции; знать, что орфограмма – «точка» применения правила; усвоить опознавательные признаки орфогнрамм-гласных и орфограмм-согласных букв; знать, что орфограммы-буквы могут находиться в любой морфеме; находить орфограммы-гласные и орфограммы-согласные в словах с опорой на опознавательные признаки; находить орфограммы-гласные и орфограммы-согласные буквы в разных морфемах | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём | Стремление к речевому совершенствованию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности | Выполнение упражнений на опознавание различных видов орфограмм, графическое выделение морфем в словах. | ||
14-15 | Слова с буквой э в начале слова. Речевой этикет. Слова-приветствия. | Комбинированный урок | Знать, что такое диалог, реплика. Знать правило постановки знаков препинания при диалоге; схемы диалога. | Строить рассуждение, аргументировать своё мнение; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться словарём иностранного языка | Стремление к речевому совершенствованию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности | Работа с текстом, упражнениями учебника. Работа в группе. | ||
16-17 | Согласный звук [й’] и буква й. | Урок актуализации знаний и умений Урок с использованием ИКТ | Знать пары согласных по твердости - мягкости, а также непарные согласные; знакомство с элементами транскрипции ([']). Уметь различать согласные звуки, по твердости-мягкости; называть пары согласных по твердости-мягкости, а также непарные согласные | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения | Стремление к совершенствованию собственной речи | Выполнение упражнений, связанных с анализом смыслового различия слов, отличающихся твёрдостью/мягкостью. | ||
18 | Контрольное списывание с делением сплошного текста на предложения и другими грамматическими заданиями | Урок контроля | Проверка степени усвоения пройденного материала; проверка орфографических и пунктуационных навыков | Способность осуществлять самоконтроль | Способность к самооценке | Написание теста | ||
Буквы и, а, у после букв шипящих. Сочетания чн, чк (12 ч) | ||||||||
19-20 | Шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]. Написание орфограмм жи, ши | Урок систематизации и обобщения | Правильно писать слова с буквами и, у, а после шипящих и слова-исключения; графически обозначать условия выбора правильных написаний; составлять предложения и связный текст с указанными словами на заданную тему | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём | Стремление к речевому совершенствованию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности; интерес к созданию собственных текстов | Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило: вставляют пропущенные буквы, составляют предложения со словами-исключениями из правила; работа со словарём. | ||
21-22 | Шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]. Написание орфограмм, ча, ща . | Урок систематизации и обобщения | Правильно писать слова с буквами и, у, а после шипящих и слова-исключения; графически обозначать условия выбора правильных написаний; составлять предложения и связный текст с указанными словами на заданную тему | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём | Стремление к речевому совершенствованию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности; интерес к созданию собственных текстов | Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило: вставляют пропущенные буквы, составляют предложения со словами-исключениями из правила; работа со словарём. | ||
23-24 | Шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]. Написание орфограмм чу, щу | Урок систематизации и обобщения | Правильно писать слова с буквами и, у, а после шипящих и слова-исключения; графически обозначать условия выбора правильных написаний; составлять предложения и связный текст с указанными словами на заданную тему | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём | Стремление к речевому совершенствованию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности; интерес к созданию собственных текстов | Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило: вставляют пропущенные буквы, составляют предложения со словами-исключениями из правила; работа со словарём. | ||
25-26. | Шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]. Написание орфограмм чк, чн. | Урок систематизации и обобщения | Правильно писать слова с буквами и, у, а после шипящих и слова-исключения; графически обозначать условия выбора правильных написаний; составлять предложения и связный текст с указанными словами на заданную тему | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём | Стремление к речевому совершенствованию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности; интерес к созданию собственных текстов | Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило: вставляют пропущенные буквы, составляют предложения со словами-исключениями из правила; работа со словарём. | ||
27. | Диктант (32 слова) с грамматическими заданиями. | Урок контроля | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их | Способность осуществлять самоконтроль | Способность к самооценке | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. Выполнение работы над ошибками. | ||
28 | Работа над ошибками | Урок актуализации знаний и умений Урок с использованием ИКТ | Выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их | Способность осуществлять самоконтроль | Способность к самооценке | Выполнение работы над ошибками. | ||
29-30 | Резервные уроки | |||||||
. Алфавит (2 ч) | ||||||||
31-32 | Алфавит, функция алфавита в жизни людей | Урок актуализации знаний и умений | Знать русский алфавит и его назначение; знать о различии между звуками и буквами. Уметь правильно произносить названия букв, воспроизводить алфавит наизусть, составлять алфавитный перечень слов; уметь находить и исправлять ошибки в названиях букв. | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; работать с орфографическим словарём | Интерес к изучению языка | Сопоставление и анализ звукового и буквенного состава слов. Расположение слов в алфавитном порядке, отработка навыка поиска слов в словаре. Пересказ текста. | ||
Слово и слог. Перенос слов (6 ч) | ||||||||
33-35 | Слог, количество слогов в слове, правила переноса слов | Знакомство с правилами переноса слов; формировать умение переносить слова с одной строки на другую | Развитие логического мышления учащихся (операции анализа и сравнения) | Обогащение словарного запаса; развитие самоконтроля, самооценки, взаимоконтроля. | Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило | |||
36 | Контрольное списывание с делением слов на слоги. | Урок контроля | Проверка степени усвоения пройденного материала; проверка орфографических и пунктуационных навыков | Способность осуществлять самоконтроль | Способность к самооценке | Написание теста | ||
37 | Диктант с предварительной подготовкой | Урок контроля | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их | Способность осуществлять самоконтроль | Способность к самооценке | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. Выполнение работы над ошибками. | ||
38 | Работа над ошибками | Урок актуализации знаний и умений Урок с использованием учебно-лабораторного оборудования | Выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их | Способность осуществлять самоконтроль | Способность к самооценке | Выполнение работы над ошибками. | ||
Предложение и текст (12ч) | ||||||||
39-41. | Коммуникативная функция предложения. Главные члены предложения (грамматическая основа): подлежащее и сказуемое . | Урок актуализации знаний и умений | Находить грамматическую основу, соотносить указанные предложения с определенными схемами; определять основную мысль теста | Адекватно понимать информацию письменного сообщения (основную мысль текста) | Осознание эстетической ценности русского языка; умение чувствовать выразительность речи | Определение границ предложений и способов их передачи в устной и письменной речи. Анализ интонационных конструкций. Выделение грамматической основы предложения. Сжатое изложение по тексту. | ||
42-44 | Правописание заглавной буквы в начале предложения, знаки препинания в конце предложения. | Урок актуализации знаний и умений | Знать основные признаки предложения; знать опознавательный признак для определения границ предложения и постановки знаков препинания (интонация конца предложения); знать знаки завершения; понимать роль интонации в точной передаче смысла речи говорящего; уметь по интонации конца определять границы предложения; | Вычитывать информацию, представленную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; | Осознание эстетической ценности русского языка; умение чувствовать выразительность речи | Анализ интонационных конструкций. Выделение грамматической основы предложения. Сжатое изложение по тексту. | ||
45 | Диктант за первую четверть (26 слов) с грамматическими заданиями | Урок контроля | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; | Способность осуществлять самоконтроль | Способность к самооценке | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. | ||
46 | Работа над ошибками | Урок актуализации знаний и умений | Выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их | Способность осуществлять самоконтроль | Способность к самооценке | Выполнение работы над ошибками. | ||
47 | Текст, признаки текста, смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста. | Урок контроля Урок с использованием учебно-лабораторного оборудования | Знать о теме и основной мысли текста; о способах выражения основной мысли; определять тему и основную мысль текста; правильно отвечать на контрольные вопросы; выполнять контрольные задания | Оценивать чужую письменную речь; высказывать и обосновывать свою точку зрения; владеть приёмами отбора и систематизации материала на заданную тему; | Интерес к созданию собственных текстов; осознание и определение своих эмоций; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме | Анализ заметки и замечаний к ней, её редакция; написание сочинения на заданную тему, иллюстрации к нему. Контрольный опрос. | ||
48. | План текста. | Урок актуализации знаний и умений | Находить в тексте предложения, в которых выражена основная мысль текста; редактировать предлагаемую заметку повествовательного характера с точки зрения выражения в ней основной мысли; писать текст повествовательного характера на заданную тему; правильно отвечать на контрольные вопросы; выполнять контрольные задания | Создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагать свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правописания | Интерес к созданию собственных текстов; осознание и определение своих эмоций; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме | Анализ заметки и замечаний к ней, её редакция; написание сочинения на заданную тему, иллюстрации к нему. Контрольный опрос. | ||
49. | Типы текстов: описание, повествование, рассуждение. | Урок развития речи | Определять типы текстов из ряда предложенных; подбирать заголовки к тексту; анализировать предложенные тексты; писать сочинение на заданную тему | Оценивать чужую письменную речь; высказывать и обосновывать свою точку зрения; создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагать свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка | Интерес к созданию собственных текстов; осознание и определение своих эмоций; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для выражения мыслей в письменной форме | Выполнение упражнений: анализ тем сочинений, самого сочинения, запись исправленного варианта | ||
