Рабочие программы
рабочая программа

Опубликовано 12.06.2024 - 17:53 - Шалыгина Оксана Владимировна

Рабочие программы коррекционных курсов: "Альтернативная коммуникация", "двигательное развитие", "Предметно-практические действия", "Сенсорное развитие"

Программа внеурочной деятельности "Правовая безопасность"

Скачать:

Вложение	Размер
Альтернативная коммуникация 2023-2024 г.	35.6 КБ
Двигательное развитие 2023-2024 г.	25.19 КБ
Предметно-практические действия 2023-2024 г.	160 КБ
Сенсорное развитие 2023-2024 г.	59.49 КБ
Программа внеурочной деятельности "Правовая безопасность"	233 КБ

Предварительный просмотр:

Департамент образования и науки

Ханты – Мансийского автономного округа – Югры

(Тюменская область)

КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

(КОУ НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ)

УТВЕРЖДЕНА

приказ № ___ от ______________ года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ

«АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»

1 б(доп) класс

(приложение к адаптированной общеобразовательной программе образования обучающихся с умеренной, тяжелой умственной отсталостью)

Объем: 99 занятий

Социальный педагог: Шалыгина О.В.

г. Нефтеюганск-2023

КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС «АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»
1. Пояснительная записка

Рабочая программа, составленная в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), направлена на реализацию системы логопедической помощи обучающимся в освоении адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 2), коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

1.1. Психолого – педагогическая характеристика обучающегося

Обучающийся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР – 1 человек;

Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР.

Для данной категории обучающихся характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести.

Обучающиеся отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка существенно различен. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У обучающихся затруднено формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия.

Внимание обучающихся крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация нарушена. Обучающимся трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия.

Психофизическое недоразвитие характеризуется нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части обучающихся отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других – повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.

1.2. Планируемые результаты освоения коррекционного курса.

Таблица 1.

Ф.И обучающегося

Задачи

класс

………… Богдан

Учебно – коррекционная задача: Сформировать умения слушать и слышать вопросы, инструкцию учителя.

Коррекционно – воспитательная задача: Формировать умение удерживать инструкцию учителя и доводить начатое дело до конца.

Коррекционно – развивающая задача: Формировать зрительно – моторную координацию.

Планируемые результаты освоения коррекционного курса

Таблица 2.

Название

раздела

Планируемые

образовательные результаты

Личностные

БУД

Звукопроизношение:

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

Регулятивные:

-слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности.

Личностные:

-осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга.

Познавательные:

-выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов,

читать,

наблюдать.

Фонематические процессы:

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявлять социально значимый мотив

учебной деятельности

Регулятивные:

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе. Активно участвовать в деятельности.

Личностные:

Познавательные:

-работать с несложной по содержанию и структуре информацией.

Лексико-грамматический строй::

-владеть

навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия

Регулятивные:

-активно участвовать в деятельности.

Личностные:

- вступать в контакт и работать

в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс).

Познавательные:

- работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).

Развитие связной речи и речевого общения:

- формирование внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к школе.

-формирование интереса к языковой и речевой деятельности.

-владение навыками

Регулятивные:

- Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Личностные:

-осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи,.

Познавательные:

- использовать в жизни и деятельности некоторые меж предметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

1.3. Сведения о создании условий, для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Создание образовательной среды

Таблица 3.

№

п.п

Нозологии

Формы, методы и приемы

работы с обучающимися

Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР

Игровые методы и приемы (игра не как развлечение, а как средство обучения);
Предметно-действенный метод (организация постоянной активной практической деятельности детей с конкретными предметами);
Постепенное усложнение самостоятельных действий детей: переход от действий по подражанию к действиям по образцу, по речевой инструкции.
Большая повторяемость материала, применение его в новых ситуациях;
Индивидуальная и дифференцированная работа на уроке.
Эмоциональная положительная оценка учителем малейших достижений ребёнка.

2. Содержательный раздел

2.1. Содержание коррекционного курса

Таблица 4.

№ п/п	Раздел	Формы организации учебных (коррекционных) занятий	Формируемые БУД	Коррекционно-развивающая работа
	Диагностика уровня речевого развития Звукопроизношение	индивидуальные индивидуальные	Регулятивные Личностные Познавательные	Комплексный подход Комплекс артикуляционной гимнастики, изучение артикуляции звуков и слоговые упражнения.
	Фонематические процессы	индивидуальные	Регулятивные Личностные Познавательные	Определение наличия данного звука в слове, его позиции по отношению к началу, середине или концу слова. Определение линейной последовательности и количества звуков в слове. Различение слов, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности. Различение близких по звучанию, но разных по значению слов.
	Лексико-грамматический строй	индивидуальные	Регулятивные Личностные Познавательные	Введение накопленных представлений и пассивного речевого запаса в активный словарь. Развитие понимания обобщающего значения слов, формирование доступных родовых и видовых обобщающих понятий. Расширение активного словаря обучающихся, обогащение его словами обозначающими предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности. Сопоставление предметов и явлений, и на этой основе обеспечение понимания и использования в речи слов-синонимов и слов-антонимов. Расширение понимания значения простых предлогов и обучение их правильному использованию в самостоятельной речи. Обеспечение усвоения притяжательных и определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных, их использование в экспрессивной речи.
	Развитие связной речи и речевого общения:	индивидуальные	Регулятивные Личностные Познавательные	Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Обучение составлению рассказа-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связному рассказу о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану

