Методические приемы" ВЫЗОВ-ОСМЫСЛЕНИЕ-РАЗМЫШЛЕНИЕ"
методическая разработка

              Методические приемы « ВЫЗОВ-ОСМЫСЛЕНИЕ-РАЗМЫШЛЕНИЕ»

1. Стадия вызова

Приемы на этой стадии направлены

• На актуализацию ранее полученных знаний по теме;
• На вызов интереса к теме( пробуждение любопытства);
• На определение личной цели изучения предстоящего материала.

Парная « мозговая атака». Пара учащихся составляет список того, что они знают или думают что знают по этой теме. Можно составить и список вопросов. Здесь важен лимит времени.

Групповая « мозговая атака». Предыдущий прием может использоваться и в группе. Тогда появляется большее количество идей, возникают разногласия и споры.

Ключевые термины. Из текста выбираются 4-5 ключевых слов и выписываются на доску. Парам отводится пять минут, чтобы дать методом « мозговой атаки» общее объяснение этих терминов и предложить, как они могут быть применены конкретном контексте той темы, которую им предстоит изучить.

Перепутанные логические цепи. Обычно применяется в группе. Учитель выписывает 5-6 отдельных событий, каждое на отдельный лист. Листы перемешиваются . Группе предлагается восстановить порядок событий. Затем это проверяется при чтении текста.

Свободное письменное задание. Предложить за пять минут записать все. Что приходит в голову по предстоящей теме. Затем предложить прочитать написанное партнеру.

Разбивка на кластеры

« Знаю- Хочу узнать-Узнал»

2. Стадия осмысления

Когда учащиеся вспомнили, что знали раньше, задались конкретными вопросами поставили цели, они переходят к следующей стадии- осмысление.

Маркировка текста ИНСЕРТ (интерактивная система записи для эффективного чтения и мышления).

Учащимся предлагается знаковая маркировк текста при чтении.

- «галочкой»помечают то, что уже известно

- знаком « минус» то, что противоречит их представлениям

- знаком « плюс» то, что является для них новым знанием, интересным и неожиданным

- «вопросительный знак» ставится, если у них возникло желание узнать о чем-то подроьнее.

Взаимоопрос. Если учащимся требуется помощь для выделения информации из текста, можно предложить взаимоопрос. Суть: два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и по очереди задают друг другу вопросы о прочитанном. Этот прием может использоваться и с целым классом.

Взаимообучение. Учиться вместе легче и интереснее. Этот прием лучше подходит для работы с информативным текстом.

«Двойные дневники»

3. Стадия размышления.

 Многие приемы. Которые использовались на предвдущих стадиях логически переходят в стадию размышления.

Например:

Парная «мозговая атака». Парное подведение итогов. Можно вернуться к своим записям и сравнить, какое мнение у них было до и какое появилось после чтения текста.. Можно составить новый список: что нового и важного узнали из текста.

Возвращение к ключевым терминам. После чтения просят описать, как эти слова в действительности используются.

Возвращение к перепутанным логическим цепям.

Объяснить как восстановлен порядок.

Возвращение к « Знаю-Хочу узнать-Узнал».

Маркировочная таблица ИНСЕРТ

Заполнение инсертной таблицы

Думай самостоятельно

Совместная деятельность, которая приглашает учащихся к размышлению над текстоми облечению своих мыслей в слова с помощью партнеров.

Техника проведения дискуссий.

Четыре  правила, чтобы дискуссия не буксовала.

1. УТВЕРЖДЕНИЯ. Это способ отреагировать. Подтвердить понимание и выразить недоумение по поводу высказанного. Утвердительные фразы звучат менее жестко, чем вопросы, и поэтому часто побуждают к более свободному ответному высказыванию.
2. ВОПРОСЫ. Учащиеся  с большим интересом обсуждают свои вопросы, чем вопросы учителя.

Надо чаще провоцировать их на эти вопросы.

3. СИГНАЛЫ. Часто комментарий учителя оказывается более вксемым, лучше руководить дискуссией с помощью жестов и сигналов.
4. МОЛЧАНИЕ.  Когда задан вопрос, дайте время на размышление.

« Оставьте за мной последнее слово».

Когда дискуссия закончена, можно в классе или дома написать свое личное мнение по обсуждаемому вопросу.

Десятиминутное сочинение, письменные задания, пятиминутное эссэ.