50. | Изложение зрительно воспринятого текста. | Урок развития речи Урок с использованием ИКТ | Определять самую широкую тему из ряда предложенных; подбирать заголовки к теме; подбирать заголовок к тексту; анализировать изложение; писать изложение на заданную тему | Оценивать чужую письменную речь; высказывать и обосновывать свою точку зрения; создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагать свои мысли | Интерес к созданию собственных текстов; осознание и определение своих эмоций; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для выражения мыслей в письменной форме | Выполнение упражнений: анализ тем сочинений, самого сочинения, запись исправленного варианта | ||
Мягкие и твердые согласные звуки и их обозначение на письме (8 ч) | ||||||||
51-54 | Твердые и мягкие согласные звуки, обозначение мягкости согласных на письме буквами и, е, ё, ю, ь. | Урок актуализации знаний и умений | Знать о звуковом значении букв Е, Ё, Ю, Я в разных фонетических позициях. Уметь различать звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я в разных фонетических позициях. Уметь объяснять, почему в русском языке 6 гласных звуков и 10 букв, их обозначающих; определять количество букв и звуков в словах. | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; работать с орфографическим словарём | Стремление к совершенствованию собственной речи | Фонетический анализ слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или мягкость предыдущего согласного. | ||
55 | Словарный диктант с предварительной подготовкой. | Урок контроля | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их | Способность осуществлять самоконтроль | Способность к самооценке | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. Выполнение работы над ошибками. | ||
56 | Выборочный диктант. | Урок актуализации знаний и умений | Знать виды предложений по цели высказывания; знать особенности интонации повествовательных, побудительных, вопросительных предложений; распознавать виды предложений по цели высказывания; правильно пунктуационно их оформлять; интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные предложения; составлять разные виды предложений по цели высказывания; опираться на вопросительные слова при составлении вопросительных предложений; использовать побудительные предложения с учётом речевой ситуации | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; адекватно воспринимать на слух предложения с разным интонационным рисунком; способность оценивать чужую речь с точки зрения передачи заданной интонации; создавать разные по цели высказывания предложения с учётом речевой ситуации | Осознание ответственности за произнесенное; интерес к созданию собственных высказываний; умение чувствовать выразительность речи | Выполнение упражнений на определение видов предложений по цели высказывания, характеристика их смысловых и интонационных особенностей. Моделирование интонационной окраски различных по цели высказывания предложений. | ||
57. | Изложение текста по вопросам. | Урок развития речи | Определять самую широкую тему из ряда предложенных; подбирать заголовки к теме; подбирать заголовок к тексту; анализировать изложение; писать изложение на заданную тему | Оценивать чужую письменную речь; высказывать и обосновывать свою точку зрения; создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагать свои мысли | Интерес к созданию собственных текстов; осознание и определение своих эмоций; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для выражения мыслей в письменной форме | Выполнение упражнений: анализ тем сочинений, самого сочинения, запись исправленного варианта | ||
58 | Работа над ошибками | Урок актуализации знаний и умений Урок с использованием учебно-лабораторного оборудования | Выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их | Способность осуществлять самоконтроль | Способность к самооценке | Выполнение работы над ошибками. | ||
Звонкие и глухие согласные звуки (5 ч) | ||||||||
59. | Глухие и звонкие согласные звуки. Парные глухие и звонкие согласные | Урок систематизации и обобщения Урок с использованием ИКТ | Знать способы проверки написания согласных букв в корне слова; правильно писать слова с непроверяемыми и проверяемыми согласными в корне слова; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться способами проверки согласной в корне (изменением формы слова и подбором однокоренных слов, в которых после проверяемой согласной стоит гласная или л, р, м, н); различать одинаково произносимые слова с разным написанием; правильно писать слова с непроверяемыми гласными и согласными в корне слова | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём | Стремление к речевому совершенствованию; | Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило; лингвистическая игра. | ||
60-61 | Способы проверки слов с парными глухими и звонкими согласными. | Урок систематизации и обобщения Урок с использованием ИКТ | Пользоваться способами проверки согласной в корне (изменением формы слова и подбором однокоренных слов, в которых после проверяемой согласной стоит гласная или л, р, м, н); различать одинаково произносимые слова с разным написанием; правильно писать слова с непроверяемыми гласными и согласными в корне слова | Пользоваться орфографическим словарём | Осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности | Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило; лингвистическая игра. | ||
62 | Самостоятельная работа | Урок контроля | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их | Способность осуществлять самоконтроль | Способность к самооценке | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. Выполнение работы над ошибками. | ||
63 | Контрольное списывание | Урок контроля | Проверка степени усвоения пройденного материала; проверка орфографических и пунктуационных навыков | Способность осуществлять самоконтроль | Способность к самооценке | Написание теста | ||
Обозначение гласных звуков в ударных и безударных слогах (11 ч) | ||||||||
64 | Ударение, ударный слог, обозначение гласных звуков в ударных и безударных слогах. | Урок систематизации и обобщения Урок с использованием учебно-лабораторного оборудования | Знать способы проверки написания безударных гласных в корне слова; знать о непроверяемых гласных в корне слова; правильно писать слова с непроверяемыми и проверяемыми безударными гласными в корне слова; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться способами проверки безударной гласной в корне (изменением формы слова и подбором однокоренных слов); | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём | Стремление к речевому совершенствованию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности | Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило; диктант. | ||
65-68 | Проверка безударных гласных. | Урок систематизации и обобщения | Правильно писать с проверяемыми безударными гласными в корне слова; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться способами проверки безударной гласной в корне (изменением формы слова и подбором однокоренных слов); | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём | Стремление к речевому совершенствованию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности | Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило; диктант. | ||
69-70 | Проверяемые и непроверяемые безударные гласные. | Урок систематизации и обобщения | Знать способы проверки написания безударных гласных в корне слова; знать о непроверяемых гласных в корне слова; правильно писать слова с непроверяемыми и проверяемыми безударными гласными в корне слова; написанием | Соблюдать орфографические правила; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём | Осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности | Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило; диктант. | ||
71 | Контрольное списывание | Урок контроля | Проверка степени усвоения пройденного материала; проверка орфографических и пунктуационных навыков | Способность осуществлять самоконтроль | Способность к самооценке | Написание теста | ||
72 | Диктант с предварительной подготовкой. | Урок контроля | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их | Способность осуществлять самоконтроль | Способность к самооценке | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. Выполнение работы над ошибками. | ||
73 | Диктант (26 слов). | Урок контроля | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их | Способность осуществлять самоконтроль | Способность к самооценке | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. Выполнение работы над ошибками. | ||
74 | Работа над ошибками | Урок актуализации знаний и умений | Выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их | Способность осуществлять самоконтроль | Способность к самооценке | Выполнение работы над ошибками. | ||
Разделительный ь (6 ч) | ||||||||
75-76 | Разделительный мягкий знак (ь) | Урок систематизации и обобщения | Знать правило употребления разделительных и ь; находить в словах разделительные ь; ь как показатель мягкости предшествующего согласного; уметь правильно употреблять на письме разделительные ь; графически обозначать условия выбора | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём | Стремление к речевому совершенствованию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности | Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило; диктант. | ||
77 78 | Мягкий знак для обозначения мягкости согласных звуков. Урок с использованием ИКТ | Урок актуализации знаний и умений Урок с использованием учебно-лабораторного оборудования | Знать о роли Ь для обозначения мягкости согласиях; знать правила употребления и неупотребления Ь для обозначения мягкости согласных. Уметь находить в словах мягкий согласный; уметь употреблять Ь для обозначения мягкости согласных и графически обозначать условия выбора написания; пользоваться орфографическим словарем; уметь разграничивать слова с Ь для обозначения мягкости согласного | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; работать с орфографическим словарём | Стремление к совершенствованию собственной речи | Анализ орфографических правил, связанных с употреблением мягкого знака. Распределить слова на группы согласно виду орфограммы. | ||
79 | Письмо под диктовку с предварительной подготовкой. | Урок контроля | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их | Способность осуществлять самоконтроль | Способность к самооценке | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. Выполнение работы над ошибками. | ||
80 | Диктант за вторую четверть (41 слово) с грамматическими заданиями | Урок контроля | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их | Способность осуществлять самоконтроль | Способность к самооценке | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. Выполнение работы над ошибками. | ||
Двойные согласные (3 ч) | ||||||||
81-82 | Обозначение долгих согласных звуков двумя одинаковыми буквами. | Урок усвоения новых знаний Урок с использованием учебно-лабораторного оборудования | Формировать умение обозначать на письме долгие согласные звуки буквами, подводить детей к обобщению, что от лексического значения слова зависит его написание; развивать фонематический слух, память, мышление.
