Рабочая программа
рабочая программа по окружающему миру (1 класс)
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Кызыл-Чыраанская средняя общеобразовательная школа
муниципального района
«Тес-Хемский кожуун Республики Тыва»
Рассмотрено руководителем ШМО ______ Донгак С.М «__»___2021г. | Рассмотрено зам.директора по УВР ______ Донгак Е.М «__»___2021г. | Утверждено директором МБОУ Кызыл-Чыраанской СОШ ______ Эрендей А.В. Приказ № ______ «__»___2021г. |
Рабочая программа
по предмету «Окружающий мир»
1 класс
Разработана на основе Составитель учитель
программы А.А. Плешакова первой квалификационной
категории Кур С.О.
Ак-Эрик – 2021 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по окружающему миру для 1 класса составлена на основе:
- федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования;
- примерной основной образовательной программы начального общего образования;
-сборника рабочих программ «Школа России» 1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/А.А. Плешаков;
Общая характеристика учебного предмета
Изучение курса «Окружающий мир: Мир вокруг нас» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
-духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование гражданской и этнической идентичности младшего школьника, уважительного отношения к культурным и семейным ценностям, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт учащемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях. Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие.
Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин.
В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественнонаучных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения.
Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы поведения в окружающей природной и социальной среде.
Данный курс, наряду с другими предметами начальной школы, играет значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира. Именно в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы.
Таким образом, учебный курс «Мир вокруг нас» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за ее стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Поэтому, важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.
Рабочие программы, учебники и учебные пособия построены таким образом, что ребёнок с первых лет обучения в школе постепенно, шаг за шагом открывает свою планету, получая представления о её природе, странах и народах, многообразии их культур, о связях, объединяющих всех людей, о достижениях и проблемах человечества. Все эти знания и связанная с их освоением деятельность эмоционально окрашены и направлены на утверждение в сознании ребёнка ценностей согласия, сотрудничества, взаимопонимания, на формирование толерантности как важнейшего личностного качества.
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественнонаучных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
Описание местаучебного предмета в учебном плане
На изучение курса «Окружающий мир» в 1 классе начальной школы отводится 2ч в неделю. Программа рассчитана на—66 ч (33 учебные недели).
Описание ценностных ориентиров содержанияучебного предмета
- Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
- Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
- Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
- Человечество как многообразие народов, культур, религий.в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
- Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
- Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
- Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
- Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовное и социально-нравственное.
- Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования, а именно:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
В ходе изучения предмета «Окружающий мир» учащиеся научатся:
- называть планету, страну и ее столицу; регион, где живут учащиеся; родной город (село); государственную символику России: флаг, герб, гимн;
- определять основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;
- уметь определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);
- вести наблюдения в природе.
- различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы; называть их роль в жизни человека;
- называть окружающие предметы и их взаимосвязи;
- называть основные особенности каждого времени года, уметь определять свое отношение к миру; знать названия дней недели;
- выполнять посильную деятельность по охране окружающей среды;
- объяснить, какое значение имеет окружающая природа для людей;
- называть группы растений и животных; деревья, кустарники, травы; насекомых, рыб, птиц, зверей;
- различать основные части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами; отображать их на рисунке (схеме);
- различать овощи и фрукты;
- выполнять простейшие правила ухода за комнатными растениями, домашними животными (кошкой, собакой);
- оценивать правильность поведения в быту (правила общения);
- знать безопасную дорогу от дома до школы; знать важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора, правила перехода улицы; знать правила безопасности движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств) и соблюдать их;
- называть основные средства передвижения и знать их назначение: автомобиль, поезд, самолет, пароход;
- знать правила сохранения и укрепления здоровья.
- определять речных и морских рыб, определять и называть птиц, зверей, описывать их;
- определять и называть форму земли;
- определять и называть очистные сооружения, электрические столбы и станции;
- сравнивать реки и моря, различать озера и ручьи; определять и называть три состояния воды;
В ходе изучения предмета «Окружающий мир» учащиеся получат возможность научиться:
- систематизировать исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира;
- овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе;
- видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека;
- соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни;
- освоят элементарные нормы адекватного природо и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде;
Содержание учебного предмета «Окружающий мир»
Введение (1 ч)
Задавайте вопросы!
Экскурсии: Знакомство со школой. Знакомство с дорогой от дома до школы и правилами безопасности в пути.
Что и кто? (20 ч)
Что такое Родина?Что мы знаем о народах России? Что мы знаем о Москве? Проект «Моя малая Родина». Что у нас над головой? Что у нас под ногами? Что общего у разных растений? Что растёт на подоконнике? Что растёт на клумбе?
Что это за листья? Что такое хвоинки? Кто такие насекомые? Кто такие рыбы? Кто такие птицы? Кто такие звери? Что окружает нас дома?
Что умеет компьютер? Что вокруг нас может быть опасным? На что похожа наша планета?
Экскурсии: Что у нас над головой? Что у нас под ногами? Что растёт на клумбе?
Практические работы: Знакомство с комнатными растениями. Знакомство с лиственными деревьями ближайшего природного окружения. Распознавание листьев различных деревьев. Сравнительное исследование сосны и ели. Что общего у разных растений?
Как, откуда и куда? (12 ч)
Как живёт семья? Проект «Моя семья»Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?Откуда в наш дом приходит электричество?Как путешествует письмо?Куда текут реки?Откуда берутся снег и лёд? Исследование свойств снега и льда.Как живут растения?Как живут животные?Как зимой помочь птицам?Откуда берётся и куда девается мусор?Откуда в снежках грязь?
Практические работы: Изучение свойств снега и льда. Отработка простейших приемов ухода за комнатными растениями. Изготовление простейшей кормушки для птиц.
Где и когда? (11 ч)
Когда учиться интересно?Проект «Мой класс и моя школа»Когда придёт суббота?Когда наступит лето?Где живут белые медведи?
Где живут слоны?Где зимуют птицы?Когда появилась одежда?Когда изобрели велосипед?Когда мы станем взрослыми?
Почему и зачем? (22 ч)
Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью?Почему Луна бывает разной?Почему идёт дождь и дует ветер?Почему звенит звонок?
Почему радуга разноцветная? Почему мы любим кошек и собак?Проект «Мои домашние питомцы»Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?Зачем мы спим ночью?Почему нужно есть много овощей и фруктов? Почему нужно чистить зубы и мыть руки? Зачем нам телефон и телевизор? Зачем нужны автомобили? Зачем нужны поезда? Зачем строят корабли? Зачем строят самолёты? Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности? Почему на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности? Зачем люди осваивают космос? Почему мы часто слышим слово «экология»?
