Рабочая программа
рабочая программа по окружающему миру по теме

Опубликовано 31.01.2016 - 17:08 - Андрианова Нина Викторовна

В данном разделе содержится материал по окружающему миру для 2-4 классов по УМК "Школа России"

Скачать:

Вложение	Размер
poyasnitelnaya_zapiska.doc	87 КБ
kalendarno-tematicheskoe_planirovanie-2_klass.doc	366.5 КБ
kalendarno-tematicheskoe_planirovanie-3_klass.doc	703.5 КБ
kalendarno-tematicheskoe_planirovanie_po_okruzhayushchemu_miru-4_klass.docx	165.78 КБ

Предварительный просмотр:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по окружающему миру разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и программы «Окружающий мир»- автор Плешаков А.А. 1-4 класс. М.: Просвещение,2011г. ( на основе УМК «Школа России»), на основе 1 варианта примерного тематического планирования по окружающему миру.

Изучение курса «Окружающий мир: Мир вокруг нас» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

— формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой;

— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Основными задачами реализации содержания курса являются:

1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.

Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.

Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.

Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.

Общая характеристика курса

Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлен на основе следующих ведущих идей:

1) идея многообразия мира;

2) идея целостности мира;

3) идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:

1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;

2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);

3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нем, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса.

Ценностные ориентиры содержания курса

• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.

• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

• Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.

• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

Место курса в учебном плане

На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2ч в неделю. Программа рассчитана на 270ч: 1 класс —66ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4 классы — по 68ч (34 учебные недели).

Результаты изучения курса:

Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования, а именно:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.), в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;

13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».

При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.

Содержание начального общего образования по учебному предмету .

Человек и природа

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество - это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звёзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Нежнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на оспине наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение и природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов. Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдении

Лес, луг, водоём - единство живой и неживой природа (солнечный свет, воздух; вода, почва, растения, животные) Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного крал (2—3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей,

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.

Человек и общество .

Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности - основа жизнеспособности общества.

Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о вкладе в культypy человечества традиций и религиозных воззрении разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.

Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи, оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке, обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наемный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио - и видеочаты, форум.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.

Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.

Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День

Победы, День России, День защиты детей. День народного единства. День Конституции. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.

Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событии, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца Реи сии (по выбору). Святыни городов России.

Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору), Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

Родной край - частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственных и культурных традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.

Правила безопасной жизни .

Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по окружающему миру

К концу 1 класса учащиеся должны знать:

свой домашний адрес и адрес школы;

правила безопасности при переходе улицы;

правила поведения при посещении музеев, библиотек, театров и других учреждений культуры; правила поведения во время экскурсий по городу и за городом;

основы взаимоотношений людей в семье, в классе, в школе.

Учащиеся должны уметь:

различать объекты неживой и живой природы;

различать и приводить примеры дикорастущих и культурных растений, диких и домашних животных, предметов старинного и современного обихода и природных материалов, из которых они изготовлены;

рассказывать о красоте и достопримечательностях своего села, города; называть имена знаменитых земляков, вспомнив их профессии и роль в жизни людей;

сравнивать суточный и годовой ритм в жизни природы с ритмом жизни человека (от детства до старости).

К концу 2 класса учащиеся должны знать:

неживая и живая природа; растения дикорастущие и культурные; деревья, кустарники, травы; животные дикие и домашние; насекомые, рыбы, птицы, звери; основные признаки времен года; некоторые охраняемые растения и животные своей местности; правила поведения в природе; основные сведения о своем городе (селе); домашний адрес; виды транспорта; наиболее распространенные профессии;

строение тела человека; правила личной гигиены; правила безопасного поведения на улице, в быту, на воде, при контактах с людьми;

имена и отчества родителей; основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощания; культура поведения в общественных местах;

основные стороны горизонта; устройство и назначение компаса; основные формы земной поверхности: равнины и горы; основные виды естественных водоемов; части реки;

названия нашей страны и ее столицы, некоторых других городов России; названия нескольких стран мира; государственные символы России.

Учащиеся должны уметь:

различать объекты природы и предметы, созданные человеком, объекты неживой и живой природы; различать изученные группы растений и животных; распознавать изученные растения, животных (по нескольку представителей каждой группы); вести наблюдения в природе под руководством учителя, воспитателя группы продленного дня; выполнять правила поведения в природе;

различать изученные виды транспорта, вести наблюдения за жизнью города (села), трудом людей под руководством учителя, воспитателя группы продленного дня;

выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту;

использовать основные формы приветствия, просьбы и т. д. в отношениях с другими людьми; выполнять правила поведения в общественных местах;

определять основные стороны горизонта с помощью компаса;

приводить примеры достопримечательностей родного края, Москвы, Санкт-Петербурга.

Предварительный просмотр:

Календарно-тематическое планирование по окружающему миру. 2 класс. «Школа России» ( 68 ч)

№

дата

Тема урока

Характеристика деятельности учащихся

Планируемые результаты

предметные

метапредметные

личностные

Раздел «Где мы живём?» (4 ч)

Родная страна.

- различать государственные символы России;

- анализировать информацию учебника;

-различать национальные языки и государственный язык России;

- извлекать из различных источников сведения о символах России.

Научатся различать государственные символы России от символов других стран; различать национальные языки.

Получат возможность научиться извлекать из различных источников сведения о гербе своего региона.

Регулятивные УУД:

Понимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; адекватно воспринимать оценку учителя.

Познавательные УУД:

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; строить речевое высказывание в устной форме; умение структурировать знания.

Коммуникативные УУД:

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы; контролировать свои действия и действия партнёра.

Знание основных моральных норм , осознание себя членом общества; формирование основ российской гражданской идентичности; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; осознание своей этнической принадлежности.

Город и село.

- сравнивать город и село;

-рассказывать о своём доме по плану;

-формулировать выводы;

-распределять обязанности по выполнению проекта;

-собирать информацию о выдающихся земляках;

-проводить презентацию с демонстрацией фотографий, слайдов;

-оценивать свои достижения.

Научатся объяснять характерные особенности городских и сельских поселений; собирать информацию для проекта; описывать предметы на основе предложенного плана.

Получат возможность научиться извлекать из различных источников сведения о родном селе.

Природа и рукотворный мир.

-различать объекты природы и предметы рукотворного мира;

-работать в паре и группе;

-формулировать выводы из изученного материала;

-отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.

Научатся оценивать собственное отношение к окружающему миру; различать объекты природы и предметы рукотворного мира.

Получат возможность научиться осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение.

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где мы живём?»

-выполнять тестовые задания учебника;

-оценивать свои достижения и достижения учащихся.

Научатся оценивать свои достижения.

Раздел «Природа» (20 ч)

Неживая и живая природа

-классифицировать объекты природы по существенным признакам;

-различать объекты неживой и живой природы;

-устанавливать связи м/у живой и неживой природой;

-работать в паре.

Научатся различать объекты живой и неживой природы.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- адекватно воспринимать оценку учителя;

-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

Строить речевое высказывание; проводить сравнение; обобщать т.е. выделять общее на основе существенных признаков.

Коммуникативные УУД:

Строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Явления природы

-работать в паре: различать объекты и явления природы;

-приводить примеры явлений неживой и живой природы, сезонных явлений;

-рассказывать (по наблюдениям) о сезонных явлениях в жизни дерева.

Научатся узнавать изученные объекты живой и неживой природы; измерять температуру воздуха, тела человека.

Получат возможность научиться обнаруживать связи м/у живой и неживой природой.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить опыты.

Коммуникативные УУД:

учитывать различные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Что такое погода

- наблюдать и описывать состояние погоды за окном класса;

- характеризовать погоду как сочетание температуры воздуха, облачности, осадков, ветра;

-приводить примеры погодных явлений;

-сопоставлять научные и народные предсказания погоды;

-работать со взрослыми: составить сборник народных примет своего народа.

Научатся наблюдать и описывать состояние погоды; записывать температуру воздуха; выбирать одежду по погоде.

Получат возможность научиться составлять план рассказа и рассказывать по плану.

Регулятивные УУД:

понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

описывать изученные явления природы; проводить несложные наблюдения.

Коммуникативные УУД:

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

- широкая мотивационная основа учебной деятельности;

-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

- способность к самооценке.

В гости к осени (экскурсия)

- наблюдать изменения в неживой и живой природе, устанавливать взаимозависимость м/у ними;

-определять природные объекты с помощью атласа-определителя;

- оценивать результаты своих достижений на экскурсии.

Научатся осознавать необходимость бережного отношения к природе.

Получат возможность научиться выполнять правила безопасного поведения в природе.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

научатся наблюдать изменения в природе и устанавливать взаимосвязь.

Коммуникативные УУД:

формулировать собственное мнение и позицию.

- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

-будут сформированы

чувства прекрасного и эстетические чувства.

В гости к осени (урок)

- работать в группе: знакомиться по учебнику с осенними изменениями в неживой и живой природе;

- рассказывать об осенних явлениях в неживой и живой природе родного края (на основе наблюдений);

-сопоставлять картины осени на иллюстрациях учебника с теми наблюдениями, которые были сделаны во время экскурсии;

-прослеживать взаимосвязь осенних явлений в живой природе с явлениями в неживой природе

Научится рассказывать о характерных признаках осени в неживой и живой природе; показывать связь м/у ними.

Получат возможность научиться осознавать ценность природы.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

научатся наблюдать изменения в природе и рассказывать о них.

Коммуникативные УУД:

строить понятные для партнёра высказывания.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Звёздное небо

находить на рисунке знакомые созвездия;

-сопоставлять иллюстрацию с описанием созвездия;

-моделировать созвездия Орион, Лебедь, Кассиопея;

-находить информацию о созвездиях в дополнительной литературе, Интернете;

-осуществлять самопроверку.

Научатся различать изученные созвездия; узнают несколько новых созвездий.

Получат возможность научиться моделировать созвездия.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД

наблюдать звёздное небо; сопоставлять иллюстрации с описанием; использовать модели.

Коммуникативные УУД:

задавать вопросы; контролировать действия партнёра.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.

Заглянем в кладовые земли

- практическая работа: исследовать с помощью лупы состав гранита, рассматривать образцы полевого шпата, кварца и слюды;

-различать горные породы и минералы;

-работать в паре: готовить краткое сообщение о горных породах и минералах;

-формулировать выводы.

Научатся различать составные части гранита, а также горные породы и минералы.

Получат возможность научиться составлять собственную коллекцию.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

осуществлять поиск необходимой информации с помощью атласа-определителя; наблюдать и делать выводы.

Коммуникативные УУД:

задавать вопросы; контролировать действия партнёра.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.

Про воздух и про воду

- рассказывать о значении воздуха и воды для растений, животных и человека;

-работать в паре: анализировать схемы, показывающие источники загрязнения воздуха и воды;

-описывать эстетическое воздействие созерцания неба и водных просторов на человека;

- наблюдать небо за окном и рассказывать о нём, пользуясь освоенными средствами выразительности;

-находить информацию об охране воздуха и воды родного края.

Научатся рассказывать по схеме о загрязнении и охране воздуха и воды.

Получат возможность научиться замечать и ценить красоту природы.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

-адекватно воспринимать оценку учителя.

Познавательные УУД:

осознают значение воздуха и воды для растений, животных и человека; научатся анализировать схемы.

Коммуникативные УУД:

строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Какие бывают растения

-устанавливать по схеме различия м/у группами растений;

-работать в паре: называть и классифицировать растения, осуществлять самопроверку;

-приводить примеры деревьев, кустарников, трав своего края;

-определять растения с помощью атласа-определителя;

- оценивать эстетическое воздействие растений на человека.

Научатся делить растения по группам; выделять и сравнивать признаки этих групп.

Получат возможность научиться замечать и ценить красоту мира растений.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям.

Коммуникативные УУД:

учитывать разные мнения, формулировать собственное мнение.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Какие бывают животные

- работать в паре: соотносить группы животных и их существенные признаки;

-работать в группе: знакомиться с разнообразием животных, находить в рассказах новую информацию о них, выступать с сообщением;

-сравнивать животных (лягушек и жаб) на основании материала книги «Зелёные страницы», выявлять зависимость строения тела животного от его образа жизни.

Научатся делить животных по группам; выделять и сравнивать признаки этих групп; находить новую информацию в рассказах о животных.

Получат возможность научиться замечать и ценить красоту мира животных.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

научатся выявлять зависимость строения тела животного от его образа жизни.

Коммуникативные УУД:

задавать вопросы; учитывать разные мнения и интересы.

-будут сформированы

чувства прекрасного и эстетические чувства.

Невидимые нити

- устанавливать взаимосвязи в природе;

-моделировать изучаемые взаимосвязи;

-выявлять роль человека в сохранении или нарушении этих взаимосвязей;

-оценивать свои достижения.

Научатся находить связи в природе, между природой и человеком; изображать полученные связи с помощью моделей.

Получат возможность научиться осознавать необходимость сохранения живой и неживой природы.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

использовать знаково-символические средства, в том числе модели.

Коммуникативные УУД:

формулировать собственное мнение и позицию.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Дикорастущие и культурные растения

-сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения;

-осуществлять контроль и коррекцию;

-классифицировать культурные растения по определённым признакам;

-находить информацию о растениях;

-обсуждать материалы книги «Великан на поляне».

Научатся сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения; находить новую информацию в тексте.

Получат возможность научиться осознавать роль растений в жизни человека.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

научится проводить сравнение; осуществлять расширенный поиск информации.

Коммуникативные УУД:

задавать вопросы; строить понятные высказывания.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Дикие и домашние животные

- сравнивать и различать диких и домашних животных;

-приводить примеры диких и домашних животных, моделировать значение домашних животных для человека;

-рассказывать о значении домашних животных и уходе за ними.

Научатся различать диких и домашних животных; рассказывать о значении домашних животных для человека.

Получат возможность научиться пользоваться дополнительной литературой.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

научатся проводить сравнение; использовать модели для решения задач.

Коммуникативные УУД:

задавать вопросы; строить понятные высказывания.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Комнатные растения

- узнавать комнатные растения на рисунках, осуществлять самопроверку;

-определять с помощью атласа-определителя комнатные растения своего класса;

-оценивать роль комнатных растений для физического и психического здоровья человека.

Научатся узнавать и называть комнатные растения; ухаживать за комнатными растениями.

Получат возможность научиться делать выводы из изученного материала.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

-- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

научится осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.

Коммуникативные УУД:

формулировать собственное мнение и позицию.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Животные живого уголка

- рассказывать о животных живого уголка и уходе за ними;

-рассказывать о своём отношении к животным живого уголка, объяснять их роль в создании благоприятной психологической атмосферы;

-осваивать приёмы содержания животных живого уголка в соответствии с инструкциями

Научатся определять животных живого уголка; ухаживать за некоторыми из них.

Получат возможность научиться готовить сообщение.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

научится осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.

Коммуникативные УУД:

задавать вопросы; строить понятные высказывания.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Про кошек и собак

- определять породы кошек и собак;

-обсуждать роль кошки и собаки в хозяйстве человека и создании благоприятной психологической атмосферы в доме;

-объяснять необходимость ответственного отношения к домашнему питомцу.

Научатся приводить примеры разных пород кошек и собак; различать изученные породы.

Получат возможность научиться ответственному отношению к нашим любимцам.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

научится осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием Интернета.

Коммуникативные УУД:

формулировать собственное мнение и позицию.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-чувства прекрасного и эстетические чувства;

- способность к самооценке.

Красная книга

- выявлять причины исчезновения изучаемых растений и животных;

-предлагать и обсуждать меры по их охране;

-использовать тексты учебника для подготовки собственного рассказа о Красной книге;

-подготовить с помощью дополнительной литературы, Интернета сообщение о растении или животном из Красной книги России (по своему выбору).

Научатся выявлять причины исчезновения изучаемых растений и животных; осознают ответственность за сохранение природы.

Получат возможность научиться находить информацию в учебнике и дополнительной литературе и использовать её для сообщения.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

устанавливать причинно-следственные связи; научится осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.

Коммуникативные УУД:

формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Будь природе другом. Проект «Красная книга, или Возьмём под защиту»

- анализировать факторы, угрожающие живой природе, рассказывать о них;

-знакомиться с Правилами друзей природы и экологическими знаками;

-предлагать аналогичные правила;

-распределять обязанности по выполнению проекта;

-извлекать информацию из различных источников;

-составлять собственную Красную книгу;

-презентовать Красную книгу.

Научатся анализировать факторы, угрожающие живой природе; делать выводы.

Получат возможность научиться осознавать, что нельзя быть жестоким по отношению к любому живому существу.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

- вносить необходимые коррективы в действия.

Познавательные УУД:

использовать знаково-символические средства;

строить рассуждения.

Коммуникативные УУД:

формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

- способность к самооценке.

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Природа»

- выполнять тестовые задания учебника;

-оценивать правильность / неправильность предложенных ответов;

-оценивать бережное или потребительское отношение к природе;

-формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными баллами

Научатся оценивать свои достижения.

Регулятивные УУД:

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль.

Познавательные УУД:

умение структурировать знания.

Коммуникативные УУД:

умение контролировать себя и своего партнёра.

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

- способность к самооценке на основе успешности учебной деятельности.

Раздел «Жизнь города и села» (10 ч)

Что такое экономика

- рассказывать об отраслях экономики по предложенному плану;

-анализировать взаимосвязи отраслей экономики при производстве определённых продуктов;

-моделировать взаимосвязи отраслей экономики самостоятельно предложенным способом;

-извлекать из различных источников сведения об экономике и важнейших предприятиях региона и своего села и готовить сообщение.

Научатся объяснять, что такое экономика, и называть её составные части.

Получат возможность научиться осознавать сопричастность членов семьи к областям экономики страны.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

научится осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.

Коммуникативные УУД:

формулировать собственное мнение; задавать вопросы.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Из чего что сделано

- классифицировать предметы по характеру материала;

-прослеживать производственные цепочки, моделировать их;

-приводить примеры использования природных материалов для производства изделий.

Научатся классифицировать предметы по характеру материала; бережно относиться к вещам.

Получат возможность научиться изображать производственные цепочки с помощью моделей.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

проводить сравнение и классификацию; использовать знаково-символические средства.

Коммуникативные УУД:

строить понятные для партнёра высказывания.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Как построить дом

- рассказывать о строительстве городского и сельского домов (по своим наблюдениям);

-сравнивать технологию возведения многоэтажного городского дома и одноэтажного сельского;

-рассказывать о строительных объектах в своём селе;

-предлагать вопросы к тексту

Научатся выявлять характерные особенности возведения многоэтажного городского и одноэтажного сельского домов; использовать свои наблюдения в разных видах деятельности.

Получат возможность научиться извлекать из текста необходимую информацию.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения задания.

Коммуникативные УУД:

задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Какой бывает транспорт

- классифицировать средства транспорта;

-узнавать транспорт служб экстренного вызова;

-запомнить номера телефонов экстренного вызова 01, 02, 03

Научатся классифицировать транспортные средства; запомнят номера телефонов экстренных служб.

Получат возможность научиться общий план рассказа.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям

Коммуникативные УУД:

Формулировать собственное мнение и позицию.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.

Культура и образование

- различать учреждения культуры и образования;

-приводить примеры учреждений культуры и образования, в том числе в своём регионе;

Научатся различать учреждения культуры и образования и проводить соответствующие примеры.

Получат возможность осознавать необходимость посещения культурных учреждений, извлекать из текста нужную информацию

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.

Коммуникативные УУД:

Формулировать собственное мнение и позицию.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Все профессии важны. Проект «Профессии»

- рассказывать о труде людей известных детям профессий, о профессиях своих родителей и старших членов семьи;

-определять названия профессий по характеру деятельности;

-обсуждать роль людей различных профессий в нашей жизни;

-формулировать выводы;

-распределять обязанности по подготовке проекта;

-интервьюировать респондентов об особенностях их профессий.

Научатся определять названия профессий по характеру деятельности; узнают о профессии своих родителей и старших членов семьи.

Получат возможность научиться обсуждать прочитанное.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

Строить рассуждения в форме связи простых суждений; осуществлять поиск необходимой информации.

Коммуникативные УУД:

Строить понятные для партнёра высказывания; договариваться и приходить к общему решению.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

В гости к зиме (экскурсия)

- наблюдать над зимними погодными явлениями;

-исследовать пласт снега, чтобы пронаблюдать его состояние в зависимости от чередования оттепелей, снегопадов и морозов;

-распознавать осыпавшиеся на снег плоды и семена растений и следы животных;

-наблюдать за поведением зимующих птиц.

Научатся наблюдать за зимними природными явлениями.

Получат возможность научиться проводить исследования.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

устанавливать причинно-следственные связи; строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные УУД:

задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания.

-будут сформированы

чувства прекрасного и эстетические чувства.

В гости к зиме (урок).

- обобщать наблюдения над зимними природными явлениями, проведёнными во время экскурсий;

-формулировать правила безопасного поведения на улице зимой;

-вести наблюдения в природе и фиксировать их в «Научном дневнике».

Научатся обобщать наблюдения за зимними природными явлениями; готовить сообщения и выступать с ними.

Получат возможность научиться осознавать необходимость охранять природу.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

строить рассуждения; обобщать и делать выводы

Коммуникативные УУД:

строить понятные для партнёра высказывания; владеть диалогической формой речи.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Жизнь города и села»

- выполнять тестовые задания учебника;

-оценивать правильность / неправильность предложенных ответов;

-оценивать бережное или потребительское отношение к природе;

-формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными баллами.

Научатся оценивать свои достижения.

Регулятивные УУД:

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

-адекватно воспринимать оценку учителя.

Познавательные УУД:

умение структурировать знания.

Коммуникативные УУД:

умение контролировать себя и своего партнёра.

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

--способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Презентация проектов «Родное село», «Красная книга, или Возьмём под защиту», «Профессии»

- выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами;

- обсуждать выступления учащихся;

- оценивать свои достижения и достижения других учащихся.

Научатся выступать с подготовленным сообщением, расширят углубят знания по выбранной теме.

Регулятивные УУД:

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Познавательные УУД:

обобщать и делать выводы; осуществлять анализ объектов.

Коммуникативные УУД:

контролировать действия партнёра.

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.

--способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Раздел «Здоровье и безопасность» (9 ч)

Строение тела человека

- называть и показывать внешние части тела человека;

-определять на муляже положение внутренних органов человека;

-моделировать внутреннее строение тела человека.

Научатся называть и показывать внешние части тела человека; осознавать необходимость безопасного и здорового образа жизни.

Получат возможность научиться извлекать из текста нужную информацию.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

осуществлять подведение под понятие на основе распознания объектов, выделения существенных признаков.

Коммуникативные УУД:

Строить понятные для партнёра высказывания.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

- ориентация на здоровый образ жизни.

Если хочешь быть здоров

- рассказывать о своём режиме дня;

-составлять рациональный режим дня школьника;

-обсуждать сбалансированное питание школьника;

-различать продукты растительного и животного происхождения;

-формулировать правила личной гигиены и соблюдать их.