| Развивать речь учащихся и обогащать их словарный запас; развивать умения делать выводы и работать в парах. | Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу; прививать любовь к русскому языку; воспитывать умение слушать друг друга, прислушиваться к мнению других. | Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило; диктант. | ||
83 | Перенос слов с двойными согласными. | Урок усвоения новых знаний | Формировать умение переносить слова с удвоенными согласными буквами, развивать фонематический слух, память, мышление.
| Развивать речь учащихся и обогащать их словарный запас; развивать умения делать выводы и работать в парах. | Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу; прививать любовь к русскому языку; воспитывать умение слушать друг друга, прислушиваться к мнению других. | Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило; диктант. | ||
Слово и предложение. Имя существительное (14 ч) | ||||||||
84-85 | Функции слова в предложении и предложения в тексте Урок с использованием ИКТ | Урок усвоения новых знаний | Знать функцию слова в языке; знать основные приемы толкования лексического значения слова; знать понятие «грамматическое значение слова». Уметь пользоваться толковым словарем (находить словарные статьи, извлекать из них нужную информацию); уметь толковать лексическое значение слова, используя различные приемы | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; осознавать роль слова для выражения мыслей, эмоций; пользоваться толковым словарём | Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к совершенствованию собственной речи | Работа со словами, с их лексическим и грамматическим значением, использование толковых словарей. Работа с текстом: озаглавить, составить план текста, анализ структуры и содержания | ||
86 | Выборочное списывание. | Урок контроля | Проверка степени усвоения пройденного материала; проверка орфографических и пунктуационных навыков | Способность осуществлять самоконтроль | Способность к самооценке | Написание теста | ||
87 | Комплексная работа по структуре текста: озаглавливание, порядок предложений в тексте, связь предложений в тексте | Урок контроля | Проверка степени усвоения пройденного материала; проверка орфографических и пунктуационных навыков | Способность осуществлять самоконтроль | Способность к самооценке | Написание теста | ||
88-89 | Имя существительное, его значение, признаки, использование в речи. | Урок систематизации и обобщения | Знать, на какие вопросы отвечают и что обозначают имя существительное, писать текст по рисунку; определять тему и основную мысль текста | Вычитывать информацию, представленную в схеме; работать в группах; адекватно воспринимать на слух текст, владеть приёмами аудирования; оценивать чужую речь; преобразовывать визуальную информацию в текстовую; адекватно выражать своё отношение к изображённому на рисунке; | Осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности; интерес к созданию собственных текстов | Выполнение упражнений: характеристика слов с точки зрения принадлежности к той или иной части речи; лингвистическая игра; работа с текстом, сочинение. | ||
90 | Изложение по вопросам с дополнением текста. | Урок развития речи | Определять самую широкую тему из ряда предложенных; подбирать заголовки к теме; подбирать заголовок к тексту; анализировать изложение; писать изложение на заданную тему | Оценивать чужую письменную речь; высказывать и обосновывать свою точку зрения; создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагать свои мысли | Интерес к созданию собственных текстов; осознание и определение своих эмоций; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для выражения мыслей в письменной форме | Выполнение упражнений: анализ тем сочинений, самого сочинения, запись исправленного варианта | ||
91- | Одушевленные и неодушевленные имена существительные, | Комбинированный урок | Знать основные различия между одушевленными и неодушевленными существительными. Уметь распознавать одушевленные и неодушевленные существительные; создавать словосочетания и предложения с использованием одушевлённых и неодушевлённых существительных. | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на рисунке | Уважительное отношение к русскому языку, гордость за родной язык | Составление словосочетаний и предложений. | ||
92 | Имена существительные собственные и нарицательные. | Комбинированный урок | Знать основание деления существительных на собственные и нарицательные. Знать правило употребления большой буквы в именах собственных; Уметь распознавать имена собственные и нарицательные; правильно писать имена собственные; | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; владеть диалогом; владеть речевым этикетом в заданной ситуации | Понимание русского языка как одной из национально - культурных ценностей русского народа; гордость за героическое прошлое русского народа и за его язык | Выполнение упражнений: распознать имена существительные нарицательные и собственные, привести свои примеры. Составление диалога, используя имена собственные. | ||
93 | Структура повествовательного текста, связь частей повествовательного текста. Изложение текста по вопросам. | Комбинированный урок | Иметь общее понятие о структуре текста | Извлекать фактуальную информацию из текстов упражнений, определений; вести самостоятельный поиск информации в школьных учебниках; преобразовывать текстовую информацию | Стремление к речевому совершенствованию | Работа с текстом анализ предложений с точки зрения целей высказывания; приводят собственные примеры. | ||
94 | Контрольное списывание. | Урок контроля | Проверка степени усвоения пройденного материала; проверка орфографических и пунктуационных навыков | Способность осуществлять самоконтроль | Способность к самооценке | Написание теста | ||
95 | Диктант (34 слова). | Урок контроля | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их | Способность осуществлять самоконтроль | Способность к самооценке | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. Выполнение работы над ошибками. | ||
96 | Работа над ошибками | Урок актуализации знаний и умений | Выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их | Способность осуществлять самоконтроль | Способность к самооценке | Выполнение работы над ошибками. | ||
97 | Резервный урок | |||||||
Глагол (9 ч) | ||||||||
98-99 | Глагол, его значение, признаки, использование в речи | Урок систематизации и обобщения | Определять морфологические признаки глагола | Вычитывать информацию, представленную в схеме; работать в группах; адекватно воспринимать на слух текст, владеть приёмами аудирования; оценивать чужую речь; преобразовывать визуальную информацию в текстовую; адекватно выражать своё отношение к изображённому на рисунке; | Стремление к речевому совершенствованию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности; интерес к созданию собственных текстов | Составление предложений по рисунку; определение числа глаголов, приведённых в упражнении;. | ||
100-101 | Начальная (неопределенная) форма глагола. | Комбинированный урок | Знать, что неопределенная форма глагола — это начальная форма; знать окончание неопределенной формы. Уметь правильно употреблять в речи глаголы в неопределенной форме; уметь рассказать о неопределенной форме глагола в форме научного описания. | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пересказывать исходный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе пересказа основные нормы русского литературного языка; уметь выступать перед аудиторией сверстников | Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста в устной форме | Образовать глаголы в неопределенной форме. Составление памятки, устное сообщение о неопределённой форме глагола. | ||
102-103 | Употребление глаголов в форме единственного и множественного числа | Урок систематизации и обобщения | Определять морфологические признаки глагола | Вычитывать информацию, представленную в схеме; работать в группах; адекватно воспринимать на слух текст, владеть приёмами аудирования; оценивать чужую речь; преобразовывать визуальную информацию в текстовую; адекватно выражать своё отношение к изображённому на рисунке; | Стремление к речевому совершенствованию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности; интерес к созданию собственных текстов | Составление предложений по рисунку; определение числа глаголов, приведённых в упражнении; ставят глаголы в неопределённую форму. | ||
104 | Формы настоящего, прошедшего и будущего времени глаголов | Комбинированный урок | Знать об изменении глаголов по временам. Уметь изменять глаголы и определять время | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения | Стремление к совершенствованию собственной речи устной и письменной | Образовать глаголы временных форм от неопределенной формы, составить с ними словосочетания. Работа со словарём. | ||
105 | Структура повествовательного текста. | Комбинированный урок | Формировать первоначальные знания о тексте-повествовании: главный вопрос к тексту «Как это было?», действия совершаются во временной последовательности; виды заголовков. совершенствуем умение формулировать выводы, контролировать и оценивать свою деятельность и одноклассников; | Развивать умение преобразовывать деформированный текст, выстраивая события в логической последовательности; думать до чтения текста по заголовкам и иллюстрациям. Мотивировать деятельность учащихся на объяснение смысла заголовков до знакомства с текстом; | Воспитывать качества личности: умение работать в паре, умение слушать и слышать собеседника; адекватно отвечать на вопросы, умение делать осознанный выбор. | Работа с разными источниками информации: виды заголовков, серия сюжетных картинок, текст; | ||
