Рабочие программы
календарно-тематическое планирование (3 класс) по теме
Рабочие программы по русскому языку, литературному чтению, математике, ООМ, ИЗО, технологиям по программе "Школа России"
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 russkiy.pr_.r.yaz_3_kl.doc | 386.5 КБ |
| chtenie.pr_po_lit._cht.3kl.doc | 282.5 КБ |
| mat.pr_._po_matem.3kl.doc | 312 КБ |
| oom.pr_._po_okr.miru_._3kl.doc | 237.5 КБ |
| izo.pr_.po_izo_3_kl.doc | 113.5 КБ |
| rabochaya_programma_po_tehnologii.doc | 290 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Примерная программа по русскому языку создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
Программа включает шесть разделов:
1. Титульный лист (название программы);
2. Пояснительная записка;
3. Учебно-тематический план;
4. Содержание курса;
5. Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе;
6. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся (критерии оценивания уровня подготовки учащихся)
7. Календарно-тематическое планирование Перечень учебно-методического обеспечения;
8. Ресурсное обеспечение программы
Рабочая программа разработана на основе авторской программы УМК Рамзаевой Т.Г., ориентирована на использование учебника:Рамзаева Т.Г. Русский язык. 3 класс. Ч. 1, 2 Т.Г.Рамзаева / - М.: «Дрофа»; Учебник, 2009 год.
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования и примерной программы по русскому языку, на основании:
- Закон РФ «Об образовании»: статьи 7, 9, 32
- Письмо Минобразования России от 20.02.2004 г.. № 03-51-10/14-03 «О введении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
- Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, и среднего (полного) общего образования»
- Приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования».
- Письмо Министерства Образования и Науки РФ от 07.07.2005 г. «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».
- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
- Примерные программы на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва
- Рамзаева Т. Г. Русский язык , Издательство «Дрофа», Москва, 2009 г.
- Босая О.И. Русский язык 3 класс. Поурочные планы по учебнику Т.Г.Рамзаевой, «Учитель-АСТ», 2008;
В соответствии с базисным учебным планом программа составлена из расчета 5 часов в неделю, 170 часов в год.
Основными разделами программы являются: «Повторение изученного во 2 классе», «Предложение. словосочетание», «Текст», «Состав слова», «Лексика», «Части речи», «Текст. Развитие связной речи», «Повторение изученного за год». Всего 8 тем, которые расположены в определенной последовательности. Содержание учебного материала каждого раздела имеет внутрипредметную связь. Курс данной программы включает систему грамматических понятий, относящихся к разделу «Морфология», знакомит учащихся с морфологическими признаками разных частей речи, а также с правилами, определяющими написание слов (орфограммы), учит различать части речи, группировать, классифицировать по определенным признакам. В программе заложен материал по разделу «Синтаксис». Знания и умения по темам формируются постепенно, последовательно и заканчиваются темой «Повторение».
Особенностью в построении программы является то, что разделы «Лексика», «Текст. Развитие связной речи», включаются во все изучаемые темы и проводятся в течение всего учебного года.
Перечень учебно-методического обеспечения
Класс | Учебники (автор, название, год издания, кем рекомендован или допущен, издательство) | Методические материалы | Дидактические материалы | Материалы для контроля | Интернет-ресурсы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
3 | Русский язык 3 класс в 2-х ч. Т.Г.Рамзаева | 1. О.В.Узорова, Е.А.Нефёдова Календарно-тематическое планирование для начальной школы. М.: «Астрель», 2003г. 2. О.И. Дмитриева, Е.П. Фефилова Поурочные разработки. М.: «ВАКО» 2006г. | 1.Электронные демонстрацион- ные таблицы по русскому языку 2.Электронный дидактический и раздаточный материал по русскому языку 3-4 кл. 3. Презентации | Диктанты Электронные тесты | 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ТЕХНОЛОГИИ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ К УРОКАМ http://svetly5school.narod.ru/metod1.html 2.В помощь современному учителю http://k-yroky.ru/load/67 3. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/ |
Данный учебный предмет имеет своей целью:
· развитие речевых способностей учащихся, их готовности к общению на русском языке; развитие монологической и диалогической речи;
· освоение элементарных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
· овладение умениями слушания, говорения, чтения, письма, необходимыми для общения в семейно-бытовой и учебной сферах;
· воспитание позитивного отношения и интереса к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, приобщение к культуре и литературе русского народа с учетом опыта учащихся.
Изучение предмета «Русский язык» способствует решению следующих задач:
Слушание (аудирование). Различение в потоке речи слов, словосочетаний и предложений. Понимание на слух основного содержания высказываний, выделение в них наиболее важных фактов, понимание последовательности развития действий.
Говорение. Ведение диалога в ситуациях повседневного и учебного общения. Постановка вопросов к прочитанному тексту. Пересказ прочитанного текста, ответы на вопросы по нему. Составление плана текста. Рассказ о себе, своей семье, друзьях, школе и др. Составление монологических высказываний на различные темы (несложное описание, повествование, рассуждение). Владение нормами речевого этикета в ситуациях повседневного и учебного общения (приветствие, прощание, благодарность).
Чтение. Сознательное, правильное и выразительное чтение текста (сказки, небольшого рассказа, текста в учебнике). Тема. Главная мысль текста. Простой план. Пересказ текста, оценка прочитанного.
Письмо. Диктанты, изложения. Небольшое сочинение по темам школьной жизни и семь.. Письма и адрес на конверте.
СИСТЕМА ЯЗЫКА (ПРАКТИЧЕСКОЕ УСВОЕНИЕ)
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Звуки и буквы. Различение звуков и букв.
Гласные звуки. Ударение. Слог. Согласные звуки. Интонация.
Различение на слух, правильное произношение и написание гласных ударных и безударных, согласных звонких и глухих, мягких и твердых, шипящих и ц. Различение и соблюдение интонации основных типов предложений. Алфавит. Передача на письме звуков русского языка.
Лексика. Слово и его значение. Синонимы и антонимы, их различение и употребление. Овладение запасом слов, необходимым для повседневного учебного и бытового общения.
Состав слова. Значимые части слова: корень, приставка, суффикс, окончание. Однокоренные слова. Анализ слова по составу, объяснение правописания слов с изученными правилами.
Морфология. Части речи в русском языке.
Имя существительное. Существительные одушевленные и неодушевленные. Род существительных. Изменение существительных по числам и падежам. Основные значения падежей.
Различение и правильное употребление в речи одушевленных и неодушевленных имен существительных.
Имя прилагательное. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам. Количественные и порядковые числительные. Согласование имен прилагательных с именем существительным (употребление в речи).
Местоимения личные, вопросительные, указательные и притяжательные. Согласование прилагательных и местоимений с существительными в роде, числе, падеже (употребление в речи).
Глагол. Неопределенная форма глагола. Изменение глагола по видам, временам, лицам, числам (различение, правильное употребление).
Синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Предложение. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные. Предложения восклицательные и невосклицательные. Знаки препинания в конце предложения. Простое предложение. Члены предложения: главные второстепенные. Предложения с однородными членами. Сложное предложение с союзами и, а. Сложные предложения с союзами что, чтобы )
Различение предложений по цели высказывания, употребление их в речи с правильной интонацией. Различение и уместное употребление простого и сложного предложений. Постановка знаков препинания.
Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент содержания образования.
Содержание программы носит определенный характер. При проведении уроков используются (беседы, интегрированные уроки, практикумы, работа в группах, организационно-деятельностные игры, деловые игры).
Итоговый контроль проводится в форме контрольного диктанта.
3. Учебно-тематический план
№ | Наименование раздела, темы | Всего часов |
Повторение | 17 | |
Предложение. Словосочетание. | 10 | |
3. | Текст | 3 |
4. | Состав слова | 60 |
5. | Части речи | 45 |
6. | Повторение изученного за год | 15 |
Итого: 170ч. |
Прохождение практической части программы
Четверть | Всего часов | Контрольные работы | Практическая часть | |
Диктант | Изложения | сочинения | ||
1 четверть | 45 | 2 | 2 | 3 |
2 четверть | 35 | 4 | 4 | 1 |
3 четверть | 50 | 2 | 3 | 1 |
4 четверть | 30 | 2 | 3 | |
Всего: | 170 | 10 | 12 | 5 |
4. Содержание тем курса
Повторение - 17 часов.
Речь. Предложение. Повторение.
Текст – единица языка и речи.
Слова, отвечающие на вопросы: Кто? Что? Какой? Какая? Какое? Что делает?
Имена собственные. Заглавная буква.
Однокоренные слова.
Звуки и буквы. Гласные буквы е,ё,ю,я.
Слово и слог.
Мягкий знак – показатель мягкости согласных.
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.
Ударные и безударные гласные. Обозначения их буквами.
Предложение. Словосочетание - 13 часов.
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения.
Восклицательные предложения.
Упражнение в установлении связи слов в предложении
Словосочетание.
Текст. Тема текста.Основная мысль текста.Обобщение.
Состав слова - 60 часов
Корень слова.
Окончание и его роль в предложении.
Ознакомление с словообразовательной ролью приставок и суффиксов в русском языке.
Изложение текста по вопросам.
Проверка слов с парными согласными в корне.
Проверка слов с глухими и звонкими согласными в корне.
Безударные гласные в корне слова.
Правописание слов с проверяемыми безударными гласными в корне.
Слова с безударной гласной е, проверяемой буквой ё.
Слова сходные по звучанию.
Правописание слов с безударными гласными.
Слова с непроизносимыми согласными.
Предлоги и приставки. Правописание безударных гласных и приставок.
Мягкий и твердый разделительные знаки.
Части речи - 65 часов.
Понятие о частях речи.
Местоимение.
Изменение имен существительных, имен прилагательных и глаголов по числам.
Имя существительное и его роль в речи.
Род имен существительных.
Изменение имен существительных по числам.
Склонение имен существительных. Приемы определения падежа.
Мягкий знак на конце существительных после шипящих.
Часть речи – прилагательное.
Прилагательные – синонимы и прилагательные – антонимы.
Текст – описание.
Изменение имен прилагательных по числам.
Различие прилагательных по числам.
Глагол, его роль в языке.
Текст – рассуждение.
Понятие о временных формах глагола.
Неопределенная форма глагола.
Правописание глаголов с приставками.
Правописание частицы не с глаголами.
Повторение изученного за год - 15 часа.
Работа над ошибками. Обобщение знаний о словах, предложениях.
Обобщение знаний о роли приставок, суффиксов и окончаний.
Правописание слов с приставками, с разделительным твердым и мягким знаками.
5. Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе
В результате изучения данного предмета в 3 классе учащийся должен: (в перечне указываются не только предметные знания и умения, но и общеучебные умения и способы деятельности).
знать
· особенности русской графики;
· значимые части слова;
· признаки изученных частей речи;
· типы предложений по цели высказывания и структуре;
уметь
· понимать на слух русскую речь;
· различать на слух и правильно произносить звуки, сочетания звуков русского языка, правильно произносить слова, словосочетания и предложения;
· различать и соблюдать интонацию основных типов предложений;
· правильно образовывать в речи формы изменяемых частей речи;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
· вести диалог, строить монолог в условиях повседневного (учебного, бытового) общения;
· соблюдать основные нормы русского произношения звуков, слов, словосочетаний и предложений;
· владеть запасом слов, необходимым для учебного и бытового общения;
· соблюдать изученные правила орфографии и пунктуации в записи текста под диктовку и в самостоятельных связных письменных высказываниях;
· владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного и учебного общения.
Программные требования к ЗУН учащихся:
Должны знать:
- части слова: корень, окончание, приставку, суффикс;
- части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог;
- члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные.
Уметь :
- грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55 – 65 слов), включающий изученные орфограммы (безударные гласные, проверяемые ударением; безударные гласные, не проверяемые ударением; звонкие и глухие согласные, разделительные Ъ и Ь, непроизносимые согласные, Ь после шипящих на конце имён существительных женского рода, НЕ с глаголами, раздельное написание предлогов со словами) и знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки);
- производить разбор слов по составу: находить окончание, выделять корень, приставку, суффикс;
- подбирать однокоренные слова разных частей речи;
- распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имён существительных, род и число имён прилагательных, время и число глаголов);
- изменять имена существительные по числам;
- склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
- изменять имя прилагательное по родам и числам в соответствии с родом и числом существительного;
- изменять глагол по временам (простые случаи) и в прошедшем времени – по родам;
- распознавать и употреблять в тексте синонимы, антонимы;
- устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, вычленять словосочетания;
- распознавать главное и зависимое слово в словосочетании;
- производить синтаксический разбор предложений: определять их вид по цели высказывания и по интонации, выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам;
- интонационно правильно произносить предложения;
- писать изложение в 60 – 75 слов по коллективно (или самостоятельно) составленному плану;
- определять тему и основную мысль текста;
- делить текст на части, соблюдать красную строку;
- устанавливать связь между частями текста;
- устанавливать связь между предложениями в каждой части текста;
- озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль;
- распознавать текст – повествование, описание, рассуждение;
- писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного характера по сюжетной картинке, личным наблюдениям;
- составлять устный ответ-рассуждение.
6.Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся (критерии оценивания уровня подготовки учащихся)
Диктант
Количество слов
3 класс – 1 – 2 четверть – 45 – 53 слова. 3 – 4 четверть – 53 – 73 слова. | Оценки: «5» - без ошибок. «4» - 1-2 ошибки. «3» - 3-5 ошибок. «2» - более 5 ошибок. |
Учёт ошибок в диктанте:
1. Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку.
2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки.
Ошибкой считается:
1. Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах.
2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (словарные слова).
3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой. Отсутствие точки в конце предложения не считается ошибкой, если следующее предложение написано с большой буквы.
Примечание
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность её выполнения. Исправления, которые сделал ученик не влияют на оценку, за исключением контрольного списывания. Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивание работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивание работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученное правило, в особенности на давно изученные орфограммы.
Грамматическое задание
«5» - без ошибок.
«4» - правильно выполнено не менее ? заданий.
«3» - правильно выполнено не менее ? заданий.
«2» - правильно выполнено менее ? заданий.
Контрольное списывание
«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет
исправлений.
«4» - 1 ошибка или 1 – 2 исправления.
«3» - 2 – 3 ошибки.
«2» - 4 и более ошибок.
Словарный диктант
2 класс – 8 – 10 слов.
3 класс – 10 – 12 слов.
4 класс – 12 – 15 слов.
Оценки:
«5» - без ошибок.
«4» - 1 ошибка и 1 исправление.
«3» - 2 ошибки и 1 исправление.
«2» - 3-5 ошибок.
Тест
«5» - верно выполнено более ? заданий.
«4» - верно выполнено ? заданий.
«3» - верно выполнено ? заданий
«2» - верно выполнено менее ? заданий.
ОЦЕНКА ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Изложение
«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложения, беден словарь, 3-6 орфографические ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др. , нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
«1» - совсем не передан авторский текст, 9 и более орфографических ошибок.
Сочинение
«5» - логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложения, беден словарь, 3-6 орфографические ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Примечание
Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за контрольные изложения с сочинения.
7.Календарно-тематическое планирование8. Ресурсное обеспечение программы
Для реализации программы используют:
1.Основная литература:
- Рамзаева Т.Г. Русский язык. 3 класс. Ч. 1, 2 Т.Г.Рамзаева / - М.: «Дрофа»; Учебник, 2009 год.
- Босая О.И. Русский язык 3 класс. Поурочные планы по учебнику Т. Г. Рамзаевой, «Учитель-АСТ», 2008; - .
2.Дополнительная литература
Беседы с учителем 3 класс / Под ред. Л.Е. Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2009.
Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» Н.Ф. Виноградова – 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2009.
3. Медиаресурсы
Учебные презентации
- Оборудование памятка
Опора; лента букв; схемы слов;
таблица; схемы предложений; карточки для словарного диктанта;
предметные картинки ; словарь.
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой «Литературное чтение для 1-4 классов четырехлетней начальной школы», утвержденной МО РФ (Москва, 2008 г.), в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва, 2004 г.) по системе обучения « Школа России».
Рабочая программа разработана на основе обязательного минимума содержания начального общего образования, рассчитана на 102 часа ( 3 часа в неделю) в соответствии с Базисным учебным планом школы.
Программа включает шесть разделов:
1. Титульный лист (название программы);
2. Пояснительная записка;
3. Учебно-тематический план;
4. Содержание курса;
5. Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе;
6. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся (критерии оценивания уровня подготовки учащихся)
7. Календарно-тематическое планирование Перечень учебно-методического обеспечения;
8. Ресурсное обеспечение программы
«Литературное чтение» - одна из трех составных частей («Обучение грамоте», «Русский язык», «Литературное чтение») образовательного компонента «Языки и литература», входящего в образовательную область «Филология».
Рабочая программа по литературному чтению призвана продолжить обучение детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслить образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности.
Литературное чтение — это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества обучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.
Курс «литературного чтения» для 1—4 классов является первой ступенью единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы.
Важной особенностью начального этапа обучения является то, что ребенок переходит с позиции слушателя в категорию читателя, который начинает постепенно постигать огромный мир литературы — одного из сложнейших видов искусства. Юный читатель задумывается над тем, как, каким образом обыкновенные слова, которыми повседневно пользуются люди, под пером писателя и поэта превращаются в средство создания образов, заменяют ему краски, как у художника, и звуки, как у композитора-музыканта; как, почему, за казалось бы обычными словами, возникает целый мир (реальный или фантастический, волшебный), который начинает волновать читателя, будить воображение, заставляет его размышлять.
Методические подходы к анализу произведения, предусмотренные курсом литературного чтения, помогут учителю избежать односторонности в изучении литературного произведения, возникающей, когда предметом рассмотрения становится лишь сюжетно-информационная сторона текста. Внимание начинающего читателя должно быть обращено на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя.
Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.
Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ.
Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.
Работа над художественным произведением не должна сводиться к разбору отдельных эпитетов, сравнений и других средств художественной выразительности. В начальной школе анализ образных средств языка должен помочь детям почувствовать целостность художественного образа и адекватно сопереживать герою.
Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения (в отрывках). При анализе произведения этот принцип нацеливает на обогащение учеников первыми представлениями о проблематике, нравственно-эстетической идее, художественной форме, композиции.
Курс литературного чтения не предполагает знакомства детей с особенностями творчества писателей, ибо у младших школьников еще нет достаточной начитанности, необходимых жизненных наблюдений и обобщений.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения.
Параллельно с формированием беглого чтения в течение всех лет ведется целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на проведение уроков-диалогов, уроков воображаемого общения юных читателей с писателем и героями его произведений. Уроки внеклассного чтения, входящие в рабочую программу позволяют пополнить знания учащихся элементарными понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе — писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка). Дети получат первоначальные представления об изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства (о «живописании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи).
Цели обучения:
• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
• воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России. Активно влиять на личность читателя, его чувств
Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:
• развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
• учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
• формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно — ассоциативное мышление;
• развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
• формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
• обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
• формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
• обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
• расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
3. Учебно-тематический план
№ | Наименование раздела, темы | Всего часов |
«Самое великое чудо на свете» | 2 | |
Устное народное творчество | 9 | |
3. | Поэтическая тетрадь №1 | 6 |
4. | Поэтическая тетрадь №2 | 4 |
5. | Поэтическая тетрадь №3 | 3 |
6. | Поэтическая тетрадь №4 | 6 |
7 | Великие русские писатели | 16 |
8 | Литературные сказки | 6 |
9 | Были-небылицы | 9 |
10 | «Люби живое» | 14 |
11 | «Собирай по ягодке - наберешь кузовок» | 14 |
12 | По страницам детских журналов | 6 |
13 | Зарубежная литература | 7 |
Итого: 102 ч. |
4. Содержание курса
Знакомство с культурно – историческим наследием России, общечеловеческими ценностями. Фольклорные и авторские художественные произведения.
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы. Литературные( авторские) сказки.
Работа с разными видами текста.
Основные темы: произведения о Родине, фольклор разных народов, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.
«Самое великое чудо на свете» - 2 ч.
Устное народное творчество - 9 ч.
Поэтическая тетрадь №1 – 6 ч., №2 – 4 ч., №3 – 3 ч., №4 – 6 ч.
Великие русские писатели – 16 ч.
Литературные сказки – 6 ч.
Были-небылицы – 9 ч.
«Люби живое» – 14 ч.
«Собирай по ягодке - наберешь кузовок» -14 ч.
По страницам детских журналов – 6 ч.
Зарубежная литература – 7 ч.
5. Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся к концу 3 класса:
Учащиеся должны знать:
— стихотворения русских и зарубежных классиков;
—русские народные пословицы, считалки, загадки;
— имена и фамилии отечественных писателей.
Учащиеся должны уметь:
— читать текст вслух целыми словами в темпе не менее 70-75 слов в минуту без искажений слов;
— читать текст про себя с воспроизведением его содержания по вопросам;
— читать небольшой художественный текст выразительно, соблюдая интонацию предложений различного типа;
— практически различать сказку, рассказ и стихотворение;
— объяснять заглавие прочитанного произведения;
— высказывать свое отношение к содержанию прочитанного, к поступкам героев;
— устно рисовать словесную картину к отдельным эпизодам текста;
— пересказывать небольшое произведение с отчетливо выраженным сюжетом, сообщая последовательность изложения событий;
— делить текст на части в соответствии с предложенным планом;
— отгадывать загадки;
— находить в тексте слова, характеризующие поступки героя;
— различать слова автора и героев;
— определять тему произведения по заглавию;
— различать и называть сказки о животных и бытовые сказки;
— находить в тексте сравнения (простейшее средство художественной выразительности) с опорой на слова точно, как, словно;
— ориентироваться в учебной книге: уметь пользоваться оглавлением, методическим аппаратом учебника;
— составлять рассказ по предложенным опорным словам или картинному плану.
6. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся (критерии оценивания уровня подготовки учащихся)
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и "про себя"); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности.
Навыки чтения на конец 3 класса: правильное, сознательное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами, соотнесение интонации с содержанием читаемого текста. Темп чтения незнакомого текста 70-75 слов в минуту.
Оценка «5» ставится ученику, если он: читает осознанно, бегло, правильно, с использованием основных средств выразительности, с соблюдением основных норм литературного произношения, передает с помощью интонации смысл прочитанного и свое отношение к его содержанию;
полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет простейший план, выявляет основной смысл прочитанного;
самостоятельно находит в тексте слова, выражения и эпизоды для составления рассказа на определенную тему (о природе событий, герое);
знает и выразительно читает наизусть стихотворение.
Оценка «4» ставится ученику, если он: читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы;
делает 1-2 ошибки в словах при чтении и в определении логических ударений и пауз;
составляет план прочитанного, пересказывает текст полно (кратко, выборочно);
самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного, но допускает отдельные речевые ошибки и устраняет их самостоятельно;
читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные неточности.
Оценка «3» ставится ученику, если он: читает осознанно, целыми словами (единичные слова по слогам), недостаточно выразительно, допускает от 3 до 5 ошибок;
передает полное и краткое содержание текста, основную мысль прочитанного, составляет план с помощью наводящих вопросов учителя;воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их только с помощью учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если он: читает текст по слогам и только отдельные слова прочитывает целиком, допускает большое количество ошибок на замену, пропуск слогов, слов и др., слабо понимает прочитанное, допускает более 6 ошибок;
пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного, допускает множество речевых ошибок;
не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить главную мысль прочитанного с помощью наводящих вопросов учителя;
при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.
Перечень учебно-методического обеспечения
Для реализации программного содержания используются:
- Учебник: Климанова Л.Р., Горецкий В.Т., Голованова М.В. « Родная речь: 3 класс.»- М.: Просвещение, 2008.
- Программа и методические рекомендации «Уроки литературного чтения». 3 класс.- М.: Просвещение, 2005.-
- Серия «Успешный старт».
- «Школа России». Концепция и Программы для начальных классов. М.: Просвещение, 2007.
