Форимрование базовых компетенций в системе развивающего обучения.
статья (1 класс) по теме

 Формирование базовых компетенций в технологии проблемного обучения.

    Руководитель образовательной программы «Школа 2100» академик А.А. Леонтьев считает креативный принцип обучения самым важным. Главным, но не единственным путём реализации креативного принципа является проблемное обучение, которое обеспечивает творческое усвоение знаний. В результате психолого-педагогических исследований разработана технология проблемного обучения, которая является научной, современной, применимой в классах любого уровня.

    Особенно актуально использование проблемного обучения становится в переходный период в российском образовании. Ведь данная образовательная технология реализует компетентностный подход в педагогической деятельности, что соответствует требованиям Стандартов второго поколения.

     Характерной особенностью проблемного обучения является организация совместной учебной деятельности педагога и учащихся в атмосфере делового сотрудничества, дискуссионного размышления, поддерживающего позицию учащегося себя как индивида. Это позволяет школьникам испытывать чувство собственного открытия в науке, пережить радость творчества и успеха, стимулирует на каждом последующем этапе обучения новые проявления творчества, рождая новый успех. Так формируются ключевые компетенции  учащихся.

        Выделяют следующие этапы урока в данной технологии:

1. Актуализация знаний.

2.Постановка проблемы

3. Поиск решения

4. Выражение решения

5. Реализация продукта

6. Рефлексия

  Мастерство педагога заключается в том, чтобы правильно поставить учебную проблему и помочь детям сформулировать тему урока или вопрос для дальнейшего исследования на уроке.

                                                    -1-

     Как же формируются базовые  компетенции учащихся в технологии проблемного обучения?  С помощью грамотно организованного общения, направленных диалогов, нацеленных на развитие речи, логики, причинно-следственных связей.

 С вашим участием рассмотрим приёмы формирования компетенций на примере урока русского языка.

1этап урока. Актуализация знаний.  

Прочитайте слова: аллея, страна, Россия, армия.

Что скажете о слова?  (1 склонение)

Какие окончания у имён существительных 1 склонения в П.п?

                                                                                               В Д.п.?

Составьте  словосочетания со словами, употребив их в П.п.

               О аллее, о стране, о Росси? , о арми?

(Дети назовут  во всех словах окончание Е).

2 этап урока. Постановка проблемы.

Прочитайте предложения.

• О моей стране написано много стихотворений.
• О моей России написано много стихотворений.

Что заметили?

   Создана проблемная ситуация с удивлением. В слове России почему-то окончание  И, а должно быть Е.

Необходимо чётко обозначить проблему, зафиксировать её.

Какое противоречие заметили? Какая проблема возникла?

Дети: -  Почему в сущ. 1 скл. в окончании П.п написано И?

          Какие базовые компетенции формировались на данных этапах урока?

              Целостно – смысловые компетенции: 

 Ученик поставлен в ситуацию выбора цели и смысла  для своих последующих  действий и поступков. Он должен будет принять какое-то решение для выхода из возникшей ситуации.  От  данной

                                               -2-

компетенции зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

    Надо ли ему думать, как написать слово? Интересно ли ему добираться до сути вопросы? Заинтересовала ли его эта учебная ситуация?

                                Коммуникативные

    Воспитывали умение сопоставлять собственное мнение  с мнением окружающих людей.

  Для формирования информационной компетенции можно было предложить найти данные слова в художественном тексте. Дети  увидели бы там другое написание в окончании слова. Трудность в работе учителя – найти такие тексты и предоставить их для исследования. Хотя на других уроках информационная компетенция прослеживается ярко. Когда учат корни с чередованием гласных: гар-гор, зар- зор. Предлагаем открыть словарь и посмотреть, как же правильно пишутся эти слова.  Тогда дети будут самостоятельно добывать нужную информацию, что и будет формированием компетенции.                

   Если дети не видят возникшей проблемной ситуации, выводим на неё путём побуждаюещего диалога, т.е. системой наводящих вопросов:

 - Найдите в каждом предложении слова 1 скл.

- Определите их падеж.

- Назовите окончания в каждом слове.

- Что заметили?

                            3. Поиск решения

      Методы поиска решения учебной проблемы делятся на классические и сокращённые.

Классические :

-  Сообщение гипотезы учителем

-  Самостоятельное выдвижение гипотез учениками.