106 | Письмо под диктовку с предварительной подготовкой | Урок контроля | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их | Способность осуществлять самоконтроль | Способность к самооценке | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. Выполнение работы над ошибками. | ||
Имя прилагательное (8 ч) | ||||||||
107-108 | Имя прилагательное, его значение, признаки, использование в речи; | Урок систематизации и обобщения Урок с использованием учебно-лабораторного оборудования | Знать морфологические признаки имен прилагательных, их изменения по родам, числам, падежам, о согласовании прилагательных с именами существительными; изменять прилагательные по родам, числам и падежам; согласовывать прилагательные с существительными; составлять текст в письменной форме с использованием имён прилагательных | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; создавать письменный текст с учётом замысла | Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию | Составление предложений с именами прилагательными, согласование прилагательных с существительными, выделение в них окончаний, их анализ, работа с репродукцией картины. | ||
109-110 | Формы единственного и множественного числа; | Урок систематизации и обобщения | Знать морфологические признаки имен прилагательных, их изменения по родам, числам, падежам, о согласовании прилагательных с именами существительными; изменять прилагательные по родам, числам и падежам; согласовывать прилагательные с существительными; составлять текст в письменной форме с использованием имён прилагательных | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; создавать письменный текст с учётом замысла | Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию | Составление предложений с именами прилагательными, согласование прилагательных с существительными, выделение в них окончаний, их анализ, работа с репродукцией картины. | ||
111-112 | Прилагательные, противоположные по смыслу (антонимы). | Урок актуализации знаний и умений | Знать понятие «антонимы»; знать о словаре антонимов, о роли использования антонимов в речи. Уметь находить антонимы в предложениях; подбирать антонимы к указанным словам, использовать антонимы в речи. | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения | Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к совершенствованию собственной речи | Описать с помощью антонимов происходящее на рисунке. Охарактеризовать названных в упражнении животных с помощью антонимов. Работа со словарём. | ||
113 | Контрольное списывание | Урок контроля | Проверка степени усвоения пройденного материала; проверка орфографических и пунктуационных навыков | Способность осуществлять самоконтроля | Способность к самооценке | Написание теста | ||
114 | Резервный урок | |||||||
Предлог (7 ч) | ||||||||
115 | Предлог — служебная часть речи,. | Урок усвоения новых знаний Урок с использованием учебно-лабораторного оборудования | Находить предлоги в тексте. развивать орфографическую зоркость; воспитывать наблюдательность; | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; воспроизводить исходный текст в устной форме, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе построения текста основные нормы русского литературного языка | Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к совершенствованию собственной речи | Выполнение упражнений: распознать предлоги, привести свои примеры. | ||
116-117 | Роль предлога в предложении. | Урок усвоения новых знаний | Находить предлоги в тексте. развивать орфографическую зоркость; воспитывать наблюдательность; | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения | Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к совершенствованию собственной речи | Выполнение упражнений: распознать предлоги, привести свои примеры. | ||
118-119 | Правописание предлогов с другими словами. | Урок актуализации знаний и умений Урок с использованием ИКТ | Находить предлоги в тексте. развивать орфографическую зоркость; воспитывать наблюдательность | Способность осуществлять самоконтроль | Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к совершенствованию собственной речи | Выполнение упражнений: распознать предлоги, привести свои примеры. | ||
120 | Проверочная работа | Урок контроля | Проверка степени усвоения пройденного материала; проверка орфографических и пунктуационных навыков | Способность осуществлять самоконтроля | Способность к самооценке | Написание теста | ||
121 | Работа над ошибками | Урок актуализации знаний и умений | Выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их | Способность осуществлять самоконтроль | Способность к самооценке | Выполнение работы над ошибками. | ||
Родственные (однокоренные) слова (9 ч) | ||||||||
122-124 | Корень как часть слова и общая часть родственных слов. Урок с использованием ИКТ | Урок актуализации знаний и умений | Знать определение корня слова; знать, что в корне заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов; что однокоренные слова могут быть словами одной части речи и относиться к разным частям речи. Уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи; уметь разграничивать в словах совпадающие по звучанию, но различные по лексическому значению корни; уметь находить и исправлять ошибки в подборе однокоренных слов к указанным словам; писать мини-сочинение. | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; находить и исправлять чужие ошибки | Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию | Выделить корни в словах. Сформировать группы однокоренных слов. Исправить ошибки в подборе однокоренных слов. | ||
125-128 | Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных слов. | Урок актуализации знаний и умений | Знать определение корня слова; знать, что в корне заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов; что однокоренные слова могут быть словами одной части речи и относиться к разным частям речи. Уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи; уметь разграничивать в словах совпадающие по звучанию, но различные по лексическому значению корни; уметь находить и исправлять ошибки в подборе однокоренных слов к указанным словам; писать мини-сочинение. | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; находить и исправлять чужие ошибки | Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию | Выделить корни в словах. Сформировать группы однокоренных слов. Исправить ошибки в подборе однокоренных слов. | ||
129 | Диктант за третью четверть с грамматическими заданиями. | Контрольный диктант с грамматическим заданием. Анализ диктанта и работа над ошибками. | Урок контроля | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их | Способность осуществлять самоконтроль | Способность к самооценке | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. Выполнение работы над ошибками. | |
130 | Работа над ошибками | Урок актуализации знаний и умений Урок с использованием учебно-лабораторного оборудования | Выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их | Способность осуществлять самоконтроль | Способность к самооценке | Выполнение работы над ошибками. | ||
Безударные гласные в корне (5 ч) | ||||||||
131-132 | Корень слова, ударные и безударные гласные звуки в корне, буквы для их обозначения. | Урок актуализации знаний и умений | Уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи; уметь разграничивать в словах совпадающие по звучанию, но различные по лексическому значению корни; уметь находить и исправлять ошибки в подборе однокоренных слов к указанным словам; писать мини-сочинение. | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; находить и исправлять чужие ошибки | Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию | Выделить корни в словах. Сформировать группы однокоренных слов. Подобрать проверочные слова | ||
133-134 | Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова. Способы проверки. | Урок актуализации знаний и умений Урок с использованием учебно-лабораторного оборудования | Уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи; уметь разграничивать в словах совпадающие по звучанию, но различные по лексическому значению корни; уметь находить и исправлять ошибки в подборе однокоренных слов к указанным словам; писать мини-сочинение. | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; находить и исправлять чужие ошибки | Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию | Выделить корни в словах. Сформировать группы однокоренных слов. Подобрать проверочные слова | ||
135 | Контрольное списывание | Урок контроля | Проверка степени усвоения пройденного материала; проверка орфографических и пунктуационных навыков | Способность осуществлять самоконтроль | Способность к самооценке | Написание теста | ||
Парные звонкие и глухие согласные в корне (6 ч) | ||||||||
136-137 | Корень слова, звонкие и глухие согласные звуки в корне слова, буквы для их обозначения. | Комбинированный урок | Знать об однокоренных словах. Уметь отличать однокоренные слова от форм одного и тоге же слова; определять форму указанных слов; устно пересказывать исходный текст. | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; воспроизводить исходный текст в устной форме, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе построения текста основные нормы русского литературного языка | Интерес к пересказу исходного текста; стремление к совершенствованию собственной речи | Выполнение упражнений по теме | ||
