Рабочая программа по окружающему миру 3 класс (Система РО Л.В.Занкова)
рабочая программа по окружающему миру (3 класс) на тему

Опубликовано 29.12.2014 - 17:43 - Ильина Елена Сергеевна

Рабочая программа содержит пояснительную записку, планируемые результаты, календарно-тематическое планирование.

Скачать:

Вложение	Размер
okr_rezultaty.doc	134.5 КБ
planir_okr_3_klass.doc	269 КБ

Предварительный просмотр:

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

ПРОГРАММЫ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

– положительное отношение к школе и учебной деятельности;

– представление о причинах успеха в учебе; – интерес к учебному материалу;

– этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа простых ситуаций;

– знание основных моральных норм поведения.

– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям по курсу «Окружающий мир», к школе;

– интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях;

– ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;

– понимание причин успеха в учебе;

– оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

– понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;

– этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;

– представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

– представление о своей этнической принадлежности.

– ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;

– интерес к познанию окружающего мира;

– ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

– предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;

– осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

– осознание своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, развитие чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

– понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических лиц;

– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

– сопереживание другим людям, в том числе историческим лицам;

– понимание чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц;

– принятие ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения;

– понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.

– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»;

– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

– учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в т.ч. на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

– способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

– осознание своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России, своей этнической принадлежности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

– осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей;

– основные моральные нормы поведения в обществе, проекция этих норм на собственные поступки;

– этические чувства – стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения;

– понимание чувств одноклассников, учителей, других людей и сопереживание им;

– принятие установки на здоровый образ жизни;

– принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранительного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

– чувство прекрасного на основе знакомства с миром природы и лучшими образцами мировой и отечественной культуры.

Обучающийся получит возможность для формирования:

– внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;

– первичных умений оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

– представления о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

– представления о ценности и уникальности природного мира, природоохране, здоровьесберегающем поведении.

– интереса к познанию окружающего мира; – ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

– самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

– чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ;

– ориентации в поведении на принятые моральные нормы;

– понимания чувств одноклассников, учителей;

– представления о красоте природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.

– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов;

– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

– учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;

– способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

– реализации основ гражданской идентичности в поступках;

– следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

– установки на здоровый образ жизни;

– ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им.

– внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

– устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

– адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

– морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

– проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;

– оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

– первоначальному умению выполнять учебные действия в устной, письменной речи, в уме.

– принимать и сохранять учебную задачу;

– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

– принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; – самостоятельно находить несколько вариан-тов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне;

– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;

– вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;

– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;

– принимать роль в учебном сотрудничестве;

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.

– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

– вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

– действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.

– принимать и сохранять учебную задачу;

– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения за дачи);

– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

– различать способ и результат действия;

– вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Обучающийся получит возможность научиться:

– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;

– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.

– контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

– на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным материалом.

– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно- образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;

– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом;

– на основе результатов решения практических задач делать выводы о свойствах изучаемых природных объектов.

– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;

– преобразовывать практическую задачу в познавательную;

– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;

– понимать знаки, символы, модели, схемы,

приведенные в учебнике и учебных пособиях;

– понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

– анализировать изучаемые объекты окружающего мира с выделением их отличительных признаков;

– осуществлять синтез как составление целого рисунка из его частей;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных изученных объектов по заданным основаниям (критериям);

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку).

– пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе;

– строить сообщение в устной форме;

– находить в тексте ответ на заданный вопрос;

– ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных

признаков;

– смысловому восприятию познавательного текста;

– анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);

– осуществлять синтез как составление целого из частей;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);

– подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа – сделанное человеком; природа живая – неживая; группы растений, группы животных);

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

– осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;

– осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире;

– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

– находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;

– умению смыслового восприятия познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;

– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

– осуществлять синтез как составление целого из частей;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);

– обобщать (самостоятельно выделять класс объектов);

– подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа; природа живая – неживая; природные зоны; природные сообщества; группы растений, группы животных др.);

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (включая электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета;

– осуществлять запись (фиксацию) указанной

учителем информации об окружающем мире и о себе, в том числе при возможности с помощью инструментов ИКТ;

– использовать знаково-символические средства в т.ч. овладеет действием моделирования;

– строить сообщения в устной и письменной

форме;

– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

– воспринимать и анализировать сообщения

и важнейшие их компоненты – тексты;

– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

– осуществлять синтез как составление целого из частей;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям;

– устанавливать причинно-следственные связи

в изучаемом круге явлений;

– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

– обобщать (самостоятельно выделять класс объектов) на основе выделения сущностной связи;

– подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например, мир – государства – Россия – республика, область (край) – город (село) и т.д.) на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

– устанавливать аналогии.

Обучающийся получит возможность научиться:

– ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

–умению смыслового восприятия познавательного текста;

– подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения (например: природа, живая – неживая, животные – растения и т.д.);

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

– осуществлять поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках литературы или медиаресурсах, рекомендуемых учителем;

– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

– выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;

– осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире;

– понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении);

– обобщать (самостоятельно выделять класс объектов).

– осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов;

– записывать, фиксировать об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

– создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;

– строить сообщения в устной и письменной форме;

– находить разнообразные

способы решения учебной задачи;

– осуществлять сравнение, сериацию

и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);

– строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).

– осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

– записывать, фиксировать информацию б окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения учебных задач;

– осознанно и произвольно строить сообщения

в устной и письменной форме;

– выбирать наиболее эффективные способы решения учебной задачи в зависимости от конкретных условий;

– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая недостающие компоненты;

– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);

– строить рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

– произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– принимать участие в работе парами и группами;

– допускать существование различных точек

зрения;

– договариваться, приходить к общему решению;

– использовать в общении правила вежливости.

– выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

– воспринимать другое мнение и позицию;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);

– строить понятные для партнера высказывания;

– задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе

общения.

– строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– учитывать другое мнение и позицию;

– договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);

– контролировать действия партнера;

– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

– строить монологическое высказывание (при

возможности сопровождая его аудиовизуальной

поддержкой), владеть диалогической формой

коммуникации, используя в т.ч. при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

– допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в т.ч. в ситуации столкновения интересов;

– задавать вопросы;

– контролировать действия партнера;

– использовать речь для регуляции своего действия;

– адекватно воспринимать и передавать информацию в заданном формате.

Обучающийся получит возможность научиться:

– принимать другое мнение и позицию;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– строить понятные для партнера высказывания;

– задавать вопросы;

– адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

– строить монологическое высказывание;

– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– учитывать другое мнение и позицию;

– договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре);

– контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»;

– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;

– навыкам взаимоконтроля.

– строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

– допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– строить понятные для партнера

высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

– использовать речь для регуляции своего действия;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

– понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;

– оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

– использовать речь для планирования своей деятельности.

– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

– аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;

– продуктивно содействовать разрешению

конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;

– с учетом целей коммуникации достаточно

точно, последовательно и полно передавать

партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

– адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Предметные результаты

Человек и природа

Обучающийся научится:

– различать объекты живой и неживой природы, приводить примеры;

– различать объекты природы и предметы, сделанные человеком;

– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;

– различать и называть основные части растений;

– узнавать растения – деревья, кустарники, травы, приводить примеры;

– использовать иллюстративный определитель растений и животных.

– устанавливать связи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе (на основе изученного материала); использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

– сравнивать объекты природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств;

– проводить несложные наблюдения в природе и воспроизводить опыты в соответствии с инструкцией, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; соблюдать технику безопасности;

– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы;

– характеризовать Землю как планету, Солнце как звезду, Луну как спутник Земли; – ориентироваться на местности относительно своего тела; знать правила пользования компасом, определять основные стороны горизонта по компасу, по природным приметам;

– различать твердые, жидкие и газообразные вещества;

– измерять температуру воды, воздуха и своего тела;

– различать три состояния воды; определять основные свойства воды, ее значение для живых организмов и хозяйственной деятельности человека; объяснять причины круговорота воды в природе;

– определять основные свойства воздуха, его значение для растений, животных, человека;

– определять условия, необходимые для жизни растений (свет, тепло, воздух, вода); – различать хвойные, цветковые; дикорастущие и культурные растения; съедобные и ядовитые грибы;

– определять условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища);

– различать диких и домашних животных; животных разных групп (насекомые, рыбы, птицы, звери);

– приводить примеры представителей разных групп растений и животных;

– правилам ухода (полива, рыхления) за комнатными растениями;

– строить простейшие кормушки и подбирать корм для подкармливания различных птиц зимой.

– устанавливать связи между неживой природой и живыми организмами; взаимосвязи в живой природе: между растениями и животными, между разными группами животных;

– осуществлять классификацию объектов окружающего мира по самостоятельно выделенным признакам (при указании и без указания количества групп);

– использовать естественно-научные тексты для поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

– использовать различные справочные издания для поиска необходимой информации;

– использовать готовые модели (глобус, карты) для объяснения явлений или описания свойств объектов; определять местонахождение крупных природных объектов на физической карте России;

– проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере одного из сообществ);

– оценивать свое поведение и поведение других людей в природе;

– сравнивать изучаемые природные зоны России (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы);

– сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем и др.) как единство живой (растения, животные) и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва); приводить примеры растений и животных, характерных для того или другого природного сообщества;

– выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края;

– узнавать наиболее распространенные и охраняемые в родном крае растения и животных;

– соблюдать правила поведения в природе; правила безопасности в лесу и при отдыхе у водоема;

– узнавать по внешнему виду изученные растения: хвойные, цветковые;

– фиксировать с помощью условных знаков основные признаки погоды; составлять устную характеристику погоды.

– описывать изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки; – сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств, осуществлять классификацию изученных объектов природы по самостоятельно выделенным признакам;

– проводить несложные наблюдения в окружающей среде, ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

– использовать естественно-научные тексты (на бумажных и (при возможности) на электронных носителях, в том числе в Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний; оформлять результаты исследовательской работы;

– использовать для поиска необходимой информации различные доступные справочные издания по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в т.ч. (при возможности) и медиаресурсы;

– использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

– определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья;

– сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем, болото) как единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные);

– различать полезные ископаемые (не менее трех), понимать их значение в хозяйстве;

– узнавать наиболее распространенные лекарственные растения родного края.

Обучающийся получит возможность научиться:

– соблюдать правила экологического поведения в школе, в быту (экономия воды и электроэнергии, раздельный сбор мусора) и природной среде;

– описывать наблюдаемые объекты природы, выделять их существенные признаки.

– определять причины смены на Земле дня и ночи, смены времен года;

– показывать на карте и глобусе основные формы земной поверхности и водоемы;

– различать водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые растения;

– различать животных разных групп (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие).

– узнавать в природе изученные растения: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые;

– оформлять результаты исследовательской работы («Человек и природа») с использованием (в случае необходимости) таблиц, графиков, простейших столбчатых диаграмм, рисунков, кратких выводов;

– моделировать экологические ситуации, в которых человек оказывает существенное влияние на природные сообщества, оценивать их последствия;

– планировать, контролировать и оценивать учебно-познавательную деятельность, направленную на изучение окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

– использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото1 и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам предложенных исследований, наблюдений и опытов;

– моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и подручных средств;

– осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения в школе, быту и природной среде;

– пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

– выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, в природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Человек и общество

Обучающийся научится:

– узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;

– различать прошлое, настоящее и будущее; – определять родственные связи в семье;

– соблюдать правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы;

– использовать правила поведения в общественных местах и на улице.

