Методический семинар «Требования ФГОС к планированию результатов младших школьников при организации метода проектной деятельности»
методическая разработка

Методический семинар «Требования ФГОС к планированию результатов младших школьников при организации метода проектной деятельности»

Учитель начальных классов и технологии Селина Елена Владимировна. МБОУ «Верхнекужебарская СОШ им. В. П. Астафьева»

Красноярский край

Каратузский район

С. Верхний Кужебар

В новом стандарте предъявляют особые требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ по предметам. Данные результаты структурируются в соответствие с основными задачами общего образования, учитывающими индивидуальные, общественные и государственные потребности. Образовательные результаты представлены следующими группами: предметные; метапредметные; личностные.

В концепции ФГОС второго поколения под предметными результатами понимается «усвоение обучаемым конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета – знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности»; метапредметные результаты понимаются как «освоенные обучающимся на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях»; личностные результаты должны отразиться в сформированности системы ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам в образовательном процессе.

Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием новые цели. Теперь в начальной школе ребенка должны научить не только основным навыкам чтения, счёта и письма, но и  привить две группы новых умений:

• универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться: навык решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации;
• формирование у детей мотивации к обучению,  помощь им в самоорганизации и саморазвитии.

Стандарт устанавливает требования к трём результатам обучающихся начального общего образования[21]:

Личностные результаты, которые должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей  многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты, которые должны отражать:

1.  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2.  освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3.  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4.  формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5.  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6.   использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7.  активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8.   использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,  готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9. овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12.  определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14. овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15. овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16. умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты распределены на образовательные области: филология, математика и информатика, обществознание и естествознание(Окружающий мир), основы  духовно-нравственной культуры народов России, искусство, технология, физическая культура, которые соответствуют предметному содержанию.

Длительное время у учителей и родителей существует мнение, что в образовательном процессе есть «важные» предметы (русский язык, математика, литературное чтение, окружающий мир) и «неосновные» предметы (ИЗО, технология, музыка, физическая культура) в системе Л. В. Занкова нет главных и второстепенных предметов, тоже очень важно с точки зрения повышения статуса естествознания, ИЗО, физкультуры, труда, то есть предметов, дающих возможность развития именно чувственной базы, на которой и может строиться обучение таким абстрактным классификационным предметам, как русский язык и математика.[2]

Уроки технологии способствуют формированию у младших школьников универсальных учебных действий. В.А. Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности в движениях руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее…».[19]

Уроки технологии занимают преимущественное положение в отношении формирования деятельности, так как детям легче осознать этапы своей работы при изготовлении конкретных изделий, а у учителя появляется больше возможностей для осуществления руководства этой работой и контроля за правильностью ее выполнения.

На этих уроках целесообразно организовывать деятельность по наглядно-предметному образцу, так как она занимает большое место в повседневной учебной работе и позволяет формировать обобщенные приемы умственной работы, необходимые для усвоения материала по любому учебному предмету.

Мы соотнесли все УУД, которые устанавливает стандарт и считаем, что учебный предмет «технология» вносит весомый вклад в формирование всех универсальных учебных действий.

Комплексное формирование всех видов УУД в предмете технология позволит достичь:

Личностных результатов: 

- проявление интереса к культуре и истории своего народа, родной страны;
- мотивирование своих действий;

- проявление доброжелательности, доверия, внимательности, помощи и др.;
- выражение положительного отношения к процессу познания: проявление внимания, удивления, желания больше узнать;

- применение правил делового сотрудничества: сравнивание разных точек зрения; считаться с мнением другого человека.

Регулятивных результатов: 

- удерживание цели деятельности до получения результата;

- выстраивание последовательности необходимых операций;

- корректирование деятельности;

- анализирование эмоциональных состояний, полученных от успешной деятельности, оценивание их влияния на настроение человека;

- осуществление итогового контроля, анализирование собственной работы;

- оценивание уровня владения тем или иным учебным действиям («что я не знаю и не умею?»).

