Главные вкладки

    Статья (4 класс) по теме:
    Реализация системно - деятельностного подхода в обучении на уроках русского языка и литетурного чтения

    В данной статье мной приводятся примероы методов и приемов по реализации системно - деятельностного метода.      

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл statya_sistemno.docx29.74 КБ

    Предварительный просмотр:

           Краевой педагогический фестиваль

    «Инновационный поиск 2012. Реализация системно – деятельностного подхода на уроках и во внеурочной деятельности»

       

          Современный человек живёт в условиях постоянного обновления знаний; телевидение, интернет, печатная продукция, предлагая огромный объём информации, требуют новых способов её освоения.

     Умение учиться всю жизнь особенно актуально для младшего школьника и обеспечивается целенаправленным формированием у него универсальных учебных действий. Необходимость целенаправленного формирования УУД нормативно закреплена в ФГОС НОО. В основу ФГОС НОО положен системно - деятельностный подход к обучению читательской грамотности на уроках русского языка и литературного чтения. Он обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность учащихся, формирует готовность к самореализации  и непрерывному образованию,  организует учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
         Именно на уроках русского языка и литературного чтения   происходит формирование таких базовых компетенций, как   общекультурной,  информационной, коммуникативной. Отсюда вытекает актуальность реализации системно – деятельностного подхода в преподавании русского языка и литературы. Понять содержание текста – главная и одновременно сложная задача, стоящая перед современным школьником.

        Текст является самой крупной единицей речи. Именно поэтому текст рассматривается как дидактическая единица в методике преподавания русского языка.

    Текст включает языковые единицы, изучение которых является целью уроков русского языка. Одновременно текст имеет ярко выраженную идею, которая раскрывается через его содержание, - а это предмет изучения на уроках литературы. Поэтому перед учителем стоит задача: интегрирования двух предметов русского языка и литературы.

         Читательская грамотность - способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих  целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. В стремительно меняющемся мире жизнь предъявляет к чтению новые задачи: невероятно быстро нарастает количество текстов, появляются печатные тексты нового типа. Соответственно, изменяется и виденье задач обучения.

       Задача: разработка специальных уроков, на которых в определенной последовательности рассматривается выразительные средства русского языка и реализация их в художественных произведениях и текстах  других стилей речи.

       Принцип: изучение языковых (фонетических, грамматических и др.) явлений на материале текстов художественных произведений.

     

    Основная часть.

          Раньше основная задача по отношению к ученику на уроках литературного чтения сводилось к формуле «Прочти и перескажи». Теперь надо учить поиску информации,  её использованию. Задача учителя – развивать у  школьников такие читательские навыки, как поиск, выбор, оценка информации из текстов, используемых во внешкольных ситуациях. Эти читательские умения не только оттачивают умы  учащихся, но и служат базой для учебной успешности во всех школьных дисциплинах, но и являются необходимым условием успешного участия в большинстве сфер взрослой жизни. Практика показывает, что эффективность, результативность обучения школьников читательской грамотности зависит от умения самого учителя продумать алгоритм работы с текстом. Учитель вправе корректировать эту систему в соответствии с темой

    Краевой педагогический фестиваль

    «Инновационный поиск 2012. Реализация системно – деятельностного подхода на уроках и во внеурочной деятельности»

    урока, целевыми установками, уровнем подготовленности класса. На формирование читательской грамотности, влияет выразительное чтение вслух  текстов разных типов, стилей и жанров и использование разных видов чтения (просмотрового, ознакомительного, углубленного).

       Уроки литературного чтения являются простором для творческой деятельности  учащихся. При изучении текста «Поучения Владимира Мономаха детям» ученики составляли свои поучения: это были поучения сестре, брату, одноклассникам и даже самому себе. При изучении былин дети готовили  мини – проекты «О русских богатырях», а после  чтения сказки Л.Н.Толстого «Два брата» писали сочинение – рассуждение «Почему я люблю читать?»

