Особенности организации учебной и воспитательной работы в классе для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
статья (1 класс) на тему

Доклад на педагогическом совете

«Особенности организации учебной и воспитательной работы                

  с 1 г классом»

Докладчик: Ульянова Елена Александровна

учитель начальных классов

первой квалификационной работы

28.11.2016

1 «Г» класс с наполняемостью 13 человексформирован для обучения и воспитания детей с задержкой психического развития, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития наблюдаются:низкий уровень памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов.

Распорядок дня обучающихся в классе установлен с учетом повышенной утомляемости контингента обучающихся;занятия в 1 смену с организацией бесплатного двухразового питания и необходимых оздоровительных мероприятий.

Обучение ведется по адаптированной программе, разработанной на основеобразовательной программы «Школа России»,утвержденной методическим советом школы.

Основными задачами коррекционно – развивающего обучения являются:

1. активизация познавательной деятельности учащихся;
2. повышение уровня их умственного развития;
3. нормализация учебной деятельности;
4. коррекция недостатков эмоционально – личностного развития;
5. социально – трудовая адаптация.

Информация о медицинских данных обучающихся (Слайд 2)

Исходя из медицинских данных:

• фонетико-фонематическое нарушение речи наблюдается у 9 обучающихся (Биккужин, Гуменный, Заворина, Загидуллин, Ибрагимов, Павлов, Решетникова, Томилова, Костров);
• поражение центральной нервной системы у 3 обучающихся (Клецков, Решетникова, Костров)
• дизартрия у 3 обучающихся (Загидуллин, Решетникова, Костров)

Для решения поставленных задач была организована коррекционная работа, включающая в себя: лечебное воздействие (медикаментозные курсы – Клецков Максим), логопедические занятия, артикуляционную гимнастику.

Так же для профилактики здоровья обучающихся было организовано посещение реабилитационного центра «Детство» продолжительностью – 5 дней, на галотерапию и кислородный коктейль.

В начале учебного года была проведена стартовая диагностика, составленная на основе диагностики Н.Нечаевой, С.Яковлевой«Изучение стартового уровня первоклассников»: (Слайд 3)

Цель диагностики: обнаружить стартовые возможности первоклассников в сформированности предпосылок к продуктивной учебной деятельности; выявить индивидуальные особенности.

По результатам диагностики можно сделать следующие выводы:

(Слайд 4)

• Графические навыки на уровне выше среднего лишь у Биккужина Даниила; на среднем уровне 15 % учащихся (Ибрагимов Р., Павлов К.); у 10 человек не сформированы графические навыки (Гуменный Д., Джафаров Д., Загидуллин С., Клецков М., Решетникова А., Томилова Я., Костров О., Черняев Л.,Заворина С., Цыпляков М.)
• Стартовые возможности на среднем уровне развития у 85% учащихся (весь класс, кроме Джафарова Д., Завориной С. – низкий уровень)
• Самоконтроль на среднем уровне у четырёх обучающихся (Биккужин Д., Заворина С., Ибрагимов Р., Цыпляков М.), что составляет 31%
• На низком уровне развития: элементарное владение мыслительными механизмами (анализ, синтез, сравнение, обощение); умение переключаться с одного найденного решения на поиск другого у 85 % учащихся (весь класс, кроме Биккужина Д., Ибрагимова Р.); навыки самоконтроля не сформированы у 69% учащихся (9 человек: Гуменный Д., Джафаров Д., Загидуллин С., Клецков М., Решетникова А., Томилова Я., Костров О., Черняев Л., Павлов К.)
• На низком уровне развития фонетический анализ, графические навыки, владение предчисловыми представлениями («мало», «много», «столько же», «больше на..», «меньше на..») 85% учащихся

В начале ноября была проведена диагностическая работа, которая основана на программе развивающего обучения Л.В. Занкова. (Слайд 5)

Цель диагностики: выявить уровень старта каждого учащегося класса; на каком уровне принятия учебных задач сейчас находится ребенок; с какими приемами и операциями для выполнения заданий он знаком с дошкольного детства, что для него является доступным, что сложным.

Работа состояла из 3 блоков. По способу организации деятельности: первый блок заданий только для индивидуальной работы, второй и третий блоки включают два вида заданий: для работы в паре и для индивидуальной работы.