Научатся осознавать необходимость безопасного и здорового образа жизни, соблюдения режима дня.

Получат возможность научиться формулировать правила личной гигиены.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

строить рассуждения; обобщать и делать выводы

Коммуникативные УУД:

строить понятные для партнёра высказывания; владеть диалогической формой речи.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

- ориентация на здоровый образ жизни.

Берегись автомобиля!

- моделировать сигналы светофоров;

-характеризовать свои действия как пешехода при различных сигналах;

-различать дорожные знаки и ;

-формулировать правила движения по загородной дороге.

Научатся узнавать дорожные знаки и объяснять, что они обозначают, осознают необходимость соблюдения правил дорожного движения.

Получат возможность научиться применять изученные правила дорожного движения.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

Использовать знаково-символические средства; строить речевое высказывание.

Коммуникативные УУД:

Задавать вопросы; контролировать действия партнёра.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.

--способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Школа пешехода

-формулировать правила безопасности на основе прочитанных рассказов;

-учиться соблюдать изученные правила безопасности под руководством учителя или инструктора ДПС.

Научатся соблюдать изученные правила безопасности, осознавать необходимость соблюдения правил дорожного движения.

Получат возможность научиться применять изученные правила дорожного движения.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

Использовать знаково-символические средства; строить речевое высказывание.

Коммуникативные УУД:

Задавать вопросы; контролировать действия партнёра.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Домашние опасности

- объяснять потенциальную опасность бытовых предметов и ситуаций;

-формулировать правила безопасного поведения в быту;

-узнавать правила по предложенным в учебнике знакам;

-сравнивать свои знаки с представленными в учебнике.

Научатся объяснять потенциальную опасность бытовых предметов; осознавать необходимость соблюдения правил безопасного поведения в быту.

Получат возможность научиться применять изученные правила безопасного поведения в быту.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

Использовать знаково-символические средства; строить речевое высказывание.

Коммуникативные УУД:

Задавать вопросы; контролировать действия партнёра.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Пожар

- характеризовать пожароопасные предметы;

-запомнить правила предупреждения пожара;

-моделировать вызов пожарной охраны по обычному и мобильному телефону;

-рассказывать о назначении предметов противопожарной безопасности;

-находить в Интернете информацию о работе пожарных, готовить сообщение

Научатся вызывать пожарных по телефону; запомнят правила предупреждения пожара.

Получат возможность научиться обсуждать рассказ и делать выводы.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

Устанавливать причинно-следственные связи; обобщать и делать выводы.

Коммуникативные УУД:

Задавать вопросы, контролировать себя и товарища.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.

--способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

На воде и в лесу

- характеризовать потенциальные опасности пребывания у воды и в лесу;

-запомнить правила поведения во время купания;

-различать съедобные и ядовитые грибы;

-находить нужную информацию в книге «Зелёные страницы»;

-определять с помощью атласа-определителя жалящих насекомых.

Научатся избегать опасности на воде и в лесу; запомнят правила поведения во время купания.

Получат возможность научиться применять изученные правила безопасного поведения в лесу и на воде.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

Устанавливать причинно-следственные связи; обобщать и делать выводы; осуществлять поиск необходимой информации.

Коммуникативные УУД:

Задавать вопросы; контролировать действия партнёра.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

--способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Опасные незнакомцы

- характеризовать потенциальные опасности при контактах с незнакомыми людьми;

-предлагать и обсуждать варианты поведения в подобных ситуациях;

-моделировать звонок по телефону в полицию и МЧС;

- моделировать правила поведения в ходе ролевых игр.

Научатся предвидеть опасность; запомнят правила поведения при контакте с незнакомцами.

Получат возможность научиться пользоваться правилами безопасного поведения с незнакомыми людьми.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

Устанавливать причинно-следственные связи; обобщать и делать выводы.

Коммуникативные УУД:

строить понятные для партнёра высказывания; владеть диалогической формой речи.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Здоровье и безопасность»

- выполнять тестовые задания учебника;

-оценивать правильность / неправильность предложенных ответов;

-оценивать бережное или потребительское отношение к природе;

-формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными баллами.

Научатся оценивать свои достижения.

Регулятивные УУД:

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Познавательные УУД:

умение структурировать знания.

Коммуникативные УУД:

умение контролировать себя и своего партнёра.

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.

--способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Раздел «Общение» ( 7 ч)

Наша дружная семья

- рассказывать по рисункам и фотографиям учебника о семейных взаимоотношениях, о семейной атмосфере, общих занятиях;

-формулировать понятие «культура общения»;

-обсуждать роль семейных традиций для укрепления семьи;

-моделировать ситуации семейного чтения, семейных обедов.

Научатся объяснять, что такое культура общения.

Получат возможность научиться осознавать ценность традиций своей семьи.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

строить рассуждения в форме связи простых суждений;

Коммуникативные УУД:

Строить понятные для партнёра высказывания.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

-знание основных моральных норм.

Проект «Родословная»

- интервьюировать родителей о представителях старшего поколения, их именах, отчествах, фамилиях;

-отбирать фотографии из семейного архива;

-составлять родословное древо семьи;

-презентовать свой проект.

Научатся составлять родословное древо своей семьи.

Получат возможность научиться собирать информацию.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.

Коммуникативные УУД:

Задавать вопросы; строить монологическое высказывание.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.

В школе

-рассказывать о своём школьном коллективе, совместных мероприятиях в классе, школе;

-обсуждать вопрос о культуре общения в школе;

-формулировать правила общения с одноклассниками и взрослыми в стенах школы и вне её;

-оценивать с нравственных позиций формы поведения;

-моделировать различные ситуации общения на уроке и переменах.

Научатся обсуждать вопрос о культуре общения в школе; осознают себя членами классного коллектива.

Получат возможность научиться оценивать с нравственных позиций формы поведения, которые допустимы или недопустимы в школе.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

Строить речевое высказывание в устной форме; обобщать и делать выводы.

Коммуникативные УУД:

Контролировать себя и своего партнёра.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

-ориентация в нравственном содержании и смысле поступков.

Правила вежливости

-обсуждать, какие формулы вежливости имеются в русском языке и как они применяются в различных ситуациях общения;

-формулировать привила поведения в общественном транспорте и в общении мальчика с девочкой, мужчины с женщиной;

-моделировать ситуации общения в различных ситуациях.

Научатся использовать «вежливые» слова в общении с другими людьми.

Получат возможность применять правила вежливости на практике.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

Устанавливать причинно-следственные связи; обобщать и делать выводы.

Коммуникативные УУД:

Задавать вопросы, контролировать себя и товарища.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков

Ты и твои друзья.

обсуждать морально-этические аспекты дружбы на примере пословиц народов России;

-обсуждать проблему подарка в день рождения друга;

-обсуждать правила поведения за столом;

-формулировать правила этикета в гостях.

Научатся формулировать правила этикета; работать с пословицами.

Получат возможность научиться осознавать необходимость культурного поведения в гостях, за столом.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

Устанавливать причинно-следственные связи; обобщать и делать выводы.

Коммуникативные УУД:

Задавать вопросы, контролировать себя и товарища.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

--способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Мы – зрители и пассажиры

- обсуждать правила поведения в театре (кинотеатре) и формулировать их;

- обсуждать правила поведения в общественном транспорте и формулировать их на основе иллюстраций учебника

Научатся вести себя в общественных местах.

Получат возможность научиться применять полученные знания на практике.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

Научатся строить логическое высказывание; делать выводы из изученного материала.

Коммуникативные УУД:

Научатся контролировать себя и своих товарищей.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Общение»

- выполнять тестовые задания учебника;

-оценивать правильность / неправильность предложенных ответов;

-оценивать бережное или потребительское отношение к природе;

-формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными баллами

Научатся оценивать свои достижения.

Регулятивные УУД:

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Познавательные УУД:

умение структурировать знания.

Коммуникативные УУД:

умение контролировать себя и своего партнёра

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

--способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Раздел «Путешествия» (18 ч)

Посмотри вокруг

-сравнивать фотографии в учебнике, находить линию горизонта;

-различать стороны горизонта, обозначать их на схеме;

-анализировать текст учебника;

-формулировать вывод о форме Земли.

Научатся различать стороны горизонта и обозначать их на схеме.

Получат возможность научиться работать с текстом.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

Осуществлять анализ, обобщать и делать выводы; использовать знаково-символические средства.

Коммуникативные УУД:

Задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Ориентирование на местности

находить ориентиры на рисунке учебника, по дороге от дома до школы, в своём селе;

- знакомиться с устройством компаса и правилами работы с ним;

-осваивать приёмы ориентирования по компасу;

-знакомиться со способами ориентирования по солнцу, по местным природным признакам.

Научатся ориентироваться на местности с помощью компаса; по местным признакам.

Получат возможность научиться использовать полученные знания в жизни.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

Использовать знаково-символические средства; строить рассуждения;

Коммуникативные УУД:

Формулировать собственное мнение; контролировать действия партнёра.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Формы земной поверхности

- сопоставлять фотографии равнины и гор для выявления существенных признаков этих форм земной поверхности;

-анализировать цветовое обозначение равнин и гор на глобусе;

-сравнивать по схеме холм и гору;

-характеризовать поверхность своего края.

Научатся различать формы земной поверхности; замечать и ценить красоту природы.

Получат возможность научиться работать со схемой.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

Использовать знаково-символические средства; проводить сравнение.

Коммуникативные УУД:

Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимный контроль.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Водные богатства

- различать водоёмы естественного и искусственного происхождения, узнавать их по описанию;

-анализировать схему частей реки;

- на основе наблюдений рассказывать о водных богатствах своего края;

-обсуждать эстетическое воздействие моря на человека;

-составлять фото-рассказ на тему «Красота моря».

Научатся называть части реки; анализировать схему.

Получат возможность научиться замечать и ценить красоту природы.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

Использовать знаково-символические средства; проводить сравнение.

Коммуникативные УУД:

Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимный контроль.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

В гости к весне (экскурсия)

- наблюдать за состоянием погоды, таянием снега, появлением зелени, цветением растений, появлением первых птиц и т. д., используя при этом атлас-определитель «От земли до неба»;

- формулировать выводы о весенних явлениях природы, воздействии пробуждения природы на человека

Научатся наблюдать за состоянием погоды, за весенними явлениями природы; оценивать воздействие пробуждения природы на человека.

Получат возможность научиться рассказывать о своих наблюдениях в природе родного края.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

устанавливать причинно-следственные связи; строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные УУД:

задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания.

-будут сформированы

: чувство прекрасного и эстетические чувства.

В гости к весне.

- рассказывать о своих весенних наблюдениях в природе родного края;

-знакомиться с изменениями в неживой и живой природе весной;

-моделировать взаимосвязи весенних явлений в неживой и живой природе;

-наблюдать весенние явления в природе и фиксировать свои наблюдения в рабочей тетради.

Научатся замечать весенние изменения в природе и рассказывать о них.

Получат возможность научиться работать с текстом.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

Научатся основам смыслового чтения познавательных текстов.

Коммуникативные УУД:

строить понятные для партнёра высказывания; владеть диалогической формой речи.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Россия на карте

-сравнивать изображение России на глобусе и карте;

-соотносить пейзажи России на фотографиях с местоположением их на физической карте России;

-осваивать приёмы чтения карты;

-учиться правильно показывать объекты на настенной карте.

Научатся приёмам чтения карты; осознают величие нашей страны.

Получат возможность научиться сравнивать изображение нашей страны на глобусе и на карте.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

Проводить сравнение; использовать знаково-символические средства.

Коммуникативные УУД:

Осуществлять взаимоконтроль

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Проект «Города России»

- распределять обязанности по выполнению проекта;

-в дополнительных источниках находить сведения об истории и достопримечательностях избранного для исследования города;

-составлять презентацию своего исследования;

-презентовать свои проекты.

Узнают новую информацию о городах России.

Получат возможность научиться собирать информацию.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.

Коммуникативные УУД:

Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

-чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отечественной культурой.

Путешествие по Москве

- находить Москву на карте России;

-знакомиться с планом Москвы;

-описывать достопримечательности по фотографиям;

-отличать герб Москвы от гербов других городов;

- совершить виртуальную экскурсию по Москве с помощью Интернета.

Научатся находить Москву на карте России; называть основные достопримечательности столицы.

Получат возможность научиться описывать достопримечательности Москвы.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

Осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание.

Коммуникативные УУД:

Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

--чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отечественной культурой.

Московский Кремль

- обсуждать значение Московского Кремля для каждого жителя России;

-находить на фотографии достопримечательности Кремля;

- находить сведения об истории Кремля, готовить сообщение.

Научатся рассказывать о достопримечательностях Кремля и Красной площади; осознают значение Кремля для жителей России.

Получат возможность научиться работать с текстом.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

Осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание; работать с текстом.

Коммуникативные УУД:

Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль.

-будут сформированы

чувства прекрасного и эстетические чувства

Город на Неве

- находить Санкт-Петербург на карте России;

-знакомиться с планом Санкт-Петербурга;

-описывать достопримечательности по фотографиям;

-отличать герб Санкт-Петербурга от гербов других городов;

- совершить виртуальную экскурсию по Санкт-Петербургу с помощью Интернета

Научатся находить Санкт-Петербург на карте России; находить в тексте нужную информацию.

Получат возможность научиться предлагать вопросы по содержанию текста.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

Осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание.

Коммуникативные УУД:

Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.

Путешествие по планете

- сравнивать глобус и карту мира;

-находить, называть и показывать на глобусе и карте мира океаны и материки;

-соотносить фотографии, сделанные на разных материках, с местоположением этих районов на карте мира.

Научатся находить, называть и показывать на глобусе и карте мира океаны и материки; осознают масштабность нашей планеты, а себя – её жителями.

Получат возможность научиться работать с картой и глобусом.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

Осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание; работать с текстом; делать выводы.

Коммуникативные УУД:

Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Путешествие по материкам

- находить материки на карте мира;

-знакомиться с особенностями материков с помощью учебника и других источников информации;

- готовить сообщения и выступать с ними перед классом.

Научатся находить материки на карте мира; осознают масштабность нашей планеты.

Получат возможность научиться готовить сообщения.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

Осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание; работать с текстом.

Коммуникативные УУД:

Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль; договариваться и приходить к общему решению.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

Страны мира. Проект «Страны мира»

- сравнивать физическую и политическую карты мира;

-находить и показывать на политической карте мира территорию Россию и других стран;

- определять, каким странам принадлежат представленные флаги;

- распределять обязанности по выполнению проекта;

-готовить сообщения о выбранных странах;

-подбирать фотографии достопримечательностей.

Научатся различать физическую и политическую карты мира; показывать на политической карте мира территорию России.

Получат возможность научиться осознавать себя жителями великой страны.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

Осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание; работать с текстом.

Коммуникативные УУД:

Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

--способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

--чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной культурой.

Впереди лето

- определять цветущие летом травы, насекомых и других животных с помощью атласа-определителя;

-приводить примеры летних явлений в неживой и живой природе;

-рассказывать о красоте животных по своим наблюдениям;

-за лето подготовить фото-рассказ по темам «Красота лета», «Красота животных».

Научатся работать с атласом-определителем; узнают о жизни насекомых и растений летом.

Получат возможность научиться записывать свои наблюдения.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

Осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание; работать с текстом; сравнивать.

Коммуникативные УУД:

Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль.

-будут сформированы

чувства прекрасного и эстетические чувства.

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Путешествия»

- выполнять тестовые задания учебника;

-оценивать правильность / неправильность предложенных ответов;

-оценивать бережное или потребительское отношение к природе;

-формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными баллами

Научатся оценивать свои достижения.

Регулятивные УУД:

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Познавательные УУД:

умение структурировать знания.

Коммуникативные УУД:

умение контролировать себя и своего партнёра

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

--способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Презентация проектов «Родословная», «Города России», «Страны мира»

-выступать с подготовленными сообщениями, -иллюстрировать их наглядными материалами;

- обсуждать выступления учащихся;

- оценивать свои достижения и достижения других учащихся.

Научатся выступать с подготовленным сообщением; расширят и углубят знания по выбранной теме.

Регулятивные УУД:

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Познавательные УУД:

обобщать и делать выводы; осуществлять анализ объектов.

Коммуникативные УУД:

контролировать действия партнёра.

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Предварительный просмотр:

Календарно-тематическое планирование по окружающему миру. 3 класс. "Школа России" (68 ч)

№ урока

Дата

Тема

Характеристика

деятельности учащихся

Планируемые результаты

Универсальные учебные действия

«Как устроен мир» (6 ч)

(1)

Природа

Разнообразие природы. Как классифицируют объекты природы. Биология — наука о живой природе. Царства живой природы (растения, животные, грибы, бактерии). Ценность природы для людей

— знакомиться с учебником и учебными пособиями по курсу «Окружающий мир» для 3 класса, с целями и задачами раздела «Как устроен мир»;
— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— доказывать, пользуясь иллюстрацией учебника, что природа удивительно разнообразна; раскрывать ценность природы для людей;
— работать в паре: анализировать текст учебника, извлекать из него необходимую информацию; сравнивать объекты неживой и живой природы по известным признакам; предлагать задание к рисунку учебника и оценивать ответы одноклассников; классифицировать объекты живой природы, осуществлять самопроверку;
- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

ориентироваться в учебных пособиях курса
«Окружающий мир»;
понимать разнообразие мира природы;
осознавать ценность природы для человека

Метапредметные:

определять цели изучения раздела «Как устроен мир»;
понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке;

работать в паре: анализировать текст учебника, извлекать нужную информацию;
сравнивать и классифицировать объекты неживой и живой природы;

осуществлять само- и взаимопроверку

Личностные:

понимать и принимать социальную роль обучающегося;
проявлять целостное восприятие окружающего мира;
бережно относиться к окружающему миру

(2)

Человек

Человек — часть природы. Отличия человека от других живых существ. Внутренний мир человека. Ступеньки познания человеком окружающего мира

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— находить сходство человека и живых существ и отличия его от животных;

— различать внешность человека и его внутренний мир; анализировать проявления внутреннего мира человека в его поступках, внешности, взаимоотношениях с людьми, отношении к природе; оценивать богатство внутреннего мира человека;

— работать в паре: наблюдать и описывать проявления внутреннего мира человека; обсуждать, как возникают богатства внутреннего мира человека;

— моделировать ступени познания человеком окружающего мира в ходе ролевых игр;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

находить сходство человека и других живых существ и отличия его от животных;
различать внешность человека и его внутренний мир;
анализировать проявления внутреннего мира человека;
знать способы познания человеком окружающего
мира

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;

оценивать достижения на уроке;

работать в паре: наблюдать и описывать проявления внутреннего мира человека;
моделировать ступени познания человеком окружающего мира;

формулировать выводы из изученного материала

Личностные:

проявлять целостный взгляд на мир;

понимать ценность богатого внутреннего мира человека;
проявлять начальные навыки адаптации в динамично меняющемся мире

(3)

Общество.

Человек как член общества. Человечество. Семья как часть общества. Народ как часть общества, многообразие народов Земли. Страна (государство). Символы государства. Глава государства. Представление о гражданстве. Мы — граждане России

-- Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

определять место человека в мире;
характеризовать семью, народ, государство как части общества;
обсуждать вопрос о том, почему семья является важной частью общества;
сопоставлять формы правления в государствах мира;
работать в группе: анализировать таблицу с целью извлечения необходимой информации; описывать по фотографиям достопримечательности разных стран; соотносить страны и народы, осуществлять самопроверку; рассуждать о многообразии и единстве стран и народов в современном мире;
формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

определять место человека в мире;
характеризовать семью, народ, государство как

части общества;

сопоставлять формы правления в различных государствах мира;
соотносить страны и народы

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;

оценивать достижения на уроке;

работать в группе: извлекать информацию из текста учебника и таблицы, рассуждать и делать выводы на основании информации учебника;

осуществлять самопроверку

Личностные:

понимать свою принадлежность к многонациональному народу России;

испытывать чувство гордости за свою Родину;

проявлять целостный, социально ориентированный взгляд на мир

(4)

Что такое экология.

Экология как наука о связях между живыми существами и окружающей средой, её роль в жизни человека и общества. Экологические связи, их разнообразие.

-Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

анализировать текст учебника с целью обнаружения взаимосвязей в природе, между природой и человеком, прослеживать по схеме обнаруженные взаимосвязи, рассказывать о них, опираясь на схему;
работать в паре: анализировать схемы учебника и с их помощью классифицировать экологические связи; приводить примеры взаимосвязей живого и неживого, растений и животных, человека и природы; описывать окружающую среду для природных объектов и человека; моделировать связи организмов с окружающей средой, обсуждать и оценивать предложенные модели;
формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

устанавливать взаимосвязи в природе, между природой и человеком;
классифицировать экологические связи, приводить примеры

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;

оценивать достижения на уроке;
высказывать и обосновывать предположения;

анализировать текст, схемы, иллюстрации учебника;
моделировать связи организмов с окружающей
средой, оценивать модели

Личностные:

понимать целостность окружающего мира;
испытывать чувство ответственности за состояние окружающей среды

(5)

Природа в опасности!

Положительное и отрицательное влияние человека на природу. Морская корова, странствующий голубь — примеры животных, исчезнувших по вине человека. Охрана природы. Заповедники и национальные парки — особо охраняемые природные территории.