138-139 | Правописание букв согласных в корне слова. Проверка парных звонких и глухих согласных в корне слова | Урок актуализации знаний и умений | Уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи; уметь подбирать проверочные слова | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; находить и исправлять чужие ошибки | Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию | Выделить корни в словах.. Исправить ошибки. Выполнение упражнений по теме | ||
140 | Диктант с грамматическими заданиями. | Контрольный диктант с грамматическим заданием. Анализ диктанта и работа над ошибками. | Урок контроля | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их | Способность осуществлять самоконтроль | Способность к самооценке | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. Выполнение работы над ошибками. | |
141 | Работа над ошибками | Урок актуализации знаний и умений | Выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их | Способность осуществлять самоконтроль | Способность к самооценке | Выполнение работы над ошибками. | ||
Предложение (5 ч) | ||||||||
142-144 | Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. | Комбинированный урок Урок с использованием ИКТ | Знать, что составляет грамматическую основу предложения; знать второстепенные члены предложения; способы выражения подлежащего (существительным, местоимением, сочетанием слов); о смысловой и грамматической связи подлежащего я сказуемого; уметь разграничивать грамматическую основу предложения и второстепенные члены; уметь находить в грамматической основе подлежащее, выраженное существительным | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения | Стремление к речевому совершенствованию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности | Выполнение упражнений, направленных на отработку определения главных и второстепенных членов предложений, выделение грамматической основы, определение признаков и способов выражения подлежащего и его связи со сказуемым. | ||
145-146 | Связь слов в предложении. | Комбинированный урок | Способы выражения подлежащего (существительным, местоимением, сочетанием слов); о смысловой и грамматической связи подлежащего я сказуемого; уметь разграничивать грамматическую основу предложения и второстепенные члены; уметь находить в грамматической основе подлежащее, выраженное существительным | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения | Осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности | Выполнение упражнений, направленных на отработку определения главных и второстепенных членов предложений, выделение грамматической основы, определение признаков и способов выражения подлежащего и его связи со сказуемым. | ||
Повторение в конце учебного года (24 ч) | ||||||||
147-149 | Гласные и согласные звуки, обозначение их буквами | Урок актуализации знаний и умений | Знать предмет изучения фонетики; на какие группы и подгруппы делятся звуки речи в русском языке. Знать различия в образовании гласных и согласных звуков; иметь представление об элементах транскрипции; о смыслоразличительной роли звуков. Уметь различать гласные и согласные звуки по способу образования; уметь подбирать односложные слова с разными ударными гласными; записывать их с элементами транскрипции. | Извлекать информацию, представленную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; преобразовывать информацию из текстовой формы в форму таблицы | Интерес к изучению языка | Анализ схемы, демонстрирующей группы звуков речи в русском языке. Составление таблицы «Гласные звуки». | ||
150-152 | Слог, ударные и безударные слоги. | Урок систематизации и обобщения Урок с использованием учебно-лабораторного оборудования | Усвоить понятие орфограммы как написания по орфографическим правилам и по традиции; знать, что орфограмма – «точка» применения правила; усвоить опознавательные признаки орфограмм-гласных; знать, что орфограммы-буквы могут находиться в любой морфеме; находить орфограммы-гласные в словах с опорой на опознавательные признаки; находить орфограммы-гласные | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём | Стремление к речевому совершенствованию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности | Выполнение упражнений на опознавание различных видов орфограмм, графическое выделение морфем в словах. | ||
153-155 | Правила переноса слов, в том числе с буквой ь, | Урок систематизации и обобщения | Усвоить понятие орфограммы как написания по орфографическим правилам | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём | Стремление к речевому совершенствованию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности | Выполнение упражнений на опознавание различных видов орфограмм, графическое выделение морфем в словах. | ||
156-158 | Правило правописания слов с разделительным ь. | Урок систематизации и обобщения | Знать правило употребления разделительных ь; находить в словах разделительные ь; уметь правильно употреблять на письме разделительные ь; графически обозначать условия выбора | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём | Стремление к речевому совершенствованию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности | Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило; диктант. | ||
159-160 | Алфавит. | Урок актуализации знаний и умений | Знать русский алфавит и его назначение; знать о различии между звуками и буквами. Уметь правильно произносить названия букв, воспроизводить алфавит наизусть, составлять алфавитный перечень слов; уметь находить и исправлять ошибки в названиях букв. | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; работать с орфографическим словарём | Интерес к изучению языка | Сопоставление и анализ звукового и буквенного состава слов. Расположение слов в алфавитном порядке, отработка навыка поиска слов в словаре. Пересказ текста. | ||
161-163 | Имя существительное | Урок актуализации знаний и умений | Знать, что обозначает существительное, синтаксическую роль существительных в предложении. Уметь рассказать об имени существительном в форме научного описания; уметь доказать принадлежность слова к имени существительному в форме рассуждения; определять морфологические признаки существительных, устанавливать их синтаксическую роль в предложении; составлять предложения по картине с использованием существительных. | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться толковым словарём; способность строить рассуждение | Осознание ответственности за произнесённое | Работа с текстами упражнений: установить, какой частью речи являются слова; Составить распространённые предложения по картине. | ||
164-166 | Имя прилагательное, | Урок актуализации знаний и умений Урок с использованием ИКТ | Знать характеристику имени прилагательного по значению; знать о роли употребления прилагательных в речи. Уметь рассказать об имени прилагательном в форме научного описания; уметь доказать принадлежность слова к имени прилагательному в форме рассуждения; уметь употреблять прилагательные в речи. | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; адекватно понимать информацию письменного сообщения (темы, основной мысли) | Стремление к совершенствованию собственной речи | Составление предложений с именами прилагательными. Устный рассказ об имени прилагательном как о части речи. | ||
167-169 | Глагол | Урок актуализации знаний и умений | Знать характеристику глагола по значению. Уметь рассказать о глаголе в форме научного описания; уметь доказать принадлежность слова к глаголу в форме рассуждения; употреблять глаголы | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; адекватно понимать информацию письменного сообщения (темы, основной мысли) | Стремление к совершенствованию собственной речи устной и письменной | Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенным правилом. | ||
170 | Предложения и текст как единицы речи | Урок актуализации знаний и умений | Знать основные признаки предложения; знать опознавательный признак для определения границ предложения и постановки знаков препинания (интонация конца предложения); знать знаки завершения; понимать роль интонации в точной передаче смысла речи говорящего; уметь по интонации конца определять границы предложения; использовать различные знаки завершения предложения; находить грамматическую основу, состоящую из одного члена предложения (подлежащего или сказуемого); соотносить указанные предложения с определенными схемами; определять основную мысль теста | Вычитывать информацию, представленную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; адекватно понимать информацию письменного сообщения (основную мысль текста) | Осознание эстетической ценности русского языка; умение чувствовать выразительность речи | Определение границ предложений и способов их передачи в устной и письменной речи. Анализ интонационных конструкций. Выделение грамматической основы предложения. Сжатое изложение по тексту. | ||
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ, МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
№п/п | Наименование |
Программы | |
1. | (ФГОС) Т. Г. Рамзаева Русский язык Программа для общеобразовательных учреждений 1—4 классы |
Учебники | |
2. | (ФГОС) Рамзаева Т. Г. Русский язык. Учебник. В 2 частях. Рамзаева Т. Г., Савинкина Л. П. Русский язык. Тетрадь для упражнений по русскому языку и речи. |
Методические пособия | |
3. | (ФГОС) Рамзаева Т. Г., Щёголева Г. С. Русский язык. Методическое пособие. |
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ
РУССКОГО ЯЗЫКА ВО 2 КЛАССЕ
Под личностными результатами, которые будут сформированы в процессе изучения русского языка в 2 классе, понимается система духовно-нравственных ценностей растущего человека.
