Физминутки, пальчиковые игры и переходные формы от речи к пению
статья по музыке (1 класс)

Физминутки, пальчиковая гимнастика и переходные формы от речи к пению на уроках музыки для  дошкольного и младшего школьного возраста

Введение

Общие проблемы в пении дошкольников и младших щкольников – это неточное интонирование, крикливое пение, открытый звук и невнятная дикция. Вся дошкольная  педагогика и отчасти педагогика начальной школы опирается на игровую методику, которая вызывает положительный эмоциональный отклик у детей и позволяет быстро достигнуть хороших результатов.

 Чтобы вызвать у детей активное желание петь, применяются разнообразные методические приёмы, вводятся игровые и зрелищные моменты. У малышей непроизвольное внимание, и весь процесс обучения должен воздействовать на их чувства, соответствовать их интересам. Если использовать игровые приёмы и доступный материал, дети проявляют эмоциональную отзывчивость.

Мышечная система дошкольников отличается от мышечной системы взрослых: дети быстрее утомляются, но утомляемость эта и проходит быстрее, чем у взрослых. Поэтому детям в этом возрасте противопоказаны однообразные длительные нагрузки. Что касается развития центральной нервной системы, то тут следует отметить, что у детей дошкольного возраста процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Поэтому дошкольники подвижны и непоседливы. У них быстрые и импульсивные движения, неустойчивое внимание.

В дошкольном возрасте ребенку нужна умеренная физическая нагрузка. Главное — выбрать оптимальный уровень нагрузки: она не должна быть ни слишком высокой, ни слишком низкой. Из-за физиологических особенностей дошкольник быстро устает, но при этом быстро восстанавливается. Поэтому оптимальный вариант — кратковременные нагрузки, перемежаемые частными перерывами. Для снятия утомления у детей на статических занятиях проводим физкультминутки, паузы, пальчиковые игры,  релаксационные упражнения.

Пальчиковые игры.

Движения пальцев и кистей ребёнка имеют особое, развивающие воздействие. Влияние мануальных (ручных) воздействий на развитие мозга человека известно было ещё во 2 веке до н.э. В Китае специалисты утверждают, что игры с участием рук приводят в гармоничное отношение тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии. В Китае распространены упражнения ладоней с каменными и металлическими шариками. В Японии широко используются упражнения для ладоней грецкими орехами. Исследования отечественных физиологов подтверждают связь руки с развитием мозга. Работы В. М. Бехтерева доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение звуков, а значит развить речь ребёнка. Исследования М. М. Кольцовой доказали, что каждый палец имеет представительство в коре больших полушарий мозга. Она отмечает, что есть все основания рассматривать кисть руки, как орган речи - такой же как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция кисти руки есть ещё одна речевая зона. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция "схемы человеческого тела", а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев.

Такую тренировку следует начинать с самого раннего возраста, т, к. у грудного ребёнка в самом начальном периоде жизни моторика является первым и единственным аспектом развития, который доступен объективному наблюдению. Нормальное развитие моторики свидетельствует о нормальном развитии ребёнка.

Специалисты из института им. Г. И. Турнера рекомендуют начинать работу по развитию моторки с 2 месяцев.

В своей практике использую  пальчиковые упражнения Т. Боровик и И. Каплуновой, И. Новоскольцевой:

• Сорока
• Вот маленький зайчишка под ёлочкой сидит (с пением)
• Дружат в нашем классе девочки и мальчики
• Шли по лесу два ежа
• Надуваем красный шарик (содержит элементы дыхательной гимнастики)
• Паучина (с пением)
• Вот пушистая овечка
• Облака-облака, кучерявые бока (элементы дыхательной гимнастики)
• Мы капусту рубим-рубим

   Некоторые упражнения  можно модифицировать в гимнастику всего тела. Маленькие дети, которым пока трудно сохранять устойчивость при изменении положения тела, этих элементов просто не замечают, дети постарше начинают выполнять. Можно повторить некоторые игры дважды – сначала сидя, а потом в хороводе, то есть стоя.

