Конспекты уроков по музыке в среднем звене
план-конспект урока по музыке

Дата: 21.04.20

Школа№4

Класс: а

Студентка 40 группы

Суворкова Екатерина

Этап урока

УУД

Действия учителя

Действия ученика

T

1

Организационный момент

Коммуникативные: осуществление учебного сотрудничества с учителем и учениками

Познавательные: усвоение знания материала прошлого урока

-Здравствуйте ребята. Присаживайтесь. 

Меня зовут Екатерина Алексеевна, и я сегодня проведу у вас урок музыки. 

5 мин

2

Актуализация знаний

 Л – Проявление эмоциональной отзывчивости;

К -  уметь вступать в речевое общение в группах, аргументировано вести диалог;

Прослушивание «В гостях у сказки»

 Вам знакома музыка, под которую вы входили в класс?

-Ребята, кто изображен на картинке?  Правильно. Кот учёный приглашает вас совершить путешествие в мир прекрасных… сказок.

-Посмотрите на великолепные работы, назовите сказки, которые изображены на этой выставке 

-А что происходит в сказках?

-Значит наша сказка какая?

- Если в сказках звучит музыка, то мы попадаем в мир каких сказок?

- Музыка изображает красочность сказочного мира. Какое новое слово услышали? 

-Так как же звучит тема нашего урока?

ответы детей:

-да, эта музыка из телепередачи «В гостях у сказки»

- Кот учёный

-Колобок, Щелкунчик, Конек-Горбунок, Три поросенка, Русалочка и т.д.

-чудеса, волшебство

-волшебная

-музыкальных

-красочность

-волшебная красочность музыкальных сказок

10 мин

3

Организация слушательской деятельности

Коммуникативные: прививать интерес и любовь к музыке, литературе, потребность общения с искусством, совершенствование эмоциональной сфер учащихся.

Личностные: воспитание художественного, музыкального и эстетического вкусов, нравственных качеств личности.

Назовите русского композитора, который по праву считается в музыке великим сказочником? 

 Волшебный мир сказочного творчества по-разному находил свое выражение в музыке. Сказка могла лечь в основу сюжета оперы, балета, инструментального сочинения, благодаря чему она становилась более зримой, более живописной. Римский-Корсаков написал 7 сказочных опер: «Снегурочка», «Ночь перед Рождеством», «Садко», «Сказка о царе Салтане», «Кащей Бессмертный», «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии», «Золотой петушок».

-Спасибо за прекрасную работу! Благодаря музыке можно узнать, что в сказке все звуки особенные, волшебные. Необычно шуршат  падающие снежинки, и золотые рыбки пляшут в воде по-особенному, и лесное озеро не простое, а волшебное.

-Послушайте музыку и определите, какая картинка соответствует звучанию музыки и почему?

Слушание «Пляска златопёрых и сереброчешуйных рыбок» 

-А фрагмент называется «Пляска златопёрых и сереброчешуйных рыбок» из оперы «Садко» Н.А. Римского-Корсакова.

-Уже в самом названии этого фрагмента видна изобразительность и живописность музыкального замысла. Музыка рисует подводное сказочное царство, игривых весёлых рыбок, резвящихся в нём. Это не просто пляска, а своеобразный танец цветов и бликов подводного мира - сверкающих, изменчивых. Использование различных тембров, гибких мелодических линий создаёт красочную музыкальную картину.

великим сказочником в музыке по праву считается русский композитор Н.А. Римский-Корсаков

-картинка с рыбками подходит больше, потому что рыбки лёгкие, настроение весёлое, они резвятся, а гном не подходит, потому что он шагает, крадётся, и хромает

10 мин

4

Организация исполнительской деятельности

Личностные: развитие эмоциональной отзывчивости, развитие памяти для запоминания мелодий и текстов песен

Теперь мы разучим с вами новую песню «С чего начинается Родина». В.Баснер.

10 мне

5

Итог урока

Коммуникативные: сотрудничество с учителем

Познавательные: систематизация и обобщение знаний

На доске плакат подводного мира с тремя окошками для рыбок и где крепятся результаты

(Каким был урок: интересным, познавательным;

скучным и неинтересным;

веселым и жизнеутверждающим)

Домашнее задание:

Ответить на вопросы:

1. Русский композитор, автор оперы «Садко». Николай Андреевич… (ответы детей: Римский-Корсаков)

2. Фрагмент из оперы «Садко». Пляска златопёрых и …(ответы детей: сереброчешуйных рыбок)

3. Герой физминутки?... (ответы детей: Колобок)

4. Балет Чайковского-игрушка для колки орехов… (ответы детей: Щелкунчик)

5. Танец феи Драже и принца Коклюша…(ответы детей: Па-де-де)

6. Песня Е. Птичкина и М. Пляцковского… (ответы детей: Сказки гуляют по свету)

7. Героиня, потерявшая туфельку…(ответы детей: Золушка)

8. Русский композитор, автор балета «Золушка»… (ответы детей: Прокофьев)

5 мин

Дата: 22.04.20

Школа№4

Класс: а

Студентка 40 группы

Суворкова Екатерина

Этап урока

УУД

Действия учителя

Действия ученика

T

1

Организационный момент

Коммуникативные: осуществление учебного сотрудничества с учителем и учениками

Познавательные: усвоение знания материала прошлого урока

-Здравствуйте ребята. Присаживайтесь. 