Познавательных результатов: 

- развитие методов познания окружающего мира по его целям;

- выявление особенностей разных объектов в процессе их рассматривания;

-анализирование результатов опытов, элементарных исследований;

-нахождение дополнительной информации;

- применение таблиц, схем, моделей для получения информации;

- презентование информации в наглядном и вербальном виде;

- преобразование объекта.

Коммуникативных результатов: 
- умение общаться, взаимодействовать с людьми;

- умение характеризовать качества, признаков объекта, относящихся к

определенному виду;

- умение характеризовать существенного признака разбиения объектов на группы,  доказательства истинности проведенной классификации;

- умение приводить убедительные доказательства.

Наряду с метапредметными результатами на уроках технологии формируются предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по предмету «Технология».

Рассмотрим предметные результаты на момент окончания младших школьников на Iступени:

1. Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
2. Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3.  Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4. Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
5. Приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

Мы считаем, что поставленные задачи на достижение данных планируемых результатов могут быть успешно решаемы за счётметода проектной деятельности.

По мнению Ступницкой М. А. проектный метод обучения близок к проблемному обучению, которое предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, решая которые они под руководством учителя активно усваивают  новые знания. Проблемное обучение обеспечивает прочность знаний и творческое применение в практической деятельности. Кроме того, проектный метод имеет сходство с развивающим обучением. Развивающее обучение – активно-деятельностный способ обучения, при котором осуществляется целенаправленная учебная деятельность. При этом ученик, являясь полноценным субъектом этой деятельности, сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает. [19]

В современной педагогике большую роль реализации метода проектирования внесли Симоненко В. Д.,  Павлова М. Б., Сасова И. А., Гуревич М. И., Е.Г.Каганов они предлагают пониматьпод методом проектов определенный способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся, предусматривающей определение потребностей людей, проектирование продукта труда в соответствии с этими потребностями, изготовление изделия или оказание услуги, оценку качества, определение реального спроса на рынке товаров. [15]

 В программе по предмету «Технология» организации деятельности с детьми 1-4 классов ведущим методом обучения младших школьников технологии является метод творческих проектов. Этот метод обучения учащихся подразумевает выполнение учеником под руководством учителя творческого проекта, результатом которого является изделие или услуга. Деятельность учащихся по выполнению творческих проектов от идеи до её воплощения в изделие или услугу является проектной деятельностью. В целом, результатом проектной деятельности является не только изделие или услуга (это практическая сторона), но главное – интенсивное развитие интеллектуальных и физических качеств школьников, их духовного мира. Человек всю жизнь проектирует, не всегда осознанно, интуитивно. Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку. Всё это соответствует формированию не только предметных, но и личностных и метапредметных УУД. [4]

Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. Программа технологического обучения младших школьников предполагает непосредственную проектную деятельность начиная со второго класса. Содержание проектной деятельности младших школьников формируется путём доступного материала, вводящего учащихся в мир технологий, также этот возраст характеризуется возрастающими способностями к логическому мышлению и самодисциплине, и способностью взаимодействовать со сверстниками в соответствии с предписанными правилами. Кроме этого подрастающее поколение включаются в систему общественных отношений через учебную деятельность, которое имеет огромное значение для формирования личности.

Поэтому основная функция учения как самостоятельной познавательной активности личности состоит в следующем: учебная деятельность представляет собой один из основных источников психического развития, внутри которого происходит интериоризация психических функций, деятельностное усвоение социального опыта. Исходной формой учебной деятельности является внешняя практическая деятельность с объектами или их заместителями – знаками, символами, понятиями. Завершающая форма учебной деятельности – внутренняя умственная деятельность.

Систему критериев уровней сформированности учебных действий обосновывает Ю. А. Никитин он выделяет для каждого компонента учебной деятельности три градации этих уровней: высокий, средний, низкий. В основе их выделения лежит степень осознанности компонентов структуры учебной деятельности, количество ошибок при их выполнении, степень контроля со стороны учителя, мотивация ученика.[4]

Поэтому, мы выделяем структуруучебной проектной деятельности школьников, которая  включает в себя:

Мотивом называется то, что побуждает личность к деятельности, ради чего она осуществляется.