  А зарядка-игра со словами вызывает удетей желание подражать, этот момент можно активно использовать как организующий фактор на занятии. К тому же пользу утренней гимнастики для детей сложно оспорить.

  Кстати, любая игра, в которой руки должны куда-то тянуться, в стороны, вверх может служить хорошей разминкой, если делать эти простые движения осознанно, по-балетному, ощущая позвоночник. Разминкой для ног могут служить некоторые хороводные игры.

Таким образом, мы логически перешли к следующему виду активности на занятии -

Физминутки на уроках вокала.

Физминутка - это один из обязательных, продуманных элементов в занятии с детьми. Она необходима и важна т. к. это “минутка” активного и здорового отдыха. Цель проведения - профилактика утомления, нарушения осанки, зрения и психоэмоциональная разрядка. Физминуткилюбимы детьми. В своей работе наблюдала, как во время проведения знакомой физминутки раскрепощается неуверенный ребёнок, сам не замечая этого, он преодолевает свою двигательную неловкость.Для детей с ОВЗфизминутка имеет особое значение.  К тому же, проговаривание стихотворных текстов с движениями делает речь детей более четкой, ритмичной, эмоциональной, а также развивает у таких детей слуховое восприятие, внимание и память, вырабатывает координацию и совершенствует общую моторику. Таким образом, продуманный отдых в 2-3 минуты способствует развитию общей моторики и речи детей, может плавно подвести их к следующему элементу или этапу занятия.В методической копилке у меня есть ряд физминуток разных авторов. Некоторые физминутки редактировала сама, учитывая тему занятия и возраст детей.

Вот некоторые из них:

• Хомка–хомка, хомячок,

Полосатенький бочок.

Хомка раненько встаёт, (встать)

             Щёчки моет, (показывать)

            Шейку трёт.

            Подметает хомка хатку

            И выходит на зарядку.

            1.2.3.4.5 –(на 1, 2 – левая рука (затем правая) к плечу); на 3, 4 левая рука (затем правая)    вверх; на 5- руки на пояс.

Хомка сильным хочет стать (ходьба на месте).

Педагог - Суворова Т.И., методист, автор программы "Танцевальная ритмика" (г. Санкт-Петербург).

Принцип  простоты и доступности. В своей работе применяю я её тренаж, упражнения и несложные танцы в качестве физминуток на занятиях.

Вот некоторые из них, наиболее полюбившиеся детям:

• Бабка Ёжка
• Сара Барабу
• Стирка

Релаксационные упражнения.

      Известно, что при эмоциональном напряжении, когда ребенок сильно возбужден, взволнован, угнетен, возникает избыточное напряжение в отдельных группах мышц. Самостоятельно дети не могут избавиться от этого напряжения, начинают нервничать, что приводит к напряжению новых групп мышц. Детей необходимо учить чувствовать это напряжение, изменять его степень или снимать совсем, расслабляя определенные группы мышц. При расслаблении мышц эмоциональное напряжение ослабевает или исчезает совсем. Релаксационная техника «напряжение-расслабление» — это самый лучший способ научиться распознавать существующие в мышцах напряжения и избавляться от них.

Настрой для релаксации

В использовании приёмов релаксации важно придерживаться техники поэтапного перехода в состояние расслабления. Упражнения рекомендуется выполнять в сопровождении приятной, спокойной музыки.

1 этап - Лечь удобно и расслабиться.

2 этап - Прочувствовать и «осмотреть» всё своё тело мысленным  взором, вызывая чувство тепла, и последовательно «осмотрев» все его части: голову, руки, ноги, туловище. Желательно при  этом закрыть глаза.

3 этап - Ощущение приятного тепла, удовольствия, покоя, комфорта от расслабленного тела.

Вводная часть перед каждым настроем

Дети ложатся на ковёр, устраиваются поудобнее. Руки вытянуты вдоль туловища, расслаблены. Ноги прямые, не скрещенные. Играет тихая спокойная музыка.

