Конспекты уроков в начальном звене
методическая разработка по музыке

Дата: 28.04

ФИО студента: Гончарова Е.Р

Школа: «CОШ №151 г. Челябинска»

ФИО учителя: Федюкова Е.Ф.

Класс: 2в

Задачи урока

Планируемые результаты

Дидактические: познакомить с интересными фактами из биографии Н.А. Римского-Корсакова и П.И. Чайковского, послушать музыкальные фрагменты:  «Полёт шмеля» Н.А. Римского-Корсакова и «Танец Феи Драже» П.И. Чайковского, учить слышать изменения в звучании произведения и изображать их графически.

Предметные: знать интересные факты из биографии композиторов:Н.А. Римского-Корсакова и П.И. Чайковского, знать как звучат произведения:«Полёт шмеля» Н.А. Римского-Корсакова и «Танец Феи Драже» П.И. Чайковского, уметь слышать изменения в звучании произведения и изображать их графически.

Развивающие: развивать память, развивать внимание, развивать речь.

Личностные: бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос).

Воспитательные: воспитывать любовь к классической музыке, воспитывать уважение к творчеству композиторов классиков.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Методы и приёмы работы.

Форма организации деятельности

Хронометраж

Организационно-мотивационный

Здравствуйте, ребята, сегодня я проведу у вас урок, меня зовут Елизавета Рустамовна.

Подскажите, на каком уроке мы находимся?

Верно, на музыке, поэтому  я предлагаю вам поздороваться музыкально. Здравствуйте, ребята, я вас видеть рада! (УМ играет на фортепиано)

Посмотрите на экран, как вы думаете, что на нём изображено?

Вы правы, это музыкальная машина времени. Сегодня с её помощью мы окажемся в прошлом.

На уроке музыки.

Здравствуйте, учитель, мы Вас рады видеть!

Машина времени.

Словесный (беседа), наглядно-слуховой (слуховая налядность), наглядно-зрительный (зрительная наглядность).

Фронтальная.

3 минуты

Формулирование темы урока

Как вы думаете, как люди из прошлого слушали музыку, если в то время не было ни интернета,  ни колонок, ни радио?

Вы правы, музыка тогда была только «живая».

А знаете ли вы как называют человека, который пишет музыку?

Да, молодцы. Композиторы того времени писали музыку на века. Как называется музыка, которую не забывают даже спустя 200 лет?

Не совсем. Конечно же она красивая, долговечная, спору нет. Её называют специальным словом «классика» или «классическая музыка». Сегодня мы окунёмся в творчество трёх русских композиторов классиков.  Вставьте пропущенное слово и определите тему нашего урока.

(Тема урока на экране: «Русские композиторы классики».)

Сами играли на музыкальных инструментах, ходили в театры, приглашали домой музыкантов.

Композитор.

Красивая, долговечная.

Пропущено слово классики, тема: «Русские композиторы классики.»

Словесный (беседа), наглядно-зрительный (зрительная наглядность).

Фронтальная.

3 минуты

Постановка цели и задач урока

Какую цель мы поставим перед собой на этот урок?

Молодцы!

Узнать композиторов классиков и послушать их музыку.

Словесный (беседа).

Фронтальная.

1 минута

Организация слушательской деятельности

А каких композиторов вы уже знаете?

(На экране два портрета: Н.А. Римский -Корсаков, П.И. Чайковский)

Хорошо, посмотрите на экран, знакомы ли вам эти люди?

Перед вами великие композиторы.

Первый, к музыке которого мы обратимся, Николай Андреевич Римский-Корсаков. Композитор обладал музыкальными способностями, но не испытывал любви к урокам музыки в школе, они казались ему скучными. Вместо этого он мечтал о море. В будущем Николай Андреевич исполнил свою мечту: стал морским офицером и совершил кругосветное плавание, но ушел со службы, чтобы заниматься музыкой. В первую очередь это композитор-сказочник, им написаны 15 опер-сказок, среди которых опера «Сказка о царе Салтане». По сюжету Царевна-Лебедь помогает князю Гвидону проникнуть на корабль, чтобы отправиться в царство царя Салтана. Но на корабль Гвидон проникает не в облике человека. Послушайте музыку и скажите, в кого превратила князя Гвидона Царевна-Лебедь? (Кого изображает музыка?) и какой музыкальный инструмент главным образом использовал композитор?

Слушание «Полёт шмеля» из оперы «Сказка о царе Салтане» Н.А. Римского-Корсакова.

Итак, кто ответит, в кого же превратился князь Гвидон?

Вы правы, музыка очень явно рисует полёт шмеля, а какой инструмент помог  композитору изобразить жужжание?

Какие молодцы, правильно определили, конечно же это скрипка, также используются флейты, но главной все равно остаётся именно скрипка. Расскажите, как летал шмель?

Хорошо, так и есть, а как вы это поняли?

Верно подмечено. Сейчас я вам раздам листы бумаги и карандаши, нарисуйте путь шмеля пока будет звучать музыка. Если вы слышите, что музыка становится громче - значит шмель приближается или может быть летит вверх, а если тише - он летит далеко или низко, здесь вам помочь может только ваш слух и фантазия.

