Комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией
материал (3 класс) на тему

 Слайд1 Комплексные работы на межпредметной основе и  работе с информацией . (как способ проверки метапредметных результатов)

        Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.

Слайд 2

        Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру, позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.

        Они строятся на основе не сплошного текста, к которому дается от 11 (в первом классе) до 16 вопросов и заданий в основной части работы и 5 – 7 дополнительных заданий.

        В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую сложность; их выполнение может потребовать самостоятельно «рождения» ребенком нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного привлечения личного опыта.

        Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно – они выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат.

        Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему.

        Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего обучения – русский язык, чтение, математика; может добавляться и окружающий мир.

С помощью этих работ оценивается

 Слайд 3,4      В области чтения

1)техника и навыки чтения

• скорость чтения (в скрытой для детей форме) не сплошного текста;
• общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
• сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;
• умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно ее придерживаться;

При этом указывается, что при проверке скорости чтения результаты детей с дисграфией или дислексией интерпретации не подлежат. таких детей лучше вообще освободить от выполнения данной контрольной работы, дав им какое-либо иное задание.

2)культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации и т.д.);

3)читательский отклик на прочитанное.

Слайд5,6,7      В области системы языка

1)овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи)

• целостность системы понятий (4 кл.);
• фонетический разбор слова, звуко-буквенные связи;
• разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);
• разбор предложения по частям речи;
• синтаксический разбор предложения;

2)умение строить свободные высказывания:

• словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);
• предложения
• связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик на этическую ситуацию, на нравственную и социальную проблему, на экологические проблемы, задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения

3)сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации свободного высказывания);

4)объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы)

 Слайд8   В области математики

1)овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические представления, работа с данными)

2)умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную информацию;

3)умение рассуждать и обосновывать свои действия

 Слайд9   В области окружающего мира

1)сформированность первичных представлений о природных объектах, их характерных признаках и используемых для их описания понятий

• тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
• объекты живой и неживой природы;
• классификация и распознавание отдельных представителей различных классов животных и растений;
• распознавание отдельных географических объектов

2)сформированность первичных предметных способов учебных действий

• навыков измерения и оценки;
• навыков работы с картой;
• навыков систематизации

3) сформированность первичных методологических представлений

• этапы исследования и их описание;
• различение фактов и суждений;
• постановка проблемы и выдвижение гипотез.

        Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия, способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.

        интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по использованию полученных результатов;

• фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов их обработки, с приведением примеров используемых форм.

1. Основные результаты измерений в динамике

Динамика достижения метапредметных результатов не является удовлетворительной. В 2014 г. произошло значительное снижение уровня базовой подготовки обучающихся начальной школы. Значительная часть учащихся не владеет опорной системой действий необходимых для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Результаты комплексных работ по Пречистенской СОШ.

Большинство обучающихся  справились с заданиями, в которых необходимо осуществлять:

• поиск, сравнение знаково-символической информации, представленной в явном виде (задания №№ 1, 2);
• решение простых учебно-практических задач на основе учебной модели (задания №№ 6«б, 9, 11, 14);
• поиск конкретной информации, расположенной в тексте компактно или рассредоточено, заданной в явном виде (задания №№ 7, 12, 18«а», 20);
• сопоставление простой информации, заданной в разных формах предъявления – рисунке, тексте, диаграмме (задание №  15);
• целостное понимание текста и  средств художественной выразительности, поиск образных эквивалентных понятий  (задание № 19);
• личностную  рефлексию  и  определение уровня собственных учебных достижений по шкале успешности (задание № 25)

Пректная задача

В области низких значений (до 60%) расположены средние результаты сформированности  познавательных УУД. Обучающиеся затрудняются в выделении существенных признаков предметов и явлений окружающего мира, установлении причинно-следственных связей, логических закономерностей, не умеют переносить сформированные алгоритмы действий в новые ситуации и изменившиеся условия.

В формировании регулятивных УУД выявлены затруднения в умении планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации В формировании коммуникативных УУД положительная динамика наблюдается в умении и желании школьников работать в группе: распределять роли, избегать конфликтов, сотрудничать в достижении общей цели

Выводы

На основании проведенного исследования можно сделать следующие  выводы:

1.Подобные задания следует чаще использовать в процессе занятий при изучении новой темы, в промежуточном и итоговом контроле,  чтобы обучающиеся не только осваивали алгоритмы действий, но и осознанно использовали их в решении познавательных и творческих задач. Учитель должен определять содержание и формы деятельности, в которую будут включаться обучающиеся,  с учетом того, какие компетенции (или их компоненты) будут формироваться на уроке.

2.В результате исследования выявлен недостаточный уровень сформированности  метапредметных компетенций у обучающихся 3-классов, причем наметилась тенденция к снижению доли обучающихся, достигающих базового уровня метапредметных результатов.  

В заданиях базового уровня сложности практически все обучающиеся справились с работой         со схемами и условными обозначениями, смогли сориентироваться в тексте и найти конкретную информацию. В то же время большинство не смогли перекодировать информацию в другую форму предъявления, работать с формальными элементами текста (такими как сноска), найти и сопоставить информацию из разных источников или в условиях множественности выбора.

3.Наибольшие затруднения у обучающихся вызвали задания, направленные на применение алгоритмов учебных действий в практикоориентированных заданиях при работе с учебными моделями. Формирование метапредметных компетенций на уроках невозможно без создания образовательной среды, предполагающей собственную активность обучающихся при решении задач творческого, поискового характера.

4.Ожидаемо, (в т.ч. и в силу возрастных особенностей) обучающиеся 3-х классов показывают недостаточный уровень сформированности регулятивных УУД. Они затрудняются в постановке цели и планировании своих действий при решении учебных задач, надеясь на помощь учителя в корректировке способов их действий, нахождении и исправлении ошибок.

Развитие произвольной сферы обучающихся начальной школы требует длительной и систематической работы не только на уроках и во внеурочной деятельности, но и вне школы. Здесь особенно  необходимо взаимодействие и взаимопонимание учителей и родителей для выработки единых подходов по достижению необходимых образовательных результатов.