(Слайд 6)

Исходя из данных графика «Мониторинг показателей объёма правильно выполненных заданий обучающимися 1 г класса», можно сказать, что 30% обучающихся (Джафаров Д., Ибрагимов Р., Биккужин Д., Цыпляков М.), правильно справились с большей частью заданий; остальные же 70% справились с наименьшим объёмом, но следует отметить, что 33% из 70%  обучающихся близки к среднему уровню объёма, правильно выполненных заданий.

(Слайд 7)

Исходя из полученных результатов, образовательный маршрут обучающихся был организован следующим образом: (Слайд 8, слайд 9)

Обучающиеся посещают:

•        предметные коррекционно-развивающие занятия, коррекционно-развивающие занятия с логопедом 2 раза в неделю, коррекционно-развивающие занятия с психологом 2 раза в неделю, также организованы фронтальные и индивидуальные занятия с логопедом и психологом.

•        Кружки: «Рукодельница», «Юный эколог», «Мы пешеходы», «Юный конструктор»

•        Курсы: «Занимательная математика», «Удивительный мир слов», «Хор»

Задачи коррекционной работы:

1. Развивать графические навыки у обучающихся  с помощью системы специальных упражнений.

Средства реализации:

• рисование линий: прямые дорожки(ребенка просят провести линию посередине прямой дорожки, не съезжая с нее и не отрывая карандаша от бумаги);фигурные(ребенка просят провести фигурную дорожку, при прохождении дорожки ребенку следует стараться, как можно более точно следовать всем изгибам и поворотам линии, карандаш не должен отрываться от бумаги, и лист во время выполнения задания не переворачивается);
• рисование по точкам, по контурам(ребенка просят соединить точки для того, чтобы получился завершенный рисунок);  по клеточкам (на бумаге в клеточку ребенка просят продолжить узор по заданному образцу);
• выполнение штриховок с различным направлением движения руки, силуэтных штриховок (ребенка просят выполнить различные виды штриховок по образцам; линии должны выполняться одним движением кисти руки; штриховки вначале должны быть крупными, по мере приобретения ребенком навыка выполнения их размер уменьшается)(Слайд 10)

Кто-то может сказать, что подобные задания очень просты и подойдут для детей дошкольного возраста, но мы с вами говорим о детях с ОВЗ, поэтому, для многих учащихся в выполнении таких заданий требуются определённые усилия.  (Слайд 11) На примере работ Черняева Льва и Решетниковой Александры: видно, что графические навыки не сформированы, ребятам сложно выполнить рисунок по образцу, у них нарушена мелкая моторика

2. Развивать мелкую моторику рук

Средства реализации:

• использовать пальчиковую гимнастику;
• применять упражнения на освоение предметных действий (упражнения с применением мешочка с песком, мяча, в зависимости от индивидуальных возможностей ребенка характер манипуляций с предметами можно варьировать, используя такие приемы как перекладывание, подбрасывание, ловля: изменяя темп работы и степень ее сложности, количество одновременно задействованных предметов; ребенку с недостаточной сформированностью мелкой моторики рук, освоение предметных действий вызывает трудности);
• учить правильным приемам действия:
• вести линию сверху вниз и слева направо (при выполнении различных видов заданий, ребенок приобретает опыт графических движений);
• учить умению выполнять линии различной толщины и формы;
• штриховать ровно и без пробелов, не выезжая за контур.

3. Развивать навыки самоконтроля

Средства реализации:

• Использовать упражнения на обдумывание вопроса или задания (например, игра «Вопрос»: обучающимся задаётся вопрос, но нельзя отвечать в течение 10 секунд, считая вслух до 10, ребенок делает над собой усилие и лучше думает об ответе на вопрос, прежде чем отвечать; это особенно полезное упражнение, если ребенок склонен поднимать руку, не зная ответ на уроке (Гуменный Д., Заворина С., Решетникова А., Клецков М.), или выпалить что-то, прежде чем спрашивают (Биккужин Д., Гуменный Д., Ибрагимов Р., Цыпляков М., Томилова Я., Решетникова А.));
• Упражнения на терпение и концентрацию (игры, где необходимо ждать своей очереди, в таких играх дети должны научиться терпеливо ждать, исправлять ошибки и адекватно реагировать на события во время игры, (настольные игры во время перемены – шашки и т.д.));
• Упражнения на формирование контролирования, произнесённых слов (игра «Да-нет – не говори»  суть ее в том, что учитель, задает вопросы, на которые запрещено отвечать, используя слова «да», «нет»);
• Упражнения на развитие контролирования эмоций (игра – «Море волнуется раз»: ведущий произносит «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три, морская фигура на месте замри»; как только звучит слово «замри», игрок застывает, а ведущий (это может быть учитель или один из учащихся), пытается  рассмешить так, чтобыкто-либо их играющих двинулся. Если такое случается – он становится ведущим. Игру можно как угодно видоизменять, добавлять музыку, любимых персонажей и т.д., главное, чтобы в ней ребенок учился владеть своим телом и своими эмоциями)

