Мастер-класс "Скажи мне так, чтоб я увидел..."
материал

Этапы работы мастер-класса

Содержание этапа

Деятельность участников

Этап погружения.

Постановка целей и задач (дидактической общей цели, триединой цели: образовательной, развивающей и воспитательной).

Здравствуйте уважаемые жюри. Хочу представить вам «Мастер-класс» по теме: «Скажи мне так, чтоб я увидел».

- У нас у всех есть дети, внуки. И я вам предлагаю  посмотреть видеофрагмент и подумать с какой целью я его вам показала.

1. Просмотр юмористического видеоролика,  о том, как ребенок учит стихотворение наизусть.
2. Беседа.

- О чем этот видеоролик?

- С какой целью я вам его показала?

- Как вы думаете, почему  простое задание выучить стихотворение вызывает такие сложности у маленького ребенка?

3. Теоретическая часть подготовки к восприятию мастер-класса, объяснение:

Действительно, из опыта моей работы, могу сказать, что младший школьник испытывает трудности при понимании содержания литературных текстов. Не понимая содержания, он не может быстро выучить текст наизусть. Поэтому составляющей частью моей методической системы являются приемы обучения смысловому чтению, которые развивают память и способтвуют быстрому запоминанию различной информации.

- Сейчас я познакомлю вас с несколькими такими приемами обучения смысловому чтению.

Встраиваются в диалог, проявляют активную позицию, тем самым помогая мастеру в организации занятия.

Практический этап освоения приемами смыслового чтения.

Содержание мастер-класса, его основная часть: план действий, включающий поэтапно реализацию темы и практическое освоение материалом.

I. Теоретическая часть. Объяснение.

Работа с литературным произведением очень сложный процесс. Многим кажется, что урок литературного чтения включает в себя всего две задачи – чтение текста и его обсуждение.

На самом деле анализ литературного текста – сложный процесс по его интерпретации, который включает в себя большое количество видов работ. Существует три этапа работы с текстом - дотекстовый, текстовый и псолетекстовый.  Для каждого этапа работы с текстом я приготовила по приему смыслового чтения, целью которых будет раскрытие ценностно-смыслового содержания произведения, определения темы и главной мысли, легкого восприятия и запоминания главной информации.

II Практическая часть.  Передача основных элементов профессионального опыта.

1. Игра «Где логика»

Слайд 1:

Товарищи                                   ВОЗ                            Лебедь рвется в облака

- Практическое применение приемов смыслового чтения будет продемонстрировано на литературном произведении …?

2.Работа с биографией автора. Смысловой прием «Опорные слова».

Слайд 2: портрет Крылова

- Пирамида среднего процента удержания полученной информации учениками показывает, что чтение текста помогает усвоить всего 10% информации, его обсуждение – 50% и 90% дает практическое освоение материала.

- Знаете, что младшие школьники на уроках литературы и литературного чтения запоминают хуже всего? (Биографии авторов)

- Все знают, кто такой Иван Андреевич Крылов, но давайте будем честными сами с собой в том, что много фактов из его биографии не назовем.

Слайд 3:

Сейчас я покажу прием моментального запоминания биографии автора, а конкретно Ивана Андреевича Крылова, приемом смыслового чтения «Опорные слова».

Биография:

Писатель родился в 1749 году в городе Москва. Его отец, Андрей Прохорович Крылов, не получал образования, однако был грамотным человеком, любил чтение, и мечтал выучить сына. Поэтому еще в детстве он отправляет Ивана учиться, однако финансовое благополучие его семьи не позволяет им долго оставаться в Москве, и семья переезжает в Тверь, где отец получает новую должность. Андрей Прохорович умирает в 1778 году, а семейство начинает бедствовать. Так, Иван Андреевич Крылов не заканчивает учебы, но при этом на своем жизненном пути он пробует множество профессий, которым обучается самостоятельно. А в конце жизни он даже становится Академиком.