– понимать назначение органов чувств для познания окружающего мира;

– выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в доме, на улице, в природной среде;

– соблюдать правила организации учебного труда дома и в школе, понимать роль учителя;

– определять принадлежность организмов к царствам живой природы: растениям, животным, грибам, бактериям.

– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком, находить место изученных событий на «ленте времени»; пользоваться историческими картами;

– используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымыслов;

– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в т.ч. с позиции понимания чувств других людей и сопереживания им;

– устанавливать связь между деятельностью человека и условиями его жизни и быта в разные эпохи, в разных природных зонах;

– выделять главное в текстах учебника (в соответствии с заданиями).

– узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России – Москву, свой регион и его главный город;

– узнавать выдающиеся памятники истории и культуры России;

– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

– используя дополнительные источники информации (на бумажных и при возможности электронных носителях, в т.ч. и контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в т.ч. с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

– проявлять уважение к народам, населяющим Россию, к их истории, обычаям, культуре, языку, религии;

– использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая при возможности компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний;

– осознавать связь между городом и деревней, промышленностью и сельским хозяйством (на уровне представления).

Обучающийся получит возможность научиться:

– оценивать характер взаимоотношений людей в семье, в обществе сверстников с позиции этических чувств и доброжелательности;

– находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России – Москву, свой регион и его главный город.

– использовать на практике основные правила познания окружающего мира;

– понимать различия между источниками информации об окружающем мире: наблюдение, измерение, опыт, книги, Интернет;

– оценивать характер взаимоотношений людей в классном, школьном коллективах.

– оценивать устное высказывание одноклассников: его соответствие обсуждаемой теме, полноту и доказательность;

– оформлять результаты исследовательской работы («Человек и общество») с использованием (в случае необходимости) таблиц, графиков, простейших столбчатых диаграмм, рисунков, кратких выводов;

– осознавать существующую связь между каждым человеком и разнообразными окружающими социальными группами;

– ориентироваться в важнейших для страны событиях и фактах в изучаемый исторический период;

– наблюдать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах страны (на примерах исторических лиц, литературных героев и современников);

– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности;

– договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, пути достижения ее цели, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

– осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;

– ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

– наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека и его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;

– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в т.ч. правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

– определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и по1 ведение окружающих.

Обучающийся получит возможность узнать:

– о древнейшей истории человека, о первых государствах;

– об истории Древней Руси, Московского государства, о событиях общественной и культурной жизни страны в изучаемые исторические периоды;

– об особенностях быта, труда, духовно-нравственных и культурных традициях людей в изучаемые исторические периоды; – имена выдающихся российских государственных деятелей (в изучаемый период): князья Владимир, Ярослав Мудрый, Александр Невский, Дмитрий Донской, царь Иван IV Грозный; Кузьма Минин, Дмитрий Пожарский, связанные с ними события и их влияние на историю нашего Отечества;

– об истории и выдающихся людях родного края.

– об истории Российской империи, СССР, Российской Федерации; о событиях общественной, научной и культурной жизни страны в изучаемый период;

– об особенностях быта, труда, духовно-нравственных, религиозных и культурных традициях людей в изучаемый период;

– имена выдающихся российских государственных деятелей (в изучаемый период) и связанные с ними события: Петр I, М.В.Ломоносов, А.В.Суворов, М.И.Кутузов, Г.К.Жуков, Ю.А.Гагарин, С.П.Королев;

– об истории, достопримечательностях и выдающихся людях родного края.

Предварительный просмотр:

Календарно-тематическое планирование окружающего мира 3 класс

№

Наименование раздела/

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Основные вопросы, рассматриваемые на уроке

Планируемые результаты

Тип урока

Форма Виды контроля

предметные

метапредметные

личностные

Природные условия Земли (11 часов)

Приглашение к путешествию.

Хар-ка структуры книги (учебника). Формулирование выводов из наблюдений в природе. Работа с понятиями: стороны света, времена года, дни недели, год.

Ориентироваться в учебнике

Регулятивные УУД:

– принимать и сохранять учебную задачу;

– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

– принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне;

– контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.

Познавательные УУД:

– осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире;

– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

– находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи;

– воспринимать смысл познавательного текста;

– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);

– осуществлять синтез как составление целого из частей; – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения.

Коммуникативные УУД:

– выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

– воспринимать другое мнение и позицию;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);

– задавать вопросы, адекватные ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.

– интерес к познанию окружающего мира;

– ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;

– понимание причин успеха в учебе;

– оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

– понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей;

– представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

– представление о своей этнической принадлежности.

– интерес к познанию окружающего мира;

– ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;

– понимание причин успеха в учебе;

– оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

– понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей;

– представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

– представление о своей этнической принадлежности.

УОМН

Текущий

Карты. Наш край на карте Родины.

Практическая работа: оп-ределение видов карт, раз-личение и использование условных обозначений карт, извлечение информации из карты (ответы на вопросы учителя). Правила нанесения условных обозначений на контурные карты.

Знать основные и промежуточные географические направления. Осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире с помощью условных знаков.

УОМН

Текущий

Что такое погода. Народные приметы погоды.

Практическая работа: вы-деление основных показа-телей погоды, ее компонентов. Описание погодных явлений исходя из своих наблюдений.

Проводить наблюдения за погодой и природой родного края. Выделять основные показатели погоды.

ОНЗ

Текущий

Климат.

Различение характерных признаков сезонов года. Объяснение причин нерав-номерного распределения тепла и влаги на земном шаре. Анализ тематических карт, таблиц, рисунков.

Использовать знаки, символы, таблицы, приведенные в учебной литературе. Сра-внивать явления и понятия (климат и погода). Пони-мать структуру построения рассуждений об объектах.

ОНЗ

Самоконтроль Текущий

Представление о климатических поясах.

Знакомство с климатическими поясами. Нахождение климатических поясов на карте и обозначение их на контурной карте. Выявление причин, влияющих на разнообразие климатических поясов.