7. Календарно – тематическое планирование по литературному чтению
№ п/п | Тема урока | Цели урока (характеристика деятельности) | Кол-во часов | Тип урока | Словарные слова | Предполагаемое Дом .задание | Дополнит. информация |
Часть 1. Самое великое чудо на свете (2ч) | |||||||
Рукописные книги Древней Руси. Составление рассказа по вопросам. | Беседа об истории создания книги и её роли в жизни человека; знакомство с понятием «рукописная книга» | 1 | Вводный | Форзац, заставка, пергамент, переписчики летопись, рукопись | 1).с.7, в.1,2; 2).подобрать доп.материал о первопечатнике Иване Фёдорове | ||
Первопечатник Иван Фёдоров. Особенности ролевого чтения при передаче эмоционального состояния героя. | Рассказ об истории возникновения первой печатной книги; сообщения уч-ся о первопечатнике; способ чтения: чтение целыми словами с переходом на определение смысла фразы, опережающее прочтение | 1 | Вводный | Посох, друкарь, напраслина | 1).составление рассказа на основе иллюстраций с.8-9; 2).с.10-12, пересказ | Е.Осетров «Сказ о Друкаре Иване и его книгах», 1983. | |
Устное народное творчество ( 9 ч) | |||||||
Устное народное творчество. Малые фольклорные жанры. Работа над просодической стороной речи. | Жанровое разнообразие произведений устного народного творчества; отработка характера прочтения произведения в зависимости от его смысловой нагрузки; ; знакомство с народными промыслами | 1 | Вводный | Фольклор, заклички, перевёрты-ши, лукошко, невзгодою, кликати | 1).С.14-17, выразит.чтение 2).С.20-21, рассказ о народ.промыслах; 3).самостоятель- ное сочинительство | ||
Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Обучение анализу сказки. | Словесное составление портретов героев сказки; чтение по образцам; Характеристика героев сказки, причин их поступков | 1 | Комбинированный | Купец, ведьма | 1).С.27, в.2,7 2).пересказ | ||
Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк». Словесное составление портретов героев сказки. | Знакомство со сказкой; беседа по усвоению содержания сказки; составление портретов героев на основе личных впечатлений, подтверждение их словами текста | 1 | Комбинированный | Караулы, позарился, наутёк | 1).с.29,35,38, подбор фрагментов текста к иллюстрациям; 2).словесное сост.портретов героев с доказательствами из текста | ||
Русская народная сказка «Сивка-бурка». Характеристика главных героев. | Организация диалога при обсуждении прочитанного; обучение выражению личного отношения к прочитанному, умению доказывать свою точку зрения; развитие речи – составление описания волшебного коня; составление характеристики героев сказки с опорой на текст | 1 | Комбинированный | Бурка, вещий каурка | С.50, в.6, чтение в лицах | ||
Русская народная сказка «Сивка-бурка». Нравственные уроки сказки. | Работа над сюжетными линиями; разные виды работы с текстовой и иллюстрациями; организация диалога и элементов монологической речи в ходе работы Вводный над основной мыслью и сюжетом сказки | 1 | Комбинированный | С.40-49, деление на части, составление плана | |||
Обобщающий урок по теме: «Устное народное творчество». Урок – театрализация. | Творческая работа в группах; работа с дополнительными информационными источниками (доп.литература, энциклопедии, дет.журналы); обучение приёмам обобщения и систематизации материала | 1 | Практическое применение знаний и умений. | Зачин, концовка, присказка | 1).С.56-57, сост.рассказ о старинных вещах и их предназначении; 2).С.58, сост.рассказ об одном из художников-иллюстраторов | Г. «Начальная школа» №11, 2002 | |
Поэтическая тетрадь № 1 ( 6 ч) | |||||||
Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза», «Листья». Сравнительный анализ стихотворений. | Сведения об авторе; анализ стихотворений; работа над образными средствами языка (эпитеты, олицетворение), приём «звукоподражания» (аллитерация); способы передачи эмоционального состояния автора (голос, мимика, жесты); обучение сравнительному анализу стихотворений (по настроению, средствам выразительности, интонации) | 1 | Вводный | Перлы, гам, зефиры | С.62-63, наизусть по выбору | Знакомым шумом шорох их вершин... (А.Пушкин) Чуть слышно, бесшумно шуршат камыши... (К.Бальмонт) Твоей твердыни дым и гром... (А.Пушкин) Г. «Начальная школа» № 40, 2003 | |
А.А.Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь…». Образные средства языка: эпитеты, сравнения, метафоры. | Чтение и анализ стихотворений; работа над понятием «рифма», нахождение рифмы в стихах; работа над передачей настроения стихотворений | 1 | Комбинированный | Рифма, тороватый, прихотли-вый, смежает | С.64-65, иллюстрацию к стихотворению (по выбору) | Г. «Начальная школа» №43, 2000 | |
И.С.Никитин «Полно, степь моя, спать…», «Встреча зимы». Передача динамичности картин при помощи поэтической речи. | Знакомство с биографией автора; работа над содержанием стихотворения; составление текстов-описаний сменяющихся картин природы на основе поэтического произведения; работа над образными средствами языка (олицетворение); установление изменений динамичности картин при помощи поэтической речи; деление на части | 1 | Комбинированный | Искони | 1).С.66- 71, выразит.чтение 2).С.71, в.5 | «Я познаю мир», М., 1999г., с.281; Г. «Начальная школа» №19,1999; №23, 2004 | |
И.З.Суриков «Детство». Работа над интонацией в зависимости от содержания стихотворного текста. | Знакомство с биографией автора; анализ стихотворения; выделение смысловых частей; работа над определением смысловой нагрузки каждой части и выбором соответствующей интонации | 1 | Комбинированный | Лапти, светец | С.72, отрывок наизусть | ||
И.З.Суриков «Зима». Наблюдение над языковыми средствами выразительности языка. | Анализ стихотворения; работа над поэтическими сравнениями и их ролью в создаваемой картине; работа над выразительным чтением стихотворения | Комбинированный | Пелена | С. 80, в.8, 10 | |||
Образ русской природы в произведениях поэтов. Обобщение изученного материала. | Систематизация знаний об образных средствах поэтической речи; выразительное чтение стихотворений; знакомство с понятием «ритм», особенности построения стихотворений | 1 | Практическое применение знаний и умений. | Рифма, ритм. Эпитеты | С.76, наизусть | ||
Великие русские писатели (16 ч) | |||||||
А.С.Пушкин. Стихи об осени. Особенности поэтических образов русской природы. | Расширение знаний о жизни и творчестве поэта; работа со стихотворными текстами; особенности поэтического языка; работа над интонацией; соотнесение с произведениями живописи | 1 | Вводный | Сень, куртины, лоно | 1).С.84-87, выразит.чтение; 2).найти другие стихотворения поэта об осени | Ж. «Начальная школа» №5, 2000 http://nsc.1september.ru/view_article.php?ID=200900902 http://nsc.1september.ru/view_article.php?ID=200900705 | |
А.С.Пушкин «Зимнее утро», «Зимний вечер». Сравнительный анализ произведений. | Анализ стихотворений; работа над образными средствами языка; словесное рисование с опорой на текст; обучение сравнительному анализу произведений | 1 | Комбинированный | Нега, Аврора, мгла, кровля, обветшалая ветхая, лачужка | С.88-91, наизусть (по выбору) | http://www.zavuch.info/component/mtree/nachal/literatnach/nachlituroc/-q---3--docq-----3---q---q---q----.html | |
А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Первичное знакомство с произведением. | Работа по выявлению осмысленности читаемого текста; расширение и активизация словарного запаса; работа над описанием героев сказки | 1 | Комбинированный | Светлица, аршин, грамота, указ, лук, зыбец, клёв, чародей, маковки церквей | С.129, в.5 | ||
А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Особенности поэтического языка. | Разные виды чтения и работы с текстом; образные средства языка и их роль в произведении, особенности поэтической речи Пушкина | 1 | Комбинированный | Восвояси, в колымагах, престол, терем, изумруд, приваль-ный, дьяк, свой удел | С.121-128, словарная работа | ||
А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Характеристика героев сказки. | Уточнение и обогащение словарного запаса; работа с энциклопедиями; работа с текстом с целью переосмысления или получения ответа на поставленный вопрос; сравнительный анализ с народными сказками | 1 | Комбинированный | Холет, пеняет, унимает, латы, ретивое, дух в нём занялся | С.129, в.9, восстановление последовательнос-ти событий, | ||
И.А.Крылов «Мартышка и очки», «Зеркало и обезьяна». Жанровое своеобразие басни. | Знакомство с биографией И.А.Крылова; беседа о возникновении жанра басни; мораль басни; работа над понятием «сатира»; сопоставление с жанрами устного народного творчества | 1 | Вводный | Басня, мораль, нанижает, комич-ность, невежда-невежа сатира ужимки | 1).С.134, наизусть 2). С.134-137, чтение в лицах | Г. «Начальная школа» №41, 2000 http://nsc.1september.ru/view_article.php?ID=200900208 | |
И.А.Крылов «Ворона и Лисица». Выбор интонации в зависимости от отношения к героям. | Анализ басни; образы Лисицы и Вороны; отношение читающего к главным героям с обоснованием; изменение интонации в зависимости от отношения к герою; мораль басни | 1 | Комбинированный | Лесть, взгромоз-дясь, пленил, плутовка | С.137-138, наизусть | http://www.zavuch.info/component/mtree/nachal/literatnach/nachlituroc/q--q--q-3-.html «Я познаю мир» (литература),М., 1999, с.227 http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200701504 | |
М.Ю.Лермонтов «Горные вершины», «На севере диком…». Скрытый, переносный смысл произведений поэта. | Знакомство с биографией автора; чтение стихотворений с соблюдением орфоэпических норм; работа над характером произведений и скрытым смыслом их; работа над обогащением эмоционально-чувственного опыта через взаимосвязь музыки, поэзии и живописи | 1 | Вводный | Мгла, риза | С.144, выразительное чтение | ||
М.Ю.Лермонтов «Утёс», «Осень». Роль образных средств языка в поэзии. | Анализ стихотворений с точки зрения поэтического языка; работа над олицетворением и эпитетами; работа над выразительным чтением стихотворений | 1 | Комбинированный | Утёс, лазурь | С.144-147, наизусть (по выбору) | http://nsc.1september.ru/view_article.php?ID=200403302 | |
Л.Н.Толстой «Детство». Анализ содержания произведения. | Расширение знаний о жизни и творчестве писателя; анализ произведения; выборочное чтение; обмен мнениями с последующим предположением событий | 1 | Вводный | С.150-151, 1).пересказ текста 2).пересказ от третьего лица | Ж. «Начальная школа» №11, 2003 | ||
Л.Н.Толстой «Акула». Особенности составления плана. | Герои, главная мысль произведения; работа над восприятием и пониманием эмоционально-нравственных переживаний героев; виды плана и их сравнение, особенности пересказа | 1 | Комбинированный | Артилле-рист, фитиль, палуба | С.152-155, пересказ по плану (на выбор); подготовка проектов к обобщающему уроку | ||
Л.Н.Толстой «Прыжок». Деление на части. Составление плана. | Анализ текста; герои, главная мысль произведения; работа над восприятием и пониманием эмоционально-нравственных переживаний героев; деление на части в зависимости от варианта плана, составление вариантов плана | 1 | Комбинированный | Мачта, каюта | С.156-159, подробный пересказ по плану | http://uchitel.moy.su/load/urok_literaturnogo_chtenija_na_temu_quotl_tolstoj_pryzhokquot_uchitel_nachalnykh_klassov_trofimova_ld/70-1-0-1576 | |
Л.Н.Толстой «Лев и собачка». Обоснование взаимосвязи главной мысли и концовки рассказа. | Работа над сюжетным и эмоциональным содержанием произведения; главная мысль, обоснование концовки (организация диалога); выборочное чтение; образы героев; работа над изменением окончания рассказа | 1 | Комбинированный | С.160-161, творческий пересказ с изменением концовки; подготовка проектов к обобщ.уроку | http://www.zavuch.info/component/mtree/nachal/literatnach/nachlituroc/uroklitchten3kl.html | ||
Л.Н.Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода». Жанровые особенности произведений. | Анализ текстов; выборочное чтение; виды текстов и их особенности; словесное рисование картин природы | 1 | Комбинированный | Алмазы | С.162, отрывок наизусть; завершение подготовки проектов | ||
Обобщающий урок по теме: «Великие русские писатели». Урок – защита творческих проектов. | Итоговая групповая работа по представлению и защите творческих проектов по теме раздела ( доп. информация, взаимосвязь произведений, взаимоотношения поэтов и писателей и др.) | 1 | Практическое применение знаний и умений. | По усмотрению учителя | |||
Поэтическая тетрадь №2 ( 4 ч) |
| ||||||
Н.А.Некрасов «Славная осень!», «Не ветер бушует над бором…». Работа над интонированием произведений. | Знакомство с биографией поэта; чтение и анализ стихотворений; образные средства языка; работа над выразительным чтением | 1 | Вводный | Ядрёный, палица | С. 169, отрывок наизусть | ||
Н.А.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы». Обучение творческому пересказу (перевод поэтического текста в прозаический). | Беседа о половодье весной; работа по содержанию произведения; деление на части; выявление отношения автора к герою при помощи слов и выражений; обучение пересказу текста с предварительным переводом в прозаический | 1 | Комбинированный | Силки, гинуть, аршин – сажень, зипун, гуторить | С.170-172, творческий пересказ | ||
К.Д.Бальмонт, И.А.Бунин. Анализ лирических произведений. Проверка навыка чтения. | Сведения об авторе; анализ произведений; особенности поэтического языка; работа над выразительным чтением , передача настроения при помощи поэтической речи; проверка навыка чтения | 1 | Вводный | Кутерьма | 1).С.174-177, наизусть (по выбору) 2).подобрать рифмы к данным (сочинить стих о природе) | Г. «Начальная школа» №33, 2003 Ж. «Начальная школа» №1, 2000 http://www.uchportal.ru/load/46-1-0-3342 | |
Литературные сказки ( 6 ч) | |||||||
В.М.Гаршин «Лягушка – путешественница». Первичное знакомство. | Чтение и анализ событий и поступков героев; чтение эпизодов в лицах | 1 | Вводный | Захватило дух-присут-ствие духа | С.188-195, 1).деление на части; 2).чтение в лицах | ||
В.М.Гаршин «Лягушка-путешественница». Обучение пересказу сказки в лицах. | Составление плана сказки на основании выделенных частей; характеристика героев сказки; обучение пересказу в лицах на основе плана (усложнённый вариант –одновременный пересказ несколькими учениками) | 1 | Комбинированный |
| С.188-195, составить картинный план | ||
В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович». Анализ сюжета произведения. | Знакомство со сказкой и её автором; тема и жанр произведения; анализ сюжета | 1 | Вводный | Исстари, платки рубить, горница, почивать | 1).С. 200-203, чтение в лицах; 2).С.208, в.4; 3).С.208, в.8 | «Я познаю мир» (литература), М., 1999, с.292 Г. «Начальная школа» №47, 1999 | |
В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович». Сопоставление с русской народной сказкой «Морозко». | Обсуждение мотивов и поступков героев; выбор интонации в зависимости от характера героя; сравнительная характеристика девочек; обучение монологической речи (на основе последовательности вопросов); работа с иллюстрациями; сравнение со сказкой «Морозко»; работа с пословицами | 1 | Комбинированный | С.196-207, составление плана, пересказ | http://uchitel.moy.su/load/prezentacija_k_uroku_v_f_odoevskij_moroz_ivanovich/70-1-0-1689 | ||
Сказочные образы в стихотворениях К.Бальмонта. Работа над выразительным чтением. Обобщение изученного. | Определение жанровых особенностей стихотворений; обмен впечатлениями; работа над сказочными образами; словесное рисование и реальное | 2 | Вводный | Фея, гномы, ведьма | С.210-211, иллюстрации к стихотворению (по выбору) | ||
Часть 2. Были-небылицы. ( 9 ч) | |||||||
М.Горький «Случай с Евсейкой». Характеристика главного героя. | Знакомство с понятиями «быль» и «небылица»; знакомство с биографией автора; чтение и анализ произведения; отношение автора к главному герою, подтверждение словами текста; составление словесного портрета Евсейки | 2 | Вводный | 1).С.4-11, чтение в лицах; 2).С.11, в.3, сост.описание морских существ | |||
К.Г.Паустовский «Растрёпанный воробей». Первичное знакомство. Тема произведения. | Чтение и параллельное выявление понимания прочитанного; определение темы, главных героев и второстепенных героев | 2 | Вводный | Сварливая, торб | С.18-24, чтение, в.2 | ||
К.Г.Паустовский «Растрёпанный воробей». Обучение разным видам творческого пересказа. | Анализ произведения; работа над развитием сюжета и его ролью в эмоциональном восприятии текста; выделение главной мысли; обучение разным видам творческого пересказа | 1 | Комбинированный | С. 12-24 1).пересказ по частям; 2).творческий пересказ | Г. «Начальная школа» №5, 2007 | ||
А.И.Куприн «Слон». Тема и проблема произведения. | Знакомство с биографией автора; чтение рассказа, жанровые особенности | 2 | Вводный |
| С.33-40, выписать непонятные слова и найти их объяснение | Г. «Начальная школа» №9, 2004 | |
А.И.Куприн «Слон». Обучение составлению вопросов по содержанию. | Разные виды работы с текстом; разные виды чтения; характеристика героев и их поступков; чтение фрагментов в лицах; обучение постановке вопросов | 2 | Комбинированный | Вершок, пуд | 1).С.40, в.3, чтение фрагмента в лицах 2). Пересказ от имени Нади | ||
Поэтическая тетрадь №3 (3 ч) | . | ||||||
С.Чёрный «Что ты тискаешь утёнка», «Воробей», «Слон». Работа над выразительным чтением. | Краткие сведения об авторе; анализ стихотворений; отношение автора к своим персонажам; работа над интонированием стихотворений | 2 | Вводный | Капут, вьюшка, Пичужка | 1).С. 46-49, выразит.чтение; 2).с.49, в.3, сочинить историю или стихотворение | ||
Поэзия А.А.Блока, С.А.Есенина. Словесное рисование на основе образных средств языка. | Краткие сведения об авторах; определение жанровых особенностей произведений; сравнительный анализ произведений; работа над средствами выразительного чтения; словесное рисование пейзажа; | 1 | Вводный | Лампадка, внемлю, латы, пряная, вкрадчиво | 1).С.50-55, выразит.чтение; 2).наизусть (по выбору); 3).составить рассказ о вороне | Г. «Начальная школа» №9, 2003; №20, 2005 | |
Люби живое (14 ч) | |||||||
М.М.Пришвин «Моя Родина». Главная мысль. И.С.Соколов-Микитов «Листопадничек». Составление портрета главного героя. | Чтение и анализ произведения; выявление жанровых особенностей; работа с заголовком; составление характеристики героя с опорой на текст | Вводный | 1).С.60-66, чтение в лицах; 2).С.67, в.8, творческий пересказ | ||||
И.С.Соколов-Микитов «Листопадничек». Работа над продолжением сказки. | Разные виды чтения; деление на части; составление плана; работа над продолжением сказки | Комбинированный | С.60-66, составить картинный план с продолжением | ||||
В.И.Белов «Малька провинилась», «Ещё про Мальку». Образ главной героини. | Чтение и анализ произведения; работа над формированием умения сознательно перечитывать фрагменты текста с целью переосмысления или получения ответа на вопрос; развитие сюжета, знакомство с понятием «кульминация»; работа над главной мыслью и вариантами заголовка к рассказу; работа над развитием эмоциональной отзывчивости | Вводный | Плёсо | 1).С.68-72, подробный пересказ (по выбору) | http://www.4stupeni.ru/stady/konspekt_3_lit/1481-tema-chtenie-rasskaza-vi-belova-eshhe-pro-malku.html | ||
В.В.Бианки «Мышонок Пик». План произведения. Обучение творческому пересказу. | Знакомство с биографией автора; чтение частей и работа над осмыслением их содержания; составление плана; разные виды творческого пересказа | Вводный | 1).творческий пересказ по плану; 2).С.82, в.10 | ||||
Б.С.Житков «Про обезьянку». Первичное знакомство с рассказом. | Знакомство с биографией автора; чтение рассказа с параллельным выявлением понимания прочитанного; работа с иллюстрациями | Вводный | С.88-96, дочитать С.97, в.3 | ||||
Б.С.Житков «Про обезьянку». Работа над сжатым пересказом. | Обсуждение в ходе организации диалога о взаимосвязи главной мысли со словами С-Экзюпери «Мы в ответе за тех, кого приручили»; особенности сжатого пересказа, подготовительная работа к сжатому пересказу | Комбинированный | С.97, в.9, сжатый пересказ | ||||
Произведения В.Л.Дурова, В.П.Астафьева, В.Ю.Драгунского. Нравственные уроки произведений. | Краткие сведения об авторах; наблюдение за развитием сюжета; обсуждение роли смысловой нагрузки некоторых фраз в понимании эмоционального состояния героя; изменение интонации в зависимости от эмоционального содержания части | Комбинированный | Укромный, жребий, валежник, космы | 1). С.98-100, пересказ; 2). С.101-104, составление плана; 3). С.105-108, чтение в лицах | |||
Поэтическая тетрадь №4 ( 6 ч) | |||||||
С.Я.Маршак «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной…». Работа над выразительным чтением. | Расширение знаний учащихся о творчестве поэта; анализ стихотворений; работа над выразительным чтением | Вводный | С.112-113, 1).выразит.чтение; 2).рисунок на основе воспоминаний | http://nsc.1september.ru/view_article.php?ID=200701803 | |||
А.Л.Барто «Разлука», «В театре». Сравнительный анализ стихотворений. | Чтение и анализ произведений; работа над эмоциональной содержательностью стихотворений; выделение главной мысли; составление словесного портрета героя на основании его мыслей и поступков; сравнительная характеристика стихотворений | Комбинированный | С.114-117, выразит.чтение | http://www.zavuch.info/component/mtree/nachal/literatnach/nachlituroc/vteatrebarto.html | |||
Произведения С.Михалкова, Е.Благининой. Передача настроения через осознание смысловой нагрузки произведений. | Расширение знаний о жизни и творчестве поэтов; работа с зарисовками; развитие фантазии в процессе работы над произведениями; жесты и мимика в процессе отработки навыка выразительного чтения | Комбинированный | 1). С.118-119, (сочинить рассказ или продолжение стихотворения); 2). С.120-121, иллюстрацию к строкам стихотворения | ||||
Собирай по ягодке – наберёшь кузовок (14 ч) | |||||||
Б.В.Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок». Работа над пословицами. | Чтение и обсуждение прочитанного; составление текста-описания бабушки; работа над пословицами и их ролью в тексте | Вводный | С. 124-128, чтение в лицах диалога | ||||
А.П.Платонов «Цветок на земле». Характеристика главных героев. | Сведения об авторе; обсуждение прочитанного; словесное рисование; характеристика героев; чтение в лицах | Комбинированный | Осерчал | 1).С.136, в.8, составить 2-3 вопроса; 2).чтение в лицах | |||
А.П.Платонов «Ещё мама». Деление на части. | Чтение и анализ произведения; чтение в лицах; деление на части | Комбинированный | Оробел, ступай | С.137-143, выборочный пересказ фрагментов | |||
М.М.Зощенко «Золотые слова». Нравственные уроки произведения. | Разные виды работы с текстом; чтение эпизодов в лицах; обсуждение причин и последствий поступков героев | Вводный | Абсурд, прельщала | 1). Подобрать пословицы к произведению; 2). Составить рассказ про аналогичные случаи из жизни | |||
М.М.Зощенко «Великие путешественники». Восстановление последовательности событий | Разные виды работы с текстом; восстановление последовательности событий; составление плана | Комбинированный | Космогра-фия | С.154-163, пересказ по плану | |||
Н.Н.Носов «Федина задача», «Телефон». Литературное инсценирование. | Отработка чтения текста в лицах; разбор ситуации, выводы, советы ребятам; инсценирование произведения; роль юмора в произведении | Вводный | Титуляр-ный советник, Полуден-ный | С.!64-172, чтение в лицах (по выбору) | |||
В.Ю.Драгунский «Друг детства». Обобщение изученного материала по разделу. | Выявление умений самостоятельно анализировать текст, рассуждать; обучение обобщению на основе последовательности вопросов; знакомство с понятием «прозаические произведения» | Вводный | Прозаичес-кое произведе-ние | С.176, в.7 | |||
По страницам детских журналов (6 ч) | |||||||
Ю.И.Ермолаев «Проговорился», «Воспитатели». Сравнительный анализ произведений. | Краткие сведения об авторе; обсуждение прочитанного; чтение в лицах; сравнительная характеристика произведений | Вводный | С.181-183,придумать вопросы | ||||
Г.Б.Остер, Р.Сеф. Работа творческой мастерской. | Знакомство с биографией авторов; чтение и обсуждение произведений; жанровое своеобразие произведений; сравнение терминов «сказка» и «легенда»; творческая работа по преобразованию речевого материала | Вводный | Легенда | 1).С.186, в.2, пересказ; 2).С.186, в.3, придумать легенду | http://nsc.1september.ru/view_article.php?ID=200402102 | ||
Обобщение и систематизация изученного материала по разделу. Проверка навыков чтения. | Обобщающий анализ детской периодической печати; проверка навыка чтения: правильность, сознательность, выразительность | По усмотрению учителя | |||||
Зарубежная литература (7 ч) |
| ||||||
Мифы Древней Греции. «Храбрый Персей». Жанровое своеобразие мифа. | Знакомство с понятием «мифы»; жанровые особенности; сравнение: сказка-легенда-миф; знакомство с родиной мифов | Вводный | Миф, скитался, вельможи | С.194-199, дочитать | Ж. «Начальная школа» №9, 2003 | ||
Мифы Древней Греции. «Храбрый Персей». Образ мифологического героя. | Работа по содержанию прочитанного; характеристика героя на основе текста и иллюстрации | Комбинированный | С.190-199, выборочный пересказ | ||||
Г.Х.Андерсен «Гадкий утёнок». Первичное знакомство. | Знакомство с биографией автора; знакомство с произведением; работа по выявлению осмысления прочитанного | Вводный | Орава, несуразный | С.208-214, дочитать | |||
Г.Х.Андерсен «Гадкий утёнок». Иллюстрирование сказки. Обобщение знаний. | Анализ произведения; характеристика героев; разные виды чтения; составление устных иллюстраций и зарисовок, передача состояния героя через цветовое решение | Комбинированный | Ликующий | С.200-214, иллюстрирование в цвете |
8. Ресурсное обеспечение программы
Для реализации программы используют:
1.Основная литература:
- Учебник: Климанова Л.Р., Горецкий В.Т., Голованова М.В. « Родная речь: 3 класс.»- М.: Просвещение, 2008.
- Программа и методические рекомендации «Уроки литературного чтения». 3 класс.- М.: Просвещение, 2005.-
- Серия «Успешный старт».
- «Школа России». Концепция и Программы для начальных классов. М.: Просвещение, 2007.