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности учащихся
№п/п | Наименование раздела | Кол-во часов | Характеристика основных видов деятельности учащихся | Контрольные (проверочные работы) |
Задавайте вопросы! | 1ч | Учащиеся осваивают первоначальные умения: — задавать вопросы; — вступать в учебный диалог; — пользоваться условными обозначениями учебника; — различать способы и средства познания окружающего мира; — оценивать результаты своей работы на уроке | ||
Что и кто? | 20ч | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать с картинной картой России, актуализировать имеющиеся знания о природе и городах страны, занятиях жителей; — сравнивать, различать и описывать герб и флаг России; — рассказывать о малой родине» и Москве как столице государства; — работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, осуществлять самопроверку; — сочинять и рассказывать сказку по рисунку учебника; — выступать с сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — работать со взрослыми: находить на ночном небе ковш Большой Медведицы; проводить наблюдения за созвездиями, Луной, погодой (по заданиям рабочей тетради); — различать гранит, кремень, известняк; — приводить примеры комнатных растений; — практическая работа в группе: определять деревья по листьям; — описывать внешний вид листьев какого-либо дерева; — сравнивать ель и сосну; — описывать дерево по плану; — устанавливать связь между строением тела зверя и его образом жизни; — обсуждать выступления учащихся; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. Выполнять тестовые задания учебника; | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?» | |
Как, откуда и куда? | 12ч | Понимать учебную задачу данного урока и стремиться её выполнить; — называть по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи; — оценивать значение семьи для человека и общества. — обсуждать необходимость экономии воды; — запомнить правила безопасности при обращении с электричеством и электроприборами; — прослеживать по рисунку-схеме путь воды из реки в море; — сравнивать реку и море; — практическая работа в группе: проводить опыты по исследованию снега и льда в соответствии с инструкциями, формулировать выводы из опытов; — наблюдать за ростом и развитием растений, рассказывать о своих наблюдениях; — прослеживать по рисунку-схеме этапы жизни растения; — формулировать выводы об условиях, необходимых для жизни растений; — практическая работа в паре: ухаживать за комнатными растениями; — наблюдать за жизнью животных, рассказывать о своих наблюдениях; — работать в группе: выполнять задания, формулировать выводы, осуществлять самопроверку; — практическая работа в паре: ухаживать за животными живого уголка; — обсуждать важность соблюдения чистоты в быту, в городе и в природном окружении; необходимость раздельного сбора мусора; — практическая работа в паре: исследовать снежки и снеговую воду на наличие загрязнений; — обсуждать источники появления загрязнений в снеге; — формулировать предложения по защите окружающей среды от загрязнений; — выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся Выполнять тестовые задания учебника; | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?» | |
Где и когда? | 11ч | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — анализировать иллюстрации учебника, обсуждать условия интересной и успешной учёбы; — работать в паре: сравнивать фотографии в учебнике, рассказывать о случаях взаимопомощи в классе; — наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. — называть любимый день недели и любимое время года, объяснять, почему именно они являются любимыми; — коллективно составлять рассказ о школе и классе; — презентовать итоги коллективного проекта, сопровождая рассказ фотографиями (слайдами); — оформлять фотовыставку; — оценивать результаты собственного труда и труда товарищей — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; — работать в группе: анализировать рисунок учебника, рассказывать по плану о полученной информации; — приводить примеры животных холодных и жарких районов; — устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями; — приводить примеры зимующих и перелётных птиц; — прослеживать с помощью иллюстраций учебника историю появления одежды и развития моды; описывать одежду людей по рисунку; — отличать национальную одежду своего народа от одежды других народов; — работать в паре: сравнивать рисунки учебника, формулировать выводы в соответствии с заданием; — рассуждать о том, что в окружающем мире зависит от наших поступков; — выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?» | |
Почему и зачем? | 22ч | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — сопоставлять видимые и реальные размеры звёзд, в том числе и Солнца; — работать в паре, проводить взаимопроверку; — использовать атлас-определитель для получения нужной информации; — работать со взрослыми: наблюдать картину звёздного неба, находить на нём созвездие Льва; — анализировать схемы движения Луны вокруг Земли и освещения её поверхности Солнцем; формулировать выводы о причинах изменения внешнего вида Луны; —называть цвета радуги по своим наблюдениям и рисунку учебника; — рассказывать по рисункам учебника об уходе за кошкой и собакой; — практическая работа в паре: познакомиться с предметами ухода за кошкой и собакой и их назначением; — рассматривать и сравнивать рисунки учебника, оценивать поступки других людей и свои собственные по отношению к природе, формулировать правила поведения в природе, сопоставлять их с эталоном; — различать овощи и фрукты; группировать (классифицировать) их с использованием цветных фишек, осуществлять самопроверку; — работать в группе: находить в учебнике информацию о витаминах в соответствии с заданием; сравнивать роль витаминов А, В и С в жизнедеятельности организма; — обосновывать необходимость чистки зубов и мытья рук, — формулировать основные правила гигиены; — обсуждать назначение Интернета; — различать средства связи и средства массовой информации; — классифицировать виды транспорта в зависимости от его назначения; — работать в группе: знакомиться с правилами безопасности в автомобиле, поезде и на железной дороге; рассказывать о правилах безопасности в автобусе, троллейбусе, трамвае; — находить в тексте учебника ответы на вопросы; — приводить примеры взаимосвязей между человеком и природой; — оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них; — Выполнять тестовые задания учебника; — выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся; — сочинять и рассказывать сказку по рисунку; —использовать информацию учебника для выполнения задания, — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | Итоговая комплексная работа. Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?» |
КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
№ п/п | Дата | Тема урока | Планируемые результаты | Примечание | |||||
Предметные | Личностные | Метапредметные | |||||||
Познавательные | Регулятивные | Коммуникативные | |||||||
Введение (1ч) | |||||||||
1 | Задавайте вопросы! Урок-экскурсия. с. 3-8, т. 3 | Различать способы и средства познания окружающего мира. Ознакомиться с основными правилами поведения в школе. | Формирование интереса к учению; осваивать роль ученика. | пользоваться условными обозначениями учебника; | оценивать результаты своей работы на уроке (технологии оценивания образовательных достижений). | вступать в учебный диалог; задавать вопросы; | |||
Раздел «Что и кто» (20 ч) | |||||||||
2. | Что такое Родина?(на примере Кемеровской области) с. 9-11. т. 4 | Предметные УУД: Формировать понятия «Родина» — это наша страна Россия и наша малая родина-город, где мы живём. Сравнивать, различать и описывать герб и флаг России; | Личностные УУД:Формирование интереса к учению; осваивать роль ученика. | Познавательные УУД:работать с картинной картой России, актуализировать имеющиеся знания о природе и городах страны, занятиях жителей; | Регулятивные УУД: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; оценивать свои достижения на уроке; работать по предложенному плану. | Коммуникативные УУД: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | |||