Календарно - тематическое планирование занятий
№ п/п	Тема	Количество занятий	Дата
1 четверть (8 занятий)
1	Развитие слухового внимания	1
2	Развитие зрительного восприятия (конструирование)	1
3	Слушание стихотворения В. Степанова «Воробей»	1
4	Школьные принадлежности	1
5	Подготовка руки к письму (трафареты)	1
6	Подготовка руки к письму (трафареты)	1
7	Слушание сказки «Три поросенка»	1
8	Инсценировка сказки «Три поросенка»	1
2 четверть (14 занятий)
1	Осень. Работа с сюжетной картиной.	1
2	Подготовка руки к письму (трафареты)	1
3	Осень. Работа с предметными картинками	1
4	Подготовка руки к письму (геометрические фигуры)	1
5	Сезонная одежда. Работа с предметными картинками	1
6	Развитие мелкой моторики	1
7	Приветствие собеседника	1
8	Развитие слухового внимания	1
9	Развитие зрительного восприятия (конструирование)	1
10	Подготовка руки к письму (проведение линий)	1
11	Моя семья	1
12	Что такое книга?	1
13	Подготовка руки к письму (обведение по контуру)	1
14	Подготовка руки к письму (трафареты)	1
3 четверть (22 занятия)
1	Праздник «Новый год»	1
2	Сказка про Деда мороза.	1
3	«Как тебя зовут?» Глобальное чтение	1
4	Зима. Работа с предметными картинками	1
5	Развитие мелкой моторики	1
6	Подготовка руки к письму. Волнистые линии.	1
7	Сказка про Машу. («да» и «нет»)	1
8	Дикие животные (работа с предметными картинками).	1
9	Развитие слухового внимания	1
10	Развитие зрительного восприятия (конструирование)	1
11	«Сказка про мальчика Петю» (хорошо, плохо)	1
12	Подготовка руки к письму (проведение линий)	1
13	Подготовка руки к письму (обведение по контуру)	1
14	Праздник 8 марта	1
15	Подготовка руки к письму (трафареты)	1
16	Сказка про вежливого мальчика.	1
17	Подготовка руки к письму (наклонные линии).	1
18	Домашние животные (работа с предметными картинками)	1
19	Развитие слухового восприятия	1
20	Развитие слухового восприятия	1
21	Развитие слухового восприятия	1
22	Развитие слухового восприятия	1
4 четверть (16 занятий)
1	Весна. Работа с предметными картинками	1
2	Весна. Работа с сюжетной картинкой	1
3	Подготовка руки к письму. Волнистые линии.	1
4	Цветы. Работа предметными картинками.	1
5	Развитие зрительного восприятия (конструирование)	1
6	Развитие зрительного восприятия (конструирование)	1
7	Прослушивание стихотворения «Одуванчик»	1
8	Насекомые. Работа с предметными картинками	1
9	Прослушивание фрагмента сказки «Муха-Цокотуха»	1
10	Прослушивание фрагмента сказки «Муха-Цокотуха»	1
11	Итоговая диагностика	1
12	Итоговая диагностика	1
13	Подготовка руки к письму	1
14	Подготовка руки к письму	1
15	Развитие зрительного восприятия (конструирование)	1
16	Итоговая диагностика	1

Предварительный просмотр:

Департамент образования и науки

Ханты – Мансийского автономного округа – Югры

(Тюменская область)

(КОУ НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ)

УТВЕРЖДЕНА

приказ № ___ от ______________ года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ

«ДВИГАТЕЛЬНОЙ РАЗВИТИЕ»

1 б(доп) класс

Объем: 99 занятий

Социальный педагог: Шалыгина О.В.

г. Нефтеюганск-2023

Оглавление

№	Название раздела	Стр.
1	Пояснительная записка
2	Основное содержание учебного предмета, включающее перечень изучаемого учебного материала
3	Календарно – тематическое планирование

Пояснительная записка

Рабочая программа по коррекционным занятиям составлена на основании Адаптированной основной общеобразовательной программы КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Программа является компонентом Программы коррекционной работы, направлена на обеспечение успешности освоения обучающимися адаптированной образовательной программы. Посредством программы осуществляется индивидуально-ориентированная педагогическая помощь детям с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей.

Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:

Активизация защитных сил организма ребёнка.
Выработка устойчивой правильной осанки, укрепление и сохранение гибкости позвоночника, предотвращающие его деформации.
Укрепление и развитие мышечной системы, нормализация работы опорно-двигательного аппарата.
Воспитание в детях чувство внутренней свободы, уверенности в себе, своих силах и возможностях своего тела.
Развитие общей организованности, их внимания, фантазии, доброжелательности.

Задачи и направления.

Общие задачи, характерные для образовательного процесса в целом:

создание благоприятных условий, способствующих формированию здорового образа жизни, умственному, физическому, эмоциональному развитию личности;
обеспечение психолого-педагогической реабилитации, социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
организация коррекционно-образовательного и воспитательного процесса в интересах личности, общества и государства с учётом психофизических возможностей и особенностей воспитанников с умственной отсталостью:

развитие познавательных процессов обучающихся на основе разнообразных видов предметно-практической деятельности на доступном для детей уровне;
формирование прикладных, трудовых, творческих умений обучающихся;
формирование доступных норм и правил поведения в обществе людей, способов индивидуального взаимодействия воспитанников с окружающим миром.

обеспечение охраны прав и интересов обучающихся, охраны и укрепления здоровья воспитанников;
осуществление образовательного процесса в соответствии с уровнями образовательных программ.

Основные задачи характерные для коррекционного курса «Двигательного развития»: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений. Благоприятные предпосылки для обучения ребенка самостоятельным движениям, действиям с предметами, элементарным операциям самообслуживания, что способствует развитию познавательных процессов.

Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

Предметные результаты:

формирование знаний о положительном влиянии физических упражнений на организм,
формирование представлений о правильной осанке, о правильном дыхании,
формирование знаний о правилах личной гигиены.
коррекция и компенсация недостатков физического развития (нарушение осанки, плоскостопие, отставание в массе, росте тела и т.д.)
коррекция нарушений в движениях (нарушение координации, ориентировке в пространстве, равновесия и т.д.);
устранение недостатков в развитии двигательных качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и др.).
выполнение комплексов лечебной гимнастики по демонстрации (самостоятельно, с помощью, со значительной помощью)

Базовые учебные действия. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве зала;
иметь представление о собственном теле и собственных возможностях;
овладеть навыками коммуникации и сформировать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
овладеть принятыми нормами социального взаимодействия;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения
взаимодействовать со сверстниками при выполнении упражнений, при проведении подвижных игр, при проведении эстафет с участием учителя
бережно относится к инвентарю и оборудованию.

