Формирование социальной активности младших школьников
статья (1, 2, 3, 4 класс)

учитель начальных классов

Шестакова Елена Николаевна

Формирование социальной активности

у младших школьников                

                                                          Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Век  21 – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но от учителя зависит,

                                     Какими дети быть должны.                        

Кредо современного педагога – воспитать свободную личность, умеющую отстаивать свои интересы, свободно и грамотно выражать свои мысли и чувства, брать на себя ответственность, как того требует современное общество. Начальное звено образования – фундамент школьной учёбы, ведь именно здесь закладывается основа для формирования личности будущего гражданина. Оно призвано обеспечить последующее становление и разностороннее развитие личности ребёнка, целеустремлённо обнаруживать её способности в разных видах деятельности, создать условия для полноценного усвоения базового уровня образования и умения учиться.

Современные дети приходят в школу с желанием успешно учиться, им нравиться на уроке не просто слушать, а ставить вопросы, обсуждать проблемы, принимать решение, придумывать, фантазировать. Если учитель постоянно организует на своих уроках такую деятельность, то учёба будет успешной, а добытые знания- качественными. Учитель должен дать не только объём знаний и умений, но и сформировать человека, способного творчески мыслить, иметь свою позицию, способную к мобильности, быстрому изменению социальных ролей, то есть быть человеком компетентным.

Формирование социальной активности младших школьников является одной из важнейших задач современного образовательно-воспитательного процесса. Главная цель формирования социальной активности учащихся связана с формированием гражданина, личности, способной полноценно жить в новом демократическом обществе и быть максимально полезным этому обществу.

И.Ф. Харламов определяет развитие социальной активности младших школьников как процесс целенаправленного влияния на него, в результате которого происходит усвоение им необходимого для жизни в обществе социального опыта и активного отношения к принимаемой обществом системе ценностей, формируется устойчивая система отношений к определенным сторонам действительности, проявляющаяся в соответствующем поведении и поступках.

Формирование социальной активности младшего школьника происходит благоприятно в условиях атмосферы эмоционального подъема, при высокой организации деятельности в процессе взаимодействия с другими людьми.   Необходимым условием эффективной работы по формированию у учащихся социальной активности является его включенность в коллектив. Чем шире и богаче общение учащихся в коллективе, тем больше возможностей для развития необходимых социальных качеств. В детском коллективе в совместной деятельности осуществляется обмен информацией, согласование общих целей, взаимный контроль, развивается способность понимать состояния и мотивы поступков других людей и соответственно на них реагировать. В опыте коллективных отношений формируются эмпатия, социальная чуткость, которые помогают школьнику психологически грамотно строить свое взаимодействие с другими людьми. Взаимодействуя со сверстниками, учащийся осваивает опыт лидерства и подчинения, развивает свои организаторские способности.

Социально-педагогическая помощь - это комплекс гуманитарных услуг представителям из экономически необеспеченных, социально слабых, психологически уязвимых слоев и групп населения в целях улучшения их способности к социальному функционированию. Она носит, как правило, характер периодических и единовременных доплат к пенсиям и пособиям, а также долговременных услуг (медицинских, психологических, правовых, педагогических, бытовых и др.) в целях оказания адресной поддержки наименее защищенных слоев населения, ликвидации или нейтрализации критических жизненных ситуаций, вызываемых неблагоприятными социально-экономическими условиями.

Социально-педагогическая помощь в формирование социальной активности - это непрерывный педагогически целесообразно организованный процесс социального воспитания с учетом специфики развития личности человека с особыми потребностями на разных возрастных этапах, в различных слоях общества и при участии всех социальных институтов и всех субъектов воспитания и социальной помощи.

Организация социально-педагогической помощи в формировании социальной активности - это построение образовательного пространства (за рамками учебного заведения и школьного возраста), которое предусматривает «обходные пути» (Л. С. Выготский) для достижения тех социальных задач, которые в условиях «нормы» достигаются общепринятыми традиционными способами.