Иван Андреевич Крылов известен как автор 236 басен. Он был публицистом и издателем журналов «Почта духов», «Зритель», «Меркурий». Талантливый переводчик.  

Слайд 4:

Появляются опорные слова во время рассказа текста:

1769

Москва

Тверь

Должность

Бедствовала

Много профессий

Академик

236

Журналы

- Посмотрите, что вы видите на слайде? (ключевые слова из биографии Крылова)

- Опираясь на них, повторите все вышесказанное мной.

- Прием используется на дотекстовом этапе работы с текстом, для лучшего усвоения биографии автора.

3. Прием «Смысловые вопросы». (Используется на текстовом этапе урока).

- Как легко определить тему произведения?

- А если заголовок не дает полной картины, тогда можно использовать прием «Смысловые вопросы».

Перед вами таблица. В верхней строке в ней можно легко изменить содержание. Но для данной басни я оставила всего два. Ответьте на них, выделив ключевые слова из общего текста произведения.

Слайд 5:

Слайд 6:

Прочитайте, что у вас получилось? Итак, вы определили тему текста.

4.Прием смыслового чтения«верно или не верно»

- Как вы думаете, зачем лебедь, рак и щука тащили воз?

- Для этого нам необходимо раскрыть скрытый смысл текста, понять его аллегорию. Леонид Владимирович Занков рекомендует начинать изучение басни с ее морали.

Слайд 7:

Когда в товарищах согласья нет,

На лад их дело не пойдет,

И выйдет из него не дело, только мука.

- Кем же были лебедь, рак и щука по авторской задумке Крылова?

- Чем являлся воз?

- Смогли ли главные действующие лица басни выполнить общее дело? А почему они этого не сделали, мы ответим на вопрос при помощи приема смыслового чтения «Верно или не верно». Для этого необходимо  дать ответы на вопросы левого столбика - в правом только опровергая или соглашаясь с представленными утверждениями. Материалы у вас на столе.

Участники выполняют задания в соответствии с обозначенной задачей, практически осваивают материал мастер-класса.

Этап реализации поставленной цели мастер-класса.
Анализ ситуации по критериям:

- овладение общеинтеллектуальными способами деятельности;

- развитие коммуникативной культуры.

- Вы дали на все вопросы ответ «верно». Так почему же товарищи – персонажи басни не смогли сдвинуть воз с места?

5. Прием «Составление картинного плана».

- Как вы думаете, почему в самом начале мастер-класса я показала видеоролик, где ребенок не может выучить стихотворение, а для мастер-класса выбрала басню?

- Сейчас я научу вас приему быстрого запоминания текста, на основе составления картинного плана. Мы не будем учить всю басню, а только ее отрывок. Готовы?

Однажды Лебедь, Рак да Щука

Везти с поклажей воз взялись

И вместе трое все в него впряглись;

Из кожи лезут вон, а возу все нет ходу!

Поклажа бы для них казалась и легка:

Да Лебедь рвется в облака,

Рак пятится назад, а Щука тянет в воду.

(В процессе чтение текста происходит рисование и разучивание отрывка басни; можно показать заготовленные заранее изображения).

6. Рассказ басни наизусть, без опоры на ее текст.

Выполнение поставленной цели мастер-класса, за счет овладения приемами смыслового чтения.

Этап рефлексии

Заключительное слово.

Прием смыслового чтения «Понял, принял, применил»

- Перед вами  прием смыслового чтения «Понял, принял, применил».  Он представлен в виде таблицы. Я использую его на послетекстовом этапе работы с текстом. Но сегодня воспользуюсь им для заключительного этапа моего мастер-класса.

 – Постарайтесь за пару минут ответить на вопросы: что я понял? Какой прием принял и могу применить в своей работе? На каких еще уроках, кроме литературного чтения можно применять приемы смыслового чтения, с которыми вы познакомились на мастер-классе. (Выслушать выступающих)