Рабочие программы
рабочая программа
Рабочие программы по учебным предметам
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 shahmaty_1-4.doc | 334 КБ |
| rabochaya_programma_po_okruzhayushchemu_miru_1-4_klass.docx | 216.77 КБ |
| rabochaya_programma_po_muzyke_1-4_klass.doc | 561.5 КБ |
| rabochaya_programma_po_matematike_1-4_klass.docx | 286.63 КБ |
| r.p_istoki.docx | 77.62 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ | |||
Рассмотрена: | Утверждена приказом Директор МБОУ «СОКШ № 4» | ||
/Л.И.Степкина/ | |||
Согласована: Заместитель директора по | |||
/А.С. Коровина/ | |||
Программа дополнительного образования | |||
«шахматы» | |||
Класс 1-4 | |||
Педагогический работник: | Еланцева Анастасия Александровна | ||
Пояснительная записка
Образовательная программа «Шахматы» имеет физкультурно-спортивную направленность и предназначена для дополнительного образования детей.
Цель и задачи:
Цели реализации программ дополнительного образования соответствуют целям школы.
Цели реализации основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОКШ №4» направлены на обеспечение возможностей младшим школьникам получения качественного образования (достижение личностных, метапредметных и предметных результатов), на формирование УУД, на развитие личности школьника, на духовно-нравственное и патриотическое воспитание учащихся и на сохранение их здоровья.
Миссия МБОУ «СОКШ №4»: наряду с обеспечением реализации федерального государственного образовательного стандарта с учетом региональных особенностей, обеспечить формирование духовно-нравственной личности, обладающей гражданской позицией, чувством патриотизма и ключевыми компетенциями, определяющими национальную элиту России.
В системе дополнительного образования кружок «название кружка» реализует цель и задачи:
Цель кружка: формирование у учащихся целостного представления о шахматах и шахматной игре.
Задачи кружка:
- систематизировать подходы к изучению шахматной игры;
- сформировать у учащихся единую систему понятий, связанных с созданием, получением, обработкой, интерпретацией и хранением информации по теории шахматной игры;
- показать основные приемы эффективного использования основных приемов шахматной игры;
- сформировать практический навык игры.
Возрастная ориентация программы: программа дополнительного образования «шахматы » ориентирована на возрастные особенности детей 7-10 лет, различные подходы к содержанию программы обеспечивают усвоение материала на разных познавательных уровнях в соответствии с возрастом.
Сроки реализации: данная программа рассчитана на 4 года обучения.
Содержание.
Начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен младшим школьникам. Важное значение при изучении шахматного курса имеет специально организованная игровая деятельность на уроках использование приема обыгрывания учебных заданий, создание игровых ситуаций. В программе приводится перечень различных дидактических игр и заданий, дается вариант примерного распределения программного материала, приводится перечень шахматных игр. Предлагается также перечень диафильмов, рекомендательный список художественной литературы и список методической литературы для учителя.
Учебный курс включает в себя следующие темы:
- Шахматная доска (белые и черные поля; горизонталь, вертикаль, диагональ; центр).
- Шахматные фигуры (партнеры, начальное положение, черные и белые фигуры).
- Начальная расстановка фигур (начальная позиция; расположение фигур перед игрой; правило «ферзь любит свой цвет).
- Ходы и взятия фигур (правила хода и взятия фигур, качество, легкие и тяжелые фигуры, взятие на проходе, превращение пешки, рокировка).
- Цель шахматной партии (шах, мат, пат, 5 случаев ничьи).
- Краткая история шахмат (появление шахмат; от чатуранги к шатранжу; проникновение шахмат в Европу; Чемпионы мира по шахматам).
- Шахматная нотация (обозначение фигур, полей, вертикалей и горизонталей; запись шахматной партии; Запись начального положения).
- Ценность шахматных фигур (сравнительная ценность шахматных фигур; достижение материального перевеса; способы защиты).
- Техника матования одинокого короля (матование короля тяжелыми фигурами в различном сочетании).
- Достижение мата без жертвы («быстрый» мат в дебюте; мат в два хода в миттельшпиле и эндшпиле; защита от мата).
- Шахматная комбинация (типы матовых комбинаций: разрушение королевского прикрытия, отвлечение, завлечение, блокировка, освобождение пространства и т.д.; комбинации, ведущие к достижению материального перевеса, ничьи).
- Основы дебюта (короткие партии, основные принципы игры в дебюте; темп, гамбит; борьба за центр; классификация дебютов).
- Основы миттельшпиля (Тактические приемы: связка, двойной удар, открытое нападение, двойной шах; матовые комбинации, комбинации, ведущие к достижению материального перевеса и т.д.).
- Основы эндшпиля (элементарные окончания: ферзь против слона, коня, ладьи; пешка против королю, правило квадрата, оппозиция).
- Игровая практика (игра с партнером и компьютером из начальной или заданной позиции).
Прогнозируемые результаты и способы их проверки
Дети должны знать:
- Шахматные термины;
- Названия шахматных фигур;
- Обозначение горизонталей, вертикалей, полей, шахматных фигур;
- Историю развития шахмат;
- Правила записи шахматной партии;
- Основные правила игры;
- Принципы игры в дебюте;
- Основные тактические приемы;
Дети должны уметь:
- Играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами в соответствии с правилами шахматного кодекса;
- Правильно расставлять фигуры перед игрой;
- Ставить шах, мат;
- Записывать шахматную партию;
- Матовать одинокого короля тяжелыми фигурами;
- Ставить мат в один и два хода;
- Грамотно (в соответствии с принципами разыгрывания дебюта) располагать шахматные фигуры в дебюте;
- Находить несложные тактические удары и проводить комбинации;
- Точно разыгрывать простейшие окончания;
Формы годовой промежуточной аттестации: шахматный турнир
Календарно-тематическое планирование.
1-ый год обучения (1-ые классы)
№ | Тема | Кол-во часов | Содержание | Дидактические игры и задания |
1. | Шахматная доска | 2 ч | Знакомство с шахматной доской. Белые и чёрные поля. Расположение доски между партнёрами. Диагонали, центр.4 | «Горизонталь» Двое играющих по очереди заполняют одну из горизонтальных линий шахматной доски кубиками. «Вертикаль». Тоже самое, но заполняется одна из вертикалей линий шахматной доски. «Диагональ». Тоже самое, но заполняется одна из диагоналей линий шахматной доски. |
2. | Шахматные фигуры | 2 ч | Белые и чёрные. Ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король. | «Волшебный мешочек». В непрозрачном мешочке по очереди прячутся все шахматные фигуры, каждый из учеников на ощупь пытается определить, какая фигура спрятана. «Угадайка». Педагог словесно описывает одну из шахматных фигур, дети должны догадаться, что это за фигура. «Секретная фигура». Все фигуры стоят на столе учителя в один ряд, дети по очереди называют все шахматные фигуры. Кроме «секретной», которая выбирается заранее; вместо названия этой фигуры надо сказать: «Секрет». «Угадай». Педагог загадывает про себя одну из фигур, а дети по очереди пытаются угадать, какая фигура загадана. «Что общего». Педагог берёт две шахматные фигуры и спрашивает учеников, чем они похожи друг на друга, чем отличаются. (Цветом, формой) «Большая и маленькая». Педагог ставит на столе 6 разных фигур. Дети называют самую высокую фигуру и ставят её в сторону. Задача: поставить все фигуры по высоте. |
3. | Начальная расстановка фигур. | 2ч | Расстановка фигур перед шахматной партией. Правило «Ферзь любит свой цвет». Связь между вертикалями, горизонталями, диагоналями и начальным положением фигур. | «Мешочек». Ученики по одной вынимают из мешочка шахматные фигуры и постепенно расставляют начальную позицию. «Да и нет». Педагог берёт две шахматные фигуры и спрашивает детей, стоят ли эти фигуры рядом в начальном положении. «Мяч». Педагог произносит какую – нибудь фразу о начальном положении, к примеру, «ладья стоит в углу», и бросает мяч кому то из учеников. Если утверждение верно, то мяч следует поймать. |
Ходы и взятие фигур | ||||
4. | Ферзь, ладья и слон | 3ч | Ферзь против ладьи и слона | «Перехитри часовых». Белая фигура должна достичь определённой клетки шахматной доски, не становясь на «заминированные» поля находящихся под ударом чёрных фигур. «Сними часовых». Белая фигура должна побить все чёрные фигуры; избирается такой маршрут передвижения по шахматной доске, чтобы белая фигура ни разу не оказалась под ударом чёрных фигур. «Атака неприятельской фигуры». Белая фигура должна за один ход напасть на чёрную фигуру, но так, чтобы не оказаться под боем. «Взятие». Из нескольких возможных взятий надо выбрать лучшее – побить незащищённую фигуру. « Двойной удар». Белой фигурой надо напасть одновременно на две чёрные фигуры. «Выиграй фигуру» Белые должны сделать такой ход, чтобы при любом ответе чёрных они проиграли одну из своих фигур. «ограничение подвижности» Это разновидность «игры на уничтожение», но с заминированными полями. Выигрывает тот, кто побьёт все фигуры противника. |
5. | Конь, ферзь, ладьи и слон | 3 ч | Конь против ферзя, ладьи, слона | «Защита». Здесь нужно одной белой фигурой. Защитить другую, стоящую под боем. Дидактические задания «Перехитри часовых», «Двойной удар», «Защита» «Выиграй фигуру» |
6. | Пешка, ферзь, ладья и конь | 3ч | Пешка против ферзя, ладьи, коня. | Дидактические задания «Перехитри часовых», «Атака неприятельской фигуры», «Взятие», «Защита» |
7. | Король и другие фигуры. | 3ч | Король против других фигур. | «Захват контрольного поля». Игра фигурой против фигуры ведётся не с целью уничтожения, а с целью установить свою фигуру на определённое поле. При этом запрещается ставить фигуры на клетки, находящиеся под ударом фигуры противника. Дидактические задания «Перехитри часовых», «Двойной удар», «Захват контрольного поля» |
8. | Взаимодействие всех фигур. | 5ч | Взаимодействие всех фигур в различных на различных стадиях партии. | «Игра на уничтожение». Важнейшая игра курса. У ребёнка формируется внутренний план действий., развивается аналитико–синтетическая функция мышления и др. педагог играет с учениками ограниченным числом фигур (чаще всего фигура против фигуры). Выигрывает тот, кто побьёт все фигуры противника. Один в поле воин. Белая фигура должна побить все черные фигуры, расположенные на шахматной доске, уничтожая каждым ходом по фигуре (черные фигуры считаются заколдованными и не могут двигаться) |
9. | Рокировка. | 3ч | Короткая и длинная рокировка, правила рокировки | «Рокировка». Ученики должны определить. Можно ли рокировать в тех или иных случаях. Длинная и короткая рокировка |
10. | Цель шахматной партии. Варианты завершения партии. | 5ч | Шах, мат, ничья (пат) | «Шах или не шах». Приводиться ряд положений, в которых ученики должны определить : стоит ли король под шахом или нет. «Дай шах». Требуется определить шах неприятельскому королю. «защита от шаха». Белый король должен защищаться от шаха. «Мат или не мат». Приводится ряд положений, в которых ученики должны определить6 дан ли мат чёрному королю. |
11. | Повторение | 4ч | Игровая практика | |
Календарно-тематическое планирование.
2-ой год обучения (2-ые классы)
1. | Цель шахматной партии. Мат. | 6ч | Мат | Мат в один ход. Мат в один ход ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой. Сложные примеры с большим количеством шахматных фигур | Сухин И.Г. «Удивительные приключения в шахматной стране» (с.134 №13-17) |
2. | Цель шахматной партии. Пат | 4ч | Ничья. Пат | Варианты ничьей: трехкратное повторение позиции, вечный шах, ограниченность материала. Отличие мата от пата. Примеры на пат. | Сухин И.Г. «Удивительные приключения в шахматной стране» (с.122 №6,7) |
3. | Дебют: понятие о тактике и стратегии. | 8ч | Самые общие рекомендации о принципах разыгрывание дебюта. | «Два хода». Для того чтобы ученик научился создавать и реализовывать угрозы, он играет с педагогом следующим образом: на каждый ход учителя ученик отвечает двумя своими ходами. Игра всеми фигурами из начального положения. | «Шахматная школа» «Шахматы в сказках» |
4. | Ошибки в дебюте. | 4ч | Демонстрация коротких партий | Игра всеми фигурами из начального положения. | |
5. | Шахматная партия. | 5ч | Игра всеми фигурами из начального положения. | Игра всеми фигурами из начального положения. | |
6. | Краткая история шахмат | 2ч | Происхождение шахмат. Легенды о шахматах. Чатуранга и шатрандж. Шахматы проникают в Европу. Чемпионы мира по шахматам. Игровая практика | Гришин В.Г. Малыши Играют в шахматы, Пожарский В. Шахматный учебник | |
7. | Полная и краткая шахматная нотация | 2 | Обозначение шахматных фигур и терминов. Запись начального положения. Краткая и полная шахматная нотация. Запись шахматной партии. Игровая практика (с записью шахматной партии или фрагмента шахматной партии). | «Назови вертикаль». Педагог показывает одну из вертикалей, ученики должны назвать ее. (например, вертикаль «е» ). Так школьники называют все вертикали. Затем педагог спрашивает: «На какой вертикали в начальной позиции стоят короли? Ферзи? Королевские слоны? Ферзевые ладьи? И т.д. «Назови горизонталь» (например, вторая горизонталь) «Назови диагональ» (Диагональ е1 – а5) «Какого цвета поле» Учитель называет одно из полей и просит определить его цвет. «Кто быстрее». К доске вызываются два ученика, и педагог предлагает найти на доске определенное поле. «Вижу цель». Учитель задумывает одно из полей и предлагает ребятам угадать его. | Габбазова А.Я. Учимся играть в шахматы - развиваем интеллект с22 Позин С. 25 уроков шахмат |
8. | Повторение | 4ч. | Игровая практика |
Календарно-тематическое планирование.
3-ий год обучения (3-и классы)
№ | тема | дата | содержание | дидактические игры, задания | Информационно-методическое обеспечение |
1 | Закрепление знаний | 2ч | Поля, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр. Ходы шахматных фигур. Шах, мат, пат. Начальное положение. Рокировка. Взятие на проходе. Превращение пешки. Варианты ничьей. Самые общие рекомендации о принципах разыгрывания дебюта. Задания на мат в один ход. Демонстрация коротких партий. Игровая практика. | «Три фигуры против целой армии»«Убери лишние фигуры» «Ходят только белые» «Неотвратимый мат» | И. Сухин «Удивительные приключения в шахматной стране». Позин С. «10 шагов в шахматный мир» |
2 | Ценность шахматных фигур. | 2ч | Ценность фигур. Сравнительная сила фигур. Игровая практика | «Кто сильнее». Педагог показывает детям две фигуры и спрашивает: «Какая фигура сильнее? На сколько очков?» «Обе армии равны» Педагог ставит на столе от одной до четырех фигур и просит ребят расположить на своих шахматных досках другие наборы фигур так, чтобы суммы очков в армиях учи- теля и ученика были равны. | «Шахматы в сказках», Динозавры учат шахматам» |
3-4 | Сравнительная сила фигур. | 4ч | Достижение материального перевеса. Способы защиты. Игровая практика | «Выигрыш материала» Педагог расставляет на демонстрационной доске учебные положения, в которых белые должны достичь материального перевеса. | И. Сухин «Удивительные приключения в шахматной стране» |
5 | Ценность шахматных фигур. Защита | 2ч | Защита. Игровая практика | «Защита» В учебных положениях требуется найти ход, позволяющий сохранить материальное равенство. | И. Сухин «Удивительные приключения в шахматной стране» |
6-7 | Техника матования одинокого короля | 3ч | Две ладьи против короля. Игровая практика | «Шах или мат» Шах или мат черному королю? «Мат или пат» Нужно определить мат или пат на шахматной доске. | И. Сухин «Удивительные приключения в шахматной стране» |
8 | Техника матования одинокого короля | 2ч | Ферзь и ладья против короля Игровая практика. | «Мат в один ход» Требуется определить мат в один ход черному королю. | И. Сухин «Удивительные приключения в шахматной стране» |
9 | Техника матования одинокого короля | 2ч | Ферзь и король против короля Игровая практика. | «На крайнюю линию» Белыми надо сделать такой ход, чтобы черный король отступил на одну из крайних вертикалей или горизонталей. | И. Сухин «Удивительные приключения в шахматной стране» Журавлев Н. В стране шахматных чудес с 65 |
10 | Техника матования одинокого короля | 2ч | Ладья и король против короля Игровая практика. | «В угол». Требуется сделать такой ход, чтобы черным пришлось отойти королем на угловое поле. «Ограниченный король» Надо сделать ход, после которого у черного короля останется наименьшее количество полей для отхода» | Журавлев Н. В стране шахматных чудес с 61 |
11 | Достижение мата без жертвы материала | 3ч | Учебные положения на мат в два хода в эндшпиле. Цугцванг. Защита от мата. Игровая практика. | «Объяви мат в два хода» В учебных положениях белые начинают и дают мат в два хода. | Пожарский В. Шахматный учебник с383, с114 |
12 | Достижение мата без жертвы материала | 2ч | Учебные положения на мат в два хода в миттельшпиле. Защита от мата. Игровая практика. | «Защита от мата» Требуется найти ход, позволяющий избежать мата в один ход» | |
13 | Достижение мата без жертвы материала | 2ч | Учебные положения на мат в два хода в дебюте. Защита от мата. Игровая практика. | Петрушина Н. Шахматные дебюты; 10 уроков для самых маленьких с5 | |
14 | Шахматная комбинация. Отвлечение | 2ч | Матовые комбинации. Темы комбинаций. Тема отвлечения. Игровая практика. | «Объяви мат в два хода». Требуется пожертвовать материал и дать мат в два хода. | Габбазова А.Я. Учимся играть в шахматы - развиваем интеллект с.58 |
15 | Шахматная комбинация. Завлечение. | 2ч | Матовые комбинации. Тема завлечения. Игровая практика. | «Сделай ничью». Требуется пожертвовать материал и достичь ничьей. | Габбазова А.Я. Учимся играть в шахматы - развиваем интеллект с.52 |
16 | Шахматная комбинация. Блокировка. | 3ч | Матовые комбинации. Тема блокировки. Игровая практика. | «Выигрыш материала». Надо провести простейшую двухходовую комбинацию и добиться материального перевеса. | Пожарский В. Шахматный учебник с.221 Габбазова А.Я. Учимся играть в шахматы - развиваем интеллект с.52 |
17 | Повторение | 2ч |
Календарно-тематическое планирование.
4-ый год обучения (4-ые классы)
№ | тема | дата | содержание | Информационно-методическое обеспечение |
1 | Шахматная комбинация. Атака на короля. | 2ч | Матовые комбинации. Тема разрушения королевского прикрытия. Игровая практика. | Пожарский В. Шахматный учебник с.255 Габбазова А.Я. Учимся играть в шахматы - развиваем интеллект с.79 |
2 | Шахматная комбинация. Уничтожение защиты. | 2ч | Матовые комбинации. Тема освобождение пространства. Тема уничтожения защиты. Тема «рентгена». Игровая практика. | Габбазова А.Я. Учимся играть в шахматы - развиваем интеллект с.63 Пожарский В. Шахматный учебник с.255 |
3 | Шахматная комбинация. Отвлечение | 2ч | Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема отвлечения. Тема завлечения. Игровая практика. | Габбазова А.Я. Учимся играть в шахматы - развиваем интеллект с.48, 58 Пожарский В. Шахматный учебник с.212, 214 |
4 | Шахматная комбинация. Связка. | 2ч | Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема уничтожения защиты. Тема связки | Журавлев Н. В стране шахматных чудес с 82 Габбазова А.Я. Учимся играть в шахматы - развиваем интеллект с.66 |
5 | Шахматная комбинация. Перекрытие. | 2ч | Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема освобождения пространства. Тема перекрытия. Игровая практика. | Габбазова А.Я. Учимся играть в шахматы - развиваем интеллект с. 73 |
6 | Шахматная комбинация. Превращение пешки. | 2ч | Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема превращения пешки. Игровая практика. | Журавлев Н. В стране шахматных чудес с 109 Габбазова А.Я. Учимся играть в шахматы - развиваем интеллект с.71 |
7 | Достижение ничьи. Пат. | 2ч | Комбинации для достижения ничьей. Патовые комбинации. Игровая практика. | |
8 | Достижение ничьи. Вечный шах. | 2ч | Комбинации для достижения ничьей. Игровая практика. Комбинации на вечный шах. Игровая практика. | |
9 | Достижение ничьи. «Бешенная ладья». | 2ч | Комбинации для достижения ничьей. Игровая практика. | |
10 | Матование одинокого королякороля | 4ч | Комбинациина мат в один ход. Игровая практика. Матование одинокого короля тяжелыми и легкими фигурами. | |
11 | Основы дебюта. | 4ч | Двух- и трехходовые партии. Выявление причин поражения в них одной из сторон. Игровая практика. | Шахматы – школе\ Сост. Б.С. Герушинский, А.Н. Костьев. – М.: Педагогика, 1991. С. 89-91 |
12 | Основы дебюта. | 4ч | Невыгодность раннего ввода в игру ладей и ферзя. Игровая практика. | |
13 | Игровая практика | 5ч |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1К КЛАССА
№ | Тема | Дата | |
1. | Шахматная доска | 8.09 | 8.09 |
2. | Шахматные фигуры | 22.09 | 22.09 |
3 | Начальная расстановка фигур. | 6.10 | 6.10 |
4. | Начальная расстановка фигур. | 20.10 | 20.10 |
5. | Ходы и взятие фигур | 10.11 | 10.11 |
6. | Ходы и взятие фигур | 24.11 | 24.11 |
7. | Ходы и взятие фигур | 8.12 | 8.12 |
8 | Ходы и взятие фигур | 22.12 | 22.12 |
9 | Ходы и взятие фигур | 12.01 | 12.01 |
10 | Ходы и взятие фигур | 26.01 | 26.01 |
11 | Ходы и взятие фигур | 9.02 | Д.ж. |
12 | Ходы и взятие фигур | 29.03 | |
13 | Ходы и взятие фигур | 12.04 | |
14 | Ходы и взятие фигур | 26.04 | |
15 | Цель шахматной партии. Варианты завершения партии. | 10.05 | |
16 | Повторение | 24.05 | |
17 | Повторение | ||
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1К1 КЛАССА
№ | Тема | Дата | |
1. | Шахматная доска | 1.09 | |
2. | Шахматные фигуры | 15.09 | |
3 | Начальная расстановка фигур. | 29.09 | |
4. | Начальная расстановка фигур. | 13.10 | |
5. | Ходы и взятие фигур | 27.10 | |
6. | Ходы и взятие фигур | 17.11 | |
7. | Ходы и взятие фигур | 1.12 | |
8 | Ходы и взятие фигур | 15.12 | |
9 | Ходы и взятие фигур | 29.12 | |
10 | Ходы и взятие фигур | 19.01 | Д.ж. |
11 | Ходы и взятие фигур | 2.02 | 2.02 |
12 | Ходы и взятие фигур | 1.03 | 1.03 |
13 | Ходы и взятие фигур | 15.03 | 15.03 |
14 | Ходы и взятие фигур | 29.03 | |
15 | Цель шахматной партии. Варианты завершения партии. | 5.04 | |
16 | Повторение | 19.04 | |
17 | Повторение | 17.05 | |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2а-3а КЛАССы
№ | Название темы/урока | Дата | |
1 | Цель шахматной партии. Мат. | 9.09 | |
2 | Цель шахматной партии. Мат. | 23.09 | |
3 | Цель шахматной партии. Мат. | 7.10 | |
4 | Цель шахматной партии. Пат | 21.10 | |
5 | Цель шахматной партии. Пат | 11.11 | |
6 | Дебют: понятие о тактике и стратегии. | 25.11 | |
7 | Дебют: понятие о тактике и стратегии. | 9.12 | |
8 | Дебют: понятие о тактике и стратегии. | 23.12 | |
9 | Дебют: понятие о тактике и стратегии. | 13.01 | 13.01 |
10 | Ошибки в дебюте. | 27.01 | 27.01 |
11 | Ошибки в дебюте. | 10.02 | Д.ж. |
12 | Шахматная партия. | 24.02 | 24.02 |
13 | Шахматная партия. | 9.03 | 9.03 |
14 | Краткая история шахмат | 13.04 | |
15 | Полная и краткая шахматная нотация | 27.04 | |
16 | Повторение | 11.05 | |
17 | Повторение | 25.05 | |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2К КЛАССА
№ | Название темы/урока | Часов | |
План | Дата | ||
1 | Цель шахматной партии. Мат. | 11.09 | |
2 | Цель шахматной партии. Мат. | 25.09 | |
3 | Цель шахматной партии. Мат. | 9.10 | |
4 | Цель шахматной партии. Пат | 23.10 | |
5 | Цель шахматной партии. Пат | 13.11 | |
6 | Дебют: понятие о тактике и стратегии. | 27.11 | |
7 | Дебют: понятие о тактике и стратегии. | 11.12 | |
8 | Дебют: понятие о тактике и стратегии. | 25.12 | |
9 | Дебют: понятие о тактике и стратегии. | 15.01 | 15.01 |
10 | Ошибки в дебюте. | 29.01 | 29.01 |
11 | Ошибки в дебюте. | 12.02 | Д.ж. |
12 | Шахматная партия. | 26.02 | 26.02 |
13 | Шахматная партия. | 11.03 | 11.03 |
14 | Краткая история шахмат | 1.04 | |
15 | Полная и краткая шахматная нотация | 15.04 | |
16 | Повторение | 29.04 | |
17 | Повторение | 13.05 | |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2К1 КЛАССА
№ | Название темы/урока | Часов | |
План | Дата | ||
1 | Цель шахматной партии. Мат. | 4.09 | |
2 | Цель шахматной партии. Мат. | 18.09 | |
3 | Цель шахматной партии. Мат. | 2.10 | |
4 | Цель шахматной партии. Пат | 16.10 | |
5 | Цель шахматной партии. Пат | 30.10 | |
6 | Дебют: понятие о тактике и стратегии. | 20.11 | |
7 | Дебют: понятие о тактике и стратегии. | 4.12 | |
8 | Дебют: понятие о тактике и стратегии. | 18.12 | |
9 | Дебют: понятие о тактике и стратегии. | 22.01 | 22.01 |
10 | Ошибки в дебюте. | 5.02 | Д.ж. |
11 | Ошибки в дебюте. | 19.02 | Д.ж. |
12 | Шахматная партия. | 4.03 | 4.03 |
13 | Шахматная партия. | 18.03 | 18.03 |
14 | Краткая история шахмат | 8.04 | |
15 | Полная и краткая шахматная нотация | 22.04 | |
16 | Повторение | 6.05 | |
17 | Повторение | 20.05 | |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3К КЛАССА
№ | Тема | Часов | |
План | Дата | ||
1 | Закрепление знаний | 10.09 | |
2 | Ценность шахматных фигур. | 24.09 | |
3 | Сравнительная сила фигур. | 8.10 | |
4 | Сравнительная сила фигур. | 22.10 | |
5 | Ценность шахматных фигур. Защита | 12.11 | |
6 | Техника матования одинокого короля | 26.11 | |
7 | Техника матования одинокого короля | 10.12 | |
8 | Техника матования одинокого короля | 24.12 | |
9 | Техника матования одинокого короля | 14.01 | 14.01 |
10 | Техника матования одинокого короля | 28.01 | 28.01 |
11 | Достижение мата без жертвы материала | 11.02 | Д.ж. |
12 | Достижение мата без жертвы материала | 25.02 | 25.02 |
13 | Достижение мата без жертвы материала | 10.03 | 10.03 |
14 | Шахматная комбинация. Отвлечение | 14.04 | |
15 | Шахматная комбинация. Завлечение. | 28.04 | |
16 | Шахматная комбинация. Блокировка. | 12.05 | |
17 | Повторение | 26.05 | |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3К1 КЛАССА
№ | Тема | Часов | |
План | Дата | ||
1 | Закрепление знаний | 3.09 | |
2 | Ценность шахматных фигур. | 17.09 | |
3 | Сравнительная сила фигур. | 1.10 | |
4 | Сравнительная сила фигур. | 15.10 | |
5 | Ценность шахматных фигур. Защита | 29.10 | |
6 | Техника матования одинокого короля | 19.11 | |
7 | Техника матования одинокого короля | 3.12 | |
8 | Техника матования одинокого короля | 17.12 | |
9 | Техника матования одинокого короля | 21.01 | 21.01 |
10 | Техника матования одинокого короля | 4.02 | Д.ж. |
11 | Достижение мата без жертвы материала | 18.02 | 18.02 |
12 | Достижение мата без жертвы материала | 3.03 | 3.03 |
13 | Достижение мата без жертвы материала | 17.03 | 17.03 |
14 | Шахматная комбинация. Отвлечение | 7.04 | |
15 | Шахматная комбинация. Завлечение. | 21.04 | |
16 | Шахматная комбинация. Блокировка. | 5.05 | |
17 | Повторение | 19.05 | |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 4А КЛАССА
№ | тема | Часов | |
План | Дата | ||
1 | Шахматная комбинация. Атака на короля. | 9.09 | |
2 | Шахматная комбинация. Уничтожение защиты. | 23.09 | |
3 | Шахматная комбинация. Отвлечение | 7.10 | |
4 | Шахматная комбинация. Связка. | 21.10 | |
5 | Шахматная комбинация. Перекрытие. | 11.11 | |
6 | Шахматная комбинация. Превращение пешки. | 25.11 | |
7 | Достижение ничьи. Пат. | 9.12 | |
8 | Достижение ничьи. Вечный шах. | 23.12 | |
9 | Достижение ничьи. «Бешенная ладья». | 13.01 | 13.01 |
10 | Матование одинокого короля | 27.01 | 27.01 |
11 | Практика матования одинокого короля. | 10.02 | Д.ж. |
12 | Практика матования одинокого короля. | 24.02 | 24.02 |
13 | Основы дебюта. | 10.03 | 10.03 |
14 | Основы дебюта. | 30.03 | |
15 | Основы дебюта. | 6.04 | |
16 | Основы дебюта. | 20.04 | |
17 | Игровая практика | 11.05 | |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 4К КЛАССА
№ | тема | Часов | |
План | Дата | ||
1 | Атака на короля. | 9.09 | |
2 | Уничтожение защиты. | 23.09 | |
3 | Отвлечение | 7.10 | |
4 | Связка. | 21.10 | |
5 | Перекрытие. | 11.11 | |
6 | Превращение пешки. | 25.11 | |
7 | Достижение ничьи. Пат. | 9.12 | |
8 | Достижение ничьи. Вечный шах. | 23.12 | |
9 | Достижение ничьи. «Бешенная ладья». | 13.01 | 13.01 |
10 | Матование одинокого короля | 27.01 | 27.01 |
11 | Практика матования одинокого короля. | 10.02 | Д.ж. |
12 | Практика матования одинокого короля. | 24.02 | 24.02 |
13 | Основы дебюта. | 10.03 | 10.03 |
14 | Основы дебюта. | 30.03 | |
15 | Основы дебюта. | 6.04 | |
16 | Основы дебюта. | 20.04 | |
17 | Игровая практика | 11.05 | |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 4К1 КЛАССА
№ | тема | Часов | |
План | Дата | ||
1 | Атака на короля. | 2.09 | |
2 | Уничтожение защиты. | 16.09 | |
3 | Отвлечение | 30.09 | |
4 | Связка. | 14.10 | |
5 | Перекрытие. | 28.10 | |
6 | Превращение пешки. | 18.11 | |
7 | Достижение ничьи. Пат. | 2.12 | Д.ж. |
8 | Достижение ничьи. Вечный шах. | 16.12 | |
9 | Достижение ничьи. «Бешенная ладья». | 20.01 | 20.01 |
10 | Матование одинокого короля | 3.02 | Д.ж. |
11 | Практика матования одинокого короля. | 17.02 | 17.02 |
12 | Практика матования одинокого короля. | 2.03 | 2.03 |
13 | Основы дебюта. | 16.03 | 16.03 |
14 | Основы дебюта. | 30.03 | |
15 | Основы дебюта. | 6.04 | |
16 | Основы дебюта. | 20.04 | |
17 | Игровая практика | 4.05 | |
Предварительный просмотр:
- Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» для 1-4 классов разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (c изменениями от 26 ноября 2010 №1241«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373); Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 15.01.2014 № 14 «Об утверждении показателей мониторинга системы образования»; Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 июня 2012 г. № 03-470 «О методических материалах по разработке и учебно-методическому обеспечению Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни основной образовательной программы начального общего образования»; авторской программы «Окружающий мир» для 1-4 классов Н.Ф. Виноградовой (УМК «Начальная школа XXI века»; М.: Вентана-Граф, 2015, руководитель – член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Н.Ф. Виноградова); с программой интегрированного курса краеведения «Мы – дети природы»; с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями основной образовательной программы МБОУ «СОКШ №4»; положением о порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов, курсов в МБОУ «СОКШ №4» (утвержденном приказом от 30.05.2013г. №242); ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Начальная школа 21 века»:
- Окружающий мир: программа: 1-4 классы/ Н.Ф. Виноградова.- М.: Вентана-Граф, 2016г. [1.1.3.1.1.1]
- Окружающий мир: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2ч./ Н.Ф. Виноградова – 4-е изд., дораб, - М.: Вентана-Граф, 2016г. . [1.1.3.1.1.1]
- Окружающий мир: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2ч./ Н.Ф. Виноградова – 4-е изд., дораб, - М.: Вентана-Граф, 2017г. . [1.1.3.1.1.1]
- Окружающий мир: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2ч./ Н.Ф. Виноградова – 4-е изд., дораб, - М.: Вентана-Граф, 2016г. . [1.1.3.1.1.1]
- Окружающий мир: 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2ч./ Н.Ф. Виноградова – 4-е изд., дораб, - М.: Вентана-Граф, 2016г. . [1.1.3.1.1.1]
Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и индивидуально-возрастных особенностей учащихся. Программа рассчитана на овладение всеми учащимися результатами, заложенными в требованиях федерального государственного образовательного стандарта. В то же время, для высокомотивированных учащихся моего класса предусмотрены дифференцированные задания повышенного уровня сложности (по принципу минимакса). Кроме того, для учащихся, испытывающих трудности в освоении программного содержания, предусмотрена система заданий, дифференцированных по степени помощи и уровню самостоятельности. Подобное построение уроков способствует реализации принципа дифференциации обучения заложенного в данной программе.
Программа создана на основе концепции «Начальная школа ХХI века» и отражает планируемые результаты обучения по предметной области «Естествознание и обществознание (Окружающий мир)».
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В начальной школе формируются универсальные учебные действия, закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Начальный уровень школьного обучения обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Цели реализации основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОКШ №4» направлены на обеспечение возможностей младшим школьникам получения качественного образования (достижение личностных, метапредметных и предметных результатов), на формирование УУД, на развитие личности школьника, на духовно-нравственное и патриотическое воспитание учащихся и на сохранение их здоровья.
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Окружающий мир» реализует познавательную и социокультурную цели:
познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными представлениями о природе и обществе и формирование на этой основе естественнонаучных, обществоведческих, исторических понятий, целостное восприятие окружающего мира;
социокультурная цель — изучение окружающего мира — формирование социального опыта школьника, осознание элементарного взаимодействия в системе «человек – природа – общество»; воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней; понимание своей индивидуальности, способностей и возможностей
Задачи начального общего образования МБОУ «СОКШ №4» (с учетом специфики предмета «Окружающий мир»:
- Сформировать у младших школьников основы теоретического и практического мышления; дать им опыт осуществления различных видов деятельности; развивать основы учебной деятельности, развивать элементарные навыки самообразования, самоконтроля и самооценки (на основе освоения первоначальных знаний о правилах взаимодействия во всех сферах окружающего мира);
- Обеспечить формирование универсальных учебных действий как в учебной, так и в личностной, коммуникативной, познавательной, регулятивной сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной деятельности учащихся;
- Создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику;
- Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье учащихся, обеспечить их безопасность и эмоциональное благополучие;
- Развивать интеллектуальные и творческие способности школьников с учетом их индивидуальных особенностей; способствовать сохранению и развитию индивидуальности каждого ребенка;
- Создать педагогические условия, обеспечивающие широкий перенос средств, освоенных на уроке, на следующие ступени образования и во внешкольную практику.
Задачи отвечают на вопрос: «Что изменится в личности школьника в результате изучения предмета, чем он принципиально будет отличаться от себя самого, начавшего обучение в школе?».Реализация особенностей, специфики МБОУ «СОКШ №4» (в процессе изучения каких тем, в каких формах образовательной деятельности, через какое содержание учебного материала реализуется специфика кадетской школы).
Содержание рабочей программы отвечает миссии МБОУ «СОКШ №4»: наряду с обеспечением реализации федерального государственного образовательного стандарта с учетом региональных особенностей, обеспечить формирование духовно-нравственной личности, обладающей гражданской позицией, чувством патриотизма и ключевыми компетентностями, определяющими национальную элиту России.
Для организации обучения на начальной ступени используется учебно-методический комплект «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф.Виноградовой, так как его целевые установки и подходы наиболее соответствуют целям и задачам нашей школы, а также позволяют интегрировать в содержание кадетский компонент – включение текстов патриотической тематики, определение тем для развития речи в соответствии с содержанием внеурочных курсов «Я-кадет», «Образ защитника Отечества на страницах книг детских писателей» и пр.
При изучении тем из разделов «Я и другие люди», «Твое здоровье», «Труд людей», «Родная природа», «Наша страна – Россия. Родной край» в программу в качестве упражнений и текстов для формирования гражданского поведения учащихся, развития духовно-нравственного мира первоклассников, военно-патриотического воспитания кадет на основе ценностей российской истории, культуры и традиций включены авторские тексты А.Митяева, А.Алексеева (серия «Рассказы о войне», «Рассказы о Суворове и Нахимове»), К.Паустовского «Солдатские сказки», а также публицистические статьи о Родине, об Армии и флоте.
С целью реализации кадетского компонента, в курсе «Окружающий мир», используются такие внеаудиторные форм организации учебной деятельности, как виртуальные интернет-форумы «Я – патриот», «Я – гражданин России», дистанционные турниры знаний (педагогический проект педагогов школы «Формирование основ сетевой культуры, информационной и коммуникативной компетентности младших школьников»), интеллектуальные и сюжетно-ролевые игры, социальные практики, учебные проекты.
Место учебного предмета Окружающий мир» в учебном плане
В учебном плане школы на изучение окружающего мира в каждом классе начальной школы отводится 2 час в неделю, всего 202 часа: 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс -68 часов, 4 класс – 68 часов.
- Результаты изучения предмета
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
- осознание себя членом общества и государства (российской идентичности), чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее природе, культуре и желании участвовать в ее делах и событиях;
- осознание и принятие базовых общечеловеческих ценностей, сформированность нравственных представлений и этических чувств; культура поведения и взаимоотношений с окружающими;
- установка на безопасный здоровый образ жизни; ежедневную физическую культуру и закаливание.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
- способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;
- способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
- осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
Предметными результатами изучения предмета «Окружающий мир» являются:
- усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);
- владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником), необходимым для дальнейшего образования в области естественно-научных и социальных дисциплин;
умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества.
Первый год обучения
В результате первого года изучения учебного предмета "Окружающий мир" ученик научится:
различать наиболее распространенные лиственные и хвойные растения; комнатные растения и растения цветника; овощи и фрукты; части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя); группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
приводить примеры природных и культурных объектов своего населенного пункта; школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи; примеры правил по уходу за комнатными растениями и домашними животными;
указывать название своей страны, своего населенного пункта (городского, сельского), своей улицы и своей школы; имена, отчества и фамилии членов своей семьи;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, в общественном транспорте и на дороге, в природе; правила безопасности в сети Интернет;
проводить несложные групповые и индивидуальные наблюдения в окружающей среде под руководством учителя;
7) использовать небольшие тексты о природе и обществе (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) для ответов на вопросы с использованием явно заданной информации
Второй год обучения
В результате второго года изучения учебного предмета "Окружающий мир" ученик научится:
распознавать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные материалы, наиболее распространенные в своей местности дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; явления живой и неживой природы; сезонные явления в разное время года, основные группы растений (деревья, кустарники, травы), животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); не менее 3 - 4 созвездий звездного неба;
описывать на основе предложенного плана изученные природные объекты, культурные объекты (достопримечательности родного края, музейный экспонат) и природные явления (в том числе сезонные изменения), используя предложенный план или опорные слова;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека, осознавая необходимость бережного отношения к природе; примеры традиций, обычаев и праздников народов своего края; примеры важных событий прошлого и настоящего родного края; примеры хозяйственных занятий жителей родного края, членов своей семьи, соотнося их с профессиями;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, солнцу, компасу;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего региона; уметь вести себя при прослушивании гимна России;
находить на карте России Москву, свой регион и его главный город;
соблюдать режим дня школьника, правила личной гигиены и правила сохранения здоровья в различные сезоны года;
соблюдать правила поведения в музее, театре; правилам безопасного поведения в природе, в общественном транспорте и при переходе улицы, следуя знакам дорожного движения; правила безопасности в сети Интернет;
проводить под руководством учителя несложные наблюдения в окружающей среде, измерять температуру воздуха и воды, ставить опыты по исследованию природных объектов, следуя инструкциям и правилам безопасного труда;
использовать справочные издания и детскую литературу о природе и обществе (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) для ответов на вопросы с использованием явно и неявно заданной информации;
создавать на основе небольших текстов о природе и обществе собственные высказывания по заданному плану
Третий год обучения
В результате третьего года изучения учебного предмета "Окружающий мир" ученик научится:
распознавать изученные объекты (в том числе - звезды и планеты, полезные ископаемые, тела и вещества, наиболее распространенные в быту вещества, группы и виды растений, группы и виды животных, грибы, растения и животных из Красной книги России, своего края; системы органов человека) и явления живой и неживой природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты (в том числе - свойства воды и воздуха, памятники культуры России, ее достопримечательности), выделяя их существенные признаки;
находить на карте мира Российскую Федерацию;
сравнивать по предложенному плану объекты живой и неживой природы на основе 3 - 4 внешних признаков или известных характерных свойств;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую классификацию;
использовать знания о взаимосвязях в природе, между природой и человеком для объяснения простейших явлений и процессов в природе; знания о связях между соблюдением правил личной гигиены человека, занятиями физической культурой и спортом, соблюдением режима дня и здоровьем человека для сохранения здоровья;
приводить примеры ценности природы для жизнедеятельности человека, необходимости ответственного отношения к ней;
узнавать название своего края, его столицы, символы своего региона, уникальные памятники России, ее достопримечательности;
различать прошлое, настоящее, будущее; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
составлять родословную схему, указывая фамилии, имена и отчества членов семьи;
соблюдать правила безопасного поведения в природе, на улице, в транспорте; правила безопасности в Интернете;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде (в том числе при наблюдении звездного неба находить Полярную звезду) и ставить опыты по исследованию природных объектов и явлений, используя простейшее лабораторное оборудование и следуя инструкциям и правилам безопасного труда;
использовать различные справочные издания, тексты о природе и обществе (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
создавать небольшие собственные устные или письменные высказывания о природе и обществе на заданную тему (2 - 3 предложения), сопровождая выступление иллюстрациями
Четвертый год обучения
В результате четвертого года изучения учебного предмета "Окружающий мир" ученик научится:
распознавать изученные объекты (в том числе планеты солнечной системы, природные зоны, основные природные сообщества) и явления живой и неживой природы (в том числе смена дня и ночи, смена времен года) по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты (природные зоны, растения и животных разных природных зон России, особенности труда и быта людей в разных природных зонах, отдельные исторические события, вклад в историю страны ее выдающихся деятелей, традиции и обычаи народов России), выделяя их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе 3 - 5 внешних признаков или известных характерных свойств;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая 1 - 2 признака для группировки; проводить простейшие классификации;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов в природе (смена дня и ночи, сезонные изменения на Земле, особенности растительного и животного мира природных зон в соответствии с природными условиями, взаимосвязи организмов в природном сообществе (цепи питания), экологические связи в разных природных зонах, природных сообществах);
демонстрировать готовность к соблюдению норм экологической безопасности в повседневной жизни, осознавая ценность природы и необходимость ее охраны;
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; государственные праздники РФ; достопримечательности столицы и родного края;
понимать роль Конституции РФ как основного закона страны и Президента РФ как главы государства;
показывать на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город; на физической карте - крупные географические объекты России (горы, равнины, реки, озера, моря, омывающие территорию России); на исторической карте места исторических событий;
находить место изученных событий на "ленте времени", соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; правильную последовательность исторических эпох на ленте времени;
осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни, личную ответственность за сохранение и укрепление своего здоровья;
соблюдать правила безопасного поведения в природе, на улице, в транспорте, общественных местах, у водоемов; правила безопасности в Интернете;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты по исследованию природных объектов и явлений, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы и следуя инструкциям и правилам безопасного труда;
использовать различные справочные издания, тексты о природе и обществе (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
создавать небольшие собственные устные или письменные высказывания о природе и обществе на заданную тему (3 - 5 предложений)
- Предметное содержание учебного предмета "Окружающий мир", распределенное по годам обучения
Первый год обучения
Человек и природа
Разнообразие растений и животных (насекомые, рыбы, птицы, звери, их существенные признаки). Наиболее распространенные комнатные растения и растения цветника. Лиственные и хвойные деревья.
Человек - часть природы. Взаимосвязи между человеком и природой. Охрана природных богатств, правила поведения в природе. Растения и животные в моем доме. Правила ухода за комнатными растениями, забота о домашних животных.
Человек и общество
Наша Родина - Россия. Символы России. Первоначальные сведения о народах России, ее столице, о своей малой родине.
Я - школьник. Совместная учеба, традиции, праздники.
Ценность дружбы. Взаимная помощь.
Моя семья в прошлом и настоящем. Правила поведения в семье. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Мои обязанности в семье. Имена и фамилии членов семьи.
Правила безопасной жизни
Соблюдение режима дня. Правила личной гигиены. Овощи и фрукты, их разнообразие и значение в питании человека.
Правила поведения в школе, на уроке. Правила безопасного поведения в общественном транспорте и на дорогах. Действия в соответствии с основными знаками дорожного движения.
Безопасность в сети Интернет
Второй год обучения
Человек и природа
Природа и предметы, созданные человеком.
Неживая и живая природа. Связи между неживой и живой природой. Явления природы. Погода. Термометр - прибор для измерения температуры. Сезонные явления в неживой и живой природе, их взаимосвязь. Красота природы в разные времена года. Многообразие растений и животных (насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия). Деревья, кустарники, травы. Лиственные и хвойные растения. Особенности, образ жизни животных. Связи в природе, между природой и человеком, растениями и животными. Дикорастущие и культурные растения, их различия. Дикие и домашние животные, их разнообразие, сходство и различия. Ответственное отношение к содержанию домашних питомцев.
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Правила охраны природы. Экология.
Звезды и созвездия. Глобус как модель Земли. Горизонт. Линия горизонта. Стороны горизонта. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности. Океаны и материки, их названия на глобусе и карте.
Человек и общество
Наша Родина Россия. Государственная символика России. Россия - многонациональная страна. Родной город (село). Природные и культурные объекты и достопримечательности города (села). Россия на карте.
Семья как единство близких людей. Культура общения в семье. Семейные ценности и традиции. Нравственные аспекты взаимоотношений в семье.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей.
Правила безопасной жизни
Правила безопасного поведения человека в природе (на воде и в лесу).
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня. Правила личной гигиены.
Правила безопасного поведения на улицах и дорогах (дорожные знаки, сигналы светофора, освоение правил безопасности/безопасного пешехода), в школе, дома, общественном транспорте. Правила безопасного поведения в быту.
Безопасность в сети Интернет
Третий год обучения
Человек и природа
Разнообразие природы. Способы изучения природы.
Звезды и планеты. Правила наблюдения звездного неба.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые.
Тела, вещества, твердые тела, жидкости и газы. Свойства воздуха, воды. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды.
Почва, ее состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Разнообразие растений и животных. Группы и виды растений и животных. Размножение и развитие растений. Особенности дыхания и питания растений. Особенности питания разных животных. Цепи питания. Размножение и развитие животных разных групп. Роль растений и животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям и животным. Растения и животные родного края. Охрана растений и животных. Отдельные представители растений и животных Красной книги России, своего края.
Круговорот веществ. Роль почвы в круговороте веществ.
Грибы: съедобные и несъедобные. Первоначальные представления о бактериях.
Человек - часть природы. Экологические связи. Общее представление о строении тела человека. Система органов, их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.
Человек и общество
Наша Родина - России, Российская Федерация. Государственная символика России. Мой край, его столица, символика региона. Россия - многонациональная страна. Государственный язык России как средство культурного взаимодействия ее народов.
Карта как источник информации об окружающем мире. Карта мира, отличительные особенности. Путешествие по городам (уникальные природные и архитектурные памятники России) и странам. Материки и части света. Страны и народы мира. Отдельные памятники архитектуры и искусства, являющиеся символами стран, в которых они находятся.
Семья - самое близкое окружение человека. Родословная. Составление схемы родословного древа. Хозяйство семьи. Понятие о семейном бюджете, доходах и расходах семьи.
Правила безопасной жизни
Понятие о здоровом образе жизни. Правила здорового образа жизни для школьников. Предупреждение болезней.
Правила безопасного поведения в природе, путешествии, общественных местах. Правила безопасного поведения на улице и дорогах для пешехода, велосипедиста, пассажира. Номера телефонов экстренной помощи.
Безопасность в сети Интернет
Четвертый год обучения
Человек и природа
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к Земле звезда. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Особенности движения Земли в космическом пространстве. Причины смены дня и ночи и времен года.
Представления о развитии человечества во взаимодействии с природой. Экологические проблемы и пути их решения.
Всемирное природное наследие. Наиболее значимые объекты Всемирного природного наследия в России и за рубежом. Международная Красная книга.
Формы земной поверхности. Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Полезные ископаемые России, их роль в хозяйстве страны, условные обозначения на карте. Бережное отношение к полезным ископаемым.
Реки, озера и моря России, их значение в жизни людей, обозначение на карте. Крупнейшие и наиболее известные реки и озера нашей страны. Моря, омывающие берега России, их принадлежность к трем океанам, роль в жизни людей. Сравнительная характеристика Белого и Черного морей.
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны, порядок их смены в направлении с севера на юг. Карта природных зон России. Причины смены природных зон. Представление о высотной поясности. Экологические связи в природных зонах. Природные сообщества: лес, луг, пресных вод. Влияние человека на их жизнь, охрана.
Человек и общество
Наша родина - Россия, Российская Федерация. Государственные символы: герб, флаг и гимн. Их история, значение в жизни государства и общества. Правила поведения при прослушивании гимна. Россия многонациональная страна (Города России. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта, уважительное отношение к своему и другим народам.) Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребенка. Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан. Наш край на карте России. Карта родного края. Общая характеристика родного края. Всемирное культурное наследие. Наиболее значимые объекты Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Политико-административная карта России.
Праздники в жизни человека, семьи, страны.
Регионы и города России, их история, важнейшие достопримечательности. Знаменитые соотечественники, их вклад в историю и культуру России.
Понятия о веке (столетии) и тысячелетии. Летоисчисление в древности и в наши дни. Лента времени. Историческая карта.
История Отечества. Картины быта, труда, духовно-нравственных и культурных традиций людей в разные исторические времена. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего здоровья.
Правила безопасного поведения в природе.
Безопасность в сети Интернет
Календарно-тематическое планирование
№ | Тема урока | Тип урока | Основные виды учебной деятельности учащихся (содержание) | Планируемые результаты | |||
Технологии | Личностные | Метапредметные | Предметные | ||||
1. | Нас окружает удивительный мир. Экскурсия. ВФЗ | ВФЗ | Характеризовать объекты окружающего мира. Рассматривать иллюстрации. Строить речевое высказывание по теме урока. Объединять разные предметы и объекты окружающего мира. Взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос. | ТОИ | Сотрудничает в совместном решении проблемы. Успешно осуществляет учебную деятельность. Целостно, гармонично воспринимает мир. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. | Называет объекты окружающего мира. Анализирует объекты окружающего мира. Классифицирует объекты окружающего мира по разным основаниям. Отвечает на вопросы. | Узнает и называет объекты окружающего мира. Классифицирует объекты по заданному критерию. Строит речевое высказывание на основе наводящих вопросов учителя. Находит ошибки в предъявленной последовательности. |
2. | Давай познакомимся. Деловая игра | УИН | Рассказывать о себе по образцу (или по плану). Понимать основные элементы рассказа о себе. Выполнять учебные действия в совместной деятельности (парная работа). | ТОИ | Осваивает новый статус ученика и школьника. Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результат своей деятельности. | Конструирует игровые и учебные ситуации, раскрывающие правила поведения на уроке. Реализовывает в процессе парной работы правила совместной деятельности. Отвечает на вопросы. | Воспроизводит свое полное имя. Рассказывает о себе по образцу(или по плану). Понимает основные элементы рассказа о себе. Выполняет учебные действия в совместной деятельности(парная работа). |
3 | РК Осенние изменения в природе нашего края. Экскурсия. ВФЗ | ВФЗ | Характеризовать объекты окружающего мира. Рассматривать иллюстрации. Строить речевое высказывание по теме урока. Объединять разные предметы и объекты окружающего мира. Взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос. | ТОИ | Сотрудничает в совместном решении проблемы. Успешно осуществляет учебную деятельность. Целостно, гармонично воспринимает мир. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. | Называет объекты окружающего мира. Анализирует объекты окружающего мира. Классифицирует объекты окружающего мира по разным основаниям. Отвечает на вопросы. | Узнает и называет объекты окружающего мира. Классифицирует объекты по заданному критерию. Строит речевое высказывание на основе наводящих вопросов учителя. Находит ошибки в предъявленной последовательности. |
4 | Мы- школьники. Деловая игра «Мы- кадеты» | УИН | Понимать и описывать назначение некоторых школьных помещений. Моделировать ситуации поведения в разных школьных помещениях. Выполнять учебные действия в совместной деятельности (парная работа). | ТУД | Осваивает новый статус: «ученик» («школьник»). Умеет проводить наблюдения, делать выводы. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации. | Описывает назначение различных школьных помещений. Конструирует игровые и учебные ситуации, раскрывающие пра- вила поведения на уроке. Реализует в процессе парной работы правила совместной деятельности. | Ориентируется в основных помещениях школы, их местоположении. Называет некоторые школьные помещения. Рассказывает о предназначении основных школьных помещений. Понимает пространственные отношения «за», «около», «перед», «рядом», «слева», «справа», «под». Воспроизводит свое полное имя. |
5. | Правила поведения в школе. Игра по станциям. ВФЗ | ВФЗ | Называть несколько правил, выполнение которых отличает школьника от дошкольника. Сравнивать поведение школьника и дошкольника. Рассказывать о себе - школьнике. Взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос. | ТОИ | Осваивает новый статус: «ученик» («школьник»). Контролирует свое поведение в соответствии с правилами поведения в школе. Взаимодействует с участниками диалога. | Конструирует игровые и учебные ситуации, раскрывающие правила поведения на уроке. Реализует в процессе парной работы правила совместной деятельности. Связно рассказывает о правилах поведения в школе (по вопросам учителя). Задает вопросы по изучаемой теме. | Ориентируется в основных помещениях школы, их местоположении. Находит ошибки в предъявленной последовательности. Воспроизводит свое полное имя. Различает основные нравственноэтические понятия. Знает правила поведения в школе: как правильно вставать и садиться в классе, как вести себя в столовой, в раздевалке. Составляет рассказ о себе в статусе ученика школы. |
6. | Сентябрь - первый месяц осени. Экскурсия. | УКПЗ | Наблюдать и характеризовать основные признаки осени. Устанавливать зависимость между изменениями в неживой и живой природе. Контролировать свое поведение в соответствии с правилами поведения в школе. Оценивать свою работу по предложенным учителем критериям. Осень в нашем округе. | ТУД | Контролирует свое поведение в соответствии с правилами поведения в школе. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. | Рассуждает на заданную тему. Отвечает на вопросы. Самостоятельно формулирует вопросы по теме. Оценивает работу по предложенным учителем критериям. | Определяет последовательность времен года (начиная с любого). Кратко характеризует сезонные изменения. Устанавливает зависимости между явлениями неживой и живой природы. Рассматривает различные деревья(цвет листьев, их форма), сравнивает внешний вид разных деревьев. Наблюдает за птицами. Называет несколько деревьев и кустарников. |
7. | Что нам осень подарила. Экскурсия. ВФЗ | ВФЗ | Называть отличительные особенности осеннего сада, огорода и цветника. Называть особенности внешнего вида разных овощей и фруктов: форма, цвет, вкусовые качества, способ употребления в пищу, польза. Составлять описательный рассказ. Получать информацию из таблицы. Дары природы в нашем округе. | ТОИ | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. | Описывает сезонные изменения в природе. Создает рассказ о явлениях и объектах природы. Определяет последовательность времен года (начиная с любого), находит ошибки в предъявленной последовательности. | Называет приметы осени. Работает с коллекциями даров осени с использованием натуральных объектов. Узнает овощи, плода и цветы по описанию. Описывает (характеризует) отдельных представителей растительного и животного мира. Кратко характеризует сезонные изменения. |
8. | РК Грибная пора. Игра «Дары леса» | УКПЗ | Называть богатства осеннего леса: грибы, орехи, ягоды рябины, калины, брусники. Классифицировать объекты природы по разным основаниям. Сравнивать и различать грибы, плоды разных растений. Работать с информацией, представленной в таблице. Грибы нашего округа. | ТРКМ | Использует информацию для решения учебных и практических задач. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки. | Владеет методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание). Выделяет из группы растений опасные для жизни и здоровья людей. Описывает внешние признаки растения, | Находит ошибки в предъявленной последовательности. Сравнивает и описывает внешний вид грибов (подосиновик, лисички, белый, опята), плодов разных кустарников и деревьев(орехи, рябина, брусника, калина). Работает с таблицей и текстом учебника: календарь сбора грибов. Описывает (характеризует) отдельных представителей растительного и животного мира. |
9. | Семья. Игра по станциям. ВФЗ | ВФЗ | Описывать особенности жизни семьи: члены семьи, труд и отдых в семье. Понимать, что такое семья. Рассказывать о своей семье: ее члены, их труд, семейные обязанности. Разъяснять значение крылатого выражения. Взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос. | ТРКМ | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). Кратко рассказывает на тему «Что делают в...». Составляет небольшой рассказ о своей семье. Отвечает на вопросы, формулирует вопрос. | Понимает отличительные особенности полного и короткого имени. Воспроизводит свое Полное имя. Различает основные нравственноэтические понятия. Рассказывает о семье, своих любимых занятиях. Составляет словесный портрет членов семьи, друзей. Рассказывает о семье по рисункам и о своей семье по образцу. |
10. | Любимые занятия. Проектная задача. | УКПЗ | Анализировать занятия членов семьи в свободное время. Рассказывать о видах семейного досуга: театр, музеи, концерты, загородные поездки; о хозяйственном труде в семье. Выделять части семейного досуга: чтение книг и рассказывание любимых сказок. Взаимодействовать с участниками диалога. | ТОИ | Использует информацию для решения учебных и практических задач. Успешно осуществляет учебную деятельность. | Владеет способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимает специфику каждой из них. Взаимодействует с участниками диалога; отвечает на вопросы, формулирует вопрос. | Различает особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта. Приводит примеры различных профессий. Рассказывает о семье, своих любимых занятиях. Составляет словесный портрет членов семьи, друзей. Называет сказку по имени героя и по иллюстрации. Рассказывает на заданную тему. Участвует в обсуждении. |
11. | Как из зерна получилась булка. Экскурсия в пекарню. ВФЗ | ВФЗ | Характеризовать труд людей разных профессий. Называть профессии людей, участвующих в выращивании и изготовлении хлеба. Взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, сформулировать вопрос. | ТРКМ | Использует информацию для решения учебных и практических задач. Осваивает правила индивидуальной безопасной жизни. | В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Описывает натуральные объекты. Выполняет работу с иллюстративным материалом. | Различает особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта. Приводит примеры различных профессий. Находит ошибки в предъявленной последовательности. Различает понятия «живая природа», «неживая природа», «изделия». Называет несколько видов хлебобулочных изделий. |
12. | Человек и домашние животные. Викторина | УКПЗ | Различать животных по классам (без термина). Сравнивать домашних и диких животных, выделять признаки домашних животных. Различать животных по месту обитания. Выделять профессии людей, ухаживающих за животными, из ряда профессий. Понимать, как следует заботиться о домашних животных. Моделировать ситуации безопасного обращения с растениями и животными, знать правила ухода за ними. | ТОИ | Осваивает правила индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания. Использует информацию для решения учебных и практических задач. | Владеет методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.). Получает информацию при работе с иллюстративным материалом. Различает особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта. | Находит ошибки в предъявленной последовательности, Различает основные нравственно-этические понятия. Называет несколько профессий, связанных с уходом за животными. Называет нескольких домашних животных. Выделяет основные признаки группы домашних животных. Понимает правила создания загадок о животных. Сочиняет и загадывает загадки. |
13. | Октябрь уж наступил. Экскурсия. ВФЗ | ВФЗ (экскурсия) | Характеризовать основные признаки осени. Устанавливать зависимости между изменениями в неживой и живой природе. Устанавливать зависимость между осенними изменениями в природе и перелетом птиц, укрытием животных в своих зимних жилищах. Описывать сезонные изменения в природе. Создавать мини-сочинения о явлениях и объектах природы. Октябрь в нашем округе. | ТУД | Осваивает правила индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания. Использует информацию для решения учебных и практических задач. | Владеет способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение). Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Определяет последовательность времен года. Наблюдает за изменениями, произошедшими в парке (лесу): окончанием листопада, цветом неба, птицами, которых можно встретить в парке (лесу). Описывает отдельных представителей растительного и животного мира. Различает перелетных и оседлых птиц. Создает мини-сочинения о явлениях и объектах природы. |
14. | РК Птицы осенью. Птицы нашего края. Клуб почемучек. | УКПЗ | Взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос. | ТРКМ | Целостно, гармонично воспринимает мир. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. | Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Решает проблемные задачи. Получает информацию из разных источников (из презентации, иллюстративного материала и текста учебника). | Описывает (характеризует) отдельных представителей растительного и животного мира. Кратко характеризует сезонные изменения. Устанавливает зависимости между явлениями неживой и живой природы. Описывает объекты окружающего мира по плану. Различает животных по классам (без термина). |
15. | Явления природы. Игра по станциям. ВФЗ | ВФЗ | Кратко характеризовать некоторые явления природы. Устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы. Находить ошибки в предъявленной последовательности. Создавать мини-сочинения о явлениях и объектах природы. | ТПО | Использует информацию для решения учебных и практических задач. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Умеет доводить работу до конца. | Владеет способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимает специфику каждой. Различает понятия «живая природа», «неживая природа»,«изделия». | Описывает (характеризует) отдельных представителей растительного и животного мира. Кратко характеризует сезонные изменения. Устанавливает зависимости между явлениями неживой и живой природы. Работает с иллюстративным материалом учебника. Выделяет характерные особенности разных явлений природы. Выполняет дифференцированную работу. |
16. | РК. Где ты живешь? Мой город – Нефтеюганск. Викторина «Наш город» | УКПЗ | Называть наименование населенного пункта, в котором живет ученик. Кратко характеризовать населенный пункт. Понимать, что такое дорога. Осознавать, какие правила нужно знать, чтобы по дороге в школу не попасть в беду. Анализировать дорогу в школу. Взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос. | ТРКМ | Успешно осуществляет учебную деятельность. Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности и адекватно его оценивает, | Воспроизводит домашний адрес, правила дорожного движения и пользования транспортом. Владеет способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимает специфику каждой. | Воспроизводит домашний адрес. Различает дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице. Анализирует дорогу от дома до школы. Ориентируется на знаки дорожного движения. |
17. | Правила дорожного движения. Экскурсия. ВФЗ | ВФЗ | Анализировать дорогу от дома до школы: замечать опасные участки, знаки дорожного движения. Воспроизводить домашний адрес, правила дорожного движения и пользования транспортом. Различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице. | ТОИ | Использует информацию для решения учебных и практических задач. | Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Различает дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице. Воспроизводит домашний адрес. Анализирует дорогу от дома до школы. Применяет знания о безопасном пребывании на улицах. Ориентируется на знаки дорожного движения. |
18. | Ты и вещи. | УКПЗ | Характеризовать труд людей разных профессий. Моделировать ситуации ОБЖ при пользовании бытовыми электрическими и газовыми приборами. Классифицировать предметы по заданному признаку. Называть правила отношения к вещам и окружающим предметам. Понимать антонимы: аккуратный- неаккуратный, бережливый- расточительный (небережливый). | ТОИ | Принимает нормы нравственного поведения. Составляет рассказы по сюжетным картинкам и инсценирует ситуации по правилам поведения в различных обстоятельствах. | Владеет методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.). | Различает понятия «живая природа», «неживая природа», «изделия». Различает основные нравственно-этические понятия. Кратко характеризует труд людей разных профессий. Моделирует ситуации ОБЖ при пользовании бытовыми электрическими и газовыми приборами. Находит ошибки в предъявленной последовательности.
