Главные вкладки

    Адаптированная рабочая программа по музыке
    рабочая программа по музыке (3 класс) на тему

    Хайретдинова Ляйсан Тагировна

    рабочая программа

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл музыка100.41 КБ

    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

    «Средняя общеобразовательная школа с. Куяново»

    муниципального района Краснокамский район

    Республики Башкортостан

    Рассмотрено

    на заседании МО

    Руководитель МО

    Согласовано

    Заместитель

    директора по УВР

    Утверждаю

    Директор

    МБОУ СОШ с. Куяново

    _________  Г.В. Тимиргазина 

     ___________Р.Г. Миназетдинова

          _____________ И.Н. Хайдарова

    Протокол № 1 от 26.08. 2016г.

    29.08.2016г.

           Приказ № 172 от 29.08.2016г.

    АДАПТИРОВАННАЯ

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

    по музыке

    для 1-4 классов

            на 2016-2018  годы        

    Хайретдиновой Ляйсан Тагировны,

    учителя начальных классов

    Составлена на основе авторской программы «Музыка» (авторы Усачева В.О., Школяр Л.В., Школяр В.А.) в рамках проекта «Начальная школа XXI века» (научный руководитель Н. Ф. Виноградова)

    2016г.

    Пояснительная записка.

    Адаптированная рабочая программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. (Федеральный Закон "Об образовании в Российской Федерации " от 29.12. 2012 г. № 273п.28 статья 2).

    Рабочая  программа по  музыке для  1- 4-го  класса разработана и    составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта второго поколения  начального  общего образования 2011 года, авторской программы  В.О. Усачевой, Школяр Л.В., Школяр В.А. и реализуется по следующим учебникам:

                      «Музыка» 1  класс.   Авторы: Усачева  В.О, Школяр Л.В, Школяр В.А.

                     «Музыка» 2  класс.   Авторы: Усачева  В.О, Школяр Л.В, Школяр В.А.

                      «Музыка» 3 класс.   Авторы: Усачева  В.О, Школяр Л.В, Школяр В.А.

                     «Музыка» 4  класс.   Авторы: Усачева  В.О, Школяр Л.В, Школяр В.А

    Согласно базисному (образовательному) плану  всего на изучение музыки в начальной школе выделяется 135 часов, из расчёта 1 час в неделю в каждом классе, а именно: в 1 классе – 33 часа, во 2- 4 классах – по 34 часа в каждом.

          Адаптированная рабочая программа    для обучающихся с ОВЗ направлена на формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.

    Адаптированная рабочая программа адресована обучающимся с ОВЗ, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание проявляется в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечается нарушение внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, несформированность мыслительных операций анализа; синтеза,  сравнения, обобщения, бедность словарного запаса, трудности произвольной саморегуляции.

    Обучающиеся с ОВЗ занимаются по АООП вместе с обучающимися, занимающимися по общеобразовательной программе.

    Учитывая контингент детей, обучающихся по данной программе, школа использует учебные программы по предметам и УМК массовой общеобразовательной школы.

    Список детей в приложении.

    Личностные, метапредметные и предметные результаты

    освоения предмета «Музыка»

     

    результат

    Характеристика в ФГОС

    Регулятивные

    1. целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
    2. планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
    3. прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
    4. контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
    5. коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
    6. оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
    7. саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

    Познавательные

    1. осуществлять поиск необходимой информации дня выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
    2. осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
    3. использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.  (С точки зрения предмета «Музыка»   самым близким является понятие моделирование.  Мелодия – это мысль, выраженная в знаково-символическом виде, т.е. с помощью звуков. Именно, в интонационном зерне  кроется основная идея всего  музыкального произведения. Соответственно, слушая музыкальное произведение на уроке, необходимо,  прежде всего, обращать внимание на интонационный анализ. Музыкальная интонация – способ самовыражения человека, способ передачи информации эстетического, этического и нравственно-морального содержания, способ общения между людьми. Интонация – это зерно смысла заложенного композитором. В интонации заложена оценка человеком окружающего мира и самого себя и способ передачи этой оценки другим людям. На основе этой мысли возникает музыкальный образ. Особая ценность музыкального образа в том, что он возникает в воображении, поэтому у каждого человека получает свое особое воплощение):
    4. строить сообщения в устной и письменной форме;
    5. научиться основам смыслового восприятия художественных и познавательных музыкальных произведений, выделять существенную информацию из муз. произведений разных жанров
    6. осуществлять анализ музыки с выделением существенных и несущественных признаков;
    7. осуществлять синтез как составление целого из частей;
    8. проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
    9. устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
    10. строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
    11. обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
    12. осуществлять подведение под понятие на основе распознавания средств музыкальной выразительности, выделения существенных признаков и их синтеза;
    13. устанавливать аналогии.

    коммуникативные

    1. использование речи для регуляции своего действия;
    2. активное слушание музыкальных произведений, анализ и обсуждение услышанного;
    3. способность вести диалог;
    4. способность встать на позицию другого человека;
    5. участие в обсуждении значимых для каждого человека проблем жизни;
    6. продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
    7. участие в коллективном обсуждении проблем.

    Планируемые результаты

    научится

    Получит возможность научиться

    Личностные

    1.Сформулированность эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии;

    • размышлять об истоках возникновения   музыкального искусства;                        
    • наблюдать за музыкой в жизни человека и звучанием природы;
    • расширять   музыкальный  кругозор и получит общие представления о музыкальной жизни современного социума;

    2.Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования.

    • участвовать в коллективном пении, вовремя начинать  и заканчивать пение, слушать паузы, понимать дирижерские жесты;
    • умение работать с учебником по музыке;
    • участвовать  в коллективном обсуждении учебной проблемы и анализе условий учебной задачи;
    • умение работать с учебником по музыке;

    Предметные

    1. Сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии
    • проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость;
    • понимать  степень значения роли музыки в жизни человека.
    • выявлять характерные особенности  жанров: песни, танца, марша; определять на слух основные жанры музыки (песня, танец и марш);
    • различать тембры музыкальных инструментов;
    • пониманию истоков музыки и ее взаимосвязи с жизнью;
    • воспринимать учебный материал небольшого объема со слов учителя, умению внимательно слушать;
    • узнавать на слух основную часть произведений;

    1. Сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края
    • ориентироваться     в  музыкально- поэтическом    творчестве, в  многообразии  музыкального    фольклора    России,   в  том  числе  родного   края,   сопоставлять    различные    образцы   народной и профессиональной    музыки;
    • ценить  отечественные    народные музыкальные    традиции;
    • пониманию истоков музыки и ее взаимосвязи с жизнью;

    • осмысленно владеть способами певческой деятельности: пропевание мелодии, проникнуться чувством сопричастности к  природе, добрым отношением к ней.
    • реализовывать      творческий     потенциал,  осуществляя собственные   музыкально - исполнительские   замыслы   в   различных   видах   деятельности;
    • знать название русских народных инструментов и их внешний вид, своеобразие их интонационного звучания, народные инструменты народа Коми; определять на слух звучание народных инструментов;
    • различать жанры народных песен – колыбельные, плясовые, их характерные особенности;  
    • знать образцы музыкального фольклора, народные музыкальные традиции, праздники;

    3.Развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности

    • накопления музыкально-слуховых представлений и воспитания художественного вкуса
    • понимать термины: мелодия и аккомпанемент. Что мелодия – главная мысль музыкального произведения;
    • сопоставлять  народные и профессиональные инструменты, их своеобразие и интонационное звучание, сходства и различия.
    • обогащению индивидуального музыкального опыта;
    • воплощению собственных мыслей, чувств в звучании голоса и различных инструментов;
    • определять названия профессиональных инструментов ,выразительные и изобразительные возможности этих инструментов

    4.Умение воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальному произведению

    • внимательно слушать музыкальные  фрагменты и находить характерные особенности музыки в прозвучавших  литературных фрагментах;
    • определять  смысл понятий «композитор-исполнитель-слушатель»;
    • узнавать изученные музыкальные произведения, выказывать свое отношение к различным  музыкальным сочинениям, явлениям,
    • определять и сравнивать характер, настроение в музыкальных произведениях;
    • эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление

    5.Использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнения вокально-хоровых произведений, в импровизации

    • определять характер, настроение, жанровую основу песен-попевок;
    • принимать участие в элементарной импровизации и исполнительской деятельности;
    • участвовать в коллективном пении, исполнение ритма, изображение звуковысотности мелодии движением рук;
    • выразительно исполнять песню и составлять исполнительский план вокального сочинения исходя из сюжетной линии стихотворного текста, находить нужный характер звучания, импровизировать «музыкальные разговоры» различного характера.
    • передавать настроение музыки в пении;
    • откликаться на характер музыки пластикой рук, ритмическими хлопками.
    • исполнять, инсценировать песни.
    • передавать настроение музыки в пластическом движении, пении, давать определения общего характера музыки.

    Метапредметные

    1. Применение знаково-символических и речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
    • использовать музыкальную речь, как способ общения между людьми и передачи информации, выраженной в звуках; 
    • выделять отдельные признаки предмета и объединять по общему признаку;
    • приобретать (моделировать) опыт музыкально-творческой деятельности через сочинение, исполнение, слушание.

    • выделять отдельные признаки предмета и объединять по общему признаку;
    • выражать собственные мысли, настроения и чувства с помощью музыкальной речи в пении, движении, игре на инструментах;
    • приобретать (моделировать) опыт музыкально- творческой деятельности через сочинение, исполнение, слушание; найти нужную речевую интонацию для передачи характера и настроения песни;
    • владеть элементами алгоритма сочинения мелодии;
    • ориентироваться в нотном письме как графическом изображении типичных интонационных оборотов;

    2.Участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов, распределения функций и ролей.