Место предмета в учебном плане 1 б(доп) класса

В учебном плане коррекционные занятия по «Двигательному развитию» представлены с расчетом по 3 часа в неделю, 99 часа в год.

2. Основное содержание учебного предмета, включающее перечень изучаемого учебного материала

Содержание курса состоит из следующих разделов:

«Основы знаний» - дать знания знаний о личной гигиене, правильной осанке, дать понятие «направляющий)
«Коррекционные упражнения» - коррекция и профилактика: плоскостопия, нарушений осанки, сколиозов.
«Развитие мелкой моторики» - развивающие упражнения, работа с дидактическими пособиями для развития мелкой моторики.
«Ориентировка в пространстве» - шаги, построения, перестроения.
«Самомассаж» - обучение навыкам самомассажа.

Общеразвивающие и корригирующее упражнения .

Дыхательные упражнения в образном оформлении.

Дыхательные упражнения по подражанию, под хлопки, под счет.

Грудное, брюшное и полное дыхание в исходном положении «лежа на спине», «сидя», «стоя».

Дыхание через нос, через рот.

Изменение длительности вдоха и выдоха.

Дыхание в ходьбе с имитацией.

Движение руками в исходном положении.

Движение предплечий и кистей рук в различных направлениях.

Наклоны, приседания.

Прикладные упражнения .

Ходьба - ровным шагом, в колонне, по кругу, взявшись за руки, на носках, в медленном и быстром темпе

Равновесие – ходьба по линии, на носках.

Броски, ловля, передача предметов - правильный захват различных по величине и форме предметов одной и двумя руками, передача и перекаты мяча.

Подвижные игры.

Календарно – тематическое планирование

№ п/п	Тема	Дата
	Дыхательные упражнения.
	Дыхательные упражнения по подражанию, под хлопки.
	Дыхательные упражнения под хлопки. Под счет.
	Грудное, брюшное и полное дыхание в исходных положениях
	Грудное, брюшное и полное дыхание в исходных положениях
	Изменение длительности дыхания.
	Изменение длительности дыхания.
	Дыхание при ходьбе.
	Дыхание при ходьбе.
	Движение руками в исходных положениях.
	Движение руками в исходных положениях.
	Движение предплечий и кистей рук.
	Движение предплечий и кистей рук.
	Сгибание пальцев в кулак и разгибание с изменение темпа.
	Сгибание пальцев в кулак и разгибание с изменение темпа.
	Хлопки в ладоши с изменением темпа.
	Хлопки в ладоши с изменением темпа.
	Наклоны головой.
	Наклоны туловищем.
	Наклоны туловищем.
	Сгибание стопы.
	Сгибание стопы.
	Перекаты с носков на пятки.
	Перекаты с носков на пятки.
	Приседания.
	Приседания.
	Отстукивание и отхлопывание разного темпа.
	Отстукивание и отхлопывание разного темпа.
	Ходьба ровным шагом.
	Повторение.
	Ходьба ровным шагом
	Ходьба по кругу, взявшись за руки.
	Ходьба по кругу, взявшись за руки.
	Ходьба на носках
	Ходьба на носках
	Ходьба в медленном и быстром темпе
	Ходьба в медленном и быстром темпе
	Ходьба по линии
	Ходьба по линии
	Ходьба на носках
	Ходьба на носках
	Захват предметов
	Захват предметов
	Передача предметов
	Передача предметов
	Бросание мячей
	Бросание мячей
	Перекатывание мячей
	Перекатывание мячей
	Перекатывание мячей
	«Солнышко и дождик». Игра.
	«Солнышко и дождик». Игра.
	«Воробушки и кот». Игра.
	«Воробушки и кот». Игра.
	«Кот и мыши». Игра.
	«Кот и мыши». Игра.
	«У медведя во бору». Игра.
	«У медведя во бору». Игра.
	«Ручеёк». Игра.
	«Ручеёк». Игра.
	«Снежинки и ветер». Игра.
	«Снежинки и ветер». Игра.
	«Найди пару». Игра.
	«Найди пару». Игра.
	«Хитрая лиса». Игра.
	Повторение.
	Повторение.
	Повторение.

Предварительный просмотр:

Департамент образования и науки

Ханты – Мансийского автономного округа – Югры

(Тюменская область)

(КОУ НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ)

УТВЕРЖДЕНА

приказ № ___ от ______________ года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ

«ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ»

1 б(доп) класс

Объем: 99 занятий

Социальный педагог: Шалыгина О.В.

г. Нефтеюганск-2023

Пояснительная записка

Программа коррекционного курса «Предметно-практические действия» разработана на основании:

Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 №1599.

Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 № 4/15).

Адаптированной основной общеобразовательной программы (вариант 2) ГОУ РК «Специальной (коррекционной) школы №43» г.Инты.

Учебного плана ГОУ РК «Специальной (коррекционной) школы №43» г.Инты.

Программы обучения глубоко умственно отсталых детей, научно-исследовательского института дефектологии АПН СССР, Москва, 1983.

Основная цель изучения курса: коррекция недостатков восприятия внимания, зрительно – двигательной координации, пространственных представлений, наглядно – действенного мышления детей; формирование основных навыков и приемов умственной деятельности на сенсорном, предметно – практическом уровне; произвольных целенаправленных действий с различными предметами и материалами.