|
19. | Кто работает ночью. | УКПЗ | Называть профессии людей, которые работают ночью, объяснять значение их труда для общества. Взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос. Профессии людей нашего округа. | ТРКМ | Использует информацию для решения учебных и практических задач. Принимает нормы нравственного поведения в обществе. Испытывает толерантность к людям, независимо от профессии. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Различает особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта. Приводит примеры различных профессий. Различает основные нравственноэтические понятия. Принимает участие в ролевых играх на тему «Профессии людей». |
20. | Твои помощники - органы чувств. | УИН | Принимать учебную задачу, выполнять правила. Осознавать, что такое здоровье. Объяснять, что хорошее состояние органов чувств - показатель здоровья. Рассказывать, как человек воспринимает мир с помощью органов чувств. Составлять правила охраны зрения, слуха, вкуса. | ТПО | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Владеет способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимает специфику каждой. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Называет предметы определенного цвета. Понимает рассказ учителя на тему «Что такое здоровье» (с самостоятельным подбором иллюстративного материала). Отгадывает предметы на ощупь, по звуку, по форме и цвету. Демонстрирует правильные позы при чтении, просмотре телевизора, приеме пищи. |
21. | Правила гигиены. | УИН | Моделировать ситуации на правила поведения во время еды. Уточнять понятия: аккуратный - неаккуратный, чистоплотный - нечистоплотный (чистюля - грязнуля). Воспроизводить правила гигиены. Понимать, почему человек должен их соблюдать. | ТОИ | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками. | 8 связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. | Демонстрирует в учебных и игровых ситуациях правила гигиены, упражнения утренней гимнастики, правила поведения во время еды. |
22. | О режиме ДНЯ. | УКПЗ | Опредѳлять время по часам с точностью до часа. Понимать, что такое режим дня. Объяснять, зачем нужен режим. Приводить примеры понятий «организованный», «неорганизованный». | ТРКМ | Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. | Определяет время по часам с точностью до часа. Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Умеет критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретённых знаний. | Находит ошибки в предъявленной последовательности. Определяет время по часам с точностью до часа. Знщт предназначение разных видов часов. Составляет простой режим дня. |
23. | Урок в спортивном зале. Урок-игра | ВФЗ | Взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос. | ТОИ | Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Умеет работать в коллективе. | Умеет критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе совместно выработанных критериев. Понимает основные правила командной игры. | Описывает назначение различных школьных помещений (спортивного зала, раздевалки). Понимает правила поведения во время проведения соревнований. Соблюдает технику безопасного поведения в спортивном зале. Оценивает ловкость и быстроту (свою и одноклассников). |
24. | Ноябрь - зиме родной брат. | УИН | Наблюдать и кратко характеризовать основные признаки времени года. Устанавливать зависимости между изменениями в неживой и живой природе. Характеризовать основные черты предзимья: признаки ненастной погоды, завершение листопада, исчезновение насекомых, мелких зверьков. Ноябрь в нашем округе. | ТРКМ | Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. | Владеет методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.). | Определяет последовательность времен года (начиная с любого). Описывает (характеризует) отдельных представителей растительного и животного мира. Кратко характеризует сезонные изменения. Устанавливает зависимости между явлениями неживой и живой природы. Различает понятия «живая природа», «неживая природа», «изделия». |
25. | РК Дикие животные. Животные нашего края. Викторина | УИН | Различать животных по внешним характеристикам. Назвать животных и их детенышей. Рассказывать о жизни диких животных поздней осенью по плану. | ТОИ | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Описывает (характеризует) отдельных представителей растительного и животного мира. Находит ошибки в предъявленной последовательности. Различает понятия «живая природа», «неживая природа», «изделия». Называет животных и их детенышей. |
26. | Звери- млекопитающие. | УКПЗ | Осознавать характерные особенности зверей-млекопитающих: кормление молоком детенышей. Называть различных представителей этого класса: медведь, заяц, лиса, летучая мышь, дельфин, кит и др. Классифицировать понятия: «домашние животные», «дикие животные». Гоуппировать животных по разным основаниям. | ТПО | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. | Умеет критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретённых знаний. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Описывает (характеризует) отдельных представителей растительного и животного мира. Находит ошибки в предъявленной последовательности. Различает животных по классам (без термина). Сравнивает домашних и диких животных, выделяет признаки домашних животных. Различает животных по месту обитания. |
27. | Что мы знаем о птицах. | УКПЗ | Классифицировать птиц по признаку «перелетные - зимующие». Понимать и называть отличительные особенности этих птиц. Устанавливать зависимости наступающего сезона и поведения птиц. Перечислять причины сезонных перелетов птиц: отсутствие пищи, холода. Птицы нашего края. | ТПО | Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. Умеет доводить работу до конца. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Описывает (характеризует) отдельных представителей растительного и животного мира. Различает зимующих и перелетных птиц. Рассказывает о птице по плану. Получает информацию о поведении птиц из разных источников. |
28. | Город, село. | УКПЗ | Наблюдать общественные события и труд людей родного города (села). Кратко характеризовать особенности разных населенных пунктов: город, село (общее, различное). Осознавать, что наш населенный пункт - часть нашей страны России. | ИКТ | Понимает роль человека в обществе. Понимает особую роль многонациональной России в развитии общемировой культуры. | Владеет способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимает специфику каждой. | Воспроизводит домашний адрес. Воспроизводит название города, страны. Находит ошибки в предъявленной последовательности. Различает дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице. Различает основные нравственно-этические понятия. Применяет знания о безопасном пребывании на улицах. |
29. | Дом, в котором ты живешь. | УКПЗ | Описывать здания разных функциональных значений: учреждение, жилой дом городского и сельского типа. Узнавать здания по вывеске. Взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос. Главные здания нашего города. | ИКТ | Уважительно относится к своей стране. Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. | В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Воспроизводит домашний адрес. Воспроизводит название города, страны. Описывает здания разных функциональных значений: учреждение, жилой дом городского и сельского типа. Получает информацию из материалов учебника (самостоятельно и при работе в группе). Понимает и объясняет значение некоторых вывесок. Узнает здания по вывеске. |
30. | РК Зачем люди трудятся. Профессии необходимые в нашем крае Аукцион профессий | ВФЗ | Понимать, зачем люди трудятся. Объяснять выражение «рабочие руки». Составлять описательный рассказ. Различать особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта. Кратко рассказывать на тему «Что делают в...». | ИКТ | Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. | Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Различает особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта. Кратко рассказывает о том, что делают в .... | Различает особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта. Приводит примеры различных профессий. Находит ошибки в предъявленной последовательности. Различает основные нравственно-этические понятия. |
31 | «В декабре, в декабре, все деревья в серебре». | УИН | Наблюдать и кратко характеризовать основные признаки времени года. Устанавливать зависимости между изменениями в неживой и живой природе. Перечислять сезонные изменения в начале зимы. Составлять описания на тему «Декабрь ~ первый месяц зимы». Декабрь в нашем крае. | ТРКМ | Успешно осуществляет учебную деятельность. | В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретённых знаний. | Кратко характеризует сезонные изменения. Устанавливает зависимости между явлениями неживой и живой природы. Определяет последовательность времен года (начиная с любого). Описывает (характеризует) отдельных представителей растительного и животного мира. |
32. | Какая бывает вода? | УИН | Проводить опыты под руководством учителя. Определять свойства воды как вещества. Заносить результаты исследований в таблицу. Понимать значение выражения: «Вода - вещество». Знать свойства воды: текучесть, прозрачность, бесцветность. Понимать значение выражения: « Вода - растворитель». Кратко характеризовать различные состояния воды. Различать понятия «тело», «вещество». | ТПО | Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. Имеет представление об основах экологической культуры. | Владеет методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.). Умеет проектировать (планировать) самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей. | Проводит опыты под руководством учителя. Определяет свойства воды как вещества. Заносит результаты исследований в таблицу. Находит ошибки в предъявленной последовательности. Различает понятия «живая природа», «неживая природа». Понимает значение выражений: «Вода - вещество», «Вода - растворитель». Кратко характеризует различные состояния воды. Различает понятия «тело», «вещество». |
33. | С Новым годом. Урок- праздник. | ВФЗ | Участвовать в тематических обсуждениях и выражать свои предложения. Использовать элементы импровизации для решения творческих задач. | ТОИ | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками. | Участвует в тематических обсуждениях и выражает свои предложения. Использует элементы импровизации для решения творческих задач. | Обсуждает сценарий классного праздника на Новый год. Сочиняет «Сказку о старых вещах». Умеет использовать элементы импровизации для решения творческих задач. |
34. | О дружбе | УИН | Взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос. Составлять правила дружбы. Участвовать в обсуждении проблемы «Кого называют друзьями». | ТОИ | Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). | Различает основные нравственно-этические понятия. Рассказывает о семье, своих любимых занятиях. Составляет словесный портрет членов семьи, друзей. |
35. | Идем в гости. | УИН | Составлять правила поведения в гостях. Называть правила выбора подарка. Взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос. | ТОИ | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками. | Владеет способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой). | Различает основные нравственно-этические понятия. Рассказывает о семье, своих любимых занятиях. Составляет словесный портрет членов семьи, друзей. Рассуждает на тему воображаемой ситуации «Подарок». Составляет рассказ «Письмо заболевшему другу». |
36. | Семейные праздники | УИН | Участвовать в тематических обсуждениях и выражать свои предложения. Использовать элементы импровизации для решения творческих задач. | ТОИ | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками. | Участвует в тематических обсуждениях и выражает свои предложения. Использует элементы импровизации для решения творческих задач. | Обсуждает сценарий классного праздника на Новый год. Сочиняет «Сказку о старых вещах». Умеет использовать элементы импровизации для решения творческих задач. |
37. | Январь - году начало, а зиме - середина. | УИН | Проводить наблюдения по плану. Кратко характеризовать основные признаки времени года. Устанавливать зависимости между изменениями в неживой и живой природе. Понимать основные изменения в природе в январе. Определять деревья по силуэту. Январь в нашем округе. | ТУД | Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. | Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Кратко характеризует сезонные изменения. Устанавливает зависимости между явлениями неживой и живой природы. Определяет последовательность времен года (начиная с любого). Наблюдает из окна за погодой. Работает в группе с иллюстративным материалом. |
38. | РК Хвойные деревья. Растения нашего края. | УИН | Описывать внешние признаки растения. Кратко характеризовать хвойные деревья: особенности, отличия от лиственных. Понимать, что такое хвойные деревья, называть ель, сосну, кедр и др. Приводить примеры хвойных деревьев, которые сбрасывают на зиму листву (сибирская лиственница). | ИКТ | Успешно осуществляет учебную деятельность. Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. | В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Описывает (характеризует) отдельных представителей растительного и животного мира. Находит ошибки в предъявленной последовательности. Различает понятия: «живая природа», «неживая природа», «изделия». Выполняет практическую работу с гербарием. |
39. | РК Жизнь птиц зимой в нашем крае. | УКПЗ | Называть, классифицировать животных. Выделять группу птиц по отличительным признакам. Характеризовать поведение птиц в зимнем лесу: названия, особенности внешнего вида, голосов. Понимать зависимость питания птицы от строения клюва. Птицы нашего округа. | ТПО | Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. | Владеет методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.). Различает животных по классам (без термина). | Описывает (характеризует) отдельных представителей растительного и животного мира. Выделяет группу птиц по отличительным признакам. Характеризует поведение птиц в зимнем лесу: названия, особенности внешнего вида, голосов. Понимает зависимость питания птицы от строения клюва. |
40. | Наша страна - Россия. | УИН | Называть достопримечательности столицы (с опорой на фото, рисунки). Знать, что наша страна - Россия, Российская Федерация; Москва - столица РФ. Узнавать символику России: гимн, флаг, герб. Взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос. | ИКТ | Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Испытывает чувство гордости за национальные достижения. Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). | Воспроизводит название города, страны. Находит ошибки в предъявленной последовательности. Воспроизводит достопримечательности столицы России. Различает основные нравственно- этические понятия. Составляет ргШсаз о нашей Родине. Узнает по иллюстрациям столицу России. |
41. | Богата природа России. | УИН | Осознавать разнообразие и богатство природы России: леса, реки, горы. Ориентироваться по карте, понимать значение цвета, определять по символам (знакам) представителей животного мира и места их обитания на территории нашей страны. Природа нашего округа. | ТПО | Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Понимает особую роль многонациональной России в развитии общемировой культуры. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. | Владеет способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимает специфику каждой. Владеет рассуждением, описанием, повествованием. | Воспроизводит название города, страны. Воспроизводит достопримечательности столицы России. Осознает разнообразие и богатство природы России: леса, реки, горы. Ориентируется по карте, понимает значение цвета, определяет по символам (знакам) представителей животного мира и места их обитания на территории нашей страны. |
42. | Мы - россияне. Коренные народы нашего края. | УИН | Называть достопримечательности столицы (с опорой на фото, рисунки), ориентироваться в понятии «народное творчество». Объяснять, что означает понятие «Россия - страна многонациональная». Понимать, что у каждого народа есть свои особенности: язык, искусство, обычаи. Взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос. | ИКТ | Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Понимает особую роль многонациональной России в современном мире. Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Воспроизводитназвание города, страны. Воспроизводит достопримечательности столицьі£ос- сии. Находит ошибки в предъявленной последовательности. Объясняет, что означает понятие «Россия - страна многонациональная». Понимает, что у каждого народа есть свои особенности: язык, искусство, обычаи. |
43. | Народная сказка и народные игрушки. Сказки и игрушки народов ханты. | УИН | Ориентироваться в понятии «народное творчество»: приводить примеры малых фольклорных жанров (без термина), народных сказок, игрушек. Понимать, что такое прикладное искусство народов России: сравнивать, различать, находить общие черты. | ТОИ | Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Проявляет толерантность к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания. | Владеет методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.). Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. | Воспроизводит название города, страны. Воспроизводит достопримечательности столицы России. Находит ошибки в предъявленной последовательности. Различает понятия «живая природа», «неживая природа», «изделия». |
44. | Февраль - месяц метелей и вьюг. | УКПЗ | Наблюдать и кратко характеризовать основные признаки времени года. Устанавливать зависимость между изменениями в неживой и живой природе. Составлять сообщение по теме «Февраль - третий месяц зимы». Называть характерные признаки февраля (зима в разгаре, снега много, стоят морозы, это месяц метелей и ветров). Февраль в нашем округе. | ТРКМ | Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Понимает ценность любой жизни. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). Сравнивает времена года. | Кратко характеризует сезонные изменения. Устанавливает зависимости между явлениями неживой и живой природы. Определяет последовательность времен года (начиная с любого). Составляет сообщение о наблюдениях за погодой в феврале. |
45. | Звери- млекопи- тающие. | УИН | Описывает внешний вид и характерные особенности строения зверей (волосяной покров, передвижение и питание в зависимости от условий жизни). Классификация зверей по разным основаниям (насекомоядные, растительноядные, хищные и всеядные). | ТПО | Умеет сотрудничать в группе, в паре. Имеет представление о том, что у каждого живого существа своё жизненное пространство. Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. | Владеет методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение,описание и др.). Составляет небольшое сообщение по теме. Принимает участие в беседе по иллюстрациям учебника и презентации. Задает вопросы и отвечает на вопросы по теме. | Находит ошибки в предъявленной последовательности. Различает животных по классам (без термина). Сравнивает домашних и диких животных, выделяет признаки домашних животных. Различает животных по месту обитания. |
46. | Наш уголок природы. Животные уголка природы. | УИН | Участвовать в труде по уходу за растениями и животными уголка природы. Описывать отдельных представителей растительного и животного мира. Различать понятия «живая природа», «неживая природа», «изделия». Наблюдать за обитателями живого уголка. | ТУД | Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. Понимание ценности любой жизни. | Владеет способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой из них. | Участвует в труде по уходу за растениями и животными уголка природы. Описывает (характеризует) отдельных представителей растительного и животного мира. Различает понятия «живая природа», «неживая природа», «изделия». Наблюдает за обитателями живого уголка. |
47. | Растения уголка природы. | УИН | Описывать растения уголка природы: название, особенности внешнего вида. Под руководством учителя проводить опыты по установлению условий жизни растения (свет, тепло, вода, уход). Характеризовать особенности комнатных растений. Называть несколько растений уголка природы. Выращивать растение из черенка, листа, семени, луковицы. Растения нашего округа. | ТУД | Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Понимание ценности любой жизни. | Владеет способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение). Описывает внешние признаки растения. Характеризует условия роста растения. | Участвует в труде по уходу за растениями и животными уголка природы. Описывает (характеризует) отдельных представителей растительного и животного мира. Под руководством учителя проводит опыты по установлению условий жизни растения (свет, тепло, вода, уход). Характеризует особенности комнатных растений. Называет несколько растений уголка природы. Выращивает растение из черенка, листа, семени, луковицы. |
48. | Мы - граждане России. | УИН | Понимать, кто такой гражданин страны. Отвечать на вопросы по теме «права и обязанности гражданина России». Участвовать в беседе на тему «Почему человек должен выполнять свои обязанности». Взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос. | ИКТ | Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Проявляет толерантность к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания. | В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. | Воспроизводит название города, страны. Воспроизводит достопримечательности столицьфос- сии. Различает основные нравствен но-этические понятия. Понимает, что такое права гражданина. Может объяснить, кто такой гражданин России. Приводит примеры прав гражданина России. |
49. | Правила поведе ния. | УКПЗ | Составлять правила разговора по телефону. Приводить примеры правил дружбы. Рассказывать, как разрешать споры и ссоры. Взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос. | ТОИ | Понимает, что такое гуманное отношение к людям. Использует информацию для решения учебных и практических задач. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Находит ошибки в предъявленной последовательности. Различает основные нравственноэтические понятия. Составляет правила разговора по телефону. Приводит примерь! правил дружбы. Рассказывает, как разрешать спорь* и ссоры. |
50 | 8 Марта - праздник всех женщин. Урок-праздник. | ВФЗ | Рассказывать, как можно встретить праздник 8 Марта в семье, как проявить, внимание к родным и близким. Составлять словесный портрет членов семьи, друзей. Составлять поздравление с праздником. Готовить салат из фруктов. | . ТОИ | Любит свою семью. Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. | Реализовывает в процессе парной работы правила совместной деятельности. Умеет критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретённых знаний. | Рассказывает о семье, своих любимых занятиях. Составляет словесный портрет членов семьи, друзей. Составляет поздравление с праздником. Приготавливает салат из фруктов. |
51. | Март-капельник. | УИН | Наблюдения: характеристика основных признаков времени года. Устанавливать зависимость между изменениями в неживой и живой природе. Характеризовать изменения в жизни природы ранней весной. Объяснять народное название месяца - «капельник». Комментировать приметы весны появление проталин, таяние снега, птичьи «разговоры». Март в нашем округе. | ИКТ | Умеет искать нужную информацию. Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. | В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. | Кратко характеризует сезонные изменения. Устанавливает зависимости между явлениями неживой и живой природы. Определяет последовательность времен года (начиная с любого). Характеризует измене ния в жизни природы ранней весной. Объясняет народное название месяца - «капельник». Комментирует приметы весны: появление проталин, таяние снега, птичьи «разговоры».- |
52. | Птичьи разговоры. | УИН | Узнавать птицу по описанию. Обсуждать тематический текст «Птичьи разговоры». Выполнять практическую работу «Жаворонки». Рассказывать о жизни птиц весной: прилет, гнездование, птичьи «разговоры». Составлять правила отношения к птичьим гнездам. Уров-викторина. | ИКТ | Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Умеет работать в коллективе. | Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Демонстрирует в учебных и игровых ситуациях правила гигиены, упражнения утренней гимнастики, правила поведения во время еды. | Узнает птицу по описанию. Обсуждает тематический текст «Птичьи разговоры». Выполняет практическую работу «Жаворонки». Рассказывает о жизни птиц весной: прилет, гнездование, птичьи «разговоры». Составляет правила отношения к птичьим гнездам. |
53. | Здоровая пища. | УИН | Принимать задачи, выполнять правила. Моделировать ситуации на правила поведения во время еды. Рассказывать, какая пища полезна. Объяснять, как правильно питаться. | ИКТ | Успешно осуществляет учебную деятельность. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. | Владеет способами получения, анализа и обработки информации. Демонстрирует в учебных и игровых ситуациях правила гигиены, упражнения утренней гимнастики, правила поведения во время еды. і | Находит ошибки в предъявленной последовательности. Различает понятия «живая природа». «неживая природа», «изделия». Анализирует воображаемые ситуации «Кто правильно питается». Участвует в коллективной изобразительной деятельности (плакат «Будем питаться правильно!»). |
54. | Если хочешь быть здоров, закаляйся. | УКПЗ | Понимать значение здорового образа жизни для человека. Правильно организовывать свой день, много времени проводить на свежем воздухе, закаляться. Составлять и перечислять правила закаливания. | ИКТ | Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работь! (задания) и выделяет её этапы. | Владеет методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.). | Понимает значение здорового образа жизни для человека. Правильно организует свой день. Составляет и перечисляет правила закаливания. |
55. | Какое бывает настроение. | УИН | Объяснять, от чего зависит настроение человека. Отвечать на вопросы по теме «Каким бывает настроение?». Предполагать, что нужно делать для того, чтобы настроение было хорошим. Характеризовать разные виды настроения: радостно, весело, грустно, плакать хочется и др. | ТПО | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. | Владеет рассуждением, описанием. Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цели работы (задания) и выделяет её этапы. Умеет проектировать (планировать)самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей. | Находит ошибки в предъявленной последовательности. Различает основные нравстаеыио- этические понятия.Объясняет, от чего зависит настроение человека. Отвечает на вопросы по теме «Каким бывает настроение?». ПредпЬлага- . ет, что нужно делать для того, чтобы настроение было хорошим. Характеризует разные виды настроения: радостно, весело, грустно, плакать хочется и др. |
56. | Апрель- водолей. | УКПЗ | Рассказывать о сезонных изменениях в разгар весны (что происходит на водоеме, есть ли в парке снег, появились ли весенние цветущие растения и трава). Наблюдать и кратко характеризовать основные признаки времени года. Устанавливать зависимость между изменениями в неживой и живой природе. Апрель в нашем округе. | ТРКМ | Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. Целостно, гармонично воспринимает мир. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. | Владеет методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.). | Кратко характеризует сезонные изменения. Устанавливает зависимости между явлениями неживой и живой природы. Определяет последовательность времен года (начиная с любого). Рассказывает о сезонных изменениях в разгар весны (что происходит на водоеме, есть ли в парке снег, появились ли весенние цветущие растения и трава). |
57. | Жизнь насекомых весной. | УИН | Устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы. Описывать насекомых. Комментировать календарь появления насекомых после зимнего покоя: комаров, бабочек, пчел, муравьев и др. Сравнивать насекомых. Жизнь насекомых нашего округа. | ИКТ | Умеет искать нужную информацию. Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). Различает животных по классам (без термина). | Классифицирует животных. Перечисляет несколько животных. Наблюдает за развитием личинки комара по схеме в учебнике. Получает информацию из разных источников. |
58. | Весенние работы. | УКПЗ | Давать краткую характеристику весенним работам на полях, огородах, в садах и цветниках (уборка прошлогодней листвы, побелка деревьев, посадка овощей, разбивка цветников). Коммуникативная деятельность: характеризовать труд людей разных профессий. Весенние работы на полях, огородах, в садах и цветниках в нашем округе. | ТРКМ | Умеет искать нужную информацию. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Владеет способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимает специфику каждой из них. | Различает особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта. Приводит примеры различных профессий. Находит ошибки в предъявленной последовательности. Дает краткую характеристику весенним работам на полях, огородах, в садах и цветниках. |
59. | Кто работает на транспорте. | УКПЗ | Сравнивать (выделять сходство и различия) разные виды транспорта: воздушный, водный, наземный; пассажирский, личный; электрический и работающий на бензине (керосине); грузовой, легковой. Конструировать игровые и учебные ситуации, раскрывающие правила поведения на уроке. Реализовывать в процессе парной работы правила совместной деятельности. | ТОИ | Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог. | Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цели работы (задания) и выделяет её этапы. Умеет проектировать (планировать) самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей. | Различает особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта. Приводит примеры различных профессий. Различает дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице. Ориентируется на знаки дорожного движения. Применяет знания о безопасном пребывании на улицах. |
60. | День космонавтики. | УИН | Рассказывать о России - стране, открывшей миру космос. Взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос. | ТОИ | Успешно осуществляет учебную деятельность. Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. | Владеет способами получения, анализа и обработки информации. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Воспроизводит досто- примечательности столицы России. Находит ошибки в предъявленной последовательности. Рассказывает о космонавтах. Получает информацию из разных источников. |
61. | Май весну завершает. | УКПЗ | Наблюдать и характеризовать основные признаки времени года. Устанавливать зависимости между изменениями в неживой и живой природе. Рассказывать об изменениях в природе в конце весны - начале лета (состояние деревьев, цветение разных растений). Создавать мини-сочинения о явлениях и объектах природы. Определять последовательность времен года, находить ошибки в предъявленной последовательности. Май в нашем округе. | ИКТ | Умеет сотрудничать в группе, в паре; искать информацию. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. | В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Описывает внешние признаки растения. Характеризует условия роста растения. | Кратко характеризует сезонные изменения. Устанавливает зависимости между явленной неживой и живой природы. Определяет последовательность времен года (начиная с любого). Находит ошибки в предъявленной последовательности. Узнает деревья по признакам. |
62. | Жизнь земноводных весной. | УИН | Различать животных по классам (без термина). Обобщать полученные представления; любое животное живет (существует) - дышит, питается, передвигается, спит, строит жилище, дает потомство. Классифицировать животных по разным основаниям. Характеризовать общие черты и различия земноводных: лягушек и жаб. Перечислять особенности жизни земноводных весной. | ТРКМ | Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. Умеет работать в малых группах. Ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. | Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цели работы (задания) и выделяет её этапы. Умеет проектировать (планировать) самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей. | Аргументирует свой ответ. Сравнивает лягушку и жабу. Рассматривает и обсуждает схему «Развитие лягушки». Характеризует общие черты и различия земноводных: лягушек и жаб. Перечисляет особенности жизни земноводных весной. |
63. | Животное -живое существо. | УПОиСЗ | Различать животных по классам (без термина). Обобщать полученные представления: любое животное живет (существует) - дышит, питается, передвигается, спит, строит жилище, дает потомство. Классифицировать животных по разным основаниям. | ИКТ | Умеет сотрудничать в группе, в паре; искать информацию. Имеет основы экологической культуры. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). | Называет и узнает животных. Понимает признаки выделения животных из общности всех живых существ. Составляет небольшие рассказы по теме. Работает с иллюстративным материалом. Составляет плакат «Что умеют животные». |
64. | Мои домашние питомцы. | УИН | Различать животных по классам (без термина). Обобщать полученные представления: любое животное живет (существует) - дышит, питается, передвигается, спит, строит жилище, дает потомство. Классифицировать животных по разным основаниям. | ИКТ | Умеет сотрудничать в группе, в паре; искать информацию. Имеет основы экологической культуры. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). | Называет и узнает животных. Понимает признаки выделения животных из общности всех живых существ. Составляет небольшие рассказы по теме. Работает с иллюстративным материалом. Составляет плакат «Что умеют животные». |
65. | Природе нужны все! | УПОиСЗ | Характеризовать природу как среду обитания всех живых существ на Земле. Приводить примеры природосбережения. Называть животных и растения из Красной книги России. Находить ошибки в предъявленной последовательности. Устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы. | ИКТ | Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. Понимание ценности любой жизни. | Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цели работы (задания) и выделяет её этапы. Умеет проектировать (планировать) самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей. | Характеризует природу как среду обитания всех живых существ на Земле. Приводит примеры природосбережения. Называет животных и растения из Красной книги России. |
66. | Скоро лето! | ВФЗ | Взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос. | ТОИ | Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Понимание ценности любой жизни. | Владеет способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение). | Рассказывает на тему «Почему ты любишь (не любишь) лето». Взаимодействует с участниками диалога. Понимает и принимает правила игры. |
№ урока | Тема урока (со страницами учебника и тетрадей) | Основные виды учебной деятельности учащихся | Тип урока, форма проведения | Технология | Планируемые результаты | Оборудование | ||||||||
Предметные результаты | Метапредметные результаты (универсальные учебные действия) | Личностные результаты | ||||||||||||
1 четверть | ||||||||||||||
1 | Что окружает человека? | Что нас окружает? Природа живая и неживая. Человек-часть природы. Общество. | УПОиСЗ | ТОИ | Знать предметы живой и неживой природы, различать предметы природы и предметы, сделанные человеком. | Познавательные: самостоятельно выделять, ориентироваться в пространстве, обработка информации, установление аналогий. Регулятивные: адекватное использование речи, коррекция. Коммуникативные:задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Гуманистического знание, самостоятельность и личная ответственность. | ЦОР, диск «Мир природы» | ||||||
2 | Бывают ли на свете чудеса? | В природе много чудес. Человек должен уметь их замечать. Многие чудеса созданы руками человека. | УИН | ТРКМ | Познавательные: ставить и формулировать проблемы, смысловое чтение, передача информации. Регулятивные: адекватное восприятие. Коммуникативные:задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Гуманистические цен-ностимногонациональ-ного российского об-щества. | ЦОР, диск «Человек, природа,общество» | |||||||
Кто ты такой?12ч | ||||||||||||||
3 | Я, ты, он, она… Все мы люди Р/К | Я,ты,он,она… Все мы-люди. Человек-живое существо, организм. Внешние отличия одного человека от других. Хорошо, что все люди разные. Словесный портрет человека | УИН | ИКТ | . Знать, что человек – живое существо, организм; внешние отличия одного человека от других. Уметь составлять словесный портрет человека. | Познавательные: контролировать и оценивать результат действия, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Регулятивные: вносить дополнения. Коммуникативные: задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Эстетические потребности, ценности и чувства. | Мультимедийные презентации | ||||||
4 | Наши помощники – органы чувств. | . Органы чувств -наши помощники. С их помощью человек воспринимает окружающий мир. Ориентировка в понятиях «чувство», «ощущение», «внешние чувства», «обоняние», «осязание». | УИН | ИКТ | Знать органы чувств, дыхания, пищеварения | Регулятивные: коррекция, прогнозирование. Познавательные: построение рассуждения, обобщение. Коммуникативные: задавать вопросы, прогно-зировать, вести устный диалог. | Эстетические потребности, ценности и чувства. | ЦОР, диск «Энциклопедия здорового питания» | ||||||
5 | Здоровье – наше богатство. Экскурсия ВФЗ | . Что такое здоровье? Почемучеловек должен заботиться освоем здоровье и как этоделать. Причины некоторых болезней | УИН | ТОИ | Знать, что такое здоровье. Почему человек должен заботиться о своем здоровье и как это делать. Причины некоторых болезней | Регулятивные: коррекция, прогнозирование. Познавательные: построение рассуждения, обобщение, ставить и формулировать проблемы, смысловое чтение, передача информации. Коммуникативные: задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Эстетические потребности, ценности и чувства. | ЦОР, диск «Природа, человек, общество» | ||||||
6 | Если произошёл несчастный случай Здоровье и осторожность П/р«Первая помощь при ожогах, ударах, порезах» | . Осторожный человек всегда думает о том, к чему может привести не Соблюдение правил дорожного движения спасает человека от многих неприятностей. Знаки дорожного движения. Правила поведения с незнакомыми людьми осторожное поведение. | УИН | ТОИ | Знать основы оказания первой помощи.. | Познавательные: контролировать и оценивать результат действия, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Регулятивные: вносить дополнения. Коммуникативные: прогнозировать, вести устный диалог. | Гуманистическое сознание, самостоятельность и личная ответственность. | |||||||
7 | Режим дня. П/р«Составление режима дня для будней и выходных» | Режим дня как правильное сочетание разных занятий в течение дня. Значение соблюдения режима дня для здоровья, целесообразной организации жизни человека. Правильная организация режима дня правила закаливания. | УИН | ТОИ | Знать и уметь применять на практике виды процедур. | Регулятивные: коррекция, прогнозирование. Познавательные: ставить и формулировать проблемы, смысловое чтение, передача информации. Коммуникативные: задавать вопросы, прогно-зировать, вести устный диалог. | Гуманистическое сознание, самостоятельность и личная ответственность. | |||||||
8 | Чтобы не уставать … | Человек должен правильно питаться, чтобы организм мог нормально расти и развиваться, был вынослив и активен, боролся с болезнями. Неправильное питание влияет на здоровье. Наша пища состоит из белков, жиров, углеводов. | УИН | ИКТ | . Знать комплекс ОРУ | Познавательные: ставить и формулировать проблемы, смысловое чтение, передача информации. Регулятивные: адекватное восприятие. Коммуникативные: аргументировать и коорди-нировать свою позицию. | Эстетические потребности, ценности и чувства. | Мультимедийные презентации | ||||||
9 | Физическая культура. ВФЗ | .Культурный человек должен владеть физической культурой. Физическая культура – это движения, занятие физическими упражнениями, подвижными играми и спортом. Физическая культура – это также гигиена и закаливание | ВФЗ | ИКТ | Знать понятие «физическая культура»; понимать значение физической культуры для здоровья человека | Познавательные: ставить и формулировать проблемы, смысловое чтение, передача информации. Регулятивные: адекватное восприятие. Коммуникативные: аргументировать и коорди-нировать свою позицию. | Эстетические потребности, ценности и чувства. | |||||||
10 | Закаляться может каждый. | . Закаливание-необходимое условие здорового образа жизни | УИН | ТОИ | Знать и применять на практике полученные знания. | Познавательные: контролировать и оценивать результат действия, самос-тоятельно создавать алго-ритмы деятельности при решении проблем. Регулятивные: вносить дополнения. Коммуникативные: аргументировать и коорди-нировать свою позицию. | Устойчивое следование в поведении социальным нормам. | Мультимедийные презентации | ||||||
11 | Почему нужно правильно питаться. | . Чтобы быть культурным человеком, нужно знать правила приема пищи о поведения за столом. Незнание этих правил может привести к неприятностям и даже к болезням | УЗЗ | ТОИ | Знать, что человек должен правильно питаться, чтобы организм мог нормально расти и развиваться, был вынослив и активен, боролся с болезнями. Неправильное питание влияет на здоровье. Знать, то наша пища состоит из белков, жиров, углеводов. | Регулятивные: коррекция, прогнозирование. Познавательные: построение рассуждения, обобщение. Коммуникативные: задавать вопросы, прогно-зировать, вести устный диалог. | Гуманистическое сознание, самостоятельность и личная ответственность. | презентация | ||||||
12 | Почему нужно правильно питаться. . | Кроме питательных веществ, организму требуются витамины. При их недостатке организм слабеет и больше подвергается разным болезням | УЗЗ | ПТ | Познавательные: ставить и формулировать проблемы, смысловое чтение, передача информации. Регулятивные: адекватное восприятие. Коммуникативные: строить высказывания, ар-гументировать свои ответы. | Эстетические потребности, ценности и чувства. | Проверочные и контрольные работы. | |||||||
13 | Почему нужно быть осторожным. Р/К | УИН | ПТ | Знать правила поведения в различных ситуациях. Знать и выполнять: – правила безопасного поведения; – правила сохранения и укрепления здоровья | Познавательные: контролировать и оценивать результат действия, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Регулятивные: вносить дополнения. Коммуникативные: аргументировать и коорди-нировать свою позицию. | Эстетические потребности, ценности и чувства. | ||||||||
14 | Можно ли изменить себя. Тест «Что тебя окружает?», «Кто ты такой?» | Человек многое может и умеет. Он может управлять своим поведением. | УЗЗ | ИКТ | Знать профессии родителей, уметь трудиться. | Познавательные: самостоятельно выделять, ориентироваться в пространстве, обработка информации, установление аналогий. Регулятивные: адекватное использование речи, коррекция. Коммуникативные задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Гуманистическое сознание, самостоятельность и личная ответственность. | |||||||
Кто живёт рядом с тобой?8ч | ||||||||||||||
15 | Семья-коллектив близких людей П/р : «Составление семейного древа». | Члены дружной семьи проводят свободное время вместе, их досуг интересен и полезен для всей семьи. Семьи бывают разные и различаются по числу поколений. Членов семьи объединяет проживание в одной квартире, ведение общего хозяйства. Труд и отдых в семье. Члены . .семьи любят друг друга.. | УИН | ИКТ | Знать родственные связи в семье | Регулятивные: коррекция, прогнозирование. Познавательные: построение рассуждения, обобщение. Коммуникативные: задавать вопросы, прогно-зировать, вести устный диалог. | Эстетические потребности, ценности и чувства. | |||||||
16 | Кто занимается домашним хозяйством. | Кто в семье занимается домашним хозяйством и может ли член семьи сказать: «Это-не мое дело»? Какие обязанности может исполнять второклассник в семье | УЗЗ | ТОИ | Познавательные: контролировать и оценивать результат действия, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Регулятивные: вносить дополнения. Коммуникативные задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Гуманистическое сознание, самостоятельность и личная ответственность. | Диск «Тётушка сова» | |||||||
17 | Урок-игра. Чем семья занимается в свободное время. ВФЗ | ВФЗ | ИКТ | . Знать места проведения досуга. | Познавательные: ставить и формулировать проблемы, смысловое чтение, передача информации. Регулятивные: адекватное восприятие. Коммуникативные: задавать вопросы, прогно-зировать, вести устный диалог. | Эстетические потребности, ценности и чувства. | ||||||||
18 | Семейные праздники Проверочная работа по разделу «Кто живет рядом с тобой?» | УПОиСЗ | ПТ | Знать и применять на практике полученные знания. | Познавательные: контролировать и оценивать результат действия, самос-тоятельно создавать алго-ритмы деятельности при решении проблем. Регулятивные: вносить дополнения. Коммуникативные: аргументировать и коорди-нировать свою позицию. | Эстетические потребности, ценности и чувства. | ||||||||
2 четверть | ||||||||||||||
19 | О правилах поведения | УПОиСЗ | ТДИ | . Знать правила культурного поведения, которые позволяют людямобщаться, не причиняя другдругу огорчения. | Познавательные: ставить и формулировать проблемы, смысловое чтение, передача информации. Регулятивные: адекватное восприятие. Коммуникативные: задавать вопросы, прогно-зировать, вести устный диалог. | Гражданская идентичность в форме сознания «Я» как гражданин России, чувства сопри-частности и гордости за свою Родину, народ и историю. | презентация | |||||||
20 | Урок путешествие. Правила поведения в театре. ВФЗ | УИН | ТОИ | Знать о том, что история изучает прошлое. Уметь отличать события истории от случая. | Познавательные: ставить и формулировать проблемы, смысловое чтение, передача информации. Регулятивные: адекватное восприятие. Коммуникативные: задавать вопросы, прогно-зировать, вести устный диалог. | Гражданская идентичность в форме сознания «Я» как гражданин России, чувства сопри-частности и гордости за свою Родину, народ и историю. | Мультимедийные презентации | |||||||
21 | О дружбе. | Без друзей человеку жить трудно и не интересно. Нужно знать и выполнять правила дружбы | УЗЗ | ТОИ | . Уметь дружить, общаться с людьми | Познавательные: контролировать и оценивать результат действия, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Регулятивные: вносить дополнения. Коммуникативные: аргументировать и коорди-нировать свою позицию. | Гражданская идентичность в форме сознания «Я» как гражданин России, чувства сопри-частности и гордости за свою Родину, народ и историю. | DVD«Уроки Кирилла и Мефодия. | ||||||
22 | Могут ли обидеть мимика и жесты. | Общаться можно не только словами, но и мимикой и жестами. Жесты и мимические выражения лица могут рассказать о многом. Не все жесты приятны, некоторые могут обидеть, поэтому их нужно избегать. | УИН | ИКТ | Познавательные: контролировать и оценивать результат действия, самос-тоятельно создавать алго-ритмы деятельности при решении проблем. Регулятивные: вносить дополнения. Коммуникативные: аргументировать и коорди-нировать свою позицию. | Гражданская идентичность в форме сознания «Я» как гражданин России, чувства сопри-частности и гордости за свою Родину, народ и историю. | презентация | |||||||
Россия – твоя Родина 15ч | ||||||||||||||
23 | Урок путешествие. Родина – что это значит? Моя Югра. ВФЗ. Р/К | Слова : «родина, отечество, отчизна, родная сторона» обозначают место, где человек родился, где живет, работает, где живут его родные и близкие люди. Российская Федерация – наша Родина. Правила культурного поведения позволяют людям общаться, не причиняя друг другу огорчения. Правила бывают разные и их нужно соблюдать. | ВФЗ | ИКТ | Знать и понимать значение Родины в жизни человека | Познавательные: контролировать и оценивать результат действия, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Регулятивные: вносить дополнения. Коммуникативные: аргументировать и коорди-нировать свою позицию. | Гражданская идентичность в форме сознания «Я» как гражданин России, чувства сопри-частности и гордости за свою Родину, народ и историю. | ЦОР, диск «Природа, человек, общество» | ||||||
24 | Прошлое. Настоящее и будущее. | . История изучает прошлое. Сравнение слов история и случай. Как ученые изучают прошлое. | УИН | ИКТ | Познавательные: контролировать и оценивать результат действия, самос-тоятельно создавать алго-ритмы деятельности при решении проблем. Регулятивные: вносить дополнения. Коммуникативные: аргументировать и коорди-нировать свою позицию. | Гражданская идентичность в форме сознания «Я» как гражданин России, чувства сопри-частности и гордости за свою Родину, народ и историю. | презентация «Золотое кольцо России» | |||||||
25 | Из истории нашей Родины. Как Русь начиналась. ВФЗ | Предки русских князей – славяне. Первые их поселения появились в V веке. Селились славяне в небольших поселках по берегам рек и хорошо защищали от врагов свои поселения.. | ВФЗ | ИКТ | Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Регулятивные: вносить дополнения. Коммуникативные: аргументировать и коорди-нировать свою позицию. | Гражданская идентичность в форме сознания «Я» как гражданин России, чувства сопри-частности и гордости за свою Родину, народ и историю. | презентация | |||||||
26 | Москва – столица России. Как Москва строилась. Комплексная работа | Некоторые страницы истории строительства российской столицы.. | УИН | ИКТ | Знать основные этапы становления Москвы, как столицы России. Знать основные достопримечательности Москвы. | Познавательные: самостоятельно выделять, ориентироваться в пространстве, обработка информации, установление аналогий. Регулятивные: адекватное использование речи, коррекция. | Экологическая культура, социальная компетентность, эстетические пот-ребности, ценности и чувства. | |||||||
27 | Города России. Санкт- Петербург. | В каждом городе есть достопримечательности, которые делают его известным и знаменитым | УИН | ИКТ | Знать основные достопримечательности городов России.. | Познавательные: ставить и формулировать проблемы, смысловое чтение, передача информации. Регулятивные: адекватное восприятие. Коммуникативные: задавать вопросы, прогно-зировать, вести устный диалог. | Экологическая культура, социальная компетентность, эстетические пот-ребности, ценности и чувства. | презентация | ||||||
28 | Древние города России. | УИН | ИКТ | Регулятивные: коррекция, прогнозирование. Познавательные: построение рассуждения, обобщение. Коммуникативные: задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Экологическая культура, социальная компетентность, эстетические пот-ребности, ценности и чувства. | |||||||||
29 | Золотое кольцо России | УИН | ИКТ | Знать о том, что каждый человек – гражданинкакого-нибудьгосударства, оно предоставляет ему права. | Регулятивные: коррекция, прогнозирование. Познавательные: построение рассуждения, обобщение. Коммуникативные: задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Экологическая культура, социальная компетентность, эстетические пот-ребности, ценности и чувства. | ||||||||
30 | Родной край – частица Родины. Р/К | Россия-наша Родина. Каждый край чем-то знаменит | УЗЗ | ИКТ | Знать историю города, родного края. | Регулятивные: коррекция, прогнозирование. Познавательные: построение рассуждения, обобщение. Коммуникативные: задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Экологическая культура, социальная компетентность, эстетические пот-ребности, ценности и чувства. | Презентация отрывка из мультфильма «Приключения Буратино». | ||||||
31 | Зачем человек трудится? Проверочная работа по разделу «Россия – твоя Родина». | . Человек стал человеком, когда начал трудиться. Труд необходим для жизни и благополучия людей. Труд создает ценности культуры. | УПОиСЗ | ТОИ | Знать народности, обычаи и традиции своего народа. | Познавательные: ставить и формулировать проблемы, смысловое чтение, передача информации. Регулятивные: адекватное восприятие. Коммуникативные задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Гражданская идентичность в форме сознания «Я» как гражданин России, чувства сопри-частности и гордости за свою Родину, народ и историю. | Мультимедийные презентации | ||||||
32 | О занятиях наших предков. Труд в сельской местности. Р/К
| Основные занятия славян:охота, рыболовство,земледелие, скотоводство. Элементарные сведения об истории развития земледелия. | УИН | ТПО | Знать профессии родителей, уметь трудиться. | Познавательные: самостоятельно выделять, ориентироваться в пространстве, обработка информации, установление аналогий. Регулятивные: адекватное использование речи, коррекция. Коммуникативные задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Устойчивое следование в поведении социальным нормам. | презентация | ||||||
33 | О труде фермера и экономиста. Экскурсия на ферму. ВФЗ | . В мире много разных профессий, и каждая из них очень важна для человека и общества в целом | ВФЗ | ТОИ | Знать, как человек выбирает профес- сию? Когда задуматься о буду- щей специальности? Знакомство с трудом фермера и эконо- миста. В чем их особенность, важ- ность. Знать что можно делать с помощью компью- тера. Понимать значения труда в жизни человека. | Познавательные: самостоятельно выделять, ориентироваться в пространстве, обработка информации, установление аналогий. Регулятивные: адекватное использование речи, коррекция. | Устойчивое следование в поведении социальным нормам. | DVD«Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир | ||||||
34 | О компьютерах и программистах. | УИН | ИКТ | Познавательные: ставить и формулировать проблемы, смысловое чтение, передача информации. Регулятивные: адекватное восприятие. Коммуникативные задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Устойчивое следование в поведении социальным нормам. | Глобус, карта полушарий | ||||||||
3 четверть | ||||||||||||||
35 | Мы граждане России. Права граждан России | Каждый человек – гражданин какого-нибудь государства. Права и обязанности граждан России. | УИН | ИКТ | Владеть понятиями «Конституция», «права граждан», «права детей», название нашей страны – Российская Федерация. Понятие «многонациональный народ России | Познавательные: контролировать и оценивать результат действия, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Регулятивные: вносить дополнения. Коммуникативные: аргументировать и коорди-нировать свою позицию. | Эстетические потребности, ценности и чувства. | презентация | ||||||
36 | Права детей – граждан России | Ребенок как гражданин тоже имеет права. | УИН | ТРКМ | Знать о том, что у каждого ребёнка в России есть права и обязанности. | Познавательные: контролировать и оценивать результат действия, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Регулятивные: вносить дополнения. Коммуникативные: аргументировать и коорди-нировать свою позицию. | Эстетические потребности, ценности и чувства. | презентация | ||||||
37 | Россия – многонациональная страна. Р/К | В России живет более ста народностей | УИН | ИКТ | Регулятивные: коррекция, прогнозировние. Познавательные: построение рассуждения, обобщение. Коммуникативные задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Устойчивое следование в поведении социальным нормам. | ||||||||
Мы – жители Земли 8ч | ||||||||||||||
38 | Твоё первое знакомство со звёздами. Солнечная «семья» | Звезды имеют разный цвет. Солнце – глава большой «солнечной семьи». Что думали о строении Солнечной системы люди разных эпох? | УИН | ТРКМ | Знать название планет солнечной системы, условия жизни на земле. Уметь считывать информацию с глобуса | Познавательные: ставить и формулировать проблемы, смысловое чтение, передача информации. Регулятивные: адекватное восприятие. Коммуникативные задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Экологическая культура, социальная компетентность, эстетические потребности, ценности и чувства. | |||||||
39 | «Мы-жители Земли». Чем Земля отличается от других планет? | Земля отличается от других планет Солнечной системы. Условия жизни на Земле. Луна - спутник Земли | УИН | ИКТ | Знать, чем Земля отличается от других планет Солнечной системы, условия жизни на Земле. Знать названия планет, порядок их расположения в солнечной системе. | Познавательные: ставить и формулировать проблемы, смысловое чте-ние, передача информации. Регулятивные: адекватное восприятие. Коммуникативные задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Экологическая культура, социальная компетентность, эстетические пот-ребности, ценности и чувства. | Проверочные и контрольные работы. | ||||||
40 | Луна – спутник Земли. Глобус – модель Земли. | УИН | ИКТ | Луна –спутник Земли. | Регулятивные: коррекция, прогнозирование. Познавательные: построение рассуждения, обобщение. Коммуникативные задавать вопросы, прогнозировать, вести диалог. | Экологическая культура, социальная компетентность, эстетические пот-ребности, ценности и чувства. | ||||||||
41 | В некотором царстве. Бактерии. Лаборатория исследований ВФ | Четыре царства живой природы. Кто такие бактерии? | ВФЗ | ТРКМ | Знать царства живой природы, называть отдельных представителей. | Познавательные: ставить и формулировать проблемы, смысловое чте-ние, передача информации. Регулятивные: адекватное восприятие. | Экологическая культура, социальная компетентность, эстетические пот-ребности, ценности и чувства. | |||||||
42 | Грибы. Природе нужны все.П/р. : «Съедобные | . Что такое грибы? Какие бывают грибы? Все ли грибы съедобны для человека? | УИН | ТРКМ | Знать ответы на следующие вопросы: «Что такое грибы? Какие бывают грибы? Все ли грибы съедобныдля человека | Познавательные: ставить и формулировать проблемы, смысловое чте-ние, передача информации. Регулятивные: адекватное восприятие. Коммуникативные задавать вопросы, прогнозировать, вести диалог. | Экологическая культура, социальная компетентность, эстетические пот-ребности, ценности и чувства. | |||||||
43 | Какие животные живут на Земле? Р/К | . Разнообразие животного мира на планете Земля: черви, паукообразные, моллюски, иглокожие, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие, рыбы, ракообразные (общее представление). | УИН | ИКТ | Знать животных, с которыми можно встретиться в лесу, Знать как питаются, живут и защищаются животные, воспитывают своих детёнышей. | Регулятивные: коррекция, прогнозирование. Познавательные: построение рассуждения, обобщение. Коммуникативные задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Экологическая культура, социальная компетентность, эстетические пот-ребности, ценности и чувства. | |||||||
44 | Какие бывают растения. Разнообразие растений. Р/К | Мир растений разнообразен: водоросли, хвойные, лишайники, цветковые. Разнообразен и внешний вид растений. | УИН | ИКТ | Знать разновидности растительного мира, называть отдельные виды, уметь составлять гербарий. | Познавательные: ставить и формулировать проблемы, смысловое чте-ние, передача информации. Регулятивные: адекватное восприятие. Коммуникативные задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Экологическая культура, социальная компетентность, эстетические пот-ребности, ценности и чувства. | |||||||
45 | Условия роста и развития растения. (тест) ««Твое первое знакомство со звездами», «Царства живой природы» | Растение можно вырастить из семени, посадив его во влажную землю и создав необходимые условия для его роста и развития. Со дня посадки растение изменяется; его развитие происходит так: появляется стебелек, листочки, позже растение зацветает и дает плод и семена. | УКОиСЗ | ИКТ | Знать, при каких условиях растение развивается благоприятно | Познавательные: контролировать и оценивать результат действия, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Регулятивные: вносить дополнения. Коммуникативные: аргументировать и коорди-нировать свою позицию. | Целостный ,социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы. | |||||||
Природные сообщества 22ч | ||||||||||||||
46 | Среда обитания- что это такое? Лес и его обитатели | Среда обитания-часть природы, окружающая живые организмы и оказывающая на них воздействие. Живые существа, обитающие в одном месте и связанные между собой, называются природным сообществом | УИН | ТПО | Знать, что природное сообщество – это живые организмы, обитающие в одном месте и связанные между собой..Называть обитателей леса, знать цепь питания каждого животного. | Регулятивные: коррекция, прогнозирова-ние. Познавательные: построение рассуждения, обобщение. Коммуникативные задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Эстетические потребности, ценности и чувства. | |||||||
47 | Деревья леса. Экскурсия в лес | У каждого дерева есть свой «паспорт», в котором отражаются особенности этого растения Лес- «многоэтажный дом». Внешний вид и особенности деревьев, кустарников, трав | ВФЗ РК | ТРКМ | Иметь представление о том, что лес – многоэтажный дом. Уметь отличать внешний вид и особенностидеревьев, кустарников, трав Знать яруса леса, правила поведения в лесу | Познавательные: ставить и формулировать проблемы, смысловое чте-ние, передача информации. Регулятивные: адекватное восприятие. Коммуникативные задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Целостный ,социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы. | |||||||
48 | Кустарники леса. | Кустарники-это обычно второй ярус леса. Они отличаются от деревьев | УИН | ТОИ | Иметь представление о том, что кустарники – это обычно второй ярус леса. Чем кустарники отличаются отдеревьев итрав. | Познавательные: ставить и формулировать проблемы, смысловое чте-ние, передача информации. Регулятивные: адекватное восприятие. Коммуникативные задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Целостный ,социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы. | |||||||
49 | Травянистые растения леса. Р/К | Травянистые растения располагаются на нижнем ярусе леса. Они отличаются от деревьев и кустарников: имеют мягкий стебель, мелкие листья и цветки. Их жизнь тесно связана с растениями других «этажей» леса. | УИН | ИКТ | Знать где располагаются в лесу травянистые растения, чем они отличаются отдеревьев и кустарников. | Познавательные: самостоятельно выделять, ориентироваться в пространстве, обработка информации, установление аналогий. Регулятивные: адекватное использование речи, коррекция. Коммуникативные задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Экологическая культура, социальная компетентность, эстетические пот-ребности, ценности и чувства. | |||||||
50 | Лесная аптека. П/р.: «Лекарственные растения» (работа с муляжами, гербарием) Проверочная работа по разделу «Природные сообщества - лес». ВФЗ | Правила поведения в лесу. Многие растения леса лекарственные. | УПОиСЗ РК | ИКТ | Знать правила поведения в лесу. | Регулятивные: коррекция, прогнозирова-ние. Познавательные: построение рассуждения, обобщение. Коммуникативные задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Экологическая культура, социальная компетентность, эстетические потребности, ценности и чувства. | Проверочные и контрольные работы. | ||||||
51 | Животные леса. | Животные (каждый по-своему) приспособились к жизни в лесу. Внешний вид птиц, зверей и других животных позволяет им быть незаметными среди растений леса. Одни животные строят жилища на земле, другие-на деревьях, третьи-глубоко под землей. | УИН | ТРКМ | Познавательные: самостоятельно выделять, ориентироваться в пространстве, обработка информации, установление аналогий. Регулятивные: адекватное использование речи, коррекция. Коммуникативные: аргументировать и координировать свою позицию. | Экологическая культура, социальная компетентность, эстетические пот-ребности, ценности и чувства. | ||||||||
52 | Птицы – лесные жители. ВФЗ Р/К | . Особенности строения тела птицы и ее поведения. Значение перьевого покрова тела в жизни птиц, причины сезонных изменений в их жизни. | ВФЗ | ТРКМ | Называть птиц, выделять главные особенности, знать роль птиц в природе | Познавательные: самостоятельно выделять, ориентироваться в пространстве, обработка информации, установление аналогий. Регулятивные: адекватное использование речи, коррекция. Коммуникативные: аргументировать и координировать свою позицию. | Экологическая культура, социальная компетентность, эстетические пот-ребности, ценности и чувства. | |||||||
4 четверть | ||||||||||||||
53 | Пресмыкающиеся – обитатели леса. Ужиное семейство. | Ужи-самое многочисленной семейство среди пресмыкающихся. Особенности внешнего вида и повадок змей. Правила поведения при встрече со змеей. | УИН | ТРКМ | знать особенности внешнего вида и повадок змей, знать правила поведения при встрече со змеей. | Познавательные: самостоятельно выделять, ориентироваться в пространстве, обработка информации, установление аналогий. Регулятивные: адекватное использование речи, коррекция. Коммуникативные: аргументировать и координировать свою позицию. | Экологическая культура, социальная компетентность, эстетические пот-ребности, ценности и чувства. | |||||||
54 | Насекомые леса. | .Насекомые-обитатели леса. Среди них есть вредные и полезные для растений леса. По внешнему виду и особенностям жизни насекомые значительно отличаются друг от друга, но всех их объединяют отдельные общие признаки | УИН | ИКТ | Называть, выделять особенности, насекомых леса. | Познавательные: контролировать и оценивать результат действия, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Регулятивные: вносить дополнения. Коммуникативные: аргументировать и коорди-нировать свою позицию. | Экологическая культура, социальная компетентность, эстетические пот-ребности, ценности и чувства. | |||||||
55-56 | Что мы знаем о воде. Путешествие капельки. ВФЗ | Вода-одно из самых важных в природе веществ. Она имеет разные состояния: жидкое, твердое, газообразное. Без воды жизнь невозможна. Свойства воды можно установить с помощью различных опытов. | ВФЗ | ТРКМ | Знать свойства воды, приводить различные примеры..Знать о том, что вода в природе совершает круговорот | Познавательные: контролировать и оценивать результат действия, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Регулятивные: вносить дополнения. Коммуникативные: аргументировать и коорди-нировать свою позицию. | Экологическая культура, социальная компетентность, эстетические пот-ребности, ценности и чувства. | |||||||
57 | Какие бывают водоёмы? Что такое река. Проверочная работа по разделу «Природные сообщества – водоем». | Естественные и искусственные, соленые и пресные водоемы. Как образуются болота. Растения и животные болот. Реки – природные водотоки | УИН | ИКТ | Знать классификацию водоёмов, отличительные признаки болота, его обитателей. Знать название частей реки знать значение | Познавательные: контролировать и оценивать результат действия, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Регулятивные: вносить дополнения. Коммуникативные: аргументировать и коорди-нировать свою позицию. | Экологическая культура, социальная компетентность, эстетические пот-ребности, ценности и чувства. | Проверочные и контрольные работы. | ||||||
58 | Обитатели пресных Водоплавающие- жители водоёма.водоёмов. | Луг – сообщество животных и растений. Они приспособлены к жизни в условиях луга. Есть ли на лугу ярусы? Какие растения и животные обитают на лугу и почему? Многие животные приспособились к жизни в пресных водоемах. Особенности рыб как обитателей водоемов. Стрекозы, выдры, бобры и другие животные приспособились к жизни в пресных водоемах. Разнообразные растения пресных водоемов.. | УИН РК | ИКТ | . Знать виды водоемов и их обитателей. Называть по 2–3 представителя. Уметь доказать утверждение. Знать водные растения (ряска, кувшинка белая, кубышка желтая | Познавательные: контролировать и оценивать результат действия, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Регулятивные: вносить дополнения. Коммуникативные: аргументировать и коорди-нировать свою позицию. | Целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы. | |||||||
59 | Растения пресных водоёмов. | УИН | ТРКМ | Называть животных и растения пресных водоёмов, знать их роль в экологической цепи | Регулятивные: коррекция, прогнозирова-ние. Познавательные: построение рассуждения, обобщение. Коммуникативные задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Экологическая культура, социальная компетентность, эстетические потребности, ценности и чувства. | ||||||||
60 | Луг и его обитатели. Растения и животные луга. | Наличие представ- лений о природном сообществе «Луг» Наличие представ- лений о раститель- ном и животном мире луга . | УИН | ИКТ | Знать названия животных и растений луга | Познавательные:контролировать и оценивать результат действия, самос-тоятельно создавать алго-ритмы деятельности при решении проблем. Регулятивные: вносить дополнения. Коммуникативные: аргументировать и коорди-нировать свою позицию. | Экологическая культура, социальная компетент-ность, эстетические потребности, ценности и чувства. | |||||||
61 | Луг – украшение нашей Земли. | УИН | ИКТ | Владеть простейшими знаниями экологической культуры. | Познавательные: контролировать и оценивать результат действия, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Регулятивные: вносить дополнения. Коммуникативные: аргументировать и коорди-нировать свою позицию. | Экологическая культура, социальная компетентность, эстетические потребности, ценности и чувства. | ||||||||
62 | Поле и его обитатели. Зерновые культуры. Лён. Итоговая проверочная работа. | Поле – сообщество, за которым ухаживает человек. Какие растения относятся к зерновым культурам. | УКОиСЗ | ТРКМ | Наличие представ- лений о природном сообществе «Поле». Уметь различать полевые культуры. | Познавательные: построение рассуждения, обобщение. Коммуникативные задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | Проверочные и контрольные работы. | ||||||
63 | Лекарственные растения. Проектная задача ВФЗ | ВФЗ | ИКТ | Знать названия лекарственных растений и их применение. | Познавательные: построение рассуждения, обобщение. Коммуникативные задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Различать лекарственные растения, понимать важность сохранения лекарственных растений на Земле, | ||||||||
64 | Сад и его обитатели. | Сад – сообщество растений и животных. Размножение садовых культур. | УИН | ТРКМ | Знать названия садовых деревьев и их плодов, способы высадки. | Работать по заданию самостоятельно, сравнивать разные точки зрения | Наблюдать в природе, как выращиваются растения сада. Доказывать, что без животных невозможна жизнь растений и человека | |||||||
65 | Как люди выращивают растения сада? | УИН | ИКТ | |||||||||||
66 | Животные – защитники сада Проверь себя (тест) «Мы - жители земли» | УИН | ТРКМ | |||||||||||
67 | Человек – часть природы. Давайте беречь нашу | ВФЗ | ТРКМ | |||||||||||
68 | АКС Комплексная диагностическая работа Землю! | Человек-часть природы. Красная книга России | Знать о воздействии жизни человека на жизнь природы, знать правила поведения в природе | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнять | Применять приобретённые навыки в практической деятельности, осуществлять самоконтроль | |||||||||
Итого 68 часов | ||||||||||||||
№ п/п | Тема урока. Раздел. | Основные виды учебной деятельности учащегося | Тип урока, форма проведения | Технологии | Планируемые результаты | Оборудование | ||||||
предметные | метапредметные | личностные | ||||||||||
Земля –наш общий дом | ||||||||||||
1. | Виртуальная экскурсия. Земля-наш общий дом. Где ты живёшь? | Обсудить проблему существования человека в пространстве. Объяснять, что изучает история. Понимать изображение времени на «ленте времени». | Внеурочная форма | ТОИ | Рассматривает рисунок, схему в учебнике. Сравнивает арабские цифры. Пользуется римскими цифрами для записей веков. Рисует схему «Где я нахожусь». Работает с текстом учебника | Ориентируется в понятии «историческое время». Различает понятия «век», «столетие», «эпоха».Составляет ленту времени в одном из Интернет-сервисов. | Сотрудничает в совместном решении проблемы. Успешно осуществляет учебную деятельность. Целостно, грамотно воспринимает мир. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениями за природными явлениями. | Интерактивная доска | ||||
22 . 2. | Солнечная система. Природные тела и природные явления | Классифицировать карточки с природными телами. Высказывать предположения о том, как разные люди будут воспринимать одно и то же явление. | Урок изучения нового материала (комбинированный) | ИКТ | Перечисляет общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Различает природные тела и природные явления. Пишет небольшой рассказ (этюд, зарисовку) о явлении природы. | Характеризует Солнечную систему: называет, кратко описывает планеты, входящие в нее. Обсуждает поговорки о Солнце. Составляет небольшое сообщение о любой планете, используя справочную и научно- познавательную литературу. | Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результат своей деятельности. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
3 | Земля – планета солнечной системы. Опыт. Смена сезонов, дня и ночи | Характеризовать Солнечную систему: называть, кратко описывать планеты, входящие в нее. Делать вывод, что такое «горизонт». Проводить опыт, доказывающий шарообразность Земли. | Комбинированный | ИКТ | Характеризует форму и размер земли. Называет основные условия жизни на Земле; причины смены дня и ночи; причины смены времен года. Объясняет пословицы. | Называет объекты окружающего мира. Анализирует объекты окружающего мира. Классифицирует объекты окружающего мира по разным основаниям. | Умеет проводить наблюдения, делать выводы. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации | Интерактивная дока, тетради на печатной основе | ||||
4. | Урок-путешествие. Условия жизни на Земле. | Характеризовать условия жизни на Земле: свет, тепло. Явления природы: смена дня и ночи, смена времен года. Опыт «Распространение тепла от источников света» Экскурсия на водный объект, с целью изучения использования воды человеком, ее охраны от загрязнения. | Внеурочная форма | ИКТ | Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь различать объекты живой и неживой природы. | Называет явления окружающего мира. Анализирует объекты окружающего мира. Классифицирует объекты окружающего мира по разным основаниям. | Умеет проводить наблюдения, делать выводы. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
5. | Солнце – источник тепла и света. | Читать текст, самостоятельно находить ответы на вопрос «Почему Солнце является источником тепла?» Характеризовать положение Солнца в разных точках Земли Работать в группах. | Урок изучения нового материала. | ИКТ | Составляет таблицу «Характеристика Земли». Делает вывод на основании длительных наблюдений (по проращиванию семян). Понимают, что такое «сутки» и «год». | Реализовать в процессе парной работы правила совместной деятельности. Отвечает на вопросы. | Взаимодействует с участниками диалога. Умеет искать нужную информацию. Умеет доводить работу до конца. Адекватно оценивает результаты своей деятельности | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
6. | Проектная задача Вода –условие жизни на земле. Опыт. Роль света и воды в жизни растений | Характеризовать условия жизни на земле: воды, воздуха, тепла, света. Моделировать несложные ситуации. Сравнивать широколиственные, тропические леса и пустыню. Называть источники воды, характеризовать различные водоемы. | Комбинированный | ТРКМ | Перечисляет общие условия, необходимые для жизни организмов. Понимает значение воды. Наблюдает за растениями в разных областях земного шара. Рассказывает о водоеме или водном потоке. | Понимает простую инструкцию. Контролирует свою деятельность, следуя инструкции учителя. Выполняет задания по порядку. Рассуждает на заданную тему. Самостоятельно формулирует вопросы по теме. | Ищет информацию. Предвидет результат своей деятельности.. Адекватно оценивает результаты. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
7. | Воздух- условие жизни на Земле. Опыт. Горение. | Характеризовать условия жизни на Земле: вода, воздух, тепло, свет. Описывать свойства воздуха. Моделировать несложные ситуации в соответствии с поставленной учебной задачей. | Внеурочная форма | ТОИ | Понимает, что воздух- это смесь газов. Объясняет, что такое «атмосфера» и каково ее значение для Земли и ее обитателей. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
8. | Изображение Земли. | Обсуждать вопрос, как человек познает мир. Делать вывод, что наука и искусство позволяет человеку познать мир. Анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). | Урок изучения нового материала. | ТРКМ | Понимает методы познания мира: наблюдения, эксперимент, изучение опыта человечества. Пользуется географической картой и глобусом. Работает с глобусом: находит экватор, полушария, полюса, меридианы, параллели. | Владеет методами представления полученной информации (моделирование, конструирование рассуждение, описание). Описывает натуральные объекты. | Использует информацию для решения учебных и практических задач. Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
9 9 | Проектная задача. План и карта. Практическая работа. | Находить ответ на проблемный вопрос «Зачем нужен план?» Выполнять практическую работу по «чтению» плана пришкольного участка и составлению плана своего школьного участка. | Внеурочная форма | ТУД | Понимает, что значит «читать» карту. Называет и графически воспроизводит несколько условных обозначения плана и карты. Объясняет устройство компаса. | Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Принимает и удерживает цель задания. | Использует информацию для решения учебных и практических задач. Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
Царства природы | ||||||||||||
10 | Царства природы. Бактерии. | Обсуждать проблемный вопрос «Какие живые существа на Земле самые маленькие?» Рассматривать бактерии в электронный микроскоп. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Понимает бактерии как маленькие примитивные живые существа. Кратко характеризует особенности жизни бактерий, места их обитания. Объясняет значение бактерий в природе и в жизни человека. | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
11. | Грибы. Р/К Грибы моего округа (ХМАО) | Рассказывать по рисунку-схеме строение гриба Сравнивать грибы по внешнему виду, делать вывод о разнообразии плодовых тел у грибов. Сравнивать грибы и растения. Работа в парах: составление рассказа «Какие бывают грибы», «Любимые грибы нашей семьи» | Комбинированный | ИКТ | Понимает, что грибы- это царство природы. Кратко характеризует особенности внешнего вида и строения грибов. Иллюстрирует свое сообщение по теме «Любимые грибы нашей семьи» | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Понимает роль человека в обществе. Понимает особую роль многонациональной России в развитии общемировой культуры. Уважительно относится к своей стране. Умеет сотрудничать. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
12 | Экскурсия в природные сообщества. Р/К Растения Югры. | Характеризовать значение растений для жизни; различать (классифицировать растения разных видов, описывать их. Вести учебный диалог «Если бы на земле не было растений». Работать в группах: составлять «паспорт растения». | Экскурсионный урок. Внеурочная форма. | ИКТ | Называет места обитания растений на планете Земля. Приводит примеры отдельных представителей флоры, живущих в разных условиях (водоём, луг, пустыня, лес). | Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Принимает и удерживает цель задания. | Целостно и гармонично воспринимает мир. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
13. | Разнообразие растений на земле. | Классифицировать растения. Читать схему «Разнообразие растений на земле». Работать с рубриками: «Этот удивительный мир …, «Картинная галерея». | Комбинированный | ТРКМ | Выделяет группы растений, отличающиеся строением, внешним видом, условиями произрастания: папоротники, мхи, хвойные, водоросли, цветковые. Приводит примеры ядовитых растений. | Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Принимает и удерживает цель задания. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
1. 14. | Растение- живой организм. Практическая работа. Работа с живыми растениями и гербарными экземплярами. Опыт «Содержание воды в листе». | Строить схему «Части растения». Работать с рубрикой «Выскажем предположения» Работать с текстом и иллюстрациями учебника. Проводить и комментировать опыт «Листья способны испарять воду». Анализировать информацию о корне, стебле, листе, цветке растения. | Внеурочная форма | ТОИ | Составляет короткое сообщение по теме «Как живет растение». Называет отличия растений от животных. Кратко характеризует органы растения, их значение для роста и развития. | Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Использует информацию для решения учебных и практических задач. Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
15. | Урок-исследование Размножение растений. | Проводить несложные опыты по размножению растений. Выполнять практическую работу по выращиванию растения из листа. Работать с иллюстративным материалом. | Внеурочная форма | ТОИ | Сравнивает плоды растений. Приводит примеры плодов с заданными характеристикам | Владеет способами получения, анализа и обработки информации | Умеет проводить наблюдения, делать выводы. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
16. | Распространение плодов и семян. | Работать с текстами и иллюстративным материалом учебника. Подготовить плакат « Распространение плодов и семян». | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Понимает, что распространение семян- способ расселения растений на другие территории. Приводит примеры участия в распространении плодов и семян явлений неживой природы (ветер, вода). И животных. | Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Использует информацию для решения учебных и практических задач. Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
17. | Комплексная проверочная работа. | Выполнять задания комплексной проверочной разноуровневой работы по изученным в первой четверти темам | Контрольный урок | ТУД | Выполняет задания комплексной работы. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Предвидит результат своей деятельности и адекватно его оценивает. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
18. | Человек и растения. Растения дикорастущие культуры. | Классифицировать растения: дикорастущие, культурные. Находить в разных источниках информацию о культурных растениях. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Приводит примеры дикорастущих и культурных растений и объясняет их принадлежность к той или иной группе. Изготавливает книжку-самоделку «Культурные растения». | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Предвидит результат своей деятельности. Адекватно его оценивает. Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
19. | Урок-путешествие Как возникло земледелие. Р.К. Как возникло земледелие в Югре. Хлеб -всему голова. | Приводить примеры культурных растений. Составлять короткое сообщение по теме « Что дают человеку злаки», «Когда и почему возникло земледелие», «Хлеб великое чудо земли» | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Анализирует и комментирует рисунок-карту «Как хлеб и овощи к нам на стол попали» Приводит примеры пословиц о хлебе. | Владеет методами пр едставления полученной информации (моделирование, конструированиерассуждение, описание). | Предвидит результат своей деятельности Умеет работать в коллективе. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
20. | Красная книга России. Р.К Красная книга Югры. | Работать с учебником и рабочей тетрадью. Приводить примеры причин исчезновения растений (на краеведческом материале). | Урок-исследование | ТРКМ | Кратко характеризует страницы Красной книги (черные, красные, желтые, белые, зеленые). Приводит правила охраны растительного мира. Называет растения оранжевых страниц Красной книги своей местности. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
21. | Животные. Животные- часть живой природы. Роль животных в природе. | Характеризовать роль животных в природе. Приводить примеры одноклеточных и многоклеточных животных. Характеризовать животное как организм. Работать в группах: подготовка ответа на вопрос « Нужны ли человеку животные?», Работать с текстом учебника. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Перечисляет общие условия, необходимые для живых организмов. Объясняет высказывание « Животные- живые тела природы». Подбирают информацию для книжки «Роль животных в природе» | Владеет способами организации, планирования различных видов деятельности. | Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы и выделяет её этапы. Умеет доводить работу до конца. Слушает и слышит собеседника. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
22. | Разнообразие животных. Р.К. Животные Югры | Конструировать плакат « Мир фауны». Работать со схемой и текстом учебника. Приводить примеры разных животных (групповая работа). | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Распределяет животных по группам: одноклеточные и многоклеточные, беспозвоночные и позвоночные животные. Классифицирует животных по принадлежности к классу, по величине, форме, внешнему виду, и способам защиты. | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Предвидит результат своей деятельности. Умеет работать в коллективе. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
23. | Животное - живой организм. | Различать объекты живой и неживой природы. Приводить примеры групп животных. Раскрывать особенности их внешнего вида и жизни. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Сравнивает животных по их умению ориентироваться в окружающем мире. Классифицирует животных по типу питания. | Владеет методами представления полученной информации моделирование, конструированиерассуждение, описание | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог. | |||||
24. | Животное - живой организм. | Различать группы животных по особенностям их внешнего строения. Составлять рассказ о поведении домашнего животного. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Кратко рассказывает о разнообразии движений и типов дыхания животных. Приводит примеры животных, которые бегают, плавают, летают, ползают. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
25. | Животное- живой организм. | Рассказывать о способах размножения животных. Комментировать ситуацию «Что случилось бы на Земле, если бы организмы перестали размножаться?» | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Рассказывает о способах размножения животных. Комментирует ситуацию «Что случилось бы на Земле, если бы организмы перестали размножаться?» | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства) | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
26. | Виртуальная экскурсия в мир животных. Поведение животных. | Работать с рубрикой « Выскажем предположения». Обсуждать тексты учебника. Слушать рассказы учителя об интересных фактах из жизни животных. Приводить примеры разнообразного поведения животных. | Внеурочная форма Комбинированный | Уровневая дифференциация | Понимает,что всё поведение животного подчинено инстинктам- врожденным формам поведения. Кратко рассказывает о том, как животные по-разному приспосабливаются к условиям жизни: строят гнезда, впадают в спячку, охотятся, отпугивают, обороняются. | Владеет методами представления полученной информации моделирование, конструирование рассуждение, описание | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
27. | Беспозвоночные животные. | Наблюдать за поведением улитки, дождевого червя. Читать и обсуждать текст «Разнообразие насекомых». Работать в парах. | Урок изучения нового материала. | Уровневая дифференциация | Делает вывод о том, что беспозвоночные животные на имеют позвоночника. Понимает, что насекомые- самая большая группа беспозвоночных животных. | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
28. | Позвоночные животные. | Сравнивать беспозвоночных и позвоночных животных. Классифицировать позвоночных. Характеризовать особенности рыб и земноводных. Выбирать правильное утверждение, работая в парах. | Урок изучения нового материала. | ТРКМ | Сравнивает беспозвоночных и позвоночных животных. Классифицирует позвоночных. Характеризует особенности рыб и земноводных. Выбирает правильное утверждение, работая в парах. | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
29. | Позвоночные животные. | Сравнивать беспозвоночных и позвоночных животных. Классифицировать позвоночных. Характеризовать особенности пресмыкающихся и птиц. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Сравнивает беспозвоночных и позвоночных животных. Классифицирует позвоночных. Характеризует особенности пресмыкающихся и рыб: вид, место обитания, особенности поведения. Выбирает правильное утверждение, работая в паре. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
30. | Позвоночные животные. | Сравнивать беспозвоночных и позвоночных животных. Классифицировать позвоночных. Характеризовать особенности млекопитающих. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Сравнивает беспозвоночных и позвоночных животных. Классифицирует позвоночных. Характеризует особенности млекопитающих: вид, место обитания, особенности поведения. Выбирает правильное утверждение, работая в паре. | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
31. | Урок-исследование Природное сообщество. | Приводить примеры цепи питания. Составлять описательный рассказ о животных разных классов. Выполнять парную работу «Пищевые цепочки». | ТРКМ | Характеризует животное как организм. Устанавливает зависимость м/у внешним видом, поведением и условиями обитания животного. Приводит примеры цепи питания. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | |||||
32. | Человек и животное. Почему люди приручаю диких животных. | Ориентироваться в понятии «одомашнивание животных»:перечислять признаки, приводить примеры домашних животных. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Рассказывает о своем любимом животном. Классифицирует животных. Составляет кластер по теме «Домашние животные». | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
33. | Заповедники. Р.К.Заповедники Югры. | Составлять рассказ- рассуждение на тему «Охрана животных в России». Перечислять причины исчезновения животных. | Урок-путешествие. | Уровневая дифференциация | Объясняет, что такое «заповедник». Обсуждает информацию, отвечает на проблемные вопросы. Приводит примеры заповедников России и называет их обитателей. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
34. | Наша родина: от Руси до России. Древняя Русь. Восточнославянские племена | Слушать рассказ учителя о восточнославянских племенах. Работать с рисунком-схемой. «Читать» историческую карту. Объяснять, что означают слова «потомки», «род», «княжества». Различать племена и государства. | Урок изучения нового материала. | Понимать, что о прошлом узнают разными методами: проводят раскопки, изучают берестяные грамоты, древние предметы быта. Кратко характеризовать потомков восточных славян– русских, украинцев и белорусов. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | |||||
35. | Древнерусское государство. Великие князья в Древней Руси. | Работать с текстами учебника. Работа в группах: составлять рассказ о великом князе. Слушать и кратко рассказывать одну из легенд о русских князьях. | Комбинированный урок | Уровневая дифференциация | Работает с лентой времени. Рассказывает о возникновении Древнерусского государства. | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Предвидит результат своей деятельностиАдекватно оценивает результаты своей деятельности | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
36. | Великие князья в Древней Руси. | Работать с текстами учебника. Работа в группах: составлять рассказ о великом князе. Слушать и кратко рассказывать одну из легенд о русских князьях | Комбинированный | ТУД | Работает с лентой времени. Рассказывает о возникновении Древнерусского государства. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
37. | Московская Русь. Как Москва стала столицей. Иван Грозный. | Работать с исторической картой. Слушать рассказ учителя и задавать вопросы по содержанию. Работать с рубриками «Жил на свете человек..», «Картинная галерея». | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Работает с лентой времени. Рассказывает о возникновении Древнерусского государства. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
38. | Урок-путешествие Российская империя. Пётр Великий- император России. | Слушать рассказ учителя «Пётр 1» Работать с рубрикой «Картинная галерея». Поддерживать учебный диалог «Создание русского флота». Совершить виртуальную экскурсию по Санкт-Петербургу. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Правильно говорит одно из названий нашей страны- Московская Русь. Кратко рассказывает о становлении Москвы как столицы. Знает, что Иван Грозный- первый русский царь. | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
39. | Текущая тематическая контрольная работа | Выполнять задания тематической контрольной работы по изученной теме | Контрольный урок | ТУД | Выполняет задания контрольной работы. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | |||||
40. | Екатерина Великая. | Слушать сообщение учителя- вступление в тему. Читать и обсуждать текст учебника, составлять план пересказа. | Комбинированный | ТРКМ | Объясняет, почему царицу Екатерину назвали великой. Кратко характеризует деятельность царицы на благо России. Сравнивает характер русских царей, рассказывает о характере, интересах Екатерины Великой | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
41. | Император Николай второй. | Слушать сообщение учителя- вступление в тему о Николае втором. Рассматривать фотографии царской семьи. Читать и обсуждать текст учебника, составлять план пересказа. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Рассказывает кратко о последнем российском императоре и его семье. Приводит пример характера Николая второго, особенностей его правления. Называет дату свержения последнего русского царя. Создает презентацию. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
42. | Виртуальная экскурсия. Российская Федерация. Советская Россия. | Работать с текстом учебника. Строить схему (ленту времени). Находить и СССР. | ВФЗ | Уровневая дифференциация | Правильно называет нашу страну в 21 веке. Знает главу государства в современной России, основы устройства современной России. Создает сообщение по теме «Россия в 21 веке. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
43. | Как люди жили в старину. Из истории имен. Р/К Как люди жили в старину. | Дидактическая игра «Как меня зовут». Составлять схему «Как появились имена». Работать в группах: обсуждать былины. | Комбинированный. | Уровневая дифференциация | Понимает, что отражает имя, отчество и фамилия человека. Подбирает иностранные имена, похожие на русские. | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
44. | Какими людьми были славяне. Как выглядели наши предки. | Работать с рубрикой «Выскажем предположения». Работать с текстом учебника. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Описывает особенности внешнего вида славянина. Самостоятельно готовит сообщение по теме Как выглядели люди в разные исторические эпохи. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
45. | Как в старину трудились люди. | Работать с рубрикой «Выскажем предположения». Работать с текстом учебника | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Приводит примеры труда славян в далекой древности. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
46. | Как защищали Родину наши предки. Какими были наши предки. Р/К Какими были наши Югорские предки | Работать с рубрикой «Выскажем предположения». Работать с текстом учебника. Работать в группах. Рассказывать о русских музыкальных инструментах и народных играх. Собирать материал для книжки-самоделки «Игры русского народа» | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Понимает, что защита Родины-долг славян. Объясняет значение пословиц, поговорок, устаревших слов. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
47. | Какие предметы окружали русских людей. | Обсуждать пословицы. Работать с текстами учебника. Делать модель «Крестьянская изба» | Уроки изучения нового материала | Уровневая дифференциация | Описывает устройство и внешний вид русского жилища. Перечисляет особенности крестьянской избы. Приводит примеры первых каменных построек | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
48. | Виртуальная экскурсия. Какие предметы окружали русских людей. | Объяснять различия детской и взрослой одежды подростка. Объяснять способы изготовления обуви русских людей. Разъяснять значения украшений одежды в разные времена. | Комбинированный | ИКТ | Объясняет различия детской и взрослой одежды. Рисует одежду подростка. Разъясняет значения украшений одежды в разные времена. | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
49. | Русская трапеза. | Работать с пословицами. Дидактическая игра « Накроем стол к обеду». Драматизация шутки «Два свояка.» | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Называет особенности трапезы в городе и в сельской местности. Объясняет значение пословицы «Хлеб да вода- крестьянская вода», «Богатый дом- обильная еда». Приводит примеры русских сказок. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
50. | Верования языческой Руси. Во что верили предки. | Обсуждать вопрос « Во что верили славяне?». Анализировать информацию учебника о богах древних славян. Называть несколько народных праздников: Масленица… Слушать рассказ учителя «Народные праздники» | Урок изучения нового материала | Уровневая дифференциация | Понимает, что до появления христианства славяне были язычниками. Называет языческих богов славян. Рассказывает о традиционных масленичных играх и забавах. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
51. | Принятие христианства на Руси. | Обсуждать текст «Принятие христианства на Руси». Крещение Руси. | Урок изучения нового материала | Уровневая дифференциация | Объясняет, как происходит принятие христианства на Руси. Называть некоторые божественные праздники. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
52. | АКС Контрольная работа по теме «От Руси до России» | Выполнять задания комплексной проверочной разноуровневой работы по изученным во второй четверти темам | Контрольный урок | ТУД | Выполняет задания комплексной работы. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
53. | Как трудились в старину. Что создавалось трудом крестьянина. | Беседовать на основе полученных ранее знаний. Обсуждать « Высказываем предположения».Работать с текстом учебника и иллюстрациями. | Комбинированный | Дидакт игра | Рассказывает о возникновении земледелия на Руси. Называет особенности крестьянского труда. Объясняет зависимость крестьянского труда от природных условий, времени года и погоды. Перечисляет орудия сельскохозяйственного труда. | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
54. | Урок- путешествие Труд крепостных крестьян. | Обсуждать вопрос «Крепостной крестьянин – кто это?» Обсуждать проблему: «При каких условиях человек трудится лучше?» | ВФЗ | ИКТ | Понимает особенности труда мужчин и женщин, детей в крестьянской семье. Называет дату отмкны крепостного права. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
55. | Что такое ремесло. | Работать со схемой и текстом учебника. Понимать что такое ремесло, кого называют ремесленниками. Кратко рассказывать о развитии ремесел в России. | Комбинированный | ИКТ | Понимает что такое ремесло, кого называют ремесленниками. Кратко рассказывает о развитии ремесел в России. | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
56. | Игрушечных дел мастера. | Вести учебный диалог «Игрушки и игрушечники». Рассказывать о своей любимой игрушке. | Комбинированный | ТОИ | Называет традиционные ремесла: изготовление деревянных и глиняных игрушек. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
57 57. | Урок-игра Маленькие мастера. | Обсуждать текст «Маленькие ремесленники». Организовать выставку«Мы–мастера». | ВФЗ | ТОИ | Рассказывает об особенностях изготовления игрушек маленькими ремесленниками. Организовать выставку « Мы –мастера». | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
58. | О гончарном ремесле. | Обсуждать пословицу «Не боги горшки обжигают «. Работать со схемой и текстом учебника. Организовать выставку гончарных изделий. | Экскурсионный урок | ИКТ | Понимает, что гончарное ремесло- одно из самых древних. Гжельские изделия- пример таланта гончара. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
59. | О труде ткачей | Рассматривать изображение прялки, веретена, ткацкого станка. Понимать особенности работы по изготовлению одежды. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Приводит примеры ткачества, прядения, шитья в сказках разных народов. Проводит виртуальную экскурсию | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
60. | Русские оружейники. | Читать и обсуждать текст учебника и рассказ учителя. Читать по ролям текст рубрики «Жил на свете человек..».Работа в группах. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Кратко рассказывать об изготовлении оружия и защитных доспехов- древнем ремесле славян. Перечисляет «оружейные города России» | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
61. | Первые российские мануфактуры. | Обсуждать проблему: какой труд легче и результативнее- машинный или ручной? Работа с учебником. | Урок изучения нового материала. | Уровневая дифференциация | Делает вывод об эффективности использования механизмов и машин по сравнению с ручным трудом. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
62. | Что создавалось трудом рабочего. | Рассматривать и описывать различные полезные ископаемые. | комбинированный | Уровневая дифференциация | Объясняет значение слов: «фабрика», «завод». Кратко рассказывает о развитии мануфактур, заводов, фабрик в России. Понимает, что условием работы промышленных предприятий является наличие полезных ископаемых. | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