Меня зовут Екатерина Алексеевна, и я сегодня проведу у вас урок музыки. 

5 мин

2

Актуализация знаний

 Л – Проявление эмоциональной отзывчивости;

К -  уметь вступать в речевое общение в группах, аргументировано вести диалог;

Звучит «Вальс» Е.Доги из к/ф «Мой ласковый и нежный зверь»

- Проанализируем прозвучавшее музыкальное произведение:

- Что мы можем сказать о музыке?

- Имеет ли музыка развитие или она неподвижна?

- Музыка плавно течёт или бурлит и бьёт ключом?

- Что происходит в этом произведении?

 Как называется изменение силы (громкости) музыкального звучания? (динамика)

- Назовите основные обозначения динамики

(форте (forte), пиано (piano), а также крещендо (crescendo) и диминуэндо (diminuendo); т.е. нарастание или спад (ослабление) динамики соответственно)

Музыкальная динамика возвращает нас к первоистокам музыки. Ведь громкие и тихие звуки существуют и вне музыкальных произведений. Гроза гремит, а моросящий дождик шуршит чуть слышно; грозен шум морского прибоя, а плеск озера ласков и совсем не страшен. По-разному звучит эхо в лесу: то передразнивая наш голос почти рядом, то замирая в отдалении.

Представим себе, как шумит ветер в кронах деревьев, сначала чуть прикасаясь к листьям, затем становясь всё громче, всё сильнее. В момент кульминации он захватывает всю крону целиком, заставляя её раскачиваться, шуметь, и лишь затем постепенно ослабляет свой напор до полного успокоения.

Такой характер музыки можно схематично изобразить музыкальными знаками «крещендо» и «диминуэндо», то есть постепенное усиление и ослабление динамики (силы звучания).

музыка появляется из тишины, набирает максимальную силу и мгновенно угасает,

звучание набирает силу и теряет её

10 мин

3

Организация слушательской деятельности

Коммуникативные: прививать интерес и любовь к музыке, литературе, потребность общения с искусством, совершенствование эмоциональной сфер учащихся.

Личностные: воспитание художественного, музыкального и эстетического вкусов, нравственных качеств личности.

Ярким примером изменения динамики может служить Антракт к III действию из оперы Бизе «Кармен», который называется «Утро в горах».

Уже само название определяет характер музыки, рисующей яркую и выразительную картину утреннего горного пейзажа.

«Утро в горах». Антракт к III действию из оперы Ж. Бизе «Кармен»(слушание)

Слушая данный фрагмент, мы буквально видим, как первые лучи восходящего солнца нежно касаются высоких вершин гор, как постепенно они опускаются всё ниже и ниже и в момент кульминации как будто заливают своим ослепительным сиянием всё необозримое горное пространство.

На редкость выразительна сцена летней грозы из IV части Симфонии №6 Л.Бетховена! Послушайте, как проявляет себя в этом сочинении динамика.

Начинается гроза постепенно. Музыка предельно ясно и наглядно изображает её наступление: хмурится небо, усиливается ветер (литавры), появляются первые капли дождя (пиццикато струнных). Всё это происходит наряду с усилением динамики, подводящей к наивысшей точке разгула природной стихии. Гроза буквально обрушивается: в музыке слышны удары грома, сверкание молний, зримо и осязаемо сгущаются минорные краски.

Музыканты очень требовательно относятся к соблюдению мельчайших изменений громкости.

В музыке приняты два базовых обозначения громкости:

f (фо́рте, итал. forte) — громко,

p (пиа́но, итал. piano) — тихо.

Умеренные степени громкости обозначаются следующим образом:

 Mf (меццо-форте, итал. mezzo-forte) — умеренно громко,

Mp  (меццо-пиано, итал. mezzo-piano) — умеренно тихо.

- Как, по-вашему, обозначается звучание «тихи-тихо»?

ff(форти́ссимо, итал. fortissimo) — очень громко,

pp (пиани́ссимо, итал. pianissimo) — очень тихо.

10 мин

4

Организация исполнительской деятельности

Личностные: развитие эмоциональной отзывчивости, развитие памяти для запоминания мелодий и текстов песен

Теперь мы с вами разучим новую песню, в которой и попробуем петь и громко, и тихо «Куда уходит детство»

10 мне

5

Итог урока

Коммуникативные: сотрудничество с учителем

Познавательные: систематизация и обобщение знаний

- Где, помимо музыки, проявляет себя динамика?

