Творческий проект «Спорт в истории и творчестве»
методическая разработка по музыке

Методическая  разработка

Творческий проект

«Спорт в истории и творчестве»

           Автор: Павлова Татьяна Викторовна

Пояснительная записка

Данная методическая разработка раскрывает этапы работы над творческим проектом «Спорт в истории и творчестве».

Методическая разработка предназначена для учителей музыки и учащихся 1-11 классов.

В результате реализации проекта обучающиеся познакомились с проектной деятельностью, познакомились со спортивной музыкой, песнями и гимнами олимпиад России: XXII Летних олимпийских игр в Москве 1980г. и с современной спортивной музыкой Зимней Олимпиады в Сочи 2014г. 

Разучили песни:

• «Гол, гол, гол все на футбол!»;
• «Спортивный марш». Музыка Исаака Дунаевского, Cлова В. Лебедева-Кумача;
• «Трус не играет в хоккей». Музыка А. Пахмутовой, Слова С Гребенникова и

       Н. Добронравова;

• «Герои спорта». Музыка А. Пахмутовой, Слова Н.Добронравова;
• «Оле-оле-оле-оле, Россия, вперёд!»; 

Основная идея нашего проекта заключалась в знакомстве, анализе и  сравнении музыкального творчества двух эпох.

Классификация проекта: творческий
Предметная область: музыкально-исполнительское искусство, а также накопление сведений из области истории отечественного эстрадного искусства второй половины ХХ века, знаний о музыке, композиторах и исполнителях, киноискусство и  др.
Целевой возраст: Обучающиеся 7-16 лет.
Реализация проекта проходила в три этапа:

1. Поисково-исследовательский;
2. Технологический;
3. Заключительный.

Поисково-исследовательский этап

Цель проекта: развивать познавательные навыки воспитанников, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, совершенствовать коммуникативные умения, работая в различных группах.

Формы занятий: 

- Работа по группам, общие занятия, репетиции;  

- самостоятельная работа (см. приложение №1);

- просмотр видео и аудио материалов.

I. Метод проблемного обучения:

- метод создания проблемно - поисковой ситуации;

- эвристический или частично-поисковый метод (см. приложение №1);

II.  Наглядные методы:

- видеометод;

-  метод демонстраций; 

III. Общепедагогические методы:

- обобщения и сравнения;

IV. Словесные методы:

- словесное описание (перевод художественно-образного содержания музыки в словесную форму);

- беседа;

- дискуссия (см. приложение №1); 

V. Практические методы обучения:

- упражнения;

- практическая работа (разучивание репертуара).

Актуализация темы проекта  Современный россиянин - это уникальная по своей сущности личность, которая занимает свое, особое личностно-значимое место в обществе и принимает активное участие в решении задач преобразования. «В последнее время в список социальных потребностей попали следующие необходимые сегодня качества личности: владение универсальными способами деятельности, владение коммуникативными навыками, навыками коллективного труда, владение специфическими навыками учебного труда (способность к самообразованию), нормы и эталоны социальной жизнедеятельности (воспитанность). Если ученик будет обладать указанными свойствами, то он будет, с большой долей вероятности, реализован в современном обществе. Вместе с тем, такое образование будет обладать новым качеством, ибо оно другое, новое по сравнению с тем, что реализуется в предметно-нормативной модели образования и используется в представленных подходах к оценке его качества».

Работая над творческим проектом «Спорт в истории и творчестве» дети чувствовали потребность в эмоциональном общении, испытывают тягу к творчеству. Они не просто разучили и исполнили репертуар, но и пробовали себя в разных видах деятельности:

• самостоятельно искали информацию об истории песни, её авторах;
•  слушали многочисленные варианты исполнения, представляли наиболее понравившихся исполнителей всем участникам проекта на занятиях (видеоролики);
•  дискутировали, отстаивали собственное мнение;
•  а также принимали активное участие в постановке номера, придумывали движения исходя из содержания текста песни и музыки;
•  пробовали себя в роли сценаристов и артистов, готовясь к презентации проекта.

Работа над проектом развивает и совершенствует навыки и умения которые обязательно пригодятся участникам проекта в будущем. Умение планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям понадобятся ребятам во взрослой жизни.

Технологический этап

Заключительный этап

Представление творческого продукта проходило в форме интервью: участники проекта, отвечая на заранее подготовленные вопросы, рассказали о работе коллектива над творческим проектом (см. приложение №2), педагог в это время демонстрировал слайды с фотографиями и основной информацией, которая была интересна воспитанникам в ходе работы над  проектом.

Приложение №1

Дискуссия. Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнение других лиц. Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда воспитанники обладают значительной степенью зрелости и самостоятельностью мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Хорошо проведенная дискуссия имеет обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнением других.

Самостоятельная работа - важный и нужный этап в организации занятия, и его необходимо продумывать наиболее тщательно. Лучше всего дать сначала ряд опорных вопросов. При выборе вида самостоятельной работы надо подходить к воспитанникам дифференцированию, учитывая их возможности.

Форма организации самостоятельной работы, наиболее способствующая обобщению и углублению ранее приобретенных знаний и - главное - развитию умений самостоятельно овладевать новыми знаниями, развитию творческой активности, инициативы, склонностей и способностей.

Эвристический или частично-поисковый метод - применяется тогда, когда педагог ставит цель обучить воспитанников отдельным элементам самостоятельного решения проблемы, организовать и вести силами студентов частичный поиск новых знаний. Поиски решения проблемы осуществляются либо в виде определенных практических действий, либо путем наглядно-действенного или абстрактного мышления - на основе личных наблюдений или информации, полученной от преподавателя, из письменных источников. Педагог в начале занятия ставит перед воспитанниками проблему в словесной форме, или путем демонстрации опыта, или в виде задания, состоящего в том, чтобы на основе полученной информации о фактах, событиях, воспитанники сделали самостоятельные выводы, пришли к определенному обобщению.