Слушание «Полёт шмеля» из оперы «Сказка о царе Салтане» Н.А. Римского-Корсакова.

Ребята, положите на край парты ваши работы, в конце урока я их соберу и посмотрю, кто как изобразил полёт шмеля.

А следующий композитор, про которого я вам расскажу Пётр Ильич Чайковский. Уже в три года мама научила малыша играть на рояле, со временем его внутренний слух развился на столько, что он начал слышать музыку «внутри себя». Даже когда родные запретили Петруше много играть, чтобы не перетруждать,  юный композитор круглосуточно отбивал пальцами различные придуманные мелодии даже без инструмента. Однажды он неистово настукивал мелодию на оконном стекле, и что вы думаете, окно разбилось, поранив мальчику руку.

В взрослом возрасте Чайковский хотел удивлять своей музыкой и у него это получалось. Сейчас мы послушаем «Танец Феи Драже» из балета «Щелкунчик».

Подумайте, какими словами можно описать музыку и на что похоже её звучание.

Слушание «Танец Феи Драже» из балета «Щелкунчик».

Посмотрите, ребята, какая у меня есть игрушка, сейчас тот, к кому в руки она попадёт, будет описывать музыку и на что похоже её звучание.

Хорошо, музыка хрустальная и действительно напоминает фею, не зря вы держали в руках девочку-фею. Когда Чайковский писал музыку к балету, ему хотелось изобразить звук бьющихся сосулек или рассыпающегося сахара. В Париже он увидел совершенно новый инструмент - челесту. Он купил её и привёз в Россию тайно, он не хотел, чтобы другие композиторы использовали этот звук раньше времени.

Сейчас мы попробуем поколдовать под музыку, когда вы слышите хрустальный звук челесты - делаете плавные взмахи руками, но, как только она перестаёт звучать вы замираете.

Слушание «Танец Феи Драже» из балета «Щелкунчик».

Ребята, мне нравится атмосфера, которую вы создали своим волшебством. Присаживайтесь.

Глинка, Прокофьев.

Нет.

Слушают и размышляют.

В шмеля.

Скрипка.

Он будто то приближался, то отдалялся.

Музыка становилась громче и тише.

Слушают и выполняют задание.

Слушают, размышляют.

Музыка волшебная и сказочная, будто фея колдует.

Слушают и выполняют задание.

Словесный (беседа, вопросы, рассказ), наглядно-зрительный (зрительная наглядность), метод создания композиции (воплащение музыке в пластике движений).

Фронтальная.

15 минут

Организация исполнительской деятельности

Ребята, пора возвращаться домой, но посмотрите какая туча нависла над нами. Машина времени может перенести нас обратно только, если будет солнечная погода. Для того, чтобы прогнать тучу, нам нужно дружно и громко спеть песню.

Но сначала мы с вами распоёмся:

(С dur-A dur)

Распевание:

Тучи, тучи,тучи, тучи,

Скачет конь большой, могучий.

Через тучи скачет он.

Кто не верит - выйди вон!

Молодцы! Теперь наш голос готов к дальнейшему пению. Песня, которую разучим называется «В небе туча хмурится». Послушайте, я вам её спою. Внимательно слушайте, о чём она и запоминайте мелодию.

Исполнение УМ «В небе туча хмурится» В. Шаинского.

О чём же песня, ребята?

Хорошо, разучим её и исполним, чтобы прогнать тучу. Разучивание песни по фразам. Пение по рядам.

Мне понравилось, как вы дружно пели, посмотрите, туча ушла! Теперь мы можем вернуться домой! Поехали!

(На экране машина времени).

Поют.

Песня о том, как шёл дождь, потом выглянуло солнце, о том, что к нам придёт весна, выйдет на небе месяц и придёт тишина.

Словесный (объяснение), наглядно-слуховой (слуховая наглядность), наглядно-зрительный (зрительная наглядность),

Групповая.

15 минут

Итог, рефлексия

Ребята, наш урок подходит к концу. Сейчас я буду говорить утверждения. Если вы согласны с ними - хлопаете в ладоши (один чёткий хлопок), если нет - в классе должна быть абсолютная тишина.Готовы?

Н.А. Римский-Корсаков любил уроки музыки в школе.

Это неверно, он считал их скучными.

Римского-Корсакова называют композитором-сказочником, он написал 15 опер на сказочный сюжет.

Родители запретили играть на рояле маленькому Чайковскому, потому что не любили музыку. Молодцы, это неверное утверждение. А почему же они ему запретили?

Верно! И напоследок я задам вопрос: как назывался инструмент, который Пётр Ильич Чайковский привёз в Россию тайно?

Молодцы, я довольна вашей работой на уроке, до свидания!

Да!

(Тишина.)

(Хлопок.)

(Тишина.)

Чтобы тот не перетруждался.

Челеста.

До свидания!

Словесный (беседа).