    • самостоятельно   выполнять упражнения;
    • участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов;

    • видеть взаимосвязь всех школьных уроков друг с другом и роль музыки в отражениях различных  явлениях жизни;
    • узнавать музыкальные инструменты по изображениям,  участвовать в коллективном пении, вовремя начинать  и заканчивать пение, слушать паузы, понимать дирижерские жесты;
    • оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий.

    1-й класс

    Личностными результатами изучения курса «Музыка» в 1-м классе является

    формирование следующих умений:

    -восприятие музыкального произведения, определение основного настроения и         характера;

     - эмоциональное восприятие образов родной природы, отраженных в музыке,чувство гордости за русскую народную музыкальную культуру;

    - положительное отношение к музыкальным занятиям, интерес к отдельным видам музыкально-практической деятельности;

     - основа для развития чувства прекрасного через знакомство с доступными для детского восприятия музыкальными произведениями

      - уважение к чувствам и  настроениям другого человека, представление о дружбе, доброжелательном отношении к людям.

      - начальной стадии внутренней позиции школьника через освоение позиции слушателя и исполнителя музыкальных сочинений;

      - первоначальной ориентации на оценку  результатов собственной музыкально-исполнительской деятельности;

    - эстетических переживаний музыки, понимания роли музыки в собственной жизни.

    Метапредметными результатами изучения курса «Музыка» в 1-м классе являются

    формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

    Регулятивные УУД:

    −принимать учебную задачу;

    -понимать позицию слушателя, в том числе при восприятии образов героев музыкальных сказок и музыкальных зарисовок из жизни детей

    −осуществлять первоначальный контроль  своего участия в интересных для него видах музыкальной деятельности;

    − адекватно воспринимать предложения учителя.

    −принимать музыкально-исполнительскую задачу и инструкцию учителя;

    −принимать позицию исполнителя музыкальных произведений;

    −воспринимать мнение (о прослушанном произведении) и предложения (относительно исполнения музыки) сверстников, родителей.

    Познавательные УУД:

     − ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск нужной информации (Музыкальный словарик);

    − использовать рисуночные и простые символические варианты музыкальной записи

    («Музыкальный домик»);

    − первоначальной ориентации в способах решения исполнительской задачи;

    − находить в музыкальном тексте разные части;

    − понимать содержание рисунков и соотносить его с музыкальными впечатлениями;

    − читать простое схематическое изображение.

    Коммуникативные УУД:

    − воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке;

    − учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия музыки;

    − принимать участие в групповом музицировании, в коллективных инсценировках;

    − понимать важность исполнения по группам (мальчики хлопают, девочки топают,учитель аккомпанирует, дети поют и т.д.);

    − контролировать свои действия в коллективной работе

    − исполнять со сверстниками музыкальные произведения, выполняя при этом разные функции (ритмическое сопровождение на разных детских инструментах и т.п.);

    − использовать простые речевые средства  для передачи своего впечатления от музыки;

    − следить за действиями других участников в процессе хорового пения и других видов совместной музыкальной деятельности.

    Предметными результатами изучения курса «Музыка» в 1-м классе являются

    формирование следующих умений:

    −воспринимать доступную ему музыку разного эмоционально-образного содержания;

    −различать музыку разных жанров: песни, танцы и марши;

    −выражать свое отношение к музыкальным произведениям, его героям;

    -воплощать настроение доступных музыкальных произведений в пении;

    −отличать русские народные песни и пляски от музыки других народов;

     −вслушиваться в звуки родной природы;

    −воплощать образное содержание народного творчества в играх, движениях, импровизациях, пении простых мелодий, играх, импровизациях;

    −понимать значение музыкальных сказок, шуток, роль музыки в мультипликации и кино.

    − слушать музыкальное произведение, выделяя в нем основное настроение, разные части, выразительные особенности; наблюдать за изменениями темпа, динамики, настроения;

    − находить сходство и различие тем и образов, доступных пониманию детей;

    − различать темпы, ритмы марша, танца и песни;

    − определять куплетную форму в тексте песен;

    − различать более короткие и более длинные звуки, различать условные обозначения (форте – пиано и др.).

    − исполнять попевки и песни выразительно, соблюдая певческую установку;

    − чисто интонировать попевки и песни в доступной тесситуре;

    − воспринимать темповые (медленно, умеренно, быстро), динамические (громко, тихо) особенности музыки;

    − различать звучание русских народных и элементарных детских музыкальных инструментов

    2-й класс

    Личностными результатами изучения предметно-методического курса «Музыка»

     во 2-м классе является формирование следующих умений:

     − эмоциональная отзывчивость на доступные и близкие ребенку по настроению музыкальные произведения;

    − образ малой Родины, отраженный в музыкальных произведениях, представление о музыкальной культуре родного края, музыкальном символе России (гимн); интерес к различным видам музыкально-практической и творческой деятельности;

    − первоначальные представления о нравственном содержании музыкальных произведений;

    − этические и эстетические чувства, первоначальное осознание роли прекрасного в жизни человека;

    - выражение в музыкальном исполнительстве (в том числе импровизациях) своих чувств и настроений; понимание настроения других людей;

    − нравственно-эстетических переживаний музыки;

    − восприятия нравственного содержания музыки сказочного, героического характера и ненавязчивой морали русского народного творчества;

    − позиции слушателя и исполнителя музыкальных сочинений;

    Метапредметными результатами изучения курса «Музыка» в 2-м классе являются

    формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

    Регулятивные УУД:

    −принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;

    −планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и инструкцией учителя;

    −эмоционально откликаться на музыкальную характеристику образов героев музыкальных сказок и музыкальных зарисовок;

    −выполнять действия в устной форме;

    −осуществлять контроль своего участия в доступных видах музыкальной деятельности;

    −понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике; и его исполнении;

    −выполнять действия в опоре на заданный ориентир;

    −выполнять действия в громко речевой (устной) форме.

    Познавательные УУД:

     − осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника и сведения, полученные от взрослых (Музыкальный словарик, задания «Вспомни, что ты знаешь о хороводе»);

    − расширять свои представления о музыке (например, обращаясь к разделу «Рассказы о музыкальных инструментах»);

    − ориентации в способах решения исполнительской задачи;

     − использовать рисуночные и простые символические варианты музыкальной записи, в т.ч. карточки ритма;

    − читать простое схематическое изображение;

    − различать условные обозначения сравнивать разные части музыкального текста;

    − соотносить содержание рисунков с музыкальными впечатлениями;

    − осуществлять поиск дополнительной информации (задания типа «Выясни у взрослых…»);

    - работать с дополнительными текстами и заданиями в рабочей тетради;

    − соотносить различные произведения по настроению, форме, по некоторым

    средствам музыкальной выразительности (темп, динамика, ритм, мелодия).

    Коммуникативные УУД:

     − использовать простые речевые средства для передачи своего впечатления от музыки;

    − исполнять музыкальные произведения со сверстниками, выполняя при этом разные функции (ритмическое сопровождение на т.п.);

    − учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия музыки;

    − принимать участие в импровизациях, в коллективных инсценировках, в обсуждении музыкальных впечатлений;

    − следить за действиями других участников в процессе музыкальной деятельности;

    − контролировать свои действия в коллективной работе и понимать важность их правильного выполнения (от каждого в группе зависит общий результат).

    − выражать свое мнение о музыке в процессе слушания и исполнения;

    − следить за действиями других участников в процессе импровизаций, коллективной творческой деятельности;

    − понимать содержание вопросов и воспроизводить вопросы о музыке;

    − контролировать свои действия в коллективной работе;

    Предметными результатами изучения курса «Музыка» в 2-м классе являются

    формирование следующих умений:

     − эмоционально воспринимать музыку разного образного содержания, различных жанров;

    −  различать и эмоционально откликаться на музыку разных жанров: песню-танец, песню-марш, танец, марш; воспринимать их характерные особенности;

    − эмоционально выражать свое отношение к музыкальным произведениям доступного содержания;

    − различать жанры народной музыки и основные ее особенности;

     − размышлять и рассуждать о характере музыкальных произведений, о разнообразии чувств, передаваемых в музыке;

    − передавать эмоциональное содержание песенного (народного и профессионального) творчества в пении, движении;

     − понимать основные дирижерские жесты: внимание, дыхание, начало, окончание, плавное звуковедение; элементы нотной записи;

    − различать певческие голоса и звучание музыкальных инструментов;

    − выражать свои эмоции в исполнении; передавать особенности музыки в коллективном музицировании.

    − выразительно исполнять попевки и песни, следить за интонированием и соблюдением певческой установки;

    − воспринимать темповые, динамические особенности музыки; различать простые ритмические группы;

    − сопоставлять музыкальные особенности народной и профессиональной музыки;

    − выразительно и ритмично двигаться под музыку разного характера, передавая изменения настроения в разных частях произведения.11

    3–й класс

    Личностными  результатами изучения учебно-методического курса «Музыка» в 3-м

    классе является формирование следующих умений:

     − эмоциональная отзывчивость на доступные и близкие ребенку по настроению

    музыкальные произведения;

    − образ малой Родины, отраженный в музыкальных произведениях, представление о

    музыкальной культуре родного края, музыкальном символе России (гимн);

    − интерес к различным видам музыкально-практической и творческой деятельности;

    − первоначальные представления о нравственном содержании музыкальных

    произведений;

    − этические и эстетические чувства, первоначальное осознание роли прекрасного в

    жизни человека;

    − выражение в музыкальном исполнительстве (в том числе импровизациях) своих

    чувств и настроений; понимание настроения других людей.

    − нравственно-эстетических переживаний музыки;

    − восприятия нравственного содержания музыки сказочного, героического характера

    и ненавязчивой морали русского народного творчества;

    − позиции слушателя и исполнителя музыкальных сочинений;

    − первоначальной ориентации на оценку результатов коллективной музыкально-

    исполнительской деятельности.