Курс «Предметно-практические действия» решает задачи:

формировать у детей житейские понятия, способы действия, представления и знания, минимально необходимые для овладения элементарными операциями детского ручного труда;

коррегировать нарушения восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации, пространственных представлений, наглядно-действенного мышления, речи в процессе предметной деятельности.

Общая характеристика коррекционного курса

Предметно-практическая деятельность является важной составляющей образовательного процесса. Предметно-практические действия – предполагают разнообразие видов заданий, обеспечивает разностороннюю и активную работу всех анализаторов.

Основным механизмом включения обучающихся в деятельность на уроке является сотрудничество взрослого с ребенком в различных видах деятельности: совместной (сопряженной), полусопряженной и самостоятельной.

Уроки предметно – практических действий создают базу в виде общего и речевого развития обучающихся и готовят их к усвоению материала по другим учебным предметам. Многие виды работ, которые вводятся и отрабатываются на этих уроках, затем закрепляются и вводятся в самостоятельную деятельность детей на различных уроках.

Уроки предметно – практических действий способствуют развитию произвольности (формированию умений подражать действиям взрослого, действовать по показу, образцу, словесной инструкции, подчинять свои действия заданному правилу), развитию общетрудовых умений (ориентироваться в задании, планировать ход работы и контролировать ее выполнение).

Предметно – практические действия способствует воспитанию у детей эмоциональности и умения выражать свои чувства, учит терпению, настойчивости, аккуратности, трудолюбию, умению помогать другому, делиться материалами, инструментами, радоваться успехам своим и товарищей. Уроки предметно – практических действий способствуют развитию и совершенствованию активности и самостоятельности обучающихся, навыков взаимоотношения и опыта совместной деятельности.

Учебная программа построена по концентрическому принципу. Содержание учебного материала в рамках определенного раздела уточняется, углубляется, усложняется, обобщается, усиливается практическая направленность по годам обучения. Учебную работу на уроках необходимо строить так, чтобы ранее пройденный материал постоянно включался в новые виды работ, закреплялся и вводился в самостоятельную деятельность детей на различных уроках и в различных жизненных ситуациях.

Программа состоит из разделов: «Действия с предметами», «Действия с материалами». В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и другое, которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.

В программе определены возможные (ожидаемые) результаты обучения курса «Предметно-практические действия» по годам обучения.

Описание места курса в учебном плане

Курс «Предметно-практические действия» входит в область «Коррекционные курсы».

Возможные (ожидаемые) результаты обучения курса «Предметно-практические действия»:

Личностные учебные действия:

«читать» телесные и мимические движения;

соотносить игровые упражнения с образом ученика;

проявлять эмоции при выполнении заданий с педагогом;

уметь совместно с учителем работать с предметами;

слушать учителя;

фиксировать взгляд на изображении при организующей, направляющей помощи педагога.

Познавательные учебные действия:

узнавать, различать, показывать, называть изученные предметы на картинках, мониторе;

соотносить слово, изображение, обозначающее предмет с предъявленной картинкой;

рассматривать иллюстрации, предметы;

иметь представления о работе с наглядным и дидактическим материалом;

проводить несложные наблюдения в окружающей среде, используя инструкцию учителя.

Коммуникативные учебные действия:

устанавливать контакт с учителем (привлекать к себе внимание, выражение своих желаний; выражение согласия- несогласия)

слушать учителя;

понимать жестовую инструкцию учителя;

подражать действиям педагога;

отвечать на вопросы, используя вербальные и невербальные способы общения;

участвовать в играх-импровизациях совместно с учителем.

Регулятивные учебные действия:

формирование умения работать с учителем;

фиксировать взгляд на изображении, картинке, предмете при направляющей помощи педагога;

выполнять стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения);

с помощью учителя ориентироваться в «зонах» класса.

Предметные результаты

наблюдать за предметно - манипулятивной деятельностью педагога;

выполнять простые подражательные действия;

выполнение совместно, полусопряженно и по подражанию действий с предметами;

уметь рассматривать картинку, иллюстрацию, фотографию;

понимать (пиктограмму), картинку;

соотносить слово, обозначающее предмет с предъявленной картинкой;

осуществлять действия с пиктограммами, картинками для осуществления последовательности событий при проведении предметно-практических действий.

8 класс

Личностные учебные действия:

проявлять положительные эмоции при работе с картинками, иллюстрацией, с педагогом;

осуществлять предметные и предметно – практические действия вместе с педагогом;

иметь представления о роли ученика;

формирование умения использовать специальные средства (пиктограммы) для передачи мысли с помощью символов;

проводить несложные наблюдения в окружающей среде;

соотносить слово, обозначающее предмет с предъявленной картинкой;

узнавать, различать, выделять изученные предметы на картинках;

слушать учителя;

фиксировать взгляд на изображении.

Познавательные учебные действия:

проводить несложные наблюдения в окружающей среде;

соотносить слово, обозначающее предмет с предъявленной картинкой;

выделять элементарные признаки изучаемых предметов, объектов под руководством учителя;

узнавать, различать, выделять изученные явления, объекты, предметы на картинках, пиктограммах, моделях среди 2-3 предложенных;

рассматривать иллюстрации;

осуществлять поиск и выделять необходимую информацию в иллюстрациях;

строить высказывания сопряженно с учителем.

Коммуникативные учебные действия:

понимать жестовую, словесную инструкцию учителя;

выполнять по образцу педагога отдельные операции;
отвечать на вопросы, используя вербальные и невербальные способы общения;

участвовать в играх (с использованием речевых и неречевых средств общения).

проявлять положительные эмоции при работе с педагогом, в игровых ситуациях с одноклассником.

Регулятивные учебные действия:

иметь представления о правилах поведения на уроке, на перемене;

осуществлять контроль определенного действия под руководством учителя;

формирование умения выражать удовольствия – неудовольствия от выполненных действий на уроке;

выполнять последовательно отдельные операции по образцу педагога;

переключать взгляд с одного предмета на другой;

выполнять посильное задание от начала до конца.