Фронтальная.

3 минуты

Школа № 36

Учитель музыки: Модин А. С.

Дата: 27.02

Руководитель практики ЧПК №1: Шелепова Д. А.

Класс: 2

Преподаватель фортепиано: Арсентьева И. Н.

Преподаватель вокала: Булатова А. С.

Преподаватель дирижирования: Кудрявцева М. О.

Задачи урока

Планируемые результаты

Дидактические: познакомить с фрагментами из балета «Щелкунчик» П. И. Чайковского, побуждать показывать музыку в движении, расширить знания о дирижёрской деятельности.

Предметные: определять и называть особенности музыкально-сценического жанра  «опера», отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе, стремиться к расширению музыкального кругозора.

Развивающие: развивать навыки слушания музыки, развивать память.

Личностные: любознательность и инициативность в познании,  восприимчивость в разных видах искусства

Воспитательные: воспитывать эмоциональную отзывчивость на восприятие классической музыки, мотивировать на посещение театров и «общение с музыкой».

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Методы и приемы работы.

Форма организации деятельности

Хронометраж

Организационно-мотивационный

 Здравствуйте, ребята!(играю на инструменте). Вот мы с вами снова увиделись. Помните, как меня зовут?

Меня зовут Елизавета Рустамовна, постарайтесь запомнить.

Д: Здравствуйте!

Д: Нет.

Словесный (беседа)

1 минуты

Формулирование темы урока

Итак, ребята, хочу узнать как ваше состояние и готовность к уроку. Если вы в хорошем расположении духа, чувствуете себя хорошо и настроены на урок то поднимите вверх ручку. Если вы не выспались, хотите есть, в плохом настроении или есть другая причина, из-за которой вы на урок не настроены, то поднимите карандаш. Спасибо.

Скажите, с каким новым видом сценического искусства вы познакомились?

Хорошо, а что такое балет?

То есть в балете всё построено на танце. Верно, молодцы!

С каким балетом вы теперь знакомы и его автор?

Прекрасно! Вы теперь знакомы и с оперой и с балетом, проходят эти спектакли, как мы с вами знаем, в театрах. Без кого или без чего, по вашему мнению, музыкальный спектакль не может быть реализован на сцене?

Мне нравится ход ваших мыслей! Без исполнителей и главное - без музыкального сопровождения  не может быть поставлен ни один музыкальный спектакль. А как создаётся музыкальное сопровождение в спектакле?

Правильно. Что такое оркестр?

Хорошо! Оркестр - это коллектив музыкантов, играющих на различных инструментах, предназначенный для совместного исполнения музыкальных произведений.

Как, по вашему мнению, оркестру удаётся играть слаженно и гармонично?

Верно, кто такой дирижёр?

Вы правы! Дирижёр (перевод с французского - «управлять, направлять, руководить») – человек, который управляет хором или оркестром.

Ребята, сейчас поднимите руку те, кто считает, что дирижёр не такая уж  важная профессия?

Теперь те, кто считает, что роль дирижёра важна и недооценима.

Вижу, что мнения разделились. Сейчас мы с вами посмотрим видео. Подумайте, от чего зависела смена музыки, которую играл оркестр?

(Просмотр видео).

Итак, я жду ваших светлых мыслей. Как вы думаете, от чего зависела смена музыки?

Верно! Смена музыки зависела от дирижера, а точнее от его дирижёрского жеста. Я думаю, вы заметили, что каждый человек дирижировал  по-своему. Получается, одно и то же произведение может звучать совершенно по-разному. Всё зависит от полёта фантазии дирижёра. Предположите, какая тема нашего урока?

Это было близко! И правда, в нашей теме фигурирует дирижёр, но тема звучит несколько иначе. У профессиональных дирижеров есть предмет, который помогает им дирижировать на сцене. Может быть, видели и вспомните?

Д:(Рефлексия эмоционального состояния).

Д: Балет.

Д: Это вид сценического искусства, содержание которого раскрывается в танцевально музыкальных образах.

Д: «Щелкунчик» П. И. Чайковский.

Д: Без исполнителей и музыки.

Д: С помощью оркестра.

Д: Группа музыкантов, играющих произведение на разных инструментах.

Д: С помощью дирижёра.

Д: Тот, кто управляет оркестром.

Д: (Поднимают руку).

Д: (Поднимают руку).

Д: От дирижера. Оркестр играл так, как показывал дирижёр.

«Кто такой дирижёр?»

Д: Палочка.

Словесный (рассказ, беседа), практический (ответы на вопросы и формулирование темы детьми).

4 минуты

Постановка цели и задач урока

Верно. Вставьте пропущенные слова и назовите тему нашего урока. (На слайде тема урока  с пропущенными словами).

Молодцы! Какая в таком случае у нас может быть цель?

Хорошо, вы мыслите в нужном направлении, но нужно взять чуть более глобальную цель. Кто такой дирижёр мы, конечно, узнаём, но кроме этого для нас важно понять, в чём заключается его роль в спектакле, то есть, для чего вообще существует такая профессия…

Цель:   знакомство с ролью дирижёра в оркестре через знакомство с балетом П.И.Чайковский «Щелкунчик».