Выделяют следующие мотивы учебной проектной деятельности школьников:

• познавательные: удовлетворение потребности в знаниях, умениях, навыках;
• материальные: удовлетворение потребности в продуктах питания, одежде, предметах быта и др.
• социально-профессиональные: удовлетворение потребности в социально-профессиональном самоопределении, карьере;
• художественно-эстетические: удовлетворение потребности в красоте;
• духовные: удовлетворение потребности в самопознании, самореализации и самосовершенствовании.

В качестве цели деятельности выступает ее продукт. Продуктами учебной проектной деятельности школьников являются изделия или услуги, обладающие объективной или субъективной новизной и имеющих личную или общественную значимость, т.е. способных решать определенную (личную) или общественную проблему (повысить качество обучения, укрепить здоровье людей, украсить быт человека).

Способ деятельности – это совокупность действий, операций, методов и приемов преобразования предметов этой деятельности. В творческой предметной деятельности используются разнообразные методы: вербальные, невербальные, мыслительные, орудийные, графические, механические, химические, биологические, энергетические, информационные и др..

Предметом деятельности называется то, с чем она имеет дело, на что она направлена. Это могут быть вещества, материалы, информация, энергия, живые существа, люди.

Результатами учебной проектной деятельности школьников могут быть швейные изделия, модели, украшения, мебель, технологическое оборудование, инструменты,  произведения искусства и др.

От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальным считается тот проект, для исполнения которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.

Необходимо отметить, что термин «проект» в переводе  с латинского означает «бросание» вперёд. Проект – это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел какого-либо действия.  [4]

По доминирующей деятельности применительно для младших школьников, можно представить следующую классификацию проектов:

• Практико-ориентированный проект  нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешних заказчиков. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, микрорайона и т.д. (учебное пособие, листки здоровья, проект озеленения школьного двора,  подготовка подарков ветеранам, выпуск  Книги памяти.) Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.
• Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте с целью анализа, обобщения и представления  широкой аудитории (выпуск школьных газет или публикации на школьном сайте репортажей о жизни класса, или проблемах школы, окружающей среды и т. д.)
• Творческий проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна, но уже в 4 классе ученики справляются с такими проектами (театрализации, организация спортивных состязаний, выпуск книжек-малышек для детей детского садика или учеников 1 класса). Участвуя в нем участники проекта берут на себя роли сценаристов, артистов, оформителей. Результат проекта остается открытым до самого окончания.

В таблице 1 представлена классификация творческих проектов младших школьников, которые мы апробировали в начальной школе.[4]

Считаю, что каждый проект в начальной школе должен быть доведен до успешного завершения и оставить у младшего школьника ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы на представлении результатов проекта можно пригласить детей другого класса и родителей и предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось. В процессе проектной деятельности учащиеся познают мир, делают открытия, удивляются, приобретают бесценный опыт общения; иногда – разочаровываются, совершают ошибки и исправляют их. Каждый из них идёт путём открытий незнакомого, неизведанного ранее, а вместе с тем учащиеся сообща делают важное дело – они учатся и учат друг друга. Кроме этого у учащихся будут формироваться универсальные учебные действия, которые заложены в новом стандарте.

