Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
статья на тему

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования

М.В.Бедретдинова,

учитель начальных классов МБОУ «СОШ №22»

1 кв. категория г.Дзержинск Нижегородской области

 Кто-то когда – то должен ответить,

 Высветив правду, истину вскрыв

         Что же такое трудные дети?

 Вечный вопрос или больной нарыв!

      Вот он сидит перед нами, взгляните!

 Сжался пружиной, отчаялся он…

          С миром оборваны тонкие нити,

Словно стена, без дверей и окон.

Вот они главные истины эти:

Поздно заметили… поздно учли …

                                                   Нет! Не рождаются трудными  дети,

                                                    Просто им вовремя не помогли!!!

(С. Давидович)

В практике современной общеобразовательной школы в последние годы отмечается ряд острых проблем, связанных с увеличением числа учащихся, испытывающих стойкие трудности в обучении, адаптации к школе и социальному окружению. Сегодня в общеобразовательных школах обучаются дети разного уровня развития. Связано это с тем, что решение о выборе школы закреплено за родителями. Медико-педагогическая комиссия имеет право только на рекомендации о форме обучения и образовательном учреждении. Следствием этого является то, что в общеобразовательных школах совместно обучаются дети разного уровня развития и  коррекционные методы и  приёмы в преподавании можно использовать не только на уроках в школах для детей с задержкой психического развития, но и  в работе с учениками общеобразовательных школ.

По данным Министерства Образования среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60 % относятся к категории риска по школьной, соматической и психофизиологической дезадаптации.

Поэтому в рамах дифференцированного подхода к обучению детей в общеобразовательных школах, испытывающих трудности в обучении, создана Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Задачи программы

Программа коррекционной работы обеспечивает:

• своевременное выявление детей с трудностями адаптации;
• определение особых образовательных потребностей детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
• определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
• создание условий, способствующих освоению детьми, в том числе с  ограниченными возможностями здоровья, основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям;
• разработку и реализацию индивидуальных учебных планов,  организацию индивидуальных и  групповых занятий для обучающихся;
• обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
• реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей;
• оказание консультативной и методической помощи родителям  (законным представителям) детей по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Принципы работы

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

• Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
• Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий  в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
• Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
• Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми.
• Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей  выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения.

Направления работы

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

• диагностическая работа (входная, промежуточная, итоговая) обеспечивает своевременное выявление детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
• коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в психическом развитии детей  в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у  обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей, и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
• информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса , со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно.

1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.

2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей, в том числе  с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации  рассматриваемой категории детей.

3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей , в том числе с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов  работы.

Структура и содержание

Программа  коррекционной работы включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико- консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-педагогический.             

Коррекционно-развивающий модуль

 Коррекционно-развивающий модуль рассматривает следующие  формы коррекционной работы учителя:

● наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

● поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;

• ● составление психолого-педагогической характеристики учащегося  при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;

● составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

● контроль  успеваемости и поведения учащихся в классе;

• ● формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся  чувствовал себя комфортно;

● ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.);

● организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.

Коррекционно-развивающее обучение – это система мер дифференцированного образования, позволяющая решать задачи своевременной помощи детям, испытывающим трудности в обучении и школьной адаптации.

Главный принцип коррекционно-развивающей работы на уроке – практическая направленность специально организованного, целенаправленного взаимодействия учителя и учащихся, направленного на решение развивающих и образовательных задач.

Коррекционная направленность обучения реализуется с помощью набора базовых учебных предметов. В начальной школе  кроме математики и русского языка, относятся такие предметы как ознакомление с окружающим миром, развитие речи, трудовое обучение. Это  позволяет обеспечивать максимальное погружение ребенка в активную речевую среду, обогащать его двигательную деятельность, корригировать эмоциональный тонус; дает возможность формировать основные этапы учебной деятельности, повышать мотивацию учебно-познавательной деятельности. Фронтальное коррекционно-развивающее обучение, осуществляемое учителем на всех уроках, дает детям возможность усваивать программный материал на уровне образовательного стандарта начальной школы.