У учащихся будут сформированы:
- осознание и утверждение второклассником себя в социальной роли ученика, различение учебной и игровой деятельности (игры);
- положительное отношение к школе и учебной деятельности;
- стремление к активному использованию норм поведенческого и речевого этикета;
- положительное отношение к русскому языку как одному из ведущих предметов изучения в школе;
- представление о значении русского слова как средства общения;
- ориентация на оценку учителя результатов учебной деятельности и поступков;
- самооценка результатов учебной деятельности;
- осознание причин успехов и неуспехов в учебной деятельности;
- чувств ответственности за свои поступки;
- чувств доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости;
- понимание и оценка нравственного содержания поступков одноклассников и собственных поступков;
- опыт сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и в других социальных ситуациях, а также самооценка их результатов;
- чувство гордости за свою Родину и народ, представление о значении русского слова как средства общения между людьми и как средства межнационального общения в России.
Учащиеся имеют возможность для формирования:
- ориентации на оценку результатов учебной деятельности и поступков одноклассников;
- интереса к изучению русского языка;
- потребности правильно и выразительно говорить по-русски;
- осознания своей гражданской идентичности, осознания себя как юного гражданина России.
Метапредметные результаты
Достижение метапредметных результатов предполагает формирование развёрнутой структуры учебной деятельности, положительной мотивации, интереса к познавательной и творческой деятельности и освоение учащимися общих и собственно лингвистических методов учебной деятельности.
Метапредметные результаты обучения раскрываются через умение и универсальные учебные действия (УУД): регулятивные УУД, познавательные УУД, коммуникативные УУД.
Учащиеся научатся:
- ориентироваться в организации учебного материала, структуре учебника, представленной разделами «Темы» (уроки), «Для любознательных», «Проверим себя и оценим свои достижения», «Наши проекты», в общем содержании каждой темы на основании знакомства с материалом шмуц-титулов;
- понимать и устанавливать взаимосвязь и взаимообусловленность поставленной цели, учебного материала и результатов выполнения цели урока (тему);
- принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности и средства её осуществления;
- совместно с учителем принимать участие в целеполагании, давать себе прогностическую самооценку (определять меру готовности к выполнению учебного задания), планировать учебные действия при решении поставленной учебной задачи;
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками;
- понимать свою роль при сотрудничестве с одноклассниками в учебном процессе;
- пользоваться таблицами, схемами, представленными в учебнике и других учебных пособиях;
- использовать различные разделы учебника как источник информации для решения учебных задач;
- выбирать из различных способов решения учебной задачи оптимальные;
- находить и использовать информацию, представленную в учебнике и других учебных пособиях, для пополнения актуального познавательного опыта;
- выслушивать и принимать другое мнение или позицию;
- аргументировать собственное мнение или позицию;
- понимать целесообразность (смысл) работы в паре, группе.
Учащиеся имеют возможность научиться:
- осуществлять процессуальный контроль (контроль над каждой частью выполняемой работы) в сотрудничестве с учителем;
- по результатам решения практических задач (наблюдений, сравнений, анализа и т. д.) делать самостоятельно выводы относительно фактов языка, сравнивать свои выводы с выводами, данными в учебнике, корректировать самостоятельно сделанные выводы;
- понимать и применять общий принцип действий с фактами языка (действий изменений и сравнений);
- строить монологические высказывания на основании диалога, обсуждения языкового материала;
- осуществлять действия по самоконтролю и взаимоконтролю.
Предметные результаты
Предметные результаты отражают содержание и уровень освоения второклассниками знаний, умений и навыков в области русского языка, представленных в программе, опыт решения соответствующих этапу обучения учебных задач творческого и практического характера, содержание и уровень речевого развития.
Система языка: фонетика, орфоэпия, графика
Учащиеся научатся:
- анализировать на слух звучащее слово:
– выделять гласные и согласные звуки в слове;
– выделять ударные и безударные гласные звуки;
– выделять звонкие и глухие, мягкие и твёрдые согласные звуки;
– выделять парные и непарные согласные звуки, только твёрдые и только мягкие согласные звуки;
- различать слабую и сильную позицию гласных и согласных в корне слова;
- использовать способы проверки (изменение формы слова), обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;
- использовать на практике знания о слогообразующей роли гласных, делить слова на слоги и для переноса;
- анализировать слова, в которых гласные буквы е, ё, ю, я обозначают два звука (в начале слова, в середине слова, после гласных, после разделительного мягкого знака (ь)); делить такие слова на слоги и для переноса;
- различать и сравнивать слова, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука, и слова, в которых эти буквы обозначают мягкость согласных;
- безошибочно писать слова с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу, чк, чн, щн;
- различать (сравнивать) мягкий знак (ь) как показатель мягкости и разделительный мягкий знак (ь);
- списывать слова, предложения, тексты без пропусков, вставок, искажения букв.
Учащиеся учатся (имеют возможность научиться):
- слушать, слышать, узнавать звучание русского слова;
- чётко и правильно произносить согласные звуки и сочетания звуков, слова, фразы;
- соблюдать орфоэпические правила произношения слов;
- использовать знания и практический опыт в области фонетики, орфоэпии и графики как основу орфографически грамотного письма;
- писать под диктовку тексты (40–45 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами.
Лексика
Учащиеся научатся:
- различать лексическое значение изучаемых частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол);
- толковать значение слов через подбор синонимов и антонимов;
- распознавать в тексте многозначные слова, слова, употреблённые в прямом и переносном значении.
Учащиеся учатся (получат возможность научиться):
- объяснять особенности лексики различных типов текстов (описание, повествование; сказка, загадка и т. д.);
- объяснять значение фразеологизмов (без терминологии);
- пользоваться толковым словарём.
Морфология. Слово
Учащиеся научатся:
- распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы по двум признакам: лексическому значению и грамматическому вопросу;
- использовать термины «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол».
В рамках темы «Имя существительное» учащиеся научатся:
- распознавать имена существительные по двум признакам: лексическому значению и грамматическому вопросу;
- различать имена существительные, отвечающие на вопрос кто? и имена существительные, отвечающие на вопрос что?;
- определять форму числа имени существительного;
- изменять имена существительные по числам;
- распознавать имена собственные (имена, фамилии, отчества людей, клички животных, названия городов, рек и т. д.);
- распознавать имена собственные в зависимости от контекста (орёл – Орёл, роза – Роза);
- писать имена собственные по правилам.
В рамках темы «Имя прилагательное» учащиеся научатся:
- распознавать имена прилагательные по двум признакам: лексическому значению и грамматическому вопросу;
- определять, признак одного или многих предметов называет данное имя прилагательное;
- изменять имена прилагательные по числам;
- различать (характеризовать) признаки, которые называют имена прилагательные (цвет, размер, вкус и т. д.);
- различать имена прилагательные, близкие и противоположные по значению;
- выделять словосочетания имён существительных с именами прилагательными (без использования термина «словосочетание»), устанавливать между ними связь по вопросам (ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному);
- устанавливать зависимость формы числа прилагательного от формы числа существительного, с которым оно связано.
