Инновационный проект «Организация учебного процесса на основе технологии педагогических мастерских»
методическая разработка на тему

Инновационный проект

«Организация учебного процесса на основе технологии

педагогических мастерских»

учителя начальных классов МОУ СОШ №7

пос. Советское Руно Ипатовского района

Ставропольского края

Свечкаревой Людмилы Васильевны

2011г.

      Методический паспорт инновационного педагогического проекта.

Технология  педагогических мастерских как средство организации образовательного процесса.

           Девиз педагогической мастерской:                                                                    Я ищу – значит, я обучаюсь, я ищу – значит, я обучаю.                                                                                            Я  исследую, ты исследуешь, мы исследуем.

            Актуализация проекта.

Сегодня, в связи  с изменением ценностных ориентиров российского общества, образование  оказалось перед необходимостью кардинальных перемен в школе.

         Новые поколения россиян – это граждане России, обладающие новым мышлением, мотивированные к инновационному поведению, способные жить и успешно работать.

          В современных реалиях образованность человека характеризуется его способностью и готовностью к самостоятельному решению проблем, самовоспитанию, самообучению и саморазвитию на протяжении всей жизни. Достижение  этих целей образования возможно лишь при условии их осознания и принятия на личностно значимом уровне каждым учителем и родителем.

           Современные образовательные технологии позволяют  сформировать у учащихся не только предметные знания, умения и навыки, но и проявление компетентностного  поведения, которое предполагает:

- независимое самостоятельное действие;

- гибкое использование средств деятельности;

- умение действовать в неопределенных, незнакомых и стандартных ситуациях;

- способность определять, каких знании и умении не хватает для выполнения конкретного действия;

- способность понимать и принимать позиции разных участников коммуникации, высказывать свою точку зрения и обосновывать её, приводя аргументы;

- умение классифицировать объекты;

- умение презентовать свои достижения;

- способность самостоятельно ставить цели, определять последовательность целей для решения конкретной задачи, оценивать результаты собственной деятельности по согласованным критериям.

 Младший школьник становится своеобразном лоцманом, которому необходимо проложить в море информации собственный индивидуальный фарватер. Значит, и я, учитель начальных классов, меняю акценты в образовательной культуре ученика в сторону самостоятельного творческого мышления и умения работать в коллективе.

          Как же сместить акценты от содержания («Чему учить?») к ценности образования («Ради чего учить?»), обновлению средств обучения («Как учить?»).

Основные идеи технологии:

1. Образование должно стать новым, иным. Личность сама способна строить свое знание.

1. Ребенок принимается как личность «самостоятельная», способная оказать позитивное воздействие на окружающий мир.
2. Каждый ребенок обладает способностями практически во всех видах человеческой деятельности.

Цели  проекта:

 - создать условия, позволяющие личностно  саморазвиваться. самовоспитываться, самообучаться;

- развивать интеллектуальные и творческие способности через организацию учебного процесса на основе технологии педагогических мастерских.

В процессе работы  была сформулирована гипотеза исследования:

повышение учебной мотивации и формирование ключевой компетентности в процессе использования технологии педагогических мастерских.

Основные направления проекта.

-организация нового способа познавательной деятельности младших школьников;                                          

 -создание проблемных ситуаций в учебном процессе;

-индивидуализация заданий, предполагающая разный объем      самостоятельной деятельности учащихся.

         Предметом проекта является технология педагогических мастерских.

    В качестве объекта - определена организация учебного процесса.   Опираясь на идею комплексно-целевого подхода к решению поставленной цели, в ходе работы мною были использованы следующие методы исследования:

        теоретические: анализ психолого-педагогической, методической литературы,  моделирование;

        эмпирические: педагогический эксперимент, изучение и обобщение передового педагогического опыта, тестирование, анкетирование учащихся,

статистические: количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе исследования, математическая обработка данных.

Для методов  мастерских характерно:

- отношение учителя к ученику как к себе равному;

- самостоятельное «строительство» знаний учеников методом критического отношения к существующей информации;

- многообразие мнений.

Мастерская – это совокупность пространств: игрового, учебного, культурного, художественно-творческого. Обучаемый сам выстраивает свои знания, формирует ценности, открывает новое.

Главное условие мастерской – свободное самовыражение, внутренняя независимость личности, способность по-новому реагировать на происходящее, создание собственного продукта творчества.                                                                                             Исходные теоретические положения проекта.