    Метапредметными результатами изучения курса «Музыка» в 3-м классе являются

    формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

    Регулятивные УУД:

     −принимать и сохранять учебную, в том числе музыкально-исполнительскую, задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы;

    −планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат собственных действий;

    −выполнять действия (в устной форме) в опоре на заданный учителем или сверстниками ориентир;

    −выполнять действия (в устной форме) в опоре на заданный учителем или сверстниками ориентир; осуществлять контроль и самооценку своего участия в разных видах музыкальной деятельности.

    −понимать смысл предложенных в учебнике заданий, в том числе проектных и творческих;

    −выполнять действия (в устной, письменной форме и во внутреннем плане) в опоре на заданный в учебнике ориентир;

    −воспринимать мнение о музыкальном произведении сверстников и взрослых.

    Познавательные УУД:

    − осуществлять поиск нужной информации в словарике и из  дополнительных источников, расширять свои представления о музыке и музыкантах;

    − самостоятельно работать с дополнительными текстами и заданиями в рабочей тетради;

     − передавать свои впечатления о воспринимаемых музыкальных произведениях

    − использовать примеры музыкальной записи при обсуждении особенностей музыки;

    − выбирать способы решения исполнительской задачи;12

    − соотносить иллюстративный материал и основное содержание музыкального сочинения;

     − соотносить содержание рисунков и схематических изображений с музыкальными впечатлениями, исполнять попевки, ориентируясь на запись ручными знаками и нотный текст

    − обобщать учебный материал;

    − устанавливать аналогии;

    − сравнивать средства художественной выразительности в музыке и других видах искусства (литература, живопись)

    Коммуникативные УУД:

    − осуществлять поиск нужной информации в словарике и из дополнительных источников, расширять свои представления о музыке и музыкантах; текст

    − самостоятельно работать с дополнительными текстами и заданиями в рабочей тетради;

    − передавать свои впечатления о воспринимаемых музыкальных произведениях;

    − использовать примеры музыкальной записи при обсуждении особенностей музыки;

    − выбирать способы решения исполнительской задачи;

    − соотносить иллюстративный материал и основное содержание музыкального сочинения;

    − соотносить содержание рисунков и схематических изображений с музыкальными впечатлениями, исполнять попевки, ориентируясь на запись ручными знаками и нотный текст

    − проводить сравнение и классификацию изученных объектов по заданным

    критериям;

     обобщать учебный материал;

     устанавливать аналогии;

    Предметными результатами изучения курса «Музыка» в 3-м классе являются

    формирование следующих умений:

    − эмоционально выражать свое отношение к музыкальным произведениям;

    − ориентироваться в жанрах и основных особенностях музыкального фольклора;

    − понимать возможности музыки передавать чувства и мысли человека;

    − передавать в различных видах музыкально-творческой деятельности художественно-образное содержание и основные особенности сочинений разных композиторов и народного творчества

    - представлениями о композиторском (М.И. Глинка, П.И. Чайковский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, Й. Гайдн, И.С. Бах, В.А. Моцарт, Э. Григ, Г.В. Свиридов, С.С. Прокофьев, Р.К. Щедрин и др.) и исполнительском творчестве;

    - музыкальными понятиями: мажорная и минорная гаммы, фермата, паузы различных длительностей, диез, бемоль, ария, канон;

      - петь  выразительно, с разными динамическими оттенками, с соблюдением основных правил пения; петь с дирижированием (на 2/4, 3/4, 4/4, 3/8, 6/8);

    − петь темы из отдельных прослушиваемых музыкальных произведений; петь песни

    в одноголосном и двухголосном изложении;

    − различать мелодию и аккомпанемент; передавать различный ритмический рисунок  в исполнении доступных произведений;

    − сопоставлять музыкальные образы в звучании разных музыкальных инструментов;

    − различать язык музыки разных народов мира

    4–й класс

    Личностными результатами изучения учебно-методического курса «Музыка» в 4-м классе является формирование следующих умений:

     − эмоциональная отзывчивость на музыку, осознание нравственного содержания музыкальных произведений и проекция этого содержания в собственных поступках;

    − эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма;

    − любовь к Родине, к родной природе, к русской народной и профессиональной музыке, интерес к музыкальной культуре других народов;

    − учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, устойчивая мотивация к различным видам музыкально-практической и творческой деятельности;

    − знание основных моральных норм, желание следовать им в повседневной жизни;

    − основа для самовыражения в музыкальном творчестве (авторство);

    − навыки оценки и самооценки результатов музыкально-исполнительской и творческой деятельности;

    − основа для формирования культуры  здорового образа жизни и организации культурного досуга.

    − способности видеть в людях лучшие качества;

    − способности реализовывать собственный творческий потенциал, применяя знания и представления о музыке.

    Метапредметными результатами изучения курса «Музыка» в 4-м классе являются

    формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

    Регулятивные УУД:

    −понимать смысл исполнительских и творческих заданий, вносить в них свои коррективы;

    −планировать свои действия в соответствии с поставленными художественно-исполнительскими и учебными задачами;

    −различать способ и результат собственных и коллективных действий;

    −адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, родителей, сверстников и других людей;

    −вносить необходимые коррективы в действие после его оценки и самооценки;

    −осуществлять контроль своего участия в разных видах музыкальной и творческой деятельности;

    −выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.

    −воспринимать мнение сверстников и взрослых о музыкальном произведении, особенностях его исполнения;

    −высказывать собственное мнение о явлениях музыкального искусства;

    −принимать инициативу в музыкальных импровизациях и инсценировках;

    Познавательные УУД:

    − осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных и творческих заданий с использованием учебной и дополнительной литературы, в том числе в открытом информационном пространстве (контролируемом пространстве Интернета);

    − использовать знаково-символические средства, в том числе схемы, для решения учебных (музыкально-исполнительских) задач;

    − воспринимать и анализировать тексты, в том числе нотные;

    − строить сообщения в устной и письменной форме, используя примеры музыкальной записи;

    −  проводить сравнение и классификацию изученных объектов по заданным критериям;

    − обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);

    − устанавливать аналогии;

    − представлять информацию в виде сообщения с иллюстрациями (презентация проектов).

    − соотносить различные произведения по настроению, форме, по различным средствам музыкальной выразительности (темп, ритм, динамика, мелодия);

    − строить свои рассуждения о характере, жанре, средствах художественно-музыкальной выразительности

    Коммуникативные УУД:

    − выражать свое мнение о музыке, используя разные речевые средства (монолог, диалог, сочинения),  в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

    − выразительно исполнять музыкальные произведения, воспринимать их каксредство общения между людьми;

    − контролировать свои действия в коллективной работе (импровизациях, инсценировках), соотносить их с действиями других участников и понимать важность совместной работы;

    − продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми, в том числе в проектной деятельности;

    −задавать вопросы;

    − использовать речь для регуляции своего действия, и действий партнера;

    − стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; вставать на позицию другого человека, используя опыт эмпатийного восприятия чувств и мыслей персонажа музыкального произведения.

    − участвовать в диалоге, в обсуждении различных явлений жизни и искусства;

    − продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;

    Предметными результатами изучения курса «Музыка» в 4-м классе являются формирование следующих умений:

    − эмоционально и осознанно воспринимать музыку различных жанров, включая фрагменты крупных музыкальных жанров;играх, действах, элементах дирижирования и др.).

    − эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражать свое отношение к музыке в различных видах музыкально-творческой деятельности;

    − размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека;

    − соотносить исполнение музыки с жизненными впечатлениями;

    − ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края;

    − сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки,

    − ценить отечественные народные музыкальные традиции, понимая, что музыка разных народов выражает общие для всех людей мысли и чувства;

    − воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах, элементах дирижирования и др.).

    − соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

    − наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

    − наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать  художественный смысл различных форм построения музыки;15

    − общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов;

    − узнавать звучание различных певческих голосов, хоров, музыкальных инструментов и оркестров

    − узнавать звучание различных певческих голосов, хоров, музыкальных инструментов и оркестров

    − исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.), в том числе петь в одноголосном и двухголосном изложении;

    − определять виды музыки, сопоставлять музыкальные об разы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

    − оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

    − исполнять на элементарных музыкальных инструментах сопровождение к знакомым произведениям.

    В процессе изучения музыкального искусства  у выпускников начальной школы будет развиваться интеллектуальная и эмоциональная сферы, воспитываться художественный вкус, расширяться музыкальный и культурный кругозор.  В ходе обучения искусству будет идти активный процесс становления социально-личностных отношений, проявления творческих инициатив в мире музыки, восприимчивости и способности к сопереживанию, развитие образного и ассоциативного мышления, творческой фантазии.

    Выпускник научиться:

     наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать свое отношение  к искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в единстве с его формой;

     понимать специфику музыки и выявлять выразительные средства и особенности музыкального языка;

     выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении, участвовать в различных формах музицирования,  проявлять инициативу в художественно-творческой деятельности.

    Выпускник получит возможность научиться:

     принимать активное участие в художественных событиях  класса, музыкально-эстетической жизни школы, города, республики (музыкальные вечера, концерты, конкурсы и т.д).

     самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о концертах, спектаклях и.т. д., оценивая их с художественно  – эстетической точки зрения.

     Заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации культурного досуга, составлении домашней фонотеки, посещении концертов, фестивалей и т.д.

    Содержание учебного предмета

    1 класс

    Структурное отличие программы для 1-го класса связано с особенностью этого возрастного периода, который одновременно является и пропедевтическим этапом, и начальным этапом систематического формирования музыкальной культуры детей в общеобразовательной школе.

