Универсальные учебные действия - формирование и развитие на уроках музыки
статья по музыке (3 класс) по теме

Исследовательский проект

«Универсальные учебные действия -

 формирование и развитие на уроке»

Малаховская Анна Сергеевна

Учитель музыки МАОУ СОШ №1 им. Ф.Я. Фалалеева п. Монино

Содержание:

1   Вступление:  Понятие    «Универсальные учебные действия»              

2  Характеристика ценностных ориентиров содержания начального  общего образования;

3 Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:

4  Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

5 Формирование и развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий на уроке музыки в начальной школе .

6 Вывод: результаты  формирования УУД в начальной школе

8   Литература

\

Цель :

          Обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т. е. способов деятельности, применимых в  рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем  в реальных жизненных ситуациях.

Задачи :

   -       Установить ценностные ориентиры начального образования;

   -       Определить  состав и характеристику универсальных учебных действий;

    -  Выявить в содержании предметных линий универсальные учебные   действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях .

Вступление

      Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение  знаний учащихся, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.

          В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

   Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности.

          ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:

1 Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:

  - чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

  - осознание ответственности человека за благосостояние общества:

  - восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

  - отказ от делений на «своих» и «чужих»;

  - уважение  истории и культуры каждого народа;

2 Формирование психологических условий развития общения, кооперации, сотрудничества:

   - доброжелательность, доверие и внимание к людям;

   - готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается ;

   - уважение к окружающим - умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

3  Развитие ценностно - смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма;

     -   принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремления следовать им;

     - ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

4  Развития умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.

5  Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как  условия  самоактуальности;

 - формирование самоуважения и эмоционально- положительного отношения к себе.

Виды универсальных действий:

1) личностный:

2) регулятивный;

3) познавательный;

4) коммуникативный;

           Личностные  действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение  выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий;

   - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

   - самообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами,, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него отвечать;

   - нравственно - этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личный моральный выбор.

    Регулятивные действия  обеспечивают  учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

   - целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще не известно;

   - планирование - определение последовательности промнежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

    - прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

   - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

   - оценка  - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

   - саморегуляция  как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию и преодолению препятствий.

      Познавательные действия   включают;

 общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

       Коммуникативные действия  обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

  К коммуникативным действиям относятся:

 - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

 - постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации4

  - решение конфликтов - выявление , идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

  - управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;

  - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи  в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

        Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.

Овладение учащимися УУД происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.

   Связь УУД с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:

УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действия:

коммуникативные - обеспечивающие социальную компетентность,

познавательные  - общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,

личностные  -       определяющие мотивационную ориентацию,

регулятивные -     обеспечивающие организацию собственной деятельности.

Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планирования и организации образовательного процесса с учетом возрастно - психологических особенностей обучающихся.

Схема работы над формированием конкретных УУД каждого  вида указывается в тематическом планировании, технологических картах

Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.

Педагогическое сопровождение зтого процесса осуществляется  с помошью универсального интегрированного Партфолио ( раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.

Результаты усвоения УУД формулируется для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижений.

Проектирование программы:

 «Формирование УУД по предмету «Музыка» 3 - ий класс»

авторы: Г.П. Сергеева; Е.Д. Критская; Т.С. Шмагина

Раздел программы: «Россия - Родина моя»

Раздел:                         «Гори, гори ясно, чтобы не погасло»

Раздел  :                    «В музыкальном театре»

Раздел:                   «В концертном зале»

Выводы:

     В результате  формирования УУД в начальной школе по предмету «Музыка»-

В сфере  личностных УУД  будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы.

      В сфере коммуникативных УУД учащиеся приобретут умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях.

      В сфере регулятивных УУД учащиеся  овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в школе и вне ее, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,  вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

    В сфере познавательных УУД  учащиеся  научатся  воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие его компоненты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования..

Литература:

1 «Актуальные проблемы преподавания музыки в образовательных учреждениях» Г.П. Сергеева - уч. пособие. Педагогическая академия , 2010

2. Лекции на тему: «Новые стандарты 2011г.»

3 «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли»: пособие для учителя/ А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская.И.А. Володарская и др. под редакцией А.Г. Асмолова --М,: Просвещение, 2008-151с;

4 «Систематизированное описание учебных задач и ситуаций, обеспечивающих возможность реализации системы внутренней оценки». Руководители проекта: О.Б. Логинова; В.В. Фирсов; М.Р. Леонтьева.

5 «Методика работы с учебниками  «Музыка»»  пособие для учителя авторы: Г.П. Сергеева;   Е.Д.Критская; Т.С. Шмагина Москва «Просвещение» 2008г.

6 «Методическое пособие 1-4 кл. «Музыка»» авторы: Г.П. Сергеева; Е.Д. Критская; Т.С. Шмагина  Москва, изд.« Просвещение»  2008г.

7 «Пособие для учителей общеобразовательных учреждений: « Рабочие программы 1- 4 кл.» авторы: г.П. Сергеева; Е. Д. Критская; Т.С. Шмагина  Москва изд. «Просвящение» 2011г.

8 «Планируемые результаты начального общего образования»,  авторы:

П.П.Алексеева; с.В. Анащенкова; М.З. Биболетова и др.; под редакцией Г.С. Ковалевой; О.Б. Логиновой  - «Просвещение , 2009г.