2.Дополнительная литература
- Климанова, Л. Ф. Родная речь: учебник для 2 класса: в 2 ч. / Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова. – М.: Просвещение, 2008.
- Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению: метод. пособие к учебнику «Родная речь. 3 класс» / Л. Ф. Климанова. – М.: Просвещение, 2005.
- Презентация к уроку по теме «Весёлые и смешные герои. Б. Заходер «Песенки Винни-Пуха»»
- Родная речь. Литературный задачник "Читаем сами, обсуждаем вместе". 3 кл. (1-4). Голованова М.В., Горецкий В.Г, Климанова Л.Ф. - М.: Дрофа, 1997.
- Родная речь. Книга для семейного чтения. Кн 3., 3 кл.. (1-4). Голованова М.В. и др. - М.: Дрофа, 1997.
- Голованова М.В., Горецкий В.Г, Климанова Л.Ф. Методические рекомендации к учебникам по литературному чтению: Родная речь. - М.: Просвещение,1996.
- Синицын В.А. Путь к слову: Пособие по развитию речи для преподавателей русского языка, учителей начальных классов и их учеников. - М.: Столетие. 1996.
- Живое слово. 2 кл. Книга для чтения. Сост. Романовская З.И. - Просвещение, 1996.
- Романовская З.И. Методические рекомендации по чтению.// Сборник "Обучаем по системе Л.В.Занкова". - Просвещение, 1994.
- Литературное чтение. Учебная хрестоматия. 2кл. Сост. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. - ОПЦ Интор, 1997.
- Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Методическое пособие для учителя к учебной хрестоматии "Литературное чтение". - Интор, 1997.
- Диагностика читательской деятельности школьников. Кудина Г.Н. и др. - Интор, 1996.
- Книга - здравствуй. 3 кл. (1-4). Приложение к журн. "Начальная школа".
- Светловская Н.Н. Введение в науку о читателе. - НПЦ Мегатрон, 1997.
- Светловская Н.Н.Методические рекомендации к Библиотечке "Книга - здравствуй". 1-4 кл. Приложение к журн. "Начальная школа", 1997.
- Универсальные методические пособия для всех программ по чтению:
- Тексты для проверки навыка чтения у учащихся четырехлетней начальной школы. Авт-сост. Тикунова Л.И., Игнатьева Т.В. - Вита-Пресс, 1997.
- Тематические и итоговые контрольные работы по чтению в начальной школе. Горецкий В.Г., Тикунова Л.И. - Дрофа, 1997
3. Медиаресурсы
Учебные презентации
Приложение
Тексты для проверки навыка чтения
10—15 сентября
Яблоко
Смотреть на это яблоко,
Над головой висящее,
Мученье настоящее!
Оно на тонкой ветке
Качается слегка,
И листиков касаются
Румяные бока.
Неслышно тень прозрачная
По яблоку скользит...
Оно такое сочное
И сладкое на вид.
И солнце протянуло
Свои лучи к нему,
А мне не дотянуться
До ветки самому. (47 слов)
И. Змай
1. Опиши, какое яблоко видит ребёнок.
2. Какие чувства он испытывает?
Подорожник (восприятие текста на слух)
Отгадайте, что за доктор Айболит у дороги сидит?
Трава такая незаметная. И незаметная, и терпеливая, и живучая.
Растёт, где придётся. На булыжной дороге, между камней. На сухой утоптанной тропинке, где земля растрескалась.
Наступишь на него — вытерпит.
Проедет по нему тележное колесо — вытерпит.
Грузовик по листьям прокатит — всё равно вытерпит. Приподнимутся листья, расправят жилочки, разгладятся.
Сам себя лечит подорожник.
А недавно я ногу поцарапал, и заболела у меня нога.
— Подорожник, вылечи!
— Давай вылечу.
Сорвал я листок подорожника. Приложил к больному месту.
И всё зажило. (84 слова)
Тексты для промежуточной проверки навыка чтения и индивидуальной работы
С утра до вечера
Опустился шмель на головку клевера. Шмель большой, грузный.
Наклонится стебелёк у клевера, розовая головка опрокинется, шмель вверх тормашками повиснет.
— Трудно тебе, шмель?
— Ещё бы!
— А почему на другие цветы не садишься?
— На других цветах пчёлы работают, мухи да букашки мелкие. Все кому не лень.
— А на клевере?
— На клевере им сладкого соку не достать. Только я могу. У меня хоботок длинный.
— Это что же получается? Как в сказке! Не было бы тебя, шмеля, клевер бы впустую цвёл. Семян не давал. Без семян клевера не посеешь. Без клевера корову не накормишь. Деду с бабкой без молока сидеть...
— Не знаю, как там в сказках. Я своё дело знаю. Хоть и тяжело, а кувыркайся на клевере с утра до вечера! (117 слов)
1. Какой цветок для сбора мёда облюбовал шмель? Почему?
2. Если бы ты стал рисовать шмеля, какие предложения тебе бы помогли? Прочти их.
Ёж
Раз я шёл по берегу нашего ручья и под кустом заметил ежа. Он тоже заметил меня, свернулся и затукал: тук-тук. Я прикоснулся к нему кончиком сапога — он страшно фыркнул и поддал своими иголками в сапог.
— А, ты так со мной! — сказал я и кончиком сапога спихнул его в ручей.
Мгновенно ёж развернулся в воде и поплыл к берегу, как маленькая свинья, только вместо щетины на спине иголки. Я взял палочку, скатил ею ежа в свою шляпу и понёс домой.
Мышей у меня было много. Я слышал — ёжик их ловит, и решил: пусть он живёт у меня и ловит мышей.
(100 слов)
М. Пришвин
1. Расскажи о встрече писателя с ёжиком.
2. Что ты узнал о еже?
3. С какой целью ёжика взяли жить в дом?
Петух и наседка
Во дворе наседка водит за собой цыплят.
Она теперь не просто курица. Она мамаша большого семейства. И очень изменилась, когда стала мамашей.
Была щупленькая и гладкая, а теперь растопорщилась, распушилась. Вдвое себя толще.
Была робкая и тихая, а теперь стала отчаянной. На кошку бросается. Собаку от цыплят отгоняет.
Приблизился было к цыплятам петух, главный куриный начальник. У него хвост фонтаном, у него борода, у него красные серьги. Изогнутые шпоры на лапах.
Этот петух никогда и людей-то не боялся. Орёл!
А тут приблизился к цыплятам. И моргнуть не успел, как налетела наседка да клювом его — тюк, тюк, тюк!
Присел петух на свои шпоры, квакнул совсем по-лягушачьи: «Куа-а-ак!...»
И стремглав под забор. (110 слов)
Э. Шим
1. Когда обычную курицу называют наседкой?
2. Какой она становится по внешнему виду, по характеру?
3. Расскажи, как она расправилась с петухом?
I ПОЛУГОДИЕ
Итоговая проверка навыка чтения
Слон сильный и умный
Слон большой, слон сильный и умный, это все знают.
Домашний слон в Индии носит тяжёлые грузы, таскает воду и даже нянчит маленьких детей.
А вот увидеть стадо диких слонов не каждому удаётся. У слона почти нет врагов. Но если слон почует опасность, он крадётся тихо, как мышка.
Бывает, у слоновой тропы свернётся кольцами гигантская змея питон и набросится на маленького слонёнка, который отстал от стада. Слонёнок затрубит, завизжит. Вмиг кинутся слоны спасать слонёнка. Всё стадо бегает кругом и топчет, топчет питона, как будто пляшет на нём. А уж когда спасут слонёнка, попадёт ему от слонихи-матери, чтобы слушался взрослых и не отставал от стада. (104 слова)
Г. Снегирёв
1. Какую работу может выполнять домашний слон?
2. Как слоны оберегают своих детей?
Отважный пингвиненок
Однажды я спускался к морю и увидел маленького пингвиненка. У него ещё только выросли три пушинки на голове и коротенький хвостик.
Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Остальные птицы стояли у нагретых солнцем камней.
Долго стоял на скале пингвиненок: страшно ему было бросаться в море. Наконец он решился и подошёл к краю скалы.
Маленький голый пингвиненок стоял на высоте трёхэтажного дома. Его сносил ветер.
От страха пингвиненок закрыл глаза и... бросился вниз. Вынырнул, закружился на одном месте, быстро вскарабкался на камни и удивлённо посмотрел на море.
Это был отважный пингвиненок. Он первый искупался в холодном зелёном море. (97 слов)
Г. Снегирёв
1. Каким был пингвиненок?
2. За что пингвиненка назвали отважным?
II ПОЛУГОДИЕ
Тексты для промежуточной проверки навыка чтения и индивидуальной работы
Ландыш
Какой цветок в нашем лесу самый красивый, самый нежный, самый пахучий?
— Конечно, я, ландыш!
— Какие же у тебя цветки?
— Цветки у меня — будто колокольчики снежные на тонком стебле. Будто светятся в сумерках. А запах такой, что не надышишься!
— А что же сейчас висит у тебя на стебле, на месте беленьких колокольчиков?
— Красные ягоды. Тоже красивые. Загляденье! Но ты их не трогай, не срывай!
— Отчего же?
— А они ядовитые!
— Зачем же тебе, нежному цветку, ядовитые ягоды?
— Чтобы ты, сладкоежка, не съел! (80 слов)
(Э. Шим)
1. Опиши ландыш, когда он цветёт.
2. Как выглядит ландыш, когда отцветут белоснежные цветы?
Ласточки
Мой сад с каждым днём увядает,
Помят он, поломан и пуст.
Хоть пышно ещё доцветает
Настурций в нём огненный куст.
Взгляну ль по привычке под крышу —
Пустое гнездо над окном,
В нём ласточек речи не слышу;
Солома обветрилась в нём...
А помню я, как хлопотали
Две ласточки, строя его!
Как прутики глиной скрепляли
И пуху таскали в него!
И вот — их гнездо одиноко!
Они уж в иной стороне —
Далёко, далёко, далёко...
О, если бы крылья и мне!
1. Почему у автора грустное настроение?
2. Подбери слова, близкие по смыслу к словам: хлопотали, ласточки, увядает сад.
Сколько живёт пчела
Лежу в траве. Прямо передо мной — лохматые шапочки одуванчиков.
А на них садятся пчёлы.
Прилетает пчела быстро, вёртко. Шлёпнется на цветок и давай по нему кружить, лепестки пересчитывать.
— Пчела, откуда у тебя штанишки жёлтые?
— Это не штанишки. Это корзиночки. Я туда корм складываю — цветочную пыльцу.
Улетает пчела с одуванчиков тяжело, неповоротливо. Трудно ей. Но все-таки тащит полные свои корзиночки, старается...
Я пчёл всегда боялся. Вдруг ужалит?
А теперь не боюсь.
Если пчелу не трогать, и она тебя не тронет.
— Правда ведь, пчела?
— Не трону... Неохота мне нападать. Если ужалю, сама умру. Такая наша судьба пчелиная...
— Нет, ты живи! Долго живи!
— Не дано мне долгой-то жизни...
— И сколько же тебе жизни отпущено?
— Чуть побольше месяца. Всего-навсего!
(116 слов)
1. Как трудится пчёлка целый день?
2. Если тебе повстречается пчела, как надо вести себя с ней?
3. Что интересного ты узнал о пчеле?
Итоговая проверка навыка чтения за II полугодие
Весна
Мы в школе слушали музыку. Учительница поставила пластинку, а мы сели и стали слушать. Музыка была очень красивая, нежная такая. Потом, когда пластинка кончилась, учительница спросила, понравилась ли нам музыка и что она кому напомнила, на что она похожа.
Одна девочка сказала, что это похоже на бал во дворце. Как будто танцуют принцы и принцессы, волшебники разные. Саша Крылов сказал, что музыка ему напомнила про море. Волны шумят, катятся... А я сказал, что меня от музыки как будто ветерком прохладным обдувает. И учительница сказала: «Молодец, Андрей, правильно понял. Эта музыка называется «Весна». А весной начинают бежать ручейки, дует ветерок...»
Но тут встала Кругликова и сказала: «Он потому про ветерок сказал, что у него сзади форточка открытая». И все стали смеяться.
А я ведь правда ветерок от музыки чувствовал, а совсем не от форточки. Честное слово!
(135 слов)
1. Что напомнила музыка детям?
2. Как ты думаешь, как надо слушать музыку, чтобы тебе что-нибудь представилось, напомнило?
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по математике для 3 класса разработана на основе Примерной программы начального общего, авторской программы М. И. Моро, М. А. Бантовой « Математика», утвержденной МО РФ (Москва, 2004 г.), в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва, 2004 г.) по системе обучения « Школа России».
Рабочая программа разработана на основе обязательного минимума содержания начального общего образования по образовательной области «Математика», рассчитана на 136 часов в год (4 часа в неделю/федеральный компонент/) в соответствии с Базисным учебным планом школы.
Программа включает шесть разделов:
1. Титульный лист (название программы);
2. Пояснительная записка;
3. Учебно-тематический план;
4. Содержание курса;
5. Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе;
6. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся (критерии оценивания уровня подготовки учащихся)
7. Календарно-тематическое планирование Перечень учебно-методического обеспечения;
8. Ресурсное обеспечение программы
Содержание обучения математике в начальной школе направлено на формирование у учащихся математических представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное овладение математикой в основной школе. Учащиеся изучают четыре арифметических действия, овладевают алгоритмами устных и письменных вычислений, учатся вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи. У детей формируются пространственные и геометрические представления. Весь программный материал представляется концентрически, что позволяет постепенно углублять умения и навыки, формировать осознанные способы математической деятельности.
Характерными особенностями содержания математики являются: наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами. В процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения и навыки: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, выделять слова (словосочетания и т. д.), помогающие понять его смысл; ставят вопросы по ходу выполнения задания, выбирают доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения и др.
Младший школьник получит представление о натуральном числе и нуле, о нумерации чисел в десятичной системе счисления; научится выполнять устно и письменно арифметические действия с числами (в пределах миллиона); научится находить неизвестный компонент арифметического действия; усвоит смысл отношений «больше (меньше) на …», «больше (меньше) в … раз», правила порядка выполнения действий в числовых выражениях; получит представление о величинах, геометрических фигурах; научится решать несложные текстовые задачи.
Цель данной программы:
- развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
- освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
-воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Задачи программы обучения:
-развить умения и навыки: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность предстоящих действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок;
-развить логическое мышление и речь – умение логически обосновывать суждения,
проводить несложные систематизации, приводить примеры, использовать различные языки математики (словесный, символический, графический) для иллюстрации и доказательства;
-овладеть алгоритмами устных и письменных вычислений, решением текстовых задач;
- сформировать у учащихся математические представления о числах как результате счета
и измерения, о принципе записи чисел, умений и навыков;
- сформировать осознанные и прочные навыки вычислений;
- сформировать пространственные и геометрические представления, осознанные
способы математической деятельности.
В ходе усвоения содержания курса учащиеся получают возможность:
-использовать начальные математические знания для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
-овладеть основами логического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчёта, записи и выполнения алгоритмов;
-приобрести начальный опыт применения математических знаний для решения учебно – познавательных и учебно – практических задач;
-уметь выполнять устно и письменно арифметические действия с числа;
-решать текстовые задачи, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные с учетом знаний.
3. Учебно-тематический план
№ | Наименование раздела, темы | Всего часов |
Сложение и вычитание» | 10 | |
Умножение и деление (табличное) | 59 | |
3. | Внетабличное умножение и деление | 21 |
4. | Деление с остатком | 10 |
5. | Нумерация чисел | 11 |
6. | Сложение и вычитание в пределах 1000 | 10 |
7. | Умножение и деление в пределах 1000 | 9 |
8. | Повторение пройденного за год | 6 |
Итого: 136 ч. |
Контроль над выполнением практической части программы:
Практическая часть | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | За год |
Контрольная работа | 2 | 2 | 3 | 2 | 9 |
Арифметический диктант | 1 | 1 | 2 | 1 | 5 |
Самостоятельная работа | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
Проверочная работа | 1 | - | 1 | 1 | 3 |
4. Содержание тем курса
Арифметический, алгебраический, геометрический материал. Представления о натуральном числе и нуле, о четырёх арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и их некоторыми свойствами, а также, основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приёмов устных и письменных вычислений. Величины и их измерением. Пространственные понятия, геометрические фигуры, построение, измерение, преобразования фигур. Элементы алгебраической пропедевтики. Схематические и условные обозначения.
Рабочая программа ориентирована на усвоение обязательного минимума математического образования, позволяет работать без перегрузок в классе с детьми разного уровня обучения и интереса к математике.
Основные разделы курса:
Числа от 1 до 100: «Сложение и вычитание» - 10 ч.,
«Умножение и деление (табличное)» - 59 ч., ,
«Внетабличное умножение и деление» - 21 ч.,
«Деление с остатком» - 10 ч.,
«Нумерация чисел» - 11 ч.,
«Сложение и вычитание в пределах 1000» - 10 ч.,
«Умножение и деление в пределах 1000» - 9 ч.,
Повторение пройденного за год – 6 ч.
Практическая часть программы
Кол-во контрольных работ – 11
5. Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе
К концу 3 класса обучающиеся должны знать:
- название и последовательность чисел до 1000;
- названия компонентов и результатов арифметических действий (сложение, вычитание, умножение, деление);
- таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления;
-правила порядка выполнения действий в выражениях в 2-3 действия (со скобками и без них);
- единицы длины, массы, времени и соотношения соответствующих величин.
К концу 3 класса обучающиеся должны уметь:
- читать, записывать, сравнивать числа в пределах 1000;
- выполнять устно четыре арифметических действия в пределах 100;
- выполнять письменно сложение и вычитание двузначных и трёхзначных чисел в пределах 1000;
- выполнять проверку вычислений;
- решать задачи разных типов в 1-3 действия;
- вычислять значения числовых выражений, содержащих 2-3 действия (со скобками и без них);
- находить периметр многоугольника и в том числе прямоугольника (квадрата).
6.Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся (критерии оценивания уровня подготовки учащихся)
Оценивание письменных работ
В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
-незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;
- неправильный выбор действий, операций;
- неверные вычисления в случае, когда цель задания – проверка вычислительных умений и навыков;
- пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенных влияющих на получение правильного ответа;
- несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действий и полученным результатам;
-несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.
Недочеты:
- неправильное списывание; данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
- ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;
- неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков;
-наличие записи действий;
-отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащегося положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
- неправильный ответ на поставленный вопрос;
- неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя; при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
- неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
- при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;
- неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
- медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;
- неправильное произношение математических терминов.
Критерии и нормы оценок знаний, умений и навыков по математике
Оценка «5» ставится, если работа выполнена безошибочно, ученик умеет обосновать выбор решения, владеет математической терминологией, нет исправлений;
Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 вычислительные ошибки (но не в ходе решения задачи), имеются незначительные исправления;
Оценка «3» ставится, если допущены 3-4 вычислительные ошибки, работа выполнена небрежно или хотя бы одна ошибка в ходе решения задачи;
Оценка «2» ставится, если допущено 5 и более ошибок.
Письменная работа, содержащая только задачи
Оценка «5»: все задачи решены и нет грубых исправлений;
Оценка «4»: нет ошибок в ходе решения задач, но допущены 1-2 вычислительные ошибки;
Оценка «3»: хотя бы одна ошибка в ходе решения задачи и одна вычислительная ошибка
или вычислительных ошибок нет, но не решена одна задача;
Оценка «2»: допущена ошибка в ходе решения двух задач
или 1 ошибка в ходе решения задачи и 2 вычислительные ошибки.
Комбинированная работа (задача, примеры и др. задания)
Оценка «5»: работа выполнена безошибочно и нет исправлений;
Оценка «4»: 1-2 вычислительные ошибки или несколько исправлений;
Оценка «3»: допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном выполнении всех остальных заданий
или 3-4 вычислительные ошибки;
Оценка «2»: более 5 вычислительных ошибок.
Перечень учебно-методического обеспечения:
1. Учебник М.И.Моро, М.А.Бантова и др. «Математика. 3 класс. Части 1 и 2».- М.: «Просвещение»,2008.
2. Тетрадь на печатной основе М.И.Моро, С.И.Волкова. «Тетрадь по математике. 3 класс. Части 1 и 2».- М.: «Просвещение», 2008.
3. «Школа России» Концепция и программы для начальных классов – М.: «Просвещение», 2008Моро,М. И., Бантова, М. А. Дмитриева О. И., Мокрушина О. А.
4. Поурочные разработки по математике к учебному комплекту М. И. Моро и др.: 3 класс.-2-е изд., перераб. и доп.-М.: ВАКО, 2009.
7. Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Цели урока (характеристика деятельности) | Кол-во уроков | Тип урока | Стр. учебника | Предполагаемое дом.задание | Дополнительная информация | ||
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание (10ч) | |||||||||
1 | Нумерация чисел в пределах 100. | Работа над повторением названия, последовательности и записи цифрами натуральных чисел от 1 до 100; разряды чисел; повторение математических терминов (слагаемые, сумма, разность и др.) | 1 | Вводный | С.4 | С.4 №3 (3,4), 6 | Жикалкина Т.К. «Система игр на уроках математики». М.: Новая школа, 1996 | ||
2 | Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд. | Отработка приёмов сложения и вычитания с переходом через разряд; приём «дополнения до круглого десятка»; переместительное свойство сложения; письменные приёмы (решение «в столбик») | 1 | Комбинированный | С.5 | С.5 №6,8 | Г.»Начальная школа» №38, 1995. | ||
3 | Выражение с переменной. | Повторение латинских букв в выражениях с переменной; подготовительная работа к повторению уравнений; письменные приёмы сложения и вычитания; работа с геометрическими фигурами, вычисление периметра | 1 | Вводный | С.6 | Ушакова Т.В. « Геометрические задания и задачи для младших школьников»,С-П, Литера,2006 | |||
4 | Решение уравнений. | Обобщение знаний об уравнении; сравнение уравнений и выражений с переменной; решение текстовых и логических задач | 1 | Комбинированный | С.7 | Р.Т. с.5 №7, с.6 №11 | Зак А.З. «Как развивать логическое мышление?». М, АРКТИ,2001. | ||
5,6 | Решение уравнений на основе взаимосвязи между компонентами и результатами действия сложения. | Знакомство с новым способом решения уравнений; повторение единиц длины и их соотношений; задания на развитие глазомера | 2 | Вводный | С.8 | С.8 №8, 9 | |||
7 | Решение задач на нахождение суммы и остатка. | Анализ работ (коллективная и инд.работа над ошибками); отработка разных способов решения уравнений; решение задач разными способами | 1 | Комбинированный | С.9 | С.10 №4,№7 Р.Т.с.7 №2,3 | |||
8 | Обозначение геометрических фигур буквами. | Знакомство с заглавными латинскими буквами; правильный способ прочтения буквенного обозначения фигуры; сравнение предметов по размерам; работа с чертёжно-измерительными инструментами | 1 | Комбинированный | С.10-11 | С..13 №17 | Ушакова Т.В. « Геометрические задания и задачи для младших школьников»,С-П, Литера,2006 | ||
9,10 | Обобщение и систематизация изученного материала. | Устные и письменные приёмы сложения и вычитания; пространственные отношения; работа над усвоением математической терминологии; решение задач разных видов | 2 | С.12-14 | С.11 №8, с.12 №14 | Жикалкина Т.К. «Система игр на уроках математики». М.: Новая школа, 1996 | |||
Умножение и деление. Табличное умножение и деление. (59 ч) | |||||||||
11 | Умножение. Задачи на умножение. | Повторить конкретный смысл умножения, взаимосвязь умножения и сложения; разграничение суммы одинаковых слагаемых и разных; составление задач по кратким записям | 1 | Вводный | С.16 | 1).Р.Т.с. 8 №2,3 2).Р.Т.с.8 №2,4 | |||
12 | Связь между компонентами и результатом действия умножения. | Установление взаимосвязи между результатом компонентами умножения; составление карточек – схем; отработка чтения матем.выражений; | 1 | Вводный | С.17 | ||||
13 | Чётные и нечётные числа. | Знакомство с понятиями «чётные» и «нечётные» числа; проверка владения математической терминологией и выч.навыками; работа над разными видами текстовых и логических задач; составление программы решения задачи; задания на развитие творческого нестандартного мышления | 1 | Комбинированный | С.18 | 1).Р.Т.с.10 №8,9 2).Р.Т.с.10 №8,10 | Сухин И.Г. «Занимательные материалы. Начальная школа». М.: ВАКО, 2004 | ||
14 | Контрольная работа №1 | 1 | Практическое применение знаний и умений. |
| Контрольная работа. | ||||
15 | Работа над ошибками. Таблица умножения и деления на 3. | Повторение в разных игровых формах таблицы на 3; работа с программами решения задач; нахождение периметра фигуры; порядок действий | 1 | Вводный | С.19 | С.19 №5,8 | |||
16 | Решение задач с величинами: цена, количество, стоимость. | Знакомство с новым типом задач; работа над понятиями «цена», «количество», «стоимость»; вариативность записи условия; отработка вычислительных навыков | 1 | Комбинированный | С.20 | С.20 №2, 6 | |||
17 | Решение задач с величинами. | Анализ ошибок в ходе работы; работа над задачами с величинами: масса1,кол-во,масса всех; сопоставление с др.задачами с величинами | 1 | Комбинированный | С.21 | 1).с.21 №5, 6 2).С.21 доп.задание | http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200702403 | ||
18 | Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок. | Расширение знаний о порядке выполнения действий; отработка приёмов; составление карточек-схем; решение уравнений; математические ребусы | 1 | Комбинированный | С.22-23 | С.23 №2(3), 3 | |||
19 | Порядок выполнения действий. Закрепление изученного материала. | Отработка вычислительных навыков; геометрические фигуры, их буквенные обозначения, нахождение периметра; практический способ нахождения решения логических задач | 1 | Комбинированный | С.24 | Р.Т.с.14 №21, 22 | |||
20 | Обобщение и систематизация изученного материала. | Отработка взаимосвязи между результатом и компонентами действий; сравнение именованных чисел; решение текстовых задач и составление обратных к ним; игра «11 палочек» | 1 | Комбинированный | С.27-28 | С.28 №15, 19 | Жикалкина Т.К. «Система игр на уроках математики». М.: Новая школа, 1996. | ||
21 | Умножение числа 4 и на 4, соответствующие случаи деления. | Составление таблицы умножения 4 и на 4; решение уравнений; составление задач по заданному типу | 1 | Комбинированный | С.30 | Уч.таблицу, 1).с.30 №4 2).с.30 №6 (доп.) | |||
22 | Контрольная работа №2 |
| 1 | Практическое применение знаний и умений. |
|
| |||
23 | Знакомство с задачами на увеличение числа в несколько раз. | Работа над задачами нового типа; повторение буквенных выражений и уравнений; составление обратных задач | 1 | Комбинированный | С.32 | ||||
24 | Задачи на увеличение числа в несколько раз. | Закрепление умения решать задачи нового типа; знакомство с вариантами краткой записи (схематический рисунок и чертёж); практическая работа с геометрическим материалом | 1 | Комбинированный | С.33 | С.33 №5 | Чилингирова В.Л. «Играя, учимся математике». М.:Просвещение, 1995 | ||
25 | Задачи на уменьшение числа в несколько раз. | Организация учебного диалога в ходе изучения материала. Знакомство с задачами нового типа; соотнесение с задачей на увеличение числа в несколько раз; работа с неравенствами; решение уравнений | 1 | Комбинированный | С.34 | С.34 №5 (3,4),6 | Г. «Начальная школа» №39, 1998 | ||
26 | Контрольная работа №3 | 1 | Практическое применение знаний и умений. | ||||||
27 | Работа над ошибками. Решение задач на уменьшение числа в несколько раз. | Анализ ошибок в работе; решение задач изученных видов; черчение отрезков заданной длины, нахождение длин отрезков | 1 | Комбинированный | С.35 | ||||
28 | Умножение числа 5 и на 5, соответствующие случаи деления. | Работа над составлением таблицы умножения числа5; решение задач; работа с буквенными выражениями | 1 | Вводный | С.36 | С.36 №2 (3,4),4 | http://www.zavuch.info/component/mtree/nachal/mathemnach/nachmaturoc/tablurok.html | ||
29 | Задачи на кратное сравнение. | Знакомство с задачами нового типа; работа с геометрическим материалом; обучение доказательству | 1 | Комбинированный | С.37 | Р.т. С.27 №58,59 | |||
30-31 | Решение задач на кратное сравнение. | Отработка способа решения задач на кратное сравнение; правило нахождения неизвестного числа; | 2 | Комбинированный | С.38-39 | 1).С.38 №2, с.39 №2 2).Р.Т. с.27 №58,59 | http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200901501 | ||
32 | Решение задач изученных типов. | Решение задач разных видов; работа с геометрическим материалом (пространственное мышление) | 1 | Комбинированный | С.39 | ||||
33 | Умножение числа 6 и на 6, соответствующие случаи деления. | Анализ ошибок, допущенных в К.Р.; Составление и заучивание таблицы умножения числа 6; работа с буквенными выражениями; нахождение и исправление ошибок в ходе решения уравнений | 1 | Комбинированный | С.40 | С.40 №5,7 | |||
34 | Закрепление изученных таблиц умножения. Решение задач. | Закрепление вычислительных навыков в ходе решения текстовых задач, выражений с переменной; работа с геометрическим материалом (пространственно-логическое мышление) | 1 | Комбинированный | С.41 | С.41 №5 (3),2 | http://www.zavuch.info/component/mtree/nachal/mathemnach/nachmaturoc/------6---.html http://www.zavuch.info/component/mtree/nachal/mathemnach/nachmaturoc/-------3-.html | ||
35 | Решение составных задач. | Игра «Молчанка» (с тройками цифр), работа с Танграмом; решение составных задач; отработка вычислительных навыков | 1 | Комбинированный | С.42 | ||||
36,37 | Решение задач изученных видов. | Сравнение решений задач; составление задач по программам; решение уравнений; подготовительная работа к изучению площади фигуры | 2 | Комбинированный | С.43, 48 | 1).Р.Т.,с.36 №88,90 2).Р.Т.,с.37 №93,94 | |||
38 | Умножение числа 7 и на 7, соответствующие случаи деления. | Составление и заучивание таблицы; решение уравнений способом подбора; изменение длины отрезков в соответствии с условием задания | 1 | Комбинированный | С.44 | Уч.табл., с.44 №4,6 | http://www.zavuch.info/component/mtree/nachal/mathemnach/nachmaturoc/--------7.html http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200801402 | ||
39,40 | Обобщение и систематизация изученного материала. | Решение задач изученных видов; порядок действий в выражениях со скобками; самостоятельная работа в форме теста | 2 | Комбинированный | С.45-47 | С.46 №10 (2,3), №21 | |||
41 | Площадь. Единицы площади. | Знакомство с понятием «площадь» (на основе наложения ); определение площади разных фигур; решение уравнений; отработка вычислительных навыков | 1 | Вводный | С.50-51 | http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200400103 | |||
42 | Единица измерения площади - квадратный сантиметр. | Знакомство с новой единицей измерения при помощи мерок; нахождение площади при помощи мерок; игра «Математическое солнышко»; решение задач | 1 | Комбинированный | С.52-53 | С.53 №6, 8 (3,4) | |||
43,44 | Площадь прямоугольника. | Знакомство с правилом нахождения площади прямоугольника ( на практической основе); выполнение чертежей фигур заданных размеров, высчитывание площади; игра «Угадалочка» | 2 | Комбинированный | С.54-55 | Р.Т., с.42 №109, 110 | http://www.4stupeni.ru/stady/konspekt_3_mat/1335-ploshhad-pryamougolnika.html | ||
45 | Контрольная работа№4 | 1 | Практическое применение знаний и умений. | ||||||
46 | Работа над ошибками. Умножение числа 8 и на 8, соответствующие случаи деления. | Анализ ошибок; составление таблицы умножения числа 8; решение задач; решение уравнений | 1 | Комбинированный | С.56 | ||||
47 | Закрепление таблицы умножения числа 8. | Сравнение и решение задач; наблюдение за изменением делителя и частного; сравнение уравнений, определение большего значения неизвестного | 1 | Комбинированный | С.57 | С.57 №2 (2,3), с.58 №5 | |||
48 | Решение составных задач. | Нахождение множителей по произведению; отработка решения составных задач; решение разными способами; задачи с недостающими данными; программа решения задачи | 1 | Вводный | С. 58 | 1).Р.Т., с.44 №115,116 2).с.58 №1,3 | |||
49 | Умножение числа 9 и на 9, соответствующие случаи деления. | Составление и заучивание таблицы; объяснение значения выражений в контексте задачи; работа с единицами длины | 1 | Комбинированный | С.59 | Уч.табл., Р.Т.,с.46 №119, 122 | |||
50 | Знакомство с единицей измерения площади – квадратным дециметром. | Знакомство с новой единицей измерения; соотношение единиц; нахождение площади объектов в классе; решение текстовых и геометрических задач | 1 | Вводный | С.60-61 | ||||
51 | Таблица умножения. Систематизация знаний. | Работа с карточками на знание табличных произведений; отработка отношений «больше в», «во сколько раз больше» в ходе решения текстовых задач | 1 | Комбинированный | С.62 | Р.Т., с.49 №132, 134 | http://www.zavuch.info/component/mtree/nachal/mathemnach/nachmaturoc/l-----r-.html | ||
52 | Контрольная работа №5 | 1 | Практическое применение знаний и умений. | ||||||
53 | Работа над ошибками. Обобщение и систематизация изученного материала. | Анализ контрольных работ. Работа с таблицей Пифагора; решение текстовых задач; выполнение действий в выражениях со скобками и без | 1 | С.63 | Р.Т..с.50 №135, 136 | ||||
54 | Единица измерения площади – квадратный метр. | Практическое знакомство с кв.метром; решение геометрических задач; работа с таблицей Пифагора; задания на конструирование | 1 | Комбинированный | С.64-65 | С.65 №4 (1,2), с.66 №4 | Лазуренко Л.В. «Занимательные материалы к урокам математики». Волгоград: «Учитель АСТ»,2005. | ||
55 | Обобщение и систематизация изученного материала. | Включение новой изученной информации в общую структуру путём выполнения действий с величинами, решения текстовых и геометрических задач | 1 | Комбинированный | С.66-67 | ||||
56 | Обобщение и систематизация изученного материала. | Решение уравнений методом подбора и с помощью правила; составление равенств и неравенств; решение простых и составных задач | 1 | Комбинированный | С.68-69 | С.68 №13 (2,3), 21 | |||
57 | Контрольная работа №6 | 1 | Практическое применение знаний и умений. | ||||||
58 | Работа над ошибками. Обобщение и систематизация изученного материала. | Анализ ошибок; решение задач геометрического содержания; решение задач на построение и преобразование фигур | 1 | Комбинированный | С.70-71 | Р.Т.,с.56 №148,151 | |||
59 | Умножение на 1. | Знакомство с правилом умножения на 1; решение задач; определение длин сторон по данному периметру | 1 | Вводный | С.72 | ||||
60 | Умножение на 0. | Знакомство с правилом умножения на 0; решение уравнений; работа с Танграмом; решение задач | 1 | Комбинированный | С.73 | С.73 №4,7 (3,4) | |||
61 | Случаи деления вида 6:6,6:1. | Знакомство с частными случаями деления на основе взаимосвязи умножения и деления; работа с площадью фигур | 1 | Комбинированный | С.74 | С.74 №5 (3,4),3 | |||
62 | Деление нуля на число. | Знакомство с правилом деления нуля на число; решение выражений на порядок действий; составление равенств | 1 | Комбинированный | С.75 | 1).С.75 №6 (2) 2).Р.Т.,с.60 №163 | |||
63 | Решение составных задач в 3 действия. | Составление выражений к задачам в 3 действия; работа с дополнением равенств и неравенств; нахождение площади фигуры | 1 | Комбинированный | С.76-77 | ||||
64 | Доли. | Знакомство с понятием «доли»; соотношение долей на наглядной основе; решение уравнений | 1 | Вводный | С.80-81 | Р.Т.,с.66 №177, 179 | |||
65 | Круг. Окружность. | Знакомство с понятиями «круг», «окружность», «центр окружности», «радиус»; построение окружности (безопасная работа с циркулем); нахождение долей | 1 | Вводный | С.82-83 | ||||
66 | Диаметр окружности (круга). | Знакомство с понятием «диаметр»; нахождение радиусов и диаметра круга; решение простых задач на нахождение части числа | 1 | Комбинированный | С.84-85 | С.82-84, правила; с.85 №4,7 | |||
67 | Единицы времени. Год, месяц. | Расширение знаний о единицах времени; работа с календарём; решение текстовых задач | 1 | Комбинированный | С.86-87 | 1).Р.Т., с.72 2).Р.Т., с.73 | |||
68 | Обобщение и систематизация изученного материала. | Решение задач с единицами времени; сравнение единиц времени; умножение 1 и 0 | 1 | Комбинированный | С.88-90 | С.90 №2, 8 (3,4) | |||
69 | Обобщение и систематизация изученного материала. | Отработка вычислительных навыков; составление равенств и неравенств из данных выражений; нахождение периметра и площади фигуры | 1 | Комбинированный | С.91-95 | ||||
Внетабличное умножение и деление (21 ч) | |||||||||
70 | Умножение и деление круглых чисел. | Знакомство с приёмом умножения; подготовительная работа к делению с остатком; порядок действий в выражениях | 1 | Вводный | С.4 | С.4 №2,4 | |||
71 | Случаи деления вида 80:20. | Соотнесение примеров с ответами; знакомство с новым приёмом деления поисковым методом; решение текстовых задач | 1 | Комбинированный | С.5 | 1).С.5 №5,6 2).Р.Т.,с.5 | |||
72 | Умножение суммы на число. | Изучение различных способов умножения суммы на число (практическая работа); нахождение периметра прямоугольника | 1 | Комбинированный | С.6 | Р.Т., с.10 №19 | |||
73 | Умножение суммы на число. | Умножение суммы на число разными способами в ходе решения текстовых задач; сравнение выражений без вычислений (на основе доказательства) | 1 | Комбинированный | С.7 | ||||
74 | Умножение двузначного числа на однозначное. | Повторение переместительного свойства умножения и свойства умножения суммы на число; работа с алгоритмом умножения; работа с логическими задачами | 1 | Комбинированный | С.8 | Р.Т., с.15 №33,34 | Сухин И.Г. «Занимательные материалы. Начальная школа». М.: ВАКО, 2004 | ||
75 | Умножение двузначного числа на однозначное. | Отработка алгоритма умножения; составление задачи по таблице и плана решения; решение уравнений с одинаковыми числами | 1 | Комбинированный | С.9 | С.9 №4,6 | http://www.4stupeni.ru/stady/konspekt_3_mat/1590-urok-po-teme-umnozhenie-dvuznachnogo-chisla-na.html | ||
76 | Решение задач на приведение к единице. | Знакомство с новым типом задачи, составление плана и программы решения; умножение 1 и 0; нахождение периметра | 1 | Комбинированный | С.10 | Р.Т., с.17 №39,40 | |||
77 | Обобщение и систематизация изученного материала. | Решение задач изученных видов; выражения с переменной; работа над развитием математического языка | 1 | Комбинированный | С,11 | ||||
78 | Контрольная работа№7 | 1 | Практическое применение знаний и умений. | ||||||
79 | Работа над ошибками. Деление суммы на число. | Анализ ошибок в к.р.; знакомство с приёмом деления суммы на число; решение задач разными способами; составление задачи по выражению | 1 | Комбинированный | С.13 | 1).С.12 №3 2).С.13 №4,5 | |||
80 | Деление суммы на число. | Составление выражений; решение текстовых задач; отработка вычислительных навыков | 1 | Комбинированный | С.14 | С.14 №4,6 | |||
81 | Деление двузначного числа на однозначное. | Замена чисел суммой разрядных слагаемых; работа над алгоритмом деления; подбор недостающих данных в задаче | 1 | Комбинированный | С.15 | ||||
82 | Правила нахождения делителя и делимого. | Взаимосвязь умножения и деления; деление двузначного числа на однозначное с опорой на алгоритм; решение текстовых и логических задач | 1 | Комбинированный | С.16 | Р.Т., с.24 №57, 58 | Сухин И.Г. «Занимательные материалы. Начальная школа». М.: ВАКО, 2004 | ||
83 | Проверка действия деления. | Взаимосвязь умножения и деления; решение уравнений; нахождение площади фигуры; подготовительная работа к изучению деления с остатком | 1 | Комбинированный | С.17 | С.17 №4,7 | |||
84 | Деление двузначного числа на двузначное. | Нахождение частного способом подбора; решение уравнений; работа над нестандартными математическими задачами | 1 | Комбинированный | С.18 | С.18 №2 (3,4) Р.Т.с.27№60-69 | |||
85 | Проверка действия умножения. | Взаимосвязь умножения и деления; работа с отрезками; дополнение недостающих данных в задаче и её решение | 1 | Комбинированный | С.19 | ||||
86 | Контрольная работа № 8 | 1 | Практическое применение знаний и умений. | ||||||
87,88 | Работа над ошибками. Решение уравнений. | Анализ ошибок в к.р.; решение уравнений разных видов; составление задачи по выражению | 2 | Комбинированный | С.20-21 | С.20 №5,8 (1,2) | |||
1 89,90 | Обобщение и систематизация изученного материала. | Отбор и решение уравнений по заданию; исправление ошибок в вычислениях; оперирование математическим языком в ходе организации игры | 2 | Комбинированный | С.22-23 | С.23 №8,11 | |||
Деление с остатком (10ч) | |||||||||
91 | Знакомство с делением с остатком. | Знакомство с конкретным смыслом деления с остатком; выполнение деления на основе изображений; площадь и доли фигуры | 1 | Вводный | С.24 | Р.Т., с.31 №81-83 | |||
92 | Деление с остатком. Правило остатка. | Наблюдение над соотношением остатка и делителя; решение текстовых задач на нахождение долей; работа над вариантами решения нестандартных задач | 1 | Комбинированный | С.25 | ||||
93 | Деление с остатком. | Организация работы исследовательской лаборатории (выявление необходимости прочного знания таблицы умножения); решение задач; работа по нахождению долей отрезка | 1 | Комбинированный | С.26 | С.26 №5, 6 (1,2) | |||
94 | Деление с остатком методом подбора. | Знакомство с методом подбора при выполнении деления с остатком; решение и составление задач, обратных данной | 1 | Комбинированный | С.27 | 1).Р.Т., с.35 №93,92 2). Р.Т., с.35 №94,95 | |||
95 | Задачи на деление с остатком. | Обобщение известных способов деления; решение задач на деление с остатком; игра в «четвертинки», «половинки» | 1 | Комбинированный | С.28 | Р.Т., с.36 №96,97 | |||
96 | Случаи деления, когда делитель больше делимого. | Разбор частных случае деления с остатком; решение задач; выражения с переменной; решение уравнений | 1 | Комбинированный | С.29 | ||||
97, 98 | Проверка деления с остатком. | Отработка двухступенчатой проверки деления с остатком; решение задач геометрического содержания; работа над нестандартными задачами | 2 | Комбинированный | С.30-33 | 1).С.31 №1,5 2).С.31 №6,8 | Сухин И.Г. «Занимательные материалы. Начальная школа». М.: ВАКО, 2004 | ||
99 | Контрольная работа № 9 | 1 | Практическое применение знаний и умений. | ||||||
100 | Работа над ошибками. Обобщение и систематизация изученного материала. | Анализ ошибок в к.р.; отработка взаимосвязи остатка и делителя; разные виды деления; решение текстовых и логических задач | 1 | Комбинированный | С. 34 | 1).с.34 №24,25 2).с.33 №23,22 | Керова Г.В. «Нестандартные задачи по математике. 1-4 классы». Вако Мастерская учителя, 2008 | ||
Нумерация. Числа от 1 до 1000. (11 ч) | |||||||||
101 | Устная нумерация чисел в пределах 1000. | Числа натурального ряда от 100 до 1000; деление с остатком; решение текстовых задач | 1 | Вводный | С.36 | С.36 №5,7 | |||
102 | Устная нумерация чисел в пределах 1000. | Десятичный состав трёхзначных чисел; работа на счётах; составление и решение уравнений | 1 | Комбинированный | С.37-38 | Лазуренко Л.В. «Занимательные материалы к урокам математики». Волгоград: «Учитель АСТ»,2005. | |||
103 | Единицы первого, второго и третьего разрядов. | Работа на счётах; значение места цифры в числе; отношения именованных чисел | 1 | Комбинированный | С.38-39 | Р.Т., с.40 №4,5 | |||
104 | Письменная нумерация чисел в пределах 1000. | Работа над чтением и записью трёхзначного числа; десятичный состав чисел; составление задачи по выражению; сравнение площадей и периметров квадратов | 1 | Комбинированный | С.40 | С.40 №5,8 | |||
105 | Увеличение, уменьшение числа в 10, 100 раз. | Приём увеличения, уменьшения числа в 10, 100 раз; арифметический диктант; решение уравнений; изменение вопроса задачи в соответствии с изменением способа решения | 1 | Комбинированный | С.41 | С.41 №4,6 | |||
106 | Приёмы устных вычислений в пределах 1000. | Замена числа суммой разрядных слагаемых; обучение доказательству разных способов решения задачи; устные вычисления, основанные на разрядном составе чисел | 1 | Комбинированный | С.42-43 | Лазуренко Л.В. «Занимательные материалы к урокам математики». Волгоград: «Учитель АСТ»,2005. | |||
107 | Сравнение трёхзначных чисел. | Способы сравнения чисел; отработка устных приёмов вычислений; решение уравнений разных видов; выражения с переменной | 1 | Комбинированный | С.44-45 | Р.Т., с. 41 №8,9 | |||
108 | Римские цифры. | Урок-презентация; знакомство с историей возникновения цифр; знакомство с римскими цифрами; образование римских чисел | 1 | Вводный | С.46-47 | Р.Т., с.44 №16-18 | |||
109 | Единицы массы. Грамм. | Знакомство с новой единицей массы; практическая работа по определению массы предметов; отработка вычислительных навыков | 1 | Комбинированный | С.48 | 1).С.48 №2,4 2). С.48 №5,доп. | |||
110 | Обобщение и систематизация изученного материала. | Решение выражений не порядок действий; действия с трёхзначными числами, деление с остатком | 1 | Комбинированный | С.49-50 | 1).С.50 №13,15 2).С.50 №12,14 | |||
111 | Обобщение и систематизация изученного материала. | Решение текстовых и геометрических задач; преобразование величин; нахождение долей | 1 | Комбинированный | С.51-52 | ||||
Сложение и вычитание (10ч) | |||||||||
112 | Приёмы устных вычислений. | Разрядный состав чисел; перенос известного материала на новый; соотношения величин; выбор уравнений по действию | 1 | Вводный | С.54 | С.54 №3,6 | |||
113 | Приёмы устных вычислений для случаев вида 450+30, 620-200. | Игра «Новоселье» (дополнение чисел до данного); увеличение (уменьшение) числа в несколько раз; решение задач | 1 | Вводный | С.55 | С.55 №4,7 | |||
114 | Приёмы устного сложения и вычитания вида 470+80, 560-70. | Свойства сложения; вычисление значений выражений удобным способом; деление с остатком; решение текстовых задач по составленной программе | 1 | Комбинированный | С.56 | 1).Р.Т., с.49 №7,8 2).Р.Т., с. 50 №9,10 | |||
115 | Приёмы устных вычислений вида 260+310, 670-140. | Разбор разных способов вычислений; дополнение именованных чисел до данного; составление и решение задачи | 1 | Комбинированный | С.57 | ||||
116 | Приёмы письменных вычислений. | Организация учебного диалога в ходе изучения нового материала; наблюдение над способом письменных вычислений знакомого материала и нового; геометрические задачи | 1 | Комбинированный | С.58 | С.51 №4,5 | |||
117 | Письменное сложение трёхзначных чисел. | Урок самостоятельной работы с новым материалом; составление и решение задач, обратных данной | 1 | Комбинированный | С.59-60 | С.59 №3,5 | |||
118 | Письменное вычитание трёхзначных чисел. | Урок самостоятельной работы с новым материалом; сравнение чисел; подбор пропущенных данных в уравнение | 1 | Комбинированный | С.61-62 | Р.Т., с.54 №20,21 | |||
119 | Виды треугольников. Обобщение изученного материала. | Практическая работа по складыванию треугольников из полос бумаги; работа над понятиями «равносторонний», «разносторонний», «равнобедренный» треугольники | 1 | Комбинированный | С.63-64 | С.63 № 2 | http://www.uchportal.ru/load/46-1-0-1969 | ||
120 | Контрольная работа №10 | 1 | Практическое применение знаний и умений. | ||||||
121 | Работа над ошибками. Обобщение и систематизация изученного материала. | Анализ ошибок в к.р.; работа над математическим языком; нахождение доли числа; копирование геометрических фигур, нахождение их площади | 1 | Комбинированный | С.65-66 | С.66 №18,20 | |||
Умножение и деление (9 ч) | |||||||||
122 | Умножение и деление. Приёмы устных вычислений. | Организация учебного диалога в ходе изучения нового материала; решение текстовых задач; нахождение и определение видов треугольников | 1 | Вводный | С.68 | ||||
123 | Умножение и деление трёхзначных чисел. Устные приемы вычислений. | Знакомство с приёмом, основанном на разрядных слагаемых; решение задач разными способами; работа с программами равенств, нахождение недостающих чисел | 1 | Комбинированный | С.69 | Р.Т., с.60 №4-6 | |||
124 | Приёмы устных вычислений в пределах 1000. | Взаимосвязь умножения и деления; исправление неверного решения уравнений; сравнение долей именованных чисел | 1 | Комбинированный | С.70 | С.70 №2,7 | |||
125 | Приёмы устных вычислений в пределах 1000. Закрепление изученного материала. | Сравнение решения задач; составление задачи по выражению; проверка деления с остатком; задание на пространственное мышление | 1 | Комбинированный | С.71-72 | Р.Т., с.62 №10, 12 | Верзилина Е.В. «Развитие познавательной активности младших школьников на уроках математики». Курск, 1998. | ||
126 | Приёмы умножения трёхзначного числа на однозначное. | Знакомство с приёмом умножения в столбик; работа над алгоритмом умножения; решение задач; работа по составлению верных равенств | 1 | Комбинированный | С. 73-74 | Р.Т., с.63 №16,17 | |||
127 | Письменные приёмы умножения с переходом через разряд. | Работа над алгоритмом умножения с переходом через разряд; решение текстовых задач; нахождение целого по его части | 1 | Комбинированный | С.75 | С.75 №3,5 | |||
128 | Письменные приёмы умножения в пределах 1000. | Обобщение способов устных и письменных приёмов умножения; разные способы краткой записи условия задачи; решение нестандартных задач | 1 | Комбинированный | С.76 | С.76 34 (3,4), 7 | Верзилина Е.В. «Развитие познавательной активности младших школьников на уроках математики». Курск, 1998. | ||
129 | Обобщение и систематизация изученного материала. | Обобщение способов устных и письменных приёмов умножения; деление с остатком; решение нестандартных задач | 1 | Комбинированный | С.77 | ||||
130 | Итоговая контрольная работа. /№ 11/ | 1 | Практическое применение знаний и умений. | ||||||
131 | Итоговое повторение ( 6 ч.) Работа над ошибками. Деление трехзначного числа на однозначное. | Анализ ошибок в к.р.; знакомство с приёмом деления в столбик; решение текстовых задач | 1 | Вводный | С.78 | Р.Т., с.66 №24-26 | |||
132 | Приёмы письменного деления чисел. | Работа над алгоритмом деления; работа над преобразованием задачи и её решение; решение уравнений | 1 | Комбинированный | С.79-80 | Р.Т., с.67 №27,28 | |||
133 | Проверка деления. | Взаимосвязь деления и умножения; классификация уравнений по группам; решение текстовых задач | 1 | Комбинированный | С.81-83 | С.81 №5,6 | |||
134 | Приёмы письменного деления чисел. Закрепление изученного материала. | Отработка навыков письменных вычислений; выражения с переменной и уравнения (сопоставление) | 1 | Комбинированный | С.84-85 | С.85 № 10,11 | |||
135, 136 | Обобщение и систематизация изученного материала. | Вычислительные приёмы в пределах 1000; соотношения именованных чисел; решение уравнений разными способами | 2 | Комбинированный | С.86-88 | Р.Т., с.72 №43,44 |
8.Ресурсное обеспечение программы
Для реализации программы используют:
1.Основная литература:
1. Учебник М.И.Моро, М.А.Бантова и др. «Математика. 3 класс. Части 1 и 2».- М.: «Просвещение»,2008.