Предметные результаты

использовать доступную мимику для передачи сообщений;

соотносить пиктограммы с картинками;

составлять последовательность действий по пиктограммам, сопряжённо с педагогом проговаривать выполняемые действия;

выполнять подражанию, с помощью учителя, по образцу действия;

использовать в наглядных ситуациях предмета как орудия действия;

узнавать, различать и называть предметы по цвету (основные цвета), форме, размеру;

совместно с учителем изготавливать предметы на основе образца.

II. Содержание учебного предмета

Раздел 1: «Действия с предметами».

Выполнение по подражанию, с помощью учителя и самостоятельно следующих действий:

- сортировка мелких предметов (гороха, крупы, бобов);

- нанизывание колец пирамидки (из 4—6 колец) с учетом величины колец;

- нанизывание мелких бус на шнур, леску;

- пристегивание пластмассовых (деревянных) бельевых прищепок;

- снятие предметов со стены;

- завод механических игрушек, часов;

- опускание объемных фигур в соответствующие по форме прорези коробки, зрительно соотнося их;

- разборка и складывание трех-, четырех-, пятисоставной матрешки; умение сложить каждую матрешку отдельно; расположение матрешек в ряд по величине;

- открывание и закрывание различных кранов до упора;

- наполнение сосудов водой;

- перенос сосудов, наполненных водой, с одного места на другое;

- полив комнатных растений.

Использование в наглядных ситуациях предмета как орудия:

- выбор предмета (палки, ложки, вилки) для доставания объекта из сосуда.

Сортировка предметов по их назначению. Нахождение в окружающей обстановке предмета с заданным признаком (определенного цвета, формы, величины).

Узнавание на ощупь знакомых предметов при выборе из 3—4. Определение на ощупь формы, величины предметов; гладкой, шершавой поверхности; мягких и твердых тел.

Действия с предметами разного цвета:

определение и называние цвета предмета; соотнесение предметов по цвету; составление простых сочетаний из 2—3 цветов; группировка однородных предметов по цвету; чередование предметов по цвету через два элемента; выкладывание их в ряд;

нахождение предметов по указанному цвету; классификация предметов по цвету.

Действия с предметами разной формы:

- формирование представлений о геометрических фигурах (круг, треугольник, квадрат);

- различение геометрических фигур; группировка геометрических фигур по форме; составление упорядоченного ряда геометрических фигур; подбор предметов к модели геометрической фигуры; составление узоров различной формы;

- выкладывание узоров из геометрических фигур по образцу; классификация предметов по цвету и форме.

Действия с предметами разной величины:

- узнавание и различение предметов по высоте (высокий — низкий), по ширине (широкий — узкий);

- нахождение на ощупь по образцу предмета большого размера его меньшую пару;

- составление сериационного ряда из трех предметов по размеру (самый большой — немного меньше — самый маленький);

- составление сериационного ряда из трех предметов по длине (самый длинный — короче — самый короткий);

- подбор друг к другу разнородных предметов, одинаковых по величине (подходящие к коробкам, баночкам крышки; пробки, подходящие к бутылочкам; мячи, шары, подходящие к отверстиям).

Закрепление приемов наложения и приложения в работе со строительным материалом (объемными фигурами). Выполнение построек и фигур из 5—6 объемных и плоских форм по показу и по образцу:

- постройка башни из 3—5 кубов одинаковых и разных по размеру, цвету;

- постройка двухэтажного и выше дома с крышей из кубов и призмы, с воротами, гаражом;

- постройка дорожек, заборов из различного по форме материала;

- постройка поезда, автомобиля.

Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя. Выполнение знакомых построек по словесной инструкции.

Составление из счетных палочек предметов, узоров, фигур по образцу, картинке, вербальной инструкции: дом, машина, молоток, ворота и др.

Складывание разрезных картинок из 5—7 частей разных форм. Заполнение вкладок в сказочных иллюстрациях с вырезанными частями. Складывание картинки из 4—6 кубиков с картинками.

Складывание простых изображений из разобщенных частей по образцу: кот (голова, хвост, туловище), елочка, неваляшка, кукла, машина.

Выкладывание по подражанию и образцу чередующихся рядов из деталей двух цветов через два элемента (красный — два синих — красный и т. д.).

Выкладывание чередующихся рядов из деталей трех цветов (красный — зеленый — белый и т. д.).

Выкладывание по показу и по образцу геометрических фигур различных размеров и цветов по опорным точкам: треугольник, прямоугольник, квадрат.

Выкладывание простых узоров и сюжетов по показу и по образцу:

- букет из трех цветов одного цвета на стеблях; елочка; снежинка; коврик.