Что нам нужно сделать, чтобы добиться поставленной цели, как вы считаете?

Безусловно, это так, но нужны конкретные задачи.

Задачи:  Узнать, кто такой дирижёр и что он делает; Познакомиться с великими дирижёрами; Попробовать себя в роли дирижёра; Закрепить полученные знания.

Д:  (Дети угадывают пропущенные слова и называют тему урока).

Д: «Узнать кто такой дирижёр».

Д: Узнать о работе дирижёра больше.

Словесный (рассказ, беседа), практический (ответы на вопросы и формулирование темы детьми).

2 минуты

Организация слушательской деятельности

Ребята, посмотрите, вот великие дирижёры, которые известны во всём мире! (На слайде известные дирижёры). 

С помощью чего дирижёр руководит оркестром?

Хорошо!

Как вы думаете, по жестам дирижера можно определить, как звучит музыка: тихо или громко? Сейчас мы с вами посмотрим видео, но оно будет без звука. Посмотрите на дирижёра и предположите, музыка громкая или тихая, какой темп. Это кстати Увертюра к произведению «Щелкунчик».

(Просмотр видео без звука).

Итак, какая была музыка и темп?

Почему вы думаете, что именно так звучит музыка? Что вам подсказало?

Правильно! Именно, по движению рук и мимике лица дирижёра, можно определить какую музыку исполняет оркестр. Давайте посмотрим видео со звуком и проверим ваши догадки.

(Просмотр видео со звуком).

Молодцы, вы правы! Музыка была бодрая, быстрая по темпу и достаточно громкая. Сейчас мы с вами послушаем ещё одно произведение  тоже из «Щелкунчика». Напомните-ка «Щелкунчик» это что? Кто написал? Молодцы! Послушаем «Марш». Постарайтесь определить его характер.

(Слушание).

Какой характер у музыки?

Отлично! Согласна, характер шутливый, торжественный в начале и затем к середине меняется на тревожный и настороженный, говорит о том, что героев ожидают опасные приключения.  А теперь мы с вами попробуем представить себя в роли дирижёра. Вы, сидя на своих местах, попробуете передать в движениях рук то, как идёт музыка, темп, динамику, характер.

Молодцы, у вас хорошо получилось!

Д: С помощью мимики, жестов, дирижёрской палочки.

Д: Можно!

Д: Музыка громкая, темп достаточно быстрый.

Д: Его жесты.

Д: Балет. П. И. Чайковский.

Д: Весёлый, шутливый, торжественный, затем настороженный.

Д: (Дирижируют).

Наглядно-слуховой (слушание музыки), практический

(работа в группах, передача музыки в движении), словесный (рассказ, беседа).

16 минут

Организация исполнительской деятельности

Ребята,  дирижёры работают не только с оркестром, но и с хоровыми коллективами. Сейчас я побуду вашим дирижёром и мы повторим песню, которую вы разучивали на прошлом уроке, но перед этим обязательно нужно распеться.

Послушайте распевку! (1. На одном звуке на звук«м».

 2. «Дирижёр»)

(Повторение и разучивание дальше).

Молодцы, у вас получилось хорошо!

Д: (Поют).

Наглядно-слуховой (слушание музыки), практический (исполнение распевок, песни, прохлопывание ритма),

словесный (рассказ, беседа).

10 минут

Итог, рефлексия

Ребята, что мы прошли сегодня на уроке?

В чём же заключается работа дирижёра?

Поднимите руку сейчас те, кто поменял своё мнению о важности профессии дирижёра.

Хорошо. Теперь поднимите ручки те, у кого было хорошее настроение и положительный настрой и он остался таким же. Поднимите карандаши те, у кого не было настроя учиться сегодня, но в течение урока он появился. А те у кого после урока пропало настроение, стало хуже – встаньте. Спасибо за обратную связь. Я считаю, мы с вами хорошо поработали! На этом урок закончен, рада была провести его с вами.

До свидания!

Д: Кто такой дирижёр и что он делает. Дирижёр управляет хором или оркестром. Послушали «Марш» и Увертюру из балета «Щелкунчик», попробовали себя в роли дирижёра и пели песню «Родина моя».

Д: (Поднимают руки).

Д: (Рефлексия эмоционального состояния).

Д: До свидания!

Словесный

(беседа).

2 минуты

Школа № 36

Учитель музыки: Модин А. С.

Дата: 27.02

Руководитель практики ЧПК №1: Шелепова Д. А.

Класс: 2

Преподаватель фортепиано: Арсентьева И. Н.

Преподаватель вокала: Булатова А. С.

Преподаватель дирижирования: Кудрявцева М. О.

Задачи урока

Планируемые результаты

Дидактические: познакомить с фрагментами из балета «Щелкунчик» П. И. Чайковского, побуждать показывать музыку в движении, расширить знания о дирижёрской деятельности.

