ПК 4.1. Учебно-методические материалы
методическая разработка по теме
Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе образовательного стандарта и примерных программ с учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 УМК "Школа России" | 1.69 МБ |
| УМК "Перспективная начальная школа" | 1.27 МБ |
| Образовательная программа развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова | 777.92 КБ |
 КТП по русскому языку 3 класс 3 четверть УМК "Школа России" | 134 КБ |
| Расписание уроков для учащихся 1 класса | 470.46 КБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
-« Школа России» — наиболее известный и востребованный в России комплект для начальной школы. Комплект существует десятки лет. -Приведен в соответствие с новыми требованиями к начальному образованию. -Гарантирует достижение высоких результатов обучения. -Направлен на развитие личности ребенка. -Организует различные виды деятельности школьника. -Традиционная программа позволяет тщательно отрабатывать навыки учебной деятельности (чтение, письмо, счёт), которые необходимы для успешного обучения в средней школе.
Задачи программы: -развитие у ребенка человеческих качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности: доброты, терпимости, ответственности, способности сопереживать, готовности помогать другому -обучение ребенка осознанному чтению, письму и счету, правильной речи, привить определенные трудовые и здоровьесберегающие навыки, обучить основам безопасной жизнедеятельности -формирование естественной мотивации учения
Принципы: - фундаментальность, надежность, стабильность, открытость новому. - проблемно-поисковый подход. Он предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном.
Содержание: Учебники для 1-4 классов, выпускаемые издательством «Просвещение». Комплект охватывает все образовательные области.
Особенности: которые позволят ребенку успешно учиться по данной программе, никаких особых качеств от ребенка не требуется. Конечно, чем больше способностей развито у ребенка, тем лучше. Например, пригодится способность к самооценке, готовность работать в проблемных ситуациях. Но по данной программе хорошо учатся даже самые неподготовленные к школе дети.
УМК «Школа России» состоит из следующих завершенных предметных линий учебников Русский язык . Азбука. Авторы: Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. Русский язык. Авторы: Канакина В.П., Горецкий В.Г. Литературное чтение. Авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Математика. Авторы: Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Окружающий мир . Автор: Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Изобразительное искусство. Авторы: Неменская Л.А., Коротеева Е.И., Горяева Н.А., Питерских А.С. и др. Технология . Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Основы религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ) (4 класс). (Учебники могут использоваться в составе систем учебников «Школа России» и «Перспектива»). ОРКСЭ. Основы православной культуры. Кураев А.В. ОРКСЭ. Основы исламской культуры. Латышина Д.И., Муртазин М.Ф. ОРКСЭ. Основы иудейской культуры. Членов М.А., Миндрина Г.А., Глоцер А.В. ОРКСЭ. Основы буддийской культуры. Чимитдоржиев В.Л. ОРКСЭ. Основы мировых религиозных культур. Беглов А.Л., Саплина Е.В., Токарева Е.С. и др. ОРКСЭ. Основы светской этики. Шемшурина А.И.
Учебно-методический комплект
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
В состав УМК по каждому учебному предмету, как правило, включает в себя: учебник; хрестоматию; тетрадь для самостоятельной работы; методическое пособие(для учителя).
УМК раскрывает содержание русского языка, литературного чтения, математики, окружающего мира, технологии, информатики, музыки, иностранного языка.
УМК «Перспективная начальная школа» включает включает в себя следующие завершенные предметные линии учебников: Русский язык. Азбука. Авторы: Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Русский язык. Авторы : Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Байкова Т.А. Литературное чтение. Автор : Чуракова Н.А. Математика. Автор: Чекин А.Л. Информатика и ИКТ (2-4 классы). Авторы: Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Окружающий мир. Авторы: Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л. А. Основы религиозных культур и светской этики (4 класс). Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики. Авторы: Васильева Т.Д., Савченко К.В., Тюляева Т.И. Изобразительное искусство. Авторы: Кашекова И.Э., Кашеков А.Л. Музыка. Авторы: Челышева Т.В., Кузнецова В.В. Технология. Авторы: Рагозина Т.М., Гринева А.А., Голованова И.Л., Мылова И.Б. Физическая культура. Авторы: Шишкина А.В., Алимпиева О.П., Брехов Л.В. Английский язык « Favourite » (2-4 классы). Авторы: Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М., Обукаускайте Д.С., Сухина Е.И.