Понимать учебную задачу и стремиться её выполнить;
устанавливать причинно-следственные связи между поведением людей, их деятельностью и состоянием окружающей среды: различать положительное и отрицательное влияние человека на природу: сравнивать заповедники и национальные парки как виды особо охраняемых природных территорий; — работать в группе: сопоставлять (по фотографиям в учебнике) примеры отрицательного и положительного воздействия человека на природу; рассуждать о том, почему люди не могут полностью прекратить использование природных богатств; объяснять, какое отношение к природе можно назвать ответственным, приводить примеры такого отношения из современной жизни;

— моделировать в виде схемы воздействие человека на природу;

— обсуждать, как каждый может помочь природе;

— работать со взрослыми: готовить сообщение о заповедниках и национальных парках в своём регионе, о природоохранных мероприятиях в своём городе (селе); участвовать в природоохранной деятельности;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

Предметные:

различать положительное и отрицательное влияние человека на природу, устанавливать причинно-следственные связи;
понимать особое место заповедников и национальных парков как охраняемых природных территорий

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке;
работать в группе: рассуждать, делать выводы, приводить примеры ответственного отношения к природе;
работать со взрослыми: готовить сообщение, используя дополнительную литературу

Личностные:

испытывать чувство ответственности за состояние окружающей среды;
понимать свою роль в деле охраны окружающей среды

(6)

Проверим себя и оценим свои достижения по теме: "Как устроен мир"

Проект «Богатства, отданные людям»

Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы

— Выполнять тесты с выбором ответа;

— оценивать правильность/ неправильность предложенных ответов;

— адекватно оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами

В ходе выполнения проекта дети учатся:

определять цель проекта;
распределять обязанности по проекту в группах;
собирать материал в дополнительной краеведческой литературе, музее, в ходе интервью, в Интернете;
подбирать иллюстративный материал (фотографии, открытки, слайды), изготавливать недостающие иллюстрации (фотографии, рисунки), оформлять стенд;
презентовать проект;
оценивать результаты работы

Предметные:

• оценивать свои знания и умения по разделу «Как устроен мир»

Предметные:

определять цель и содержание проектной деятельности;
оценивать вклад своих земляков в культуру, науку, искусство России

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;

оценивать достижения на уроке
выполнять тесты с выбором ответа;
оценивать свои знания и умения;
понимать причины успехов и неудач;
видеть и исправлять ошибки

Метапредметные:

планировать проектную деятельность;
распределять обязанности в группе;

собирать материал в краеведческой литературе, при посещении музея, в ходе интервью, в Интернете;
подбирать иллюстративный материал, изготавливать недостающие иллюстрации;

оформлять проект

Личностные:

принимать социальную роль обучающегося;
определять мотивы учебной деятельности;

проявлять самостоятельность и ответственность за свои поступки

Личностные:

испытывать чувство гордости за свою малую родину

«Эта удивительная природа» (19 ч)

(1)

Тела, вещества, частицы

Знакомство с целями и задачами раздела. Тела, вещества, частицы. Естественные и искусственные тела. Твёрдые, жидкие, газообразные вещества

— Понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться их выполнить;

— характеризовать понятия «тела», «вещества», «частицы»;

— классифицировать тела и вещества, приводить примеры естественных и искусственных тел, твёрдых, жидких и газообразных веществ;

— наблюдать опыт с растворением вещества, высказывать предположения, объясняющие результат опыта, доказывать на основе опыта, что тела и вещества состоят из частиц;

— работать в группе: проверять с помощью учебника правильность приведенных утверждений; различать тела и вещества, осуществлять самопроверку; моделировать процесс растворения, а также расположение частиц в твёрдом, жидком и газообразном веществах;

Предметные:

характеризовать понятия «тела», «вещества»,
«частицы»;
классифицировать тела и вещества, приводить примеры;
моделировать расположение частиц в твёрдом,
жидком, газообразном состоянии

Метапредметные:

определять цели изучения раздела «Эта удивительная природа»;
понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке;
высказывать и доказывать предположения на основании наблюдения за результатами опыта;
работать в группе: выполнять задания и самопроверку с помощью учебника

Личностные:

иметь представление о многообразии и целостности окружающего мира;
определять мотивы учебной деятельности

(2)

Разнообразие веществ.

Разнообразие веществ в окружающем мире. Химия — наука о веществах. Наиболее распространённые в быту вещества (соль, сахар, крахмал, кислоты). Обнаружение крахмала в продуктах. Кислотные дожди

— Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;

— наблюдать и характеризовать свойства поваренной соли, сахара, крахмала, кислоты;

— практическая работа: ставить опыты по обнаружению крахмала в продуктах питания, использовать лабораторное оборудование, фиксировать результаты исследования в рабочей тетради;

— работать в паре: описывать изучаемые вещества по предложенному плану; использовать информацию из текста учебника для объяснения содержания рисунков;

— работать со взрослыми: различать сахар, соль, крахмал по характерным признакам;

Предметные:

характеризовать свойства поваренной соли, сахара, крахмала, кислоты;
ставить опыты по обнаружению крахмала в продуктах питания;
различать сахар, соль, крахмал по характерным
признакам

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке;
использовать лабораторное оборудование;
фиксировать результаты исследования в рабочей тетради (в форме таблицы);
работать в группе: выполнять действия по алгоритму, выполнять практическую работу, описывать вещества по плану, работать с учебником

Личностные:

иметь представление о многообразии и целостности окружающего мира;
проявлять навыки адаптации
в динамично меняющемся мире

(3)

Воздух и его охрана

Воздух как смесь газов. Свойства воздуха. Источники загрязнения воздуха. Охрана чистоты воздуха

— Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;

— анализировать схему (диаграмму) с целью определения состава воздуха;

— исследовать с помощью опытов свойства воздуха; различать цель опыта, ход опыта, вывод; фиксировать результаты исследования в рабочей тетради; — работать в паре: объяснять свойства воздуха, используя знания о частицах; осуществлять самопроверку; извлекать из текста учебника информацию в соответствии с заданием;

— работать со взрослыми: интервьюировать взрослых о мерах охраны чистоты воздуха в родном городе;

Предметные:

знать состав и свойства воздуха;
знать меры по охране воздуха

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке;
анализировать круговую диаграмму;
наблюдать опыт: понимать цель, ход опыта, делать вывод, фиксировать результаты;
работать в паре: извлекать информацию из текста учебника, выполнять задания, осуществлять самопроверку

Личностные:

испытывать чувство ответственности за состояние окружающей среды;
понимать свою роль в деле охраны окружающей среды

(4)

Вода

Вода как вещество. Значение воды для жизни на Земле. Свойства воды

— Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;

— практическая работа: исследовать по инструкции учебника свойства воды (определять и называть цель каждого опыта, устно описывать его ход, формулировать выводы и фиксировать их в рабочей тетради):

— работать в паре: находить главные мысли учебного текста, раскрывать их, используя информацию из текста; анализировать схемы учебника и применять их для объяснения свойств воды; рассказывать об использовании в быту воды как растворителя, сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, обобщать информацию;

— работать со взрослыми: проводить мини-исследование об использовании питьевой воды в семье;

Предметные:

характеризовать воду как вещество;
рассказывать о свойствах воды;
рассказывать об использовании воды в быту как растворителя

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке;
исследовать свойства воды (по инструкции в учебнике);
работать с текстом в паре: определять и раскрывать главную мысль, анализировать схемы

Личностные:

испытывать чувство ответственности за состояние окружающей среды;
понимать свою роль в деле охраны окружающей среды

(5)

Превращения и круговорот воды.

Три состояния воды. Круговорот воды в природе

— Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;

— высказывать предположения о состояниях воды в природе; различать три состояния воды;

— наблюдать в ходе учебного эксперимента образование капель при охлаждении пара, формулировать на основе наблюдения вывод о причинах образования облаков и выпадении дождя;

— работать в паре: анализировать рисунок-схему, объяснять с его помощью особенности образования льда; рассказывать по схеме о круговороте воды в природе, осуществлять взаимопроверку; моделировать кругооборот воды в природе, осуществлять самопроверку

Предметные:

различать три состояния воды;
понимать причины и процесс круговорота воды в природе

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке;
наблюдать учебный эксперимент, высказывать предположения, делать выводы;
работать со схемами в учебнике: анализировать, объяснять, моделировать круговорот воды в природе

Личностные:

иметь представление о целостности окружающего мира;
испытывать чувство ответственности за состояние окружающей среды;
понимать свою роль в деле охраны окружающей среды

(6)

Берегите воду!

Использование воды человеком. Высказывать Источники загрязнения воды. Меры по охране чистоты воды и её экономному использованию

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— высказывать предположения о том, почему нужно беречь воду; находить и использовать при ответе на вопрос цифровые данные из учебника;

— работать в паре: извлекать из текста учебника информацию в соответствии с заданием; анализировать схему в учебнике, сопоставлять полученные сведения с информацией из текста; рассматривать фотодокументы и высказывать соответствующие суждения; моделировать в виде динамической схемы источники загрязнения воды, рассказывать о загрязнении воды с помощью модели; обсуждать способы экономного использования воды;

— работать со взрослыми: интервьюировать взрослых о мерах по охране чистоты воды в родном городе (селе);

Предметные:

знать, почему и как нужно беречь воду;
понимать способы экономного использования воды

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке;
высказывать предположения, проверять их с помощью учебника;
анализировать схему, фотодокументы;
моделировать источники загрязнения воды;
работать в группе по алгоритму;
интервьюировать взрослых

Личностные:

испытывать чувство ответственности за состояние окружающей среды;
понимать свою роль в деле охраны окружающей среды

(7)

Как разрушаются камни

Процесс разрушения горных пород в природе, его причины и последствия

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— высказывать предположения о причинах разрушения горных пород в природе;

— наблюдать процесс расширения твёрдых тел в ходе учебного эксперимента; моделировать в виде схемы увеличение расстояний между частицами твёрдых тел при нагревании и уменьшение — при охлаждении;

— характеризовать процесс разрушения горных пород в результате нагревания, охлаждения, замерзания воды в трещинах и укоренения растений в них;

— работать со взрослыми: наблюдать и фотографировать в природе проявления разрушения горных пород, готовить рассказ на основе наблюдений;

Предметные:

понимать причины разрушения горных пород в природе;
иметь представление о расширении твёрдых тел при нагревании и сжатии при охлаждении;
наблюдать в природе проявления разрушения горных пород

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке;
высказывать предположения, проверять их в ходе учебного
эксперимента;
моделировать процессы, происходящие в неживой природе;
делать выводы

Личностные:

• иметь представление о целостности окружающего мира

(8)

Что такое почва

Почва как верхний плодородный слой земли. Состав почвы. Значение плодородия почвы для жизни растений. Животные почвы. Образование и разрушение почвы. Охрана почвы

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— анализировать рисунок учебника по предложенным заданиям и вопросам;

— высказывать предположения (гипотезы) о том, почему почва плодородна, обосновывать их;

практическая работа: исследовать состав почвы в ходе учебного эксперимента, использовать полученные данные для проверки выдвинутых гипотез;
анализировать схему связей почвы и растения; на основе схемы моделировать связи почвы и растений;
обсуждать вопрос о взаимосвязи живого и неживого в почве;
характеризовать процессы образования и разрушения почвы; характеризовать меры по охране почвы от разрушения (на основе материала учебника о деятельности В. В. Докучаева);
обсуждать рассказ «Уважайте жизнь дождевого червя» из книги «Великан на поляне»;
формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

иметь представление о почве как о верхнем плодородном слое земли;
знать состав почвы;
характеризовать процессы образования и разрушения почвы, меры по охране почвы от разрушений

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке;
высказывать и обосновывать предположения;
выполнять практическую работу с целью проверки предположений;
анализировать рисунки, схемы учебника, моделировать связи почвы и растений

Личностные:

иметь представление о целостности окружающего мира;
испытывать чувство ответственности за состояние окружающей среды

(9)

Разнообразие растений

Группы растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые. Виды растений. Ботаника — наука о растениях

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
доказывать, используя свои знания и рисунок учебника, что растения очень разнообразны;
знакомиться с группами растений по материалам учебника;
работать в группе: классифицировать растения из предложенного списка, предлагать подобные задания одноклассникам, проверять и оценивать их ответы; знакомиться по учебнику с понятием «виды растений»; использовать предложенную информацию при характеристике групп растений; определять растения с помощью атласа-определителя, осуществлять взаимопроверку;
приводить примеры растений разных групп и видов с помощью атласа-определителя;
используя книгу «Зелёные страницы», подготавливать сообщение об одном из видов растений любой группы;
формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

классифицировать растения;
характеризовать группы растений;
определять растения с помощью атласа-определителя;
приводить примеры растений разных групп

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
работать с текстом и рисунками учебника — доказывать свои предположения;
работать в группе: классифицировать объекты, составлять задания, задавать вопросы, осуществлять само- и взаимопроверку;
работать с дополнительной литературой

Личностные:

иметь представление о целостности окружающего мира;
принимать социальную роль обучающегося;
оценивать свои достижения на уроке

(10)

Солнце, растения и мы с вами

Дыхание и питание растений. Связи между растениями и окружающей средой. Роль растений в жизни животных и человека

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
выявлять с помощью схемы сходство и различие процессов питания и дыхания растений;
моделировать процессы дыхания и питания растений, рассказывать об этих процессах с помощью выполненной схемы;
выявлять роль листьев, стебля и корня в питании растений:
доказывать, что без растений невозможна жизнь животных и человека:
формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

понимать сходство и различие процессов питания и дыхания растений;
знать роль листьев, стебля и корня в питании растений;
понимать значение растений для жизни животных и человека

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке
работать в группе: обсуждать ответы на вопросы,
определять затруднения; работать с текстом (находить в тексте ответы на вопросы);
анализировать схему: выявлять сходство и различие процессов; рассказывать с опорой на схему
моделировать процессы дыхания и питания растений

Личностные:
иметь представление о целостности окружающего мира;

принимать социальную роль обучающегося

(11)

Размножение и развитие растений

Опыление. Роль насекомых в опылении растений. Приспособленность растений к разным способам распространения плодов и семян. Развитие растений из семян

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— характеризовать условия, необходимые для размножения растения и их распространения;

— наблюдать в природе, как распространяются семена деревьев;

— выявлять роль животных в размножении и развитии растений;

— характеризовать с помощью схем стадии развития растения из семени;

— работать с терминологическим словариком;

Предметные:

характеризовать условия, необходимые для размножения растений и их распространения;
знать, как распространяются семена деревьев,
роль человека и животных в размножении растений

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке;
читать схему (характеризовать этапы развития растения из семени);
выполнять практическую работу в парах, высказывать предположения, делать выводы

Личностные:

иметь представление о целостности окружающего мира;
принимать социальную роль обучающегося

(12)

Охрана растений

Факторы отрицательного воздействия человека на мир растений. Растения, нуждающиеся в охране. Меры охраны растений. Правила поведения в природе

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— актуализировать сведения, полученные в 1—2 классах, об исчезающих и редких растениях, Красной книге, правилах поведения в природе;

— характеризовать факторы отрицательного воздействия человека на мир растений;

— обсуждать материалы книги «Великан на поляне» с целью выяснения правил поведения человека в природе; — оформлять памятку (книжку) «Берегите растения»;

Предметные:

знать факторы отрицательного воздействия человека на природу;

знать растения, нуждающиеся в охране;

понимать меры по охране растений и правила поведения в природе

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;

оценивать достижения на уроке;

получать информацию из дополнительной научно-
популярной литературы («Великан на поляне»,
«Зелёные страницы»);

формулировать выводы

Личностные:

иметь представление о целостности окружающего мира;
проявлять чувство ответственности за состояние окружающей среды;
принимать социальную роль обучающегося

(13)

Разнообразие животных

Многообразие животного мира. Классификация животных: черви, моллюски, иглокожие, ракообразные, паукообразные, насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся (рептилии), птицы, звери (млекопитающие). Виды животных. Зоология — наука о животных

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— актуализировать знания о животном мире, полученные в 1—2 классах;

— классифицировать животных из списка, предложенного одноклассниками;

— приводить примеры животных разных групп;

— с помощью атласа-определителя «От земли до неба» определять животных, изображённых на рисунках, и относить их к определённой группе;

— обсуждать рассказ «История с пиявкой» из книги «Великан на поляне»;

— работать с электронным приложением к учебнику;

— работать с терминологическим словариком;

Предметные:

классифицировать животных;
приводить примеры животных различных групп;
определять животных и относить их к определённой группе

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке;
пользоваться атласом-определителем;

работать с текстом и рисунками учебника — доказывать свои предположения;
работать в группе: классифицировать объекты, составлять задания, задавать вопросы, осуществлять само- и взаимопроверку

Личностные:

иметь представление о целостности окружающего мира;
принимать социальную роль обучающегося

(14)

Кто что ест?

Классификация животных по способу питания: растительноядные, насекомо-ядные, хищники, всеядные. Цепи пита ния. Приспособление животных к добыванию пищи, к защите от врагов.

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— характеризовать животных по типу питания;

— приводить примеры животных по типу питания; — анализировать схемы цепей питания;

характеризовать защитные приспособления растений и животных;
обсуждать материал книги «Зелёные страницы» о божьих коровках;
обсуждать роль хищников в поддержании равновесия в природе;
формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

Предметные:

классифицировать животных по типу питания;
приводить примеры животных различных групп;
анализировать цепи питания;
знать защитные приспособления растений и животных;
понимать роль хищников в поддержании равновесия в природе;
находить в краеведческой литературе материалы о природе родного края

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке;
моделировать цепи питания;

Личностные:

иметь представление о целостности окружающего мира;

принимать социальную роль обучающегося;
определять личностный смысл учения

(15)

Размножение и развитие животных

Размножение и развитие животных разных групп

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
характеризовать животных разных групп по способу размножения;
моделировать стадии размножения животных разных групп;
рассказывать, как заботятся домашние животные о своем потомстве;
обсуждать материалы книг «Зелёные страницы» и «Великан на поляне» о размножении животных;
работать с терминологическим словариком;
формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

характеризовать животных разных групп по способу размножения;

моделировать стадии размножения животных;

знать, как заботятся домашние животные о своём потомстве

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке;
моделировать процессы, происходящие в природе;
сопоставлять информацию, представленную на иллюстрациях и в тексте учебника;
работать в группе: обсуждать и представлять информацию;
извлекать информацию из дополнительной литературы

Личностные:

иметь представление о целостности окружающего мира;
принимать социальную роль обучающегося

(16)

Охрана животных

Факторы отрицательного воздействия человека на мир животных. Исчезающие и редкие животные, внесённые в Красную книгу России. Правила поведения в природе. Меры по охране животного мира

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
актуализировать знания о редких и исчезающих животных, Красной книге России, полученные в 1—2 классах;
характеризовать факторы отрицательного воздействия человека на животный мир;
с помощью атласа-определителя и электронного приложения определять животных, занесённых в Красную книгу России;
обсуждать меры по охране животных;
обсуждать материалы книги «Великан на поляне» об исчезновении насекомых:
формулировать с помощью экологических знаков правила поведения в природе:
с помощью дополнительной литературы готовить сообщение о животных, занесённых в Красную книгу, которые не изучались ранее;
создать книжку-малышку "Береги животных";
формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

знать факторы отрицательного воздействия человека на природу;
знать животных, нуждающиеся в охране;
понимать меры по охране животных и правила поведения в природе

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке;
работать в группах: получать информацию из текста учебника, дополнительной научно-популярной литературы («Великан на поляне», «Зелёные страницы», «Красная книга России»);
формулировать выводы

Личностные:

иметь представление о целостности окружающего мира;
проявлять чувство ответственности за состояние окружающей среды;

принимать социальную роль обучающегося

(17)

В царстве грибов

Разнообразие грибов. Строение шляпочных грибов. Взаимосвязи грибов с деревьями. Грибы из Красной книги. Съедобные, несъедобные и ядовитые грибы. Правила сбора грибов. Лишайники

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— характеризовать строение шляпочных грибов;

— с помощью иллюстраций учебника и атласа-определителя различать съедобные, несъедобные и ядовитые грибы;

— обсуждать материал рассказа «Кому нужен мухомор» из книги «Великан на поляне»;

— моделировать различие грибов-двойников;

Предметные:

знать строение шляпочных грибов;
различать съедобные, несъедобные и ядовитые грибы;
знать правила сбора грибов

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке;
извлекать информацию из иллюстраций и текста
учебника, дополнительной литературы;
соотносить новое знание со своим опытом

Личностные:

иметь представление о целостности окружающего мира;
проявлять чувство ответственности за состояние
окружающей среды

(18)

Великий круговорот жизни

Круговорот веществ. Основные звенья круговорота веществ: производители, потребители, разрушители. Роль почвы в круговороте веществ

- Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— характеризовать организмы-производители, организмы-потребители и организмы-разрушители;

— обсуждать опасность исчезновения хотя бы одного из звеньев цепи круговорота веществ в природе;

— моделировать круговорот веществ в природе;

— рассказывать о круговороте веществ на Земле;

Предметные:

знать звенья круговорота веществ;
понимать взаимосвязь всех звеньев круговорота веществ

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке;
моделировать процессы, происходящие в природе

Личностные:

иметь представление о целостности окружающего мира;
проявлять чувство ответственности за состояние окружающей среды

(19)

Проверим себя и оценим свои достижения по теме "Эта удивительная природа"

Проект «Разнообразие природы родного края». Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы

— Выполнять тесты с выбором ответа;

— оценивать правильность/неправильность предложенных ответов;

— адекватно оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами

В ходе выполнения проекта дети учатся:

определять цель и этапы работы;
распределять обязанности;
совместно со взрослыми определять с помощью атласа-определителя растения, птиц, другие природные объекты, делать фотографии, зарисовки;
находить в краеведческой литературе материалы о природе родного края;
составлять и презентовать «Книгу природы родного края»

Предметные:

• оценивать свои знания и умения по разделу «Эта удивительная природа»

Предметные:

находить в краеведческой литературе материалы о природе родного края

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;

оценивать достижения на уроке;
выполнять тесты с выбором ответа;
оценивать свои знания и умения;
понимать причины успехов и неудач;
видеть и исправлять ошибки

Метапредметные:

определять цели и этапы работы над проектом;
распределять роли и обязанности в группе;
работать с дополнительной литературой (рекомендованной учителем)

планировать проектную деятельность;

подбирать иллюстративный материал, изготавливать недостающие иллюстрации;

оформлять проект

Личностные:

принимать социальную роль обучающегося;
определять мотивы учебной деятельности;

проявлять самостоятельность и ответственность за свои поступки
иметь представление о целостности окружающего мира;

«Мы и наше здоровье» ( 9 ч)

(1)

Организм человека

Анатомия, физиология, гигиена как науки. Понятие об органах и системе органов тела человека: нервная система, пищеварительная система, кровеносная система

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— актуализировать знания по анатомии и физиологии человеческого организма, полученные во 2 классе; — характеризовать системы органов человека (их части и назначение);

— обсуждать взаимосвязь наук анатомии, физиологии и гигиены;

— анализировать схемы расположения органов тела человека, уметь показывать расположение внутренних органов на своём теле и теле собеседника;

— практическая работа в паре: измерение роста и массы тела человека;

— работать с терминологическим словариком;

Предметные:

знать системы органов человека (их части и назначение);
иметь представление о науках, изучающих организм человека, их взаимосвязи;
уметь показывать расположение внутренних органов на теле человека

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке;
анализировать схемы в учебнике;
заполнять таблицу на основании текста учебника;
осуществлять практическую работу в паре

Личностные:

понимать значимость безопасного, здорового образа жизни;
владеть начальными навыками адаптации в мире;
определять личностный смысл учения

(2)

Органы чувств

Органы чувств человека: глаза, уши, нос, язык, кожа, их роль в восприятии мира. Гигиена органов чувств

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— работать в группе: самостоятельно изучать материал темы и готовить рассказы по предложенному плану;

— распознавать предметы на ощупь и по запаху в ходе учебного эксперимента;

формулировать правила гигиены органов чувств;
работать с терминологическим словариком;
формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

знать органы чувств человека и их роль в восприятии окружающего мира;

формулировать правила гигиены органов чувств

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке
работать в группе: извлекать информацию из текста учебника, готовить рассказ по предложенному плану;
участвовать в учебном эксперименте: высказывать
предположения, делать выводы;
формулировать определения понятий

Личностные:

понимать значимость безопасного, здорового образа жизни;

владеть начальными навыками адаптации в мире;
определять личностный смысл учения

(3)

Надёжная защита организма

Кожа как орган защиты от повреждений и внешних воздействий. Свойства кожи. Гигиена кожных покровов. Первая помощь при повреждении кожных покровов (ранки, ушибы, ожоги, обмораживание)

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
практическая работа: изучить свойства кожи;
характеризовать средства гигиены и ухода за кожей;
характеризовать меры первой помощи при повреждениях кожи;
работать в паре: осваивать приёмы оказания первой помощи при повреждениях кожи;
подготовить рассказ об уходе за кожей;
работать с терминологическим словариком;
формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

знать свойства кожи;
знать средства гигиены и ухода за кожей;
знать меры первой помощи при различных повреждениях кожи

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;

оценивать достижения на уроке;
выполнять практическую работу;
заполнять таблицу с помощью текста учебника;

в паре осваивать приёмы оказания первой помощи при повреждениях кожи

Личностные:

понимать значимость безопасного, здорового образа жизни;
владеть начальными навыками адаптации в мире;
определять личностный смысл учения

(4)

Опора тела и движение.