Добавить бумагу и пластили

№	Наименование разделов, тем	Кол-во часов	Содержание учебного предмета (курса)	Основные виды деятельности обучающихся
Раздел 1: «Действия с предметами» 34 часов
1.1	Собирание листов бумаги.	1	Выполнение по подражанию, с помощью учителя, по образцу следующих действий: собирание листов бумаги, монет; открывание и закрывание ящиков, водопроводных кранов; подбор крышек к разным по размеру коробкам; открывание и закрывание сосудов с завинчивающимися крышками, пробками; пользование клавишными и кнопочными выключателями; заполнение мелкими предметами сосудов с широким и узким горлышком; набирание ложкой сахара (крупы); опускание больших (маленьких) шаров в соответствующие отверстия; нанизывание колец на штырь; нанизывание колец пирамидки с учетом цвета; нанизывание крупных бус на проволоку, шпагат, тонкий шнур; удерживание предмета одной (двумя) руками, подбрасывание его, толкание; складывание трехсоставной матрешки. Использование в наглядных ситуациях предмета как орудия действия: выбор предметов различной длины для доставания объекта, находящегося в труднодоступном месте (достать мяч из-под шкафа, дивана); использование ключа (задвижки) для закрывания, открывания двери. Обучение ощупыванию предметов двумя и одной рукой. Узнавание знакомых предметов на ощупь (при выборе из 2—3). Поиск предметов в окружающем пространстве. Нахождение собственных вещей, учебных принадлежностей, предметов личного пользования. Нахождение парных предметов. Нахождение предметов, соответствующих показанной картинке. Выполнение подражательных движений рук: «Мельница», «Замочек», «Бокс», «Топор». Воспроизведение действий, движений, изображенных на картинке. Упражнения для пальцев рук. Выполнение подражательных действий со сменой вида движений: «стучим — прячем». Действия с предметами разного цвета, формы, величины. Узнавание, различение и называние предметов по цвету (основные цвета), форме, размеру. Группировка по цвету (размеру) предметов двух контрастных цветов (размеров). Раскладывание их в коробки, ведерки, стаканы соответствующего цвета (размера). Раскладывание однородных предметов разных форм на две группы. Сравнение предметов. Нахождение такого же предмета в группе других предметов по качественному признаку — цвет (форма, размер). Чередование предметов через один элемент: по цвету (красный — синий — красный — синий); по форме (шар — куб — шар — куб); по размеру (большой — маленький — большой — маленький). Выкладывание их в ряд. Размещение плоскостных вкладок типа «доски Сегена» (3—5 фигур). Узнавание и различение предметов по размеру (длинный — короткий). Различение на ощупь величины предметов (большой, маленький) при выборе из двух резко контрастных по величине. Работа со строительным материалом (объемными фигурами), действия с ним: ощупывание, манипулирование, прием наложения друг на друга (постройка башни из 2—4 кубов одного размера, разного размера; постройка стола (куб и параллелепипед), скамейки (кубы и параллелепипед); прием приложения друг к другу (постройка дорожек из кубов, параллелепипедов), постройка стула, дивана, кровати). Выполнение построек из одноцветных деталей, выбирая из разноцветных. Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя («Комната для куклы»). Складывание из счетных палочек (спичек и других материалов) различных фигур по показу, образцу и словесной инструкции: дерево, куст, елочка, кормушка, лестница. Накладывание счетных палочек на их контурное изображение с учетом цвета: флажок, травка, колодец, качели. Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя. Складывание по подражанию и по образцу разрезных картинок из 2—3 -4 частей, разрезанных по горизонтали и вертикали, с помощью учителя. Выкладывание по подражанию и по образцу: прямого длинного ряда из одноцветной мозаики; двух параллельных длинных прямых рядов из мозаики двух цветов; чередующегося ряда через красный — синий). Выкладывание узоров с соблюдением цвета: один элемент (красный — синий — «Елочки и грибочки» (зеленый, красный, зеленый, красный); «Башня и флаг» (вертикально 3 белых и 1 красный элемент); «Гуси с гусятами» (1 белый элемент, 2 желтых, 1 белый, 2 желтых); «Ромашка», «Цветок на стебле» (1 желтый элемент, вокруг 6 элементов белого цвета).	Наблюдают за деятельность педагога. Выполняют по подражанию, с помощью учителя, по образцу действия: собирают листы бумаги, монеты; открывают и закрывают ящики, водопроводные краны; подбирают крышки к разным по размеру коробкам; открывают и закрывают сосуды с завинчивающимися крышками, пробками; пользуются клавишными и кнопочными выключателями; заполняют мелкими предметами сосуды с широким и узким горлышком; набирают ложкой сахар (крупу); опускают большие (маленькие) шары в соответствующие отверстия; нанизывают кольца на штырь; нанизывают кольца пирамидки с учетом цвета; нанизывают крупные бусы на проволоку, шпагат, тонкий шнур; удерживают предмет одной (двумя) руками, подбрасывают его, толкают; складывают трехсоставную матрешку. Выбирают предметы различной длины для доставания объекта, находящегося в труднодоступном месте; используют ключ (задвижку) для закрывания, открывания двери. Ощупывают предметы двумя и одной рукой. Узнают знакомые предметы на ощупь (при выборе из 2—3). Осуществляют поиск предметов в окружающем пространстве. Находят собственные вещи, учебные принадлежности, предметы личного пользования. Нахождение парных предметов. Выполняют подражательные движения рук. Воспроизводят действия, движения, изображенные на картинке. Узнают, различают, показывают, называют предметы по цвету (основные цвета), форме, размеру. Группируют по цвету (размеру) предметы двух контрастных цветов (размеров). Раскладывают их в коробки, ведерки, стаканы соответствующего цвета (размера). Раскладывают однородные предметы разных форм на две группы. Сравнивают предметы. Находят предмет в группе других предметов по качественному признаку — цвет (форма, размер). Чередуют предметы через один элемент по качественному признаку. Размещают плоскостные вкладки. Узнают и различают предметы по размеру (длинный — короткий), (большой, маленький). Выполняют действия со строительным материалом ощупывают, манипулируют, накладывают друг на друга одного размера, разного размера; строят стол, скамейку, дорожки, стул, диван, кровать. Выполняют постройки из одноцветных деталей, выбирая из разноцветных. Под руководством учителя обыгрывают выполняемые действия. Складывают из счетных палочек различные фигуры по показу, образцу и словесной инструкции. Накладывают счетные палочки на их контурное изображение с учетом цвета. Складывают по подражанию и по образцу разрезные картинки из 2—3 -4 частей с помощью учителя. Выкладывают по подражанию и по образцу ряды из мозаики. Выкладывают узоры с соблюдением цвета. Показывают, называют изученные предметы. Замечают изменения в деятельности и рассказывают о них вербальными и невербальными способами общения. Принимают участие в совместной работе с учителем. Фиксируют взгляд на изображении, предмете. Выполняют по образцу педагога отдельные операции. Переключают взгляд с одного предмета на другой. Выполняют посильное задание от начала до конца.