     На уроках  русского языка  можно  выполнять логически-поисковые задания. Например, назвать  лишнее слово из ряда:  метро, эскимо, громко, пшено. Этот вопрос предполагает однозначный ответ:  лишнее сло во «громко», так как это наречие, а остальные - существительные. Ученики же, уже приученные видеть много аспектов  решения одной и той же однозначной задачи, увидели, что лишним может быть и «эскимо» (в этом слове три слога, а в остальных только два), и снова вернуться к слову «громко», но по позиции ударного слога.
        Одной из форм деятельностного подхода является проектная деятельность обучающихся.
      Метод проектов предполагает решение какой-то проблемы и всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени.

         Главными целями введения этого метода  являются:   

    1. развитие интереса к предмету;
    1. приобретение исследовательского опыта;
    2. развитие умения творчески оформлять и доносить до заинтересованной аудитории необходимую информацию;
    3. развитие умения работать самостоятельно, в парах, в группах и т.д.;
    4. получение дополнительных знаний по теме;
    5. развитие навыков монологической речи (по заданным образцам)

         Деятельностный подход к организации читательской грамотности на уроках русского языка в 4 классе осуществляется на основе работы с лингвистическими текстами. В  учебниках по русскому языку читательская грамотность формируется на основе работы со сплошными и несплошными текстами (таблицами, схемами, объявлениями, и.т.д.) Эти тексты требуют несколько иных читательских навыков, так как, содержат особые связи информационных единиц текста и особые формальные указатели на эти связи (название граф, таблиц, цвет, шрифт).
        Именно поэтому для современного этапа развития методики преподавания русского языка актуальным является развитие читательских умений на основе схем-таблиц как формы предъявления лингвистической информации.

        УМК  «Начальная школа 21века» позволяет решать  задачи по развитию читательской грамотности:

       -понимать коммуникативную цель чтения текста;

       -фиксировать информацию на письме в виде плана, тезисов,  полного или сжатого пересказа (устного или письменного);

       -определять  основную мысль текста;

      Краевой педагогический фестиваль

    «Инновационный поиск 2012. Реализация системно – деятельностного подхода на уроках и во внеурочной деятельности»

     -дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию;

       -выделять информацию, иллюстрирующую языковые факты, явления или аргументирующую выдвинутый тезис;

      - комментировать и оценивать информацию текста.
         Ориентируясь на современные требования к процессу обучения, я часто задумываюсь о том, как построить урок так, чтобы каждый ребёнок продвинулся в развитии. Ведь при  переходе из начальной школы  в основную  должны быть обеспечены  педагогические условия, превращающие  готовность учащихся для обучения  чтению  в читательское умение, обеспечивающее самообучение и  за порогом школы. Поэтому все уроки  должны внести свою частичку в развитие ребёнка, быть очередным шагом вперед.

        Хороший современный урок – это время, когда ученик познаёт себя, делает открытия, ищет верные решения, сомневается, радуется. Используя на уроках системно - деятельностный подход, тем самым решаю следующие задачи:

     -  помогаю эффективному накоплению каждым учеником собственного личного опыта;

     -  развиваю творческие способности;

              - предлагаю дифференцированные учебные задания и формы работы, поощряю к самостоятельному поиску путей решения поставленных проблем;

    - осуществляю личностно-ориентированную направленность;

    - помогаю ученику самостоятельно планировать свою деятельность;

    - побуждаю детей к самооценке, анализу и исправлению ошибок.

        Предлагаю несколько примеров такой работы:

    1. в начале урока дети знакомятся с темой, записанной на доске; урок заканчивается обсуждением вопроса о том, какие задания относятся к данной теме; выясняется, соответствует ли данная тема содержанию урока, является ли тема основной для урока;
    2. тема урока не сообщается; дети в конце урока получают задание сформулировать его тему;
    3. называю содержание заданий, которые нужно выполнить на уроке; в конце урока обсуждается их результат.

    Мои ученики выполняют исследовательские, творческие, межпредметные, информационные проекты. В деятельности по исследованию, решению проблем, самостоятельному добыванию знаний оцениваю только успех.

        Использование деятельностного подхода в обучении младших школьников решает главную задачу  – достижение оптимального общего развития каждого учащегося  при сохранении здоровья.