    Главная тема 1-го класса и первого года обучения музыке в школе - «Как можно услышать музыку». Она рассматривается под различным углом зрения во 2 и 4 четвертях, перекликаясь с темами  «Звучащий образ Родины», «Что может музыка». В ней «высвечивается» тот или иной аспект этого основополагающего умения, необходимого для постижения музыки. Она позволяет дать учащимся представление о музыке, её образной природе, о способах воплощения в музыке чувств, характера человека, его отношения к природе, к жизни.

    Родные корни, родная речь, родной музыкальный язык – это та основа, на которой воспитывается любовь к русской культуре и культуре народа Коми. Обеспечивается не только информационная сторона получаемого знания, но прежде всего предусматривается воссоздание детьми какой- либо из сторон музыкально-творческой деятельности, уходящей корнями в народное творчество, например, они

    1. музыкально интонируют (сочиняют) в традиционной народной манере загадки, пословицы, заклички, скороговорки;
    2. учатся за графическим изображением знаков – букв и нот – видеть и слышать смысл предметов, явлений, человеческих чувств, событий, пробуют сами создавать графические музыкально- смысловые соответствия.

    Таким образом, учащиеся получают представления об истоках человеческого творчества и умении в живом звучании и нотных обозначениях выражать свои музыкальные мысли.

    Одна из центральных позиций, развивающих важнейший принцип Д.Б. Кабалевского о доступности учащимся младшего школьного возраста высочайших образцов серьёзной музыки и о необходимости воспитания на этих образцах духовного мира школьников, связана с обращением к музыкальной классике. В качестве такого фундамента привития вкуса и интереса к музыкальному искусству выступает музыка И.С. Баха, В.А. Моцарта, Э. Грига, Ф. Шопена, П.И. Чайковского, М.П. Мусоргского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова, А.И. Хачатуряна, Д.Б. Кабалевского и других композиторов, оставивших заметный след в мировой музыкальной культуре.

    Явления искусства входят в детское сознание не как что-то обыденно расхожее, аналитико-конструктивное, которое заучивается, чтобы знать. Главное здесь то, что в роли «питательной среды», готовящей, формирующей восприятие детьми этих явлений, выступают великие творцы, для которых смыслом жизни становится прожить жизнь в искусстве. В этом плане концептуальное значение приобретает понятие «мелодия», определяя смысловой ряд: сочинить мелодию, прожить мелодию, прожить мелодией, жизнь в мелодии, мелодия в жизни.

    Освоение классической и народной музыки возможно только на основе опыта творческой деятельности учащихся – хорового пения, слушания музыки, игры на детских музыкальных инструментах.

    Опора на принцип «образно-игрового вхождения в музыку» позволяет создавать ситуации, требующие от детей перевоплощения, работы фантазии, воображения. Поэтому в программе большое место отводится музыкальным играм, инсценировкам, драматизациям, основанным на импровизации: сюжет (сказка, история, былина) складывается, сказывается в единстве музыки и текста, с использованием музыкальных инструментов.

    Игра как деятельность на уроке наполнена и тем смыслом, который искони имела в народном искусстве: исполнить песню – значит сыграть её.

       Образная природа музыкального искусства. Способность музыки в образной форме передать настроения, чувства, характер человека, его отношение к природе, к жизни.

       Музыка как средство общения между людьми. Основные отличия народной и профессиональной музыки как музыки безымянного автора, хранящейся в коллективной памяти народа, и музыки, созданной композиторами.

       Музыкальный фольклор как особая форма самовыражения. Связь народного пения с родной речью (навык пения способом «пения на распев»). Варьирование напевов как характерная особенность народной музыки. Связь народного напева с пластикой движений, мимикой, танцами, игрой на простых («деревенских») музыкальных инструментах. Музыка в народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные игры. Детский фольклор: музыкальные приговорки, считалки, припевки, сказки.

       Музыкальный фольклор народов России и мира, народные музыкальные традиции родного края.

       Композитор как создатель музыки. Роль исполнителя в донеени музыкального произведения до слушателя. Музыкальное исполнение как способ творческого самовыражения в искусстве.

       По предмету «Музыка» в 1 классе контрольные и практические работы не предусмотрены. Проверка и контроль знаний проводится в виде уроков -  концертов, уроков-утренников, и т.д.

                                                        1-й класс

                                       (1 час в неделю, всего – 33 ч)

    Занятия в первом классе имеют пропедевтический, вводный характер и предполагают знакомство детей с музыкой в широком жизненном контексте. В программе класса два раздела: « Музыка вокруг нас» и « Музыка и ты».        

    Раздел 1.   « Музыка вокруг нас»  -   16ч.

    Содержание:

    Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Композитор – исполнитель – слушатель. Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Музы водят хоровод. Мелодия – душа музыки. Образы осенней природы в музыке. Словарь эмоций. Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты: свирель, дудочка, рожок, гусли, флейта, арфа. Звучащие картины. Русский былинный сказ о гусляре садко. Музыка в праздновании Рождества Христова. Музыкальный театр: балет.

    Первые  опыты вокальных, ритмических и пластических импровизаций. Выразительное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочих тетрадях.

    Урок 1. Как услышать музыку? 

    Композитор – исполнитель – слушатель. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния.

    Муза – волшебница, добрая фея, раскрывающая перед школьниками чудесный мир звуков, которыми наполнено все вокруг.

    Урок 2. «И Муза вечная со мной» 

    Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

    Музыка, которая звучит в различных жизненных ситуациях. Характерные особенности песен и танцев разных народов мира. Хоровод, хор. Хоровод -  древнейший  вид  искусства,   который  есть  у  каждого  народа.  Сходство  и  различие   русского  хоровода, греческого  сиртаки,  молдавской  хоры.

    Урок 3. Хоровод муз.

    Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Истоки возникновения музыки.

    Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Показать, что каждое жизненное обстоятельство находит отклик в музыке. Знакомство с народными  песенками-попевками. Определение  характера,  настроения  песенок,  жанровой  основы. Ролевая игра «Играем в композитора».

    Урок 4. «Повсюду музыка слышна…» 

    Песня, танец, марш. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия).

    Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Мелодия – главная мысль любого  музыкального произведения. Выявление характерных особенностей жанров: песня, танец, марш на примере пьес из «Детского альбома» П.И.Чайковского.  В   марше - поступь,  интонации  и  ритмы   шага,  движение. Песня- напевность,  широкое  дыхание,  плавность   линий  мелодического  рисунка.  Танец-  движение  и  ритм,  плавность  и  закругленность  мелодии,  узнаваемый  трехдольный  размер   в  вальсе,  подвижность,  четкие  акценты,  короткие  “шаги”  в  польке.  В  песне  учащиеся  играют  на  воображаемой  скрипке.  В  марше  пальчики- “солдатики” маршируют  на  столе,  играют  на  воображаемом  барабане.  В  вальсе  учащиеся  изображают  мягкие  покачивания  корпуса.

    Урок Душа музыки - мелодия

    Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.

    Связать жизненные впечатления школьников об осени с художественными образами поэзии, рисунками художника, музыкальными произведениями П.И.Чайковского и Г.В.Свиридова, детскими песнями. Звучание музыки в окружающей жизни и внутри самого человека. Куплетная  форма  песен.

    Урок 6. Музыка осени

    Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник элементов музыкальной речи. Региональные музыкально – поэтические традиции.

    Развитие темы природы в музыке. Овладение элементами алгоритма сочинения мелодии. Вокальные импровизации детей. Ролевая игра «Играем в композитора». Понятия «мелодия» и «аккомпанемент».

    Урок 7. Сочини мелодию.

    Выбор наиболее удачных сочинений; поиск нужной интонации; ролевая игра.

    Урок 8. «Азбука, азбука каждому нужна…».

     Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система графических знаков для записи музыки.

    Роль музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту.

    Урок 9. Музыкальная азбука.

     Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система графических знаков для записи музыки. Запись нот -  знаков для обозначения музыкальных звуков.

    Музыкальная азбука – взаимосвязь всех школьных уроков друг с другом. Роль музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту. Элементы музыкальной грамоты: ноты, нотоносец, скрипичный ключ.

    Урок 10. Музыкальные инструменты.

    Народные музыкальные традиции Отечества. Региональные музыкальные традиции.

    Музыкальные инструменты русского народа – свирели, дудочки, рожок, гусли. Внешний вид, свой голос, умельцы-исполнители и мастера-изготовители народных инструментов. Знакомство с понятием «тембр».

    Урок 11. «Садко». Из русского былинного сказа.

    Наблюдение народного творчества.

    Знакомство  с  народным  былинным  сказом  “Садко”. Знакомство  с  жанрами  музыки,  их  эмоционально-образным  содержанием,  со  звучанием  народного  инструмента - гуслями. Знакомство с разновидностями народных песен – колыбельные, плясовые. На примере музыки Н.А.Римского -Корсакова дать понятия «композиторская музыка». 

    Урок 12. Музыкальные инструменты. 

    Народные музыкальные традиции Отечества. Музыкальные инструменты. Народная и профессиональная музыка.

    Сопоставление звучания народных  инструментов со звучанием профессиональных инструментов: свирель- флейта, гусли – арфа – фортепиано.

    Урок 13. Звучащие картины. 

    Музыкальные инструменты. Народная и профессиональная музыка.

    Расширение художественных впечатлений учащихся, развитие их ассоциативно-образного мышления  на примере репродукций известных произведений живописи, скульптуры  разных эпох. Направление   на  воспитание  у  учащихся  чувство  стиля - на  каких  картинах  “звучит”  народная  музыка, а  каких  - профессиональная, сочиненная  композиторами.

    Урок 14. Разыграй песню.

     Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки - движение музыки. Развитие музыки в исполнении.

    Развитие  умений и навыков выразительного исполнения  детьми песни Л. Книппера «Почему медведь зимой спит». Выявление  этапов  развития  сюжетов.   Подойти  к  осознанному  делению  мелодии  на  фразы,  осмысленному  исполнению  фразировки.  Основы  понимания  развития  музыки.  