1.2	Собирание монет.	1
1.3	Открывание и закрывание ящиков.	1
1.4	Открывание и закрывание водопроводных кранов.	1
1.5	Подбор крышек к разным по размеру коробкам.	1
1.6	Открывание и закрывание сосудов с завинчивающимися крышками.	1
1.7	Открывание и закрывание сосудов с завинчивающимися пробками.	1
1.8	Клавишные выключатели.	1
1.9	Кнопочные выключатели.	1
1.10	Заполнение сосуда с широким горлышком.	1
1.11	Заполнение сосуда с узким горлышком.	1
1.12	Набирание ложкой сахара.	1
1.13	Набирание ложкой крупы.	1
1.14	«Шары в отверстия».	1
1.15	Собирание пирамидки.	1
1.16	Нанизывание бус.	1
1.17	Удерживание предмета.	1
1.18	Подбрасывание предмета.	1
1.19	Толкание предмета.	1
1.20	Складывание матрешки.	1
1.21	«Достань мяч из-под шкафа, дивана».	1
1.22	Закрывание, открывание двери при помощи ключа.	1
1.23	«Волшебный мешочек».	1
1.24	«Найди предмет».	1
1.25	Подражательные действия.	1
1.26	Цвет предмета.	1
1.27	Раскладывание предмета по цвету.	1
1.28	Форма предмета.	1
1.29	Раскладывание предмета по форме.	1
1.30	Размер предмета.	1
1.31	Раскладывание предметов по размеру.	1
1.32	Чередование предметов по цвету, форме, размеру	1
1.35	Размещение вкладок «доски Сегена».	1
Раздел 2 «Работа с материалом» 34 часа
2.1	Обертывание предметов шаровидной формы цветной бумагой, фольгой «Конфетка».	1	Обертывание тонкой цветной бумагой, фольгой небольших предметов шаровидной и цилиндрической формы: конфеты в обертке, «волшебная палочка», вазочка — стакан. Складывание бумаги (фольги). Приемы складывания: расположение листа на столе; сгибание части листа; совмещение сторон и углов листа; проглаживание линии сгиба. Участие в изготовлении педагогом летающих игрушек (проглаживание линии сгиба), выполнение с ними игровых действий. Складывание бумажных салфеток. Размещение их в салфетницах. Правила работы с тестом и пластилином. Цвет пластилина, свойства теста и пластилина. Лепка учителем предметов с комментированием. Упражнения в узнавании в лепных поделках реальных объектов, в распознавании в ближайшем окружении предметов из теста (хлебобулочные, кондитерские изделия). Формование пластических материалов специальными формами, крышечками от баночек, коробочками и т. д. Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя. Обучение разнообразным приемам действий с пластическими материалами: отрывание кусочков теста, пластилина пальцами; сплющивание кусочков теста, пластилина между ладонями; разминание (ладонью и пальцами на подкладной доске, двумя ладонями); «шлепанье» (похлопывание ладонью по тесту или пластилину); разрывание кусочков пластилина, теста; раскатывание небольших кусочков теста и пластилина ладонью на подкладной доске (палочки, столбики); соединение концов палочки в кольцо, с примазыванием места соединения; разрезание палочки стекой. Изготовление совместно с педагогом из палочек на основе образца: забора из палочек (столбиков) одинаковой длины и толщины; лесенки; больших и маленьких бубликов; цепочки из колец; пирамидки из колец; геометрических фигур. Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя. Скатывание шара из пластических материалов на подкладной доске и в ладонях. Совместное с педагогом изготовление предметов шаровидной формы: большой и маленький мячи; конфеты-шарики разного цвета и размера; бусы, ягоды.	Выполняют по подражанию, с помощью учителя, по образцу действия: обертывают бумагой, фольгой небольшие предметы. Складывают бумагу (фольгу), используя изученные приемы складывания. Принимают участие в изготовлении педагогом летающих игрушек, в совместной деятельности с педагогом выполняют игровые действия. Складывают бумажные салфетки. Размещают их в салфетницах. Определяют, называют, показывают цвет пластилина. Лепят с учителем предметы. Узнают в лепных поделках реальные объекты. Под руководством учителя обыгрывают выполняемые действия. Выполняют действия с пластическими материалами: отрывают кусочки теста, сплющивают пластилина пальцами; сплющивают пластилин между ладонями; разминают, похлопывают ладонью по тесту или пластилину; разрывают кусочки пластилина, теста; раскатывают небольшие кусочки теста и пластилина ладонью на подкладной доске, примазывают места соединения; разрезают стекой. Изготавливают совместно с педагогом на основе образца изделия. Показывают, называют изученные предметы. Замечают изменения в деятельности и рассказывают о них вербальными и невербальными способами общения. Принимают участие в совместной работе с учителем. Фиксируют взгляд на изображении, предмете. Выполняют по образцу педагога отдельные операции. Переключают взгляд с одного предмета на другой. Выполняют посильное задание от начала до конца.
2.2	Обертывание «волшебная палочка».	1
2.3	Обертывание «Вазочка», «Стакан».	1
2.4	Складывание бумаги (фольги).	1
2.5	Изготовление «Летающий змей».	1
2.6	Складывание бумажных салфеток.	1
2.7	Правила работы с тестом и пластилином.	1
2.8	Цвет свойства теста, пластилина.	1
2.9	Узнавание в лепных поделках реальных объектов.	1
2.1	Формование пластических материалов.	1
2.11	Отрывание кусочков теста, пластилина пальцами.	1
2.12	Сплющивание кусочков теста, пластилина между ладонями.	1
2.13	Разминание теста, пластилина.	1
2.14	Похлопывание по тесту, пластилину.	1
2.1	Разрывание кусочков пластилина, теста.	1
2.1	Раскатывание «Палочки», «Столбики».	2
2.17	Лепка «Бублики», «Баранки».	2
2.18	Разрезание палочки стекой.	1
2.19	Изготовление из палочек забора.	1
2.2	Изготовление из палочек лесенки.	1
2.21	Изготовление из палочек колец.	1
2.22	Изготовление из палочек цепочки из колец.	1
2.23	Изготовление пирамидки из колец.	1
2.24	Изготовление геометрических фигур.	1
2.2	Скатывание шара.	1
2.2	Изготовление «Большой и маленький мячи».	1
2.27	Изготовление «Конфеты».	2
2.28	Изготовление «Бусы».	1
2.29	Изготовление «Клюква».	1
2.3	Изготовление «Вишня».	1
2.31	Изготовление «Виноград».	1