Опорно-двигательная система, её роль в организме человека. Осанка. Важность выработки и сохранения правильной осанки. Роль физической культуры в поддержании тонуса мышц

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
характеризовать роль скелета и мышц в жизнедеятельности организма;
раскрывать роль правильной осанки для здоровья человека;
следить за правильной осанкой на уроке и вне его;
выполнять физкультминутки;
работать с терминологическим словариком;
формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

знать строение опорно-двига-тельной системы;
знать части скелета человека;
иметь представление о работе скелета и мышц;
соблюдать правила выработки хорошей осанки

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;

оценивать достижения на уроке;
моделировать строение тела человека;

переводить текстовую информацию в условные знаки и схему

Личностные:

понимать значимость безопасного, здорового образа жизни;

владеть начальными навыками адаптации в мире;
определять личностный смысл учения

(5)

Наше питание. Проект «Школа кулинаров»

Питательные вещества, необходимые организму (белки, жиры, углеводы, витамины), продукты, в которых они содержатся. Пищеварительная система, её строение и функционирование. Гигиена питания.

Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
практическая работа: определять наличие питательных веществ в продуктах питания;
моделировать строение пищеварительной системы;
характеризовать изменения, которые происходят с пищей в процессе переваривания;
обсуждать правила рационального питания;
составлять меню здорового питания;
работать с терминологическим словариком;
формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке;
готовиться к выполнению проекта " Школа кулинаров "

Предметные:

знать строение и функции пищеварительной системы человека;
знать основные питательные вещества, которые человек получает с пищей;
знать правила рационального питания

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;

оценивать достижения на уроке;

выполнять практическую работу по определению
пищевой ценности продуктов;

переводить текстовую информацию в таблицу;

определять цель, задачи проекта, планировать
проектную деятельность

Личностные:

понимать значимость безопасного, здорового образа жизни;

владеть начальными навыками адаптации в мире;
определять личностный смысл учения

(6)

Дыхание и кровообращение.

Дыхательная и кровеносная системы, их строение и работа. Взаимосвязь дыхательной и кровеносной систем. Пульс, его частота

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— актуализировать знания о лёгких и сердце, полученные во 2 классе;

— характеризовать строение дыхательной системы и её роль в организме;

— моделировать строение дыхательной системы;

— характеризовать строение кровеносной системы и роль крови и кровеносной системы в организме;

— моделировать строение кровеносной системы;

— обсуждать взаимосвязь дыхательной и кровеносной систем;

— практическая работа в паре: измерять пульс на запястье и подсчитывать количество его ударов в минуту при разной нагрузке;

— работать с терминологическим словариком;

— работать со взрослыми: измерять пульс у членов своей семьи;

Предметные:

иметь представление о строении дыхательной
и кровеносной систем;
понимать функции, которые выполняют дыхательная и кровеносная системы в организме;
иметь представление о взаимосвязи дыхательной и кровеносной систем организма;
измерять пульс и соотносить его значение
с нормой

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке;
моделировать строение систем организма;
устанавливать взаимосвязи в работе систем организма человека;
работать в группе: высказывать предположения, обсуждать ответы на вопросы, извлекать информацию из текста;
соотносить информацию текста учебника и электронного приложения

Личностные:

понимать значимость безопасного, здорового образа жизни;
владеть начальными навыками адаптации в мире;

определять личностный смысл учения

(7)

Умей предупреждать болезни

Закаливание как фактор предупреждения заболеваний. Способы закаливания организма. Предупреждение инфекционных болезней и аллергии. Правила поведения в случае заболевания

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— характеризовать факторы закаливания;

— формулировать правила закаливания;

— составлять памятку по закаливанию;

— составлять инструкцию по предупреждению инфекционных заболеваний;

— работать с терминологическим словариком;

— регулярно проводить закаливание своего организма;

Предметные:

знать факторы и правила закаливания;
иметь представление о причинах возникновения инфекционных заболеваний и мерах по их предупреждению;
знать правила поведения в случае заболевания

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке;
формулировать правила и на их основе составлять памятку;
работать в группе: обсуждать и делать выводы

Личностные:

понимать значимость безопасного, здорового образа жизни;
владеть начальными навыками адаптации в мире;
определять личностный смысл учения

(8)

Здоровый образ жизни

Понятие о здоровом образе жизни. Правила здорового образа жизни для школьников.

Проверим себя и оценим свои достижения по теме"Мы и наше здоровье".

Проверка знаний и умений. Формирование адекватной оценки своих достижений

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— различать факторы, укрепляющие здоровье, и факторы, негативно на него влияющие;

— обсуждать и формулировать правила здорового образа жизни и стараться его соблюдать;

— работать с терминологическим словариком;

— Выполнять тесты с выбором ответа;

— оценивать правильность/неправильность предложенных ответов;

— адекватно оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами

Предметные:

различать факторы, укрепляющие здоровье, и факторы, влияющие на него негативно;
знать правила здорового образа жизни

Предметные:

• оценивать свои знания и умения по разделу «Мы и наше здоровье»

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке;
структурировать материал с помощью схемы (кластера);
работать в группах: создавать памятку

Метапредметные:

выполнять тесты с выбором ответа;
оценивать свои знания и умения;
понимать причины успехов и неудач;
видеть и исправлять ошибки

Личностные:

понимать значимость безопасного, здорового образа жизни и стремиться ему следовать;
владеть начальными навыками адаптации в мире;
определять личностный смысл учения

проявлять самостоятельность и ответственность за свои поступки

(9)

Презентация проектов «Богатства, отданные людям», «Разнообразие природы родного края», «Шко-ла кулинаров».

Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений

— Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами;

— обсуждать выступления учащихся;

— оценивать свои достижения и достижения других учащихся

Предметные:

• представлять результаты проектной деятельности

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;

оценивать достижения на уроке;

представлять результаты проектной деятельности
(в зависимости от продукта и формы презентации);

знать способы работы с информацией

Личностные:

• осуществлять рефлексию проектной деятельности: понимать причины успехов и неудач, видеть и исправлять ошибки

«Наша безопасность» (7 ч)

(1)

Огонь, вода и газ.

Знакомство с целями и задачами раздела. Действия при пожаре, аварии водопровода, утечке газа

— Понимать учебную задачу раздела и данного урока и стремиться её выполнить;

— актуализировать знания об опасностях в быту, полученные в 1—2 классах;

— характеризовать действия при пожаре, аварии водопровода и утечке газа;

— моделировать действия при этих ситуациях в виде схем и ролевой игры;

— называть наизусть телефоны экстренного вызова, родителей, соседей;

— работать с терминологическим словариком;

— анализировать схему эвакуации из школы и моделировать её в ходе учебной тревоги;

Предметные:

рассказывать о действиях при пожаре, аварии водопровода, утечке газа;
знать телефоны экстренного вызова, родителей, соседей

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока и раздела, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке;
составлять алгоритм действий на основе текста;
анализировать схему эвакуации из школы

Личностные:

проявлять навыки адаптации в динамично меняющемся мире;
проявлять самостоятельность и ответственность за свои поступки;
определять мотивы учебной деятельности

(2)

Чтобы путь был счастливым

Правила поведения по дороге в школу, при переходе улицы, езде на велосипеде, езде в автомобиле, общественном транспорте

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— актуализировать правила безопасного поведения на улице, полученные в 1—2 классах;

— работать в группах: изучать по материалам учебника правила поведения на улице и в транспорте, готовить сообщения;

— обсуждать предложенные ситуации, которые являются потенциально опасными;

— выполнять тесты с выбором ответа о правильном/неправильном поведении на улице и в транспорте;

— моделировать свои действия в ходе ролевой игры:;

— формулировать выводы из изученного материала ; отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

знать правила безопасного поведения на улице и в транспорте;
знать основные правила дорожного движения;
принимать решения в потенциально опасных ситуациях

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке;
моделировать свои действия в ходе ролевой игры;
выполнять тесты с выбором ответа;
работать в группе: обсуждать ситуации, принимать
коллективное решение на основании анализа материалов учебника

Личностные:

проявлять навыки адаптации в динамично меняющемся мире;
проявлять самостоятельность и ответственность за свои поступки;
определять мотивы учебной деятельности

(3)

Дорожные знаки

Дорожные знаки. Знаки предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно-указательные, знаки сервиса

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— актуализировать знание дорожных знаков, полученное в 1—2 классах;

— анализировать разные типы знаков, обсуждать, как они помогают пешеходам;

— выполнять тесты с выбором ответа, требующие знания дорожных знаков;

— моделировать в виде схемы путь от дома до школы с обозначением имеющихся дорожных знаков; — работать с терминологическим словариком;

Предметные:

различать предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно-указательные дорожные знаки и знаки сервиса;
понимать роль дорожных знаков в организации дорожного движения

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке;
анализировать дорожные знаки, по цвету и форме
делать предположения об их значении;
моделировать путь от дома до школы;
выполнять тесты с выбором ответа

Личностные:

проявлять навыки адаптации в динамично меняющемся мире;
проявлять самостоятельность и ответственность за свои поступки;
определять мотивы учебной деятельности

(4)

Опасные места

Правила поведения в потенциально опасных местах: на балконе, в лифте, на стройплощадке, пустыре, в парке, лесу, на обледеневших поверхностях и т. д.

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— актуализировать полученные ранее знания о потенциально опасных местах;

— обсуждать потенциальные опасности в доме и вне его;

— работать со взрослыми: составлять схему своего двора и окрестностей с указанием опасных мест;

Предметные:

понимать потенциальные опасности в доме и вне его;
соблюдать правила безопасного поведения на улице и дома

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке;
анализировать рисунок, извлекать из него информацию;
переводить текст в памятку и условные знаки;
делать выводы

Личностные:

проявлять навыки адаптации в динамично меняющемся мире;
проявлять самостоятельность и ответственность за свои поступки;
определять мотивы учебной деятельности

(5)

Природа и наша безопасность

Опасности природного характера (гроза, ядовитые растения и грибы, змеи, собаки, кошки)

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— характеризовать опасности природного характера;

— находить в атласе-определителе «От земли до неба» информацию о ядовитых растениях и грибах;

— обсуждать рассказ «Опасные двойники» из книги «Зелёные страницы»;

— характеризовать правила гигиены при общении с домашними животными;

— отличать гадюку от ужа;

Предметные:

понимать потенциальные опасности природного характера;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
знать и соблюдать правила общения с домашними животными

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке;
работать в парах; извлекать информацию из дополнительной литературы;
формулировать правила, делать выводы

Личностные:

проявлять навыки адаптации в динамично меняющемся мире;
проявлять самостоятельность и ответственность за свои поступки;
определять мотивы учебной деятельности

(6)

Экологическая безопасность

Экологическая безопасность. Цепь загрязнения. Правила экологической безопасности

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— анализировать по схеме цепь загрязнения;

— приводить примеры цепей загрязнения;

— моделировать пути поступления загрязняющих веществ в организм;

— обсуждать проблему экологической безопасности и меры по охране окружающей среды;

— практическая работа: знакомиться с устройством и работой бытового фильтра для очистки воды;

— работать с терминологическим словариком;

Предметные:

анализировать цепь загрязнения, приводить примеры;
знать пути поступления загрязняющих веществ
в организм;
иметь представление о мерах по охране окружающей среды

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;

оценивать достижения на уроке;

работать в парах: формулировать определения понятий, моделировать взаимосвязи между объектами в окружающем мире;

выполнять практическую работу в парах

Личностные:

проявлять навыки адаптации в динамично меняющемся мире;
проявлять самостоятельность и ответственность за свои поступки;

определять мотивы учебной деятельности

(7)

Проверим себя и оценим свои достижения по теме "Наша безопасность". Проверка знаний и умений.

Проект «Кто нас защищает»

— Выполнять тесты с выбором ответа;

— оценивать правильность/ неправильность предложенных ответов;

— адекватно оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами

В ходе выполнения проекта дети учатся:

— находить в Интернете и других источниках информации сведения о Вооружённых силах России, деятельности полиции, службы пожарной охраны, МЧС;

— интервьюировать ветеранов Великой Отечественной войны, военнослужащих, сотрудников полиции, пожарной охраны, МЧС;

— оформлять собранные материалы в виде стендов, альбомов и т. д.;

— презентовать и оценивать результаты проектной деятельности

Предметные:

• оценивать свои знания и умения по разделу «Наша безопасность»

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;

оценивать достижения на уроке
выполнять тесты с выбором ответа;
оценивать свои знания и умения;
понимать причины успехов и неудач;
видеть и исправлять ошибки

Метапредметные:

определять цели и этапы работы над проектом;
распределять роли и обязанности в группе;
работать с дополнительной литературой (рекомендованной учителем)

планировать проектную деятельность;

подбирать иллюстративный материал, изготавливать недостающие иллюстрации;

оформлять проект

Личностные:

принимать социальную роль обучающегося;
определять мотивы учебной деятельности;

проявлять самостоятельность и ответственность за свои поступки
иметь представление о целостности окружающего мира;

«Чему учит экономика» (12 ч)

(1)

Для чего нужна экономика

Потребности людей. Удовлетворение потребностей людей — главная задача экономики. Товары и услуги

— Понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться её выполнить;

— раскрывать понятия «экономика», «потребности», «товары», «услуги»;

— различать товары и услуги; приводить примеры товаров и услуг;

— характеризовать роль труда в создании товаров и услуг;

— работать с терминологическим словариком;

— работать со взрослыми: прослеживать, какие товары и услуги были нужны семье в течение дня;

Предметные:

иметь представление о значении понятий «экономика», «потребности», «товары», «услуги»;
понимать роль труда в создании товаров и услуг;
различать товары и услуги, приводить примеры

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока и раздела, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке;
работать с понятиями: анализировать и формулировать определения;
делать вывод

Личностные:

проявлять целостный, социально ориентированный взгляд на мир;
проявлять навыки адаптации в динамично меняющемся мире;

определять личностный смысл учения;

проявлять навыки сотрудничества со взрослыми
и сверстниками в разных социальных ситуациях,
находить выходы из спорных ситуаций

(2)

Природные богатства и труд людей — основа экономики

Использование природных богатств в экономике. Бережное использование природных богатств. Роль труда людей в экономике, труд умственный и физический. Роль образования в экономике

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— раскрывать роль природных богатств и труда людей в экономике по предложенному плану;

— приводить примеры использования природных богатств и труда в процессе производства товаров;

— прослеживать взаимосвязь труда людей разных профессий;

— раскрывать роль науки в экономическом развитии;

— работать со взрослыми: выяснять роль профессий родителей в экономике;

— работать с терминологическим словариком;

Предметные:

понимать роль природных богатств в экономике;
понимать роль труда и образования в экономике;
устанавливать взаимосвязи между трудом людей разных профессий;
иметь представление о роли науки в экономическом развитии

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке;
работать в группах: раскрывать тему по предложенному плану;
сотрудничать со взрослыми при получении информации;
выполнять простейший опорный конспект на основе текста

Личностные:

проявлять целостный, социально ориентированный взгляд на мир;
проявлять навыки адаптации в динамично меняющемся мире;

определять личностный смысл учения; проявлять навыки сотрудничества со взрослыми
и сверстниками в разных социальных ситуациях

(3)

Полезные ископаемые. Понятие о полезных ископаемых. Наи-: важмые в эконо» езные ископаемые. Значение, способы добычи и охрана полезных ископаемых

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— актуализировать знания о полезных ископаемых;

— определять полезные ископаемые с помощью атласа-определителя «От земли до неба»;

— выявлять, при производстве каких товаров применяются изучаемые полезные ископаемые;

— характеризовать особенности добычи различных полезных ископаемых (шахты, карьеры, нефтяные вышки);

— с помощью атласа-определителя готовить сообщения о каком-либо полезном ископаемом;

— работать с терминологическим словариком;

— работать со взрослыми: в краеведческом музее выяснять, какие полезные ископаемые добываются в регионе;

Предметные:

иметь представление о полезных ископаемых;
определять полезные ископаемые с помощью атласа-определителя;
иметь представление о том, при производстве каких товаров используются полезные ископаемые;
знать особенности добычи разных полезных ископаемых

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;

оценивать достижения на уроке;

извлекать информацию из дополнительной литературы;
выделять существенные признаки предметов, характеризовать объекты неживой природы;

переводить текстовую информацию в таблицу

Личностные:

проявлять целостный, социально ориентированный взгляд на мир;
проявлять навыки адаптации в динамично меняющемся мире;

определять личностный смысл учения;

проявлять навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

(4)

Растениеводство

Сельское хозяйство как составная часть экономики. Растениеводство как отрасль сельского хозяйства. Использование культурных растений для производства продуктов питания и промышленных товаров. Классификация культурных растений: зерновые, кормовые и прядильные культуры, овощи, фрукты, цветы. Труд растениеводов

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— актуализировать знания о дикорастущих и культурных растениях, полученные в 1—2 классах;

— практическая работа в паре: исследовать выданное учителем сельскохозяйственное растение и описывать его по плану;

— обсуждать, зачем люди занимаются растениеводством;

— различать и классифицировать культурные растения;

— определять с помощью атласа-определителя культурные растения;

— характеризовать роль выращивания культурных растений в экономике и труд растениеводов;

— выявлять связь растениеводства и промышленности;

— работать с терминологическим словариком;

— исследовать, какие продукты растениеводства используются в семье в течение дня;

— работать со взрослыми: интервьюировать работников сельского хозяйства;

Предметные:

иметь представление о сельском хозяйстве и растениеводстве как отрасли сельского хозяйства;
понимать причины занятий людей растениеводством;
различать и классифицировать культурные растения;
знать роль выращивания культурных растений в экономике

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке;
исследовать объект живой природы и описывать его по плану;
определять объекты живой природы с помощью
атласа-определителя;

Личностные:

проявлять целостный, социально ориентированный взгляд на мир;
проявлять навыки адаптации в динамично меняющемся мире;
определять личностный смысл учения;
проявлять навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

(5)

Животноводство

Животноводство как отрасль сельского хозяйства. Домашние сельскохозяйственные животные: млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые. Содержание и разведение домашних сельскохозяйственных животных, их роль в экономике. Труд животноводов

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— актуализировать знания о диких и домашних животных, полученные в 1—2 классах;

— классифицировать домашних сельскохозяйственных животных; характеризовать роль разведения сельскохозяйственных животных в экономике и труд животноводов;

выявлять взаимосвязь растениеводства, животноводства и промышленности;
работать с терминологическим словариком;
исследовать, какие продукты животноводства использует семья в течение дня;
работать со взрослыми: интервьюировать работников животноводства;
формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

классифицировать домашних сельскохозяйственных животных;
иметь представление о роли животноводства в экономике;

иметь представление о труде животноводов;

понимать взаимосвязь растениеводства, животноводства и промышленности

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке;
формулировать определения;
работать в парах: составлять рассказ по фотографиям и по плану, осуществлять самопроверку;
устанавливать взаимосвязи

Личностные:

проявлять целостный, социально ориентированный взгляд на мир;
проявлять навыки адаптации в динамично меняющемся мире;
определять личностный смысл учения;
проявлять навыки сотрудничества со взрослыми
и сверстниками в разных социальных ситуациях

(6)

Какая бывает промышленность

Промышленность как составная часть экономики. Отрасли промышленности: добывающая, электроэнергетика, металлургия, машиностроение, электронная, химическая, лёгкая, пищевая промышленность

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
характеризовать отрасли промышленности по их роли в производстве товаров;
соотносить продукцию и отрасли промышленности;
выявлять взаимосвязь отраслей промышленности;
характеризовать труд работников отраслей промышленности;
работать с терминологическим словариком;
работать со взрослыми: найти в краеведческой литературе или выяснить у взрослых членов семьи, какие отрасли промышленности, какие крупные пред-
приятия есть в регионе;
формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

иметь представление о промышленности и её роли в экономике;
знать отрасли промышленности (добывающая, электроэнергетика, металлургия, машиностроение, электронная, химическая, лёгкая, пищевая) и уметь их охарактеризовать;
понимать взаимосвязи между отраслями промышленности

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке;
устанавливать взаимосвязи;
извлекать информацию из текста учебника и соотносить её со своими предположениями;
устанавливать соответствие;
сотрудничать со взрослыми в поиске информации

Личностные:

проявлять целостный, социально ориентированный взгляд на мир;
проявлять навыки адаптации в динамично меняющемся мире;

определять личностный смысл учения;

проявлять навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

(7)

Проект «Экономика родного края»

В ходе выполнения проекта дети учатся:

собирать информацию об экономике своего края (города, села);
оформлять собранные материалы в виде фотовыставки, стенгазеты, альбома и т. д.;
коллективно составлять книгу-справочник «Экономика родного края»;

презентовать и оценивать результаты проектной деятельности

Предметные:

• знать специфику экономики родного края: наиболее развитые отрасли экономики, промышленные предприятия

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке;
определять цели, задачи, продукт проектной деятельности, планировать выполнение проекта;
знать способы работы с информацией, источники
информации

Личностные:

проявлять навыки адаптации в динамично меняющемся мире;
проявлять самостоятельность и ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности;
определять мотивы учебной деятельности

(8)

Что такое деньги.

Обмен товарами: бартер, купля — продажа. Роль денег в экономике. Виды денежных знаков (банкноты и монеты). Денежные единицы различных стран. Зарплата и сбережения

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
характеризовать виды обмена товарами (бартер и купля — продажа); моделировать ситуации бартера и купли-продажи;
раскрывать роль денег в экономике;
различать денежные единицы разных стран;
практическая работа в паре: рассматривать и сравнивать монеты России по внешнему виду, устно описывать их;
работать с терминологическим словариком;

формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

знать виды обмена товарами: бартер и купля-продажа;
понимать роль денег в экономике;
различать основные денежные единицы разных стран;
описывать внешний вид монеты

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке;
участвовать в ролевой игре: определять цель и правила игры, делать выводы;
формулировать определения с использованием учебника;
выполнять практическую работу в паре: сравнивать объекты по внешнему виду

Личностные:

проявлять целостный, социально ориентированный взгляд на мир;
проявлять навыки адаптации в динамично меняющемся мире;

определять личностный смысл учения;

проявлять навыки сотрудничества со взрослыми
и сверстниками в разных социальных ситуациях

(9)

Государственный бюджет.