Информационно-образовательная среда УМК»перспективная начальная школа» Учебно-методический комплекс Рабочие программы(для учителя) Учебник Рабочая тетрадь Методическое пособие для учителя Хрестоматия Самостоятельные и контрольные работы Для ученика: вспомогательные ресурсы по предметам Тетради для самостоятельной работы Словари Материал для развития речи Дополнительный источник информации (хрестоматия) CD по информатике Интернет - сайты Музейный Дом
Приоритетом учебно-методического комплекта становится формирование деятельности : познавательной, речевой, организационной
Основная идея УМК «Перспективная начальная школа» Оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интереса, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик как равноправный участник процесса обучения выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.
При отборе и изложении учебного материала учитывались следующие положения: возраст школьника; разный уровень его развития; топографическая принадлежность школьника; разный уровень владения русским языком; разная наполняемость класса
Основные принципы УМК: Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка . включает работу с разными источниками информации(учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь, словари, Интернет); работу в сотрудничестве(в малой, большой учебной группе) и в разном качестве(ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности); самостоятельную работу.
Принцип целостности картины мира воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребёнком разнообразных связей между его объектами и явлениями; учёт межпредметных связей и разработка интегрированных курсов по русскому языку и литературному чтению, по окружающему миру и технологии.
Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников сохранение разноуровневого представления знаний в течение всех лет начального обучения; возможность освоить всё содержание образования на уровне обязательного минимума.
Принципы прочности и наглядности эти принципы реализуют ведущую идею УМК: через рассмотрение частного(конкретное наблюдение) к пониманию общего(постижению закономерности); от общего, т.е. от постигнутой закономерности, к частному, т.е. к способу решения конкретной учебной задачи; предполагает жёстко продуманную систему повторения, т. е. неоднократное возвращение к уже пройденному материалу;
Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья детей формирование привычек к чистоте, порядку, аккуратности; соблюдение режима дня; создание условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (утренняя гимнастика, динамические паузы во время занятий в школе, экскурсии на природу и др.
Типические свойства методической системы: КОМПЛЕКТНОСТЬ: формирование умения, работать с учебником и с несколькими источниками информации (учебником, справочниками, простейшим оборудованием); формирование умения делового общения (работа в парах, малым и большим коллективом).
обмен информацией между учебниками; демонстрация не менее двух точек зрения при объяснении нового материала; выход за пределы учебника в зону словарей; наличие внешней интриги, героями которой часто являются брат и сестра (Миша и Маша); общий метод ПРОЕКТОВ.
ИНТЕРАКТИВНОСТЬ: прямое диалоговое взаимодействие школьника и учебника за рамками урока посредством обращения к компьютеру или посредством переписки с учёными Академии Наук; включение школьников в клубную деятельность(клубы «Ключ и заря», «Мы и окружающий мир»); реализация интерактивных проектов.
Создание условий для общения (инструментарий общения) Единая система пиктограмм: чтение по цепочке, чтение по ролям, работа в парах, в малой группе, индивидуальная работа, эксперимент, наблюдение. Активные формы и приемы организации урока: заседания предметных клубов, «Походы в Музейный Дом», динамические паузы в рамках темы урока, выставки работ детей, взаимопроверка. - «Развитие речи» как специально выделенная система работы, занимающая отдельную часть учебника «Русский язык» - «Азбука вежливости» устного и письменного общения как специальная линия в рамках «Развития речи».
Таким образом учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа» позволяет достичь оптимального индивидуального развития каждого ребёнка
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
История создания программы XXI век Сегодня образовательная система Эльконина-Давыдова активно используется в отечественной и зарубежной школах. Созданы учебно-методические комплекты для начальной школы, в них входят русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, изобразительное искусство, художественный труд и музыка.
История создания программы Премии и награды В 1998 году премией Президента России за вклад в развитие образования были отмечены сотрудники лаборатории Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.
Авторы программы Даниил Борисович Эльконин Васи́лий Васи́льевич Давы́дов
Идея (концепция) развивающего обучения Начиная обучение ребенка в том или ином возрасте, нужно ориентироваться не на те психические процессы, которые уже сформировались, а на те, которые следует формировать и развивать путем организации деятельности, соответствующей данному возрасту.
Идея (концепция) развивающего обучения Целью системы является обеспечение оптимальных психолого-педагогических условий для становления ребенка как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему.
Цель развивающего обучения: Основной целью начального этапа развивающего образования является формирование психологических механизмов учебной деятельности, то есть механизмов, позволяющих ученикам ставить перед собой очередную учебную задачу и находить средства и способы ее решения.