Материально-техническое обеспечение

Учебно-методическое обеспечение (программа, учебники, рабочие тетради)

1. Маллер, А. Р. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта / А. Р. Маллер, Г. В. Цико-то. — М., 1988.

2. Маллер, А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: практич. пособие / А. Р. Маллер. — М.: АРКТИ, 2000. — 124 с.

3. Маллер, А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото. — М.: Академия, 2003. — 208 с.

5. Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. — М.,1983.

6. Программы обучения детей с тяжелой формой умственной отсталости. Предметно-практическая деятельность. 1—4 годы обучения. — Минск, 1998.

7. Стребелева, Е. А Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. — М., 2001.

Методические пособия

В.В.Воронкова Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе, М., «Школа- Пресс», 1994г.
Л.С.Выготский Развитие устной речи, М., «Просвещение», 1982г.
В.Д.Костенко Дидактический материал по развитию речи, М., «Просвещение», 2001г.
М.Р. Львов Речь младших школьников и пути её развития, М., 2000г.
В.Г.Петрова Развитие речи учащихся вспомогательной школы, М., 1997г.

Технические средства обучения

Магнитная доска

Таблицы

Плакаты

Предметные и сюжетные картинки

Пиктограммы с изображением предметов, действий, операций самообслуживания

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

Компьютер

Проектор

Презентации

Видеофильмы, компакт-диски с фрагментами кинофильмов и телепередач

Дидактический материал

наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся);

муляжи овощей, фруктов;

наборы разрезных овощей из пластмассы;

зеркала;

заводные игрушки;

игрушки;

пирамидки и матрёшки;

бусины;

коробки и бутылки с горлышками разной толщины;

наборы цветных геометрических фигур;

разрезные картинки;

плоскостные и объёмные фигуры;

набор строительного материала;

набор деревянных фигурок;

мозаика;

рабочие тетради с различными предметами для раскрашивания, вырезания, наклеивания.

Предварительный просмотр:

Департамент образования и науки

Ханты – Мансийского автономного округа – Югры

(Тюменская область)

(КОУ НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ)

УТВЕРЖДЕНА

приказ № ___ от ______________ года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ

«СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ»

1 б(доп) класс

Объем: 99 занятий

Социальный педагог: Шалыгина О.В.

г. Нефтеюганск-2023

Оглавление

№	Название раздела	Стр.
1	Пояснительная записка	2
1.1	Психолого – педагогическая характеристика обучающихся	3
1.2	Планируемые результаты освоения коррекционного курса	4
1.3	Сведения о создании условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья	6
2	Содержательный раздел	7
2.1	Содержание коррекционного курса	8
2.2	Календарно – тематическое планирование	13

Пояснительная записка

Программа психокоррекционных занятий является компонентом программы коррекционной работы образовательной организации, направлена на обеспечение успешности освоения обучающимися адаптированной образовательной программы. Рабочая программа предназначена для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, ТМНР.

Посредством программы осуществляется индивидуально-ориентированная психолого - педагогическая помощь детям с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк). Программа учитывает современные требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы, направлена на достижение обучающимися личностных результатов, формирует базовые учебные действия. Личностные результаты отражают: осознание себя как ученика, формирование мотивации к учению, способность к элементарной самооценке на основе наблюдения за собственной деятельностью, навыки сотрудничества в учебной ситуации, ориентированность на достижение результата, проявление самостоятельности. В процессе реализации программы формируются базовые учебные действия (БУД): личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Результативность реализации программы определяется успешностью обучающихся в усвоении программного материала и положительной динамикой в развитии личности обучающихся в целом, повышение успеваемости по предметам учебного плана, а также наблюдения учителей за работой обучающихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.).

Результативность программы обеспечивается специально созданными психолого-педагогическими условиями проведения коррекционной работы, к которым относятся: оказание дозированной помощи, индивидуальная психолого – педагогическая поддержка, использование приемов работы, активизирующих деятельность самого ребенка, сочетание вербального материала и наглядной основы, игровой и практической деятельности, значимых для детей реальных ситуаций. Подбор заданий, подготавливающих к восприятию трудных тем или, наоборот, закрепляющих полученные знания, преподнесение материала небольшими дозами, дробно, с постепенным усложнением и закреплением через многократное использование упражнений, заданий, дидактических игр и др.

1.1 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся

Программа разработана для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, ТМНР.

Всего – 19 обучающихся.

Из них:

Обучающийся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, ТМНР

– 19 человек.

Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР характеризуются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития. Уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка может быть существенно различен. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического, затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Внимание обучающихся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Детям трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия.

Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других – повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.

Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др.

Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов окружающего быта.

Учитывая особенности развития детей данной категории и значимость полноценного восприятия для их успешного обучения, необходимость целенаправленной работы по формированию сенсорных процессов у обучающихся коррекционной школы не вызывает сомнений.

Программа составлена с учетом специфических особенностей познавательной и эмоционально-волевой сферы деятельности обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, ТМНР

1.2 Планируемые результаты освоения коррекционного курса

В соответствии с ППк от 26.05.2023 года определены задачи индивидуальных образовательных маршрутов (см. таблица 1).

Задачи индивидуальных образовательных маршрутов

Таблица 1

Ф.И. обучающегося

Задачи

… Никита

Предметная задача: сформировать умение выполнять инструкцию в одно действие.