Понятие о государственном бюджете, расходах и доходах. Источники доходов. Основные статьи расходов государства

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— характеризовать государственный бюджет, его доходы и расходы;

— определять, люди каких профессий получают зарплату из государственного бюджета;

— выявлять взаимосвязь между доходами и расходами государства;

— моделировать доходы и расходы государства в виде математических задач;

— работать с терминологическим словариком;

Предметные:

иметь представление о государственном бюджете, его расходах и доходах;
знать, какие специалисты получают зарплату из бюджета;
прослеживать взаимосвязи между доходами и расходами государства

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке;
моделировать процессы в экономике;
работать с терминами;
анализировать и заполнять таблицу на основе текста

Личностные:

проявлять целостный, социально ориентированный взгляд на мир;
проявлять навыки адаптации в динамично меняющемся мире;
определять личностный смысл учения;
проявлять навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

(10)

Семейный бюджет

Понятие о семейном бюджете, доходах и расходах семьи

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— характеризовать семейный бюджет, его доходы и расходы;

— выявлять сходство и различия государственного и семейного бюджета и их взаимосвязь;

— определять, какие доходы и из каких источников может иметь семья;

— обсуждать, какие расходы семьи являются первостепенными, а какие — менее важными;

— моделировать семейный бюджет;

— работать с терминологическим словариком;

Предметные:

иметь представление о семейном бюджете;
знать источники доходов семьи, уметь определять
первостепенные и второстепенные расходы;
понимать сходство и различие семейного и государственного бюджета

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке;
работать в группе: высказывать свою точку зрения, договариваться о выполнении задания;
моделировать процессы в экономике;
работать с терминами;
анализировать и заполнять таблицу на основе текста

Личностные:

проявлять целостный, социально ориентированный взгляд на мир;
проявлять навыки адаптации в динамично меняющемся мире;

определять личностный смысл учения;

проявлять навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

(11)

Экономика и экология.

Положительное и отрицательное воздействие экономики на окружающую среду. Взаимозависимость экономики и экологии. Экологические прогнозы, их влияние на экономику

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— актуализировать знания о влиянии человека на окружающую среду, полученные в 1—2 классах;

— характеризовать вредное воздействие различных отраслей экономики на окружающую среду;

— раскрывать взаимосвязь между экономикой и экологией;

— обсуждать, почему при осуществлении любого экономического проекта в настоящее время осуществляется экологическая экспертиза;

— приводить примеры изменения экономических проектов под влиянием экологов;

— моделировать экологические прогнозы;

— работать с терминологическим словариком;

— работать со взрослыми: выяснять, какие меры экологической безопасности предпринимаются в регионе;

Предметные:

знать воздействие различных отраслей экономики на окружающую среду;
понимать взаимосвязи между экономикой и экологией

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;

оценивать достижения на уроке;

высказывать предположения и проверять их с помощью текстов учебника, прогнозировать развитие ситуации;

переводить текстовую информацию в таблицу;
формулировать вопросы;
сотрудничать со взрослыми в поиске информации

Личностные:

проявлять целостный, социально ориентированный взгляд на мир;
проявлять навыки адаптации в динамично меняющемся мире;

определять личностный смысл учения;

проявлять навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
испытывать чувство ответственности за состояние окружающей среды

(12)

Проверим себя и оценим свои достижения по теме "Чему учит экономика". Проверка знаний и умений.

— Выполнять тесты с выбором ответа;

— оценивать правильность/ неправильность предложенных ответов;

— адекватно оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами

Предметные:

• оценивать свои знания и умения по разделу «Чему учит экономика».

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;

оценивать достижения на уроке
выполнять тесты с выбором ответа;
оценивать свои знания и умения;
понимать причины успехов и неудач;
видеть и исправлять ошибки

Личностные:

принимать социальную роль обучающегося;
определять мотивы учебной деятельности;
проявлять самостоятельность и ответственность за свои поступки

«Путешествия по городам и странам» (15 ч)

54-56

(1-3)

Золотое кольцо России (3 ч)

Золотое кольцо России — слава и гордость страны. Города Золотого кольца (Сергиев-Посад, Переславль-Залес-ский. Ростов, Ярославль, Кострома, Иваново, Суздаль, Владимир), их достопримечательности

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— прослеживать маршрут путешествия по карте в учебнике и настенной карте России;

— рассказывать о достопримечательностях городов Золотого кольца;

— узнавать достопримечательности городов Золотого кольца по фотографиям;

— составлять вопросы к викторине по Золотому кольцу;

— моделировать маршрут Золотого кольца, используя фотографии достопримечательностей, сувениры и т.д.;

— выполнять задания из электронного приложения к учебнику;

— с помощью Интернета готовить сообщение о любом городе Золотого кольца;

Предметные:

называть города Золотого кольца России;
рассказывать о достопримечательностях городов Золотого кольца России

понимать ценность исторических памятников

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока и раздела, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке
показывать маршрут путешествия на карте России;
работать в группе: заполнять таблицу с помощью текста в учебнике, выбирать способ выполнения задания;

работать в парах: осуществлять самопроверку
и взаимопроверку с помощью учебника;

задавать вопросы

Личностные:

осознавать свою принадлежность к народу России;

иметь целостный, социально ориентированный взгляд на мир;
проявлять самостоятельность в информационной деятельности

(4)

Проект «Музей путешествий»

В ходе выполнения проекта дети учатся:

— собирать экспонаты для музея (фотографии, открытки, значки и др.), составлять этикетки (кем, когда и где собран материал);

— оформлять экспозицию музея;

— готовить сообщения (экскурсии по музею);

— презентовать свои сообщения с демонстрацией экспонатов

Предметные:

• иметь представление о значении понятий «музей», «экспонат музея», «этикетка», «экспозиция», «экскурсия»

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке
определять цели, задачи, продукт проектной деятельности, планировать выполнение проекта;
работать со словарём: определять значение непонятных слов;
знать способы работы с информацией, источники информации

Личностные:

иметь целостный, социально ориентированный взгляд на мир;
проявлять самостоятельность в информационной
деятельности

(5)

Наши ближайшие соседи.

Государства, граничащие с Россией, их столицы

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— показывать на карте России её границы и пограничные государства, их столицы, в том числе страны, граничащие только с Калининградской областью или имеющие с Россией только морские границы;

— обсуждать, почему с государствами-соседями нужно иметь добрососедские отношения;

— выполнять задания из электронного приложения к учебнику;

— работать с терминологическим словариком;

— с помощью дополнительной литературы готовить сообщения о странах, граничащих с Россией;

— формулировать выводы из изученного материала; отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

уметь определять с помощью политической карты страны, граничащие с Россией;
различать морские и сухопутные границы России

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке
формулировать определения (самостоятельно и с помощью толкового словаря);
выполнять практическую работу в группе: с помощью карты определять соседей России, договариваясь о способе деятельности;
готовить сообщения, используя дополнительную литературу

Личностные:

иметь целостный, социально ориентированный взгляд на мир;
проявлять самостоятельность в информационной
деятельности

(6)

На севере Европыю

Страны севера Европы (Норвегия, Швеция, Финляндия, Дания, Исландия), их столицы, государственное устройство, государственные языки, флаги, достопримечательности, знаменитые люди

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить:

— работать в группе: самостоятельно изучить материал учебника о странах севера Европы (каждой группе по одной стране), подготовить сообщения с показом местоположения страны и её столицы на политической карте Европы; выступать одному из представителей группы или распределять материал на несколько сообщений;

— соотносить государства и их флаги;

— узнавать по фотографиям достопримечательности изучаемых стран; её замечательных людей;

— составлять вопросы к викторине по странам севера Европы;

— работать со взрослыми: в магазинах выяснять, какие товары поступают из стран севера Европы;

Предметные:

называть и показывать на карте страны севера Европы, их столицы;
иметь представление о государственном устройстве стран севера Европы, государственных языках, достопримечательностях, знаменитых людях;
соотносить государства и флаги

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке
извлекать информацию из карты, таблицы, текста;
работать в группе: получать информацию из текста учебника, определять форму её представления, выступать с сообщениями

Личностные:

иметь целостный, социально ориентированный взгляд на мир;
проявлять самостоятельность в информационной деятельности

(7)

Что такое Бенилюкс

Страны Бенилюкса (Бельгия, Нидерланды, Люксембург), их столицы, государственное устройство, флаги, достопримечательности

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— работать в группе: самостоятельно изучить материал о странах Бенилюкса (каждой группе по одной стране), подготовить сообщения с показом местоположения страны и её столицы на политической карте Европы; выступать одному из представителей группы или распределять материал на несколько сообщений;

— составлять вопросы к викторине по странам Бенилюкса;

— описывать достопримечательности стран Бенилюкса по фотографиям;

— выполнять задания электронного приложения к учебнику;

— используя дополнительную литературу, находить несколько интересных фактов по изучаемым странам; — работать со взрослыми: в магазинах выяснять, какие товары поступают из Бельгии, Голландии, Люксембурга;

Предметные:

называть и показывать на карте страны Бенилюкса, их столицы;
иметь представление о государственном устройстве стран Бенилюкса, государственных языках, достопримечательностях, знаменитых людях;
соотносить государства и флаги

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке
извлекать информацию из карты, таблицы, текста;
работать в группе: получать информацию из текста учебника, определять форму её представления, выступать с сообщениями

Личностные:

иметь целостный, социально ориентированный взгляд на мир;
проявлять самостоятельность в информационной деятельности

(8)

В центре Европы

Страны центра Европы: Германия, Австрия, Швейцария, их столицы, флаги, достопримечательности, знаменитые люди

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— работать в группе: самостоятельно изучить материал о странах центра Европы (каждой группе по одной стране), подготовить сообщения с показом местоположения страны и её столицы на политической карте Европы; выступать одному из представителей группы или распределять материал на несколько сообщений; узнавать и описывать достопримечательности по фотографиям;

— выполнять задания по электронному приложению к учебнику;

— моделировать достопримечательности из пластилина;

— работать со взрослыми: в магазинах выяснять, какие товары поступают из Германии, Австрии, Швейцарии;

Предметные:

называть и показывать на карте страны Центральной Европы, их столицы;
иметь представление о государственном устройстве Германии, Австрии, Швейцарии, государственных языках, достопримечательностях, знаменитых людях;
соотносить государства и флаги

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке
извлекать информацию из карты, таблицы, текста;
работать в группе: получать информацию из текста учебника, определять форму её представления, выступать с сообщениями

Личностные:

иметь целостный, социально ориентированный взгляд на мир;
проявлять самостоятельность в информационной
деятельности

(9)

По Франции и Великобритании (Франция)

Франция, её местоположение на карте, столица, государственное устройство, государственные символы, достопримечательности, знаменитые люди

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— работать в группе: самостоятельно изучить материал о Франции, подготовить сообщения с показом местоположения страны и её столицы на политической карте Европы; выступать одному из представителей группы или распределять материал на несколько сообщений;

— описывать достопримечательности Франции по фотографиям;

— составлять вопросы для викторины о Франции; — выполнять задания из электронного приложения к учебнику;

— в дополнительной литературе и Интернете находить интересные факты о Франции;

— работать со взрослыми: в магазине выяснять, какие товары поступают из Франции;

Предметные:

называть и показывать на карте Францию и её
столицу Париж, узнавать флаг;
иметь представление о государственном устройстве Франции , государственном языке, достопримечательностях, знаменитых людях

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке
извлекать информацию из карты, таблицы, текста;
представлять информацию, выступать с сообщениями;
осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль, самооценку учебной деятельности

Личностные:

иметь целостный, социально ориентированный взгляд на мир;
проявлять самостоятельность в информационной деятельности

(10)

По Франции и Великобритании (Великобритания)

Великобритания, её местоположе-ние на карте, столица, государственное устройство, государственные символы, достопримечательности, знаменитые люди

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— работать в группе: самостоятельно изучить материал о Великобритании, подготовить сообщения с показом местоположения страны и её столицы на политической карте Европы; выступать одному из представителей группы или распределять материал на несколько сообщений;

— описывать достопримечательности Великобритании по фотографиям;

— составлять вопросы для викторины о Великобритании;

— выполнять задания из электронного приложения к учебнику;

— в дополнительной литературе и Интернете найти интересные факты о Великобритании;

— работать со взрослыми: в магазине выяснять, какие товары поступают из Великобритании;

Предметные:

называть и показывать на карте Великобританию
и её столицу Лондон, узнавать флаг;
иметь представление о государственном устройстве Великобритании, государственном языке, достопримечательностях, знаменитых людях

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке
извлекать информацию из карты, таблицы, текста;
работать в группе: получать информацию из текста учебника, определять форму её представления, выступать с сообщениями

Личностные:

иметь целостный, социально ориентированный
взгляд на мир;
проявлять самостоятельность в информационной
деятельности

(11)

На юге Европы

Греция и Италия, их географическое положение, столицы, государственное устройство, факты истории, памятники архитектуры и искусства, города

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— работать в группе: самостоятельно изучить материал о Греции и Италии, подготовить сообщения с показом местоположения стран и их столиц на политической карте Европы; выступать одному из представителей группы или распределять материал на несколько сообщений;

— составлять вопросы к викторине по Греции и Италии;

— описывать достопримечательности Греции и Италии по фотографиям;

— выполнять задания электронного приложения к учебнику;

— используя дополнительную литературу, находить интересные факты об изучаемых странах;

— работать со взрослыми: в магазинах выяснить, какие товары поступают из Греции и Италии;

Предметные:

называть и показывать на карте страны и их столицы;
иметь представление о государственном устройстве Италии и Греции, государственных языках,
достопримечательностях, знаменитых людях

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке
извлекать информацию из карты, таблицы, текста;
работать в паре: получать информацию из текста учебника, определять форму её представления, рассказывать о полученной информации

Личностные:

иметь целостный, социально ориентированный
взгляд на мир;
проявлять самостоятельность в информационной
деятельности

(12)

По знаменитым местам мира

Отдельные памятники архитектуры и искусства, являющиеся символами стран, в которых они находятся (Тадж-Махал в Индии, египетские пирамиды, статуя Свободы в США, здание Сиднейской оперы)

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— соотносить памятники архитектуры и искусства с той страной, в которой они находятся;

— обсуждать цели международного туризма;

— работать с картой;

— описывать по фотографиям изучаемые достопримечательности;

— находить в дополнительной литературе и в Интернете материал о достопримечательностях разных стран, готовить сообщения;

Предметные:

соотносить памятники архитектуры и искусства со
страной, в которой они находятся;
описывать достопримечательности по фотографиям;
рассуждать о целях международного туризма

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке
работать в группе: самостоятельно изучать информацию и представлять её участникам группы;
работать с картой;
получать информацию из дополнительной литературы, представлять её

Личностные:

иметь целостный, социально ориентированный взгляд на мир;
проявлять самостоятельность в информационной деятельности

(13)

Проверим себя и оценим свои достижения по теме "Путешествие по городам и странам"

Проверка знаний и умений. Формирование адекватной оценки своих достижений

— Выполнять тесты с выбором ответа;

— оценивать правильность/неправильность предложенных ответов;

— адекватно оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами

Предметные:

• оценивать свои знания и умения по разделу «Путешествие по городам и странам»

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;

оценивать достижения на уроке
выполнять тесты с выбором ответа;
оценивать свои знания и умения;
понимать причины успехов и неудач;
видеть и исправлять ошибки

Личностные:

принимать социальную роль обучающегося;
определять мотивы учебной деятельности;
проявлять самостоятельность и ответственность за свои поступки

(14)

Проверим себя и оценим свои достижения за год.

Проверка знаний и умений. Формирование адекватной оценки своих достижений

— Выполнять тесты с выбором ответа;

— оценивать правильность/ неправильность предложенных ответов;

— адекватно оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами

Предметные:

• оценивать свои знания и умения, полученные за год

(15)

Презентация проектов «Кто нас защищает», «Экономика родного края», «Музей путешествий»

Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений

— Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами;

— обсуждать выступления учащихся;

— оценивать свои достижения и достижения других учащихся

Предметные:

• представлять результаты проектной деятельности

Метапредметные:

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке;
представлять результаты деятельности (в зависимости от продукта проектной деятельности и формы презентации);
знать способы работы с информацией

Личностные:

Предварительный просмотр:

Календарно-тематическое планирование по окружающему миру. 4 класс."Школа России" (68 ч)

№ урока

Дата

Тема

Характеристика

деятельности учащихся

Планируемые результаты

Универсальные учебные действия

«Земля и человечество» (9 ч)

(1)

Мир глазами астронома
(открытие нового знания).

Учебник, ч. 1.,

с. 4–8

Понятие об астрономии как о науке.

Вселенная (Космос).Солнечная система. Планеты Солнечной системы. Их расположение относительно Солнца. Солнце ближайшая к нам звезда

— знакомиться с учебником и учебными пособиями по курсу «Окружающий мир» для 4 класса, с целями и задачами раздела; выбирать проекты для выполнения;
— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
- рассказывать о мире, с точки зрения астронома; - работать в паре: изучать по схеме строение Солнечной системы, перечислять планеты в правильной последовательности, моделировать строение Солнечной системы;

- извлекать из текста учебника цифровые данные о Солнце, выписывать их в рабочую тетрадь; - работать со взрослыми: находить дополнительной литературе, Интернете научные сведения о Солнце и Солнечной системе, кометах и астероидах, готовить сообщения;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

ориентироваться в учебных пособиях курса
«Окружающий мир»;
понимать разнообразие мира природы;
осознавать ценность природы для человека

Метапредметные:

определять цели изучения раздела «Как устроен мир»;
понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
оценивать достижения на уроке;

работать в паре: анализировать текст учебника, извлекать нужную информацию;
сравнивать и классифицировать объекты неживой и живой природы;

осуществлять само- и взаимопроверку

Личностные:

– владеть навыками сотрудничества со взрослыми
и сверстниками; проявлять целостный взгляд на мир
в его органичном единстве

(2)

Планеты Солнечной системы
(открытие нового знания). С. 9–15

Характеристика Земли, Меркурия и Юпитера.

Естественные спутники планет. Изучение планет астрономами. Особенности движения Земли в космическом пространстве. Причины смены дня и ночи и смены времен года

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- на основе строения Солнечной системы характеризовать планеты, перечислять их в порядке увеличения и уменьшения размеров, осуществлять самопроверку;

- различать планеты и их спутники; - работать в паре: анализировать схемы вращения Земли вокруг своей оси и обращения вокруг Солнца;

- практическая работа: моделировать движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца; - устанавливать причинно-следственные связи между движением Земли и сменой дня и ночи, сменой времён года;

- работать со взрослыми: наблюдать Луну невооружённым глазом и с помощью бинокля ( телескопа);

- извлекать из дополнительной литературы, Интернета информацию об исследованиях астрономов и готовить сообщения

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– анализировать готовые схемы вращения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца; характеризовать особенности самой маленькой и самой большой планет Солнечной системы; отличать планеты и их спутники; моделировать движение Земли вокруг Солнца и вокруг своей оси; устанавливать связи между движением Земли вокруг своей оси и сменой дня и ночи и движением вокруг Солнца и сменой времен года; наблюдать Луну невооруженным глазом и с помощью бинокля (телескопа); извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию об исследованиях астрономов и готовить сообщения

Метапредметные:

П – выявление существенных признаков объектов

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее вы-
полнить; оценивать свои достижения на уроке.

К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.

Личностные:

– владеть навыками сотрудничества со взрослыми
и сверстниками; чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к её природе.

(3)

Звездное небо – великая книга природы

(открытие нового знания).

С. 16–21

Правила наблюдения звездного неба. Созвездия Малой Медведицы, Большого Пса, Тельца. Звезды: Полярная звезда, Сириус, Альдебаран. Плеяды- скопление звёзд в созвездии Тельца.

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- работать в паре: изучать по учебнику правила наблюдения звёздного неба, соотносить их с собственным практическим опытом, находить на карте звёздного неба знакомые созвездия

- моделировать изучаемые созвездия

- определять направление на север по Полярной звезде

-выполнять задания электронного приложения к учебнику

- работать с терминологическим словариком

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– находить в небе и на карте звездного неба атласа-опре-делителя изучаемые объекты; моделировать изучаемые созвездия; определять направление на север по Поля-рной звезде; выполнять задания из электронного приложения к учебнику, пользуясь персональным компьютером; работать с термино-логическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

П – Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные:

(4)

Мир глазами
географа
(открытие нового знания). С. 22–29

Понятие о географии как о науке и географических объектах. Карта полушарий. История создания карт в мире и в России, история создания глобуса

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- сравнивать глобус и карту полушарий; - находить условные знаки на карте полушарий; - обсуждать значение глобуса и карт в жизни человечества;

- составлять рассказ о географических объектах с помощью глобуса и карты полушарий;

- извлекать из дополнительной литературы, Интернета информацию о географических объектах и готовить о них сообщения.

- работать с терминологическим словариком

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– сравнивать глобус и карту полушарий; находить условные значки на карте полушарий; обсуждать значение глобуса и карт в жизни человечества; составлять рассказ о географических объектах с помощью глобуса и карты полушарий; извлекать информацию о географических объектах из дополнительных источников и Интернета и готовить сообщения о них; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

П – Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения и достижения товарищей на уроке.

Личностные:

– владеть навыками сотрудничества со взро-слыми и сверстниками; проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве; осознание себя членом общества, чувство любви к родной стране

(5)

Мир глазами историка
(открытие нового знания).

С. 35–41

Понятие об ис-

тории как о науке. Источники исторических сведений. Значение летописей и археологии, архивов и музеев для изучения истории

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- составлять рассказы о мире, с точки зрения историка;

- характеризовать роль исторических источников для понимания событий прошлого; - обсуждать роль бытовых предметов для понимания событий прошлого; - посещать краеведческий музей и готовить рассказ на основании его экспонатов о прошлом своего региона, города (села);

- работать с терминологическим словариком

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– составлять рассказы о мире с точки зрения историка; характеризовать роль исторических источников для понимания событий прошлого; обсуждать роль бытовых предметов для понимания событий прошлого; составлять рассказ на основании экспонатов краеведческого музея о прошлом своего региона, города (села); работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

Р – оценивать свои достижения и достижения товарищей на уроке.

Личностные:

– проявлять уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов, целостный взгляд на мир в его органичном единстве, чувство гордости за свою Родину; осознавать свою этническую и национальную принадлежность

(6)

Когда и где?

(Открытие ново-

го знания.)

С. 42–46

Понятия о веке (столетии) и тысячелетии, нашей эре.

Летосчисление
в древности и в наши дни.

Историческая карта.