Задачи развивающего обучения: 1. Сформировать класс как учебное сообщество, способное учиться вместе, то есть определять содержание очередной учебной задачи и находить средства и способы ее решения в групповой работе. 2. Сформировать действия контроля и оценки как индивидуальные способности младших школьников. Разработать технологию безотметочной системы оценивания как условия для формирования контрольно-оценочной самостоятельности младшего школьника.
3. Выделить возрастные этапы («ритмы») жизни в условиях младшего школьного возраста и разработать педагогическую технологию организации образовательного процесса на выделенных этапах. Создать условия для организации непрерывного образования детей с выделением переходных этапов в образовании школьников (1-й класс, 5–6 классы). 4. Выстроить предметное содержание учебных дисциплин на деятельностной основе через систему решения учебных задач.
Основные принципы: 1. Ведущими предметами исследования в процессе обучения являются способы и методы решения задач. 2. Любая учебная деятельность характеризуется предметно-практическим направлением. 3. Работа школьника на занятии нацелена на активный поиск средств и способов решения обозначенных задач, при этом неверные суждения ребенка трактуются как «проба мысли», а не ошибка.
Особенности программы Особенностью данной авторской методики является то, что учащиеся принимают активное участие в обучающем процессе. В итоге дети преобразуются в маленьких ученых и исследователей, которые сотрудничают со своим научным руководителем – педагогом. При этом учителю отводится на уроке не основная роль, а вспомогательная. Он только направляет и координирует работу учащихся.
Особенности программы Ведущий вид деятельности на уроках – групповой, а преобладающая форма – дискуссии, экспериментально-практическая работа. Система Эльконина-Давыдова организовывает учебную деятельность так, чтобы ребенок смог самостоятельно определить предмет исследования, выдвинуть возможные способы и пути исследования, а также анализировать и критически оценивать собственные предположения и аргументы одноклассников, что способствует формированию и развития объективного, самостоятельного мышления.
Технология программы В практической деятельности учителя используют следующие технологии развивающего обучения: проектное, проблемное, коллективное взаимодействие (КСО).
Проектное обучение Проектное обучение создает условия, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из различных источников, коммуникативные умения, работая в различных группах. Развивают исследовательские умения (сбор информации, наблюдение, проведение эксперимента, построение гипотез, обобщение) развивают системное мышление.
Проблемное обучение Система проектирования опорных конспектов осваивается учащимися через логико-смысловые модели. Основной составляющей проектного обучения является проблемное обучение , которое помогает развитию умения учащихся мыслить на уровне взаимосвязей и взаимозависимостей.
Учебная задача Реализуя технологию проблемного обучения преподаватель использует проблемные вопросы в форме познавательной задачи. Учебная задача понимается, как ситуация «разрыва», в которую с помощью учителя «погружаются» учащиеся. Они сами фиксируют «разрыв» между имеющимися у них знаниями и умениями, необходимыми для решения данной задачи.
Учебно-методический комплекс по системе В. Д. Эльконина - В. В. Давыдова
Предварительный просмотр:
Министерство образования и науки Челябинской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Челябинский педагогический колледж №1»
КТП ПО ПРЕДМЕТУ РУССКИЙ ЯЗЫК
3 КЛАСС 3 ЧЕТВЕРТЬ
Студентки:Никульшиной Анастасии Группы: 43 |
Челябинск, 2018
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 3 класс (5 часов в неделю)
3 четверть – 50 часов
Дата | Тема | Планируемые результаты | Виды деятельности учащихся | Форма контроля | ||
Освоение предметных знаний (базовые понятия) | УУД | |||||
ЧАСТИ РЕЧИ. Раздел «Имя существительное» (31 час) | ||||||
12.01 15.01 | Части речи Имя существительное и его роль в речи Одушевленные и неодушевлённые имена существительные (УИПЗЗ) | Имя существительное Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Начальная форма имени существительного. Устаревшие слова. Лексическое значение слова. Синонимы. Суффикс | П –самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществляют поиск и выделение необходимой информации; Р – понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. К – проявляют готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон | Различать одушевленные и неодушевленные имена существительные. Уточнять и углублять представления о лексическом значении слова. Образовывать однокоренные слова с помощью суффикса. Использовать синонимы | Упражнение, беседа по вопросам, правило, письмо по памяти, словарный диктант | |