Формирование социальной активности у младших школьников – актуальная проблема, решение которой, для каждого человека, так и для общества в целом очень важно. Общество немыслимо без общения. Именно в сфере коммуникации человек осуществляет свои жизненные планы. Младший школьный возраст – оптимальный период наиболее активного обучения социальному поведению, искусству общения между детьми, усвоения коммуникативных, речевых умений, способов решения социальных ситуаций. С каждым годом жизнь предъявляет всё более высокие требования к личности человека и к умению общаться с окружающими. Для того, чтобы помочь детям справиться с окружающими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и полноценном формировании социальных компетенций.

Вся моя работа служит выполнению главных целей :

1.   постижение красоты человеческих отношений, развитие коммуникативных, речевых умений, социальных установок, качеств;  
2. сознательное, творческое отношение к общению, интерес, внимание к партнёру по общению; ориентация на их лучшие качества;
3. адекватное отношение к себе, способность поставить себя на место другого;
4. культуру общения в диалоге, дискуссии;
5.  познавательные интересы, творческую активность, воображение, открытость, доброжелательность.

Речь – это способ познания действительности; она выполняет функцию общения и эмоционального самовыражения. Богатство речи в большей степени зависит от обогащения ребёнка новыми представлениями и понятиями, а хорошее владение языком, речью способствует успешному познанию связей в природе и в жизни.

Моя задача, как учителя – вводить новые слова, добиваться усвоения не только основного их значения, но и многозначности и оттенков. Свою работу направляю на развитие умений и навыков работать со словарными словами, предложением, текстом, развитием правильной речи при ролевых играх, инсценировке, дидактических играх, при составлении диалогов, монологов, презентациях, ситуациях общения.

У младших школьников учебная деятельность формируется путём приобретения опыта культуры поведения в социальном окружении, сотрудничества в различных видах деятельности. Работа в группах – технология, которую можно использовать для решения сложных проблем, требующих коллективного разума. Чувство принадлежности к группе даёт детям возможность преодолеть трудности, возникающие на их пути. Непринуждённая обстановка в малой группе способствует развитию у застенчивых детей навыков межличностного общения. Такая работа способствует формированию нравственных основ личности: учит налаживать контакт, доверять соседу, планировать общую работу, распределять обязанности, уважительно выслушивать чужую точку зрения, таким образом формируется коммуникативная компетентность.

 Развитие социальных умений и навыков – непрерывный педагогический процесс, требующий усилий совместной деятельности ученика и учителя. Ценность и значимость коммуникативных умений в том, что они выходят за рамки чисто учебных умений. За четыре года ученик встречается с сотнями задач, решение которых, помогают ему справиться с элементарной жизненной ситуацией. Коммуникативные задачи – это те ситуации, с которыми ребёнок постоянно встречается в жизни. Сформированные социальные умения – это уже новообразования личности, которые присваиваются и становятся её достоянием.

                      Список  использованной  литературы

1. Афанасьева И.Г. Взаимодействие личности и общества как социальная функция / И.Г. Афанасьева // Общество. Среда. Развитие. – СПб., 2012. − №4. − С. 74−78.
2. Белкина В.Н. Педагогическое регулирование взаимодействия детей со сверстниками / В.Н. Белкина. – Ярославль: Педагогика, 2009. – 192 с.
3. Жданова С.Н. Социум и школьник: методология педагогического исследования взаимодействия: монография /С.В.Сальцева, С.Н.Жданова – М.: Изд-во УРАО, 2010. – 185с.
4. Маврина И.А. Социальность современного образования: монография / И.А. Маврина. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. – 181 с.
5. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студентов вузов: Психология. Общая психология. Психология возраста / В.С. Мухина. – Екатеринбург: Академия, 2011. – 696 с.

6.  Петровский  А.В. Социальная активность и ее аспекты: статья, журнал Гуманитарный вектор, 2009. 15 с.