«Лента времени»

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- определять по «ленте времени» век, в котором происходили упоминавшиеся ранее исторические события;

- обсуждать сроки начала года в разных летоисчислениях;

- работать в паре: анализировать историческую карту, рассказывать по ней об исторических событиях;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– определять по «ленте времени» век, в котором происходили упоминавшиеся ранее исторические события; обсуждать сроки начала года в разных летосчислениях; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

П – Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные:

– осознание себя членом общества и государства , чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к её культуре, истории, народам и желание участвовать в ее делах и событиях.

(7)

Мир глазами эколога

(открытие нового знания).

С. 47–53

Понятие об экологии и экологических проблемах. Международные соглашения по охране окружающей среды. Международные экологические организации. Экологический календарь.

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- рассказывать о мире с точки зрения эколога; - работать в группе: анализировать современные экологические проблемы, предлагать меры по их решению;

- знакомиться с международным сотрудничеством в области охраны окружающей среды;

-извлекать из дополнительной литературы, Интернета информацию о способах решения экологических проблем и экологических организация в России и готовить о них сообщения

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– характеризовать современные экологические проблемы; предлагать свои меры по решению экологических проблем; извлекать из Интернета сведения о способах решения экологических проблем и экологических организациях в России, готовить сообщения; рассказывать о мире с точки зрения эколога; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

П – сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; оценивать свои достижения и достижения товарищей на уроке.

Личностные:

– проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве, самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах

8-9

(8-9)

Сокровища Земли под охраной человечества

(открытие нового знания). С. 54–62

Презентация

проектов (по выбору) (рефлексия)

Понятие о Всемир-ном наследии, Всемирном природ-ном, Всемирном культурном наследии. Наиболее значимые объекты Всемирного природного и культурного наследия в России и за рубежом. Международная Красная книга.

Презентация проектов с демонстрацией иллюстраций

(слайдов) и других подготовленных материалов

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- рассказать о причинах появления Списка Всемирного наследия;

- различать объекты Всемирного природного и культурного наследия; - работать в паре: знакомиться по карте – схеме с наиболее значимыми объектами Всемирного наследия, определять их по фотографиям; знакомиться по рисунку учебника с животными из Международной Красной книги;

- читать в учебнике тексты об одном из объектов Всемирного наследия, о животном из Международной Красной книги и использовать их как образец для подготовки собственных сообщений; - извлекать из дополнительной литературы, Интернета информацию об объектах Всемирного наследия и животных из Международной Красной книги и готовить сообщения о них;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– рассказывать о причинах появления списка Всемирного наследия; различать объекты природного и культурного Всемирного наследия; определять по карте мира расположение наиболее значимых объектов Всемирного наследия; определять объекты природного и культурного Всемирного наследия по фотографиям; извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию об объектах Всемирного наследия и животных из Международной Красной книги и готовить сообщения о них; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу;
-готовить иллюстрации к презентации проекта (фотографии, слайды, рисунки), тексты сообщений; выступать с сообщением в классе.

Метапредметные:

П – Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;

- строить сообщения в устной и письменной форме

Р – понимать учебную задачу урока и стараться ее выполнить; оценивать свои достижения и достижения товарищей на уроке.

- оценивать свои достижения по выполнению проекта

Личностные:

– проявлять самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственности, целостный взгляд на мир в его органичном единстве

«Природа России» (10 ч)

(1)

Равнины
и горы России
(открытие нового знания).

С. 64–71

Целеполагание раздела.

Формы рельефа России.

Наиболее крупные равнины, плоскогорья, горы. Вулканы Камчатки, Ильменский заповедник

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- работать в паре: находить и показывать на физической карте России изучаемые географические объекты, рассказывать о них по карте; - различать холмистые и плоские равнины; - характеризовать формы земной поверхности России, рассказывать о них по личным впечатлениям;

- работать со взрослыми: готовить материалы к выставке «Где мы были»;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– находить на физической карте России изучаемые географические объекты; различать холмистые, плоские равнины и плоскогорья; характеризовать формы рельефа России; извлекать из дополнительной литературы и Интернета сведения об изучаемых географических объектах, готовить сообщения; выполнять на персональном компьютере задания из электронного приложения к учебнику; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

П – Выявление существенных признаков объектов, делать выводы на основе обобщённых знаний

Р – понимать учебные задачи раздела и данного урока и стараться их выполнить; оценивать свои достижения на уроке и достижения товарищей.

Личностные:

– владеть навыками сотрудничества со взрослыми
и сверстниками; чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к её природе, её культуре , народам

(2)

Моря, озера и реки России

(открытие нового знания).

С. 72–77

Моря Северного Ледовитого, Тихого и Атлантического океанов. Озёра: каспийское, Байкал, Ладожское, Онежское. Реки: Волга, Обь, Енисей, Лена, Амур. Дальневосточный морской заповедник.

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- работать в паре: находить и показывать на физической карте России изучаемые моря, озера, реки, рассказывать о них по карте;

- различать моря Северного и Ледовитого, Тихого и Атлантического океанов; - характеризовать особенности изучаемых водных объектов;

- находить в интернете сведения о загрязнении воды в морях, озерах, реках и о мерах борьбы с загрязнениями;

- работать со взрослыми: готовить и оформлять в классе выставку «Где мы были»;

- готовить сочинение на тему урока

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– находить на физической карте России изучаемые водные географические объекты; различать моря и озера; характеризовать особенности изучаемых водных объектов; извлекать из Интернета сведения о загрязнении воды
в морях, реках и озерах и о мерах борьбы с загрязнениями; готовить сочинения на тему урока; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

П – Выявление существенных признаков объектов, делать выводы на основе обобщённых знаний

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные:

– владеть навыками сотрудничества со взрослыми
и сверстниками; проявлять личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах; чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к её природе, её культуре , народам

(3)

Природные зоны России
(открытие нового знания).

С. 30–34

Карта природных зон России. План изучения природной зоны. Причина смены природных зон. Широтная и высотная поясность

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- работать в паре: знакомится с картой природных зон России, сравнивать ее с физической картой России; определять по карте природные зоны России, высказывать предположения о причинах их смены, осуществлять самопроверку; - устанавливать причинно-следственные связи между освещенностью Солнцем поверхности Земли и сменой природных зон; работать со схемой освещенности Земли солнечными лучами;

- находить на карте природных зон области высотной поясности;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– различать физическую карту России и карту природных зон; находить на карте природные зоны России и характеризовать их; устанавливать взаимосвязь между освещенностью Солнцем поверхности Земли и широтным расположением природных зон; работать со схемой освещенности Земли солнечными лучами; различать широтную и высотную поясность; находить на карте природных зон зоны высотной поясности; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

П – Выявление существенных признаков объектов, делать выводы на основе обобщённых знаний

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные:

(4)

Зона арктических пустынь
(открытие нового знания).

С. 78–86

Местоположение зоны арктических пустынь. Зависимость природных особенностей Арктики от освещенности её Солнцем.

Полярный день
и полярная ночь. Северные сияния.

Флора и фауна Арктики. Цепи питания в зоне аркти-ческих пустынь. Экологические проблемы. Приро-доохранные мероприятия.

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- Находить и показывать на карте зону арктических пустынь, осуществлять взаимопроверку

- выявлять взаимосвязь природных особенностей зоны арктических пустынь и ее освещенности солнечными лучами;

- работать в паре: определять по рисунку учебника, какие организмы обитают в зоне арктических пустынь, объяснять, как они приспособлены к условиям жизни; рассказывать по рисунку об экологических связях в изучаемой природной зоне, моделировать характерные цепи питания

- рассказывать об освоении природных богатств в зоне арктических пустынь и возникших в следствии этого экологических проблемах, о природоохранных мероприятиях и заповедниках;

- характеризовать зону арктических пустынь по плану;

- извлекать из дополнительной литературы, Интернета сведения о животном мире изучаемой зоны и готовить сообщения;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– находить на карте природных зон зону арктических пустынь; работать со схемой освещенности поверхности Земли солнечными лучами; устанавливать взаимосвязь природных особенностей зоны арктических пустынь и ее освещенностью солнечными лучами; характеризовать природные особенности Арктики и приспособление флоры и фауны к этим условиям; выявлять экологические связи в зоне арктических пустынь; извлекать из дополнительной литературы и Интернета сведения о животном мире Арктики, готовить сообщения; прослеживать цепи питания в Арктике; рассказывать о влиянии освоения природных богатств в зоне тундры и возникших вследствие этого экологических проблемах, о природоохранных мероприятиях и заповедниках; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

П – Выявление существенных признаков объектов, делать выводы на основе обобщённых знаний

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные:

– проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах; чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к её природе, её культуре , народам

(5)

Тундра
(открытие нового знания).

С. 87–97

Местоположение зоны тундры, обозначение ее на карте природных зон.

Природные особенности зоны тундры, флора и фауна. Экологические связи в зоне тундры. Занятия местного населения. Освоение полезных ископаемых и создающиеся вследствие этого экологические проблемы.

Природоохранные мероприятия. Животные из Красной книги России.

Заповедники

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- сравнивать общий вид тундры и арктической пустыни, описывать тундру по фотографии; находить и показывать на карте природных зон зону тундры, рассказывать о ней по карте;

- выявлять взаимосвязь природных особенностей зоны тундры и её освещенности солнечными лучами;

- работать в паре: рассматривать в гербарии и на рисунке растения тундры, выявлять черты их приспособленности к условиям жизни; знакомиться по рисунку учебника с животным миром тундры, обнаруживать экологические связи в зоне тундры, рассказывать о них, моделировать характерные цепи питания.

- рассказывать об освоении природных богатств в зоне тундры и возникших вследствие этого экологических проблемах, о природоохранных мероприятиях и заповедниках;

- характеризовать зону тундры по плану; сравнивать природу тундры и арктических пустынь;

- изготавливать макет участка тундры;

- извлекать из дополнительной литературы, Интернета сведения о растениях и животных изучаемой зоны и готовить сообщения;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– находить на карте природных зон зону тундры; работать со схемой освещенности поверхности Земли солнечными лучами; выявлять взаимосвязь природных особенностей зоны тундры с освещенностью ее поверхности солнечными лучами; характеризовать природные особенности зоны тундры, её флору и фауну, занятия местного населения; выявлять экологические связи в зоне тундры; извлекать из дополнительной литературы (книги А. А. Плешакова «Зеленые страницы», энциклопедий) и Интернета информацию о растениях и животных тундры, готовить сообщения; характеризовать зону тундры по плану; моделировать природные особенности тундры; рассказывать о влиянии освоения природных богатств в зоне тундры и возникших вследствие этого экологических проблемах, о природоохранных мероприятиях и заповедниках; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

П – Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные:

(6)

Леса России
(открытие нового знания).

С. 98–105

Местоположение зоны тайги, смешанных и широколиственных лесов, зависимость их природы от распределения тепла и влаги. Растительный и животный мир лесных зон. Экологические связи в лесах.

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- находить и показывать на карте зону тайги, зону смешанных и широколиственных лесов, рассказывать о них по карте;

- устанавливать зависимость особенностей лесных зон распределения тепла и влаги;

- работать в группе: знакомиться по материалам учебника с природой лесных зон; определять с помощью атласа-определителя растения лесов; моделировать характерные цепи питания

- сравнивать природу тундры и лесных зон

- находить в Интернете информацию о растениях и животных лесных зон, готовить сообщения;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– находить на карте природных зон зону тайги, смешанных и широколиственных лесов; устанавливать взаимосвязь особенностей лесных зон с освещенностью, количеством осадков и строением почвы; опознавать с помощью гербария и атласа-определителя «От земли до неба» растения зоны лесов; по тексту учебника и иллюстрации характеризовать животный мир зоны лесов, выявлять экологи- ческие связи; моделировать цепи питания в зоне тайги; сопоставлять природу тундры и лесных зон; извлекать из Интернета информацию о растениях и животных лесной зоны, готовить сообщения; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные:

(7)

Лес и человек
(открытие нового знания).

С. 106–113

Роль леса в природе и жизни людей.

Экологические проблемы и охрана природы в лесных
зонах. Растения и животные леса, занесенные в Красную книгу России. Правила поведения в лесу.

Заповедники и национальные парки лесных зон.

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- работать в паре: с помощью схемы и текста учебника раскрывать роль леса в природе и жизни людей;

- обсуждать экологические проблемы леса, предлагать меры по его охране;

- обсуждать правила поведения в лесу с использованием книги "Великан на поляне"

- извлекать из дополнительной литературы, Интернета сведения о растениях и животных Красной книги и готовить сообщения;

- совершать виртуальную экскурсию с помощью Интернета в национальный парк "Лосиный остров", обсуждать экологические проекты этого парка;

- характеризовать лесные зоны по плану;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– с помощью схемы и текста учебника раскрывать роль леса в природе и жизни людей; обсуждать экологические проблемы леса, предлагать меры по его охране; обсуждать правила поведения в лесу (по материалам книги А. А. Плешакова «Великан на поляне»); извлекать из дополнительной литературы и Интернета сообщения о животных из Красной книги России, готовить сообщения; совершать виртуальную экскурсию с помощью Интернета в национальный парк «Лосиный остров», обсуждать экологические проекты этого парка; характеризовать лесные природные зоны по плану; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

П – Делать выводы на основе обобщения знаний.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные:

– проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах

(8)

Зона степей
(открытие нового знания).

С. 114–122

Местоположение зоны степей, ее природные особенности, флора и фауна. Экологические проблемы степной зоны.

Питомники
для редких животных. Заповедники

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- сравнивать общий вид леса и степи, описывать степь по фотографиям; - находить и показывать на карте природных зон зону степей, рассказывать о ней по карте; - устанавливать зависимость особенностей степной зоны от распределения тепла и влаги;

- работать в паре: знакомиться по материалам учебника с растительным и животным миром степей; рассказывать по рисунку об экологических связях в степи, моделировать характерные цепи питания;

- сравнивать природу зоны степей с природой лесов и тундры;

- обсуждать экологические проблемы зоны степей и пути их решения;

- извлекать из дополнительной литературы, Интернета сведения о растениях и животных степей и готовить сообщения;

- совершать виртуальную экскурсию с помощью Интернета в степные заповедники, обсуждать экологические проекты учёных в этих заповедниках;

- характеризовать зону степей по плану;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– находить на карте природных зон зону степей; устанавливать взаимосвязь особенностей степной зоны с освещенностью, количеством осадков и характером почвы; опознавать с помощью гербария, иллюстраций учебника и атласа-определителя «От земли до неба» растения зоны степей; характеризовать животный мир зоны степей, выявлять экологические связи; сравнивать природу зоны степей с природой лесов и тундры; извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию о растениях и животных степей, готовить сообщения; совершать виртуальные экскурсии с помощью Интернета в степные заповедники, обсуждать экологические проекты ученых в этих заповедниках; характеризовать зону степей по плану; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

П – Выявление существенных признаков объектов, делать выводы на основе обобщённых знаний

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке и достижения товарищей.

Личностные:

(9)

Пустыни
(открытие нового знания).

С. 122–131

Местоположение зоны полупустынь и пустынь, ее природные особенности, флора и фауна. Приспособление растений и животных полупустынь и пустынь к природным условиям.

Освоение полупустынь человеком. Экологические проблемы зоны. Заповедник «Черные земли»

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- сравнивать общий вид степи и пустыни, описывать пустыню по фотографиям; - находить и показывать на карте природных зон полупустыни и пустыни, рассказывать о них по карте;

- устанавливать зависимость природы полупустынь и пустынь от распределения тепла и влаги;

- работать в паре: знакомиться по материалам учебника с растительным и животным миром пустыни; рассказывать по рисунку об экологических связях в пустыне, моделировать характерные цепи питания;

- сравнивать природу зоны пустынь с природой степей;

- обсуждать экологические проблемы зоны пустынь и полупустынь и пути их решения;

- характеризовать зону степей по плану;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– находить на карте природных зон полупустыни; устанавливать взаимосвязь освещенности, количества осадков и состава почв с образованием полупустынь и пустынь; опознавать с помощью гербария, иллюстраций учебника и атласа-определителя «От земли до неба» растения зоны пустынь; характеризовать животный мир зоны пустынь, выявлять экологические связи; сравнивать природу зоны пустынь с природой степей; извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию о растениях и животных пустынь, готовить сообщения; совершать виртуальные экскурсии с помощью Интернета в заповедники, обсуждать экологические проекты ученых в этих заповедниках; характеризовать зону пустынь по плану; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

П – Выявление существенных признаков объектов, делать выводы на основе обобщённых знаний

Личностные:

(10)

У Чёрного моря
(открытие нового знания).

С. 132–142

Местоположение зоны субтропиков, ее природные особенности, флора и фауна. Курорты Черноморского побережья. Сочинский дендрарий. Экологические проблемы зоны, животные и растения, внесенные в Красную книгу. Национальный парк«Сочинский»

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- находить и показывать на карте зону субтропиков, рассказывать о ней по карте; - устанавливать причины своеобразия природы субтропической зоны; - работать в паре: знакомиться по материалам учебника с растительным и животным миром Черноморского побережья Кавказа, рассказать по рисунку об экологических связях, моделировать характерные цепи питания; - обсуждать правила безопасности во время отдыха у моря, экологические проблемы Черноморского побережья Кавказа;

- совершать виртуальную экскурсию с помощью Интернета на курорты Черноморского побережья Кавказа, в Дендрарий г. Сочи, в национальный парк "Сочинский";

- обсуждать рассказ "В пещере" из книги "Великан на поляне"

- работать с терминологическим словариком

- характеризовать зону субтропиков по плану;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– находить на карте природных зон зону субтропиков;
устанавливать взаимосвязь субтропической флоры и фауны с освещенностью, количеством осадков и плодородием почвы; по гербарию, иллюстрациям учебника и атласу-определителю «От земли до неба» опознавать растения субтропиков; знакомиться с животным миром зоны Черноморского побережья Кавказа и морскими животными, устанавливать экологические связи; моделировать цепи питания; анализировать экологические проблемы зоны; совершать виртуальные экскурсии на курорты Черноморского побережья Кавказа, в Сочинский дендрарий и Национальный парк «Сочинский» с помощью Интернета; обсуждать рассказ «В пещере» из книги «Великан на поляне»; работать с терминологическим словариком; характеризовать зону субтропиков по плану; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

П – Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные:

"Родной край-часть большой страны" (15 ч)

(1)

Наш край

(открытие нового знания).

С. 144–146

Знакомство
с политико-административной картой России. Наш край на карте России. Карта родного края. Общая характеристика родного края.

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить;

- работать в паре: знакомиться с политико-административной картой России; находить на политико-административной карте России свой регион; знакомиться с картой своего региона, рассказывать по ней о родном крае; - характеризовать родной край по предложенному в учебнике плану;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– сопоставлять карту своего региона с политико-административной картой России с целью выяснения местоположения региона; находить свой регион и его главный город на физической карте России и карте природных зон; характеризовать рельеф поверхности своего края в соответствии с цветовым обозначением на физической карте; определять, в какой природной зоне находится регион по карте природных зон; находить на карте региона крупные города, а также свой город (село); обобщать полученную информацию, готовить сообщение.

Метапредметные:

П – Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные:

– проявлять чувство гордости за свою Родину; осознавать свою этническую и национальную принадлежность; проявлять уважительное отношение к истории и культуре других народов, бережное отношение к материальным и духовным ценностям

(2)

Поверхность нашего края

(открытие нового знания).

С. 147–153

Мелкие формы рельефа равнин: балки, овраги. Охрана почвы от заовраживания, от несанкционированных свалок, терриконов

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- описывать по своим наблюдениям формы земной поверхности родного края; находить на карте региона основные формы земной поверхности, крупные овраги и балки; извлекать из краеведческой литературы необходимую информацию о поверхности края; - обсуждать меры по охране поверхности своего края;

- Изготавливать макет знакомого участка поверхности родного края.

- работать со взрослыми: интервьюировать взрослых о формах поверхности рядом с городом (селом), о наличии оврагов и истории их возникновения

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– находить на карте региона крупные овраги и балки; интервьюировать взрослых о формах поверхности рядом с городом (селом), о наличии оврагов и истории их возникновения; обсуждать меры по охране поверхности своего края; моделировать знакомый участок поверхности своего края

Метапредметные:

П – Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные:

– проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за свои поступки

(3)

Водные богатства нашего края
(открытие нового знания).

С. 154–158

Водные объекты своего региона. Значение водоемов для жизни в регионе. Источники загрязнения вод в регионе.

Правила поведения на воде.

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- составлять список водных объектов своего региона; описывать одну из рек по приведенному в учебнике плану; составлять план описания другого водного объекта;

- моделировать значение водных богатств в жизни людей; - выявлять источники загрязнения близлежащих водоемов;

- обсуждать рассказ "Бутылочная почта" из книги "Великан на поляне"

- участвовать в водоохранных мероприятиях в городе (селе)

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– рассказывать о значении водных богатств в жизни людей; составлять список водных объектов (рек, озер, морей, прудов) своего региона; описывать одну из рек по данному в учебнике плану; составлять план описания озера (пруда); моделировать наиболее знакомый водный

объект; выявлять источники загрязнения близлежащих водоемов; обсуждать материалы рассказа «Бутылочная почта» из книги А. А. Плешакова «Великан на поляне»; интервьюировать взрослых о водоохранных мероприятиях в городе (селе); формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

П – Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные:

– проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за свои поступки; иметь установку на безопасный образ жизни

(4)

Наши подземные
богатства

(открытие нового знания).

С. 159–170

Важнейшие полезные ископаемые родного края, их свойства, способы добычи, использование. Охрана подземных богатств

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- находить на физической карте России условные обозначения полезных ископаемых; - практическая работа в группе: определять полезное ископаемое, изучать его свойства, находить информацию о применении, местах и способах добычи полезного ископаемого; описывать изученное полезное ископаемое по плану; готовить сообщения и представлять его классу; - сравнивать изученные полезные ископаемые;

- обсуждать рассказ "И камень достоин уважения" из книги "Великан на поляне"

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– находить на карте природных зон края значки тех полезных ископаемых, которыми он обладает; работая в группах определять название полезного ископаемого, образец которого выдан учителем; работая в группах, извлекать из учебника сведения о выданном образце полезного ископаемого, составлять его описание по данному в учебнике плану, готовить сообщения и представлять их классу; выяснять в краеведческом музее, какие полезные ископаемые имеются в регионе; извлекать из краеведческой литературы сведения о предприятиях региона по переработке полезных ископаемых; обсуждать материалы рассказа «И камень достоин уважения» из книги А. А. Плешакова «Великан на поляне»; интервьюировать взрослых членов семьи о том, используются ли в домашнем хозяйстве какие-либо полезные ископаемые или продукты их переработки; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

Личностные:

– проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за свои поступки

(5)

Земля – кормилица

(построение системы знаний).

С. 171–175

Типы почв.