- Как громкостная динамика участвует в создании образа летней грозы из Симфонии №6 Л.Бетховена?

- Каким музыкальным термином, обозначающий динамику, можно охарактеризовать фрагмент «Утро в горах» из оперы Ж.Бизе «Кармен»?

Домашнее задание: подумайте и запишите в тетради какими динамическими оттенками можно передать различные звуки природы: шум дождя, грохот грома, шелест листвы, тишину ночи. Можете продолжить этот ряд.

5 мин

 Этап урока

Действия учителя

Деятельность обучающихся

Музыкальный материал

УУД

1. Организационный момент

Здравствуйте, ребята! Меня зовут Екатерина Алексеевна, и сегодня я проведу у вас урок музыки.

Сегодня на уроке нам предстоит узнать много нового и интересного.

Дети заходят в класс и садятся на места, приветствуют.

Музыкальное приветствие.

Л – Проявление эмоциональной отзывчивости

2. Актуализация знаний.

 Знаком ли вам образ композитора ,которого вы видите на портрете?

-Да,это австрийский композитор ФРАНЦ ШУБЕРТ.

Мы уже знакомились с творчеством Шуберта, а сегодня я хочу, чтобы ваши знания стали более углубленными вы также как я полюбили музыку этого композитора.

Как вы уже поняли из моего предисловия, мы наш урок посвятим творчеству этого гениального композитора и познакомимся с одним из лучших произведений балладой «ЛЕСНОЙ ЦАРЬ»

Л – Проявление эмоциональной отзывчивости;

К -  уметь вступать в речевое общение в группах, аргументировано вести диалог;

3. «Открытие нового знания»

– Каким человеком был Шуберт? Ответить на этот вопрос мы сможем      после самостоятельного ознакомления с биографией композитора. Я    раздам на каждую парту печатный текст и вопросы, на которые вы ответите.

Р – Научатся выбирать действия в соответствии с поставленными задачами;

Л - проявление эмоциональной отзывчивости;

Л - проявление эмоциональной отзывчивости, импровизировать в характере жанра.

П - сформировать представление о жизни и творчестве

5. Организация слушательской деятельности

-Ф. Шуберта зачаровала поэзия Гёте. Она волновала, пленяла фантазию, ум, душу молодого композитора. Свыше 70 песен написано Шубертом на слова великого немецкого поэта.

Балладу «Лесной царь» Шуберт сочинил, когда ему было 18 лет.

Вот как описывает рождение этой песни один из друзей Шуберта:

Мы застали Шуберта в совершенно разгорячённом состоянии, громко читавшим по книжке «ЛЕСНОГО ЦАРЯ» .Он прошёлся с книжкой взад и вперёд по комнате, внезапно сел, и в самое короткое время баллада появилась на бумаге… В тот же вечер «Лесной царь» был исполнен и принят с восторгом.»

- Чем взволновала Шуберта поэзия ГЁТЕ?

-Что увидел и услышал композитор в балладе «Лесной царь?» Что почувствовал?

-Читаем по ролям стихи Гёте. Четверо обучающихся читают выразительно

- Композитор Шуберт увидел трагедию, почувствовал боль и крик человеческой души.

Если бы вы были композиторами ,какие мелодии сочинили бы для персонажей баллады? Мелодия какого героя будет самой красивой? Почему?

Давайте послушаем балладу «Лесной царь» и сравним «ВАШУ МУЗЫКУ» С КОМПОЗИТОРСКОЙ.

Охарактеризуйте темы. Интонации героев.У кого они меняются, а у кого остаются неизменными? (рассказчик-взволнованный; отец-встревоженный; сын- безумно испуганный, задыхающийся. Лесной царь-сладостно-завлекательный. Какое развитие в этом произведении? Усиливается ли напряжение? Развитие динамическое. Напряжение усиливается к концу произведения;

-Музыка выразительная или изобразительная? (И выразительная и изобразительная).--Особую роль в песнях Шуберта исполняет фортепиано. Оно наполняет песню новыми красками, помогает глубже раскрыть её содержание.

Р – Научатся выбирать действия в соответствии с поставленными задачами;

Л -проявление эмоциональной отзывчивости;

Л -личностное отношение при восприятии музыки.

5. Организация исполнительской деятельности

Мы с вами послушали балладу «Лесной царь», теперь мы с вами прослушаем  и разучим новую песню.

«Быть человеком»..

ВХР

Л – Корректировать собственное исполнение;

К -Осуществлять музыкально-исполнительский замысел в коллективном творчестве.

6. Рефлексия деятельности

В заключение нашего урока предлагаю вам выполнить тест по вариантам. У вас на парте лежат листочки, на которых вы будете записывать ответы на мои вопросы.

Л – проявление эмоциональной отзывчивости;

Л – личностное отношение при восприятии музыки