Программа коррекционной работы.
методическая разработка на тему

Программа  коррекционной работы.

Цель программы: создание системы комплексной помощи детям с трудностями в обучении и воспитании, с  ограниченными возможностями здоровья  в освоении образовательной программы; коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии учащихся, их социальной адаптации.

Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать  особенности психо-физиологического развития детей и  особые образовательные возможности и потребности детей посредством психолого-медико-педагогического сопровождения образовательной деятельности.

Задачи:

•  своевременное выявление детей с трудностями;
• определение индивидуальной траектории развития и обучения, разработка и реализация индивидуальных учебных планов;
• организация психолого-педагогического сопровождения;
• оказание консультативной и методической помощи родителям;
• обеспечение систематического анализа и коррекции работы с данной категорией детей.

Структура коррекционной работы:

1. Выявление детей с трудностями в обучении и воспитании и с ограниченными возможностями здоровья.

2. Создание  условий для обучения и воспитания учащихся.
3. Система коррекционно-развивающей, консультативной и информационно-просветительской работы.
4. Анализ результатов работы - Мониторинг.

Программа  коррекционной работы на ступени начального общего образования позволяет реализовать личностно-ориентированный подход через медико-психоло-педагогическое сопровождение ребёнка и включает в себя взаимосвязанные модули. Данные модули отражают её основное содержание.

        Программа включает в себя четыре модуля: диагностико–консультативный, коррекционно–развивающий, лечебно–профилактический, социально–педагогический.

I. Диагностико–консультативный модуль:

Программа медико–психолого–педагогического изучения ребенка

На основе диагностических данных заполняются психологическая, педагогическая характеристики, выписка из анамнеза, речевая карта, предоставляемые на ШПМПк, где ребёнку назначаются сопровождающие специалисты (ведущие) по коррекционной работе; даются рекомендации родителям и педагогам.

II. Коррекционно–развивающий модуль:

        Условием успешного обучения детей с трудностями в обучении,  с ограниченными возможностями здоровья является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу в классе и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся.

Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно–развивающего обучения.

Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.

1. Началу коррекционной работы предшествует этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).
2.  Реализация коррекционно- развивающей работы требует постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.

Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.

Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа создаёт оптимальные возможности для индивидуализации развития.

Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление  способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание проходит ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     либо из–за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.

Учет индивидуальных занятий (логопед, психолог, соц.педагог) осуществляется в специальном журнале. На одной стороне заполняется список всех учащихся класса, фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на другой – содержание (тема) занятия с каждым учеником (группой) в отдельности (с указанием фамилии или порядкового номера по списку).

Основа  организации коррекционных занятий - возможности ребенка: задание подбирается  в зоне умеренной трудности, но доступно, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания увеличивается  пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

III. Лечебно–профилактический модуль:

IV. Социально–педагогический модуль

 Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогов в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья.

Одним из условий успешной реализации коррекционной программы является организация

повышения психолого- педагогической компетентности родителей.

Цель: приобщение родителей к созданию единого образовательного и  воспитательного пространства для детей, требующих коррекционно-развивающей работы.

Комплексная медико-психолого-педагогическая коррекция обучающихся с трудностями в обучении и воспитании, с ограниченными возможностями здоровья.

Условия обучения и воспитания учащихся с ОВЗ.

Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья созданы специальные (коррекционные) классы VIII вида. Образовательный процесс осуществляется в соответствии с уровнями общеобразовательных программ двух ступеней общего образования: I ступень – начальное общее образование (нормативный срок освоения – 4-5 лет); II ступень – основное общее образование (нормативный срок освоения – 5 лет). В данных классах реализуется адаптивная образовательная программа: Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительного и 0-4 классов и Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-9 классы.  

      Цель создания специальных (коррекционных) классов VIII вида – обеспечение воспитания и обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с ограниченными возможностями здоровья.

      Учебный план составлен на основании  инструктивно-методического письма Департамента образования и молодежной политики  Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 10.08.  2015 г. № 8193 «О ФОРМИРОВАНИИ УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ ОБРАЗОВАТЕЬНЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ, РАСПОЛОЖЕННЫМИ НА ТЕРРИТОРИИ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ И РЕАЛИЗУЮЩИМИ АДАПТИРОВАННЫЕ ОСНОВНЫЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  В 2015-2016 УЧЕБНОМ ГОДУ»

  и направлен на решение следующих задач:

- формирование представлений о себе;

- формирование навыков самообслуживания и жизнеобеспечения;

- формирование коммуникативных умений;

- обучение предметно-практической и доступной трудовой деятельности; обучение доступным знаниям по общеобразовательным предметам, имеющим практическую направленность и соответствующим психофизическим возможностям учащихся.

Учебный план предусматривает девятилетний срок обучения как наиболее оптимальный для получения общего образования и профессионально – трудовой подготовки, необходимых для социальной адаптации и реабилитации учащихся с умственной отсталостью.

Учащиеся специальных (коррекционных) классов обучаются в I смену.

Всё обучение в начальных классах имеет коррекционно-развивающий характер.   К коррекционным занятиям  в младших классах относятся занятия по развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности, специальные физкультурные занятия – ЛФК, а в старших классах - социально-бытовая ориентировка (СБО). СБО вводится с целью расширения практических умений и навыков самообслуживания и жизнеобеспечения, способствующих социальной адаптации учащихся.

Специфической формой организации учебных занятий являются коррекционные логопедические занятия в 0-6 классах и занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов.

С 5 класса вводится трудовое обучение, имеющее профессиональную направленность, по которому проводится итоговая аттестация в конце 9 класса в форме традиционного экзамена.

По окончанию 9 класса выпускникам вручается свидетельство об окончании основного общего образования.

Планируемый результат:

1.  Освоение учебной программы начальной школы, вспомогательной школы VIII вида учащимися данной категории.
2. Успешная социализация детей.

3. Положительная динамика личностного развития с учётом индивидуальных возможностей и состояния здоровья.

Оценка результатов коррекционной работы

педагога и всех специалистов, сопровождающих ребёнка с ОВЗ производится по результатам обучения и развития учащегося  в конце каждого учебного года и по необходимости представления на ТПМПК.  А это: промежуточная и итоговая аттестация обучающихся, индивидуальная психолого-педагогическая характеристика общего развития ребёнка.