В рамках темы «Глагол» учащиеся научатся:
- распознавать глаголы по двум признакам: лексическому значению и грамматическому вопросу;
- определять, действие одного или многих предметов называет данный глагол;
- изменять глаголы по числам;
- устанавливать зависимость формы числа глагола от формы числа имени существительного, с которым он связан.
В рамках темы «Предлог» учащиеся научатся:
- находить предлоги в предложении;
- писать предлоги отдельно от других слов.
Учащиеся учатся (имеют возможность научиться):
- находить в предложении, тексте имена существительные, имена прилагательные, глаголы по двум признакам: лексическому значению и грамматическому вопросу;
- устанавливать зависимость формы числа имени прилагательного и глагола от формы числа имени существительного, с которым данное слово связано;
- различать глаголы, отвечающие на вопрос что делать? и на вопрос что сделать?;
- объяснять значение предлогов в речи;
- понимать, что предлог всегда связан с существительным, независимо от места предлога в предложении;
- находить в предложении существительное, к которому относится предлог.
Морфемика (состав слова)
Учащиеся научатся:
- подбирать группы родственных (однокоренных) слов;
- выделять корень в однокоренных словах;
- различать однокоренные слова и разные формы одного и того же слова;
- распознавать безударные гласные и парные согласные в слове как орфограммы;
- использовать в практической деятельности способы проверки безударных гласных и парных согласных (изменение формы числа и подбор однокоренных слов);
- применять правила проверки безударных гласных в корне слов с сочетаниями жи – ши.
Учащиеся учатся (имеют возможность научиться):
- различать слова, близкие по смыслу, но не однокоренные;
- распознавать слова, одинаково звучащие, но не однокоренные;
- использовать термины «корень слова», «однокоренные слова», «родственные слова», «разные формы одного и того же слова».
Синтаксис и пунктуация.
Предложение
Учащиеся научатся:
- различать предложения, разные по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные) с использованием терминов «повествовательное предложение», «вопросительное предложение», «побудительное предложение»;
- оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания);
- находить главные члены предложения (без терминологии);
- составлять и записывать предложения из данных слов, изменяя при необходимости форму слов;
- выбирать из данных слов и словосочетаний подходящие по смыслу для составления предложения на определённую тему;
- записывать по памяти небольшие стихотворные тексты и загадки;
- восстанавливать деформированные предложения.
Учащиеся учатся (имеют возможность научиться):
- устанавливать взаимосвязь между целью высказывания, интонацией и знаками препинания в предложении;
- интонировать (произносить по-разному) одно и то же предложение; устанавливать при этом изменение смысла предложения;
- устанавливать связь слов в предложении по вопросам;
- выписывать из предложений словосочетания с вопросами;
- устанавливать соответствие между моделью предложения, данной в форме вопросов, и реальным предложением.
Речевое развитие
Учащиеся научатся:
- использовать восклицательную и невосклицательную интонацию при произношении повествовательных и побудительных предложений в зависимости от речевой ситуации (контекста);
- письменно отвечать на вопросы к тексту;
- составлять небольшие тексты (6–7 предложений) по иллюстрации или на заданную тему;
- определять тему данного текста, его главную мысль, находить в тексте ключевые слова и выражения;
- записывать текст целиком или выборочно близко к тексту;
- работать с деформированным текстом (устанавливать последовательность частей текста и отдельных предложений в нём);
- различать текст-пословицу, текст-загадку, текст-описание и текст-повествование;
- строить монологические высказывания (по аналитическим планам), вести диалог;
- соблюдать орфоэпические правила;
- различать оттенки слов, точно выбирать и использовать их в речи (изба – избёнка, бежит – мчится, большой – огромный).
Учащиеся учатся (имеют возможность научиться):
- самостоятельно составлять или воспроизводить и записывать небольшие тексты (описание, повествование, письмо другу с элементами описания и повествования, поздравление) по вопросам, плану, иллюстрации (сюжетным иллюстрациям);
- писать изложение небольших повествовательных текстов по составленному плану;
- толковать значение слов, выражений, пословиц;
- использовать слова в переносном значении (дождь барабанит, шепчет; ручей озорной, весёлый, торопливый) в устной и письменной речи.
Орфография и пунктуация
Учащиеся научатся:
- применять на практике следующие правила правописания:
– написание слов с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу, чн, чк, щн;
– общие правила переноса слов, а также переноса слов с буквой ё и мягким знаком (ь);
– правописание слов с гласными и согласными орфограммами с разделительным мягким знаком (ь);
– написание прописной (большой) буквы в именах собственных;
– правописание слов с непроверяемыми орфограммами, указанными в программе;
- проверять обозначение на письме безударных гласных и парных согласных в конце и середине слова изменением числа и подбором однокоренных слов;
- безошибочно списывать слова, предложения, тексты;
- писать под диктовку тексты с изученными орфограммами и пунктограммами.
Учащиеся учатся (имеют возможность научиться):
- применять правила правописания слов с разделительным мягким знаком (ь).
СОГЛАСОВАНО
на заседании ШМО
учителей начальных классов
Протокол №
от « » 2016г.
СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР Быкова М. О. «___» 2016г. |
ПРИЛОЖЕНИЕ
Контрольная работа №1
Звуковой диктант №1
по теме «Звуки речи. Буквы. Слог».
Цель:
- проверить знания учащихся по теме;
- умение определять гласные и согласные звуки, соотносить буквы и звуки, разделять слово на слоги.
Утро.
Ясное теплое утро. Повсюду звенят песни птиц. На ветке ивы замерла стрекоза. Хорошая погода радует детей и взрослых.
Задание:
1.Карандашом красного цвета обозначь гласные звуки в первом предложении.
2.Карандашом синего цвета обозначь звуки в последнем предложении.
3.Выпиши и раздели на слоги слова: песни, стрекоза, погода.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Контрольная работа №2
Контрольное списывание №1
с делением сплошного текста на предложения.
Цель:
- определить умение учащихся разделять текст на отдельные предложения, определять содержание предложения, обозначать его границы.
_________________________________________________________________________
Ночь.
Стало темно на небе зажглись первые звёзды вот выглянул месяц вокруг тихо и спокойно сёстры Галя и Таня спят в своих кроватках.
Задание:
1. Спиши, разделяя текст на предложения.
2. Расставь ударения в словах:
1- й вариант - второго предложения;
2- й вариант – последнего предложения.
Контрольная работа №3
Контрольный диктант №1
по теме «Написание слов с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ».
Цель:
- выявить степень сформированности у учащихся навыков написания слов с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
Помощник.
Мама начала готовить ужин. К щам нужны щавель и капуста. Я тащу из чулана свежий кочан капусты. Добавим к овощам чуть – чуть приправ. Хороши вышли щи!
Слова для справок: чуть – чуть приправ.
Задание:
1. Найди и обозначь в тексте написание сочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
2. Поставь знак ударения над словами:
1-й вариант – второго предложения;
2-й вариант – третьего предложения.
_____________________________________________________________________________
Контрольная работа №4
Контрольный диктант №2
по теме «Итоги I четверти».
Цель:
- проверит степень усвоения учащимися пройденного материала;
- выявить пробелы в знаниях.
Лосиха.
Лосиха бросает против врагов своих разведчиков. Это глаза, уши и ноздри. Глаза уловили движение. Уши поймали шорох. Ноздри почуяли запах. Теперь разведчикам отдыхать, а ногам надо поработать!
Слова для справок: разведчиков, надо.
Задание:
1. Выпиши из текста 3 слова с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
2. Раздели на слоги слова:
1-й вариант – движение, глаза;
2-й вариант – поработать, запах.