Ведущий. «Ложитесь поудобней. Закройте глаза. Дышим спокойно и ровно. Дадим нашим ногам и рукам отдохнуть, вытянем и расслабим их. Давайте помолчим и прислушаемся к звукам вокруг себя… (пауза). Прислушайтесь к вашему дыханию… (пауза) Дыхание ровное и спокойное. Позвольте своему телу расслабиться и отдохнуть… (пауза). Послушайте, что я хочу вам рассказать…»

 “Лентяи”

Сегодня мои дети много занимались, играли и наверное устали. Я предлагаю вам немного полениться. Представьте себе, что вы - лентяи и нежитесь на мягком, мягком ковре. Вокруг тихо и спокойно, вы дышите легко и свободно. Ощущение приятного покоя и отдыха охватывает всё ваше тело. Вы спокойно отдыхаете, вы ленитесь. Отдыхают ваши руки, отдыхают ваши ноги …(пауза – поглаживание детей). Отдыхают ручки у …, отдыхают ножки у … Приятное тепло охватывает всё ваше тело, вам лень шевелиться, вам приятно. Ваше дыхание совершенно спокойно. Ваши руки, ноги, всё тело расслаблено. Чувство приятного покоя наполняет вас изнутри. Вы отдыхаете, вы ленитесь. Приятная лень разливается по всем телу. Вы наслаждаетесь полным покоем и отдыхом, который приносит вам силы и хорошее настроение. Потянитесь, сбросьте с себя лень и на счёт «три» откройте глаза. Вы чувствуете себя хорошо отдохнувшими, у вас бодрое настроение.

Переходные формы от речи к пению.

Данную область вокала и сольфеджио активно разрабатывает Татьяна Анатольевна Боровик — музыковед, педагог, исследователь (закончила Минскую Академию музыки). Практикует в области музыкально-профессионального, общего и коррекционного воспитания и образования детей. Методика разработана в контексте классических и современных, российских и европейских систем развития музыкальности, мышления и социальности детей. В работе я создаю, опираясь на её принципы, собственные упражнения

Одной из форм работы так называемого  периода пред-интонирования является рисование голосом, свободное глиссандирование. Именно здесь дети учатся понимать "высоко-низко" в крупном масштабе. Форма известная и укрепившаяся в практике тех педагогов, которые стремятся именно к осмысленности пения у ребенка, а не пользуются назиданием, "обучением вдолбяжку" (как сказал М. Глинка) и не прибегают к остинатности повторений "давайте еще и еще разочек"  

 Повторения нужны, это не оспаривается. Но "упражнение - это повторение БЕЗ повторения" (Бернштейн). А вот понять и модифицировать пусть и микро форму, как внешне ее изменяя, так и внутренне - труд педагога. Не простой. Но зато дающий именно качественный результат.Рис 1, 2, 3.

Фонемы. Многим педагогам знаком метод Емельянова, и многие используют те или другие рекомендации этого автора в своей практике.

 Можно составить небольшой текст и предложить детям фонематически озвучивать те или другие моменты сюжета.Рис 2.

 Вряд ли стоит говорить о необходимости настраиваться и готовить аппарат для пения. Нужность и важность развития дикции, атрикуляции, скорости и быстроты говорения очевидна для любого педагога. Она не свалится подарком а все-таки появится потом, и все-таки подарком. У меня есть разные сюжетс картинками, например, вот этот:

Кроме этого, конечно, мы старательно поем распевки-песенки.

В работе с развитием ритмо-интонационного слуха широко применяю ритмодекламации.  Вот некоторые  из них –

•        Ритмодекламация «Улитка»

•        ритмодекламационная песенка «Мышки».

По мере освоения детьми принципов интонирования можно заменить декламацию мелодией.

Материал:

1.        И. Каплунова, И. Новоскольцева., Т.Боровик «Звуки, ритмы и слова» -  Книги

2.        Т. Танцевальная ритмика для детей – видео.

3.        Музыка – «Сара Барабу», «Бабка Ёжка», «Стирка», «Релаксация»

4.        Муз. центр, Фортепиано.