Почвы родного края. Охрана почв

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- различать типы почв на иллюстрациях учебника и образцах;

- обсуждать рассказ "Дороже жемчуга и злата- под ногами" из книги "Великан на поляне"

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– различать виды почв на иллюстрациях учебника
и образцах; извлекать из краеведческой литературы информацию о типах почв своего региона; моделировать тип почв своего региона; готовить доклад о значении почвы для жизни на Земле; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; обсуждать материалы рассказа «Дороже жемчуга и злата – под ногами» из книги А. А. Плешакова «Великан на поляне»; извлекать из краеведческой литературы информацию о почвоохранных мероприятиях в регионе; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные:

– проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за свои поступки

(6)

Жизнь леса

(построение системы знаний).

С. 175–182

Понятие о природном сообществе. Природное сообщество смешанного леса

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- работать в паре: определять с помощью атласа-определителя растения смешанного леса в гербарии; узнавать по иллюстрациям в учебнике представителей лесного сообщества; выявлять экологические связи в лесу; - рассказывать по своим наблюдениям о том, какие растения, животные, грибы встречаются в лесах родного края;

- моделировать цепи питания, характерные для лесного сообщества региона.

- обсуждать нарушения экологических связей в лесном сообществе по вине человека, предлагать пути решения экологических проблем;

- характеризовать лесное сообщество региона по данному в учебнике плану;

- работать со взрослыми: наблюдать за жизнью леса, определять его обитателей с помощью атласа-определителя;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– определять с помощью атласа-определителя растения смешанного леса в гербарии; рассказывать, какие растения, животные, грибы встречаются в лесах региона; моделировать цепи питания, характерные для лесного сообщества региона; характеризовать лесное сообщество региона по данному в учебнике плану; опознавать по иллюстрациям в учебнике представителей лесного сообщества; обсуждать материалы рассказов о лесе из книги А. А. Плешакова «Великан на поляне»; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; выявлять нарушения экологического равновесия в лесном сообществе по вине человека, предлагать пути решения экологических проблем; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

П – Выявление существенных признаков объектов, делать выводы на основе обобщённых знаний

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные:

– проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за свои поступки; осознание и принятие базовых общечеловеческих ценностей

(7)

Жизнь луга

(построение системы знаний).

С. 182–190

Природное сообщество луга. Влияние человека на экосистему луга. Охрана лугов

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- работать в паре: описывать луг по фотографии, определять растения луга в гербарии; знакомиться с животными луга по иллюстрации учебника; выявлять экологические связи на лугу;

- рассказывать по своим наблюдениям о луговых растениях, животных, грибах своего региона;

- моделировать цепи питания на лугу, осуществлять взаимопроверку и коррекцию

- характеризовать луговое сообщество по данному в учебнике плану

- сравнивать природные особенности леса и луга

- приводить примеры правильного и неправильного поведения человека на лугу, предлагать пути решения экологических проблем

- обсуждать рассказ "Горит трава из книги "Великан на поляне"

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– определять с помощью атласа-определителя «От земли до неба» растения луга из гербария; определять животных луга на иллюстрации учебника; выявлять экологические связи на лугу; рассказывать по своим наблюдениям о растениях, животных и грибах на лугах своего региона; моделировать цепи питания на лугу; сравнивать природные особенности леса и луга; характеризовать луговое сообщество по данному в учебнике плану; приводить примеры правильного и неправильного поведения человека на лугу, выявлять нарушения экологического равновесия по вине человека, предлагать пути решения экологических проблем; обсуждать материалы рассказа «Горит трава» из книги А. А. Плешакова «Великан на поляне»; составлять памятку «Как вести себя на лугу»; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

П – Выявление существенных признаков объектов, делать выводы на основе обобщённых знаний

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные:

– проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за свои поступки, иметь установку на безопасный образ жизни

(8)

Жизнь в пресных водах

(построение системы знаний).

С. 191–200

Природное сообщество пресных вод. Правила поведения у водоема.

Охрана пресноводной флоры и фауны. Болота и их охрана

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- работать в паре: описывать водоем по фотографии; определять с помощью атласа-определителя растения пресного водоема; узнавать по иллюстрациям учебника живые организмы пресных вод; выявлять экологические связи в пресном водоеме; - рассказывать по своим наблюдениям об обитателях пресных вод родного края;

- моделировать цепи питания в пресноводном сообществе, осуществлять взаимопроверку и коррекцию

- характеризовать пресноводное сообщество по данному в учебнике плану

- обсуждать способы приспособления растений и животных к жизни в воде

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– опознавать с помощью атласа-определителя «От земли до неба» растения пресного водоема; опознавать по иллюстрациям учебника живые организмы пресных вод; выявлять экологические связи в пресном водоеме; рассказывать об обитателях пресных вод своего региона; моделировать цепи питания в пресноводном сообществе своего региона; характеризовать пресноводное сообщество своего региона по данному в учебнике плану; обсуждать способы приспособления растений и животных к жизни в воде; извлекать из книг А. А. Плешакова «Зелёные страницы», «Великан на поляне» информацию об обитателях пресноводных водоемов и обсуждать её; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

П – Выявление существенных признаков объектов, делать выводы на основе обобщённых знаний

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные:

– проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за свои поступки

28-30

(9-11)

Природные сообщества родного края
(экскурсии)

(построение системы знаний)

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- наблюдать объекты и явления природы; - определять природные объекты с помощью атласа определителя;

- фиксировать результаты наблюдения; - сравнивать результаты наблюдений, сделанных в различных природных обществах;

Предметные:

– наблюдать объекты и явления природы; определять природные объекты с помощью атласа-определителя; фиксировать результаты наблюдений; сравнивать результаты наблюдений, сделанных в различных природных сообществах.

Метапредметные:

Р – принимать и сохранять задачи учебной деятельности; владеть умениями планировать, контролировать и оценивать учебные действия.

Личностные:

– проявлять познавательный интерес к предмету; осознание и принятие базовых общечеловеческих ценностей

(12)

Растениеводство
в нашем крае
(открытие нового знания).

С. 201–213

Растениеводство как отрасль сельского хозяйства. Сорта культурных растений. Отрасли растениеводства, развитие их в регионе

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- выявлять зависимость растениеводства с регионе от природных условий; - практическая работа: определять с помощью иллюстраций учебника полевые культуры в гербарии; различать зерна зерновых культур; - различать сорта культурных растений;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– определять с помощью иллюстраций учебника полевые культуры из гербария; различать зерна зерновых культур; выявлять взаимосвязь развития растениеводства в регионе с природными условиями; собирать информацию в ходе экскурсий в поле, в теплицы, готовить доклады о развитии этих отраслей в регионе и презентовать их в классе; извлекать информацию о растениеводстве в своем регионе из краеведческой литературы; характеризовать развитие отраслей растениеводства в своем регионе; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

П- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные:

– владеть навыками сотрудничества со взрослыми
и сверстниками; проявлять познавательный интерес
к предмету

(13)

Животноводство
в нашем крае
(открытие нового знания).

С. 214–222

Животноводство как отрасль сельского хозяйства. Породы домашних животных. Отрасли животноводства, развитие их в регионе

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- выявлять зависимость животноводства в регионе от природных условий;

- различать породы домашних животных

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– выявлять взаимосвязь развития отраслей животноводства в регионе с природными условиями; извлекать из краеведческой литературы, СМИ и Интернета информацию о развитии животноводства в своем регионе, готовить доклады и презентовать их в классе; характеризовать развитие отраслей животноводства в своем регионе; рассказывать о работе животноводов на материале экскурсий; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

П – Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные:

– владеть навыками сотрудничества со взрослыми
и сверстниками; проявлять познавательный интерес
к предмету

(14)

Проверим себя и оценим свои достижения за 1 полугодие.

Обобщение знаний по окружающему миру по изученным разделам. Развитие рефлексии.

Формирование объективной самооценки

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- выполнить тесты с выбором ответа; - оценивать правильность/неправильность предложенных ответов;

- адекватно оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами

Предметные:

– выполнять проверочные работы различных видов.

Метапредметные:

П – Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

Р – объективно оценивать свои достижения по шкале баллов.

Личностные:

– проявлять познавательный интерес к предмету

(15)

Презентация проектов
(по выбору) (рефлексия)

Презентация проектов с демонстрацией иллюстраций (слайдов) и других подготовленных материалов

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

В процессе презентации проектов учащиеся демонстрируют умения:

- извлекать информацию из дополнительных источников и Интернета;

- посещать музеи, обрабатывать материалы экскурсий.

- интервьюировать старших членов семьи, других взрослых - готовить иллюстрации для презентации проекта

- готовить тексты сообщений; - выступать с сообщением в классе; - оценивать свои достижения по выполнению проекта и достижения товарищей.

Предметные:

– намечать план работы; отбирать информацию в избранных для проекта книгах; составить текст доклада; готовить оформление доклада (слайды); презентовать доклад в классе.

Метапредметные:

П – Строить сообщения в устной и письменной форме

Р – выбирать тему проекта; оценивать свои достижения и достижения своих товарищей.

Личностные:

– проявлять познавательный интерес к предмету

"Страницы Всемирной истории" (5 ч)

(1)

Начало истории человечества
(открытие нового знания).

Учебник,

ч. 2, с. 4–7

Целеполагание раздела. История первобытного общества.

Первобытное искусство

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- знакомиться с разворотом «Наши проекты» во 2-ой части учебника, выбирать проекты для выполнения;

- понимать учебные задачи урока и стараться их выполнить;

- определять по «ленте времени» длительность периода первобытной истории; - обсуждать роль огня и приручения животных; - анализировать иллюстрации учебника; - рассказывать на основе экскурсии в краеведческий музей и жизни, быте и культуре первобытных людей на территории региона;

- понимать роль археологии и изучении первобытного общества;

-- работать с терминологическим словариком

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– определять по «ленте времени» длительность периода первобытного общества; обсуждать роль огня и приручения животных; анализировать иллюстрации учебника;

рассказывать на основе экскурсии в краеведческий музей о жизни, быте и культуре первобытных людей на территории региона; понимать роль археологии в изучении первобытного общества; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

П – Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные:

– проявлять познавательный интерес к изучению предмета

(2)

Мир древности:
далекий и близкий
(открытие нового знания).

С. 8–14

История Древнего мира: Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим. Культура, религия, археологические находки

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- определять по «ленте времени» длительность истории Древнего мира; - находить на карте местоположение древних государств;

- извлекать информацию из учебника, анализировать иллюстрации, готовить сообщения и презентовать их в классе;

- обобщать сведения о древних государствах, их культуре, религиях, выявлять общее и отличия; - понимать роль появления и развития письменности в древности для развития человечества, сопоставлять алфавиты древности;

- понимать роль археологических находок для изучения древних государств

-- работать с терминологическим словариком

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– определять по «ленте времени» длительность существования Древнего мира; находить на карте местоположение древних государств; извлекать информацию из учебника, анализировать иллюстрации, готовить сообщения и презентовать их в классе; обобщать сведения о древних государствах, их культуре, религиях, выявлять общее и отличия; понимать роль появления и развития письменности в древности для развития человечества, сопоставлять алфавиты древности; понимать роль археологических находок для изучения истории древних государств; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

П – Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные:

– проявлять познавательный интерес к изучению предмета

(3)

Средние века: время рыцарей
и замков
(открытие нового знания).

С. 15–21

Средние века
в истории Европы. Возникновение городов.

Появление мировых религий (древность, Средние века). Рыцари и замки. Изобретение книгопечатания

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- сопоставлять длительность исторических периодов Древнего мира и Средневековья, определять по «ленте времени» длительность Средневековья; - находить на карте местоположение крупных городов, возникших в Средневековье; - описывать по фотографиям средневековые достопримечательности современных городов; - сопоставлять исторические источники по изучению Древнего мира и Средневековья; - развивать воображение, реконструируя быт и рыцарские турниры Средневековья; - сопоставлять мировые религии, выявлять их сходство и различия: место и время их возникновения, особенности храмов;

- понимать важность изобретения книгопечатания для человечества

-- работать с терминологическим словариком

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– сопоставлять длительность исторических периодов Древнего мира и Средневековья, определять по «ленте времени» длительность Средневековья; находить на карте местоположение крупных городов, возникших в Средневековье; описывать по фотографиям средневековые достопримечательности современных городов; сопоставлять исторические источники по изучению Древнего мира и Средневековья; развивать воображение, реконструируя быт и рыцарские турниры Средневековья; сопоставлять мировые религии, выявлять их общность и различия: место и время их возникновения, особенности храмов; понимать важность изобретения книгопечатания для человечества; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

П – Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные:

– проявлять познавательный интерес к изучению предмета

(4)

Новое время: встреча Европы и Америки
(открытие нового знания).

С. 22–27

Новое время
в истории Европы. Развитие предпринимательства, достижения в области науки и культуры. Великие географические открытия. Развитие техники

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- определять по «ленте времени» длительность периода Нового времени, сопоставлять ее с длительностью Древнего мира и Средневековья; - сопоставлять жизненную философию людей в Средневековье и в Новое время; - прослеживать по карте маршруты Великих географических открытий; - обсуждать методы изучения истории Древнего мира и Нового времени; - выявлять по фотографиям различия в архитектуре городов Древнего мира, Средневековья и Нового времени;

- обсуждать роль Великих географических открытий в истории человечества;

-характеризовать научные открытия и технические изобретения Нового времени;

-развивать воображение, реконструируя историю технических изобретений в Новое время;

-выполнять задания из электронного приложения к учебнику;

-работать с терминологическим словариком;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– определять по «ленте времени» длительность периода Нового времени, сопоставлять её с длительностью Древнего мира и Средневековья; сопоставлять жизненную философию людей в Средневековье и в Новое время; прослеживать по карте маршруты Великих географических открытий; обсуждать методы изучения истории Древнего мира и Нового времени; выявлять по фотографиям различия в архитектуре городов Древнего мира, Средневековья и Нового времени; обсуждать роль Великих географических открытий в истории человечества; характеризовать научные открытия и технические изобретения Нового времени; развивать воображение, реконструируя историю технических изобретений в Новое время; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

П – Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные:

– проявлять познавательный интерес к изучению предмета

(5)

Новейшее время: история продолжается сегодня (открытие нового знания).

С. 28–32

Исследования Арктики и Антарктики.

Развитие парламентаризма и республиканской формы правления. Достижения современной науки и техники. Освоение космоса. Первая и Вторая мировые войны, изобретение ядерного оружия. ООН

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- характеризовать значение исследования Арктики и Антарктики для развития науки;

- находить на «ленте времени» начало Новейшего времени;

- характеризовать изменения в политическом устройстве стран мира - рассказывать о научных открытиях и технических изобретениях ХХ-ХХI веков; - выполнять задания из электронного приложения к учебнику;

- работать с терминологическим словариком;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– находить на «ленте времени» начало Новейшего времени; характеризовать значение исследования Арктики и Антарктики для развития науки; характеризовать изменения в политическом устройстве стран мира; рассказывать о научных открытиях и технических изобретениях XX–XXI веков; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

П – Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные:

– проявлять познавательный интерес к изучению предмета

"Страницы истории России" (20 ч)

(1)

Жизнь древних славян
(открытие нового знания).

С. 34–39

Целеполагание раздела.

Расселение восточных славян.

Древнеславянские племена.

Занятия древних славян, их жилища, быт, верования. Союзы племен

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- анализировать карту расселения племен древних славян;

- выявлять взаимосвязь жизни древних славян и их занятий с природными условиями того времени; - характеризовать верования древних славян;

- моделировать древнеславянское жилище;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– анализировать карту расселения племен древних славян; выявлять взаимосвязь жизни древних славян и их занятий с природными условиями того времени; характеризовать верования древних славян; моделировать древнеславянское жилище; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

П – Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах

Р – понимать учебную задачи раздела и данного урока и стремиться их выполнить; составлять план рассказа на материале учебника; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные:

– проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа; сознание себя членом общества и государства ,чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к её культуре, истории, народам и желание участвовать в ее делах и событиях.

(2)

Во времена Древней Руси
(открытие нового знания).

С. 40–45

Торговый путь «из варяг в греки».

Основание Новгорода и Киева. Призвание на княжение Рюрика. Возникновение Древнерусского государства. Многонациональный характер Древней Руси. Поход Олега на Византию. Крещение Древней Руси

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

-- прослеживать по карте Древней Руси путь «из варяг в греки» и расширение территории государства в 9- 11 веках;

- характеризовать систему государственной власти в 9-11 веках в Древней Руси;

- отмечать на "ленте времени" дату Крещения Руси - обсуждать причину введения на Руси христианства и значение Крещения;

- анализировать былину об Илье Муромце как отражение борьбы Древней Руси с кочевниками;

- работать с терминологическим словариком;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– прослеживать по карте Древней Руси путь «из варяг в греки» и расширение территории государства в IX–XI веках; характеризовать систему государственной власти
в IX–XI веках в Древней Руси; отмечать на «ленте времени» дату Крещения Руси; обсуждать причину введения на Руси христианства и значение Крещения; анализировать былину об Илье Муромце как отражение борьбы Древней Руси с кочевниками; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

П – Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные:

– проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа

(3)

Страна городов
(открытие нового знания).

С. 46–54

Устройство древнерусского города. Древний Киев
и Древний Новгород. Берестяные грамоты как исторический источник. Основание Москвы

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- в ходе самостоятельной работы (в группах) анализировать карты Древнего Киева и Древнего Новгорода, характеризовать их местоположение, оборонительные сооружения, занятия горожан, систему правления, находки берестяных грамот в Новгороде;

- сопоставлять на основе сделанных сообщений жизнь двух главных городов Древней Руси; - обсуждать важность находок археологами берестяных грамот;

- развивать воображение, реконструируя жизнь древних новгородцев;

- обсуждать, почему былина о Садко могла появиться только в Новгороде; характеризовать значение летописи об основании Москвы как исторического источника; работать с терминологическим словариком

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– в ходе самостоятельной работы (в группах) анализировать карты Древнего Киева и Древнего Новгорода, характеризовать их местоположение, оборонительные сооружения, занятия горожан, систему правления, находки берестяных грамот в Новгороде, готовить сообщения, презентовать их на уроке; сопоставлять на основе сделанных сообщений жизнь двух главных городов Древней Руси; обсуждать важность находок археологами берестяных грамот; развивать воображение, реконструируя жизнь древних новгородцев; обсуждать, почему былина о Садко могла появиться только в Новгороде; характеризовать значение летописи об основании Москвы как исторического источника; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

П – Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные:

– проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа

(4)

Из книжной сокровищницы Древней Руси
(открытие нового знания).

С. 55–58

Кирилл и Мефодий – создатели славянской письменности. Распространение грамотности в Древней Руси. Древнерусские летописи. «Повесть временных лет». Рукописные книги

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- обсуждать роль создания славянской письменности для распространения культуры в Древней Руси; - характеризовать состояние грамотности на Руси после создания славянской азбуки; - выявлять роль летописей для изучения истории России;

- обсуждать роль рукописной книги в развитии русской культуры;

- характеризовать оформление рукописных книг как памятников древнерусского искусства; - сопоставлять оформление древнерусских книг с современными;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– обсуждать роль создания славянской письменности для распространения культуры в Древней Руси; характеризовать состояние грамотности на Руси после создания славянской азбуки; выявлять роль летописей для изучения истории России; характеризовать оформление рукописных книг как памятников древнерусского искусства; сопоставлять оформление древнерусских книг с современными; обсуждать роль рукописной книги в развитии русской культуры; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

П – Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные:

– проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа

(5)

Трудные времена на Русской земле (построение системы знаний).

С. 59–64

Феодальная раздробленность Руси в середине XII века.

Нашествие Батыя. Монгольское иго. Александр Невский

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- прослеживать по карте нашествия Батыя на Русь; - обсуждать причины поражения Древней Руси в ходе монгольского нашествия; - описывать по иллюстрациям учебника вооружение древнерусских и монгольских воинов; - рассказывать о монгольском нашествии по плану учебника;

- находить на карте места сражений Александра Невского со шведскими и немецкими захватчиками;

- по иллюстрациям в учебнике сравнивать вооружение русских воинов и немецких рыцарей; - высказать своё отношение к личности Александра Невского;
- работать с терминологическим словариком;

- заполнять «Героическую летопись России» (вкладка в рабочей тетради)

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– прослеживать по карте нашествие Батыя на Русь; обсуждать причины поражения Древней Руси в ходе монгольского нашествия; описывать по иллюстрациям учебника вооружение древнерусских и монгольских воинов; рассказывать о монгольском нашествии по плану учебника; находить на карте места сражений Александра Невского со шведскими и немецкими захватчиками; по иллюстрациям в учебнике сравнивать вооружение русских воинов и немецких рыцарей; высказывать своё отношение
к личности Александра Невского; работать с терминологическим словариком; заполнять «Героическую летопись России»; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

П – Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные:

– проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа

(6)

Русь расправляет крылья

(открытие нового знания).

С. 65–69

Возрождение северо-восточных

земель Руси

в конце XIII –

начале XIV века. Московский князь Иван Калита – собиратель русских земель. Сергий Радонежский

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- приводить факты возрождения северо-восточных земель Руси;

- рассказывать по иллюстрациям в учебнике о Москве Ивана Калиты;

- прослеживать по карте объединение русских земель вокруг Москвы; - обсуждать, какие личные качества Ивана Калиты сыграли роль в успехе его правления;

- работать с терминологическим словариком;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– приводить факты возрождения северо-восточных земель Руси; рассказывать по иллюстрациям в учебнике о Москве Ивана Калиты; прослеживать по карте объединение русских земель вокруг Москвы; обсуждать, какие личные качества Ивана Калиты сыграли роль в успехе его правления; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

П – Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты ; определять причины, событий.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные:

– проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа

(7)

Куликовская битва

(открытие нового знания).

С. 70–74

Поход Мамая
на Русь. Подготовка объединенного русского войска под командованием московского князя Дмитрия Ивановича. Благословение Сергия Радонежского. Поединок Пересвета и Челубея. Ход Куликовской битвы. Победа русских войск

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- прослеживать по карте передвижения русских и ордынских войск;

- составлять план рассказа о Куликовской битве; - обсуждать, почему так важна для Дмитрия Донского поддержка Сергия Радонежского; - рассказывать о поединке богатырей; - заполнять вкладыш к рабочей тетради «Героическая летопись России»; - осознавать роль Куликовской битвы в истории России;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– прослеживать по карте передвижения русских и ордынских войск; рассказывать о Куликовской битве по составленному плану; моделировать ход Куликовской битвы; отмечать на «ленте времени» дату Куликовской битвы; обсуждать, почему была так важна для Дмитрия Донского поддержка Сергия Радонежского; рассказывать о поединках богатырей; заполнять вкладыш к рабочей тетради «Героическая летопись России»; осознавать роль Куликовской битвы в истории России; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

П – Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты ; определять причины, событий.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее вы- полнить; составлять план рассказа о Куликовской битве; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные:

– проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа

(8)

Иван Третий
(открытие нового знания). С. 75–81

Противостояние на Угре. Падение монгольского ига.

Объединение княжеств вокруг Москвы. Возникновение единого независимого Российского государства со столицей в Москве. Перестройка Кремля. Кремль – символ Москвы. Герб государства – двуглавый орел.