Предметные:знать в чём заключается роль дирижёра в оркестре, уметь формулировать цель деятельности с помощью учителя, стремиться к расширению музыкального кругозора.

Развивающие: развивать навыки слушания музыки, развивать память.

Личностные:развивать мотивы учебной деятельности и личностного смысла обучения

Воспитательные: воспитывать эмоциональную отзывчивость на восприятие классической музыки, мотивировать на посещение театров и «общение с музыкой».

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Методы и приемы работы.

Форма организации деятельности

Хронометраж

Организационно-мотивационный

Здравствуйте, ребята!(играю на инструменте). Вот мы с вами снова увиделись. Помните, как меня зовут?

Меня зовут Елизавета Рустамовна, постарайтесь запомнить.

Д: Здравствуйте!

Д: Нет.

Словесный (беседа)

1 минуты

Формулирование темы урока

Итак, ребята, хочу узнать как ваше состояние и готовность к уроку. Если вы в хорошем расположении духа, чувствуете себя хорошо и настроены на урок то поднимите вверх ручку. Если вы не выспались, хотите есть, в плохом настроении или есть другая причина, из-за которой вы на урок не настроены, то поднимите карандаш. Спасибо.

Скажите, с каким новым видом сценического искусства вы познакомились?

Хорошо, а что такое балет?

То есть в балете всё построено на танце. Верно, молодцы!

С каким балетом вы теперь знакомы и его автор?

Прекрасно! Вы теперь знакомы и с оперой и с балетом, проходят эти спектакли, как мы с вами знаем, в театрах.Без кого или без чего, по вашему мнению, музыкальный спектакль не может быть реализован на сцене?

Мне нравится ход ваших мыслей! Без исполнителей и главное - без музыкального сопровождения  не может быть поставлен ни один музыкальный спектакль. А как создаётся музыкальное сопровождениев спектакле?

Правильно. Что такое оркестр?

Хорошо! Оркестр - это коллектив музыкантов, играющих на различных инструментах, предназначенный для совместного исполнения музыкальных произведений.

Как, по вашему мнению, оркестру удаётся играть слаженно и гармонично?

Верно, кто такой дирижёр?

Вы правы! Дирижёр (перевод с французского - «управлять, направлять, руководить»)– человек, который управляет хором или оркестром.

Ребята, сейчас поднимите руку те, кто считает, что дирижёр не такая уж  важная профессия?

Теперь те, кто считает, что роль дирижёра важна и недооценима.

Вижу, что мнения разделились. Сейчас мы с вами посмотрим видео.Подумайте, от чего зависела смена музыки, которую играл оркестр?

(Просмотр видео).

Итак, я жду ваших светлых мыслей.Как вы думаете, от чего зависела смена музыки?

Верно!Смена музыки зависела от дирижера, а точнее от его дирижёрского жеста. Я думаю, вы заметили, что каждый человек дирижировал  по-своему.Получается, одно и то же произведение может звучать совершенно по-разному. Всё зависит от полёта фантазии дирижёра.Предположите, какая тема нашего урока?

Это было близко! И правда, в нашей теме фигурирует дирижёр, но тема звучит несколько иначе. У профессиональных дирижеров есть предмет, который помогает им дирижировать на сцене. Может быть, видели и вспомните?

Верно. Вставьте пропущенные слова и назовите тему нашего урока. (На слайде тема урока с пропущенными словами).

Д:(Рефлексия эмоционального состояния).

Д: Балет.

Д: Это вид сценического искусства, содержание которого раскрывается в танцевально музыкальных образах.

Д: «Щелкунчик» П. И. Чайковский.

Д: Без исполнителей и музыки.

Д: С помощью оркестра.

Д: Группа музыкантов, играющих произведение на разных инструментах.

Д: С помощью дирижёра.

Д: Тот, кто управляет оркестром.

Д: (Поднимают руку).

Д: (Поднимают руку).

Д:От дирижера. Оркестр играл так, как показывал дирижёр.

«Кто такой дирижёр?»

Д: Палочка.

Словесный (рассказ, беседа), практический (ответы на вопросы и формулирование темы детьми).

4 минуты

Постановка цели и задач урока

Молодцы! Какая в таком случае у нас может быть цель?

Хорошо, вы мыслите в нужном направлении, но нужно взять чуть более глобальную цель. Кто такой дирижёр мы, конечно, узнаём, но кроме этого для нас важно понять, в чём заключается его роль в спектакле, то есть, для чего вообще существует такая профессия…

Цель:  знакомство с ролью дирижёра в оркестре через знакомство с балетом П.И.Чайковский «Щелкунчик».

Что нам нужно сделать, чтобы добиться поставленной цели, как вы считаете?

Безусловно, это так, но нужны конкретные задачи.

Задачи:  Узнать, кто такой дирижёр и что он делает; Познакомиться с великими дирижёрами;Попробовать себя в роли дирижёра; Закрепить полученные знания.

Д: (Дети угадывают пропущенные слова и называют тему урока).

Д: «Узнать кто такой дирижёр».

