РОЛЬ ДОМИНИРУЮЩЕГО КАНАЛА ВОСПРИЯТИЯ В УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
статья

РОЛЬ ДОМИНИРУЮЩЕГО КАНАЛА ВОСПРИЯТИЯ В УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Н.А.Казунина (Нижний Тагил)

   Модель мира ребёнка может в корне отличаться от моей.

И я обязан уважать и учитывать эти различия.

Ковалев С.В.

          Современные тенденции школьного образования требуют новых подходов и  более углубленной индивидуализации обучения. Традиционно при организации учебного процесса мы учитываем такие свойства личности учащихся, к которым психологи относят особенности памяти, мышления, внимания, познавательных способностей и.т.д., но забываем о других, не менее важных.

В организации образовательного процесса мы сталкиваемся с такими трудностями школьного обучения, которые не зависят от уровня интеллектуального развития ученика, а практика показывает, что если не будет оказана своевременная квалифицированная помощь ученику с особенностями его развития, в частности, с особенностью их сенсорных предпочтений, эти трудности могут пройти через годы, усложняя формирование учебной деятельности, негативно влияя на развитие мотивации и способностей ребёнка.

Человек постигает мир прежде всего через способности той модальности, которая у него преимущественно развита: аудиальную, визуальную или кинестетическую.  

Модальность — форма отражения раздражителя в определенной сенсорной системе (зрительной, слуховой, тактильной). Пища для нашей нервной системы бывает разной, и разными бывают наши предпочтения. Поэтому и сенсорный голод (недостаток впечатлений для зрения, слуха, осязания) следует утолять не чем попало, а информацией для ведущей модальности. Ведущая модальность - это наше предпочтение в сенсорной пище, с помощью которой мы лучше всего понимаем происходящее.

У каждого человека есть предпочтения того или иного канала для поступления новой информации. Но если  у взрослого человека в силу накопленного субъективного опыта могут быть достаточно развиты две или даже три модальности, то ребенок, как правило, мономодален, так как развитие сенсорных систем происходит в дошкольном и школьном периоде развития.

          В процессе работы нами было проведено исследование, результаты которого демонстрируют соотношение детей с преобладающим развитием одного или двух видов модальности.

Из таблицы видно, что младшие школьники, в основном - кинестетики (40%), а наименее развитой в этом возрасте является визуальная система -10%. Также мало среди этих детей и тех, у кого хорошо развиты две репрезентативные системы.

В обобщенном варианте полученные данные можно представить в виде круговых диаграмм. Они показывают тенденции развития репрезентативных систем у детей за время обучения в школе и позволяют выделить на каждой ступени обучения ведущую.

Таким образом, результаты исследования показывают, как меняется "сенсорный формат" обучения в начальной, средней и старшей школе. Информация о распределении визуалов, аудиалов и кинестетиков в конкретном классе необходима учителю, для того чтобы более "тонко" подстроить методы и приемы обучения.  Все это позволит нам по-новому подойти к моделированию учебного процесса, развитию личности.

Уже в первом классе необходимо как можно раньше провести диагностику и определить модальность каждого ученика. Это поможет построить учебный процесс так, чтобы урок был продуктивным, а обучение - эффективным.

Мы считаем, что нельзя достичь высокого уровня обученности у детей с разными ведущими модальностями, используя одинаковые методические приемы. Для этого предлагаем использовать на каждом уроке упражнения, направленные на различные сенсорные каналы, способствующие развитию полисенсорности младших школьников, а несколько стратегий запоминания одного материала позволит выбрать ученику тот вариант, который подходит его ведущей модальности. В ходе работы учитель постоянно пополняет свою “Копилку методов и приёмов личностного подхода в обучении младших школьников с учётом их доминирующего канала восприятия”.

 Остановимся на некоторых методах и приёмах, которые помогут осуществить личностный подход:

- мономодальные группы

- карусель модальности

- использование речевых предикатов

- полимодальный круг

- социальные проекты

- игры на развитие всех каналов восприятия

1. Мономодальные группы формируются, исходя из сенсорных предпочтений: визуалы, аудиалы, кинестетики. Учитель предлагает такой способ восприятия информации, при котором группа детей действует внутри своей модальности. Например, тема урока: “Твердые и мягкие согласные”.

2. Использование речевых предикатов

Дети составляют рассказ, используя речевые предикаты «своей» модальности: например,

 В таблице мы видим речевые предикаты, которые использует учитель для активизации того или иного канала восприятия.

3. Полимодальный круг

При изучении темы: «Алфавит» ученикам, сидящим в кругу, раздаются карточки, на каждой из которой написана буква алфавита. В центре круга стоит стул. По команде участники должны сложить все карточки в алфавитном порядке так, чтобы нижней букве соответствовала первая буква алфавита, а верхней – последняя.

4. Карусель модальности.

Дети распределяются на три группы, каждая из которой выполняет задание, воздействующее на один из каналов восприятия. Группы меняются по часовой стрелке, образуя карусель. Тема урока письма: «Написание  заглавной буквы «Д»

5. Учебно-социальные проекты

    Проектная деятельность имеет высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся к их познавательной мотивации; развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий; приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности, межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.

6. Игры и тренировочные упражнения на развитие всех каналов восприятия разработаны и успешно используются на разных уроках и во внеурочной деятельности. 

Хотя работа над данной темой ещё продолжается, мы можем уже сейчас проследить изменения в сенсорных предпочтениях младших школьников. Мы видим снижение кинестетиков - количества детей, предпочитающих кинестетический канал восприятия, и увеличение детей визуальной, аудиальной и полисенсорной группы.  

В  данном исследование показана работа, направленная на развитие всех каналов восприятия учащихся, обобщены и разработаны мультисенсорные методы и приемы обучения, представлены задания, способствующие активизации разных видов восприятия.

Разумеется, любой человек в своей жизни, и ребёнок в том числе, использует самые разные каналы восприятия. Он может быть по своей природе визуалом, и это не значит, что другие органы чувств у него практически не работают. Их можно и нужно развивать. Чем больше каналов открыто для восприятия информации, тем эффективнее идёт процесс обучения.

Л. Ллойд обращает внимание на то, что школьник «научается гораздо большему, когда он вовлечён полностью: эмоционально, визуально, аудиально и кинестетически». И называет это – «обучение целого ребёнка». Полисенсорное обучение – залог успешности развития ребёнка!