Развитие ключевых компетенций у обучающихся с нарушением интеллекта на уроках ОСЖ
материал

Развитие ключевых компетенций у обучающихся с нарушением интеллекта на уроках ОСЖ

     На данном этапе развития общества весь процесс обучения и воспитания ребенка с интеллектуальной недостаточностью направлен на развитие механизмов, обеспечивающих его адаптацию к различным условиям жизни. Социально - бытовая адаптация и ориентация умственно отсталых детей существенно затруднена в силу ограничений, наложенных дефектом- нарушением познавательной деятельности. В отличие от детей в норме, у которых социальное развитие происходит непроизвольно и спонтанно, дети с ограниченными возможностями развития не в состоянии самостоятельно освоить образцы решения социальных и бытовых задач. Личность умственно- отсталого ребенка формируется только при условии целенаправленного обучения и воспитания. Социальную адаптацию обучающихся обеспечивает изучение всех предметов, входящих в учебный план образовательного учреждения, направленное формирование социально-бытовой компетенции осуществляется в ходе занятий ОСЖ.

     На занятиях по социально-бытовой ориентировке могут использоваться следующие методы и приёмы работы: демонстрация, наблюдение, объяснение, экскурсия, беседа, моделирование реальных ситуаций, дидактический материал, сюжетно-ролевые  игры, упражнения, личностная аналогия, игровые ситуации, проблемные ситуации, решение логических задач, учебные задания, задания – соревнования, оценивание действий людей в реальных ситуациях и на изображениях, чтение и обсуждение произведений художественной литературы, рисование, просмотр презентаций и видеофильмов.

Для эффективного решения учебно-воспитательных задач большое значение имеет выбор методов. При этом необходимо учитывать принцип коррекционной направленности обучения, общие и конкретные цели и задачи социально-бытовой подготовки в целом и по каждой теме в отдельности, возрастные и психофизические особенности ученика.

На уроках ОСЖ используются следующие методы работы:

Наглядные методы обучения

- натуральные предметы (например, одежда, посуда, продукты);

- реальные объекты (например, помещения, предприятия, учреждения);

- муляжи, игрушки, модели, макеты;

-  изображения (предметные, сюжетные), фотографии, учебные фильмы;

 - практический показ действий педагогом;

- технологические, операционные, предметные планы (карты).

 При этом необходимо организовать наблюдение для эффективности демонстрации. Организуя наблюдение, педагог направляет внимание обучающихся на объект с целью выявления его признаков. Сначала педагог «организует» внимание детей с помощью словесных указаний и показа (например, «Посмотри сюда»), затем – лишь используя основные указания, вопросы.

Демонстрация наглядности всегда сопровождается подробными словестными комментариями.

Словестные методы обучения

Одним из словестных методов обучения является объяснение. Объяснение – метод овладения теоретическим учебным материалам. Объяснением пользуются при ознакомлении детей с новыми понятиями, с правилами поведения, а также при обращении с инструментами, бытовыми приборами. К объяснению, как к методу обучения, предъявляют при этом следующие требования: доступность, четкость изложения, краткость.

Беседа. На занятиях по социально-бытовой подготовке используются как самостоятельный метод обучения, так и в сочетании с другими методами обучения. Однако, ввиду специфики речевого и интеллектуального развития умственно отсталых детей (преобладание конкретных форм мышления), беседа не может использоваться как один из ведущих методов обучения.

На занятиях по социально-бытовой подготовке эффективным является применение метода моделирования реальных ситуаций. Воссоздание тех или иных бытовых ситуаций, с которыми сталкиваются люди в реальной жизни, позволяет выявить модели поведения, взаимоотношения людей к другим объектам окружающего мира (например, животным, одежде, мебели). Например, такая ситуация: «Автобус. Пассажиров больше, чем мест. Пассажиры разные: дедушка, мама с маленьким ребенком, мужчина, женщина, девочка, мальчик. Кто кому уступит место? Кто сядет? Кто останется стоять?». Такие вопросы требуют от учеников не только оценки правильности-неправильности предложенного им варианта, но и активности в поиске нужного варианта, что требует актуализации и адекватного применения имеющихся знаний.

В обучении детей с интеллектуальной недостаточностью широко используются игровые моменты и приемы. При формировании социально-бытовых знаний, навыков и умений можно использовать различные виды игр и игровых приемов. Большими возможностями обладают дидактические игры. В дидактических играх на занятиях по социально-бытовой подготовке дети могут использоваться натуральные предметы, игрушки, муляжи, модели, картинки (предметные и сюжетные), а так же вербальный материал: слова, фразы, предъявленные в устном или письменном виде.

Реализация обучающих задач дидактической игры происходит через игровые действия или игровые элементы, которые могут и должны быть разнообразными:

- манипуляции с предметами, картинками, табличками со словами, фразами;

- поиск и показ (например: предметов, изображений);

- поднимание сигнальных карточек;

- хлопание в ладоши, топание ногой и прочее;

- называние предметов, действий, признаков;

- графические действия.

В курсе социально-бытовой ориентировки значительное место занимают также экскурсии. Они позволяют проводить занятия и достигать поставленных учебных задач в естественных условиях. Экскурсии могут предварять изучение темы, могут быть текущими в контексте ее изучения или завершающими. Сами экскурсии могут носить ознакомительный характер или практический, когда в ходе проведения экскурсии отрабатываются какие-либо практические действия. В любом случае проведение экскурсии требует от учителя тщательной подготовки. Он должен сам заблаговременно посетить место, в которое собирается вести своих учеников, договориться о возможной помощи, иметь четкий план будущей экскурсии и своих действий.

     Учитывая важное значение собственной предметно-практической деятельности обучающихся на занятиях по ОСЖ, практические работы должны занимать особое место. Именно они позволяют детям научиться выполнять необходимые повседневные действия по личной гигиене, приему пищи и поведению за столом, уходу за собой, за одеждой и обувью, ремонту одежды, уходу за жилым помещением. Таким образом, формированию практических и трудовых навыков и умений непосредственно содействует именно практический метод.

На занятиях по ОСЖ практическая работа по освоению того или иного навыка включает в себя:

- инструктаж,

- демонстрацию правильных приемов выполнения действия, повторение обучающимися этого действия.

Прежде чем приступать к овладению тем или иным действием, необходимо определить, способен ли обучающийся справиться с поставленной задачей. Практическое освоение навыка может проводиться только после выяснения того, насколько данный навык соответствует возможностям обучающихся. Например, нельзя упражнять ребенка в наливании горячего чая в бокал, если он не научился еще наливать холодную воду. Многие предметы и орудия труда, используемые на занятии, могут быть детям не знакомы. Поэтому первым условием формирования трудового действия является знакомство с объектами труда, а уже потом овладение техническими приемами работы с ними.

     Таким образом успешность социальной адаптации определяется не только количеством сформированных у них знаний, умений и навыков, но и способностью адекватно применять их в разнообразных жизненных ситуациях.