Д: Узнать о работе дирижёра больше.

Словесный (рассказ, беседа), практический (ответы на вопросы и формулирование темы детьми).

2 минуты

Организация слушательской деятельности

Ребята, посмотрите, вот великие дирижёры, которые известны во всём мире!(На слайде известные дирижёры).

С помощью чего дирижёр руководит оркестром?

Хорошо!

Как вы думаете, по жестам дирижера можно определить, как звучит музыка: тихо или громко? Сейчас мы с вами посмотрим видео,  там будет играть оркестр и дирижировать дирижёр, но оно будет без звука. Посмотрите на дирижёра и предположите, музыка громкая или тихая, какой темп.

(Просмотр видеофрагмента «Увертюра» из балета «Щелкунчик» П.И. Чайковского без звука).

Сейчас вашему вниманию была представлена Увертюра к балету «Щелкунчик». Это своеобразное вступление к спектаклю, которое рисует образы ожидания сказочного праздника. Какого? Напомните, кто написал Увертюру?

Верно. Пётр Ильич написал Увертюру и собственно сам балет «Щелкунчик» по сказочному сюжету Гофмана специально для детей.

Итак, какая была музыка и темп?

Почему вы думаете, что именно так звучит музыка? Что вам подсказало?

Правильно! Именно, по движению рук и мимике лица дирижёра, можно определить какую музыку исполняет оркестр. Давайте посмотрим видео со звуком и проверим такая ли музыка, какой описываете её вы. Обратите внимание на динамику и темп.

(Просмотр видео со звуком).

Молодцы, вы правы! Музыка была бодрая, быстрая по темпу и достаточно громкая. Сейчас мы с вами послушаем «Марш» из «Щелкунчика». На доске вы видите много  прилагательных, пока остальные слушают на своих местах, один человек выйдет и выберет те, которые подходят музыке. А затем мы вместе порассуждаем.

(Слушание фрагмента «Марша» из балета «Щелкунчик» П.И. Чайковского).

Какая была музыка?

Отлично! Согласна, характер шутливый, торжественный в начале и затем к середине меняется на тревожный и настороженный, говорит о том, что героев ожидают опасные приключения.  А теперь мы с вами попробуем представить себя в роли дирижёра. Вы, сидя на своих местах, попробуете передать в движениях рук то, как идёт музыка. Ваши движения руками должны должны быть соответствующие музыке. Если темп быстрый, то и показывать нужно быстро, если громко, то и показывать руками нужно широко. Выполнять задание мы будем по рядам: по моему жесту один ряд начинает  показывать музыку, остальные в это время только слушают. Проверим какой ряд самый активный и лучше чувствует музыку.

 (Вторичное слушание).

Молодцы, у всех вас хорошо получилось!

Д: С помощью мимики, жестов, дирижёрской палочки.

Д: Можно!

Д: Рождества

П. И. Чайковский.

Д:Музыка громкая, темп достаточно быстрый.

Д:Его жесты.

Д: Весёлая, шутливая, торжественная, затем настороженная, быстрая.

Д: (Дирижируют).

Наглядно-слуховой (слушание музыки), практический

(работа в группах, передача музыки в движении), словесный (рассказ, беседа).

16 минут

Организация исполнительской деятельности

Ребята, дирижёры работают не только с оркестром, но и с хоровыми коллективами. Сейчас я побуду вашим дирижёром и мы повторим песню, которую вы разучивали на прошлом уроке, но перед этим обязательно нужно распеться.

Послушайте распевку! (1. На одном звуке на звук«м».

 2. «Дирижёр»)

(Повторение и разучивание дальше).

Молодцы, у вас получилось хорошо!

Д: (Поют).

Наглядно-слуховой (слушание музыки), практический (исполнение распевок, песни, прохлопывание ритма),

словесный (рассказ, беседа).

10 минут

Итог, рефлексия

Ребята, что мы прошли сегодня на уроке?

В чём же заключается работа дирижёра?

Поднимите руку сейчас те, кто поменял своё мнению о важности профессии дирижёра.

Хорошо. Теперь поднимите ручки те, у кого было хорошее настроение и положительный настрой и он остался таким же. Поднимите карандаши те, у кого не было настроя учиться сегодня, но в течение урока он появился. А те у кого после урока пропало настроение, стало хуже – встаньте. Спасибо за обратную связь. Я считаю, мы с вами хорошо поработали! На этом урок закончен, рада была провести его с вами.

До свидания!

Д: Кто такой дирижёр и что он делает. Дирижёр управляет хором или оркестром. Послушали «Марш» и Увертюру из балета «Щелкунчик», попробовали себя в роли дирижёра и пели песню «Родина моя».

Д: (Поднимают руки).

Д: (Рефлексия эмоционального состояния).

Д:До свидания!

Словесный

(беседа).

2 минуты

Школа № 36

Учитель музыки: Модин А. С.

Дата: 24.04

Руководитель практики ЧПК №1: Шелепова Д. А.

Класс: 4

Преподаватель фортепиано: Арсентьева И. Н.