2. Тетрадь на печатной основе М.И.Моро, С.И.Волкова. «Тетрадь по математике. 3 класс. Части 1 и 2».- М.: «Просвещение», 2008.
3. «Школа России» Концепция и программы для начальных классов – М.: «Просвещение», 2008Моро,М. И., Бантова, М. А. Дмитриева О. И., Мокрушина О. А.
4. Поурочные разработки по математике к учебному комплекту М. И. Моро и др.: 3 класс.-2-е изд., перераб. и доп.-М.: ВАКО, 2009.
2.Дополнительная литература
1. Петерсон Л. Игралочка в 2-х частях: Математика для детей и их родителей.-М.: Дрофа,2001.
2. Ушакова Т.В. Учимся считать быстро. 1-4 классы .-М.:АСТ-Астрель,2003.
3. Кандауров И.Н. Решаем задачи по математике: Решение типовых задач, подробное объяснение решения, задачи для проверки.-Ярославль,1998.
4.Ушакова О.Д. Математика, 3 класс .-Волгоград: Учитель,2008.
5.Дмитриева Е.В. Пособие с вопросами и заданиями для начальной школы .-М.Дрофа,2004.
6.Узорова О. В. Самый быстрый способ выучить таблицу умножения.-Ярославль: Академия развития, 2007.
7.Берестова Е.В. Математика: 3 класс. Найди ошибку. Запомним .-
Волгоград: Учитель,2002.
8.Узорова О. В. 3000+ бонус примеров по математике. (Счет в пределах 10).3класс –М.Дрофа,2006.
9.Быкова Т. Нестандартные задачи по математике 3класс: Ко всем учебникам по математике за 3 класс .-М.:Просвещение,2009.
10.Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения: Пособие для учителя.- М. ; Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2000.
3. Медиаресурсы
Учебные презентации
.
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы А. А. Плешакова «Окружающий мир», утвержденной МО РФ (Москва, 2004 г.), в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва, 2004 г.) по системе обучения « Школа России».
Рабочая программа разработана на основе обязательного минимума содержания начального общего образования, рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю/федеральный компонент/) в соответствии с Базисным учебным планом школы.
Программа включает шесть разделов:
1. Титульный лист (название программы);
2. Пояснительная записка;
3. Учебно-тематический план;
4. Содержание курса;
5. Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе;
6. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся (критерии оценивания уровня подготовки учащихся)
7. Календарно-тематическое планирование Перечень учебно-методического обеспечения;
8. Ресурсное обеспечение программы
Курс «Мир вокруг нас» имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического образования в современных условиях. С началом третьего тысячелетия экологические проблемы, возникшие ранее, не только не исчезли, а продолжают углубляться. В ХХI веке их решение приобретает характер фактора выживания человечества. Особую остроту экологические проблемы будут иметь в России, поскольку наша страна решает сложнейшие задачи экономического и социального развития в условиях крайнего дефицита экологической культуры в обществе.
Учебный курс «Мир вокруг нас» носит личностно-развивающий характер.
Его цель — воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.
Приоритетной задачей курса является формирование в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит становление у ребенка современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личностные качества культурного человека — доброта, терпимость, ответственность.
К числу важнейших задач курса относятся:
- воспитание любви к своему городу (селу), к своей Родине,
- формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде,
- развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира,
- осуществление подготовки к изучению естественнонаучных и обществоведческих дисциплин в основной школе.
При этом средствами учебного предмета целенаправленно создаются условия для развития у учащихся познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей, формирования учебной деятельности.
Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.
В основе методики преподавания курса «Мир вокруг нас» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единый учебно-методический комплект. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д.
Рабочей программой предусмотрено формирование важнейших природоведческих понятий: природа, неживая природа, живая природа, дикорастущие и культурные растения, дикие и домашние животные и др. Важное место в курсе занимает знакомство с конкретными природными объектами (воздух, вода, различные виды растений и животных). Дети учатся распознавать растения и животных своей местности, комнатные растения, обитателей живого уголка, наиболее распространенные породы собак и т. д. Вместе с тем целенаправленно и последовательно раскрываются доступные пониманию учащихся экологические зависимости, осознание которых необходимо для развития у учащихся современного экологического мышления. Большое внимание в курсе уделяется воспитанию гуманного отношения к живому, чувства милосердия, норм поведения в природной среде, следование которым составляет основу экологической культуры личности.
В качестве другой содержательной линии курса выделим знакомство с жизнью общества на примере своего города или села. Учащиеся получают элементарные представления об экономике, о простейших производственных процессах и соответствующих профессиях людей, о культуре и образовании. При этом раскрываются важнейшие взаимосвязи между природой и хозяйством, между различными отраслями экономики, воспитывается уважение к честному, добросовестному труду в любой сфере жизни.
Следующая содержательная линия включает вопросы, связанные со здоровьем и безопасной жизнедеятельностью ребенка, и нацелена на формирование соответствующих умений и навыков. Наряду с овладением правилами гигиены предусмотрено обучение умению ориентироваться в ситуациях, которые могут представлять опасность: на улице и дороге, на воде, в быту, при контактах с незнакомыми людьми и т. д. Важной содержательной линией курса является обучение умению общаться с другими людьми — детьми и взрослыми, освоение азбуки вежливости и элементарных правил поведения среди других людей — в семье, гостях, школе, общественных местах. При этом начинается освоение приемов чтения карты, которое будет продолжено в последующих классах. Изучение этих вопросов способствует развитию пространственных представлений детей, их воображения, помогает воспитывать любовь к Родине, к Земле как общему дому всего человечества.
Система организации контроля:
- Текущий опрос (фронтальный, индивидуальный).
Устный опрос требует устного изложения учеником изученного материала, связного повествования о конкретном объекте окружающего мира. Такой опрос может строиться как беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, сообщение о наблюдении или опыте.
Устный опрос как диалог учителя с одним учащимся или со всем классом (ответы с места) проводится в основном на первых этапах обучения, когда требуются систематизация и уточнение знаний школьников, проверка того, что усвоено на этом этапе обучения, что требует дополнительного учебного времени или других способов учебной работы. Для учебного диалога очень важна продуманная система вопросов, которые проверяют не только (и не столько) способность учеников запомнить и воспроизвести информацию, но и осознанность усвоения, способность рассуждать, высказывать свое мнение, аргументировано строить ответ, активно участвовать в общей беседе, умение конкретизировать общие понятия.
- Тесты.
К стандартизированным методикам проверки успеваемости относятся тестовые задания. Они привлекают внимание, прежде всего тем, что дают точную количественную характеристику не только уровня достижений школьника по конкретному предмету, но также могут выявить уровень общего развития: умения применять знания в нестандартной ситуации, находить способ построения учебной задачи, сравнивать правильный и неправильный ответы и т.п.
- Проверочные работы.
Проверочная работа - используется при фронтальном (текущем) и итоговом контроле с целью проверки знаний и умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы. Проводятся в течение всего года и преимущественно по тем предметам, для которых важное значение имеют умения и навыки, а также требующие умения излагать мысли. Проверочная работа оценивается отметкой.
Учебно-методический комплект «Школа России» :
- Учебник: А.А.Плешаков. Мир вокруг нас. 3 класс. Ч.1,2.-М.:Просвещение, 2008.
- Рабочая тетрадь к учебнику: А.А.Плешаков. Мир вокруг нас. 3 класс. Ч.1,2.-М.:Просвещение, 2008.
2. Учебно-тематический план
№ | Наименование раздела, темы | Всего часов |
Как устроен мир | 7 | |
Эта удивительная природа | 19 | |
3. | Мы и наше здоровье | 8 |
4. | Наша безопасность | 8 |
5. | Чему учит экономика | 12 |
6. | Путешествие по городам и странам | 14 |
Итого: 68 ч. |
Прохождение практической части программы
Четверть | Всего часов | Экскурсии | Практические работы | Проверочные работы | Тесты | Проекты |
1 четверть | 18 | 1 | 4 | 1 | 3 | |
2 четверть | 14 | 3 | 2 | 1 | 1 | |
3 четверть | 20 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 |
4 четверть | 16 | 1 | 1 | 2 | 3 | 1 |
Всего: | 68 | 3 | 9 | 7 | 8 | 3 |
3. Содержание курса
В соответствии с общей направленностью курса и названными ведущими идеями особое значение при реализации программы придается новым для практики начальной школы видам деятельности учащихся, к которым относятся:
- распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;
- моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);
- эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нем, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
В структуру планирования включён материал краеведческого характера.
Основные разделы:
Как устроен мир -7 ч. Природа. Человек. Общество. Экология. Природа в опасности!
Эта удивительная природа -19 ч. Вещества. Частицы. Разнообразие веществ. Воздух и его охрана. Вода. Превращение и круговорот воды в природе.
Разрушение камней. Что такое почва. Разнообразие растений. Размножение. Охрана. Великий круговорот жизни.
Мы и наше здоровье -8 ч. Организм человека. Органы. Защита. Опора тела и движение. Питание. Дыхание и кровообращение. Образ жизни . Болезни.
Наша безопасность -8 ч. Огонь. Вода. Газ. Дорожные знаки. Опасные места. Экологическая безопасность.
Чему учит экономика-12 ч. Основа экономики. Полезные ископаемые. Растениеводство. Животноводство. Промышленность. Деньги. Государственный и семейный бюджет.
Путешествие по городам и странам -14 ч. Золотое кольцо России. Государство. Граница. Страны.
5.Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе:
Учащиеся должны знать:
- что такое тела, вещества, частицы;
- компоненты неживой природы: воздух, вода, полезные ископаемые. Их основные свойства;
- компоненты живой природы: человек, растения, животные, грибы, микроорганизмы;
- группы растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые, некоторые их отличительные признаки; органы растений; растениеводство как составная часть сельского хозяйства;
- группы животных: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, некоторые их отличительные признаки; животноводство как составная часть сельского хозяйства;
- некоторые взаимосвязи между неживой и живой природой, внутри неживой природы, внутри живой природы (между растениями и животными, между различными животными);
- взаимосвязи между природой и человеком: значение природы для человека, отрицательное влияние людей на природу, охрана природы; правила поведения в природе;
- строение тела человека, его важнейшие органы и их функции; основы личной гигиены.
Учащиеся должны уметь:
- различать наиболее распространенные в данной местности растения, животных;
- устно описывать объекты природы;
- объяснять в пределах требований программы взаимосвязи в природе и между природой и человеком;
- подготовить рассказ природоведческого содержания на основе материалов учебника, а также отдельных дополнительных источников;
- измерять температуру воздуха с помощью термометра;
- проводить самостоятельные наблюдения в природе; выполнять простейшие опыты;
- оперировать с моделями, указанными в программе;
- изготовлять кормушки двух-трех конструкций для птиц, развешивать кормушки, подкармливать птиц; выполнять другую посильную работу по охране природы;
- выполнять правила поведения в природе, обосновывать их необходимость;
- в простейшей форме пропагандировать знания об охране природы;
- выполнять правила личной гигиены; оказывать первую помощь при небольших повреждениях кожи.
6. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся
"5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.
"4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения; отдельные неточности в изложении материала;
"3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе (ответу); отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
"2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
7. Календарно-тематическое планирование по окружающему миру
Дата по пла-ну | № п/п | По факту | Тема урока
| Цели урока | Кол-во уроков | Тип урока | Стр.уч. | Р.Т. Словарь | Предполагаемое домашнее задание | Дополнительная информация |
Как устроен мир (7 ч) | Часть 1 | |||||||||
1. | Разнообразие природы. | Разграничение понятий «живая природа» - «неживая природа», их характерные признаки; работа со схемами; наблюдение над многообразием природы; обучение классификации; способы познания окружающего мира | 1 | Вводный | С. 4-5 | С.3-4 С.68 Словарь Биология Бактерии микроскоп | Р.Т., с.3 №2, с.4 №3 | |||
2. | Значение природы для людей. Экскурсия в ближайшее природное окружение. | Природа как важнейшее средство жизни человека; организация наблюдение в ходе экскурсии | 1 | Комбинированный | С.6-9 | С. 3-5 | 1).Р.Т., с.5 №6, составить рассказ; 2).С.8, в.2, творч.задание | |||
3. | Человек – разумное существо. | Человек – часть природы; внутренний мир человека; влияние внешних раздражителей на внутренний мир (музыка, живопись и др.), постановка эксперимента | 1 | Комбинированный | С.10-15 | С.6-7 Словарь: Психология Восприятие Память Мышление Воображе-ние | С.10-15, в.1, 5 | |||
4. | . | Общество. Государство. Практическая работа. | Человек – часть общества; работа над понятиями «народ», «государством»; семья как ячейка государства (работа с фотографиями); символы государства; характеристика государства Россия | 1 | Комбинированный | С.16-20 | С.7-8 Словарь: Народ Государство общество | 1).С.21, в.2; 2).С.21, в.3, доп.информация о народе | ||
5. | Мир глазами эколога. | Установление и наблюдение взаимосвязей в природе; работа над понятиями «окружающая среда», «экологические связи»; создание эмоционального настроя на следующий урок | 1 | Комбинированный | С.22-26 | С.8-9 Словарь: Окруж.среда Экология | 1).Р.Т., с.9 №3; 2).Р.Т., с.10 №4, доп.книги по экологии | |||
6. | Природа в опасности. Охрана природы. Тест. | Отрицательное влияние хозяйственной деятельности и поведения людей на природу; организация учебного диалога; разработка проектов «Спасение царства Природы» | 1 | Комбинированный | С.27-31 | С.10-12 Словарь: Заповедник Националь-ный парк | 1).Р.Т.,с.11-12 №3-5; 2).сведения о Центр. – Чернозёмном заповеднике им. А.Алёхина | |||
7. | Обобщение и систематизация изученного материала. Практическая работа. Посадка дерева (кустарника). | Обобщение знаний; работа со схемами; тест «Природа в опасности»; посадка дерева (кустарника) (групповая работа) | 1 | Комбинированный | Р.Т., с.13 №2 | |||||
Эта удивительная природа (19 ч) | ||||||||||
8. | Тела, вещества, частицы. | Разнообразие веществ в окр.мире; работа над разграничением понятий «тело», «вещество», «частица»; постановка опыта | 1 | Комбинированный | С.34-37 | С.14-15 Словарь: Тело Вещество Частица | С.34-35, Р.Т., с.15 | http://www.zavuch.info/component/mtree/nachal/okrnach/nachokrurok/------q--q.html http://www.zavuch.info/component/mtree/nachal/okrnach/nachokrurok/telavechestvachast.html | ||
9. | Разнообразие веществ. Практическая работа. Обнаружение крахмала в продуктах питания. | Практическое знакомство с некоторыми веществами их свойствами (табл. Р.Т.); обнаружение крахмала в продуктах с помощью йода | 1 | Практическое применение знаний и умений. | С.39-43 | С.14-16 Словарь: Химия Крахмал Кислота | Р.Т., с.17 №3 | |||
10. | Воздух и его охрана. | Особенности газообразного состояния; состав воздуха; организация опытов по изучению свойств воздуха; продолжение работы над проектами «Спасение царства Природы» | 1 | Комбинированный | С.44-48 | С.18-20 Словарь: Кислород | Р.Т., с.19 №3-5 | |||
11. | . | Вода и жизнь. Свойства воды. Практическая работа. Очистка воды с помощью фильтра. | Вода как главное условие существования жизни на Земле; изучение свойств воды при помощи опытов | 1 | Практическое применение знаний и умений. | С.49-52 | С.20-23 | С.51, в.1, Р.Т., с.21 №2 | http://www.zavuch.info/component/mtree/nachal/okrnach/nachokrurok/---q---q.html | |
12. | Превращения и круговорот воды. | Три состояния воды; демонстрация опыта «Преобразование воды»; работа с таблицей | 1 | Комбинированный | С.53-56 | С.23-25 Словарь: Состояния Испарение Круговорот воды | С.53-55, пересказ; Р.Т., с.24 №4 | http://www.zavuch.info/component/mtree/nachal/okrnach/nachokrurok/---q------q.html | ||
13. | Берегите воду! Тест. | Организация учебного диалога по проблеме охраны и экономии воды; продолжение работы над проектом «Спасение царства Природы»; контроль знаний по изученному разделу | 1 | Комбинированный | С.57-61 | С.25-26 | Р.Т., с.25 №1, аппликация | Б.Заходер «Течёт река»; Н.А.Рыжов «Жила-была река» (экологическая сказка) http://www.zavuch.info/component/mtree/nachal/okrnach/nachokrurok/-------q-q.html | ||
14. | Как разрушаются камни. | Постановка опыта «Расширение твёрдых тел при нагревании»; составление опорных схем на основе текста учебника | 1 | Комбинированный | С.62-64 | С.26-27 | С.64, з.№1; Р.Т., с.27 №2 | |||
15. | Что такое почва. | Работа с таблицей «Почвенное обнажение»; постановка опытов с целью выявления свойств почвы; работа над понятием «плодородие» | 1 | Комбинированный | С.65-70 | С.27-28 Словарь: Плодородие | С.65-70, в.1-4 | |||
16. | Разнообразие растений. Проверочная работа. | Работа с демонстрационными таблицами и гербариями с целью наблюдения над многообразием растений; выделение групп растений; выяснение их представительства в нашей области | 1 | Практическое применение знаний и умений. | С.71-75 | С.29-31 Словарь: Ботаника | С.72, пересказ; 1).Р.Т., с.31 №7 2).Р.Т., с.31 №8 | |||
17. | Особенности дыхания растений. | Работа с опорными схемами; выяснение взаимосвязи: солнце-растение-человек | 1 | Комбинированный | С. 76-79 | С.32-34 | 1). Р.Т., с.32 №1; 2). С.79, з.2, придумать рассказ | |||
18. | Размножение и развитие растений. Приспособленность плодов и семян к распространению. Тест. | В ходе организации учебного диалога выяснение условий жизни и развития растений; работа с таблицами; рассматривание плодов и семян растений | 1 | Комбинированный | С.80-83 | С.34-36 Словарь: Опыление | Р.Т., с.36 №4, 7 | http://www.zavuch.info/component/mtree/nachal/okrnach/nachokrdidact/---l-r.html | ||
19. | Охрана растений. | Работа с Красной книгой Курской области; презентация «Растения – врачи»; викторина «Лекарственные растения»; работа над проектом «Спасение царства Природы» | 1 | Комбинированный | С.84-88 | С.37-39 | 1).С.87, в.1-4; 2). С.87, з.2 3). Р.Т., с.39 №7; | |||
20. | Разнообразие животных. | Работа с опорными схемами; обучение классификации на основе выделения существенных признаков; работа с энциклопедиями | 1 | Комбинированный | С.89-95 | С.40-43 Словарь: Зоология Земновод-ные Пресмыкаю-щиеся Млекопита-ющие | Р.Т.,с.40-41, подготовить рассказ | http://www.zavuch.info/component/mtree/nachal/okrnach/nachokrdidact/q-q.html http://www.zavuch.info/component/mtree/nachal/okrnach/nachokrdidact/raznoobrazie.html | ||
21. | Особенности питания животных. Цепи питания. Проверочная работа. | Игра «Каждому своё»; классификация животных в зависимости от особенностей питания; работа по составлению цепи питания | 1 | Практическое применение знаний и умений. | С.96-99 | С.43-46 | 1).Р.Т., с.45 №4 2).Р.Т., с.45 №5 3).Р.Т., с.46 №6 | |||
22. | Экологическая пирамида. С кем дружит дуб? | Работа с опорными схемами и таблицами; построение сети питания и модели экологической пирамиды | 1 | Комбинированный | С.100-104 | С.47 Словарь: Сеть питания, Экологичес-кая пирамида | С.100-103, построить пирамиду для елового леса | |||
23. | Размножение и развитие животных. | Работа со схемами развития животных; самостоятельная работа с учебником, заполнение таблицы; игровой приём «Путаница» | 1 | Комбинированный | С.105-111 | С.48-50 Словарь: Личинка Куколка Малёк Головастик | С.110, з.1-2, Р.Т., с.50 №5 | http://www.zavuch.info/component/mtree/nachal/okrnach/nachokrdidact/---q-q.html | ||
24. | Охрана животных. Заседание Друзей природы. Презентация проектов. | Организация заседания Друзей природы (проблемы, причины и условия охраны); работа с Красной книгой Курской области; работа над проектом «Спасение царства Природы» | 1 | Практическое применение знаний и умений. | С.112-117 | С.51-54 | 1).С.116, з.3; 2).Р.Т., с.52-53 №3,6; 3).С.54 №7 | |||
25. | В царстве грибов. | Работа с текстом учебника: строение гриба, особенности жизни, значение; классификация грибов; правила сбора | 1 | Комбинированный | С.118-123 | С. 54-55 Словарь: Грибница | С.118-119, пересказ | http://www.zavuch.info/component/mtree/nachal/okrnach/nachokrurok/-q----q--q-q-3-.html http://www.zavuch.info/component/mtree/nachal/okrnach/nachokrdidact/------q--q.html | ||
26. | Великий круговорот жизни. Тест. | Работа со схемой; составление рассказа на основе изученного материала; обобщение изученного материала; проверочная работа | 1 | Комбинированный | С.124-126 | С.56 | С.126, з.2; Р.Т., с.56 №2 | |||
Мы и наше здоровье (8 ч) | ||||||||||
27. | Организм человека. Практическая работа. Измерение физических параметров организма. | Работа с таблицей и сборным макетом «Организм человека»; знакомство с понятием «система органов»; измерение роста, веса, температуры человека; обсуждение понятия «здоровье» | 1 | Практическое применение знаний и умений. | С.128-131 | С.57-58 Словарь: Система органов Анатомия | С.128-130, пересказ, з.2 | |||
28. | Органы чувств. | Обогащение чувственного опыта за счёт расширения знаний о мире и его восприятии; демонстрация возможностей органов чувств | 1 | Комбинированный | С.132-135 | С.58-59 Словарь: Обоняние Осязание | С.135, в.1-3 | |||
29. | Надёжная защита организма. Знакомство с внешним строением кожи. Первая помощь при поражениях кожи. Проверочная работа. | Путём наблюдения установить свойства кожи; обучение обобщению наблюдений, возможности делать выводы; практическая работа по оказанию первой помощи при повреждении кожи | 1 | Практическое применение знаний и умений. | С.136-139 | С.59-60 | Р.Т., с.60 №2, 3 | http://www.zavuch.info/component/mtree/nachal/okrnach/nachokrurok/--q----q.html | ||
30. | Опора тела и движение. | Работа с макетом «Скелет человека», с таблицей «Мышцы тела»; обсуждение правильной осанки и её значении в сохранении здоровья; упражнения, укрепляющие осанку | 1 | Комбинированный | С.140-143 | С.60-61 Словарь: Осанка Скелет Мышцы Опорно- Двигательная система | С.140-142, пересказ; подобрать комплекс упражнений | |||
31. | Наше питание. Практическая работа. Изучение содержания в продуктах питательных веществ (по информации на упаковке). | Работа с таблицей «Пищеварительная система»; роль органов в процессе усвоения пищи; значение белков, жиров и углеводов в функционировании организма; работа с этикетками от продуктов с целью изучения состава продуктов | 1 | Практическое применение знаний и умений. | С.144-147 | С.61-63 Словарь: Белки Жиры Углеводы Пищеварит.система | Р.Т., с.63 №4,5 | http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200404002 | ||
32. | Дыхание и кровообращение. Практическая работа. Подсчёт ударов пульса. | Работа с таблицами, опорными схемами; подсчёт пульса в спокойном состоянии и после физ.нагрузки, выводы; обсуждение вреда курения, рассматривание рентгенограммы здоровых лёгких и больных | 1 | Комбинированный | С.148-150 | С.64-65 | Р.Т., с.64 №3 | http://www.zavuch.info/component/mtree/nachal/okrnach/nachokrdidact/------qq.html | ||
33. | Предупреждение болезней. Закаливание. | Обсуждение проблемы урока; работа над составлением рассказа по теме урока; изготовление знаков- «закаляек» | 1 | Комбинированный | С.151-153 | С.65-66 Словарик: Инфекц. болезни Аллергия Закаливание | С.153, в.1-4 | http://nsc.1september.ru/view_article.php?ID=200402605 | ||
34. | Здоровый образ жизни. Обобщение и систематизация знаний. Тест. | Обсуждение условий здорового образа жизни; игра «Зажги светофор здоровья»; (групповая работа) | 1 | Комбинированный | С.154-157 | С.66-67 | Мини-сочинение на тему: «Буду я здоровым!» | |||
Наша безопасность (8 ч) | Часть 2 | |||||||||
35. | Огонь, вода и газ. | Обсуждение опасностей и их причин; работа по таблицам; приём театрализации ( с игрушечными телефонами); работа со схемой эвакуации из класса (школы); составление знаков безопасности | 1 | Вводный | С.4-7 | С.3-5 Словарь: Диспетчер | Р.Т., с.4, схема эвакуации | |||
36. | Правила безопасного поведения на дорогах. Проверочная работа. | Работа с учебником; дополнение сведений из др.источников; обучение рецензированию ответов товарищей; работа с мини-тестами | 1 | Комбинированный | С.8-13 | С.5-8 | С. 12, в.1-3, Р.Т., с.8 №5 | |||
37. | Дорожные знаки. Экскурсия. Знакомство с дорожными знаками в окрестностях школы. | Классификация знаков; формирование умения читать знаки; обнаружение знаков различных категорий в окрестностях школы | 1 | С.14-17 | С.8-11 | Р.Т., с.10-11, №2,4 | ||||
38. | Опасные места. | Знакомство с преподавателем ОБЖ (урок двух педагогов); групповая работа, обмен мнениями; создание знаков безопасности | 1 | Комбинированный | С.18-22 | С.12-13 | 1).С.18-21, пересказ; 2).С.22, з.3, схема | |||
39. | Опасности окружающего мира. Тест. | Организация групповой работы; работа с текстом учебника, справочной литературой, энциклопедией; обобщение и выводы по теме урока, тестовая работа | 1 | Комбинированный | С.23-28 | С.14-17 | Р.Т., с.14 №2 | http://www.zavuch.info/component/mtree/nachal/okrnach/nachokrdidact/--qq-.html http://nsc.1september.ru/view_article.php?ID=200402607 | ||
