«Групповая работа как средство формирования УУД»
материал

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Южная средняя общеобразовательная школа»

Выступление по теме самообразования: «Групповая работа как средство формирования УУД»

Подготовила:

 учитель начальных классов

                                      Зайцева Татьяна Александровна

2019 г.

Рефлексия групповой работы

Рефлексия групповой работы, есть анализ, прежде всего, действительности мышления. Обычно рефлексия среди обучающихся становится возможной в случаях какого-либо затруднения в группе. Это такая ситуация, когда обучающиеся понимают, что они не достигли целей групповой работы, и это заставляет их исследовать свои проблемы и трудности.
      Обычно это исследование направленно на выявление представлений детей об условиях задачи или о способах работы. Рефлексия должна помочь им справиться с ограниченностью представлений.

       Например, когда они не могут “прочесть” все условия задачи, не видят их, когда их мышление не готово вместить в себя все мыслительные представления, которые заложены в условие задания, и в силу этого, участники как бы автоматически отсеивают все то, что не понимают, или не знают.

      Рефлексия должна обозначить для рефлексирующего границы знаемого и незнаемого, понимаемого и непонимаемого. Рефлексия одного из участников группы заставляет одновременно и других участников проводить границы своих представлений.

Как только кто-то скажет: “я делал так, потому, что считал, что …” - в этот момент другие участники рефлексии смогут начать смотреть на себя и думать: “А я считаю так же или иначе?”. Именно поэтому рефлексия может использоваться не только для преодоления препятствий в работе учащихся, но и для их обучения.

Из вышеизложенной теории можно сделать следующие выводы:

• вне всякого сомнения, групповые формы работы являются одним из средств развития мышления учащихся;
• систематическое использование данной технологии обучения в сотрудничестве имеет свои преимущества

Групповая форма организации работы имеет немало достоинств.

• Повышается учебная и познавательная мотивация.
• Снижается уровень тревожности обучающихся, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач.
• В группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний.
• Улучшается психологический климат в классе.

Однако есть в ней и некоторые трудности, или минусы.

Хотя ведущую роль в групповой работе играют обучающиеся, ее эффективность во многом зависит от усилий и мастерства учителя.

• Групповой работе надо сначала научить. Для этого учитель должен потратить время на каких-то уроках. Без соблюдения этого условия групповая работа бывает неэффективна.
• Организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат усилий.
• При непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников.

В заключение несколько советов учителю по организации групповой работы:

• Нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать;
• Следует разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один;
• Групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в I – II классах, не более 20-30 минут – в III – IV классах;
• Нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем представить «продукт» совместного труда. Пусть в классе существует условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума (обыкновенный колокольчик);
• Нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.

В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, все осваивается практически

         Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливой работы.

           Оригинальное построение, новизна приёмов – очень важные факторы, способствующие повышению качества обучения, но право выбора всегда остаётся за учителем.

Функции учителя Организация групповой работы меняет функции учителя. Он не передает знания в готовом виде, является организатором и режиссером урока, соучастником коллективной деятельности.

Функции учителя сводятся к следующему:

• объяснение цели предстоящей работы;
• комплектование групп;
• комментарий к заданиям для групп;
• контроль за ходом групповой работы;
• попеременное участие в работе групп, но без навязывания своей точки зрения как единственно возможной, а побуждая к активному поиску;
• после отчета групп о выполненном задании учитель делает выводы, обращает внимание на типичные ошибки, дает оценку работе обучающихся.

Основные выводы

Групповая работа на уроке, проводимая на основе диагностики, позволяет:

1. Педагогу индивидуально подходить к процессу закрепления знаний.
2. Увеличить речевую активность учащихся на уроке.
3. Сделать знания ученика более осознанными.
4. Обогатить социальный опыт детей при взаимодействии внутри группы.

Необходимо помнить учителю начальных классов:

1. Сочетать фронтальную работу с работой в паре и группе.
2. Индивидуальный подход в обучении на каждом уроке.