Выступление на семинаре"Современные технологии в начальной школе"
материал по теме

Технология формирования типа правильной читательской деятельности

Три этапа технологии:

1.Работа с текстом до чтения( предположения, лексическая работа в тетрадях на п\о  и др.)

2. Работа с текстом во время чтения (диалог с автором, комментированное чтение и др.)

3.Работа с текстом после чтения(формулирование основного смыслового вопроса, работа с заглавием, иллюстрацией, беседа об авторе, выполнение творческих заданий и др.)

Литературное чтение предполагает:

1)опору на литературоведение (круг понятий из области теории литературы, которые на практическом уровне  осваивают дети через рабочие тетради)

2)ведение литературного произведения в литературно-исторический контекст ( сведения о писателе, работа с дополнительной информацией в учебнике и тетради,, путешествие в историю детской литературы , систематизация ранее прочитанного,

3) установление связей с жизненным опытом ребёнка

4)анализ литературного произведения

Анализ текста:

Цель: читательское освоение литературного произведения.

Основная задача учителя: увидеть в тексте автора, то есть увидеть в тексте автора : «вычитать» его отношение к героям, к ситуации.

Эта задача реализуетсяв ходе «медленного» ( вдумчивого, изучающего, аналитического) чтения.

Приёмы работы над текстом:

1)      Выделение ключевых слов

2)      Беседа

3)      Составление плана

4)      Построение структурной модели текста

5)      Наблюдение над системой образов (3-4 кл)

6)      Комментированное чтение

7)      Диалог с автором через текст

и другие.

Первые 5 – известны. Стоит остановиться на двух последних, как на недостаточно освоенных современной школой. Технология формирования типа правильной читательской деятельности  предполагает использование этих двух приёмов как основных.

Комментированное чтение

·         читают дети, комментирует учитель

·         интересные высказывания детей не должны оставаться без внимания! Даже если расходятся с мнением учителя

·         комментарий должен быть кратким и динамичным ( НЕ развёрнутые ответы, НЕ беседа)

·         прерывание текста там, где это необходимо, а не там, где закончилась часть, абзац

Способы прерывания текста:

o   Рефрен( повтор за ребёнком)

o   Использование воображения ( представьте..)

o   Вопрос, как в беседе ( Догадались, почему? Как же это?)

o   Чувство меры ( не каждый текст требует подробного комментированного)

Диалог с автором. Это  приёмработы с текстом во время его чтения.

Умение вести диалог с автором формируется в процессе первичного чтения или перечитывания (это зависит от особенностей текста)

Последовательность действий:

1.         Научить видеть в тексте вопросы прямые и скрытые

    Скрытый:…мне захотелось посмотреть, нет ли чего в такой трубочке…( а что там     может быть?)

   Прямой:…я нашёл орех…Как же он туда попал?

       2.       Включать творческое воображение учащихся(прогнозировать что случится дальше, чем всё кончится)

       3.       Помочь учащимся самостоятельно вести разговор с автором с помощь. «сигнальных маячков» ( В- задай вопрос, О – ответь на этот вопрос, П – проверь правильность ответа именно в этом месте текста,  З – включи воображение, загляни в волшебное зеркало)

Авторы учебника по литературному чтению Р.Н. и Е.В. Бунеевы ввели подобные сигналы в ряд текстов учебников для 1, 2 и 3 класса.

Третий этап работы с текстом. Творческие задания.

Творческое задание обязательно предполагает самостоятельность выполнения.

В читательскую деятельность ребёнка включены четыре сферы. Можно условно разделить творческие задания , опираясь на эти четыре сферы читательской деятельности.