Преподаватель вокала: Булатова А. С.

Преподаватель дирижирования: Кудрявцева М. О.

Задачи урока

Планируемые результаты

Дидактические:расширить знания об истории появления и использовании колоколов; познакомить с основными видами колокольных звонов;конкретизировать слуховые представления о тембровой окраске звучания колоколов;  познакомить с творчеством С. В. Рахманинова

Предметные: знать историю появления колоколов на Руси; знать виды колокольных звонов; уметь распознавать и описывать их звучание; знать основную информацию о С. В. Рахманинове.

Развивающие:развивать внимание;  развивать познавательный интерес.

Личностные:осознавать себя, как гражданина, как представителя определённого народа; относиться положительно к познавательной деятельности

Воспитательные: воспитывать чувство патриотизма; формировать устойчивый интерес к духовным традициям народа.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Методы и приемы работы.

Форма организации деятельности

Хронометраж

Организационно-мотивационный

Здравствуйте, ребята! (пою и играю на инструменте).

Д: Мы вас видеть рады!

Словесный(беседа)

1 минуты

Формулирование темы урока

Вам предстоит вспомнить прошлый урок и выполнить задания, так я увижу, насколько вы усвоили прошлую тему. (На слайде задания)

Молодцы, вы справились с заданиями успешно! Теперь перейдем к нашей теме урока.

Сегодня нам предстоит познакомиться с музыкальными жанрами, один из которых зашифрован в ребусе. (на слайде ребус «прелюдия»).

Вы правы!

У кого-то есть представление, что такое прелюдия? Хорошо, это близко к правде. Если сказать точнее, прелюдия – это  (от лат. prae… — перед и лат. ludus — игра) короткое музыкальное произведение, не имеющее строгой формы. В период зарождения прелюдии всегда предшествовали более длинному, сложному и строго оформленному произведению, но впоследствии композиторы стали писать прелюдии и как самостоятельные произведения.

Одним из таких был великий русский композитор. О его руках говорили: «Эти руки стоят миллионы». И неспроста, ведь играл на пианино он виртуозно счёт длинных гибких пальцев, научился фортепианной игре с 4 лет. Во взрослом возрасте на рояле одной рукой он мог охватить 12 белых клавиш. У композитора также была удивительная память: он мог сыграть любое, даже сложное произведение, услышав его до этого лишь один раз. А имя его Сергей Васильевич Рахманинов.

Следующий жанр, который мы охватим – это этюд. Составьте слова в правильном порядке, чтобы получилось определение  (на слайде слова в разброс).

Итак, все верно, молодцы! Мы выяснили, что этюд – это инструментальная пьеса, как правило, небольшого объёма, основанная на частом применении какого-либо трудного приёма исполнения и предназначенная для усовершенствования техники исполнителя.

Этюд  требует виртуозной игры, очень хорош в этом был один выдающийся композитор. Так говорит о себе мистер – Х:

Пишу вам из далекой Польши. Мои произведения вы, возможно, слышали – ноктюрны, мазурки, полонезы, один этюд № 12 чего стоит…

 Родился я в 1810 году в местечке Желязова-Воля, недалеко от Варшавы. Музыкальные способности проявились у меня очень рано – уже в шесть лет я сочинял и даже давал небольшие концерты! Меня называли "вторым Моцартом" – представляете, какое это было почётное сравнение!

Я очень любил Польшу, но после подавления Польского восстания 1830 года, был вынужден остаться в эмиграции, в основном жил в Париже. Тоска по родине навсегда осталась в моем сердце и нашла отражение в музыке.

 Говорят, что я был виртуозным пианистом и настоящим мастером импровизации, но на самом деле, публичные концерты не приносили мне большого удовольствия, я предпочитал играть для небольшого круга друзей.

У меня была бурная личная жизнь. Самый известный мой роман – с французской писательницей Жорж Санд. К сожалению, здоровье меня подводило, и я рано умер в 1849 в возрасте всего 39 лет от туберкулёза.

На этом всё, у вас есть предположения, кто этот загадочный мистера Х?

Вы абсолютно правы, Фредерик Шопен. Свои переживания он всегда изливал в музыку, каждое его произведение – это исповедь души.

На экране тема урока, но некоторые слова скрыты, подумайте, что должно быть на месте пропусков? (На экране тема с пропусками).

Д:  Выполняют задания.

Д: Зашифровано слово «прелюдия

Д: Начальное произведение.

Д:Упорядочивают слова.

Д: Шопен.

Д: «Прелюдия. Исповедь души. Революционный этюд».

Словесный (рассказ, беседа), практический (ответы на вопросы и формулирование темы детьми).

4 минуты

Постановка цели и задач урока

Хорошо, мы с вами теперь знаем, что такое прелюдия и этюд по своей сути, коснулись творчества двух великих композиторов. Предположите, какая может быть цель?

Отлично!

Что мы должны сделать для того, чтобы достигнуть цели?

Это точно, обязательно нужно послушать и проанализировать, сравнить.