63. | Железные дороги в России. | Работать с текстом учебника, с картой. Понимать значение железных дорог для развития страны. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Кратко рассказывать о первой железной дороге в России. Показывает ее на карте. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
64. | Изобретения 19-20 веков. Первые походы и пароходство в России. | Обсуждать проблему: почему одними из первых изобретений человека были гончарный круг, колесо, оружие, орудия труда. Работать с текстом учебника, с картой | Урок изучения нового материала | Уровневая дифференциация | Кратко рассказывать об открытиях, которые изменили жизнь человека. Понимает значение развития пароходства. | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
65. | Автомобилестроение в России. | Дидактическая игра «Узнай автомобиль». Рассказать о современных автомобилях. Организовать выставку рисунков «Автомобили будущего» | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Называет несколько марок автомобилей. Рассказывает о развитии автомобилестроения. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
66. | Самолетостроение в России. | Слушать рассказ учителя «Рождение самолетостроения в России». Работать с иллюстрациями учебника. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Составляет рассказ о самолетах. Перечисляет разные виды самолетов. Кратко рассказывает о роли современной авиации. | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
67. | Время космических полетов. | Работать с рубрикой «Жил на свете человек». Работать с иллюстрациями учебника. | комбинированный | Уровневая дифференциация | Называет отца российской космонавтики К.Э. Циалковского. Готовит рассказ об одно из космонавтов. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
68. | Комплексная диагностическая работа по теме: «Как трудились в старину». | Выполнять задания комплексной проверочной разноуровневой работы по изученным темам
| Контрольный урок | Выполняет задания комплексной работы. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | |||||||
Календарно-тематическое планирование по окружающему миру. 4 класс
№ | технология | Тема урока | Тип урока[1] | Основные виды учебной деятельности учащегося | Планируемые результаты | ||
Предметные | Метапредметные результаты | Личностные результаты | |||||
1 четверть | |||||||
Человек – живое существо (организм) | |||||||
Технология проблемного обучения. | Общее строение организма человека. | Урок изучения нового. Комбинированный. | Обсуждать содержание шмуцтитула: о чём ты узнаешь, на какие вопросы ответишь. Вести учебный диалог: «Можно ли назвать человека телом живой природы? Какие признаки живых существ — животных и растений — можно отнести и к человеку?». Характеризовать функции разных систем органов. | Характеризует функции разных систем органов. Конструирует ситуации, раскрывающие правила охраны здоровья. Характеризует правила поведения во время болезни. Сравнивает организм человека и животного. | Строит предположения, анализирует, обобщает, сравнивает. Читает, наблюдает. Составляет план пересказа, пересказывает. Применяет правила ведения учебного диалога. Читает информацию, представленную в виде рисунка-схемы. Осуществляет самоконтроль выполнения учебной задачи. | Использует информацию для решения учебных и практических задач. Работает в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. | |
ТРКМ | Нервная система. Головной и спинной мозг. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний. | Читать рисунок-схему, Обсуждать тексты «Головной мозг», «Спинной мозг». Составлять план пересказа на тему «Нервная система человека». Характеризовать функции разных систем органов. | Имеет представление о нервной системе: головном и спинном мозге. Понимает, что головной мозг – центр управления работой всего организма. Соблюдает правила безопасного поведения. Сравнивает модель головного мозга человека и различных животных. Анализирует деятельность спинного мозга по схеме: сигнал - сообщение - реакция. Осознает необходимость здорового образа жизни. | Строит предположения, анализирует, обобщает, сравнивает. Читает, наблюдает. Составляет план пересказа, пересказывает. Применяет правила ведения учебного диалога. Читает информацию, представленную в виде рисунка-схемы. Осуществляет самоконтроль выполнения учебной задачи. | Сотрудничает в совместном решении проблемы. Успешно осуществляет учебную деятельность. Целостно, гармонично воспринимает мир. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. | |
Проектная технология | Двигательная система организма человека. Урок- игра | Внеурочная форма занятия Урок повторения, обобщения и систематизации . | Сравнивать куклу тряпичную и пластмассовую. Высказывать предположение: «Каким было бы тело человека, если бы не имело костей?» Читать и обсуждать тексты: «Скелет – опора тела», «Мышцы умеют сокращаться». Работать в парах:готовить ответ на вопрос «Можно ли выполнять сложные движения, не думая о том, как это делать?» Характеризовать функции разных систем органов. Работать в группах: составлять презентацию «Какие занятия полезны для мышц?» | Сравнивает свои выводы с текстом. Выполняет самоконтроль осанки. Анализирует деятельность отдельных мышц на примере разных движений. Работает с листами оценивания: самооценка работы в парах. Составляет план текста. Анализирует осанку детей класса на основе выполнения различных упражнений. Объяснять взаимозависимость между осанкой и здоровьем человека. Называть признаки правильной осанки. Использовать различные упражнения для формирования правильной осанки. | Выделяет признаки различия; анализирует; готовит вывод, обобщение. Читает, наблюдает. Применяет правила участия в диалоге, составляет план текста. Читает информацию, представленную на рисунках-схемах. Представляет ответ на поставленный вопрос. Оценивает взаимодействия в совместной деятельности. | Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. Осваивает новый статус ученика и школьника. Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результат своей деятельности. | |
Технология уровневая дифференциация | Пищеварительная система. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Выполнять задание на обобщение пройденного материала: «Почему человек должен питаться?» Работать с рисунком-схемой «Пищеварительная система». Составлять рассказ-рассуждение: «Как пища переваривается?» Характеризовать функции разных систем органов. | Рассказывает о работе пищеварительной системы человека. Называет органы пищеварительной системы. Характеризует значение отдельных органов пищеварения для работы организма в целом. Определяет назначение отдельных органов пищеварительной системы в процессе пищеварения. Объясняет, что такое «аппетит». Составляет памятку по здоровому питанию. | Анализирует, обобщает, представляет информацию в «свёрнутом» виде (памятка). Владеет смысловым чтением. Определяет главную мысль текста. Составляет рассказ-рассуждение, пересказывает текст. Читает информацию, представленную на рисунках-схемах. Представляет информацию в «свёрнутом» виде (памятка). | Умеет проводить наблюдения, делать выводы. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации. | |
Технология уровневой дифференциации | Пищеварительная система. | Урок повторения, обобщения и систематизации . | Пересказывать текст рубрики «Этот удивительный мир». Работать в парах: готовить памятку «Как беречь зубы». Характеризовать функции разных систем органов. | Моделирует строение органов пищеварения. Приводит примеры полезных и вредных продуктов питания. Имеет представление о строении зубов, их видах и назначении. Понимает необходимость гигиены полости рта. Умеет правильно чистить зубы. | Анализирует, обобщает, представляет информацию в «свёрнутом» виде (памятка). Владеет смысловым чтением, определяет главную мысль текста; строит рассказ-рассуждение; пересказывает текст. Читает информацию, представленную на рисунках-схемах. Представляет информацию в «свёрнутом» виде (памятка). | Взаимодействует с участниками диалога.Умеет искать нужную информацию. Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | |
Технология уровневой дифференциации. | Дыхательная система. | Урок повторения, обобщения и систематизации. | Читать и обсуждатьтекст «Как работает дыхательная система». Проводить опыт «Измерение давления». Работать с рисунком-схемой. Составлять рассказ-рассуждение. Работать в парах: подготовка памятки «Правила бережного отношения к дыхательной системе» (с опорой на иллюстративный материал). Характеризовать функции разных систем органов. | Называет органы дыхательной системы. Характеризует ее значение для работы организма. Рассказывает о том, как работают органы дыхания. Выполняет упражнения на вдох и выдох. Объясняет, почему загрязненный воздух и курение вредны для дыхательной системы человека. Моделирует ситуации по организации очистки загрязненного воздуха в городах. Понимает необходимость здорового образа жизни. | Анализирует, обобщает, оформляет выводы. Наблюдает, проводит опыт. Строит текст-рассуждение. Читает информацию, представленную на рисунках-схемах. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Сотрудничает в группе, в паре; ищет информацию. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит и адекватно оценивает результаты своей деятельности. | |
ТРКМ | Кровеносная система. Кровь и ее значение. Сердце – главный орган кровеносной системы. Практическая работа с микроскопом. Опыт «Измерение пульса». | Внеурочная форма занятия Урок повторения, обобщения и систематизации | Участвовать в учебном диалоге: «Почему кровеносную систему называют транспортной?» (на основе высказанных предположений). Строить рассказ-рассуждение с опорой на рисунок-схему. Проводить опыт «Измерение пульса». Проводить специально организованное наблюдение (работа с микроскопом). Выполнять задание на самоконтроль и самооценку: «Моё участие в диалоге». | Пересказывает текст рубрики «Этот удивительный мир» с опорой на рисунки. Характеризует функции разных систем органов. Моделирует схему кровеносной системы. Наблюдает капли крови в микроскоп. Понимает значение крови в организме человека и опасность больших ее потерь. Умеет оказывать первую помощь при поверхностном ранении кожи. Объясняет необходимость обеззараживания ран. | Выдвигает гипотезы. Анализирует, обобщает, оформляет выводы. Читает, проводит опыты, наблюдения. Пересказывает, рассуждает. Читает информацию, представленную на рисунках-схемах. Анализирует и оценивает участие в учебном диалоге. Оценивает участие в групповой работе. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки. | |
Проектная технология | Как организм удаляет ненужные ему жидкие вещества. Лаборотория исследования | Урок повторения, обобщения и систематизации | Работать с рисунком-схемой «Выделительная система». Сравнение самостоятельно составленного текста (на основе рисунка-схемы) с текстом учебника. Решать логическую задачу: «Почему при обследовании больного делают анализ его мочи?» Характеризовать функции разных систем органов. | Обнаруживает взаимосвязи между системами органов. Осознает организм человека как единое целое. Осознает необходимость физических упражнений для укрепления сердца и всего организма. Называет органы выделительной системы организма человека. | Сравнивает, анализирует, обобщает, формулирует выводы, решает логические задачи. Читает, наблюдает, рассуждает. Читает информацию, представленную на рисунках-схемах. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Доводит работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. | |
9 | ТРКМ | Кожа. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Читать текст, формулировать вывод.Составлять памятку «О коже нужно заботиться». Характеризовать функции разных систем органов. | Характеризует значение кожи. Использует знания о строении и функциях кожи для сохранения и укрепления здоровья. | Высказывает предположения, анализирует, выделяет главную мысль текста, обобщает, оформляет вывод. Составляет план пересказа текста. Представляет информацию в «свёрнутом» виде (памятка). Читает информацию, представленную на схемах. | Использует информацию для решения учебных и практических задач. Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. |
10 | Технология проблемного обучения | Как человек воспринимает окружающий мир. Урок путешествие | Внеурочная форма занятия Урок повторения, обобщения исистематизации. | Обсуждать гипотезы по вопросу «Почему поэт связывает слова „Я живу" с органами чувств человека?» Характеризовать функции разных систем органов. Проводить опыт, наблюдения. Участвовать в дидактической игре, читать текст. Читать информацию, представленную на рисунках-схемах. | Характеризует (на элементарном уровне и с помощью рисунков-схем) строение и основные функции органов чувств: органов зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания. Соблюдает правила личной гигиены для сохранения здоровья органов чувств. | Высказывает и обсуждает гипотезы, формулирует вывод на основе наблюдений, сопоставляет, обобщает. Пересказывает, принимает правила участия в учебном диалоге. Представляет информацию в «свёрнутом» виде (памятка). Выполняет рефлексивные действия: самооценка взаимодействия в совместной деятельности; самоконтроль правил поведения в житейских ситуациях. | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результат своей деятельности. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. |
11 | ТРКМ. | Зрение. Гигиена зрения. Опыт «Рассмотрим предметы». | Урок повторения, обобщения и систематизации. | Проводить опыт: «Рассмотрим предметы». Обсуждать вывод: «Глаза — органы зрения, наши „окна" в мир». Работать в парах: подготовка памятки «Береги глаза». Характеризовать функции разных систем органов. Представлять информацию в «свёрнутом» виде (памятка). Выполнять рефлексивные действия: самооценка взаимодействия в совместной деятельности; самоконтроль правил поведения в житейских ситуациях. | Характеризует (на элементарном уровне и с помощью рисунков-схем) строение и основные функции органов зрения, соблюдает правила личной гигиены для сохранения здоровья органов чувств. | Высказывает и обсуждает гипотезы, формулирует вывод на основе наблюдений, сопоставляет, обобщает. Проводит опыт, наблюдения. Участвует в дидактической игре, читает. Пересказывает, принимает правила участия в учебном диалоге. Читает информацию, представленную на рисунках-схемах. | Понимает роль человека в обществе. Понимает особую роль многонациональной России в развитии общемировой культуры. Уважительно относится к своей стране. Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. |
12 | Технология уровневой дифференциации | Слух. Гигиена слуха. Тест. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Участвовать в дидактической игре: «Угадай, откуда звук». Участвовать в учебном диалоге, обсуждать гипотезы — почему нужно выполнять правила охраны слуха. Пересказывать текст рубрик «Этот удивительный мир», «Жил на свете человек». Характеризовать функции разных систем органов. Читать информацию, представленную на рисунках-схемах. Представлять информацию в «свёрнутом» виде (памятка). | Характеризует (на элементарном уровне и с помощью рисунков-схем) строение и основные функции органов слуха, вкуса, обоняния, осязания. Соблюдает правила личной гигиены для сохранения здоровья органов чувств. | Высказывает и обсуждает гипотезы, формулирует вывод на основе наблюдений, сопоставляет, обобщает. Проводит опыт, наблюдения. Участвует в дидактической игре. Читает, пересказывает. Принимает правила участия в учебном диалоге. Выполняет рефлексивные действия: самооценка взаимодействия в совместной деятельности; самоконтроль правил поведения в житейских ситуациях. | Целостно, гармонично воспринимает мир. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. |
13 | Технология уровневой дифференциации. | Обоняние, вкус, осязание, их роль в жизни человека. Опыты «Проверим своё обоняние»; «Проверим свой вкус». | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Принимать участие в беседе «Что такое обоняние» (на основе имеющихся представлений). Проводить опыты: «Проверим своё обоняние» и «Проверим свой вкус». Работать с рисунком-схемой «Как мы чувствуем запахи?» Вести учебный диалог «Осязание» (на основе высказанных предположений). Характеризовать функции разных систем органов. | Характеризует (на элементарном уровне и с помощью рисунков-схем) строение и основные функции органов чувств: органов зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания. Соблюдает правила личной гигиены для сохранения здоровья органов чувств. | Высказывает и обсуждает гипотезы, формулирует вывод на основе наблюдений, сопоставляет, обобщает. Читает информацию, представленную на рисунках-схемах. Представляет информацию в «свёрнутом» виде (памятка). Выполняет рефлексивные действия: самооценка взаимодействия в совместной деятельности; самоконтроль правил поведения в житейских ситуациях. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. |
14 | Технология уровневой дифференциации | Мир чувств.Опыт«Измерение пульса при спокойной работе в классе и при ответе на трудный вопрос». | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Поддерживать учебный диалог(на основе высказанных предположений): «Что отличает человека от машины-робота?» Выделять главную мысль текста. Работать в группах: разыгрывать житейские ситуации (по выбору детей). Составлять рассказ-повествованиепо картине В. Перова «Тройка» по коллективно составленному плану. Работать в группах: составление памятки «Учимся владеть собой!». Характеризовать функции разных систем органов. | Характеризует (на элементарном уровне и с помощью рисунков-схем) строение и основные функции органов чувств: органов зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания. Соблюдает правила личной гигиены для сохранения здоровья органов чувств. | Выполняет интеллектуальные действия. Выполняет познавательные действия: наблюдение, опыт, ролевая игра, чтение. Пересказывает текст, принимает правила учебного диалога, составляет план текста, рассказ-повествование (на основе иллюстрации). Выполняет рефлексивные действия: самооценка эмоциональных реакций на житейские ситуации; контроль выполнения ролевых действий в ролевой игре. | Использует информацию для решения учебных и практических задач. Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. |
15 | ТРКМ | АКС. Контрольный тест. Внимание. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Обсуждатьжитейские ситуации на тему «Когда внимание начинает „работать"?». Формулировать вывод«Что такое внимание?» Выполнять задание на развитие внимания (по рисункам учебника). Работать в парах:обсуждать альтернативные суждения. Работать с листом самооценивания «Всё ли удалось нам (мне) в совместной работе?» | Умеет сосредотачиваться, выделять главное, быстро ориентироваться в игровой ситуации, переключается с одних действий на другие. | Выполняет интеллектуальные действия: высказывание и обоснование предположений; анализ, сравнение, обобщение, формулирование вывода; выбор альтернативы. Выполняет рефлексивные действия: самооценка взаимодействия в совместной деятельности. | Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. |
16 | Технология уровневой дифференциации | Память. Проверочная работа. Лаборотория исследования | Внеурочная форма занятия. Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Обсуждать высказанные предположения «Зачем человеку память?». Выполнять задание на выбор альтернативного суждения: как лучше запоминать. Работать в группах: составление памятки «Развивай память!» Анализировать шмуцтитул: о чём ты узнал, на какие вопросы можешь ответить, о чём тебе хотелось бы ещё узнать. | Характеризует память как способность человека запоминать то, что он воспринимает с помощью органов чувств. Придумывает упражнения для развития памяти. | Выполняет интеллектуальные действия: высказывание и обоснование предположений; анализ, сравнение, обобщение, формулирование вывода; выбор альтернативы; выделение главной мысли текста. Выполняет рефлексивные действия: самооценка взаимодействия в совместной деятельности и учебном диалоге; самоконтроль выполнения учебных задач. | Использует информацию для решения учебных и практических задач. Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. |
Ты и твое здоровье | |||||||
17 | Информационно-коммуникационные технологии | Режим дня. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Анализировать шмуцтитул: о чём ты узнаешь, на какие вопросы ответишь. Вести учебный диалог: обсуждать ответы на вопрос «Какие условия нужно соблюдать при составлении режима дня?» Составлять текст по последовательной серии иллюстраций. Обсуждать вывод: «Что важно учесть при выполнении режима дня?» Читать и пересказывать текст рубрики «Здоровый человек — здоровый сон». Выполнять задание на самоконтроль и самооценку: проверь себя — выполняешь ли ты правила здорового сна. | Понимает, что главное богатство человека – его здоровье. Составляет режим дня четвероклассника. Составляет памятку с правилами здорового сна. Высказывает предположения, оценивает физическое развитие. Работает в парах. | Анализирует, обобщает; формулирование вывода, установление причинно-следственных, последовательных и временных связей; выбор альтернативы, сравнение; выделение главной мысли текста. Читает, наблюдает. Пересказывает текст. Составляет текст по последовательной серии рисунков. Представляет информацию в «свёрнутом» виде (памятка). Выполняет рефлексивные действия: самооценка взаимодействия в совместной деятельности; самоконтроль правил поведения в житейских ситуациях. | Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. |
2 четверть | |||||||
18 | Технология обучающих игр | Режим дня. Здоровье человека. Проектная задача | Внеурочная форма занятия Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Задание на анализ текста:формулирование вывода «Каковы особенности рационального питания?» Работать в парах:составление памятки «Правила рационального питания» (на основе иллюстративного материала учебника). Пересказывать текст рубрики «Этот удивительный мир». | Приводит примеры режима дня четвероклассника в выходной и будний день. Называет правила рационального питания. Умеет составить комплекс упражнений для систематической и оптимальной физической нагрузки. Составляет текст по теме урока (по последовательной серии рисунков). Представляет информацию в «свёрнутом» виде (памятка). | Анализирует, обобщает; формулирование вывода, установление причинно-следственных, последовательных и временных связей; выбор альтернативы, сравнение; выделение главной мысли текста. Выполняет рефлексивные действия: самооценка взаимодействия в совместной деятельности; самоконтроль правил поведения в житейских ситуациях. | Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Умеет работать в группе. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. |
19 | Информационно-коммуникационная технология | РК. Правила закаливания. Встреча с медицинским работником школы. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний. | Вести учебный диалог: обсуждать правила закаливания (на основе текста учебника). Работать с листом самооценивания «Активность во время учебного диалога». Составлять текст по иллюстрациям учебника. Пересказывать текст рубрики «Жил на свете человек». | Соблюдает правила закаливания, правила здорового образа жизни. Характеризует своими словами значение понятий «гигиена», «закаливание». Знает основные правила личной гигиены. Приводит примеры способов закаливания. Анализирует поведение детей, которые не выполняли правила закаливания. | Выполняет интеллектуальные действия: анализ, построение логических связей, обобщение. Пересказывает текст. Составляет текст по иллюстрациям. Представляет информацию в «свёрнутом» виде (памятка). Выполняет рефлексивные действия: самооценка взаимодействия в совместной деятельности. | Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Умеет работать в коллективе. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. |
20 | Технология уровневой дифференциации | Можно ли снять усталость? | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Читать текст и выделять его главную мысль. Работать в парах: характеризовать понятия «физический труд» и «умственный труд» (с опорой на иллюстрации учебника). Пересказывать текст рубрики «Этот удивительный мир». Составлять рассказ-описание«Дискобол» (по фото скульптуры Мирона «Дискобол»). | Различает понятия «физический и умственный труд». Анализирует ситуации, в большей степени вызывающие усталость. Анализирует упражнения по снятию усталости. Делает вывод о том, что такое усталость и как её устранить. | Читает информацию, представленную на иллюстрациях. Осознает необходимость беречь своё здоровье. | Принимает нормы правильного взаимодействия совзрослыми и сверстниками. Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. |
21 | Технология обучающих игр | Поговорим о вредных привычках. Проектная задача | Внеурочная форма занятия | Вести учебный диалог:«Поговорим о вредных привычках». Читать и обсуждать тексты «Курение опасно для здоровья», «Осторожно — спиртное», «Забава, которая приводит к смерти». | Различает полезные и вредные привычки. Участвует в обсуждении темы. | Выполняет интеллектуальные действия: сравнение, анализ, обобщение, формулирование вывода. Читает, наблюдает. Речевые умения: план текста, рассказ-рассуждение. | Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. Умеет доводить работу до конца. Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. |
22 | Технология проблемногообучения | Поговорим о вредных привычках. Тест. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний. | Составлять план ответа «Вредные привычки». Работать с рисунками-схемами: составлениетекста-рассуждения. Оформлять вывод:«Что вносят в жизнь человека вредные привычки? | Создает плакат по теме «Осторожно – вредные привычки». | Читает информацию, отражённую на рисунках-схемах. Представляет графическую информацию в виде текста. Осознает необходимость беречь своё здоровье. | Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Умеет работать в коллективе. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. |
23 | Технология уровневой дифференциации | Когда дом становится опасным. Пожарная безопасность. Беседа с инспектором по пожарной безопасности. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Вести учебный диалог: обсуждение предположений о возможных причинах возникновения пожара.Читать и обсуждать главную мысль стихотворения С. Маршака «Пожар».Работать с иллюстративным материалом: составлять рассказ-рассуждение.Работать в парах. | Объясняет, при каких условиях человек может получить ожог и что при этом нужно делать. Составляет план поведения при пожаре. Составляет памятку «Правила поведения при пожаре», «Как уберечь себя на пожаре». | Выполняет интеллектуальные действия: высказывание предположений, анализ жизненных ситуаций, оформление вывода, обобщение. Читает, наблюдает. Речевые умения: рассказ-рассуждение, пересказ. | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. |
24 | Информационно-коммуникационные технологии. | Когда дом становится опасным. Оказание первой помощи при легких травмах. Урок путешествие | Внеурочная форма занятия Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Выполнять игровое упражнение«Как пользоваться газовой плитой». Вести учебный диалог:обсуждать предположение «Может ли компьютер повредить здоровью?». | Объясняет, как правильно обращаться с острыми предметами, при каких условиях человек может пораниться и что при этом нужно делать. | Читает информацию, отражённую на иллюстрациях. Представляет графическую информацию в виде текста. Представляет информацию в «свёрнутом» виде. Выполняет рефлексивные действия: самооценка жизненных ситуаций; контроль выполнения учебных задач. | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки. |
25 | Информационно-коммуникационные технологии | Улица полна неожиданностей. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Обсуждать правила поведения на улице, важность знаков дорожного движения. Обсуждать высказанные предположения о причинах дорожных происшествий с детьми. | Наблюдает за ситуациями, возникающими в условиях дорожного движения. Отвечает на вопросы по теме. | Выполняет интеллектуальные действия: анализ, установление причинно-следственных связей. | Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. |
26 | Проектная технология | РК.Улица полна неожиданностей. Первая помощь при несчастных случаях. Правила дорожного движения. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Обсуждать жизненные ситуации:«Улица полна неожиданностей». Работать в группах. Оформлять вывод: «Команды регулировщика важнее, чем сигналы светофора и знаки дорожного движения». | Анализирует ситуации дорожного движения. Придумывает подписи к рисункам. Принимает участие в ролевой игре-упражнении: «Сигналы регулировщика». | Выполняет рефлексивные действия: самооценка жизненных ситуаций; контроль выполнения учебных задач, «чтение» информации, выраженной в графическом виде; контроль выполнения роли в сюжетно-ролевой игре. | Соотносит информацию с имеющимися знаниями.Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. |
27 | Технология уровневой дифференциации | РК. Ядовитые грибы и растения. Практическая работа «Правила оказания первой медицинской помощи». | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Принимать участие в игре-упражнении: «Помощь при травме». Читать текст «Если гроза застала тебя на прогулке» и выделять его главную мысль. | Выполняет практическую работу «Правила оказания первой медицинской помощи». Составляет памятку «Признаки ядовитых растений». | Выполняет интеллектуальные действия: анализ, установление причинно-следственных связей, обобщение, выделение главной мысли текста. Выполняет познавательные действия: наблюдения, опыт, игра-упражнение. | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки. |
28 | Информационно-коммуникационные технологии. | Что нужно знать о болезнях? Урок исследование | Внеурочная форма занятия Урок изучения нового. Комбинированный | Работать в группах:выбор и пересказ текста («Если тебя укусила пчела», «Ядовитые грибы», «Ядовитые растения»). Читать информацию, представленную в видеофильмах (слайдах). Осознавать необходимость беречь своё здоровье. | Характеризует своими словами значение понятий «здоровье», «здоровый образ жизни», «системы органов». Объясняет, что все органы в организме составляют единое целое. Называет изученные системы органов. Осознает, что режим дня, правильное питание, гигиена и физкультура укрепляют здоровье. Знает, какие вредные привычки разрушают здоровье человека. | Выполняет рефлексивные действия: самооценка жизненных ситуаций; самоконтроль участия в совместной деятельности. | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки. |
Человек — часть природы | |||||||
29 | Технология уровневой дифференциации | Чем человек отличается от животных. | Урок закрепления знаний. | Анализировать шмуцтитул: о чём ты узнаешь в этом разделе, на какие вопросы ответишь. Вести учебный диалог:обсуждение высказанных предположений по вопросу «Чем человек отличается от животных?» (на основе иллюстраций учебника). Читать и обсуждать текст «Человек умеет думать и говорить». | Работает с иллюстрационным материалом. Составляет рассказ о значении речи в жизни людей. Работает в группах: описательный рассказ на тему «Развитие человека от рождения до старости». Строит рассказ-рассуждение:«Значение речи в жизни людей» (на основе «чтения» рисунков учебника). | Выполняет интеллектуальные действия: сравнение, анализ, установление причинно-следственных связей, высказывание предположений, оформление вывода. Читает, наблюдает. Читает информацию, представленную на рисунках, оформляет её в виде текста. | Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. |
30 | Технология уровневой дифференциации | От рождения до старости (развитие человека). Опыт «Измерение роста и веса младшего школьника». | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Вести учебный диалог:обсуждать высказанные суждения. Строить рассказ-рассуждениена основе иллюстраций учебника. Читать информацию, представленную в таблице. Обсуждать проблему.Составлять план текста «Почему пожилым людям нужна твоя помощь». Работать с рубрикой «Картинная галерея»: рассказ-описание по картине. Составлять рассказ из личного опыта. Анализировать шмуцтитул: о чём ты узнал, на какие вопросы можешь ответить, о чём тебе хотелось бы ещё узнать. | Анализирует информацию видеофильма «Что умеет делать маленький ребенок». Сравнивает со своей реальной жизнью. Делает вывод об условиях, необходимых человеку для развития. Наблюдает за поведением малышей. Понимает важность заботы о стариках. | Выполняет интеллектуальные действия: построение ассоциативного ряда, анализ, ориентировка в историческом времени, сравнение. Выполняет рефлексивные действия: самооценка жизненных ситуаций; самоконтроль участия в совместной деятельности. Читает информацию, представленную на рисунках, оформляет её в виде текста. Осознает необходимость внимательного отношения к окружающим людям. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Доводит работу до конца. Предвидит результат своей деятельности.Использует информацию для решения учебных и практических задач. |
Человек среди людей | |||||||
31 | Технология обучающих игр | Поговорим о доброте. Урок-игра | Внеурочная форма занятия | Анализировать шмуцтитул. Вести учебный диалог: обсуждать жизненные ситуации с нравственных позиций. Объяснять смысл крылатых выражений. Оформлять вывод. | Работает с иллюстрационным материалом. Пересказывает и делает выводы о прочитанном произведении. Умеет вести беседу. Применяет правила общения. Работает в группах. Моделирует ситуации, раскрывающие поведение человека среди людей. | Выполняет интеллектуальные действия: анализ, установление причинно-следственных связей, аргументация суждений, оформление вывода. Выполняет рефлексивные действия: оценка жизненных ситуаций, самооценка отношения к окружающим людям. | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результат своей деятельности. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. Осознает необходимость доброго отношения к окружающим людям. |
32 | Информационно-коммуникационные технологии | АКС. Контрольный тест. Что такое справедливость. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Вести учебный диалог:обсуждение качеств героев «Сказки о рыбаке и рыбке» А. Пушкина. Работать в группах:оценивать жизненные ситуации (кого из героев можно назвать справедливым). Оформлять вывод«Кого называют справедливым». Выполнять задание на самооценкуучастия в совместной деятельности (справедливо ли я вёл себя в процессе совместной деятельности). | Работает в группе. Участвует в обсуждении художественных произведений о несправедливости, корысти, нечестности. Отвечает на вопросы. Анализирует жизненные ситуации. Составляет план ответапо теме «Что такое справедливость». | Выполняет интеллектуальные действия: анализ, установление причинно-следственных связей, аргументация суждений, оформление вывода. Создает обобщённый план ответа по теме. Читает информацию, представленную в рисунках, выраженную в художественном тексте. Осознает необходимость справедливого отношения к окружающим людям. | Использует информацию для решения учебных и практических задач. Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. |
33 | Технология уровневой дифференциации | РК.О смелости. Старожилы нашего города | Урок закрепления знаний | Читать и обсуждатьтекст «Первый подвиг Геракла». Вести учебный диалог:обсуждать проблему «Смелость — это отсутствие страха или умение его преодолевать?» Объяснять смысл пословицы «Смелость города берёт». | Делает вывод, что страх – это врожденная эмоция человека, которая позволяет ему сохранить жизнь, избежать неприятностей, уберегает его от непродуманных поступков. Приводит примеры ситуаций, в которых надо действовать вопреки страху, решительно. | Выполняет интеллектуальные действия: анализ текста, выделение главной мысли, объяснение смысла пословицы, аргументация суждений. Читает, наблюдает, пересказывает. | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результат своей деятельности. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. |
3 четверть | |||||||
34 | Информационно-коммуникационные технологии | Умеешь ли ты общаться. | Урок изучения нового. Комбинированный | Вести учебный диалог:обсуждать жизненные ситуации и события, изображённых в художественных произведениях. Составлять памятку «Культура общения». Работать в группах:сравнивать диалоги сказки «По щучьему велению». Оформлять вывод. Работать в группах: сравнивать и анализировать письменную речь, представленную в разных письмах. | Обсуждает коммуникационные ситуации. Определяет, какие из представленных диалогов можно называть культурными и почему. | Выполняет интеллектуальные действия: анализ, сравнение, обобщение, выбор альтернативы, аргументация суждений. Читает, наблюдает, пересказывает. | Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. |
35 | ТРКМ | Избегай общение с незнакомыми людьми. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Работать в парах: составлять памятку «Если в дверь позвонили». Анализировать шмуцтитул:о чём ты узнал, на какие вопросы можешь ответить, о чём тебе хотелось бы ещё узнать. | Фиксирует условия успешной коммуникативной деятельности людей. Осознает необходимость толерантного отношения к окружающим людям. | Выполняет рефлексивные действия: оценка жизненных ситуаций, событий, художественных произведений. Свертывает информацию (памятка). | Сотрудничает в совместном решении проблемы. Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог. |
Родная страна: от края до края | |||||||
36 | Проектная технология | Природные зоны России. Зона арктических пустынь и тундры. Урок экскурсия | Внеурочная форма занятия Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Анализировать шмуцтитул: о чём ты узнаешь в этом разделе, на какие вопросы ты ответишь. Вести учебный диалог: обсуждать предположение,почему большинство животных Арктики имеют белую или очень светлую окраску, для чего полярной сове густой перьевой покров. Составлять тезисы по тексту рубрики «Знакомься: наша Родина». Вести учебный диалог: обсуждать предположение,почему полярная ива достигает пяти метров в длину, а не в высоту. Сравнивать картины Арктики и тундры (с опорой на иллюстрации и видеоматериалы). | Характеризует природные зоны: «арктические пустыни» и «тундра». Различает (по описанию, рисункам, фото) природные зоны. Работает с картой: выполняет учебные задачи. Находит изучаемую природную зону. Называет особенности природной зоны: температуру воздуха, длительность холодных (летних месяцев), характеристика почвы, специфика растительного и животного мира. | Выполняет интеллектуальные действия: высказывание предположения; установление причинно-следственных связей; анализ, сравнение, дифференциация. Составляет тезисы по тексту (выделяет главные мысли). Осознает мотивы изучения темы, анализирует свое отношение к природе; понимает правила взаимодействия в совместной деятельности. Читает информацию, представленную в видеоматериалах. Имеет экологические представления об охране природы человеком. | Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Понимает особую роль многонациональной России в развитии общемировой культуры. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. |
37 | Информационно-коммуникационные технологии. | Природные зоны России. Тайга и зона смешанных лесов. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Читать и обсуждатьтекст «Тайга». Работать в группах:составлятьплан-пересказ текста рубрик «Знакомься: наша Родина», «Этот удивительный мир», «Жил на свете человек». Читать и обсуждатьтекст «Зона смешанных и широколиственных лесов». Упражняться в классификации:заполнять таблицы (на основе иллюстраций учебника и справочных материалов). Находить информацию в справочной литературе; готовить презентацию по изученной теме. | Характеризует природные зоны «тайга», «зона смешанных лесов». Различает (по описанию, рисункам, фото) природные зоны. Работает с картой: выполняет учебные задачи. Находит изучаемую природную зону. Называет особенности природной зоны: температуру воздуха, длительность холодных (летних месяцев), характеристику почвы, специфику растительного и животного мира. | Выполняет интеллектуальные действия: анализ, классификация, обобщение. Выполняет познавательные действия: работа с картой. Объясняет значения устаревших слов; составляет план-пересказ. Анализирует свое отношение к природе; понимает правила взаимодействия при групповой совместной деятельности. Представляет информацию в табличном виде. | |
38 | ТРКМ | Природные зоны России. Степи и пустыни. Тест | Урок закрепления знаний | Работать в группах:готовить вывод «Особенности степи как природной зоны» или «Особенности пустыни как природной зоны» (по выбору, на основе чтения текстов и анализа иллюстраций, а также справочной литературы»). Оцениватьучастие в совместной деятельности. Упражняться в классификации:заполнять таблицу. Самостоятельно подготовить рассказ о субтропиках (по желанию — с презентацией). | Характеризует природные зоны России «степи» и «пустыни». Различает (по описанию, рисункам, фото) природные зоны. Работает с картой: выполняет учебные задачи. Находит изучаемую природную зону. Называет особенности природной зоны: температура воздуха, длительность холодных (летних месяцев), характеристика почвы, специфика растительного и животного мира. | Выполняет интеллектуальные действия: анализ, сравнение, классификация, оформление вывода. Составляет рассказ-описание (по картине). Выполняет регулятивные действия: оценка своего участия в совместной групповой деятельности. Работает со справочной литературой; представляет информацию в табличном виде; готовит презентации. | Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Проявляет толерантность к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания. |
39 | Технология уровневой дифференциации | Влажные субтропики. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Проводить опыт:состав почвы. Вести учебный диалог:что такое почва (анализ текста учебника и результатов опыта). Обсуждать проблему: «Есть ли в природе вредные существа» (на основе текста рубрики «Этот удивительный мир»). | Анализирует состав почвы. Создает коллективный проект «Берег реки» с изображением среза земли с почвенным слоем и нижележащими слоями. Делает вывод, что любое природное существо полезно и имеет свое место в природе независимо от внешней непривлекательности. | Анализирует, обобщает. Установление причинно-следственных связей, оформление вывода. Выполняет познавательные действия: наблюдения, опыт. Осознает положение «вредных живых существ в природе не бывает». | Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Понимает ценность любой жизни. Проявляет толерантность к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания. |
40 | Технология уровневой дифференциации | Почвы России. Опыт «Состав почвы». | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Вести учебный диалог:обсуждение истинности высказывания «Правомерны ли слова: Россия – страна великих равнин?» Работать с картой:описывать местонахождение Восточно-Европейской и Западно-Сибирской равнин. Анализировать текст «Восточно-Европейская равнина». | Работает с картой: находит разные рельефы, узнает и различает по цвету равнины России. Характеризует понятия «рельеф», «равнина». | Выполняет интеллектуальные действия: высказывает предположения; сравнивает ложные и истинные высказывания; анализирует; сравнивает, обобщает. Выполняет познавательные действия: работает с картой. | Умеет сотрудничать в группе, в паре. Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Проявляет толерантность к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания. |
41 | Проектная технология | РК.Рельеф России. Рельеф родного края. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний. | Читать и обсуждатьтекст «Урал — Каменный пояс». Работать с картой «Кавказские горы» (местоположение, определение высоты). Работать с текстом рубрики «Жил на свете человек». | Работает с картой: находит разные рельефы, узнает и различает по цвету горные цепи России. | Характеризует понятия; составляет рассказ-описание. Читает информацию, представленную в графическом виде (карта). | Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. Понимание ценности любой жизни. |
42 | Технология уровневой дифференциации | Как возникали и строились города. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Работать с рубрикой«Вспомни». Читать и анализировать текст «Как выбиралось место для строительства города»: характеризовать города как населённые пункты. Обсуждать проблемы:«Каковы причины выбора места для основания города». Обсуждать сообщенияучащихся (подготовленные дома): «Кремлёвские города» (с презентацией). | Составляет опоры для пересказа (условные, графические, пиктографические). Различает кремлёвские города и их достопримечательности. Работает в парах: высказывает суждения на тему «Почему улицы так называются?» (на примере одного названия). Оценивает совместную деятельность: как работали пары, были ли трудности, почему они возникли. | Выполняет интеллектуальные действия: высказывание предположения; анализ, обобщение изученного материала; установление причин исторического факта и события. Пересказывает с опорой на иллюстративный материал. Понимает правила совместной деятельности в парах. Оценивает деятельность. Готовит презентацию сообщения. | Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Понимание ценности любой жизни. |
Технология уровневой дифференциации | РК. Почему улицы называют по- разному. Улицы нашего города. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Слушать рассказ учителя: «Япония — Страна восходящего солнца». Смотреть и анализироватьвидеоматериалы. Читать и пересказыватьтекст «Япония – Страна восходящего солнца». Выполнять творческое задание(воображаемая ситуация): «Чем меня поразил город Токио?» (с опорой на иллюстративный материал). | Проводит виртуальную экскурсию по Японии. Продумывает вопросы, которые помогут больше узнать о стране. Готовит программу встречи экскурсантов, находит дополнительную информации о стране. | Выполняет интеллектуальные действия: анализ, сравнение. Пересказывает текст. Удерживает учебную задачу при выполнении творческого задания. Работает с воображаемой ситуацией. Читает информацию, представленную в видеоматериалах. Испытывает уважение к народам других стран и людям разных национальностей. | Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Проявляет толерантность к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания. | |
ТРКМ | Россия и ее соседи. Китай. Япония. Урок путешествие | Внеурочная форма занятия Урок повторения, обобщения и систематизации знаний. | Работать в парах:сравнивать портреты (китаец, русский), описание внешнего вида людей разных национальностей. Анализировать результатыдеятельности в парах (удачи, трудности, их причины). Читать текст «Китай — страна природных контрастов», смотреть видеоматериалы. Составлять план рассказа-рассуждения. Самостоятельно готовить рассказ о Финляндии. | Проводит виртуальную экскурсию по Китаю. Продумывает вопросы, которые помогут больше узнать о стране. Готовит программу встречи экскурсантов, находит дополнительную информации о стране. | Выполняет интеллектуальные действия: сравнение, анализ. Составляет план рассказа на предложенную тему, рассказ-рассуждение. Оценивает совместную деятельность в парах. Читает информацию, представленную в иллюстративном виде. | Понимает, что такое гуманное отношение к людям. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Проявляет толерантность к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания. | |
Технология уровневой дифференциации. | Россия и ее соседи. Королевство Дания. Тест | Урок контроля | Составлять рассказ на одну из предложенных тем («Дания — островное государство», «Столица Дании», «Великий гражданин Дании — Х. К. Андерсен») с использованием карты и справочной литературы. Оформлять вывод по теме. Анализировать шмуцтитул:что мы узнали, чему научились. | Проводит виртуальную экскурсию по Дании. Продумывает вопросы, которые помогут больше узнать о стране. Готовит программу встречи экскурсантов, находит дополнительную информации о стране. | Выполняет интеллектуальные действия: анализ, характеристика, обобщение, оформление вывода. Составляет рассказ-описание, находит информацию в словарях. Работает с воображаемой ситуацией. Читает информацию, представленную в иллюстративном виде, в графическом виде (карта), работа с энциклопедическими словарями. | Любит свою семью. Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Успешно осуществляет учебную деятельность. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. Успешно осуществляет учебную деятельность. | |
Человек – творец культурных ценностей | |||||||
Информационно-коммуникационные технологии | РК Культурные ценности Югры Что такое культура актир. | Урок изучения нового. Комбинированный | Вести учебный диалог:обсуждение проблемы, почему гражданин государства должен знать культуру своей Родины. Составлять рассказ«Чем я люблю заниматься?». Читать информацию, представленную в графическом (схема) и иллюстративном виде. | Соотносит произведение искусства с его автором. Называет имена выдающихся деятелей литературы и искусства разных исторических эпох и их произведения. | Выполняет интеллектуальные действия: высказывание предположений; характеристика понятий «ценность», «культура»; обобщение, анализ. Составляет рассказ-рассуждение, рассказ-описание. Осознает мотив изучения данного раздела; оценивает свою деятельность. | Умеет искать нужную информацию. Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы.Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. | |
Проектная технология | Из истории письменности. Урок путешествие | Внеурочная форма занятия Урок повторения, обобщения и систематизации знаний. | Сравниватьсобственные высказывания с текстом учебника «Летопись — рукописная книга». Работать в группах: представлять текст в зашифрованном знаковом виде (пиктограммы). Читать пиктограммы. Оценивать совместную деятельность:удачен ли был её результат. Пересказывать текст рубрики «Жил на свете человек». | Работает со схемой. Предлагает варианты символического обозначения разных сторон культуры или ее различных ценностей. Читает информацию, представленную в графическом виде и в справочной литературе. Анализирует разные способы письма. | Выполняет интеллектуальные действия: представление информации в знаковом виде; анализ, сопоставление, обобщение. Составляет рассказ-рассуждение (на основе сравнения), пересказывает текст. Представляет информацию в знаковом виде. Оценивает свои познавательные возможности и совместную деятельность (сравнивает её цели и полученный результат). | Соотносит информацию с имеющимися знаниями. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Умеет работать в коллективе. Успешно осуществляет учебную деятельность. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. | |
ТРКМ | Образование-часть культуры общества. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Обсуждать предположения: можно ли представить современное общество без образованных людей. Читать и обсуждатьтекст «О первых школах и книгах», объяснять смысл указа князя Владимира. Готовить рассказ-описаниепо картине «Школа в Московской Руси». Слушать рассказ учителя:«Владимир Мономах и его „Поучение"». Самостоятельно готовить сообщение «Первая Азбука». | Высказывает предположения о том, что дает образование человеку и обществу. Составляет план рассказа«Особенности первых школ в России». Составляет рассказ о первых берестяных грамотах. Находит дополнительную информацию по теме в разных источниках. Готовит вопросы для одноклассников по теме урока. | Выполняет интеллектуальные действия: высказывание предположений; анализ, установление причинно-следственных связей; сравнение. Составляет план текста; рассказ-описание, готовит пересказ. Анализирует решение учебных задач. Читает информацию, представленную в произведении живописи. | Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. | |
Технология уровневой дифференциации | Владимир Мономах и его «Поучение». Первая азбука. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Обсуждать вывод:«Особенности образования в эпоху Петра I». Анализировать и сравниватьучебные планы: современный и XVIII века. Обсуждать предположения:«Почему Пётр I уделял особое внимание подготовке моряков». | Выясняет с помощью энциклопедического словаря, в правление какого императора были открыты первые университеты в России и Смольный институт. | Выполняет интеллектуальные действия: анализ, сравнение, высказывание предположений. Составляет план текста; рассказ-описание, готовит пересказ. | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение.Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. | |
Информационно-коммуникационные технологии. | Чему и как учились в России при Петре I. | Урок закрепления знаний | Читать текст «Как развивалось образование после Петра I?» Составлять планрассказа по теме «Образование в XVIII веке». Пересказывать текст «Михаил Васильевич Ломоносов». | Готовит сообщение о М.В. Ломоносове, о его вкладе в развитие русской науки и искусства. Анализирует условия, созданные в современной России для образования детей. Рассказывает, кем мечтает стать в будущем и где можно получить эту профессию. | Выполняет интеллектуальные действия: анализ, сравнение, высказывание предположений. Составляет план текста; рассказ-рассуждение, готовит пересказ. | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки. | |
ТРКМ | Русское искусство до XVIII века. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Работать с иллюстрациями. Пересказыватьтекст рубрики «Жил на свете человек». Вести учебный диалог: обсуждать предположение«Можно ли отнести предметы художественных ремёсел к произведениям искусства?» | Обсуждает тему «Является ли искусство частью культуры?». Называет объекты культурного наследия России: храм Василия Блаженного, Дмитриевский собор во Владимире, иконы Андрея Рублева. | Выполняет интеллектуальные действия: высказывание предположения, установление причинно-следственных связей, анализ, сравнение. Составляет план текста; рассказ-описание (с опорой на иллюстрации), готовит пересказ. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Соотносит информацию с имеющимися знаниями.Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. | |
Технология проблемного обучения | Русское искусство до XVIII века. Проверочнаяработа Виртуальная экскурсия | Внеурочная форма занятия Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Описыватьпроизведения художественного искусства Древней Руси. Пересказывать текст «Скоморохи (потешники) — первые артисты на Руси». Составлять рассказ-описание«Гусляры» (на основе картины В. Васнецова «Гусляры»). | Рассказывает о различных ремесленных изделиях. Работает в группе, рассказывает о назначении древнерусского оружия и доспехов. Участвует в кукольном представлении. | Оценивает свое отношение к произведениям архитектуры и искусства. Читает информацию, представленную на иллюстрациях. Проявляет интерес и уважение к произведениям древнего искусства. | Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Находит нужную информацию. Доводит работу до конца. | |
ТРКМ | АКС.Искусство России XVIII века. | Урок закрепления знаний | Читать и обсуждатьтекст «Архитектура» (с опорой на иллюстративные материалы учебника). Вести учебный диалог: обсуждать предположение,справедливы ли слова «Архитектура — застывшая музыка». Обсуждать вопросы:какие архитектурные сооружения, кроме церквей и соборов, появились в XVIII веке? | Рассказывает о русской архитектуре. Называет сходства и различия архитектурных сооружений этого времени. Характеризует понятия «портретист», «крепостной художник», «парадный портрет». | Выполняет интеллектуальные действия: высказывание предположения; анализ, сравнение, характеристика понятий «портретист», «крепостной художник», «парадный портрет». Составляет рассказ-описание. Оценивает свое отношение к произведениям архитектуры и искусства. | Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. | |
4 четверть | |||||||
Технология уровневой дифференциации | Искусство России XVIII века. . | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Составлятьрассказ-описание на тему «Какое произведение живописи нравится мне больше других?» (на основе иллюстраций, по выбору ученика). Пересказывать текст рубрики «Жил на свете человек». Составлять описание парадного портрета Жемчуговой. | Рассказывает о некоторых русских художниках. Узнает картины, называет их автора. Находит дополнительную информацию в Интернете. Называет нескольких известных русских актеровXVIII века. | Читает информацию, представленную в иллюстративном ряде и видеоматериалах. Проявляет интерес и уважение к произведениям искусства. | Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. | |
Информационно-коммуникационные | «Золотой век» русской культуры (XIX век). | Урок изучения нового. Коминированный | Вести учебный диалог: обсуждать предположение,почему XIX век называют «золотым веком русской культуры». Читать и обсуждатьтекста «Поэты и писатели XIX века». Обсуждать проблемные вопросы. Работать в группах. Пересказывать текст, составлять рассказ-рассуждение, рассказ-описание. | Составляет небольшое сообщение о поэте или писателе XIX века (по выбору) с использованием текстов учебника и справочной литературы. Анализирует и оценивает совместную деятельность:всё ли удалось, какие получили результаты. | Выполняет интеллектуальные действия: высказывание предположений; сравнение, обобщение, характеристика понятий «золотой век русской культуры», «передвижники». Оценивает свое отношение к произведениям литературы и искусства; производит анализ совместной деятельности. | Сотрудничает в группе, в паре; ищет информацию. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. | |
Технология уровневой дифференциации | «Золотой век» русской культуры (XIX век). Композиторы 19 века. | Урок повторения, обобщения и систематизации | Слушать рассказ учителя«Композиторы XIX века», слушание музыки М. Глинки, П. Чайковского. Составлять рассказ- рассуждение:«Почему я люблю музыку композитора ...». Читать и обсуждатьтекст «Товарищество передвижных выставок». Пересказывать текст рубрики «Жил на свете человек». | Читает информацию, представленную в иллюстративном ряде и видеоматериалах, в справочной литературе; подготовка презентации к сообщению. Готовить сообщение «Художники XIX века» (по выбору, с презентацией). | Проявляет интерес и уважение к произведениям литературы и искусства, осознает свою принадлежность к великой русской культуре. Соотносит информацию с имеющимися знаниями. | Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями, работать в малых группах. Ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. | |
Технология проблемного обучения | РК. Искусство России ХХ века. Художники и композиторы Югры. | Урок повторения, обобщения и систематизации | Вести учебный диалог:обсуждать предположения об особенностях произведений живописи XX века (на основе видеоматериалов и иллюстраций учебника). Играть в игру «Архитектурные памятники столицы» (на основе видеоматериалов и иллюстраций учебника). | Работает в группах: готовит сообщение на тему «Наши любимые детские писатели». Оформляет выводпо теме. Оценивает свое отношение к литературе и искусству. | Выполняет интеллектуальные действия: высказывание предположения, сравнение, анализ, обобщение. Читает информацию, представленную в иллюстративном ряде и видеоматериалах, в справочной литературе; подготовка презентации к сообщению. | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результат своей деятельности. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. | |
Человек – защитник своего Отечества | |||||||
Технология проблемного обучения | Как Русь боролась с половцами. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Обсуждать проблему «Почему люди воюют». Осуществлять коммуникативную деятельность: повествовательные рассказы на темы «Войны в Древней Руси», «Великие войны России».Анализироватьтекст «Как Русь боролась с половцами». | Устанавливает последовательность важнейших исторических событий. Пересказывает текст, разбивает его на части, выделяет главную мысль каждой части. | Выполняет интеллектуальные действия: установление причинно-следственных и временных связей; анализ, сравнение, обобщение. Пересказывает от первого лица (воображаемая ситуация), составляет рассказ-рассуждение. | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности.Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. | |
Информационно-коммуникационные | Битва на Чудском озере. Куликовская битва. | Урок закрепления знаний | Работать с картой:описание схемы боя А. Невского со шведскими захватчиками. Пересказывать текст«Куликовская битва» от первого лица (воображаемая ситуация — представь, что ты был участником Куликовской битвы). | Характеризует князя Александра Невского. Работает с картами в рабочей тетради. Анализирует тактику ведения боя. Сравнивает Александра Невского с русским богатырем. Понимает значение выражения «Золотая Орда». Называет несколько исторических фактов о Куликовской битве. | Осознает мотив изучения темы. Читает информацию, представленную в графическом и иллюстративном виде. Осознает долг человека – защищать своё Отечество от врагов. | Соотносит информацию с имеющимися знаниями.Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. | |
ТРКМ | Отечественная война 1812 года. Тест | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Готовить рассказ-повествование«Основные сражения Отечественной войны 1812 года». Пересказывать текст рубрики «Жил на свете человек» (учебник, ч. 2, с. 128). Составлять рассказ-описание «Василиса Кожина» (по картине А. Смирнова). | Самостоятельно читает текст и выделяет его главную мысль. Анализирует причины поражения Наполеона в России. Кратко рассказывает о великом русском полководце М.И. Кутузове. | Выполняет интеллектуальные действия: характеристика понятия «Отечественная война»; анализ, обобщение, установление причинно-следственных связей. Осознает долг человека защищать своё Отечество от врагов. | Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. | |
Информационно-коммуникационные технологии. | РК герои ВОВ Югры Великая Отечественная война 1941– 1945 гг. Урок экскурсия | Внеурочная форма занятия Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Слушать рассказ учителя«Страницы Великой Отечественной войны» (с использованием видеоматериалов). | Рассказывает о главных событиях Великой Отечественной войны. Находит дополнительную информацию в разных источниках. Работает с картой. Находит и называет города, в которых во время войны работали крупные военные предприятия. | Выполняет интеллектуальные действия: анализ, установление причинно-следственных и временных связей; обобщение. Составляет рассказ-повествование. | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результат своей деятельности. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. | |
Технология уровневой дифференциации | РК. Великая Отечественная война 1941– 1945 гг. Города-герои. Герои ВОВ нашего города. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Работать в группах:создание летописи Великой Отечественной войны с подбором иллюстративного материала. | Изготавливает плакат. Готовит вопросы для встречи с ветераном. Рассказывает о родственниках – участниках Великой Отечественной войны. | Анализирует участие в совместной деятельности. Готовит презентацию сообщения. Осознает долг человека – защищать своё Отечество от врагов, гордость за героическую историю России. | Соотносит информацию с имеющимися знаниями. Понимание ценности любой жизни. Успешно осуществляет учебную деятельность. Доводит работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. | |
Технология проблемного обучения | Гражданин и государство. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Принимать участие в беседе«Мы живём в Российском государстве». Играть «Спрашиваем — отвечай» (что ты знаешь о своём народе). | Характеризует права и обязанности гражданина России. Составляет диалог по теме. Находит информацию о народах, живущих в России, об их традициях. | Анализирует, обобщает; сравнение, характеристика понятий «государство», «органы власти», «государственный язык», «патриот». | Сотрудничает в совместном решении проблемы, в поиске информации. Понимание ценности любой жизни. | |
ТРКМ | Права и обязанности граждан. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Слушать рассказучителя: «Права граждан России». Строить рассказ-рассуждение «Права гражданина России» (с опорой на иллюстративный материал). Оценивать свою деятельность: как я выполнил задание. | Объясняет, что такое «закон». Называет несколько законов нашего государства. Работает в группах, иллюстрирует с помощью пиктограмм положения Конституции, гарантирующие права и свободы граждан России. | Оценивает выполнение учебных заданий. | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результат своей деятельности. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. | |
Технология уровневой дифференциации | РК Символика Югры Символика России. Проверочная работа. | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Обсуждать проблемы:«Кого называют патриотом». Работать с иллюстративным материалом: сравнивать и описывать символы России. Слушать гимн России. | Рассказывает о главных символах нашей страны в разные исторические периоды. Знает текст и исполняет Гимн Российской Федерации. Рассказывает о гербе города, района. | Идентифицирует себя с принадлежностью к государству, российскому народу; проявляет уважение к символике государства. Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. | Понимает роль человека в обществе. Понимает особую роль многонациональной России в развитии общемировой культуры. Уважительно относится к своей стране. | |
66 | Технология уровневой дифференциации | Мы живем в Российском государстве. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Принимать участие в беседе«Мы живём в Российском государстве». Играть «Спрашиваем — отвечай» (что ты знаешь о своём народе). | Характеризует права и обязанности гражданина России. Составляет диалог по теме. Находит информацию о народах, живущих в России, об их традициях. | Анализирует, обобщает; сравнение, характеристика понятий «государство», «органы власти», «государственный язык», «патриот». | Сотрудничает в совместном решении проблемы, в поиске информации. Понимание ценности любой жизни. |
67 | ТРКМ | АКС. комплексная диагностическая работа | Урок контроля | Принимать участие в беседе«Мы живём в Российском государстве». Играть «Спрашиваем — отвечай» (что ты знаешь о своём народе). | Характеризует права и обязанности гражданина России. Составляет диалог по теме. Находит информацию о народах, живущих в России, об их традициях. | Оценивает выполнение учебных заданий. | Сотрудничает в совместном решении проблемы, в поиске информации. Понимание ценности любой жизни. |
68 | Технология уровневой дифференциации | Мы живем в Российском государстве. | Урок закрепления знаний | Принимать участие в беседе«Мы живём в Российском государстве». Играть «Спрашиваем — отвечай» (что ты знаешь о своём народе). | Характеризует права и обязанности гражданина России. Составляет диалог по теме. Находит информацию о народах, живущих в России, об их традициях. | Идентифицирует себя с принадлежностью к государству, российскому народу; проявляет уважение к символике государства. Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию | Сотрудничает в совместном решении проблемы, в поиске информации. Понимание ценности любой жизни. |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа предмета «Музыка» для начальной школы 1-4 классов составлена на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования и авторской программы для общеобразовательных учреждений «Музыка 1-4 классы » под редакцией В.О.Усачевой, Л.В.Школяр и В.А.Школяр.
Рабочая программа 1-ых классов рассчитана на 33 учебных часа. Количество часов в неделю – 1
1.Музыка: программа 1-4 классы/ В. О. Усачёва, Л.В. Школяр, В.А. Школяр. -М.:»Вентана Граф, 2013.
Учебник «Музыка» 1 класс/ В. О. Усачёва, Л.В. Школяр.- М.: «Вентана Граф, 2015.- ISBN 978-5-360-05679-9
Рабочая программа 2-ых классов рассчитана на 34 учебных часа. Количество часов в неделю – 1
Учебник «Музыка» 2 класс/ В. О. Усачёва, Л.В. Школяр.- М. «Вентана Граф», 2014.- ISBN 978-5-360-05151-0
Учебник «Музыка» 3 класс/
В. О. Усачёва, Л.В. Школяр.- М.:»Вентана Граф», 2015.- ISBN 978-5-360-05681-2
Учебник «Музыка» 4 класс/ В. О. Усачёва, Л.В. Школяр.- М.:»Вентана Граф», 2015.- ISBN 978-5-360-05527-3
Целью уроков музыки в начальной школе является: воспитание у учащихся музыкальной культуры как части их духовной культуры, где возвышенное содержание музыкального искусства разворачивается перед детьми во всём богатстве его форм и жанров, художественных стилей и направлений.
Основные задачи уроков музыки:
- Раскрытие природы музыкального искусства как результата творческой
деятельности человека-творца.
2. Формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыке.
3. Воспитание устойчивого интереса к деятельности музыканта -
человека, сочиняющего, исполняющего и слушающего музыку.
4. Развитие музыкального восприятия как творческого процесса -
основы приобщения к искусству.
5.Овладение интонационно–образным языком музыки на основе складывающегося опыта творческой деятельности и взаимосвязей между различными видами искусства.
6. Воспитание эмоционально–ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, своему народу, Родине, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира.
7.Освоение музыкальных произведений и знаний о музыке.
8.Овладение практическими умениями и навыками в учебно –творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально – пластическом движении и импровизации.
Цели и задачи предмета с учётом специфики МБОУ СОКШ№4
- Формировать нравственно-эстетические качества юных граждан России;
- Обращение к национальным, культурным традициям своего народа, родного края, формирование интереса и уважения к своим истокам.
Общая характеристика учебного предмета
Курс «Музыка» (авторы Усачева В.О., Школяр Л.В., Школяр В.А.) реализует идею самоценности музыкального искусства как человеческого творения, помогающего ребенку познавать мир и самого себя в этом мире. Основу программы составляют русское и зарубежное классическое музыкальное наследие, отражающее «вечные» проблемы жизни; народная музыка, музыкальный и поэтический фольклор; духовная (церковная) и современная музыка. При отборе музыкального материала учитывался принцип «независимости» той или иной музыка для данного возраста. Поэтому в репертуар программы вошли произведения, играющие исключительно важную роль в развитии музыкальной культуры школьников в данный возрастной период –та музыка, которая может вызвать ответное чувство в душе ребенка именно в возрасте 6-10 лет.
Описание ценностных ориентиров содержания курса «Музыка»
В основе учебников лежит системно -деятельностный подход, который предполагает формирование и развитие определенных качеств личности, что соответствует требованиям, предъявляемым к общему содержанию предмета «Музыка». Основными видами учебной деятельности школьников являются:
Слушание музыки. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, различной по содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности. Обогащение музыкально слуховых представлений об интонационной природе музыки во всём многообразии её видов, жанров и форм.
Пение. Самовыражение ребёнка в пении. Воплощение музыкальных образов при разучивании и исполнении произведений. Освоение вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкально-исполнительского замысла, импровизации.
Инструментальное музицирование. Коллективное музицирование на элементарных и электронных музыкальных инструментах. Участие в исполнении музыкальных произведений. Опыт индивидуальной творческой деятельности (сочинение, импровизация).
Музыкально-пластическое движение. Общее представление о пластических средствах выразительности. Индивидуально-личностное выражение образного содержания музыки через пластику. Коллективные формы деятельности при создании музыкально-пластических композиций. Танцевальные импровизации.
Драматизация музыкальных произведений. Театрализованные формы музыкально-творческой деятельности. Музыкальные игры, инсценирование песен, танцев, игры-драматизации. Выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью средств выразительности различных искусств.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
«Музыка»
Изучение музыки позволяет достичь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты:
- формирование основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
- формирование основ национальных ценностей российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- формирование уважительного отношения к истории и культуре других народов;
- развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты:
- сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, его духовно-нравственном развитии;
- сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- умение воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальному произведению;
- использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы решения;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Музыка»; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, измеряемые величины, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео-и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанр в соответствии с целями и задачами;
- осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- определение общей цели и путей её достижения; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством компромисса и сотрудничества;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
- умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями).
Формирование универсальных учебных действий:
личностные:
- ценностно-смысловая ориентация учащихся;
- действие смыслообразования;
- нравственно-этическое оценивание;
коммуникативные:
- умение выражать свои мысли;
- разрешение конфликтов, постановка вопросов;
- управление поведением партнера: контроль, коррекция;
регулятивные:
- целеполагание;
- волевая саморегуляция;
- коррекция;
- оценка качества и уровня усвоения.
познавательные:
общеучебные:
- умение структурировать знания;
- смысловое чтение;
- знаково – символическое моделирование;
- выделение и формулирование учебной цели;
логические:
- анализ объектов;
- синтез, как составление целого из частей;
- классификация объектов;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование;
- построение логической цепи рассуждения.
Предметные результаты освоения учебного предмета
Первый год обучения
В результате первого года изучения учебного предмета "Музыка" ученик научится:
- петь напевным, естественным, мягким звуком песни детского репертуара (одноголосные, диатонические, с преобладанием поступенного мелодического движения, диапазон - в пределах первой октавы);
- ясно и четко произносить слова в процессе пения; передавать настроение, характер песни;
- обращать внимание на правильность певческого дыхания, точность интонирования музыкальной фразы, громкость и манеру пения;
- играть на 1 - 2 простейших музыкальных инструментах (например, шумовые без определенной высоты звука: барабан, бубен, треугольник, трещотки, ложки и др.; звуковысотные ударные: металлофон, ксилофон, тональные колокольчики и др.; духовые: свирель, блокфлейта, мелодика; электронные музыкальные инструменты) простые попевки, мотивы и ритмы, состоящие из 2 - 4 звуков:
- соблюдать правильную исполнительскую позицию в процессе игры, обращать внимание на качество и точность звукоизвлечения;
- согласовывать свои действия с действиями других участников в процессе совместного практического музицирования в хоровом пении, игре на музыкальных инструментах;
- следовать за указаниями дирижера, понимать основные дирижерские жесты (начало, окончание, изменения звучания);
- ориентироваться в элементах нотной грамоты;
- понимать значение понятий и терминов: ритм, звук, высота звука, звукоряд, мелодия, аккомпанемент, унисон;
- петь и/или играть простые попевки, фрагменты мотивов и ритмов с опорой на дидактически упрощенную нотную запись;
- сочинять, импровизировать краткие попевки, мотивы и ритмы в опоре на освоенные элементы музыкальной речи (озвучивание имен, считалок, прибауток и других малых фольклорных жанров, детских стихов, фрагментов сказок)
- слушать музыку внимательно и сосредоточенно, удерживать активное слушательское внимание в течение не менее 1,5 - 2 мин, соблюдать правила поведения во время концертного исполнения;
- знать Гимн Российской Федерации, правила его исполнения и слушания;
- соотносить звучание конкретного музыкального произведения с названиями музыкальных жанров, освоенными терминами - названиями инструментов, исполнителей: оркестр, ансамбль, солист, хор, закличка, колыбельная, песня, танец, марш, пьеса, концерт, симфония, фортепиано, скрипка, флейта, арфа, виолончель, гитара, музыкальные инструменты своего народа;
- узнавать на слух освоенные музыкальные произведения, уметь назвать композитора, целое музыкальное произведение или его фрагмент;
- различать на слух основные элементы музыкальной речи: темп (быстрый, медленный, умеренный), динамику (громкая, тихая, умеренная); штрихи (legato, non legato, staccato); тембры групп музыкальных инструментов (ударные, духовые, струнные);
- выбирать слова, соответствующие характеру музыки, из предложенного учителем набора эпитетов эмоционального словаря;
- отражать в различных формах двигательной активности элементы музыкального языка, закономерности звучания (звучащие жесты, двигательное моделирование, свободное дирижирование, ручные знаки и др.);
- передавать свое впечатление, эмоциональное восприятие музыки с помощью перевыражения ее характера, настроения в пластическом интонировании; изобразительном, литературном и иных видах творчества.
- принимать участие в театрализованном исполнении разучиваемых музыкальных произведений
Второй год обучения
В результате второго года изучения учебного предмета "Музыка" ученик научится:
- петь полетным, округлым звуком песни детского репертуара (диатонические с незначительным количеством скачков, диапазон - в пределах ноны-децимы с1-е2, песни-диалоги, песни с элементами скрытого двухголосия, с сопровождением и a capella, простейшие элементы канона);
- выявлять в разучиваемых песнях наиболее выразительные интонации и находить под руководством педагога исполнительские средства для их передачи в собственном пении, передавать не только общее настроение, характер песни, но и их развитие;
- соблюдать правильную певческую установку, добиваться четкой артикуляции, следить за дыханием, интонационной и ритмической точностью исполняемых песен;
- играть на 1 - 3 простейших музыкальных инструментах наиболее характерные ритмы, интонации разучиваемых песен; играть партию своего инструмента в инструментальном аккомпанементе к разучиваемой песне или музыкальной пьесе;
- понимать и отражать в своем исполнении дирижерские жесты учителя, следить за синхронностью исполнения своей партии относительно общего оркестрового (или ансамблевого) звучания;
- определять расположение нот на клавиатуре музыкального инструмента в границах первой октавы;
- ориентироваться в элементах нотной грамоты;
- исполнять ритм выученных песен-попевок с использованием осваиваемых ударных инструментов и/или звучащих жестов, ориентируясь на полноценную нотную запись по ритмической партитуре, состоящей из 2 - 3 партий;
- понимать значение понятий и терминов: тоника, тональность, фраза, мотив, тема, напев, наигрыш, музыкальная форма, куплет, запев, припев, вступление, вариации, рондо, контраст, регистр, темп, тембр, динамика, лад, песнопение, молитва, сюита, кантата, опера, балет, речитатив, увертюра, финал, симфония, симфонический оркестр, оркестр народных инструментов, консерватория, конкурс, фольклор.
- пользоваться в устной речи музыкальной терминологией, освоенной в 1 и 2 классах;
- сочинять, импровизировать краткие попевки, мелодические и ритмические мотивы в опоре на освоенные элементы музыкальной речи, осуществлять перевод речевой интонации с определенным эмоциональным содержанием (радость, печаль, тревога) на музыкальный язык и на этой основе сочинять (импровизировать) мелодии (4 такта);
- сочинять совместно с учителем вопросно-ответные построения;
- создавать совместно с одноклассниками композиции (вокальные и/или ритмические импровизации), построенные по законам музыкальной формы (простейшие формы двух-частная, трех-частная, вариации, рондо);
- слушать музыку осознанно, вслушиваясь в детали музыкального звучания; удерживать слушательское внимание в течение не менее 2,5 - 3 мин.
- сопереживать, эмоционально откликаться на характер и развитие образов, выявлять различные по смыслу музыкальные интонации;
- слышать границы основных разделов музыкальной формы, уметь вычленять в звучании повторяющиеся мотивы, части, слышать сопоставление и контраст, чередование разделов и тем внутри простых музыкальных форм (куплетная, двухчастная, трехчастная, рондо, вариации);
- различать на слух элементы музыкальной речи (темп, динамика, тембр, ритм, регистр, мелодия, аккомпанемент, лад) и прослеживать их связь с эмоционально-образным содержанием в прослушанном музыкальном произведении; определять особенности музыкальной речи в разных жанрах (простых - песня, танец, марш, сложных - опера, балет, концерт) и направлениях (музыка духовная и народная);
- узнавать на слух освоенные музыкальные произведения, уметь назвать композитора, пьесу или фрагмент, а также целое крупное произведение (если прозвучал фрагмент из оперы, балета и т.п.), жанровую принадлежность, исполнительский состав;
- сравнивать исполнительские трактовки музыкальных произведений в сольном инструментальном/вокальном и оркестровом/хоровом исполнении по характеру звучания, темпу, динамике, тембровой окраске;
- отвечать на вопросы учителя о характере музыки (с привлечением эпитетов эмоционального словаря), а также музыкальных средствах его выражения;
- отражать в различных формах двигательной активности освоенные элементы музыкального языка, закономерности звучания (звучащие жесты, двигательное моделирование, свободное дирижирование, ручные знаки и др.), в том числе следить по нотной записи за направлением движения мелодии и отображать его соответствующими музыкально-пластическими средствами (поступенное движение, скачки); пение по ручным знакам, с элементами тактирования (дирижирования) на две, три и четыре доли;
- передавать свое впечатление, эмоциональное восприятие музыки в ее развитии, сопоставлении различных по настроению тем и разделов, с помощью перевыражения на язык пластического интонирования; в изобразительном, литературном и иных видах творчества;
- принимать участие в театрализованном исполнении разучиваемых музыкальных произведений, предлагать варианты сценического воплощения элементов художественного образа.
Третий год обучения
В результате третьего года изучения учебного предмета "Музыка" ученик научится:
- петь русские народные песни, народные песни региона проживания, песни других народов России и народов других стран, авторские песни отечественных и зарубежных композиторов (с элементами хроматизма и модуляций, с некоторым количеством скачков, движения мелодии по звукам аккордов, диапазон - в пределах децимы с1-е2, с элементами двухголосия, канона, с сопровождением и a capella);
- владеть различными манерами пения: академической (мягкий, полетный, прикрытый звук) и народной (глиссандирование, сбрасывание звука и др.).
- сознательно сохранять в процессе пения правильную певческую установку, владеть приемами певческой артикуляции, диафрагмального, цепного дыхания;
- выявлять интонационные и ритмические ошибки в собственном пении и пении одноклассников, сознательно стремиться к их устранению;
- осуществлять с помощью учителя составление исполнительского плана песни, реализовывать его в пении;
- играть на 2 - 3 простейших музыкальных инструментах технически точно мелодии и/или ритм разученных песен;
- исполнять в составе инструментального ансамбля разученные на занятиях аккомпанементы к народным песням и танцам;
- следовать дирижерским жестам учителя в пении и игре на инструментах, соблюдая характер исполнения, манеру, штрихи, динамику, вступление и перекличку голосов;
- петь и играть выразительно, передавая настроение, характер, собственное отношение к исполняемой музыке;
- ориентироваться в элементах нотной грамоты;
- петь и играть по нотной записи освоенные интонационные комплексы;
- понимать значение понятий и терминов: гамма, консонанс, диссонанс, solo, tutti, пьеса, романс, лирика, ноктюрн, ансамбль, квартет, сюита, кантата, опера, балет, сцена, симфония, увертюра, финал, ария, канон, интерпретация, обработка, программная музыка, былина, величание, солдатская песня, хороводная песня, виртуоз, духовная музыка; а также названия оперных и хоровых голосов, музыкальных инструментов симфонического и народного оркестра;
- пользоваться в устной речи музыкальной терминологией, освоенной в 1, 2 и 3 классах;
- сочинять, импровизировать мелодии на тексты народных прибауток, попевок, закличек, ориентируясь на освоенные в других видах музыкальной деятельности фольклорные образцы; уметь предложить на один и тот же текст более одного варианта;
- предлагать свои варианты мелодий на тексты изучаемых песен, романсов, фрагментов из крупных вокально-сценических жанров, сочиненных профессиональными композиторами (по методу "сочинение сочиненного");
- создавать совместно с одноклассниками композиции (вокальные и/или ритмические импровизации), построенные с элементами перекличек, двухголосия, в том числе на основе изучаемых интервалов;
- слушать музыку разных стилей и жанров вдумчиво, заинтересованно; сопереживать, эмоционально откликаться на характер музыкальных образов, следить за логикой музыкального развития, удерживать слушательское внимание в течение не менее 3,5 - 4 мин;
- понимать художественно-образное содержание музыкального произведения и раскрывать средства его воплощения; вести диалог с учителем о характере, настроении музыкальных образов, средствах музыкальной выразительности;
- узнавать, различать на слух стилевые особенности, характерные черты музыкальной речи разных композиторов и народов, старинную и современную музыку (на основе изучаемых произведений);
- узнавать и называть имена композиторов, исполнителей изучаемых музыкальных произведений, точное название самого произведения или фрагмента, его принадлежность к отечественной или зарубежной культуре, композиторскому или народному творчеству;
- слышать границы основных разделов музыкальной формы, понимать значение повтора, контраста, сопоставления как способов развития музыки;
- находить общность интонаций в музыке, живописи, поэзии;
- отражать в различных формах двигательной активности освоенные элементы музыкального языка, логики развития и музыкальной формы;
- передавать свое музыкальное восприятие в ассоциативной форме с привлечением других видов искусства, доступных форм творчества;
- разыгрывать народные игровые песни, песни-диалоги, песни-хороводы; народные обряды, передавать их национально-образный колорит;
- использовать театрализацию в процессе участия в индивидуальных, групповых, коллективных композициях на сюжеты классических программных сочинений;
- конструктивно и творчески взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) исполнения образцов музыкального фольклора народов России и других стран
Четвертый год обучения
В результате четвертого года изучения учебного предмета "Музыка" ученик научится:
- петь в хоре, ансамбле, соло одноголосные песни, а также одну из партий в двухголосных песнях в удобном для своего голоса диапазоне (верхние голоса с1-е2, нижние голоса ам-с2) выразительно и технически точно;
- самостоятельно следить за осанкой и певческой установкой, уметь распределять дыхание; сохранять позиционную ровность гласных в рабочем певческом диапазоне, сознательно использовать различные штрихи, динамические оттенки, соотносить применяемые в процессе пения правила орфоэпии с жанром исполняемого произведения;
- составлять вместе с группой одноклассников исполнительский план песни, реализовывать его в пении;
- играть на 2 - 4 музыкальных инструментах (соло, в ансамбле, оркестре) мелодии выученных песен и/или аккомпанементы к изучаемым музыкальным сочинениям;
- подбирать на осваиваемых инструментах популярные мелодии, аккомпанементы к ним;
- слушать себя и своих одноклассников в пении и игре на инструментах, следить за качеством исполнения своей партии; замечать недостатки и исправлять их при повторном исполнении;
- ориентироваться в элементах нотной грамоты;
- петь и/или играть по нотной записи партию отдельного музыкального инструмента в освоенном музыкальном образце;
- понимать значение понятий и терминов: тоника, тональность, тоническое трезвучие, вокализ, речитатив, эпилог, эпизод, аккорд, интервал, дуэт, трио, обработка, импровизация, музыка в народном стиле, обряд, шедевр, контраст, мюзикл, прелюдия, этюд, джаз, a capella;
- пользоваться в устной речи музыкальной терминологией, освоенной в течение обучения в начальной школе;
- сочинять, импровизировать мелодические и ритмические мотивы, преобразовывать заданный учителем музыкально-тематический материал (в объеме фразы) в соответствии с предложенным образным наполнением (лирическим, эпическим, драматическим, комическим);
- воплощать свой художественный замысел в виде создания совместно с другими учащимися музыкальных композиций в объеме до 8 тактов с различным образно-эмоциональным содержанием;
- слушать музыку разных стилей, направлений, погружаясь в образный строй и жанрово-интонационную специфику музыкального произведения, удерживать слушательское внимание в течение не менее 4,5 - 5 мин;
- высказывать свое мнение (в устной и письменной форме) о художественном содержании музыки, характеризовать музыкальный образ в опоре на знание особенностей жанра, музыкального языка композитора, и т.п.; анализировать и соотносить выразительные и изобразительные интонации, музыкальные темы в их взаимосвязи и взаимодействии;
- узнавать музыку (название, автор); определять виды музыки, (вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая) из произведений программы;
- называть имена выдающихся композиторов и исполнителей России, своего региона, разных стран мира, уметь привести примеры из их творчества;
- сравнивать исполнительские трактовки одного и того же произведения, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных инструментов;
- подбирать ассоциативные ряды к художественным произведениям различных видов искусства;
- наблюдать за музыкальной жизнью своей школы, города, Республики и России и проявлять инициативу в обсуждении заинтересовавших событий;
- в различных формах двигательной активности отражать освоенные элементы музыкального языка, передавать средствами музыкально-пластической деятельности изменения музыкального образа в процессе его развития;
- принимать участие в театрализации песен и других музыкальных произведений с ориентацией на ее прочтение в различных интерпретациях, взаимодействовать с другими учащимися в процессе поиска различных вариантов исполнительского решения;
- принимать участие в музыкально-просветительской деятельности в своей школе и за ее пределами;
- заниматься самообразованием и расширением своего культурного кругозора (чтение книг по искусству, посещение театров, музеев, выставок, создание своей музыкальной коллекции и т.д.)
Предметное содержание учебного предмета "Музыка", распределенное по годам обучения
Первый год обучения
В результате первого года изучения учебного предмета "Музыка" ученик научится:
- петь напевным, естественным, мягким звуком песни детского репертуара (одноголосные, диатонические, с преобладанием поступенного мелодического движения, диапазон - в пределах первой октавы);
- ясно и четко произносить слова в процессе пения; передавать настроение, характер песни;
- обращать внимание на правильность певческого дыхания, точность интонирования музыкальной фразы, громкость и манеру пения;
- играть на 1 - 2 простейших музыкальных инструментах (например, шумовые без определенной высоты звука: барабан, бубен, треугольник, трещотки, ложки и др.; звуковысотные ударные: металлофон, ксилофон, тональные колокольчики и др.; духовые: свирель, блокфлейта, мелодика; электронные музыкальные инструменты) простые попевки, мотивы и ритмы, состоящие из 2 - 4 звуков:
- соблюдать правильную исполнительскую позицию в процессе игры, обращать внимание на качество и точность звукоизвлечения;
- согласовывать свои действия с действиями других участников в процессе совместного практического музицирования в хоровом пении, игре на музыкальных инструментах;
- следовать за указаниями дирижера, понимать основные дирижерские жесты (начало, окончание, изменения звучания);
- ориентироваться в элементах нотной грамоты;
- понимать значение понятий и терминов: ритм, звук, высота звука, звукоряд, мелодия, аккомпанемент, унисон;
- петь и/или играть простые попевки, фрагменты мотивов и ритмов с опорой на дидактически упрощенную нотную запись;
- сочинять, импровизировать краткие попевки, мотивы и ритмы в опоре на освоенные элементы музыкальной речи (озвучивание имен, считалок, прибауток и других малых фольклорных жанров, детских стихов, фрагментов сказок)
- слушать музыку внимательно и сосредоточенно, удерживать активное слушательское внимание в течение не менее 1,5 - 2 мин, соблюдать правила поведения во время концертного исполнения;
- знать Гимн Российской Федерации, правила его исполнения и слушания;
- соотносить звучание конкретного музыкального произведения с названиями музыкальных жанров, освоенными терминами - названиями инструментов, исполнителей: оркестр, ансамбль, солист, хор, закличка, колыбельная, песня, танец, марш, пьеса, концерт, симфония, фортепиано, скрипка, флейта, арфа, виолончель, гитара, музыкальные инструменты своего народа;
- узнавать на слух освоенные музыкальные произведения, уметь назвать композитора, целое музыкальное произведение или его фрагмент;
- различать на слух основные элементы музыкальной речи: темп (быстрый, медленный, умеренный), динамику (громкая, тихая, умеренная); штрихи (legato, non legato, staccato); тембры групп музыкальных инструментов (ударные, духовые, струнные);
- выбирать слова, соответствующие характеру музыки, из предложенного учителем набора эпитетов эмоционального словаря;
- отражать в различных формах двигательной активности элементы музыкального языка, закономерности звучания (звучащие жесты, двигательное моделирование, свободное дирижирование, ручные знаки и др.);
- передавать свое впечатление, эмоциональное восприятие музыки с помощью перевыражения ее характера, настроения в пластическом интонировании; изобразительном, литературном и иных видах творчества.
- принимать участие в театрализованном исполнении разучиваемых музыкальных произведений Музыка как искусство, доступное каждому. Музыка вокруг нас: "звучание" природы, повседневного быта. Музыка в семье. Музыка на празднике (Новый год, Рождество, 8 Марта и др.). Музыка в театре, в цирке, на экране (мультфильмы, детские фильмы).
Триединство "Композитор - исполнитель - слушатель". Правила слушания и исполнения музыки.
Интонационная природа музыки (интонации изобразительные и выразительные). Характер, настроение в музыке (радостно, печально, призывно, нежно, дерзко, ласково и т.д.). Эмоциональный словарь.
Жанровая основа музыки: "первичные" жанры (песня, танец, марш), фольклорные жанры (детский игровой фольклор: заклички, потешки, считалки, колядки, колыбельные; плясовые, трудовые и др.), жанры профессиональной музыки (концерт, пьеса и др.).
Гимн Российской Федерации.
Музыка моей Родины: образы, интонации русского фольклора, народных мелодий республик России. Народная и композиторская музыка других стран.
Музыкальные инструменты русского народа, народов России, народов других стран. Принцип звукоизвлечения как основа группировки музыкальных инструментов (духовые, ударные, струнные). Образы народных музыкантов в песнях и произведениях композиторов. Современные музыкальные инструменты: фортепиано, скрипка, флейта, арфа, синтезатор и др. Оркестр, ансамбль, солист, дирижер.
Красота родной природы в музыкальных образах. Музыкальный пейзаж, музыкальный портрет. Образы сказочных, былинных и исторических героев в музыке. Песни и инструментальные произведения о школе, мире детства, сочинения, написанные композиторами специально для детей. Песни о мире, дружбе, любви к Родине, родным и близким и др.
Звуки музыкальные и шумовые. Основные качества музыкального звука: высота, длительность, громкость, тембр.
Основы музыкальной грамоты. Обозначение музыкального звука в записи: нотоносец, скрипичный ключ, нота, обозначения громкости (динамики) f, p и др., штрихов (legato, staccato, акцент), звукоряд, клавиатура фортепиано.
Пульс, метр, ритм. Ритмический рисунок. Ритмы на основе сочетания четвертных и восьмых длительностей в размере 2/4, 3/4. Ритмическая партитура, элементарные музыкальные инструменты.
Основные элементы музыкального языка (мелодия, аккомпанемент, ритм).
Пение, игра на музыкальных инструментах, инсценировка песни. Хор, хоровод, пляска, наигрыш.
Второй год обучения
В результате второго года изучения учебного предмета "Музыка" ученик научится:
- петь полетным, округлым звуком песни детского репертуара (диатонические с незначительным количеством скачков, диапазон - в пределах ноны-децимы с1-е2, песни-диалоги, песни с элементами скрытого двухголосия, с сопровождением и a capella, простейшие элементы канона);
- выявлять в разучиваемых песнях наиболее выразительные интонации и находить под руководством педагога исполнительские средства для их передачи в собственном пении, передавать не только общее настроение, характер песни, но и их развитие;
- соблюдать правильную певческую установку, добиваться четкой артикуляции, следить за дыханием, интонационной и ритмической точностью исполняемых песен;
- играть на 1 - 3 простейших музыкальных инструментах наиболее характерные ритмы, интонации разучиваемых песен; играть партию своего инструмента в инструментальном аккомпанементе к разучиваемой песне или музыкальной пьесе;
- понимать и отражать в своем исполнении дирижерские жесты учителя, следить за синхронностью исполнения своей партии относительно общего оркестрового (или ансамблевого) звучания;
- определять расположение нот на клавиатуре музыкального инструмента в границах первой октавы;
- ориентироваться в элементах нотной грамоты;
- исполнять ритм выученных песен-попевок с использованием осваиваемых ударных инструментов и/или звучащих жестов, ориентируясь на полноценную нотную запись по ритмической партитуре, состоящей из 2 - 3 партий;
- понимать значение понятий и терминов: тоника, тональность, фраза, мотив, тема, напев, наигрыш, музыкальная форма, куплет, запев, припев, вступление, вариации, рондо, контраст, регистр, темп, тембр, динамика, лад, песнопение, молитва, сюита, кантата, опера, балет, речитатив, увертюра, финал, симфония, симфонический оркестр, оркестр народных инструментов, консерватория, конкурс, фольклор.
- пользоваться в устной речи музыкальной терминологией, освоенной в 1 и 2 классах;
- сочинять, импровизировать краткие попевки, мелодические и ритмические мотивы в опоре на освоенные элементы музыкальной речи, осуществлять перевод речевой интонации с определенным эмоциональным содержанием (радость, печаль, тревога) на музыкальный язык и на этой основе сочинять (импровизировать) мелодии (4 такта);
- сочинять совместно с учителем вопросно-ответные построения;
- создавать совместно с одноклассниками композиции (вокальные и/или ритмические импровизации), построенные по законам музыкальной формы (простейшие формы двух-частная, трех-частная, вариации, рондо);
- слушать музыку осознанно, вслушиваясь в детали музыкального звучания; удерживать слушательское внимание в течение не менее 2,5 - 3 мин.
- сопереживать, эмоционально откликаться на характер и развитие образов, выявлять различные по смыслу музыкальные интонации;
- слышать границы основных разделов музыкальной формы, уметь вычленять в звучании повторяющиеся мотивы, части, слышать сопоставление и контраст, чередование разделов и тем внутри простых музыкальных форм (куплетная, двухчастная, трехчастная, рондо, вариации);
- различать на слух элементы музыкальной речи (темп, динамика, тембр, ритм, регистр, мелодия, аккомпанемент, лад) и прослеживать их связь с эмоционально-образным содержанием в прослушанном музыкальном произведении; определять особенности музыкальной речи в разных жанрах (простых - песня, танец, марш, сложных - опера, балет, концерт) и направлениях (музыка духовная и народная);
- узнавать на слух освоенные музыкальные произведения, уметь назвать композитора, пьесу или фрагмент, а также целое крупное произведение (если прозвучал фрагмент из оперы, балета и т.п.), жанровую принадлежность, исполнительский состав;
- сравнивать исполнительские трактовки музыкальных произведений в сольном инструментальном/вокальном и оркестровом/хоровом исполнении по характеру звучания, темпу, динамике, тембровой окраске;
- отвечать на вопросы учителя о характере музыки (с привлечением эпитетов эмоционального словаря), а также музыкальных средствах его выражения;
- отражать в различных формах двигательной активности освоенные элементы музыкального языка, закономерности звучания (звучащие жесты, двигательное моделирование, свободное дирижирование, ручные знаки и др.), в том числе следить по нотной записи за направлением движения мелодии и отображать его соответствующими музыкально-пластическими средствами (поступенное движение, скачки); пение по ручным знакам, с элементами тактирования (дирижирования) на две, три и четыре доли;
- передавать свое впечатление, эмоциональное восприятие музыки в ее развитии, сопоставлении различных по настроению тем и разделов, с помощью перевыражения на язык пластического интонирования; в изобразительном, литературном и иных видах творчества;
- принимать участие в театрализованном исполнении разучиваемых музыкальных произведений, предлагать варианты сценического воплощения элементов художественного образа. Музыка народная и композиторская. Интонация - главный носитель художественного смысла. Интонации распевные, торжественные, жизнерадостные, трагические, патетические, взволнованные, умиротворенные, эпические, фантастические и др.
