Самоанализ урока
статья по окружающему миру (4 класс)

Самоанализ урока  « Леса России».

Ф.И О.  учителя:

Психолого-педагогическая  характеристика класса.

В 4 классе обучается 30 человек. Из них 13 девочек и 17 мальчиков.

Данный ученический коллектив существует четвертый  год.   Класс работоспособный с устойчивой мотивацией к обучению.  У всех учащихся преобладает кинестетическая репрезентативная сенсорная модальность.

        Диагностика уровня обучаемости показала, что класс по развитию делится на 3 группы:

Каждая из вышеназванных групп имеет свои особенности.

 Дети первой группы (6 человек)  отличаются высоким уровнем развития слуховой, зрительной и словесно логической памяти, как кратковременной, так и долговременной, логического мышления. Они умеют выделять различные признаки, находить достаточное количество признаков сходства и различия, определять закономерность в построении ряда объектов и продолжать его, разбивать объекты по общественному признаку на определенное количество групп. У детей этой группы сформирована рефлексия на содержательном уровне. Они принимают учебную задачу, могут ставить перед собой УЗ самостоятельно и управлять процессом ее решения. У них на высоком уровне сформировано действие контроля, то есть они умеют соотносить ход решения и результат с заданным образцом (пошаговый и итоговый самоконтроль). Ребята в основном способны объективно оценить свою деятельность и учебное действие. Самооценка – адекватная.  Учащиеся этой группы обладают устойчивым произвольным вниманием. Они  умеют в течение длительного времени  концентрировать его на заданных объектах. Легко переключаются с одного вида деятельности на другой.  У них  эмоционально окрашена речь, хорошо развита , богатый  словарный запас. Умеют отвечать на вопросы, давать полные ответы, умеют связано рассказывать. Обладают высоким уровнем саморегуляции и хорошей работоспособностью.            

На уроках они активны, умеют достигать поставленной цели, способны как к исполнительским, так и творческим  видам деятельности.

Дети второй  группы (19 человек) – со средним уровнем развития. У них процесс торможения преобладает над процессами возбуждения. Внимание произвольное, объем, концентрация и устойчивость среднее,  преобладает механическая память. Логическое мышление развито на среднем уровне. Эти дети не сразу усваивают учебный материал. Для усвоения нужно еще 1-2 раза повторить нужные определения, правила, рассуждения, выводы. Они  не всегда умеют выделять главные признаки, анализировать, сравнивать,  им  бывает необходима помощь учителя или сильного ученика. У них больше развито практическое мышление.  Эти дети меньше читают, но речь у них хорошо развита, хороший запас слов, эмоционально окрашена. Они умеют отвечать на вопросы, рассказывать. Творческие задания у них вызывают затруднения. Рассуждают и делают выводы с помощью учителя или сильного ученика. Учебный процесс усваивают. У них сформирована произвольность внимания, памяти.  На уроках могут быть активны, особенно на этапах закрепления и повторения.

Дети третьей группы (5 человек) – с низким уровнем развития. Эти дети с преобладанием нервных процессов, возбуждения над процессами торможения. Слабо развиты мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация). Они затрудняются в выделении признаков, смешивают существенные и второстепенные признаки. Внимание непроизвольное, объем концентрация и устойчивость низкие. Отсутствует способность к длительной и стойкой сосредоточенности. Быстро проявляется утомляемость. У детей этой группы слабо развиты  слуховая, зрительная, моторная память. Этой группе детей необходимы упражнения с комментированием, частое повторение правила, большой объем практической работы над ним,   объяснение каждого действия, рассуждения, что делать сначала, что потом. Они нуждаются в постоянном напоминании, повторении, индивидуальной помощи, контроля со стороны учителя. У этих детей слабо развита речь, небольшой словарный запас, они не могут объяснить свой выбор решения, не могут и затрудняются выражать свои мысли. Задания выполняют только по образцу. Мало читают. Затрудняются в воспроизведении по памяти текста и составлении собственного текста по плану. Медленно усваивают учебный материал, затрудняются делать выводы, рассуждать обобщать.

Эти дети заторможены,  а некоторые сильно возбудимы. Они не способны к волевому усилию. Качество самоконтроля низкое. Ребята не могут объективно оценить свою деятельность, часто давая себе завышенную самооценку.