Библиографический список

1. Иванова Н. В. Анализ основных проблем организации проектной деятельности младших школьников // Начальная школа– 2012. – №11. С.45
2. Логинова О. Б., Яковлева С. Г. Проект: замысел, реализация, представление // Практика образования. – 2013. – №3. С.23-26
3. Маркова И. А., Видяшева Е. Н. Проектная деятельность – один из факторов формирования социального опыта школьника // Начальная школа. – 2011. – №11. С.55
4. Матяш Н. В., Симоненко В. Д., Проектная деятельность младших школьников // М.: «Вентана-Граф», 2002.
5. Набутова И.В. Организация учебной деятельности: проблемы и перспективы. Доклады Всероссийской конференции. Развитие возможности работы над групповыми проектами. – Набережные Челны, 1997. – С.144
6. Павлов М.Б., Питт Д.Ж., Гуревич М,И., Стасова И.А.  Метод проектов в технологическом образовании школьников:  Пособие для учителей. – М.: Вентана-Граф, 2003.
7. Пилилюгина Н. А. Проектный метод – один из способов реализации компетентностно-ориентированного обучения // Начальная школа– 2014. – №1. С.44-46
8. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е.  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повыш. квалифик. пед. Кадров //– М.: Издательский центр Академия, 2002. – 272 с.
9. Поливанова К.Н.  Психология возрастных кризисов: Учеб.пособие для ст. высш. пед. учеб. заведений. М: Издательский центр «Академия», 2000, 184 стр.
10. Проснякова Т.Н., Мухина Е. А. Методические рекомендации к курсу Технология1 класс ФГОС – Самара: издательский дом Фёдоров 2013 г.
11. Проснякова Т.Н., Мухина Е. А. Методические рекомендации к курсу Технология 2 класс ФГОС – Самара: издательский дом Фёдоров 2013 г.
12. Проснякова Т.Н., Мухина Е. А. Методические рекомендации к курсу Технология3 класс ФГОС – Самара: издательский дом Фёдоров 2013 г.
13. Раицкая Г. В. Особенности современного урока как условие реализации требований ФГОС НОО //  –  Красноярск. – 2013.  с.43, 87
14. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практич. Пос. для работников общеобразовательных учреждений.  – М.: АРКТИ, 2003.
15. Симоненко В.Д., Броников Н.Л., Самородский П.С., Синица Н.В., Сельцер Р. В. Активный и самостоятельный процесс учебы//Инновационная деятельность в образовании: Междунар. междисциплинарный научно-практич. журнал – 1994. –  N 3. –  С.65-75
16. Сидоренко В. Ф. Генезис проектной культуры и эстетика дизайнерского творчества. – М., 1985
17. Смирнова С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии // – М., 2001.
18. Смолеусова Т. В. Проекты – как методическая инновация // Начальная школа. – 2013. - № 8. С. 45
19. Ступницкая М. А. Что такое учебный проект? // Учебно-методическое пособие – М., 2010.
20. Тимофеева Л. Л. Организация работы детей в процессе проектной деятельности // Управление начальной школой. – 2012. – № 9. С.56-57
21. ФГОС НОО от 22.09.2011 №1241
22. Цирулик. Н.А., Проснякова Т.Н. Технология. Умные руки: Учебник для 1 класса ФГОС– Самара: издательский дом Фёдоров 2013 г.
23. Цирулик. Н.А., Проснякова Т.Н.  Технология. Уроки творчества. Учебник для 2 класса ФГОС– Самара: издательский дом Фёдоров 2013 г.
24. Цирулик Н.А., Хлебникова С.И. Технология. Твори, выдумывай, пробуй!: Учебник для 3 класса ФГОС– Самара: издательский дом Фёдоров 2013 г.
25. Цирулик Н.А., Хлебникова С.И. Нагель О.И., Цирулик Г.Э. Технология. Ручное творчество: Учебник для 4 класса ФГОС– Самара: издательский дом Фёдоров 2013 г.
26. Цирулик Н.А. Технология. 1 класс. Бумажные фантазии. Тетрадь для практических работ ФГОС– Самара: издательский дом Фёдоров 2013 г.
27. Хлебникова С.И., Цирулик Н.А.Бумажный калейдоскоп. Тетрадь для практических работ к учебнику Технология. Уроки творчества 2 класс ФГОС– Самара: издательский дом Фёдоров 2013 г.
28. Цирулик Н.А., Хлебникова С.И.Технология. Бумажные вещицы. 3 класс. Тетрадь для практических работ к учебнику Технология. Твори, выдумывай, пробуй!. ФГОС– Самара: издательский дом Фёдоров 2013 г.

Электронные ресурсы:

1. Цирулик. Н.А. Программа курса Технология (УМК Система Л. В. Занкова) – URL: http://www.zankov.ru/files/_user/prog/Pr_Tehn_2011.pdf
2. Концепция системы Л. В. Занкова  – URL: http://www.zankov.ru/about/concept/
3. Проснякова Т. Н., Мухина Е. А. Методические рекомендации. Технология – URL:

http://www.zankov.ru/umk/supplies/page=5/category=106/article=2134/