    Урок 15. Пришло Рождество, начинается  торжество. Родной обычай старины.

     Народные музыкальные традиции Отечества. Народное музыкальное творчество разных стран мира. Духовная музыка в творчестве композиторов. Наблюдение народного творчества.  

    Введение детей в мир духовной жизни людей. Знакомство с религиозными праздниками, традициями, песнями. Знакомство с сюжетом о рождении  Иисуса  Христа  и  народными  обычаями  празднования  церковного   праздника  - Рождества  Христова. Осознание  образов  рождественских  песен,  народных  песен-колядок.

    Урок 16.  Обобщающий урок 2 четверти. Добрый праздник среди зимы.

     Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о музыкальном жанре – балет.

    Урок  посвящен одному из самых любимых праздников детворы – Новый год.  Знакомство  со  сказкой   Т.Гофмана и музыкой  балета  П.И.Чайковского «Щелкунчик»,  который  ведет детей в мир чудес, волшебства,  приятных   неожиданностей.

    Раздел 2.     «Музыка и ты»   -   17ч.

    Содержание:

                   Музыка в жизни ребенка. Образы родного края. Роль поэта, художника, композитора в изображении картин природы (слова- краски-звуки). Образы утренней и вечерней природы в музыке. Музыкальные портреты. Разыгрывание музыкальной сказки. Образы защитников Отечества в музыке. Мамин праздник и музыкальные произведения. Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов. Музыкальные инструменты: лютня, клавесин, фортепиано, гитара. Музыка в цирке. Музыкальный театр: опера. Музыка в кино. Афиша музыкального спектакля, программа концерта для родителей. Музыкальный словарик.

    Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочих тетрадях.

    Урок 17. Край, в котором ты живешь.

    Сочинения отечественных композиторов о Родине.          

    Россия - Родина  моя.  Отношение  к  Родине,  ее  природе,  людям,  культуре,  традициям  и  обычаям.  Идея  патриотического  воспитания.   Понятие  “Родина” - через эмоционально-открытое, позитивно-уважительное  отношение  к  вечным  проблемам жизни и искусства. Родные  места, родительский дом, восхищение  красотой  материнства,  поклонение труженикам  и  защитникам  родной  земли. Гордость за  свою  родину. Музыка  о родной  стороне,  утешающая  в  минуты  горя  и  отчаяния,  придававшая  силы  в  дни испытаний  и  трудностей,  вселявшая  в  сердце  человека  веру,  надежду,  любовь…Искусство, будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь. Однако у каждого вида искусства – свой язык, свои выразительные средства для того, чтобы передать разнообразные жизненные явления, запечатлев их в ярких запоминающихся слушателям, читателям, зрителям художественных образах.

    Урок 18. Художник, поэт, композитор.

    Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния.  

    Искусство, будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь.   Однако у каждого вида искусства – свой язык, свои выразительные средства  для того, чтобы передать разнообразные жизненные явления, запечатлев их  в  ярких запоминающихся  слушателям, читателям,  зрителям  художественных  образах. Обращение  к  жанру  пейзажа,  зарисовкам  природы  в  разных  видах  искусства.  Музыкальные  пейзажи - это  трепетное  отношение  композиторов  к  увиденной,  “услышанной  сердцем”, очаровавшей  их  природе.  Логическое  продолжение  темы  взаимосвязи  разных  видов  искусства,  обращение  к  жанру  песни  как  единству  музыки  и  слова.

    Урок 19. Музыка утра. 

    Интонационно – образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.

    Рассказ музыки о жизни природы. Значение принципа сходства и различия как ведущего в организации восприятия музыки детьми. Контраст  музыкальных  произведений,  которые  рисуют  картину утра. У  музыки  есть удивительное  свойство- без  слов  передавать  чувства,   мысли,  характер  человека, состояние  природы.  Характер  музыки  особенно  отчетливо  выявляется  именно  при сопоставлении  пьес. Выявление  особенностей  мелодического  рисунка,  ритмичного  движения,  темпа,  тембровых  красок  инструментов,  гармонии,  принципов  развитии  формы.  Выражение  своего  впечатления  от  музыки  к  рисунку.

    Урок 20. Музыка вечера. 

    Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Интонация – источник элементов музыкальной речи.

    Вхождение  в  тему  через  жанр - колыбельной  песни. Особенности   колыбельной музыки.  Особенность  вокальной  и  инструментальной  музыки  вечера  (характер, напевность, настроение). Исполнение  мелодии  с  помощью  пластического  интонирования:  имитирование  мелодии  на  воображаемой  скрипке.  Обозначение   динамики,  темпа,  которые  подчеркивают   характер  и  настроение  музыки.

    Урок 21. Музыкальные портреты. 

    Выразительность и изобразительность в музыке. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие.  

    Сходство и различие музыки и разговорной речи на примере вокальной миниатюры «Болтунья» С.Прокофьева на стихи А. Барто. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов. Тайна  замысла композитора  в  названии  музыкального произведения.  Отношение  авторов  произведений  поэтов  и  композиторов  к  главным  героям  музыкальных  портретов.

    Урок 22. Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка.

     Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: игры – драматизации.

    Знакомство  со  сказкой  и  народной   игрой  “Баба-Яга”. Встреча  с  образами  русского  народного  фольклора.  

    Урок 23. «Музы не молчали…»

    Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Тема защиты Отечества.

     Тема защиты Отечества. Подвиги народа в произведениях художников, поэтов, композиторов. Память и памятник  -  общность  в  родственных  словах. Память  о  полководцах,  русских  воинах, солдатах,  о  событиях  трудных  дней  испытаний  и  тревог,  сохраняющихся  в  народных    песнях,  образах,  созданными  композиторами. Музыкальные  памятники  защитникам  Отечества.

    Урок 24. Музыкальные инструменты. У каждого свой музыкальный инструмент.

    Музыкальные  инструменты.

    Инструментовка  и  инсценировка    песен.  Игровые  песни,  с  ярко  выраженным  танцевальным   характером. Звучание   народных  музыкальных  инструментов

    Урок 25. Мамин праздник.

    Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.

    Урок посвящен самому дорогому человеку - маме. Осмысление содержания построено на сопоставлении поэзии и музыки. Весеннее настроение в музыке и произведениях изобразительного искусства. Напевность, кантилена  в  колыбельных  песнях,  которые  могут  передать  чувство  покоя,  нежности,  доброты,  ласки.

    Урок 26. Музыкальные инструменты. 

    Музыкальные  инструменты.

    Встреча с музыкальными инструментами – фортепиано и клавесин. Внешний вид, тембр этих инструментов, выразительные возможности. Знакомство  с  внешним  видом,  тембрами,  выразительными  возможностями музыкальных  инструментов  - лютня,  гитара.   Сопоставление  звучания  произведений,  исполняемых  на  клавесине  и  фортепиано.  Мастерство исполнителя-музыканта.

    Урок 27. «Чудесная лютня» (по алжирской сказке). Звучащие картины. 

    Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей.

    Знакомство  с  музыкальными  инструментами,  через  алжирскую  сказку  “Чудесная лютня”.  Размышление  о  безграничных возможностях  музыки  в  передаче  чувств,  мыслей  человека,  силе  ее  воздействия.  Обобщенная  характеристика  музыки,  дающая  представление  об  особенностях  русской  народной  протяжной,  лирической песни  разудалой  плясовой.  Выполнение  задания  и выявление  главного  вопроса: какая   музыка  может  помочь  иностранному  гостю  лучше  узнать  другую  страну? Художественный  образ.  Закрепление  представления  о  музыкальных  инструментах  и исполнителях.  Характер  музыки  и  ее  соответствие  настроению  картины.

    Урок 28. Музыка в цирке.

    Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Песня, танец, марш и их разновидности.

    Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира. Цирковое  представление  с  музыкой,  которая  создает  праздничное  настроение. Музыка,  которая  звучит   в   цирке  и помогает  артистам  выполнять  сложные  номера, а  зрителям  подсказывает  появление  тех  или  иных  действующих  лиц  циркового  представления.

    Урок 29. Дом, который звучит. 

    Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Опера, балет. Песенность, танцевальность, маршевость. 

    Введение первоклассников в мир музыкального театра. Путешествие в музыкальные страны, как опера и балет.  Герои  опер - поют,   герои  балета  - танцуют. Пение  и  танец  объединяет  музыка.  Сюжетами  опер  и  балетов  становятся  известные  народные  сказки. В  операх  и  балетах  “встречаются” песенная,   танцевальная  и  маршевая  музыка.

    Урок 30. Опера-сказка. 

    Опера. Песенность, танцевальность, маршевость. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.  

    Детальное  знакомство  с  хорами  из  детских  опер. Персонажи  опер  имеют  свои  яркие  музыкальные  характеристики – мелодии-темы.  Герои  опер  могут  петь по одному - солист  и  вместе хором  в  сопровождении  фортепиано  или  оркестра. В  операх  могут  быть  эпизоды,  когда  звучит  только  инструментальная музыка.

    Урок 31. «Ничего на свете  лучше нету». 

    Музыка для детей: мультфильмы.

    Любимые мультфильмы  и музыка,  которая  звучит  повседневно  в  нашей жизни. Знакомство  с  композиторами-песенниками,  создающими  музыкальные  образы.

    Урок 32. Обобщающий урок. (Урок-концерт.)

     Слушание произведений и их интонационно-образный анализ, составление художественных композиций, в которых могут сочетаться пение, пластическое нитонирование, инструментальное музицирование.

    Урок 33. Обобщающий урок. (Урок-концерт.)

     Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 4 четверть и год.

    Исполнение  выученных  песен в течение  всего  года. Составление афиши и программы концерта.       