3. | Что мы знаем о народах России? Урок-путешествие(на примере Кемеровской области) с. 12-13, т. 5-6 | Получат представление о многонациональном населении России; об основных традиционных религиях, национальных праздниках народов России. | Обсуждать, чем различаются народы России и что связывает их в единую семью; | работать со взрослыми: находить информацию о народах своего края; рассматривать иллюстрации учебника, сравнивать лица и национальные костюмы представителей разных народов | оценивать свои достижения на уроке. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; | Формировать умение слушать собеседника и вести диалог, излагать своё мнение. | |||
4. | Что мы знаем о Москве? с. 14-15, т. 7 | Научатся узнавать достопримечательности Москвы: Кремль, Красную площадь, собор Василия Блаженного, метро, зоопарк и т. д. | Формирование интереса к учению; осваивать роль ученика. | Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию о Москве | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; Проговаривать последовательность своих действий; оценивать свои достижения на уроке; | Работать в паре: рассказывать по фотографиям о жизни москвичей— своих сверстников; отвечать на итоговые вопросы | |||
5. | Проект «Моя малая Родина» с. 16-17, т. 8-9 | Научатся находить соответствующую тематике информацию и фотоматериал. | Формировать интерес к учению; осваивать роль ученика. | Формировать мотивацию и умение организовывать самостоятельную деятельность. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; оценивать свои достижения на уроке. | Формировать умение слушать собеседника и вести диалог, излагать своё мнение. | |||
6. | Что у нас над головой? Урок-экскурсия. с. 18-19, т. 10 | Наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо;моделировать форму Солнца; форму созвездий; работать со взрослыми: находить на ночном небе ковш Большой Медведицы; проводить наблюдения за созвездиями, Луной, погодой (по заданиям рабочей тетради); | Развивать эколого-этическую деятельность. Формировать интерес к учению; осваивать роль ученика. | Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; отвечать на итоговые вопросы; оценивать свои достижения на уроке. | Формировать умение работать в группе. Ставить вопросы участникам группы. | |||
7. | Что у нас под ногами? Урок-экскурсия. с. 20-21, т. 10-11 | Определять образцы камней по фотографиям, рисункам атласа-определителя; Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. | Развивать эколого-этическую деятельность. Формировать интерес к учению; осваивать роль ученика. | Освоить способы решения проблем творческого и поискового характера. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; оценивать свои достижения на уроке; осуществлять самопроверку; | Отвечать на итоговые вопросы. Формировать умение работать в паре, слушать собеседника и вести диалог, излагать своё мнение. | |||
8. | Что общего у разных растений? с. 22-23 т. 12-13 | Различать части растения (корень, стебель, листья, цветок, плод, семя). Различать цветки и соцветия. | Развивать эколого-этическую деятельность. Формировать интерес к учению; осваивать роль ученика. | Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные задания; использовать представленную информацию для получения новых знаний, | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; оценивать свои достижения на уроке; осуществлять самопроверку; | Формировать умение работать в паре, отвечать на итоговые вопросы. | |||
9. | Что растёт на подоконнике? с. 24-25 т. 13-14 | Научатся наблюдать комнатные растения. Определять зависимость внешнего вида растений от природных условий их родины. Распознавать комнатные растения. | Развивать эколого-этическую деятельность. Формировать интерес к учению; осваивать роль ученика. Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей. | Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, использовать представленную информацию для получения новых знаний о родине комнатных растений, | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; оценивать свои достижения на уроке; осуществлять самопроверку; | рассказывать об особенностях любимого растения; отвечать на итоговые вопросы. | |||
10. | Что растёт на клумбе? Урок-экскурсия. с. 26-27 т. 15-16 | Рассмотреть наиболее распространённые растения цветника, цветущие осенью. Наблюдать растения клумбы и дачного участка и узнавать их по рисункам; определять растения цветника с помощью атласа-определителя. | Развивать эколого-этическую деятельность. Формировать интерес к учению; осваивать роль ученика. Оцениватьжизненные ситуации. | Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, использовать представленную информацию для получения новых знаний. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; оценивать свои достижения на уроке; осуществлять самопроверку | рассказывать о любимом цветке; отвечать на итоговые вопросы | |||
11. | Что это за листья? Урок- игра. с. 28-29 т. 16-18 | Научатся сравнивать и группировать листья по различным признакам; определять деревья по листьям; наблюдать разнообразие их формы и осенней окраски. | Развивать эколого-этическую деятельность. Формировать интерес к учению; осваивать роль ученика. Оценивать жизненные ситуации. | Освоить способы решения проблем творческого и поискового характера. Овладеть логическими действиями сравнения, анализа, классификации по признакам. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; оценивать свои достижения на уроке; осуществлять самопроверку; | Формировать умение работать в паре, отвечать на итоговые вопросы. | |||
12. | Что такое хвоинки? с. 30-31 т. 19-21 | Различать лиственные и хвойные деревья, сравнивать ель и сосну; определять деревья с помощью атласа-определителя; описывать дерево по плану; отвечать на итоговые вопросы. | Развивать эколого-этическую деятельность. Формировать интерес к учению; осваивать роль ученика. Оценивать жизненные ситуации. | Овладеть логическими действиями сравнения, анализа, классификации по признакам. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; оценивать свои достижения на уроке; осуществлять самопроверку; | Формировать умение слушать собеседника и вести диалог, излагать своё мнение. | |||
13. | Кто такие насекомые?(на примере Кемеровской области) с. 32-33 т. 22-23 | Узнавать насекомых на рисунке, приводить примеры насекомых; сочинять и рассказывать сказочные истории по рисункам; определять насекомых с помощью атласа-определителя. | Развивать эколого-этическую деятельность. Формировать интерес к учению; осваивать роль ученика. Оценивать жизненные ситуации | рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о строении насекомых, сравнивать части тела различных насекомых | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; оценивать свои достижения на уроке; осуществлять самопроверку; | Формировать умение слушать собеседника и вести диалог, работать в паре; отвечать на итоговые вопросы | |||
14. | Кто такие рыбы? Урок-путешествие.(на примере Кемеровской области) с. 34-35 т. 24 | Работать в паре; моделировать строение чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из фольги, описывать рыбу по плану; приводить примеры речных и морских рыб с помощью атласа-определителя. Узнавать рыб на рисунке. | Развивать эколого-этическую деятельность. Формировать интерес к учению; осваивать роль ученика. Оценивать жизненные ситуации. | Овладеть логическими действиями сравнения, анализа, классификации по признакам. Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; работать по плану; оценивать свои достижения на уроке; осуществлять самопроверку; | Формировать умение слушать собеседника и вести диалог, излагать своё мнение. | |||
15. | Кто такие птицы?(на примере Кемеровской области) с. 36-37 т. 25-26 | Работать в паре; описывать птицу по плану; исследовать строение пера птицы; сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; отвечать на итоговые вопросы. Узнавать птиц на рисунке. | Развивать эколого-этическую деятельность. Формировать интерес к учению; осваивать роль ученика. Оценивать жизненные ситуации. | Овладеть логическими действиями сравнения, анализа, классификации по признакам. Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; работать по плану; оценивать свои достижения на уроке; осуществлять самопроверку; | Формировать умение слушать собеседника и вести диалог, излагать своё мнение. | |||