Выделять информацию

из текста. Устанавливать причинно-следственные связи между климатом и количеством тепла и влаги.

ОНЗ

Самоконтроль, взаимоконтроль

Особенности климата Югорского края.

Характеристика погоды югорского края, средние температуры, климатические пояса Югры, работа с контурной картой ХМАО.

Проводить наблюдения за погодой и природой родного края. Выделять основные показатели погоды. Устанавливать причинно-следственные связи между климатом и количеством тепла и влаги

УОМН

Текущий

Почва. Состав почвы.

Практическая работа: про-ведение опытов по опреде-лению состава и свойств почвы.

Осуществлять запись информации, полученной в ходе исследования.

ОНЗ

Самоконтроль, взаимоконтроль

Образование почв. Плодородие.

Определение понятия «пло-дородие». Круговорот ве- ществ в природе. Сравне-

ние различных типов почв

с использованием текста и рисунков в учебнике.

Устанавливать взаимосвязи между живыми организмами, природными условиями и состоянием почвы. Представлять последовательность круговорота веществ в природе.

ОНЗ

Самоконтроль, взаимоконтроль

Защита почв. Природа родного края.

Практическая работа «Как образуются овраги». Представление творческих работ «Меры по сохранению плодородия почвы».

Оформлять результат исследовательской работы в виде кратких выводов.

ОНЗ

Самоконтроль, взаимоконтроль

Природные зоны суши Земли.

Выделение существенных признаков природных зон. Разнообразие природных зон. Взаимосвязь между почвой, климатом и растите-

льным и животным миром. Закономерность смены природных зон.

Устанавливать связи между климатом, почвой и живой природой. Проводить аналогии между особенностями природных зон и при родными условиями родного края

УОМН

Самоконтроль, взаимоконтроль

Природные зоны.

Чтение условных обозначений карт природных зон и климатических поясов. Работа с контурной картой природных зон. Сравнение карт природных зон и климатических поясов с использованием таблицы

Читать и понимать условные обозначения на карте природных зон. Иметь общее представление об особенностях природных зон Земли

ОНЗ

Текущий, взаимоконтроль

Человек в далеком прошлом (11 часов)

Где зародилось человечество.

Определение географического положения материка (Африки) с помощью физиической карты. Знакомство с особенностями рельефа Африки. Нанесение географических объектов на контурную карту.

Определять географическое положение материка. Анализировать различные источники информации (текст, рисунок, графика)

Регулятивные УУД:

– принимать и сохранять учебную задачу;

– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

– принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.

– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.

Познавательные УУД:

– осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире;

– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

– находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи;

– воспринимать смысл познавательного текста;

– осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку);

– подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения;

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Коммуникативные УУД:

– выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

– строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);

– строить понятные для партнера высказывания.

– понимание причин успеха в учебе;

– интерес к познанию окружающего мира;

– оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

– понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей;

– понимание чувств одноклассников и учителей;

– представление о своей этнической принадлежности;

– представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России.

– понимание причин успеха в учебе;

– интерес к познанию окружающего мира;

– оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

– понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей;

– понимание чувств одноклассников и учителей;

– представление о своей этнической принадлежности;

– представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России.

ОНЗ

Самоконтроль, взаимоконтроль

Климат и природные зоны Африки. Экваториальный лес. Саванны.

Работа с климатической картой, картой природных зон. Составление на основе текста описания природной зоны по плану. Выделение особенностей природных зон и их отличий.

Иметь представление об особенностях климата природных зон Африки. Строить сообщения по плану.

ОНЗ

Самоконтроль, взаимоконтроль

Климат и природные зоны Африки. Пустыни. Средиземноморская природная зона.

Характеристика животного и растительного мира природной зоны с помощью текста учебника и дополнительных источников информации.

Иметь представление о растительном и животном мире природных зон Африки.

ОНЗ

Текущий

Родина человечества. Как появился человек. Жизнь древних людей.

Причины возникновения наиболее благоприятных условий в Африке для заро-ждения человечества. Зна-комство с различными тео-риями появления человека на Земле. Сравнение чело-века и обезьяны. Расселение и жизнь древних людей.

Понимать взаимосвязь климата, рельефа и природных зон одной местности. Понимать развитие социальной природы человека. Выделять особенные события древнего человека: обретение огня, одомашнивание животных, начало земледелия.

ОНЗ

текущий

Природа родного края. Растительный мир.

Характеристика растительного мира югорской земли с помощью дополнительных источников информации. Охрана растений.

Иметь представление о растительном мире родного края, взаимосвязи климата, почвы, природной зоны.

ОНЗ

Самоконтроль, взаимоконтроль

17,18

Самые древние государства.

Соотнесение исторической карты и современной, мес-тоположения древних госу-дарств. Роль природных условий в появлении тра-диций древнего государства. Сравнение особенностей воспитания детей и уклада жизни различных древних городов-государств (Афины и Спарта)

Иметь представление о государстве, его функциях.

ОНЗ

текущий

Лента времени. Материки и части света

Определение периодов ис-тории, соотнесение века с годом, понимание условных обозначений года, века арабскими и римскими цифрами. Нахождение на карте материков и частей света

Иметь представление о ленте времени, о делении истории человечества на крупные периоды.

ОНЗ

Текущий

Расширение знаний о мире. Походы Питея, А.Македонского, Ч.Цяня.

Отслеживание по тексту и карте в учебнике маршрутов великих путешествен-ников (Питей, А. Македонский). Значение и цели походов А. Македонского и других путешественников для Европы. Сравнение исторической карты мест-ности с географической картой.

Извлекать и анализировать информацию из различных источников (историческая и географическая карта, рисунок, схема маршрута, текст учебника).

ОНЗ

Взаимоконтроль

Первые шаги в изучении природы.

Обсуждение того, какие сведения можно получить исходя из своих наблюдений в природе, как появи-лись наука, медицина. Исследование Аристотелем шарообразности Земли. Значения технических изобретений Архимеда для со-временной жизни. Выявление значения и использования других изобретений, сделанных в древних государствах

Понимать значение наб-людения в природе для науки: как появляются открытия, изобретения.