16.01 | Обучающее изложение (УКИЗ) | Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Текст, тема и части текста. Заголовок текста, план. Изложение текста по плану или по вопросам | П – умеют строить речевое высказывание ,создают способы решения проблем творческого и поискового характера. Р – принимают и сохраняют учебную задачу. К – оформляют свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста | Знакомиться с основными видами изложений. работать с текстом, извлекать из него необходимую информацию. Составляют план текста. Оформлять свои мысли в письменной форме. | Работа с текстом, изложение, беседа по вопросам | |
17.01 18.01 | Собственные и нарицат. имена сущ. (УИПЗЗ) | Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква имен собственных. Кавычки. Инициалы. | П –осуществляют сравнение и анализ, классификацию слов по определенным критериям. Р – умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся К – договариваются, приходят к общему решению. | Различать собств. и нариц. имена существительные. | Упражнение, работа со словарем, беседа по вопросам, правило, схема | |
19.01 | Проект «Тайна имени» (УКИЗ) | Славянские, греческие, латинские, скандинавские имена. Проект. Современный словарь имен | П –осуществляют поиск и выделение необходимой информации; применяют информационный поиск Р – владеют первоначальным умением выполнять учебные действия в устной, письменной речи. К – владеют монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка | Использовать алфавит при работе со словарями. Осмысленно читать текст, соотносить имя с толкованием. Овладевать нормами речевого этикета в общении. | Беседа по вопросам, работа с текстом, словарем Проект «Тайна имени» | |
22.01 23.01 | Число имен сущ. (УИПЗЗ) | Число имен существительных: единственное, множественное. Изменение имен существительных по числам. Окончания имен существительных. | П –установление аналогий и причинно-следственных связей, Р – формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. К – умеют задавать вопросы | Различать имена существительные по числам.Осуществлять поиск нужной информации в словаре. Составл. предложения. Использовать разные способы проверки орфограмм | Упражнение, работа с правилом, беседа по вопросам | |
24.01 25.01 | Род имен существительных (УИПЗЗ) | Род имен существительных: мужской, женский, средний. Родовые окончания. | П – овладевают базовыми предметными понятиями; Р – овладевают способностью принимать и сохранять учебную задачу. К – проявляют готовность конструктивно разрешать конфликты, сотрудничество | Образовывать однокоренные слова. Различать имена существительные мужского, женского и среднего рода Определять род имен сущ. Составл. ловосочетания | Распределительный диктант, правило, упражнение, беседа по вопросам, письмо по памяти | |
26.01 | Имена существительные общего рода (УЗЗВУ) | Имена существительные общего рода. Согласование имен существительных общего рода и имен прилагательных. Синонимы | П – классифицируют, анализируют слова, осуществляют сравнение. Р – определяют последов-ть промежуточных целей К – строят высказывания, понятные для окружающих | Определять род имен существительных, употребляемых в речи как существительные женского, так и мужского рода. Объяснять лексическое значение слов. | Словарный диктант, упражнение, беседа по вопросам | |
29.01 30.01 | Мягкий знак на конце имен сущ. после шипящих (УИПЗЗ) | Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих. Орфограмма «Употребление ь на конце имен существительных» | П –извлекают информацию из учебного текста Р – осуществляют контроль К – управляют поведением партнера, осуществляют контроль, коррекцию и оценку его действий | Применять правила правописания мягкого знака после шипящих на конце имен существительных. Определять род имен существительных. | Словарный диктант, упражнение, правило, беседа по вопросам | |
31.01 | Обучающее изложение (УКИЗ) | Изложение. Тема и основная мысль текста. План текста. Орфограммы. Рассказ по рисунку | П –используют памятку для решения учебной задачи; Р – понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале К – владеют монологической формами речи | Выделять главную мысль текста, составлять план текста: делить на смысловые части, озаглавливать, пересказывать по плану. Знакомиться с основными видами изложений. | Работа с текстом и памяткой, изложение, беседа по вопросам | |
1.02 | Контрольный диктант по теме "Имя существительное" (УПОКЗ) | Род имен сущ. «Употребление ь на конце имен сущ.». Имя существительное и его признаки(одушевленное или неодушевленное, собственное или нариц., число, род) | П –ориентируются на возможное разнообразие способов решения уч. задачи Р – овладевают способностью принимать цели деятельности. К – проявляют готовность конструктивно разрешать конфликты . | Применять правила правописания мягкого знака после шипящих на конце имен существительных. Определять признаки имен Сущ. (одушевленное или неодуш., собственное или нарицательное, число, род) | Диктант, грамматические задания | |