16. | Кто такие звери? Урок-путешествие(на примере Кемеровской области) с. 38-41 т. 27-28 | Исследовать строение шерсти зверей; устанавливать связь между строением тела зверя и его образом жизни. Узнавать зверей на рисунке | Развивать эколого-этическую деятельность. Формировать интерес к учению; осваивать роль ученика. Оценивать жизненные ситуации. | рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; работать по плану; оценивать свои достижения на уроке; осуществлять самопроверку; | Слушать и понимать речь других, работать в паре; отвечать на итоговые вопросы. | |||
17. | Что окружает нас дома? с. 42-43 т. 29-30 | Характеризовать назначение бытовых предметов; находить на рисунке предметы определённых групп; группировать предметы домашнего обихода. | Формировать интерес к учению; осваивать роль ученика. Оценивать жизненные ситуации. | Овладеть логическими действиями сравнения, анализа, классификации по признакам.- | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; работать по плану; оценивать свои достижения на уроке; осуществлять самопроверку; взаимопроверку | Слушать и понимать речь других, работать в паре; отвечать на итоговые вопросы. | |||
18. | Что умеет компьютер? с. 44-45 т. 31 | Определять составные части компьютера; характеризовать назначение частей компьютера; сравнивать стационарный компьютер и ноутбук; моделировать устройство компьютера | соблюдать правила безопасного обращения с компьютером | Овладеть логическими действиями сравнения, анализа, классификации по признакам. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; работать по плану; оценивать свои достижения на уроке; осуществлять самопроверку; | Слушать и понимать речь других, принимать другое мнение и позицию, отвечать на итоговые вопросы. | |||
19. | Что вокруг нас может быть опасным? Урок- игра. с. 46-47 т. 32-33 | Выявлять потенциально опасные предметы домашнего обихода; характеризовать опасность бытовых предметов; Знать элементарные правила дорожного движения. | Выполнять правила поведения в общественных местах; безопасного поведения на улице и в быту. | Строить сообщениеоб опасностях, подстерегающих человека в повседневной жизни. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; работать по плану; оценивать свои достижения на уроке; осуществлять самопроверку; | работать в паре: формулировать правила перехода улицы, отвечать на итоговые вопросы | |||
20. | На что похожа наша планета? Урок-путешествие. с. 48-49, т. 33 | Выдвигать предположения и доказывать их; рассматривать рисунки-схемы и объяснять особенности движения Земли; моделировать форму Земли. | Развивать эколого-этическую деятельность. Формировать интерес к учению; осваивать роль ученика. Оценивать жизненные ситуации. | Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, использовать представленную информацию для получения новых знаний. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; работать по плану; оценивать свои достижения на уроке; осуществлять самопроверку; | Допускать существование различных точек зрения, принимать другое мнение и позицию, работать в паре; отвечать на итоговые вопросы. | |||
21. | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?» Презентация проекта «Моя малая Родина» с. 50-54, т.34 | Научатся публично выражать свои мысли. Представлять результат проектной деятельности (выступать с сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; обсуждать выступления учащихся); | Развивать эколого-этическую деятельность. Формировать интерес к учению; осваивать роль ученика. Оцениватьжизненные ситуации. | Выполнять тестовые задания учебника; | Формирование адекватной оценки своих достижений. | Ставить и задавать вопросы, обращаться за помощью, предлагать помощь и сотрудничество. | |||
Раздел «Как, откуда и куда?» (12 ч) | |||||||||
22. | Как живёт семья? Проект «Моя семья» с.55-59 т. 35-37 | Предметные УУД: научатся рассказывать о жизни семьи по рис. учебника; рассказывать об интересных событиях в жизни своей семьи;называть по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи отбирать из семейного архива фотографии членов семьи во время значимых для семьи событий; интервьюировать членов семьи; | Личностные УУД:Оценивать значение семьи для человека и общества; | Познавательные УУД:осуществлять поиск необходимой информации | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; работать по плану; оценивать свои достижения на уроке; знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы | Коммуникативные УУД:Формировать умение слушать собеседника и вести диалог, излагать своё мнение. | |||
23. | Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? с. 60-61, т. 38-40 | Прослеживать по рисунку-схеме путь воды; выяснять опасность употребления загрязнённой воды; практическая работа: проводить опыты, показывающие загрязнение воды и её очистку. | Развивать эколого-этическую деятельность. Формировать интерес к учению; осваивать роль ученика. Оценивать жизненные ситуации. | Извлекать необходимую информацию из прослушанной сказки. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; работать по плану; оценивать свои достижения на уроке; | отвечать на итоговые вопросы; обсуждать необходимость экономии воды; | |||
24. | Откуда в наш дом приходит электричество? с.62-63 т. 40-41 | Отличать электроприборы от другихбытовых предметов. Анализировать схему выработки электричества и доставки его потребителям. | Развивать эколого-этическую деятельность. Формировать интерес к учению; осваивать роль ученика. Оценивать жизненные ситуации. | Осуществлять поиск необходимой информации. Строить сообщение означении электроприборов в жизни современного человека | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; работать по плану; оценивать свои достижения на уроке; | обсуждать необходимость экономии электроэнергии; работать в паре; отвечать на итоговые вопросы. | |||
25. | Как путешествует письмо? Урок-путешествие. с.64-65 т. 42-43 | Наблюдать за работой почты; строить из разрезных деталей схему доставки почтовых отправлений, различать почтовые отправления: письма, бандероли, посылки, открытки. | Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей. | Осуществлять поиск необходимой информации. Строить сообщение о работе почты и почтальона; о том, как путешествует письмо. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; работать по плану; оценивать свои достижения на уроке; высказывать предположения о содержании иллюстраций и осуществлять самопроверку; | Допускать существование различных точек зрения, принимать другое мнение и позицию, формулировать собственное мнение и позицию. | |||
26. | Куда текут реки? Урок-путешествие.(на примере Кемеровской области) с. 66-67 т. 43-45 | Прослеживать по рисунку-схеме путь воды из реки в море; сравнивать реку и море; рассматривать морскую соль и проводить опыт по «изготовлению» морской воды. | Развивать эколого-этическую деятельность. Формировать интерес к учению; осваивать роль ученика. Оцениватьжизненные ситуации. Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения . | Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Осуществлять поиск необходимой информации. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; оценивать свои достижения на уроке. | Допускать существование различных точек зрения, принимать другое мнение и позицию, работать в паре. | |||
27. | Откуда берутся снег и лёд? Исследование свойств снега и льда. с. 68-69 т. 45-47 | Исследовать свойства снега и льда; наблюдать форму снежинок и отображать её в рисунках | Развивать эколого-этическую деятельность. Формировать интерес к учению; осваивать роль ученика. Оценивать жизненные ситуации. | Осуществлять поиск необходимой информации. Строить сообщение о свойствах льда и снега. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; оценивать свои достижения на уроке. | формулировать выводы из опытов; отвечать на итоговые вопросы; работать в группе. | |||