- Побуждающий диалог.

   Если проблему ставит учитель, он скажет: «Итак, перед нами проблема. Почему в окончании существительных 1 склонения написана буква И?»  Полезнее провести подводящий  диалог.

                                       -3-

       Подводящий диалог – это система посильных вопросов и заданий, подводящих ученика к мысли, к открытию. Его отличают пошаговый ход, жёсткое ведение мысли ученика, последний вопрос даётся на обобщение. Неожиданных ответов не может быть. Его нельзя прекратить, надо вести до конца. Переживание открытия наблюдается в итоге.

- Что вас удивило? ( в 1 скл окончание И)

- Какие мнения  у вас есть? ( Исключение, ошибка, особое правило)

-  Так какой возникает вопрос? ( Как доказать окончание в слове)

- Что предпримем для доказательства? (мозговой штурм)

-Поставим слова в начальную форму и понаблюдаем за ними:            аллея, страна, Россия, армия.

- Есть ли различия в слова? Какие?

- Какие возникают предположения?

-Как проверить ваши предположения?

- Прочитайте текст.

«Я  долгое время путешествовал по Индии, Италии, Англии и Америке.»

- Что будем делать со словами? (Ставим в начальную форму)

- Что обнаружили? (Слова, которые оканчиваются на ИЯ, имеют окончания И)

- Вы нашли решение проблемы?

-  Что вы сделали для решения вопроса?

- Какая же тема урока сегодня? (Склонение сущ. на ия) 

   Побуждающий и подводящий диалоги похожи тем, что обеспечивают понимание учащимися знаний и являются эффективными методами обучения, хотя требуют больших временных затрат. Но этот недостаток компенсируется экономией времени на этапе закрепления, потому что открытое учеником знание запоминается прочно.  

                  4. Выражение решения, моделирование.

Смоделируйте новые знания . Придумайте либо текст правила, либо схему модель.

                                                -4-

Какие компетенции формировали на этих этапах урока?

                                    Коммуникативные

• Формировали  нравственное представление о “вежливости”.
• Воспитывали умение использовать вежливые формы обращения в общении с людьми.
• Формировали поведенческий  компонент (способность ребенка к сотрудничеству, совместной деятельности, инициативности, адекватности в общении)

                       Общекультурные компетенции.

Формировали любовь к родине, уважительное отношение к своей стране. Расширили кругозор – название стран.

               Учебно-познавательные компетенции.

     Формировался навык познавательной деятельности, механизм целеполагания, планирования и анализа собственных действий. Присутствовала самооценка успешности собственных действий во время вывода нового знания.

                   Целостно смысловые компетенции

     Ученик предпринимал действия по выходу из сложившейся  проблемной ситуации. Он оценивал смысл проблемы, искал пути выхода, проявляя свои личные качества и интеллектуальные способности. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности.  

                                                  -5-

                  Личностного самосовершенствования

    Налицо интеллектуальное саморазвитие личности. Реальным объектом был сам ученик. Он овладел способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выразится в формировании его культуры мышления.

                              5. Реализация продукта.

       Задание на продуктивное воспроизведение полученных знаний позволяют ученикам самостоятельно выразить понятые знания и реализовать их.

Продуктивные задания могут быть устными и письменными.

                 Устные:

 - Задай вопрос по теме урока.

- Сформулируй тему, главную мысль урока.

- Ответь на вопрос по проблемной ситуации.

- Придумай научно – популярное название уроку.

- Объясни тему урока проще, с примерами.

                Письменные:

- Представь тему в форме таблицы

- Смоделируй новые знания.

- Составь словарь опорных слов урока.

- Придумай загадку по теме урока.

- Раскрой тему урока в стихотворении.

- Раскрой тему урока в форме сказки.

                        6. Рефлексия.

На стадии рефлексии можно использовать художественное выражение научных знаний. Например, сочинить стих по теме.

                Путешествия по странам, за окончанием следи.

                И только там, где нужно

                Меняем Е на И.

  Можно использовать технологии развития критического мышления: прием СИНКВЕЙН.  

Таким образом, при грамотной организации совместной деятельности (ученик-учитель, учитель-ученик, работа в парах, в группах, побуждающий и подводящие диалоги) формируются базовые компетенции.                            -6-