2.02 | Склонение имен существительных (УИПЗЗ) | Падежи имен существительных: именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный. Изменение имен существительных по вопросам, по падежам (склонение имен существительных). Главные члены предложения. | П –извлекают информацию из учебного текста; ориентируются в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); понимают знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; осуществляют анализ Р – понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. К – полно и точно выражают свои мысли | Склонять имена сущ. Выделять окончания имен существительных. Определять в словосочетании главное и зависимое слова. Использовать условные обозначения. Находить главные члены предложения | Беседа по вопросам, упражнение | |
5.02 | Несклоняемые имена Существительные (УИПЗЗ) | Несклоняемые имена существительные. Падежи имен существительных. Склонение имен существительных. Падежные вопросы. | П –осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; Р – умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. К – формулируют собственное мнение и позицию | Склонять имена сущ. Определять падеж имен существительных. Составлять предложения. Определять связь слов в предложении | Упражнение, правило, беседа по вопросам Исследование «Несклоняемые имена сущ.» | |
6.02 7.02 | Падеж имен существительных (УИПЗЗ) | Падежи имен существительных: именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный. Падежные вопросы. Изменениеимен существительных по вопросам, по падежам | П –анализируют, классифицируют слова, осуществляют сравнение. Р – осуществляют контроль К – проявляют инициативное сотрудничество в по-иске и сборе информации; слушают и понимают речь других; договариваются с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следуют им | Различать имена сущ. по падежам. Склонять имена существительные. Выделять окончания имен сущ. Извлекать информацию из таблицы. Определять в словосочетании главное и зависимое слова. | Упражнение, правило, таблица, беседа по вопросам | |
8.02 | Сочинение по картине И.Я.Билибина "Иван-царевич и лягушка-квакушка" | Сочинение. Текст – описание картины, текст – отзыв о картине. Сочинение-описание, сочинение-отзыв | П –используют иллюстрации для решения учебной задачи; осуществляют анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков; Р – проговаривают вслух последовательность производимых действий К – адекватно используют речевые высказывания для решения различных коммуникативных задач | Овладевать диалогической и монологической формами речи. Создавать тексты с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использовать синонимы и антонимы. Знакомиться с основными видами сочинений: сочинение-описание, сочинение-отзыв | Сочинение по репродукции картины И. Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка» Беседа по вопросам, рассказ, упражнение | |
9.02 | Именительный падеж (УЗЗВУ) | Имя существительное. Именительный падеж. Вопросы: кто? что? Главные члены предложения. Подлежащее – имя существительное в именительном падеже. Синонимы | П –осуществляют выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий Р – проговаривают вслух последовательность производимых действий, К – адекватно используют речевые высказывания для решения различных коммуникативных задач | Определять падеж имен существительных. Находить имена существительные в именительном падеже. Составлять предложения, Распознавать синонимы | Словарный диктант, упражнение, письмо по памяти, правило | |
12.02 | Родительный падеж (УЗЗВУ) | Имя существительное. Родительный падеж. Вопросы: кого? чего? Предлоги:у, около, от, без, из, до, для, вокруг, с, после. Окончания имен существительных в родительном падеже. Фразеологизм. Главная мысль стихотворения, текста. Рассказ. Трамвай, пятница, около | П – осуществляют сравнение, обобщение, классификацию по родовидовым признакам, отнесение к известным понятиям, Р – планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, К – используют в общении правила вежливости | Определять падеж имен существительных по падежному вопросу и предлогу. Распознавать имена существительные в родительном падеже. Определять главную мысль стихотворения и текста. Работать со словарем фразеологизмов | Работа со схемой, упражнение, беседа по вопросам, письмо | |
13.02 | Дательный падеж (УЗЗВУ) | Имя существительное. Дательный падеж. Вопросы: кому? чему? Предлоги: по, к. Окончания имен существительных в дательном падеже. Словосочетания. Предложения. Составление текста | П –используют рисунки для решения учебной задачи; извлекают информацию из учебного текста Р – умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. К – формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнера высказывания | Определять падеж имен существительных по падежному вопросу и предлогу. Находить имена существительные в дательном падеже, ставить к ним вопрос. Составлять предложения и словосочетания. Редактировать текст, составлять продолжение текста | Упражнение, работа со схемой, работа с текстом, рассказ | |
14.02 | Винительный падеж (УЗЗВУ) | Имя существительное. Винительный падеж. Вопросы: кого? что? Предлоги: через, про, на, за, под, о, во, в. Окончания имен существительных в винительном падеже. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Омонимы. Предложение, главные члены предложения. | П – владеют основами смыслового чтения учебного текста, выделяют существенную информацию из текста. Р – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения. К –признают возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий | Определять падеж имен существительных по падежному вопросу и предлогу. Работать со словарем, объяснять значение омонимов. Разбирать предложения по членам. Определять в словосочетании главное и зависимое слова | Работа со схемой, упражнение, правило, письмо по памяти | |