28. | Как живут растения?(на примере Кемеровской области) с. 70-71 т. 48-49 | Наблюдать за ростом и развитием растений; прослеживать по рисунку-схеме этапы жизни растения; ухаживать за комнатными растениями; | Развивать эколого-этическую деятельность. Формировать интерес к учению; осваивать роль ученика. Оценивать жизненные ситуации. | Осуществлять поиск необходимой информации. Строить сообщение о растении как живом организме. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; оценивать свои достижения на уроке. | рассказывать о своих наблюдениях; формулировать выводы об условиях, необходимых для жизни растений; работать в паре; | |||
29. | Как живут животные?(на примере Кемеровской области) с. 72-73, т. 50-51 | Наблюдать за жизнью животных, их жизненным циклом. Определять условия, необходимые для жизни животных. | Развивать эколого-этическую деятельность. Формировать интерес к учению; осваивать роль ученика. Оценивать жизненные ситуации. Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения в природе. | Строить осознанное высказывание о живых организмах. Осуществлять поиск необходимой информации. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; оценивать свои достижения на уроке; осуществлять самопроверку; | работать в группе: выполнять задания, формулировать выводы; рассказывать о своих наблюдениях; | |||
30. | Как зимой помочь птицам? с. 74-77 т. 52-54 | наблюдать зимующих птиц, различать зимующих птиц по рисункам и в природе; изготавливать простейшие кормушки и подбирать из предложенного подходящий для птиц корм; запомнить правила подкормки птиц; | Развивать эколого-этическую деятельность. Формировать интерес к учению; осваивать роль ученика. Оценивать жизненные ситуации. Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения в природе. | Осуществлять поиск необходимой информации. Строить осознанное высказывание о птицах зимующих в наших краях. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; оценивать свои достижения на уроке; осуществлять самопроверку; | слушать и понимать речь других, отвечать на вопросы; работать в паре; | |||
31. | Откуда берётся и куда девается мусор? Урок- игра. с. 78-79 т. 54-55 | Определять с помощью рисунков учебника источники возникновения мусора и способы его утилизации; сортировать мусор по характеру материала; сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей. : в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие | Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Осуществлять поиск необходимой информации. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; оценивать свои достижения на уроке. | обсуждать важность соблюдения чистоты в быту, в городе и в природном окружении; необходимость раздельного сбора мусора; отвечать на итоговые вопросы; | |||
32. | Откуда в снежках грязь? (на примере Кемеровской области) с.80-81 т. 56-57 | Исследовать снежки и снеговую воду на наличие загрязнений. Определять источники загрязнения нашей планеты и способы защиты её от загрязнений; сочинять и рассказывать сказку на предложенную тему. | Развивать эколого-этическую деятельность. Формировать интерес к учению; осваивать роль ученика. Оценивать жизненные ситуации. | Формулировать предложения по защите окружающей среды от загрязнений. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; оценивать свои достижения на уроке; | обсуждать источники появления загрязнений в снеге; отвечать на итоговые вопросы | |||
33. | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?» Презентация проекта «Моя семья» с. 82-87, т. 58 | Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; обсуждать выступления учащихся; | Развитие навыков сотрудничества, доброжелательности; установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творчеству, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. | Выполнять тестовые задания учебника; извлекать необходимую информацию из представленных презентаций. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; Формирование адекватной оценки своих достижений (оценивать свои достижения и достижения других учащихся на уроке) | Уметь обмениваться мнениями, слушать друг друга. | |||
Раздел «Где и когда?» (11ч) | |||||||||
34. | Когда учиться интересно? II часть с. 3-5, т. 3 | Предметные УУД: Научатся рассказывать о случаях взаимопомощи в классе; рассказывать о своём учителе; | Личностные УУД:Развитие навыков сотрудничества, доброжелательности; умение слушать и уважать мнение других. | Познавательные УУД: анализировать иллюстрации учебника, обсуждать условия интересной и успешной учёбы; сравнивать фотографии в учебнике | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; оценивать свои достижения на уроке; формулировать выводы из коллективного обсуждения; работать по плану; | Коммуникативные УУД: Уметь обмениваться мнениями, слушать друг друга, отвечать на итоговые вопросы; работать в паре; | |||
35. | Проект «Мой класс и моя школа» с. 6-7 т. 4-5 | Определять наиболее значимые события в классе, коллективно составлять рассказ о школе и классе. | Развитие навыков сотрудничества, доброжелательности; умение слушать и уважать мнение других; | фотографировать наиболее интересные события в классе, здание школы, классную комнату и т. д. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; формулировать выводы из коллективного обсуждения; работать по плану; оценивать результаты собственного труда и труда товарищей; | формирование умений работы в группах, парах; умение доказать свою точку зрения; | |||
36. | Когда придёт суббота? с.8-9 т. 6-8 | Анализировать иллюстрации учебника, различать прошлое, настоящее и будущее; отображать с помощью карточек последовательность дней недели, называть дни недели в правильной последовательности, называть любимый день недели и объяснять, почему именно он является любимым. | Освоить начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире (настоящее, прошлое, будущее). | Строить осознанное высказывание о времени и его течении. Осуществлять поиск необходимой информации. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; оценивать свои достижения на уроке; формулировать выводы из коллективного обсуждения; работать по плану; проводить взаимоконтроль. | участвовать в диалоге; отвечать на итоговые вопросы | |||
37. | Когда наступит лето? с. 10-11, т. 9-10 | Анализировать схему смены времён года и месяцев; называть времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и месяцы; характеризовать природные явления в разные времена года; находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради; | Освоить начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; Формировать интерес к учению; осваивать роль ученика. | Строить осознанное высказывание о зависимости природных явлений от смены времён года. Осуществлять поиск необходимой информации. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; оценивать свои достижения на уроке; формулировать выводы из коллективного обсуждения; работать по плану. | работать в паре; участвовать в диалоге; составлять рассказ. | |||
38. | Где живут белые медведи? с.12-13 т. 11-12 | Рассматривать и сравнивать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о животном мире холодных районов; приводить примеры животных холодных районов; устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями. | Освоить начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; Формировать интерес к учению; осваивать роль ученика. | Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Осуществлять поиск необходимой информации. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; осуществлять самоконтроль; оценивать свои достижения на уроке; формулировать выводы из коллективного обсуждения; работать по плану; | работать в паре; участвовать в диалоге; отвечать на вопросы; составлять рассказ. | |||
39. | Где живут слоны? с. 14-15 т. 12-13 | Анализировать рисунок учебника, рассказывать по плану о полученной информации; приводить примеры животных жарких районов; устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями; Жаркие районы: саванна и тропический лес. | Формировать интерес к учению; осваивать роль ученика. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. | Строить осознанное высказывание о жарких районах Земли. Осуществлять поиск необходимой информации.
| Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; осуществлять самоконтроль; оценивать свои достижения на уроке; формулировать выводы из коллективного обсуждения; работать по плану; | работать в паре; в группе, (учиться выполнять различные роли), участвовать в диалоге; отвечать на вопросы; составлять рассказ. | |||
40. | Где зимуют птицы? Урок-путешествие.(на примере Кемеровской области) с. 16-19 т. 14-15 | Различать зимующих и перелётных птиц; группировать птиц по определённым признакам; объяснять причины отлёта птиц в тёплые края; приводить примеры зимующих и перелётных птиц; | Развивать эколого-этическую деятельность (анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нем; оценка поступков других людей в природе). | Строить осознанное высказывание о зимующих видах птиц. Осуществлять поиск необходимой информации. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; осуществлять самоконтроль; оценивать свои достижения на уроке; работать по плану; выдвигать предположения. | работать в паре, участвовать в диалоге; слушать и понимать речь других. | |||
41. | Когда появилась одежда? Урок-сказка. с. 20-21 т. 15-16 | Прослеживать с помощью иллюстраций учебника историю появления одежды и развития моды; отличать национальную одежду своего народа от одежды других народов; различать типы одежды в зависимости от её назначения, подбирать одежду для разных случаев. | Формировать интерес к учению. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. | Строить осознанное высказывание о истории появления одежды и типах одежды в зависимости от погодных условий, национальных традиций и её назначения. Осуществлять поиск необходимой информации. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; осуществлять самоконтроль; оценивать свои достижения на уроке; формулировать выводы из коллективного обсуждения; работать по плану; | работать в паре; отвечать на вопросы, слушать и понимать речь других. | |||
42. | Когда изобрели велосипед? с. 22-23 т. 17-18 | Сравнивать старинные и современные велосипеды; извлекать из учебника информацию об устройстве велосипеда, осуществлять самопроверку; обсуждать роль велосипеда в нашей жизни; запомнить правила безопасной езды на велосипеде; | Освоить начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; осваивать роль ученика. | Строить осознанное высказывание об истории появления и усовершенствования велосипеда. Осуществлять поиск необходимой информации. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; осуществлять самоконтроль; оценивать свои достижения на уроке; формулировать выводы из коллективного обсуждения; работать по плану; | Ставить вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; обсуждать роль велосипеда в нашей жизни; отвечать на итоговые вопросы | |||
43. | Когда мы станем взрослыми? Урок-инсценировка. с. 24-25 т. 18-19 | Сравнивать жизнь взрослого и ребёнка; определять по фотографиям в учебнике профессии людей, рассказывать о профессиях родителей и старших членов семьи, обсуждать, какие профессии будут востребованы в будущем; сравнивать рисунки учебника. | Формирование целостного социально – ориентированного взгляда на мир. | Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Осуществлять поиск необходимой информации. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; осуществлять самоконтроль; оценивать свои достижения на уроке; формулировать выводы из коллективного обсуждения; работать по плану; | работать в паре, рассуждать, участвовать в диалоге; отвечать на вопросы. | |||
44. | Проверим себя и оценим свои достижения. Презентация проекта «Мой класс и моя школа» с. 26-30 т. 20 | Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; оформлять фотовыставку; | Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. | Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Осуществлять поиск необходимой информации. Выполнять тестовые задания учебника; | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; осуществлять самоконтроль; Формирование адекватной оценки своих достижений; формулировать выводы из коллективного обсуждения; работать по плану; | ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, обсуждать выступления учащихся; | |||
Раздел «Почему и зачем?» (22 ч) | |||||||||
45. | Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью? Урок-сказка. с. 31-33 т. 21-22 | Предметные УУД: сопоставлять видимые и реальные размеры звёзд, в том числе и Солнца; моделировать форму, цвет, сравнительные размеры некоторых звёзд (Альдебаран, Регул, Солнце, Сириус), использовать атлас-определитель для получения нужной информации; наблюдать картину звёздного неба. | Личностные УУД:Формировать интерес к учению; осваивать роль ученика. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. | Познавательные УУД: Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Осуществлять поиск необходимой информации. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; осуществлять самоконтроль; оценивать свои достижения на уроке;формулировать выводы из коллективного обсуждения; работать по плану; | Коммуникативные УУД: работать в паре, рассуждать, обсуждать, отвечать на вопросы; проводить взаимопроверку; | |||
46. | Почему Луна бывает разной? с.34-35 т. 22-23 | Анализировать схемы движения Луны вокруг Земли; формулировать выводы о причинах изменения внешнего вида Луны; рассказывать с помощью рисунков в учебнике об изучении Луны учёными, фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради. | Формировать интерес к учению; осваивать роль ученика. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. | Строить осознанное высказывание об изменение внешнего вида Луны. Осуществлять поиск необходимой информации. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; осуществлять самоконтроль и самопроверку; оценивать свои достижения на уроке; формулировать выводы из коллективного обсуждения; работать по плану; | вступать в учебный диалог; задавать вопросы; отвечать на итоговые вопросы | |||
47. | Почему идёт дождь и дует ветер? с. 36-37 т. 23-24 | Наблюдать за дождями и ветром; отбирать из списка слов те, которые подходят для описания ветра; объяснять причины возникновения дождя и ветра; рассказывать по рисунку учебника о видах дождя (ливень, косохлёст, ситничек) | Формировать интерес к учению; осваивать роль ученика. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. | Строить осознанное высказывание о причинах возникновения дождя и его значении для человека, растений и животных. Осуществлять поиск необходимой информации. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; осуществлять самоконтроль и самопроверку; оценивать свои достижения на уроке; формулировать выводы из коллективного обсуждения; работать по плану; отвечать на итоговые вопросы. | работать в группе, вступать в учебный диалог; задавать вопросы; | |||
48. | Почему звенит звонок? с. 38-39. т. 25-26 | Анализировать рисунок учебника и передавать голосом звуки окружающего мира; практическая работа в паре: исследовать возникновение и распространение звуков; обсуждать, почему и как следует беречь уши; Необходимость беречь уши | Формировать интерес к учению; осваивать роль ученика. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. | Строить осознанное высказывание о разнообразие звуков в окружающем мире и причинах возникновения звука. Осуществлять поиск необходимой информации. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; осуществлять самоконтроль и самопроверку; оценивать свои достижения на уроке; формулировать выводы из коллективного обсуждения; работать по плану. | работать в паре; вступать в учебный диалог; задавать вопросы; отвечать на итоговые вопросы | |||