40. | Опасности окружающего мира. Экскурсия в музей противопожарной безопасности. | Экскурсия в музей, выступление работников противопожарной части | 1 | По усмотрению учителя | ||||||
41. | Экологическая безопасность. Практическая работа. Знакомство с устройством и работой бытового фильтра для воды. | Работа над понятиями «цепь загрязнения», «экологическая безопасность»; составление схемы-аппликации; назначение и устройство бытового фильтра, очистка воды | 1 | Практическое применение знаний и умений. | С.29-34 | С.17-20 | Р.Т., с.19-20 | |||
42. | Экологическая безопасность (интегрированный урок). Обобщение изученного материала. Проективная работа. | Интегрированный урок с математикой; обучение применению знаний в новой ситуации; обсуждение экологических рассказов; решение экологических задач; творческие задания | 1 | Комбинированный | С.29-34 | С.17-20 Словарь: Эколог Прогноз | 1).Р.Т., с.15 №5; 2).подготовить рассказ на тему: «Экологический прогноз» | |||
Чему учит экономика (12 ч) | ||||||||||
43. | Для чего нужна экономика. | Знакомство с понятием «экономика»; составление таблицы потребностей человека; заочное путешествие в гипермаркет; знакомство с представителями разных профессий | 1 | Вводный | С.36-39 | С.21-24 Словарь: Экономика Потреб-ности Товары Услуги | 1). С.39, з.2; 2).Р.Т., с.23 | |||
44. | Три кита экономики. | Работа над понятиями «капитал», «труд», их взаимосвязи с природными богатствами; постановка проблемных задач и пути их решения; Составление иллюстраций по теме | 1 | Комбинированный | С.40-47 | С.24-25 Словарь: Капитал Труд | Р.Т., с.25 №3,4 | http://www.zavuch.info/component/mtree/nachal/okrnach/nachokrprorect/trikitaecon.html | ||
45. | Полезные ископаемые. Пр.р. Рассматривание и определение образцов полезных ископаемых. | Знакомство с видами полезных ископаемых; характеристика основных свойств на основе рассматривания, работа с таблицей; способы добычи (презентация) | 1 | Комбинированный | С.48-52 | С.25-29 Словарь: Месторож-дение Геолог | Р.Т., с.27 №4, с.29 №7 | |||
46. | Растениеводство. Знакомство с культурными растениями. Составление устного описания рассмотренных растений. | Обсуждение значения растениеводства в жизни человека и государства; работа с гербариями; развитие монологической речи (составление устного описания) | 1 | Комбинированный | С.53-59 | С.29-31 Словарь: Отрасль Растение-водство | С.53,56-57, пересказ | |||
47. | Животноводство. Экскурсия на кафедру животноводства Курской сельскохозяйственной академии. | Знакомство с отраслями животноводства; работа на ферме; развитие в нашей области | 1 | С.32-33 Словарь: Животно-водство | Р.Т., с.33 | |||||
48. | Промышленность. Виды промышленности. | Работа над классификацией видов промышленности; работа с опорными схемами; промышленность нашей области | 1 | Комбинированный | С.64-67 | С.34-37 | 1).С.67, з.2, 3; 2).Р.Т., с.36 | |||
49. | Что такое деньги? Моделирование. Знакомство с современными российскими монетами. | Беседа об истории возникновения денег; знакомство с понятиями «бартер», «купля-продажа», «цена»; ознакомление с денежными единицами разных стран; рассматривание монет, определение лицевой и оборотной сторон | 1 | Комбинированный | С.68-71 | С.38-39 Словарь: Бартер Деньги зарплата | Р.Т., с.38 №2 | |||
50. | Государственный бюджет. | Элементарное знакомство с функционировании-ем гос.бюджета; игра «Сказочная страна» (составление бюджета) | 1 | Комбинированный | С.73-76 | С.39-41 Словарь: Бюджет Доходы Расходы Налог | 1).С.76, в.1-5 2).Р.Т., с.40 №3, придумать задачу | |||
51. | Семейный бюджет. Проверочная работа. | Практическая работа по составлению семейного бюджета; работа с пословицами | 1 | Практическое применение знаний и умений. | С.77-80 | С.41-42 | Р.Т.,с.42 №3,4 | http://www.zavuch.info/component/mtree/nachal/okrnach/nachokrurok/okrmir.html http://www.zavuch.info/component/mtree/nachal/okrnach/nachokrdidact/prezent-3--.html http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200802304 | ||
52. | Экономика и экология. Урок-сказка. | Материал изучается при помощи феи Экологии и гнома Эконома; решении проблемных задач; постановка опытов; поиск доказательств; завершение работы над проектом «Спасём царство Природы» | 1 | Комбинированный | С.81-86 | С.43-44 | Р.Т., с.44 №4, Доработать проекты | http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200601304 (экологические задачи) | ||
53. | Обобщение и систематизация знаний. Защита проектов «Спасём царство Природы». | Защита творческих проектов; организация дискуссии, обучение умению выдвигать доказательства и участвовать в споре с оппонентом | 1 | Комбинированный | Повторить словарь | |||||
54. | Обобщение и систематизация знаний. Тест. | Организация групповой работы (промышленники и экологи); проверка знаний по изученной теме | 1 | Практическое применение знаний и умений. | По усмотрению учителя | |||||
Путешествие по городам и странам (14 ч) | ||||||||||
55. | Золотое кольцо России. Урок - заочное путешествие. | Знакомство с понятием «Золотое кольцо России»; работа с физической картой; организация путешествия (актовый зал), гиды – подготовленные ребята | 1 | Вводный | С.88-99 | С.45-49 | Р.Т., с.46 №2, с.49 №7 | |||
56. | Золотое кольцо России. Закрепление изученного материала. | Закрепление и систематизация полученных знаний при помощи различных видов работы; лепка макета ворот из пластилина | 1 | Комбинированный | С.88-99 | С.45-49 | Р.Т., с.48 №5, 6 | |||
57. | Москва – столица России. Проверочная работа. | Знакомство с достопримечатель-ностями Москвы, организация коллективной игры - путешествия | 1 | Практическое применение знаний и умений. | Дополнительная информация о Москве, её знаменитостях и др. | Презентация «Москва. Красная площадь». | ||||
58. | Наши ближайшие соседи. | Знакомство с соседями нашей страны; работа с картой, соотнесение страны и её столицы; работа над понятиями «Европа» и «Азия» | 1 | Комбинированный | С.100-107 | С.50-54 Словарь: Сухопутные границы Морские границы | 1).Р.Т., с.52 №3; 2).Р.Т., с.53 №5. доп.материал | |||
59. | Наши ближайшие соседи. Физическая и политическая карты. Практическая работа. Показ на карте изучаемых объектов. | Закрепление знаний; знакомство с видами карт; работа по нахождению географических объектов на карте | 1 | Практическое применение знаний и умений. | С.100-109 | С.50-54 | Р.Т., с.54 №6, творческая работа | |||
60. | На севере Европы. | Знакомство со Скандинавскими странами, их особенностями, достопримечатель-ностями | 1 | Комбинированный | С.110-119 | С.55-59 Словарь: Скандинав-ские страны Гейзер Фьорд | Р.Т., с.58 №6, 7 | |||
61. | Что такое Бенилюкс? | Знакомство с Бельгией, Нидерландами, Люксембургом | 1 | Комбинированный | С.120-126 | С.60-62 Словарь: Дамба | С.126, в.1-5 | |||
62. | В центре Европы. | Знакомство с Германией, Австрией и Швейцарией (групповая работа); великие композиторы и художники европейских стран | 1 | Комбинированный | С.127-133 | С.63-67 Словарь: Фиакр | Р.Т., с.65 №5, 6 | |||
63. | Путешествие по Франции и Великобритании. Интегрированный урок. | Урок окр.мира и иностранного языка; великие композиторы и художники европейских стран | 1 | Комбинированный | С.134-143 | С.68-73 | 1).Р.Т., с.70-71; 2). Доп. сведения о людях искусства | http://www.4stupeni.ru/stady/konspekt_3_mir/1645-puteshestvie-po-francii-i-velikobritanii.html | ||
64. | На юге Европы. Тест. | Знакомство с Грецией и Италией, их архитектурным своеобразием | 1 | Комбинированный | С.144-150 | С.74-77 | Р.Т., с.75-76 №3,5,6 | |||
65. | По знаменитым местам мира. | Ознакомление с мировыми достопримечатель-ностями | 1 | Комбинированный | С.151-155 | С.78-80 | 1).Р.Т., с.80 №3; 2).Р.Т., с.80 №4 | |||
66. | Европа. Обобщение изученного материала. Проверочная работа. | Обобщение и систематизация материала при помощи организации различных видов работы; итоговая проверочная работа | 1 | Практическое применение знаний и умений. | Доп. сведения о Курской области (по группам) | |||||
67. | Путешествие по Курску. Экскурсия. | 1 | Доп. сведения о Курской области (по группам), рисунки, фотографии | |||||||
68. | Милый сердцу край. Закрепление изученного материала. Итоговый тест. | Организация групповой работы: природа, промышленность, сельское хозяйство, экономика, достопримечатель-ности; создание альбома «Милый сердцу край» | 1 | Комбинированный |
8. Ресурсное обеспечение программы
1.Учебно-методический комплект «Школа России» :
- Учебник: А.А.Плешаков. Мир вокруг нас. 3 класс. Ч.1,2.-М.:Просвещение, 2008.
- Рабочая тетрадь к учебнику: А.А.Плешаков. Мир вокруг нас. 3 класс. Ч.1,2.-М.:Просвещение, 2008.
- «Школа России» Концепция и программы для начальных классов – М.: «Просвещение», 2008.
2.Дополнительная литература:
- Плешаков А.А. От земли до неба. Атлас.- М.: Просвещение 2004.
- Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Нетрадиционные уроки в начальной школе.- Ростов «Учитель», 2002.
- Шорыгина Т. А. «Беседы о тайге и ее обитателях.Методические рекомендации.»- М.:Просвещение, 2006.
- Плешаков А.А. «Зеленая тропинка»-Самара:ИД «Федоров»:Учебная литература, 2008.
- Клепинина З.А. « Край Московский: мир природы», изд.: Ювента, 2007.
- Василевская В. С. « Моя родословная. Для учителя начальных классов». – Вита-Пресс, 2008.
3.Ресурсы Интернет.
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по изобразительному искусству для 3 класса составлена на основе Примерной программы начального общего образования по изобразительному искусству с учётом авторской программы по изобразительному искусству автора - доктора педагогических наук В. С. Кузина, в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Предмет « Изобразительное искусство» в Базисном учебном плане входит в образовательную область «Искусство». На изучение образовательного компонента выделяется 1 час в неделю, поэтому программа рассчитана на 34 часа в год.
Программа включает шесть разделов:
1. Титульный лист (название программы);
2. Пояснительная записка;
3. Учебно-тематический план;
4. Содержание курса;
5. Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе;
6. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся (критерии оценивания уровня подготовки учащихся)
7. Календарно-тематическое планирование Перечень учебно-методического обеспечения;
8. Ресурсное обеспечение программы
Содержание примерной рабочий программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.
Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых невозможна ориентация в потоке художественной информации. Учащиеся получают представление об изобразительном искусстве как целостном явлении, поэтому темы программ формулируются так, чтобы избежать излишней детализации, расчлененности и препарирования явлений, фактов, событий. Это дает возможность сохранить целостные аспекты искусства и не свести его изучение к узко технологической стороне.
Рабочая программа отражает один из основных видов художественного творчества людей, эстетического осмысления ими действительности – изобразительное искусство. Посредством образного отражения предметов и явлений действительности рисунок, живопись, декоративно – прикладное искусство, скульптура помогают детям с первых шагов обучения в школе познавать окружающий мир, видеть в нем красоту, развивать свои художественные способности.
Содержание программы предусматривает как эстетическое восприятие предметов действительности и произведений изобразительного искусства, так и непосредственно художественную деятельность.
Изучение изобразительного искусства направлено на достижение следующих целей:
- развитие способности к эмоционально – ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
- освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно – прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
- овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;
-воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств, любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к её традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.
Основными задачами преподавания изобразительного искусства являются:
- овладение учащимися знаниями элементарных основ реалистического рисунка,
-формирование навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению,
-ознакомление с особенностями работы в области декоративно – прикладного и народного искусства, лепки и аппликации;
- развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления, эстетического чувства и понимания прекрасного, воспитание любви и интереса к искусству.
Особенность программы в том, что в её основу положены:
- тематический принцип планирования учебного материала, что отвечает задачам нравственного, трудового и эстетического воспитания школьников, учитывает их интересы, их возрастные особенности;
- единство воспитания и образования, обучения и творческой деятельности учащихся, сочетание практической работы с развитием способности воспринимать и понимать произведения искусства, прекрасное и безобразное в окружающей действительности и в искусстве;
- яркая выраженность познавательно – эстетической сущности изобразительного искусства, что достигается прежде всего введением самостоятельных разделов «Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры» и «Восприятие произведений искусства» за счет тщательного отбора и систематизации картин, отвечающих принципу доступности;
- система учебно – творческих заданий на основе ознакомления с народным декоративно и прикладным искусством как важное средство нравственного, трудового и эстетического воспитания;
- система межпредметных связей – чтение, русский язык, музыка, трудовое обучение, окружающий мир, что позволяет почувствовать практическую направленность уроков изобразительного искусства, их связь с жизнью;
- соблюдение преемственности в изобразительном творчестве младших школьников и дошкольников;
3. Учебно-тематический план
№ | Наименование раздела, темы | Всего часов |
И снова осень к нам пришла | 8 | |
В мире сказок | 8 | |
3. | Труд и отдых людей зимой и весной | 11 |
4. | В каждом рисунке - солнце | 8 |
Итого: 36 ч. |
4.Содержание программы
-рисованию с натуры (рисунок, живопись) - 6 часов;
-рисованию на темы - 9 часов;
-декоративному рисованию - 10 часов;
-рисованию по памяти и представлению - 7 часов;
-на проведение бесед об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас - 2 часа.
Результаты работ оцениваются по следующим критериям:
– качество выполнения отдельных (изучаемых на уроке) приемов и операций и работы в целом;
– степень самостоятельности, характер деятельности (репродуктивная или продуктивная);
– творческие поиски и находки (поощряются в словесной одобрительной форме).
5. Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе
В результате изучения изобразительного искусства ученик должен:
знать / понимать:
• доступные сведения о памятниках культуры и искусства в связи с историей, бытом и жизнью своего народа; о ведущих художественных музеях России и своего региона;
• понятия: живопись, графика, пейзаж, натюрморт, портрет, архитектура, народное декоративно-прикладное искусство;
• отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;
• приемы смешения красок для получения разнообразных теплых и холодных оттенков цвета (красный теплый и холодный, зеленый теплый и холодный, синий теплый и холодный), приемы плавного и ступенчатого растяжения цвета;
• основы орнамента (символика орнаментальных мотивов, ритмические схемы композиции, связь декора с материалом, формой и назначением вещи);
• основные правила станковой и декоративной композиции (на примерах натюрморта, пейзажа, портрета, сюжетно-тематической композиции); средства композиции: зрительный центр, статика, динамика, ритм, равновесие;
• разнообразные средства выразительности, используемые в создании художественного образа (формат, форма, цвет, линия, объем, ритм, композиция, пропорции, материал, фактура, декор).
уметь:
• организовывать свое рабочее место; пользоваться кистью, красками, палитрой;
• правильно определять, рисовать, исполнять в материале форму простых и комбинированных предметов, их пропорции, конструкцию, строение, цвет;
• применять способы смешения акварельных, гуашевых красок для получения разнообразных оттенков в соответствии с передаваемым в рисунке настроением;
• выбирать величину и расположение изображения в зависимости от формата и размера листа бумаги; учитывать в рисунке особенности изображения ближних и дальних планов, изменение цвета предметов по мере их удаления от зрителя;
• применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и представлению), в конструктивных работах, в сюжетно-тематических и декоративных композициях с учетом замысла;
• рисовать кистью без предварительного рисунка элементы жостовского орнамента, придерживаться последовательности исполнения росписи;
• выполнять сюжетно-тематические и декоративные композиции по собственному замыслу, по представлению, иллюстрации к литературным и фольклорным произведениям изобразительными материалами.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности:
• выражать свое эмоционально-эстетическое отношение к произведениям изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства, к окружающему миру; чувствовать гармонию в сочетании цветов, в очертаниях, пропорциях и форме предметов;
• высказывать собственные оценочные суждения о рассматриваемых произведениях искусства, при посещении художественных музеев, музеев народного декоративно-прикладного искусства;
• выражать нравственно-эстетическое отношение к родной природе, к Родине, к защитникам Отечества, к национальным обычаям и культурным традициям народа своего края, своей страны и других народов мира;
• положительное отношение к процессу труда, к результатам своего труда и других людей; стремление к преобразованию.
6. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся
Оценка "5"
· учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;
· правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на практике;
· верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
· умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Оценка "4"
· учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности второстепенного характера;
· гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
· умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее
характерное.
Оценка "3"
· учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;
· допускает неточность в изложении изученного материала.
Оценка "2"
· учащийся допускает грубые ошибки в ответе;
· не справляется с поставленной целью урока;
7.Календарно-тематическое планирование |
)
№ п/п | Наименование раздела программы | Кол-во часов | Тема урока | Тип урока | Цели урока | Требования к уровню подготовленности обучающихся | Вид контроля | Дата проведения | |
План | Фак | ||||||||
1. | I четверть. И снова осень к нам пришла (9 часов) | 1. | Как мы провели лето. | Комбинированный. | 1. Беседа о красоте русской природы. 2. Объяснение учебного задания. 3. Упражнение «Краски живой природы» в технике «по сырому». 4. Самостоятельная работа. 5. Выставка работ. | Формирование графических умений и навыков в изображении предметов симметричной формы карандашом, акварельными красками. | Индивид. | 5.09 | |
2. | 1. | Рисование с натуры осенних листьев. | комбинированный | Передача пропорций, характерных особенностей формы, цвета. | Индивид. | 12 | |||
3. | 1. | Рисование с натуры осенних цветов: ноготки, ромашки, бархатцы. | Комбинированный | Нахождение темных и светлых оттенков, основных и дополнительных цветов, приемы работы акварелью. | Индивид. | 19 | |||
4. 5. | 2 | Русская матрешка. | Комбинированный. | 1. Беседа о художественной ценности русской матрешки. 2. Выполнение упражнений народной кистевой росписи. | Рисование кистью декоративных цветов, листьев, ягод на основе вариаций народных приемов и самостоятельного применения новых приемов. | Индивид. | 26,3.10. | ||
6. | 1. | Дары осеннего сада и огорода. Выполнение набросков с натуры фруктов т овощей. | Комбинированный. | 1.беседа 2.Сравнительный анализ формы, цвета. 3. Самостоятельная работа. | Чувство композиции при размещении двух предметов на листе бумаги; Формирование графических навыков. | Индивид. | 10,17 | ||
7. | 1. | Мы осенью готовимся к зиме. Выполнение эскиза предмета быта. Варежка | Комбинированный. | 1.Беседа о произведениях народного искусства. 2. Объяснение задания. 3. Самостоятельная работа. | Формирование графических умений и навыков в изображении предметов симметричной формы карандашом, акварельными красками | Индивид. | 24, 31 | ||
8. 9 | II четверть В мире сказок ( 7 часов) | 2 | Иллюстрирование «Сказки о царе Салтане» А.С. Пушкин. | Комбинированный | 1.Вводная беседа. 2. Объяснение учебного задания. 3. Самостоятельная работа. 4. Итог. | Эстетическое восприятие произведений изобразительного искусства на сказочные мотивы; формирование умения выделять главное в рисунке | Индивид. | 14-21.11 | |
10. | 1. | «Золотая рыбка» Рисование с натуры. | Комбинированный | Развитие наблюдательности, художественного вкуса, умение видеть красоту, пластичность форм. | Индивид. | 28 | |||
11. 12. | 1 | В сказочном подводном царстве. Тематическое рисование. | Комбинированный. | 1.Вводная беседа. 2. Повторение последовательности работы над сюжетно – тематическим рисунком. 3. Выбор сюжета. 4. Выполнение упражнения. 5. Самостоятельная работа. | Индивидуальный | 5.12 | |||
13. | 1. | Сказочный букет. | Комбинированный. | 1. Беседа о народных мастерах. 2. Объяснение ритмов декоративных элементов композиции (Жостово) | Активизация творческого воображения, формирование представлений о ритме и композиции декоративных элементов в круге. | Индивид. | 12 | ||
14. | 1. | Готовим наряд для сказочной ёлки. | Комбинированный. | 1.Вводная беседа. 2. Объяснение учебного задания. 3. Самостоятельная работа. 4. Итог. | Развитие творческой активности, активизация умений и навыков кистевой росписи на основе ознакомления с народными узорами для нового решения. | Индивид. | 19 | ||
15. | 1 | Раскрашивание новогодних игрушек. | Комбинированный. | 1. Анализ эскизов и объемных игрушек. | Формирование умений и навыков соотносить роспись с формой предмета. | Индивид. | 26 | ||
17. | III четверть. | 1. | Труд людей зимой. Тематическое рисование. | Комбинированный. | 1.Вводная беседа. 2. Объяснение учебного задания. 3. Самостоятельная работа. 4. Итог. | Изображение фигуры человека. Передача в рисунках примет зимнего пейзажа. | Индивид. | 9.01 | |
18. | Труд и отдых людей зимой и весной (11 часов) | 1. | Городские и сельские стройки. Рисование по памяти и представлению. | Комбинированный | 1.Вводная беседа. 2. Объяснение учебного задания. 3. Самостоятельная работа. 4. Итог. | Знакомство с историческими и архитектурными памятниками; формирование навыков последовательной работы над тематическим рисунком. | Индивидуальный | 16 | |
19. | 1. | Весёлые игрушки. Составление эскиза подарочного изделия. | Комбинированный | 1.Вводная беседа. 2. Объяснение учебного задания. 3. Самостоятельная работа. 4. Итог. | Бережное отношение к народным традициям. Богородская игрушка. | Индивид. | 23 | ||
20. | 1. | Весёлые игрушки. | Комбинированный | 1.Вводная беседа. 2. Объяснение учебного задания. 3. Самостоятельная работа. 4. Итог. | Расширение и углубление представлений учащихся о видах современного декоративно – прикладного искусства. | Индивидуальный. | 30 | ||
21. | 1. | Красота в умелых руках. | Комбинированный. | 1.Беседа о золотой Хохломе. 2. Показ простейших приемов выполнения | Углубление представлений о связи орнаментальной композиции с природой родной земли. | Индивид. | 6.02 | ||
22. | 1. | Красота в быту людей. Составление праздничного узора. | Комбинированный. | 1.Вступительная беседа о красоте народного орнамента в вышитых и кружевных изделиях. 2. 1.Вводная беседа. 2. Объяснение учебного задания. 3. Сам. работа | Формирование приемов рисования кистью приемов орнаментальных мотивов. | Индивид. | 13 | ||
23. 24 | 2 | Домашние животные в жизни людей. Рисование по памяти. | Комбинированный. | 1.Сообщение темы урока. 2. Объяснение учебного задания. 3. Сам. Работа. 4. Итог. | Индивид. | 20, 27 | |||
25.- 26. | 2 | Иллюстрирование стихотворения Н.Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы» | Комбинированный. | 1.Сообщение темы урока. 2. Объяснение учебного задания. 3. Сам. Работа. 4. Итог. | Знакомство с понятием «пейзаж», формирование умений использовать сюжет как средство художественной выразительности. | Индивид. | 6.-13.03. | ||
1. | Рисование с натуры ветки вербы. | Комбинированный. | 1. Беседа о приметах весны. 2.Объяснение учебного задания. | Совершенствование графических и живописных умений. | Индивид. | 20 | |||
27- 28 | IV четверть В каждом рисунке – Солнце. | 2. | Полет на другую планету. Рисование на тему. | Комбинированный. | 1.Сообщение темы урока. 2. Объяснение учебного задания. 3. Сам. Работа. 4. Итог. | Работа над тематическим рисунком. | Индивид. | 3-10.04 | |
30- 31 | 2. | Праздничный салют. Рисование на тему. | Комбинированный. | 1.Выбор сюжета по теме. 2..Сообщение темы урока. 3. Объяснение учебного задания. 4. Сам. работа. 5. Итог. | Формирование умений выбирать формат рисунка в зависимости от замысла; совершенствование умения использовать выразительные возможности высокого и низкого горизонта. | Индивид. | 17,24 | ||
32. | 2 | «Славься, Отечество наше свободное» Знакомство с символикой России | Комбинированный. | 1.Вводная беседа. 2. Объяснение учебного задания. 3. Самостоятельная работа. 4. Итог. | Показ идейных и художественных достоинств российской символики. | Индивид. | 8-15.05 | ||
33-34 | 2 | «Пусть всегда будет солнце» рисование на тему. | Комбинированный. | 1.Повторение пройденного за год. 2. Объяснение учебного задания. 3. Самостоятельная работа. 4. Итог. | Проверка ЗУН обучающихся за 3 класс по предмету | Контроль | 22-29 |
8. Ресурсное обеспечение программы
Для реализации программы используют:
1.УМК
- Учебник: В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина. ИЗО учебник для общеобраз. учреждений 3 кл. Дрофа, Москва, 2005
- Методическое пособие: Изобразительное искусство. 3 класс:поурочные планы по учебнику В.С.Кузина, Э.И.Кубышкиной. авт .-сост. Л.М.Садкова.- Волгоград: Учитель,2006.- 255 с.