Класс в эмоционально-волевой сфере в целом уравновешен. Дети отличаются дружелюбием, готовностью к сотрудничеству,  умеют и любят работать в парах, группах. Охотно общаются друг с другом во внеурочное время, совместно выполняют задания.

Тема урока: « Зона лесов».

Класс: 4

УМК:  «Школа России».

Учебник: А. А. Плешаков «Окружающий мир».

Цель урока: формирование образовательных компетенций учащихся I ступени (информационных, коммуникационных, рефлексивных) в предметной области окружающий мир по теме « Зона лесов».

Задачи урока:

Образовательные: познакомить с географическим положением, с частями зоны лесов, с растительным и животным миром.

Развивающие: продолжить развитие логического мышления (умения сравнивать, анализировать, делать выводы),  умение выделять главное, развивать творческие способности  учащихся, память, внимание.

Воспитательные: продолжить формирование коммуникативных навыков, сознательной дисциплины, интереса к предмету.

Планируемые результаты: 

Личностные УУД:

• формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве;  
• формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
• воспринимать одноклассников как членов своей команды (группы);
• вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов;
• быть толерантным к чужим и собственным ошибкам, другому мнению и проявлять готовность к их обсуждению. 

Метапредметные УУД.

Регулятивные  УУД:

• совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
• после предварительного обсуждения самостоятельно формулировать тему урока и цель урока;
• прогнозировать предстоящую работу: определение цели учебной деятельности, выбор темы, составление плана;
• оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
• выполнять корректировку своей деятельности

Познавательные УУД:

• ориентироваться в своей системе знаний;
• извлекать и перерабатывать  информацию для открытия новых знаний;
• извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, иллюстрация);
• перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса, группы, пары.

Коммуникативные УУД:

• доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
•  слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
• совместно договариваться о правилах общения и поведения в группе и следовать им;

Предметные УУД:

• научиться классифицировать растения, определять  группу растений с помощью таблицы
• формировать умение отличать данную группу растений от других групп.

Технологии обучения: технология деятельностного метода, технология проблемно-диалогического обучения, здоровьесберегающая технология, технология оценки образовательных достижений. 

Организация пространства: фронтальная, индивидуальная, групповая. 

Место урока в системе: данный урок является четвертым в теме: «Природные зоны».

Тип урока:  «открытие» новых знаний.

Авторский  медиа продукт –  презентация 38 слайдов (среда POWER POINT).

ТСО: проектор, экран, компьютер

Оборудование:

• учебник А. А. Плешакова «Окружающий мир»
• энциклопедии для детей
•  гербарий
• опорная таблица-схема (для каждого учащегося)
• таблица «Зона лесов»
• рабочий лист (на группу)
• презентация (среда POWER POINT).

На уроке были использованы следующие методы:
• объяснительно — иллюстративный; • частично поисковый; • исследовательский.
Урок состоял из 8 этапов.
1. Организационный этап.
2. Этап актуализации новых знаний

3. Этап постановки учебной задачи.

4.Этап открытия нового знания

5. Этап первичного закрепления материала

6. Этап самостоятельной  работы с самопроверкой по образцу

7. Этап включение нового знания в систему знаний и повторение

8.  Этап рефлексии  учебной деятельности на уроке

Самоанализ урока

Каждый этап урока был нацелен на достижение определённого результата.

Было предложено 2-х уровневневое домашнее задание:

• На репродуктивный уровень учащихся (знание и понимание материала)–  изучить материал в учебнике на стр. 69-72
• На частично-поисковый уровень учащихся  (применение специфической информации в новых условиях) – Подготовить сообщение о каком-либо виде растений любой группы.

Моя организационная функция на данном уроке проявилась в подготовке помещения, оборудования и мультимедийного продукта, соблюдения правил ТБ, создание рабочей, комфортной обстановки в классе.

           Управленческая функция проявилась в организации учебной деятельности учащихся, контроле, корректировки работы групп, оказании помощи ребятам на разных этапах урока.

          Я считаю, что выбранная структура урока, его содержание, формы и методы соответствуют целям урока и требованиям программы курса окружающий мир в 4 классе.

Считаю, что заявленной цели и поставленных задач проведённый урок достиг.

Доброжелательная обстановка, позитивный настрой на урок, подбор заданий помог каждому ребёнку на занятии продвинутся в своём индивидуальном развитии.