Фольклор как основа творчества отечественных и зарубежных композиторов.
Три направления музыкальной культуры: музыка народная (фольклор), духовная (церковная), светская.
Различные манеры пения: классическая, фольклорная и эстрадная.
Творчество профессиональных композиторов и исполнителей.
Музыкальные произведения, интонации, элементы композиторского стиля отечественных и зарубежных композиторов (П.И. Чайковский, Г.В. Свиридов, Д.Б. Кабалевский, И.С. Бах, В.А. Моцарт, Э. Григ и др.): фрагменты крупных сочинений, а также образцы камерной музыки, в том числе сочинений для детей.
Многообразие разновидностей "первичных" жанров: песенных, танцевальных, маршевых. Жанры профессиональной музыки (опера, балет, кантата, симфония, сюита), фольклорные жанры (хороводы, песни-игры, календарные песни, сказки, легенды, пословицы и др.).
Элементы музыкального языка: мелодия, ритм, тембр, темп, динамика, регистр, лад. Выразительные возможности:
- мелодии (мелодии поступенные и скачкообразные, вокальные и инструментальные);
- тембра (окраска звука, тембры народных инструментов - русских и своей малой родины; инструментов симфонического оркестра - струнных, духовых, ударных; фортепиано, орган и др.);
- темпа (спокойный, медленный, быстрый), связь темпа с жанром в танцевальной, маршевой, песенной музыке;
- динамики (f, p, mf, mp, ff, pp, крещендо, диминиэндо);
- лада (мажор, минор, узкообъемные лады - трихорды, тетрахорды, пентатоника);
- регистра (высокий, средний, низкий).
Элементы музыкальной формы: фраза, мотив, часть. Куплетная форма: запев, припев. Простые музыкальные формы - одночастная, двух- и трех-частная. Принципы музыкального развития: повтор, контраст, варьирование.
Музыкальная жизнь страны и человека. Образ Родины в музыке вокальной и инструментальной. Музыкальные произведения о России, родном крае. Национальные игры, традиции, обычаи, календарные обряды русского народа, народов России.
Мир ребенка в музыкальных произведениях (друзья, игры, школа, увлечения), красота мира в музыкальных звуках, образах.
Нотная грамота в объеме, соответствующем исполняемому песенному репертуару: ноты первой октавы, основные длительности, паузы. Принцип деления на такты, размер такта, обозначения в нотах характера исполнения
Третий год обучения
В результате третьего года изучения учебного предмета "Музыка" ученик научится:
- петь русские народные песни, народные песни региона проживания, песни других народов России и народов других стран, авторские песни отечественных и зарубежных композиторов (с элементами хроматизма и модуляций, с некоторым количеством скачков, движения мелодии по звукам аккордов, диапазон - в пределах децимы с1-е2, с элементами двухголосия, канона, с сопровождением и a capella);
- владеть различными манерами пения: академической (мягкий, полетный, прикрытый звук) и народной (глиссандирование, сбрасывание звука и др.).
- сознательно сохранять в процессе пения правильную певческую установку, владеть приемами певческой артикуляции, диафрагмального, цепного дыхания;
- выявлять интонационные и ритмические ошибки в собственном пении и пении одноклассников, сознательно стремиться к их устранению;
- осуществлять с помощью учителя составление исполнительского плана песни, реализовывать его в пении;
- играть на 2 - 3 простейших музыкальных инструментах технически точно мелодии и/или ритм разученных песен;
- исполнять в составе инструментального ансамбля разученные на занятиях аккомпанементы к народным песням и танцам;
- следовать дирижерским жестам учителя в пении и игре на инструментах, соблюдая характер исполнения, манеру, штрихи, динамику, вступление и перекличку голосов;
- петь и играть выразительно, передавая настроение, характер, собственное отношение к исполняемой музыке;
- ориентироваться в элементах нотной грамоты;
- петь и играть по нотной записи освоенные интонационные комплексы;
- понимать значение понятий и терминов: гамма, консонанс, диссонанс, solo, tutti, пьеса, романс, лирика, ноктюрн, ансамбль, квартет, сюита, кантата, опера, балет, сцена, симфония, увертюра, финал, ария, канон, интерпретация, обработка, программная музыка, былина, величание, солдатская песня, хороводная песня, виртуоз, духовная музыка; а также названия оперных и хоровых голосов, музыкальных инструментов симфонического и народного оркестра;
- пользоваться в устной речи музыкальной терминологией, освоенной в 1, 2 и 3 классах;
- сочинять, импровизировать мелодии на тексты народных прибауток, попевок, закличек, ориентируясь на освоенные в других видах музыкальной деятельности фольклорные образцы; уметь предложить на один и тот же текст более одного варианта;
- предлагать свои варианты мелодий на тексты изучаемых песен, романсов, фрагментов из крупных вокально-сценических жанров, сочиненных профессиональными композиторами (по методу "сочинение сочиненного");
- создавать совместно с одноклассниками композиции (вокальные и/или ритмические импровизации), построенные с элементами перекличек, двухголосия, в том числе на основе изучаемых интервалов;
- слушать музыку разных стилей и жанров вдумчиво, заинтересованно; сопереживать, эмоционально откликаться на характер музыкальных образов, следить за логикой музыкального развития, удерживать слушательское внимание в течение не менее 3,5 - 4 мин;
- понимать художественно-образное содержание музыкального произведения и раскрывать средства его воплощения; вести диалог с учителем о характере, настроении музыкальных образов, средствах музыкальной выразительности;
- узнавать, различать на слух стилевые особенности, характерные черты музыкальной речи разных композиторов и народов, старинную и современную музыку (на основе изучаемых произведений);
- узнавать и называть имена композиторов, исполнителей изучаемых музыкальных произведений, точное название самого произведения или фрагмента, его принадлежность к отечественной или зарубежной культуре, композиторскому или народному творчеству;
- слышать границы основных разделов музыкальной формы, понимать значение повтора, контраста, сопоставления как способов развития музыки;
- находить общность интонаций в музыке, живописи, поэзии;
- отражать в различных формах двигательной активности освоенные элементы музыкального языка, логики развития и музыкальной формы;
- передавать свое музыкальное восприятие в ассоциативной форме с привлечением других видов искусства, доступных форм творчества;
- разыгрывать народные игровые песни, песни-диалоги, песни-хороводы; народные обряды, передавать их национально-образный колорит;
- использовать театрализацию в процессе участия в индивидуальных, групповых, коллективных композициях на сюжеты классических программных сочинений;
- конструктивно и творчески взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) исполнения образцов музыкального фольклора народов России и других стран Музыка народов России и народов других стран. Разнообразие культурных форм, характерных для разных эпох, народов и стран.
Музыка народная и композиторская, светская и духовная, камерная и симфоническая и т.д., Интонационная близость народного пения и родной речи.
Творчество музыканта: талант, труд, мастерство, служение людям. Музыкальные произведения, интонации, элементы композиторского стиля отечественных и зарубежных композиторов, знакомство с творчеством которых было начало в предыдущих классах, расширение их круга (Л. Бетховен, Ф. Шуберт, М.П. Мусоргский, С.С. Прокофьев, М.И. Глинка и др.). Их вклад в развитие музыкального искусства и общества в целом. Выдающиеся композиторы и исполнители своего края, республики.
Жанровая природа музыкального искусства. Разнообразие сценических жанров (опера, балет, мюзикл, музыка к фильму, спектаклю), камерных жанров (вальс, мазурка, прелюдия, этюд, романс и др.), жанров, связанных с определенной национальной или религиозной традицией (тропарь, величание, мугам и др.), жанров и направлений современной музыкальной культуры.
Музыкальная форма: одно-, двух- и трех-частная, вариации, рондо; отдельные номера из сценических жанров (увертюра, хор, ария, сцена, финал и др.), отдельные части из многочастных циклических жанров (симфония, соната, квартет и др.). Программная музыка, основные принципы музыкального развития.
Комплекс средств музыкальной выразительности, реализованный в музыкальных интонациях (ладовые, метроритмические, тембровые, динамические и иные характеристики). Интонации русской музыки, характерные черты: напевность, широта и др.
Широкие образные сферы (эпос, лирика, драма). Музыкальные образы, в которых воплощены народные легенды, сказки и мифы, реальные исторические события. Сопричастность к истории и культуре своей страны, своего народа через восприятие созданных народными музыкантами и композиторами музыкальных образов. Образы природы, внутренний мир человека, выраженный в музыке.
Нотная грамота в объеме, соответствующем исполняемому песенному и инструментальному репертуару: ноты первой - второй октавы певческого диапазона, основные длительности, паузы, ритмические фигуры, в том числе пунктирный ритм, триоли и др. Тактовые размеры, знаки альтерации, музыкальные интервалы, аккорды.
Четвертый год обучения
В результате четвертого года изучения учебного предмета "Музыка" ученик научится:
- петь в хоре, ансамбле, соло одноголосные песни, а также одну из партий в двухголосных песнях в удобном для своего голоса диапазоне (верхние голоса с1-е2, нижние голоса ам-с2) выразительно и технически точно;
- самостоятельно следить за осанкой и певческой установкой, уметь распределять дыхание; сохранять позиционную ровность гласных в рабочем певческом диапазоне, сознательно использовать различные штрихи, динамические оттенки, соотносить применяемые в процессе пения правила орфоэпии с жанром исполняемого произведения;
- составлять вместе с группой одноклассников исполнительский план песни, реализовывать его в пении;
- играть на 2 - 4 музыкальных инструментах (соло, в ансамбле, оркестре) мелодии выученных песен и/или аккомпанементы к изучаемым музыкальным сочинениям;
- подбирать на осваиваемых инструментах популярные мелодии, аккомпанементы к ним;
- слушать себя и своих одноклассников в пении и игре на инструментах, следить за качеством исполнения своей партии; замечать недостатки и исправлять их при повторном исполнении;
- ориентироваться в элементах нотной грамоты;
- петь и/или играть по нотной записи партию отдельного музыкального инструмента в освоенном музыкальном образце;
- понимать значение понятий и терминов: тоника, тональность, тоническое трезвучие, вокализ, речитатив, эпилог, эпизод, аккорд, интервал, дуэт, трио, обработка, импровизация, музыка в народном стиле, обряд, шедевр, контраст, мюзикл, прелюдия, этюд, джаз, a capella;
- пользоваться в устной речи музыкальной терминологией, освоенной в течение обучения в начальной школе;
- сочинять, импровизировать мелодические и ритмические мотивы, преобразовывать заданный учителем музыкально-тематический материал (в объеме фразы) в соответствии с предложенным образным наполнением (лирическим, эпическим, драматическим, комическим);
- воплощать свой художественный замысел в виде создания совместно с другими учащимися музыкальных композиций в объеме до 8 тактов с различным образно-эмоциональным содержанием;
- слушать музыку разных стилей, направлений, погружаясь в образный строй и жанрово-интонационную специфику музыкального произведения, удерживать слушательское внимание в течение не менее 4,5 - 5 мин;
- высказывать свое мнение (в устной и письменной форме) о художественном содержании музыки, характеризовать музыкальный образ в опоре на знание особенностей жанра, музыкального языка композитора, и т.п.; анализировать и соотносить выразительные и изобразительные интонации, музыкальные темы в их взаимосвязи и взаимодействии;
- узнавать музыку (название, автор); определять виды музыки, (вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая) из произведений программы;
- называть имена выдающихся композиторов и исполнителей России, своего региона, разных стран мира, уметь привести примеры из их творчества;
- сравнивать исполнительские трактовки одного и того же произведения, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных инструментов;
- подбирать ассоциативные ряды к художественным произведениям различных видов искусства;
- наблюдать за музыкальной жизнью своей школы, города, Республики и России и проявлять инициативу в обсуждении заинтересовавших событий;
- в различных формах двигательной активности отражать освоенные элементы музыкального языка, передавать средствами музыкально-пластической деятельности изменения музыкального образа в процессе его развития;
- принимать участие в театрализации песен и других музыкальных произведений с ориентацией на ее прочтение в различных интерпретациях, взаимодействовать с другими учащимися в процессе поиска различных вариантов исполнительского решения;
- принимать участие в музыкально-просветительской деятельности в своей школе и за ее пределами;
- заниматься самообразованием и расширением своего культурного кругозора (чтение книг по искусству, посещение театров, музеев, выставок, создание своей музыкальной коллекции и т.д.) Музыкант и его время. Преемственность традиций и связь поколений в культуре, значение культурной памяти. Красота и богатство человеческих взаимоотношений, отраженных в шедеврах музыкального искусства.
Музыка мира - диалог культур. Своеобразие музыкальных культур мира, разнообразие и самобытность, самоценность музыкальных культур разных стран мира, общее и особенное в музыке разных народов.
Обобщенные жанровые и стилевые комплексы (музыка в театре, в концертном зале, на народном или религиозном празднике и т.д.).
Музыкальные произведения, интонации, элементы композиторского стиля отечественных и зарубежных композиторов, знакомство с творчеством которых было начало в предыдущих классах, расширение их круга (Г. Перселл, Ф. Шопен, Б. Бриттен, Дж. Гершвин, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов, Д. Шостакович, В. Гаврилин, Р. Щедрин и др.).
Музыкальные произведения, ставшие символами единства народов нашей страны в годы борьбы с врагами; сведения о музыкальных произведениях отечественных композиторов, получивших популярность в разных странах и признанных музыкальными символами нашей страны.
Интонационно-образная природа музыкального искусства, постижение музыкального образа как воплощения творческого замысла композитора, исполнителя. Творческая судьба музыканта, художника (исполнителя, композитора, поэта) как отражение судьбы своей страны, духа эпохи.
Творчество выдающихся дирижеров, исполнителей (С. Рихтера, А. Неждановой, Д. Лемешева, Ф. Шаляпина, Е. Светланова, В. Гергиева и др.)
Культурные достижения России, признанные во всем мире. Творческая музыкальная жизнь школы, региона, страны: региональные, общероссийские и международные музыкальные конкурсы и фестивали; знакомство с репертуаром ведущих музыкальных театров и концертных залов страны, музыкальными экспозициями в музеях, содержанием музыкальных теле - и радиопередач.
Нотная грамота в объеме, соответствующем исполняемому песенному и инструментальному репертуару: ноты малой-второй октавы певческого диапазона, ритмические рисунки (в том числе синкопы, рисунки с паузами и др.). Интервалы, аккорды; тональности без знаков, с одним, двумя ключевыми знаками.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Музыка» в частности. К музыкальному оборудованию предъявляются педагогические, эстетические и гигиенические требования. Подбор оборудования определяется программными задачами музыкального воспитания детей.
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера 1) Энциклопедия классической музыки (композиторы, исполнители, произведения, инструменты, жанры и стили), энциклопедия Кирилла и Мефодия, Интернет-ресурсы.
Календарно-тематическое планирование
1 класс
№ урока |
Тема урока | Кол-во часов |
Основные вопросы по содержанию | Планируемые результаты | Форма контроля | Внеурочная форма | Дата проведения | |||||||||||||||
план | факт | |||||||||||||||||||||
личностные | метапредметные | предметные | ||||||||||||||||||||
1 | Как можно услышать музыку?
| 1 | Формирование знаний об истоках музыкального искусства. Романс Ф.Шуберта, песня Г.А.Струве «Музыка» | Этические чувства, прежде всего доброжелате-льность и эмоционально-нравственная отзывчивость | Узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительнос-ти; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; формулировать собственное мнение и позицию. | Соблюдать основные правила урока – как можно общаться с музыкой, не перебивая ее звучания; размышлять о музыкальных произведениях; эмоционально откликаться на искусство. | Хоровое пение | урок - экс-кур- сия | ||||||||||||||
2 | Введение в проблему рождения музыки. | 1 | Формирование знаний о роли музыки в жизни человека. И.С.Бах «Прелюдия до-мажор» | Организация самостоятель-ной работы; формирова-ние этических чувств, доброжелате-льности, эмоционально – нравственной отзывчивости. | Анализировать информацию, сравнивать, устанавливать аналогию; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | принимать участие в элементарной импровизации; отклик на характер музыки пластикой рук, хлопками в ритме; определять настроение звучащей музыки. | Хоровое пение, творчес-кая работа | |||||||||||||||
3 | Музыкальные загадки и скороговорки | 1 | Углубление знаний о русском фольклоре (загадки, скороговорки) | Навыки сотрудничест-ва в разных ситуациях; умение не создавать конфликтов, находить выходы из спорных ситуаций. | Осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, узнавать и называть объекты окружающей действительнос-ти; выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить | Знание загадок и скороговорок; выполнение движений по примеру учителя; сочинение собственных движений, соответствую-щих характеру музыки. | творчес-кая работа, хоровое пение
| |||||||||||||||
4 | Музыкальные краски осени | 1 | Формирование эмоциональных и нравственно-эстетических переживаний на основе восприятия родной природы. 1.П.Чайковский «Осень» 2.Г.Свиридов «Осень» | Познаватель-ный интерес к музыкальным занятиям; приобщение к жанрам музыки; развитие позитивной самооценки | Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; использовать речь для регуляции своего действия; формулировать собственное мнение и позицию, вести устный диалог, слушать собеседника. | Эмоциональ-ный отклик на музыку осени; осмысленно владеть способами певческой деятельности; определять характер, настроение произведений. | творчес-кая работа, хоровое пение | |||||||||||||||
5 | Колыбельная песня | 1 | Формирование знаний о возможности передачи чувств и мыслей человека . В.Моцарт Колыбельная 2. Р.Паулс «За печкою поёт сверчок…» | Формирова-ние этических чувств, доброжелате-льности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопережива-ния чувствам других людей. | Анализировать информацию, сравнивать; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Участие в исполнении колыбельных песен; выполнение движений по примеру учителя; знать колыбельные песни, их общие признаки. | хоровое пение | |||||||||||||||
6 | В мире сказочных мелодий русских композиторов | 1 | Обогатить эмоциональный мир детей через восприятие ярких музыкальных образов песенных и инструментальных произведений. 1.П.Чайковский «Баба-Яга», 2 Г.Струве Слова Н. Соловьёвой «Пёстрый колпачок» | Углубление познаватель-ного интереса к урокам музыки; признание и уважение художествен-ных ценностей произведений | Сочетать индивидуаль-ную, групповую, коллективную работу; расширять представление о сказках; участвовать в коллективном обсуждении музыкального произведения. | Уметь эмоционально откликнуться на музыкальное произведение, выразить своё впечатление в пении, игре или пластике | творчес-кая работа, хоровое пение
| |||||||||||||||
7 | Родные корни: интонирование и озвучивание народных прибауток, хороводов. | 1 | Развитие интереса и формирование понятий о народной музыке (хороводы, прибаутки) | Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничест-ва с учителем и сверстниками | Анализировать информацию, сравнивать, устанавливать аналогию; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Участие в исполнении народных прибауток, хороводах; выполнение движений по примеру учителя; знать понятия прибаутки, хоровод, их общие признаки | творчес-кая работа, хоровое пение | |||||||||||||||
8 | Играем в сказку. | 1
| Развитие образно-игрового восприятия музыки. Русская народная сказка «Репка» | Уважительно относится к творчеству народов; развитие мотивов учебной деятельности; овладение навыками сотрудничест-ва с учителем и сверстниками | Сочетать индивидуаль-ную, групповую, коллективную работу; анализировать музыкальные фрагменты; участвовать в коллективном обсуждении музыкального произведения | Отклик на характер музыки; умение принимать участие в сказке; соблюдать основные правила урока – как можно общаться с музыкой, не перебивая ее звучания. | творчес-кая работа | |||||||||||||||
Содержание и формы бытовании музыки. Язык музыки | ||||||||||||||||||||||
9 | Звучащий образ Родины. | 1 | Формирование нравственной отзывчивости, «Гимн России» Баснер «С чего начинается Родина» | Формирова-ние чувства сопричастнос ти и гордости за свою Родину, народ и историю; уважительное отношение к родной культуре. | Анализирование информации; умение оценивать собственную деятельность; координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. | Знать песни о Родине, исполнение песен в соответствующем характере; воспитание чувства гордости за свою страну. | хоровое пение | вик- торина | ||||||||||||||
10 | Былина. | 1 | Углубить понимание художественного образа - поэтического, музыкального и живописного. Былина «Про Добрыню» | Эмпатия, как понимание чувств других людей и сопереживание им; уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре своего народа. | Cамостоятельно рассуждать о характере произведения; понимать смысл былины; передавать свои музыкальные впечатления в рисунке | Отклик в мимике, пластике, движениях на музыкальные фрагменты. определять на слух звучание гуслей; называть характерные особенности былины. | творчес-кая работа, сольное пение | |||||||||||||||
11 | "…Дела давно минувших дней, преданья старины глубокой". | 1 | Развитие интереса к музыке русского народа. Фрагменты из оперы М.Глинки «Руслан и Людмила» | Формирова- ние представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии; уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре своего народа. | Умение ставить и формулировать проблемы, осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению ошибок. | Размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах деятельности | хоровое пение | урок - путешествие | ||||||||||||||
12 | Детская жизнь, отражённая композиторами в своих произведениях. | 1 | Сформировать понятие о передаче в музыке чувств и настроений. Д. Кабалевский «Клоуны», М.П.Мусоргский «В углу», «С няней», «С куклой» | Эмоциональ-ное осмысленное восприятие содержания музыки; уважение к творческим достижениям выдающихся композиторов. | Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; концентрация воли для преодоления затруднений; координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. | Научить наблюдать и оценивать музыкальные произведения; исполнять различные по образному содержанию музыкальные интонации. | творчес-кая работа, хоровое пение | |||||||||||||||
13 | П.И.Чайковский «Детский альбом» | 1 | Показать жизнь ребёнка, воссозданную языком музыкального искусства. П.И.Чайковский «Детский альбом» | Углубление познавательного интереса к урокам музыки; признание и уважение художествен-ных произведений русских композиторов | Ставить и формулировать проблемы; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; формирование у младших школьников умения составлять тексты. | Научить наблюдать за музыкой в жизни человека; различать настроения, чувства и характер, выраженные в музыке; сравнивать музыкальные произведения. | творчес-кая работа, хоровое пение | |||||||||||||||
14 | С.С.Прокофьев «Детская музыка» | 1 | Показать жизнь ребёнка, воссозданную языком музыкального искусства | Углубление познавательного интереса к урокам музыки; признание и уважение художествен-ных произведений русских композиторов | Ставить и формулировать проблемы; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; формирование у младших школьников умения составлять тексты. | Научить наблюдать за музыкой в жизни человека; различать настроения, чувства и характер, выраженные в музыке; сравнивать музыкальные произведения. | Хоровое пение, творческая работа | |||||||||||||||
15 | Поход в музыкальный зоопарк | 1 | Сформировать понятие о передаче в музыке чувств и настроений. К.Сен-Санс «Карнавал животных» | Уважительно относится к творчеству русских и зарубежных композиторов, ценить образы, выраженные в музыке и в живописи. | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; распознавать содержание музыкального произведения; высказывать свою точку зрения и обосновывать её | Разыгрывать произведение по ролям; сравнивать характеры разных образов; выражать свое отношение к музыке в различных видах деятельности | творчес-кая работа, хоровое пение, тест | |||||||||||||||
16 | И шелест к шороху спешит (бумажная симфония) | 1
| Развитие музыкальности детей и способности к творчеству в совместном музицировании. В.Селиванов «Шуточка» | Углубление познаватель-ного интереса к урокам музыки; формирова-ние эстетических чувств | Сочетать индивидуаль-ную, групповую, коллективную работу; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; участвовать в коллективном обсуждении | Научить проявлять эмоциональ-ную отзывчивость, личностное отношение при восприятии художествен-ных образов; | творчес-кая работа, хоровое пение | |||||||||||||||
17 | Что может музыка ? | 1 | Помочь почувствовать детям безграничные возможности музыки в отображении внутреннего мира человека и окружающей его жизни. П.И.Чайковский Фрагменты из балета «Щелкунчик» | Формирова-ние интереса к музыкальным занятиям; уважение к творчеству композитора; развитие потребностей в общении с произведениями искусства | Самостоятельно выражать своё эмоциональное отношение; различать звучание музыкальных инструментов; интонационно исполнять сочинение изучаемого композитора | Воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальном произведении; эмоционально откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах деятельности | хоровое пение | |||||||||||||||
18 | Зима в музыке | 1 | Помочь детям почувствовать, что музыка способна «заморозить», «завьюжить», в ней можно услышать «холод и тепло». А.Вивальди «Зима» Р.Шуман «Дед Мороз» | Развитие музыкально-эстетического чувства, проявляюще-го себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству | Сочетать индивидуальную групповую, коллективную работу; обобщать характерные черты развития музыки; участвовать в коллективном обсуждении. | Научить наблюдать за музыкой в жизни человека; различать музыкальные произведения | творчес-кая работа, хоровое пение | |||||||||||||||
19 | Музыка и движение | 1 | Показать способность музыки передавать движение. Р.Шуман «Смелый наездник» | Развитие музыкально-эстетического чувства, проявляюще- го себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества. | Осознанно и произвольно строить сообщения в устной, форме; адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению ошибок; выражать свои впечатления от музыки в рисунке и движениях | Воспринимать музыку различных характеров, размышлять о музыкальном произведении; эмоционально откликаться на музыку , выражая свое отношение в различных видах деятельности. | творчес-кая работа, хоровое пение | |||||||||||||||
20 | Где живут ноты ? | 1 | Познакомить с нотами, нотным станом, звукорядом. Музыка В.Герчик, Сл.Н.Френкель «Нотный хоровод» | Ориентация в культурном многообразии окружающей действитель-ности; развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения | Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; различать как с развитием музыки меняется произведение; позитивная самооценка музыкально-творческих возможностей. | Воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека; эмоционально откликаться на музыку. | хоровое пение, тест | |||||||||||||||
21 | Музыка передаёт характер сказочных героев. | 1 | Показать способность музыки описывать характер сказочных героев. П.Чайковский «Баба-Яга» | Уважение к творчеству русских композиторов; развитие потребностей в общении с произведениями русских авторов | Умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; применять правила в планировании способа решения; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Уметь эмоционально откликнуться на музыкальное произведение; с помощью мимики и жестов передавать характер персонажей | творчес-кая работа, хоровое пение | урок - экс кур сия | ||||||||||||||
22 | Музы не молчали | 1 | Показать способность музыки воспевать силу и храбрость русских солдат. А.Бородин «Богатырская Симфония» | Формирова-ние этических чувств, доброжелате-льности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопережива-ния чувствам других людей | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; распознавать виды музыкальной деятельности; высказывать свою точку зрения и обосновывать её. | Воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных произведениях; эмоционально откликаться на искусство, выражая свое отношение в различных видах деятельности | хоровое пение, тест | |||||||||||||||
23 | Русские обряды - Масленица | 1
| Показать закономерное обновление жизни и природы, выражение этих состояний в музыке. Рус.нар.песни «Блины», «Едет Масленица» | Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками | Поиск и выделение необходимой информации, обработка информации; выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; умение ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Эмоционально передавать во время хорового исполнения разные по характеру песни; выделять характерные интонационные особенности музыкального сочинения; передача музыкальных впечатлений на основе приобретенных знаний | хоровое пение |
| ||||||||||||||
24 | Природа просыпается. Весна в музыке | 1 | Показать способность музыки изображать просыпающуюся природу. П.Чайковский «Песня жаворонка» | Ориентация в культурном многообразии окружающей действитель-ности; развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения | Анализировать информацию, сравнивать, устанавливать аналогию; применять установленные правила в планировании способа решения; формулировать собственное мнение и позицию | Осмысленно владеть способами певческой деятельности; воспитывать чувства сопричастно-сти к природе, доброго отношения к ней; связать жизненные впечатления детей с художественными образами. | творчес-кая работа, хоровое пение | урок - путешествие | ||||||||||||||
25 | Музыка и стихи о маме. | 1 | Сопоставить поэзию и музыку, подвести к выводу: поэту и композитору удалось передаь чувство покоя, нежноси, доброты и ласки. Песни и стихи о маме | Уважение к достижениям классической музыки; восприятии музыки; принятие мнения собеседника. | Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; использовать речь для регуляции своего действия; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Выразительное чтение стихов; применять знания средств музыкальной выразительно-сти при анализе музыкального произведения и исполнения песен; эмоциональное исполнение песен о маме, бабушке. | творчес-кая работа, хоровое пение | |||||||||||||||
26 | В детском музыкальном театре (балет) | 1 | Способствовать осознанию учащимися, что для композитора сочинять музыку – это значит полноценно прожить жизнь. С.Прокофьев Балет «Золушка» | Уважительно относится к творчеству русских композиторов, развитие познавательного интереса к музыкально-художествен-ной деятельности | Самостоятельно выражать своё эмоциональное отношение к музыкальным произведениям; различать звучание музыкальных инструментов, использованных в произведениях; интонационно исполнять песни | Воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных произведениях; эмоционально откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах деятельности | хоровое пение | |||||||||||||||
27 | В детском музыкальном театре (опера) | 1 | Познакомить детей с оперой и правилами поведения в театре. С.Прокофьев Опера «Великан» | Познаватель-ный интерес к музыкальным занятиям; ценить образы природы выраженные в музыке и в живописи; развитие позитивной самооценки. | Принимать учебную задачу, искать разные способы её решения; соотносить образы разных музыкальных произведений; участвовать в коллективном суждении | Проявлять эмоциональ-ную отзывчивость, личностное отношение при восприятии и исполнении музыкальных произведений, сравнивать музыкальные произведения разных жанров | хоровое пение | 1 | ||||||||||||||
28 | «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье!» | 1 | Помочь учащимся осознать, что музыка существует только в человеке благодаря его фантазии, способности слышать, чувствовать, оценивать. Й.Гайдн «Детская симфония» | Овладение навыками сотрудничест-ва с учителем и сверстниками; сформирован-ность эстетических потребностей, ценностей и чувств | Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения; взаимодействие с учителем в учебной деятельности; сопоставлять образы разных произведений | Научить анализировать и обобщать особенности построения музыкального произведения; исполнять эмоционально изучаемые песни; выражать своё впечатление в пении, игре или пластике. | творчес-кая работа, хоровое пение | урок - вик- торина | ||||||||||||||
29 | «Волшебное звучание» (музыкальные инструменты) | Познакомить детей с инструментами симфонического оркестра | Этические чувства, прежде всего доброжелате-льность и эмоционально-нравственная отзывчивость, уважительное отношение к иному мнению | Умение понятно, точно, корректно излагать свои мысли; умение отвечать на вопросы; приобретать опыт музыкально - творческой деятельности через сочинение, исполнение, слушание | Сравнивать звучание музыкальных инструментов | Музицирование на шумовых инструментов | ||||||||||||||||
30 | Русские народные инструменты. | 1 | Познакомить с тембрами народных инструментов (гармошка, баян, балалайка, бубен, ложки) «Во кузнице» (трио рожечников) «Пойду ль я, выйду ль я» (балалайка, баян) | Этические чувства, прежде всего доброжелате-льность и эмоционально-нравственная отзывчивость, уважительное отношение к иному мнению | Умение понятно, точно, корректно излагать свои мысли; умение отвечать на вопросы; приобретать опыт музыкально - творческой деятельности через сочинение, исполнение, слушание | Сравнивать звучание музыкальных инструментов; узнавать музыкальные инструменты по внешнему виду и по звучанию; имитационными движениями изображать игру на музыкальных инструментах. | творчес-кая работа, | |||||||||||||||
31 | На концерте. Программа | 1 | Познакомить с правилами поведения на концерте. Музыка В.Шаинского Слова Э.Успенского «Голубой вагон» | Навыки сотрудничест-ва в разных ситуациях; умение не создавать конфликтов, находить выходы из спорных ситуаций | Ставить и формулировать проблемы; приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании музыки; строить понятные для партнера высказывания | Научить наблюдать за звучанием музыкальных произведений; различать тембры музыкальных инструментов, которые передают музыкальный образ | творчес-кая работа, хоровое пение | урок - концерт | ||||||||||||||
32 | Музыкальная прогулка по выставке. | 1 | Способствовать формированию восприятия музыки как картины, изображённой при помощи определённых знаков. М.Мусоргский «Картинки с выставки» | Организация самостоятель-ной работы; формирование этических чувств, доброжелате-льности, эмоционально – нравственной отзывчивости | Самостоятельно различать темы музыкального произведения; определять выразительные возможности музыки; позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей | Уметь эмоционально откликнуться на музыкальное произведение; выражать свое впечатление в пении, игре или пластике. | творчес-кая работа, | |||||||||||||||
33 | Что значит услышать музыку ? | 1 | Обобщение темы года Г. Струве «Музыка» | Организация самостоятельной работы; формирование этических чувств, доброжелате-льности, эмоционально – нравственной отзывчивости | Ставить и формулировать проблемы; приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере, музыкальных произведений; строить понятные для партнера высказывания | Интонационно осмысленно исполнять песни; выявлять настроения и чувства человека выраженные в музыке; сравнивать музыкальные произведения. | творчес-кая работа, хоровое пение | |||||||||||||||
Календарно-тематическое планирование 2 класс
№ урока |
Тема урока | Кол-во часов |
Основные вопросы по содержанию | Планируемые результаты | Форма контроля | Внеурочная форма | Дата проведения | ||||||||||||
план | факт | ||||||||||||||||||
личностные | метапредметные | предметные | |||||||||||||||||
1 | Музыка в жизни человека | 1 | Развитие фантазии и воображения при восприятии прекрасного в жизни и искусстве. 1.Д.Кабалевский «Школьные годы» 2.П.И.Чайковский Фрагменты из цикла «Времена года» | Этические чувства, прежде всего доброжелате-льность и эмоционально-нравственная отзывчивость; развивать чувства сопричастнос-ти и гордости за свою Родину | Узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительнос-ти; использовать речь для регуляции своего действия; формулировать собственное мнение и позицию. | Соблюдать основные правила урока – как можно общаться с музыкой, не перебивая ее звучания; размышлять о музыкальных произведениях; эмоционально откликаться на искусство. | Хоровое пение | урок - экс-кур-сия | |||||||||||
2 | Вслушаемся в окружающий мир | 1 | Формирование знаний о музыкальных жанрах: марш, танец, песня. Музыкальные произведения: П. И. Чайковский. «Детский альбом»: пьесы «Полька», «Сладкая грёза», «Марш деревянных солдатиков», П. И. Чайковский. Вальс из балета «Спящая красавица» | Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения | Анализировать информацию, сравнивать, устанавливать аналогию; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов; воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальным произведениям. | Хоровое пение, творчес-кая работа | ||||||||||||
3 | Марш | 1 | Знакомство с музыкальном жанром- "марш. П.И. Чайковский «Марш деревянных солдатиков» 2.военный марш 3.детский марш 4.спортивный марш | Навыки сотрудничест-ва в разных ситуациях; умение не создавать конфликтов, находить выходы из спорных ситуаций. | Понимать и принимать учебную задачу, искать способы её решения; расширять представление о жанре музыки- марше; участвовать в коллективном обсуждении. | Научить анализировать художественно- образное содержание музыки; исполнять различные по образному содержанию произведения. | творчес-кая работа | ||||||||||||
4 | Разнообразие маршей | 1 | Определение разнообразных маршей: военные, спортивные, балетные,выходной марш (цирк) «Прощание Славянки»; «Спортивный марш» С.Прокофьев Марш из балета «Любовь к трём апельсинам»; Э.Григ «Шествие гномов». | Формирова-ние этических чувств, доброжелате-льности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопережива-ния чувствам других людей. | Обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общую (групповую) позицию; сравнивать и обобщать образы художественных произведений; уметь слушать собеседника, участвовать в коллективном обсуждении. | Научить наблюдать и оценивать богатство музыкальных произведений; исполнять различные по образному содержанию музыкальные произведения. | хоровое пение | ||||||||||||
5 | Танец | 1 | Знакомство с музыкальном жанром «танец» 1.П.И.Чайковский «Итальянская полька» 2. Песня –вальс «Осень» | Углубление познаватель-ного интереса к урокам музыки; признание и уважение художествен-ных ценностей произведений | Сочетать индивидуаль-ную, групповую, коллективную работу; расширять представление о жанре музыки- танце; участвовать в коллективном обсуждении музыкального произведения. | Уметь эмоционально откликнуться на музыкальное произведение, выразить своё впечатление в пении, игре или пластике | творчес-кая работа | ||||||||||||
6 | Разнообразность в танцевальной музыке. | 1 | Обогащение музыкального опыта детей посредством знакомства с различными танцами. 1.Русская плясовая «Камаринская» 2. Песня «Весёлый музыкант» 3. П.И. Чайковский «Вальс» | Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничест-ва с учителем и сверстниками | Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям; формирование устойчивого интереса к различной музыкально-творческой деятельности. | творчес-кая работа | ||||||||||||
7 | Песня | 1
| Знакомство с музыкальным жанром "песня". Л.Бетховен «Сурок» 2.Песня «Весёлый музыкант» | Уважительно относится к творчеству русских и зарубежных композиторов; развитие мотивов учебной деятельности; овладение навыками сотрудничест-ва с учителем и сверстниками | Сочетать индивидуаль-ную, групповую, коллективную работу; анализировать музыкальные фрагменты; участвовать в коллективном обсуждении музыкального произведения | Умение воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальным произведениям; выражать своё впечатление в пении, игре или пластике | хоровое пение | ||||||||||||
8 | Разнообразность в вокальной музыке. | 1 | Обогащение музыкального опыта детей на примере произведений 1. Л.Бетховен «Сурок» 2. Бравые солдаты 3. «Пусть всегда будет солнце» | Организация самостоятель-ной работы; формирование этических чувств, доброжелате-льности, эмоционально – нравственной отзывчивости | Взаимодейство-вать с учителем и сверстниками в учебной деятельности; распознавать жизненное содержание художественно-го образа; высказывать свою точку зрения и обосновывать её | Формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии; воспринимать музыку различных жанров | хоровое пение | ||||||||||||
9 | Песня, танец, марш - музыкальные жанры. | 1 | Обобщение знаний по теме "Три кита в музыке". 1.П.И.Чайковский «Марш деревянных солдатиков» 2. Песня «Весёлый музыкант» 3. П.И. Чайковский «Вальс» 4.Л.Бетховен «Сурок» | Познаватель-ный интерес к музыкальным занятиям; приобщение к жанрам музыки; развитие позитивной самооценки | Понимать и принимать учебную задачу; сравнивать музыкальные жанры – марш, танец и песня; участвовать в коллективном суждении | Наблюдать и анализировать жанры музыки; формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам музыкально-творческой деятельности | творчес-кая работа, хоровое пение, тест
| урок - вик-торина | |||||||||||
10 | Интонация | 1 | Знакомство с понятием "интонация", различать речевую и музыкальную интонации. С.Прокофьев «Болтунья» | Познаватель-ный интерес к музыкальным занятиям; приобщение к музыкальному наследию; развитие позитивной самооценки | Понимать учебную задачу; расширять представление о музыке; участвовать в коллективном обсуждении. | Уважительно относится к творчеству русских композиторов, рассуждать о смысле и значении интонации. | Хоровое пение | ||||||||||||
11 | "Зерно" интонации. | 1 | Знакомство с понятием "зерно" интонации. Ф.Шуберт «Аве Мария» Л.Бетховен «Симфония № 5» | Углубление познавательного интереса к урокам музыки; признание и уважение художествен-ных произведений зарубежных композиторов | Самостоятельно определять музыкальные темы главных героев; понимать значения терминов; с помощью мимики и жестов передавать характер музыки. | Научить наблюдать за музыкой в жизни человека; различать настроения, чувства и характер, выраженные в музыке; сравнивать музыкальные произведения. | Хоровое пение
| ||||||||||||
12 | Выразительные и изобразительные интонации | 1 | Знакомство с понятиями "выразительные" и "изобразительные" интонации . 1.П.Чайковский «Колыбельная 2.фрагменты симфонической сказки С.Прокофьева «Петя и волк» | Эмоциональ-ное осмысленное восприятие содержания музыки; уважение к творческим достижениям выдающихся композиторов. | Понимать и принимать учебную задачу; соотносить выразительные и изобразительные интонации; участвовать в коллективном суждении. | Научить наблюдать и оценивать выразительные и изобразитель-ные интонации; исполнять различные по образному содержанию музыкальные интонации. | Хоровое пение | ||||||||||||
13 | Что может изображать музыка? | 1 | Расширение и углубление знаний об интонации. 1.Сен-Санс «Карнавал животных» | Уважительно относится к творчеству русских и зарубежных композиторов, ценить образы природы, выраженные в музыке и в живописи. | Планировать свои действия в соответствии с поставленной; распознавать содержание музыкального произведения; высказывать свою точку зрения и обосновывать её | Научить воспринимать эмоционально музыкальные произведения; анализировать содержание произведений. | творчес-кая работа, хоровое пение | урок - экс-кур- сия | |||||||||||
14 | Музыка и движение. | 1 | М.И.Глинка «Попутная»; Г.В.Свиридов «Время-вперёд»; Тройка» | Углубление познавательного интереса к урокам музыки; признание и уважение художествен-ных произведений зарубежных композиторов | Ставить и формулировать проблемы; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; формирование у младших школьников умения составлять тексты. | Научить наблюдать за музыкой в жизни человека; различать настроения, чувства и характер, выраженные в музыке; сравнивать музыкальные произведения. | творчес-кая работа | ||||||||||||
15 | Музыка и природа. | 1 | Формирование нравственно-эстетических и эмоциональных переживаний на основе восприятия родной природы. 1.Салманов «Утро» 2.Салманов «Вечер» 3.Песня « Наш край родной»; «Моя Россия» | Уважительно относится к творчеству русских и зарубежных композиторов, ценить образы природы, выраженные в музыке и в живописи. | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; распознавать содержание музыкального произведения; высказывать свою точку зрения и обосновывать её | Соблюдать основные правила урока – как можно общаться с музыкой, не перебивая ее звучания. размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека | творчес-кая работа | урок - экс-кур-сия | |||||||||||
16 | Что выражает музыка? | 1 | Возможность передачи чувств и мыслей человека в музыке Л.Бетховен «Весёлая.Грустная» 2.Савельев «Если добрый ты» | Овладение навыками сотрудничест-ва с учителем и сверстниками; сформирован ность эстетических потребностей, ценностей и чувств | Самостоятельно выражать своё эмоциональное отношение к музыке; различать звучание музыкальных инструментов; выполнять творческое задание. | Соблюдать основные правила урока – как можно общаться с музыкой; размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека | Хоровое пение | ||||||||||||
17 | Какие настроения передаёт музыка? | 1 | Определение настроения и характера Музыки в произведениях: 1.Л.Бетховен «Весёлая.Грустная» 2. Песня «Весёлый музыкант» | Развитие музыкально-эстетического чувства, проявляюще- го себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества. | Cамостоятельно рассуждать о характере музыки; понимать смысл терминов; передавать свои музыкальные впечатления в рисунке | Позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей; эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. | Хоровое пение | ||||||||||||
18 | Как музыка передаёт чувства человека. | 1 | Формирование чувства эстетического сопереживания произведениям. 1.Д.Кабалевский «Три подружки» 2.Песня «Разные ребята» | Формирова- ние представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии; воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных произведени-ях как способе выражения чувств и мыслей человека | Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере музыкальных произведений; формулировать собственное мнение и позицию | Воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах деятельности | Хоровое пение | урок - кон-церт | |||||||||||
19 | Мажорный и минорный лад | 1 | Понимание своеобразия каждого музыкального сочинения 1.П,И. Чайковский «Болезнь куклы» 2.Г.В.Свиридов «Весна и осень» | Уважительно относится к творчеству русских композиторов, развитие познавательного интереса к музыкально-художествен-ной деятельности | Самостоятельно выражать своё эмоциональное отношение к музыкальным произведениям; различать звучание музыкальных инструментов, использованных в произведениях; интонационно исполнять песни | Воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных произведениях; эмоционально откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах деятельности | творчес-кая работа | ||||||||||||
20 | Развитие музыки | 1 | Знакомство с понятием «развитие музыки» Ф.Шуберт «Марш» | Формирова-ние интереса к музыкальным занятиям; уважение к творчеству композиторов ; развитие потребностей в общении с произведениями искусства | Самостоятельно выражать своё эмоциональное отношение; различать звучание музыкальных инструментов; интонационно исполнять сочинения изучаемых композиторов. | Уметь определять развитие музыки, анализируя средства музыкальной выразительно-сти | Хоровое пение | ||||||||||||
21 | Виды развития музыки | 1 | Знакомство с видами музыкального развития 1.Ф.Шуберт «Марш» 2. Песня Л.Книппера «Почему медведь зимой спит» | Развитие музыкально-эстетического чувства, проявляюще-го себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству | Сочетать индивидуальную групповую, коллективную работу; обобщать характерные черты развития музыки; участвовать в коллективном обсуждении. | Выражать своё эмоциональное отношение к музыкальным произведениям; слышать и интонировать мелодию. | Хоровое пение | ||||||||||||
22 | Динамическое развитие музыки | 1 | Знакомство с динамическим развитием музыки. Э.Григ «Утро» из сюиты «Пер Гюнт» 2.Песня «Весёлый старичок» | Исполнять музыкальные изучаемые произведения; уважительно относиться к музыкальным произведе-ниям разных композиторов | Самостоятельно рассуждать о значении развития музыки; понимать смысл терминов; участвовать в коллективном обсуждении и исполнении музыкальных произведений. | Умение определить развитие музыки, выражать свое отношение к музыкальным произведениям | Хоровое пение | ||||||||||||
23 | Мелодическое развитие музыки | 1 | Дальнейшее развитие темы развитие музыки Песня Л. Книппера «Почему медведь зимой спит» | Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками | Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; различать как с развитием музыки меняется произведение; позитивная самооценка музыкально-творческих возможностей. | Научить распознавать виды исполнения музыки; узнавать их по характерным признакам . | Творчес-кая работа | ||||||||||||
24 | Темповое развитие музыки | 1 | Знакомство учащихся с темповым развитием музыки. Э.Григ «В пещере Горного короля» из сюиты «Пер Гюнт» | Уважение к творчеству зарубежного композитора; формирова-ние интереса к зарубежной музыке; развитие потребностей в общении с произведениями зарубежных авторов. | Самостоятельно определять развитие музыки; самостоятельно проследить и сравнить музыкальные фрагменты; с помощью мимики и жестов передавать характер персонажей. | Уметь: эмоционально откликнуться на музыкальное произведение; определить развитие музыки; уметь выразить свое впечатление в пении, игре или пластике | Творчес-кая работа
| ||||||||||||
25 | Ладовое развитие музыки | 1 | Знакомство учащихся с ладовым развитием музыки. Э.Григ «Песня Сольвейг» из сюиты «Пер Гюнт» | Формирова-ние этических чувств доброжелате-льности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопережива-ния чувствам других людей | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; распознавать виды развития музыки; высказывать свою точку зрения и обосновывать её. | Различать виды развития музыки; рассуждать о значении развития музыки. | Хоровое пение | ||||||||||||
26 | Классическая и народная музыка | 1 | Расширение представления о развитии музыки на примере классической и народной музыки. П.И.Чайковский «Первый концерт для фортепиано с оркестром» (финал) 2. Р.Н.песня « На горе-то калина» | Уважение к достижениям классической и народной музыки; проявление эмоциональ-ной отзывчивости при восприятии музыки; принятие мнения собеседника. | Уметь действовать по плану; сравнивать и обобщать образы художественных произведений; уметь слушать собеседника, участвовать в коллективном обсуждении. | Научить слышать и интонировать мелодию, воспринимать классическую и народную музыку; научиться владеть навыками вокального исполнения.. | Хоровое пение | ||||||||||||
27 | Основные принципы развития в классической и народной музыке | 1 | Повтор, контраст, вариационность - основные принципы развития в классической и народной музыке. 1.П.И.Чайковский «Симфония №4» 2. Рус.нар.песня «Во поле берёза стояла» | Познаватель-ный интерес к музыкальным занятиям; приобщение к музыкально-му искусству; развитие позитивной самооценки | Взаимодейство-вать с учителем и сверстниками в учебной деятельности; сравнивать музыкальные произведения; выполнение творческого задания. | Наблюдать и оценивать развитие музыки; исполнять различные по образному содержанию образцы музыкального творчества | творчес-кая работа, хоровое пение, тест | урок - вик- тори на | |||||||||||
28 | Построение (форма) и развитие музыкальных произведений | 1
| Закрепление музыкальной формы. Э.Григ «Песня Сольвейг» из сюиты «Пер Гюнт» Рус.нар. песня «А я по лугу» П.И.Чайковский «Неаполитанская песенка» | Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками | Сочетать индивидуальную, групповую, коллективную работу; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; участвовать в коллективном обсуждении. | Проявлять эмоциональ-ную отзывчивость, личностное отношение при восприятии и исполнении музыкальных произведений; сравнивать музыкальные произведения разной музыкальной формы. | творчес-кая работа, хоровое пение | ||||||||||||
29 | Формы музыкального произведения | 1 | Развитие и закрепление темы: Форма музыки» Э.Григ «Танец Анитры» из Сюиты «Пер Гюнт» | Организация самостоятель-ной работы; формирование этических чувств, доброжелательности, эмоционально – нравственной отзывчивости. | Самостоятельно различать особенности построения музыки; определять выразительные возможности музыки; выявлять различные формы музыки. | Уметь: эмоционально откликнуться на музыкальное произведение; уметь выразить свое впечатление в пении, игре или пластике. | творчес-кая работа, хоровое пение | урок - кон- церт | |||||||||||
30 | «Сердце поэта» - Ф.Шопен | 1 | Знакомство с творчеством Ф.Шопена. «Ноктюрн» (c-moll). Полонезы. | Воспитание эстетического вкуса | Определять выразительные возможности музыки | Уметь эмоционально откликнуться на музыкальное произведение, умение выразить своё впечатление через пластику, мимику. | Творческая работа; хоровое пение | ||||||||||||
31 | «Давай ждать и слушать» - Э.Григ | 1 | Знакомство с музыкой Норвегии через творчество Э. Грига | Воспитание эстетического вкуса | Определять выразительные возможности музыки | Уметь эмоционально откликнуться на музыкальное произведение, умение выразить своё впечатление через пластику, мимику. | Творческая работа; хоровое пение | ||||||||||||
32 | С.С.Прокофьев «Петя и волк». | 1
| Знакомство с творчеством С.Прокофьева, его симфонической сказкой «Петя и волк».Соответствие музыкальных инструментов музыкальным образам в симфонической сказке . 1. С.Прокофьев «Симфоническая сказка «Петя и волк» | Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничест-ва с учителем и сверстниками | Сочетать индивидуаль-ную, групповую, коллективную работу; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; участвовать в коллективном обсуждении. | Проявлять эмоциональ-ность, отзывчивость, личностное отношение при восприятии и исполнении музыкального произведения | творчес-кая работа, хоровое пение | ||||||||||||
33 | В гостях у М.И.Глинки | 1 | Знакомство с жизнью и творчеством М.И.Глинки | Организация самостоятель-ной работы; формирование этических чувств, доброжелате-льности, эмоционально – нравственной отзывчивости | Самостоятельно различать темы музыкального произведения; определять выразительные возможности музыки; позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей | Проявлять эмоциональ-ность, отзывчивость, личностное отношение при восприятии и исполнении музыкального произведения | творчес-кая работа, хоровое пение | ||||||||||||
34 | В гостях у П.И.Чайковского | 1 | Знакомство с жизнью и творчеством П.И.Чайковского | Организация самостоятель-ной работы; формирование этических чувств, доброжелате-льности, эмоционально – нравственной отзывчивости | Самостоятельно различать темы музыкального произведения; определять выразительные возможности музыки; позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей | Проявлять эмоциональ-ность, отзывчивость, личностное отношение при восприятии и исполнении музыкального произведения | творчес-кая работа, хоровое пение | ||||||||||||
35 | Итоговая контрольная работа | 1 | Основные характеристики музыкальных средств, закрепление музыкальных произведений: Э.Григ «Утро», «В пещере горного короля» и др. Ф.Шопен. Полонезы; фрагменты из балета П.Чайковского «Спящая красавица», «Симфоническая сказка «Петя и волк», П.И.Чайковский Фрагменты из цикла «Времена года». | Организация самостоятельной работы; Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения | Самостоятельно различать темы музыкального произведения; определять выразительные возможности музыки; позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей контролировать и оценивать процесс и результат деятельности | Интонационно осмысленно исполнять песни; выявлять настроения и чувства человека выраженные в музыке; сравнивать музыкальные произведения, проявлять эмоциональ-ность, отзывчивость при восприятии и исполнении музыкального произведения | Устный контроль знаний | ||||||||||||
Календарно-тематическое планирование
3 класс
№ п/п | Тема урока | Тип урока | Кол-во часов | Дата проведения | Характеристика деятельности учащихся | |
План | Факт | |||||
Характерные черты русской музыки (8 ч) | ||||||
1 | Характерные черты русской музыки | Комбинированный | 1 | Знать/понимать:
Уметь: узнавать изученные произведения, называть их авторов; продемонстрировать знания о различных видах музыки. Уметь:
| ||
2 | Яркая многоголосная ткань Юга России | Комбинированный | 1 | |||
3 | Холодноватая скромная музыка Севера России | Комбинированный | 1 | |||
4 | Своеобразие песенного фольклора кубанских казаков. | Комбинированный | 1 | |||
5 | Древо русской музыки. «Могучая кучка» | Комбинированный | 1 | |||
6 | Интонационно – образный язык музыки М.И. Глинки | Комбинированный | 1 | |||
7 | Интонационно – образный язык музыки П.И. Чайковского | Комбинированный | 1 | |||
8 | Интонационно – образный язык музыки М.П. Мусоргского | Комбинированный | 1 | |||
Народное музыкальное творчество – «энциклопедия» русской интонационности (12 ч) | ||||||
1 | Мелодизм, напевность народной песни. | Комбинированный | 1 | Знать/понимать:
Уметь:
| ||
2 | Жанры народной песни. | Комбинированный | 1 | |||
3 | Исторические песни и былинный эпос. | Комбинированный | 1 | |||
4 | Героико-патриотическая тематика. | Комбинированный | 1 | |||
5 | Лирические песни. | Комбинированный | 1 | |||
6 | Походные песни. | Комбинированный | 1 | |||
7 | Календарные песни. | Комбинированный | 1 | |||
8 | Обрядовые песни. | Комбинированный | 1 | |||
9 | Частушки и страдания. | Комбинированный | 1 | |||
10 | Наигрыши. Плясовые. | Комбинированный | 1 | |||
11 | Народная песня в царских палатах. | Комбинированный | 1 | |||
12 | Связь народной и композиторской музыки. | Комбинированный | 1 | |||
Истоки русского классического романса (6 ч) | ||||||
1 | Русский романс. | Комбинированный | 1 | Знать/понимать: названия изученных жанров (романс), смысл понятий: солист, мелодия, аккомпанемент, лирика. Уметь: узнавать изученные музыкальные произведения и называть их авторов, продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств. | ||
2 | От крестьянской песни к городскому романсу | Комбинированный | 1 | |||
3 | Жанры бытового музицирования | Комбинированный | 1 | |||
4 | Романсы А.Гурилёва, А.Алябьева, А.Варламова. | Комбинированный | 1 | |||
5 | Музыкальные инструменты салонного романса: фортепиано, гитара. | Комбинированный | 1 | |||
6 | С.В.Рахманинов «Сирень», «Вокализ». Мелодика 3-го концерта для фортепиано с оркестром | Комбинированный | 1 | |||
Композиторская музыка для церкви (2 ч) | ||||||
1 | Музыка в храме. | Комбинированный | 1 | Знать/ понимать: образцы духовной музыки, религиозные традиции. Уметь: демонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;узнавать изученные | ||
2 | Духовная музыка русских композиторов | Комбинированный | 1 | |||
Народная и профессионально-композиторская музыка в русской музыкальной культуре (6 ч) | ||||||
1 | Интонационные особенности народной музыки в творчестве композиторов. | Комбинированный | 1 | Знать/ понимать: смысл понятий: «композитор» - «исполнитель» - «слушатель»; названия изученных произведений и их авторов и исполнителей; проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов; называть имена выдающихся композиторов и исполнителей разных стран мира. Уметь: узнавать изученные произведения, называть имена авторов, использовать приобретенные знания и умения для передачи музыкальных впечатлений. продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных инструментах, составах оркестров; взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств. | ||
2 | Ю.Шапорин «На поле Куликовом» | Комбинированный | 1 | |||
3 | Картины народной жизни в музыке композиторов. | Комбинированный | 1 | |||
4 | Н.А.Римский-Корсаков «Садко» | Комбинированный | 1 | |||
5 | Н.А.Римский-Корсаков «Снегурочка» | Комбинированный | 1 | |||
6 | Величие России в музыке русских классиков. | Комбинированный | 1 | |||
Итого | 34 | |||||
Календарно-тематическое планирование
4 класс
№ урока |
Тема урока | Кол-во часов |
Основные вопросы по содержанию | Планируемые результаты | Форма контроля | Внеурочная форма | Дата проведения | ||||||||||
план | факт | ||||||||||||||||
личностные | метапредметные | предметные | |||||||||||||||
Многоцветие музыкальной картины мира ( 7 часов) | |||||||||||||||||
1 | Музыкальная партитура мира | 1 | Связь композиторской и народной музыки. Хор «Славься» (из оперы «Иван Сусанин» М.И.Глинки) | Понимание жизненного содержания классической и народной музыки на основе эмоци-онального и осознанного отношения к музыкальной культуре | Целеполагание в постановке учебных задач; владение навыками речевого высказывания; совершенствование представлений учащихся о музыкальной культуре | Научить соотносить особенности музыкальной речи классической и народной музыки; наблюдать за процессом музыкального развития на основе сходства и различия тем образов | Хоровое пение | урок - кон- церт | |||||||||
2 | Многоцветие звучащего пространства | 1 | Разнообразие жанров народной музыки. музыкальные произведения: фрагменты из балета "Конёк-Горбунок" Р.Щедрина, фрагменты симфонической сказки С.Прокофьева «Петя и волк», Сен-Санс «Карнавал животных», Э.Григ «Утро», «В пещере Горного короля» из сюиты «Пер Гюнт», «Сольвейг», П.И.Чайковский «Неаполитанская песенка» | Уметь ориентирова-ться и определять жанры народной музыки; развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения, эмоционально-ценностное отношение к шедеврам музыки. | Уметь действо-вать по плану; сравнивать и обобщать образы произведений; самостоятельно различать темы музыкального произведения; определять выразительные возможности музыки | Выявлять настроения и чувства человека выраженные в музыке; сравнивать музыкальные произведения, проявлять эмоциональ-ность, отзывчивость при восприятии и исполнении музыкального произведения. | Творчес- кая работа | ||||||||||
3 | Голос России. Что значит услышать голос России? | 1 | Формирование интереса к изучению русской народной песни. 1.Рус. нар. песня «Пойду ль я, выйду ль я» 2.рус.нар. песня «Тонкая рябина» 3.Частушки | Эмоциональ-ное осмысленное восприятие содержания народных песен; уважение к творческим достижениям выдающихся композиторов. | Понимать и принимать учебную задачу, искать способы её решения; расширять представление о народной песне; участвовать в коллективном обсуждении. | Научить анализировать художественно- образное содержание песен; исполнять различные по образному содержанию народные песни. | Хоровое пение
| урок - экс-кур- сия | |||||||||
4 | Гимн России | 1 | Знакомство детей с гимном России | Познаватель-ный интерес к музыкальным занятиям; уважение к достижениям русского народа; формирова-ние интереса к музыке и музыкальной деятельности. | Взаимодейство-вать с учителем и сверстниками в учебной деятельности; сравнивать разные жанры музыки по существенным признакам; проявлять доброжелатель-ность к одноклассникам. | Научить наблюдать и оценивать богатство народных жанров; исполнять различные по образному содержанию музыкальные произведения. | Сольное пение | ||||||||||
5 | История гимнов России | 1 | Знакомство детей с гимнами: 1.«Боже, царя храни!» 2. «Марсельеза» 3. «Интернационал» 4. «Союз нерушимый…» 5 «Патриотическая песня» М.И.Глинки | Познаватель-ный интерес к музыкальным занятиям; уважение к творческим достижениям русского народа; формирова-ние интереса к музыкальной деятельности | Обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общую (групповую) позицию; устанавливать аналогии и причинно- следственные связи; уметь слушать собеседника, участвовать в коллективном обсуждении. | Научить анализировать художественно- образное содержание произведений; исполнять различные по образному содержанию произведения. | Хоровое пение
| ||||||||||
6 | Путешествие во времени и пространстве | 1 | Русские народные песни В.-А.Моцарт Увертюра из оперы «Волшебная флейта» | Гордость за творческие достижения русского народа; эмоционально- ценностное отношение к шедеврам народной музыки; развитие сопережива-ния и эмоционально – нравственной отзывчивости | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; распознавать жизненное содержание художественного произведения; высказывать свою точку зрения и обосновывать её. | Научить воспринимать на эмоцинально- образном уровне народное музыкальное творчество; анализировать художественно- образное содержание, музыкальный язык произведений . | Хоровое пение | ||||||||||
7 | «Мы попадём туда только по нотным строчкам…» | 1 | История музыкальной грамоты (крюки, ноты и др.) Музыкальная азбука | Углубление познавательного интереса к урокам музыки. | Сочетать индивидуальную, групповую, коллективную работу. | Знать понятия: ноты, звуки, звукоряд, нотоносец, скрипичный ключ и т.д. | Хоровое пение | ||||||||||
Музыкальное общение без границ (11часов) | |||||||||||||||||
8 | Планета БАХ | 1
| Знакомство с жизнью и творчеством И.С.Баха | Углубление познаватель-ного интереса к урокам музыки; признание и уважение художествен-ных ценностей мировой классики; формирова-ние эстетических чувств на основе знакомства с классикой | Сочетать индивидуальную, групповую, коллективную работу. обобщать характерные черты русских жанров; участвовать в коллективном обсуждении музыкального произведения | Научить анализировать художественно- образное содержание народных жанров; сравнивать характеры разных произведений; наблюдать и оценивать богатство музыки | Хоровое пение | ||||||||||
9 | «Не ручей – море ему имя!» | 1 | Почему музыка Баха выбрана людьми для того, чтобы представить человечество другим цивилизациям? | Восприятие на эмоционально- образном уровне профессиона-льное музыкальное творчество композиторов уважение к творческим достижениям выдающихся композиторов | Взаимодейство-вать с учителем и сверстниками в учебной деятельности; распознавать жизненное содержание художественно-го образа; высказывать свою точку зрения и обосновывать её. | Научить распознавать особенности музыкальной речи композитора; узнавать по характерным признакам изучаемое музыкальное сочинение | Хоровое пение | ||||||||||
10 | Органная музыка | 1 | Музыкальные инструменты: - орган | Познавательный интерес к музыкальным занятиям; приобщение к шедеврам мирового музыкального искусства; развитие позитивной самооценки | Понимать и принимать учебную задачу, искать разные способы её решения; соотносить содержание образов разных композиторов; участвовать в коллективном суждении | Научить наблюдать и анализировать музыкальные произведения; обнаруживать и выявлять характерные черты звучания | Творчес- кая работа | ||||||||||
11 | «И всё это – Бах!» | 1 | Что такое полифония? Фуга. | Развитие познавательного интереса к музыкальномутворчеству; эмоционально- ценностное отношение к творчеству Баха; уважительное отношение к классической музыке | Рефлексировать в ходе творческого сотрудничества; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; слушать чужое мнение и аргументировать свою точку зрения. | Научить анализировать художественно- образное содержание,; воплощать художественно- образное содержание в исполняемых произведениях | Творчес- кая работа | ||||||||||
12 | Весёлое имя – Моцарт! | 1 | Знакомство с жизненным путём Моцарта | Развитие мотивов учебной деятельности; овладение навыками сотрудничест-ва с учителем и сверстниками | Различать способ и результат действия; сравнивать разные жанры музыки по существенным признакам. формулировать собственное мнение | Научить анализировать и обобщать особенности музыкального стиля; выявлять его характерные свойства; исполнять музыкальные жанры. | Творчес- кая работа | ||||||||||
13 | Звучит нестареющий Моцарт! | 1 | В.-А.Моцарт Симфония № 40; «Маленькая ночная серенада»; «Реквием» | Эмоциональ-ное осмысленное восприятие содержания классической музыки; уважение к творческим достижениям выдающихся композиторов. | Понимать и принимать учебную задачу, искать способы её решения; расширять представление о классической музыке; участвовать в коллективном обсуждении. | Научить анализировать художественно- образное содержание музыкальных произведений; исполнять различные по образному содержанию песни. | Хоровое пение | урок - кон церт | |||||||||
14 | Музыкальные инструменты: клавесин, фортепиано | 1 | Ознакомление с музыкальными инструментами: клавесином и фортепиано. Их особенности | Познаватель-ный интерес к музыкальным занятиям; развитие позитивной самооценки. | Понимать и принимать учебную задачу, искать разные способы её решения; участвовать в коллективном суждении. | Знать особенности устройства и звучания клавесина и фортепиано. Определять звучание этих инструментов | Сольное пение | ||||||||||
15 | Великие мастера скрипичных дел | 1 | Семейство струнно-смычковых музыкальных инструментов. Страдивари, Гварнери – великие мастера. | Углубление познавательного интереса к урокам музыки; признание и уважение художественных ценностей мировой музыки; формирование эстетических чувств на основе знакомства с шедеврами мирового искусства. | Обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общую (групповую) позицию; устанавливать аналогии и причинно- следственные связи; уметь слушать собеседника, участвовать в коллективном обсуждении. | Научить наблюдать за музыкой в жизни человека и звучанием музыкальных произведений; различать настроения, чувства и характер человека, выраженные в музыке; сравнивать музыкальные произведения. | Творчес- кая работа | ||||||||||
16 | Мир Бетховена | 1 | Жизненный путь и творчество Л. ван Бетховена | Гордость за творческие достижения мировой музыки; эмоционально- ценностное отношение к шедеврам классической музыки; развитие сопережива-ния и эмоционально – нравственной отзывчивости | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; распознавать жизненное содержание художественно-го произведения; высказывать свою точку зрения и обосновывать её. | Научить воспринимать на эмоцинально- образном уровне мировое музыкальное творчество; анализировать художественно- образное содержание, музыкальный язык произведений . | урок - путе шес вие | ||||||||||
17 | «Героическая» - призыв к мужеству | 1
| История написания Симфонии №3 (Героической) Л. ван Бетховена | Углубление познаватель-ного интереса к урокам музыки; и уважение художествен-ных ценностей ; формирова-ние эстетических чувств | Сочетать индивидуальную, групповую, коллективную работу; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; участвовать в коллективном обсуждении | Научить проявлять эмоциональ-ную отзывчивость, личностное отношение при восприятии художествен-ных образов; сравнивать характеры разных образов | творчес-кая работа, хоровое пение | ||||||||||
18 | «Восславим радость на Земле!» | 1 | «Ода к радости» Бетховена; «Слава солнцу» Моцарта; «Патриотическая песня» Глинки; Канты: «Радуйся, Росско земле»; «Орле российский» | Уважение к творчеству русского народа и мировой музыкальной культуре. | Целеполагание в постановке учебных задач; владение навыками речевого высказывания; совершенствование представлений учащихся о музыкальной культуре | Научить анализировать и обобщать особенности кантов; обнаруживать и выявлять характерные свойства гимнов, од. | Творчес-кая работа | ||||||||||
Музыка мира сквозь призму русской классики | |||||||||||||||||
19 | Музыкальное общение без границ | 1 | Взаимодействие с различными музыкальными культурами как действенный способ развития отечественной музыкальной культуры. | Приобщение к музыкальному творчеству; развитие позитивной самооценки; эмоциональ-ное и осмысленно восприятие музыкального материала | Сочетать индивидуальную групповую, коллективную работу; участвовать в коллективном обсуждении. | Выражать своё эмоциональное отношение к музыке; Эмоционально воспринимать музыку; слышать и интонировать мелодию. | Творчес-кая работа | ||||||||||
20 | М.И.Глинка. Путешествие по Испании. «Арагонская хота»; «Ночи в Мадриде». | 1 | Знакомство с произведениями М.И.Глинки «Арагонская хота»; «Ночи в Мадриде» | Углубление познаватель-ного интереса к урокам музыки; формирова-ние эстетических чувств на основе знакомства с оркестровыми произведениями | Сочетать индивидуальную групповую, коллективную работу; обобщать характерные черты оркестра; участвовать в коллективном обсуждении и исполнении музыкальных произведений. | Научить анализировать художественно- образное содержание, произведений мирового музыкального искусства; сравнивать характеры разных произведений в исполнении оркестра | Творчес-кая работа | ||||||||||
21 | М.И.Глинка «Венецианская ночь» | 1 | Инструменты симфонического оркестра. Особенности звучания каждой группы в оркестре. | Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками. | Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей. | Научить распознавать виды исполнения музыки; узнавать их по характерным признакам в изучаемых музыкальных произведениях | Хоровое и сольное пение | ||||||||||
22 | Италия глазами русских художников | 1 | Связь музыки и живописи | Уважение к творческим достижениям русских живописцев; формирова-ние интереса к русской музыке; развитие потребностей в общении с произведениями отечествен-ной культуры | Сочетать индивидуальную групповую, коллективную работу; участвовать в коллективном обсуждении и исполнении музыкальных произведений. | Научить анализировать художественно- образное содержание, произведений живописи и музыки | Творчес-кая работа | ||||||||||
23 | П.И.Чайковский в Италии | 1 | Жизненный и творческий путь П.И.Чайковского. | Углубление познаватель-ного интереса к урокам музыки; | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; распознавать жизненное содержание художественных произведениий; высказывать свою точку зрения и обосновывать её. | Научить воспринимать на эмоцинально- образном уровне музыку Чайковского | Хоровое и сольное пение | ||||||||||
24 | Итальянские мотивы в «Детском альбоме». | 1
| История написания «Детского альбома» П.И.Чайковского. «Неаполитанская песенка»; «Итальянская песенка». | Эмоционально- ценностное отношение к шедеврам русской музыки, обращённой к детям; развитие сопережива-ния и эмоционально – нравственной отзывчивости | Сочетать индивидуальную, групповую, коллективную работу. обобщать характерные особенности произведений; участвовать в коллективном обсуждении и исполнении музыкального произведения | Научить анализировать художественно- образное содержание; сравнивать характеры разных произведений; наблюдать и оценивать богатство народных жанров. | Хоровое и сольное пение | ||||||||||
25 | П.И.Чайковский «Итальянское каприччио» | 1 | История написания «Итальянского каприччио. Слушание фрагментов, главных тем. | Восприятие на эмоционально- образном уровне музыкальное произведение; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками | Ставить и формулировать проблемы; приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере музыкальных произведений; строить понятные для партнера высказывания. | Научить распознавать особенности музыкальных произведений русской классики; узнавать по характерным признакам изучаемые музыкальные сочинения | Хоровое и сольное пение | ||||||||||
26 | Восточный ветер в музыке «Вишни» Д.Б.Кабалевского | 1 | Особенности японской поэзии. «Вишня» Д.Б.Кабалевского | Уважение к достижениям музыкальном искусстве; проявление эмоциональ-ной отзывчивости при восприятии и исполнении музыки; принятие мнения собеседника | Уметь действовать по плану; сравнивать и обобщать образы художественных произведений; уметь слушать собеседника, участвовать в коллективном обсуждении. | Научить слышать и интонировать мелодию, воспринимать музыку разных народов; получать возможность научиться владеть навыками вокального исполнения.. | Хоровое и сольное пение | ||||||||||
27 | Русский Восток (М.И.Глинка «Персидский хор»; М.П.Мусоргский «Пляска персидок» | 1 | Восточные мотивы в творчестве русских композиторов. Слушание фрагментов. | Познаватель-ный интерес к музыкальным занятиям; развитие сопережива-ния и эмоциональ – нравственной отзывчивости | Взаимодейство-вать с учителем и сверстниками в учебной деятельности; сравнивать музыкальные произведения разных народов; проявлять доброжелатель-ность к одноклассникам | Научить наблюдать и оценивать инотационаци-онное богатство музыкального мира; исполнять различные по образному содержанию образцы музыкального творчества народов мира. | Хоровое и сольное пение | ||||||||||
28 | Вокруг света с Н.А.Римским-Корсаковым. «Шехерезада» | 1 | Литературная основа симфонической сюиты «Шехерезада» - «Сказки 1001 ночи» | Развитие познавательного интереса к творчеству разных народов; эмоционально- ценностное отношение к музыкальному творчеству; уважительное отношение к культуре разных народов. | Рефлексировать в ходе творческого сотрудничества; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; слушать чужое мнение и аргументировать свою точку зрения. | Понимать и принимать учебную задачу, искать способы её решения; расширять представление о культурной жизни разных народов, национальных достояниях; участвовать в коллективном обсуждении. | Хоровое пение | ||||||||||
29 | А.П.Бородин «Князь Игорь» («Половецкие пляски») | 1 | Исторический экскурс в оперу «Князь Игорь». Слушание фрагментов оперы: - Хор половецких девушек»; - «Половецкие пляски» | Познаватель-ный интерес к музыкальным занятиям; приобщение к шедеврам мирового искусства; развитие позитивной самооценки. | Принимать учебную задачу, искать разные способы её решения; соотносить образы в музыке; участвовать в коллективном суждении | Научить анализировать и обобщать особенности автора; обнаруживать и выявлять характерные свойства музыки А.П.Бородина. | Хоровое пение | ||||||||||
30 | А.И.Хачатурян. Балет «Гаяне» | 1 | Слушание фрагментов из балета «Гаяне»: - танец с саблями; - «Колыбельная Гаяне»; - танец розовых девушек. | Приобщение к мировым шедеврам музыкального искусства | Принимать учебную задачу, искать разные способы её решения; соотносить образы в музыке; участвовать в коллективном суждении | Научить анализировать и обобщать особенности музыки Хачатуряна; обнаруживать и выявлять мелодику восточной музыки. | Хоровое пение | ||||||||||
Искусство слышать музыку (4 часа) | |||||||||||||||||
31 | Ф.Шопен. Исповедь души | 1 | Жизненный и творческий путь Ф.Шопена | Приобщение к мировым шедеврам музыкального искусства | Принимать учебную задачу, искать разные способы её решения; соотносить образы в музыке; участвовать в коллективном суждении | Научить наблюдать и оценивать богатство жанров; исполнять различные по образному содержанию музыкальные произведения. | Хоровое пение | ||||||||||
32 | Н.А.Римский-Корсаков «Садко» | 1 | Н.Римский-Корсаков: -«Океан –море синее; - песня Варяжского гостя; -песня Индийского гостя. | Приобщение к мировым шедеврам музыкального искусства | Принимать учебную задачу, искать разные способы её решения; соотносить образы в музыке; участвовать в коллективном суждении | Научить наблюдать и оценивать богатство жанров; исполнять различные по образному содержанию музыкальные произведения. | Хоровое пение | ||||||||||
33 | Норвежская музыка | Музыка Э.Грига. Слушание фрагментов произведений: -главная тема «Концерта для ф-но с оркестром»; - сюита «Пер Гюнт» (фрагменты) | Эмоциональ но- ценностное отношение к шедеврам народной музыки; развитие сопережива-ния и эмоционально – нравственной отзывчивости | Принимать учебную задачу, искать разные способы её решения; соотносить образы в музыке; участвовать в коллективном суждении | Научить наблюдать и оценивать богатство жанров; исполнять различные по образному содержанию музыкальные произведения. | Хоровое пение | |||||||||||
34 | Между музыкой разных народов нет непреодолимых границ | 1 | Проследить связь между музыкой разных народов: Венгерский танец «Чардаш»; Чешский танец «Полька»; «Вальсы» Штрауса; Польский танец «Мазурка» ит.д. | Эмоциональ-ное осмысленное восприятие содержания музыки разных народов; уважение к творческим достижениям выдающихся композиторов. | Обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общую ( групповую) позицию; взаимодейство-вать с учителем в учебной деятельности; сопоставлять образы разных произведений. | Научить анализировать и обобщать особенности музыки разных народов; обнаруживать и выявлять их характерные свойства; исполнять песни изучаемых народов.. | Хоровое и сольное пение | урок - кон- церт | |||||||||
35 | Итоговая контрольная работа | 1
| Разнообразие жанров народной музыки: трудовые, лирические, исторические, жанр былина, жанр частушка; М.И. Глинка Опера "Иван Сусанин", Музыкальные фрагменты из Сюиты Э.Грига «Пер Гюнт»; музыка грузинского народа, украинского, польского, австрийского, норвежского, польская, немецкая, музыка закавказских народов | Организация самостоятель- ной работы; развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения, эмоционально-ценностное отношение к шедеврам музыки. | Самостоятельно различать темы музыкального произведения; определять выразительные возможности музыки; позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей контролировать и оценивать процесс и результат деятельности | Интонационно осмысленно исполнять песни; выявлять настроения и чувства человека выраженные в музыке; сравнивать музыкальные произведения, проявлять эмоциональ-ность, отзывчивость при восприятии и исполнении музыкального произведения | Устный контроль знаний | ||||||||||
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1 класс
Дата проведения | Факт. дата | ||
Истоки возникновения музыки ( 8 часов) | Как можно услышать музыку? | ||
Введение в проблему рождения музыки | |||
Музыкальные загадки и скороговорки | |||
Музыкальные краски осени | |||
Колыбельная песня | |||
В мире сказочных мелодий русских композиторов | |||
Родные корни: интонирование и озвучивание народных прибауток, хороводов | |||
Играем в сказку | |||
Содержание и формы бытования музыки. Язык музыки. (24 часа) | Звучащий образ Родины | ||
Былины | |||
«…Дела давно минувших дней, преданья старины глубокой…» | |||
Детская жизнь, отражённая композиторами в своих произведениях | |||
П.И.Чайковский «Детский альбом» | |||
С.С.Прокофьев «Детская музыка» | |||
Поход в музыкальный зоопарк | |||
«И шелест к шороху спешит (бумажная симфония)» | |||
Что может музыка? | |||
Зима в музыке | |||
Музыка и движение | |||
Где живут ноты? | |||
Музыка передаёт характер сказочных героев | |||
«Музы не молчали…» | |||
Русские обряды - Масленица | |||
Природа просыпается. Весна в музыке | |||
В детском музыкальном театре (балет) | |||
В детском музыкальном театре (опера) | |||
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье!» | |||
«Волшебное звучание» (музыкальные инструменты) | |||
Русские народные инструменты | |||
Музыкальная прогулка по выставке | |||
На концерте. Программа | |||
Что значит услышать музыку? |
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
2 класс
Дата проведения | Факт. дата | ||
Всеобщее в жизни и в музыке (9 часов) | Музыка в жизни человека | ||
Вслушаемся в окружающий мир | |||
Марш | |||
Разнообразие маршей | |||
Танец | |||
Разнообразность в танцевальной музыке | |||
Песня | |||
Разнообразность в вокальной музыке | |||
Песня, танец, марш – музыкальные жанры | |||
Музыка – искусство интонируемого смысла. (10часов) | Интонация | ||
«Зерно» интонации | |||
Выразительные и изобразительные интонации | |||
Что может изображать музыка? | |||
Музыка и движение | |||
Музыка и природа | |||
Что выражает музыка? | |||
Какие настроения передаёт музыка? | |||
Как музыка передаёт чувства человека? | |||
Мажорный и минорный лад | |||
«Тема» и «Развитие» - жизнь художественного образа. (10часов) | Развитие музыки | ||
Виды развития музыки | |||
Динамическое развитие музыки | |||
Мелодическое развитие музыки | |||
Темповое развитие музыки | |||
Ладовое развитие музыки | |||
Классическая и народная музыка | |||
Основные принципы в развитии классической и народной музыке | |||
Построение (форма) и развитие музыкальных произведений | |||
Формы музыкальных произведений | |||
«Развитие как становление художественной формы» (5часов) | «Сердце поэта» - Ф.Шопен | ||
«Давай ждать и слушать» - Э Григ | |||
С.С.Прокофьев «Петя и волк» | |||
В гостях у М.И.Глинки | |||
В гостях у П.И.Чайковского | |||
ИТОГО -34 часа |
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
3 класс
Дата проведения | Факт. дата | ||
Характерные черты русской музыки (8часов) | Характерные черты русской музыки | ||
Яркая многоголосная ткань Юга России | |||
Холодноватая скромная музыка Севера России | |||
Своеобразие песенного фольклора кубанских казаков | |||
Древо русской музыки. «Могучая кучка» | |||
Интонационно-образный язык музыки М.И.Глинки | |||
Интонационно-образный язык музыки П.И.Чайковского | |||
Интонационно-образный язык музыки М.П.Мусоргского | |||
Народное музыкальное творчество – энциклопедия русской интонационности (12 часов) | Мелодизм, напевность народной песни | ||
Жанры народной песни | |||
Исторические песни и былинный эпос | |||
Героико-патриотическая тематика | |||
Лирические песни | |||
Походные песни | |||
Календарные песни | |||
Обрядовые песни | |||
Частушки и страдания | |||
Наигрыши. Плясовые. | |||
Народная песня в царских палатах | |||
Связь народной и композиторской музыки | |||
Истоки русского классического романса (6 часов) | Русский романс | ||
От крестьянской песни к городскому романсу | |||
Жанры бытового музицирования | |||
Романсы А.Гурилёва, А.Алябьева, А.Варламова | |||
Музыкальные инструменты салонного романса: фортепиано, гитара. | |||
С.В.Рахманинов «Сирень», «Вокализ». Мелодика 3-го концерта для фортепиано с оркестром. | |||
Композиторская музыка для церкви (2 часа) | Музыка в храме | ||
Духовная музыка русских композиторов | |||
Народная и профессионально-композиторская музыка в русской культуре (6 часов) | Интонационные особенности народной музыки в творчестве композиторов | ||
Ю.Шапорин «На поле Куликовом» | |||
Картины народной жизни в творчестве композиторов | |||
Н.А.Римский-Корсаков «Садко» | |||
Н.А.Римский-Корсаков «Снегурочка» | |||
Величие России в музыке русских классиков |
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
4 класс
Дата проведения | Факт. дата | ||
Многоцветие музыкальной картины мира | Музыкальная партитура мира | ||
Многоцветие звучащего пространства | |||
Голос России. Что значит услышать голос России? | |||
Гимн России | |||
История гимнов России | |||
Путешествие во времени и пространстве | |||
«Мы попадём туда только по нотным строчкам…» | |||
Музыкальное общение без границ | Планета Бах | ||
«Не ручей – море ему имя!» | |||
Органная музыка | |||
«И всё это – БАХ!» | |||
Весёлое имя - Моцарт | |||
Звучит нестареющий Моцарт! | |||
Музыкальные инструменты: клавесин, фортепиано | |||
Великие мастера скрипичных дел. | |||
Мир Бетховена | |||
«Героическая» - призыв к мужеству | |||
«Восславим радость на Земле!» | |||
Музыка мира сквозь призму русской классики | Музыкальное общение без границ | ||
М.И.Глинка. Путешествие по Испании. «Арагонская хота», «Ночи в Мадриде» | |||
М.И.Глинка «Венецианская ночь» | |||
Италия глазами русских художников. | |||
П.И.Чайковский в Италии | |||
Итальянские мотивы в «Детском альбоме» | |||
П.И.Чайковский «Итальянское каприччио» | |||
Восточный ветер в музыке «Вишни» Д.Б.Кабалевского | |||
Русский Восток (М.И.Глинка «Персидский хор»; М.Мусоргский «Пляска персидок») | |||
Вокруг света с Н.А.Римским-Корсаковым. «Шехерезада» | |||
А.П.Бородин «Князь Игорь» («Половецкие пляски») | |||
А.И.Хачатурян. Балет «Гаяне» | |||
Искусство слышать музыку | Ф.Шопен. Исповедь души | ||
Н.А.Римский-Корсаков «Садко» | |||
Норвежская музыка | |||
Между музыкой разных народов нет непреодолимых границ |
Предварительный просмотр:
- Пояснительная записка
Рабочая программа по математике для 1-4 классов разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (c изменениями от 26 ноября 2010 №1241«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373); Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 15.01.2014 № 14 «Об утверждении показателей мониторинга системы образования»; на основе авторской программы «Математика» для1-4 классов В.Н.Рудницкой; с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями основной образовательной программы МБОУ «СОКШ №4»; положением о порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов, курсов в МБОУ «СОКШ №4» (утвержденном приказом от 30.05.2013г. №242); ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Начальная школа 21 века»:
- Рудницкая В.Н. программа четырёхлетней начальной школы по математике: проект «Начальная школа XXI века»/В.Н.Рудницкая. – М.: Вентана – Граф, 2015.