49. | Почему радуга разноцветная? с. 40-41 т. 26-27 | Называть цвета радуги по своим наблюдениям и рисунку учебника; отображать последовательность цветов. Высказывать предположения о причинах возникновения радуги. | Формировать интерес к учению; осваивать роль ученика. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. | Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Осуществлять поиск необходимой информации. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; осуществлять самоконтроль и самопроверку; оценивать свои достижения на уроке. | работать в паре; вступать в учебный диалог; задавать вопросы; отвечать на итоговые вопросы. | |||
50. | Почему мы любим кошек и собак? с. 42-43 т. 27 | Описывать по плану своего домашнего питомца (кошку, собаку); обсуждать наше отношение к домашним питомцам; рассказывать по рисункам учебника об уходе за кошкой и собакой. | Формировать интерес к учению; осваивать роль ученика. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. | Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Осуществлять поиск необходимой информации. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; осуществлять самоконтроль и самопроверку; оценивать свои достижения на уроке; формулировать выводы из коллективного обсуждения. | ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, обсуждать выступления учащихся; | |||
51. | Проект «Мои домашние питомцы» с. 44-45 т. 28-29 | Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы; фотографировать свою кошку (собаку) в наиболее интересных ситуациях; оформлять фотовыставку. | Формировать интерес к учению; осваивать роль ученика. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. | Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Осуществлять поиск необходимой информации. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; оценивать результаты собственного труда и труда товарищей, проговаривать последовательность действий. | ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, обсуждать выступления учащихся. | |||
52. | Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? с. 46-47 т. 30-33 | Определять цветы и бабочек с помощью атласа-определителя, рассматривать и сравнивать рисунки учебника, устанавливать взаимосвязь цветов и бабочек на основе информации учебника; | Формировать интерес к учению; осваивать роль ученика. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. | Строить осознанное высказывание о разнообразии цветов и бабочек о необходимости сохранения природного окружения человека. Осуществлять поиск необходимой информации.
| Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; оценивать свои достижения на уроке. | отвечать на итоговые вопросы; работать в паре | |||
53. | Почему в лесу мы будем соблюдать тишину? Урок-путешествие. с. 48-51 т. 34 | Определять лесных жителей по звукам, которые они издают, передавать голосом звуки леса; объяснять, почему в лесу нужно соблюдать тишину. | Формировать интерес к учению; осваивать роль ученика. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. | Строить осознанное высказывание о разнообразии лесных звуков; сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку. Осуществлять поиск необходимой информации. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; осуществлять взаимопроверку; оценивать свои достижения на уроке | работать в группе; обмениваться мнениями, отвечать на итоговые вопросы. | |||
54. | Зачем мы спим ночью? с. 52-53 т. 35 | Сравнивать рисунки учебника, делать выводы о значении сна в жизни человека; рассказывать о правилах подготовки ко сну, определять по рисункам профессии людей и рассказывать об их работе. | Формировать интерес к учению; осваивать роль ученика. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Выполнять режим дня, правила гигиены. | Извлечение необходимой информации, дополнение и расширение имеющихся знаний. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; осуществлять взаимопроверку; оценивать свои достижения на уроке. | работать в паре; принимать другое мнение и позицию, отвечать на итоговые вопросы | |||
55. | Почему нужно есть много овощей и фруктов? с. 54-55 т. 36-37 | Различать овощи и фрукты; группировать их; находить в учебнике информацию о витаминах в соответствии с заданием; запомнить правила гигиены при употреблении овощей и фруктов. | Формировать интерес к учению; осваивать роль ученика. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Выполнять режим дня, правила гигиены и здорового питания. | Строить осознанное высказывание о разнообразие и значение овощей и фруктов в питании человека, сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку. Осуществлять поиск необходимой информации. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; осуществлять взаимопроверку; оценивать свои достижения на уроке | работать в группе; отвечать на итоговые вопросы. | |||
56. | Почему нужно чистить зубы и мыть руки? с. 56-57 т.38-39 | Формулировать основные правила гигиены, необходимость их соблюдения. обосновывать необходимость чистки зубов и мытья рук. | Формировать интерес к учению; осваивать роль ученика. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. | Извлечение необходимой информации, дополнение и расширение имеющихся знаний. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; осуществлять взаимопроверку; оценивать свои достижения на уроке. | ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | |||
57. | Зачем нам телефон и телевизор? с. 58-59 т. 39-40 | Различать средства связи и средства массовой информации; объяснять назначение радиоприёмника, телевизора, газет и журналов; моделировать ситуации вызова экстренной помощи по телефону, обсуждать назначение Интернета. | Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. | Извлечение необходимой информации, дополнение и расширение имеющихся знаний. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; осуществлять взаимопроверку; оценивать свои достижения на уроке. | ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, уметь обмениваться мнениями. | |||
58. | Зачем нужны автомобили? с. 60-61 т. 41 | Классифицировать автомобили и объяснять их назначение; по рисунку-схеме знакомиться с устройством автомобиля, использовать представленную в учебнике информацию для выполнения задания. | Формировать интерес к учению; Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; | Строить осознанное высказывание о видах наземного транспорта, их разнообразии и назначении. Осуществлять поиск необходимой информации. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; осуществлять взаимопроверку; оценивать свои достижения на уроке. | ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, уметь обмениваться мнениями. | |||
59. | Зачем нужны поезда?(на примере Кемеровской области) с. 62-63 т. 42-43 | Классифицировать поезда в зависимости от их назначения; использовать информацию учебника для выполнения задания, сравнивать старинные и современные поезда. | Формировать интерес к учению; Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. | Извлечение необходимой информации, дополнение и расширение имеющихся знаний. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; осуществлять взаимопроверку; оценивать свои достижения на уроке. | работать в паре: рассказывать об устройстве железной дороги, отвечать на итоговые вопросы | |||