ОНЗ

Текущий

Духовная жизнь древнего человека.

Определение понятия «язы-чество». Обсуждение значения язычества в духовной жизни древнего человека. Рассказы о Древней Греции.

Расширять представления о значении язычества и искусства в жизни древнего человека.

ОНЗ

Текущий

Земли восточных славян (15 часа)

Природа родного края. Животный мир.

Характеристика животного мира югорской земли с помощью дополнительных источников информации. Охрана животных.

Иметь представление о животном мире родного края, взаимосвязи климата, почвы, природной зоны.

Регулятивные УУД:

– принимать и сохранять учебную задачу;

– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

– принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;

– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.

Познавательные УУД:

– осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире;

– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

– находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи;

– воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;

– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных;

– осуществлять синтез как составление целого из частей;

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку);

– подводить изученные анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения;

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Коммуникативные УУД:

– выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

– строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– учитывать другое мнение и позицию;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе).

– интерес к познанию окружающего мира;

– понимание причин успеха в учебе;

– ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

– оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

– понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей;

– понимание чувств одноклассников и учителей;

– представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

– представление о своей этнической принадлежности.

– интерес к познанию окружающего мира;

– понимание причин успеха в учебе;

– ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

– оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

– понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей;

– понимание чувств одноклассников и учителей;

– представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

– представление о своей этнической принадлежности.

– интерес к познанию окружающего мира;

– понимание причин успеха в учебе;

– ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

– оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

– понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей;

– понимание чувств одноклассников и учителей;

– представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

– представление о своей этнической принадлежности.

ОНЗ

Текущий самоконтроль

Географическое положение Европы. Первые люди на нашей Земле.

Географическое положение Европы, граница между Европой и Азией. Нахож-дение на карте географиче-ских объектов. Фиксирование географических объектов на контурной карте. Условия жизни первобытного человека. Орудия труда: материал, из которого были изготовлены орудия труда, виды деятельности первобытного человека, природные условиях, влияние изменения природных условий на жизнь первобытного человека.

Составлять характеристики географических объектов, природы, климата на основе логических рассуждений и чтения карты. Понимать общечеловеческий характер перехода от первобытных стадий жизни к цивилизации, происхождения многих народов на территории Восточно-Европейской равнины.

ОНЗ

Текущий

Восточно-Европейская равнина.

Практическая работа по картам. Обсуждение полученных результатов и обозначение выделенных объектов на контурной карте

Обобщать материал о при-роде Восточно-Европейской равнины, полученный из разных источников ин-формации (карты, текст). Обозначать географические объекты на контурной карте

ОНЗ

Текущий

Степи. Растительный мир.

Выделение существенных признаков степи как приро-дной зоны. Классификация степных растений. Работа с гербарием: Приспособлен-ность растений к окружающей среде (степная зона)

Понимать особенности природных условий степной зоны. Выделять существенные признаки степной зоны и растительности степи.

ОНЗ

Текущий

Степи. Животный мир.

Характеристика животных степной зоны, их приспосо-бленности к условиям степ-ной жизни. Определение типичных представителей. Составление цепей питания.

Приводить примеры животных степной зоны. Определять приспособленность животных к жизни в степи

УОМН

Взаимоконтроль

Люди в степи.

Условия жизни людей в степи: какие можно отнести к благоприятным, какие – к неблагоприятным, как жизнь в степи повлияла на вид и род занятий людей.

Устанавливать взаимосвязи в природе между деятельностью человека и природными условиями. Обсуждать, к каким экологическим проблемам может привести нарушение равновесия в природе.

ОНЗ

Взаимоконтроль

Лесостепь.

Границы природных зон. Особенности основных и переходных природных зон. Сравнение природных условий степной и лесостепной зон, условий жизни людей степной и лесостепной зон.

Различать природные условия основных и переходных природных зон (климат, почвы, растительность). Выделять существенные признаки лесостепной зоны.

ОНЗ

Взаимоконтроль

Лесная зона.

Выделение подзон в лесной зоне. Граница лесов на карте природных зон. Зависимость растительности природной зоны от количества тепла и влаги. Типичные пред ставители животного и растительного мира разных типов леса. Ярусы леса.

Классифицировать растения и животных по природным зонам, ярусам леса. Выделять существенные признаки лесной зоны умеренного пояса и ее подзон. Узнавать наиболее распространенные и охраняемые в родном крае растения и животных, обитающих в зоне лесов

УОМН

Текущий

Смешанные леса.

УОМН

Текущий

Сезонные изменения в лесу. Югорские леса.

Особенности разных сезонов года. Сезонные измене-ния, происходящие в расти-тельном и животном мире. Сравнение причин раннего цветения растений в лесу и степи. Проведение аналогии сезонных изменений в лесной зоне в своем крае. Деление животных на группы по особенностям их приспособления к жизни в зимнем лесу

Иметь представление о приспособлении животных организмов к сезонным изменениям в неживой природе, о расспростране-нии семян и плодов.

УОМН

Текущий

Как жили наши далекие предки. Жизнь народов Севера.

Анализ картины С.В. Ива-нова «Жилье восточных славян». Гипотезы о жизни славян по предметам, найденным при проведении раскопок. Сообщения о строительстве славянских жилищ в степной и лесной зонах.

Устанавливать причинно-следственные связи (возде-йствие особенностей природных условий на жизнь и жилище славян). Сравнивать хозяйственную деятельность человека в разных природных зонах

ОНЗ

Текущий самоконтроль

Расселение славян. «Путь из варяг в греки».

Причина закономерного расселения славян вдоль

рек. Характеристика быта, основных занятий славян. Как появились первые г-рода. Определение понятий: «исток», «русло», «устье», «приток», «левый берег реки», «правый берег реки».