Д:Формирование представления о понятиях «прелюдия»  и «этюд» через творчество Ф. Шопена и С. Рахманинова.

Д: Послушать произведения композиторов.

Словесный (рассказ, беседа), практический (ответы на вопросы и формулирование темы детьми).

2 минуты

Организация слушательской деятельности

Нас интересует прелюдия, написанная Рахманиновым. Представьте, он молодой только закончил консерваторию и очень хотел стать знаменитым композитором, написал свою Первую симфонию, но её раскритиковали в пух и прах! Он даже перестал сочинять музыку на несколько лет! Чтобы как-то себя поддержать и заработать немного денег, Рахманинов давал уроки музыки. И как-то раз, он сел за фортепиано и начал играть. Ему было очень тоскливо музыка вылилась из его души. Вот так и родилась Прелюдия до-диез минор.

Сейчас мы ее послушаем. Обратите внимание на характер: какой он, меняется или остается неизменным? Предположите, сколько частей в произведении.

Слушание «Прелюдия до-диез минор» С. В. Рахманинов.

Итак, каков характер прелюдии? Всегда ли она звучит в одном характере? Как меняется и сколько частей в произведении?

Верно ребята, слушатель должен быть взволнован, возбужден и успокоен, такое предназначение своей Прелюдии видел  Рахманинов.

Как вы думаете, почему именно трехчастная форма прелюдии? 

Молодцы, согласна с вами. В «Прелюдии До-диез минор» выражены по большей части именно патриотические чувства композитора, его ощущение родной земли и тесной связи с исконно русской культурой.

Следующее произведение не менее глубокое и личное - «Исповедь души» Ф. Шопена. Этюд №12 (также известный как «Революционный этюд») – одно из наиболее экспрессивных и технически сложных произведений Фредерика Шопена, созданное в 1831 году. Его возникновение тесно связано с трагическими событиями польского Ноябрьского восстания.

Как вы считаете, может ли этюд: по своей сути обычное упражнение для развития техники, рассказать о том, что наболело на душе?

Сейчас мы его послушаем. После прослушивания ответьте, какие особенности этюда передают состояние души композитора?

Слушание Этюд «Революционный» Ф. Шопен.

Хорошо мыслите, также мощные арпеджио символизируют хаос, разрушение и падение, неблагозвучно звучащие аккорды создают ощущение внутреннего конфликта, тревоги, об этом говорит пульсирующий ритм.

Молодцы, теперь, когда мы познакомились с композиторами и их творчеством, я предлагаю вам написать небольшое эссе, ответив на вопросы: В чем сходство судеб этих славянских композиторов – русского Рахманинова и польского Шопена? Какими чувствами проникнута музыка композиторов? Что подразумевают под словами «исповедь души»? Что для вас Родина?

Д:  Грустное, тоскливое.

Д: Нет, меняется. Три части. Первая часть спокойная, вторая - быстрая, ритмичная, а третья мрачная, как исход события.

Д: В начале происходит завязка события, потом идет решение этого события и под конец, успокоение.

Д: Может.

Д: Минорная тональность передает тоску. Неожиданные и резкие смены динамики усиливают эмоциональную напряженность.

Наглядно-слуховой (слушание музыки), практический

(работа в группах, передача музыки в движении), словесный (рассказ, беседа).

21 минута

Организация исполнительской деятельности

Молодцы, ребята, вы были внимательны и активны. Меня это радует. Рахманинов и Шопен любили свою Родину и безусловно желали ей замечательного будущего. В песне Е. Крылатова также отражены мечты о прекрасном будущем. Песня об ответственности, которую несут дети за этот мир. «Прекрасное далеко». Вы все ее, конечно, слышали

Молодцы! Послушайте нашу распевку.

Распевание(1. На одном звуке на закрытый рот. 2. «Прекрасное далеко»).

Молодцы, у вас получилось хорошо!

Д: У кошки сгорел дом.

Д: Колокольный звон

Д: Набат.

Д: (Поют).

Наглядно-слуховой (слушание музыки), практический (исполнение распевок, песни, прохлопывание ритма),

словесный (рассказ, беседа).

10 минут

Итог, рефлексия

Что мы с вами прошли сегодня на уроке?

Хорошо, а с каким композитором мы познакомились?  

Какой факт из его биографии вам больше всего запомнился?

А какое его произведение мы слушали?

Молодцы, ребята, мне нравится, как вы сегодня работаете! Сейчас играем в игру «Продолжи фразу», отвечаем по руке.

«Сегодня я узнал, что …». «Мне больше всего понравилось…», «Я хочу узнать больше о…»

Спасибо за урок, была рада провести его с вами! Вашим домашним заданием будет закончить кроссворд, который мы начали заполнять сегодня в начале урока.  До свидания!

Д: Виды колокольного звона: благовест, трезвон и набат.

Д: С Сергеем Рахманиновым. У него большие руки.

Д: Сюита для двух фортепиано «Светлый праздник».

Д: (Дети отвечают).

Д:До свидания!

Словесный

(беседа).

2 минуты