- Рудницкая В.Н. Математика: 1-4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1/В.Н.Рудницкая, Е.Э.Кочурова, О.А.Рыдзе. – М.: Вентана – Граф, 2016.
- Рудницкая В.Н. Математика. 1,2,3,4 классы: методика обучения/ В.Н. Рудницкая, Е.Э.Кочурова, О.А.Рыдзе. – М.: Вентана – Граф, 2016.
- Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе. Устные вычисления: методическое пособие/ В.Н. Рудницкая, Т.В.Юдачева. – М.: Вентана – Граф, 2016.
- Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе. Проверочные и контрольные работы/ В.Н. Рудницкая, Т.В.Юдачева. – М.: Вентана – Граф, 2016.
Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и индивидуально-возрастных особенностей учащихся. Программа рассчитана на овладение всеми учащимися результатами, заложенными в требованиях федерального государственного образовательного стандарта. В то же время, для высокомотивированных учащихся предусмотрены дифференцированные задания повышенного уровня сложности (по принципу минимакса). Кроме того, для учащихся, испытывающих трудности в освоении программного содержания, предусмотрена система заданий, дифференцированных по степени помощи и уровню самостоятельности. Подобное построение уроков способствует реализации принципа дифференциации обучения заложенного в данной программе.
Образование в начальной школе является фундаментом всего последующего обучения. В начальной школе формируются универсальные учебные действия, закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Начальный уровень школьного обучения обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Цели реализации основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОКШ №4» направлены на обеспечение возможностей младшим школьникам получения качественного образования (достижение личностных, метапредметных и предметных результатов), на формирование УУД, на развитие личности школьника, на духовно-нравственное и патриотическое воспитание обучающихся и на сохранение их здоровья.
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Математика» реализует познавательную и социокультурную цели:
- обеспечение интеллектуального развития младших школьников: формирование основ логико-математического мышления, пространственного воображения, овладение учащимися математической речью для описания математических объектов и процессов окружающего мира в количественном и пространственном отношениях, для обоснования получаемых результатов решения учебных задач;
- предоставление младшим школьникам основ начальных математических знаний и формирование соответствующих умений: решать учебные и практические задачи; вести поиск информации (фактов, сходств, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации математических объектов); измерять наиболее распространенные в практике величины;
- умение применять алгоритмы арифметических действий для вычислений; узнавать в окружающих предметах знакомые геометрические фигуры, выполнять несложные геометрические построения;
- реализация воспитательного аспекта обучения: воспитание потребности узнавать новое, расширять свои знания, проявлять интерес к занятиям математикой, стремиться использовать математические знания и умения при изучении других школьных предметов и в повседневной жизни, приобрести привычку доводить начатую работу до конца, получать удовлетворение от правильно и хорошо выполненной работы, уметь обнаруживать и оценивать красоту и изящество математических методов, решений, образов.
Задачи начального общего образования МБОУ «СОКШ №4» (с учетом специфики предмета «Математика»):
- Сформировать у младших школьников основы теоретического и практического мышления; дать им опыт осуществления различных видов деятельности; развивать основы учебной деятельности, развивать элементарные навыки самообразования, самоконтроля и самооценки (на основе освоения первоначальных знаний элементов арифметики, величин, логико-математических понятии, элементов геометрии, алгебраической пропедевтики);
- Обеспечить формирование универсальных учебных действий как в учебной, так и в личностной, коммуникативной, познавательной, регулятивной сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной деятельности учащихся;
- Развивать интеллектуальные и творческие способности школьников с учетом их индивидуальных особенностей; способствовать сохранению и развитию индивидуальности каждого ребенка;
- Создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование на данном уровне, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие уровни образования и во внешкольную практику;
- Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье учащихся, обеспечить их безопасность и эмоциональное благополучие;
- Сформировать у ребенка опыт разнообразных социальных отношений, вооружить необходимыми средствами для самореализации в образовательных и других видах деятельности.
- Воспитывать у учеников позитивное эмоционально-ценностное отношение к предмету «Математика», побуждение познавательного интереса к предмету.
Задачи отвечают на вопрос: «Что изменится в личности школьника в результате начального образования, чем он принципиально будет отличаться от себя самого, начавшего обучение в школе?».
Реализация особенностей, специфики МБОУ «СОКШ №4»
Содержание рабочей программы отвечает миссии МБОУ «СОКШ №4»: наряду с обеспечением реализации федерального государственного образовательного стандарта с учетом региональных особенностей, обеспечить формирование духовно-нравственной личности, обладающей гражданской позицией, чувством патриотизма и ключевыми компетентностями, определяющими национальную элиту России.
При изучении тем «Множества и отношения», «Ориентировка в окружающем пространстве» (выбор маршрута, пути передвижения). «Число и счёт». «Понятия: больше, меньше, больше на…, меньше на…» . «Решение текстовой арифметической задачи» «Текстовые арифметические задачи, содержащие несколько данных и более одного вопроса». Практические работы. Отмерить и отрезать от катушки ниток нить заданной длины, измерить длину погона, шеврона.
в программу в качестве упражнений и текстов включены практические задания военно-прикладной тематики (измерение периметра, строевого плаца, погона, шеврона; ориентация и расчет в в строю; задачи военно-тактического и военно-прикладного содержания). При изучении разделов «Способы сложения и вычитания в пределах 100», в качестве материала для устных и письменных вычислений включены практико-ориентированные задачи (подсчет военной техники, составление меню для военнослужащих и тд); математические игры «Танковый биатлон», «Полоса препятствий», «Лучший стрелок».
Место курса математики в учебном плане.
Согласно базисному (общеобразовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение предмета «Математика» в начальной школе выделяется 540 часов. В каждом классе урок математики проводится 4 раза в неделю. При этом в 1 классе курс рассчитан на 132 ч (33 учебных недели), а в каждом из остальных классов — на 136 ч (34 учебных недели).
- Планируемые результаты обучения
Личностными результатами обучения учащихся являются:
- самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться;
- готовность и способность к саморазвитию;
- сформированность мотивации к обучению;
- способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения;
- заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний;
- готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности и при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни;
- способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения;
- способность к самоорганизованности;
- высказывать собственные суждения и давать им обоснование;
- владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса (при групповой работе, работе в парах, в коллективном обсуждении математических проблем).
Метапредметнымирезультатами обучения являются:
- владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);
- понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения;
- планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата;
- выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.);
- создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств;
- понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха;
- адекватное оценивание результатов своей деятельности;
- активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач;
- готовность слушать собеседника, вести диалог;
- умение работать в информационной среде.
Предметнымирезультатами учащихся на выходе из начальной школы являются:
- овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи;
- умение применять полученные математические знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также использовать эти знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира, оценки их количественных и пространственных отношений;
- овладение устными и письменными алгоритмами выполнения арифметических действий с целыми неотрицательными числами, умениями вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи, измерять наиболее распространенные в практике величины, распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры;
Предметные результаты освоения учебного предмета
Первый год обучения
В результате первого года изучения учебного предмета "Математика" ученик научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
- пересчитывать различные объекты и устанавливать порядковый номер того или иного объекта при указанном или самостоятельно выбранном порядке счета, выполнять арифметические действия (сложение и вычитание) с применением переместительного и сочетательного законов сложения (в пределах 20 - устно и письменно);
- находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число, выполнять разностное сравнение чисел (величин);
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) числовые равенства и неравенства, утверждения в простейших случаях в учебных и практических ситуациях;
- строить несложные цепочки логических рассуждений;
- классифицировать объекты по заданному или самостоятельно установленному признаку; выделять существенную информацию для установления признака;
- распознавать формулировку текстовой задачи, уметь выделять условие и требование (вопрос), устанавливать зависимость между данными и искомым, представлять полученную информацию в виде рисунка или схемы, решать простые задачи на сложение и вычитание, записывать решение в виде числового выражения, вычислять и записывать ответ;
- знать и использовать при решении задач единицы длины: сантиметр (см) и дециметр (дм) - и соотношение между ними (1 дм = 10 см);
- сравнивать длины, устанавливая между ними соотношения больше/меньше, расположение предметов, устанавливая между ними соотношение: слева/справа, впереди/сзади, дальше/ближе, между, перед/за, над/под, объекты по размеру, устанавливая между ними качественное соотношение - длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже) и количественное - (длиннее/короче на);
- различать и называть геометрические фигуры: точку, прямую и кривую линии, отрезок, треугольник, прямоугольник (квадрат), круг;
- изображать геометрические фигуры: точку, прямую, кривую, отрезок (заданной длины, длиннее или короче данного отрезка на заданную величину, равный сумме или разности длин заданных отрезков), использовать линейку для выполнения построений;
- различать право и лево, в том числе с точки зрения другого человека, понимать связь между объектом и его отражением;
- выполнять изображения на клетчатой бумаге (линейные орнаменты, бордюры, копирование рисунков и др.);
- структурировать информацию с помощью таблицы, распознавать строки и столбцы таблицы, вносить данные в таблицу, извлекать необходимые данные из таблицы (использовать таблицу сложения однозначных чисел как инструмент выполнения соответствующих случаев сложения и вычитания), заполнять схемы числовыми данными, на основе структурированной информации находить и объяснять закономерность (правило) в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни;
- выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки, сравнивать длины реальных объектов с использованием подходящих средств;
- распознавать алгоритмы в повседневной жизни, выполнять простые (линейные) алгоритмы (наборы инструкций);
- иметь представление о гигиене работы с компьютером
Второй год обучения
В результате второго года изучения учебного предмета "Математика" ученик научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100, устанавливать и соблюдать порядок арифметических действий при вычислении значений числовых выражений без скобок (со скобками), выполнять арифметические действия с применением переместительного и сочетательного законов арифметических действий: сложение, вычитание, в пределах 100 - устно и письменно, в более сложных случаях - письменно "в столбик"; умножение и деление - изученные табличные случаи, умножение с нулем и единицей;
- находить числа, большие или меньшие данного числа: на заданное число, в заданное число раз, неизвестные компоненты сложения и вычитания;
- вычислять значение числового выражения, содержащего несколько действий со скобками или без скобок в пределах 100, осуществлять проверку полученного результата, в том числе с помощью калькулятора;
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами "если..., то...", "все", "каждый" и др.;
- проводить логические рассуждения и делать выводы;
- классифицировать объекты по заданному или самостоятельно установленному признаку; выделять существенную информацию для установления признака;
- преобразовывать информацию, данную в условии задачи: выполнять краткую запись задачи, строить графическую модель задачи, решать простые задачи на сложение, вычитание, умножение и деление, составные задачи (в 2 - 3 действия) на сложение и вычитание, формулировать обратную задачу;
- знать и использовать при решении задач единицы длины: сантиметр (см), дециметр (дм), метр (м), единицы времени: минута (мин), час (ч), единицы стоимости: копейка (коп.), рубль (р., руб.) и уметь преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
- сравнивать величины, устанавливая между ними соотношение больше/меньше на, объекты по размеру, устанавливая между ними количественное соотношение длиннее/короче на, предметы по стоимости, устанавливая между ними соотношения дороже/дешевле на;
- выбирать при решении задач подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные вычисления;
- находить длину ломаной, состоящей из 3 - 4 звеньев, периметр многоугольника, в частности прямоугольника, квадрата;
- различать и называть геометрические фигуры: луч, углы разных видов (прямой, острый, тупой), ломаную линию, многоугольник, выделять среди четырехугольников прямоугольник и квадрат;
- изображать геометрические фигуры: прямоугольник, квадрат, на клетчатой бумаге прямоугольник с заданными длинами сторон, квадрат с заданной длиной стороны или заданным значением периметра, использовать линейку для выполнения построений;
- извлекать и использовать для решения задач информацию, представленную в простейших таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (календарь, расписание и т.п.), в предметах повседневной жизни (ярлык, этикетка и т.п.);
- структурировать информацию с помощью таблицы, вносить данные в таблицу, заполнять схемы и чертежи числовыми данными, выполнять измерение длин реальных объектов с помощью простейших измерительных инструментов (рулетка и т.п.), продолжительности событий по времени с помощью цифровых и стрелочных часов;
- выполнять и составлять алгоритмы для исполнителей с простой системой команд;
- иметь представление о гигиене работы с компьютером
Третий год обучения
В результате третьего года изучения учебного предмета "Математика" ученик научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000, выполнять арифметические действия с применением переместительного и сочетательного законов арифметических действий, выполнять письменные арифметические вычисления с записью "в столбик" и "уголком" (деление);
- находить неизвестные компоненты сложения, вычитания, умножения и деления;
- вычислять значение числового выражения, содержащего несколько действий со скобками или без скобок с многозначными числами;
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами "все", "некоторые", "каждый", "верно/неверно, что...", "если..., то..." и др.;
- классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одному или нескольким признакам;
- формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно- или двухшаговые) с использованием связок "если..., то...", "значит", "поэтому" и др.;
- решать составные задачи (в 2 - 3 действия) на сложение, вычитание, умножение и деление, использовать обратную задачу как способ проверки;
- знать и использовать при решении задач единицы длины: миллиметр (мм), сантиметр (см), дециметр (дм), метр (м), километр (км), единицы массы: грамм (г), килограмм (кг), минута (мин), час (ч), единицы стоимости: копейка (коп.), рубль (р., руб.), единицы площади: квадратный метр (кв. м), квадратный дециметр (кв. дм), квадратный сантиметр (кв. см), уметь преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
- сравнивать величины, устанавливая между ними соотношение больше/меньше на/в, объекты по размеру, устанавливая между ними количественное соотношение длиннее/короче на/в, объекты по массе, устанавливая между ними соотношение тяжелее/легче на/в, предметы по стоимости, устанавливая между ними соотношение дороже/дешевле на/в; сравнивать фигуры по площади;
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета;
- решать арифметическим способом текстовые учебные и практические задачи в несколько действий, предлагать разные способы их решения при наличии таковых, выбирать рациональный способ решения, в том числе для задач с избыточными данными, а также находить недостающую информацию из таблиц, схем и т.д., фиксировать избыточную информацию;
- выбирать при решении задач подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, выполнять прикидку результата вычислений, измерений: массы, продолжительности события, размеров объекта и т.п., оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность;
- находить периметр многоугольника, прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
- изображать геометрические фигуры: на клетчатой бумаге прямоугольник заданной площади, квадрат с заданным значением площади;
- структурировать информацию с помощью таблиц, схем и чертежей, вносить данные в таблицу, заполнять схемы и чертежи числовыми данными;
- составлять план решения задачи и следовать ему в процессе решения; использовать формализованные описания последовательности действий (план действий, схема и т.п.) в практических и учебных ситуациях;
- выполнять алгоритмы, в том числе с условными переходами, составлять алгоритмы для исполнителей с простой системой команд;
- иметь представление о гигиене работы с компьютером
Четвертый год обучения
В результате четвертого года изучения учебного предмета "Математика" ученик научится:
- выполнять арифметические действия с применением переместительного и сочетательного законов арифметических действий: сложение, вычитание, умножение, деление и деление с остатком - в пределах 100 - устно, с многозначными числами - письменно "столбиком" и "уголком", читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1 000 000;
- находить числа, большие или меньшие данного числа: на заданное число, в заданное число раз; долю от величины, величину по ее доле, неизвестные компоненты арифметических действий;
- вычислять значение числового выражения, содержащего несколько действий со скобками или без скобок с многозначными числами, осуществлять проверку полученного результата, в том числе с помощью калькулятора;
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических ситуациях; в простейших случаях приводить пример, иллюстрирующий истинное утверждение, и контрпример, опровергающий ложное утверждение;
- классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одному или нескольким признакам;
- формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно- или двухшаговые) с использованием связок "если..., то...", "значит", "поэтому", "и", "все", "некоторые", отрицание простейших утверждений;
- знать и использовать при решении задач единицы длины: миллиметр (мм), сантиметр (см), дециметр (дм), метр (м), километр (км), единицы массы: грамм (г), килограмм (кг), центнер (ц), тонна (т), единицы времени: секунда (с), минута (мин), час (ч), сутки, неделя, месяц, год, век, единицу вместимости литр (л), единицы стоимости: копейка (коп.), рубль (р., руб.), единицы цены: рубль за килограмм (руб./кг), рубль за штуку (руб./шт.), копейка за минуту (коп./мин), единицы площади: квадратный метр (кв. м), квадратный дециметр (кв. дм), квадратный сантиметр (кв. см), единицы скорости километр в час (км/ч), метр в секунду (м/с) и др., уметь преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
- знать и использовать при решении задач соотношение между ценой, количеством и стоимостью, между скоростью, временем и пройденным путем;
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета, температуру воды, воздуха в помещении, скорость движения транспортного средства, осуществлять выбор наиболее дешевой покупки, наименьшего по времени пути, выполняя для этого необходимые действия и вычисления;
- решать текстовые учебные и практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки, движение, работу и т.п.) в несколько действий, предлагать разные способы их решения при наличии таковых, выбирать рациональный способ решения, в том числе для задач с избыточными данными, находить недостающую информацию из таблиц, схем и т.д.; фиксировать избыточную информацию;
- выбирать при решении задач подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, выполнять прикидку результата вычислений, измерений: скорости в простейших случаях, массы, продолжительности события, размеров объекта и т.п., оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
- различать и называть геометрические фигуры: окружность, круг; различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба; распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
- находить периметр и площадь фигур, составленных из 2 - 3 прямоугольников, выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) прямоугольника, простейшей составной фигуры на прямоугольники или квадраты, окружность заданного радиуса, использовать линейку и циркуль для выполнения построений;
- извлекать и использовать для решения задач информацию, представленную в простейших столбчатых/полосчатых диаграммах, в простейших таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (в том числе календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (ярлык, этикетка, счет, меню, прайс-лист, объявление и т.п.);
- структурировать информацию с помощью таблиц, схем и чертежей, вносить данные в таблицу, заполнять схемы и чертежи числовыми данными;
- составлять план решения задачи и следовать ему в процессе решения; использовать формализованные описания последовательности действий (план действий, схема, блок-схема и т.п.) в практических и учебных ситуациях;
- выполнять алгоритмы, в том числе с условными переходами и подпрограммами; составлять алгоритмы для исполнителей с простой системой команд;
- иметь представление о гигиене работы с компьютером
- Предметное содержание учебного предмета "Математика", распределенное по годам обучения
Первый год обучения
Числа и действия над ними
Первичные количественные представления. Числа и цифры от 1 до 9. Число и цифра 0. Счет предметов. Установление порядкового номера того или иного объекта при заданном порядке счета. Сравнение групп предметов по количеству: больше, меньше, столько же. Сравнение чисел: знаки <, =, >. Однозначные числа. Число 10. Двузначные числа. Числа от 11 до 20, их запись и названия.
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания. Переместительное свойство сложения. Увеличение (уменьшение) числа на некоторое число. Разностное сравнение чисел.
Величины и действия над ними
Сравнение предметов (реальных объектов) по некоторой величине без ее измерения: выше - ниже, шире - уже, длиннее - короче, старше - моложе.
Первичные представления о длине. Длина отрезка. Измерение длины. Сантиметр и дециметр как единицы длины. Соотношение между дециметром и сантиметром. Сравнение длин на основе их измерения, разностное сравнение длин (длиннее/короче на).
Текстовые задачи и алгоритмы
Знакомство с формулировкой текстовой задачи, выделение условия и вопроса. Распознавание и составление текстовых задач. Установление зависимости между данными и искомой величинами, представление полученной информацию в виде рисунка, схемы или другой модели. Нахождение и запись решения задачи в виде числового выражения. Вычисление и запись ответа задачи в виде значения выражения с соответствующим наименованием.
Выделение признаков предметов, узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более предметов. Задачи на классификацию объектов по одному признаку.
Задачи на нахождение и/или объяснение закономерности в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Последовательность действий. Задачи на пошаговое выполнение простейших алгоритмов (последовательности действий).
Пространственные представления и геометрические фигуры
Расположение предметов слева, справа, вверху, внизу по отношению к наблюдателю, их комбинация. Расположение предметов над (под) чем-то, левее (правее) чего-то, между одним и другим. Расположение предметов по порядку: установление первого и последнего, следующего и предшествующего (если они существуют).
Распознавание геометрических фигур: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат). Прямые и кривые линии. Точка. Отрезок.
Изображение геометрических фигур: точка, прямая линия, кривая линия, отрезок. Использование линейки для выполнения построений.
Работа с данными
Чтение и заполнение строк, столбцов таблицы.
Использование таблицы сложения для выполнения действий с однозначными числами.
Заполнение простейших схем и изображений числовыми данными.
Второй год обучения
Числа и действия над ними
Устная и письменная нумерация двузначных чисел: разрядный принцип десятичной записи чисел, принцип построения количественных числительных для двузначных чисел.
Сравнение чисел в пределах 100.
Числовое выражение и его значение. Числовые равенства и неравенства.
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд. Поразрядные способы сложения и вычитания в пределах 100. Запись сложения и вычитания в столбик.
Связь между компонентами и результатами действия сложения и вычитания.
Умножение как сложение одинаковых слагаемых. Множители, произведение и его значение. Табличные случаи умножения. Переместительное свойство умножения. Случаи умножения на 0 и на 1.
Знакомство с делением на уровне предметных действий. Делимое, делитель, частное и его значение.
Проверка результата вычислений.
Порядок выполнения действий в вычислениях. Нахождение значения числового выражения, содержащего действия со скобками или без скобок в пределах 100. Использование изученных свойств арифметических действий (переместительное и сочетательное свойства сложения) для вычислений.
Величины и действия над ними
Единица массы - килограмм. Измерение массы с помощью чашечных весов.
Единица стоимости - рубль. Сравнение предметов по стоимости.
Измерение времени с помощью цифровых или стрелочных часов. Время как продолжительность.
Единицы времени: час, минута, соотношение между ними.
Единица длины - метр. Соотношения между метром, дециметром и сантиметром.
Длина ломаной. Периметр многоугольника. Вычисление периметра прямоугольника (квадрата).
Текстовые задачи и алгоритмы
Решение текстовых задач арифметическим способом.
Выбор действия при решении задачи.
Запись решения задачи по "шагам" (действиям) и в виде числового выражения. Решение задач в 2 действия на сложение и вычитание.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку.
Распознавание верных (истинных) и неверных (ложных) утверждений.
Пространственные представления и геометрические фигуры
Луч. Угол. Прямой угол. Прямоугольник. Квадрат. Ломаная линия. Многоугольник.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Использование линейки для выполнения построений.
Работа с данными
Извлечение и использование для решения задач информации, представленной в простейших таблицах.
Внесение данных в таблицу, заполнение схем и изображений числовыми данными.
Третий год обучения
Числа и действия над ними
Нумерация трехзначных чисел: получение новой разрядной единицы - сотни, разряд сотен, принцип построения количественных числительных для трехзначных чисел. Представление трехзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Поразрядное сравнение чисел.
Устное и письменное сложение, вычитание, умножение и деление чисел в пределах 1000. Поразрядное сложение и вычитание многозначных чисел с использованием записи в столбик.
Табличное умножение и деление. Внетабличное умножение и деление, в том числе деление с остатком.
Переместительное и сочетательное свойства умножения. Умножение суммы на число и числа на сумму. Запись письменного умножения в столбик.
Деление суммы на число. Запись письменного деления уголком.
Взаимосвязь компонентов и результатов действий умножения и деления.
Увеличение и уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Порядок выполнения действий. Нахождение значения числового выражения, содержащего несколько действий со скобками или без скобок в пределах 1000, осуществление проверки полученного результата, в том числе с помощью калькулятора.
Использование изученных свойств арифметических действий для удобства вычислений.
Величины и действия над ними
Единица массы - грамм. Соотношение между килограммом и граммом.
Сравнение предметов по массе: установление между ними соотношения тяжелее/легче на/в.
Сравнение предметов по стоимости: установление между ними соотношения дороже/дешевле на/в.
Единица длины - миллиметр. Соотношение между изучаемыми единицами длины.
Площадь. Сравнение площадей фигур без их измерения.
Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр.
Соотношение между единицами площади.
Вычисление периметра прямоугольника (квадрата), площади прямоугольника (квадрата) на основе измерения длины и ширины.
Текстовые задачи и алгоритмы
Решение текстовых задач арифметическим способом.
Задачи на все действия. Запись решения задач по "шагам" (действиям) с помощью числового выражения.
Задачи с недостающими и избыточными данными. Выбор рационального пути решения задачи.
Классификация объектов по двум и более признакам.
Распознавание верных (истинных) и неверных (ложных) утверждений.
Конструирование правильных логических рассуждений с использованием связок "если..., то...", "значит", "поэтому".
Выполнение простейших алгоритмов с условными переходами. Составление и использование формализованного описания последовательности действий (план действий, схема, алгоритм) при решении учебных и практических задач.
Пространственные представления и геометрические фигуры
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
Задачи на разрезание и конструирование геометрических фигур.
Работа с данными
Извлечение и использование для решения задач информации, представленной в простейших таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (в т.ч. календарь, расписание).
Внесение данных в таблицу, заполнение схем и изображений числовыми данными.
Четвертый год обучения
Числа и действия над ними
Разрядная единица тысяча. Разряды единиц тысяч, десятков тысяч, сотен тысяч.
Класс единиц и класс тысяч. Поразрядное сравнение многозначных чисел.
Понятие доли. Сравнение долей одного целого.
Составление упорядоченного набора чисел по заданному правилу.
Письменное сложение, вычитание, умножение, деление многозначных чисел (с записью столбиком и уголком).
Деление с остатком. Взаимосвязь делимого, делителя, неполного частного и остатка.
Письменное деление с остатком с записью уголком. Случаи деления многозначного числа на однозначное и многозначного числа на многозначное.
Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений при нахождении значения числового выражения, содержащего несколько действий.
Проверка полученного результата, в том числе с помощью калькулятора.
Нахождение числа, большего или меньшего данного числа: на заданное число, в заданное число раз. Нахождение доли от величины, величины по ее доле.
Нахождение неизвестного компонента действий сложения, вычитания, умножения и деления.
Величины и действия над ними
Время. Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век. Соотношения между ними.
Масса. Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Соотношения между ними.
Длина. Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр. Соотношения между ними.
Площадь. Единицы площади: квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр, квадратный миллиметр. Соотношения между ними.
Скорость. Единицы скорости: километры в час, метры в секунду.
Цена, количество, стоимость; соотношение между ними.
Производительность, объем работы, время работы, соотношение между ними.
Сложение и вычитание однородных величин.
Умножение и деление величины на натуральное число. Деление величины на однородную величину.
Нахождение периметра и площади прямоугольника (квадрата). Нахождение периметра и площади фигур, составленных из 2 - 3 прямоугольников.
Понятие о вместимости. Единица вместимости литр.
Текстовые задачи и алгоритмы
Решение текстовых задач арифметическим способом.
Задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения (скорость, время, пройденный путь), процесс работы (производительность труда, время, объем всей работы), процесс изготовления товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход), расчета стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Использование таблиц для решения текстовой задачи.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Решение текстовых задач разными способами.
Составление плана (алгоритма) решения задачи. Формализованные описания последовательности действий (план действий, схема, таблица, блок-схема и т.д.) в ситуациях повседневной жизни и при решении учебных задач.
Составление алгоритмов для исполнителей с простой (понятной) системой команд.
Пространственные представления и геометрические фигуры
Распознавание геометрических фигур: окружность, круг, простейших пространственных фигур: шар, куб, проекций предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену) в простейших случаях.
Разбиение фигуры на прямоугольники или квадраты.
Построение окружности заданного радиуса.
Использование линейки и циркуля для выполнения построений.
Работа с данными
Извлечение и использование для решения задач информации, представленной в простейших столбчатых диаграммах, в простейших таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (в т.ч. календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (ярлык, этикетка, счет, меню, прайс-лист, объявление и т.п.).
Представление информации с помощью таблиц, схем, столбчатых диаграмм.
Примечание:
Технологии:
ТРКМ - технология развития критического мышления
ТПО – технология проблемного обучения
ИКТ – информационно-коммуникативная технология
ПТ – проектная технология
ТОИ – технология обучающих игр
ТУД-технология уровневой дифференциации
Типы уроков:
УИН –урок изучения нового (комплексный)
УКОиСЗ – урок контроля, оценки и коррекции знаний
УПОиСЗ–урок повторения, обобщения и систематизации знаний
УРР – урок развития речи
ВФЗ – внеурочная форма занятия
УЗЗ – урок закрепления знаний
УКПЗ – урок комплексного применения знаний
Календарно-тематическое планирование для 1 класса
Номер урока | Тема урока | Основные виды учебной деятельности учащихся ( содержание) | Тип урока | Технологии | Результаты | ||
предметные | метапредметные | личностные | |||||
Множества предметов (5 ч.) | |||||||
1 | Вводный урок. Сравнение предметов по их свойствам. | Сравнить объекты. Рассказать о результатах сравнения. Использовать выбранный (подходящий) способ сравнения для выполнения задания. Моделировать (обозначать фишкой). Выложить фишки и ответить на вопросы по составленной модели. Выполнить классификацию: распределить предметы на группы. Дать название каждой группе. | УИН | ТПО | Определение свойств предмета; упражнение в навыках счета; логические – сравнение предметов по форме, цвету, расположению; выделение из множества предметов одного или нескольких предметов по заданному свойству. | Принимать и сохранять учебную задачу; определять последовательность необходимых операций (алгоритм действия). | Расширяют познавательные интересы и учебные мотивы. |
2. | Сравнение предметов по размеру. | Составить по рисункам предложения с использованием слов выше, ниже, толще, тоньше, длиннее, короче. Определить, как (в каком порядке) расположены предметы. Выбрать необходимые фигуры из набора «Цветные фигуры». Назвать их. Сравнить фигуры. Распределить геометрические фигуры на группы разными способами: на три, две группы. Выполнить моделирование: выложить фишки в соответствии с иллюстрациями; прослушанным предложением. | УЗЗ | ТРКМ | Формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме (описание предмета); упражнение в навыках счета; логические – сравнение предмета с использованием слов «выше», «ниже», «толще», «тоньше». | Принимать и сохранять учебную задачу; определять последовательность необходимых операций (алгоритм действия). | Осознают правила взаимодействия в ходе фронтальной и коллективной работы. |
3. | Направления движения: слева направо, справа налево. Экскурсия. ВФЗ. | Составить предложения по рисунку с разными объектами, опираясь на образец. Выделить элементы множества. Назвать предметы в заданном порядке: слева направо, начиная с самого большого. Выполнить классификацию. Оценить порядок расположения героев сказки «Репка». Назвать правильный порядок. Назвать несколько разных способов подсчёта героев сказки. | ВФЗ | ТПО. | Определение движения; упорядочивание предметов по направлению и размеру; отработка навыков счета; логические – классификация предметов по заданным свойствам. | Удерживать цель деятельности до получения ее результата; оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей); характеризовать существенный признак разбиения предметов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации. | Оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу. |
4. | Знакомимся с таблицей | .Ответить на вопросы, используя слова строка, столбец, слева вверху, справа внизу. Выбирать и называть геометрические фигуры, их расположение в таблице с опорой на инструкцию. Провести самопроверку. Найти фигуры в нижней строке и сравнить их. Выполнить моделирование: выложить фишки в соответствии с иллюстрациями; прослушанными предложениями. Описать словами пространственные отношения между объектами | УИН. | ТРКМ | Определение таблицы, строки, столбца; описание местоположения фигуры в таблице; отработка навыков счета; логические – установление причинно-следственных связей. | Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя; пытаться предлагать способ решения. | Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; использовать речь для регуляции своего действия. |
5. | Расположение на плоскости групп предметов. | С помощью слов внутри, вне составить предложения о расположении геометрических фигур. Самостоятельно расположить фигуры внутри и вне «кольца». Проверить выполненное. Моделировать заданную ситуацию с помощью фишек. Обсудить разные варианты моделирования состава числа 5. Рассказывать о расположении каждого кубика в башне. Выложить справа от «машины» фигуру, которая получится при изменении её размера. | УИН. | ТПО. | Определение и различение понятий «внутри», «вне замкнутого контура»; называние геометрических фигур; отработка навыка счета; логические – сравнение предметов по форме, цвету, размеру. | Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «Что я не знаю и не умею?»);: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. | Адекватно воспринимают оценку учителя и одноклассников. |
Число и счёт (14ч.) | |||||||
6. | Число и цифра 1. | Посчитать орехи (листья, грибы и др.) и подобрать карточку с числом. Рассмотреть образец выполнения задания и действовать по плану. Устанавливать порядок чисел при счёте. Характеризовать расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между). Сравнивать предметы по длине, используя слова длиннее, короче. Выполнять указания учителя по проведению линий при написании цифры 1. | УИН. | ТРКМ | Соотношение числа 1 с количеством предметов; письмо цифры 1; построение речевого высказывания в устной форме с использованием слов «длиннее», «короче»; пересчитывание предметов в пределах 5; логические – осуществление сравнения предметов | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают) | Имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность |
7. | Число и цифра 2. | Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты. Называть числа от 1 до 9 в прямом и обратном порядке. Характеризовать расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между). Определять истинность несложных утверждений. Объяснить выполненный «шаг» в заполнении таблицы и дать характеристику фигуры: назвать её признаки. Расположить фигуры в таблице в соответствии с указанными требованиями. Характеризовать расположение фигур в таблице. Моделировать ситуацию, иллюстрирующую арифметическое действие. Проводить линии от определённой точки в заданном направлении. Выполнять указания учителя по проведению линий при написании цифры 2. | УИН | ТРКМ | Соотношение числа 2 с количеством предметов; письмо цифры 2; пересчитывание предметов в пределах 10; ознакомление с обратным счетом; построение речевого высказывания в устной форме с использованием понятий «потом», «после этого», «слева», «справа», «между»; логические - осуществление сравнения предметов. | Планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций; формулировать собственное мнение и позицию. | Расширяют познавательные интересы, учебные мотивы |
8. | Конструирование плоских фигур из частей. Геометрическая мастерская. ВФЗ | Устанавливать последовательность этапов работы при конструировании фигуры. Конструировать фигуры из частей. Установить, какого числа нет в таблице. Оценить процесс и результат выполнения задания, опираясь на карточку-помощницу. Проводить линии от определённой точки в заданном направлении. Выполнять указания учителя по проведению линий при написании цифр 1, 2. | ВФЗ | ТПО | Составление фигуры из двух «уголков»; письмо цифр 1 и 2; пересчитывание предметов в пределах 10; овладение навыками обратного счета; логические – выделение общего и частного. | Удерживать цель до получения ее результата; корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения. | Осознают правила взаимодействия в группе. |
9. | Подготовка к введению сложения. | Дополнить (устно) запись вида и это в соответствии с рисунками. Соотносить заданную запись с соответствующим рисунком, выбирая его из ряда предложенных. Составить рисунок, готовую модель (фишки0 и запись 4 и 2 это . упорядочить предметы по массе. Проводить линии от определённой точки по образцу; по заданному алгоритму. Выполнять указания учителя по проведению линий при написании цифры 3. | УИН | ТРКМ | Соотношение числа 3 с количеством предметов; определение состава числа 3; овладение устным счетом в пределах 9; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей (состав числа 3). | Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; высказывать свою версию, пытаться предлагать способ решения; учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. | Адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников. |
10. | Развитие пространственных представлений. | Оценить процесс и результат выполнения задания, опираясь на карточку-помощницу. Оценить истинность несложных утверждений. Выполнить моделирование заданных (устно) ситуаций: выложить фишки, нарисовать в тетради. Выбирать из текста необходимую информацию для построения модели. Выполнять указания учителя по проведению линий при написании цифр 1, 2, 3. Установить закономерность и продолжить узор. | УИН | ТРКМ | Нахождение фигуры на чертеже; называние фигур по их признакам; отработка навыков счета в пределах 10; логические – установление закономерности; сравнение целого и частей. | Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, внести необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия; уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. | Понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования. |
11. | Движения по шкале линейки. | Воспроизводить способ выполнения арифметических действий с опорой на шкалу линейки. Различать слова вправо, влево и соответствующие «шаги» по линейке. Обосновывать выполняемые и выполненные действия. Использовать для составления предложений информацию, заданную с помощью стрелок. Выполнить моделирование (состав числа 6); рассказать о выполнении задания по порядку. Рассказать о расположении кубиков в конструкции с опорой на образец и с использованием слов выше, ниже. Выполнять указания учителя по проведению линий при написании цифры 4. | УИН. | ТРКМ | Ориентирование в понятиях «вправо», «влево»; уточнение пространственного расположения предметов; использование шкалы линейки при порядковом счета; соотношение числа 4 с количеством предметов, определение состава числа 4; письмо цифры 4; логические – сравнение предметов по высоте и расположению. | Принимать и сохранять учебную задачу; формулировать собственное мнение и позицию. | Осознают необходимость самосовершенствования. |
12. | Подготовка в введению вычитания. | . Сопоставить рисунки и записи 7 без 1 это 6 и др. выбрать карточку с фишками, соответствующую услышанному тексту. Заполнить схему без это числами в соответствии с рисунками. Дополнить модель в ситуации удаления подмножества. Объяснить (по образцу), как получено число 7. Самостоятельно заполнить пустые клетки числами. Выполнять указания учителя по проведению линий при написании цифр 1, 2, 3, 4. | УИН | ТРКМ | Письмо цифр 1-4; отработка навыков счета в пределах 10; закрепление знания числового ряда от 1 до 9; выделение из множеств его подмножеств; удаление части множеств; логические – структурирование учебного материала (составление записи, схемы, рисунков к тексту). | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. | Осознают необходимость самосовершенствования. |
13 | На сколько больше или меньше. | Сравнивать два множества предметов по их численностям путём составления пар. Характеризовать результат сравнения словами больше, чем; меньше, чем; столько же. Расположить геометрические фигуры в таблице по указанию учителя. Сравнить фигуры. Проверить, верно ли выполнено измерение формы фигур при сохранении других признаков. Выполнять указания учителя по проведению линий при написании цифры 5. | УИН | ИКТ | Соотношение числа 5 с количеством предметов, письмо цифры 5; соотнесение цифры 5 и числа 5; составление модели по данной сюжетной ситуации; изменение формы фигуры при сохранении размера и цвета; логические – сравнение предметов; классификация геометрических фигур по цвету и форме. | Принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий; формулировать собственное мнение и позицию. | Осознают необходимость самосовершенствования |
14. | На сколько больше или меньше? (Лаборатория чисел. ВФЗ | Характеризовать результат сравнения словами больше на; меньше на.строить модель к ситуации увеличения (уменьшения) численности предметов. Обосновывать выбор модели, соответствующей заданной ситуации. Выполнить моделирование (состав числа 7); рассказать о выполнении задания по порядку. Выполнять указания учителя по проведению линий при написании цифры 6. | ВФЗ | ТПО | Соотношение числа 6 с количеством предметов; письмо цифры 6; соотнесение цифры 6 и числа 6; определение состава числа 6; построение речевого высказывания в устной форме с использованием понятий «…на…больше (меньше), чем…»; составление вопросов со словом «на сколько»; постановка и решение проблемы - самостоятельное создание способов решения проблем. | Принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий; формулировать собственное мнение и позицию. | Осознают необходимость самосовершенствования. |
15. | Подготовка к решению арифметических задач. | . Установить соответствие между рисунком и моделью; рисунком и схемой; моделью и схемой. Оценить процесс и результат выполнения задания, опираясь на карточку-помощницу. Оценить истинность несложных утверждений. Установить закономерность в записи цифр и написать цифры в соответствии с выявленной закономерностью. Провести линии от заданной точки по указанному маршруту. | УИН. | ИКТ | Соотношение числа 7 с количеством предметов; соотнесение цифры 7 и числа 7; образование числа 7; выполнение прямого и обратного счета в пределах 10; введение действий сложения и вычитания; логические - осуществление синтеза как составление целого (число7) из частей. | Принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий; учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. | Осознают необходимость самосовершенствования. |
16. | Подготовка к решению арифметических задач. | Выполнить моделирование ситуации, сформулированной устно; заполнить схему без это числами. Выполнить моделирование (состав числа 8); прочитать все решения в заданном порядке. Самостоятельно заполнить пустые клетки числами. Проверить правильность выполнения. Определить признак классификации. Выполнять указания учителя по проведению линий при написании цифры 7. | УКПЗ | ИКТ | Выполнение действий сложения и вычитания; письмо цифр 1-7; моделирование состава чисел 2-7 с помощью фишек; установление соответствия между рисунком и моделью, текстом и моделью; нахождение геометрических фигур в большой фигуре; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей. | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. | Понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
17. | Сложение чисел. | . Дополнять, составлять и читать записи, соответствующие рисунку и вопросу. Оценить истинность несложных утверждений. Характеризовать расположение предмета на плоскости (внутри, вне). Установить закономерность в записи цифр и написать цифры в соответствии с выявленной закономерностью. Провести линии по указанному маршруту. | УИН | ТРКМ | Ознакомление с арифметическим действием сложением; выполнение записи сложения с использованием знаков «+», «=»; письмо цифр 1-8; воспроизведение по памяти состава чисел 2-8 из двух слагаемых; моделирование состава числа 8 с помощью фишек; логические - сравнение предметов с использованием понятий «внутри», «вне». | Адекватно воспринимать оценку учителя; учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. | Имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования. |
18. | Вычитание чисел. Проверочная работа по теме « Сложение и вычитание». | Описать словами сюжетные ситуации на рисунках, составить вопросы и записи. Обосновать выбор рисунка к заданной схеме. Составить вопросы со словами: «на сколько…?» к предметной ситуации и ответить на них. Выполнять указания учителя по проведению линий при написании цифры 7. | УИН | ИКТ | Ознакомление с последовательностью арифметических действий при выполнении вычитания; использование знаков «-», «=»; составление вопроса «На сколько?» к предметной ситуации; письмо цифр 1-8; выполнение прямого и обратного счета в пределах 10; логические – сравнение геометрических фигур. | Принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий; учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. | Осознают необходимость самосовершенствования. |
19. | Сравнение двух множеств предметов по их численности. | Сравнивать два множества предметов по их численностям путём составления пар. Характеризовать результат сравнения словами больше, чем; меньше, чем; столько же. Расположить геометрические фигуры в таблице по указанию учителя. Сравнить фигуры. Проверить, верно ли выполнено измерение формы фигур при сохранении других признаков. Выполнять указания учителя по проведению линий при написании цифры 5. | УИН | ИКТ | Соотношение числа 5 с количеством предметов, письмо цифры 5; соотнесение цифры 5 и числа 5; составление модели по данной сюжетной ситуации; изменение формы фигуры при сохранении размера и цвета; логические – сравнение предметов; классификация геометрических фигур по цвету и форме. | Принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий; формулировать собственное мнение и позицию. | Осознают необходимость самосовершенствования |
Величины (9ч.) | |||||||
20. | Число и цифра. | Различать понятия число и цифра. Написать цифру 9 и др. цифры в соответствии с заданиями. Выполнить моделирование (состав числа 9). Обосновать выбор схемы: + = или - = , опираясь на рисунок и готовую модель. Самостоятельно составлять предложения по заданному образцу (Если …, то …) и рисункам. Классифицировать: распределять геометрические фигуры на группы по форме. Анализировать образец. Располагать фигуры в виде таблицы. Характеризовать расположение, используя слова верхняя (средняя, нижняя) строка, левый (правый) столбец. | УИН | ИКТ | Соотношение числа 9 с количеством предметов; письмо цифры 9; соотнесение цифры 9 и числа 9; образование числа 9, определение места числа 9 в последовательности чисел от 1 до 9; сравнение, сложение и вычитание чисел в пределах 9; составление вопросов вида: «Сколько?», «На сколько?», «Сколько осталось?»; прямой и обратный счет в пределах 10; логические - осуществление синтеза как составление целого (число 9) из частей. | Принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий; учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. | Имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования |
21. | Число и цифра 0. | Сравнить рисунки и объяснить смысл предложения. Анализировать предложенный образец. Составить вопросы, соответствующие заданной ситуации. Составить вопросы со словамина сколько больше (меньше) к предметной ситуации и ответить на них. Выполнять указания учителя по проведению линий при написании цифры 0. Написать цифры в соответствии с выявленной закономерностью | УКПЗ | ИКТ. | Выявление свойств нуля с помощью наглядных моделей, применение данных свойств при сравнении, сложении и вычитании чисел; соотнесение цифры 0 и числа 0, запись свойства нуля в буквенном виде; счет в пределах 10.; логические – установление причинно-следственных связей; сравнение групп предметов. | Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия;учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве | Имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования. |
22. | Измерение длины в сантиметра. Геометрическая мастерская.ВФЗ | Воспроизводить заданный учителем алгоритм измерения длины отрезка. Обосновывать выполняемые и выполненные действия – «шаги» алгоритма. Называть числа в порядке счёта. Составлять вопросы к записям вида 1 + 0 = 1. Моделировать разные способы вычисления для ответа на вопрос. Моделировать состав числа 7, составлять записи, соответствующие схемам. Соединять точки с использованием линейки (чертить отрезок). | УИН | ТРКМ | Измерение длины отрезков с помощью линейки; выражение их длины в сантиметрах; прямой и обратный счет в пределах 10; логические – осуществление сравнения отрезков по длине; приведение доказательств. | Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. | Имеют желание учиться. |
23. | Измерение длины в сантиметрах | Оценивать на глаз длину предметов, отрезков с последующей проверкой измерением. Сравнивать длины отрезков на глаз и с помощью измерений. Характеризовать расположение чисел на шкале линейки; сравнивать числа с числом 0. Анализировать образец. Самостоятельно составлять предложения по заданному образцу со словами ниже, выше. Вычерчивать отрезок заданной длины. | УИН | ТРКМ | Измерение длины отрезков с помощью линейки; выражение их длины в сантиметрах; прямой и обратный счет в пределах 10; логические – сравнение длин отрезков и предметов по длине «на глаз»; описание результата сравнения («выше… и ниже», «выше… и выше», «ниже… и ниже»). | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; формулировать свои действия и позицию. | Адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. |
24. | Увеличение и уменьшение числа на 1 | Моделировать (выкладывать фишки) в таблице. Сравнивать разные способы вычислений; использовать их для поиска результата. Дополнить строки, столбцы таблиц в соответствии с предъявляемым набором данных. Проверить составленную запись с помощью карточки-помощницы. | УИН | ТРКМ | Увеличение (уменьшение) числа на 1 в пределах 9 с помощью знаков «+», «-»; составление числовых выражений; обоснование выбора арифметического действия; моделирование ситуации увеличения (уменьшения) числа на 1; письмо цифр в прямом и обратном порядке в пределах 9; логические - сравнение чисел, количества предметов с использованием выражений: «больше на 1», «меньше на 1»; различение понятий «столько же…», «больше на…», «меньше на…». | Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера | Имеют желание учиться. |
25. | Увеличение и уменьшение числа на 2. | Моделировать (выкладывать фишки) в таблице. Сравнивать разные способы вычислений; использовать их для поиска результата. Различать понятия число и цифра. | УИН | ИКТ | Увеличение (уменьшение) числа на 2 в пределах 9 с помощью знаков «+», «-»; составление числовых выражений; обоснование выбора арифметического действия; моделирование ситуации увеличения (уменьшения) числа на 2; письмо цифр в прямом и обратном порядке в пределах 9; логические - сравнение чисел, количества предметов с использованием выражений: «больше на 2», «меньше на 2»; различение понятий «столько же…», «больше на…», «меньше на…». | Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречивой и умственной форме; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственных, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии | |
26. | Число 10 и его запись цифрами. | Моделировать состав числа 10. Объяснять способ поиска пропущенных чисел в записях. Характеризовать расположения предметов в таблице, используя слова верхняя (средняя, нижняя)строка, левый (правый) столбец. Установить соответствие между арифметическим действием и набором геометрических фигур на рисунке. Выполнить указания учителя по записи числа 10. | УИН | ТРКМ | Соотношение числа 10 с количеством предметов; письмо числа 10; образование числа 10, определение места числа 10 в последовательности чисел от 1 до 10; использование шкалы линейки для сравнения, сложения и вычитания чисел в пределах 10; логические - осуществление синтеза как составление целого (число 10) из частей. | Принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий; учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. | Имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования |
27. | Дециметр. Геометрическая мастерская.ВФЗ | . Различать единицы длины: см и дм. Измерять длину предметов в дм; расстояния между точками в дм и см. Воспроизводить заданный учителем алгоритм построения отрезка. Строить отрезок длиной 1 дм с опорой на алгоритм построения отрезка. Составить вопросы к записям; к рисункам; ответить на них. Назвать результаты арифметических действий, используя разные способы вычисления; проверить результаты. | ВФЗ | ТПО. | Определение дециметра, его обозначение на письме («дм»); построение отрезка длиной 1 дм; логические - осуществление синтеза как составление целого (дециметра) из частей (10 см); сравнение предметов по длине. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. | Уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. | Понимают значение границ собственного знания и «незнания». |
28. | Многоугольники. | Называть представленную фигуру. Классифицировать геометрические фигуры. Определять основание классификации. Находить и описывать ситуацию, соответствующую записи. Использовать разные способы вычисления при прибавлении (вычитании) чисел 1 и 2 и проверки полученных результатов. Анализировать образец и выполнять задание по образцу. | УИН | ТРКМ | Определение многоугольника и называние его видов; закрепление вычислительных навыков увеличения (уменьшения) числа на 2, на 3; выполнение проверки правильности вычислений; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи. | Адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации | Адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. |
Работа с текстовыми задачами (32ч.) | |||||||
29. | Понятие об арифметической задаче. | . Различать текст с математическим содержанием и задачу. Дополнять текст до задачи. Упорядочивать числа по самостоятельному правилу. Понимать устройство таблицы. Решать задачу с помощью модели. | УИН | ИКТ | Выделение задачи из предложенных текстов; формулирование условия, вопроса, ответа задачи; структурирование в виде схемы; добывание новых знаний: извлечение информации, представленной в разных формах (текст, схема, иллюстрация); логические - осуществление смыслового чтения текста задачи, выделение существенной информации. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно различать способ и результат действия. | Учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. | Понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования. |
30. | Решение простых задач на нахождение суммы. | Устанавливать последовательность действий для ответа на вопрос задачи. Решать задачу по рисунку, по модели, по изученному алгоритму. Проверять правильность выполнения действия. Проверять результат сравнения на глаз измерением. | УИН | ТРКМ | Выделение задачи из предложенных текстов; выявление известных и неизвестных величин; установление последовательности действий при ответе на вопрос задачи; составление вопроса в соответствии с записью (числовым выражением) и сюжетной ситуацией; увеличение и уменьшение числа на 2; логические – осуществление синтеза как составления целого из частей. | Принимать и сохранять учебную задачу; ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. | Имеют адекватную позитивную самооценку. |
31. | Решение простых задач на нахождение остатка. | Устанавливать последовательность действий для ответа на вопрос задачи. Решать задачу по рисунку, по модели, по изученному алгоритму. Проверять правильность выполнения действия. Проверять результат сравнения на глаз измерением. | УПОиСЗ. | ТРКМ | Выполнение арифметических действий с числами; сложение и вычитание чисел в пределах 9; постановка вопроса в соответствии с записью (числовым выражением) и сюжетной ситуацией; измерение длины «на глаз», выполнение проверки точности измерения с помощью линейки; нахождение треугольников на чертеже; логические - установление соответствия между рисунком и моделью, моделью и текстом; сравнение чисел на основе счета с использованием шкалы линейки. | Адекватно воспринимать оценку учителя. | Адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. |
32. | Числа от 11 до 20 | Упорядочивать числа, записи числовых выражений. Устанавливать соответствие между способами записи числа. Планировать ход решения задачи. | УИН. . | ИКТ | Образование чисел от 11 до 20; десятичный состав чисел от 11 до 19; представление числа в виде суммы разрядных слагаемых; сложение разными способами; названия, последовательность и запись чисел от 0 до 20 в десятичной системе счисления; логические – осуществление синтеза как составления целого из частей. | Оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. | Ориентируются на выполнение моральных норм. |
33. | Числа от 11 до 20. | Работать по образцу. Устанавливать соответствие между рисунком и самостоятельно составленной задачей. | УПОиСЗ. | ТРКМ | Называние нумерации чисел второго десятка; составление записи чисел второго десятка из разрезного материала; совершенствование навыка составления задач по рисункам со словами «сколько», «на сколько»; логические - установление причинно-следственных связей. | Адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. | Адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
34. | Измерение длины в дециметрах и сантиметрах. Геометрическая мастерская. ВФЗ | Правильно называть единицы длины. Контролировать процесс нахождения длины предмета: правильность алгоритма измерения длины отрезка. Находить ошибки в записи длин. | ВФЗ. | ТРКМ | Называние нумерации чисел второго десятка; определение единиц длины: дециметр, сантиметр; сравнение длины предметов «на глаз» и с помощью линейки; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем. Регулятивные: высказывать свою версию, пытаться предлагать способ решения; работать по предложенному плану. | Строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | Определяют границы собственного знания и «незнания». |
35. | Составление задач по сюжетной картинке. | Придумывать задачу с заданной сюжетной ситуацией. Формулировать алгоритм измерения длины отрезка. | УКПЗ | ИКТ | Дополнение текста до задачи; доставление задач по данному сюжету и решение их; отличие текста от задачи; порядковое значение числа; постановка и решение проблем - формулирование проблемы. | Адекватно воспринимать оценку учителя; учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. | Адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
36. | Числа от1 до 20. | Упорядочивать числа; математические выражения. Устанавливать верность утверждения | УИН. | ИКТ | Определение порядка чисел от 1 до 20; называние десятичного состава чисел второго десятка; представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых; логические – сравнение числа второго десятка на основе десятичного состава; сравнение способом составления пар из элементов двух множеств. | Различать способ и результат действия. | Принимать правила делового сотрудничества; считаться с мнением другого человека. |
37. | Подготовка к введению умножения. | Устанавливать соответствие между умножением и сложением равных чисел. Выполнять задания разными способами. Работать со структурой текстовой задачи. Читать записи сложения и вычитания. Сравнивать числа, длины отрезков. Самостоятельно формулировать вопросы. | УИН. | ИКТ | Рассмотрение разных способов нахождения результата сложения равных чисел; чтение математических записей по образцу; определение состава чисел второго десятка; измерение длины отрезков; логические - осуществление синтеза как составление целого из частей; сравнение отрезков по длине. | Принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; формулировать собственное мнение и позицию. | Расширяют познавательный интерес и учебные мотивы |
38. | Подготовка к введению умножения. | Устанавливать соответствие между умножением и сложением равных чисел. Выполнять задания разными способами. Работать со структурой текстовой задачи. Читать записи сложения и вычитания. Сравнивать числа, длины отрезков. Самостоятельно формулировать вопросы. | УИН. | ТРКМ | Использование разных способов нахождения результата сложения равных чисел; совершенствование навыка счета в пределах второго десятка; измерение длины отрезков с помощью линейки; логические - осуществление синтеза как составление целого из частей; сравнение отрезков по длине. | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. | Уметь задавать вопросы. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. |
39. | Составление и решение простых задач. | Составлять задачи по модели, по записи решения. Находить и объяснять арифметические ошибки. Классифицировать геометрические фигуры по самостоятельно найденному основанию. | УИН. | ТРКМ | Составление задачи по заданной схеме и ее решение; выполнение арифметических действий с числами; логические – осуществление классификации геометрических фигур разными способами. | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок; уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. | Адекватно оценивают свою деятельность. |
40. | Числа второго десятка. | Находить общее свойство записей. Устанавливать соответствие между рисунком и записью действия. Упорядочивать отрезки по длине. | УИН. | ИКТ | Образование чисел от 11 до 20, десятичный состав чисел от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых; запись цифрами натуральных чисел от 0 до 20; сложение и вычитание чисел на основе десятичного состава; рассмотрение способов составления отрезка длиной 1 дм их двух других; логические - осуществление синтеза как составление целого из частей. | Принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; формулировать собственное мнение и позицию. | Расширяют познавательный интерес и учебные мотивы |
41. | Умножение. | Составлять модель действия умножения. Проверять правильность выбора арифметического действия. Проводить классификацию геометрических фигур разными способами. Проверять верность (неверность) математического утверждения | УИН. . | ТПО | Ознакомление с арифметическим действием «умножение»; определение последовательности учебных действий при выполнении умножения; составление записи задачи с использованием раздаточного материала; решение задач; логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений. | Различать способ и результат действия; принимать правила делового сотрудничества; считаться с мнением другого человека. | |
42. | Умножение. | .Составлять модель действия умножения. Проверять правильность выбора арифметического действия. Проводить классификацию геометрических фигур разными способами. Проверять верность (неверность) математического утверждения | УПОиСЗ. | ИКТ | Ознакомление с умножением как сложением равных чисел; запись и чтение схемы умножения; решение задач с помощью умножения; моделирование сюжетной ситуации; логические - классификация геометрических фигур разными способами. | Осуществлять пошаговый контроль по результату; уметь формулировать собственное мнение и позицию | Адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. |
43. | Решение задач на нахождение неизвестного слагаемого. | Понимать смысл отношения больше (меньше) на … Проверять правильность записи действий сложения, вычитания, умножения. | УПОиСЗ. | ТРКМ | Составление и решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на модели, схемы) на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц; логические – сравнение чисел. | Принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; формулировать собственное мнение и позицию. | Расширяют познавательный интерес и учебные мотивы. |
44. | Решение задач на увеличение и уменьшение на несколько единиц. | Понимать смысл отношения больше (меньше) на … Проверять правильность записи действий сложения, вычитания, умножения. | УПОиСЗ. | ТРКМ | Решение задач на уменьшение числа на несколько единиц; составление задачи с опорой на модели, схемы; выполнение умножения как сложения равных чисел; постановка и решение проблемы – формулирование проблемы. | Адекватно воспринимать оценку учителя; учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. | Адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. |
45. | Верно или неверно? Математическая ира. ВФЗ | Находить разные способы решения учебной задачи. Сравнивать способы классификации. Контролировать выполнение привила. | ВФЗ. | ТРКМ | Формулирование ответа на вопрос «Верно ли, что…»; осуществление поиска разных способов объяснения ответа; рассмотрение правил выполнения задания; поиск и объяснение ошибок; нахождение треугольников в данной фигуре; измерение длины отрезка; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения проблем. | Принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; формулировать собственное мнение и позицию. | Расширяют познавательный интерес и учебные мотивы. |
46. | Подготовка к введению деления. | Контролировать ход выполнения действия. Проверять правильность выполнения задания. | УПОиСЗ | ТПО. | Разбиение на равновеликие множества; комментирование процесса разложения предметов (фишек) на несколько частей; определение смысла действия деления; составление задачи по модели и записи решения; логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений. | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; уметь задавать вопросы; договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов | Осознают необходимость самосовершенствования. |
47. | Деление на равные части. | Составлять модель действия деления. Проверять правильность выбора модели действия. Иллюстрировать ход выполнения действия. | УИН. | ТРКМ | Ознакомление с действие «деление»; выполнение последовательных учебных действий при выполнении деления; составление записи с использованием раздаточного материала; различение ситуаций, требующих действий деления или умножения; решение задач; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей. | Принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; формулировать собственное мнение и позицию. | Расширяют познавательный интерес и учебные мотивы. |
48. | Деление на равные части.Лаборатория числа. ВФЗ | Составлять модель действия деления. Проверять правильность выбора модели действия. Иллюстрировать ход выполнения действия. | ВФЗ . | ТРКМ | Определение действия «деление»; запись деления; выполнение последовательных учебных действий при выполнении деления; составление записи с использованием раздаточного материала; различение ситуаций, требующих действий деления или умножения; решение задач; логические - осуществление синтеза как составление целого из частей. | Адекватно воспринимать оценку учителя; учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. | Адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. |
49. | Сравнение результатов арифметических действий. | Сравнивать математические выражения. Проверять правильность составления задачи по записи. Объяснять ход выполнения задания на конструирование. | УИН. . | ТРКМ | Сравнение математических объектов (числа, математические записи, геометрические фигуры); конструирование из уголков; решение задач умножением; осуществление синтеза как составление целого из частей. | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; уметь задавать вопросы; договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов | Осознают необходимость самосовершенствования |
50. | Работа с числами второго десятка. | Составлять математические записи и задачи. Проверять правильность составления задачи по её решению и ответу. Проводить классификацию геометрических фигур разными способами. | УЗЗ. | ТРКМ | Выполнение устного счета; определение состава числа; составление задачи с использованием выражения «Стало на… меньше» и примеров с заданным ответом; решение задач; распределение фигур на группы разными способами; логические – осуществление классификации фигур, сравнения картинок, чисел. | Адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. | Адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
51. | Составление задач по сюжетным картинкам. | Использовать моделирование для решения текстовой задачи логического характера. Находить ошибку в заданной классификации. | УКОиСЗ | ТРКМ | Осуществление выбора действия при решении задачи на сравнение; формулирование ответов на вопросы: «На сколько больше?», «Насколько меньше?»; получение ответа с помощью моделирования ситуаций; логические - осуществление сравнения, выделение существенной информации. | Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. | Осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания». |
52. | Сложение и вычитание чисел. | Проверять правильность решения учебной задачи. Сравнивать и классифицировать математические записи по самостоятельно выбранному основанию. Устанавливать соответствие между текстом задачи и рисунком. | УПОиСЗ. | ТРКМ | Выполнение арифметических действий сложения и вычитания; чтение математических записей; называние состава чисел первого и второго десятка; логические – осуществление классификации числовых выражений; сравнение длин отрезков. | Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ решения; работать по предложенному плану; использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание; владеть диалогической формой речи. | |
53. | Сложение и вычитание чисел. | Проверять правильность решения учебной задачи. Сравнивать и классифицировать математические записи по самостоятельно выбранному основанию. Устанавливать соответствие между текстом задачи и рисунком. | УКПЗ. | ИКТ | Выполнение сложения и вычитания чисел; использование знаков «+», «-»; решение задач; логические – сравнение длин отрезков «на глаз» и с помощью линейки. | Адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать необходимые средства (наглядный материал); уметь формулировать собственное мнение и позицию. | Определяют границы собственного знания и «незнания». |
54. | Умножение и деление чисел. | Различать действия умножения и деления. Устанавливать соответствие между задачей и её решением. Анализировать ход и результат изменения числа. Выбирать основание для сравнения задач. | УПОиСЗ | ТРКМ | Различение арифметических действий умножения и деления; чтение и запись числовых выражений; составление и решение задач; логические – построение рассуждений в форме связи простых суждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. | Учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. | Осознают необходимость самосовершенствования; имеют желание учиться. |
55. | Выполнение заданий разными способами. Математическая игра. ВФЗ | Проверять правильность решения учебной задачи. Находить разные основания для классификации. Выполнять задание разными способами. | ВФЗ. | ТПО. | Рассмотрение разных способов сравнения числовых выражений, решения задач, вычислений; составление модели к задаче; постановка и решение проблем – формулирование проблемы; логические – сравнение числовых выражений. | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. | |
56-57. | Перестановка чисел при сложении | Воспроизводить формулировку свойства сложения и уметь использовать её при обосновании приёма вычисления суммы двух чисел в случаях вида 3 + 8. Решать арифметические задачи в одно действие, используя модели; выбирать необходимую информацию из таблицы; выделять на чертеже заданные фигуры и пересчитывать их; измерять длину и ширину предметов, изображённых на рисунке; выбирать из данных утверждений верные и давать обоснования выбора; сравнивать изображённых на рисунке людей по росту. | УИН. | ИКТ | Применение свойств сложения при выполнении вычислений; составление предметов из геометрических фигур; выведение понятия, что сложение всегда выполнимо и что к большему числу удобнее прибавить меньшее; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем и учебной задачи; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; принимать и сохранять учебную задачу; ставить учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. | Учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. | Осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания»; имеют адекватную позитивную самооценку. |
58 | Проверочная работа по теме « Работа с текстовыми задачами» | Разнообразные задания (в том числе арифметические задачи) на сложение и вычитание чисел) | УКОиСЗ | ТРКМ | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем. | Выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями). | Конструировать алгоритм решения задачи. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. Выполнять вычисления. |
59. | Работа над ошибками. Проверь себя. | Разнообразные задания (в том числе арифметические задачи) на сложение и вычитание чисел) | УПОиСЗ | ИКТ | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем. | Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. | Конструировать алгоритм решения задачи. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. Выполнять вычисления. |
60 | Составление задач по сюжетным картинкам. Мастерская числа. ВФЗ | Разнообразные задания (в том числе арифметические задачи) на сложение и вычитание чисел) | УПОиСЗ , | ИКТ | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения. | Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. |
Свойства сложения и вычитания. (13ч) | |||||||
61 | Шар. Куб. | Узнавать на моделях и окружающих предметах шар, куб. различать их изображения на плоскости. Объяснять различия между шаром и кругом, кубом и квадратом. Выбирать верную запись решения задачи и обосновывать выбор. Сравнивать записи вида 5 + 3, 5 – 3, 4 • 2, 4 : 2 и указывать их сходство и различия. | УИН | ТРКМ | Распознавание шара и куба на чертежах, моделях, окружающих предметах; описание фигур по форме и размерам; различение шара и куба; выделение фигуры заданной формы на сложном чертеже; логические – сравнение и классификация фигур по заданным критериям. | Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. | Осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания»; имеют желание учиться. |
62 | Шар. Куб. Геометрическая мастерская. ВФЗ | Узнавать на моделях и окружающих предметах шар, куб. различать их изображения на плоскости. Объяснять различия между шаром и кругом, кубом и квадратом. Выбирать верную запись решения задачи и обосновывать выбор. Сравнивать записи вида 5 + 3, 5 – 3, 4 • 2, 4 : 2 и указывать их сходство и различия. | УПОиСЗ. Комбинированный урок. | ИКТ | Различать круг и шар, квадрат и куб. читать записи вида 5*2=10, 9:3=3. Конструировать алгоритм решения задачи. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. | Умение работать в информационной среде. | Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. |
63-64 | Сложение с числом 0. Мастерская числа. ВФЗ | Находить результаты сложения чисел с нулём с помощью шкалы линейки. Решать арифметические задачи на сложение, в которых одно из двух данных – число 0, записывать решение в виде равенства 5 + 0 = 5. Складывать числа с использованием шкалы линейки. Выбирать арифметическое действие (деление) для решения текстовых задач и выполнять это действие. Решать комбинаторную задачу способом перебора возможных вариантов. | ВФЗ. | ТРКМ | Выявление свойств нуля с помощью наглядных моделей, применение данных свойств при сложении чисел; письмо цифры 0, соотнесение цифры и числа 0, запись свойства нуля в буквенном виде (а + 0 = а); решение примеров с числом 0: логические – установление причинно-следственных связей; построение рассуждения в форме связи простых суждений. | Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. | Осознают необходимость самосовершенствования; имеют желание учиться; адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. |
65 | Свойства вычитания. | Выполнять «движение» по шкале линейки влево от данного числа на несколько единиц. Использовать изученные свойства вычитания при выполнении вычислений в случае вида 6 – 6. Обосновывать невозможность выполнения вычитания в случаях вида 3 – 5. Конструировать текст арифметических задач с опорой на предложенный рисунок, решать задачи с использованием фишек или шкалы линейки. Называть геометрические фигуры. Называть результаты сложения чисел с нулём. Узнавать и называть треугольники, из которых составлен четырёхугольник. Описывать словами расположение предмета на плоскости, используя понятия правый верхний (нижний) угол, левый верхний (нижний) угол. | УЗЗ . | ИКТ | Формулирование изученных свойств вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее, разность двух одинаковых чисел равна нулю; применение свойства вычитания; логические – обоснование способов вычисления. | Ставить учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий; учитывать правило в планировании и контроле способа решения. | Понимают значение границ собственного знания и «незнания»; имеют желание учиться. |
66 | Свойства вычитания | Выполнять «движение» по шкале линейки влево от данного числа на несколько единиц. Использовать изученные свойства вычитания при выполнении вычислений в случае вида 6 – 6. Обосновывать невозможность выполнения вычитания в случаях вида 3 – 5. Конструировать текст арифметических задач с опорой на предложенный рисунок, решать задачи с использованием фишек или шкалы линейки. Называть геометрические фигуры. Называть результаты сложения чисел с нулём. Узнавать и называть треугольники, из которых составлен четырёхугольник. Описывать словами расположение предмета на плоскости, используя понятия правый верхний (нижний) угол, левый верхний (нижний) угол. | УЗЗ. | ИКТ | Формулирование изученных свойств вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее, разность двух одинаковых чисел равна нулю; применение свойства вычитания; логические – обоснование способов вычисления. | Ставить учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий; учитывать правило в планировании и контроле способа решения. | Понимают значение границ собственного знания и «незнания»; имеют желание учиться. |
67-68. | Вычитание числа 0 | Находить и называть результаты вычитания вида 2 – 0, 0 – 0. Решать арифметические задачи, записывая решение вида 5 – 0 = 5. Выбирать из данных примеров выражения вида 5 – 8 и обосновывать невозможность выполнения вычитания. Выполнять сложение и вычитание вида 8 + 4, 12 – 6 с помощью шкалы линейки. Измерять длины отрезков. Преобразовывать текст задачи с последующим её решением. Чертить на клетчатом фоне заданные геометрические фигуры. Сравнивать группы предметов и отвечать на вопросы «на сколько больше (меньше)?» | УИН. | ТРКМ | Вычитание 0 из любого числа; овладение способом свойства вычитания: при вычитании из числа нуля получается то же число (а – 0 = а); логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений. | Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. | Осознают необходимость самосовершенствования; имеют желание учиться. |
69-70 | Деление на группы по несколько предметов. Мастерская числа. ВФЗ | Выполнять деление «по содержанию». Решать арифметические задачи и записывать решение в виде равенств вида 12 : 3 = 4. Упорядочивать данные числа. Выделять из данного множества группы предметов по какому-либо признаку. Выделять на сложном чертеже указанную фигуру. | ВФЗ. | ТРКМ | Общеучебные - ознакомление с задачами на деление (деление по содержанию); логические – осуществление классификации: деление группы предметов по определенным признакам (форме, цвету, размеру). | Принимать и сохранять учебную задачу; выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника; задавать вопросы. | Расширяют познавательные интересы, учебные мотивы. |
71 | Сложение с числом 10 | Выполнять движение по шкале линейки вправо от числа 10 на несколько единиц. Называть результаты сложения числа 10 с любым однозначным числом. Назвать результаты сложения и вычитания чисел с нулём. Выбирать данные из таблицы. Выбирать верное решение задачи. Описывать словами расположение фигур на рисунках с использованием понятий левый верхний (нижний)угол, правый верхний (нижний) угол. | УИН | ИКТ | Ознакомление с разрядом «десяток»; прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10; овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному числу); логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений. | Принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий; учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. | Осознают необходимость самосовершенствования; имеют желание учиться. |
72 | Закрепление на тему « Сложение с числом 10» | Выполнять движение по шкале линейки вправо от числа 10 на несколько единиц. Называть результаты сложения числа 10 с любым однозначным числом. Назвать результаты сложения и вычитания чисел с нулём. Выбирать данные из таблицы. Выбирать верное решение задачи. Описывать словами расположение фигур на рисунках с использованием понятий левый верхний (нижний) угол, правый верхний (нижний) угол. | УИН | ТРКМ | Читать числа в пределах 20, записанные цифрами. Характеризовать расположение предметов или числовых данных в таблице. | Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения. | Владение коммуникативными умениями при работе в парах. |
73 | Проверочная работа по теме «Сложение с числом 10» | Табличные случаи прибавления числа 10 (без перехода и с переходом через десяток) и соответствующие случаи вычитания. Разные способы вычисления результатов сложения и вычитания. | УКОиСЗ. | Воспроизводить результаты табличного сложения любых однозначных чисел. Воспроизводить результаты табличного вычитания однозначных чисел. Характеризовать результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше». | Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |
Сложение и вычитание в пределах 10 (24ч) | |||||||
74-75. | Прибавление и вычитание числа 1 | Различать сумму и разность чисел. Называть результаты прибавления и вычитания числа 1. Конструировать текст арифметической задачи с последующим её решением. Выбирать арифметическое действие для решения задачи. Выбирать из таблицы необходимую информацию для ответов на поставленные вопросы. | УИН. | ТРКМ | Овладение понятиями «сумма» и «разность», разряд «десяток»; прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10; овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному числу); логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений. | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; формулировать собственное мнение и позицию. | Расширяют познавательные интересы, учебные мотивы. |
76-77 | Прибавление числа 2 | Выполнять движение по шкале линейки от данного числа на 2 единицы вправо. Называть два следующих за данным числом числа. Представлять число 2 в виде суммы двух слагаемых с целью прибавления числа 2 по частям. Называть результаты прибавления числа 2. Воспроизводить результаты табличных случаев прибавления и вычитания числа 1. Выполнять арифметические действия. Измерять длину с помощью линейки. Упорядочивать числа (в порядке увеличения). Конструировать текст арифметической задачи по рисунку и её решению. | УИН | ТРКМ | Определение значения двух последующих чисел; упражнение в выполнении движений по шкале линейки вправо от данного числа на 2 единицы; овладение табличными случаями сложения и вычитания 2, 3, 4, 5, 6 без перехода через разряд; овладение навыками прибавления числа по частям, когда число разбивается на две части так, чтобы, прибавляя первую часть, сразу можно получить 10, а затем к 10 прибавить вторую часть; овладение табличными случаями сложения и вычитания 2, 3, 4, 5, 6 с переходом через разряд; логические - построение рассуждений в форме простых суждений. | Принимать и сохранять учебную задачу; ставить учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий; использовать речь для регуляции своего действия; договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. | Расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; умеют работать коллективно. |
78-79 | Вычитание числа 2. Мастерская числа.ВФЗ | Называть два предыдущих при счёте числа. Выполнять движение по шкале линейки на две единицы влево. Вычитание числа 2 по частям. Выбирать верное решение задачи. Конструировать и решать арифметические задачи в одно действие. Выбирать необходимое действие (умножение или деление) для решения арифметической задачи. Строить отрезок, равный данному. | УИН. | ТРКМ | Ознакомление с табличными случаями вычитания числа 2; выполнение счета в прямом и обратном направлениях, счета через одно число; вычитание разными способами; определение состава числа 2; овладение таблицей сложения и вычитания 2 с переходом через 10, приемов вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (2) чисел; логические – установление причинно-следственных связей. | Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; владеть диалогической формой речи; задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. | Определяют границы собственного знания и «незнания»; расширяют познавательные интересы |
80-81 | Прибавление числа 3 | Выполнять прибавление числа 3 разными способами. Измерять длину отрезка, строить отрезок по заданному условию. Воспроизводить наизусть результаты табличных случаев прибавления и вычитания чисел 1 и 2. Оценивать длину данного отрезка в сантиметрах. Составлять по рисунку тексты задач. Упорядочивать элементы множества в соответствии с заданными условиями. | УПОиСЗ. урок. | ТРКМ | Воспроизведение по памяти результатов табличных случаев прибавления; овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (3) чисел, прибавление числа по частям; называние числа, большего или меньшего данного на несколько единиц; логические – установление причинно-следственных связей; построение рассуждений в форме простых суждений. | Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; уметь задавать вопросы; договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. | Осознают необходимость самосовершенствования. |
82-83 | Вычитание числа 3. Мастерская числа. ВФЗ | Выполнять вычитание числа 3 разными способами. Выбирать из текста задачи данные, необходимые для ответа на поставленные в задаче вопросы. Записывать соответствующие арифметические действия. Воспроизводить наизусть результаты табличных случаев прибавления чисел 1, 2 и 3, а также случаев вычитания чисел 1 и 2. Выполнять перебор вариантов решения задачи. | ВФЗ. | ТРКМ | Ознакомление с табличными случаями вычитания числа 3; осуществление вычитания с помощью шкалы линейки; прибавление и вычитание числа по частям; прибавление и вычитание числа 3 с переходом через разряд; решение текстовых арифметических задач; логические – установление причинно-следственных связей. | Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;использоватьречевые средства для решения коммуникативных задач; владеть диалогической формой речи; уметь задавать вопросы; договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов | Осознают необходимость самосовершенствования. |
84-86 | Прибавление числа 4 | Выполнять прибавление числа 4 по частям. Выбирать верное решение задачи. Воспроизводить наизусть результаты табличных случаев прибавления и вычитания чисел 1, 2 и 3. Сравнивать значения длин. Воспроизводить в виде несложного устного связного рассказа способ решения предложенной учебной задачи. Фиксировать в письменной форме решение арифметической задачи с несколькими вопросами. Находить и исправлять ошибки в решениях учебных задач. Измерять длины отрезков. | УПОиСЗ. | ТРКМ | Воспроизведение по памяти табличных случаев сложения; овладение приемом вычислений: прибавление числа по частям; ознакомление со свойством сложения (складывать числа можно в любом порядке); прибавление числа 4 с переходом через разряд; постановка и решение проблем - формулирование проблем; логические - установление причинно-следственных связей. | Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; уметь задавать вопросы; договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. | Осознают необходимость самосовершенствования. |
87-88 | Вычитание числа 4. Мастерская числа. ВФЗ | Выполнять вычитание числа 4 по частям с устным объяснением способа рассуждения. Воспроизводить наизусть результаты табличных случаев прибавления и вычитания чисел 1, 2 и 3, а также прибавление числа 4. Решать текстовые задачи (в том числе логического характера). Конструировать текст арифметической задачи с опорой на рисунок. Получать результаты умножения и деления с помощью фишек с устным объяснением способов действия. | ВФЗ. Решение учебной задачи. | ТРКМ | Ознакомление с табличными случаями вычитания числа 4; сложение и вычитание известными приемами; приемом вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих ему) чисел; прибавление и вычитание числа по частям; прибавление и вычитание числа 4 с переходом через разряд; решение текстовых арифметических задач; логические - установление причинно-следственных связей. | Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; владеть диалогической формой речи; уметь задавать вопросы; договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. | Осознают необходимость самосовершенствования. |
89 | Проверочная работа по теме « Прибавление и вычитание чисел 3и4» | Табличные случаи прибавления числа 6 (без перехода и с переходом через десяток) и соответствующие случаи вычитания. Разные способы вычисления результатов сложения и вычитания. | УКОиСЗ. | Воспроизводить результаты табличного сложения любых однозначных чисел. Воспроизводить результаты табличного вычитания однозначных чисел. Характеризовать результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше». | Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |
90-92 | Прибавление и вычитание числа 5 | Выполнять прибавление и вычитание числа 5 по частям, объяснять свои действия. Осуществлять проверку правильности выполненных вычислений. Использовать при выполнении вычислений изученные свойства действий. Воспроизводить наизусть результаты табличных случаев прибавления и вычитания чисел 1, 2, 3 и 4. Упорядочивать данное множество чисел. Выполнять сравнение чисел, выражений. Конструировать текст арифметической задачи с опорой на рисунок. Производить оценку длин отрезков на глаз с последующей проверкой измерением. Решать задачи логического характера. | УИН. . | ТРКМ | Ознакомление с табличными случаями прибавления числа 5; приемами вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих ему) чисел; составление таблицы на вычитание числа 5 и ее запоминание; решение задач; определение состава чисел; сложение и вычитание с помощью шкалы линейки; логические - построение рассуждений в форме простых суждений; осуществление синтеза как составление целого из частей. | Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречивой и умственной форме; пытаться предлагать способ решения; работать по предложенному плану; задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Осознают необходимость самосовершенствования; расширяют познавательные интересы. |