15.02 | Творительный падеж (УЗЗВУ) | Имя существительное. Творительный падеж. Вопросы: кем? чем? Предлоги: с, со, перед, под, над, за, между. Окончания имен существительных в творительном падеже. Составл. предложений. | П –ориентируются на разнообразие способов решения задач; осуществляют анализ Р – осуществляют контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном К – умеют контролировать действия партнера | Определять падеж имен существительных по падежному вопросу и предлогу. Выделять окончания имен существительных в творительном падеже. Составлять предложения | Упражнение, беседа по вопросам, работа со схемой, письмо под диктовку | |
15.02 | Предложный падеж (УЗЗВУ) | Имя существительное. Предложный падеж. Вопросы: о ком? о чем? Предлоги: при,о, об, на, в, во. Окончания имен существительных в предложном падеже Словосочетания. Предложения. Устаревшие слова | П –осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме Р – оценивают совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносят соответствующие коррективы. К – полно и точно выражают свои мысли в | Определять падеж имен существительных по падежному вопросу и предлогу. Распознавать имена существительные в предложном падеже. Составлять предложения | Упражнение, беседа по вопросам, работа со схемой | |
16.02 | Обучающее изложение (УКИЗ) | Подробное изложение повествовательного текста. Тема и главная мысль текста. Части текста. План текста. Заголовок | П –извлекают информацию из рисунков; строят логическую цепь рассуждений; Р – составляют план и последовательность действий. К – оформляют свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста) | Определять тему и главную мысль текста. Придумывать заголовок. Выделять части, составлять план. Писать изложение по составленному плану. Знакомиться с основным видом изложения: изложение – подробное повествование | Работа с текстом, беседа по вопросам, изложение | |
19.02 20.02 | Обобщение знаний (УОСЗ) Все падежи (УКИЗ) | Именительный, винительный, дательный, родительный, творительный, предложный падежи. Признаки падежей. Начальная форма имени существительного. Косвенные падежи. Порядок разбора имени существительного. Приставки и предлоги. Фразеологизмы. Составление текста. Потом, вокруг | П –осуществляют поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; Р – умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. К – формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнера высказывания | Создавать текст и корректировать заданные тексты с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи. Определять падеж имен существительных. Осуществлять разбор имени существительного устно и письменно по памятке. | Упражнение, беседа по вопросам, памятка, правило | |
21.02 | Сочинение по картине К.Ф.Юона "Конец зимы. Полдень" (УПОКЗ) | Сочинение по картине. Текст. Заголовок. Опорные слова и словосочетания | П –осуществляют анализ картины; самостоятельно создают способы решения проблем творческого характера. Р – владеют умением выполнять учебные действия в устной, письменной речи, в уме. К – владеют монологической и диалогической формами речи | Создавать по картине текст с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи. Знакомиться с основным видом сочинения (сочинение-описание) | Сочинение по репродукции картины Юона «Конец зимы. Полдень» Беседа по вопросам, рассказ по картине, сочинение | |
22.02 | Контрольный диктант по теме "Имя существительное" (УПОКЗ) | Имя существительное. Одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные имена существительные. Число, род, падеж имен существительных. Мягкий знак (ь) на конце имен существительных после шипящих. Склонение имен существительных. Порядок разбора имени существительного | П – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов Р – принимают и сохраняют учебную задачу К – воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи | Использовать разные способы проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Применять правила правописания и пунктуации. Разбирать имя существительное как часть речи; указывать признаки имени существительного | Диктант, грамматические задания | |
26.02 | Проект «Зимняя страничка» (УКИЗ) | Части речи. Имя существительное как часть речи. Падеж имен существительных. Синонимы, антонимы. Проект «Зимняя страничка». поэтические строки с «зимними» словами | П –самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера. Р – определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя. К –активно используют речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач | Распознавать имена сущ. Называть признаки, назнач. имен существительных.. Создавать тексты с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи | Упражнение, беседа по вопросам, рассказ, проект поэтические строки с «зимними» словами | |