Составлять рассказ по тексту учебника. Понимать особенности расселения славян по территории Восточно-Европейской равнины.

ОНЗ

Взаимоконтроль

Обожествление природы.

Доказательство с помощью текста учебника правиль-ности утверждения: «Язы-чество всегда отражает при-родные условия, в которых живет народ». Определе-

ние понятия «язычество». Народные праздники и обы-чаи древних славян, сотне-сение их с праздниками и традициями современных людей

Устанавливать связь между деятельностью древних славян и условиями их жизни и быта. Понимать понятие «язычество». Проводить аналогии между языческими праздниками и праздниками нашего времени

ОНЗ

Текущий

Праздники Коренных народов Югры. Священные животные.

Нахождение фактов, отно-сящихся к образу жизни, обычаям, верованиям предков. Экскурсия в краеведческий музей

Иметь представление об истории родного края. На основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымысла.

ОНЗ

Текущий

Традиции и быт народов Севера.

ОНЗ

Текущий

Образование Древнерусского государства ( 7 ч)

Первые русские князья.

Выделение основных приз-наков государства. История образования Древнерусско-го государства. Анализ ис-торической карты. Обсуж-дение личностных качеств первых русских князей.

Осознавать понятие «госу-дарство». Определять приз-наки и значение государства. Иметь представление об образовании Древнерусского государства, о первых русских князьях

ОНЗ

Текущий

Принятие Русью христианства.

Определение основных понятий: «язычество», «ре-лигия», «христианство», «православие». Роль лич-ности князя Владимира в истории. Значение приня-тия христианства для Руси. Работа с лентой времени

Понимать значение принятия христианства для Руси. Иметь представление о выдающемся государственном деятеле – князе Владимире.

ОНЗ

Текущий

Расцвет Древнерусского государства.

Знакомство с историей Древнерусского государства в изучаемый период. Военные победы, рост городов, усиление княжеской власти. Оценка личности князя Ярослава Мудрого.

Выделять существенные характеристики Древнерусского государства. Иметь представление о выдающихся российских государствен-ных деятелях в изучаемый период, о связанных с ними событиях и их влиянии на историю нашего Отечества.

ОНЗ

Текущий

Древнерусская культура. Культура народов Севера.

Знакомство с древнерус-

ской архитектурой (деревян-ное и каменное зодчество). УНТ как источник инфор-мации об истории Древней Руси. Практическая работа «Как учили школьников»: проведение исследования

по изучению развития письменности на Руси.

Проявлять уважительное отношение к России, родному краю, культуре. Анализировать иллюстрации и сопоставлять их со словесным описанием в тексте.

ОНЗ

Текущий

Ослабление Древнерусского государства.

Причины раздробленности и ослабления Древнерус-ского государства. Предс-тавление о натуральном хозяйстве.

Устанавливать причинно-следственные связи раздро-бленности государства и их последствий. Определять понятие «натуральное хозяйство»

ОНЗ

Взаимоконтроль

Ордынское нашествие.

Определение последова-тельности событий. Знакомство с полководца-ми кочевников Чингисха-ном и Батыем. Анализ ил-люстраций в учебнике. Возможные причины поражения Руси

Соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком. Находить место изученных событий на ленте времени. Определять последователь-ность исторических собы-тий России. Называть исторических деятелей.

ОНЗ

Текущий

Угроза с запада. Ледовое побоище.

Отражение на ленте време-ни битв на Неве и Чудском озере. Особенности поло-жения Новгородского кня-жества. Сравнение тактики боя немецких рыцарей и русского войска. Анализ исторической карты. Характеристика личности А. Невского.

Испытывать чувство гордости за национальные победы. Соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком. Определять последовательность со бытий в истории России.

ОНЗ

Самоконтроль

Московское государство (12 часов)

Залесская земля.

Местонахождение Залес-ской земли на физической карте. Сравнение условий жизни человека в лесу и в степи. Причины упадка Киевского княжества и Древнерусского государ-ства. Чтение и обсуждение былин и сказаний.

Определять последовате-льность важных событий в истории России. Обобщать изученный материал. Определять периоды зарождения и распада Древнерусского государства

Регулятивные УУД:

– принимать и сохранять учебную задачу;

– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

– контролировать и оценивать свои действия при работе с на-глядно-образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диа-граммой), словесно-образным и словесно-логическим мате-риалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;

– вносить необходимые коррективы в исполнение действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;

– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.

Познавательные УУД:

– осуществлять запись указан-ной учителем информации об окружающем мире;

– пользоваться знаками, сим-волами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе;

– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

– находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи;

– воспринимать смысл позна-вательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;

– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных;

– осуществлять синтез как составление целого из частей;

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении);

– обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку);

– подводить изученные анали-зируемые объекты под понятия разного уровня обобщения;

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Коммуникативные УУД:

– выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

– строить сообщение в соотве-тствии с учебной задачей;

– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– учитывать другое мнение и позицию;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);

– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;

– задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.

– ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;

– интерес к познанию окружающего мира;

– ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

– осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

– осознание своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю;

– оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

– понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей, исторических лиц;

– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

– понимание чувств одноклассников и учителей;

– принятие ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения;

– понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.

ОНЗ

Текущий

Что такое природное сообщество. Природа родного края.

Особенности разнообра-зия природы России. Знакомство с понятием «природное сообщество». Наблюдение за природой родного края на примере одного из сообществ

Определять понятие «при-родное сообщество». Осваивать доступные способы изучения природы (наблюдение, сравнение). Осознавать элементарные правила поведения в природе и социальной среде.

ОНЗ

Текущий

Законы лесной жизни.

Определение понятия «природное сообщество». Знакомство по рисунку с природным сообществом лес. Установление взаимо-связей в живой природе. Деление растений на группы. Составление цепи питания. Положительное и отрицательное влияние человека на природу.

Выявлять положительное и отрицательное влияние человека на природу. Знать элементарные правила поведения человека на природе (лесу). Определять значение леса для древнерусского и для современного человека

УОМН

Взаимоконтроль

Природное сообщество луг.