    2 класс

    Во 2 классе раскрывается содержание музыкального искусства через темы:                       «Три кита» в музыке – песня, танец, марш»-  композитор, исполнитель, слушатель. Песня, танец, марш как три коренные основы всей музыки - ведущая проблема года, пронизывающая музыкальные занятия в начальной школе. Рассмотрение жизненных связей песен, танцев и маршей и их взаимопроникновение. Древняя легенда про «трёх китов», на которых будто бы держится Земля. Мелодия, напев - важнейшая часть разных музыкальных жанров, «душа музыки».

    «О чём говорит музыка» -  музыка выражает чувства человека (радость, гнев, печаль, тревога и др.), различные черты характера (силу и мужество, нежность и мягкость, серьёзность и шутливость),  создаёт музыкальные портреты людей, сказочных персонажей и др.  Музыка изображает различные состояния и картины природы (звуки и шумы, пение птиц, журчание ручья, грозу и бурю, колокольный звон и др.),  движение (поступь, шаг человека, движение поезда, конницы и др.). Взаимосвязь выразительности и изобразительности. Сходство и различие между музыкой и живописью.

      «Куда ведут нас «три кита» - путь введения в оперу, балет, симфонию, концерт. Музыкальные образы в произведениях крупных форм. Общее и различное в характере песен, танцев, маршей из опер, балетов, симфоний, концертов. Осознание выразительных средств музыки в том или ином художественном образе.

       «Что такое музыкальная речь»-  постижение своеобразия каждого музыкального произведения через особенности мелодики, темпа, динамики, фактуры, лада, ритма, регистра, тембра и т.д.  и опыт собственной исполнительской деятельности. Знакомство с простейшими музыкальными формами (одночастная, двухчастная, трёхчастная) на основе закономерностей детского восприятия. Выразительные возможности русских народных инструментов, инструментов симфонического оркестра в создании музыкальных образов.

    2 класс (34 ч)

    Всеобщее в жизни и в музыке (8 ч)

    От исследования происхождения всеобщих для музыки языковых сфер (жанров) песенности, танцевальности, маршевости как состояний природы, человека, искусства, через отношения сходного и различного, их взаимодействие в жизни и в музыке к пониманию того, как в музыке обыденное становится художественным. Изучения самих себя для воплощения в музыке сложности, богатства внутреннего мира.

    Музыка — искусство интонируемого смысла (10 ч)

    Интонация как феномен человеческой речи и музыки, как их смысловая единица. Интонация - «звукокомплекс», выступающий как единство содержания и формы. Исполнительская интонация (прочтение и воплощение авторского интонационного замысла).

    «Тема» и «развитие» - жизнь художественного образа (10 ч)

    Одно из основных понятий музыки -  «тема» - единство жизненного содержания и его интонационного воплощения. Диалектичность понятия «музыкальная тема».

    «Развитие» как отражение сложности жизни, богатства человеческих чувств, как процесс взаимодействия музыкальных образов (тем), образных сфер (частей) на основе тождества и контраста (Б.В. Астафьев), сходства и различия (Д.Б. Кабалевский).

    Развитие как становление художественной формы (6 ч)

    Форма (построение музыки) как процесс закономерной организации всего комплекса музыкальных средств для выражения содержания. Исторически сложившиеся музыкальные формы - двухчастная, трёхчастная, рондо, вариации.

    Резерва нет.

    3 класс

       Учебный материал 3-го класса играет кульминационную роль, поскольку вводит учащихся в искусство через закономерности музыки. Они получают представление об интонации как носителе смысла музыки, о развитии музыки, о формах её построения и ведущих музыкальных жанрах - от песни, танца, марша до оперы, балета, симфонии, концерта. Интонация, развитие музыки, построение (формы) музыки - триада, обозначающая ведущую проблему года.

    • Песенность, танцевальность, маршевость. Жанровые истоки сочинений композиторов-классиков, народной, духовной музыки, произведений современности. Усвоение темы на знакомой учащимся музыке.
    • Сходство и различие музыкальной и разговорной речи. Выразительные и изобразительные интонации Музыкальная интонация - «сплав» средств музыкальной выразительности. «Зерно-интонация».
    • Импровизации с использованием «зерна-интонации» (вокальные, инструментальные, ритмические, пластические). Интонационная осмысленность исполнения с опорой на понимание того, что такое интонация и как из неё вырастает мелодия.
    • Композиторы выражают в своих произведениях развитие чувств человека, переход от одного чувства, настроения к другому. Музыка - искусство, которое не существует вне времени и раскрывается перед слушателем постепенно, в процессе развития. Приёмы исполнительского и композиторского развития в музыке.
    • Повтор, контраст, вариационность - основные принципы развития в народной музыке и в произведениях, сочинённых композиторами. «Зерно-интонация», тема и её развитие в музыкальном произведении.

    Средства музыкальной выразительности: мелодия, темп, динамика, ритм, тембр, регистры, лад (мажор, минор) и т.д., их роль в развитии образного содержания музыки.

    3 класс (34 ч)

    Характерные черты русской музыки (8 ч)

         Введение: интонационно-образный язык музыки М.И. Глинки, П.И. Чайковского, М.П. Мусоргского (музыкальные портреты).

         Понятия «русская» и «российская» музыка - различное и общее. Различное: яркая многоголосная ткань Юга России, холодноватая скромная «вязь» Севера, особенная лихость, сила и стройность казачьей песни и «многоголосица» других музыкальных культур внутри России. Общее — интонационные корни.

    Народное музыкальное творчество — «энциклопедия» русской интонационности (12 ч)

         Обрядовость как сущность русского фольклора. Своеобразие героики в народном былинном эпосе. Знаменный распев. Протяжная песня как особый интонационный склад русской музыки. Частушки и страдания. Танцевальные жанры. Инструментальные плясовые наигрыши.

    Истоки русского классического романса (6 ч)

    Интонационная сфера городского музицирования: взаимодействие крестьянской песни и городского салонного романса, городская лирика (популярная), старинный романс.

    Композиторская музыка для церкви (2 ч)

    Народная и профессионально-композиторская музыка в русской музыкальной культуре (6 ч)

         Обработки народных песен. Переосмысление интонационной сферы русской песенности в творчестве композиторов: два пути — точное цитирование и сочинение музыки в народном духе. Величие России в музыке русских классиков.

    Резерва нет.

    4 класс

    Учебный материал 4-го класса даёт школьникам представление о композиторской и народной музыке, о музыке народов России, ближнего и дальнего зарубежья. Выявляют национальные особенности, характерные черты музыки того или иного народа (через тождество и контраст, сравнение, сопоставление уклада жизни, природы и пр.). Триединство «композитор – исполнитель – слушатель» - сквозная линия содержания программы 4-го класса. Обобщение первоначальных представлений и знаний о творчестве композиторов-классиков, о народной музыке разных стран, об исполнителях. Включение в занятия образцов музыкального фольклора (аутентичного, подлинного н стилизованного), духовной музыки, произведений «золотого фонда» русской классики, которые осваиваются в различных формах и видах музыкально-исполнительской и творческой (сочинение, импровизации) деятельности школьников.

    • Богатство содержания русских народных песен, их жанровое многообразие (лирические, протяжные, былины, хороводные, обрядовые, солдатские, частушки и др.), особенности музыкального языка. Детский музыкальный фольклор. Значение музыки в народных праздниках на Руси.
    • «Академическая» и «народная» манеры исполнения. Певцы, ансамбли, хоры. Известные исполнители – певцы, инструменталисты, дирижёры, хоры, оркестры. Русские народные музыкальные инструменты (гусли, балалайка, рожок, гармонь и др.). Оркестр русских народных инструментов.

    Интонационное родство музыки русских композиторов с народным музыкальным фольклором: общность тем, сюжетов, образов, приёмов развития.

    4 класс (34 ч)

    Многоцветие музыкальной картины мира (7 ч)

    Знакомство с музыкальной речью стран мира: Германии, Польши, Венгрии, Испании, Норвегии, США. Специфика музыкального высказывания. Взаимосвязь музыкального языка и фонетического звучания национальной разговорной речи. Соотнесение особенностей западноевропейской музыки со славянскими корнями русской музыки.

    Музыка мира сквозь «призму» русской классики (8 ч)

    Роль восточных мотивов в становлении русской музыкальной классики. Музыкальное «путешествие» русских классиков в Италию и Испанию, Японию и Украину. «Русское» как характерное — через взаимодействие музыкальных культур, через выведение интонационного общего и частного, традиционного и специфического.

    Музыкальное общение без границ (10 ч)

         Знакомство с музыкой ближнего зарубежья -  Беларуси, Украины, Молдовы, Казахстана, стран Балтии и др., общее и различное. Выдающиеся представители зарубежных национальных музыкальных культур - Бах, Моцарт, Шуберт, Шуман, Шопен, Лист, Дебюсси. «Музыкальный салон» как форма музыкального представительства.

    Искусство слышать музыку (9 ч)

         Восприятие произведений крупной формы как критерий сформированности музыкальной культуры человека. Обобщение проблематики начальной школы от родовых истоков музыкального искусства до основ музыкальной драматургии.

    Музыкальный материал

    1 класс

    Тема: Музыкальный репертуар и опыт творческой деятельности

    Музыкальные произведения- музыкальные эпиграфы года: «К музыке» Ф. Шуберта, «Музыкант» Б.Ш. Окуджавы или «Музыка» Г. Струве. Вхождение в проблематику года. Фрагменты Концерта для голоса с оркестром Р. Глиера, Прелюдия до-мажор из 1-го тома «Хорошо темперированного клавира» И.-С. Баха; фрагменты Скрипичного концерта Д.Б. Кабалевского

    Тема: Музыка композиторов России

    П.И. Чайковский. Пьесы из цикла «Детский альбом»,  «Мелодия», сцена и хор мальчиков из оперы «Пиковая дама»; фрагменты из балета «Спящая красавица» («Интродукция», «Пролог», «Вальс»); финал Четвёртой симфонии (фрагмент); «Бой с мышами» из балета «Щелкунчик»;  пьесы из цикла «Времена года» («Охота», «У камелька», «Подснежник»).