                Основная коррекционная задача, которую я ставлю перед собой – это внесение элементов коррекции во все виды деятельности и развитие психи-ческих процессов через формирование фундаментальных знаний, умений и навыков, способствующих успешной адаптации и социализации учащихся, подготовка  к равноценному участию детей в различных видах деятельности.   Задания, выполняемые детьми в ходе урока, являются корригирующими – способствуют развитию памяти, объёма и переключаемости внимания, целостного предметно-зрительного, зрительно-пространственного и тактильного восприятия, наглядно-образного, словесно-логического, наглядно-практического мышления, моторики, развитию личности ребёнка, его потенциальных возможностей и способностей. Большую роль в коррекционной работе играет наглядность, демонстрационный материал, игры, опорные таблицы, предметно-практическая деятельность – это создаёт возможности для формирования пространственных представлений, умения сравнивать и обобщать предметы и явления, анализировать слова и предложения различной структуры, развития навыков планирования собственной деятельности, контроля и словесного отчёта.  В ходе коррекционной работы с детьми на уроке я использую специальные упражнения, направленные на развитие:

в 1 классе:

- двигательной сферы, укрепление мышц кисти рук, мелкой моторики пальцев (лепка из пластилина, развязывание и завязывание узелков, обводка по контуру, штриховка, раскрашивание, вырезание и др.);

- ориентировки в пространстве (определение правой и левой стороны у себя, в зеркале, на картинке, ориентировка на плоскости листа бумаги, симметричное дорисовывание предмета и др.)

на протяжении 4 лет обучения:

- памяти (найти предъявленные предметы в числе других, выкладывание узоров по памяти, повторение слов, цифр, учить приёмам запоминания и др.);

- всех видов мышления;

- развитие сенс,орных способностей ребёнка; способности, проявляющиеся в области восприятия предметов и их свойств. Они составляют фундамент умственного развития ребенка.

- активизации познавательной деятельности;

- всех видов речевой деятельности.

             В ходе индивидуальной работы с учащимися на уроке я осуществляю коррекцию недостаточно или неправильно сформировавшихся отдельных умений и навыков: каллиграфии, скорописи, списывания, обучение приёмам пользования отдельными дидактическими пособиями, схемами, приёмами запоминания, техники чтения. Начиная с 3 класса подключаю сильных учеников, которые помогают слабым закрепить пройденный материал, проверяют д/задание или правила, контролируют  чтение у слабо-читающих.

       Немаловажное значение в коррекционной работе имеет воспитательная работа, которая проводится  через урок, а также во внеурочной деятельности.

На уроках чтения в парах или группах  обучающиеся инсценируют отрывки из произведений. Эта работа очень понравилась детям и мы решили поучаствовать в социальном проекте, который назвали «Там где дружат, живут- не тужат» , для детей  воскресной школы показали  сказки «Колобок на Новый год» и «Заячья избушка»

В первой сказке главная роль была у самого гиперактивного ученика нашего класса и надо сказать, что он достойно справился с этой ролью. Во второй сказке роли уже распределили сами дети, причем активизировались самые  тихие и застенчивые ,  при  помощи и поддержке учебного сектора  ребята справились со своими ролями.

В  2014 году  участвовали в экскурсионном проект- конкурсе  «Нарисуй мне свою планету» . Проект проводился фабрикой «Ариель» совместно с Фондом наследников Антуана Де Сент-Экзюпери (Франция) к празднованию 70-летия сказки "Маленький принц".

 В программе конкурса - знакомство с жизнью и творчеством писателя, виртуальное посещение планеты Маленького принца. А затем в специальных мастер-классах участникам предлагалось нарисовать свою планету  на белом стеклянном шаре, своеобразной модели планеты и представить ее жюри, защитив небольшим рассказом. Многим детям хотелось поучаствовать в защите своих планет, но не все решились. И тогда на помощь пришли  сильные ученики. Они отредактировали рассказы своих друзей и те смело защитили свои работы .

Коррекционная работа на уроке не должна сводиться только к развитию отдельных психических процессов, формированию определённых умений и навыков, она должна быть направлена на коррекцию всей личности.