60. | Зачем строят корабли? Зачем строят самолёты? с. 64-65 т. 44-45 с. 66-67 т. 46 | Классифицировать корабли и самолёты в зависимости от их назначения; по рисунку-схеме знакомиться с устройством самолёта и корабля, рассказывать о своих впечатлениях от плавания на корабле, от полёта на самолёте. | Формировать интерес к учению; Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. | Строить осознанное высказывание о водном и воздушном транспорте, их разнообразии и назначении. Осуществлять поиск необходимой информации. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; осуществлять взаимопроверку; оценивать свои достижения на уроке. | ставить вопросы, формулировать свои затруднения, уметь обмениваться мнениями | |||
61. | Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности? с. 68-69 т. 47 | обобщать сведения о транспорте, обсуждать необходимость соблюдения правил безопасности в транспорте; знакомиться с правилами безопасности в автомобиле, поезде и на железной дороге. | Формировать интерес к учению; Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Правила поведения в транспорте. | Строить осознанное высказывание о соблюдения правил безопасности в транспорте. Осуществлять поиск необходимой информации. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; осуществлять взаимопроверку; оценивать свои достижения на уроке. | работать в группе; участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности в транспорте и действия в опасной ситуации; отвечать на итоговые вопросы. | |||
62. | Почему на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности? с. 70-71 т. 48-49 | обобщать сведения, полученные на предыдущих уроках; знакомиться с правилами безопасности и спасательными средствами на корабле и в самолёте. | Формировать интерес к учению; Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. | Строить осознанное высказывание о соблюдения правил безопасности на водном и воздушном транспорте. Осуществлять поиск необходимой информации. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; осуществлять взаимопроверку; оценивать свои достижения на уроке. | Строить понятные речевые высказывания. | |||
63. | Зачем люди осваивают космос? Урок-путешествие. с. 72-73 т. 50-51 | рассказывать об освоении человеком космоса, опираясь на иллюстрации учебника; моделировать экипировку космонавта. | Формировать интерес к учению; Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. | Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Осуществлять поиск необходимой информации. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; осуществлять взаимопроверку; оценивать свои достижения на уроке. | работать в группе; участвовать в ролевой игре «Полёт в космос»; отвечать на итоговые вопросы. | |||
64. | Почему мы часто слышим слово «экология»?(на примере Кемеровской области) с. 74-75 т. 52-53 | Находить в тексте учебника ответы на вопросы; приводить примеры взаимосвязей между человеком и природой. | Формировать интерес к учению; Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире | Извлечение необходимой информации, дополнение и расширение имеющихся знаний. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; осуществлять взаимопроверку; оценивать свои достижения на уроке. | работать в группе; оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них; | |||
65. | Итоговая комплексная работа. | Выполнять тестовые задания; | Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. | Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; осуществлять самоконтроль; работать по плану; | отвечать на итоговые вопросы | |||
66. | Проверим себя и оценим свои достижения. Презентация проекта «Мои домашние питомцы» с. 76-83, т. 54 | Выполнять тестовые задания; выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их; обсуждать выступления учащихся; | Формировать интерес к учению; трепетное отношение к животным; установка работы на результат. | Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Осуществлять поиск необходимой информации. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; осуществлять взаимопроверку; оценивать свои достижения на уроке. | Строить понятные речевые высказывания, ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, уметь обмениваться мнениями. | |||
Учебно-методическое обеспечение
1. Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/А.А. Плешаков-М.: Просвещение, 2011;
2. Окружающий мир. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях / А.А. Плешаков. М.: Просвещение, 2011.
3. Окружающий мир. 1 класс. Рабочая тетрадь. В 2 частях. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций / А.А. Плешаков. М.: Просвещение, 2014.
4. Окружающий мир. 1 класс: система уроков по учебнику А.А. Плешакова/авт.- сост. Н.Н. Черноиванова. Волгоград: Учитель, 2012.
5. От земли до неба. Атлас-определитель:книга для учащихся начальных классов/ А.А. Плешаков.М.: Просвещение, 2014.
Материально-техническое обеспечение
1. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
2. КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа: http://www.km-school.ru
3. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа :http://nachalka/info/about/193
4. Электронное приложение к учебнику А.А. Плешакова «Окружающий мир» 1 класс.
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc.1september.ru/urok
2. Технические средства обучения.
- Персональный компьютер.
Наименование разделов, тем | Использование УМО и МТО |
Задавайте вопросы! | |
Что и кто? |
|
Как, откуда и куда? |
|
Где и когда? |
|
Почему и зачем? |
|
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы по литературному чтению, окружающему миру, технологии. Рабочие программы по внеурочной деятельности. ФГОС.
Разработанно в соответствии с требованиями ФГОС...
Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ
Рабочие программы для 1 класса по УМК "начальная школа 21 века".Если кому-то пригодятся, буду рада....
Рабочая программа по физической культура в 4 классе VIII вида, рабочая программа по физической культуре в 4 классе VII вида
Главной целью моей педагогической деятельности является сохранение и укрепление здоровья детей, воспитание у них потребности в здоровом образе жизни. При проведении уроков учитываю возрастные, п...
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование Рабочая программа по матем...
Рабочие программы для 3 класса по программе "Школа России"и рабочие программы по внеурочной деятельности.
Материал представлен в виде рабочих программ для 3 класса по программе "Школа России", тематическое планирование по предметам, а также рабочие программы и тематическое планирование по внеурочной деяте...
Рабочая учебная программа по музыке ОС "Школа 2100"Л.В. Школяр, В.О. Усачёва и др. Данная рабочая программа составлена на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования и предназначена для учеников 4 класса.
Программа составлена в соответствии с требованиями Федеального государственного образовательного стандарта начального общего образования, обеспечена УМК для 1- 4 классов, авторов Л.В.Школяр,В.О.Усачёв...
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015)
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015) в соответствии с...