- Рабочая тетрадь: ИЗО. 3 кл.: Рабочая тетрадь / В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина – М.: Дрофа, 2004
2.Дополнительная литература
- Алехин А. Д. Когда начинается художник. – М., 1993.
- Алексеев С.С. О цветах и красках. М.: Искусство, 1962.
- Беда Г. В. Основы изобразительной грамоты. М.: Просвещение, 1989.
- Волков Н. Н. Восприятие картины. М., 1976.
- Карцер Ю. М. Рисунок и живопись. – М.,1992.
- 50 биографий мастеров русского искусства. – Л., 1970.
- Кузин В. С. Наброски и зарисовки. М.,1970.
- Лабунская Г. В. Изобразительное творчество для детей. М., 1965.
- Хворостов А. С. Декоративно – прикладное искусство в школе. – М., 1981.
- Шпикалова Т. Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. – М., 1979.
- Яблонская В. А. Оборудование кабинета рисования и основ композиции. М.: Высш.шк., 1983.
• дополнительных пособий для учащихся:
– Дорожкин, Ю. Г. Хохломская роспись. – М.: Мозайский, 1999,
– Жегалова, С. И. Росписи Хохломы. – М.: Детская литература, 1991,
– Вагьянц, А. М. Звучащее безмолвие, или Основы искусствознания. – М.: ООО «Фирма МХК», 2000;
– Вагьянц, А. М. Вариации прекрасного. Западноевропейское средневековье. – М.: ТОО «Издательский и книготорговый центр АЗ», 1997.
3. Медиаресурсы
Учебные презентации
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по технологии1-4 класса составлена на основе Примерной программы основного начального образования по технологии 2004г. и Государственного стандарта начального общего образования по технологии 2004г.
С учётом специфики данного учебного предмета в примерной программе выделены 4 содержательные линии, которые реализуют концентрический принцип изучения, дают возможность постепенно углублять и расширять программный материал: «Общетрудовые знания, умения и способы деятельности», «Технология изготовления из различных материалов (опыт практической деятельности)», «Домашний труд», «Практика работы на компьютере».
Программа включает шесть разделов:
1. Титульный лист (название программы);
2. Пояснительная записка;
3. Учебно-тематический план;
4. Содержание курса;
5. Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе;
6. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся (критерии оценивания уровня подготовки учащихся)
7. Календарно-тематическое планирование Перечень учебно-методического обеспечения;
8. Ресурсное обеспечение программы
В процессе обучения технологии в начальной школе реализуются следующие цели:
* развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера; способностей ориентироваться в информации разного вида;
* освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, первоначальны представлениях о мире профессий;
* овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию личностного и общественно значимых объектов труда; способами планирования
и организации трудовой деятельности; объективной оценки своей работы; умениями использовать компьютерную
технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;
* воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда, интереса к информационной,коммуникационной деятельности; практическое применение правил сотрудничества и коллективной деятельности.
Обучение технологии способствует формированию общеучебных умений и навыков. Среди них: умение выделять признаки и свойства объектов окружающего мира, высказывать суждения на основе сравнения их функциональных и эстетических качеств, конструктивных особенностей; осуществлять поиск и обработку информации; умение использовать измерения для решения практических задач; планировать и организовывать свою деятельность. Учащиеся приобретают навыки учебного сотрудничества, формируется культура их труда.
Раздел «Общетрудовые знания, умения и способы деятельности» в 1-4 классах в количестве 25 часов реализуются в ходе освоения содержания других разделов программы: 5 часов в разделе «Практика работы на компьютере», 5 часов в разделе «Домашний труд», 15 часов в разделе «Технология изготовления изделий из различных материалов (опыт практической деятельности)»
В примерной программе выделяется резерв времени 10% (13 часов), которые учитель использует для реализации раздела «Технология изготовления изделий из различных материалов (опыт практической деятельности)»
Деятельность учителя и учащихся на уроке формирует у учащихся представления о взаимодействии человека и окружающего мира, о роли трудовой деятельности людей в развитии общества, формирует у учащихся начальные технологические знания, важнейшие трудовые умения и навыки.
На уроках применяю индивидуальную, парную, групповую способы работы. Большое внимание уделяю самостоятельной работе учащихся. Для успешности усвоения материала всеми учащимися использую на уроках взаимопомощь.
Контроль за деятельностью учащихся предполагается осуществлять через индивидуальные беседы, фронтальные опросы, индивидуальные и коллективные творческие работы (поделки)
3. Учебно-тематический план
№ | Содержательные линии | Количество часов по классам | ||||
по программе | 1 | 2 | 3 | 4 | ||
1 | Общетрудовые знания, умения и способы деятельности | Изучается в ходе освоения содержания 20-25 других разделов предмета | ||||
2 | Технология изготовления изделий из различных материалов (опыт практической деятельности) | 110-115 | 31 | 32 | 48 | 42 |
Изготовление изделий из бумаги и картона | 13 | |||||
Изготовление изделий из природных материалов | 7 | |||||
Изготовление изделий из пластичных материалов | 4 | |||||
Изготовление изделий из текстильных материалов | 13 | |||||
Изготовление изделий из проволоки и фольги | 6 | |||||
Сборка моделей и макетов из деталей конструктора | 5 | |||||
3 | Домашний труд | 20-25 | 2 | 2 | 8 | 13 |
4 | Практика работы на компьютере | 20-25 | --- | ------ | 12 | 13 |
итого | 203 | 33 | 34 | 68 | 68 |
4. Содержание курса
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе
В результате изучения технологии учащиеся, оканчивающие 3 класс должны:
знать/ понимать
-- роль трудовой деятельности в жизни человека;
-- распространённые виды профессий;
-- область применения и назначения инструментов, различных машин, технических устройств ( в том числе
компьютеров);
уметь
-- выполнять инструкции, несложные алгоритмы при решении учебных задач;
-- осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, осуществлять контроль за
её ходом и результатами;
-- осуществлять декоративное оформление и отделку изделий;
-- изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, по собственному замыслу;
-- соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия;
-- получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи ( на бумажных
и электронных носителях;
-- работать с текстом и изображением, представленным на компьютере;
-- выбирать материалы с учётом их свойств, определяемым по внешним признакам;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для
-- выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды, предметов быта и др.);
-- соблюдения правил личной гигиены и безопасных приёмов работы с материалами, инструментами, бытовой техникой;
-- осуществления сотрудничества в совместной работе;
-- создания различных изделий;
7. Календарно-тематическое планирование по технологии
№ п/п | Тема | ЦЕЛЬ | Кол-во часов | Тип урока | РЕЗУЛЬТАТЫ | Используемые ЦОР | |
ПРЕДМЕТНЫЕ ЗУНы | ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ, НАВЫКИ И СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | ||||||
Технология вокруг нас | К концу урока учащиеся смогут: -Назвать правила техники безопасности при работе с ножницами, электрическим утюгом, напильником, клеем, циркулем ит.д. | Комбинированный | -Уметь соблюдать технику безопасности при работе с ножницами, электрическим утюгом, напильником, клеем, циркулем ит.д. | Самостоятельная подготовка рабочего места для различных видов деятельности | |||
Текстильный коллаж | Комбинированный | -Уметь самостоятельно выполнять текстильный коллаж из лоскутков и оформлять декоративную рамку из ткани или тесьмы -Знать понятие «коллаж» | -Умение работать в заданном темпе - Умение воспринимать информацию | ||||
Сбор природных материалов | К концу урока учащиеся смогут: -Получить навык по сбору природного материала | Экскурсия | -Знать экологические требования по сбору и хранению природного материала -Уметь различать природные материалы по названиям, выбирать их в соответствии с задуманным изделием | ||||
Розы из кленовых листьев | К концу урока учащиеся смогут: -Получить навык складывания изделий -Попрактиковаться в создании декоративных композиций | Комбинированный | -Знать алгоритм складывания изделий -Уметь читать предметную инструкционную карту | -Умение работать индивидуально -Длительная и устойчивая сосредоточенность при восприятии учебного материала на основе произвольного и послепроизвольного внимания | http://stranamasterov.ru/node/2168 | ||
Волшебные букеты из Жостова | К концу урока уч-ся смогут: -Расширить знания о художественных особенностях Жостовских подносов, красоте и разнообразии их форм | Комбинированный | -Уметь самостоятельно конструировать объемный поднос из плотной бумаги способами симметричного вырезания, надрезания, склеивания на основе вариации по мотивам работ Жостовских мастеров | ||||
Осенние листья | К концу урока учащиеся смогут: -Развить представления о традиционной технике плетения - Развить умения выполнять декоративные элементы из бумаги приемами плетения и вырезания | Комбинированный | -Знать понятие «плетение» -Уметь соблюдать ТБ при работе с ножницами -Знать технологию плетения | -Умение работать в заданном темпе - Умение воспринимать информацию
| http://stranamasterov.ru/node/18768 | ||
Расписание уроков | К концу урока учащиеся смогут: -Получить сведения о технике аппликация -Попрактиковаться в умении последовательно выполнять задание -Продемонстрировать знания ТБ при работе с макетным ножом, бумагой | Комбинированный | -Знать очередность операций при изготовлении работы, правила использования макетного ножа -Уметь надрезать заготовку макетным ножом | ||||
Аппликация из природного материала | К концу урока учащиеся смогут: -Продемонстрировать умения использовать основные приемы работы с природным материалом -Продемонстрировать умения последовательно выполнять поставленную задачу -Продемонстрировать умения применять фантазию и творческий подход при оформлении изделия выбор -Правильно выбрать материалы с учетом их поделочных качеств | Комбинированный | -Знать требования к листовым природным материалам, используемым для аппликаций, правила их подготовки к работе -Уметь конструировать изделие манипулятивным способом, многократно передвигая детали, добиваться характерной выразительности -Уметь выбрать материалы с учетом их поделочных качеств | - Умение воспринимать информацию -Соблюдать правильную осанку | |||
Конструирование объемного украшения из бересты | К концу урока учащиеся смогут: -Развить представление о приемах конструирования народными мастерами изделий из бересты | Комбинированный | -Уметь конструировать элементы объемных украшений из бересты на основе складывания, скручивания и умения сборки деталей украшения с помощью нанизывания на нить или шнур | -Самостоятельная подготовка рабочего места для различных видов деятельности | |||
Аппликация из соломки | К концу урока учащиеся смогут: -Получить навык выполнения аппликации -Продемонстрировать навыки работы и соблюдения техники безопасности с ножницами и электрическим утюгом -Попрактиковаться в создании декоративных композиций | Комбинированный | -Знать понятие «аппликация» -Уметь соблюдать ТБ при работе с ножницами и электрическим утюгом -Знать технологию работы с соломкой -Уметь составлять несложную аппликацию по образцу | -Самостоятельная подготовка рабочего места для различных видов деятельности | |||
К концу урока учащиеся смогут: -Получить сведения о технике оригами -Попрактиковаться в умении последовательно выполнять задание -Продемонстрировать знания ТБ при работе с ножницами, бумагой | Комбинированный | -Знать выразительные возможности бумаги -Знать понятия «оригами» -Уметь выполнять композиции в технике оригами | -Умения работать с готовыми моделями -Умения работать по образцу -Самостоятельная конструкторская деятельность | ||||
Изготовление наряда для баночки | К концу урока учащиеся смогут: -Продемонстрировать умения использовать основные приемы работы с природным материалом -Продемонстрировать умения последовательно выполнять поставленную задачу -Продемонстрировать умения применять фантазию и творческий подход при оформлении изделия | Комбинированный | -Знать выразительные возможности пластилина -Уметь выполнять композиции в технике аппликация | -Самостоятельная конструкторская деятельность | |||
Бумажный туннель | К концу урока учащиеся смогут: -Продемонстрировать умения использовать основные приемы работы: складывание, сгибание, склеивание -Продемонстрировать умения последовательно выполнять поставленную задачу -Продемонстрировать умения применять фантазию и творческий подход при оформлении изделия | Комбинированный | -Знать очередность операций при изготовлении работы, правила использования макетного ножа -Уметь размечать круглое окно циркулем, определять радиус по месту, надрезать заготовку макетным ножом по окружности, вырезать круглое окно ножницами | -Умения работать по образцу | http://stranamasterov.ru/node/16435 | ||
Поздравительная газета | К концу урока учащиеся смогут: -Продемонстрировать умения использовать основные приемы работы: складывание, сгибание, склеивание, разметка -Продемонстрировать умения последовательно выполнять поставленную задачу -Продемонстрировать умения применять фантазию и творческий подход при оформлении изделия | Комбинированный | -Знать выразительные возможности бумаги -Уметь выполнять композиции в технике оригами | -Умение выполнять учебную задачу -Самостоятельная конструкторская деятельность | |||
Поздравительная открытка «Любимой бабушке» | Комбинированный | ||||||
Радужные бабочки | К концу урока учащиеся смогут: -Продемонстрировать умения использовать основные приемы работы: складывание, сгибание, разметка -Продемонстрировать умения последовательно выполнять поставленную задачу -Продемонстрировать умения применять фантазию и творческий подход при оформлении изделия | Комбинированный | -Знать выразительные возможности пластилина -Уметь выполнять композиции в технике аппликация -Уметь производить подготовку однородной массы, формообразование деталей изделия, соединять детали, «в надрез», пластическое преобразования целой заготовки в изделие | http://stranamasterov.ru/technics/butterfly32.html | |||
Друзья на празднике | К концу урока учащиеся смогут: Попрактиковаться в умении лепить силуэты людей -Продемонстрировать умения смешивать краски и подбирать соответствующий цвет | Комбинированный | -Уметь лепить силуэты людей -Знать понятия «мужской образ», «женский образ» -Умет выполнять творческую работу -Уметь выбирать материал для творческой работы -Уметь изображать мужской и женский образ | -Умение наблюдать , сравнивать -Умение выполнять учебную задачу -Самостоятельная конструкторская деятельность | |||
Объемные игрушки из природного материала | К концу урока учащиеся смогут: -Получить навык соединения объемных природных материалов склеиванием -Продемонстрировать навыки работы и соблюдения техники безопасности с ножницами, напильником -Попрактиковаться в создании декоративных композиций | Комбинированный | -Знать соединение объемных природных материалов склеиванием -Уметь устанавливать пространственные отношения между деталями изделия -Уметь изменять форму и внешний вид объемных природных материалов | -Умения работать по образцу -Самостоятельная конструкторская деятельность | |||
Изготовление объемных подарочных упаковок | К концу урока учащиеся смогут: -Попрактиковаться в умении выполнять изделия из пластичных материалов Попрактиковаться в умении изготовления изделия, используя объем | Комбинированный | -Знать соединение объемных изделий -Уметь изменять форму и внешний вид объемных изделий | -Умение выполнять учебную задачу -Умение наблюдать , сравнивать | |||
Уход за одеждой | К концу урока учащиеся смогут: -Получить сведения об истории костюма, национальных традициях и особенностях одежды -Познакомиться с элементами одежды | Комбинированный | -Иметь общее представление об истории костюма, национальных традициях и особенностях одежды -Знать конструктивные и декоративные элементы одежды -Знать правила ухода за одеждой и обувью | ||||
Первые снежинки | К концу урока учащиеся смогут: -Получить сведения о технике квиллинг -Попрактиковаться в умении последовательно выполнять задание -Продемонстрировать знания ТБ при работе с ножницами, бумагой | Комбинированный | -Знать выразительные возможности бумаги -Знать понятие «квиллинг» -Уметь выполнять композиции в технике квиллинг | -Умения работать по образцу -Самостоятельная конструкторская деятельность | |||
Новогодний фонарик | К концу урока учащиеся смогут: -Попрактиковаться в умении последовательно выполнять задание -Продемонстрировать знания ТБ при работе с ножницами, бумагой, пенопластом, клеем, фольгой, картоном | Комбинированный | -Знать выразительные возможности бумаги, пенопласта, фольги, картона -Уметь читать предметную инструкционную карту | ||||
Новогодние композиции | К концу урока учащиеся смогут: -Попрактиковаться в умении последовательно выполнять задание -Продемонстрировать знания ТБ при работе с пластилином | Комбинированный | -Знать выразительные возможности пластилина -Уметь читать предметную инструкционную карту | -Умение выполнять учебную задачу -Умение наблюдать , сравнивать -Самостоятельная конструкторская деятельность | http://stranamasterov.ru/technics/mc_plasticine.html | ||
Ёлочка | К концу урока учащиеся смогут: -Попрактиковаться в умении последовательно выполнять задание -Продемонстрировать знания ТБ при работе с ножницами, бумагой, проволокой, циркулем | Комбинированный | -Уметь размечать циркулем, надрезать сложную заготовку -Уметь читать предметную инструкционную карту | -Понимать учебную задачу, -Учиться работать в заданном темпе | |||
Пуансеттия из фольги | К концу урока учащиеся смогут: -Попрактиковаться в умении выполнять изделия из пластичных материалов -Попрактиковаться в овладении основным приемам обработки пластичных материалов | Комбинированный | -Уметь самостоятельно передавать в изделиях пространственные отношения -Уметь производить правку и резание заготовок, сгибать ручными инструментами | -Умение выполнять учебную задачу -Умение наблюдать , сравнивать | http://stranamasterov.ru/technics/flowers40-41.html | ||
Узоры Деда Мороза | К концу урока учащиеся смогут: -Получить сведения о технике нитяная графика -Попрактиковаться в умении последовательно выполнять задание -Продемонстрировать знания ТБ при работе с иголкой, нитками | Комбинированный | -Знать выразительные возможности ниток -Знать понятие «изонить» -Уметь выполнять композиции в технике изонить | -Владение способами объединения по общему признаку | http://stranamasterov.ru/taxonomy/term/73 | ||
Звезда | К концу урока учащиеся смогут: -Получить сведения о технике оригами -Попрактиковаться в умении последовательно выполнять задание -Продемонстрировать знания ТБ при работе с ножницами, бумагой, клеем | Комбинированный | -Знать выразительные возможности бумаги -Знать понятия «оригами» -Уметь выполнять композиции в технике оригами | -Умения работать с готовыми моделями -Умения работать по образцу -Самостоятельная конструкторская деятельность | http://stranamasterov.ru/taxonomy/term/104 | ||
К концу урока учащиеся смогут: -Продемонстрировать знания ТБ при работе с ножницами, картоном, клеем, нитками -Попрактиковаться в умении составлять композиции и последовательно их оформлять -Продемонстрировать умения передавать характер и настроение в творческой работе с помощью цвета, композиции | Комбинированный | -Знать ТБ при работе ТБ при работе с ножницами, картоном, клеем, нитками -Знать понятия «аппликация» -Уметь составлять композицию и последовательно ее выполнять -Уметь выполнять клеевое соединение деталей | -Умение выполнять учебную задачу -Умение наблюдать , сравнивать -Самостоятельная конструкторская деятельность | http://stranamasterov.ru/node/1242 | |||
Карнавальные маски | К концу урока учащиеся смогут: -Получить сведения о технике папье-маше -Попрактиковаться в умении последовательно выполнять задание -Продемонстрировать знания ТБ при работе с клестером, бумагой | Комбинированный | -Знать выразительные возможности бумажных салфеток -Знать понятие «папье-маше» -Уметь выполнять композиции в технике папье-маше | -Самостоятельная подготовка рабочего места для различных видов деятельности | http://stranamasterov.ru/node/18508?tid=561 | ||
Снеговик | К концу урока учащиеся смогут: -Развить представление о технике папье-маше -Сформировать знания об изготовлении изделий из бумаги | Комбинированный | http://stranamasterov.ru/node/28015?tid=561 | ||||
Ремонт книг | К концу урока учащиеся смогут: -Получить сведения об истории книгопечатания -Продемонстрировать умения обращения с книгами | Комбинированный | -Иметь общее представление об истории книгопечатания -Знать основные части книги -Знать материалы, применяемые для изготовления книг –Знать правила обращения с книгами -Знать приемы обработки плотной бумаги и картона. | -Понимать учебную задачу, -Учиться работать в заданном темпе | |||
Чеканка на твердой фольге | К концу урока учащиеся смогут: -Развить представления о традиционной технике чеканка -Совершенствовать умение работать по технологической карте с внесением изменений в конструкцию изделия | Комбинированный | Знать выразительные возможности фольги -Знать понятие «чеканка» -Уметь выполнять композиции в технике чеканка | -Длительная и устойчивая сосредоточенность при восприятии учебного материала на основе произвольного и после произвольного внимания | http://stranamasterov.ru/node/3028 | ||
Плетение из фольги | К концу урока учащиеся смогут: -Развить представления о традиционной технике плетения - Развить умения выполнять декоративные элементы из фольги приемами плетения | Комбинированный | -Знать понятие «плетение» -Уметь соблюдать ТБ при работе с ножницами, фольгой -Знать технологию плетения | -Умение работать в заданном темпе - Умение воспринимать информацию
| http://stranamasterov.ru/node/20150?tid=294 | ||
Робот из спичечных коробков | К концу урока учащиеся смогут: -Развить представления о традиционной технике моделирования -Развить умение работать по технологической карте, выбирать гармоничные сочетания цветов | Комбинированный | -Знать понятие «моделирование» -Уметь соблюдать ТБ при работе с ножницами, фольгой -Знать технологию моделирования | -Умение работать в заданном темпе - Умение воспринимать информацию
| http://stranamasterov.ru/node/8752?tid=294 | ||
Компьютеры вокруг нас | К концу урока учащиеся смогут: -Развить представления о правилах поведения в компьютерном классе -Развить умение пользоваться мышью и клавиатурой; запускать компьютерные программы и завершать работу с ними | Комбинированный | Знать, как правильно и безопасно вести себя в компьютерном классе, для чего нужны основные устройства компьютера; Уметь пользоваться мышью и клавиатурой; запускать компьютерные программы и завершать работу с ними | ||||
Вышивание тамбурным швом | К концу урока учащиеся смогут: -Сформировать знания и умения о традиционной технологии выполнения тамбурного шва и его вариантов. | Комбинированный | -Знать технологию выполнения тамбурного шва и его вариантов -Уметь работать по технологической карте -Уметь выбирать гармоничные сочетания цветов ниток, вышивать симметричный орнамент на изделии | -Самостоятельная подготовка рабочего места для различных видов деятельности | |||
Сборка моделей и макетов | К концу урока учащиеся смогут: -Сформировать знания и умения о технологии выполнения сборки моделей и макетов -Развить умение работать по технологической карте | Комбинированный | -Знать понятие «сборка» -Уметь соблюдать ТБ при работе с конструктором -Знать технологию сборки моделей и макетов | -Умение работать в заданном темпе - Умение воспринимать информацию
| |||
Макраме. Одинарный и двойной плоский узел. | К концу урока учащиеся смогут: -Сформировать знания и умения о традиционной технологии выполнения одинарного и двойного плоских узлов | Комбинированный | -Знать название узлов -Уметь выполнять одинарный и двойной плоский узел | -Понимать учебную задачу, -Учиться работать в заданном темпе | |||
Основные устройства компьютера | К концу урока уч-ся смогут: -Перечислить из чего состоит компьютер | Комбинированный | -Знать назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации (монитор, клавиатура, мышь и др.) | -Длительная и устойчивая сосредоточенность при восприятии учебного материала на основе произвольного внимания | |||
Спиральное плетение из пряжи, тесьмы и ленточек | К концу урока учащиеся смогут: -Сформировать знания и умения о традиционной технологии выполнения спирального плетения | Комбинированный | -Уметь выполнять спиральное плетение из пряжи, тесьмы и ленточек | -Умение работать в заданном темпе - Умение воспринимать информацию
| |||
Компьютерные программы | К концу урока уч-ся смогут: -Познакомиться с компьютерными программами | Комбинированный | -Знать, как работают компьютерные программы -Уметь производить запуск программы, завершение выполнения программы | -Умение работать в заданном темпе - Умение воспринимать информацию
| |||
Виды швов. | К концу урока учащиеся смогут: -Сформировать знания и умения о традиционной технологии выполнения видов швов. | Комбинированный | -Знать название швов -Уметь выполнять шов «ручная строчка», «через край» и двойной шов «через край», «петельный шов» -Знать ТБ при работе с ножницами, иголкой, нитками | -Самостоятельная подготовка рабочего места для различных видов деятельности | |||
Компьютерное письмо | К концу урока уч-ся смогут: -Набирать небольшой текст | Комбинированный | -Уметь набирать небольшой текст -Знать, как выводить напечатанный текст на печать -Уметь пользоваться клавиатурным тренажером | -Понимать учебную задачу, -Учиться работать в заданном темпе | |||
Первые куклы | К концу урока учащиеся смогут: -Сформировать знания и умения о традиционной технологии шитья | Комбинированный | -Уметь выполнять изученные швы -Уметь выкраивать детали по шаблонам -Уметь подбирать ткань с учетом размеров и свойств | -Понимать учебную задачу, -Учиться работать в заданном темпе | |||
Источники информации для компьютерного поиска | К концу урока учащиеся смогут: -Познакомиться, какие существуют источники информации для компьютерного поиска: постоянная память ПК -Развить умение производить просмотр подобранной по теме информации