Важным и непременным условием развития творческого начала у учащихся является степень их самостоятельности в учебном процессе. Эту мысль подчеркивали великие представители мировой педагогики. Так, И.Г. Песталоцци учил о необходимости воспитывать у ребенка побуждение к самостоятельности и саморазвитию присущих человеку от природы сил и задатков. К.Д. Ушинский утверждал: «Новая школа требует, чтобы дети, по возможности трудились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным трудом и давал для него материал». Развитию творчества и компетентности способствует использование технологии педагогических мастерских.

Мое знакомство с «педагогической мастерской» произошло в 2007 году на курсах Ставропольского краевого института повышения квалификации. На одном из занятий, посвященном инновационным педагогическим технологиям, доцент кафедры начального образования О.Н.Хижнякова  не просто описала технологию, а предложила её «прожить». И, действительно, ни красочное описание происходящего на занятиях, ни их результативность, ни разбор методических средств и приемов не могут дать представление о «поразительной действенности» мастерских.
    На занятиях я узнала, что Мастерская, или Ателье (фр. atelier) появилась в практике отечественной школы в результате деловых контактов педагогов России и группы ЖФЭН из Франции, которые начались в 1989 году. ЖФЭН - это сокращенное название "Французской группы нового образования" (Groupe Francais d'Education Nouvelle) - добровольный творческий союз ученых и практиков Франции. «Французская группа нового образования» (ЖФЭН) возникла в 20-х годах ХХ века, но только с 1984 года окончательно признана Министерством образования Франции.

Корни технологии педагогических мастерских кроются в идеях Л.Н. Толстого, Ж.-Ж. Руссо, Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, Г. Башляра, которые направлены на достижение ценностно-смыслового равенства учителя и учащегося, воспитание самостоятельности ученика в его познавательной деятельности. Для реализации идей необходима перестройка  образовательного процесса и трансформация содержания обучения.

Концепция, лежащая в основе этой технологии, предусматривает предоставление учащимся возможности выбора:

1. выбор вида деятельности, материала, способа предъявления результата, участников для общения в паре, малой группе и т.д.;
2. создание условий, обеспечивающих равенство всех участников мастерской, включая учителя;
3. безоценочное общение (отсутствие соперничества, соревнования, любой оценочной деятельности, опора на самооценку, самовоспитание, самокоррекцию);
4. высокий уровень мотивации, сотрудничества, сотворчество.

В ходе организации мастерской ученику (классу)  предлагаю решение некоей образовательной задачи, для которой у него нет ни опыта, ни знаний. Не дается подсказки по поводу того, как ее решать, но создается момент личной заинтересованности в ее решении. Происходит самостоятельная работа в группах, которую я направляю, на определенных этапах добавляя материал. Происходит работа самостоятельная и в группах. В итоге работы каждый на обязательном этапе социализации  предъявляет свои результаты и говорит о своих впечатлениях от работы.

В основе подхода – убеждение, что дети способны самостоятельно, в совместном поиске постигать свое новое знание.

Основные  принципы педагогической мастерской:

65535. Принцип равенства всех участников образовательного процесса – мастер работает вместе со всеми, равен ученику в процессе знаний. Не спешит отвечать на вопросы, а необходимую информацию предлагает дозировано, обнаружив потребность в ней у учащихся.
65536. Принцип добровольного включения учащихся в поисковую деятельность – предполагает использование специальных мотивирующих заданий.
65537. Принцип отсутствия отметки и  даже оценки учителя – исключается соревнование, соперничество, используется самооценка, самокоррекция, саморазвитие, самовоспитание.
65538. Принцип диалогичности в восхождении к истине на основе сочетания индивидуальной и коллективной работы, атмосферы сотрудничества, взаимопонимания, развития коммуникативной культуры школьников.
65539. Принцип приоритета процесса учения над его результатом  – важен сам процесс, в котором участники идут методом проб и ошибок, при этом обеспечиваются условия для усвоения предметного знания.
65540. Принцип проблемности в обучении – обеспечивается проблемным характером заданий, создающих ситуации противоречивости, неопределенности.
65541. Принцип широкого применения письма – ученики, выполняя задания, много пишут.

Принцип вариативности – возможность выбора учащимися материала, вида деятельности, способа предъявления результата.

Принципы работы Мастера:

1. Мастер создает атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.
2. Мастер включает эмоциональную сферу ребенка, обращается к его чувствам, пробуждает его личную заинтересованность в изучении проблемы (темы).
3. Мастер работает вместе со всеми, он равен ученику в поиске знания.
4. Мастер не торопится отвечать на вопросы.
5. Необходимую информацию мастер дает малыми дозами, лишь обнаружив у ребенка потребность в ней.
6. Мастер исключает официальное оценивание работы ученика (не хвалит, не ругает, не выставляет оценок в журнал), но через ее «социализацию», «афиширование» создает условия для появления самооценки ученика и ее изменения, самокоррекции.