93-94 | Прибавление и вычитание числа 6. Мастерская числа. ВФЗ | Выполнять прибавление и вычитание числа 6 по частям. Выбирать арифметические действия для решения текстовых задач. Воспроизводить наизусть результаты табличных случаев прибавления и вычитания чисел 1-5. Выбирать необходимые арифметические действия для решения разнообразных учебных задач. Объяснять способы вычислений. | УПОиСЗ. | ТРКМ | Ознакомление с табличными случаями прибавления числа 6; приемами вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих ему) чисел; составление таблицы на вычитание числа 6 и ее запоминание; решение задач; определение состава чисел; прибавление и вычитание по частям; осуществление прямого и обратного счета от 0 до 20; логические – построение рассуждений в форме простых суждений; осуществление синтеза как составление целого из частей. | Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречивой и умственной форме; пытаться предлагать способ решения; работать по предложенному плану; задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Осознают необходимость самосовершенствования. |
95 | Проверочная работа по теме: «Сложение и вычитание чисел от 1 до 6». | Табличные случаи прибавления числа 6 (без перехода и с переходом через десяток) и соответствующие случаи вычитания. Разные способы вычисления результатов сложения и вычитания. | УКОиСЗ. | Воспроизводить результаты табличного сложения любых однозначных чисел. Воспроизводить результаты табличного вычитания однозначных чисел. Характеризовать результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше». | Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |
96 | Работа над ошибками. | Табличные случаи прибавления числа 6 (без перехода и с переходом через десяток) и соответствующие случаи вычитания. Тренировочные упражнения. | УЗЗ. | ТРКМ | Распределение элементы множеств на группы по заданному признаку. Конструировать алгоритм решения задачи. Выполнять вычисления. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах. | Выполнение учебных действий в разных формах. | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. |
97 | Обобщение темы «Сложение и вычитание чисел от 1 до 6». | Тренировочные упражнения. | УКПЗ. | ТРКМ | Воспроизводить результаты табличного сложения любых однозначных чисел. Воспроизводить результаты табличного вычитания однозначных чисел. Выполнять вычисления. | Владение основными методами познания окружающего мира. | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. |
Сравнение чисел. (12ч) | |||||||
98. | Сравнение чисел по рисункам. | Сравнивать числа, используя изученные правила, обосновывая свои ответы. Воспроизводить наизусть результаты табличных случаев прибавления и вычитания чисел 1-6. Оценивать предложенные решения задачи. Объяснять, в чём состоят ошибки. Выбирать из таблицы информацию, необходимую для ответов на заданные вопросы. Складывать из счётных палочек заданные фигуры. | УИН | ИКТ | Сравнение чисел; выведение правила сравнения: чтобы узнать, на сколько единиц одно число меньше или больше другого, нужно из большего числа вычесть меньшее; выражение результата сравнения словами «больше», «меньше»; усвоение правила: любое число больше 0, а 0 меньше любого другого числа; решение примеров и задач; логические – сравнение чисел; установление причинно-следственных связей. | Адекватно воспринимать оценку учителя; определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; уметь задавать вопросы; контролировать действия партнера. | Имеют адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности, в ходе парной работы; понимают значение границ собственного знания и «незнания». |
99 | Сравнение чисел с помощью линейки. | Разные способы сравнения чисел. | УИН. | ТРКМ | Сравнивать два числа. Сравнивать данные значения длины. Сравнивать отрезки по длине. Характеризовать результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше». Упорядочивать числа. | Владение основными методами познания окружающего мира. | Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. |
100 | Сравнение чисел с помощью шкалы линейки.Геометрическая мастерская. ВФЗ | Составлять и читать высказывания о предметах, а также числах, изображённых с помощью цветных стрелок (графов). Выполнять рисунки, иллюстрирующие результаты сравнения чисел. Сравнивать числа. Называть результаты прибавления и вычитания чисел 1-6. Измерять длины отрезков. Упорядочивать значения длин. Работать с таблицей, содержащей данную информацию. Выбирать арифметические действия для решения текстовых задач. Составлять варианты решения комбинаторной задачи. | УИН. | ТРКМ | Сравнивать два числа. Сравнивать данные значения длины. Сравнивать отрезки по длине. Характеризовать результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше». Выполнять вычисления. | Планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. |
101 | Результат сравнения. | Сравнение чисел. Результат сравнения. Чтение высказываний, изображенных с помощью стрелок. Решение задач. Состав чисел. | УИН | ТРКМ | Сравнение чисел; составление и чтение предложений, высказываний со словами «больше», «меньше»; изображение с помощью стрелок; решение задач; определение состава чисел; логические - сравнение чисел; установление причинно-следственных связей. | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. | Понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. |
102-104 | На сколько больше или меньше. Математическая игра. ВФЗ | Уметь применять правило сравнения чисел с помощью вычитания на практике, в том числе для решения текстовых задач с вопросом «на сколько больше (меньше)?» Читать высказывания о числах. Выполнять рисунки, иллюстрирующие отношения «больше» или «меньше» между числами. Решать арифметические задачи. Конструировать вопрос к данному условию. Называть многоугольники. Определять правило построения заданной последовательности фигур, называть несколько следующих элементов этой последовательности. Измерять длину. | ВФЗ. | ТРКМ | Формулирование правила сравнения чисел; поиск ответа на вопрос «На сколько больше или меньше?»; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи; логические – сравнение двух чисел с применением вычитания. | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. | Понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
105-106 | Увеличение числа на несколько единиц | Решать разные виды задач на увеличение числа на несколько единиц, используя сложение. Сравнивать числа, длины. Выбирать из таблицы данные, необходимые для ответов на заданные вопросы. Называть результаты сложения и вычитания чисел. Решать задачи на деление с помощью фишек. | УИН. | ИКТ | Увеличение числа на несколько единиц; составление и решение задачи с отношением «больше на 4»; решение текстовых арифметических задач на нахождение числа, больше данного на несколько единиц; решение задач с отношением «больше на…»; запись решения задачи; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи; логические – сравнение чисел с применением вычитания. | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; принимать и сохранять учебную задачу; договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; контролировать действия партнера. | Имеют адекватную самооценку. |
107-108 | Уменьшение числа на несколько единиц | Решать разные виды задач на уменьшение числа на несколько единиц, используя вычитание. Называть число, большее данного на несколько единиц. Результаты действий. Выполнять умножение и деление с помощью фишек. Выбирать из данных утверждений верные. Составлять верные высказывания. | УПОиСЗ. | ТРКМ | Уменьшение числа на несколько единиц; составление и решение задачи с отношением «меньше на 4»; логические – сравнение чисел с применением вычитания. | Принимать и сохранять учебную задачу; договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; контролировать действия партнера. | Имеют адекватную самооценку. |
109 | Проверочная работа по теме «Сравнение чисел». | Использование действия вычитания для решения задач на уменьшение данного числа на несколько единиц. | УКОиСЗ. | ИКТ. | Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Сравнивать два числа. Упорядочивать числа. Выполнять вычисления. | Владение основными методами познания окружающего мира. | Владение коммуникативными умениями в коллективном обсуждении математических проблем. |
Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9 с переходом через десяток. (14ч) | |||||||
110 | Прибавление числа 7. Мастерская числа. ВФЗ | Выполнять прибавление чисел 7, 8 и 9 по частям. Использовать знание результатов сложения и вычитания чисел 1-6 при выполнении вычислений и решении арифметических задач. Конструировать текстовые задачи. Сравнивать числа. Узнавать на сколько единиц одно число больше или меньше другого. Выполнять измерения длин с помощью линейки. Выбирать из таблицы данные, необходимые для ответов на заданные вопросы. | ВФЗ | ТРКМ | Прибавление числа 7; сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия; определение результата сложения; воспроизведение состава чисел; решение задач с отношениями «больше на», «меньше на»; логические - воспроизведение по памяти результатов табличного сложения двух однозначных чисел; анализ задачи; логическое обоснование выполняемых действий с помощью общих правил. | Учитывать правило в планировании и контроле способа действия; уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. | Определяют границы собственного знания и «незнания». |
111 | Прибавление числа 8 | Выполнять прибавление чисел 7, 8 и 9 по частям. Использовать знание результатов сложения и вычитания чисел 1-6 при выполнении вычислений и решении арифметических задач. Конструировать текстовые задачи. Сравнивать числа. Узнавать на сколько единиц одно число больше или меньше другого. Выполнять измерения длин с помощью линейки. Выбирать из таблицы данные, необходимые для ответов на заданные вопросы. | УИН | ТРКМ | Прибавление числа 8; сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия; определение результата сложения; воспроизведение состава чисел; решение задач с отношениями «больше на», «меньше на»; логические - воспроизведение по памяти результатов табличного сложения двух однозначных чисел; анализ задачи; логическое обоснование выполняемых действий с помощью общих правил. | Учитывать правило в планировании и контроле способа действия; уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. | Определяют границы собственного знания и «незнания». |
112 | Прибавление числа 9 | Выполнять прибавление чисел 7, 8 и 9 по частям. Использовать знание результатов сложения и вычитания чисел 1-6 при выполнении вычислений и решении арифметических задач. Конструировать текстовые задачи. Сравнивать числа. Узнавать на сколько единиц одно число больше или меньше другого. Выполнять измерения длин с помощью линейки. Выбирать из таблицы данные, необходимые для ответов на заданные вопросы. | УИН | ТРКМ | Прибавление числа 9; сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия; определение результата сложения; воспроизведение состава чисел; решение задач с отношениями «больше на», «меньше на»; логические - воспроизведение по памяти результатов табличного сложения двух однозначных чисел; анализ задачи; логическое обоснование выполняемых действий с помощью общих правил. | Учитывать правило в планировании и контроле способа действия; уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. | Определяют границы собственного знания и «незнания». |
113 | Таблица сложения.Математический биатлон. ВФЗ | Табличные случаи прибавления чисел 7, 8, 9. Разные способы вычисления. Таблица сложения любых однозначных чисел. Тренировочные упражнения. Решение задач. | ВФЗ. | ИКТ | Читать числа в пределах 20, записанные цифрами. Воспроизводить результаты табличного сложения любых однозначных чисел. | Активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. |
114 | Проверочная работа по теме «Сложение чисел от 1 до 9 с переходом через десяток» | Табличные случаи прибавления чисел 7, 8, 9. Разные способы вычисления. Таблица сложения любых однозначных чисел. Тренировочные упражнения. Решение задач. | УКОиСЗ. | ИКТ | Воспроизводить результаты табличного сложения любых однозначных чисел. Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Сравнивать данные значения длины. Сравнивать отрезки по длине. Контролировать свою деятельность. | Адекватное оценивание результатов своей деятельности. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. |
115 | Работа над ошибками по теме « Табличные случаи прибавления чисел 7, 8, 9.» | Табличные случаи прибавления чисел 7, 8, 9. Разные способы вычисления. Таблица сложения любых однозначных чисел. Тренировочные упражнения. Решение задач. | УПОиСЗ. | ТРКМ | Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах. | Создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. |
116 | Вычитание числа 7. | Вычитание числа 7 с помощью таблицы сложения. | УИН. | ТРКМ | Определение результата вычитания числа 7 на основе таблицы сложения; решение задач на сложение и вычитание; логические – установление причинно-следственных связей. | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. | Понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
117 | Вычитание числа 8. | Вычитание числа 8 с помощью таблицы сложения. | УИН | ТРКМ | Определение результата вычитания числа 8 на основе таблицы сложения; решение задач на сложение и вычитание; логические – установление причинно-следственных связей. | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. | Понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
118 | Вычитание числа 9 | Вычитание числа 9 с помощью таблицы сложения. | УИН. | ИКТ | Определение результата вычитания числа 9 на основе таблицы сложения; решение задач на сложение и вычитание; логические – установление причинно-следственных связей. | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. | Понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
119-120 | Сложение и вычитание. Скобки. Числовые выражения со скобками, вида: (а+в)+с | Вычислять значения выражений, содержащих одну пару скобок. Воспроизводить наизусть результаты табличных случаев прибавления и вычитания однозначных чисел. Решать арифметические задачи, выполняя два действия. Выбирать из таблицы необходимую информацию для ответов на поставленные вопросы. Сравнивать числа в данном отношении. Составлять верные высказывания о числах, используя слова больше, меньше. Строить граф предложенного отношения. | УИН. | ТРКМ | Отработка навыков сложения и вычитания в пределах 20; установление порядка выполнения действий в выражениях, содержащих два действия и скобки; устное решение простейших текстовых задач на сложение и вычитание; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи; логические - построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей. | Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречивой и умственной форме; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимать оценку учителя. | Осознают необходимость самосовершенствования; имеют желание учиться; расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; умеют работать в паре; имеют адекватную позитивную самооценку; адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. |
121 | Числовые выражения со скобками, вида: (а+в)+с. Математический биатлон. ВФЗ | Вычислять значения выражений, содержащих одну пару скобок. Воспроизводить наизусть результаты табличных случаев прибавления и вычитания однозначных чисел. Решать арифметические задачи, выполняя два действия. Выбирать из таблицы необходимую информацию для ответов на поставленные вопросы. Сравнивать числа в данном отношении. Составлять верные высказывания о числах, используя слова больше, меньше. Строить граф предложенного отношения. | УПОиСЗ. | ИКТ | Сравнивать два числа. Характеризовать результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше». Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. | Адекватное оценивание результатов своей деятельности. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
122 | Проверочная работа о теме «Таблица сложения и вычитания в пределах 20» | Тренировочные упражнения, закрепляющие знание результатов табличных случаев сложения и соответствующих случаев вычитания. Решение задач. | УПОиСЗ | ИКТ | Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. | Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
123. | Работа над ошибками по теме «Таблица сложения и вычитания в пределах 20». | Тренировочные упражнения, закрепляющие знание результатов табличных случаев сложения и соответствующих случаев вычитания. Решение задач. | УЗЗ | ТРКМ | Конструировать алгоритм решения задачи. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. | Планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
Симметрия. (9ч) | |||||||
124 | Зеркальное отражение предметов. Геометрическая мастерская. ВФЗ | Показывать пары (предмет на рисунке и его образ в зеркале). Сравнивать предмет и его образ. Воспроизводить результаты табличных случаев сложения и вычитания, выполнять вычисления с последующей проверкой. Составлять высказывания со словом дороже с опорой на рисунок. | ВФЗ. | ТРКМ | Ознакомление с понятием симметрии через отображение в зеркале; решение примеров (сложение и вычитание чисел второго десятка с переходом через разряд); постановка и решение проблем – формулирование проблемы. | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию | Осознают необходимость самосовершенствования. |
125 | Итоговая проверочная работа. | Умение воспроизводить по памяти результаты табличных случаев сложения и вычитания в пределах 20. Умение решать задачи. Анализировать данные в таблице. Сравнивать именованные величины. | УКОиСЗ. | ТРКМ | Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Сравнивать два числа. Характеризовать результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше». Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. | Планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
126 | Работа над ошибками по теме «Табличные случаи сложения и вычитания в пределах 20.» | Тренировочные упражнения, закрепляющие знание результатов табличных случаев сложения и соответствующих случаев вычитания. Решение задач. | УЗЗ | ТРКМ | Конструировать алгоритм решения задачи. Изображать отрезок заданной длины. Отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке. Выполнять вычисления. | Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. |
127 | Ось симметрии. Геометрическая мастерская. ВФЗ | Находить пары симметричных предметов (фигур) относительно данной оси симметрии. Использовать прямоугольное зеркало для получения образа фигуры в данной осевой симметрии. Воспроизводить наизусть табличные случаи сложения и вычитания. Выбирать из текста задачи данные, необходимые для ответов на вопросы, сформулированные в тексте. Записывать решение задачи. Строить отрезки заданной длины без использования шкалы линейки с последующей проверкой построенных отрезков с помощью измерения. | ВФЗ. | ТРКМ | Применение понятий «симметрия», «ось симметрии», овладение приемом получения фигуры, симметричной данной; нахождение на рисунках пары симметричных предметов или их частей; построение с помощью линейки отрезка заданной длины; логические – выдвижение гипотез и их обоснование; осуществление сравнения отрезков по длине; приведение доказательств. | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; принимать и сохранять учебную задачу. | Имеют желание учиться. |
128 | Пары симметричных точек, отрезков, многоугольников. Экскурсия. ВФЗ | Проверять, имеет ли данная фигура, вырезанная из листа бумаги, ось симметрии. Делать вывод. Показывать оси симметрии, правильного треугольника (прямоугольника, пятиугольника), квадрата. Выбирать арифметические действия для решения задачи. Выбирать верное решение. Воспроизводить наизусть табличные случаи сложения без перехода и с переходом через десяток и соответствующие случаи вычитания. Высказывать предположение о результатах предстоящих вычислений, выполнять проверку своего предположения. Называть все варианты решения логической задачи. Строить отрезки, используя линейку. | ВФЗ | ТРКМ | Определение оси симметрии; нахождение пары симметричных фигур (точек, отрезков, многоугольников); приведение примеров фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии; логические – осуществление сравнения, классификация по заданным критериям. | Учитывать правила в планировании и контроле способа решения; уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. | Определяют границы собственного знания и «незнания». |
129-130 | Построение фигуры, симметричной данной. | Проверять, имеет ли данная фигура, вырезанная из листа бумаги, ось симметрии. Делать вывод. Показывать оси симметрии, правильного треугольника (прямоугольника, пятиугольника), квадрата. Выбирать арифметические действия для решения задачи. Выбирать верное решение. Воспроизводить наизусть табличные случаи сложения без перехода и с переходом через десяток и соответствующие случаи вычитания. Высказывать предположение о результатах предстоящих вычислений, выполнять проверку своего предположения. Называть все варианты решения логической задачи. Строить отрезки, используя линейку. | УИН | ТРКМ | Определение оси симметрии; нахождение пары симметричных фигур (точек, отрезков, многоугольников); приведение примеров фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии; логические – осуществление сравнения, классификация по заданным критериям. | Учитывать правила в планировании и контроле способа решения; уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. | Определяют границы собственного знания и «незнания». |
131 | Фигуры, имеющие одну или несколько осей симметрии.Конструкторское бюро. ВФЗ | Примеры фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии. Показывать оси симметрии, правильного треугольника (прямоугольника, пятиугольника), квадрата. | ВФЗ. | ТРКМ | Определение оси симметрии; нахождение пары симметричных фигур (точек, отрезков, многоугольников); приведение примеров фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии; логические – осуществление сравнения, классификация по заданным критериям. | Учитывать правила в планировании и контроле способа решения; уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. | Определяют границы собственного знания и «незнания». |
132 | Обобщающий урок по темам года. | Числа. Сложение и вычитание чисел. Задача, условие и вопрос задачи. Геометрические фигуры. Величины и зависимости между ними. Таблицы. Схемы. Способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. | УПОиСЗ | ТРКМ | Формулирование ответов на вопросы; определение проблемных точек для каждого ученика; использование системы понятий и предметных учебных действий по всем изученным разделам курса | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся; использовать речь для регуляции своего действия; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологические высказывания. | Имеют желание учиться; сформированные учебные мотивы; осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания»; адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. |
Календарно-тематическое планирование для 2 класса
Номер урока | Тема урока | Тип урока, форма проведения | Основные виды учебной деятельности учащихся | Технологии | Результаты | ||||||||
1четверть Сложение и вычитание в пределах 100 | |||||||||||||
предметные | личностные | метапредметные | |||||||||||
1 | Счет десятками в пределах 100. Наблюдение.Устный счет. Арифметический диктант. | УПОиСЗ | Работать с заданием: счет предметов десятками, читать названия чисел и составлять запись каждого числа. | ИТ | Умение считать предметы десятками, читать названия чисел и составлять запись каждого числа. Овладение основами логического и алгоритмического мышления. | Готовность и способность к саморазвитию. | Владение основными методами познания окружающего мира (анализ). | ||||||
2 | Счет десятками в пределах 100. Продолжение наблюдения. Самостоятельная работа. | УПОиСЗ | считать предметы десятками, читать названия чисел и составлять запись каждого числа | ТПО | Умение считать предметы десятками, читать названия чисел и составлять запись каждого числа. Овладение основами математической речи. | Сформированность мотивации к обучению. | Готовность слушать собеседника, вести диалог. | ||||||
3 | Двузначные числа и их запись.. | УПОиСЗ | Упражняться в названии последовательности и записи цифрами натуральных чисел в пределах 100. | ИКТ | Умение читать и записывать цифрами любые двузначные числа. | Самостоятельность мышления. | Умение работать в информационной среде. | ||||||
4 | Упражнение в записи двузначных чисел. | УПОиСЗ | Упражняться в названиипоследовательности и записи цифрами натуральных чисел в пределах 100. | ТУД | Овладение основами логического и алгоритмического мышления. Умение представлять, анализировать и интерпретировать данные. | Заинтересованность в расширении и углублении получае-мых математических знаний | Активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач. | ||||||
5 | АКС. Стартовая контрольная работа | УКОиСЗ | Проверка остаточных знаний после долгого перерыва в обучении. | ТУД | Умение работать в информационном поле. Умение самостоятельно разбирать задание и выполнять его, соблюдать орфографический режим. | Способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения. | Адекватное оценивание результатов своей деятельности. | ||||||
Луч. Числовой луч | |||||||||||||
6 | Луч и его обозначение. ВФ | ВФЗ | Создание условий для ознакомления с понятием луча как бесконечной фигуры. | ИКТ | Овладение умениями распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры. Умение чертить луч, обозначать начало и бесконечность, называть луч латинскими буквами. Умение применять полученные математические знания для решения учебно-практических задач. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Умение работать в информационной среде. Владение основными методами познания окружающего мира (анализ). | ||||||
7 | Луч и его обозначение. ВФ | ВФЗ | Создание условий для развития умения чертить луч, обозначать начало и бесконечность, называть луч латинскими буквами; овладения основами пространственного воображения | ТПО | Умение чертить луч, обозначать начало и бесконечность, называть луч латинскими буквами. Овладение основами пространственного воображения. | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | Выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями). | ||||||
8 | Луч и его обозначение. Самостоятельная работа. | УЗЗ | Создание условий для развития умения изображать луч с помощью линейки и обозначение луча буквами. | ТПО | Умение читать задание и самостоятельно выполнять. Умение применять полученные математические знания для решения учебно-практических задач. Овладение основами математической речи. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | Умение работать в информационной среде. | ||||||
9 | Числовой луч. ВФ | ВФЗ | Создание условий для формирования понятия о единичном отрезке на числовом луче; координате точки на луче. Обучение построению точек с заданными координатами; развитие умения сравнивать числа с использованием числового луча. | ИКТ | Умение чертить луч, выбирать единичный отрезок, находить точку по заданной координате. Умение применять полученные математические знания для решения учебно-практических задач. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | Активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач. | ||||||
10 | Контрольная работа по темам «Запись и сравнение двузначных чисел. Луч». | УКОиСЗ | Проверка качества освоение программного материала и достижения планируемого результата обучения. | ТУД | Умение самостоятельно разбирать задание и выполнять его, соблюдать орфографический режим. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Адекватное оценивание результатов своей деятельности. | ||||||
11 | Работа над ошибками. Числовой луч. | УЗЗ | Анализ ошибок, сделанных в контрольной работе. | ИТ | Умение работать в информационном поле. Умение находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогичные примеры. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. | ||||||
Единицы измерения длин | |||||||||||||
12 | Метр. ВФ | ВФЗ | Создание условий для формирования умения измерять длину и расстояния с помощью различных измерительных инструментов: линейки, метровой линейки, рулетки. | ИТ | Овладение основами логического и алгоритмического мышления. Умение воспроизводить по памяти соотношения между единицами длины: 1 м = 100см, 1дм = 10см, 1м = 10дм. | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | Умение работать в информационной среде. Владение основными методами познания окружающего мира (анализ). | ||||||
13 | Соотношения между единицами длины. Самостоятельная работа. | УИН | Создание условий для формирования умения устанавливать соотношения между единицами длины: метром, дециметром, сантиметром. | ТУД | Овладение основами математической речи. Умение воспроизводить по памяти соотношения между единицами длины: 1 м = 100см, 1дм = 10см, 1м = 10дм. | Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности. | Выполнение учебных действий в разных формах (работа с моделями). | ||||||
14 | Упражнения в соотношении между единицами длины. | УЗЗ | Создание условий для закрепления умения устанавливать соотношения между единицами длины: метром, дециметром, сантиметром. | ИКТ | Умение воспроизводить по памяти соотношения между единицами длины: 1 м = 100см, 1дм = 10см, 1м = 10дм. Умение работать в информационном Поле. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | Умение работать в информационной среде. | ||||||
15 | Упражнения в соотношении между единицами длины. Проверочная работа | УИН | Создание условий для формирования умения измерять длину и расстояния с помощью различных измерительных инструментов: линейки, метровой линейки, рулетки. | ТУД | Умение воспроизводить по памяти соотношения между единицами длины: 1 м = 100см, 1дм = 10см, 1м = 10дм. Умение работать в информационном Поле. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | Умение работать в информационной среде. | ||||||
Многоугольник | |||||||||||||
16 | Многоугольник. Наблюдение. Общее понятие. Практическая работа. ВФ | ВФЗ | Создание условий для введения понятий многоугольника, его вершин, углов, сторон Развитие умения обозначать многоугольник буквами. | ТПО | Умение называть многоугольник и различать его элементы. Овладение основами пространственного воображения. | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | Создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. | ||||||
17 | Многоугольник и его элементы. Выведение правила. Самостоятельная работа. | УИН | Создание условий для закрепления умения изображать многоугольник и обозначать его буквами. | ТПО | Умение называть многоугольник и различать его элементы. Овладение основами пространственного воображения. | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | Создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. | ||||||
18 | Многоугольник и его элементы. Выведение правила. | УЗЗ | Создание условий для закрепления умения изображать многоугольник и обозначать его буквами. | ИКТ | Умение называть многоугольник и различать его элементы. Овладение основами пространственного воображения. | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | Создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. | ||||||
19 | Контрольная работа «Единицы длин. Многоугольники» | УКОиСЗ | Проверка качества освоение программного материала и достижения планируемого результата обучения. | ТУД | Умение самостоятельно разбирать задание и выполнять его, соблюдать орфографический режим. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Адекватное оценивание результатов своей деятельности. | ||||||
Способы сложения и вычитания в пределах 100 | |||||||||||||
20 | Сложение и вычитание вида 26+2, 26-3, 65+30, 65 - 30. | УИН | Создание условий для формирования умения выполнять частные и общие приемы сложения и вычитания двузначных чисел, основанные на поразрядном сложении и вычитании. Практическое выполнение действий с помощью цветных палочек. | ИТ | Овладение основами логического и алгоритмического мышления. Умение применять правила поразрядного сложения и вычитания при выполнении письменных вычислений. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Определение наиболее эффективного способа достижения результата. Владение основными методами познания окружающего мира (анализ). | ||||||
21 | Сложение и вычитание вида 26+2, 26-3, 65+30, 65 - 30. | УЗЗ | Создание условий для формирования умения выполнять частные и общие приемы сложения и вычитания двузначных чисел, основанные на поразрядном сложении и вычитании. Практическое выполнение действий с помощью цветных палочек. | ТПО | Умение применять правила поразрядного сложения и вычитания при выполнении письменных вычислений. Овладение основами математической речи. | Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности. | Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения. | ||||||
22 | Сложение и вычитание вида 26+2, 26-3, 65+30, 65 - 30. Самостоятельная работа. | УЗЗ | Создание условий для формирования умения выполнять частные и общие приемы сложения и вычитания двузначных чисел, основанные на поразрядном сложении и вычитании. | ТПО | Умение применять правила поразрядного сложения и вычитания при выполнении письменных вычислений. Умение представлять, анализировать и интерпретировать данные. | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | Умение работать в информационной среде. | ||||||
23 | Письменный прием сложения двузначных чисел без перехода через десяток. | УИН | Создание условий для формирования умения выполнять письменное сложение двузначных чисел без перехода через десяток | ИКТ | Овладение основами математической речи. Умение записывать и выполнять сложение двузначных чисел столбиком. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование). | ||||||
24 | Письменный прием сложения двузначных чисел без перехода через десяток. Самостоятельная работа. | УЗЗ | Создание условий для развития умения выполнять письменное сложение двузначных чисел без перехода через десяток | ТУД | Умение записывать и выполнять сложение двузначных чисел столбиком. Умение работать в информационном поле. | Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности. | Умение работать в информационной среде. | ||||||
25 | Письменный прием сложения двузначных чисел без перехода через десяток. | ВФЗ | Создание условий для закрепления умения выполнять письменное сложение двузначных чисел без перехода через десяток Отработка алгоритма вычисления в столбик. | ИТ | Умение записывать и выполнять сложение двузначных чисел столбиком. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата. | ||||||
26 | Письменный прием вычитания двузначных чисел без перехода через десяток. Запись вычитания столбиком | УИН | Создание условий для формирования умения выполнять письменное вычитание двузначных чисел без перехода через десяток. Частные приемы вычитания двузначных чисел. Последующая запись вычислений столбиком. | Умение записывать и выполнять вычитание двузначных чисел столбиком. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения. | |||||||
27 | Письменный прием вычитания двузначных чисел без перехода через десяток. Запись вычитания столбиком. | УЗЗ | Создание условий для развития умения выполнять письменное вычитание двузначных чисел без перехода через десяток. Частные приемы вычитания двузначных чисел. Последующая запись вычислений столбиком. | ИКТ | Умение записывать и выполнять вычитание двузначных чисел столбиком. Умение представлять, анализировать и интерпретировать данные. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | Владение основными методами познания окружающего мира (анализ). | ||||||
28 | Письменный прием сложения двузначных чисел без перехода через десяток. Самостоятельная работа. | УЗЗ | Создание условий для закрепления умения выполнять письменное вычитание двузначных чисел без перехода через десяток. Частные приемы вычитания двузначных чисел. Последующая запись вычислений столбиком. | ИКТ | Умение записывать и выполнять вычитание двузначных чисел столбиком. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения. | ||||||
29 | Сложение двузначных чисел (общий случай). Наблюдение.ВФ | ВФЗ | Создание условий для организации наблюдения за общими приемами сложения двузначных чисел. | ТПО | Овладение основами логического и алгоритмического мышления. Умение записывать и выполнять сложение чисел в пределах 100 с переходом через десяток. | Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности. | Умение работать в информационной среде. | ||||||
30 | Сложение двузначных чисел (общий случай). Закрепление алгоритма сложения. Запись сложения столбиком | УЗЗ | Создание условий для формирования умения применять алгоритм сложения. | ТУД | Умение записывать и выполнять сложение чисел в пределах 100 с переходом через десяток. Умение решать задачи с помощью таблицы. | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | Активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач. | ||||||
31 | Вычитание двузначных чисел (общий случай). Наблюдение. | УПОиСЗ | Создание условий для организации наблюдения за общими приемами вычитания двузначных чисел. | ТПО | Овладение основами логического и алгоритмического мышления. Умение записывать и выполнять вычитание чисел в пределах 100. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Адекватное оценивание результатов своей деятельности. | ||||||
32 | АКС Контрольная работа (тест) по теме «Сложение и вычитание двузначных чисел.» | УКОиСЗ | Проверка качества освоение программного материала и достижения планируемого результата обучения.. | ТУД | Умение самостоятельно разбирать задание и выполнять его, соблюдать орфографический режим. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения. | ||||||
33 | Работа над ошибками. «Сложение и вычитание двузначных чисел» | УЗЗ | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Закрепление изученного материала по теме. | ИТ | Умение работать в информационном поле. Умение находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогичные примеры. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. | ||||||
34 | Вычитание двузначных чисел (общий случай). Закрепление алгоритма. | . УПОиСЗ | Создание условий для формирования умения применять алгоритм вычитания в столбик. | ИКТ | Овладение основами математической речи. Умение записывать и выполнять вычитание чисел в пределах 100. | Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности. | Умение работать в информационной среде. Владение основными методами познания окружающего мира (синтез). | ||||||
Периметр | |||||||||||||
35 | Периметр многоугольника. Наблюдение. Правило. | ВФЗ | Создание условий для формирования представлений детей о периметре, для введения термина «периметр». | ТПО | Овладение умениями распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры. Умение понимать термин «периметр». Умение применять полученные математические знания для решения учебно-практических задач. Овладение основами пространственного воображения. | Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Выполнение учебных действий в разных формах (работа с моделями). | ||||||
36 | Периметр многоугольника. Алгоритм вычисления периметра прямоугольника. | УИН | Создание условий для формирования умения вычислять периметр любых прямоугольников. | ИТ | Овладение основами логического и алгоритмического мышления. Овладение основами математической речи. Умение вычислять периметр любого прямоугольника. | Способность к Самоорганизованности. | Умение работать в информационной среде. Владение основными методами познания окружающего мира (синтез). | ||||||
2 четверть | |||||||||||||
37 | Творческая работа «Вычисление периметра своей комнаты». ВФ | ВФЗ | Создание условий для применения знаний в новых условиях. | ТРКМ | Умение вычислять периметр любого прямоугольника. Умение применять полученные математические знания для решения учебно-практических задач. Умение использовать полученные математические знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. | Выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями). | ||||||
Окружность | |||||||||||||
38 | Окружность, её центр и радиус. | УИН | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Создание условий дляознакомление с понятием «окружность». Формирование умения распознавать окружность. Введение терминов: центр, радиус. Формирование понятия «внутри» окружности. | ИКТ | Умение находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогичные примеры. Овладение основами пространственного воображения. Овладение умениями распознавать и изображать окружность. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. | ||||||
39 | Построение окружности с помощью циркуля. Практическая работа. ВФ | ВФЗ | Создание условий для формирования умения строить окружность с помощью циркуля. | ТПО | Умение чертить окружность при помощи циркуля по заданному радиусу. Умение применять полученные | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности | Умение работать в информационной среде. Выполнение учебных действий в разных формах | ||||||
40 | Окружность, её центр и радиус. Самостоятельная работа. | УЗЗ | Создание условий дляобучение приемам построения окружности с помощью Циркуля. | ИКТ | Умение чертить окружность при помощи циркуля по заданному радиусу. Умение работать в информационном поле. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. | Умение работать в информационной среде. | ||||||
41 | Взаимное расположение фигур на плоскости. | ВФЗ | Создание условий для введения понятия о пересекающихся и непересекающихся фигурах. Обучение приемам решения практических задач. | ТУД | Умение находить общую часть пересекающихся фигур. Овладение основами математической речи. Умение использовать полученные математические знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | Создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. | ||||||
42 | Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание чисел в пределах 100» | УКОиСЗ | Проверка качества освоение программного материала и достижения планируемого результата обучения.. | ТУД | Умение самостоятельно разбирать задание и выполнять его, соблюдать орфографический режим. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения. | ||||||
43 | Работа над ошибками. Взаимное расположение фигур. | УЗЗ | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Закрепление изученного материала по теме. | ТУД | Умение работать в информационном поле. Умение находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогичные примеры. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. | ||||||
Таблица умножения и деления однозначных чисел | |||||||||||||
44 | Умножение и деление на 2. Половина числа. | УИН | Создание условий для формирования умения выполнять умножение и деление на 2. Познакомить детей с табличными случаями умножения и деления на 2. Обучение нахождению доли числа действием деления. | ДО | Умение воспроизводить по памяти результаты табличного умножения однозначных чисел, результаты табличных случаев умножения и деления. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач. | ||||||
45 | Умножение и деление на 2. Половина числа. | УЗЗ | Создание условий для формирования умения выполнять умножение и деление на 2. Познакомить детей с табличными случаями умножения и деления на 2. Обучение нахождению доли числа действием деления. | ТДО | Умение воспроизводить по памяти результаты табличного умножения однозначных чисел, результаты табличных случаев умножения и деления. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач. | ||||||
46 | Умножение и деление на 2. Половина числа. Самостоятельная работа. | УЗЗ | Создание условий для формирования умения выполнять умножение и деление на 2. Познакомить детей с табличными случаями умножения и деления на 2. Обучение нахождению доли числа действием деления. | ТДО | Умение воспроизводить по памяти результаты табличного умножения однозначных чисел, результаты табличных случаев умножения и деления. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач. | ||||||
47 | Умножение и деление на 3. | УИН | Создание условий для формирования умения использовать знания таблицы умножения для нахождения результатов деления. | ТПО | Умение воспроизводить по памяти результаты табличных случаев деления. Овладение основами математической речи. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Адекватное оценивание результатов своей деятельности. | ||||||
48 | Умножение и деление на 3. Треть числа. Самостоятельная работа. ВФ | ВФЗ | Создание условий для формирования умения выполнять умножение и деление на 3. Познакомить детей с табличными случаями умножения и деления на 3. Обучение нахождению доли числа действием деления. | ИКТ | Умение воспроизводить по памяти результаты табличных случаев умножения и деления. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Определение наиболее эффективного способа достижения результата. | ||||||
49 | Умножение и деление на 3. Треть числа. | УЗЗ | Создание условий для формирования умения выполнять умножение и деление на 3. Познакомить детей с табличными случаями умножения и деления на 3. Обучение нахождению доли числа действием деления. | ИКТ | Умение воспроизводить по памяти результаты табличных случаев умножения и деления. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Определение наиболее эффективного способа достижения результата. | ||||||
50 | Умножение и деление на 4. ВФ | ВФЗ | Создание условий для формирования умения выполнять умножение и деление на 4. Познакомить детей с табличными случаями умножения и деления на 4. Обучение нахождению доли числа действием деления. | ТУД | Умение воспроизводить по памяти результаты табличных случаев умножения. Умение работать в информационном поле. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении математических проблем. | Планирование, контроль и оценка учебных действий. | ||||||
51 | Умножение и деление на 4. Четверть числа. Проверочная работа по теме «Простые задачи на умножение и деление». | УПОиСЗ | Создание условий для использования детьми знания таблицы умножения для нахождения результатов деления. | ИТ | Умение воспроизводить по памяти результаты табличных случаев деления. Овладение основами математической речи. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | Адекватное оценивание результатов своей деятельности. | ||||||
52 | Умножение и деление на 4. Четверть числа. Самостоятельная работа. | УПОиСЗ | Создание условий для формирования умения находить доли числа действием деления. | ТУД | Умение воспроизводить по памяти результаты табличных случаев умножения и деления. Умение применять полученные математические знания для решения учебно-практических задач. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | Активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач. Владение основными методами познания окружающего мира (обобщение). | ||||||
53 | Контрольный устный счет по теме «Табличные случаи умножения и деления на 2, 3, 4». | УКОиСЗ | Проверка качества усвоение программного материала и достижения планируемого результата обучения. | Умение воспроизводить по памяти результаты табличного умножения однозначных чисел. | Способность к самоорганизованности. | Адекватное оценивание результатов своей деятельности. | |||||||
54 | Умножение и деление на 5 | УИН | Проверка качества усвоение программного материала и достижения планируемого результата обучения. Подготовка к введению понятия о площади фигуры. | ТУД | Умение решать простые задачи на умножение и деление. Умение анализировать и интерпретировать данные. | Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. | ||||||
55 | Умножение и деление на 5. Пятая часть числа.. | УЗЗ | Создание условий для формирования умения выполнять умножение и деление на 5. Познакомить детей с табличными случаями умножения и деления на 5. Обучение нахождению доли числа действием деления. | ИКТ | Умение воспроизводить по памяти результаты табличных случаев деления. Овладение основами математической речи. | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | Умение работать в информационной среде. | ||||||
56 | Умножение и деление на 5. Пятая часть числа. | УЗЗ | Создание условий для формирования умения выполнять умножение и деление на 5. Познакомить детей с табличными случаями умножения и деления на 5. Обучение нахождению доли числа действием деления. | ТУД | Умение воспроизводить по памяти результаты табличных случаев деления. Овладение основами математической речи. | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | Умение работать в информационной среде. | ||||||
57 | Умножение и деление на 5. Решение простых задач на умножение и деление. | УЗЗ | Создание условий для формирования умения выполнять умножение и деление на 5. Познакомить детей с табличными случаями умножения и деления на 5. Обучение нахождению доли числа действием деления. | ИТ | Умение воспроизводить по памяти результаты табличных случаев деления. Овладение основами математической речи. | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | Умение работать в информационной среде. | ||||||
58 | Умножение и деление на 5. Пятая часть числа. Проверочная работа. Решение задач. | УЗЗ | Создание условий для формирования умения выполнять умножение и деление на 5. Познакомить детей с табличными случаями умножения и деления на 5. Обучение нахождению доли числа действием деления. | ТУД | Умение воспроизводить по памяти результаты табличных случаев деления. Овладение основами математической речи. | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | Умение работать в информационной среде. | ||||||
59 | Умножение и деление на 6. Шестая часть числа. ВФ | ВФЗ | Создание условий для формирования умения выполнять умножение и деление на 6. Познакомить детей с табличными случаями умножения и деления на 6. Обучение нахождению доли числа действием деления. | ИТ | Умение воспроизводить по памяти результаты табличного умножения однозначных чисел, результаты табличных случаев деления. Умение использовать полученные математические знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | Активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач. Владение основными методами познания окружающего мира (обобщение). | ||||||
60 | АКС Контрольная работа (тест) по теме « Табличное умножение и деление». | УКОиСЗ | Проверка качества усвоение программного материала и достижения планируемого результата обучения. | ИТ | Умение воспроизводить по памяти результаты табличного умножения однозначных чисел, результаты табличных случаев деления. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Адекватное оценивание результатов своей деятельности. | ||||||
61 | Работа над ошибками. Решение задач. | УЗЗ | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Закрепление изученного материала по теме. | Умение работать в информационном поле. Умение находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогичные примеры. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. | |||||||
62. | Умножение и деление на 6. Шестая часть числа | УИН | Создание условий для формирования умения выполнять умножение и деление на 6. Познакомить детей с табличными случаями умножения и деления на 6. Обучение нахождению доли числа действием деления. | ТПО | Умение воспроизводить по памяти результаты табличного умножения однозначных чисел, результаты табличных случаев деления. Умение использовать полученные математические знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | Активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач. Владение основными методами познания окружающего мира (обобщение). | ||||||
63 | Комплексная работа | УКОиСЗ | Создание условий для формирования умения выполнять умножение и деление на 6. Познакомить детей с табличными случаями умножения и деления на 6. Обучение нахождению доли числа действием деления. | ИКТ | Умение воспроизводить по памяти результаты табличного умножения однозначных чисел, результаты табличных случаев деления. Умение использовать полученные математические знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | Активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач. Владение основными методами познания окружающего мира (обобщение). | ||||||
64 | Умножение и деление на 6. Шестая часть числа.. | УЗЗ | Создание условий для формирования умения выполнять умножение и деление на 6. Познакомить детей с табличными случаями умножения и деления на 6. Обучение нахождению доли числа действием деления. | ТУД | Умение воспроизводить по памяти результаты табличного умножения однозначных чисел, результаты табличных случаев деления. Умение использовать полученные математические знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | Активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач. Владение основными методами познания окружающего мира (обобщение). | ||||||
65 | Табличные случаи умножения и деления на 2, 3, 4,5,6». ВФ | ВФЗ | Проверка качества усвоение программного материала и достижения планируемого результата обучения. | Умение воспроизводить по памяти результаты табличного умножения однозначных чисел. | Способность к самоорганизованности. | Адекватное оценивание результатов своей деятельности. | |||||||
Площадь фигуры | |||||||||||||
66 | Площадь фигуры. Наблюдение. | УИН | Создание условий для введения понятия «площадь фигуры». | ТПО | Овладение умениями распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры. Умение различать периметр и площадь. | Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Умение работать в информационной среде. | ||||||
67 | Площадь и периметр фигуры. ВФ | ВФЗ | Создание условий для сравнения понятий «периметр» и «площадь». | ТПО | Умение применять полученные математические знания для решения учебно-практических задач. Овладение основами математической речи. | Способность доводить начатую работу до ее завершения. | Готовность слушать собеседника, вести диалог. | ||||||
3 ЧЕТВЕРТЬ | |||||||||||||
68 | Площадь фигуры. Решение задач. | УИН | Создание условий для обучения приемам решения задач на нахождение площади фигуры. | ИКТ | Овладение основами пространственного воображения. Умение анализировать и интерпретировать данные. Умение работать в информационном поле. | Способность преодолевать трудности. | Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения. | ||||||
69 | Единицы площади. | УИН | Создание условий для ознакомления с единицами площади и их обозначением. | ТУД | Умение устанавливать связи между площадью прямоугольника и длинами его сторон. Умение использовать полученные математические знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира. | Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. | ||||||
70 | Площадь фигуры. | УПОиСЗ | Создание условий для закрепления навыка решения задач на нахождение площади фигуры. | ИТ | Умение вычислять площадь прямоугольника (квадрата). Овладение основами пространственного воображения. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем. | Выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями). | ||||||
Таблица умножения и деления однозначных чисел (продолжение) | |||||||||||||
71 | Умножение на 7. Решение задач. | УИН | Создание условий для формирования умения выполнять умножение и деление на 7, Познакомить детей с табличными случаями умножения и деления на 7. Обучение нахождению доли числа действием деления. | Умение воспроизводить по памяти результаты табличного умножения однозначных чисел, результаты табличных случаев деления. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения. | |||||||
72 | Умножение и деление на 7. Седьмая часть числа. Арифметический диктант. | УЗЗ | Создание условий для формирования умения выполнять умножение и деление на 7. Познакомить детей с табличными случаями умножения и деления на 7.Обучение нахождению доли числа действием деления. | ТПО | Умение воспроизводить по памяти результаты табличного умножения однозначных чисел, результаты табличных случаев деления. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения. | ||||||
73 | Умножение и деление на 7. Седьмая часть числа. | УЗЗ | Создание условий для формирования умения выполнять умножение и деление на 7. Познакомить детей с табличными случаями умножения и деления на 7.Обучение нахождению доли числа действием деления. | ИКТ | Умение воспроизводить по памяти результаты табличного умножения однозначных чисел, результаты табличных случаев деления. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения. | ||||||
74 | Умножение и деление на 7. Решение задач. | УЗЗ | Создание условий для формирования умения выполнять умножение и деление на 7. Познакомить детей с табличными случаями умножения и деления на 7.Обучение нахождению доли числа действием деления. | ИКТ | Умение воспроизводить по памяти результаты табличного умножения однозначных чисел, результаты табличных случаев деления. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения. | ||||||
75 | Умножение числа на 8 и деление на 8. ВФ | ВФЗ | Создание условий для формирования умения выполнять умножение и деление на 8. Познакомить детей с табличными случаями умножения и деления на 8.Обучение нахождению доли числа действием деления. | ИКТ | Умение воспроизводить по памяти результаты табличного умножения однозначных чисел, результаты табличных случаев деления. Овладение основами математической речи. | Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | Умение работать в информационной среде. | ||||||
76 | Умножение и деление на 8. Восьмая часть числа. | УИН | Создание условий для формирования умения выполнять умножение и деление на 8. Познакомить детей с табличными случаями умножения и деления на 8.Обучение нахождению доли числа действием деления. | ТУД | Умение воспроизводить по памяти результаты табличного умножения однозначных чисел, результаты табличных случаев деления. Овладение основами математической речи. | Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | Умение работать в информационной среде. | ||||||
77 | Умножение и деление на 8. Восьмая часть числа. | УЗЗ | Создание условий для формирования умения выполнять умножение и деление на 8. Познакомить детей с табличными случаями умножения и деления на 8.Обучение нахождению доли числа действием деления. | ТУД | Умение воспроизводить по памяти результаты табличного умножения однозначных чисел, результаты табличных случаев деления. Овладение основами математической речи. | Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | Умение работать в информационной среде. | ||||||
78 | Умножение и деление на 8. Восьмая часть числа. Арифметический диктант. | УЗЗ | Создание условий для закрепления знаний табличных случаев умножения и деления на 7, 8, 9. Использование знания таблицы умножения для нахождения результатов деления. | Умение воспроизводить по памяти результаты табличного умножения однозначных чисел, результаты табличных случаев деления. Овладение основами математической речи. | Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | Умение работать в информационной среде. | |||||||
79 | Умножение девяти и на 9. ВФ | ВФЗ | Создание условий для закрепления знаний табличных случаев умножения и деления на 7, 8, 9. Использование знания таблицы умножения для | ТПО | Умение воспроизводить по памяти результаты табличного умножения однозначных чисел, результаты табличных случаев деления. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при | Активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач. | ||||||
80 | Умножение и деление на 9. | УЗЗ | Создание условий для закрепления знаний табличных случаев умножения и деления на 7, 8, 9. Использование знания таблицы умножения для | ИКТ | Умение воспроизводить по памяти результаты табличного умножения однозначных чисел, результаты табличных случаев деления. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при | Активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач. | ||||||
81 | Умножение и деление на 9. Девятая часть числа. Арифметический диктант. | УЗЗ | Создание условий для закрепления знаний табличных случаев умножения и деления на 7, 8, 9. Использование знания таблицы умножения для | ТУД | Умение воспроизводить по памяти результаты табличного умножения однозначных чисел, результаты табличных случаев деления. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при | Активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач. | ||||||
82 | Контрольная работа по теме «Табличные случаи умножения и деления на 6, 7, 8, 9». | УКОиСЗ | Проверка качества усвоение программного материала и достижения планируемого результата обучения. | ИТ | Умение самостоятельно разбирать задание и выполнять его, соблюдать орфографический режим. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Адекватное оценивание результатов своей деятельности. | ||||||
83 | Работа над ошибками. Решение задач. | УЗЗ | Анализ ошибок, допущенных в работе. Повторение и закрепление пройденного. | ТУД | Умение правильно исправлять ошибки, подбирать аналогичные примеры. Умение работать в информационном поле. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. | Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. | ||||||
Кратное сравнение | |||||||||||||
84 | Во сколько раз больше? ВФ > | ВФЗ | Создание условий для формирования представлений о кратном сравнении чисел. Практические приемы сравнения чисел. | Овладение основами логического и алгоритмического мышления. Называть число большее (меньшее) данного в несколько раз. Сравнивать два числа, характеризуя результат сравнения словами «больше в». | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Выполнение учебных действий в разных формах (работа с моделями). | |||||||
85 | Во сколько раз меньше? | УИН | Создание условий для формирования представлений о кратном сравнении чисел. Практические приемы сравнения чисел. | Овладение основами логического и алгоритмического мышления. Сравнивать два числа, характеризуя результат сравнения словами «меньше в». | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения. | |||||||
86 | Во сколько раз больше? Во сколько раз меньше? Самостоятельная работа. | УЗЗ | Создание условий для закрепления представлений о кратном сравнении чисел. Практические приемы сравнения чисел. | ТУД | Овладение основами математической речи. Сравнивать два числа, характеризуя результат сравнения словами «больше в», «меньше в». | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем. | |||||||
87 | Решение задач на увеличение в несколько раз. Наблюдение. | УИН | Создание условий для формирования умения решать задачи на нахождение числа, большего данного в несколько раз. | ТПО | Овладение основами математической речи. Кратное сравнение чисел. Практические приемы сравнения чисел. Умение решать задачи на увеличение в несколько раз. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении математических проблем. | Активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач. | ||||||
88 | Решение задач на уменьшение в несколько раз. Выведение алгоритма. | УИН | Создание условий для формирования умения решать задачи на нахождение числа, меньшего данного в несколько раз. | ТУД | Умение решать задачи на уменьшение в несколько раз. Умение использовать полученные математические знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении математических проблем. | Владение основными методами познания окружающего мира (моделирование). | ||||||
89 | Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз.. | УПОиСЗ | Создание условий для формирования умения решать задачи на нахождение числа, большего или меньшего данного в несколько раз. | ТПО | Различать понятия «больше в» и «больше на», «меньше в» и «меньше на». Умение работать в информационном поле. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | |||||||
90 | Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз. Арифметический диктант. | . УЗЗ | Создание условий для развития умения решать задачи на нахождение числа, большего или меньшего данного в несколько раз. | ИКТ | Овладение основами математической речи. Умение представлять, анализировать и интерпретировать данные. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем. | Владение основными методами познания окружающего мира (обобщение). | ||||||
91 | Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз. ВФ | ВФЗ | Создание условий для развития умения решать задачи на нахождение числа, . большего или меньшего данного в несколько раз. | ТУД | Умение использовать полученные математические знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира. | Владение коммуникативными умениями. | Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения. | ||||||
92 | Контрольная работа по теме «Задачи на кратное сравнение, на увеличение и уменьшение в несколько раз». | УКОиСЗ | Проверка качества усвоение программного материала и достижения планируемого результата обучения. | ИКТ | Умение анализировать и интерпретировать данные. Умение самостоятельно разбирать задание и выполнять его, соблюдать орфографический режим. Умение воспроизводить по памяти результаты табличных случаев умножения и деления, | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. | ||||||
93 | Нахождение нескольких долей числа. Наблюдение. ВФ | ВФЗ | Создание условий для формирования представлений о долях и нахождении нескольких долей числа по рисунку. | ТПО | Овладение основами логического и алгоритмического мышления. Понимать, как находить число по нескольким его долям (с опорой на рисунки). | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении математических проблем. | Создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. | ||||||
94 | Нахождение нескольких долей числа. Упражнение с опорой на рисунок. | УИН | Создание условий для понимания, как находить несколько долей числа (с опорой на рисунки). Умение представлять, анализировать и интерпретировать данные. | ИКТ | Понимать, как находить число по его долям (с опорой на рисунки). | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение). | ||||||
95 | Нахождение нескольких долей числа.ВФ | ВФЗ | Создание условий для понимания, как находить несколько долей числа (с опорой на рисунки). Умение представлять, анализировать и интерпретировать данные. . | ТУД | Умение представлять, анализировать и интерпретировать данные. Понимать, как находится число по нескольким его долям. | Способность к самоорганизованности. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | Выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.). | ||||||
96 | Нахождение нескольких долей числа. Самостоятельная работа. | УПОиСЗ | Создание условий для формирования умения представлять, анализировать и интерпретировать данные. | ИТ | Умение представлять, анализировать и интерпретировать данные. Понимать, как находится число по нескольким его долям. | Способность к самоорганизованности. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | Выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.). | ||||||
97 | Нахождение нескольких долей числа.. | УЗЗ | Создание условий для формирования умения использовать действия деления и умножения для нахождения нескольких долей данного числа или величины. | ИКТ | Овладение основами логического и алгоритмического мышления. Понимать, как находить число по нескольким его долям (с опорой на рисунки). | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении математических проблем. | Создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. | ||||||
98 | Нахождение числа по нескольким его долям. Наблюдение. | УИН | Создание условий для формирования умения находить число по нескольким его долям. | ТУД | Понимать, как находить число по его долям (с опорой на рисунки). | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение). | ||||||
99 | Нахождение числа по нескольким его долям. Упражнение с опорой на рисунок. | УЗЗ | Создание условий для формирования умения находить число по нескольким его долям. Использование рисунков | ИКТ | Умение представлять, анализировать и интерпретировать данные. Понимать, как находится число по нескольким его долям. | Способность к самоорганизованности. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | Выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.). | ||||||
100 | Нахождение числа по нескольким его долям. ВФ | ВФЗ | Создание условий для формирования умения использовать рисунки при нахождении числа по его долям. | ТУД | Овладение основами логического и алгоритмического мышления. Понимать, как находить число по нескольким его долям (с опорой на рисунки). | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении математических проблем. | Создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. | ||||||
101 | АКС Контрольная работа (тест) по теме «Задачи на кратное сравнение на увеличение и уменьшение в несколько раз». | УКОиСЗ | Проверка качества усвоения программного материала и достижения планируемого результата обучения. | ИКТ | Умение самостоятельно разбирать задание и выполнять его, соблюдать орфографический режим. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Адекватное оценивание результатов своей деятельности. | ||||||
102 | Работа над ошибками. Решение задач | УЗЗ | Анализ ошибок, допущенных в работе. Повторение и закрепление пройденного. | ТУД | Умение находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогичные примеры. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. | Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. | ||||||
Числовые выражения | |||||||||||||
103 | Название чисел в записях действия сложения. | УИН | Создание условий для введения названий компонентов сложения. | Овладение основами математической речи. Овладение основами логического и алгоритмического мышления. Умение называть компоненты и результаты арифметических действий. | Способность к самоорганизованности. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | Умение работать в информационной среде. | |||||||
104 | Название чисел в записях действия вычитания. ВФ | ВФЗ | Создание условий для введения названий компонентов вычитания. | ТРКМ | Умение называть компоненты и результаты арифметических действий. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. | ||||||
4 ЧЕТВЕРТЬ | |||||||||||||
105 | Название чисел в записях действий умножения и деления. Арифметический диктант. | УЗЗ | Создание условий для введения названий компонентов умножения, деления. | Умение называть компоненты и результаты арифметических действий. Умение представлять, анализировать и интерпретировать данные. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении математических проблем. | Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения. | |||||||
106 | Числовые выражения (суммы, разности). ВФ | ВФЗ | Создание условий для введения названий компонентов сложения и вычитания. | ИКТ | Овладение основами математической речи. | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | Выполнение учебных действий в разных формах (работа с моделями). | ||||||
107 | Числовые выражения (произведения, частные). | УЗЗ | Создание условий для введения названий компонентов умножения, деления. Выведение правила. | ТУД | Овладение основами математической речи. Умение использовать полученные математические знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира. | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | Владение основными методами познания окружающего мира (сравнение). | ||||||
108 | Числовые выражения (все действия). Самостоятельная работа. | УПОиСЗ | Создание условия для формирования понятия о числовом выражении и его значении. Порядок действий в числовом выражении, не содержащем скобки. | ИКТ | Умение составлять простейшие выражения (сумму, разность, произведение, частное). Овладение основами логического и алгоритмического мышления. | Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | Владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение). | ||||||
109 | Составление числовых выражений. Простые случаи. | УИН | Создание условий для формирования умения составлять числовые выражения из чисел и знаков действий. | ТУД | Научиться составлять числовые выражения более сложной структуры, используя скобки. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Планирование ,контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата. | ||||||
110 | Составление числовых выражений. Самостоятельная работа. | УЗЗ | Создание условий для формирования умения вычислять значения числовых выражений. Порядок действий в числовом выражении, содержащем скобки. | Научиться составлять числовые выражения более сложной структуры, используя скобки. | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | Создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. | |||||||
111 | Контрольная работа «Числовые выражения» | УКОиСЗ | Проверка качества усвоение программного материала и достижения планируемого результата обучения. | ИКТ | Умение самостоятельно разбирать задание и выполнять его, соблюдать орфографический режим. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Адекватное оценивание результатов своей деятельности. | ||||||
112 | Работа над ошибками. Закрепление пройденного. | УПОиСЗ | Анализ ошибок, допущенных в работе. Повторение и закрепление пройденного. | ТУД | Умение находить ошибку, указанную учителем, исправлять ее и приводить аналогичные примеры. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. | Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. | ||||||
Прямой угол | |||||||||||||
113 | Угол. Прямой угол. Наблюдение. ВФ | ВФЗ | Создание условий для ознакомления с понятием «угол». Введение терминов «прямой угол», «непрямой угол». | ИКТ | Овладение основами пространственного воображения. Умение распознавать и изображать угол. | Способность к самоорганизованности. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | Умение работать в информационной среде. | Геометрические фигуры; треугольник. Дидактические игры: «Разложи правильно», «Найди недостающую фигуру», | |||||
114 | Угол. Прямой угол. Практическая работа. | УПОиСЗ | Создание условий для овладения практическими способами определения и построения прямого угла с помощью модели, чертежного угольника. | ТУД | Умение различать прямые и непрямые углы. Умение применять полученные математические знания для решения учебно-практических задач. | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | Умение работать в информационной среде. | Геометрические фигуры; треугольник. | |||||
Прямоугольник | |||||||||||||
115 | ПрямоугольникНаблюдение. | УИН | Создание условий для введения определения прямоугольника. | Овладение основами логического и алгоритмического мышления. Распознавание и изображение прямо-, угольника. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач. | Геометрический материал. Презентация | ||||||
116 | Квадрат. Наблюдение. ВФ | ВФЗ | Создание условий для введения определения квадрата (как прямоугольника с равными сторонами). | ИКТ | Умение распознавать и изображать квадрат. Овладение основами пространственного воображения. Умение использовать полученные математические знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. | Адекватное оценивание результатов своей деятельности. | Геометрический материал. Презентация | |||||
117 | Свойства прямоугольника. ВФ | ВФЗ | Познакомит учащихся со свойствами противоположных сторон и диагоналей прямоугольника | ТПО | Умение различать прямые и непрямые углы. Умение применять полученные математические знания для решения учебно-практических задач. | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | Умение работать в информационной среде. | Геометрические фигуры; | |||||
118 | Свойства прямоугольника. Наблюдение. Противоположные стороны прямоугольника. | УЗЗ | Создание условий для ознакомления со свойствами противоположных сторон. | ИКТ | Овладение основами математической речи. Умение находить противоположные стороны прямоугольника. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.). | Геометрический материал. Презентация | |||||
119 | Свойства прямоугольника. Наблюдение. Диагонали прямоугольника. | УЗЗ | Создание условий для ознакомления со свойствами диагоналей прямоугольника. | ТУД | Умение проводить диагонали. Умение применять полученные математические знания для решения учебно-практических задач. | Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | Умение работать в информационной среде. | Геометрический материал. Презентация | |||||
120 | Прямоугольные четырехугольники. Тест. | УЗЗ | Создание условий для повторения и закрепления пройденного. | ТУД | Умение воспроизводить по памяти определение прямоугольника (квадрата). | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | Создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. | Геометрический материал. Презентация Дидактические игры: «Разложи правильно», «Найди недостающую фигуру», | |||||
Площадь прямоугольника | |||||||||||||
121 | Площадь прямоугольника. ВФ | ВФЗ | Создание условий для выведения правила вычисления площади прямоугольника (квадрата). Решение задач. | Умение записывать и знать правило вычисления площади прямоугольника. Понимать термины «длина» и «ширина». | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Создание моделей изучаемых объектов. с использованием знаково- символических средств. | Дидактические игры: «Разложи правильно», «Найди недостающую фигуру», | ||||||
122 | Площадь прямоугольника. Правило. Решение задач. | УИН | Создание условий для умения применять правило вычисления площади прямоугольника (квадрата). Решение задач. | ИТ | Овладение основами пространственного воображения. Овладение основами математической речи. Умение использовать полученные математические знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира. | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | Активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач. | Геометрический материал. Презентация | |||||
123 | Проверочная работа по теме «Прямоугольник. Квадрат. Периметр и площадь прямоугольника». Закрепление темы. | УПОиСЗ | Проверка качества усвоение программного материала и достижения планируемого результата обучения. | Умение выполнять работу самостоятельно. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Адекватное оценивание результатов своей деятельности. | |||||||
124 | Контрольный устный счет по теме «Табличные случаи умножения и деления» | УКОиСЗ | Проверка качества усвоение программного материала и достижения планируемого результата обучения. | Умение воспроизводить по памяти результаты табличных случаев умножения и деления на 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. | |||||||
125 | Закрепление пройденного материала | УПОиСЗ | Создание условий для повторения и закрепления пройденного. | ТУД | Овладение основами математической речи. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися. | Владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез. | Дидак- | |||||
126 | Итоговая контрольная работа | УКОиСЗ | Проверка качества усвоение программного материала и достижения планируемого результата обучения. | ТУД | Умение выполнять работу самостоятельно. Умение самостоятельно разбирать задание и выполнять его, соблюдать орфографический режим. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата. | ||||||
127 | Работа над ошибками. Решение задач. | УЗЗ | Анализ ошибок, допущенных в работе. | Умение находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогичные примеры. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. | Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. | |||||||
128 | Повторение пройденного материала. Умножение. Табличные случаи. | УПОиСЗ | Создание условий для комплексного повторения, систематизации знаний | ТУД | Умение представлять, анализировать и интерпретировать данные. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Адекватное оценивание результатов своей деятельности. | ||||||
Повторение | |||||||||||||
129 | Повторение пройденного материала. Периметр. ВФ | ВФЗ | Создание условий для комплексного повторения, систематизации знаний | ТУД | Овладение основами пространственного воображения. Умение работать в информационном поле. | Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | Выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.). | Геометрический материал. Презентация | |||||
130 | Повторение пройденного материала. Деление. Табличные случаи. | УПОиСЗ | Создание условий для комплексного повторения, систематизации знаний | ТУД | Умение работать в информационном поле. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | Владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование). | Дидак- | |||||
131 | Повторение по теме «Арифметические задачи» | УПОиСЗ | Создание условий для комплексного повторения, систематизации знаний | ТУД | Овладение основами пространственного воображения. Умение работать в информационном поле. | Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | Выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.). | ||||||
132 | Повторение по теме «Арифметические задачи» | УПОиСЗ | Создание условий для комплексного повторения, систематизации знаний | ТУД | Овладение основами пространственного воображения. Умение работать в информационном поле. | Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | Выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.). | ||||||
133 | АКС Контрольная работа (годовая промежуточная аттестация) | УКОиСЗ | Проверка качества усвоение программного материала и достижения планируемого результата обучения. | Умение выполнять работу самостоятельно. Умение самостоятельно разбирать задание и выполнять его, соблюдать орфографический режим. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата. | |||||||
134 | Работа над ошибками. Закрепление пройденного материала. | УПОиСЗ | Анализ ошибок, допущенных в работе. | ТУД | Умение находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогичные примеры. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. | ||||||
135 | Повторение по теме «Величины». | УПОиСЗ | Создание условий для комплексного повторения, систематизации знаний | ТУД | Овладение основами пространственного воображения. Умение работать в информационном поле. | Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | Выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.). | ||||||
136 | «Я люблю математику». ВФ | ВФЗ | Создание условий для комплексного повторения, систематизации знаний | ТУД | Овладение основами математической речи. Умение использовать полученные математические знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. | Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения. | Урок-путешествие «Я люблю математику». | |||||
ИТОГО 136 часов | |||||||||||||
Календарно-тематическое планирование для 3 класса
№ п/п | Тема урока. Раздел | Основные виды учебной деятельности учащегося. | Тип урока, форма проведения | Технологии | Результаты | |||||||
предметные | метапредметные | личностные | ||||||||||
Числа от 100 до 1000 | ||||||||||||
Числа от 100 до 1000. Счет сотнями, чтение и запись цифрами чисел, оканчивающихся нулями. | Считать сотнями до тысячи, называть трехзначные числа и записывать их цифрами, поразрядно сравнивать трёхзначные числа. | Урок изучения нового материала. Внеурочная форма. | Технология обучающих игр. | Считает сотнями, читает и записывает цифрами числа, оканчивающиеся нулями. Вводит в микрокалькулятор числа от 100 до 1000. | Работает в информационной среде. Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ). Слушает собеседника, ведет диалог. | Готовность и способность к саморазвитию. Самостоятельность мышления. Сформирован-ность мотивации к обучению. | ||||||
Числа от 100 до 1000. Чтение и запись трехзначных чисел. | Называть любое следующее (предыдущее) при счете число в пределах 1000, любой отрезок натурального ряда от 100 до 1000 в прямом и обратном порядке. Читать и записывать трехзначные числа. | Урок изучения нового материала (комбинированный) | ИКТ | Читает и записывает любые трехзначные числа. Понимает и объясняет значение каждой цифры в записи числа. Объясняет десятичный состав числа. Называет любое следующее (предыдущее) при счете число в пределах 1000. | Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | ||||||
Числа от 100 до 1000. Вспоминаем пройденное. | Называть любое следующее (предыдущее) при счете число в пределах 1000, любой отрезок натурального ряда от 100 до 1000 в прямом и обратном порядке. Читать и записывать любые трехзначные числа. | Урок повторения и систематизации знаний. | ТУД | Упорядочивает натуральные числа в пределах 1000. Записывает натуральные числа до 1000 цифрами и сравнивает их. Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. Моделирует арифметическую задачу в виде схемы, таблицы, рисунка. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения. | ||||||
Сравнение чисел. Знаки «больше» и «меньше» | ||||||||||||
Проектная задача Сравнение трехзначных чисел. Знаки «<» и «>». | Сравнивать числа разными способами: с помощью фишек, раскладывая их парами; с использованием натурального ряда чисел; с опорой на числовой луч. Писать называть и различные знаки сравнения больше и меньше. | Внеурочная форма. | ИКТ | Различает знаки «больше» и «меньше», использует их для записи результатов сравнения чисел. Безошибочно называет результаты умножения и деления однозначных чисел. | Работает в информационной среде. Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ). Слушает собеседника, ведет диалог. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | ||||||
Мастерская числа. Сравнение чисел. Неравенства. | Сравнивать числа разными способами: с помощью фишек, раскладывая их парами; с использованием натурального ряда чисел; с опорой на числовой луч. Писать называть и различные знаки сравнения больше и меньше. | Внеурочная форма | Уровневой дифференциации | Различает знаки «больше» и «меньше». Сравнивает числа в пределах 1000. Читает записи вида: 120<365,900>850. Моделирует арифметическую задачу в виде схемы, таблицы, рисунка. | Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы и работа с моделями). | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | ||||||
Числа от 100 до 1000. | Сравнивать числа разными способами: с помощью фишек, раскладывая их парами; с использованием натурального ряда чисел; с опорой на числовой луч. Применять способ поразрядного сравнения. Писать, называть и различать знаки сравнения «<» и «>». | Урок изучения нового материала (комбинированный) | ИКТ | Выполняет несложные устные вычисления в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 20 и 100. Называет любое следующее (предыдущее) при счете число в пределах 1000, любой отрезок натурального ряда от 100 до 1000 в прямом и в обратном порядке | Понимает причины успешной / неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха / неуспеха. | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | ||||||
Текущая проверочная работа по теме « Чтение и сравнение трехзначных чисел». | Записывать цифрами числа. Продолжать ряд чисел. Сравнивать трехзначные числа. Составлять числа, записанные заданными цифрами. Вставлять пропущенные цифры в запись трехзначного числа. | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Уровневой дифференциации | Упорядочивает натуральные числа в пределах 1000. Называет любое следующее (предыдущее) при счете число в пределах 1000, любой отрезок натурального ряда от 100 до 1000 в прямом и в обратном порядке. Решает простые задачи. | Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | ||||||
Единицы длины: километр, миллиметр | ||||||||||||
8. | Экскурсия на школьный плац Километр. Миллиметр их обозначение. | Называть единицы длины (расстояния) и соотношения м/у ними. Сравнивать предметы по длине. | Внеурочная форма | ТОИ | Называет единицы длины. Обозначает единицы длины, записывает слова «килограмм», «миллиметр». Вычисляет периметр и площадь прямоугольника (квадрата). | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | |||||
9 | Практическая работа. Соотношения между единицами длины. | Познакомиться с единицами длины и соотношения м/у ними. Сравнивать предметы по длине. Миля. Верста. Решать старинные задачи. | Комбинированный | Уровневой дифференциации | Называет единицы длины. Воспроизводит соотношения м/уединицами длины. Измеряет длину в метрах, сантиметрах и миллиметрах. Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. | Понимает причины успешной / неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха / неуспеха. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |||||
10 | АКС Входная контрольная работа. | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Уровневой дифференциации | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. | ||||||||
11 | Работа над ошибками. Единицы длины. Измерение длины в метрах, сантиметрах и миллиметрах. | Сравнивать значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. | Урок повторения и систематизации. | Уровневой дифференциации | Воспроизводит соотношения м/уединицами длины. Выполняет несложные устные вычисления в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 20 и 100 | Выполняет учебные действия в разных формах (работа с моделями). | Способность к самоорганизо-ванности. Способность преодолевать трудности. | |||||
Геометрические фигуры Ломаная | ||||||||||||
12 | Моделирование фигур Ломаная линия. Элементы ломаной: вершины, звенья. | Познакомиться с понятием « ломаная линия», с общим понятием о построении ломаной. Строить ломаную. Называть элементы ломаной (вершины и звенья) на основе использования представлений учащихся об отрезке. | Внеурочная форма | Технология обучающих игр | Изображает ломаную линию с помощью линейки. Различает прямую и луч, прямую и отрезок. Различает замкнутую и незамкнутую ломаную линию. Характеризует ломаную линию (вид, число вершин, звеньев). Читает обозначения ломаной. | Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ).Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | |||||
13 | Ломаная линия. И ее элементы. | Различать прямую и луч, прямую и отрезок, замкнутую и незамкнутую ломаную линии. Изображать ломаную линию с помощью линейки. Читать обозначения ломаной | Уровневой дифференциации | Изображает ломаную линию с помощью линейки. Различает замкнутую и незамкнутую ломаную линию. Характеризует ломаную линию (вид, число вершин, звеньев). | Выполняет учебные действия в разных формах (работа с моделями). | Способность к самоорганизо-ванности. Способность преодолевать трудности. | ||||||
14 | Моделирование Ломаная линия и ее элементы. Единицы измерения длины. | Характеризовать ломаную линию (вид, число вершин, звеньев). Изображать ломаную линию с помощью линейки. | Внеурочная форма | Технология обучающих игр | Изображает ломаную линию с помощью линейки. Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Читает обозначения ломаной. | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | |||||
Длина ломаной линии | ||||||||||||
15 | Длина ломаной | Элементы ломаной: вершины звенья. Вычислять длину ломаной. Измерять длину звеньев ломаной. Обозначать ломаную. Читать обозначения ломаной. | комбинированный | Уровневой дифференциации | Изображает ломаную линию с помощью линейки. Характеризует ломаную. Вычисляет периметр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника (квадрата). | Определяет наиболее эффективный способ достижения результатов. Владеет основными методами познания окружающего мира. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |||||
16 | Виртуальная экскурсия. Построение ломаной и вычисление ее длины. | Изображать ломаную линию с помощью линейки. Изображать ломаную линию с помощью линейки. Читать обозначения ломаной. Вычислять длину ломаной. Измерять длину звеньев ломаной линии. | Внеурочная форма | ТОИ | Изображает ломаную линию с помощью линейки. Безошибочно называет результаты умножения и деления однозначных чисел | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. | Способность к самоорганизо-ванности. Способность преодолевать трудности. | |||||
17 | Длина ломаной линии. Решение задач на построение геометрических фигур. | Различать прямую и луч, прямую и отрезок. Различать замкнутую и незамкнутую ломаную линию. | Урок повторения и систематизации знаний | ИКТ | Характеризует ломаную линию (вид, число вершин, звеньев). Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. | Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ). | Способность к самоорганизо-ванности. Способность преодолевать трудности. | |||||
Единицы массы: килограмм, грамм | ||||||||||||
18 | Проектная задача Масса и ее единицы. Килограмм. Грамм. | Познакомиться с единицами массы и вместимости и соотношением м/у ними. | ВФЗ | ИКТ | Называет обозначения кг и г, соотношение м/уединицамикг и г. | Планирует, контролирует и оценивает УД, определяет наиболее эффективный способ достижения результата. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | |||||
19 | Масса. Килограмм. Грамм. Соотношение между единицами массы. | Классифицировать предметы по массе. Сравнивать предметы по массе. Сравнивать значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. | Урок изучения нового материала. | ИКТ | Сравнивать значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. Называет и правильно обозначает действия умножения и деления | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителями учащимися класса при работе в парах. | |||||
20 | Измерение массы с помощью весов (практическая работа). Решение задач на нахождение массы. | Измерять массу с помощью весов. Сравнивать предметы по массе и вместимости. | Урок изучения нового материала. | ИКТ | Выполняет несложные устные вычисления в пределах 1000в случаях, сводимых к действиям в пределах 20 и 100. Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых разных единицах. | Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ). | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | |||||
21 | Масса. Килограмм. Грамм. Решение задач с величинами. | Измерять массу с помощью весов. Сравнивать предметы по массе и вместимости | Урок повторения и систематизации знаний. | ИКТ | Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы, таблицы. Сравнивает значения величин. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. | Способность к самоорганизо-ванности. Способность преодолевать трудности. | |||||
ВместимостьЛитр | ||||||||||||
22 | Вместимость и ее единица-литр | Понимать, что такое вместимость. Называть единицу вместимости -литр. Измерять вместимость с помощью мерных сосудов. | Урок изучения нового материала. | ТПО | Приводит примеры объектов, которые соотносятся с понятием «вместимость». Называет вещества, измеряемые при помощи единицы вместимости- литра. Решает простые задачи, связанные с измерением ёмкости. | Работает в информационной среде. | Способность к самоорганизо-ванности. Способность преодолевать трудности. | |||||
23 | Измерение вместимости с помощью мерных сосудов ( практическая работа). | Выполнять практическую работу: измерение вместимости с помощью мерных сосудов. Сравнивать значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. | Урок изучения нового материала. | ТПО | Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы, таблицы. р Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. | Планирует проведение практической работы. С помощью учителя делает выводы по результатам наблюдений и опытов. Активно использует математическую речь для решения коммуникативных задач. | Готовность использовать получаемую в учебной деятельности математическую подготовку при решении, практических задач, возникающих в повседневной жизни. | |||||
24 | Урок-исследование Вместимость. Литр. Решение задач с величинами. | Воспроизводить соотношения м/д единицами массы. Упорядочивать значения величин, выраженных в одинаковых и разных единицах. | Внеурочная форма. | Уровневой дифференциации | Называет и правильно обозначает именованные величины. Сравнивает их. Решает практические и логические задачи, связанные с понятием «вместимость». | Умеет работать в информационной среде. Владеет основными методами познания окружающего мира (синтез). Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Способность к самоорганизованности, преодолевать трудности. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | |||||
Сложение в пределах 1000 | ||||||||||||
25 | Сложение в пределах 1000 | Складывать многозначные числа и использовать соответствующие термины. Называть разряды. | Урок изучения нового материала. | Уровневой дифференциации | Упорядочивает натуральные числа в пределах 1000. Называет компоненты четырех арифметических действий. Складывает многозначные числа. Называет разряды | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |||||
26 | Устные и письменные приемы сложения трехзначных чисел. | Выполнять поразрядное сложение (письменные и устные приемы) двухзначных и трехзначных чисел. | Урок изучения нового материала. | ТУД | Выполняет поразрядное сложение двух и трехзначных чисел. Выполняет несложные устные вычисления в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 20 и 100. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | |||||
27 | Письменные приемы сложения. | Воспроизводить устные и письменные алгоритмы арифметических действий в пределах 1000. Контролирует свою деятельность, находит и исправляет ошибки. Выполняет несложные устные вычисления в пределах 1000. | Урок закрепления знаний | ТУД | Выполняет сложение в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений. Анализирует текст арифметической (логической) задачи. Моделирует задачу в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. | Выполняет учебные действия в разных формах (работа с моделями). | Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснования. | |||||
28 | Письменные приемы сложения. | Контролировать свою деятельность в выполнении письменных вычислений в пределах 1000. Находить и исправлять ошибки. | Урок закрепления знаний | ИКТ | Вычисляет периметр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника (квадрата). Анализирует текст арифметической (логической) задачи. | Работает в информационной среде. Владеет основными методами познания окружающего мира (синтез). | Способность к самоорганизованности. | |||||