3. В слове обозначь гласные и согласные звуки цветными карандашами:
1-й вариант – лосиха;
2-й вариант – против.
Контрольная работа №5
Контрольный диктант №3
по теме «Предложение и текст».
Цель:
- выявить степень сформированности у учащихся навыка определения границ предложения;
- умения делить текст на части, знание изученных орфограмм и применения их на практике.
Первый снег.
Утром с неба полетели первые снежинки. Они легко кружились в воздухе и плавно ложились на мёрзлую землю.
Днём снегопад усилился. Хлопья снега падали чаще. Все вокруг покрыла пушистая белая пелена. Как красиво!
Задание:
- Найди и выпиши из текста:
1-й вариант – первое предложение, обозначь в нём главные члены предложения;
2-й вариант – третье предложение, обозначь в нем главные члены предложения.
- Выпиши из текста два слова с сочетанием ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА.
_____________________________________________________________________________
Контрольная работа №6
Контрольное списывание №2
по теме «Парные звонкие и глухие согласные».
Цель:
- проверить усвоение учащимися пройденного материала;
- умение находить и комментировать написание звонких и глухих парных согласных.
______________________________________________________________________
Снежные украшения.
Ночью был сильный мороз. Окна в доме покрылись ледяными узорами. В стекло стучит ветвь берёзки. Её украсили кисти инея. Даже в сенях двери покрыты искристыми льдинками. Оденусь теплее, возьму варежки и пойду во двор. Мне не страшен холод.
Задание:
1. Найди в тексте 3 слова с орфограммой «парные согласные».
2. В предложении подчеркни главные члены:
1-й вариант – в первом предложении;
2-й вариант – во втором предложении.
Контрольная работа №7
Контрольный диктант №4
по теме: «Итоги II четверти».
Цель:
- выявит степень усвоения учащимися пройденного материала.
Зимний вечер.
Метель метёт за окном. Свистит ветер, гнёт деревья. А дома тепло. В печурке трещит огонь. В такие вечера моя мама любит вязать. Сейчас она вяжет кофту. Мама хочет подарить её моему брату Степану. Он служит в армии. Степан обещал привезти мне кокарду и погоны. Я скучаю по брату.
Слова для справок: кокарда, погоны.
Задание:
1. Выпишите из текста два слова с орфограммой «парные согласные».
2. Спишите данные слова, посчитай и запиши количество букв и количество звуков
в этих словах:
1 – вариант - метель, скучаю;
2 – вариант – деревья, вязать.
_____________________________________________________________________________
Контрольная работа №8
Звуковой диктант №2
по теме «Разделительный мягкий знак».
Цель:
- выявит степень усвоения учащимися пройденного материала;
- проверить умение объяснять написание слов с разделительным мягким знаком.
Зимой.
Гуляют вьюги. Трещат морозы. Сонный стоит лес. Полянки укрыл пушистый снег. Пеньки надели снежные шапки. У корней сосны нора лисицы. В яму под елью залёг медведь. Лесник Иван Григорьевич кладёт в кормушку сено для зверей.
Слова для справок: Григорьевич, сонный.
Грамматическое задание
1. Выпиши из текста 2 слова, в котором звуков больше, чем букв.
2. Запиши 3 слова:
1 в. – с разделительным ь
2 в. – с ь – показателем мягкости согласных
3. Запиши еще одно слово на это же правило
1 в. – Груз, сугроб, мороз, ….
2 в. – Леса, моря, мосты, ….
Контрольная работа №9
Контрольный диктант №5
по теме «Имя существительное».
Цель:
- выявить степень усвоения учащимися материала по теме «Имя существительное»;
- умение находить имена существительные в тексте.
Рыбалка.
Павлик и Юра – братья. Они живут в селе Нива. Днём мальчики пошли на рыбалку. Вот и речка Клязьма. Ребята стали рыбачить. Рядом сидел кот Васька. Юра тащит окунька. Эту рыбку дали коту. Васька бал рад. Павлик поймал щуку.
Задание:
- Выпиши из текста три слова, которые пишутся с заглавной буквы.
- В третьем предложении подчеркни главные члены.
- Выпиши из текста 2 слова, отвечающие на вопрос кто? и 2 слова, отвечающие на вопрос что?
_____________________________________________________________________________
Контрольная работа №10
Контрольный диктант №6 по теме «Слово».
Цель:
- выявит степень усвоения учащимися пройденного материала;
- определить качество знаний и теме «Слово».
Малина.
В глубоком овраге густо разрослась малина. Её высокие стебли стоят как солдаты на посту. Резные листья малины сверху темные, а снизу светлее. Среди зелени горят огоньки спелых ягод. Ветерок несёт аромат малины над оврагом. Летят к душистым ягодкам птички.
Слова для справок: разрослась, аромат
Задание:
1. Выпиши из текста 4 слова с изученными орфограммами. Обозначь и письменно объясни их написание.
2. Разбери по составу слова:
1-вариант - ягодки, ветерок;
2-вариант – птички, солдатик.
Контрольная работа №11
Контрольный диктант №7
по теме «Правописание гласных и согласных букв в корне слова».
Цель:
- выявить степень усвоения учащимися материала по теме;
- умение находить и проверять орфограмму в корне слова.
Секрет ландыша.
Вы не задумывались, почему ландыш белый? Этот нежный цветок растёт в тенистых местах. В лесном сумраке насекомым хорошо видны только белые цветы. Вот и качаются на тоненьких стебельках хрупкие бусинки ландыша. Они манят мошек как маленькие фонарики.
Слова для справок: хрупкие, сумрак.
Задание:
1. Выпишите указанные слова из текста и графически объясните написание этих слов:
1-вариант - цветок, лесной, стебельки,
2-вариант - хрупкие, (в) местах, маленькие.
_____________________________________________________________________________
Контрольная работа №12
Контрольный диктант №8 по теме «Итоги года».
Цель:
- проверить качество знаний, умений и навыков учащихся по темам, изученным
в течение года.
Птичьи трели.
На тонкой веточке рябины сидит серенький воробей. Он задорно чирикает о своей птичьей радости. С берёзки ему вторит дрозд. Его песня чистым звоном летит над округой. Стриж посвистывает из-под крыши сарая. Разные птахи большие и маленькие торопятся поделиться с нами своими весенними новостями.
Слова для справок: округа, из – под.
Задание:
1. Выпиши из текста первое предложение:
1-вариант – первое;
2-вариант - пятое.
Подпиши название частей речи, входящих в него, подчеркни главные члены.
- Выпиши слова:
1-вариант - стриж, берёзка;
2 вариант – новостями, воробей.
Найди в них орфограммы и объясни их написание с помощью проверочных слов.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы по литературному чтению, окружающему миру, технологии. Рабочие программы по внеурочной деятельности. ФГОС.
Разработанно в соответствии с требованиями ФГОС...
Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ
Рабочие программы для 1 класса по УМК "начальная школа 21 века".Если кому-то пригодятся, буду рада....
Рабочая программа по физической культура в 4 классе VIII вида, рабочая программа по физической культуре в 4 классе VII вида
Главной целью моей педагогической деятельности является сохранение и укрепление здоровья детей, воспитание у них потребности в здоровом образе жизни. При проведении уроков учитываю возрастные, п...
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование Рабочая программа по матем...
Рабочие программы для 3 класса по программе "Школа России"и рабочие программы по внеурочной деятельности.
Материал представлен в виде рабочих программ для 3 класса по программе "Школа России", тематическое планирование по предметам, а также рабочие программы и тематическое планирование по внеурочной деяте...
Рабочая учебная программа по музыке ОС "Школа 2100"Л.В. Школяр, В.О. Усачёва и др. Данная рабочая программа составлена на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования и предназначена для учеников 4 класса.
Программа составлена в соответствии с требованиями Федеального государственного образовательного стандарта начального общего образования, обеспечена УМК для 1- 4 классов, авторов Л.В.Школяр,В.О.Усачёв...
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015)
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015) в соответствии с...