Коренным образом меняется процесс освоения знаний: вопросы идут от учеников, а не от учителя; решаются они самими учениками - в одиночку, затем в парах, далее в группах; учитель оказывается помощником на пути к выходу - к свету, знанию.                                                    

Система действий учителя и учащихся  на различных этапах

педагогической мастерской

Алгоритм  мастерских.

5120. Индуктор – задание для мотивации дальнейшей деятельности учащихся. Это задание должно удовлетворять условиям:

- должно актуализировать личный опыт каждого и быть связано со смыслом дальнейшей деятельности;

- предоставлять некоторый выбор для участника, что возбуждает интерес, повышает внимание к проблеме.

Индуктор – это толчок для индукции, это может быть слово, фраза, текст, рисунок, предмет, звук, все, что наводит поток ассоциаций и дает возможность погрузить каждого участника в проблему через его «личный вход».

5121. Создание творческого продукта – может происходить  индивидуально или в групповом взаимодействии. Основывается на деконструкции и реконструкции.  Деконструкция – разрушение, разъединение, рассогласование отобранных для мастерской материалов. Реконструкция – создание из разрозненных частей нового, целого явления, представления, знания.Самоконструкция и социоконструкция – создание индивидуального, а затем группового и межгруппового  интеллектуального продукта: опыта, наблюдения, проекта, модели, системы взаимосвязей.
5122. Социализация – предъявление созданного продукта другим участникам занятия.
5123. Промежуточная рефлексия и самокоррекция.

- Какое новое открытие ты сделал сегодня?

- Что нового узнал ты о людях?

- Что ты нового обнаружил в себе?

5124. Обращение к новой  информации и ее обработка.
5125. Корректировка творческого продукта или создание новой версии, гипотезы. Групповая или индивидуальная работа.
5126. Общая рефлексия и выход на новую систему проблем.

               Характеристика методов и средств реализации проекта.

        Основными методами взаимодействия являются:

1. метод групповой дискуссии;
2. совместных действий;
3. метод обучающего эксперимента;
4. метод анализа коммуникации;

1. упражнения; решение проблемных задач.

Результаты работы по технологии педагогических мастерских

    Для проведения диагностики учащихся использовала диагностический инструментарий:

1. Тест интеллекта Р. Кеттела, форма 2А (предназначена для детей в возрасте 8 – 12 лет);
2. Скриннинговый тест школьной зрелости чехословацкой методики «Ориентировочный тест школьной  зрелости Я.Йерасика». Тест выявляет три компонента школьной зрелости: интеллектуальной, эмоциональной и социальной;
3. Тест Торреса для диагностики творческих способностей детей.

1. Мониторинг развития коммуникативных умений.

2. Мониторинг развития информационных умений.

3. Мониторинг развития мыслительных умений.

4

4.Способность к рефлексии.

5. Мониторинг развития творческих способностей.

6. Мониторинг успеваемости.

Тематика открытых уроков

по технологии «педагогическая мастерская»:

Мониторинг достижений учащихся класса в процессе использования технологии «педагогическая мастерская»:

    Итак, инновационная технология педагогических мастерских  формирует  ключевую компетентность,  развивает интеллектуальные и творческие способности, активизирует познавательную деятельность и умение сотрудничать со сверстниками.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Л.М. Оганезова «Современный урок».- М.,2007.
2. Левин Э.А., Прокофьева О.И. «Самообразование детей в школе». -Ростов- на -Дону: Феникс, 2008.
3. Фопель К. «Как научить детей сотрудничать?» - М.: Генезис, 2003.
4. Подласый И.П. «Педагогика» .- М.: Владос, 2001 .
5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С. Полат. – М.:academia. 2000.
6. «Педагогические мастерские Франции – Россия»/ Под ред. Э.С. Соколовой. – М.: Новая школа, 1997.
7. Журнал «Завуч начальной школы». - № 3, 2004 .
8. Журнал «Начальная школа плюс до и после» - № 11, 2003.
9. Зинченко В.П. Психологический словарь. - М.: 2004.
10. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. –  М., 1996.
11. Паламарчук В.Ф.Школа учит мыслить. – М., «Просвещение», 1979.
12. Хижнякова О.Н. «Современные образовательные технологии в начальной школе», -  Ставрополь, 2006.
13. Бермус А.Г. Гуманитарная методология разработки образовательных программ // Педагогические технологии. – 2004.