29 | Решение задач по теме «Сложение в пределах 1000» Математический диктант | Конструировать план решения составной арифметической (логической) задачи. Решать текстовые арифметические задачи в три действия. | Комбинированный. | Уровневой дифференциации | Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы, рисунка. Контролирует свою деятельность(проверяет правильность письменных вычислений в пределах 1000), находит и исправляет ошибки | Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы с моделями). | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. | |||||
30 | Сложение трехзначных чисел. Самостоятельная работа. Решение задач. | Сравнивать числа в пределах 1000. Читать и записывать цифрами любое трехзначное число. Классифицировать числа в пределах 1000. | Урок повторения и систематизации знаний. | ТУД | Выполняет сложение чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений. Воспроизводит устные и письменные алгоритмы арифметических действий в пределах 1000. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |||||
Вычитание в пределах 1000 | ||||||||||||
31 | Вычитание в пределах 1000. | Вычитать многозначные числа и использовать соответствующие термины. Называть разряды многозначных чисел. | Урок изучения нового материала. | ТУД | Упорядочивает натуральные числа в пределах 1000. Выполняет вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений. Называет компоненты арифметических действий. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | |||||
32 | Мастерская числа Письменные и устные приемы вычислений. | Выполнять вычитание трехзначных чисел, основываясь на знании десятичного состава числа. Выполнять вычитание чисел в пределах 1000. | Внеурочная форма | ИКТ | Выполняет несложные устные вычисления в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 20 и 100. Контролирует свою деятельность, находит и исправляет ошибки. | Работает в информационной среде. Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы с моделями). | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | |||||
33 | Решение задач на вычитание в пределах 1000 | Решать задачи в два действия, выполнять вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений. | Урок повторения и систематизации знаний | ТУД | Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы, таблицы, рисунка. Анализирует текст задачи. Конструирует план решения составной арифметической задачи. | Работа в информационной среде. Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. | |||||
34 | Сложение и вычитание трехзначных чисел. Вычитание величин. | Применять полученные знания и умения в выполнении самостоятельной работы. Выполнять сложение и вычитание в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений. | Урок повторения и систематизации знаний | Уровневой дифференциации | Выполнять сложение и вычитание чисел 1000. Воспроизводить устные и письменные приемы вычислений в пределах 1000. | Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | |||||
35 | АКС Контрольная работа по теме « Сложение и вычитание трехзначных чисел. | Вычислять устно значение сложных выражений. Выполнять сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик. Решать задачи по теме. Находить сумму трех слагаемых. Находить одно из трех слагаемых. | Контрольный урок | ТУД | Вычисляет устно значение выражений. Выполняет сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик. Находит сумму трех слагаемых. Находит одно из трех слагаемых. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |||||
36 | Работа над ошибками. Сложение и вычитание трехзначных чисел. | Находить, анализировать ошибки и исправлять их. | Урок повторения и систематизации знаний | ТУД | Находит, анализирует ошибки и исправляет их. Выполняет устные и письменные приемы вычислений в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |||||
Сочетательное свойство сложения | ||||||||||||
37 | Сочетательное свойство сложения. | Применять полученные знания и умения в выполнении самостоятельной работы. Выполнять сложение и вычитание в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений. | Урок изучения нового материала | Уровневой дифференциации | Находит, анализирует ошибки и исправляет их. Выполняет устные и письменные приемы вычислений в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |||||
38 | Проектная задача Сочетательное свойство сложения. | Использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений. Группировать сдагаемых в сумме. Формулировать сочетательное свойство сложения. | Урок изучения нового материала. | икт | Называть компоненты четырех арифметических действий. Понимает значение термина «сочетательное свойство сложения» и формулирует его. | Определяет наиболее эффективный способ достижения результата. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснования. | |||||
39 | Сравнение выражений на основе сочетательного свойства сложения. | Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений. | Урок повторения и систематизации изученного. | Уровневой дифференциации | Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы, таблицы, рисунка. Упорядочивает натуральные числа. В пределах 1000. Выполняет устные и письменные приемы вычислений в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. | |||||
Сумма трех и более слагаемых | ||||||||||||
40 | Сумма трех и более слагаемых. | Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений. | Урок изучения нового материала. | икт | Упорядочивает натуральные числа. В пределах 1000. Выполняет устные и письменные приемы вычислений в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений. | Определяет наиболее эффективный способ достижения результата. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. | |||||
41 | Сумма трёх | Использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений. Формулировать определение переместительного и сочетательного свойств сложения. Использовать эти свойства при сложении. | Урок изучения нового материала. | икт | Называет компоненты четырех арифметических действий. Контролирует свою деятельность. Проверяет правильность письменных вычислений в пределах 1000. , Находит и исправляет ошибки. | Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. Владеет основными методами познания окружающего мира. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | |||||
42 | Закрепление пройденного по теме «Сложение и вычитание в пределах 1000» | Воспроизводить устные и письменные алгоритмы арифметических действий в пределах 1000. Контролирует свою деятельность, находит и исправляет ошибки. Выполняет несложные устные вычисления в пределах 1000. Находить и исправлять ошибки. Решать задачи. | Урок повторения и систематизации изученного. | ТУД | Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы, таблицы, рисунка. Упорядочивает натуральные числа. В пределах 1000. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Способность к самоорганизованности. | |||||
Сочетательное свойство умножения | ||||||||||||
43 | Сочетательное свойство умножения | Группировать множители в произведении. Пользоваться сочетательным свойством умножения и формулировать его. Рассказывать определение сочетательного свойства. | Урок изучения нового материала. | ТРКМ | Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. Формулирует сочетательное свойство умножения. | Работает в информационной среде. | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | |||||
44 | Сочетательное свойство умножения. | Группировать множители в произведении. Пользоваться сочетательным свойством умножения и формулировать его. Рассказывать определение сочетательного свойства. | Урок изучения нового материала. | ТРКМ | Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. Формулирует сочетательное свойство умножения. | Работает в информационной среде. | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | |||||
45 | Вспоминаем пройденное по теме «Сложение и вычитание в пределах 1000». | Выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 20 и 100. Выполнять сложение и вычитание в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений. | Урок закрепления знаний | Уровневой дифференциации | Контролирует свою деятельность. Проверяет правильность письменных вычислений в пределах 1000. , Находит и исправляет ошибки. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |||||
46 | Произведение трёх и более множителей. | Понимать смысл операций «перестановка множителей и их группировка» Выполнять вычисление значение выражений разными способами. Формулировать выводы о получаемых результатах на основании наблюдений. | Урок изучения нового материала. | ТПО | Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. Вычисляет периметр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника ( квадрата). | Работает в информационной среде. | Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснования. | |||||
47 | Произведение трёх и более множителей | Понимать смысл операций «перестановка множителей и их группировка» Выполнять вычисление значение выражений разными способами. Формулировать выводы о получаемых результатах на основании наблюдений. | Урок изучения нового материала. | ИКТ | Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. Вычисляет периметр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника ( квадрата). | Работает в информационной среде. | Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснования. | |||||
48 | Произведение трёх и более множителей. | Конструировать план решения составной арифметической (логической) задачи. Решать текстовые арифметические задачи в три действия. | Урок повторения и систематизации знаний. | Уровневой дифференциации | Называет компоненты четырех арифметических действий. Сравнивает именованные величины (единицы длины, массы). Решает задачу. Вычисляет длину ломаной. | Слушает собеседника, ведет диалог. | Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснования. | |||||
49 | Контрольная работа по теме «Законы сложения и умножения». | Записывать цифрами трехзначные числа. Сравнивать именованные величины. Решать задачу. Вычислять длину ломаной. | Урок контроля и проверки знаний | Уровневой дифференциации | Безошибочно называет результаты умножения однозначных чисел и результаты соответствующих случаев деления. Записывает цифрами трехзначные числа. Сравнивает именованные величины. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. Создает модели изучаемых объектов с использованием знаков и символов. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |||||
50 | Работа над ошибками. Произведение трех и более множителей. | Конструировать план решения составной арифметической задачи. Решать текстовые арифметические задачи в три действия. | Урок повторения и систематизации знаний. | Уровневой дифференциации | Называет компоненты четырех арифметических действий. Сравнивает именованные величины. | Слушает собеседника, ведет диалог. | Способность доводить начатую работу до ее завершения. | |||||
51 | Упрощение выражений, содержащих в скобках умножение или деление. | Выводить понятия «слабое» и «сильное» действие. Выполнять действия с опорой на эти определения. Определять порядок выполнения действий в числовых выражениях. | Урок изучения нового материала. | ТПО | Объясняет смысл понятий «сильное» действие (умножение, деление) и «слабое» действие (сложение, вычитание). Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. | Выполняет учебные действия в разных формах ( практические работы, работа с моделями) | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися. | |||||
52 | Упрощение выражений. | Анализировать структуру числового выражения. Читать и составлять несложные числовые выражения. Вычислять значения выражений, содержащих 2-3 действия ( со скобками и без скобок). | Урок закрепления знаний | ТПО | Называет компоненты четырех арифметических действий. Контролирует свою деятельность. Проверяет правильность письменных вычислений в пределах 1000. , Находит и исправляет ошибки. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. | Способность доводить начатую работу до ее завершения. | |||||
53 | Вспоминаем пройденное по теме «Упрощение выражений» | Читать и записывать любое трехзначное число. Записывать натуральные числа до 1000. Классифицировать числа в пределах 1000. | Урок повторения и систематизации знаний. | ТУД | Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. | Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися. | |||||
Симметрия на клетчатой бумаге | ||||||||||||
54 | ВФ Урок- моделирование Симметрия на клетчатой бумаге. | Характеризовать понятие «ось симметрии». Строить симметричные фигуры на клетчатой бумаге. Освоить приемы построения точки, отрезка, многоугольника, окружности, симметричных данным, с использованием клетчатого фона. | Внеурочная форма. | ИКТ | Строит на клетчатой бумаге точку, отрезок, луч, прямую, ломаную, симметричные данным фигурам (точке, отрезку, лучу, прямой ломаной). | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | |||||
55 | Задачи на построение симметричных фигур. | Выполнять практическую работу по построению точки, отрезка, многоугольника, окружности. | Урок повторения и систематизации знаний. | Уровневой дифференциации | Строит на клетчатой бумаге точку, отрезок, луч, прямую, ломаную, симметричные данным фигурам (точке, отрезку, лучу, прямой ломаной). | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. | Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | |||||
56 | Текущая проверочная работа по теме «Симметрия на клетчатой бумаге». | Выделять цветом симметричные точки. Строить геометрические отрезки, симметричные данным. Находить симметричные фигуры. | Урок повторения и закрепления знаний | ТУД | Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы, таблицы, рисунка. Выделяет цветом симметричные точки. Строит геометрические отрезки, симметричные данным. Находит симметричные фигуры | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися. | |||||
57 | Проектная задача. Порядок выполнения действий в выражениях без скобок. | Наблюдать за порядком выполнения действий в сложных выражениях. Формулировать правило выполнения действий в выражениях без скобок. Находить значения выражений без скобок | Внеурочная форма | ТПО | Называет компоненты четырех арифметических действий. Применяет правила порядка выполнения действий в выражениях без скобок. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |||||
58 | Правило порядка выполнения действий в выражениях без скобок. | Находить занчение числовых выражений в выражениях без скобок. Применять правила порядка выполнения действий в выражениях без скобок. | Урок образования понятий, установления правил. | ТРКМ | Формулирует правило выполнения действий в выражениях без скобок. Моделирует ситуацию, представленную в тексте задачи, в виде схемы, таблицы, рисунка. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Способность доводить начатую работу до ее завершения | |||||
59 | Правило порядка выполнения действий в выражениях без скобок. Решение задач. | Применять правила выполнения действий в выражениях без скобок. Находить значения выражений без скобок, выполняя два-три арифметических действия | Урок повторения и систематизации знаний. | Уровневой дифференциации | Находить значения выражений без скобок, выполняя два-три арифметических действия. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |||||
60 | АКС Итоговая контрольная работа. | Решать задачу. Выполнять действия с именованными величинами. Записывать выражения и находить их значения. Выполнять кратное сравнение. | Контрольный урок | Решает задачу. Выполняет действия с именованными величинами. Записывает выражения и находить их значения. Выполнятет кратное сравнение. | Выполняет операцию контроля. Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | ||||||
61 | Работа над ошибками. Правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками | Наблюдать за порядком выполнения действий в числовых выражениях. Разбивать выражения на части знаками «+»и «-» («*»и «:»). Находить значения числовых выражений со скобками. | Урок изучения нового материала | ИКТ | Находить значения выражений без скобок, выполняя два-три арифметических действия. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |||||
62 | Порядок выполнения действий в выражениях со скобками. | Наблюдать за порядком выполнения действий в числовых выражениях. Разбивать выражения на части знаками «+»и «-» («*»и «:»). Находить значения числовых выражений со скобками. | Урок изучения нового материала | ТРКМ | Называет компоненты четырех арифметических действий. Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | |||||
63 | Правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками | Применять правила выполнения действий в выражениях со скобками. Находить значения выражений со скобками, выполняя два-три арифметических действия | Урок образования понятий, установления законов, правил. | Дид. игра | Применяет правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками. Конструирует план решения составной задачи. Решает текстовые задачи в три действия. | Выполняет учебные действия в разных формах. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися. | |||||
64 | Самостоятельная работа «Порядок выполнения действий в выражениях со скобками» | Применять правила выполнения действий в выражениях со скобками и без них. Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1000. | Уровневой дифференциации | Применяет правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них. Вычисляет периметр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника. | Владеет основными методами познания окружающего мира. | Высказывать собственные суждения и давать обоснование. | ||||||
65 | Правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками. | Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений. | Урок повторения и систематизации знаний. | Уровневой дифференциации | Находит значения выражения со скобками и без них, выполняя два-три действия. Решает арифметические текстовые задачи в три действия. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | |||||
Верные и неверные предложения (высказывания) | ||||||||||||
66 | Урок-исследование Уравнения неравенства. | Наблюдать за понятием « высказывание». Приводить примеры высказываний и предложений, не являющихся высказываниями. Приводить примеры верных и неверных высказываний. | Внеурочная форма | ТПО | Приводит примеры высказываний и предложений. Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы, таблицы. Решает текстовые задачи в три действия. | Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися. | |||||
67 | Проектная задача. Верные и неверные предложения (высказывания). | Приводить примеры высказываний и предложений, не являющихся высказываниями. Приводить примеры верных и неверных высказываний. | ВФЗ | ТРКМ | Приводит примеры высказываний и предложений, не являющихся высказываниями. Приводит примеры верных и неверных высказываний. | Владеет основными методами познания окружающего мира. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем. | |||||
68 | Вспоминаем пройденное по теме « Верные и неверные предложения». Математический диктант | Безошибочно называть результаты умножения однозначных чисел и результаты соответствующих случаев деления. Выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000. | Урок повторения и систематизации знаний. | ТУД | Приводит примеры высказываний и предложений, не являющихся высказываниями. Приводит примеры верных и неверных высказываний. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. | Владение коммуникативными умениями. | |||||
Числовые равенства и неравенства | ||||||||||||
69 | Числовые равенства и неравенства. | Понимать равенства и неравенства, как примеры математических высказываний. Упорядочивает натуральные числа в пределах 1000. | Урок изучения нового материала. | ИКТ | Различает числовое и буквенное выражение. Вычисляет значения буквенных выражений при заданных числовых значениях. Решает арифметические текстовые задачи в три действия. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |||||
70 | Проектная задача. Свойства числовых равенств. | Различать числовые равенства и неравенства. Приводить примеры числовых равенств и неравенств | ВФЗ | ТПО | Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы, таблицы, рисунка. Называет компоненты четырех арифметических действий. | Работает в информационной среде. Создает модели изучаемых объектов с использованием символических средств. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при практическом решении задач, возникающих в повседневной жизни. | |||||
71 | Числовые равенства и неравенства, их свойства». | Различать числовые равенства и неравенства. Приводить примеры числовых равенств и неравенств | Урок повторения и систематизации знаний. | Уровневой дифференциации | Выполняет несложные устные вычисления в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 20 и 100. Конструирует буквенное выражение в том числе для решения задач с буквенными данными. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |||||
72 | Текущая контрольная работа по теме « Числовые равенства и неравенства» | Вычислять значения буквенных выражений при заданных числовых значениях входящих в них букв. Называть компоненты четырех арифметических действий. Решать текстовые задачи в три действия. | Комбинированный | Вычисляет значения буквенных выражений при заданных числовых значениях входящих в них букв. Называет компоненты четырех арифметических действий. Решает текстовые задачи в три действия | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | ||||||
73 | Решение задач и примеров. | Называть компоненты четырех арифметических действий. Решать текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. | Комбинированный | Уровневой дифференциации | Различает числовое и буквенное выражение. Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы, таблицы, рисунка. | Владеет основными методами познания окружающего мира (моделирование). Составляет план действия. Выполняет операцию контроля. | Владение коммуникативными умениями. | |||||
Деление окружности на равные части | ||||||||||||
74 | Проектная задача. Деление окружности на равные части. | Осваивать практические способы деления окружности с помощью угольника и линейки на 2-4 равные части и помощью циркуля на 6 и н 3 равные части. | ВФЗ | ИКТ | Воспроизводит способы деления окружности на 2, 4, 6, 8 равных частей. Контролирует свою деятельность (проверяет правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находит и исправляет ошибки. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Комментирует свои действия. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |||||
75 | Моделирование Деление окружности на равные части. | Применять практические способы деления круга и окружности на 2,3,4,6 равных частей на нелинованной бумаге. Решать задачи разными способами. Составлять выражения. | Внеурочная форма | ИКТ | Воспроизводит способы деления круга и окружности на 2,3,4,6 равных частей на нелинованной бумаге. Находит значения выражений со скобками и без них. Составляет план решения задачи. | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. Распределяет работу в группе. | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | |||||
76 | Вспоминаем пройденное по теме «Деление окружности на равные части» Практическая работа | Определять, лежат ли все вершины многоугольника на окружности. Рассказывать о приемах деления окружности на равные части. | Урок повторения и систематизации знаний. | Уровневой дифференциации | Воспроизводит способы деления окружности на 2,3,4, 6,8 равных частей. Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. | Владеет основными методами познания окружающего мира (моделирование). Комментирует свои действия. Работает в паре. | Умение устанавливать, с какими задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | |||||
77 | Умножение суммы на число. | Наблюдать за алгоритмом умножения суммы на число. Представлять числа в виде суммы разрядных слагаемых. Понимать распределительное свойство умножения относительно сложения. | Урок изучения нового материала. | ТРКМ | Умножает сумму на число. Представляет числа в виде суммы разрядных слагаемых. Называет и правильно обозначает действия умнож., деления. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. Моделирует задачу. | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | |||||
78 | Умножение суммы на число. | Применять распределительное свойство умножения относительно сложения. Пользоваться правилом нахождения занчениячисловых выражений вида (5+7)*4 | Урок изучения нового материала | Уровневой дифференциации | Контролирует свою деятельность. Исправляет и находит ошибки. | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |||||
79 | Проектная задача. Умножение суммы на число. | Разбирать и анализировать текст задачи. Определять план решения. Выполнять чертеж ломаных линий. | Внеурочная форма | ТОИ | Применять правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них. | Создает модели изучаемых объектов с использованием знаков и символов. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса. | |||||
Умножение на 10 и на 100 | ||||||||||||
80 | Умножение на 10 и на 100. | Освоить пошагово алгоритм выполнения умножения чисел на 10 и 100. Применять переместительное свойство умножения. | Урок изучения нового материала. | ТПО | Понимает различие м/у действием «прибавить ноль» и «приписывать ноль. Называет и правильно обозначает действия умножения. | Владеет основными методами познания окружающего мира. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснования. | |||||
81 | Умножение на 10 и на 100 | Сравнивать запись числа, которое умножают на 10,100, и числа, которое получается в результате умножения. Находить периметр и площадь фигур. | Урок-тренинг | Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях.сравнивает значения величин. | Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями). | Способность к самоорганизованности. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | ||||||
82 | Вспоминаем пройденное по теме «Умножение на 10 и на 100» | Сравнивать способы решения задач. Уточнять условие задачи. Решать логические задачи. | Урок повторения и систематизации знаний | Уровневой дифференциации | Находит значения выражений со скобками и без них, выполняя два-три арифметических действия. Применяет правило поразрядного сравнения чисел. | Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса. | |||||
Умножение вида 50 × 9 и 200 × 4 | ||||||||||||
83 | Умножение вида 50 × 9 и 200 × 4. | Умножать число на данное число десятков или сотен по алгоритму. Формулировать правило умножения вида 50*9 по аналогии. | Урок изучения нового материала. | ТПО | Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. Выполняет умножение на однозначное число в случаях, когда результат действия на превышает 1000 | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |||||
84 | Умножение вида 50*9,200*4. Математический диктант | Находить значение выражения с переменной. Выполнять полный анализ задачи и делать краткую запись. Строить отрезок заданной длины. | Урок-тренинг | Уровневой дифференциации | Безошибочно называет результаты умножения однозначных чисел и результаты соответствующих случае деления. | Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснования. | |||||
85 | Прямая. Умножение вида 50х9 200х4. | Понимать прямую, как бесконечную фигуру и как линию, которая проводится по линейке. Чертить прямую с помощью линейки. Вычислять сумму и разность чисел в пределах 1000. | Комбинированный урок. | Проводит прямую ч/з одну и ч/з две точки. Изображает прямую и ломаную линии с помощью линейки. Упорядочивает натуральные числа в пределах 1000. | Выполняет учебные действия в разных формах. | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | ||||||
86 | Текущая контрольная работа«Прямая» | Давать определение понятию «прямая» линия; что прямую линию обозначают двумя латинскими буквами, читать название прямой линии двумя способами; чертить прямую и обозначать ее латинскими буквами; отмечать точки, лежащие на прямой. | Комбинированный | Проводит прямую ч/з одну и ч/з две точки. Изображает прямую и ломаную линии с помощью линейки. Упорядочивает натуральные числа в пределах 1000. | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения | ||||||
Умножение и деление трехзначных чисел на однозначное | ||||||||||||
87 | Умножение двузначного числа на однозначное число. Алгоритм умножения | Выполнять пошагово алгоритм умножения трехзначного числа на однозначное. Использовать письменный прием умножения. | Урок изучения нового материала | Уровневой дифференциации | Представляет первый множитель в виде разрядных слагаемых. Пошагово выполняет алгоритм умножения трехзначного числа на однозначное. | Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | |||||
88 | Переместительное свойство умножения. | Выполнять вычисления в соответствии с правилом и образцом записи. Применять переместительное свойство сложения. Находить значение числового выражения. | Урок образования понятий, установления законов, правил. | ТРКМ | Безошибочно называет результаты умножения и деления однозначных чисел. Выполняет умножение на однозначное число в случаях, когда результат действия на превышает 1000 | Адекватно оценивает результаты своей деятельности | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |||||
89 | Урок-исследование Умножение двузначного числа на однозначное число. Решение задач. | Составлять задачу и определять ход ее решения. Находить значение произведения трехзначного числа на однозначное. Решать логические задачи. | Комбинированный | Уровневой дифференциации | Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях.сравнивает значения величин. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. Моделирует задачу | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса. | |||||
90 | Умножение трехзначного числа на однозначное число. Алгоритм вычисления в столбик. | Выполнять умножение на однозначное число в случаях, когда результат действия на превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. | Урок-тренинг | Выполняет умножение на однозначное число в случаях, когда результат действия на превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. Моделирует задачу. | Способность к самоорганизованности. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | ||||||
91 | Умножение трехзначного числа | Контролировать свою деятельность (проверять правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находить и исправлять ошибки. | Урок-тренинг | Уровневой дифференциации | Выполняет умножение на однозначное число в случаях, когда результат действия на превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. Вычисляет периметр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника. | Владеет основными методами познания окружающего мира. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |||||
92 | Текущая контрольная работа «Умножение двухзначных и трехзначных чисел на однозначное число» | Находить значение выражения со скобками. Считать устно. Решать задачу. Выполнять умножение и деление трехзначного числа на однозначное. | Контрольный урок | Выполняет умножение на однозначное число в случаях, когда результат действия на превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | ||||||
93 | Анализ ошибок, допущенных в работе. «Умножение на однозначное число в пределах 1000». | Контролировать свою деятельность (проверять правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находить и исправлять ошибки. | Урок повторения и систематизации знаний | Уровневой дифференциации | Упорядочивает натуральные числа в пределах 1000. Выполняет умножение и деление на однозначное число. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса. | |||||
94 | Умножение двухзначных и трехзначных чисел на однозначное число. Закрепление пройденного материала. | Выполнять умножение на однозначное число в случаях, когда результат действия на превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. Сравнивать единицы измерения. Решать задачу. Решать уравнения | Урок повторения и систематизации знаний | Уровневой дифференциации | Выполняет умножение на однозначное число в случаях, когда результат действия на превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. Сравнивает единицы измерения. Решает задачу. Решает уравнения | Выполняет учебные действия в разных формах. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |||||
95 | Проектная задача. Измерение времени. Единицы времени. | Устанавливать соотношения м/уединицами измерения времени. Измерять время, обозначать единицы времени, решать арифметические задачи.. | Внеурочная форма | ТУД | Определяет время по часам. Сравнивает значения величин, Пользуется календарем. | Владеет основными методами познания окружающего мира. (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование). | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса. | |||||
96 | Виртуальная экскурсия Измерение времени. Задачи на определение продолжительности времени. | Определять время по часам. Пользоваться циферблатом часов. Решать арифметические задачи в три действия. | Внеурочная форма | Определяет время по часам. Пользуется циферблатом часов. Решает арифметические задачи в три действия. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | ||||||
97 | Измерение времени. Задачи на определение продолжительности времени. | Сравнивать значения величин. Определять время по часам. Применять правила порядка выполнения действий в выражениях со скобках и без них. | комбинированный | ТУД | Сравнивает значения величин. Определяет время по часам. Применяет правила порядка выполнения действий в выражениях со скобках и без них. | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |||||
98 | Виртуальная экскурсия. Измерение времени. Задачи на построение геометрических фигур. | Называть соотношения м/д единицами времени. Сравнивать значения величин. Определять время по часам. | Внеурочная форма | ТОИ | Называет соотношения м/уединицами времени. Сравнивает значения величин. Определяет время по часам. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами самостоятельно успешно справиться ученик. | |||||
Деление на 10 и на 100 | ||||||||||||
99 | Деление на 10 и на 100 | Наблюдение и самостоятельное выведение правила деления на 10 и на 100, находить десятую часть числа. | Урок изучения нового материала | ТРКМ | Моделирует ситуацию, представленную ситуацию в тектсе арифметической задачи, в виде схемы, таблицы, рисунка. | Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснования. | |||||
100 | Деление на 10 и на 100 | Решать задачи. Определять способы откладывания отрезков с помощью линейки и циркуля. | Урок повторения и систематизации знаний | Характеризует точки относительно окружности. Определяет расстояние точки от точки окружности, отмечает на окружности точки. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса. | ||||||
101 | АКС Итоговая контрольная работа. | Выполнять умножение на однозначное число в случаях, когда результат действия на превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. Сравнивать единицы измерения. Решать задачу. Решать уравнения | Контрольный урок | Выполняет умножение на однозначное число в случаях, когда результат действия на превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. Сравнивает единицы измерения. Решает задачу. Решает уравнения | Выполняет учебные действия в разных формах. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | ||||||
102 | Работа над ошибками. Нахождение однозначного частного. | Находить однозначное частное способом подбора. Понимать связь деления с умножением. | Урок изучения нового материала | ИКТ | Называет компоненты четырех арифметических действий. Находит частное, делимое и делитель без ошибок. | Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | |||||
103 | Нахождение однозначного частного. Выражения со скобками. | Находить однозначное частное способом подбора. Понимать связь деления с умножением. | Урок изучения нового материала | ИКТ | Называет компоненты четырех арифметических действий. Находит частное, делимое и делитель без ошибок. | Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | |||||
104 | Нахождение однозначного частного. Единицы времени. | Находить однозначное частное способом подбора. Понимать связь деления с умножением. Выполнять действие деления по алгоритму с проверкой умножением. Сравнивать значения величин. | Урок повторения и систематизации знаний | Уровневой дифференциации | Решает арифметические текстовые задачи в три действия. Перебирает варианты решения логической задачи по плану. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |||||
105 | Деление с остатком. Практическая работа. | Понимать смысл деления нацело (без остатка). Выполнять деление с остатком по алгоритму. Называть свойства остатка. Моделировать способ деления с остатком. | Урок изучения нового материала | Уровневой дифференциации | Понимает смысл деления нацело (без остатка). Выполняет деление с остатком по алгоритму. Называет свойства остатка. Моделирует способ деления с остатком. | Владеет основными методами познания окружающего мира. (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование). | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса. | |||||
106 | Деление с остатком вида 6:12. Задачи с величинами. | Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. | Урок образования понятий, установления законов, правил | ТРКМ | Определяет правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |||||
107 | Урок-путешествие. Деление с остатком. | Выполнять деление с остатком. Использовать для обоснования алгоритма деления на однозначное число. Называть и правтльно обозначать действия умножения и деления. | Комбинированный | Уровневой дифференциации | Выполняет деление с остатком. Использует для обоснования алгоритма деления на однозначное число. | |||||||
108 | Самостоятельная работа Деление с остатком. Решение задач. | Находить однозначное частное способом подбора. Понимать связь деления с умножением. | Комбинированный | Уровневой дифференциации | Называет компоненты четырех арифметических действий. Находит частное, делимое и делитель без ошибок. | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |||||
Деление на однозначное число | ||||||||||||
109 | Деление на однозначное число. Решение задач. | Выполнять деление с остатком. Использовать для обоснования алгоритма деления на однозначное число. Называть и правильно обозначать действия умножения и деления. | Урок повторения и систематизации знаний | Уровневой дифференциации | Определяет правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. | Готовность использовать полученную математическую подготовку при итоговой диагностике. | |||||
110 | Деление на однозначное число. Выражения со скобками. | Классифицировать выражения «делится на цело» и «делится с остатком». Решать задачи разными способами. Правильно записывать ответ задачи. | Урок изучения нового материала | Уровневой дифференциации | Выполняет пошагово алгоритм деления на однозначно е число. Определяет правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснования. | |||||
111 | Деление на однозначное число. | Делить трехзначное число на однозначное. Выполнять проверку деления умножением. Решать задачи разными способами. | Урок образования понятий, установления законов, правил | Уровневой дифференциации | Выполняет деление на однозначное число. Вычисляет периметр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника. | Владеет основными методами познания окружающего мира. (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование). | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса. | |||||
112 | Деление на однозначное число. Решение задач. Математический диктант. | Выполнять деление на однозначное число. Выполнять действие деления по алгоритму с проверкой умножением | Комбинированный | Выполняет деление на однозначное число. Выполняет действие деления по алгоритму с проверкой умножением | Выполняет учебные действия в разных формах.(практические работы, работа с моделями). | Способность к самоорганизованности. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | ||||||
113 | Мастерская фигур. Деление на однозначное число. Задачи на построение геометрических фигур. | Выполнять деление на однозначное число. Решать задачи, в которых следует выполнять деление на однозначное. | комбинированный | Уровневой дифференциации | Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы, таблицы. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |||||
114 | Контрольная работа по теме «Деление на однозначное число». | Выполнять деление на однозначное число. Выполнять действие деления по алгоритму с проверкой умножением. Решать задачу. Находить площадь прямоугольника. | Контрольный урок | Выполняет деление на однозначное число. Выполняет действие деления по алгоритму с проверкой умножением. Решает задачу. Находит площадь прямоугольника. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса. | ||||||
115 | Работа над ошибками. Деление на однозначное число. | Выполнять деление на однозначное число. Выполнять действие деления по алгоритму с проверкой умножением. | Комбинированный | Уровневой дифференциации | Выполняет деление на однозначное число. Выполняет действие деления по алгоритму с проверкой умножением | Владеет основными методами познания окружающего мира. (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование). | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса. | |||||
116 | Умножение вида 23 × 40 | Рассмотреть простейшие случаи умножения на двузначное число. Сравнить решение с новым материалом. | Урок изучения нового материала | Уровневой дифференциации | Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. Выполняет умножение на двузначное число по алгоритму. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |||||
117 | Умножение вида 23 × 40. | Выполнять умножение на двузначное число по алгоритму. Находить значение составных выражений, выделять в них части –блоки. | Урок образования понятий, установления законов, правил | Уровневой дифференциации | Выполняет умножение на двузначное число. Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Активно использует математическую речь. Для решения коммуникативных задач. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения | |||||
118 | Умножение вида 23 × 40. Составные задачи. | Находить значение выражений со скобками и без них, выполняя два-три арифметических действия. Решать задачи. Выполнять практическую работу. | Комбинированный | Уровневой дифференциации | Находить значение выражений со скобками и без них, выполняя два-три арифметических действия. | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения | |||||
119 | Умножение на двузначное число. | Представлять число в виде суммы разрядных слагаемых. Выполнять умножение суммы на число. Умножать на двузначное число. | Урок изучения нового материала | ТРКМ | Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. Выполняет умножение на двузначное число. | Владеет основными методами познания окружающего мира. (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование). | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса. | |||||
120 | Умножение на двузначное число. Выражения со скобками. | Умножать на двузначное число, выполняя полную запись. Анализировать каждый шаг в алгоритме умножения. | Урок образования понятий, установления законов, правил | Уровневой дифференциации | Применяет правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснования | |||||
121 | Умножение на двузначное число. Решение задач. | Умножать на двузначное число, выполняя полную запись. Анализировать каждый шаг в алгоритме умножения. Решать задачи в три действия. | Комбинированный | Уровневой дифференциации | Выполняет умножение на двузначное число. Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. Решает задачу. | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. | Готовность использовать полученную математическую подготовку при итоговой диагностике. | |||||
122 | Умножение на двузначное число. Площадь прямоугольника. | Умножать на двузначное число, выполняя полную запись. Анализировать каждый шаг в алгоритме умножения. Находить площадь прямоугольника. | Комбинированный | Уровневой дифференциации | Решает арифметические текстовые задачи в три действия. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснования. | |||||
123 | Умножение на двузначное число. Задачи на построение геометрических фигур. | Умножать на двузначное число, выполняя полную запись. Анализировать каждый шаг в алгоритме умножения. Решать задачи в три действия. | Урок-тренинг | Уровневой дифференциации | Выполняет умножение на двузначное число. Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. Решает задачу. | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достиж рез. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения | |||||
Деление на двузначное число | ||||||||||||
124 | Деление на двузначное число. | Выполнять деление на двузначное число по алгоритму. Находить значение составных выражений, выделять в них части –блоки. | Урок изучения нового материала | Проблемное обучение | Выполняет деление на двузначное число. Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. | Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями). | Способность к самоорганизованности. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | |||||
125 | Деление на двузначное число. Решение задач. | Выполнять деление на двузначное число по алгоритму. Анализировать каждый шаг в алгоритме деления. Решать задачи в три действия. | Урок образования понятий, установления законов, правил | Уровневой дифференциации | Называет и правильно обозначает действия деления и деления. Выполняет деление на двузначное число. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения | |||||
126 | Текущая контрольная работа. «Деление на двузначное число. Единицы времени» | Умножать и делить на круглые числа устно. Выполнять умножение на двузначное число в столбик. | Контрольный урок | Выполняет умножение и деление на двузначное число. Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. Решает задачу. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснования | ||||||
127 | Деление на двузначное число. Периметр и площадь прямоугольника. | Умножать и делить на круглые числа устно. Выполнять умножение на двузначное число в столбик. Находить площадь прямоугольника. | Комбинированный | Уровневой дифференциации | Умножает и делит на круглые числа устно. Выполняет умножение на двузначное число в столбик. Находит площадь прямоугольника. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснования | |||||
128 | Деление на двузначное число. Решение задач. | Выполнять деление на двузначное число устно и письменно. Находить каждую цифру частного путем подбора. Выполнять деление в столбик. | Урок повторения и систематизации знаний | Уровневой дифференциации | Применяет правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |||||
129 | Деление на двузначное число. | Умножать и делить на круглые числа устно. Выполнять умножение на двузначное число в столбик. | Комбинированный урок | Уровневой дифференциации | Умножает и делит на круглые числа устно. Выполняет умножение на двузначное число в столбик. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |||||
130 | Деление на двузначное число. Задачи на построение геометрических фигур. | Выполнять деление на двузначное число устно и письменно. Находить каждую цифру частного путем подбора. Выполнять деление в столбик | Комбинированный | Уровневой дифференциации | Умножает и делит на круглые числа устно. Выполняет умножение на двузначное число в столбик. Находит площадь прямоугольника. | Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями). | Способность к самоорганизованности. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | |||||
131 | Повторение по теме «Умножение и деление». Решение задач. | Выполнять деление и умножение на двузначное число устно и письменно. Находить каждую цифру частного путем подбора. Выполнять деление в столбик | Урок повторения и систематизации знаний | Находит значения выражений со скобками и без них, выполняя два- три арифметических действий. | Владеет основными методами познания окружающего мира. (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование). | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса. | ||||||
132 | Повторение по теме «Сложение и вычитание в пределах 1000». | Решать арифметические задачи в три действия.. Делить окружность на шесть равных частей. Выполнять умножение и деление на однозначное и двузначное число. | Урок повторения и систематизации знаний | Уровневой дифференциации | Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы, таблицы. Сравнивает значения величин. | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |||||
133 | ВФ Мастерская числа Повторение по теме «Умножение и деление в пределах 1000». | Выполнять деление и умножение на двузначное число устно и письменно. Находить каждую цифру частного путем подбора. Выполнять деление в столбик | ВФ | Находит значения выражений со скобками и без них, выполняя два- три арифметических действий. | Владеет основными методами познания окружающего мира. (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование). | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса. | ||||||
134 | АКС Контрольная работа за курс 3-го класса (промежуточная аттестация). | Находить значения выражения. Выполнять арифметические действия с трехзначными числами. Сравнивать именованные величины. Строить заданные прямые линии. Строить ломаную. | Контрольный урок | Находит значения выражения. Выполняет арифметические действия с трехзначными числами. Сравнивает именованные величины. Строит заданные прямые линии. Строит ломаную. | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | ||||||
135 | Работа над ошибками. «Умножение и деление на двузначное число» | Выполнять деление и умножение на двузначное число устно и письменно. Находить каждую цифру частного путем подбора. Выполнять деление в столбик | Комбинированный | Уровневой дифференциации | Находит значения выражений со скобками и без них, выполняя два- три арифметических действий. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |||||
136 | Игра-путешествие. «В одной математической стране» | По усмотрению учителя | Внеурочная форма | По усмотрению учителя | По усмотрению учителя | |||||||
Календарно-тематическое планирование за 4 класс
№ | технология | Тема урока | Тип урока[1]* | Основные виды деятельности учащегося | Планируемые результаты | |||
предметные | метапредметные | личностные | ||||||
1 четверть ( 36ч) | ||||||||
Десятичная система счисления | ||||||||
ТРКМ | Счёт сотнями. Многозначное число. Классы и разряды многозначного числа. | Урок изучения нового. Комбинированный. | Называть следующее (предыдущее) при счёте многозначное число, а также любой отрезок натурального ряда чисел в пределах класса тысяч, в прямом и обратном порядке. Объяснять значение каждой цифры в записи трехзначного числа с использованием названий разрядов: единицы, десятки, сотни. | Понимать, что такое десятичная система. Читать, записывать цифрами и сравнивать многозначные числа в пределах миллиона. Представлятьтрёхзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых. Упорядочивать многозначные числа, располагая их в порядке увеличения (уменьшения). | Работает в информационной среде. Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ). Слушает собеседника, ведет диалог. | Готовность и способность к саморазвитию. Самостоятельность мышления. Сформированность мотивации к обучению. | ||
Информационно-коммуникативные технологии. | Названия и последовательность многозначных чисел в пределах класса миллиардов. Десятичная система записи чисел. | Урок по-вторения, обобщения и система-тизации знаний | Выделять и называть в записях многозначных чисел классы и разряды. Использовать принцип записи чисел в десятичной системе счисления для представления многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. | Читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона. Владеть нумерацией многозначных чисел. Называть разрядный и десятичный состав числа. Называть любое следующее (предыдущее) при счете многозначное число, любой отрезок натурального ряда чисел в прямом и в обратном порядке. | Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | ||
Технология уровневой дифферен-циации | Римская система записи чисел. Примеры записи римскими цифрами дат и других чисел, записанных арабскими цифрами. Мастерская числа. ВФ | Внеурочная форма занятия. Урок закрепления знаний. | Читать числа, записанные римскими цифрами. Различать римские цифры. Конструировать из римских цифр записи данных чисел. Сравнивать многозначные числа способом поразрядного сравнения. | Владеть нумерацией многозначных чисел. Называть разрядный и десятичный состав числа. Соблюдать алгоритмы письменного сложения и вычитания. Правильно записывать числа в римской системе. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Делает выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | Способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения. | ||
Чтение и запись многозначных чисел. | ||||||||
Технология уровневой дифферен-циации | Классы и разряды многозначного числа в пределах миллиарда. | Урок по-вторения, обобщения и система-тизации знаний | Выделять и называть в записях многозначных чисел классы и разряды. Называть следующее (предыдущее) при счёте многозначное число, а также любой отрезок натурального ряда чисел в пределах класса тысяч, в прямом и обратном порядке. | Называть классы и разряды многозначного числа, а также читать и записывать многозначные числа в пределах миллиарда. Читать, записывать цифрами и сравнивать многозначные числа в пределах миллиона. Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. | Работать в информационной среде. Владеть основными методами познания окружающего мира (анализ). Слушать собеседника, вести диалог. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | ||
Технология проблемного обучения. | Способ чтения многозначного числа. Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. | Урок изуче-ния нового. Комбиниро-ванный | Использовать принцип записи чисел в десятичной системе счисления для представления многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. | Читать любое многозначное число. Называть любое следующее (предыдущее) при счете многозначное число, любой отрезок натурального ряда чисел в прямом и в обратном порядке. | Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями). Делает выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | ||
Техноло-гия уров-невой дифференциа-ции | Запись многозначных чисел цифрами. Математический биатлон. ВФ | Внеурочная форма занятия. Урок закрепления знаний. | Выделять и называть в записях многозначных чисел классы и разряды. Использовать принцип записи чисел в десятичной системе счисления для представления многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. | Владеть нумерацией многозначных чисел. Записывать под диктовку многозначные числа на основе их разрядного состава. Называть классы и разряды многозначного числа. Анализировать структуру составного числового выражения. | Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха. | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | ||
Техноло-гия уров-невой дифференциа-ции | АКС Стартовая диагностическая работа. | Урок ком-плексного применения знаний. | Оценивать собственную работу, анализировать допущенные ошибки. | Выполнять задания в соответствии с инструкцией учителя. | Понимать смысл различных учебных задач, вносить в них свои коррективы. Самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи. | Формирование навыков оценки и самооценки результатов учебной деятельности на основе критерия ее успешности. | ||
Сравнение многозначных чисел | ||||||||
ТРКМ. | Сравнение многозначных чисел. | Урок изу-чения но-вого. Комбини-рованный | Сравнивать многозначные числа способом поразрядного сравнения. Выделять и называть в записях многозначных чисел классы и разряды. | Читать, записывать цифрами и сравнивать многозначные числа в пределах миллиона. Поразрядно сравнивать многозначные числа. Запись результатов сравнения. Упорядочивать многозначные числа, располагая их в порядке увеличения (уменьшения). | Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. Делает выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | ||
Техноло-гия уров-невой диффе-ренциа-ции | Сравнение многозначных чисел. Решение примеров. Мастерская числа. ВФ. | Внеурочная форма занятия. Урок закреп-ления знаний | Сравнивать многозначные числа способом поразрядного сравнения. Использовать принцип записи чисел в десятичной системе счисления для представления многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. | Называть любое следующее (предыдущее) при счете многозначное число, любой отрезок натурального ряда чисел в прямом и в обратном порядке. Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. | Адекватное оценивание результатов своей деятельности. Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера.Установление причинно-следственных связей. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | ||
Техноло-гия уров-невой диффе-ренциа-ции | Текущая проверочная работа по теме «Нумерация многозначных чисел». Сравнение многозначных чисел. Решение задач. | Урок контроля, оценки и коррекции знаний. | Сравнивать многозначные числа способом поразрядного сравнения. Называть следующее (предыдущее) при счёте многозначное число, а также любой отрезок натурального ряда чисел в пределах класса тысяч, в прямом и обратном порядке. | Владеть нумерацией многозначных чисел. Называть разрядный и десятичный состав числа. Соблюдать алгоритмы письменного сложения и вычитания. Различать отношения «меньше на» и «меньше в», «больше на» и «больше в»; решать задачи, содержащие эти отношения. | Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | ||
Сложение многозначных чисел | ||||||||
Технология уровневой дифференциации. | Сложение многозначных чисел. Устные и письменные приемы сложения многозначных чисел. | Урок изу-чения но-вого. Комбини-рованный | Воспроизводить устные приёмы сложения многозначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Вычислять сумму многозначных чисел, используя письменные алгоритмы сложения. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | Приём поразрядного сложения многозначных чисел. Выполнять действия с многозначными числами с использованием таблиц сложения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий. Конструировать алгоритм решения составной арифметической задачи. | Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ). Делает выводы на основе анализа предъявленного банка данных. Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера.Установление причинно-следственных связей. | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | ||
Технология уровневой дифференциации. | Сложение многозначных чисел в пределах миллиарда. Письменные алгоритмы сложения. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний. | Вычислять сумму многозначных чисел, используя письменные алгоритмы сложения. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | Анализировать, применять письменный прием сложения и вычитания многозначных чисел. Решать задачи. Совершенствовать вычислительные навыки. | Выполняет учебные действия в разных формах (работа с моделями). | Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности. | ||
Технология обучающих игр. | Проверка правильности выполнения сложения. Проверка сложения перестановкой слагаемых. Конструкторское бюро. ВФ | Внеурочная форма занятия. Комбинированный | Вычислять сумму многозначных чисел, используя письменные алгоритмы сложения. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | Воспроизводить устные приемы сложения в случаях, сводимых к действиям в пределах сотни. Воспроизводить письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с многозначными числами. | Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ). Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | ||
Вычитание многозначных чисел | ||||||||
Технология уровневой дифферен-циации | Вычитание многозначных чисел. Устные и письменные приемы вычитания многозначных чисел. Устные алгоритмы вычитания. | Урок изучения нового. Комбинированный | Воспроизводить устные приёмы вычитания многозначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | Воспроизводить устные приемы вычитания в случаях, сводимых к действиям в пределах сотни. Конструировать алгоритм решения составной арифметической задачи. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений с многозначными числами, используя изученные приемы. | Выполняет учебные действия в разных формах (работа с моделями). Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности. | ||
Технология уровневой дифферен-циации | Вычитание многозначных чисел в пределах миллиарда. Письменные алгоритмы вычитания. Математический КВН. ВФ | Внеурочная форма занятия. Урок закрепления знаний. | Вычислять разность многозначных чисел, используя письменные алгоритмы вычитания. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | Воспроизводить письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с многозначными числами. Анализировать структуру составного числового выражения. | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | ||
Техноло-гия уров-невой дифферен-циа-ции | Проверка правильности выполнения вычитания. Закрепление изученного материала. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний . | Вычислять разность многозначных чисел, используя письменные алгоритмы вычитания. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений с многозначными числами, используя изученные приемы. Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Воспроизводить письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с многозначными числами. | Определяет наиболее эффективный способ достижения результата. Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ). | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | ||
Техноло-гия уров-невой дифференциа-ции | Текущая контрольная работа№1 по теме «Письменные приёмы сложения и вычитания многозначных чисел». | Урок контроля, оценки и коррекции знаний. | Вычислять сумму и разность многозначных чисел, используя письменные алгоритмы сложения и вычитания. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | Работать самостоятельно. Выполнять письменные вычисления (вычислительные приемы сложения и вычитания многозначных чисел). Решать задачи. Вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести арифметических действий. | Планирует своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Анализирует выполнение работы. Самостоятельно адекватно оценивает правильность выполнения действия и вносит необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | ||
Построение многоугольников | ||||||||
Проектная технология | Работа над ошибками. Построение многоугольников. | Урок изучения нового. Комбинированный. | Планировать порядок построения многоугольника и осуществлять его построение. Осуществлять самоконтроль: проверять правильность построения многоугольника с помощью измерения. Воспроизводить способ построения прямоугольника с использованием циркуля и линейки. | Строить прямоугольник с данными длинами сторон с помощью линейки и угольника на нелинованной бумаге. Строить квадрат с данной длиной стороны. Вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата. Воспроизводить способы построения отрезка, прямоугольника, равных данным, с помощью циркуля и линейки. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. | Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности. | ||
Технология уровневой дифференциации. | Построение прямоугольника. | Урок контроля, оценки и коррекции знаний. | Планировать порядок построения многоугольника и осуществлять его построение. Осуществлять самоконтроль: проверять правильность построения многоугольника с помощью измерения. Воспроизводить способ построения прямоугольника с использованием циркуля и линейки. | Распознавать, называть, изображать геометрические фигуры. Выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями с помощью линейки, угольника. Воспроизводить способы построения отрезка, прямоугольника, равных данным, с помощью циркуля и линейки. | Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ). Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности. | ||
Скорость | ||||||||
Проектная технология | Скорость равномерного прямолинейного движения. | Урок изучения нового. Комбинированный. | Называть единицы скорости. Читать значения величин. Читать информацию, представленную в таблицах. | Понимать, что такое скорость равномерного прямолинейного движения. Приводить примеры. Моделировать процесс. Решать учебные и практические задачи. | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективный способ достижения результата. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | ||
Технология уровневой дифференциации | Единицы скорости: километр в час, метр в минуту, метр в секунду и др. Обозначения: км/ч, м/мин, м/с. Урок-путешествие ВФ | Внеурочная форма занятия. Урок закрепления знаний. | Называть единицы скорости. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений с многозначными числами, используя изученные приемы. | Называть единицы скорости: километр в час, километр в минуту километр в секунду, метр в минуту, метр в секунду, читать их обозначения: км/ч, км/мин, км/с, м/мин, м/с. Читать значения величин. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | ||
Технология дидактических игр | Скорость. Закрепление. | Урок закрепления знаний. | Называть единицы скорости. Читать информацию, представленную в таблицах. | Анализировать структуру составного числового выражения. Понимать, что спидометр – это прибор для измерения скорости, считывать информацию со шкалы спидометра. Вычислять скорость по данным пути и времени движения. | Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ). | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | ||
Задачи на движение | ||||||||
Технология уровневой дифференциации | Задачи на движение. Вычисление скорости по формуле v = S: t Математический биатлон .ВФ | Внеурочная форма занятия Урок повторения, обобщения и систематизации. | Вычислять скорость, путь, время по формулам. | Правила для нахождения пути и времени движения тела. Решение арифметических задач разных видов, связанных с движением. Формулы: v = S : t, S =V • t, t =S : V. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. Делает выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | ||
Технология проблемного обучения | Задачи на движение. Вычисление расстояния по формуле S = v · t | Урок повторения, обобщения и систематизации. | Называть единицы скорости. Вычислять скорость, путь, время по формулам. | Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести арифметических действий. | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективный способ достижения результата. Работает в информационной среде. | Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности. | ||
Технология дидактических игр | Задачи на движение. Вычисление времени по формуле t = S:v Урок путешествие. ВФ | Внеурочная форма занятия. Урок закрепления знаний. | Называть единицы скорости. Вычислять скорость, путь, время по формулам. Различать отношения «меньше на» и «меньше в», «больше на» и «больше в»; решать задачи, содержащие эти отношения. | Анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий. | Планирует проведение практической работы. С помощью учителя делает выводы по результатам наблюдений и опытов. Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | ||
Технология уровневой дифференциации | Задачи на движение: вычисление скорости, пути, времени . | Урок контроля, оценки и коррекции знаний. | Называть единицы скорости. Вычислять скорость, путь, время по формулам. Различать отношения «меньше на» и «меньше в», «больше на» и «больше в»; решать задачи, содержащие эти отношения. | Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Решать арифметические задачи разных видов (в том числе задачи, содержащие зависимость: между скоростью, временем и путём при прямолинейном равномерном движении). | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | ||
Координатный угол | ||||||||
ТРКМ | Координатный угол: оси координат, координаты точки. Обозначения вида А (2,3). | Урок изучения нового. Комбинированный. | Называть координаты точек, отмечать точку с заданными координатами. Воспроизводить письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с многозначными числами. | Иметь представление о координатном угле; оси координат Ох и Оу, начале координат, координатах точки. Называть координаты данной точки. Строить точку с указанными координатами. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | ||
Проектная технология | Построение точки с указанными координатами. Конструкторское бюро. ВФ | Внеурочная форма занятия Урок повторения, обобщения и систематизации. | Называть координаты точек, отмечать точку с заданными координатами. Называть координаты точек, отмеченных в координатном углу. | Отмечать точку с данными координатами в координатном углу, читать и записывать координаты точки. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений с многозначными числами, используя изученные приемы. | Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха. Делает выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | ||
Технология уровневой дифференциации | Самостоятельная работа по теме «Координатный угол». | Урок закрепления знаний. | Называть координаты точек, отмечать точку с заданными координатами. Воспроизводить письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с многозначными числами. | Называть координаты точек, отмеченных в координатном углу. Отмечать точку с данными координатами в координатном углу, читать и записывать координаты точки. | Выполнять учебные действия в разных формах (работа с моделями). Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения. | Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | ||
Технология уровневой дифференциации | АКС Итоговая контрольная работа № 2 по темам первой четверти. | Урок контроля, оценки и коррекции знаний. | Работать самостоятельно, проявлять знание нумерации многозначных чисел; вычислительных приемов сложения и вычитания, решения задач. | Выполнять письменные вычисления (вычислительные приемы сложения и вычитания многозначных чисел). Решать задачи. Записывать цифрами любое многозначное число в пределах класса миллионов. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений с многозначными числами, используя изученные приемы. | Планирует своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Анализирует выполнение работы. Самостоятельно адекватно оценивает правильность выполнения действия и вносит необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | ||
Графики. Диаграммы | ||||||||
Проектная технология | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Графики. Диаграммы | Урок изучения нового. Комбинированный. | Считывать и интерпретировать необходимую информацию из таблиц, графиков, диаграмм. Заполнять данной информацией несложные таблицы. Строить простейшие графики и диаграммы. | Читать и строить простейшие диаграммы и графики. Читать несложные готовые таблицы.Заполнять несложные готовые таблицы. Воспроизводить способы построения отрезка с помощью линейки. | Работает в информационной среде. Владеет основными методами познания окружающего мира (синтез). Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | Способность к самоорганизованности. | ||
информационно-коммуникационные технологии | Построение простейших графиков, столбчатых диаграмм. Практическая работа. Конструкторское бюро. ВФ | Внеурочная форма занятия. Урок закрепления знаний. | Сравнивать данные, представленные на диаграмме или на графике. Устанавливать закономерности расположения элементов разнообразных последовательностей. Конструировать последовательности по указанным правилам. | Читать несложные готовые таблицы.Заполнять несложные готовые таблицы. Читать информацию, представленную на графике. Воспроизводить способы построения отрезка с помощью линейки. | Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями). | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. | ||
Технология уровневой дифференциации | Переместительное свойство сложения. | Урок изучения нового. Комбинированный. | Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях. Выполнять устные вычисления, используя изученные приемы. Различать геометрические фигуры (отрезок и луч, круг и окружность, многоугольники). | Называть и формулировать переместительное свойство сложения. Выполнять арифметические действия (сложение, вычитание) с многозначными числами в пределах миллиона, используя письменные приёмывычислений. | Адекватно оценивать результаты своей деятельности. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | ||
Технология уровневой дифференциации | Переместительное свойство умножения. | Урок закрепления знаний. | Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях. Отмечать точку с данными координатами в координатном углу, читать и записывать координаты точки. | Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях, приводить примеры арифметических действий, обладающих общими свойствами. | Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | ||
2 четверть Сочетательные свойства сложения и умножение | ||||||||
Технология уровневой дифференциации | Сочетательные свойства сложения. | Урок повторения, обобщения и систематизации. | Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях. | Называть и формулировать переместительное свойство умножения. Вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести арифметических действий. | Работает в информационной среде. Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями). | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | ||
Технология уровневой дифференциации. | Сочетательные свойства умножения. Мастерская числа. ВФ | Внеурочная форма занятия. Урок закрепления знаний. | Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях. Решать арифметические задачи разных видов. | Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях, приводить примеры арифметических действий, обладающих общими свойствами. | Работает в информационной среде. Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. | ||
Технология уровневой дифференциации | Сочетательные свойства сложения и умножения. | Урок закрепления знаний. | Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях. Решать арифметические задачи разных видов. | Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений с многозначными числами, используя изученные приемы. | Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | ||
Многогранник | ||||||||
Проектная технология. | Геометрические пространственные формы в окружающем мире. Многогранник и его элементы: вершины, рёбра, грани. | Урок повторения, обобщения и систематизации. | Распознавать, называть и различать пространственные фигуры на пространственных моделях. Характеризовать прямоугольный параллелепипед (название, число вершин, граней, рёбер), конус (название, вершина, основание). | Соотносить развёртку пространственной фигуры с её моделью или изображением. Называть пространственную фигуру, изображённую на чертеже. Рассматривать многогранник как пространственную фигуру. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | ||
Технология уровневой дифференциации | Изображение многогранников на чертежах, обозначение их буквами. Практическая работа. Конструкторское бюро. ВФ | Внеурочная форма занятия. Урок закрепления знаний | Распознавать, называть и различать пространственные фигуры на пространственных моделях. Характеризовать прямоугольный параллелепипед (название, число вершин, граней, рёбер), конус (название, вершина, основание). Соотносить развёртку пространственной фигуры с её моделью или изображением. | Называть пространственную фигуру, изображённую на чертеже. Находить и показывать грани, вершины, рёбра многогранника. Показывать на чертеже видимые и невидимые элементы многогранника. Обозначать многогранник буквами латинского алфавита. Изготавливать модели различных видов многогранника. Анализировать структуру составного числового выражения. | Адекватно оценивать результаты своей деятельности. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | ||
Распределительные свойства умножения | ||||||||
Технология уровневой дифференциации | Распределительные свойства умножения. | Урок изучения нового. Комбинированный. | Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях. | Называть и формулировать распределительные свойства умножения относительно сложения и относительно вычитания. | Определяет наиболее эффективный способ достижения результата. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | ||
Технология уровневой дифференциации | Вычисления с использованием распределительных свойств умножения. Текущая контрольная работа № 3 по теме«Свойства арифметических действий». | Урок контроля, оценки и коррекции знаний. | Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях, приводить примеры арифметических действий, обладающих общими свойствами. | Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах. Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях. | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении математических проблем. | ||
Умножение на 1000, 10000, … | ||||||||
Информационно-коммуникационные технологии. | Умножение на 1000, 10000, | Урок изучения нового. Комбинированный. | Воспроизводить устные приёмы умножения и деления в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Вычислять произведение и частное чисел, используя письменные алгоритмы умножения и деления на однозначное, на двузначное и на трёхзначное число. | Выполнять устные вычисления, используя изученные приемы. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. Вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести арифметических действий. | Адекватно оценивать результаты своей деятельности. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | ||
Технология уровневой дифференциации | Умножение на 1000, 10000, 100000. Закрепление. Мастерская числа. ВФЗ | Внеурочная форма занятия. Урок закрепления знаний. | Воспроизводить устные приёмы умножения и деления в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Вычислять произведение и частное чисел, используя письменные алгоритмы умножения и деления на однозначное, на двузначное и на трёхзначное число. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | Составлять алгоритм письменного умножения. Использовать его в процессе выполнения практических упражнений. Выполнять четыре арифметических действия (сложение, вычитание, умножение и деление) с многозначными числами в пределах миллиона (в том числе умножение и деление на однозначное и двузначное число), используя письменные приёмывычислений. | Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. Владеет основными методами познания окружающего мира (обобщение). | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | ||
Прямоугольный параллелепипед. Куб | ||||||||
Информационно-коммуникационные | Прямоугольный параллелепипед Куб как прямоугольный параллелепитед. | Урок изучения нового. Комбинированный. | Распознавать, называть и различать пространственные фигуры на пространственных моделях. Характеризовать прямоугольный параллелепипед (название, число вершин, граней, рёбер). Соотносить развёртку пространственной фигуры с её моделью или изображением | Иметь представление о прямоугольном параллелепипеде. Понимать, что куб – это прямоугольный параллелепипед. Находить и показывать грани, вершины, рёбра прямоугольного параллелепипеда. Воспроизводить способы построения отрезка с помощью линейки. | Адекватно оценивать результаты своей деятельности. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения. | Способность к самоорганизованности. | ||
Проектная технология | Число вершин, рёбер и граней прямоугольного параллелепипеда. Практическая работа. Конструкторское бюро. ВФ | Внеурочная форма занятия. Урок закрепления знаний. Комбинированный | Распознавать, называть и различать пространственные фигуры на пространственных моделях. Характеризовать прямоугольный параллелепипед (название, число вершин, граней, рёбер). Соотносить развёртку пространственной фигуры с её моделью или изображением. | Решать задачи, сравнивать выражения, выполнять табличные вычисления. Строить развёртку куба. Изображать прямоугольный параллелепипед (куб) на чертеже. Выполнять развёртку прямоугольного параллелепипеда (куба). Называть пространственную фигуру, изображённую на чертеже. | Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха. | Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | ||
Тонна. Центнер | ||||||||
ТРКМ | Единицы массы: тонна и центнер. Обозначения: т, ц. | Урок повторения, обобщения и систематизации | Называть единицы массы. Сравнивать значения массы, выраженные в одинаковых или разных единицах. Вычислять массу предметов при решении учебных задач. | Называть единицы массы. Анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий. | Работает в информационной среде. Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера.Установление причинно-следственных связей. | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | ||
Технология уровневой дифференциации | Соотношения между единицами массы: 1 т = 10 ц, 1 т = 1000 кг, 1 ц = 100 кг. Математический биатлон. ВФ | Внеурочная форма занятия. | Называть единицы массы. Сравнивать значения массы, выраженные в одинаковых или разных единицах. Вычислять массу предметов при решении учебных задач. | Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Знать соотношения между единицами массы: 1 кг = 1 000 г, 1 т = 1000 кг.Вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести арифметических действий. | Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. Владеет основными методами познания окружающего мира (обобщение). | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | ||
Задачи на движение в противоположных направлениях | ||||||||
ТРКМ | Задачи на разные виды движения двух тел: в противоположных направлениях. | Урок изучения нового. Комбинированный. | Выбирать формулу для решения задачи на движение. Различать виды совместного движения двух тел, описывать словами отличие одного вида движения от другого. Моделировать каждый вид движения с помощью фишек. Анализировать характер движения, представленного в тексте задачи, и конструировать схему движения двух тел в одном или в разных направлениях. | Называть единицы скорости, времени, длины. Моделировать разные виды совместного движения двух тел при решении задач на движение двух тел в противоположных направлениях: 1) из одной точки, 2) из двух точек (в случаях, когда тела удаляются друг от друга). Вычисление расстояний между движущимися телами через данные промежутки времени. | Адекватно оценивать результаты своей деятельности. Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств (в том числе с опорой на изученные определения, законы арифметических действий). Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | ||
Технология уровневой дифференциации | Задачи на движение в противоположных направлениях (из одного или из двух пунктов) и их решение. | Урок повторения, обобщения и систематизации. | Анализировать текст задачи с целью последующего планирования хода решения задачи. Исследовать задачу (установить, имеет ли задача решение; если имеет, то сколько решений). Искать и находить несколько вариантов решения задачи. Сравнивать величины, выраженные в разных единицах. | Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах. Моделировать разные виды совместного движения двух тел при решении задач на движение в одном направлении, в противоположных направлениях. | Работает в информационной среде. Самостоятельно создает алгоритмы деятельности при решении проблем поискового характера.Устанавливает причинно-следственные связи. | Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | ||
Технология уровневой дифференциации | Задачи на движение в противоположных направлениях. Закрепление. Урок путешествие. ВФ | Внеурочная форма занятия. Урок закрепления знаний. | Анализировать текст задачи с целью последующего планирования хода решения задачи. Различать понятия: несколько решений и несколько способов решения. Исследовать задачу (установить, имеет ли задача решение; если имеет, то сколько решений). Искать и находить несколько вариантов решения задачи. | Анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий. | Слушает собеседника, ведет диалог. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. Моделировать содержащиеся в тексте данные. Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств. | Способность доводить начатую работу до ее завершения. | ||
Пирамида | ||||||||
Информационно-коммуникационные | Пирамида. Разные виды пирамид (треугольная, четырёхугольная, пятиугольная и др.). | Урок изучения нового. Комбинированный. | Распознавать, называть и различать пространственные фигуры на пространственных моделях. Характеризовать пирамиду (название, число вершин, граней, рёбер). Различать: прямоугольный параллелепипед и пирамиду. | Понимать пирамиду как пространственную фигуру. Находить вершину, основание, грани и ребра пирамиды. Находить изображение пирамиды на чертеже. Изготавливать развёртку пирамиды. Различать цилиндр и конус, прямоугольный параллелепипед и пирамиду. Воспроизводить способы построения отрезка с помощью линейки. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. | Способность преодолевать трудности. Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | ||
Технология уровневой дифференциации | Основание, вершина, грани и рёбра пирамиды. Контрольный устный счет | Урок контроля, оценки и коррекции знаний. | Различать: прямоугольный параллелепипед и пирамиду. Соотносить развёртку пространственной фигуры с её моделью или изображением. Называть пространственную фигуру, изображённую на чертеже. | Выполнять устные вычисления, используя изученные приемы. Называть пространственную фигуру, изображенную на чертеже или представленную в виде модели (многогранник, прямоугольный параллелепипед, куб, пирамида, конус, цилиндр). | Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.). | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем. | ||
Задачи на движение в противоположных направлениях (встречное движение) | ||||||||
Технология уровневой дифференциации | Задачи на разные виды движения двух тел: в противоположных направлениях, встречное движение. | Урок повторения, обобщения и систематизации. | Выбирать формулу для решения задачи на движение. Различать виды совместного движения двух тел, описывать словами отличие одного вида движения от другого. Моделировать каждый вид движения с помощью фишек. Сравнивать величины, выраженные в разных единицах. | Анализировать характер движения, представленного в тексте арифметической задачи. Моделировать разные виды совместного движения двух тел при решении задач на движение в одном направлении, в противоположных направлениях. Решать арифметические задачи, связанные с движением (в том числе задачи на совместное движение двух тел). | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. Моделировать содержащиеся в тексте данные. Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | ||
ТРКМ | Задачи на разные виды движения двух тел: в противоположных направлениях и встречное движение, из одного или из двух пунктов – и их решение. | Урок закрепления знаний. | Анализировать характер движения, представленного в тексте задачи, и конструировать схему движения двух тел в одном или в разных направлениях. Анализировать текст задачи с целью последующего планирования хода решения задачи. | Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Воспроизводить способы построения отрезка с помощью линейки. Анализировать характер движения, представленного в тексте арифметической задачи. | Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. Актуализирует свои знания для проведения простейших математических доказательств. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. | ||
Технология уровневой дифференциации | Задачи на разные виды движения двух тел: в противоположных направлениях и встречное движение, из одного или из двух пунктов – и их решение. Закрепление. | Различать понятия: несколько решений и несколько способов решения. Исследовать задачу (установить, имеет ли задача решение; если имеет, то сколько решений). Искать и находить несколько вариантов решения задачи. | Анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | |||
Технология уровневой дифференциации | Задачи на движение в противоположных направлениях». | Урок повторения, обобщения и систематизации | Выбирать формулу для решения задачи на движение. Различать виды совместного движения двух тел, описывать словами отличие одного вида движения от другого. | Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Моделировать разные виды совместного движения двух тел при решении задач на движение в одном направлении, в противоположных направлениях. | Прогнозирует результаты вычислений; контролирует свою деятельность: проверяет правильность выполнения вычислений изученными способами. | Способность преодолевать трудности. Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | ||
Технология уровневой дифференциации | АКС. Итоговая контрольная работа. | Урок контроля, оценки и коррекции знаний. | Выбирать формулу для решения задачи на движение. Различать виды совместного движения двух тел, описывать словами отличие одного вида движения от другого. | Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Моделировать разные виды совместного движения двух тел при решении задач на движение в одном направлении, в противоположных направлениях. | Прогнозирует результаты вычислений; контролирует свою деятельность: проверяет правильность выполнения вычислений изученными способами. | Способность преодолевать трудности. Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | ||
Технология уровневой дифференциации | Работа над ошибками. Умножение многозначного числа на однозначное. | Урок повторения, обобщения и систематизации | Записывать цифрами и сравнивать многозначные числа в пределах миллиона. Выполнять арифметические действия (сложение, вычитание) с многозначными числами в пределах миллиона, используя письменные приёмывычислений. Отмечать точку с данными координатами в координатном углу, читать и записывать координаты точки. Различать периметр и площадь прямоугольника; вычислять периметр и площадь прямоугольника и записывать результаты вычислений. | Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений с многозначными числами, используя изученные приемы. | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении математических проблем. | ||
Умножение многозначного числа на однозначное | ||||||||
Технология уровневой дифференциации | Письменные алгоритмы умножения многозначных чисел на однозначное. | Урок закрепления знаний. | Вычислять произведение чисел, используя письменные алгоритмы умножения на однозначное число. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | Составлять алгоритм письменного умножения. Использовать его в процессе выполнения практических упражнений. Анализировать текст задачи с целью последующего планирования хода решения задачи. | Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса. | ||
Технология уровневой дифференциации | Способы проверки правильности результатов вычислений . | Урок повторения, обобщения и систематизации. | Вычислять произведение чисел, используя письменные алгоритмы умножения на однозначное число. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | Выполнять умножение многозначных чисел на однозначное число. Решать задачи, составлять задачи по данной схеме. Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Собирает требуемую информацию из указанных источников; фиксирует результаты разными способами; сравнивает и обобщает информацию. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | ||
Технология уровневой дифференциации | Умножение многозначного числа на однозначное. | . Урок закрепления знаний. | Вычислять произведение чисел, используя письменные алгоритмы умножения на однозначное число. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. Искать и находить несколько вариантов решения задачи. | Использовать алгоритм письменного умножения на однозначное число. Конструировать алгоритм решения составной арифметической задачи. Вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести арифметических действий. | Использует знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Различает способ и результат действия; контролирует процесс и результаты деятельности. Высказывает своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника. | Способность преодолевать трудности. Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | ||
Умножение многозначного числа на двузначное | ||||||||
Технология уровневой дифференциации | Умножение многозначного числа на двузначное. | Урок закрепления знаний. | Воспроизводить устные приёмы умножения в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Вычислять произведение чисел, используя письменные алгоритмы умножения на двузначное число. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | Письменный алгоритм умножения многозначного числа на двузначное число. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений с многозначными числами, используя изученные приемы. | Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха. Собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты разными способами; сравнивать и обобщать информацию. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | ||
Технология уровневой дифференциации | Письменные алгоритмы умножения многозначных чисел на двузначное. | Урок закрепления знаний | Различать понятия: несколько решений и несколько способов решения. Вычислять произведение чисел, используя письменные алгоритмы умножения на двузначное число. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | Конструировать алгоритм решения составной арифметической задачи. Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | ||
Уровневая дифференциация | Письменные алгоритмы умножения многозначных чисел на двузначное. Мастерская числа.. ВФ. | Внеурочная форма занятия. Урок повторения, обобщения и систематизации. | Вычислять произведение чисел, используя письменные алгоритмы умножения на двузначное число. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | Анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий. | Выполняет учебные действия в разных формах (работа с моделями). Моделировать ситуацию, иллюстрирующую данное арифметическое действие. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем. | ||
ТРКМ | Способы проверки правильности результатов вычислений. | Урок закрепления знаний. | Анализировать текст задачи с целью последующего планирования хода решения задачи. Вычислять произведение чисел, используя письменные алгоритмы умножения на двузначное число. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений с многозначными числами, используя изученные приемы. | Владеет основными методами познания окружающего мира (обобщение). Прогнозировать результаты вычислений; контролировать свою деятельность. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | ||
Технология уровневой дифференциации | Умножение многозначного числа на двузначное. | . Урок повторения, обобщения и систематизации | Вычислять произведение чисел, используя письменные алгоритмы умножения на двузначное число. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. Искать и находить несколько вариантов решения задачи. | Конструировать алгоритм решения составной арифметической задачи. Анализировать структуру составного числового выражения. | Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. Владеет основными методами познания окружающего мира (моделирование). | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении математических проблем. | ||
3 четверть
Технология уровневой дифференциации | Умножение многозначного числа на трехзначное. | Урок изучения нового. комбинированный. | Воспроизводить устные приёмы умножения в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Вычислять произведение чисел, используя письменные алгоритмы умножения на трехзначное число. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | Выводить письменный алгоритм умножения многозначного числа на трёхзначное число. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений с многозначными числами, используя изученные приемы. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. |
Технология уровневой дифференциации | Письменные алгоритмы умножения многозначных чисел на трехзначное. | Урок закрепления знаний | Воспроизводить устные приёмы умножения в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях. Вычислять произведение чисел, используя письменные алгоритмы умножения на трехзначное число. | Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | |
ТРКМ | Письменные алгоритмы умножения многозначных чисел на трехзначное. Мастерская числа. ВФ | Внеурочная форма занятия. Урок закрепления знаний. | Искать и находить несколько вариантов решения задачи. Вычислять произведение чисел, используя письменные алгоритмы умножения на трехзначное число. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | Выполнять умножение и деление многозначного числа на трёхзначное число, используя письменные приёмы вычислений. Вычислять значения выражений с буквой со скобками и без них при заданном наборе значений этой буквы. Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. | Владеет основными методами познания окружающего мира (обобщение). Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем. | |