     С.С. Прокофьев. «Марш», марш из оперы  «Любовь к трём апельсинам»;  фрагменты из балета «Ромео и Джульетта» («Танец рыцарей», «Джульетта-девочка», финал 2-го действия); из балета «Золушка» («Вальс», «Полночь»), фрагменты из Седьмой симфонии, симфоническая сказка «Петя и Волк»; фрагменты из кантаты «Александр Невский» («Ледовое побоище», «Мёртвое поле»). М.П. Мусоргский. «Балет невылупившихся птенцов», «Гном», «Два еврея», «Баба-Яга». Д.Д. Шостакович. «Вальс-шутка». С.В. Рахманинов. «Итальянская полька», Прелюдия соль-минор. Н.А. Римский-Корсаков. Фрагменты из оперы «Снегурочка» («Ария Снегурочки» (1-е действие), «Проводы Масленицы», «Первая песня Леля», заключительный хор); фрагменты из оперы «Сказка о царе Салтане» («Три чуда» и «Полёт шмеля»)

    Музыка композиторов западных стран

    Э. Григ. «Утро»; «Весной»; 1-я часть фортепианного концерта. К.-В. Глюк. Мелодия из оперы «Орфей и Эвридика». В.-А. Моцарт. Фрагменты из оперы «Волшебная флейта» («Ария Царицы ночи», «Хор мальчиков», «Ария Папагено», «Дуэт Папагено и Папагены»). К. Сен-Сане. «Карнавал животных» (по выбору педагога). Дж. Верди. Марш из оперы «Аида». О. Лассо. «Эхо»

    В течение года дети поют и разучивают песни

    «Скворушка прощается» Т.К. Попатенко; «Совёнок», «Мотылёк» Р. Шумана; «Киска» В.С. Калинникова; «Полюшко-поле» Л.К. Книппера; «Кукушка» А.С. Аренского;  «Длинные ноги у дождя», «Весенняя песенка» З.А. Левиной; «Подснежник» Д.Б. Кабалевского; песни из сборника «Заигрывай» В.О. Усачёвой.

    Русские народные песни. «Вдоль по морю», «На зелёном лугу», «Вейся, капустка», «Авсень», «Плетень, заплетися» (хороводная), «Гадание», «Жаворонки», «Жнеи мои, жнеи». Колыбельные песни (образцы). Народные игры. «По городу царевна», «Кострома». Интонирование скороговорок «Три сороки», «Шесть мышат» и др.

    2 класс

    Тема: Музыкальный репертуар и опыт творческой деятельности

    Музыкальный эпиграф года: фрагмент из Пятой («Патетической») симфонии Л. ван Бетховена. Вхождение в проблематику года: вступление к опере Ж. Бизе «Кармен»; «Мимолётность» № 1 и 5 (из одноимённого цикла С. С. Прокофьева)

    Тема: Музыка композиторов России

    П.И. Чайковский. «Сладкая грёза», «Камаринская», «Мужик на гармонике играет», «Хор», «На тройке»(в исполнении С.В. Рахманинова); финал Четвёртой симфонии. М.П. Мусоргский. Сцена юродивого с мальчишками из оперы «Борис Годунов»; «На сон грядущий».С.В. Рахманинов. «Вокализ», «Богородице Дево, радуйся!». С.С. Прокофьев. «Болтунья». М.И. Глинка. Сцена Фарлафа и Наины из оперы «Руслан и Людмила»; музыка из оперы «Иван Сусанин» (вступление к опере, «Песня Вани», трио «Ах ты, сердце», сцена свадьбы с хором девушек и романсом Антониды, сцена с арией Сусанина, заключительный хор «Славься!»). А.С. Даргомыжский. Романсы «Титулярный советник», «Старый капрал» (последний в исполнении Ф.И. Шаляпина). Г.В. Свиридов. Кантата «Снег идёт» для детского хора на стихи Б. Пастернака.

    С. и Т. Никитины. Песня «Снег идёт» (на слова Б. Пастернака). Н.А. Римский-Корсаков. Фрагменты из оперы «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февро-нии» (Духовный стих калик перехожих, Медвежья потеха, симфонический эпизод «Сеча при Керженце»). И.О. Дунаевский. Увертюра из к/ф «Дети капитана Гранта», «Весёлый ветер»; «Скворцы прилетели». А.П. Бородин. Романс «Спящая княжна», «В монастыре». Фрагмент из народного свадебного обряда («Рязанская свадьба» - фольклор) и из обряда заупокойной службы.

    Тема: Музыка композиторов западных стран

    Ф. Шопен. Полонез А-dur  и «Юношеский» полонез g moll, Ноктюрн cis moll, прелюдии № 7 и 20. Э. Григ. «Песня Сольвейг», «Я знаю одну маленькую девочку», «Ариетта» и «Ноктюрн» (из цикла «Лирические тетради»), пьесы из сюиты «Пер Гюнт». Л. ван Бетховен. Пятая («Патетическая») симфония. А. Майкапар. «Сиротка». Р. Шуман. Фортепианные пьесы «Бедный сиротка», «Порыв», «Отчего?»; романс «Два гренадера» (в исполнении Ф.И. Шаляпина). К. Дебюсси. «Ветер на равнине». И.-С. Бах. Хоральные прелюдии Es-dur  и f-moll. Ф. Шуберт. «Форель» и вариации на тему песни в одной из частей фортепианного квинтета.

    В течение года дети поют и разучивают песни

    «Зимний вечер» П.И. Чайковского; «Мороз» А.К. Лядова; «Кот Матрос» М.П. Мусоргского; «Поросята» С.С. Прокофьева; «Зачем нам выстроили дом?», «Разговор с кактусом», «Самое трудное», «Морщины», «Ивы», «Фонарный столб» Д.Б. Кабалевского; «Добрая сказка» А.Н. Пахмутовой; «Митя», «Эй, дождик!», «Вы, облака, покушайте», «Клёны» З.О. Левиной; «Котёнок и щенок» Т.К. Попатенко;  «Почему медведь зимой спит?» Л. К. Книппера;  детские песни А.С. Аренского (по выбору педагога).

    Сцена кормилицы, Фёдора и Ксении из оперы М.П. Мусоргского«Борис Годунов».Русские народные песни: «Ноченька», «Из-за лесу, лесу тёмного», «Во поле берёза стояла»; колыбельная про татарский полон; новогодние поздравления Овсении Таусени, крещенские гадания.

     Духовный стих «О Голубиной книге», «Мать Мария» (на Рождество). Самостоятельные творческие работы под условным названием «По следам Пера Гюнта»; сочинение музыки после знакомства с «Волшебной книгой» (фрагментом из сказки «Дикие лебеди» Х.К. Андерсена) (в качестве образца можно взять музыкальные сказки В.О. Усачёвой «Верба и воробей» и «Загадки»).

    3 класс

    Тема: Музыкальный репертуар и опыт творческой деятельности

    Музыкальный эпиграф года: знаменные распевы и тема Третьего фортепианного концерта

    С. В. Рахманинова

    Музыка композиторов России

    М.И. Глинка. «Патриотическая песня», хор «Славься!» из оперы «Иван Сусанин»; «Камаринская» (целиком); «Вальс-фантазия», «Северная звезда», «Я помню чудное мгновенье», «Ноченька».

    Музыкальные произведения

    П.И. Чайковский. Финал Четвёртой симфонии; «Средь шумного бала», «Растворил я окно», «Соловей», «Я ли в поле да не травушка была», «Кабы знала я, кабы ведала», «У камелька», «На тройке», Allegretto из Первого квартета. М.П. Мусоргский. «С няней», «В углу», «Жук» (театрализация песен); сцена с юродивым, сцена кормилицы, Фёдора и Ксении из оперы «Борис Годунов» (самостоятельная детская постановка); «Богатырские ворота», «Гопак», «Трепак» (последний обязательно в исполнении Ф.И. Шаляпина). С.В. Рахманинов. Фортепианный концерт d-moll  (целиком); «Полюбила я на печаль свою», «Вокализ», «Ныне отпущаеши». Д.Б. Кабалевский. Концерт для скрипки с оркестром (2-я часть). Ю.А. Шапорин. Фрагменты из кантаты «На поле Куликовом» («Баллада Витязя», «Хор татар» (дополнительно по выбору учителя)). Н.А. Римский-Корсаков. «Сеча при Керженце», последняя сцена оперы «Снегурочка» (ария Снегурочки, хор); симфоническая картина «Садко» и фрагменты из оперы «Садко» (1-я и 2-я картины). С. С. Прокофьев. Фрагменты кантаты «Александр Невский» («Вставайте, люди русские»), «На горе-то калина», «Катерина». А.П. Бородин. Фрагменты оперы «Князь Игорь» («Плач Ярославны», «Ария князя Игоря»); «Богатырская симфония» (1-я часть). А.А. Архангельский. «Помышляю день страшный». П.Г. Чесноков. «Да исправится молитва моя», «Заступница усердная». АС. Аренский. «Фантазия на темы Рябинина».А.Н. Серов. Фрагмент из оперы «Вражья сила» («Песня Ерёмки», обязательно в исполнении Ф.И. Шаляпина). Р.К. Щедрин. «Озорные частушки».А.К. Лядов. «Восемь русских народных песен», «Коляда-Маледа», «Протяжная».