Установление связей в природном сообществе луг. Составление пищевых це-пей. Роль животных в сооб-ществе луг. Примеры жи-вотных, растений, насеко-мых, обитающих на лугу. Ядовитые растения луга. Сезонные изменения, происходящих на лугу. Сравнение луга и степи

Выявлять положительное и отрицательное влияние человека на природное сообщество луг. Приводить примеры растений и животных луга, ядовитых растений.

ОНЗ

Текущий

Природное сообщество озеро. Озера Югры.

Характеристика озера как природного сообщества. Нахождение на карте крупнейших озер России. Сравнение озера и пруда. Обитатели озера. Цепи питания в озере. Описание внешнего строения какого-нибудь животного, обитаю-щего в озере, с доказатель-ством его приспособлено-сти к условиям среды оби тания. Правила поведения на воде.

Находить на карте и знать названия крупных озер России. Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы. Выявлять положительное и от-рицательное влияние чело-века на природное сообщество озеро. Приводить при-меры растений и животных озера, приспособления животных к разным средам обитания

ОНЗ

Текущий

Природное сообщество поле.

Различение поля и луга. Изменение орудий и техни-ки для обработки почвы от древности до настоящего времени. Классификация растений и животных по сообществам. Мероприя-тия по сохранению плодо-родия почвы. Оценивание растений и насекомых с позиции полезности и вредности для человека

Различать природные сообщества поле и луг. Сравнивать изучаемые природные сообщества лес, луг, водоем как единство неживой и живой природы (солнце, воздух, вода, почва, животные)

ОНЗ

Взаимоконтроль

Возвышение Москвы.

Определение преимущес-тва географического поло-жения Москвы. Работа с картой: возможные торго-вые пути. Использование дополнительных источни-ков (энциклопедии, справочники и т.д.) для составления описания древней Москвы

Определять последовате-льность исторических событий. Находить в тексте учебника необходимую информацию об условиях, которые способствовали возвышению Москвы.

ОНЗ

Текущий

Взаимоконтроль

Куликовская битва.

Составление плана сраже-ния по тексту. Соотнесение информации из текста со схемой сражения. Работа с лентой времени. Значение Куликовской битвы для русского народа.

Составлять портрет исто-рического деятеля (Дми-рий Донской). Приводить из текста примеры фактов и событий, характеризующих личность.

ОНЗ

Взаимоконтроль

Стояние на реке Угре.

Анализ схемы «Стояние на реке Угре». Сравнение с Куликовской битвой (ход сражения, виды оружия). Основных причин победы русских войск. Анализ репродукций картин А. Бубнова и М. Авилова, сопоставление с текстом учебника.

Реконструировать исторические события по отражающим их репродукциям картин. Соотносить исторические события с датами, дату с веком. Называть причины победы русских войск над захватчиками. Знать дату освобождения Руси от ордынского ига – 1480 г.

ОНЗ

Текущий Самоконтроль

Создание Московского государства. Грозный царь.

Особенности Московского княжества, нововведений Ивана III. Обсуждение на основе текста личности Ивана IV. Отрицательные и положи-тельные стороны деятель-ности Ивана Грозного.

Ориентироваться в важнейших для страны событиях в изучаемый период времени. Составлять портрет исторического деятеля Ивана Грозного. Оценивать факты и события с позиции их значимости для истории русского народа. Уметь оценивать роль личности в истории с разных сторон

ОНЗ

Взаимоконтроль

Люди Югорского края.

Познакомить с известными людьми края, их вкладом в развитии округа.

Знать названия улиц города, названных в честь людей, внесших вклад в развитии края и города.

ОНЗ

Текущий

Развитие русской культуры.

Представление сообщений о городах, входящих в Золотое кольцо России. Нахождение на карте и фиксация на контурной карте этих городов. Одеж-да разных слоев населения. События и открытия XVI века в России.

Понимать особую роль России в мировой истории. Испытывать чувство гордости за национальные свершения, открытия, победы.

ОНЗ

Текущий

Взаимоконтроль

Какая она, Азия (6 часов)

Русские первопроходцы

Ориентирование по карте. Нахождение и фиксация на контурной карте маршру-тов путешественников. Цель новых основных направлений пути. Сообщения о путешествиях Ермака и А. Никитина

Находить и показывать на карте пути великих путе-шественников, открывате-лей новых земель (А.Никитин и Ермак). Составлять небольшие рассказы о дос-топримечательностях новых земель. Находить на карте географические объекты.

Регулятивные УУД:

– принимать и сохранять учебную задачу;

– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;

– действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью;

– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.

Познавательные УУД:

– осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире;

– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

– находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи;

– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных;

– понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении);

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку);

– подводить изученные анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения;

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Коммуникативные УУД:

– выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

– строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– учитывать другое мнение и позицию;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);

– контролировать действия партнера;

– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;

– задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.

– ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;

– интерес к познанию окружающего мира;

– ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

– осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

– оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

– понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей, исторических лиц;

– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

– сопереживание другим людям, в т.ч. историческим лицам;

– принятие ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения;

– понимание чувств одноклассников и учителей;

– понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.

– ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;

– интерес к познанию окружающего мира;

– ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

– оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

– понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей, исторических лиц;

– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

– принятие ценности природ-ного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения;

– понимание чувств одноклассников и учителей;

– понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.

ОНЗ

Текущий

Географическое положение Азии.

Географическое положение Азии. Описание по карте рельефа Азии, нахождение и фиксация на карте геогра-фических объектов.

определять географическое положение Азии. Находить и называть географиические объекты. Разделять материк на две части света: Европу

и Азию.

ОНЗ

Проверочная работа

Самоконтроль

Сибирь. Подземные кладовые Югры.

Характеристика природных условий Сибири и причин их особенностей. Полезные ископаемые нашего края, их добыча, известные месторождения нефти и газа.