Укрепление экономики. Иван Грозный –первый российский царь.

Земский собор. Опричнина. Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Начало освоения Сибири

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- рассказывать об изменении политики в отношении Золотой орды;

- описывать по иллюстрации в учебнике изменения в облике Москвы; - обсуждать значение освобождения от монгольского ига;

- заполнять вкладыш к рабочей тетради «Героическая летопись России»;

- отмечать на «ленте времени» даты освобождения от монгольского ига, венчания Ивана Грозного на царство; работать с терминологическим словариком;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– рассказывать об изменении политики в отношении Золотой Орды; описывать по иллюстрациям в учебнике изменения в об-лике Москвы; обсуждать значение освобождения от монгольского ига; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; заполнять вкладыш к рабочей тетради «Героическая летопись России»; отмечать на «ленте времени» даты освобождения от монгольского ига, венчания Ивана Грозного на царство; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

П – Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты ; определять причины, событий.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные:

– проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России

(9)

Мастера печатных дел

(построение системы знаний).

С. 82–86

Начало книгопечатания в России. Первопечатник Иван Федоров. Издание учебников Василия Бурцова, Мелетия Смотрицкого, Кариона Истомина

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- обсуждать, как повлияло начало книгопечатания на развитие просвещения и культуры в России; - на основе самостоятельного изучения материала учебника (по группам) рассказывать о первопечатнике Иване Фёдорове и издании первых русских учебников ; - сопоставлять современные и первопечатные учебники по иллюстрациям;

- работать с терминологическим словариком;

- развивать воображение, «обучая грамоте» учеников XVII века;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– обсуждать, как повлияло начало книгопечатания на развитие просвещения и культуры в России; на основе самостоятельного изучения материала учебника (по группам) рассказывать о первопечатнике Иване Федорове и издании первых русских учебников; сопоставлять современные и первопечатные учебники по иллюстрациям; работать с терминологическим словариком; развивать воображение, «обучая грамоте» учеников XVII века; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

П – Работать с различными источниками

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; изла- гать и аргументировать свою точку зрения.

Личностные:

– проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа

(10)

Патриоты России (открытие нового знания).

С. 87–93

Смута. Польская интервенция. Народное ополчение под руководством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы. Избрание на царство Михаила Романова

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- обсуждать значение организации народного ополчения и освобождения Москвы от польской интервенции;

- отмечать на «ленте времени» год освобождения Москвы;

- заполнять приложение к рабочей тетради «Героическая летопись России»;

- выполнять задания из электронного приложения к учебнику;

- работать с терминологическим словариком; рассказывать об этом событии от имени участника ополчения;

- осознавать роль борьбы за независимость в начале XVI века в истории России

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– обсуждать значение организации народного ополчения и освобождения Москвы от польской интервенции; отмечать на «ленте времени» год освобождения Москвы; заполнять приложение к рабочей тетради «Героическая летопись России»; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; работать с терминологическим словариком; рассказывать об этом событии от имени участника ополчения; осознавать роль борьбы за независимость в начале XVI века в истории России; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

П – Делать выводы на основе обобщения знаний

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные:

(11)

Пётр Великий
(открытие нового знания).

С. 94–100

Организация «потешных полков». Путешествие Петра в Европу и работа в качестве плотника на верфях. Реформы Петра. Основание Петербурга. Создание русского флота. Петр I – первый российский император

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- рассказывать о реформах Петра 1 на основе материала учебника;

- извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию о Петре 1, которой нет в учебнике;

- описывать достопримечательности Санкт-Петербурга;

- обсуждать, заслуженно ли Пётр 1 стал называться Великим;

- отмечать на «ленте времени» год основания Санкт-Петербурга, год, когда Россия стала империей;

- находить на карте приобретения города, основанные Петром 1;

- высказывать свое отношение к личности Петра Великого;

- работать с терминологическим словариком;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– рассказывать о реформах Петра I на основе материала учебника; извлекать из дополнительной литературы
и Интернета информацию о Петре I, которой нет в учебнике; описывать достопримечательности Санкт-Петербурга; обсуждать, заслуженно ли Петр I получил прозвание «Великий»; отмечать на «ленте времени» год основания Санкт-Петербурга, год, когда Россия стала империей; прослеживать по карте приобретения Петра I; высказывать свое отношение к личности Петра Великого; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

П – Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты ; определять причины, событий.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные:

– проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа

(12)

Михаил Васильевич Ломоносов
(построение системы знаний).

С. 101– 104

Биография

М. В. Ломоносова. Энциклопедический характер его деятельности. Основание Московского университета

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- составлять план рассказа о М. В. Ломоносове; - прослеживать по карте путь М.В.Ломоносова из Холмогор в Москву; - обсуждать, каковы были заслуги М.В.Ломоносова в развитии науки и культуры; - отмечать на «ленте времени» дату основания Московского университета;

- извлекать из Интернета сведения о современном МГУ им. М. В. Ломоносова;

- высказывать свое отношение к личности М. В. Ломоносова;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– составлять план рассказа о М. В. Ломоносове; составлять план сценария о жизни М. В. Ломоносова; прослеживать по карте путь М. В. Ломоносова из Холмогор в Москву; обсуждать, каковы были заслуги М. В. Ломоносова в развитии науки и культуры; отмечать на «ленте времени» дату основания Московского университета; извлекать из Интернета сведения о современном МГУ им. М. В. Ломоносова; высказывать свое отношение к личности М. В. Ломоносова; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

П – Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты ; определять причины, событий.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные:

– проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа

(13)

Екатерина Великая

(открытие нового знания).

С. 105–111

Екатерина Великая - продолжительница реформ Петра I. Личные качества императрицы. Продолжение строительства Санкт -Петербурга. Развитие просвещения. Положение крестьянства. Восстание под руководством Емельяна Пугачёва. Войны с Турцией.

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- обсуждать, заслуженно ли Екатерина вторая стала называться Великая; - описывать достопримечательности Петербурга ; - сравнивать положение разных слоёв российского общества;

- рассказывать по учебнику о крестьянской войне Е. Пугачёва;

- прослеживать по карте рост территории государства;

- рассказывать по учебнику о Ф.Ф. Ушакове и А.В. Суворове;

- извлекать из Интернета сведения о Петербурге, Москве, других городах России в 18 веке;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– обсуждать, заслуженно ли Екатерина Вторая получила прозвание «Великой»; описывать достопримечательности Петербурга; сравнивать положение разных слоев российского общества; рассказывать по учебнику о крестьянской войне Е. И. Пугачева; прослеживать по карте рост территории государства; рассказывать по учебнику о Ф. Ф. Ушакове и А. В. Суворове; извлекать из Интернета сведения о Петербурге, Москве, других городах России в XVIII веке; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

П – Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты ; определять причины, событий.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные:

– проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа

(14)

Отечественная война 1812 года (открытие нового знания).

С. 112–119

Вторжение в Россию армии Наполеона. Отступление русской армии. Назначение Кутузова М.И. главнокомандующим. Бородинская битва. Пожар Москвы. Отступление Наполеона. Партизанское движение. Д. Давыдов. Победа над Наполеоном.

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- на основе самостоятельной работы по учебнику рассказывать о Бородинском сражении; - отмечать на «ленте времени» Отечественную войну1812 года;

- обсуждать, почему война 1812 года называется Отечественной;

- обсуждать, почему после отечественной войны 1812 года был воздвигнут на Красной площади памятник Кузьме Минину и Дмитрию Пожарскому;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– на основе самостоятельной работы по учебнику рассказывать о Бородинском сражении; отмечать на «ленте времени» Отечественную войну 1812 года; заполнять приложение к рабочей тетради «Героическая летопись России»; обсуждать, почему война 1812 года называется Отечественной; обсуждать, почему после Отечественной войны 1812 года был воздвигнут на Красной площади памятник Кузьме Минину и Дмитрию Пожарскому; извлекать из Интернета сведения о биографиях героев Отечественной войны 1812 года, готовить доклады, презентовать их в классе; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

П – Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты ; определять причины, событий.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные:

(15)

Страницы истории XIX века (открытие нового знания).

С. 122–126

Декабристы, основные идеи движения, выступление 14 декабря 1825 года. Освобождение крестьян от крепостной зависимости в 1861 году, его значение. Петербург и Москва после1861 года, рост промышленности, городские контрасты. Технические достижения России в XIX веке: электрическое освещение городов, трамвай, телефон, развитие железной дороги, Транссиб, открытие Политехнического музея

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- в ходе самостоятельной работы (по группам) над темами «Декабристы», «Освобождение крестьян», «Петербург и Москва» изучать текст учебника, выполнять задания из рабочей тетради и электронного приложения к учебнику, готовить сообщении и презентовать их на уроке; - работать с историческими картами, находить на карте Транссибирскую магистраль; - сопоставлять исторические источники; - извлекать из краеведческой литературы сведения о технических новшествах, появившихся в 19 веке в регионе;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– в ходе самостоятельной работы (по группам) над темами «Декабристы», «Освобождение крестьян», «Петербург и Москва» изучать текст учебника, выполнять задания из рабочей тетради и электронного приложения к учебнику, готовить сообщения и презентовать их на уроке; работать с историческими картами; находить на карте Транссибир- скую магистраль; сопоставлять исторические источники; извлекать из дополнительной краеведческой литературы сведения о технических новшествах, появившихся в XIX веке в регионе; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

П – Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты ; определять причины, событий.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои знания.

Личностные:

(16)

Россия вступает
в ХХ век
(открытие нового знания). С. 127–133

Николай II – последний император России. Возникновение политических партий.

В. И. Ленин и партия большевиков. Неудачи России в Первой мировой войне. Февральская революция 1917 года. Октябрьская революция 1917 года. Гражданская война. Гибель царской семьи. Победа большевиков

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- отмечать на «ленте времени» начало Первой мировой войны, Февральской и Октябрьской революций;

- составлять план рассказа о событиях начала 20 века и рассказывать о них по плану; - интервьюировать взрослых членов семьи о том, какую роль сыграли Октябрьская революция и Гражданская война в судьбе семьи; - развивать воображение, составляя от лица журналиста начала 20 века интервью с учёным, каким он видит наступивший век;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– отмечать на «ленте времени» начало Первой мировой войны, Февральской и Октябрьской революций; составлять план рассказа о событиях начала ХХ века и рассказывать о них по плану; интервьюировать взрослых членов семьи о том, какую роль сыграли революция и Гражданская война в судьбе семьи; проявлять воображение, составляя интервью от лица журналиста начала ХХ века у ученого, каким он видит ХХ век; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

П – Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты ; определять причины, событий.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные:

(17)

Страницы истории 20–30-х годов

(открытие нового знания).

С. 136–139

Образование СССР. Государственная собственность
в промышленности. Борьба с неграмотностью. Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Репрессии 1930-х годов

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- знакомиться по карте СССР с административно-территориальным устройством страны; - сравнивать гербы России и СССР по иллюстрациям в рабочей тетради и в электронном пособии, знакомиться с символикой герба СССР; - сравнивать тексты гимнов дореволюционной России, СССР и Российской Федерации; - знакомиться по фотографиям в Интернете с обликом довоенных станций;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– знакомиться по карте СССР с административно-территориальным строением страны; сравнивать герб России и СССР по иллюстрациям в рабочей тетради и в электронном пособии, знакомиться с символикой Герба СССР; сравнивать тексты гимнов дореволюционной России, СССР и Российской Федерации; в ходе экскурсии по городу выяснять, какие названия возникли при Советской власти и какие реалии они отражают; знакомиться по фотографиям в Интернете с обликом довоенных станций метро (для москвичей – в ходе экскурсии); прослушивать в записях (Интернет) песни 30-х годов

Метапредметные:

П – Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные:

57-58

(18-19)

Великая война
и Великая Победа (открытие нового знания).

С. 140–146

Начало Великой Отечественной войны. Лозунг «Всё для фронта, всё для Победы!».

Блокада Ленинграда. Разгром фашистских войск под Москвой. Битва за Сталинград. Курское сражение. Изгнание фашистских войск с территории СССР. Освобождение Европы. Штурм Берлина. Парад Победы в 1945 году. Города-герои, города воинской славы. Цена Победы

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- составлять план рассказа о ходе Великой Отечественной войны, рассказывать о ней по плану; - обсуждать, в чём значение Победы в Великой Отечественной войне для нашей страны и всего мира; - встречаться с ветеранами войны;

- собирать материал о мероприятиях празднования годовщины Победы в родном городе (селе) регионе;
- прослушивать в записи песню «Вставай, страна огромная» и другие песни времен войны;

- делиться впечатлениями от фотографий военных лет и от картин на тему войны и Парада Победы; - выяснять в краеведческом музее, какой вклад внес город (село) в Победу;

- собирать материал о мероприятиях празднования 68-летия Победы в родном городе (селе), в регионе; - интервьюировать старших членов семьи об участии их в войне, как они встретили День Победы в 1945 году;

- готовить праздник ко Дню Победы;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– составлять план рассказа о ходе Великой Отечественной войны, рассказывать о ней по плану; обсуждать, в чем значение Победы в Великой Отечественной войне для нашей страны и всего мира; встречаться с ветеранами войны, интервьюировать их; прослушивать в записи песню «Вставай, страна огромная» и другие песни времен войны; делиться впечатлениями от фотографий военных лет и от картин на тему войны и Парада Победы; выяснять в краеведческом музее, какой вклад внес город (село) в Победу; собирать материал о мероприятиях празднования 68-летия Победы в родном городе (селе), в регионе; интервьюировать старших членов семьи об участии их в войне, как они встретили День Победы в 1945 году; готовить праздник ко Дню Победы; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные:

– проявлять чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, уважительное отношение
к истории

(20)

Страна, открывшая путь в космос
(построение системы знаний).

С. 147– 152

Начало освоения космоса в 1957 году. Юрий Гагарин – первый космонавт Земли. Космическая станция «Мир», МКС. Развитие СССР до 1980-х годов: достижения и проблемы. Эпоха перестройки в 1980-х.

Распад СССР

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- извлекать из дополнительной литературы, Интернета информацию об освоении космоса (для учащихся Москвы – из внеурочной экскурсии в Музей космонавтики);

- интервьюировать старших членов семьи о том, как они запомнили день 12 апреля 1961 года; - прослушивать в записи песни, посвящённые полёту Юрия Гагарина; - знакомиться с репродукциями картин космонавта А.Леонова на космическую тему; - готовить сообщение и презентовать его в классе; - работать с электронным пособием; - работать с терминологическим словарём;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– извлекать из дополнительной литературы, Интернета информацию об освоении космоса интервьюировать старших членов семьи о том, как они запомнили день 12 апреля 1961 года; прослушивать в записи песни, посвященные полету Юрия Гагарина; знакомиться с репродукциями картин космонавта А. Леонова на космическую тему; интервьюировать старших членов своей семьи о послевоенной истории страны и их участии в развитии страны , отбирать в семейном архиве необходимые фотографии, готовить сообщение и презентовать его в классе; работать с электронным пособием; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

П – Осуществлять запись выборочной информации

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее вы- полнить; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные:

"Современная Россия" (9 ч)

(1)

Основной закон России и права человека (открытие нового знания).
С. 156–163

Целеполагание раздела. Понятие о федеративном устройстве России. Многонациональный характер населения России. Конституция – основной закон страны. Всеобщая декларация прав человека, Конвенция о правах ребенка

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- находить на политико-административной карте РФ края, области, республики, автономные округа, автономные области, города федерального значения; - анализировать закреплённые в Конвенции права ребёнка;

- обсуждать, как права одного человека соотносятся с правами других людей; - готовить проекты «Декларация прав», обсуждать их в классе;

- работать с терминологическим словарём;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– находить на политико-административной карте РФ края, области, республики, автономные округа, автономные области, города федерального значения; анализировать закрепленные в Конвенции права ребенка; обсуждать, как права одного человека соотносятся с правами других людей; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; готовить проекты «Декларации прав» (членов семьи, учащихся класса, учителей и учащихся), обсуждать их в классе; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

П – Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях и энциклопедиях;

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.

Личностные:

– проявлять гуманистические и демократические ценностные ориентации

(2)

Мы – граждане России
(построение системы знаний).

С. 164–167

Понятие о гражданстве. Права

и обязанности гражданина Российской Федерации. Государственное устройство РФ: Президент, Федеральное Собрание, Правительство

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- различать права и обязанности гражданина, устанавливать их взаимосвязь; - различать прерогативы Президента, Федерального собрания и Правительства; - следить за государственными делами по программам новостей ТВ и печатным средствам массовой информации;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– различать права и обязанности гражданина, устанавливать их взаимосвязь; различать прерогативы Президента, Федерального Собрания и Правительства; следить за государственными делами по программам новостей ТВ и печатным средствам массовой информации; моделировать деятельность депутата (вносить предложения по законопроектам); работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

П – Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях и энциклопедиях;

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные:

– проявлять гуманистические и демократические ценностные ориентации

(3)

Славные символы России
(построение системы знаний).

С. 168–174

Государственный герб, флаг и гимн

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- знакомиться с особенностями герба Российской Федерации, его историей, символикой, отличать герб России от гербов других государств; - знакомиться с Государственным флагом России, его историей, с Красным знаменем Победы; - выучить текст гимна России, знакомиться с правилами его исполнения, с историей гимна России, отличать гимн Российской Федерации от гимнов других государств;

- обсуждать, зачем государству нужны символы; - моделировать символы своего класса, семьи;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– знать особенности Герба Российской Федерации, его историю, символику, отличать Герб РФ от гербов других государств; знать историю флага Победы, текст Гимна РФ, в каких случаях он исполняется и правила его исполнения; знакомиться с историей гимнов России, отличать Гимн РФ от гимнов других государств; обсуждать, зачем государству нужны символы; моделировать символы своего класса, семьи; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

П – Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях и энциклопедиях;

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные:

– проявлять уважительное отношение к истории народа

(4)

Такие разные праздники
(построение системы знаний).

С. 175–179

Понятие о государственных праздниках, День России, День Государственного флага, День народного единства, День Конституции, День защитника Отечества, День Победы, Новый год, Рождество Христово, Международный женский день, День весны и труда

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- различать праздники государственные, профессиональные, церковные, народные, семейные; - знакомиться с праздниками и Памятными днями России, обсуждать их значение для страны и каждого её гражданина;

- выяснять, используя краеведческую литературу, какие праздники отмечаются в крае,

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– различать праздники; составлять календарь профессиональных праздников в соответствии с профессиями родителей; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Метапредметные:

П – Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные:

– проявлять уважительное отношение к истории народа

64-66

(5-7)

Путешествие
по России

(открытие нового знания).

С. 180–205

Регионы и города России

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- совершать виртуальные экскурсии с помощью Интернета в разные города России, посещать музеи, осматривать памятники истории и культуры; - рассказывать по личным впечатлениям о разных уголках России, демонстрировать фотографии, сувениры;

- анализировать и сравнивать гербы городов России, выяснять их символику; - пользуясь информацией из различных источников, готовить сообщения (сочинения) о регионах, городах, народах России, знаменитых соотечественниках (по своему выбору;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Предметные:

– подбирать материал из различных источников в соответствии с инструкцией в учебнике; подбирать и изготавливать иллюстративный материал (слайды); презентовать проект.

Метапредметные:

П – Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации

Р – составлять группу по интересам, распределять обязанности; составлять план и текст доклада; оценивать свои достижения и достижения товарищей.

Личностные:

– проявлять познавательный интерес к изучению предмета

(8)

Проверим себя и оценим свои достижения.

Выполнение тестов.

Развитие рефлексии.

Формирование объективной самооценки

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

- выполнять тесты с выбором ответа; - оценивать правильность/неправильность предложенных ответов;

- адекватно оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами

Предметные:

– обобщить материал по соответствующим темам.

Метапредметные:

Р – владеть начальными формами познавательной и личностной рефлексии.

Личностные:

– проявлять познавательный интерес к изучению предмета

(9)

Презентация проектов (по выбору)
(рефлексия)

Презентация проектов с демонстрацией иллюстраций
(слайдов) и других подготовленных материалов.

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

В процессе презентации проектов учащиеся демонстрируют умения:

- извлекать информацию из дополнительных источников и Интернета; - посещать музеи, обрабатывать материалы экскурсий;

- готовить иллюстрации для презентации проекта; - готовить тексты сообщений; - выступать с сообщением в классе; - оценивать свои достижения по выполнению проекта и достижения товарищей.

Предметные:

– подбирать материал из различных источников в соответствии с инструкцией в учебнике; составлять план
и текст доклада; подбирать и изготавливать иллюстративный материал (слайды); презентовать проект.

Метапредметные:

П – Строить сообщения в устной и письменной форме

Р – составлять группу по интересам, распределять обязанности; оценивать свои достижения и достижения товарищей.

Личностные:

– проявлять познавательный интерес к изучению предмета

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочие программы по литературному чтению, окружающему миру, технологии. Рабочие программы по внеурочной деятельности. ФГОС.

Разработанно в соответствии с требованиями ФГОС...

Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ

Рабочие программы для 1 класса по УМК "начальная школа 21 века".Если кому-то пригодятся, буду рада....

Рабочая программа по физической культура в 4 классе VIII вида, рабочая программа по физической культуре в 4 классе VII вида

Главной целью моей педагогической деятельности является сохранение и укрепление здоровья детей, воспитание у них потребности в здоровом образе жизни. При проведении уроков учитываю возрастные, п...

Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование

Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование Рабочая программа по матем...

Рабочие программы для 3 класса по программе "Школа России"и рабочие программы по внеурочной деятельности.

Материал представлен в виде рабочих программ для 3 класса по программе "Школа России", тематическое планирование по предметам, а также рабочие программы и тематическое планирование по внеурочной деяте...

Рабочая учебная программа по музыке ОС "Школа 2100"Л.В. Школяр, В.О. Усачёва и др. Данная рабочая программа составлена на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования и предназначена для учеников 4 класса.

Программа составлена в соответствии с требованиями Федеального государственного образовательного стандарта начального общего образования, обеспечена УМК для 1- 4 классов, авторов Л.В.Школяр,В.О.Усачёв...

Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015)

Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015) в соответствии с...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа
рабочая программа по окружающему миру по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочие программы по литературному чтению, окружающему миру, технологии. Рабочие программы по внеурочной деятельности. ФГОС.

Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ

Рабочая программа по физической культура в 4 классе VIII вида, рабочая программа по физической культуре в 4 классе VII вида

Рабочие программы для 3 класса по программе "Школа России"и рабочие программы по внеурочной деятельности.

Навигация

Библиотека

Рабочая программарабочая программа по окружающему миру по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочие программы по литературному чтению, окружающему миру, технологии. Рабочие программы по внеурочной деятельности. ФГОС.

Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ

Рабочая программа по физической культура в 4 классе VIII вида, рабочая программа по физической культуре в 4 классе VII вида

Рабочие программы для 3 класса по программе "Школа России"и рабочие программы по внеурочной деятельности.

Рабочая программа
рабочая программа по окружающему миру по теме