Информационно-коммуникационные | Способы проверки правильности результатов вычислений . | Урок закрепления знаний. | Вычислять произведение чисел, используя письменные алгоритмы умножения на трехзначное число. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. Различать понятия: несколько решений и несколько способов решения. | Конструировать алгоритм решения составной арифметической задачи. Анализировать структуру составного числового выражения. Воспроизводить письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с многозначными числами. | Понимает и принимает учебную задачу, осуществляет поиск и находит способы ее решения. Моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости; планировать ход решения задачи. | Владение коммуникативными умениями. Способность преодолевать трудности. Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | |
Технология уровневой дифференциации | Умножение многозначного числа на трехзначное. | Урок закрепления знаний | Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. Анализировать текст задачи с целью последующего планирования хода решения задачи. Исследовать задачу (установить, имеет ли задача решение; если имеет, то сколько решений). | Анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий. | Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |
Технология уровневой дифференциации | Текущая контрольная работа. | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Вычислять произведение и частное чисел, используя письменные алгоритмы умножения и деления на однозначное, на двузначное и на трёхзначное число. | Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений с многозначными числами, используя изученные приемы. | Работает в информационной среде. Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | |
Конус | |||||||
Информационно-коммуникационные технологии | Конус. Вершина, основание и боковая поверхность конуса. | Урок изучения нового. Комбинированный. | Распознавать, называть и различать пространственные фигуры (конус) на пространственных моделях. Характеризовать конус (название, вершина, основание). | Понимать конус как пространственную фигуру, его отличие от пирамиды. Находить и показывать вершину, основание и боковую поверхность конуса. Находить изображение конуса на чертеже. Выполнять развёртку конуса. Различать цилиндр и конус, прямоугольный параллелепипед и пирамиду. | Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха. Делает выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |
Проектная технология. | Практическая работа. Сопоставление фигур и развёрток: выбор фигуры, имеющей соответствующую развёртку, проверка правильности выбора. Конструкторское бюро. ВФ актир | Внеурочная форма занятия. Урок закрепления знаний | Соотносить развёртку пространственной фигуры с её моделью или изображением. Называть пространственную фигуру, изображённую на чертеже. | Называть пространственную фигуру, изображенную на чертеже или представленную в виде модели (многогранник, прямоугольный параллелепипед, куб, пирамида, конус, цилиндр). | Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |
Задачи на движение в одном направлении | |||||||
ТРКМ | Задачи на разные виды движения двух тел в одном направлении. | Урок изучения нового. Комбинированный. | Вычислять скорость, путь, время по формулам. Выбирать формулу для решения задачи на движение. Различать виды совместного движения двух тел, описывать словами отличие одного вида движения от другого. Анализировать характер движения, представленного в тексте арифметической задачи. | Моделировать разные виды совместного движения двух тел при решении задач на движение в одном направлении, в противоположных направлениях. Движение двух тел в одном направлении: 1) из одной точки, 2) из двух точек. Решение задач. Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. | Владеет основными методами познания окружающего мира (моделирование). Составляет план действий. Выполняет операцию контроля. Оценивает работу по заданному критерию. | Владение коммуникативными умениями. | |
Технология уровневой дифференциации | Задачи на разные виды движения двух тел в одном направлении (из одного или из двух пунктов) и их решение. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний. | Моделировать каждый вид движения с помощью фишек. Анализировать характер движения, представленного в тексте задачи, и конструировать схему движения двух тел в одном или в разных направлениях. | Моделировать разные виды совместного движения двух тел при решении задач на движение в одном направлении, в противоположных направлениях. Анализировать характер движения, представленного в тексте арифметической задачи. | Выполняет операцию контроля. Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |
Технология уровневой дифференциации | Задачи на разные виды движения двух тел. Самостоятельная работа. | Урок контроля, оценки и коррекции знаний. | Вычислять скорость, путь, время по формулам. Выбирать формулу для решения задачи на движение. Различать виды совместного движения двух тел, описывать словами отличие одного вида движения от другого. | Анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий. | Понимает и принимает учебную задачу, находит способы ее решения. Комментирует свои действия. Моделирует содержащиеся в тексте данные. Актуализирует свои знания для проведения простейших математических доказательств. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |
Информационно-коммуникационные | Задачи на разные виды движения двух тел. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний. | Вычислять скорость, путь, время по формулам. Выбирать формулу для решения задачи на движение. Различать виды совместного движения двух тел, описывать словами отличие одного вида движения от другого. | Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Моделировать разные виды совместного движения двух тел при решении задач на движение в одном направлении, в противоположных направлениях. | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. Комментирует свои действия. Распределяет работу в группе. | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | |
Истинные и ложные высказывания. Высказывания со словами «неверно, что…» | |||||||
ТРКМ | Истинные и ложные высказывания. | Урок изучения нового. Комбинированный | Приводить примеры истинных и ложных высказываний. Анализировать структуру предъявленного высказывания, определять его истинность (ложность) и делать выводы об истинности или ложности составного высказывания. | Истинные и ложные высказывания. Значения высказываний: И (истина), Л (ложь). Образование составного высказывания с помощью логической связки «неверно, что...» и определение его истинности. | Владеет основными методами познания окружающего мира (моделирование). Комментирует свои действия. Работает в паре. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | |
Технология обучающих игр. | Высказывания со словами «неверно, что…» | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний. | Конструировать составные высказывания с помощью логических связок и определять их истинность. Находить и указывать все возможные варианты решения логической задачи. | Приводить примеры истинных и ложных высказываний. Конструировать алгоритм решения составной арифметической задачи. Вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести арифметических действий. | Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха. Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | |
ТРКМ | Истинные и ложные высказывания. Закрепление. Урок путешествие. ВФ | Внеурочная форма занятия. | Конструировать составные высказывания с помощью логических связок и определять их истинность. Находить и указывать все возможные варианты решения логической задачи. Приводить примеры истинных и ложных высказываний. | Анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий. | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |
Составные высказывания | |||||||
Технология уровневой дифференциации | Составные высказывания. | Урок повторения, обобщения и систематизации | Приводить примеры истинных и ложных высказываний. Анализировать структуру предъявленного составного высказывания, выделять в нём простые высказывания, определять их истинность (ложность) и делать выводы об истинности или ложности составного высказывания. Приводить примеры истинных и ложных высказываний. | Образовывать составные высказывания с помощью логических связок «и», «или», «если..., то...» и определять их истинность. Вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести арифметических действий. | Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. Постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении математических проблем. | |
Технология уровневой дифференциации | Составные высказывания, образованные из двух простых высказываний с помощью логических связок «и», «или» и их истинность. | Урок закрепления знаний | Анализировать структуру предъявленного составного высказывания, выделять в нём простые высказывания, определять их истинность (ложность) и делать выводы об истинности или ложности составного высказывания. | Приводить примеры истинных и ложных высказываний. Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Анализировать структуру составного числового выражения. | Владеет основными методами познания окружающего мира (наблюдение). Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками в поиске и сборе информации; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | |
ТРКМ | Составные высказывания, образованные из двух простых высказываний с помощью логических связок «если..., то...» и их истинность. | Урок повторения, обобщения и систематизации | Анализировать структуру предъявленного составного высказывания, выделять в нём простые высказывания, определять их истинность (ложность) и делать выводы об истинности или ложности составного высказывания. | Конструировать алгоритм решения составной арифметической задачи. Вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести арифметических действий. | Выполняет учебные действия в разных формах: практические работы, работа с моделями и др. | Способность к самоорганизованности. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | |
Технология уровневой дифференциации | Составные высказывания, образованные из двух простых высказываний с помощью логических связок «если..., то...» и их истинность. | Урок повторения, обобщения и систематизации | Анализировать структуру предъявленного составного высказывания, выделять в нём простые высказывания, определять их истинность (ложность) и делать выводы об истинности или ложности составного высказывания. | Выполнять устные вычисления, используя изученные приемы. Конструировать составные высказывания с помощью логических слов-связок «и», «или», «если, то», «неверно, что».Приводить примеры истинных и ложных высказываний. | Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | |
Технология уровневой дифференциации | Текущая контрольная работа. | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Анализировать структуру предъявленного составного высказывания, выделять в нём простые высказывания, определять их истинность (ложность) и делать выводы об истинности или ложности составного высказывания. | Выполнять действия, соотносить, сравнивать, оценивать свои знания. Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Прогнозирует результаты вычислений; контролирует свою деятельность: проверяет правильность выполнения вычислений изученными способами. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |
Задачи на перебор вариантов | |||||||
Технология уровневой дифференциации | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Задачи на перебор вариантов. | Урок закрепления знаний | Конструировать составные высказывания с помощью логических связок и определять их истинность. Находить и указывать все возможные варианты решения логической задачи. | Решать комбинаторные задачи способом перебора возможных вариантов расстановки или расположения предметов в соответствии с условиями задач. Составлять таблицы. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. | Способность к самоорганизованности. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | |
ТРКМ | Решение логических задач перебором возможных вариантов. Математический КВН. актир | Внеурочная форма занятия. Урок повторения, обобщения и систематизации. | Конструировать составные высказывания с помощью логических связок и определять их истинность. Находить и указывать все возможные варианты решения логической задачи. | Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях. | Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | |
Технология уровневой дифференциации | Решение более сложных логических задач перебором возможных вариантов. | Урок закрепления знаний | Конструировать составные высказывания с помощью логических связок и определять их истинность. Находить и указывать все возможные варианты решения логической задачи. | Анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении математических проблем. | |
Деление суммы на число | |||||||
Информационно-коммуникационные технологии | Деление суммы на число. Запись свойств арифметических действий с использованием букв. | Урок изучения нового. Комбинированный | Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях. Использовать правила деления суммы на число при решении примеров и задач. Оценивать результаты освоения темы, проявлять личную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | Применять правила деления суммы на число и использовать его при решении примеров и задач. Применять полученные знания для решения задач. Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. Конструировать алгоритм решения составной арифметической задачи. | Выполняет учебные действия в разных формах (работа с моделями). Анализирует свои действия и управляет ими. | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | |
ТРКМ | Деление суммы на число. Решение задач. | Урок закрепления знаний | Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях. | Оценивать правильность хода решения и реальность ответа. Анализировать структуру составного числового выражения. | Владеет основными методами познания окружающего мира (сравнение). | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | |
Деление на 1000, 10000, … | |||||||
Технология уровневой дифференциации | Деление на 1000, 10000. | Урок изучения нового. комбинированный. | Воспроизводить устные приёмы деления в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Вычислять частное чисел, используя письменные алгоритмы деления. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | Понимать смысл приёмов деления на 1000, 1 0000, ... Упрощать вычисления в случаях вида: 6 000 : 1 200 на основе использования приёма деления чисел, запись которых оканчивается одним или несколькими нулями. | Понимать причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действовать в условиях успеха/ неуспеха. Контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |
ТРКМ | Деление на 1000, 10000, … Отработка приема вычисления. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний. | Вычислять частное чисел, используя письменные алгоритмы деления. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | Упрощать вычисления в случаях вида: 6 000 : 1 200 на основе использования приёма деления чисел, запись которых оканчивается одним или несколькими нулями. Конструировать алгоритм решения составной арифметической задачи. | Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. Моделировать ситуацию, иллюстрирующую данное арифметическое действие. | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | |
Технология уровневой дифференциации | Деление на 1000, 10000, … Решение задач. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний. | Вычислять частное чисел, используя письменные алгоритмы деления. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений с многозначными числами, используя изученные приемы. Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |
Технология уровневой дифференциации | Текущая контрольная работа. | Урок контроля, оценки и коррекции знаний. | Вычислять частное чисел, используя письменные алгоритмы деления. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | Выполнять устные вычисления, используя изученные приемы. Выполнять умножение и деление многозначного числа на трёхзначное число, используя письменные приёмы вычислений. Решать арифметические задачи разных видов. | Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |
ТРКМ | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. . | Комбинированный | Строить несложный план участка местности прямоугольной формы в данном масштабе. Выполнять расчёты: находить действительные размеры отрезка, длину отрезка на плане, определять масштаб плана; решать аналогичные задачи с использованием географической карты. | Сравнивать величины, выраженные в разных единицах. Объяснять, как выполнено деление, пользуясь планом. Выполнять деление с объяснением. Понимать, что такое масштабы географических карт. Решение задач, связанных с масштабом. | Ставит и формулирует проблему, самостоятельно создает алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Ищет и выделяет необходимую информацию. Контролирует и оценивает процесс и результат деятельности. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. | |
Уровневая дифференциация | Обобщение: запись свойств арифметических действий с использованием букв. | Урок закрепления знаний | Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях. | Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.Конструировать алгоритм решения составной арифметической задачи. | Контролирует свою деятельность: обнаруживает и устраняет ошибки логического характера (в ходе решения) и ошибки вычислительного характера. | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | |
| Технология уровневой дифференциации | Итоговая контрольная работа за 3 четверть | Урок закрепления знаний. | Выполнять умножение и деление многозначного числа, используя письменные приёмы вычислений.Решать арифметические задачи, содержащие зависимость: между скоростью, временем и путём при прямолинейном равномерном движении. | Решать арифметические задачи, связанные с движением (в том числе задачи на совместное движение двух тел). Выполнять четыре арифметических действия с многозначными числами в пределах миллиона, используя письменные приёмывычислений. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. | Способность к самоорганизованности. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. |
Цилиндр | |||||||
Технология уровневой дифференциации | Цилиндр. | Урок изучения нового. Комбинированный | Распознавать, называть и различать пространственные фигуры (цилиндр) на пространственных моделях. Характеризовать цилиндр (название основания, боковая поверхность). Различать цилиндр и конус. | Понимать цилиндр как пространственную фигуру. Находить и показывать основания и боковую поверхность цилиндра. Изображать цилиндр на плоскости. | Владеет основными методами познания окружающего мира (наблюдение). Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | |
Проектная технология | Практическая работа. Сопоставление фигур и развёрток: выбор фигуры, имеющей соответствующую развёртку, проверка правильности выбора. Конструкторское бюро. ВФ | Внеурочная форма занятия. Комбинированный | Различать: цилиндр и конус, соотносить развёртку пространственной фигуры с её моделью или изображением. Называть пространственную фигуру, изображённую на чертеже. | Выполнять развёртку цилиндра. Различать цилиндр и конус, прямоугольный параллелепипед и пирамиду. | Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |
Деление на однозначное число | |||||||
Информационно-коммуникационные технологии | Деление на однозначное число. Несложные устные вычисления с многозначными числами. | Урок изучения нового. Комбинированный. | Воспроизводить устные приёмы деления в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Вычислять частное чисел, используя письменные алгоритмы деления на однозначное число. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | Воспроизводить письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с многозначными числами: письменный алгоритм деления многозначного числа на однозначное число. Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. Актуализирует свои знания для проведения простейших математических доказательств. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении математических проблем. | |
Технология уровневой дифференциации | Письменные алгоритмы деления многозначных чисел. | Урок закрепления знаний | Воспроизводить устные приёмы деления в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Вычислять частное чисел, используя письменные алгоритмы деления на однозначное число. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Конструировать алгоритм решения составной арифметической задачи. Вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести арифметических действий. | Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | |
Деление на двузначное число | |||||||
ТРКМ | Работа над ошибками. Деление на двузначное число. | Урок изучения нового. Комбинированный | Воспроизводить устные приёмы деления в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Вычислять частное чисел, используя письменные алгоритмы деления на двузначное число. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | Применять алгоритм письменного деления многозначного числа на двузначное, объяснять каждый шаг. Выполнять письменное деление многозначных чисел на двузначные, опираясь на знание алгоритмов письменного выполнения действия умножения. Осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия деления. | Владеет основными методами познания окружающего мира (сравнение). Собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты разными способами. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | |
Технология уровневой дифференциации | Письменные алгоритмы деления многозначных чисел на двузначное число. | Урок закрепления знаний | Воспроизводить устные приёмы деления в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Вычислять частное чисел, используя письменные алгоритмы деления на двузначное число. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | Воспроизводить письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с многозначными числами. Вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести арифметических действий. | Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |
Технология уровневой дифференциации | Способы проверки правильности результатов вычислений .Мастерская числа. ВФ | Внеурочная форма занятия Комбинированный | Воспроизводить устные приёмы деления в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Вычислять частное чисел, используя письменные алгоритмы деления на двузначное число. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | Выполнять вычисления и делать проверку. Совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи. Конструировать алгоритм решения составной арифметической задачи. Анализировать структуру составного числового выражения. | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |
Технология уровневой дифференциации | Деление на двузначное число. | Урок закрепления знаний | Воспроизводить устные приёмы деления в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Вычислять частное чисел, используя письменные алгоритмы деления на двузначное число. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений с многозначными числами, используя изученные приемы. Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами можно успешно справиться самостоятельно. | |
4 четверть Деление на трехзначное число | |||||||
Проблемное обучение | Деление на трехзначное число. | Урок изучения нового. Комбинированный | Воспроизводить устные приёмы деления в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Вычислять частное чисел, используя письменные алгоритмы деления на трёхзначное число. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | Применять алгоритм письменного деления многозначного числа на трехзначное, объяснять каждый шаг. Выполнять письменное деление многозначных чисел на трехзначные, опираясь на знание алгоритмов письменного выполнения действия умножения. Осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия деления. | Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | |
Технология уровневой дифференциации | Письменные алгоритмы деления многозначных чисел на трехзначное число. | Урок закрепления знаний | Воспроизводить устные приёмы деления в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Вычислять частное чисел, используя письменные алгоритмы деления на трёхзначное число. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | Выполнять вычисления и делать проверку. Совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи. Анализировать структуру составного числового выражения. Вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести арифметических действий. | Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | |
Технология уровневой дифференциации | Письменные алгоритмы деления многозначных чисел на трехзначное число. Закрепление приема. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Воспроизводить устные приёмы деления в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Вычислять частное чисел, используя письменные алгоритмы деления на трёхзначное число. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений с многозначными числами, используя изученные приемы. Анализировать структуру составного числового выражения. | Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | |
Технология уровневой дифференциации | Способы проверки правильности результатов вычислений. Математический биатлон. ВФ | Внеурочная форма занятия | Воспроизводить устные приёмы деления в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Вычислять частное чисел, используя письменные алгоритмы деления на трёхзначное число. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий. | Работать в информационной среде. Создавать модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. Прогнозировать результаты вычислений; контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. | Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | |
Технология уровневой дифференциации | Текущая проверочная работа по теме «Деление на трехзначное число». | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Воспроизводить устные приёмы деления в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Вычислять частное чисел, используя письменные алгоритмы деления на трёхзначное число. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами. | Воспроизводить способы вычисления неизвестных компонентов арифметических действий (слагаемого, множителя, уменьшаемого, вычитаемого, делимого, делителя). Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений с многозначными числами, используя изученные приемы. | Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |
Технология уровневой дифференциации | Диагностическая работа Решение примеров по теме умножение многозначных чисел на двузначное. | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Выполнять умножение и деление многозначного числа на трёхзначное число, используя письменные приёмы вычислений. Вычислять значения выражений с буквой со скобками и без них при заданном наборе значений этой буквы. Различать периметр и площадь прямоугольника; вычислять периметр и площадь прямоугольника и записывать результаты вычислений. | Выполнять четыре арифметических действия (сложение, вычитание, умножение и деление) с многозначными числами в пределах миллиона (в том числе умножение и деление на однозначное и двузначное число), используя письменные приёмывычислений. Решать арифметические задачи разных видов (в том числе задачи, содержащие зависимость: между ценой, количеством и стоимостью товара; между скоростью, временем и путём при прямолинейном равномерном движении). | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |
Деление отрезка на 2, 4, 8 равных частей с помощью циркуля и линейки | |||||||
Проектная технология | Деление отрезка на 2, 4, 8 равных частей с помощью циркуля и линейки. | Урок повторения , обобщения и коррекции знаний | Планировать порядок построения отрезка, равного данному, и выполнять построение. Осуществлять самоконтроль: проверять правильность построения отрезка с помощью измерения. Воспроизводить алгоритм деления отрезка на равные части. Воспроизводить способ построения прямоугольника с использованием циркуля и линейки. | Решать практические задачи, связанные с делением отрезка на равные части, с использованием циркуля и линейки. Воспроизводить способы деления отрезка на равные части с помощью циркуля и линейки. Воспроизводить способы построения отрезка с помощью линейки. | Владеет основными методами познания окружающего мира (наблюдение, равнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование). Контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе, работе в парах. | |
ТРКМ | Деление отрезка на 2, 4, 8 равных частей с помощью циркуля и линейки (в том числе отрезка заданной длины). Конструкторское бюро. ВФ | Внеурочная форма занятия. | Планировать порядок построения отрезка, равного данному, и выполнять построение. Осуществлять самоконтроль: проверять правильность построения отрезка с помощью измерения. Воспроизводить алгоритм деления отрезка на равные части. Воспроизводить способ построения прямоугольника с использованием циркуля и линейки. | Воспроизводить способы деления отрезка на равные части с помощью циркуля и линейки. Воспроизводить способы построения отрезка, равного данному, с помощью циркуля и линейки. Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях. | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |
Нахождение неизвестного числа в равенствах вида: х + 5 = 7, х · 5 = 5, х – 5 = 7, х : 5 = 15 | |||||||
Информационно-коммуникационные технологии | Равенство, содержащее букву. Нахождение неизвестного числа в равенствах вида: х + 5 = 7, х · 5 = 5, х – 5 = 7, х : 5 = 15 | Урок изучения нового. Комбинированный. | Различать числовое равенство и равенство, содержащее букву. Воспроизводить изученные способы вычисления неизвестных компонентов сложения, вычитания, умножения и деления. Конструировать буквенные равенства в соответствии с заданными условиями. Конструировать выражение, содержащее букву, для записи решения задачи. | Различать числовое и буквенное равенства. Применять правила нахождения неизвестных компонентов арифметических действий (первого слагаемого, первого множителя, уменьшаемого и делимого). Конструировать алгоритм решения составной арифметической задачи. Вычислять неизвестные компоненты арифметических действий. | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств (в том числе с опорой на изученные определения, законы арифметических действий). | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | |
Технология уровневой дифференциации | Вычисления с многозначными числами, содержащимися в аналогичных равенствах. | Урок закрепления знаний | Различать числовое равенство и равенство, содержащее букву. Воспроизводить изученные способы вычисления неизвестных компонентов сложения, вычитания, умножения и деления. | Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений с многозначными числами, используя изученные приемы. Вычислять неизвестные компоненты арифметических действий. | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |
ТРКМ | Составление буквенных равенств. Мастерская числа. ВФ | Внеурочная форма занятия Урок изучения нового. Комбинированный. | Конструировать буквенные равенства в соответствии с заданными условиями. Конструировать выражение, содержащее букву, для записи решения задачи. | Различать числовое и буквенное равенства. Вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести арифметических действий. Анализировать структуру составного числового выражения. | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. Контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. | Готовность использовать полученную математическую подготовку при итоговой диагностике. | |
Технология уровневой дифференциации | Примеры арифметических задач, содержащих в условии буквенные данные. | Урок закрепления знаний | Различать числовое равенство и равенство, содержащее букву. Воспроизводить изученные способы вычисления неизвестных компонентов сложения, вычитания, умножения и деления. Конструировать буквенные равенства в соответствии с заданными условиями. Конструировать выражение, содержащее букву, для записи решения задачи. | Анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий. Вычислять неизвестные компоненты арифметических действий. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | |
Угол и его обозначение | |||||||
Технология уровневой дифференциации | Угол и его обозначение. | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Различать и называть виды углов, виды треугольников. Сравнивать углы способом наложения. Характеризовать угол (прямой, острый, тупой), визуально определяя его вид с помощью модели прямого угла. | Изображать угол и обозначать его буквами латинского алфавита. Читать обозначения углов. Находить и показывать вершину и стороны угла. Различать виды углов. Сравнивать углы способом наложения, используя модели. | Владеет основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование). | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | |
Технология уровневой дифференциации | Практическая работа. Сравнение углов наложением. | Урок закрепления знаний | Различать и называть виды углов, виды треугольников. Сравнивать углы способом наложения. Характеризовать угол (прямой, острый, тупой), визуально определяя его вид с помощью модели прямого угла. | Выполнять устные вычисления, используя изученные приемы. Различать виды углов и виды треугольников. Сравнивать величины, выраженные в разных единицах. | Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.). Собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты разными способами. | Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | |
Виды углов | |||||||
Проектная технология | Виды углов. | Урок изучения нового. Комбинированный | Различать и называть виды углов, виды треугольников. Сравнивать углы способом наложения. Характеризовать угол (прямой, острый, тупой), визуально определяя его вид с помощью модели прямого угла. | Классифицировать углы: острый, прямой, тупой. Различать виды углов и виды треугольников. Конструировать алгоритм решения составной арифметической задачи. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |
Технология уровневой дифференциации | Угол и его обозначение. | Урок закрепления знаний | Различать и называть виды углов, виды треугольников. Сравнивать углы способом наложения. Характеризовать угол (прямой, острый, тупой), визуально определяя его вид с помощью модели прямого угла. | Различать виды углов и виды треугольников. Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях. Сравнивать углы способом наложения, используя модели. | Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.). | Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | |
Нахождение неизвестного числа в равенствах вида: 8 + х = 16, 8 · х = 16, 8 – х = 2, 8 : х = 2 | |||||||
Информационно-коммуникационные технологии | Нахождение неизвестного числа в равенствах вида: 8 + х = 16, 8 · х = 16, 8 – х = 2, 8 : х = 2. Вычисления с многозначными числами, содержащимися в аналогичных равенствах. Составление буквенных равенств. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний. | Различать числовое равенство и равенство, содержащее букву. Воспроизводить изученные способы вычисления неизвестных компонентов сложения, вычитания, умножения и деления. | Вычислять неизвестные компоненты арифметических действий. Правила нахождения неизвестных компонентов арифметических действий (второго слагаемого, второго множителя, вычитаемого и делителя). Анализировать структуру составного числового выражения. | Владеет основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование). | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | |
Технология уровневой дифференциации | Применение правил нахождения неизвестных компонентов арифметических действий. | Урок закрепления знаний | Конструировать буквенные равенства в соответствии с заданными условиями. Конструировать выражение, содержащее букву, для записи решения задачи. | Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Вычислять неизвестные компоненты арифметических действий. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. | |
Технология уровневой дифференциации | Примеры арифметических задач, содержащих в условии буквенные данные. | Урок закрепления знаний | Анализировать составное выражение, выделять в нём структурные части, вычислять значение выражения, используя знание порядка выполнения действий. Конструировать числовое выражение по заданным условиям. | Различать числовое и буквенное равенства. Анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий. | Находит и выделяет необходимую информацию; анализирует объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |
Технология уровневой дифференциации | Письменные приемы вычислений. | Урок контроля, оценки и коррекции знаний. | Анализировать составное выражение, выделять в нём структурные части, вычислять значение выражения, используя знание порядка выполнения действий. Конструировать числовое выражение по заданным условиям. | Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений с многозначными числами, используя изученные приемы. Вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести арифметических действий. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |
Виды треугольников | |||||||
Информационно-коммуникационные технологии | Виды треугольников в зависимости от видов их углов (остроугольные, прямоугольные, тупоугольные), от длин сторон (разносторонние, равнобедренные, равносторонние). | Урок изучения нового. Комбмнированный. | Различать и называть виды углов, виды треугольников. Сравнивать углы способом наложения. Характеризовать угол (прямой, острый, тупой), визуально определяя его вид с помощью модели прямого угла. Выполнять классификацию треугольников. | Различать виды углов и виды треугольников: 1) по видам углов (остроугольный, прямоугольный, тупоугольный); 2) по длинам сторон (разносторонний, равносторонний, равнобедренный). | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |
Технология уровневой дифференциации | Виды углов и треугольников. | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Различать и называть виды углов, виды треугольников. Сравнивать углы способом наложения. Характеризовать угол (прямой, острый, тупой), визуально определяя его вид с помощью модели прямого угла. Выполнять классификацию треугольников. | Различать виды углов и виды треугольников. Вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести арифметических действий. | Владеет основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование). | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | |
Точное и приближенное значение величины | |||||||
ТРКМ | Точное и приближенное значение величины. Запись приближённых значений величин с использованием знака ≈ (АВ ≈ 5 см, t ≈ 3 мин, v ≈ 200 км/ч). | Урок изучения нового. Комбинированный. | Различать понятия «точное» и «приближённое» значение величины. Читать записи, содержащие знак. Оценивать точность измерений. Сравнивать результаты измерений одной и той же величины (например, массы) с помощью разных приборов (безмена, чашечных весов, весов со стрелкой, электронных весов) с целью оценки точности измерения. | Иметь представление о точности измерений. Понятие оточности измерений и её оценке. Источники ошибок при измерении величин. Понятие о приближённых значениях величины (с недостатком, с избытком). Запись результатов измерения с использованием знака (пример: АВ ~4 см). Оценивать точность измерений. | Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | |
Проектная технология | Измерение длины, массы, времени, площади с указанной точностью. | Урок закрепления знаний | Различать понятия «точное» и «приближённое» значение величины. Оценивать точность измерений. Сравнивать результаты измерений одной и той же величины (например, массы) с помощью разных приборов (безмена, чашечных весов, весов со стрелкой, электронных весов) с целью оценки точности измерения. | Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Иметь представление о точности измерений. Читать значения величин. Сравнивать значения величин, выраженных в одинаковых единицах. Оценивать точность измерений. | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. | Готовность использовать полученную математическую подготовку при итоговой диагностике. | |
Технология уровневой дифференциации | АКС. Контрольная работа (годовая промежуточная аттестация) | Урок контроля, оценки и коррекции знаний. | Выполнять умножение и деление многозначного числа на трёхзначное число, используя письменные приёмы вычислений. Вычислять значения выражений с буквой со скобками и без них при заданном наборе значений этой буквы. Различать периметр и площадь прямоугольника; вычислять периметр и площадь прямоугольника и записывать результаты вычислений. | Выполнять четыре арифметических действия (сложение, вычитание, умножение и деление) с многозначными числами в пределах миллиона (в том числе умножение и деление на однозначное и двузначное число), используя письменные приёмывычислений. Решать арифметические задачи разных видов (в том числе задачи, содержащие зависимость: между ценой, количеством и стоимостью товара; между скоростью, временем и путём при прямолинейном равномерном движении). | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | |
Построение отрезка, равного данному | |||||||
Технология уровневой дифференциации | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Построение отрезка, равного данному. | Урок изучения нового. Комбинированный. | Планировать порядок построения отрезка, равного данному, и выполнять построение. Осуществлять самоконтроль: проверять правильность построения отрезка с помощью измерения. Воспроизводить алгоритм деления отрезка на равные части. | Воспроизводить способы построения отрезка, прямоугольника, равных данным, с помощью циркуля и линейки. Построение отрезка, равного данному, с помощью циркуля и линейки (без использования шкалы). Задачи на нахождение длины ломаной и периметра многоугольника. | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками в поиске и сборе информации; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |
Проектная технология | Построение отрезка, равного данному, с помощью циркуля и линейки (в том числе отрезка заданной длины). | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Планировать порядок построения отрезка, равного данному, и выполнять построение. Осуществлять самоконтроль: проверять правильность построения отрезка с помощью измерения. Воспроизводить алгоритм деления отрезка на равные части. Воспроизводить способ построения прямоугольника с использованием циркуля и линейки. | Вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата. Воспроизводить способы построения отрезка, прямоугольника, равных данным, с помощью циркуля и линейки. | Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.). Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками в поиске и сборе информации; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | |
134 | Технология уровневой дифференциации | Решение уравнений. | Урок закрепления знаний | Анализировать составное выражение, выделять в нём структурные части, вычислять значение выражения, используя знание порядка выполнения действий. Конструировать числовое выражение по заданным условиям. | Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Вычислять неизвестные компоненты арифметических действий. | Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.). Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками в поиске и сборе информации; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. |
135 | Технология уровневой дифференциации | Деление многозначных чисел | Урок закрепления знаний | Анализировать составное выражение, выделять в нём структурные части, вычислять значение выражения, используя знание порядка выполнения действий. Конструировать числовое выражение по заданным условиям | Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Вычислять неизвестные компоненты арифметических действий. | Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | |
136 | Проектная технология | Построение треугольников. Моделирование. ВФ | Внеурочная форма занятия Урок закрепления знаний | Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Вычислять неизвестные компоненты арифметических действий. | Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | ||
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Внеурочная деятельность является составной частью образовательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся, направленной на реализацию духовно-нравственного развития учащихся. Духовно-нравственная сфера личности ребенка требует самых осторожных и тактичных действий со стороны педагога, задача которого научить ребенка почувствовать и осознать свои корни, родство с землей, приобщить его к коренным условиям российской цивилизации.
Актуальность данной программы обусловлена тем, что дает возможность обогатить, вывести на качественно новый уровень выработанные в предшествующий период в образовании подходы по достижению учащимися социальной компетентности в культурно-исторической, социально-правовой, информационно-методологической, экологической сферах и сфере культуры здоровья. Стандарт относит эти компетентности к ключевым, направленным на формирование основ самоопределения и социализации обучающегося. Социальная компетентность, связывая воедино знания, ценности и поведение человека, выступает конкретной формой духовно-нравственной направленности личности.
Исходя из этого, учитывая традиции и возможности школы (кадровые, материально-технические ресурсы), желания и интересы детей и родителей, мной была разработана рабочая программа внеурочной деятельности для младших школьников «Социокультурные истоки».
Программа внеурочной деятельности «Социокультурные истоки» для 1-4 классов разработана на основе авторской программы «Истоки» 1-4 кл., И. А. Кузьмина, профессора Российской Академии естественных наук, А.В. Камкина профессора Вологодского государственного педагогического Университета, доктора исторических наук.
Программа педагогически целесообразна, так как позволяет объединить содержание обучения и воспитания в единый образовательный процесс, создавая условия для гармоничного развития личности ребенка, формировать навыки продуктивного диалога и сотрудничества, обеспечить взаимодействие с родителями на основе традиционных семейных ценностей, развивать целостное восприятие мира внешнего и мира внутреннего, познакомить с лучшими образцами духовной культуры. Опыт прошедших десятилетий убедительно показал невозможность нравственного воспитания в культурной традиции без учета архетипических особенностей народа. Один из путей социокультурного развития личности – приобщение к Истокам.
Программа учитывает концептуальные основы нормативных документов федерального уровня:
- Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской -Федерации»;
- Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 - 2020 годы» (в ред. Постановлений Правительства РФ от 13.10.2017 №1245, от 20.11.2018 №1391);
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года №996-р)
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом Министра Образования и науки Российской Федерацииот 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования» (с изменениями от 26 ноября 2010 года, от 22 сентября 2011 года, от 18 декабря 2012 года, от 29 декабря 2014 года, от18 мая 2015 года, от 31 декабря 2015 года)
- Письмо Министерства Образования и науки России от 14.12.2015 №09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных образовательных программ»
- «Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования» (приложение к письму №03-296)
Учет основных требований ФГОС НОО.
Программа содержит основные требования ФГОС НОО (утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373) в части организации внеурочной деятельности. В частности, она направлена на «духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся, позволяет объединить содержание обучения и воспитания в единый образовательный процесс, создавая условия для гармоничного развития личности как ребенка, так его родителей и педагогов.
В соответствии с ФГОС НОО в методологическую основу программы внеурочной деятельности «Социокультурные истоки» легли фундаментальные исследования концепции деятельностного подхода к пониманию развития личности, которые обеспечивают формирование готовности учащихся к саморазвитию, самоопределению, активную созидательную деятельность (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский и др.), а также конструктивная концепция патриотически-ориентированного образования (О.П. Киреев, Л.Г.Лаптев, В.Г.Михайловский, В.В. Пионтковский и др.).
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ориентирует нас на формирование социально компетентной личности как представителя определенной культуры, способной адекватно ориентироваться в современной социокультурной ситуации. Программа внеурочной деятельности «Социокультурные истоки» способствует решению таких ключевых задач ФГОС НОО, как формирование ценностных ориентаций, освоение и принятие духовно-нравственных категорий внутреннего мира человека и социума, в котором живет и развивается ребенок, личностное осмысление отношения к ближайшему природному и социальному окружению, к духовным ценностям своего народа, к православной культуре, развитие мотивации к саморазвитию.
Учет основных задач образования в регионе:
Программа разработана с учетом основных задач образования в ХМАО-Югре, изложенных в следующих нормативных документах:
- Государственная программа Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Развитие образования в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре на 2018 - 2025 годы и на период до 2030 года», где обозначена цель по развитию «вариативности воспитательных систем и технологий, нацеленных на формирование индивидуальной траектории развития личности ребенка с учетом его потребностей, интересов и способностей, в том числе повышение роли школы в воспитании детей».
- Стратегия развития образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, где отмечено, что особое значение в системе образования должно уделяться внеаудиторной занятости учащихся.
- Концепция развития воспитания в системе общего образования ХМАО – Югры, где есть отдельное направление «Совершенствование духовно-нравственного, патриотического воспитания учащихся».
- Концепция гражданско-патриотического воспитания граждан ХМАО – Югры (с изменениями на 27.11.2017), где поставлена задача формирования у детей и молодежи «основных качеств и компетентностей, позволяющих реализовать патриотические ценности и установки в повседневном поведении и в практической деятельности».
Учет основных требований образовательной программы МБОУ «СОКШ №4»
Программа внеурочной деятельности «Социокультурные истоки» разработана в соответствии с основной образовательной программой МБОУ «СОКШ №4», утвержденной приказом от 31.08.2018 года № 408, учитывает основные требования данной программы, отражает специфику кадетской школы. Содержание программы внеурочной деятельности отвечает миссии МБОУ «СОКШ №4»: наряду с обеспечением реализации федерального государственного образовательного стандарта с учетом региональных особенностей, обеспечить формирование духовно-нравственной личности, обладающей гражданской позицией, чувством патриотизма и ключевыми компетентностями. Специфика кадетской школы отражена в реализации социальных практик, в презентации индивидуальных проектов на базе школьного историко-краеведческого музея, в участии в региональных и всероссийских конкурсах исследовательских работ проектов (очных и дистанционных).
Ценностно-смысловым ядром программы внеурочной деятельности (как составляющей образовательной программы школы) является формирование ценностных ориентаций, развитие навыков исследовательской деятельности, коммуникативных компетенций, поддержка творческих и интеллектуальных способностей учащихся.
Место программы внеурочной деятельности «Социокультурные истоки» в основной образовательной программе МБОУ СОКШ №4» (организационный раздел, подраздел «План внеурочной деятельности»):программарассчитана на 4 года (1 час в неделю), всего 135 часов. Курс предназначен для преподавания в 1 -4 классах начальной школы.
1 класс – 33 часа | 2 класс- 34 часа | 3 класс- 34 час | 4 класс – 34 часа |
Основной формой организации деятельности в рамках данной программы являются игровые ситуации, тренинги, составление психологических портретов, чтение и обсуждение рассказов нравственного характера, поиск и отбор информации о своей семье, родословной, инсценирование сказок, рассказов, притч, создание собственных творческих продуктов.
Цель и задачи программы внеурочной деятельности «Театр в начальной школе» (в соответствии с требованиями основной образовательной программы НОО МБОУ «СОКШ №4»):
Цель: создание условий для освоения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования системы духовно-нравственных ценностей, воспитание грамотного, творчески активного обучающегося, ориентированного на духовное и нравственное развитие учащихся кадетских и казачьих классов.
Задачи:
- Воспитывать в детях милосердие, сострадание, умение прощать обиды, желание помогать нуждающимся, быть терпимыми, мирными во взаимоотношениях со всеми.
- Учить быть примером для других не на словах, а на деле, избегать зла, зависти – довольствоваться тем, что имеешь, уметь просить прощения, поступать честно, никогда не делать другим того, чего не желаешь себе.
- Совершенствовать художественный вкус, развивать творческий потенциал каждого ребенка.
- Формировать художественно-речевые навыки, пополнять словарь детей.
- Воспитывать духовно-нравственные чувства, раскрывая значение православия в жизни человека, как действие любви, добра, человечности, единения.
- Ориентировать семью на духовно-нравственное воспитание детей, ознакомление родителей с основами педагогики и психологии, формирование представлений о формах семейного уклада.
- Формировать навыки продуктивной коммуникации в рамках детско-взрослой общности, разновозрастных объединений.
Учет особенностей уровня образования (ранее – ступени), для которого разработана программа
Программа «Социокультурные истоки» учитывает психолого-возрастные особенности учащихся младшего школьного возраста, в основе лежит идея активного образования – одна из ведущих в социокультурном системном подходе, что отвечает требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. На практике эта идея активного образования воплощается с помощью активных форм обучения.
Программа отвечает возрастным особенностям учащихся: любознательности, активности, информированности, коммуникабельности и предрасположенности к коллективной деятельности. Младший школьный возраст – период, наиболее благоприятный в становлении личности.
Существенной характеристикой предлагаемой программы является направленность на реализацию принципов природо-, социо- и культуросообразности образования. С данных позиций образование и воспитание тем эффективнее, чем в большей степени оно вписано в контекст культуры, а ребенок активно овладевает и творчески развивает лучшие образцы культуры региона, нации, страны, мировой цивилизации.
Быстрая утомляемость младших школьников – характерная особенность данного возраста. Этим обуславливается необходимость использования на занятиях игровых моментов и элементов театрализации. Это снимает эмоциональное и физическое напряжение, повышает интерес к изучаемому материалу. Для того чтобы занятия были интересны и не утомляли детей, предусмотрены разные виды деятельности: игровая, творческая, тренинги, беседы, исследовательская, проектная.
Активизации деятельности младших школьников способствует разнообразие форм и методов работы: коллективные творческие дела, выставки, конкурсы, викторины, праздники, устные журналы, кинолекторий, творческие лаборатории, мастерские, конференции, творческие проекты.
Организация самостоятельной деятельности учащихся
Программа внеурочной деятельности «Социокультурные истоки» предусматривает организацию самостоятельной деятельности учащихся, так как только в процессе самостоятельной работы учащиеся способны осознать трудности, которые возникают у них при достижении цели, определиться с планом по преодолению и коррекции проблем. Самостоятельная деятельность учащихся организована через взаимодействие в малых группах, проектные задачи, тренинги, беседы, творческие мастерские. Продукты самостоятельной деятельности предъявляются через публичную защиту проектов, сочинений, театрализованные постановки, выставки, экскурсии. Роль педагога в самостоятельной деятельности школьников – консультант, наставник. Ведущим принципом при организации самостоятельной работы является принцип сотрудничества, обратной связи. Также при организации самостоятельной деятельности активно используется взаимообучение – обучение с позиции «равный – равному» (опыт шефской деятельности, разновозрастных групп, родителей).
Использование современных образовательных технологий
Программа внеурочной деятельности «Социокультурные истоки» основана на использовании технологии игровой деятельности. Педагогическая технология игра интересна тем, что создает эмоциональный подъем, а мотивы игровой деятельности ориентированы на процесс постижения смысла этой деятельности. В результате использования игровых форм обучения повышается темп работы на занятиях, возрастает активность учащихся в стремлении самостоятельно найти решение поставленной задачи в какой-либо игровой ситуации, развивать в ребенке коммуникацию, прививать контроль над своим поведением. Учащиеся индивидуально или в группах за определенное время выполняют познавательную, исследовательскую работу на заданную тему: составление плана сбора материала родословной, изготовление макета генеологического древа, подготовка материала, используемого при проведении ролевых игр, тренингов, бесед. Это делает процесс личностно-значимым для ребёнка, вызывая его активную работу.
Также для достижения метапредметных результатов предполагается использование технологии драматизации и сценирования: сюжетно-ролевые и дидактические игры, миниспектакли, комплекс различных видов деятельности - рисование, лепка, пластика, слушание музыки, танец, движение, речь). Тем самым, учащиеся учатся анализировать, сопоставлять, обобщать, делать выводы, выступать перед аудиторией, проявлять настойчивость в достижении цели.
Программа предусматривает использование следующих современных форм проведения занятий: эвристическая беседа, дискуссия, драматизация, иллюстрирование по прочитанному произведению, инсценирование прочитанного произведения, посещение спектакля, работа в малых группах, конференция, творческая презентация, конкурсы, , кинолекторий, творческие лаборатории, мастерские, творческие проекты и пр.
Использование современных учебных материалов:
- Интерактивный каталог учебных материалов (слайд-презентации, аудиокниги, ридеры, фильмотека, медиатека, интернет-ресурсы).
- Сетевая картотека приемов технологии драматизации (подборка сценариев детских спектаклей, дисков).
- Интерактивные форумы для обсуждения произведений нравственной направленности, проведение опросов в социальной сети класса «Дневник.ру».
- Система видеоконференцсвязи, позволяющая проводить телекоммуникационные проекты, акции с участием других территорий, учебных заведений.
- Система интерактивного голосования «Вотум» (для проведения диспутов, оценивания и рейтингования творческих проектов).
- Аудиохрестоматия «Возвращение к истокам»
- Видеотека материалов духовно-нравственной тематики
- Интерактивная игра-квест «Истоки»
Использование современных оценочных средств
Деятельность учащихся оценивается при помощи современных оценочных средств. Задания носят посильный развивающий характер. Главным критерием результативности программы является индивидуальное продвижение каждого ученика. Использую следующие оценочные средства:
- Метапредметные комплексные работы по внеурочной деятельности «Учусь принимать решения» (Н.Н. Титаренко, С.В.Пинженина), «Учусь понимать других» (М.М. Безруких, А.Г. Макеева, Т.А. Филиппова).основанные на комплексном анализе текста (уровень сформированностиметапредметных и личностных результатов).
- Опросник «Ценностные ориентации» (оценка сформированности духовно-нравственных основ личности).
- Педагогический анализ продуктов творческой самостоятельной деятельности;
- Педагогическое наблюдение в ситуации создания специальных ситуаций (событийных мероприятий) с использованием матрицы наблюдения за сформированностьюличностных УУД младшего школьника.
- Публичная защита с проекта или социально-значимого дела (в том числе в виртуальной сети).
Привлечение социальных партнеров
С целью расширения рамок взаимодействия школы, семьи и социума для консолидации усилий в области духовно-нравственного воспитания и развития творческого потенциала учащихся к реализации программы внеурочной деятельности «Театр в начальной школе» привлекаются социальные партнеры:
- МРО «Приход храма Святого Духа» (экскурсии в Храм, цикл бесед «Размышления о главном», совместные конкурсы духовно-нравственной тематики и пр.).
- МБУК «Городская библиотека» (литературно-музыкальные композиции, виртуальные экскурсии, тематические вечера, обзор литературы, викторины, конференции).
- Городской театр кукол «Волшебная флейта» (посещение и анализ спектаклей).
- Городской совет ветеранов войны, труда и Вооруженных Сил (уроки живых свидетелей истории, акции «Милосердие»).
- Дом детского творчества (совместное творчество «Выставка рисунков»).
- Социальная сеть «Дневник.ру» ( организация форумов нравственного характера).
- Актив родительской общественности, Совет отцов (совместные семейные творческие проекты, презентации и пр.).
Создание образовательной развивающей среды школы
Программа внеурочной деятельности «Социокультурные истоки» способствует созданию образовательной развивающей среды школы, которая направлена на удовлетворение культурно-образовательных, социальных и творческих потребностей младших школьников. Развивающая среда при реализации данной программы включает в себя информационно-методическое пространство (интерактивные форумы, цифровые образовательные материалы), пространство для детского творчества и совместной творческой деятельности детей и родителей, пространство для организации проектной деятельности и метапредметного погружения.
Кроме того, программа данного курса способствует наполнению духовно-нравственного сегмента информационно-насыщенной образовательной среды школы собственными цифровыми образовательными ресурсами (методическими разработками, технологическими картами, контрольно-оценочными материалами, сценариями диспутов, конференций, квестов, проектами и пр.).
Содержание программы внеурочной деятельности «Социокультурные истоки» (для одного года обучения – пример)
Первый год обучения
Содержание первого года обучения в основном сосредоточено на понимании сути Истоков. Система духовно – нравственных ценностей формируется на основе системообразующих категорий «Слово», «Образ», «Книга», которые дают представление о «Мире»: мире внешнем (социокультурная среда развития) и мире внутреннем (духовно – нравственном). Содержание курса первого класса представляет собой своеобразную Азбуку Истоков. Тема «Мир», помогает школьникам увидеть свою малую родину как одухотворенный мир природы, мир своеобразной культуры, как мир людей ее созидающих. Тема «Слово» раскрывается посредством обращения к особо значимым словам. Каждый человек должен ценить сказанное Слово, или оно станет пустым, бессодержательным. Обращение к «Слову о родителях», «Святому слову» вводит ребенка в мир духовно-нравственного содержания слова, его ценностного наполнения. Тема «Образ» наполнена содержанием через обращение к тем образам, которые способствуют духовному восхождению учащихся, знакомит их с Образами Истоков – «Первый образ», «Светлый образ» «Святой Образ», «Любимый образ». Тема «Книга» позволяет младшему школьнику узнать, что в нашей культуре Книга – «живое существо». Книга может любить и быть любима, наказывать и одухотворять. В заключение работы над темой дети знакомятся с тем как сделать первые шаги по выпуску своей первой авторской Книги.
Календарно-тематическое планирование для 1-го года обучения
№ | Тема занятия | Содержание | Основные понятия |
Раздел «Мир» | |||
1 | Введение в предмет. Солнышко, мама и папа | Знакомство с «Азбукой Истоков». Алфавит – семья букв. Различные названия и начертания букв. Строчные и прописные буквы. Рукописные шрифты, буквицы. | Родители. Мама. Папа. Родительская любовь. Солнышко. Свет. Благодарность. |
2 | Мир и лад (Поле, школа и семья) | Смысл и значение слова. Из чего состоит слово? Чем слово отличается от набора букв? | Поле. Школа. Семья. Мир. Лад. Согласие. Добрый плод. |
3 | Истоки и школа | Что обозначает слово? (Имена существительные – без терминологии.) Общее и конкретное значение слов. Слово-образ. Слово-символ. Слово-имя. Имена родителей и друзей. (Заглавная буква.) | Колокол. Язык. Книга. Истоки. Отечество. Имена. Уважение к старшим. Школа. |
4 | Дар (Рождество) | Праздничное слово. Слово-поздравление. Слово-приветствие. Слово-прославление. | Дар. Божий дар. Благодарение. Поздравление. Праздник. |
5 | Истоки и радуга | Откуда берутся слова? Связь и общее происхождение слов. (Корни слов.) | Истоки. Живительная сила. Родная земля. Родное слово. Родной очаг. Радуга. Сияние истоков. |
6 | Сказки А.С. Пушкина | Сказочные слова и присказки. Каковы отличия сказочной речи от обыденной? | Мир сказок. Добро. Честь. Храбрость. Любовь. Милосердие. Мудрость. |
6 | Родной край | Имя края. В какой стране мы живем? Названия городов, сел, рек, гор родного края. Происхождение названий. | Родной край. Родина. Дом. Родные люди. Народная песня. |
7 | Святыни России. Щит и герб (св. Георгий Победоносец) | Героические слова. Слова верности. Слово-действие. (Глаголы – без терминологии.) Что значит «Ищи мира»? Как это делать? | Герб. Щит. Щит-совесть. Святой. Чудо. Защитник. Победоносец. |
9 | Святыни России. Илья Муромец | Славные имена. Связь имени с родным краем. Почему богатыря Илью назвали Муромцем? Имена каких героев тоже связаны с краем? | Богатырь. Добро. Храбрость. Родная земля. Мир. |
10 | (Память) | Что более всего запомнилось из пройденного содержания? | Добрая память. Долгая память. Память сердца. |
Раздел «Слово» | |||
11 | Слово. Уважительное отношение к слову. | Высокое предназначение слова. Уважительное отношение к слову. Интонация. Чтение с различной интонацией. | Слово. Бесценный дар. Свет. Добро. Слово и дело. |
12 | Весна и слово | Слово – сравнение, описание. (Прилагательные – без терминологии.) Метафоры. С чем можно сравнить весну? Вспоминаем стихи, ищем сравнения. | Весна и слово. Добродетель. Сад добродетелей. Умиротворение. |
13 | Золотое сердечко | Пять талантов Золотого сердечка. Почему «верная тропа узка»? Чтение – труд души. Трудные упражнения. | Золотое сердечко. Талант. Доброе слово. Честное слово. Слово о родителях. Труд и подвиг. Святое слово. |
14 | Серебряное копытце | Доброе слово. Какие добрые слова мы знаем, часто ли их говорим? Учимся говорить добрые слова родителям, учителям, друзьям. | Добро. Доброе слово. Доброе дело. |
15 | Честное слово. Добрыня Никитич | Слово – наука. Чему мы научились? Слушать и слышать. | Честное слово. Родительское благословение. Подвиг. |
16 | Слово о родителях | Поэтическое слово. Поэтический образ, рифма, ритм. Примеры из прочитанных стихотворений. | Благословение. Родительское слово. Материнская и отеческая любовь. Уважение. Почитание. |
17 | Святое слово. Алеша Попович | Слово и дело в жизни. Работа. Помощник. Слова-помощники. (Предлоги, союзы, междометия – без терминологии). Ищем слова-помощники в тексте – зрительно и на слух. | Святое слово. Богатырская доблесть. Честь. |
18 | Чаша жизни. Правила в нашей жизни. | Правила в нашей жизни. Как правильно поступать, как вести себя, как правильно говорить и писать? Правописание слов с большой буквы. | Жизнь. Любовь. Добрые дела. |
19 | Обобщающее занятие (Внимание) | Наиболее увлекательные минуты на уроках «Истоки». Любимые увлечения и важные дела. Когда мы меньше всего устаем от учебного или физического труда? Нужно ли расширять свой кругозор? Внутренний мир. | Внимание. Умение слушать и слышать. Любознательность. Усердие в учебе. Заботливость. Сердечное внимание. |
20 | Экскурсионно-тематическое занятие в театре кукол «Волшебна флейта» | Совместное мероприятие. Инсценирование притч. | Слово - образ |
Раздел «Образ» | |||
21 | Родник. Богатство Родины и богатство языка. | Богатство Родины и богатство языка. Близкие по смыслу слова. Множество оттенков речи. (Синонимы, антонимы – без терминологии). Учимся подбирать точные слова и правильно выражать свои мысли. | Род. Родник. Живая вода. Святой источник. Святая вода. |
22 | Образ Родины | Похожие слова. Корень слова. Другие части слова, которые могут стоять впереди или позади корня и менять смысл всего слова. Примеры из предыдущих текстов. | Родина. Родная земля. Отечество. Святая земля. Образ Родины. |
23 | Образ защитника Отечества | Дружная жизнь слов в языке. Взаимодействие слов. Изменение формы слова. Зависимость изменения формы одного слова в предложении от изменения формы другого. (Изменение по числам, родам, лицам и падежам на примерах – без терминологии). Упражнения на подбор слова в правильной форме. | Защитник Отечества. Солнце Земли русской. Подвиг. |
24 | Образ праздника (День Победы) | Передача мудрого и доброго слова через книги. Устная передача – предания, сказки, песни. Почему говорят, что «слово из песни не выкинешь»? Чем песня отличается от рассказа или стихотворения? (Ритм, мелодия, рифма, повтор припева.) Георгиевская скала. Можем ли мы «услышать» письменную речь? Что помогает нам понять интонацию автора? Знаки препинания: почему они так называются? Примеры. | Образ праздника. Великая Победа. Святая память. |
25 | Обобщающее занятие Мысль и слово. Мысль и образ. (Мышление) | Как уроки «Истоков» помогают нам учиться мыслить самостоятельно? Что значит мыслить образно? Что такое образ мыслей? Как меняется наш образ мыслей в процессе учебы? Что значит «чистые мысли»? | Мысль и слово. Мысль и образ. Образная мысль. Образ мыслей. Чистые мысли. |
26 | Экскурсионно-тематическое занятие в Храм | Знакомство с храмовым комплексом города | Образ. Вера. Святыни. |
Раздел «Книга» | |||
27 | Книга. О чем рассказывают книги? | Разнообразие книг. О чем рассказывают книги? Особенности языка и разные задачи. Угадываем, из какой книги отрывок: из сказки, былины, рассказа, учебника, инструкции и т.п. | Книга – живое существо. Добро и красота. Творец. |
28 | Книга книг. Исторические книги. | Жизнь книги. Вечные книги человечества. Исторические пути книги (возникновение письменности в Древнем Риме, святые братья Кирилл и Мефодий – создатели славянской азбуки и письменности, первые книги на Руси и т.д.). Библиотека. Традиции собирания библиотеки в семье, школе, обществе. | Книга книг. Библия. Библиотека. Собирание библиотеки. Связь поколений. |
29 | Живое слово книги | Книга – культурное наследие народа. Уважение и сохранение чистоты и уникальности родного языка. Книги, пришедшие из других стран. | Живое слово книги. Чтение. Сердечный дар. |
30 | Первая книга. Мир книги | Первая книга: увиденное, услышанное, прочувствованное ребенком. Создание Первой книги. Открытие мира книг. Рассказ детей о книгах, прочитанных за год. Слова благодарности книге. | Слово. Образ. Мир. Добро. Дом. Книга. Истоки. |
31 | Годовое обобщающее занятие Что значит «говорить от чистого сердца»? | Слово сохраняет чистоту Золотого сердечка. Что значит «говорить от чистого сердца»? | Чистое сердце. Чистая речь. Доброе слово. |
32-33 | Экскурсионно-тематическое занятие в МБУК «Городская библиотека» | Знакомство с устройством библиотеки, с ее фондами. Совместное мероприятие | Книга – добродетель мыслей. |
Календарно-тематическое планирование 2 класс, 34 часа
№ | Тема занятия | Содержание | Активные формы обучения | Дата проведения |
Раздел I. Родной очаг | ||||
1 | Введение в предмет. Имя.Смысл имени. | Истоки. Родной очаг. Имя. Смысл имени. Именины – день имени. Традиции имянаречения. Родовое имя. | Ресурсный круг «Имя и доброе качество» | |
2 | Семья. Семейные традиции. | Семья – любовь, забота, согласие. Семейные традиции. | Работа в паре «Семья» | |
3 | Семья. Почитание родители. | Родители. Почитание родителей. Обязанности каждого в семье. | Ресурсный круг «За что я благодарен своим родителям?» | |
4 | Род. Родовое дерево. | Родина. Род. Родня. Родственники. Родственные отношения. Поколения. Родовое дерево. | Работа в паре. «Родовое дерево» | |
5 | Дом. Родительский дом. | Порядок, уклад, ритм жизни дома. Чувство единения, заботы, любви. Родительский дом. | Ресурсный круг «Дом» | |
6 | Дом. Семейные реликвии. | Мир вещей. Святыни. Семейные реликвии. Традиции дома. Любимый праздник. | Работа в паре «Родственные вещи» (оценивающий тренинг) | |
7 | Деревня- кормилица. | Деревня – кормилица. Земледельцы. Община (мир). Сход. Трудолюбие. Взаимовыручка. | Работа в паре «Занятия жителей деревни» | |
8 | Город- труженик. | Город – труженик. Щит Отечества. Твердыня веры. Хранитель культуры. Доброта и милосердие. | Ресурсный круг «Город» | |
9 | Обобщающее занятие «Родной очаг» | Ценности. Вечные ценности. Духовные и материальные ценности. Родной очаг. | Работа в паре «Вечные ценности» (оценивающий тренинг) | |
Раздел 2.Родные просторы | ||||
10 | Нива и поле. Родные просторы. | Родные просторы. Поле. Нива. Жатва. Хлебороб. Поле битвы. Труд воина. Воля вольная. | Работа в паре «Поле и школа» | |
11 | Нива и поле. Труд земной. | Труд земной и труд души на ниве. «Нива – Божья ладонь». | Ресурсный круг «Чем похожи поле и школа?» | |
12 | Лес. Человек и лес. | Зеленый друг. Царство природы. Человек и лес. Дерево жизни. Лесник. Дары и тайны леса. | Ресурсный круг «Лес» | |
13 | Река.Течение времени. | Название реки. Ручей – Река – Море – Океан. Течение времени. Живая, святая вода. | Работа в паре «Вода – Живая вода – Святая вода» | |
14 | Река- дорога. | Истоки, жизнь и нрав реки. Красота и польза. Река – дорога. | Ресурсный круг «Река» | |
15 | Море-океан. Мореходы. | Море-океан. Поморы. Мореходы. Соловки – Северная святыня. | 1. Работа в паре «Человек и море» (оценивающий тренинг) 2. Ресурсный круг «Как море воспитывает человека?» | |
16 | Путь- дорога. Путники. Паломники. | Дорога. Путь. Путники. Паломники. Уединение. Гостеприимство. | Работа в паре «Путь-дорога» | |
17 | Дорога жизни. | Разлуки и встречи. Первые шаги и последний путь. Перекрестки. Дорога жизни. | Ресурсный круг «Значимые цели жизни» | |
18 | Обобщающее занятие «Родные просторы» | Родные просторы. | Работа в паре «Почему родные просторы значимы для человека?» (оценивающий тренинг) | |
Раздел 3. Труд земной | ||||
19 | Сев и жатва. Труд земной. | Труд земной. Пахота, пашня. Сев и жатва. Пахарь, сеятель. Страда. Народные приметы. | 1. Работа в паре «Полевые работы» 2. Работа в паре «Пословицы и приметы» | |
20 | Братья меньшие. | Домашние животные. Забота о животных. Любовь к животному. | 1. Работа в паре «Про кого так говорят?» 2. Ресурсный круг «Кто важнее?» | |
21 | Ткачихи – рукодельницы. Женский труд. | Ткачихи. Женский труд. Посиделки. Прядение. Ткачество. Терпение. | Ресурсный круг «Ткачихи – рукодельницы» | |
22 | Ткачихи – рукодельницы. | Лен. Полотно. Терпение. Сноровка. | Работа в четверке «Как рубашка в поле выросла?» | |
23 | Мастера – плотники. | Плотницкое дело. Сруб. Топор. Артель. Добросовестность. Рассудительность. Мастерство. | 1. Работа в четверке «Инструменты плотника» 2. Ресурсный круг «Мастера – плотники» | |
24 | Кузнецы – умельцы. | Мастер – кузнец. Кузница. Горн. Мечи. Молот. Наковальня. Сила и ловкость. | 1. Работа в тройке «Подкуем лошадку» (оценивающий тренинг) 2. Ресурсный круг «Кузница» | |
25 | Ярмарка. Праздник. | Ярмарка. Купец. Покупатель. Зазывала. Товар. Честная торговля. Праздник. | Ресурсный круг «Ярмарка» | |
26 | Обобщающее занятие «Труд земной» | Труд земной. | 1. Работа в четверке «Труд земной и орудия труда» (оценивающий тренинг) 2. Ресурсный круг «Ценности труда земного» | |
Раздел 4. Труд души | ||||
27 | Слово. Мудрое слово. | Труд души. Слово. Слово Истины. Мудрое слово. Меткое слово. Задушевное слово. Слова покаяния. Молитва. | 1. Работа в четверке «Какое бывает слово?» 2. Ресурсный круг «Подари доброе слово» | |
28 | Сказка. Мудрость | Сказка. Сказочное слово. Сказочник. Житейская мудрость. | 1. Работа в четверке «Уроки сказки» (по сказке «Морозко») 2. Ресурсный круг «Любимый сказочный герой» | |
29 | Песня. Духовная песня. | «Душа поет». Песня. Народная песня. Духовные песнопения. Гимн. Частушка. | 1. Работа в четверке «Праздничная песня» 2. Ресурсный круг «Душа поет» | |
30 | Праздник. Будни и праздники | Будни и праздники. Смысл праздника. Радостный труд души. | 1. Работа в четверке «Смысл праздника» (оценивающий тренинг) 2. Ресурсный круг «Любимый праздник» | |
31 | Книга. Читатель. | Книга книг – Библия. Книга рукописная и печатная. Книжное слово. Читатель. Книголюб. | Ресурсный круг «Любимая книга» | |
32 | Икона. | Икона. Лампада. Красный угол. Горний мир. Слово в образе. | 1. Ресурсный круг «Икона» 2. Работа в четверке «Иконописный образ» | |
33 | Храм. | Храм – дом Божий. Купол. Крест. Внутреннее убранство. Храм и человек. | 1. Работа в четверке «Храм души» (оценивающий тренинг) 2. Ресурсный круг «Храм души» | |
34 | Обобщающее занятие «Труд души» | Труд души. | Ресурсный круг «Мир, в котором мы живем» | |
Календарно-тематическое планирование 3 класс, 34 часа
№ | Тема занятий | Содержание | Основные понятия | Активные формы обучения | Дата проведения |
Раздел 1. Вера. | |||||
1 | Вводное занятие | Присоединение к курсу «Истоки-2». Введение в «Истоки-3». | Родной очаг. Родные просторы. Труд земной. Труд души. Вера, Надежда, Любовь, София. Истоки. | Ресурсный круг «Какие знания дает предмет "Истоки"?» | |
2 | Вера | Чему доверяет сердце? Как верит пытливый разум? | Вера. Убеждение. Доверие. Уверенность. Нравственность. | Работа в паре «Что объединяет Вера?» | |
3 | С верой приходит доброе дело | Душа верует. Вера – опора дела. Доверие опыту. | Православная вера. Заповеди. Опыт. | Работа в паре «Правила нравственности» | |
4 | Верность – знак веры | Вера и верность. Присяга и клятва. Знак верности. | Преданность. Надежность. Присяга. Клятва. | Ресурсный круг «Верность Родине» | |
5 | Верность не знает мелочей | Верность в повседневных делах. Верность семейным традициям. | Чувство долга. Долг памяти. Традиции. | Работа в паре «Что помогает хранить верность?» (оценивающий тренинг) | |
6 | Правда – путь к истине | Жить по правде. Сила правды. Правда в деле. Правда в слове. | Правда. Правда истинная. Праведный труд. Правдивое слово. | Работа в паре «Пословицы о правде» | |
7 | Правда – путь веры | Правда в образе. Правосудие. | Путеводный образ. Праведность. Справедливость. | Ресурсный круг «Какой образ является путеводным?» | |
8 | Честь | Воинская честь и доблесть. Честь и хвала мудрости. Поклон преподобному. | Честь. Честность. Почести. | 1. Работа в паре «Честь» 2. Ресурсный круг «Береги честь смолоду» | |
9 | Береги честь смолоду | Из малых дел складывается доброе имя. | Доброе имя. Заслуги. | Работа в паре «Честь по заслугам» (оценивающий тренинг) | |
Раздел 2. Надежда. | |||||
10 | Надежда. Сила воли. | Надежда на силы и опыт. Сила воли. | Отчаяние. Воля. Надежда. | Ресурсный круг «Как в жизни помогает надежда?» | |
11 | Тщетная и твердая надежда. | Тщетная надежда. Надежда, которая не умирает. | Самонадеянность. Упование. Молитва. | Работа в четверке «Что укрепляет надежду?» | |
12 | Согласие и лад, для общего дела клад. | Общая надежда и общее согласие. «Согласие и лад для общего дела клад». | Согласие. Единодушие. | Ресурсный круг «Строительство моста» | |
13 | Согласие ума, сердца, души. | Согласие в человеке. Согласие и красота. Несогласие ведет к разногласию. | Единоверие. Единомыслие. Духовная красота. | Работа в четверке «Согласие в деле» | |
14 | Терпение и умение. | Без терпения нет умения. Терпение – ключ к успеху. Терпение и надежда. | Терпение. Сострадание. | Работа в четверке «В каких делах необходимо терпение?» (оценивающий тренинг) | |
15 | Терпение и спасение. | Опыт терпения – духовное сокровище. Терпение в малом и большом. | Нетерпимость. Опыт терпения. | Ресурсный круг «Самый терпеливый человек» | |
16 | Послушание опыту. | Жизненный опыт и мудрые советы. Послушные дети – надежда семьи. | Послушание. Родительское наставление. | Работа в четверке «Послушание» | |
17 | Обобщающее занятие: Послушание совести и закону | Глаза – мера, душа – вера, совесть – порука. Жизненные правила и законы государства. | Совесть. Законопослушание. | Работа в четверке «Надежда – устремление к доброму исходу дела» (оценивающий тренинг) | |
Раздел 3. Любовь | |||||
18 | Любовь – добро, единство – дружба | Любовь дружит с правдой и терпением. Любовь к ближнему. | Любовь. Дружба. Сердечная привязанность. | Работа в четверке «В чем проявляется любовь к ближнему?» | |
19 | Семейная любовь | Семья и семейный лад. Как сохранить семейную любовь? | Лад. Взаимопонимание. Забота. | Ресурсный круг «Почему любовь – это труд души?» | |
20 | Милосердие. | Милосердие в слове. Милосердие в деле. | Милосердие. Сострадание. Равнодушие. | Работа в четверке «Милосердие» | |
21 | Где гнев – там и милость | Доброе дело – благо. Гнев и милость. | Благотворительность. | 1. Работа в четверке «Слово о милосердном человеке» 2. Ресурсный круг «В чем проявляется твое милосердие?» | |
22 | Доброта. Добрые дела. | Доброе слово. . | Доброта. | Работа в четверке «Добрые дела» (оценивающий тренинг) | |
23 | Доброта истинная и ложная | Доброта бывает разная. | Доброжелательность. Истинная доброта. | Работа в четверке «Доброта истинная и доброта ложная» Ресурсный круг «Что такое делать добро?» | |
24 | Покаяние. Раскаяние и прощение. | Раскаяние и прощение. Покаяние в храме. | Раскаяние. Грех, стыд. Покаяние. Прощение. | Работа в четверке «Раскаяние» | |
25 | Покаяние и любовь | Почему покаяние и любовь неразлучны? | Исповедь. | Работа в четверке «На пути раскаяния» | |
26 | Обобщающее занятие: Сад добродетелей | Как любовь объединяет милосердие, доброту и покаяние? | Любовь. | Работа в четверке «Сад добродетелей» (оценивающий тренинг) Ресурсный круг «Почему любовь делает мир чище и лучше?» | |
Раздел 4. София | |||||
27 | Ум да разум | «Ум без разума беда». Сердечный ум. Второе рождение человека. | Ум. Разум. Размышление. | Работа в четверке «Ум да разум» | |
28 | Разум рассуждает, уму помогает. | Разум рассуждает, уму помогает. | Вразумление. | Ресурсный круг «Ум да разум» | |
29 | Истина в слове, в образе. | Истина в слове. Истина в образе. | Истина. Искренность. | Ресурсный круг «Истина в слове» | |
30 | Истинный человек. | Истина в деле. | Истовость. | Ресурсный круг «Как предмет "Истоки" помогает постигать истину?» | |
31 | Знания – плод учения | Отрасли знания. | Знания. | Работа в четверке «Мудрые советы Владимира Мономаха» (оценивающий тренинг) | |
32 | Мудрость | Мудрость и мудрецы. Духовные книги. | Мудрость. Мудрецы. Праведность. | Ресурсный круг «Какими словами ты расскажешь о мудром человеке?» | |
33 | Премудрость | София. | Премудрость. Истинное знание. | Работа в четверке «Истоки победителя» | |
34 | Обобщающее занятие: Дорога Веры, Надежды, Любви | Почему Вера, Надежда, Любовь –родные сестры? Единение Веры, Надежды, Любви, Софии. | Твердая вера. Истинная надежда. Созидательная любовь. | 1. Работа в четверке «Что помогает нам идти по дороге Веры, Надежды и Любви?» (оценивающий тренинг) 2. Ресурсный круг «Чему ты научился на уроках по предмету "Истоки"?» (итоговый тренинг) |
Календарно-тематическое планирование 4 класс, 34 часа
№ | Тема занятия. | Содержание. | Основные понятия. | Активные формы обучения. | Дата проведения |
Раздел 1. Традиции образа | |||||
1. | Вводное занятие. | Присоединение к курсам «Истоки»-2 и «Истоки»-3. Введение в «Истоки»-4. Что такое традиция? Значение традиций в жизни человека, народа, общества. | Родной очаг. Родные просторы. Труд земной. Труд души. Вера. Надежда, Любовь, София. Традиции образа. Традиции. Традиции слова. Традиции дела. Традиции праздника. | Ресурсный круг «Что я жду от уроков «Истоки» в этом году?» | |
2. | Первые образы. Отец. Мать. | Почему отца величают главой семьи и родоначальником, а мать хранительницей очага и его души? | Отец. Глава семьи. Кормилец. Заступник. Родоначальник. Отеческий суд и наказание. Отец родной, крестный, духовный, названный, отчим. Мать. Утешительница. Хранительница очага. Первая молитвенница. Мать родная, крестная, богоданная, названная, молочная, мачеха. | Работа в паре «Роль отца и матери в традиционной семье» | |
3. | Родители. Почитание родителей. | Семья-любовь, забота, согласие. | Семья. Родители. Почитание родителей. Послушание. | Работа в паре «Принципы жизни в семье» Ресурсный круг «Моя будущая семья» | |
4. | Отечество. | Как в образе отечества отражается живая связь времен? | Отечество. Образ Родины. Малая Родина. Родные просторы. Памятники. Связь времен. Щит и меч, воинские и духовные. | Мнемотехника «Отечество мое Святая Русь» | |
5. | Мир. | Какие три образа живут в слове «мир»? | Мир-Вселенная. Мир-сообщество. Мир-согласие. Община, артель, сотня, гильдия, цехи, собор, дружина, братия. | Работа в паре «Традиции жизнеустройства в мире-сообществе» | |
6. | Священные образы. Спаситель. | «Спасы» в народной культуре и традициях. Образ «Спаса» как знак любви Божией. «Спас» как надежда. | Спаситель. «Спас Нерукотворный». «Спас Вседержитель». «Спас в силах» | Работа в паре «Традиции образа Спасителя» | |
7. | Богородица. Ангел-хранитель. | Богородица-Заступница за весь мир, Утешительница, Охранительница от всех скорбей. Образ Ангела-хранителя. | Образы Богородицы: «Умиление», «Знамение», «Путеводительница». Ангел-хранитель. Именины. | Работа в паре «Богородица- Заступница, Утешительница, Охранительница» Ресурсный круг «Почему иконы так дороги русскому человеку?» | |
8. | Светлые образы. Свет и просветители Праведники и мудрецы. | Свет как знак истины, правды и добра. Свет знания и тьма невежества. Во имя чего люди тянутся к свету и обращаются к крестной силе? | Свет. Свеча. Лампада. Просветители. Праведная жизнь. Мудрецы. Бессеребренники. Исповедники. Преподобные. Святые. Истина. | Работа в паре «Пути праведности» | |
9. | Образы-знаки. Символы. | Дерево, птица, конь, на русских иконах и в народном творчестве. Почему среди любимых образов нашего народа много символов-знаков? | Символ. Конь. Дерево. Птица. Крест. Якорь. Купол. | Работа в паре «Символы храмостроительства» Ресурсный круг «Традиции образа» | |
Раздел 2. Традиции слова | |||||
10. | Священные слова. Заповеди и заветы. Молитва. | Что называют заповедями Божиими, а что заветами предков? Как заповеди и заветы живут в народных обычаях и порядках? Обычаи и традиции молитвы. | Заповеди Божии. Заветы предков. Молитва. Благодарение. | Работа в четверке «Заповеди и заветы» Ресурсный круг «В каких жизненных ситуациях человек обращается к Богу?» | |
11. | Сердечные слова. Родительское благословение. | Почему жить с родительским благословением спокойнее и надежнее? | Родительское благословение. Благое слово. Крестное знамение. Благословенные иконы. Духовные грамоты. | Работа в четверке «Родительское благословение» | |
12. | Родительское благословение. | Доброе дело начинается с благословения. | Родительское наставление. Родительская воля. Почитание родителей. Послушание. Уверенность. Успокоение. | Ресурсный круг «На какие дела необходимо родительское благословение?» | |
13. | Сердце сердцу весть подает. | Когда сердце сердце чует, и сердце сердцу весть подает? | Добрые слова, Слова поздравления и пожелания. Благодарные слова. Памятные слова. Слова любви. Слова совести. | Работа в четверке «Сердечные слова» | |
14. | Сердечные слова. | Доброе слово способно вершить великие дела. | Примирение. Утешение. Прощение. | Ресурсный круг «Может ли сердечное слово примирить людей?» | |
15. | Честные слова. | Почему говорят, что лучше споткнуться ногами, чем языком? | Договор. Уговор Присяга. Обет. Доверие. | Работа в четверке «Традиции честного слова» | |
16. | Правила честного слова. | Не всегда говори, что знаешь, но всегда знай, что говоришь. | Правдивое слово. Искренность. Вера. Совесть. | Ресурсный круг «Образ честного человека» | |
Раздел 3. Традиции дела | |||||
18. | Труд. Земледельцы. | Земледельцы кормят все Отечество. | Земледелие. Взаимопомощь. Опыт. Ответственность. Пахота. Сев. Сенокос. Жатва. Страда. | Работа в четверке «Законы земледелия» | |
19. | Ремесленники. | Традиции ремесла. Мастер - золотые руки. | Ремесленники. Мастер. Ученик. Подмастерье. Добросовестность. Репутация. Терпение. | Работа в четверке «Каково полотно – такова и строчка» Ресурсный круг «Люби дело – мастером будешь» | |
20. | Купцы и предприниматели. | Деловые люди сближают людей, города и земли, страны и народы. | Купец. Предприниматель. Деловые люди. Дальновидный ум. Ярмарка. Торжок. Честная торговля. Добрые дела. Доброе имя. | Работа в четверке «Дерево ценят по корням, а человека по делам» | |
21. | Служение. Воинство. | Почему воинское служение считается священной обязанностью? | Боевые традиции. Боевые знамена. Дисциплина. Неустрашимость. Мужество. Отвага. Отцы – командиры. Талант полководца. «храм – памятник» | Работа в четверке «Защита Отечества – священный долг» | |
22. | Священство. | Традиции духовного служения. Духовные войны. | Подвижник. Священник. Монахи. Монастырь. Владыка. Терпение. Любовь к ближним. | Ресурсный круг «Духовные войны Руси» | |
23. | Суд и управление. | Как соблюсти порядок и справедливость? Как соединить закон и правду? | Управление государственное и местное. Власть. Суд. Добросовестность. Рассудительность. Строгость. Любовь. Мудрость. | Работа в четверке «Мудрые правители земли русской» | |
24. | Творчество. Искусники. | Талант – способность к творчеству. Икона – окно в духовный мир. Картина – отображение земного мира. Талантливый человек – большой труженик. | Творчество. Талант. Иконописцы. Горний мир. Дольний мир. Художники. Живописцы. Художественный язык. Вышивальщицы. Золотошвейки. Терпение. | Ресурсный круг «В мастерской художника» Работа в четверке «Рождение иконы» | |
25. | Книжники. | Подлинное научное знание верно служит народу и Отечеству. | Наука. Знания о мире. Книжники. Достоверные знания. Дискуссия. Уважение к достижениям предшественников. | Работа в четверке «Испокон века книга растит человека» | |
26. | Обобщающее занятие. «Традиции праведного дела» | Жить, трудиться, служить и творить по правде, во имя ближнего и Отечества. | Праведное дело. Освящение труда. Опыт. Трудолюбие. Умение. Смекалка. Честность Благотворительность. | Работа в четверке «Праведное дело сродни подвигу» | |
Раздел 4. Традиции праздника | |||||
27. | Гулять всем миром. | Какие праздники связанны с земледельческим календарем? Когда и как отгащивали, собирались на братчину и шли крестным ходом? | Праздник. Земледельческий календарь. Общинные праздники. Братчины Заветные и обетные. Храмовый престольный праздник. | Работа в четверке «Древние праздники Руси» | |
28. | Гулять всем миром. | К празднику готовились всем миром. | Гулянье. Хоровод. Трапеза. Ярмарка. Молебен. Крестный ход. Гостевание. | Ресурсный круг «Почему праздники сближают людей?» | |
29. | Радоваться всей семьей. | Торжество семьи – семейный праздник. Верность семейным традициям. | Семья. Гостеприимство. Трапеза. | Ресурсный круг «Любимый семейный праздник» | |
30. | Радоваться всей семьей. | О чем напоминает крестильная рубашка и что означают слова: «Кашу на ложки, а имя на ножки»? | Крещение. Крестины. Именины. День ангела. Крестильная рубашка. Крестильный крест. Крестные родители. | Работа в четверке «Кума и кум наставляй на ум» | |
31. | Помнить всем Отечеством. | Единство русского духа. | Возложение венков. Минута молчания. Воинский парад. Долг памяти. Благодарность. | Мнемотехника «Праздник памяти и славы» | |
32. | Помнить всем Отечеством. | Праздники государственные и гражданские. | Торжественное богослужение. Народное гуляние. Ярмарка. Память. Уважение. | Ресурсный круг «День рождения города» | |
33. | Молиться всей церковью. | Обычаи православного праздника. | Крестный ход. Богослужение. Водосвятие. Моление. Ликование. Духовная радость. Вера. Надежда. Мудрость. | Работа в четверке «Православные праздники» | |
34. | Потрудиться душой. | Традиции праздника. Особый настрой. Заветное и заповедное слово праздников. | Единодушие. Гостеприимство. Любовь. Уважение. Почитание. Забота. | Работа в четверке «Традиции праздника» Ресурсный круг «Жизнь без праздника, что еда без хлеба» | |
Традиции Отечества. | Почему истоки помогают лучше видеть, слышать, чувствовать и понимать окружающий мир? | Истоки. Традиции. Отечество. Память. | Ресурсный круг «Традиции моего Отечества» |
Результаты освоения программы «Социокультурные истоки»
Личностные результаты:
- первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой;
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД
-Проговаривать последовательность действий на уроке.
-Учиться работать по предложенному учителем плану.
-Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
-Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.
Познавательные УУД
-Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
-Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
-Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
-Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
- одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания. Преобразовывать информацию из.
Коммуникативные УУД
а) донести свою позицию до собеседника;
б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).
-Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
-Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.
-Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.
-Учиться согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу в группе;
б) учиться распределять работу между участниками проекта;
в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть
работы;
г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты:
-эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
-умение объяснятьзначение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для современного общества;
-выражение своего отношения к архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов;
-умение приводить примерыпроизведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
Список литературы
- И. А. Кузьмин, , А.В. Камкин.. Учебно-методическое пособие «Истоки» 1-4 кл. 2017г.
- Н.Н. Титаренко, С.В. Пинженина «Учусь принимать решения», «ЦРМ», Екатеринбург, 2019
- М.М. Безруких, А.Г. Макеева, Т.А. Филиппова «Все цвета , кроме черного» «Учусь понимать других», «Просвещение», 2019
- Л.В.Управителева «Классные часы по нравственному воспитанию в начальной школе», «Академия развития», 2018
- Ксензова Г.Ю. Педагогические алгоритмы анализа воспитательного мероприятия. – Калинин, 2008
- Ксензова Г.Ю. Внеурочное воспитание в развивающейся школе. – Тверь, 2007
- Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. – Москва, «ВАКО», 2006
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы по литературному чтению, окружающему миру, технологии. Рабочие программы по внеурочной деятельности. ФГОС.
Разработанно в соответствии с требованиями ФГОС...
Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ
Рабочие программы для 1 класса по УМК "начальная школа 21 века".Если кому-то пригодятся, буду рада....
Рабочая программа по физической культура в 4 классе VIII вида, рабочая программа по физической культуре в 4 классе VII вида
Главной целью моей педагогической деятельности является сохранение и укрепление здоровья детей, воспитание у них потребности в здоровом образе жизни. При проведении уроков учитываю возрастные, п...
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование Рабочая программа по матем...
Рабочие программы для 3 класса по программе "Школа России"и рабочие программы по внеурочной деятельности.
Материал представлен в виде рабочих программ для 3 класса по программе "Школа России", тематическое планирование по предметам, а также рабочие программы и тематическое планирование по внеурочной деяте...
Рабочая учебная программа по музыке ОС "Школа 2100"Л.В. Школяр, В.О. Усачёва и др. Данная рабочая программа составлена на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования и предназначена для учеников 4 класса.
Программа составлена в соответствии с требованиями Федеального государственного образовательного стандарта начального общего образования, обеспечена УМК для 1- 4 классов, авторов Л.В.Школяр,В.О.Усачёв...
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015)
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015) в соответствии с...