Разделять материк на две части света: Европу и Азию.

Выделять природные особенности Сибири. Называть полезные ископаемые края.

ОНЗ

Текущий

Тайга.

Зона тайги на карте приро-дных зон. Сравнение тайги с зоной смешанных лесов. Животные тайги. Правила поведения в лесу, меры предотвращения пожаров в тайге. Классификация животных на группы по самостоятельно выделенным признакам

Использовать карты приро-дных зон для составления характеристики тайги. Классифицировать животных зоны лесов на группы. Приводить примеры живо-тных и растений зоны тайги. Знать правила поведения в лесу. Оценивать свое поведение и поведение других людей в природе

ОНЗ

Текущий

Природное сообщество болото.

Местоположение болот, знакомство с их условным обозначением. Причины образования болот. Животный и растительный мир болот. Определение значения болот в природе. Обсуждение правил поведения на болоте.

Находить на карте болота. Объяснять причины обра-зования болот, описывать их особенности как природного сообщества. Приводить примеры представителей растительного и животного мира, характерных для этого природного сообщества. Знать правила поведения на болоте.

ОНЗ

Текущий

«Хождение за три моря». Природа Индии.

Определение по картам (физической и природных зон) географического поло-жения Индии. Способы представления сообщений о путешествии А. Никити-на, о животных и растениях тропического леса. Сравне-ние лесов умеренного и тропического поясов.

Находить и демонстрировать на карте путь путешес-твенника А. Никитина. Ис-пользовать карты, дополни-тельные источники инфор-мации (энциклопедии, справочники), рисунки, картинки для подготовки и представления сообщений о природе Индии

ОНЗ

Текущий

Россия в XVII веке (7 часов)

Смутное время. Спасители земли Русской.

Условия жизни во времена Смутного времени. Роль К. Минина и Д. Пожарского в истории России. Работа с лентой времени. Соотнесе-ние событий 1612 года с со-временным государствен-ным праздником – Днем народного единства (4 ноября)

Устанавливать причинно-следственные связи недо-вольства народа, знати и т.д. Определять роль Минина и Пожарского в исто-рии России. Оценивать характер русского народа. Знать историю появления государственного праздника Дня народного единства

ОНЗ

Текущий

Расширение пределов страны.

Работа с контурной картой: нанесение географических объектов, маршрута путе-шественников. Значение для страны открытий, сделанных С. Дежневым. Обсуждение качеств лич-ности первооткрывателя.

Испытывать чувство гордости за открытия, сделанные русскими путешественни-ками. Использовать карты, схемы маршрутов, рисунки для объяснения природных явлений, нахождения геог-рафических объектов. На-ходить на карте и показывать путь великого путеше-ственника С. Дежнева.

ОНЗ

Текущий

Природа тундры. Люди в тундре.

Характеристика особеннос-тей природных условий тундры. Животные тундры. Классификация животных на группы по самостоятельно выделенным признакам. Сравнение растительности степи и тундры. Основные занятия людей в тундре.

Использовать рисунки, собственные наблюдения, текст учебника для изуче-ния природной зоны. Устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в природе.Приводить примеры растений и животных тундры, их приспособления к жизни в тундре. Знать основные виды деят-ти человека в тундре

ОНЗ

Текущий

Арктическая пустыня.

Нахождение на карте зоны арктической пустыни. Сравнение понятий «арктическая пустыня» и «пустыня жаркого климата». Сопоставление Арктики и Антарктики. Сообщения о животных арктической пустыни.

Устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в природе. Приводить примеры растений и животных Арктики, их приспособления к жизни в арктической пустыне. Сравнивать условия жизни в разных природных зонах

ОНЗ

Текущий

Народы Сибири. Рудознатцы. Послы.

Влияние природных условий на жизнь человека. Народы Сибири и их традициях. Значение открытий полезных ископаемых для развития России. Значение соблюдения правил поведения в обществе (этикет)

Устанавливать взаимосвязи между человеком и природой, зависимость деят-ти человека от жизни в определенных природных условиях. Осуществлять поиск иллюстративного и текстового материала в дополни-тельных источниках, рекомендуемых учителем

ОНЗ

Текущий

Взаимоконтроль

Россия накануне реформ.

Представление альбомов по истории культуры России. Выполнение обобщающих заданий. Работа с картой и лентой времени.

Использовать исторические понятия для решения учебно-познавательных задач. Соотносить исторические понятия с датами, конкретную дату с веком. Определять последовательность важнейших событий в истории России

ОНЗ

Текущий

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по окружающему миру 3 класс (Система РО Л.В.Занкова)
рабочая программа по окружающему миру (3 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по математике 3 класс (система Л. В. Занкова)

Рабочая программа по математике 3 класс (Система Л.В. Занкова)

Рабочая программа по технологии 3 класс (Система Л.В. Занкова)

Рабочая программа по математике 3 класс, система Л.В. Занкова, в рамках ФГОС НОО

Рабочая программа по математике. 1 класс. Система Л.В.Занкова.

Рабочая программа по математике, 2 класс (система Л.В.Занкова)

Рабочая программа по окружающему миру по системе Л.В.Занкова 2класс ФГОС

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по окружающему миру 3 класс (Система РО Л.В.Занкова)рабочая программа по окружающему миру (3 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по математике 3 класс (система Л. В. Занкова)

Рабочая программа по математике 3 класс (Система Л.В. Занкова)

Рабочая программа по технологии 3 класс (Система Л.В. Занкова)

Рабочая программа по математике 3 класс, система Л.В. Занкова, в рамках ФГОС НОО

Рабочая программа по математике. 1 класс. Система Л.В.Занкова.

Рабочая программа по математике, 2 класс (система Л.В.Занкова)

Рабочая программа по окружающему миру по системе Л.В.Занкова 2класс ФГОС

Рабочая программа по окружающему миру 3 класс (Система РО Л.В.Занкова)
рабочая программа по окружающему миру (3 класс) на тему