Раздел «Имя прилагательное» (18 часов) | ||||||
27.02. 28.02. | Имя прилагательное (УИПЗЗ) | Имя прилагательное. Вопросы: какой? какая? какое? какие? Лексическое значение имен прилагательных. Роль имени прилагательного в тексте. Связь имени прилагательного с именем сущ. | П –имеют сведения о особен-х объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. Р – принимать и сохранять цели задачи учебной деятельностиК – проявляют инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Распознавать имя прилагательное; определять его роль в тексте. Распознавать однокоренные слова. Подбирать синонимы к прилагательным. Определять лексическое значение имен прил. | Беседа по вопросам, письмо по памяти, упражнение, правило | |
1.03. | Роль прилагательных в тексте (УИПЗЗ) | Имя прилагательное. Роль имен прилагательных в тексте. Текст. Типы текстов: научный, художественный. Текст-описание. Ромашка | П – владеют навыками смыслового чтения текстов Р – умеют прогнозировать, предвосхищать результат К – оформляют свои мысли в устной форме | Определять роль имен прилагательных в тексте. Различать художественный и научный тексты. Выбирать из предложений словосочетания | Упражнение, работа с текстом, беседа по вопросам | |
2.03 | Текст – описание (УКИЗ) | Роль имен прилагательных в тексте. Текст. Типы текстов: научный, художественный. Текст-описание. Сравнение. Растение | П –умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; Р – оценивают результат работы, определяют, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. К – допускают существование различных точек зрения | Различать научное и художественное описания. Составлять текст-описание в научном стиле. Находить сравнения в описании. Определять роль имен прилагательных в тексте. Применять правила правописания и пунктуации | Упражнение, беседа по вопросам, сочинение | |
5.03 | Отзыв по картине М.А.Врубеля "Царевна - Лебедь" | Сочинение-высказывание. Роль имен прилагательных в тексте. Имена прилагательные – синонимы. Словосочетание | П –умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; Р – составляют план и последовательность действий. К – формулируют собственное мнение и позицию; | Распознавать имена прилагательные-синонимы, подбирать синонимы к указанным именам прилагательным. Работать с текстом. Создавать тексты с учетом богатства письм. речи, используют синонимы | Беседа по вопросам, рассказ, упражнение Сочинение-высказывание по репродукции картины М. А Врубеля «Царевна-Лебедь | |
6.03 7.03 | Род имен прилагательных (УИПЗЗ) | Имя прилагательное. Изменение имен прилагательных по родам (мужской, женский, средний). Ударные и безударные окончания имен прилагательных. Словосочетание | П –осуществляют сравнение, делают выводы. Р – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу К –излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий | Определять род имени прилагательного по роду имени существительного, ударные и безударные окончания имен прилагательных. Устанавливать связь между словами в словосочетании | Упражнение, беседа по вопросам, правило, таблица, письмо под диктовку | |
12.03 | Изменение имён прилагательных по родам (УЗЗВУ) | Имя прилагательное. Изменение имен прилагательных по родам (мужской, женский, средний). Ударные и безударные окончания имен прилагательных. Словосочетание | П –осуществляют сравнение, делают выводы. Р – принимают и сохраняют учебную задачу К –готовность слушать собеседника и вести диалог, | Определять род имени прилагательного по роду имени существительного, ударные и безударные окончания имен прилагательных. Устанавливать связь между словами в словосочетании | Упражнение, беседа по вопросам, правило, таблица, письмо под диктовку | |
13.03 | Изменение имен прилагательных по падежам (УЗЗВУ) | Изменение имен прилагательных по падежам (склонение имен прилагательных). Род имен прилагательных. Падежные окончания имен прилагательных. Вид предложений по цели высказывания. Пословицы | П –используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; понимают знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; логические: Р – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения. К – проявляют инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Определять падеж имени прилагательного по падежу имени существительного. Разбирать предложения по членам. Определять вид предложений по цели высказывания и интонации | Работа с таблицей, беседа по вопросам, упражнение, письмо по памяти, правило | |
14.03 | Обобщение знаний (УОСЗ) | Имя прилагательное. Начальная форма имени прилагательного. Число, род, падеж имени прилагательного. Разбор имени прилагательного как части речи. Разбор слова по составу. Сложные имена прилагательные. Однокоренные имена прилагательные | П –осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; Р – планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. К – формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнера высказывания | Находить и объяснять изученные орфограммы. Указывать род имен существительных и имен прилагательных. Подбирать однокоренные имена прилагательные с помощью суффиксов. Определять переносное значение слова | Упражнение, беседа по вопросам | |