4. Развитие мышления (логическое, творческое, критическое, пространственное)

Средства реализации:

использовать игры:

•  Положить перед детьми рисунки с животными и рисунки с едой, попросите сопоставить их, накормив каждое животное;
• Назвать несколько простых слов, попроситьучащихся назвать их одним понятием. Например: кошка, собака, хомяк – животные;
• Показать три картинки, две из которых одинакового содержания, а одна – значительно отличается, попросить выбрать лишнюю картинку;
• Показать ребенку несколько картинок, на которых изображены люди с разными эмоциями, попросить описать, что случилось у этих людей;
• Озвучить ситуацию. Например: Катя проснулась раньше, чем обычно. Попросить детей рассказать, почему так произошло;
• Попросить детей рассказать, что случится, если произойдут некоторые события: если пойдет дождь, если приедет мама, если наступит ночь и т. д.;
• Назвать ребятам явления. Например: идет дождь, яблоко красное, слива оранжевая. Утверждения должны быть как правдивыми, так и ложными. Дети должны отвечать, верят они или нет вашим утверждениям;
• Попросить ребят по очереди читать небольшие отрывки текста. Когда каждый дочитывает свой отрывок, предложить ему рассказать об ассоциациях, которые у него появились;
• Попросить детей показать левую и правую руку, взять предмет левой или правой рукой;
• Попросить положить, например, ручку слева от книги;
• Попросить дотронуться до правой или левой руки своего соседа по парте;
• Предложить детям по отпечаткам рук и ног определить правые и левые части тела.

Выявленные проблемы при работе с обучающимися 1 «г» класса

1. У некоторые учащихся 1 «г» класса наблюдается гипперактивное поведение, т.е., такие дети крайне отвлекаемы, импульсивны, невнимательны (Клецков Максим, Биккужин Даниил, Ибрагимов Ренат);
2. Обучающиеся с инфантильным поведением, двигательной заторможенностью: обладают замедленным темпом переработки информации, крайне рассеяны, невнимательны, незаметно для себя отключаются от учебного процесса(Решетникова Александра, Томилова Ярослава, Гуменный Денис, Костров Олег)

Задачи коррекционной работы:

1. Проводить занятия, способствующие снятию напряжения, излишней двигательной активности, снижению агрессивности; развитию умения концентрировать внимание, следовать инструкциям педагога.

Средства реализации:

• На уроках выполнять упражнение «Разорви и выбрось» (предложить ему порвать ненужный лист бумаги, а затем собрать все клочки и выбросить);
• У детей с гиперреактивностью, зачастую нехватка внимания и они нуждаются в нередких тактильных контактах, поэтому необходимо ребёнка часто хвалить, приговаривая ласковые, добрые слова и при этом погладить по голове или плечу.

2. Взаимодействовать со специалистами и руководителями дополнительного образования

Средства реализации:

• Посещать ребёнку коррекционно-развивающие, фронтальные и индивидуальные занятия психолога;
• Посещать кружки по интересам: «Мы-пешеходы», «Юный эколог», «Рукодельница», «Юный конструктор», «Хор», танцевальный кружок «Вдохновение».

3. Взаимодействие с волонтёрским отрядом

Средства реализации:

• Организация совместной проектной деятельности;
• Проведение, совместно с ребятами волонтёрского отряда, классных часов;
• Подготовка к школьным мероприятиям (подготовка для участия в сказке «Волк и семеро козлят»).

4. Взаимодействовать с родителями обучающихся 1 «Г» класса

Средства реализации:

• Организовывать совместные внеклассные мероприятия (совместное посещение музеев, библиотек, «Театра кукол»);
• Проводить классные часы с участием родителей;
• Проводить для родителей консультации со специалистами: психологом, логопедом, классным руководителем