    Г.В. Свиридов. «Курские песни» (2-3 по выбору учителя). В.А. Гаврилин. Фрагменты из «Русской тетради» (на усмотрение учителя).В.О. Усачёва. Цикл «Русские песни» («Вокализ», «Небывальщина»). И.Ф. Стравинский. Фрагменты из «Весны священной» («Игра в городки», «Вешние хороводы»). Свадебные песни. «Не по погребу бочоночек», «Ой, все кумушки до-моя», «Как не по мосту» (Рязанская область). Свадебный обряд «Рязанская свадьба».

    «Как Иван-то ходит, бродит» (Рязанская область). Подлинные мелодии народного сказителя и фольклориста Рябинина. Знаменные распевы. Народный былинный эпос. Былины «Алёша Попович и Тугарин (Сокольник)», «Ой, по морю было, по морюшку», «Садко и морской царь» (Онежская старина). Рекрутские песни. «Ой, летел, летел», «Ты взойди, ясно солнышко», «Поле чистое, турецкое», «Солдатушки, бравы ребятушки». Любовная лирика. «Ковой-то нету, а мне больно жаль», песни в исполнении Ф.И. Шаляпина «Не велят Маше», «Ноченька», «Прощай, радость, жизнь моя», «Эх ты, Ваня». Романсы. «Сидел Ваня», «Выхожу один я на дорогу». Частушки. «Частушки под язык», «Дудик-дудик» и др. Страдания.

    Плясовые. «Камаринская», «Калинка», казачья плясовая песня «Каланка», хоровод «Во поле берёза стояла», «Со вьюном я хожу», народная полька, кадриль. Инструментальные плясовые наигрыши на жалейке, скрипке, рожке, гуслях; старинные наигрыши «Долгова», «Горбатова» и др. «Протяжная», «Свадебная», «Хороводная» из сборника Прокунина (под ред. П.И. Чайковского).

    Городская лирика (популярная). «Вниз по матушке по Волге», «Коробейники» , «Среди долины ров-ныя», «Светит месяц», «Тонкая рябина», «Догорай, моя лучина», «Вечерний звон», «Эй, ухнем», «Дубинушка» (последние две в исполнении Ф.И. Шаляпина). Ямщицкие песни. «Степь да степь кругом», «Когда я на почте служил ямщиком», «Вот мчится тройка почтовая».

    Старинный романс. «О, если б мог выразить в звуке» Л.Д. Малашкина, «Утро туманное» В.М. Абаза, «Старинный вальс» Н.Н. Листова и др.; «Красный сарафан», «Соловей», «Колокольчики», «Домик-крошечка», «Матушка-голубушка», «Что мне жить и тужить», «Ах ты, время, времечко» А.Е. Варламова и др. (по выбору учителя).

    Романсы А.А. Алябьева, А.Л. Гурилева.

    В течение года дети поют и разучивают

    Народные песни разных жанров, былинные напевы; участвуют в воссоздании обрядов, бытующих в данном регионе, области; разучивают народную игровую песню «На горе мак»; совершенствуют исполнение ранее разученных и полюбившихся песен.

    4 класс

    Тема: Музыкальный репертуар   и опыт творческой деятельности

    Музыкальный эпиграф года: гимн России -  «Патриотическая песня» М.И. Глинки. Вхождение в проблематику года: органная музыка И.-С. Баха — токката и фуга ре-минор

    Тема: Музыка композиторов стран Запада

    И.-С. Бах. Концерт ре-минор (1-я часть); ария сопрано из «Магнификат», фрагмент из Мессы d-moll. Органная токката и фуга ре-минор. Ф. Шуберт. Вальс h-moll, песни «В путь», «Мельник и ручей», «Баркарола», «Аве Мария», «Серенада», баллада «Лесной царь». В.-А. Моцарт. «Фантазия c-moll», «Фантазия d-moll», «Весенняя песня», «Пастушья песня», «Вариации на тему французской песни», ария графини и ария Фигаро из оперы «Свадьба Фигаро», «Турецкий марш».К. Вебер. Хор охотников из оперы «Волшебный стрелок». Ф. Шопен. Мазурки В-dur (№ 5) и а-moll(№ 47), песня «Желание» (также в фортепианной обработке Ф. Листа и в исполнении С.В. Рахманинова), полонез Аs-dur, этюд Аs-dur («Эолова арфа»), прелюдия Ве5-о!иг, «Экспромт-фантазия» и ноктюрны (по выбору учителя).

    Итальянские народные песни. «Ты, моё солнце», «Тарантелла», «Сайта Лючия», «Вернись в Сорренто».Дж. Россини. Увертюра к опере «Сорока-воровка». Дж. Верди. «Стретта Манрико» из оперы «Трубадур», хор из оперы «Набукко».

    Э. Григ. Концерт для фортепиано с оркестром (целиком), «Заход солнца», «Лебедь», «Лесная песня», «Сердце поэта» (можно в переложении для фортепиано), обработки для фортепиано — «Колыбельная Йендины» (из народных песен), «Сон Гибоэнса на Отерхольдском мосту» (из крестьянских танцев).Р. Шуман. Концерт для фортепиано с оркестром (1-я часть). К. Дебюсси. «Затонувший собор», «Фейерверк», «Девушка с волосами цвета льна».Ф. Лист. Рапсодии № 2, 6, 12, «Тарантелла», «Ракоци-марш». И. Брамс. «Венгерские танцы». П. де Сарасате. «Цыганские напевы». Испанская  народная «Малагуэнья», дуэт гитар. Дж. Гершвин. Прелюдия es-moll,«Голубая рапсодия» (в исполнении А. Цфасмана), «Колыбельная» из оперы «Порги и Бесс». Ф. Лоу. Фрагменты из мюзикла «Моя прекрасная леди».

    Р. Роджерс. Фрагменты из к/ф «Звуки музыки». Л. ван Бетховен. Третья («Героическая») симфония (целиком). Финал Девятой симфонии («Обнимитесь, миллионы»), «Вариации на русскую тему», обработки шотландских и ирландских народных песен.

    Тема: Музыка композиторов России

    А.И. Хачатурян. «Колыбельная», «Русская пляска» (из балета «Гаянэ»).

    Н.А. Римский-Корсаков. «Шехе-резада», «Песня индийского гостя», «Песня варяжского гостя», «Песня веденецкого гостя» из оперы «Садко». М.А. Балакирев. «Исламей». А.П. Бородин. «Хор половецких девушек» и «Половецкие пляски» из оперы «Князь Игорь». М.И. Глинка. «Арагонская хота», «Я здесь, Инезилья», персидский хор из оперы «Руслан и Людмила». С.В. Рахманинов. «Не пой, красавица, при мне». А.Г. Рубинштейн. «Персидская песня» (в исполнении Ф.И. Шаляпина).А.С. Даргомыжский. «Ночной зефир».

    П.И. Чайковский. Четвёртая симфония (целиком), «Итальянское каприччио», финал Первого фортепианного концерта. С.С. Прокофьев. «Тарантелла».М.П. Мусоргский. Опера «Борис Годунов», «Гопак» из оперы «Сорочинская ярмарка». Д.Б. Кабалевский. Вариации на японскую песню «Вишенка». А.Н. Скрябин. Прелюдия ор. 11,«Две поэмы ор. 31», этюды cis-moll 1 (ор. 2) и dis-moll П.А.В. Александров. «Нас много нашаре земном». Г. Гусейнли. «Цыплята»

    Произведения, ставшие классическими образцами («визитными карточками») национальных музыкальных культур стран ближнего зарубежья

     «Веснянка»,  «Гопак», «Ревёт и стонет Днепр широкий» (Украина); «Перепёлочка»  и «Лявониха» (Беларусь); песня «Сулико»  (Грузия);  «Лезгинка»  (Осетия);  песня танец «Мавриги» (Узбекистан);  народные песни «Асет», «Камажай» (Казахстан); «В тучах Алагяз» (Армения);  «У каждого свой инструмент» (Эстония); «Вей, ветерок» (Латвия); мугамы  (Азербайджан);  дойны;  «Молдавеняска» (Молдова); другие песни по выбору детей и учителя.

    Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоения каждой темы

    1 класс(33ч)

                                             33ч              Тема раздела «Как можно услышать музыку?»

     2 класс

    Содержание учебного предмета

    Количество  часов

    Три «кита» в музыке  -песня, танец ,марш.

      9

    О чем говорит  музыка.

     7

    Куда ведут нас  «три» кита?

     10

    Что такое музыкальная речь?

     9

    3 класс

    Содержание учебного предмета

    Количество часов

    Песня, танец, марш перерастают в песенность,

    танцевальность, маршевость.

    9

    Интонация

    7

    Развитие музыки

    10

    Построение (формы) музыки.

    9

    4 класс

    Содержание учебного предмета

    Количество  часов

    Музыка моего народа

    17

    Между музыкой разных народов мира нет непереходимых границ

    17


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Адаптированная рабочая программа по музыке для детей с РАС вариант 8.2

    Рабочая программа по музыке разработана для .......... (ребёнка с расстройством аутистического спектра) на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего о...

    Адаптированная рабочая программа по музыке

    Адаптированная рабочая программа по музыке 2 класс для детей с РАС...

    Адаптированная рабочая программа по музыке 1-4 классы. VII вид.

    Адаптированная рабочая программа по музыке 1-4 классы VII вида предназначена для учителей, работающих по программе "Школа России". Она состоит из трех частей: планируемых результатов, основн...

    Адаптированная рабочая программа по музыке 3 класс 2019-2020 учебный год

    Адаптированная рабочая программа по музыке 3 класс 2019-2020 учебный год...

    Адаптированная рабочая программа по музыке 4 класс 2017-2018 учебный год

    Адаптированная рабочая программа по музыке 4 класс 2017-2018 учебный год...

    Адаптированная рабочая программа по музыке 4 класс для детей с ОВЗ с ЗПР

    Адаптированная рабочая программа по музыке  4 класс для детей с ОВЗ с ЗПР...