15.03 | Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное» (УПОКЗ) | Имя прилагательное. Начальная форма имени прилагательного. Число, род, падеж имени прилагательного. Разбор имени прилагательного как части речи. Разбор слова по составу. Сложные имена прилагательные | П –воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; рассуждений. Р – осуществляют рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности. К – воспринимают текст с учетом поставленной задачи | Определять число, род и падеж имен прилагательных в единственном числе. Разбирать имя прилагательное как часть речи. Выполнять разбор слова по составу. Применять правила правописания и пунктуации | Диктант, грамматические задания | |
16.03 | Проект «Имена прилагательные в загадках» (УКИЗ) | Имя прилагательное. Роль имени прилагательного в речи. Признаки имени прилагательного. Связь имени существительного с именем прилагательным. Схема слова. | П –ориентируются на разнообразие способов решения учебной задачи; применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; Р – определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. К – слушают и понимают речь других; высказывают свое мнение | Различать части речи. Распознавать имя прилагательное, называть его начальную форму, род. Соотносить схему и часть речи. Определять роль имен прилагательных в загадках. Придумывать загадки, рисовать к ним картинки | Беседа по вопросам, упражнение | |
Типы уроков и их сокращения, принятые в данном тематическом планировании:
УИПЗЗ – урок изучения и первичного закрепления знаний.
УЗЗВУ – урок закрепления знаний и выработка умений.
УКИЗ – урок комплексного использования знаний.
УОСЗ – урок обобщения и систематизации знаний.
УПОКЗ – урок проверки, контроля и оценки знаний.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Расписание для 1 класса, в соответствии с БУП Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница 1 Окружающий мир Литературное ч тение Русский язык Литературное чтение Литературное чтение 2 Русский язык Математика Математика Русский язык Математика 3 Литературное чтение Русский язык Изо Математика Русский язык 4 Технология Окружающий мир Физ-ра Музыка Физ-ра 5 Физ-ра 6
Требования к расписанию по ФГОС 1. Наименование предметов соответствует БУП 2. Соответсвует расчасовка для 1 класса по БУП (21 ч/ нед ) 3. Соответствие баллов по таблице И.Г. Сивкова 4. Соответствие уровню работоспособности учащихся ВТ, СР, ЧТ — высокий уровень работоспособности. 5.Основные предметы проводятся по счету вторым и третьим уроком .
Шкала трудности по таблице И. Г. Сивкова
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Учебно-методические материалы по теме: "Формирование универсальных учебных действий на уроке"
С 2010 года начальная школа работает по новому Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС). В связи с его введением возросло внимание к деятельностному подходу в образовании. В дан...
учебно-методическая разработка материалов для закрепления лексико-грамматических навыков во 2 классе по УМК "Spotlight"
Разработанные карточки с домашним заданием позволяют организовать систематический контроль учителя за этапами освоения необходимых лексических и грамматических едениц, а также дисциплинировать детей, ...
ПК 4.1. Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать методические материалы на основе ФГОС и примерных образовательных программ с учетом типа образовательной организации, особенностей класса и т.д.
Рабочая программа по внеурочной деятельности (Научно - познавательное напрвление) «Мир профессий» для 1 класса. Рабочая программа по внеурочной деятельности (Научно-познават...
ПК 4.1. Овладеть умением выбирать учебно - методический комплекс, разрабатывать учебно - методические материалы, на основе образовательного стандарта и примерных программ с учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса и т.д.
1. Основополагающие принципы УМК "Школа России". 2. Электронные сайты к УМК. 3. Таблица УМК “ Начальная школа XXI века”. 4. Таблица УМК “Школа России...
Аналитическая записка Номинация № 3 "Лучшая авторская разработка комплекта учебно-методических материалов / методических рекомендаций": Методическая разработка «Олимпиадные задания по трудовому обучению для учащихся 2 – 3 классов (легкая умственная отс
Программа трудовой подготовки во 2-ом классе направлена на осуществление умственного, физического, эмоционально - волевого развития и эстетического воспитания детей с огран...
ПК 4.1.Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать методические материалы на основе примерных для обеспечения образовательного процесса с учетом области деятельности, особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся.
ПК 4.1. Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе...
ПК 4.1 Выбирать учебно-методический комплекс,разработать учебно - методические материалы
ПК 4.1 Выбирать учебно-методический комплекс,разработать учебно - методические материалы...