           В основе деятельностного подхода к обучению: рекомендуются разнообразные приемы и методы, «включающие» школьников в совместную работу - решение задач и заданий практического характера, разгадывание ребусов, загадок, игры, уроки-путешествия, уроки-семинары, уроки- диспуты и др.  Из этого следует… «Сегодня  у нас не будет урока,  у нас состоится пресс-конференция на тему…» Или «У нас урок вопросов и ответов. Учимся задавать вопросы… Учимся  подвергать сомнению любую высказанную идею. Ищем ошибки  в сказанном…  Делимся на критиков и  изобретателей….».

    Краевой педагогический фестиваль

    «Инновационный поиск 2012. Реализация системно – деятельностного подхода на уроках и во внеурочной деятельности»

    Заключение.

     Я, думаю, реализация новых стандартов в большей степени зависит от учителя, который перестанет быть единственным носителем знаний, а будет выполнять роль проводника в мире информации. Задача учителя не просто формировать и развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растёт ребёнок. Дать учащимся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор, а не давать готовое. Для выстраивания новой системы работы и достижения качественных результатов учебной деятельности целесообразно использовать наиболее эффективные приемы и формы ее организации:

    1.      Использование дифференцированных заданий.

    2.      Включение в образовательный процесс ИКТ.

    3.      Использование метода проектов.

     1.      Использование дифференцированных заданий. 

    Я считаю необходимым включать дифференцированную работу на различных этапах урока в зависимости от его целей и задач.

    2. Включение в образовательный процесс ИКТ.

    Включение в образовательный процесс информационных и коммуникативных технологий является средством обучения, воспитания и развития.

    Использование информационно-коммуникативных технологий дает возможность учащимся для осуществления следующих видов деятельности:

           проведение урока с мультимедиа выступлением (сопровождение рассказа учителя; демонстрации при объяснении нового материала; заранее подготовленное выступление — доклад ученика по определенной теме;

           подготовка к выступлению, выполнение домашнего задания — поиск информации, работа над текстом, написание мультимедиа сочинения.

         Такая форма организации работы позволяет в большей степени осуществлять индивидуальный подход к обучению.

    3.  Использование метода проектов.

    В начальной школе особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать творческое мышление, умение увидеть и решить проблему, а также направлено на обучение детей элементарным приемам совместной деятельности в ходе проектов.

    Краевой педагогический фестиваль

    «Инновационный поиск 2012. Реализация системно – деятельностного подхода на уроках и во внеурочной деятельности»

    Использованная литература

    1. Баев Л. Э. Создание развивающей среды на уроках в начальных классах.- «ИДР»,2009

    2. Советова Е. В. Эффективные образовательные технологии.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2007 

     3 .   Журнал «Практика образования» №№ 1, 2, 3    2011г.

    4. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. № 5.

     


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Индивидуально – коррекционный подход в обучении на уроках русского языка в школе для слабовидящих детей

    В статье  даны основные формы индивидуально- коррекционной работы со слабовидящими детьми....

    Обобщение опыта по теме: "Реализация системно-деятельностного подхода в обучении на примере урока в начальной школе".

    презентация материала по обобщению опыта по теме: "Реализация системно-деятельностного подхода в обучении на примере урока в начальной школе"....

    Использование технологий, методов и приёмов личностно-ориентированного подхода в обучении на уроках русского языка.(Из опыта педагогической работы)

    Теоретическое обоснование педагогических технологий на основе личностной ориентации педагогического процесса.Формы, методы и приёмы организации личностно-ориентированного урока. Богатые возможности те...

    Исследовательский подход в обучении на уроках русского языка

    В Концепции Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования определено содержание ключевых задач, которые отражают направления формирования качеств личности и в совокупности ...

    Использование дифференцированного подхода в обучении на уроках русского языка в начальной школе.

    Дифференцированный подход к учащимся показан мною на примере уроков по развитию связной речи...

    Реализация системно - деятельностного подхода в обучении на уроках литературного чтения,

    Реализация системно-деятельностного подхода в обучении на уроках литературного чтения...

    Методическая статья «Использование игровых форм обучения на уроках русского языка и литературного чтения»

    Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать увлекательной и интересной не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изуч...