| Комбинированный | -Знать источники информации для компьютерного поиска: постоянная память ПК –Уметь производить просмотр подобранной по теме информации Авторское право на продукт информационной деятельности человека | -Длительная и устойчивая сосредоточенность при восприятии учебного материала на основе произвольного и послепроизвольного внимания | |||
Сборка моделей и макетов | К концу урока учащиеся смогут: -Сформировать знания и умения о технологии выполнения сборки моделей и макетов -Развить умение работать по технологической карте | -Знать понятие «сборка» -Уметь соблюдать ТБ при работе с конструктором -Знать технологию сборки моделей и макетов | -Умение работать в заданном темпе - Умение воспринимать информацию
| ||||
К концу урока учащиеся смогут: -Познакомиться с проектами по теме «Что умеет компьютер» | Комбинированный | Результаты проекта выполняются на листе формата А 4. Состоят из текста и изображений, полученных из разных источников информации: книги, журналы, ПК. | -Умение работать в заданном темпе - Умение воспринимать информацию
| ||||
Прихвата для кухни | К концу урока уч-ся смогут: -Познакомиться с орнаментальным лоскутным шитьем из полос способами «Колодец», «Изба» | Комбинированный | -Знать понятие «пэчворк» -Уметь определять лицевую и изнаночную стороны -Уметь делать разметку и раскрой ткани, определение припуска на швы | -Понимать учебную задачу, -Учиться работать в заданном темпе | |||
Компьютерная графика | К концу урока уч-ся смогут: -Познакомиться с панелью инструментов графического редактора | Комбинированный | -Знать понятия «компьютерная графика», «графический редактор» -Уметь пользоваться панелью инструментов графического редактора | - Умение воспринимать информацию | |||
Складывание салфеток для праздничного стола. | К концу урока учащиеся смогут: -Сформировать знания и умения о традиционной технологии выполнения складывания салфеток | Комбинированный | -Уметь выполнять складывание салфеток для праздничного стола | -Самостоятельная конструкторская деятельность | |||
Основные операции при рисовании | К концу урока уч-ся смогут:-Познакомиться с основными операциями при рисовании: рисование и стирание точек, линий, фигур, заливка цветом | Комбинированный | -Уметь производить основные операции при рисовании: рисование и стирание точек, линий, фигур. Заливка цветом. Другие операции. | - Умение воспринимать информацию | |||
Пришивание пуговиц с ушком, декоративный отделочный рюш «змейка» | К концу урока учащиеся смогут: Продемонстрировать знания техники моделирования -Попрактиковаться в умении составлять композицию и последовательно ее выполнять -Продемонстрировать умения передавать настроение с помощью цвета, цветового пятна | Комбинированный | -Знать ТБ при работе с ножницами, иголкой, нитками -Уметь составлять композицию и последовательно ее выполнять | -Самостоятельная конструкторская деятельность | http://stranamasterov.ru/node/24646?tid=992 | ||
Правила клавиатурного письма | К концу урока учащиеся смогут: -Продемонстрировать знания при создании текста: набор текста, перемещение курсора, ввод прописных букв, сохранение текстового документа | Комбинированный | -Знать основные операции при создании текста: набор текста, перемещение курсора, ввод прописных букв, сохранение текстового документа | - Умение воспринимать информацию | |||
Тряпичная кукла | К концу урока учащиеся смогут: -Продемонстрировать знания техники моделирования -Попрактиковаться в умении составлять композицию и последовательно ее выполнять -Продемонстрировать умения передавать настроение с помощью цвета, цветового пятна | Комбинированный | -Знать понятие «моделирование» -Знать ТБ при работе с ножницами, проволокой -Уметь составлять композицию и последовательно ее выполнять | -Самостоятельная конструкторская деятельность | http://stranamasterov.ru/node/5905 | ||
Основные операции при создании текстов | К концу урока учащиеся смогут: -Продемонстрировать знания при оформлении текста (выбор шрифта, размера, цвета и начертания символов, выравнивание абзацев) | Комбинированный | -Уметь производить оформление текста (выбор шрифта, размера, цвета и начертания символов, выравнивание абзацев) | - Умение воспринимать информацию | |||
Декоративное оформление предметов быта и жилища | К концу урока учащиеся смогут: -Продемонстрировать знания правил уборки помещений -Получить сведения об интерьере дома, традициях и характерных особенностях культуры и быта народов России. | Комбинированный | -Иметь общее представление об интерьере дома, традициях и характерных особенностях культуры и быта народов России. -Знать правила уборки помещений | -Умение работать в заданном темпе. | |||
Чиним свою одежду сами | К концу урока учащиеся смогут: -Продемонстрировать знания ухода за одеждой -Получить сведения об истории костюма, национальных традициях и особенностях одежды | Комбинированный | -Знать алгоритм ухода за одеждой –Иметь общее представление об истории костюма, национальных традициях и особенностях одежды. | -Длительная и устойчивая сосредоточенность при восприятии учебного материала на основе внимания | |||
Источники информации для компьютерного поиска. | К концу урока учащиеся смогут: -Продемонстрировать знания для компьютерного поиска: использование специальных поисковых систем в сети Интернет. Алгоритм поиска картинок | Комбинированный | -Знать источники информации для компьютерного поиска: использование специальных поисковых систем в сети Интернет -Знать алгоритм поиска картинок | -Умение работать индивидуально, в паре, группе. -Длительная и устойчивая сосредоточенность при восприятии учебного материала на основе произвольного и послепроизвольного внимания | |||
Оформление текста. Редактирование рисунков. Монтаж диафильма | К концу урока учащиеся смогут: -Выполнять основные операции при рисовании рисунка и создании текста | Комбинированный | -Уметь выполнять основные операции при рисовании рисунка и создании текста | ||||
Сервировка стола к обеду | К концу урока учащиеся смогут: -Продемонстрировать знания сервировки стола -Получить сведения об истории посуды | Комбинированный | -Знать алгоритм сервировки стола –Иметь общее представление об истории посуды | -Понимать учебную задачу, -Учиться работать в заданном темпе | |||
Приготовление чая и какао. Подача горячих напитков к столу | К концу урока учащиеся смогут: -Продемонстрировать знания приготовления горячих напитков -Получить сведения о правильной подаче горячих напитков к столу | Комбинированный | -Знать алгоритм приготовления горячих напитков –Иметь общее представление правильной подаче горячих напитков к столу | -Умение осмысливать учебный материал, выделять в нем главное | |||
Современная бытовая техника | К концу урока учащиеся смогут: -Познакомиться с правилами управления и безопасными приемами труда при использовании бытовой техники | Комбинированный | -Знать виды современной бытовой техники (назначение, общее представление об устройстве) -Знать правила управления, безопасные приемы труда при использовании бытовой техники -Уметь экономно расходовать электроэнергию | -Длительная и устойчивая сосредоточенность при восприятии учебного материала на основе внимания | |||
Лепка из глины сосудов-образов | К концу урока учащиеся смогут: -Познакомиться с технологией выполнения и декора сосудов сложной конфигурации -Овладеют приемами лепки из глины (пластилина) сосуда-образа по готовым формам отдельных деталей с их последующей сборкой и отделкой | Комбинированный | -Знать технологию выполнения и декора сосудов сложной конфигурации -Знать ТБ при работе с глиной (пластилином) -Знать алгоритм соединения деталей | Умение осмысливать учебный материал, выделять в нем главное | |||
Весенняя фантазия | К концу урока учащиеся смогут: -Развить представления о традиционной технике плетение -Развить умение работать по технологической карте, выбирать гармоничные сочетания цветов | Комбинированный | -Знать понятие «плетение» -Уметь соблюдать ТБ при работе с ножницами, проволокой, лаком -Знать технологию плетения | -Умение работать в заданном темпе - Умение воспринимать информацию
| http://stranamasterov.ru/node/8817?tid=1035 | ||
Сборка моделей и макетов | К концу урока учащиеся смогут: -Сформировать знания и умения о технологии выполнения сборки моделей и макетов -Развить умение работать по технологической карте | Комбинированный | -Знать понятие «сборка» -Уметь соблюдать ТБ при работе с конструктором -Знать технологию сборки моделей и макетов | -Умение работать в заданном темпе - Умение воспринимать информацию
| |||
Сборка моделей и макетов | Комбинированный | ||||||
Сборка моделей и макетов | Комбинированный | ||||||
Сборка моделей и макетов | Комбинированный |
Раздел «Практика работы на компьютере»
(использование информационных технологий).
3 класс
Пояснительная записка
Программа раздела «Практика работы на компьютере» (образовательная область «Технология») создана на основе примерной программы по технологии (труду) и программы по информатике и ИКТ для начальной школы (автор А.В.Горячев) для учащихся 3 класса общеобразовательных школ. При её создании учитывались требования федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Программа рассчитана на 17 часов (0,5 часа из 68 часов в год, выделяемых на уроки технологии). Реализуется во втором полугодии 3 класса (1 урок в неделю). Курс носит сугубо практический характер, поэтому центральное место в программе занимают практические умения и навыки работы на компьютере. Понятия и термины вводятся постольку, поскольку они необходимы для формирования названных умений и навыков.
Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. Согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года одними из приоритетов образовательной политики являются усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся, улучшение профессиональной ориентации и трудового обучения; обеспечение всеобщей компьютерной грамотности. Включение в примерную программу технологии нового содержания – обучение работе на компьютере - позволяет решить проблему информатизации начальной школы, обозначенную Концепцией модернизации российского образования.
Цели информатизации начальной школы:
- Развитие личности младшего школьника посредством формирования коммуникативной и социальной компетентности, творческого и алгоритмического мышления, самостоятельности и активности в учебной деятельности, формирования информационной культуры ученика начальной школы.
- Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в начальной школе. Максимальное использование всех возможностей информационных технологий обучения для стимулирования мотиваций познания, инициативности познавательной деятельности младших школьников.
- Повышение уровня обученности и воспитанности в начальной школе при обязательном условии охраны и укрепления физического и психологического здоровья детей.
Изучение раздела «Практика работы на компьютере» в рамках предмета «Технология» направлено на достижение следующих целей:
- овладение трудовыми умениями и навыками при работе на компьютере, опытом практической деятельности по созданию информационных объектов, полезных для человека и общества, способами планирования и организации созидательной деятельности на компьютере, умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией;
- развитие мелкой моторики рук;
- развитие пространственного воображения, логического и визуального мышления;
- освоение знаний о роли информационной деятельности человека в преобразовании окружающего мира;
- формирование первоначальных представлений о профессиях, в которых информационные технологии играют ведущую роль;
- воспитание интереса к информационной и коммуникационной деятельности;
- воспитание ценностных основ информационной культуры младших школьников, уважительного отношения к авторским правам;
- практическое применение сотрудничества в коллективной информационной деятельности;
- воспитание позитивного восприятия компьютера как помощника в учёбе, как инструмента творчества, самовыражения и развития.
В качестве основных задач на уроках информационных технологий ставится:
- начальное освоение инструментальных компьютерных сред для работы с информацией разного вида (текстами, изображениями, анимированными изображениями, схемами предметов, сочетаниями различных видов информации в одном информационном объекте);
- создание завершенных проектов с использованием освоенных инструментальных компьютерных сред;
- ознакомление со способами организации и поиска информации;
- создание завершенных проектов, предполагающих поиск необходимой информации.
Достижение целей и реализация основных задач раздела осуществляются в рамках сквозных тем «Знакомство с компьютером», «Создание рисунков», «Создание текстов», «Поиск информации». Структура программы создает возможность варьирования количества часов, отводимых на освоение информационных технологий в рамках учебного предмета «Технология».
№ п/п | Название темы | Обязательность изучения (по отношению к стандарту) | Число уроков |
1 | Знакомство с компьютером | Обязательно | 5 |
2 | Создание рисунков | Обязательно | 3 |
3 | Создание текстов | Обязательно | 3 |
4 | Поиск информации[1] | Обязательно | 1 |
Итого: | 12 |
При реализации программы важно соблюдать оптимальное сочетание традиционных методов обучения младших школьников с новыми информационными технологиями. Предполагается использовать следующие технологии обучения:
- Информационные, компьютерные (вытекающие из специфики раздела «Практика работы на компьютере»);
- Игровые технологии (организация учебного процесса осуществляется с учётом возрастных особенностей младших школьников и ведущего типа их деятельности);
- Проблемно-поисковые технологии (ведущий метод – метод проектов). Организация учебного процесса осуществляется с учётом структуры любого вида сознательной деятельности человека: мотив (цель, замысел), ориентировка, планирование, реализация замысла, контроль[2];
- Здоровьесберегающие технологии (соблюдение установленных норм и правил организации рабочего места, соблюдение регламентированного времени работы учащихся за компьютером, педагогически целесообразный баланс между традиционными методами преподавания и включением в учебно-воспитательный процесс информационных технологий).
В соответствии с гигиеническими требованиями к использованию ПК в начальной школе (журнал «Начальная школа» №5, 2002) работа непосредственно за компьютером не должна превышать 15-20 минут.
Поэтому можно взять за основу следующий регламент урока:
- Организация класса. Инструктаж по ТБ – 5 мин.
- Объяснение нового материала. Работа с учебником.
Просмотр презентаций – 15-20 мин.
- Практическая работа на компьютере – 15-20 мин.
- Выключение ПК. Итог урока. Оценки.
Домашнее задание - 5-10 мин.
В кабинете информатики должны быть не только ПК, но и обычные ученические места.
Критерием успеха курса можно считать:
А) уровень подготовки и защиты проектов по окончании изучения тем;
Б) результаты итогового игрового занятия «Лучший знаток информатики» (теоретическая часть – презентация игры, вопросы по изученному материалу для соревнующихся команд; практическая часть – индивидуальное компьютерное тестирование);
В) сравнительную эффективность изучения школьниками курса информатики в 5 классе.
Содержание тем учебного курса
Тема «Знакомство с компьютером». Компьютеры вокруг нас. Новые профессии. Компьютеры в школе. Правила поведения в компьютерном классе. Основные устройства компьютера. Компьютерные программы. Операционная система. Рабочий стол. Компьютерная мышь. Клавиатура. Включение и выключение компьютера. Запуск программы. Завершение выполнения программы.
В результате изучения данной темы учащиеся должны:
знать: как правильно и безопасно вести себя в компьютерном классе;
для чего нужны основные устройства компьютера;
уметь: пользоваться мышью и клавиатурой;
запускать компьютерные программы и завершать работу с ними.
При выполнении проектных заданий школьники будут учиться искать и находить нужную информацию и использовать ее, например, для выступления с коротким сообщением перед другими учениками.
Тема «Создание рисунков». Компьютерная графика. Примеры графических редакторов. Панель инструментов графического редактора. Основные операции при рисовании: рисование и стирание точек, линий, фигур. Заливка цветом. Другие операции.
В результате изучения данной темы учащиеся должны уметь:
выполнять основные операции при рисовании с помощью одной из компьютерных программ;
сохранять созданные рисунки и вносить в них изменения.
При выполнении проектных заданий школьники будут учиться придумывать рисунок, предназначенный для какой-либо цели, и создавать его при помощи компьютера.
Тема «Создание текстов». Компьютерное письмо. Клавиатурные тренажеры. Текстовые редакторы. Примеры клавиатурных тренажеров и текстовых редакторов. Правила клавиатурного письма. Основные операции при создании текстов: набор текста, перемещение курсора, ввод прописных букв, сохранение текстового документа. Оформление текста. Выбор шрифта, размера, цвета и начертания символов Выравнивание абзацев.
В результате изучения данной темы учащиеся должны уметь:
набирать текст на клавиатуре;
сохранять набранные тексты, открывать ранее сохраненные текстовые документы и редактировать их;
устанавливать шрифт текста, цвет, размер и начертание букв.
При выполнении проектных заданий школьники будут учиться:
подбирать подходящее шрифтовое оформление для разных частей текстового документа;
составлять тексты, предназначенные для какой-либо цели, и создавать их при помощи компьютера, используя разное шрифтовое оформление.
Тема «Поиск информации». Источники информации для компьютерного поиска: компакт-диски CD («си-ди») или DVD («ди-ви-ди»), сеть Интернет, постоянная память компьютера. Способы компьютерного поиска информации: просмотр подобранной по теме информации, использование средств поиска в электронных изданиях, использование специальных поисковых систем. Поисковые системы. Поисковые системы в сети Интернет. Поиск изображений. Сохранение найденных изображений.
В результате изучения данной темы учащиеся должны уметь:
искать, находить и сохранять изображения, найденные с помощью поисковых систем.
При выполнении проектных заданий школьники будут учиться искать и находить нужную информацию и использовать ее, например, при создании печатных публикаций.
Требования к уровню подготовки учащихся,
обучающихся по данной программе
Предполагается, что к концу изучения раздела «Практика работы на компьютере» у детей сформируются следующие общеучебные умения и навыки:
- умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
- участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы;
- создание собственных произведений, в том числе с использованием мультимедийных технологий;
- овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера;
- поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки, на электронных носителях;
- элементарное обоснование высказанного суждения;
- выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам.
В результате по окончании 3 класса учащийся должен знать/понимать:
- влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье;
- область применения и назначение инструментов, различных машин, технических устройств (в том числе компьютеров);
- основные источники информации;
- назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации;
- правила безопасного поведения и гигиены при работе с компьютером.
Уметь:
- получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);
- создавать и изменять простые информационные объекты на компьютере;
- искать информацию с использованием простейших запросов.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- поиска, преобразования, хранения и применения информации (в том числе с использованием компьютера) для решения различных задач;
- использовать компьютерные программы для решения учебных и практических задач;
- соблюдения правил личной гигиены и безопасности приёмов работы со средствами информационных и коммуникационных технологий.
Терминологический словарь
Алгоритм – описание последовательности шагов решения задачи. Алгоритм на понятном компьютеру языке называют программой.
Виды информации по способу восприятия человеком – зрительная, слуховая, осязательная, вкусовая, обонятельная.
Виды информации по способу представления – текстовая, числовая, графическая.
Вкусовая информация – вид информации. Вкусовую информацию человек получает с помощью языка; эту информацию несёт человеку вкус чего-либо.
Графическая информация – вид информации. Графическая информация представляется человеком в виде рисунков, схем, графиков, диаграмм.
Данные – это закодированная информация.
Документ – деловая бумага, подтверждающая какой-либо факт или право на что-либо.
Документ электронный – набор данных, хранящихся в памяти компьютера.
Звуковая информация – вид информации. Звуковую информацию человек получает с помощью ушей; эту информацию несут человеку различные звуки.
Значение слова – то, что мы понимаем под данным словом, его смысл. Значение слова можно найти в словаре, справочнике, энциклопедии (в том числе и электронных). Значение слова часто зависит от ситуации, в которой слово используется.
Знак – графическое изображение, обозначающее букву, цифру, знак препинания, знак арифметического действия и другое.
Изображение объекта – представленная человеком информация об объекте на носителе в виде рисунка, схемы или иным образом; вручную (карандашом, кистью) или с помощью технических средств (фотоаппарата, видеокамеры, компьютера). Изображения (рисунки, карты, схемы, фотографии) являются источниками зрительной информации об объектах.
Информационный объект – описание или изображение некоторого другого объекта.
Информация – то, что несут человеку объекты окружающего мира, устные или письменные сообщения, содержащие тексты, числа, рисунки, схемы и прочее. Человек воспринимает информацию с помощью своих органов чувств.
Источник информации – любой объект, который поставляет человеку информацию.
Использование информации – действие с информацией для решения человеком своих проблем, учебных или жизненных задач.
Информационные технологии – это способ обработки информации.
Компьютер – универсальное электронное программно управляемое устройство, созданное человеком для хранения, обработки и передачи информации; основной инструмент информационных технологий.
Медиатека – хранилище электронных книг, справочников, энциклопедий, компьютерных игр, обучающих программ.
Носитель информации – всё то, на чём можно оставить знак или след с целью сохранить или передать информацию.
Обонятельная информация – вид информации. Обонятельную информацию человек получает с помощью носа; эту информацию несут человеку запахи.
Обработка графической информации – дорисовка лил изменение рисунка, схемы, диаграммы.
Обработка информации – преобразование одного вида информации в другой или любое изменение данных – либо по смыслу, либо по форме представления, либо по способу организации.
Обработка текстовой информации - вставка пропущенной буквы, слова, предложения, подчёркивание нужных букв, слов или предложений по определённому правилу и прочее.
Осязательная (тактильная) информация – вид информации. Осязательную информацию человек получает с помощью кожи; эту информацию несут человеку ощущения твёрдости, гладкости, жёсткости и прочее.
Письменность – способ выражения мыслей в виде письменного текста, построенного на основе алфавита, словаря и совокупности правил с целью сохранить или предать информацию.
Представление информации – такое действие с информацией, когда она фиксируется (сохраняется) на носителе информации с помощью каких-либо знаков: букв, цифр, иероглифов, рисунков, схем и других.
Приёмник информации – тот, кто может воспринимать информацию в виде сигналов, звуков, речи, музыки, изображений, запахов и вкусов и использовать её для решения своих задач. Приёмниками информации могут быть только человек и животные.
Сообщение – способ передачи информации устно (в виде устной речи), письменно (в виде письменной речи), а также музыкой, танцем, позой, мимикой, условным сигналом и прочими средствами.
Сохранение информации – действие с информацией или данными, которое можно выразить такими словами: «запомнить», «записать», «представить», «выразить рисунком», «выразить графически», «выразить письмом» и так далее.
Способы представления информации – текст, число, рисунок, схема, диаграмма, таблица и другие.
Текстовая информация – вид информации. Текстовая информация представляется человеком в виде текста, то есть письменного сообщения.
Файл – набор данных, имеющих имя и хранящихся во внешней памяти компьютера.
Хранение информации – действие с информацией, которое можно выразить словами: «хранить», «беречь», «содержать в безопасности», «содержать в целости
[1] Изучение темы «Поиск информации» целесообразно организовать не отдельным блоком, а в составе предыдущих тем (по одному часу в каждой).
[2] Изучение каждой темы предполагает выполнение небольших проектных заданий, реализуемых с помощью изучаемых технологий. Выбор учащимся задания происходит в начале изучения темы. Для реализации проектов возможно использование не только уроков технологии, но и уроков изобразительного искусства (тема «Создание рисунков»), литературного чтения, русского языка (тема «Создание текстов»), внеурочного времени (тема «Поиск информации»).
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы по литературному чтению, окружающему миру, технологии. Рабочие программы по внеурочной деятельности. ФГОС.
Разработанно в соответствии с требованиями ФГОС...
Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ
Рабочие программы для 1 класса по УМК "начальная школа 21 века".Если кому-то пригодятся, буду рада....
Рабочая программа по физической культура в 4 классе VIII вида, рабочая программа по физической культуре в 4 классе VII вида
Главной целью моей педагогической деятельности является сохранение и укрепление здоровья детей, воспитание у них потребности в здоровом образе жизни. При проведении уроков учитываю возрастные, п...
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование Рабочая программа по матем...
Рабочие программы для 3 класса по программе "Школа России"и рабочие программы по внеурочной деятельности.
Материал представлен в виде рабочих программ для 3 класса по программе "Школа России", тематическое планирование по предметам, а также рабочие программы и тематическое планирование по внеурочной деяте...
Рабочая учебная программа по музыке ОС "Школа 2100"Л.В. Школяр, В.О. Усачёва и др. Данная рабочая программа составлена на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования и предназначена для учеников 4 класса.
Программа составлена в соответствии с требованиями Федеального государственного образовательного стандарта начального общего образования, обеспечена УМК для 1- 4 классов, авторов Л.В.Школяр,В.О.Усачёв...
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015)
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015) в соответствии с...